時間：2022-04-01 21:34:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八下英語課文重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程標準在教學建議中指出：“教師應在教學中根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，創造性地使用教材。”根據課程標準的理念，初中英語教材不再是教學的全部內容，相反，教材應是可變的、發展的和開放的。英語教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材”的教學思想，靈活地和創造性地使用教材。
我結合這幾年的教學實踐，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。我認為對于初中英語教材的整合應從以下幾方面入手。
一、教師應研究教材，做好教材與教材之間的整合
對教材進行必要的整合，有利于調動學生學習英語的適應性和積極性，拓寬學生的學習知識面，調動學生學習英語的興趣。為了有效地開發英語課程資源，溝通課內外知識的聯系，提高英語學習效率，教師可以嘗試開展“重組教材，整合教學”的英語學習，通過教材與教材之間的課內外學習內容的整合，使教學內容達到最優化。例如我在進行人教版新目標七年級下的教學時，由于所教的學生學習水平稍高，大部分同學已經學過《新概念1》，新目標的學習對他們來說顯然過于簡單，很容易讓學生由于學過同樣的內容而失去興趣，但學生的聽說能力顯然較差。針對這種情況，備課組教師多次討論協商，決定在學習《新目標》的同時，同步學習《展望未來》，通過補充學習資料，增補學生能夠接受的內容，擴大和拓展學生的學習范圍，促進學生個性發展。《展望未來》重視對學生英語基礎知識和基本技能的培養，采用輔導與練習結合的方式復習教材中的重點詞匯、短語及基本語法結構，注重聽說能力的培養，有意識地培養學生的聽說能力。同時《展望未來》和新目標的許多話題內容相似，對教材話題進行延伸，豐富了教材內容。兩套教材的同時使用，既激發了學生學習英語的興趣，又提高了學生的聽說能力，取得了良好的教學效果。
二、教師應熟悉整個初中階段的教材，做好單元與單元之間的整合
現在的英語教材盡管沒有達到知識的系統性、完整性，但是具有知識的反復循環性。因此，在實際的授課過程中，教師應該把單元間相聯系的內容在備課中做到有機取舍和調整，以便于學生對于已學的知識在后面的學習中不斷得到鞏固、提升。例如人教版新目標八下Unit6 How long have you been collecting shells？和Unit 9 Have you ever been to an amusement park？和新目標九年級Unit14 Have you parked yet ？這三個單元的內容是聯系比較密切的，八年級下Unit6為現在完成進行時態，Unit 9為現在完成時態的學習，新目標九年級Unit14 Have you packed yet？也為現在完成時。在八下Unit6 How long have you been collecting shells？的教學中初步涉及了與現在完成時連用的時間狀語for 和since的用法，為Unit 9 Have you ever been to an amusement park？的教學打下了基礎。在初學現在完成時的基礎上，我又結合新目標九年級Unit14 Have you packed yet？的內容讓學生了解yet，already等用法。通過這三個單元知識的整合，在語言的整體性上幫助學生建立起了比較完整的框架。在后面的學習中，就能降低學習的難度，采取鞏固系統的訓練。
三、教師應對每一個單元的內容和學情做到心中有數，做好單元內的整合
