時間：2022-10-14 15:46:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學校本教研總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關注質量;張揚個性，凸顯特色;規范管理，促進發展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務。圓滿地完成了本學期的教務任務，為總結經驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現將學校校本教研活動工作總結總結如下:
一、主要工作與成績:
1、規范課程設置，深化課程改革。
嚴格執行課程方案，堅持按規定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程和搞突擊教學;堅持按規定的要求考試，不準隨意增加考試次數。
2、完善管理制度，強化教學管理。
落實常規檢查工作。在以往教學常規檢查的基礎上，結合市“教學四項規范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業布置與批改、質量測評以及教研活動等五方面作了明確規定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規范教學行為，提高教學質量的一項重點工作來抓。各科以優化課堂教學，規范作業的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設計自主的學習方式，構建開放的學習環境，注重個性教學設計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經過三次檢查，評選出語文組2位、數學組2位教學優秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。
繼續加強教研組建設。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結提高。活動做到有主題，有內容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創優意識。
3.立足教學實踐，提升教學水平
搭建平臺，展現教學風采。本學期我校與橋下一小學結對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州xx小學、小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯誼教學活動，陳xx、柯xx倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業務能力大大得到了提高。
積極參賽，凸現教學實效。本學期我校新教師柯xx積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。
4.推崇務實求真，提升教學質量
教學質量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質發展。
開學初，結合本校教學規范管理相關要求，我要求每個班級建設后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調研，及時匯總相關數據，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。
二、存在問題與不足
1、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創新，又缺少專家的引領，活動效果不明顯。
2、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。
一、 管理：三級互動
這里的“三級”主要是指縣級、單元和學校。單元教研管理的“三級互動”為縣級統籌、單元協調和學校強化。
（一） 縣級統籌
縣級，即縣級教育主管部門與縣級教研機構。縣級教育主管部門授權縣級教研機構承擔全縣單元教研活動的布局規劃、管理、評估等工作。工作重點主要是通過教研員聯系定點制度，讓其負責為單元教研提供信息支持、專業指導、過程監管和成果評估。
（二） 單元協調
縣級教研機構根據“基地示范、板塊融合、強弱搭配、地域臨近”的原則，按學段的不同，將一定區域內的幾所學校組成一個教研單元，由單元內最強勢的學校擔任牽頭學校，命名為單元教研基地學校。教研單元主要承擔基地學校的校本教研示范，教研活動開展計劃、組織、實施和總結等工作。
（三） 學校強化
學校在組成教研單元后，單元內的大型教研活動主要是示范和引領。單元內各學校不能做活動的欣賞者與旁觀者，而是要結合本校實際，主動投入并建構單元內的大型教研活動，在校本教研上多下工夫、下狠工夫。
二、 內容：三元聯動
這里的“三元”主要是指學科、校際和單元。單元教研的內容“三元聯動”為學科聯動、校際聯動和單元聯動。
（一） 學科聯動
