時間：2022-11-25 22:31:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓表現總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職教育；行動導向；實訓教學；教學實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0215-03
一、前言
中等職業學校培養目標確定為：為生產、服務一線培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。隨著職業教育的培養目標的清晰和教學改革的深入，人們對職業教育關注的焦點越來越多地集中于教學過程。怎樣把實施課程改革和提高學生的綜合職業能力結合起來？怎樣才能提高教學的效率？讓學生真正學起來讓教師能發展起來？教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見（教職成〔2008〕8號）指出：加強學生職業技能培養。要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。
[案例]
實訓場地：動物醫院。
實訓班級：牧醫09-7班（共有46人，其中一人請假，實到45人）。
實訓時間：2011年3月29日。
學習形式：分小組進行，每小組10～12人。
二、《牛結核病變態反應診斷》教學設計
（一）教學目標
1.德育目標。培養學生嚴謹認真、善始善終的工作態度。讓學生學會團隊合作以及善待動物。
2.知識目標。按法定的檢疫項目、方法實施檢查。
3.技能目標。掌握牛結核病變態反應診斷的操作方法和結果判定。
（二）重點難點
本次課的重點：牛結核菌素皮內變態反應的操作方法，結果的判定。難點：游標卡尺的使用、皮內注射。
（三）教學策略與手段
本次課使用現場教學法，運用行動導向教學模式中的項目教學法進行教學。實訓分為4個子項目：（1）實訓器械準備。（2）注射部位的確定及術前處理。（3）結核菌素的注射方法。（4）診斷結果觀察與判定。
（四）實訓要求
1.按法定的檢疫項目、方法實施檢查。
2.技能操作過程中注意人身安全，保定好牛；并正確持注射器。
3.來回動物醫院的路途中注意交通安全，過馬路必須走斑馬線。
（五）課前準備
1.實訓場地的準備，實訓安排在奶牛場或動物醫院進行，場地內要有牛的保定設施。
2.實訓動物的準備：準備2～4頭健康黃牛。
3.藥品和器械的準備：牛提純結核菌素一瓶、100ml生理鹽水4瓶、一次性注射器（1ml）12支、注射針頭（7號、16號）、針頭盒4個、游標卡尺4把、鑷子4把、中托盤4個、75%酒精棉球4瓶、剃須刀2把、毛剪2把、粉筆等（按4組準備）。
4.學生學習準備：提前1-2天通知學生做好預習，分發《牛結核病實訓報告》、《牛結核病防治技術規范》等資料。
（六）教學過程
1.導入新課：（10～15分鐘）。（1）復習動物檢疫的方法。（2）介紹全球人結核病的流行上升情況及我國肺結核疫情，說明牛結核病檢疫的重要與緊迫，引入本次課。（3）強調注意事項。如刮毛或剪毛時，切忌有外傷；操作練習過程要注意保定好牛等。（4）介紹實訓設計過程，強調重點、難點，分配學生實訓的場地和動物，布置學生分組自行組織按實訓要求去操作練習。
2.學生分小組操作，教師巡視：30分鐘。（1）學生進行實訓準備：①閱讀實訓步驟。②討論實訓需準備的器械、藥品等，列出所需物品清單后到老師處領取。③組長分工，每個環節均有同學負責，中途可進行交換。（2）學生分組操作：確定注射部位注射部位剃毛測量注射部位皮皺厚度記錄測量結果消毒注射部位注射0.1毫升結核菌素72小時后觀察注射部位的反應，有熱痛、腫脹等炎性反應，測量皮皺厚度并記錄判定結果。
3.實訓效果的檢查評估（見表1）：25分鐘。（1）實訓內容的檢查和評估：內容主要包括：診斷部位的確定、診斷部位的處理、結核菌素的注射方法、游標卡尺的使用、診斷結果的判定。方法：每組派出（或老師指定）2名學生參加操作，本組其他同學可以提出意見和建議。老師對操作過程評定成績。（2）其他項目的檢查和評估穿插于課堂中，主要由學生自己評價和小組間交叉評價。
表1 課堂檢查評價表
4.總結、創新（10～15分鐘）。讓學生總結實訓中遇到的問題和困難，找到解決的辦法或進行改進。最后老師做點評和總結，對學生的表現和智慧給予充分的肯定和鼓勵。
三、收獲與反思
（一）課堂成效收獲
1.課堂紀律明顯好轉。表現為大部分學生都能全程參與實訓，課堂上很少有學生離開或做其他不相關的事情，一旦有違紀現象，同學指出，比老師批評更能有效地制止。老師不再需要反反復復地講課堂紀律，師生關系更加融洽。
2.學生在合作學習過程中團隊合作精神得到提高。學生分小組學習，評價考核也是以小組為單位，因此學生至始至終都要相互配合；學生在相互配合過程中增進了友誼，學會了合作，集體榮譽感更強。
3.學生的責任心增強了。例如以前上課，實訓場地的勞動衛生是在老師的監督下完成的；現在實訓場地的清潔衛生工作，不需要老師布置，學生就自覺做好了。實訓器械從老師處領取，在實訓結束學生能做到清洗干凈、如數歸還。
4.在老師的引導、鼓勵下創新學習，培養了學生的學習能力。創新不一定要有多大的突破，也不需要有多么重大的發現。比如這次實訓規定只要你發現學習中的問題就是創新，找到解決的辦法更好。其中有一個同學發現1ml的注射器抽取液體時常常有氣泡，使注射量不夠準確，另一個同學說了解決的辦法。問題雖小，精神可嘉，培養了學生發現問題、解決問題的能力。
5.把課堂還給了學生，學生的學習積極性得到提高。實訓項目操作展示讓學生得到表現自我的機會，學生為了讓自己的表現得到肯定，由原來的被動學習變成了主動學習；組長擔心本小組成員表現不好，督促同學學習，或者自己先對組內成員進行抽查；因擔心其他組比自己組表現好，出現了相互學習；學生的學習形式更加靈活了。
6.老師授課過程更加輕松。原來上課，老師一遍一遍地講，老師講得口干舌燥，再一次一次地示范，好多學生還是不知該做什么，怎么做。本次課將實訓過程印成資料發給組長，讓組長帶領本小組同學邊學習邊操作，發現學生很認真聽，實訓過程有了章法，基本都能正確操作。
（二）存在問題探析
1.怎樣制定好教學目標？教學目標的制定要與學生的培養目標和課程內容相結合，堅持德育為先，重點培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信的職業道德；以學生的發展為本，同時更要考慮學生的實際情況和符合行業要求，做到知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀等三維目標進行有機整合。所以需要老師不斷學習，深入實踐。
2.怎樣使學生喜歡并認真參與你的課堂？現用教材為學科體系式，因為缺乏適用于項目教學法的現成教材，所以老師需要花費更多的時間準備、設計教學過程，挖掘更多更好的，新穎的教學方式，制定學生感興趣的評價體系來吸引學生的學習，從而在根本上解決學生厭學的難題。
3.學生學習準備不足的問題如何解決？上實訓課時學生常有不帶書本、不帶資料的問題出現，預習就更加少了，目前還沒有一個滿意的解決方法。本次課采用的使學生帶領學生的辦法，有一定效果，但是只能促使少數學生進行課前學習的準備。
4.課堂怎樣總結？要做到全面有效的總結課堂情況，就需要老師做到仔細觀察，認真記錄點點滴滴。同時總結也可以讓學生參與，從不同的角度看課堂，總結更全面、更精彩。但是課堂總結重在對學生成長的肯定和鼓勵，培養學生的信心。可是很多老師往往在使用鼓勵、表揚的語言時很吝嗇。
5.切合實際的課堂評價讓老師真正成為課堂的引領者，指導課堂的開展，不再需要凡事都參與其中。課堂評價內容的設定要因授課地點、授課內容、授課方式的改變而改變，公開、公平、公正。評價主要由學生進行，評價時要求評價者說出評價的理由，培養學生的責任能力，同時對學生課堂紀律的改進有很大幫助。但沒辦法做到針對每一個學生進行評價。
參考文獻：
[1]動物防疫與檢疫技術[M].第二版.中國農業出版社，2009.
[2]牛結核病防治技術規范[M].獸醫局，2008.
關鍵詞 ERP 沙盤模擬 能力培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.027
Abstract This paper analyzed and discussed ERP Sand Table Simulation . With the example of Shaanxi University of Science and Technology， the detail of ERP Sand Table Simulation in university was illustrated. Based on capability cultivation of students， some proposals was proposed. The proposals is valuable.