教師應根據不同的班級、不同的學生、不同的課堂表現，做好課內的教材整合。例如我在進行新目標八下Unit5 if you go to the party，you will have a great time第一課時的教學中，2a的聽力要求為：listen and number the phrases in the order you hear them（聽標出你聽到的順序），而2b的要求為listen again and answer the question（聽并回答問題）。對于學生來說，2a的內容過于簡單，而2b的內容有難度。針對這種情況，我在教學中把這兩個聽力合二為一改編成為聽并選擇正確答案，這一改變既提高了2a的難度，又降低了2b的難度，題型又符合中考的題型。再如八年級上冊Unit 8 How was your school trip？學習運用動詞過去式，很多教師都會通過讓學生直接背課文來檢查學生的學習情況，而我首先讓學生復習鞏固文章中的動詞短語，然后通過問答的方式，依次變為過去式，再借助箭頭將其連成一條信息鏈，使學生看著圖片和主要的動詞，自然而然地在練習中進入課文學習，5分鐘之內學生就可以順利地由看圖復述到不看圖的背誦了。課本并不完全等同于教材，《新課程標準》對教材的定義是：凡是有利于學生學習和教育教學的材料都可以稱為教材或教學材料。教材也只是課程資源的一部分，而不是全部。書是不變的，而人是動的，所以，教師在運用教材時應該首先考慮學生的實際情況，在教材的整合上因人而異。
在整合教材的過程中，教師要結合教師實際和學生現有的知識水平、學習心理，教學目標及知識傳授的深度和廣度等實際，靈活地、創造性地使用教材，避免教學中機械地“以教材為本”。在教學過程中，教師在靈活處理教材內容時，既要考慮當前單元或這一課的內容，又要考慮前面單元和前幾課所學的內容，甚至考慮將來要學的內容，可適當地補充一些內容，這樣前后就能夠貫通起來。
教材整合的過程是一個再創造的過程，教材整合并不是把難的內容刪掉或變簡單，而是將教材內容整合，使其更符合學生實際。教師應樹立全局意識，始終遵循語言教學的規律，把提高學生的綜合語言運用能力放在首位，教師只有具備了強烈的責任心和堅實的基本功才能做好這項工作，才能不斷提高英語課堂教學效率。
中英語教學要以引導學生獨立思考為目標，促進學生學習方式的轉變，讓學生主動獲取英語知識。而分
組探究教學則是實踐新課程要求的有效措施。本文首先闡述了英語分組教學的應用，并在此基礎上提出
了增強英語教學中分組合作實效性的策略。
【關鍵詞】初中英語分組探究教學應用策略
英語新課程標準明確提出"倡導探究性學習"，強調在課堂教學中切實體現學生的主體地位。分組探究教
學是與新課程精神相對應的新型教學方式，通過英語分組探究教學能夠切實激活英語課堂，實踐"以學生
發展為本"的新課程理念，培養學生自我學習和自我思考能力，促進學生探究性學習的養成和鞏固。幾年
來，我以新課程理論為指導，在初中英語分組探究教學進行了廣泛的研究和嘗試，并對英語分組教學的
具體應用和提高英語分組教學實效性的策略有了比較深刻的認識和體會。
一、英語分組教學的具體應用
1、分組教學在導入環節的應用
在開始新的學習內容之后，就轉入操練（warming up）這一環節，引導并幫助學生熟悉新的內容項目的
書面和口頭形式。這個階段控制點主要在老師，因為要學習的新內容，只有在老師的帶領下，才能更好
的引導學生學習，教師可以利用幻燈片放一些和本節內容相關的實物、圖片引導學生進行練習，這時最
好穿插Pairwork，快速的讓學生一對一對、一問一答的進行下去。讓學生通過視覺、聽覺以及口頭表達
，較快的掌握新的知識點。這樣的分組學習具有節奏快、頻率高、密度大的特點，能夠使學生在緊張的
氣氛中，享受小組學習英語的樂趣，人人都參與，差生也逐漸有了學習英語的興趣。
2、分組教學在練習階段的應用
這個階段的學習主要是對新學內容的鞏固，進一步掌握所學內容的要點和難點，為在實際中進一步自如
運用做好準備。練習內容應稍微具有一定的難度，學生在問答時應留有較寬的選擇余地。分組學習的性
質可以適當拓寬，在練習中穿插"組練"或者"對練"等，用幾分鐘的時間讓學生看圖畫、看實物，而后模
仿對話，表演課文對話等。在小組學習過程中，教師要分別指導，巡視各小組的對話情況，對有困難的