教研單元內的同學科組合在一起，能打破學科壁壘，改變某些學科如音樂等“獨學無友”的狀況，增添研討力量。原先某年級、某學科或許只有一兩個人，組合成單元后，可能有五六個人，甚至更多。這些都有利于同學科、同年級教研活動的展開和本校學科教研與單元內年級教研互相拓展，促進教研質量的提高。
（二） 校際聯動
單元內同學段的學校，因地域臨近，其發展起點與學校的最近發展區相對更臨近，共同的利益訴求也更相近，需要破解的制約著學校發展的問題也會更相近。由這樣的學校組合成一個單元，開展教研活動，其針對性與實效性會更強。
（三） 單元聯動
一是單元內比較共同的、制約學校發展的、憑一校之力解決又難度較大的問題，通過單元內的集體力量克難攻堅，可以化難為易，從而更快地解決難題。二是在縣級統籌下，單元間展開對不同問題的研討和解決，有利于豐富校本教研的成果，從整體上提高校本教研水平。
三、 操作：三組推動
單元教研的“三組”主要是指領導小組、實施小組和學科小組。
（一） 領導小組
領導小組由縣級主管部門成立，基地學校校長擔任組長，單元內其他學校的校長是領導小組的成員。領導小組主要負責組建單元教研活動的實施小組，定期召開工作協調會議，研究活動的工作計劃，指導活動開展，總結活動經驗，提出新的工作要求。
（二） 實施小組
實施小組由領導小組成立，由單元內各校分管教學的副校長、教科室主任組成。實施小組主要負責：組建單元學科組，制訂單元學期教研工作計劃；組織開展單元教研活動；負責與縣級教研機構聯絡，發揮下情上達、上情下達的橋梁作用；積極開展校本教研活動，培育校本文化，發揮校本特色。
（三） 學科小組
學科小組由實施小組成立，由單元內各學科的骨干教師或優秀教師組成。其成員覆蓋單元內每所學校。學科小組主要負責：與單元實施小組聯絡；根據單元學期教研工作計劃制訂單元學期學科活動計劃；組織開展單元學科教研活動；總結活動經驗，形成研究成果并加以推廣。
四、 保障：三制驅動
這里的“三制”主要是指共同愿景機制、考核激勵機制和經費籌措機制。
（一） 共同愿景機制
共同的利益訴求是校際合作的基礎，主管部門與縣級教研機構應強化其思想認識，讓各校充分認識到單元教研活動在教師專業成長、教育均衡發展、教育質量整體提升中的巨大作用，積極、主動而有創造性地開展單元教研活動。
（二） 考核激勵機制
我們將單元教研活動的開展情況以一定的權重，納入對學校的各種考核和評比之中，納入學校管理者的工作績效、評優評先、評職晉升之中。并定期對單元教研工作成績優異的學校與個人予以表彰獎勵，對工作中不積極、不主動的學校與個人予以通報批評。
[關鍵詞]農村小學 校本教研 問題 對策
[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-086
校本教研是指以學校教師為主體，以教學實踐中的問題作為研究對象的一種融學習、教學、研究于一體的學校性活動，是課程改革、提高教師教學素養和教學質量的有效途徑。目前，許多學校都加大了校本教研的活動力度，校本教研在學校工作中彰顯無限生機。但是，農村小學在開展校本教研中，存在著一些比較突出的問題，影響了課程改革的進展。下面筆者淺談農村小學校本教研存在的問題及應對策略。
一、農村小學校本教研中存在的問題
1.形式主義，制約校本教研的有效性
校本教研是以發展為目的的，就必須以真實有效為宗旨。所謂“真實”，就是發現當前本地教學工作的真實問題，針對問題，提出教研課題；真正在教學實踐活動過程中開展研究；真誠地討論、研究問題，努力尋找教學的本質規律。所謂“有效”，就是開展實在的教學改革活動，使學生受益，使教師的素質得到提高，使學校得以發展，使教學效果得以改善。但是，現在農村小學的校本教研活動存在形式主義，主要體現在以下幾個方面：（1）有教研計劃，沒有實施過程。學校制訂的校本教研制度目的在于應付檢查，并沒有相對的實施過程，教研活動名存實亡；（2）有教研活動，沒有實在意義，可以說有數量，沒有質量。主要表現在學校隨意開展教研活動，而且活動搞得轟轟烈烈，活動次數也不少，但是，教研活動沒有事前準備，缺乏針對性，活動結束后，也沒有預期的效果，不能達到幫助教師專業成長的目的，也沒有達到“求真務實”的要求，教師只是疲于奔命。這樣的形式主義嚴重制約了校本教研的有效性。
2.教師素質不高，制約校本教研的質量
在農村小學中，有的教師是由民辦教師、代課教師轉正而來的，這些教師雖然有豐富的教學經驗，但由于年齡結構偏大、學歷偏低、學科專業水平不高，他們很難適應新課改的要求。另一方面，縣城學校規模擴大，許多農村小學的優秀、骨干教師以“凡進必考”的方式流入縣城，農村小學缺少了教研的“領頭雁”，從而造成校本教研力不從心，尤其是邊遠的農村學校，這種情況更加突出。同時，由于農村小學的教師人數較少，教師課務負擔較重。多數教師忙于備課、上課、批改作業等繁重的工作中，感覺身心疲憊，沒有精力去靜心地學習理論知識和反思自己的教學行為，參與校本教研的主動性不高。而學校迫于壓力，不得不為教師列出校本教研的“清單”，讓教師按照“清單”上的內容進行沒有目的的校本教研。有的教師敷衍了事，有的教師怨聲載道，學校對此可謂是百般無奈。所以，校本教研缺乏教師間思維的相互碰撞與交鋒，只能流于形式，質量低下。