Key words ERP； Sand Table Simulation； capability cultivation
1 ERP沙盤模擬概述
企業資源計劃（Enterprise Resource Planning， ERP）是由美國加特納公司于20世紀90年代初提出來的一種新型管理信息系統。它以制造資源計劃為基礎，將企業的生產、原材料、質量、銷售、財務、人力資源等方面的信息集合起來，實現物流、信息流、資金流、價值流和業務流的有機集成，以網絡和信息技術為平臺，面向供應鏈管理，強調人、財、物、產、供、銷的全面結合與全面控制，追求企業的最低成本和最佳效益。
ERP沙盤模擬主要通過沙盤這種直觀的形式來反映企業運營的主要環節和流程。通過ERP沙盤模擬的訓練，使學生掌握ERP的主要思想與內容，在團隊合作和實際操作中感受企業運營的過程，體會物流和供應鏈管理的思想在企業經營中的應用，對學生掌握專業知識，提高專業技能，開闊視野，大有裨益。
2 陜西科技大學ERP沙盤模擬實訓的開展情況
陜西科技大學開展ERP沙盤模擬實訓已有近十年年的時間，受到了學生的普遍歡迎，教學與實訓效果良好。下面對我校開展的ERP沙盤模擬實訓，作詳細說明。
2.1 ERP沙盤
從整體上來講，ERP沙盤分為兩部分，上半部分用來描述企業的生產過程及物流過程，下半部分主要用來描述企業的資金流過程。在ERP模擬沙盤上，企業的生產物流過程主要包括：下原材料定單、原材料采購及入庫、生產加工、產成品入庫、產品銷售等環節。企業的資金流主要表現在：現金流、銀行貸款及利息、應收應付、行政管理費用、設備變更費用及維護費用、營銷費用、廠房租金、設備價值及折舊、產品研發費用、市場開拓費用、認證費用、貼現及稅金等各個方面。企業的經營場地、固定設備、產品原料、現金流量等實物也展示于沙盤之上，各項指標的運營用移動的“籌碼”和特殊道具（模板、卡片等）來表現。由此，每一步決策對企業整體狀況的影響將在沙盤上一一展現。
2.2 ERP沙盤模擬實訓開展的情況
ERP沙盤模擬實訓主要針對陜西科技大學物流工程專業、工業工程專業的學生開展（20個學時，1個學分），每班30人左右，分為六組，分別代表各自經營的企業；每組5人，分別擔任企業的各個管理者角色：公司總裁CEO、財務總監、生產總監、營銷總監和采購經理。企業運營時間為六年，其初始狀態是正在發展的一個企業。學生通過實訓指導書對實訓過程與主要規則有一定的了解。在企業模擬運營前，老師會帶領各個小組進行一個教學年的運營，使各個小組能熟悉運營的流程，可以獨立進行運營的模擬工作。模擬經營分為若干經營周期（會計年度），每個周期要經歷三個階段：一是年初準備階段，主要工作有支付所得稅金、召開經營會議制定競爭戰略、參加訂貨會爭取訂單；二是年中運行階段，運營時按季度重復進行，按順序進行，每季度運營的流程如下：廣告投放計劃，銷售訂單登記，生產計劃制定，采購計劃制定，資金預算，資金使用計劃運行執行，記錄、反饋、總結、分析；三是年末總結階段，主要工作有更新長期貸款、付利息，支付設備維護費，支付租金/購買建筑，折舊，新市場開發/ISO認證，關賬，完成資產負債表，總結經驗教訓，教師適時點評，解讀經營要點。
陜西科技大學物流工程專業、工業工程專業開展ERP沙盤模擬實訓積累了豐富的實訓經驗。近年來，我們把ERP沙盤模擬實訓的專業范圍擴大了許多，如工業工程、機械制造、材料成型等專業，效果理想。
一方面，從學生的角度來看，學生總體上對ERP沙盤模擬實訓很感興趣，能夠認真地完成企業的模擬運營任務；學生通過ERP沙盤模擬實訓，對企業運營的流程有了較直觀的認識，學到了許多書本上學不到的知識，普遍感覺開設ERP沙盤模擬實訓非常必要；學生通過2～3天的沙盤模擬實訓，豐富了專業知識，鍛煉了管理能力、思維能力、動手能力和團隊合作能力，對他們走上工作崗位和今后的發展有指導意義。
另一方面，從教師的角度來看，教師通過指導學生進行ERP沙盤模擬實訓，有利于發現理論教學存在的問題，更好地實現了教與學的互動；ERP沙盤模擬實訓有助于教師拓寬思維，有助于開展創造性和綜合性教學，提高教學效果。
【關鍵詞】：流動性實習實訓；實施；管理
中國分類號：G718.5
“流動性實習實訓”是以學校為中心，根據全縣的鄉鎮和社區各種需要，組織學生下到相應的鄉鎮和社區，讓學生利用學過的專業知識為當地群眾進行“服務”的一種實習實訓模式。它能讓學生用他們所學的專業知識，服務于當地群眾，能增加學生的學習積極性，能提高學生的動手能力及社會實踐經驗，并能提高中職學校在社會的聲譽。那么如何有效地組織和實施中職流動性實習實訓呢？
一、制定有效的管理制度和計劃
科學、規范的實習實訓管理制度，是提高實習實訓效果的保證。實習實訓管理制度包括實習實訓領導機構和職能分工、實習實訓工作流程、實習實訓成績考核辦法、特殊情況的處理、學生實習實訓紀律及要求等制度文件。
（1）目的和要求
通過學生參與這種與專業對口的流動性實習實訓活動，鞏固加深學生在校所學的專業理論知識，并能將所學理論知識運用于實踐以及發現實踐環節中存在的專業問題，增強學生自信，提高學生的學習興趣，提升學生的專業素養，提高學生的溝通能力、社會適應能力、團隊精神與合作意識，為學生的就業打下堅實的基礎。另外還可是改變職業學校的現狀，提升中職生的社會認可度。
流動性實習實訓要求學生將所學的專業理論知識同實習實訓相結合，將思想品德的修養同良好職業道德的培養相結合，將個人刻苦鉆研同虛心向他人求教相結合。
（2）所與人員安排
實習實訓指導教師依據農村鄉鎮和社區群眾的調查報告從社區和鄉鎮中挑選合適地點進行“流動性實習實訓”，做好充分的前期準備工作和宣傳工作。實訓處安排參與實訓的班級學生，并合理地對學生進行分組，并安排相應的指導教師。
（3）內容及進度安排
實習指導教師依據農村鄉鎮和社區群眾的調查報告確定流動實習具體任務，實訓處安排參與實訓的班級的實習的時間表和實習課程表，可以實行單周進行一次流動性實習，雙周進行小結。
（4）考核及成績評定
學校制定出學生實習實訓成績的評定辦法和標準，根據學生在實習實訓中的表現及實習實訓報告的完成情況對學生進行評價，并對在實習實訓中表現出色的學生進行表揚和適當的獎勵。
二、實習前的培訓與分工
（1）思想教育
實習實訓是十分重要的實踐教學環節，是中職學生非常關鍵的一門課程，實習實訓前首先要讓學生明白實習實訓的目的及意義，充分認識到實習實訓的重要性。
（2）安全意識教育
安全教育作為實習實訓教學過程中的一個重要環節，應該讓學生意識到只有牢固樹立安全意識，提高自我保護和防范能力，才能避免傷害事故的發生，才能夠通過實習實訓圓滿地完成實踐、學習的任務。
（3）技能培訓
①專業理論知識
學生需要具備了一定的專業理論知識和動手能力，指導老師可以根據實習實訓的具體的任務進行一些有針對性的專業知識技能培訓，并讓學生自己提前做些相關的準備工作。這樣可以提高實習實訓的效果，也能提高學生的興趣和積極性。
②表達與交流能力
學生進入實習實訓場所，一定會與當地的群眾接觸交流，溝通是不可或缺的部分。學習與人溝通，我們必須要懂得“真誠待人”，“尊重他人”是人際交流中的基本原則。要做到對他人的尊重，需要掌握一定的溝通技巧：第一稱呼得體，恰當得體的稱呼使對方感到親切交往便有了良好的心理氛圍；第二注意說話禮貌，溫和的說話語氣，使對方會很愿意與你交流；第三注意自己的肢體語言，恰當的肢體語言，也可以使交流變得更容易。
只有學生在實習實訓中能很好地與人溝通與交流，才能確保實習實訓的順利進行。實習實訓前對學生進行表達與交流能力的培訓也是必不可少的。
（4）分組分工
實習實訓是讓學生去社區及鄉鎮去進行服務及傳授相應的一些知識，挑選出來的班級學生必須具備一些相應的專業知識，并合理地對學生進行分組，可以按照“各不同專業的學生相互搭配、動手能力強與稍差一些的學生搭配”的方法，把幾個班的學生合理地分為多個小組，每個小組選出組長和副組長，小組的實習事務由組長和副組長負責管理與協調。
三、流動性實習的實施與管理
實習實行指導教師、實習小組長、學生三級協同管理，各自職能要求如下：
（1）組長負責制
實習實訓過程中實行組長負責制。組長和副組長負責管理與協調本組相關事務。組長提前將指導老師分配實習實訓任務進行細化分工，再分配給每一個參與實習實訓的學生，讓每位同學提前預知自己的實習實訓任務。
（2）學生自我管理
學生應嚴格遵守實習實訓紀律和實習實訓單位的各項規章制度，按實習實訓實施方案和實習實訓計劃要求認真完成實習實訓中規定的各項任務，記好筆記。實習實訓中要尊重指導教師、工作人員，服從安排，虛心請教，如遇緊急情況必須聽從組長和指導老師的指揮。
（3）指導教師及時指導
專業老師一起參與到流動性實習實訓中，專業老師可以對碰到的技術難題給出專業知識方面的指導，并對碰到的其它的一些問題進行組織與協調。
四、評價與獎勵
1、學生自評
每次實習實訓結束后，學生對自己在上次進行的實習實訓中的表現做一個客觀的評價并寫好實習實訓報告，內容包括對介紹自己在實習實訓過程中的表現、遇到的困難、存在的不足及調整對策。
2、教師評估
每次實習結束后，教師對實習實訓情況的進行分析、總結，對實習中存在的問題進行討論，擬出解決方案。
3、獎勵
學校根據相關評定辦法和標準，根據學生在實習實訓中的表現及實習報告的完成情況對學生進行考核，對在實習實訓中表現出色的學生進行表揚和適當的獎勵。