小組進行必要的指導，充當guide或helper的角色。小組練習完畢，老師一定要隨機選擇幾個小組當堂表
演，了解小組學習情況，及時發現有待解決的問題，并對表演比較出色地小組給予獎勵，鼓勵學生繼續
學習的興趣。這個時期的小組合作具有節奏慢、頻率低、密度大的特點，整個課堂都比較活躍，學生的
參與意識比較強，有利于調動每一個學生的積極性。
3、分組教學在鞏固階段的應用
這個階段的分組學習具有更高的難度，主要是將所學內容運用到日常生活中，使學生在多種模擬日常生
活的背景中，運用所學的語言解決實際問題。這一階段要充分體現出創造性和自由性，學生可根據自己
的意愿隨意回答，答案是豐富多樣不可預料的，學生擁有較大的自由度。教師可以采用多種組練方式，
進行角色扮演、討論難題、會談、模擬采訪等等。同時要提醒學生結合課文中語言形式來表達現實實際
中的需要，注意對話中人物人份和具體的場合。在這一部分，教師通常扮演著judge、commentator的身
份。這個時期的分組學習特點也是氣氛比較熱烈、密度比較大，是學生們充分展現自己的大好時機，隨
著課堂語言實踐量的不斷增加，學生有了充分練習語言的機會，為英語語言在現實生活中的運用打下了
基礎。
二、提高英語分組教學實效性的策略
1、合理組建學習小組
分組探究教學首先應該尊重學生自愿的原則，根據學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好以及心理特點
等，合理組建學習小組，實現小組之間的公平競爭。小組分配不合理，有的小組學習能力、組織能力都
比較強，那么很明顯在小組學習過程中具有優勢，這樣只能造成優生更優差生更差的現象，不僅不能促
進英語教學的成果，還會適得其反。英語學習小組一般7-8人比較適宜，選一個學習好、樂于助人、能獨
立思考、合作意識強的學生做小組的組長，確保小組中的每個人都能參與到學習和討論當中，促進每個
學生英語成績的進步。尤其對于差生，合理的小組分配不僅能夠調動他們學習英語的積極性，還能讓他
們領略到學習英語的樂趣，實現優生帶差生，大家起進步的局面。
2、合理設置小組合作學習內容
小組合作探究學習的內容也是小組學習的關鍵，教師應認真研究教材，明確英語中哪些教學內容適合小
組合作學習，根據英語教學過程中的重點和難點，選擇具有可探討性、可思考性的問題作為小組合作學
習的內容。問題要具有趣味性和可挑戰性，這樣才能吸引學生的注意力，增強學生的思考力。要多給學
生留有提問、討論的空間，提高學生學習英語的積極性。除此之外，還要注意小組學習內容的深度和廣
度，考慮到差生的特殊情況，在小組學習內容上既要涉及有疑問有利于學生共同探討的，還要迎合差生
的需求，小組學習內容不能太過復雜，以免打消差生學習英語的積極性。例如：在Go for it 八下Unit
1 Will people have robots?的教學中，我進行了這樣的引入：Five years ago, I often hung out
with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?
問題一出來，學生們便以小組開始七嘴八舌的討論起來，我也在期間扮演著引導的作用。在討論中，學
生的思路很快被打開，不一會便有學生起來大膽回答問題了，在這樣的學習氛圍中，學生才能放的開，
才能敢問、敢想、敢言，才能釋放學生學習英語的能量。
3、相互溝通是小組合作的關鍵
分組探究教學要注重交流性，這里的交流不僅是學生和教師之間的交流，還包括學生與學生之間的交流
。分組學習過程中，會有一些學生不配合小組的研究和探討，過分學習好的學生不愿意參加小組討論，
認為小組合作不能彰顯自己解決問題的能力。分組學習不僅能提高學習英語的能力，還能培養學生團結
互助，友好相處的能力，教師要多和學生溝通，促使成員之間相互信任、相互團結，以小組利益為重。
初中英語分組探究教學是實施素質教育的必然要求，是提高學生個性發展能力的重要舉措。在以后的英
語分組探究教學中，我們要不斷克服以往教學實踐中的種種誤區，在不斷地實踐研究中，使分組探究教
學越發趨于理性，更接近分組教學探究的本質。