3.缺乏專業引領，制約校本教研的方向性
農村小學教師缺乏專業引領，面對校本教研時，成了“無頭蒼蠅”，方向不明，到處亂竄。目前在不少農村小學中，校本教研是以低水平重復的方式進行，基本上沒有專家和經驗豐富的教師到校進行現場指導，教研活動仍然是憑經驗、憑權威進行，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于上示范課、教材教法的介紹等方式。教研活動采取統一的格式、統一的作業及教案設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行相同的經驗總結等。這些行為都說明了校本教研方向不明確，沒有達到新課改的要求。
4.沒有現代技術設備，缺乏實施載體
農村小學教學儀器、現代教育技術設備落后、不足，大多數學校只能依靠傳統的黑板和粉筆這些簡單的設備進行教學。另外，教師對教育科研活動的準備不足，現代信息技術水平不高，無法提煉優秀的教研主題，當然也就無法實施精彩、有效的教研活動。這影響到教師持續開展校本教研的信心，影響到校本教研的過程及結果。
二、農村小學校本教研的應對策略
1.完善機制，調動教師參與校本教研的積極性
教師是校本教研的主體，教師專業的發展，是不斷提升學校教育內涵的內在動力。在教育不斷改革的今天，提升農村教師素質是一項主要任務。但是僅靠幾次集中性培訓是無法提高教師的教學素質的，必須指導教師面對現實，更新觀念。農村小學應立足本校實際，制訂一套有效可行的校本教研制度，并針對制度認真組織開展校本教研活動，為教師的主動發展和專業成長提供有利條件，為教師創造和諧的發展空間，使學校真正成為教師專業發展的舞臺。通過分析本校現狀和教師面臨的實際問題，介紹教師成長的典型經驗，建立健全的校本教研管理與激勵機制，校長自身主動學習、積累和提高，去感染教師，調動教師參與校本教研的積極性。
2.為教師提供專業引領，指明教研方向
專業引領是校本教研的關鍵，可為教師開展校本教研提供必要的幫助和指導。首先，學校要充分利用本校的資源優勢，充分發揮“本土專家”“實踐專家”的作用，為教師樹立身邊的榜樣。因為普通教師對這些教師的經歷更容易理解，更容易將他們的方法運用于教學實踐。其次，用“請進來”的方法，積極主動爭取專業教研人員的支持，努力與他們取得合作機會，利用學校的外部條件為促進教師的專業成長創造良好的環境。專業教研人員也應轉變觀念，改變書齋式研究，關注實踐，深入學校，切實給中小學提供有效指導，與教師共同探討，共同提高。第三，用“走出去”的方法組織優秀、骨干教師和課題組核心成員外出聽名師、專家的講座，開闊他們的視野，豐富其專業知識。最后，倡議教師多讀書，讀好書，主動加強理論學習，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力。這也是教師從“教書匠”通往“教育家”的必經之路。
為了促進我市中小學（幼兒園）校本教研工作，實現學校發展和教師專業成長，確保我市基礎教育課程改革的順利實施，全面提高教育教學質量，特提出如下意見：
一、明確校本教研的目標任務
（一）“校本教研”是指以素質教育為導向，以教師為主體，以學校為現場，以教育行動為主要方式，通過實踐反思、同伴互助、專業引領，來研究和解決教育教學和課程改革實施過程中所面臨的各種問題，總結和提升教育教學經驗，改進教學，提高質量，促進學生發展的工作方式和研究方式。建立與新課程相適應的以校為本教研制度，是提高全市中小學教師專業化水平，促進學校內涵發展，提高教育教學質量的客觀需要；是深入推進我市基礎教育課程改革，實施素質教育的強大動力；是促進教育均衡發展，實現溫州教育跨越式發展的戰略舉措。各級教育行政部門、教科研機構和學校都要提高認識，轉變觀念，把校本教研作為一項基礎性工作，切實抓緊抓好。
（二）當前校本教研工作的主要任務是：建立和健全以學校為本的教學研究制度，建設民主平等、協同合作、資源共享的教學研究組織，探索以示范校和鄉鎮中心校為龍頭的“聯片教研”，建構豐富多彩、行之有效的教育教學研究模式，提高學校的課程建設和教學研究能力，加強現代學校文化建設，加強與教科研部門以及大學課程中心等方面的緊密聯系，探索具有我市特色的校本教研評估辦法和管理機制。努力打造一支教育教學研究的骨干隊伍，培育一批高水平的教學研究集體，創建一批校本教研示范學校。
二、落實校本教研的各項工作
（一）加強教研組和備課組建設，積極開展各種形式的學習活動，幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決實際問題的能力。教研組和備課組要根據學校實際和教師的需要，制定學期教研計劃，定期開展活動。每次活動都要做到計劃、人員、內容、組織、評價“五落實”，提高教科研活動的針對性和有效性。
（二）學校要針對教育教學過程中迫切需要解決的問題，以集體備課、課例研究、全員參與、行動跟進、全程反思、合作交流為基本要求，積極探索適合本校的行之有效的教研方式和方法；要善于把握課程改革和教學改革的關鍵課題，如綜合實踐活動、校本課程、分層次教學、整合教學、評價改革等重點、難點組織教師集體攻關。職業學校要強化校企聯合，共同開發適合溫州經濟社會發展的專業課程，充分運用企業的技術、知識、場所和經費等資源，提高教研活動的實效性。