總之要有嚴格的管理制度、適當的培訓、科學的實施與管理、以及完善的評價標準，才使“流動性實習實訓”有效進行，從而提高了學生的動手能力，使中職培養出來的學生在社會上更具競爭力。
參考文獻
[1]《中職生實習管理的探索與實踐》作者：朱勤，來源：233網校論文中心
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
《電工實訓》是電子電工類學生必學的一門專業課，并且有與理論相對應的實訓課。以前在實訓過程中學生都是按照教師的要求，按部就班地完成操作步驟，在撰寫實驗報告時沒有學生提出各自的建議。這樣，教師有效地控制了實訓步驟中不安全因素，做到整個教學秩序“井井有條”。這會使不少同學把剛開始的學習興趣變成了厭煩、逃避甚至和教師對立，學生在學習過程中，主動參與意識越來越淡薄，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？
去年我帶12春電子二班的電工實訓課，大部分內容都是關于電動機的控制線路。剛開始我是講解原理，強調接線過程中的注意事項，然后讓學生按照要求進行接線試車。每個內容都得3-4節課學生才能全部接完并試車完畢，而且效果不怎么好。后來有一節課是《電動機雙重互鎖正反轉控制線路》，因為學生前一節課剛學過《電動機的正反轉控制線路》，大部分學生掌握還好，我就先把本節課的實訓要求大概講了一下，然后把班上學生按照平時表現和學習成績分成15個小組，（當然每組的好，中，差學生合理搭配，以利于學生之間取長補短，相互學習，共同進步）。接下來，讓每組學生根據任務和前面的知識自己分析，設計原理圖，設計好的經過我的檢查就可以接線試車。但是由于強電的安全隱患，所以在線路檢查時，我都要給學生做指導，如主電路中的“換相，短路，通路”等，還有控制電路中的“啟動，制動，互鎖，自鎖”，讓學生在試車之前做到心中有數。效果比我預期的要好很多，很多同學在課前五分鐘都試車成功，而且組內同學都在相互幫忙，互相學習。在撰寫實訓報告的實訓心得時，好多同學寫道“這節課我終于知道了如何換相….”，“在組長的幫助下，這是我第一次按時完成了老師布置的任務，好高興….”，“我不僅自己做完了這個任務，還幫助第二小組的同學完成了試車….”等等。閱完實訓報告，我心里特別高興，這是第一次比較成功的實訓課，對本次實訓課做了簡單的總結。
一每次實訓課必須制定一個確定的目標。它不僅僅是單純的教學內容，還要根據學生的實際情況制定難點，教學形式能吸引學生的注意力，通過統一評價，讓學生在項目完成后能有一種成就感。
二實訓的過程極為重要。我們這種方法，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，我們在實訓的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能，分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力。
三老師對于個別學生的指導必須恰到好處。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對層次不同的學生，教師指導深度要有所不同。我們實訓的根本目的是讓學生自己發現知識，提高技能。因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導，這樣，學學生不僅記憶深刻，而且還能鍛煉學生的思維，培養其創新能力。
四要讓學生人人都參與項目，并能全面發展。在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在實訓有事可做，所以在分工中任務明確，要求組內每個學生有自己的設計任務，在實訓教師的指導下，挑選出較好的原理圖去應用。每生一塊控制板接線，并推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。這樣的教學法，主要是培養和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力。教學也從以教師傳授知識、技能主為，轉變為重視學生職業能力培養和發展為主，這為職校生走向社會，找到自己能勝任而滿意的工作有著十分重要意義！
五實訓總結必不可少。每一個任務項目的完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明白項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結是指操作過程中既快又不影響接線質量的良好方法的選擇，這樣學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
后來經過多次這樣的訓練，學生上課的熱情提高了很多，而且對知識有了很好的掌握。我感覺，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為一名向導和顧問，能夠幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中出現新知識，掌握新內容。教師成為整個項目的引導者，學生成為該項目的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，確實做到了“教、學、做”三者合一。
關鍵詞:實訓教學 組織 指導
一、實訓教學是市場經濟發展的必然要求
當前,我國各行各業對技能型人才的需求都表現得特別突出。從其本質上說就是需要數以億計的高素質的勞動者和規模浩大的技能型工人隊伍。建筑業作為國民經濟的支柱產業,在國民經濟中起著十分重要的作用。根據權威部門和專家的意見,今后建筑企業的需要數量將會逐年有所增加。河南省是建筑大省。河南省要實現由建筑大省變成建筑強省的目標,迫切需要大量的工程技術人才。
現代社會所需要的人才應該是既有理論知識又有很強的實際動手能力,能為企業直接創造財富或利潤的技能型人才。在職業教學中,突出實踐技能教學,是社會發展的需要,是市場經濟下就業形式的必然要求,也是人才培養的必然要求。
二、實訓教學是實踐技能教學必不可少的過程
實踐技能學習的過程是由試練到熟練、試練與熟練相結合的過程。實踐技能總要經過一定時間和次數的試練,然后以此為基礎,反復練習,直到熟而生巧。由此可見,實訓是掌握技能的關鍵一環。由于目前大多數職業院校的辦學條件和水平不可能完全滿足職業崗位的實踐需要,所以學院以現代化企業生產實際要求為標準,建立了建筑施工、招投標仿真實驗室,使教學效率和教學質量得到提高。通過橫向聯合,與相應的專業機構建立長期的實習聯系,形成固定的實習基地,為實踐教學提供了保證。
三、指導教師在建筑工程技術專業實訓教學中的作用
指導教師作為實訓教學的實施者,對學生實訓教學成果的好壞起著關鍵的作用。
1.指導教師是實訓教學的組織者
(1)在實訓前,指導教師要給學生講實訓注意事項。一是注意安全。建筑工程技術專業的技能實訓大都是在室外、高處,危險性很大,所以一定要讓學生有安全意識。二是注意對儀器的愛護和保護。因為大部分儀器都是非常貴重的。
(2)在實訓前,做好課題設計。按照實訓課題,講授實訓中所需的新知識、新技能,明確學習目的、學習重點。
(3)進行示范技能操作。教師的示范操作要做到步驟講授清晰,動作準確。必要時可以讓學生按要求重復操作一次。
(4)在建筑工程技術班中成立實訓小組。為了便于管理和教學,在實訓前成立實訓小組,指定組長,明確職責。
2.指導教師是實訓教學的指導者
雖然不同的課題,實訓的內容有所不同,但在對課題講解和示范的基礎上,實操訓練正常開展的情況下,其教學生的指導方法可采用以下幾種。
(1)集中指導法。在集中指導過程中,積極地采用激發和鼓勵為主的原則,肯定和表揚學生的學習態度,極大地激勵他們,使大家保持積極的學習熱情。
(2)分別指導法。分別指導法是指在實訓過程中教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的個別差異進行指導。在個別指導時,注重啟發學生積極性,挖掘學生的創造性和獨特性,鼓勵個性化發展,既要肯定成績,又要指出不足,使學生對學習充滿信心。
(3)檢查指導法。在實訓過程中教師有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。在此過程中,教師主要是檢查指導學生的操作姿勢、操作方法、安全文明生產及產品質量。
(4)總結指導法?？偨Y指導法是指實訓課題結束后,教師對實訓小組及學生進行總結、考核和評價,肯定成績、交流經驗、分析存在的問題。在此過程中,教師要引導學生認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的教訓,教師幫助學生把實踐經驗進一步提高,形成自己的知識和技能。
高職的主要任務是培養高技能人才,而實訓教學是高等職業技術教育的重要組成部分,是實現培養技術應用型人才目標的關鍵環節。我們在建筑工程技術的實訓教學過程中充分發揮教師的指導作用,有效地利用實訓教學的指導方法,進一步提高和激發了學生的學習興趣,使教學收到了良好的效果。
參考文獻:
[1]黃映玲著.現代教育技術技能訓練[M].廣州:華南理工大學出版社,2002.
[2]袁雪鋒,許光著.房屋建筑學實訓指導[M].北京:科學出版社,2005.