參考文獻
［1］ 高宏英 分組教學法在英語課堂中的應用《新課程》2011年第03期
關鍵詞：卡片；有效；詞匯；注意事項
中圖分類號：H313 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0153-03
詞匯教學的有效性是英語教學中必不可少的部分，學生的詞匯量直接影響到學生的表達能力、閱讀能力和寫作能力等多種能力。而隨著詞匯量的增多，有效地掌控和應用這些詞匯逐漸成為了學生的一種負擔，一日又一日的背誦和聽寫讓學生不堪重負。2011年3月，教育部在《關于減輕過重課業負擔，深化中小學素質教育的若干意見》中指出，要把促進全體學生的全面、多樣和可持續性發展作為衡量教育質量的根本標準，要把學生的責任感、自信心、學習經歷、學習興趣、學業水平、課業負擔、身心健康等作為教育質量的基本要素，要多提高學生的學習幸福感。卡片式詞匯教學是一種傳統的、有效的英語詞匯教學方式，在新的形勢下，這種直觀的教學方法又可煥然一新。
一、卡片式詞匯教學的意義
成功的英語教學依賴于大量的語言資料和語言實踐，卡片式英語教學則是體現出了它的積極意義。首先是卡片的多樣性（形狀，色彩）激起學生的好奇心，有時，思想的形成不需要語言的參與。學生對于自制或喜愛的卡片，不需要語言的支持，愛屋及烏，也會愛上卡片上的內容，這也是非語言手段的魅力。其次是卡片的便攜性。卡片可大可小，也易于裝訂，便于整理，形成知識的系統性；也便于攜帶，隨時隨地記錄易錯、有意義、喜愛的詞匯和短語。它最大的功能還是便于交流，無論課堂內外，通過引導學生對卡片內容的展示、認知、辨論、修正、整理、再加工，從而產生新的思想火花。這一體驗過程可極大地刺激學生對英語學習的興趣，豐富課堂教學的內涵。
二、卡片式詞匯教學的內容
1.文本為本，穩扎穩打，記錄課文單詞。學習詞匯是一個長期的過程。學單詞可以成串地學，而記單詞和詞組卻需要一個一個地記，需要長時間不斷的積累。從學生學的情況來看，一節課的單詞量不宜過多，重點單詞10個左右已是極限，對于這些重點單詞可以讓學生做聽力訓練記錄。如一個學生讀，其他學生記，也可以學生先記錄，老師讀一個，學生選出一個。如新目標八下開始，reading的詞匯量突增，Unit one的reading單詞就有21個，相當于以前一個單元的詞匯量，許多學生對此束手無策，我先讓學生來個書寫比賽作為家庭作業，根據書寫的情況，分成一、二、三等，分別積分5、3、1分，再利用課堂的五分鐘，進行pairwork，一人朗讀，一人圈選。也可以小組比賽，看看哪一個小組記錄得又快又準確。學生在這些預設的鋪墊下，最終達到利用的目的。詞匯積累的最終目的是以求達到質的飛躍，使學生在交流中有話可說，有詞可用，用得恰當，用得生動；在閱讀中能快速的透過字面理解文章所要表達的思想，傳達的信息；在鑒賞中能夠體會美的情趣和深刻的思想內涵。
2.觸類旁通，根據需要，記錄衍生詞匯。詞匯的衍生和分層對于學生準確地把握詞的含義有著至關重要的影響。由一個詞根衍生出各個單詞，學生在記錄的過程中會對于它們有一種思考，Givn曾說：今天的詞法曾是昨天的句法。如果對于詞匯有了一種思想，就會對于其相對應的句法形成一定的體系。如記錄八上health這個單詞，它的相對應單詞有healthy，healthily，unhealthy。學生自然會去想它們之間的關聯，在句子中具體的使用，有的甚至會想到unhealthily是一個副詞。分層的記錄詞匯指的是學生可以根據自己的實際能力記錄所需的單詞，有的學生只需記錄關鍵的詞，而對于心力均有余的學生通過查字典，了解單詞的具體用法及相衍生單詞。
3.增強輸入，積極引導，記錄課外詞匯。平均每個學生每周大約要做3～4篇閱讀，而這些閱讀的文章中有不少課本內沒有的詞，學生往往有一種想求新但又畏難的矛盾心理，這時往往畏難心理占上風，對于這全新的詞，會一閃而過，但如果稍做提示，記錄在卡片上，那就會形成第二次的記憶，甚至于第三次，有的自然而然成為了學生永久的記憶。還可以記錄自己喜愛的詞匯。如在上七年級上Unit5，在討論所有體育器材時，有一學生特喜歡籃球，我發現在他的卡片上，有Point Guard組織后衛、Shooting Guard得分后衛、Small Forward小前鋒、Power Forward大前鋒、Center中鋒等與籃球相關的詞匯，他以之為傲，并詳細地講解給其他學生聽，使學生不僅增長了籃球知識，而且了解了這些詞匯。如能長此堅持，類似于語料庫語言學，無論場景如何變換，學生均有自己的語料庫。