（三）學校要探索教學、教科研、培訓一體化模式，把教學工作、教學研究與培訓進修結合起來，積極開展參與式培訓。加強與教科研部門、其他學校以及大學課程中心等方面的聯系，建立跨校際專家的對話和研討的平臺，使教師能夠及時得到有效的支持和幫助；尤其要充分發揮本校骨干教師的專業引領作用，引導教師向專家學習，向書本學習，向校內外有經驗的老師學習。
（四）學校要根據課程改革和教師專業發展的需要，結合學校具體實際，制定、修訂和完善教育教學、教學研究，教師學習進修、課題研究等各種制度，創設有利于教師積極參與校本教研的導向機制；要結合實際，制定校本教研工作考核評價辦法，把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業務進修等掛鉤。
（五）各縣（市、區）要以示范校、鄉鎮中心校為基地建立教研片區，確定教研片區和基地學校的工作責任制，在教科研部門的指導下，由基地學校定期組織片內學校的教研活動和片區之間的交流活動，充分利用示范校、鄉鎮中心校的教師資源、物力資源和信息資源，加強薄弱學校的校本教研工作。
（六）教科研機構要調整工作思路，改變工作方式，變自上而下的“鑒定式”’、“檢查式”工作方式為與教師雙向互動、平等交流的“探討式”工作方式。教科研員在抓好面上工作的同時，要聯系一所學校，深入課堂，以點帶面開展校本教研，努力發揮專業引領作用。
三、建立校本教研工作的保障機制
（一）各縣（市、區）課改領導小組要切實擔負起校本教研工作的組織與領導，落實專人負責，建立工作小組，建立工作會議制度，專題研究校本教研工作。各地要制定切實可行的校本教研建設規劃，建設好“縣、片、校”三級教研網絡，加強對校本教研工作的調研、督察和指導；把校本教研工作納入教育督導評估范圍，作為對學校和教科研部門進行新課程實驗評估、年度考核、評先評優的重要內容之一；要對校本教研示范校和聯片教研基地校給予人員和經費方面的支持；依照《溫州市中小學優秀教研組、備課組評價標準》和《溫州市中小學校本教研示范校和“聯片教研”示范片評價標準》，開展優秀教研組或備課組評選活動和校本教研示范校、聯片教研示范片區評選活動。每年要舉辦一次校本教研經驗交流會，通過各種形式總結、交流和推廣校本教研的成功經驗，樹立先進典型。
（二）各縣（市、區）教育局要重視教研機構和教研隊伍的建設，配足配齊教科研員，發揮教研機構的研究、指導和服務職能，注重教科研員的進修和培養，不斷提高教科研員的整體素質和專業水平；要建立工作人員和教研員聯系學校和教研片區制度，建立名校、城區學校聯系薄弱學校、農村學校制度，建立由中小學骨干教師，教研員，培訓中心、教師進修學校和高校專家組成的分學科分專長的專家資源庫，設立專業支持“工作菜單”，通過各種形式為農村學校和教師的發展提供切實有效的幫助。
一、打造主題式教研團隊的背景分析
一直以來，學校的校本教研受傳統思想束縛，存在著以下三方面的問題：
一是學校的校本教研缺乏思想，研究的主題不明，教師在迷茫中摸索著前進，教師專業成長速度緩慢。
二是學校的教研氛圍不濃，好多教師把教研當作一種任務，為教研而教研，是流于形式上的教研，是一種淺層次的教研。如，在聽課、評課的教研活動中，聽到最多的往往是“你好、我好、大家好”，評課的教師講得順暢、上課的教師聽得舒服，形式上是以“一對一”的靜態交流為主，內容也多為教學目標是否達成，教學任務是否完成，重點是否突出，難點是否突破等。教研效果也可想而知，最要不得的是，學校與教師都將教研的重心停留在教的層面上，對研的開展缺乏實質的工作，教與研的脫節非常嚴重。
三是在教研活動中，也有相當一部分教師能認真對待，可停留在單兵作戰上，沒有團隊協作的氛圍。有的教師只顧自己的發展，只耕耘自家的三畝地，只強調自己的生存空間，只知清掃自家雪，認為知識是私有的，經驗是自己的，好的教學信息不交流，好的教學經驗不傳授，有了問題相互指責，有了成績相互爭奪。教育教學各自為陣，這些問題是與課改的理念格格不入的，是我們亟待擯棄的。
基于上述分析，我們從2010年起，提出了為期三年的《東湖鎮中心小學校級骨干教師培養活動方案》，方案的提出得到了教師的大力支持，足見教師對自身成長其實是很渴望的，只是很多時候處于迷茫狀態，無所適從而已。打造校級骨干教師隊伍，必須給教師搭建好一個適合教師專業成長的舞臺，于是，我們提出了主題式教研團隊的活動方案。主題式教研團隊的提出基于這樣幾方面的認識：(1)我校現有教師69人，其中市、區名師名校長培養對象7人，校內骨干教師人數相對缺乏，但如果能發揮好已有名師的引領作用，效果肯定會不一般的，因為這些土生土長的草根專家對教師的身心示范是直接的、潛移默化的。(2)學校教師69人中近50人在35周歲以下，年輕教師占了大部分，這些教師的沖勁與激情尚未全部銳化，還處于可打造階段，他們經過多年工作積淀，已有一定教學經驗，如果能給以恰當的引領，必定會脫穎而出。(3)可以從兩個角度同時入手，提升學校校本教研的質量。一是開展主題式教研，有研的主題，能按主題方案開展教研活動，使教研活動的目的性明確；二是構建教研團隊，營造團隊教研的氛圍。在團隊中開展活動，用團隊的思想，集團隊的智慧開展活動，使我們的教研效果達到最優化。因此，我們提出以構建教師教研團隊為途徑，按照學校制定的主題式研討活動，開展主題式團隊教研活動。通過這樣的活動，促使教師不斷地更新觀念、攀升業務新高峰，并充分發揮其示范、輻射的作用，使之成為學校深化課改實踐的領跑人，逐步成為學校教育品牌的主力軍。