[關鍵詞]有機化學；實訓考核；評價體系
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
有機化學實訓課程是高職化學制藥、材料等專業的專業基礎課，是學生創新能力、綜合素質培養的重要環節，主要培養學生實驗操作、分析問題、解決問題以及實驗創新設計的能力，培養學生實事求是的科學態度和嚴肅認真、團結協作的工作作風。其對學生相關專業核心能力的培養起著技能儲備和規范養成的基礎性作用。但目前的有機化學實訓課主要采取傳統注入式的教學方法，實驗課題的選擇、實驗步驟的制定以及儀器設備的組織準備等全部由負責實驗的教師根據實驗教材挑選完成，學生幾乎都不參與，學生只需在實驗時按部就班地進行操作即可，沒有想象和思維的空間。在這種教學模式下，教師主要依據實訓中學生的表現和實訓報告質量評判學生的實訓成績，因此未能很好實現機化學實訓課程目標。只有充分重視實訓教學、進行實訓教學模式的改革與創新，才能培養出具有創新能力、綜合素質的復合型人才。
一、有機化學實訓考核普遍存在的問題
目前高職有機化學實訓考核普遍存在以下問題：
（一）考核內容層級單一。目前的有機化學實訓以考核學生的出勤率和撰寫實訓報告為主，缺乏遞進式的設計，考核項目的目標區分度不夠，不利于發揮考核對循序漸進教學的牽引作用?；A好的學生會覺得實訓內容過于單一，缺乏滿足感，學習毫無動力；基礎差的學生缺乏自信心，在實訓中常常袖手旁觀，錯失實踐機會。
（二）考核指標要素單一。缺乏多要素觀測點的融合，例如缺乏文明操作的安全意識；遵紀守時、嚴肅認真的行為習慣；科學嚴謹的有機基本操作規范；綜合分析和解決問題的能力以及團結協作勇于創新的精神等等。有機實訓評價指標大多偏向機械性的操作程序，教師很多時候憑印象打分，缺乏明確的考核指標要素，未能與實訓目的緊密結合。
（三）考核過程形式單一。有機實訓考核缺乏對高職學生的針對性，也沒有引入競賽機制，沒有從自主設計和創新提高等角度來激發學生個體思考、團隊參與的積極性，從而減弱了學生的學習動機和學習興趣，不利于培養學生的應用能力，實訓效果不盡人意。
（四）缺乏考核反饋機制，實訓結束后，教師和學生缺乏及時有效的總結交流，實訓反饋機制缺失，因此實訓中出現的各種問題也就得不到及時解決，削弱了教學效果。
其結果是：學生覺得實訓內容過于單一，缺乏滿足感，學習毫無動力；基礎差的學生缺乏自信心，在實訓中常常袖手旁觀，錯失實踐機會，成績也不理想。久而久之，此種傳統的實訓考核方式減弱了學生的學習動機和學習興趣，不利于培養學生的應用能力，實訓效果不佳，不能有效實現有機實訓課程的教學目標。
二、構建指標完善、系統科學的“三階六環”有機實訓考核方案
（一）“三階六環”有機實訓考核方案構建的指導原則
1.將競賽與考核相結合，調動學生的積極性。實驗安全知識考核，以知識競賽的形式進行；有機化學實訓操作技能考核，以技能大比武形式進行；分別設立獎項和獎品，調動學生參與的積極性。
2.評價主體多元化，發揮學生的主體作用，培養學生的團隊意識。實訓成績的評價主體不再是由教師一人構成，而是由教師、項目組長、學生三者構成。在原有教師對學生考核的基礎上增加學生自評、項目組互評以及項目組組長對成員考評等方式。學生的成績構成由小組得分和個人得分兩部分組成，這種考核評價形式表現得更為精細化、人性化和合理化，有利于培養學生的團隊協作意識。
3.對實訓考核結果進行總結反饋。通過實訓考核分析反饋，讓教師找出實訓內容和考核方案的問題，改進實訓內容和考核方案；讓學生發現實訓中的問題與不足，相應地調整學習策略和方式方法。
（二）“三階六環”有機實訓考核方案的設計
針對以往有機化學實訓考核方面存在的考核內容簡單、考核評價主體單一、考核方式單調、考核指標模糊以及缺乏實訓反饋機制等與有機實訓教學目標不匹配的問題，從“實訓安全知識教育一有機化學操作技能練習一有機綜合項目實訓”三個階段，以及從“安全知識調查、有機安全知識競賽、有機操作技能大比武、實訓方案設計交流評價、實訓實施和成果評價和總結反饋修”等六個環節，構建內容豐富、系統科學（包含知識、技能和創新設計等）的實訓考核評價體系。
1.根據“由淺入深，由易到難”的教學規律，按照“安全知識教育一基本操作技能練習一知識技能綜合應用能力訓練”三個層次，將有機化學實訓分為“實訓安全知識教育一有機化學操作技能練習一有機綜合項目實訓”三個階段來實施。實訓安全知識教育階段主要對學生開展實驗室安全守則、實驗室常見安全標識、有機實驗安全操作規程以及實驗室安全急救常識等安全知識的教育，以培養學生實訓中的安全意識；有機操作技能練習階段主要讓每個學生對有機實驗中常用的操作技能（如蒸餾、回流和萃取操作等）進行集中訓練，基礎好和基礎差的學生都能有機會實踐操作，從而掌握和熟練這些基本的操作技能。有機綜合項目實訓階段，以項目化的教學方式進行，教師只給出實訓題目（如茶葉中咖啡堿的提取與純化、乙酸正丁酯的合成等），學生分組查找資料獨立完成實訓方案的設計，各組將實訓方案交流修改后，按組進入實驗室開展實訓，得出實訓成果。通過綜合項目實訓，有利于充分發揮學生的主體作用，調動其主觀能動性，培養其知識的獲取和應用能力、創新設計能力以及團隊合作精神等。
2.按照有機化學實訓課程考核涉及的態度、知識、技能和綜合素質等多個指標，從“安全知識調查、有機安全知識競賽、有機操作技能大比武、實訓方案設計交流評價、實訓實施和成果評價和總結反饋”等六個環節來設計指標豐富、評價方式多樣的有機實訓考核方案。安全意識調查，主要是對學生的實驗室安全守則、實驗室常見安全標識等方面實驗室安全知識進行調查，了解學生對安全知識的掌握情況。有機安全知識競賽是以競賽的形式對學生的危險化學試劑的使用和防護、實驗室安全守則、有機實驗安全操作規程以及實驗室常見傷害的急救常識等進行考核。有機操作技能大比武是對有機實驗常用的蒸餾、回流和萃取等操作技能按照評分標準進行考核。實訓方案設計交流考核主要對學生設計實訓方案的知識獲取能力、計算機應用能力和創新設計能力等能力進行考核，有教師和項目組長一起評分。實訓方案實施和成果評價主要對學生的交流溝通能力、團隊協作能力以及知識和技能的實踐應用能力進行考核，由個人自評、組長評價和教師評價三項構成。通過實訓考核分析反饋，及時找出實訓內容和考核方案的問題，改進實訓內容和考核方案；發現學生實訓中的問題與不足。
（三）“三階六環”有機實訓考核成績評價指標量化表的設計
有機化學實訓課程分為“安全知識教育一基本操作技能練習一知識技能綜合應用能力訓練”三個層次來實施，因此本門課程采取多樣化的考核方式。安全理論知識進行“閉卷考核”（占20%），有機基本操作技能采取“技能操作現場考核”（占30%），有機綜合項目實訓主要實行“過程性考核”（50%）。從安全知識、操作技能、創新設計能力和綜合應用能力等多個指標，設計安全知識競賽試卷及標準答案、有機操作技能大比武考評量化表、實訓方案設計評價量化表、實訓實施和成果質量評價量化表。本課題設計了有機操作技能大比武考評量化表，以常壓蒸餾操作和萃取操作兩個項目為平臺，從加料操作、儀器安裝、蒸餾操作、水浴加熱沸點湊數、裝置拆除、裝置效果、其他如保證實驗儀器完好、檢漏、萃取操作、組分收集、下層檢驗、其它如萃取過程不得漏液、文明操作十三個考核內容，設計了科學合理的有機操作技能考核評價標準。
《學前教育專業基本技能》鋼琴技能比賽小結
本次學前技能比賽設置了聲樂、講兒童故事、簡筆畫、鋼琴、舞蹈共五項技能。其中本人負責此次10個學生的鋼琴技能比賽指導。
鋼琴比賽要求為彈奏一首鋼琴曲，但曲目題庫總共有五首曲目（備選也五首），臨賽前五分鐘抽簽決定比賽曲目，所以要求至少準備好五首曲目才能達到比賽要求，故五個項目中鋼琴難度最大。