4.及時反思，互相監督，記錄易錯詞匯。允許學生犯錯，學生要從被動到主動，從關注知識的答案和結果轉向關注學習過程，要積累在學習過程中的經驗。大多數的老師每星期總有那么幾次的聽寫。聽寫過后是訂正或重新聽寫，但過一段時間后，很多的詞匯又會學了新的忘了舊的，學了unit2忘了unit1。我對于此類問題，最好的辦法就是讓他們記在卡片上，要求每天的晨讀，先讀易錯的單詞，并進行相互的監督，形成詞匯的多次記憶。或者讓他們回去后作為家庭作業，提高他們自我完善能力，真正的做到“高效，低耗”。
三、卡片式詞匯教學的運用
1.合作互動，實現學生卡片共享。詞匯教學的理論，主要包括Sinclair提出的兩個原則—開放選擇原則和約定俗成原則。開放選擇原則必定要求學生懂得分享，樂于分享，在分享中選擇自己需要的內容。在分享的過程中勢必也有一個語言輸出過程，這個過程恰恰提高了學生語言運用的能力，培養了學生的思維能力和創新能力。如在七年級上unit6整理水果名時，有一個學生整理大量的水果名，Lemon檸檬、Pear梨子、Banana香蕉、grape葡萄、Peach桃子、Orange橙、Strawberry草莓、Mango芒果、Pine apple菠蘿、Cherry櫻桃、Date棗子、lychee荔枝，等等，他甚是高興，于是他說，I like eating watermelons.另一個說，I like eating big watermelons.學生有一種發自內心的強烈的表達欲望，他也不甘示弱，于是說，I like eating big watermelons after dinner every day.學生自然而然地有了更多的語言的輸出。在另一方面，卡片制作的過程也是與別人分享的過程，以提高動手和相互合作的能力，增強學生之間友誼。
2.巧設游戲，激發學生學習興趣。心理學研究表明，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。借助游戲能調動他們的積極性，以緩解因詞匯學習而帶來的枯燥和壓力。游戲可以是競爭類的，看誰集的詞匯卡片數量多，誰做的卡片漂亮，有的學生將卡片做成心形的，也有花形的，更有做成自己的形象的。我們也可以比比誰在課堂的詞匯記憶中拔得頭籌，并以積分的形式記錄。質疑類活動，如猜卡片上的內容，老師將一張寫有“company”的卡片放在桌上，讓一學生比劃卡片上的內容，其他學生猜。窺一點，猜全貌，教師在一張白紙上挖個小洞然后把它蓋在一張單詞卡片上，讓學生透過小孔看一個字母“R”猜單詞“robot”。看誰反應最靈敏，在上八下unit8，考慮到學生已嘗過很多關于動物的單詞，于是我在黑板上寫下了mouse這個單詞，讓學生猜可能還有哪些單詞，學生自然地想到有spider，snake，hamster，turtle，pot-bellied pig，rabbit，fox等詞，由此讓學生將動物單詞進行歸類。
3.反復梳理，提高學生的積累意識。反復多次對詞匯的記憶，才能把單詞真正記住。此過程是為了鞏固學生記憶過的單詞，我的做法是：每天上課前五分鐘與學生共同回憶前一課時的單詞，從易到難；或要求學生每學完一單元都精心為自己做一份單詞卡用于平時對單詞的記憶；或讓學生用該課時的個別單詞組成句子寫在卡片上。同時，在學習新知識的時候，教師要積極引導，幫助學生對新舊知識的識記，回憶和再認，最后，教師要教育和培養學生對英語興趣，教育其要有恒心，持之以恒地天天接觸英語，讓學生隨身攜帶卡片，每天早晨回憶自己卡片上的單詞，午休回憶自己以前背下來的單詞，使學生意識到單詞在不斷地背，但如不及時進行引導，復習鞏固，就會不斷地忘，就不能達到有效提高英語成績和積累更多詞匯的目的。
四、卡片式詞匯教學的注意事項