二、打造主題式教研團隊的行動策略
1 組建學科教研團隊，營造合作的團隊氛圍。根據實際情況，學校組建了12個學科教研團隊。分別是一至六年級六個語思學科團隊，三個數學學科團隊，一個英語學科團隊，一個體育學科團隊，一個藝術科技學科團隊。聘請了12位工作敬業、業務素質突出，并有一定協調能力的教師擔任團隊組長。通過積分的形式開展了教研團隊激勵工程建設。
2 確立團隊主題研修流程。(1)發現問題，確立主題。根據學校教學工作及教師日常教學行為中存在的問題，提煉研究的主題，確立研究課題。(2)專題學習，提高認識。專題理論學習具體分成三個階段：一是業務學習，學習一些與主題接近的理論資料。二是實踐中學，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源。三是教后學，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進行更進一步的反思與交流。(3)集體備課，共同討論。集體備課主要是對執教教師的課堂設計進行討論，圍繞主題，集思廣益，取長補短，共同提高。(4)課堂實踐，印證預設。每學期進行的主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預設的印證，是教研主題實施的有效保證。(5)共同探索，反思教學。通過反思逐漸實現教師的自我超越。“思在課后”就是教師在教學后必須有反思，主要是對課堂教學開展自我分析，以便打造亮點、剖析暗點，總結經驗，提煉理念，形成自己的教學風格，促進教師自身的發展。這些環節中主題的確定至關重要，主題的確定必須體現“源于實際需求，能解決實際問題”的原則，是整項活動的紐帶。而課堂實踐是整項活動的靈魂，集中體現著這項活動的價值所在。
3 確立團隊活動主題。根據學校校級骨干教師培養方案的精神及學校圍繞校本教研所制定的文化戰略，學校制定了以“課堂教學有效性研究”為主題的東湖鎮中心小學校本主題研修活動方案。提出了以“規范課堂教學行為”為基礎，以“課堂教學有效性研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以“提升課堂教學的質量，促進教師的專業成長”為目的的團隊主題研修活動指導思想。圍繞學校總的研修方案，各教研團隊提出了相應的研究子課題，每學期有研究的重點及落實計劃的部署。
4 做好團隊主題教研及課堂實踐活動。根據學校制定“關注課堂有效性”校本研修活動主題及《東湖鎮中心小學校本教研課教研流程規范方案》，由教科室統籌，期初落實具體研討內容、參與人員及活動時間。主題式團隊教研課堂實踐活動采用組內備課、代表上課、全員評課的模式進行操作。具體分兩步走：第一步，由教研團隊負責舉行團隊主題教研活動，具體流程是一周前先組內集體備課，交流備課意見，施教者組內施教，組內反思性評課，提出修改意見。第二步，一周后校本研討，活動由教科室負責，上課的教研組組長主持，大致流程安排如下：圍繞主題施教――教師現場書面評課――上課教師說課反思――主評教師評課――隨機抽簽評課――自由互動評課――教科室點評。其中主評教師評課由上課的教研團隊事先確定l位教師為主評教師。隨機抽簽評課教師。由教科室當場抽5位教師進行現場評課，評課時每位教師發言的時間不超過5分鐘，不少于3分鐘。
5 逐步完善評價體系，推動教研團隊和諧發展。為發揮好評價的導向作用，促進教師群體的專業成長，學校建立了教研團隊激勵工程活動方案。按照期初落實活動主題、中期強化過程管理、期末總結考核評比工作思路，從過程與結果兩方面入手，采用積分的形式予以綜合評價，有效推動了教師專業發
展。過程的積分主要涉及活動主題的確定、活動方案的設計、活動計劃的制定、活動開展及活動的參與情況等五個積分指標，期末，教科室提供五個指標的活動數據，各團隊對照五個指標自評積分。結果的積分強調的是在團隊的合力作用下所取得校級、區級及以上等方面的成績，主要涉及內容為課堂展示、教改項目、課題研究等方面開展情況，教科室在期初公布結果的積分項目，便于各團隊在工作中有的放矢。期末，根據過程與結果兩方面的活動情況，評出一、二、三等獎團隊及優秀教研團隊組長，公示結果，在全鎮教師會上表彰的同時給予各團隊一定物質獎勵。
三、打造主題式團隊教研帶給我們的思考
一個聰明人可以創造奇跡，另一個聰明人也可以創造奇跡，如果兩個聰明人聯手合作，他們創造的就不僅僅是奇跡，而是一切。校本教研需要的就是這種同伴之間的合作互助。合作可以使教師在互補中成熟，在互動中成長。