從備賽到參賽，只剩下了十天的時間，而十天里，還有其余四個項目也在加緊針對練習中，所以我給學生的要求是平均下來每兩天必須完成一首曲目，每天一二節檢查，不能完成的同學必須連中午休息時間都用上。如此高強度練習下，所有同學基本完成五首備選曲目，但最難的一首《保衛黃河》只有兩位同學能按要求、較熟練并流暢地完成。
學生成績預估如下：一等獎：1人；二等獎：1人；三等獎:5人。
這樣的成績顯然不太理想，我總結有以下幾點原因：
1、教學中沒有布置過鋼琴曲目，導致學生第一次接觸，都覺得難度比較大，尤其在準備練習時間不足的情況下，不能快速拿下曲目；
2、平時實訓時間過少。每班每周練習時間只有兩到三節課時，遠遠不能滿足課程實訓要求；
3、學生的心理素質和應變能力不足；
4、學生樂感和表現力較差。
針對以上幾點原因，應改進方向：針對學生較多的現狀，挑選一些有彈奏技能的學生，另外布置課外鋼琴曲目；這些學生可額外申請更多實訓時間，加強練習；在教學過程中，除了技術處理指導外，也應注重曲式分析和欣賞，才能幫助學生提升樂感和表現力；創造一切機會讓學生更多接觸比賽和舞臺，讓學生有更多的表現和實踐機會。
關鍵詞：職業院校；實踐教學；管理模式（方法）
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0257-02
一、前言
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創業、創新意識和實踐工作能力的高素質技能型人才的重要環節，是培養學生職業素質和提高綜合人文素養的重要途徑，是激勵學生主動參與、思考和探索，促進學生總體素質全面發展為主要目的教學觀念和形式。
二、實踐教學分類和形式
實踐教學就廣義而言就是除理論教學之外的所有教學環節，狹義的實踐教學是指教學計劃之內的課堂實踐教學、技能訓練、綜合實訓、學生見習和實習等，是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，可分為：
1.按性質分為：（1）認識實習。通過見習、參觀、訪問等形式，了解生產、管理、服務第一線的局部或全面情況，鞏固、印證課程內容，加深對所學知識理解，了解將要學習課程內容，增加感性知識，為學好專業課做好準備。（2）畢業實習。通過開展集中或分散的頂崗實習活動，在實際工作崗位上獨立開展業務工作，具體分析和解決實際問題，感受實際工作環境、工作氛圍和工作條件，提高適應實際工作的能力，鞏固所學知識，擴大知識范圍，并結合工作實際搜集資料，深入研究畢業設計（論文）內容。
2.按場所分為：（1）校內實習。利用校內實訓基地（實訓室、實習工廠等）對學生進行的基本技能、基本素質的操作訓練和定向專業項目、專業技能實訓。（2）校外實習。學生到校外生產現場（校外實習實訓基地）進行的認知實習、專項實習（訓）、社會調查和頂崗實習等。
3.按形式分為：（1）集中統一實習。由各教學單位統一組織，在校內和校外實習場所相對集中的實習。（2）分散自主實習。學生自己聯系實習單位，利用規定的時間或假期進行分散在若干實習單位的實習。（3）集中統一與分散自主相結合的實習形式。
三、實踐教學改革和管理
建立具有職業氣氛和職業文化的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地，使學生受到與現代生產、管理和服務技術水平相對應的崗位實際訓練，以增強學生的職業能力、職業素質和創新創業精神。
1.實踐教學組織和管理。（1）學校在主管院長領導下，教務部門負責全校實踐教學的組織、管理和協調工作。其主要任務是：審查實踐、實習教學方案、大綱；審查和協調全院的實習實訓計劃和經費預算；配合有關教學單位組織并推動實習實訓前的各項準備工作；協助各教學單位開展實踐基地建設，收集資料、組織經驗交流；實地調查、了解實習工作狀態和實踐教學管理情況。（2）各教學單位負責人負責指導、管理本單位的實踐教學工作。其主要任務是：指導編制本教學單位各專業的實習實訓方案、教學計劃和大綱、經費預算，審定專業負責人指派的指導教師；督促、指導和幫助各專業進行實習實訓的各項準備工作；檢查各專業實踐教學工作質量及效果；總結本教學單位的實習工作經驗并組織經驗交流。
2.實踐教學教材（指導書）管理。實踐教學教材即實習實訓教學大綱（指導書）是組織實習實訓活動和對學生進行考核的依據。實習實訓大綱（指導書）的內容應包括：實習實訓的性質、目（標）的、任務與要求；實習實訓的內容、方式與方法；實習實訓的地點、程序與時間安排等要求；現場教學（包括參觀、講座、報告和社會調查等）的內容與要求；對學生、指導教師和實習單位的要求；實習實訓考核方式與標準及參考資料等。
3.實踐教學場所使用和管理。（1）校內實習實訓場所由學校實訓主管部門和各教學單位管理。原則上，公共類實習實訓場所由學校實訓主管部門統籌管理；專業性強的實習實訓場所由各教學單位自行管理。（2）實習實訓室（場所）的管理單位要做好資產的維護、維修和保養，做到賬實相符。根據教學需要，提前做好耗材的計劃、預算與采購工作。（3）各教學單位要充分利用所管轄實習實訓室（場所），最大限度地發揮其功能。專業通用實習實訓室（場所）的利用率應達到85%以上，專業性強的實習實訓室（場所）的利用率應達到60%以上。
4.實踐教學經費管理。學生實踐教學活動經費根據參加實習實訓的學生數、學時數、耗材需求、指導教師情況等項目進行預算，報教學單位及實訓主管部門、教務部門審核或審批，按照學校的經費管理規定支出和核銷。
5.實踐教學教師管理。（1）指導教師應深入實習現場，指導、監督學生完成實習實訓任務。在實習實訓前，切實做好動員工作，組織學生認真學習實習實訓（方案）計劃、實習實訓大綱。（2）生產實習中，校內指導教師要密切聯系行業企業指導教師，加強指導、嚴格要求，組織好各種教與學的活動，引導學生深入實際工作。（3）指導教師要以身作則，言傳身教，全面關心學生的思想、學習、生活、健康與安全。（4）應以實際操作為主，注意抓好“講、演、練、導、評”五個環節：①講―指導教師根據實習實訓大綱和（方案）計劃，向學生講解實習實訓的內容、目標、方法和要求；②演―指導教師向學生進行操作示范表演，應邊演邊教；③練―學生自己動手操作，要求動作規范，掌握操作要領、技巧和程序；④導―教師巡回指導，糾正學生錯誤的姿勢和操作方法，解決學生實習過程中的具體問題；⑤評―每天或每階段實習實訓結束時要組織評議，可采取教師評議或學生互評等方式進行。（5）負責分散自主實習的指導教師應按規定檢查學生的實習情況，定時、定點給予指導和考核。
6.實踐教學學生管理。（1）學生應按實習實訓（方案）計劃要求，在實習實訓指導手冊指導下，按照計劃進度的要求與規定，認真完成實習實訓的每一個環節、每一項任務。按時完成實習實訓任務，認真撰寫好實習實訓報告或總結。（2）分散自主實習實訓的學生，必須根據單位實際情況，與單位指導教師一起制訂好實訓計劃，并及時寄給負責本人實習實訓指導工作的校內教師。認真記錄，收集、積累資料，認真撰寫實習實訓總結或報告。
7.實踐教學成績考核管理。（1）學生必須按照實習實訓方案（計劃）要求，完成實習實訓的全部學習和工作任務，提交實習實訓日志或記錄、總結或報告及其他作業或作品，并參加規定的以口試、筆試、答辯或實際操作及其他有效方式進行的實習實訓考核。（2）在評定實習實訓成績時，各專業可根據不同工作內容、作業或作品、日志或記錄、總結或報告等所用時間、所用精力和對專業知識、專業技能、工作內容等表現水平、效果等，在各自實習實訓（方案）計劃中，明確具體地規定所占比例、考核評價方式。
參考文獻：
[1]教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成[2011]9號.
[2]王壽斌.高職“闖關”需要“背著石頭過河”[N].中國教育報，2011-11-09.
[3]宣玲玲.高職共享型實訓基地建設模式比較[J].遼寧高職學報，2010，（2）.
關鍵詞：電工實訓；教學方式；組織形式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.133
1 引言
隨著科學的進步，人們要求各行各業的技術人員要盡多的掌握電工技能。而高校學生獲得電工技能知識主要是通過課堂教學和實訓教學來完成的。同時，學生在學習知識的時候要求速成，那么通過電工實訓教學就可以快速達到這種效果，所以電工實訓教學在當今教學體系中占據的位置是越來越重要了。學校開設的電工實訓，其主要作用是盡可能為學生提供綜合性、設計性、創新性的實踐環境，通過學生自己動手的形式，將課本所學的知識與實際生活緊密地結合在一起，從而提高他們的電工技能水平，培養他們堅固的理論知識和實踐技能，讓他們逐漸成為國家的棟梁之才。
2 電工實訓現狀分析
傳統的電工實訓教學形式比較單一。實訓課上，學生按照教師的要求做實訓項目，整個過程中學生收獲不多。學生的動手能力、思路也沒有得到充分的展示，從而學生的創新能力沒有體現出來。
指導學生排除電路故障的方法不合理。對于學生實訓過程中出現的問題，有些教師不是讓學生自己去分析，去解決，而是直接替他們解決，這樣就消減了學生運用已有知識去分析問題的積極性。
實訓內容缺乏吸引力有可能導致學生對實訓教學失去興趣。我們不但要保留經典實訓項目，但也要及時增加能夠反映當代科學技術的實訓內容。如果我們的實訓項目一成不變，那么學生了解和學習新知識、新技術的機會將會嚴重受到阻礙，從而，他們對實訓教學的興趣將會慢慢消失。因此，為了跟上社會進步的步伐，電工實訓教學必須做出相應的改革。
3 電工實訓教學改革的內容和方法
3.1 教學方法靈活多樣
在電工實訓中，要把培養學生動手能力這個觀念放在第一位置，要改變傳統的教學形式和手法，運用靈活多樣的教學形式，鼓勵學生積極學習。
3.1.1 因材施教
擯棄傳統的“一視同仁”教學模式，采取以專業性質為標準來確定學生實踐項目的教學方式。例如對于電類、機電類、非電類等專業，我們要依據電工實訓教學大綱的要求，設計適合相應專業的一系列實訓項目，按照要求組織實訓。根據每個班級多數學生掌握知識的情況確定教學方法和教學進度。再按照“基礎實訓、綜合實踐、開拓創新”分層次實訓的方法，引導學生循序漸進地進入相應的模塊，完成相應的實訓內容。
3.1.2 引導式教學
在實訓教學中教師通過授課，提出問題，知道學生利用已掌握的知識擴展電路，找到解決實訓項目的新思路、新方法，從而培養了學生的創新能力。例如，在做電機自鎖運行實訓項目時，學生通過教師的講解，完成本項目后，教師可以引導學生在此項目基礎上自己設計加一個指示燈，要求電機運行時，指示燈亮，停止運行時，指示燈滅，然后教師要讓學生自己在課堂上講解原理，這種雙向互動的教學形式，既可以充分展現他們的創新能力，又可以鼓舞他們的學習熱情和學習動力，從而改變了過去照貓畫虎的老模式。
3.1.3 利用多媒體
多媒體是現代教學手段中必不可少的重要手段。一些靜態的、抽象的和比較繁瑣的實訓電路，我們可以通過借助多媒體來解決。例如電路通電后，電流的動態走向在電路圖里是看不到的，如果我們把圖做成動畫的形式，這樣電流的走向就一目了然了。再例如在回憶和鞏固原有的知識時我們可以通過多媒體課件把一些實訓項目重現出來，每一次的重現，學生的領悟程度也會相應的提高，所以，我們要充分發揮多媒體的優勢，讓其為課堂服務。
3.2 組織形式豐富多彩
3.2.1 由被動變為主動
由于部分學生很容易有懶惰心理，所以我們可以在某一個實訓項目完成后，現場進行一次實操競賽，然后將前幾名同學的名單公布出來，讓他們接受現實，明白自己與別人的差距，這樣即可以激勵學生的競爭意識，還可以使學生的學習狀態由被動變為主動，充分調動學生學習的積極性。
3.2.2 培養學生團隊合作精神
考慮到有些學生的專業基礎相對薄弱，獨立完成復雜項目的難度較大，我們可以采用分組合作的教學方法，即學生通過自由組合或由教師指定的方式組成團隊小組，共同完成實訓項目。在實訓過程中，學生們通過相互間的交流和談論，取長補短，明白了1+1絕對大于2的團隊精神，同時也提高了學生的社會適應能力。
3.2.3 綜合應用實訓
我們要學會把所學知識應用到實際工程中，擺脫“紙上談兵”的魔咒，真真正正的進行實訓訓練，全方面檢測學生的專業理論和專業技能。例如用PLC程序通過變頻器實現三相異步電動機七步段速控制，這就要求學生尋找相關材料，選擇合理方案，設計、安裝并調試電路，填寫報告等等，從而系統的進行電氣工程綜合應用實訓。
3.2.4 課堂總結與成績評定
課堂總結是電工實訓的重要環節。每次做完項目，教師應準確、概括地總結本次實訓項目?？偨Y時要抓住學生課堂表現中的亮點，還應指出大家普遍存在的問題，然后分析原因，提出修改問題的辦法，這樣有助于增加學生的實踐經驗。同時，教師應該讓學生自己對本次課進行總結，這樣學生就可以進一步鞏固所學的理論知識，加深操作技能的印象。最后，教師應制定公平合理的實訓成績評定方法，對每一次實訓課進行考核，從上課聽講到實際連線，從實訓過程的規范熟練程度到填寫實驗報告冊的正確率等，都要進行公平合理的評定，并表揚實訓中成績突出的同學，激發學生的成就感和榮譽感。
4 結語
通過電工實訓改革，我們發現，本實訓課極大地帶動了學生選修電工實訓的積極性，同時對電工實訓產生了濃厚的興趣，拓寬了學生的眼見和思維，培養了學生的團隊友愛精神，提高了學生的自主創新能力。
參考文獻
[1]趙建文.高級電工實訓教學改革探討[J].科教導刊，2013，（16）：163-164.
【關鍵詞】“學生互評” 教學法 實訓課程 師范生 教學評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0065-03
教學評價是教師將教學過程中所得到的信息數據進行篩選、重新組織、解釋，以助于對學生做出決定和價值判斷的過程，這類信息數據包括在課堂上收集到的任何質和量上的素材。依據教學評價在教學過程中的作用，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。其中，形成性評價又稱為過程評價，它是對學生知識掌握和能力提升方面展開的評價，主要對學生在學習過程中的表現、成績、情感、態度、方法等方面做出評價。美國著名教育評價學者Benjamin Bloom是一位“反饋―矯正性系統”堅定不移的支持者，他認為：“對結果進行評價，意味著終結；而對過程的評價，則暗示著還有改進的機會?！毙纬尚栽u價是學生“掌握學習”的核心。傳統的教學評價主體是教師，對結果的重視程度較大，不能充分體現學生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評價的要求。
“學生互評”是指在常規課堂教學中，教師設置特定問題、任務，學生開展獨立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學生（或小組）按照一定的原則，對解答成果進行評定及點評的過程。學生互評，必須在學生具備掌握知識、應用知識的前提下，才能在教學活動中對其他學生的行為進行客觀、全面的評價，進而加深學生對知識的理解與掌握，提高知識應用能力。對于評價者和被評價者，學生互評都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評價模式。
一、“學生互評”在高校教學法實訓課程中應用的優勢
學生互評的優勢主要表現在以下方面：
（一）通過互評過程強化和改善學生的自我意識。心理學理論認為，自我意識的完善包括“客觀化”的過程，也就是說，自我意識的形成是需要外界條件影響的，個體只有在他人的評價中，才能豐富和健全自己的自我意識。
在高校教學法實訓課程中，實施“學生互評”，可以讓學生在評價過程中逐漸補充、矯正自己的自我意識，最終起到強化作用。2015年，Psychology Tech調查顯示，正面的評價對個體自我意識的強化產生積極作用比率為93%，負面的評價對個體自我意識的改善產生積極作用比率為78%。學生在接納評價后，推動自我激勵和自我調節，最終內化為完善的自我意識。
（二）通過觀察學習過程提升知識理解。美國當代著名心理學家Albert Bandura提出的社會學習理論提及，任何有機體觀察學習的過程都是在個體、環境和行為三者間相互作用發生的，強化有機體包括直接強化、替代強化和自我強化三種方式。
“學生互評”是重要的觀察學習過程，在這個過程中能實現社會學習理論中的強化效果：提出的觀點即刻得到評價，從而產生正面或負面的刺激，屬于直接強化；其他學生通過聽取學生觀點和評價者的評價，決定自己的思維取向，屬于替代強化；收到評價后，結合自身理解進行正面或負面的強化，屬于自我強化。學生互評能為學生帶來直接、客觀的知識理解提升。
（三）通過團隊活動提高合作能力。學生的團結協作精神對教學效果產生積極的推動力。實訓課程對學生提出了較高要求，他們必須對學習的材料、資源進行采集、整合――這一切都需要以小組為單位完成。