1 團隊的合作氛圍、研討氛圍濃了。作為在校本研修中產生的一種新型教研活動，主題式團隊教研活動充分發揮了教師的主體作用，聚合團隊力量，使集體備課、議課、評課過程更富有成效，極大地檢驗和提升了教研團隊的工作能力和水平，達到了促進教師共同發展的目的。我校一年級語思組李孝青老師，把滿腔的熱情都投入到團隊工作中，正是這樣的熱情帶動了整個團隊，使得整個教研團隊的教研工作開展得如火如荼。把教研團隊精神、團隊目標的概念，無形地滲透到團隊中每一個教師身上，使得他們凡事以團隊的利益、團隊的目標為第一考慮。
2 實現了“三個轉變”。以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉變；教研內容單一向教研內容多元化、專題化轉變；教研模式的開放，帶動了課堂教學方式的根本轉變，更多地關注學生的學習、關注學生的發展，不斷提高。
一、做法與成效
1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。
2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容
校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。
4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。
5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用
新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。
5、經費短缺，研訓分離
機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。
2、實施校本培訓，形成氛圍是前提
校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓，關注課堂是重點
課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。
4、實施校本培訓，制度建設是保障
校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓，專業引領是支撐
校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。
關鍵詞：教學實踐校本教研教師專業發展
教師專業發展是一個教師不斷反思、研究、實踐的過程。在實踐過程中，校本教研與教師專業發展相互依存，相互促進，以教師專業發展為最終目的校本教研，對克服教師教育研究脫離實際的弊端具有重要意義。由此可見，選擇教師專業發展為切入點進行研究，是抓住了校本教研的重要問題，能夠使研究更加深入有意義。筆者通過細致搜尋，在各類網站上搜尋到多篇與兩個關鍵詞相關的文章。各學者從宏觀微觀上多層次、多分角度論述相關內容，對校本教研和教師專業發展做了深層次的詮釋，對本研究剖有啟示意義。下面筆者將就部分研究分類別作以文獻論述。
白昊（2005）在《教師專業發展視野中的校本教研》一文中，從教師專業發展這一深刻視角入手，試圖在深化校本教研的理論認識基礎上，對校本教研如何促進教師專業發展的專項問題上作一番闡述。該文章以“反思性實踐”研究成果做為理論基點，從這一新維度進行探索，從而推動理論發展，并對實踐產生了一定影響。但文章偏于理論研究，因此對時間的指導比較宏觀，無法具體實施。并在創新上深度不夠，有牽強之嫌。并由于文章研究內容所限，其他如保障機制、阻力因素等許多相關內容未涉及，不夠全面。[1]
喬軍（2007）在《推進校本教研建設促進教師專業化發展》一文中探討了新課程改革的背景下的相關問題。文章以校本教研建設為切入點，來探求促進教師專業化成長的途徑和方法。該研究采用文獻資料法、經驗總結法、案例研究法、行動研究法等方法。圍繞“自我反思、同伴互助、專業引領”的核心要素，來開展校本教研的研究，并以推進新課程實施為目標，把立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上。[2]
雷自自（2010）在《基于校本教研的教師專業發展研究》一文以教師專業發展的校本取向為著眼點，用以追尋作為校本基礎的校本教研對教師專業發展的意義。文章以甘肅省蘭州市實施校本教研的9所學校為研究對象，設計了中小學校本教研情況調查問卷，尋找其中存在的問題并提出策略建議。但本研究由于各種主客觀原因的限制，使得研究的深度不夠，對于如何使校本教研更加有力的促進教師專業發展，還不能夠形成系統有效的策略。[3]
張慶玲（2007）對高中二、三年級的物理課堂教學為例進行了問卷調查，在進行問卷調查、統計分析，以及對校本教研理論分析和實踐總結的基礎上，引入了新的創新點，以學生反饋機制來保障校本教研的有效性，從而使教師在活動中的專業成長具有持續性。但文章研究只是初步引入此機制，還有很多尚待解決的問題如：學生反饋機制運行過程中的途徑與方式的探索、學生反饋機制的監控和評估功能如何實現等等。[4]
龔躍華（2006）在《校本教研教師專業發展的有效途徑》一文中對此有另一種解讀：該文章從教師專業發展這一理論視角入手，試圖在深化基本理論認識的基礎上，就校本教研是如何促進教師專業發展的問題作一番闡述。作者分別從理論層面和實踐層面深入分析了校本教研事如何讓對對教師專業發展促進的，最后就如何讓建立良好的校本教研支持系統，如何促進教師專業發展提出了較為可行的建議。但研究更多的是一種理論上的探究，還缺乏明晰的實證研究的支持，又限于篇幅與研究條件，有些地方的論證深度不夠不足以支撐全文。[5]
馬忠麗（2008）《校本教研與教師專業成長互動關系的研究》一文中以蘭州市某所學校作為研究對象，并以 llyx 作為案例，在 llyx 校本教研和教師專業發展的經驗了解的基礎上，對如何才能有效開展校本教研來更好地促進教師的專業成長、如何通過教師專業成長促進校本教研的質量以提升以及二者實現互動的基點和路徑作了深入的研究。通過訪談了解到llyx在校本教研和教師專業成長的互動中采取了哪些措施，以及取得成就與存在問題，并對此進行分析，找出借鑒價值并探索一條在校本教研中促進教師專業成長的可行路徑，為我國當前新課改的順利推進提供了的參考依據。但是限于單個學校的研究，其影響意義有待考究。[6]
由此可見，校本教
與教師專業發展的相關研究雖然起步不久，但憑籍高速發展的教育時機以及校本理論的滋養，其強盛的生機與活力慢慢展現出來。但通過文獻梳理我們也可以看出諸多文章中多偏于理論探究，而實踐的操作性構想及建議不多，且可操作性實施困難重重；大部分研究中創新力不足，諸多方面論證深度不夠，有牽強之嫌；大部分實證研究由于調查時間及地域有限而無法進行深入調查，不夠完備系統。
參考文獻：
[1]白昊.教師專業發展視野中的校本教研[d]貴州師范大學碩士學位論文.2005
[2]喬軍.推進校本教研建設促進教師專業化發展[d]天津師范大學教育碩士學位論文.2007
[3]雷自自.基于校本教研的教師專業發展研究[d]西南大學碩士學位論文.2010
[4]張慶玲.完善校本教研——促進教師專業成長的研究[d]陜西師范大學碩士學位論文.2007
[5]龔躍華.校本教研教師專業發展的有效途徑[d]湖南師范大學碩士學位論文.2006
[6]馬忠麗.校本教研與教師專業成長互動關系的研究[d]西北師范大學碩士學位論文.2008
作者簡介：
20xx學年小學校本培訓工作計劃
一、指導思想
發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業道德和專業素養得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結構，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業務培訓、信息技術培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。
二、工作目標
通過培訓使教師進一步提高師德修養，掌握現代教育教學理論和現代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。
三、培訓內容與方法
本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。
師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律、法規為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業道德教育，積極組織教師參加職業道德和心理健康培訓，強化教師自身修養，堅持依法施教、依法辦學。
2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。
3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成xx字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業知識學習，爭取在教師專業技術測試中取得優異的成績。
4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。
5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。
四、培訓組織與實施加強領導，建立組織
學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調與考核。
2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。
3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。
4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。
20xx學年小學校本培訓工作計劃表
一、培訓目標和培訓重點
1、不斷更新教育觀念，樹立現代教育思想，加強師德建設，優化知識結構，聚焦課堂，直面問題，增強教師創新精神和執教能力，整體提高教師的教育教學水平。