因此，在每個小組當中，所有學生針對同一個問題，展開互助式的討論，這對他們提出了分工合作的要求。能讓學生學到在常規課堂中很少觸及的團隊化模式，而這種團隊合作能力也是師范生未來的教師工作中必不可少的。“學生互評”為他們提供了團隊展示的平臺，讓學生在一個團隊中明確自己的定位，加入團隊討論，讓學生經歷成功的團隊合作體驗。
二、“學生互評”在高校教學法實訓課程中的實踐
美國著名教育學、心理學家Jerome Seymour Bruner認為，事先為學習者安排學習的最佳經驗，是一個教學過程中重要的起點。換句話說，為使學生達到更好的學習效果，教師的教學行為必須是每個學生主動求知的過程。教師應當采用與學生交換意見的各種教學策略，使討論變為課堂中的一種主要交流工具。
高校教學法實訓課程，即以教學法理論知識為依托，進行自主或者分組的實踐活動，達到進一步熟悉教學技能，掌握教學方法的以學生為主體的實踐活動。
實訓課程是學生主動探求知識過程的實現載體。在Bruner定義的學習過程中，習得、轉換和評價應當是同時發生的。因此，實訓課程中不可或缺的討論活動，能使學生有條理地將所學知識按照一定的邏輯順序進行加工，并對其他學生的知識結構進行評價，在交流互動中轉換成自我的理解。實訓課程及其包含的評價環節是三個過程的縮影，能實現學生知識結構的合理化搭建，并得以進一步完善。在實訓課程中，除了學生實踐活動外，學生互評環節也十分重要――實踐活動只是學生從主動角度學會了怎么做，“學生互評”則讓學生認識到自己的理解是否正確，能否被其他學生接納，達到完善自我意識的效果。因而，學生互評甚至比實踐活動本身更為重要。
（一）包含“學生互評”的實訓課程設計。在設計包含學生評價環節的實訓課程時，應包括任務布置、組內討論、分組展示與評價、師生總結四個階段，在每個過程中均滲透學生互評環節，如圖1所示。
圖1 包含“學生互評”的實訓課程設計課堂結構示意圖
第一階段：任務布置階段。任務布置階段的關鍵是將任務目標和任務完成方式具體化。因此，在任務詳細規則的制定中，應通過學生共同討論及互評后實現，并將其作為任務的執行細則。
第二階段：組內討論階段。組內討論階段的關鍵是學生通過分工合作完成本組作品。學生在總任務的驅動下，主動分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價值的網絡資源，最終整合成小組的作品。在組內討論過程中，為達成一致的意見，往往會進行激烈的討論、爭執，也就將學生互評引入整個組內討論階段中。
第三階段；分組展示與評價階段。分組展示與評價階段的關鍵是學生充分展示自己、評價別人的作品。這是教學法實訓課程的核心階段，任務布置與組內討論均為這個過程服務，教師總結也是根據這個過程的實施情況展開。在這個過程中，學生將按照小組為單位展示本組教學作品，并按照任務布置階段中設定的評價指標對其他小組的作品進行公開的評價。
第四階段：師生總結階段。師生總結階段的關鍵是進行客觀、具有概括性的總結。這個階段主要就實訓課程中展示的作品本身和學生互評的內容進行分析和總結，起到畫龍點睛的作用。
（二）包含“學生互評”的實訓課程案例――“化學教學設計”。在“化學教學設計”實訓課程中的四個階段中均引入完整的“學生互評”環節。
1.學習目標。理解化學教學設計的各個要素的地位與設計步驟，掌握化學教學設計中教法、學法的合理運用，能按照要求完成分組教學設計，并評價各組的作品。
2.教學設計。在過往的“化學教學設計”實訓課程中，往往采用學生完成教學設計、教師開展評價的方式進行實訓活動展示。而這種個體的展示實際上無法實現全班同學的集體參與，即便是包含評價環節，也僅僅是部分學生比較積極，大部分同學都沒能參與其中。這顯然與實訓課程的理念背道而馳。尤其對于“90后”大學生，他們的自我防御意識較強，與其他同學缺乏互動，容易在封閉的學習環境中閉門造車，未能在實訓課程中切實提高自身的化學教學設計能力。
因此，筆者將“學生互評”環節引入“化學教學設計”實訓課程的四個階段中：在任務布置階段由學生討論、評價后制定評分指標；在組內討論階段幫助、引導各組學生進行“化學教學設計”，指導學生互評；在分組展示與互評階段，學生互相評價其他小組的作品；在師生總結階段，在教師和學生的總結闡述后學生進行相互評價。通過任務布置、組內討論、分組展示與評價、師生總結四個階段中的“學生互評”環節，實現實訓課程形成性評價，促進學生對“化學教學設計”的理解。圖2為本實訓課的具體教學流程。
3.實施要點。具體如下：
第一階段：任務布置階段。在概括性描述“化學教學設計”活動要求后，展示一個設計案例作為參考。接下來讓學生自主提出具體的評價規則，并通過互評修正到最佳。為了提高分組教學活動及學生互評的效率，學生通過互相討論、互相評價后所制定的規則應當盡可能具體、詳盡，為后續學生進行全面的互評提供必要依據。師范生雖然已對教學法相關理論知識有一定程度的了解，但對于互相評價的標準還缺乏必要的經驗，這個過程需要在教師的指導下進行，例如評分的參考標準及占分比例等。表1為本課程中經教師指導、學生討論后設計的評價指標。
第二階段：組內討論階段。在“化學教學設計”組內討論過程中，學生的互評較為繁雜，沒有太多的精練性，但評論完全是來自每位學生思考后的結果，是真實的自我意識體現。學生被實訓教學任務驅動，通過廣泛的互評逐步形成學習觀、價值觀的統一，在完成任務的同時，學生的個體意識在團隊中得以實現，也鍛煉了學生團結合作的精神。因此，教師在引導組內討論時應注意讓每一位學生都能在組內找到自己的定位，提出合理的見解。
第三階段：分組展示與評價階段。學生的討論與評價帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應當對課堂中的討論秩序進行合理的管理――盡可能將學生的某些偏離課堂主題的討論引導回“正軌”上，但絕不能搶占學生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學活動進行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內、組間的討論與互評。學生通過展示化學教學設計作品提升自己作為未來教師的自信心，通過學生互評完善自己對知識的理解，明確自己的優勢和劣勢，找到適合的自我意識定位，在團隊中實現自我價值。
第四階段：師生總結階段。一方面，教師應將學生按照互評指標進行的打分統計出來，為學生展示分組活動的成績；另一方面，應邀請學生代表就實訓課程的全過程談談自己的看法，闡述自己在實訓課中的收獲。師生總結過程的順利完成也代表著“化學教學設計”實訓課程畫上了圓滿的句號，學生在分組活動及互評中得到了知識理解、團隊精神、個人意識的“三豐收”。
4.“化學教學設計”實訓課程成效反饋。為確認學生互評環節的積極作用，筆者擬定了針對本實訓課的調查問卷。其中，評分按照likert量表5分制進行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統計結果如表2所示。
從問卷調查結果看，在“化學教學設計”實訓課程中引入學生互評環節，在各方面都獲得了學生的認可。學生對互評活動普遍持有積極態度，普遍認同評價對知識掌握的促進作用和學習興趣的提升作用。學生對于考核互評這種新穎的模式十分認同，并對這種形式打出了滿分成績。這說明以學生為主體的互相評價模式在教學法課程中應用是有重大意義的。
三、總結與展望
通過“化學教學設計”的實訓課程的實踐，驗證了“學生互評”能培養學生協作能力、合作精神，促進學生自主學習、自我發展、自我評價，促進學生信息交流，共同提高，大大提高教學效率。以提高師范生教學能力為主要出發點，如何深化學生互評，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問題。
【參考文獻】
[1]褚榮偉.新課程標準下學生自評與互評方式探析[J].中學地理教學參考，2005（7-8）
[2]黃志毅.“學生互評”模式在高中政治教學中的構建研究[J]. New Curriculum Research，2014（2）
[3]黃靜.基于學生互評的翻轉課堂構建――以南通大學文獻檢索課為例[J].中國醫藥教育技術，2014（2）
就國際貿易專業學生的校外實訓而言，校外實訓基地的質量，不光影響實訓的效果，有時甚至還決定實訓是否能夠順利展開，所以對校外實訓基地展開必要的遴選，無疑是非常有必要的。首先，在遴選對象的性質方面，既然是接納國際貿易專業的學生進行實訓，那就意味著并非所有性質的單位都可以，必須有針對性地選擇有外貿業務的單位，確保在最初意義上的“對口”；其次，在遴選對象的規模方面，由于對外貿易的特殊性，如與外商的談判、商檢、報關、租船訂艙、結匯等環節并不適合大量學生一起實訓，多數外貿企業接納學生的人數相當有限，因此同等條件下選擇外貿業務規模較大者，是解決這一問題的良方；再次，在遴選對象的接納意愿方面，考慮到學生實訓可能給校外基地造成的一系列影響，有些接納意愿本就不強的單位可能中止或減少環節，使得實訓效果大打折扣，所以必須在遴選時充分知曉相關單位的接納意愿，從中剔除含有勉強接納可能的單位。
二、校外指導老師要高配
既然是國際貿易專業學生走出校門去實訓，那么，就需要作為實訓基地的相應單位提供配套的指導老師，而從確保學生在校外基地有人帶領并訓有所獲角度來說，更有必要高標準配備校外指導老師。第一，國際貿易專業的學生之所以走出學校展開實訓，目的就在于獲取相關的實踐經驗，這便要求校外指導老師應是從事進出口業務的一線工作人員，避免由沒有進出口業務經驗的人充任；第二，如果再慮及學生提升實際操作能力的需要，那么在首選一線工作人員的前提下，還應盡量挑選較為系統掌握國際貿易基本知識和技能，熟悉當下國際貿易規則和慣例的業務員，確保盡可能地在實訓中給學生以相對的專業指導，引導學生消除學無所用之感；最后，校外指導老師不僅要對學生進行企業產品相關知識和進出口業務流程的講解，同時還要能和學生共同處理相關的進出口業務，如商務談判、簽訂合同、制單跟單、辦理貨運甚至處理可能出現的一些糾紛，從而提高學生的外貿業務處理能力。
三、校內教師角色要拓展
為了確保國際貿易專業教學中校外實訓的安全、高效展開，學生的校內任課教師必然要通過恰當形式擔負起相應責任，但既然不再是課堂上進行理論教學，那么校內任課教師角色的轉變和拓展非常重要。一則要做一個好的管理者，學生走出校門進行實訓，就必須有相應的校外實訓規則，并且，組織學生到校外實訓基地的任課教師也必須按實訓規則對學生進行管理，以此保證實訓的秩序；二則要做一個好的協調者，實訓基地的現場教學主要由校外指導老師負責，但校外指導老師卻又不具備校內教師的相關職能，因此組織學生外出實訓的校內教師必須充當好協調者的角色，努力協調好校外指導老師與學生在教和學等方面的關系；三則要做一個好的學習者，在學生展開校外基地實訓的過程中，作為組織者的校內任課教師也應該利用機會充實自我，特別是多向基地指導老師學習國際貿易的實踐知識，彌補知識結構上重理論輕實踐的缺陷。
四、校外實訓內容要精到
學生到校外基地展開實訓，根本目的還在于學知識、驗真理，只不過是采取了與課堂理論學習不同的實踐方法，以圖在實踐中加深對課堂知識的理解，因此校外實訓內容的確定不能隨意化，而是要做到精到且有現實針對性。一是正視學生的基本角色，合理安排學生在校外基地的實訓內容，即學生不是打工的，諸如端茶倒水之類的打雜活，偶爾可以請學生為之，但絕不能作為主要內容，校外基地實訓內容必須緊扣國際貿易的專業性質；二是校外基地實訓內容應該基于課堂的理論教學，不能因為實際操作與課堂所學理論間的差異，就試圖使實訓內容純粹以校外基地為樣板，從而導致實訓背離其初衷，甚至讓學生產生理論無用之感；三是校外基地實訓應服務于提升學生按流程動手的能力，因此在內容上必須具有現實針對性，具體實訓內容要從最初的產品知識的認識，到商務談判、外貿函電業務的處理，再到單證制作、跟單、辦理貨運和保險、報關和商檢、結匯、退稅等流程展開，從而加深學生對理論知識理解的同時，更能勝任未來從事的工作。
五、校外實訓過程要嚴整
要確保校外實訓的效率，不僅取決于校外實訓內容的精到，還需要對實訓過程進行嚴格地計劃安排和監督。首先，對實訓過程要進行計劃安排，如實訓時間的長短，實訓內容的制定，實訓考核的標準等，在每個時間段，實訓哪些內容要事先做好計劃安排；其次，合理安排實訓的內容，對外貿流程的各個環節的實訓要進行合理的安排，使學生能在有限的實訓時間內盡可能對整個流程有個全面的認識，另外，國際貿易專業的實訓不僅要使學生對外貿流程有全面和深入的了解，同時對企業產品知識的了解亦很重要，因為這往往是學校的理論教學中所無法涉及的，因此，實訓過程中要合理安排兩者的時間，使學生加深理解在學校所學知識的同時，亦能學到課本之外的知識；最后，要避免形式，校外指導老師和校內指導教師要全程監督學生的整個實訓過程，嚴格按照實訓的計劃安排進行實訓，使學生能充分利用實訓的機會提升自身的業務水平，要非最終流于形式。
六、校外實訓考核要多元
[關鍵詞]國際貿易；國貿專業；實訓平臺
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.153
[中圖分類號]F740-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02
1 國際貿易概述
國際貿易具有以下特點：①既是一項經濟活動，也是涉外活動的一個方面；②屬跨國交易，情況錯綜復雜；③受國際局勢變化的影響，具有不穩定性；④面臨的風險遠比國內貿易大；⑤線長面廣、中間環節多；⑥國際市場商戰不止，競爭異常激烈。
針對國際貿易的這些特點，國際經濟與貿易專業作為國際貿易從業人員的培養平臺，應通過四年的教學，讓學生具備從業相關知識及素質，具體表現在：①掌握一門外語的綜合應用能力，特別是聽說能力，在今后工作和社會交往中能用外語進行較好的信息交流；②掌握經濟學、國際貿易、金融學、國際商法、管理學、市場營銷學等方面的基本理論和基本知識；③熟練掌握國際經濟與貿易基本知識與基本技能，具有分析和解決國際貿易業務問題的基本能力；④熟悉通行的國際貿易規則和慣例以及中國對外貿易的政策和法規；⑤了解本專業的理論前沿和發展動態，具有較強的創新意識和創造能力；⑥具有較強的語言文字表達、人際溝通、信息獲取、團結協作和社會活動的能力；⑦具有一定的自學能力和創新能力，有良好的計算機應用能力，掌握文獻檢索、網絡應用、資料查詢的方法；⑧具備良好的心理素質和健康的體魄。
2 國貿專業實訓平臺的功能及崗位設置
實訓平臺的構建基于以下幾個功能：①國際經濟與貿易專業知識、專業技能綜合應用與訓練平臺，提升專業能力；②以企業經營為核心展開的國際貿易基本業務、基本流程、基本關系、基本環境綜合體驗認知平臺；③團隊協作能力、科學決策能力、應變創新能力開發平臺；④職業道德、職業精神養成平臺；⑤在崗位設置上，主要是以下兩個崗位。
2.1 進出口商
進出口商劃分為四個階段，分別為：交易前的準備階段、合同的簽訂及履行階段、業務能力提高階段、業務回顧及總結階段。各階段的基本功能目標和重點功能目標有以下幾點。
2.1.1 交易前的準備階段
（1）基本功能目標：掌握進出口商的職責、外部業務流程及進出口戰略制定。
（2）重點功能目標：能夠對產品市場進行分析，制作進出口的預算表，對談判策略進行計劃。
2.1.2 進出口合同的簽訂及履行階段
（1）基本功能目標：熟悉合同的談判流程、掌握談判的技巧。
（2）重點功能目標：能夠掌握合同的內容，簽訂合同并能按程序履行。
2.1.3 業務能力提高階段
（1）基本功能目標：多談幾筆業務，提高業務量。
（2）重點功能目標：掌握不同術語+不同支付方式的合同履行，對合同有更深入地認識和理解。
2.1.4 業務回顧及總結階段
（1）基本功能目標：對進出口過程中的問題和經驗進行總結和分析。
（2）重點功能目標：熟練貿易的流程并能夠總結經驗和教訓，對外貿行為有深入的認識。
2.2 海關
海關工作分為三個階段，分別為：準備階段、監管通關階段、海關業務總結階段。
2.2.1 準備階段
（1）基本功能目標：熟悉海關的職責。
（2）重點功能目標：掌握通關的相關知識。
2.2.2 監管通關階段
（1）基本功能目標：掌握通關所需的各種資料。
（2）重點功能目標：掌握監管通關的程序。
2.2.3 海關業兆芙嶠錐
（1）基本功能目標：對海關業務進行歸納與總結。
（2）重點功能目標：熟練海關的工作性質及監管通關流程，書寫海關實結，對海關有深入具體的認識和了解。
3 國貿專業崗位各階段重點功能目標相匹配的重點業務項目及進度安排
3.1 進出口商的功能、匹配項目及進度安排
依據進出口商的各個業務階段對其基本功能和重點功能進行分類，并根據其業務量的大小合理安排時間，具體設計見表1。
3.2 海關的功能、匹配項目及進度安排
依據海關角色在整個實訓平臺的作用及功能設計匹配項目，并依據每個項目所需的時間安排進度，具體設計見表2。
4 國貿專業分崗位仿真實習運作控制工作項目設計
在綜合實訓的過程中，如何對實訓過程進行有效控制，讓學生有序地進行實訓，完成每個階段所需完成的實訓內容，并對學生實訓的效果進行控制非常重要。本次通過對進出口商和海關兩個角色的實習行為、實習過程及文本成果三個方面設計控制點、控制主題，制訂控制標準和控制手段，保證實訓平臺實現預定的實訓目標，具體設計見表3、表4。
5 結 語
國貿專業作為培養國際貿易專業人才的專業，根據國際貿易實用性實踐性強的特點，在學完相關專業理論知識后，設計一套合理的實訓平臺尤為重要，實訓平臺中進出口商與海關角色的設計與實際工作崗位掛鉤，將角色的業務素質要求融入到平臺功能設計中，針對功能設計對應的訓練項目，并對實訓項目進行有效地控制，設計控制點及控制標準，采用合理的控制手段進行全程控制，保證實訓平臺有效地完成平臺預定的功能，達到提升學生專業素質和各項能力的目標。
主要參考文獻
[1]薛鵬，武戈，邵雅寧.“一帶一路”背景下國貿專業國際化人才培養模式探析[J].對外經貿，2015（12）.