2、理論聯系實際，圍繞教育教學工作，以解決問題為導向，按需施教，講究實效，學用一致，每學年校本培訓不少于24學時，全面提高培訓的質量和效益。
3、進一步提高教師的理論功底和科研能力，發展教師的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格。
4、注重資源整合，強化教學、教研、培訓的統一，切實提高教師素質。
5、建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現校本培訓規范化與特色化發展。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容
師德培訓;德育培訓;教育科研能力培訓;加強信息技術培訓;全員讀書活動;心理健康培訓;3次集體備課;每學期組織教師一人一課活動。
(二)基本形式
1、集中培訓。學校通過教師對話交流等形式，就培訓內容進行理論引領和實踐指導。
2、校本研修。學校通過全體教師參與學習思辯、實踐體驗、研討提升、反思總結的過程，完成實踐探究的培訓要求。
3、自學實踐。全體教師借助集中培訓的理論引領和實踐指導，校本研修的實踐探究，通過自我學習、實踐探索、反思總結等活動，高質量完成本輪培訓的學習心得、教學方案設計、案例分析、總結等培訓。
三、保障措施和預期效果
1、將校本培訓工作納入學校教育教學日常工作中，克服教育教學與校本培訓的“兩張皮”現象，并成立以校長為組長、班子成員、教研組長為成員的校本培訓工作領導小組，以加強對本項工作的督察與指導。
2、把教師參加學習培訓的情況與學校每學期的教學量化考核，年度考核、職務評聘和評優評先相掛鉤，每位教師每學年必須取得48學時，其中必須參加校本培訓并不少于24學時。
3、學校將通過形式多樣的宣傳活動，爭創校本培訓的良好氛圍，創新機制，及時發現、總結活動中涌現的先進典型，堅持典型示范，以點帶面，真正使培訓取得實效。
20xx學年小學校本培訓工作計劃格式
一、指導思想
根據縣教師發展中心和學區的工作部署,緊緊圍繞學區教科研工作計劃要求，結合學校教育教學實際，以“提高教師業務水平”和“提高教育教學質量”為重點，以“有效學習”與“有效教學”的課改研究為核心，以校本教研的有效開展為載體，加強教師培養，強化質量管理，為全面提高本片區教育教學質量服務。
二、工作要點
(一)進一步規范教學管理
1、嚴格執行課程計劃。依據《浙江省教育廳關于切實減輕中小學生過重課業負擔的通知》精神，各門課程嚴格執行課程計劃，開齊、上足，不得隨意增減，調換，上好每節課，不拖堂，校領導加強巡查。
2、繼續推進教學規范活動。將每學期第十六周定位“教學規范周”,要隨時掌握教師執行課程情況，督查教師的教學常規，調查學生在校學習動態，糾正不良教學行為。要繼續深化“推門聽”活動，不定期進行常規抽查。學校通過教師自查、同伴互查、學校檢查(執行課程、計劃、備課、上課、聽課，改作、檢測等)，并結合平時常規抽查，確定25%優秀教師和5%的待合格教師報學區備案(優秀、良好、合格、待合格)。
3、進一步深化“考核課”活動。規定每位教師一學年展示一堂匯報課，分三大組進行。由備課組長安排上課人員，或教導處告知，各組由校委會成員，教研組長，備課組長，名優骨干教師負責聽評課，活動后備課組長把材料、圖片等傳校博客，教導處統計分數，并計入常規。規定教師聽課不少于15節，教學領導、組長不少于20節。
(二)努力打造有效教研活動
加強教研活動策劃，講求教研效應，注重有效教研，力求做到“教研工作課題化，教研活動主題化”,不斷提高教師業務水平與教科研工作能力。
1、以新課標理念為指導，開展“學先于教”和“有效學習”為主題對活動進行有益嘗試，以常態課的聽課、評課為抓手，以公開課為示范，踐行“學為中心，以學定教，教為學服務”的教學理念，力求改變學生學習方式與課堂教學模式，提高學生學習有效性，積極響應縣、學區全面啟動“有效學習”課堂教學改革實驗。豐富教研活動形式，如教研室調研、名師指導，聯誼教學，組內集體備課，主題式團體磨課，同課異構、觀課議課等形式進行。
2、協助校長室繼續做好教師培養工作，重視學科教師的培訓工作，加強對新教師的專業指導，搭建名優教師、骨干教師的引領平臺。外出學習的老師要向教導處、組長反饋學習要點，于其他教師交流心得，在教研組內開課、發言，分享學習資源，以共同提高。
3、教師要積極參與各級論文的評比活動，教導處提供上級有關部門的論文評選信息，努力為教師創設平臺，教師要積極撰寫有一定質量的論文、案例，提高論文參評率和獲獎率。
4、立足實際抓好課題研究與推廣應用
三大教研組針對教學中的實際問題，協同有課題經驗的老師多多探討，思考、醞釀切合我們實際的小課題，并積極研究，對于課題有什么要求可以向學校提出，學校將優先解決。數學組將進行課前學習情況調查研究促進課堂教學的研討，三年級學生進行導學案的落實推進。
5、做好教研資料整理，校以上公開課的教師都要將各自教學設計及反思、課件及時上傳到教導處，以便資料匯集整理，利用這些優質教學資源，方便大家以后學習、借鑒。各教研組、備課組的出勤情況、活動記錄等以文本和電子博文的形式進行存檔。
(三)進一步增強質量意識
統一思想，加強宣傳，營造氛圍，堅定不移地樹立起以提高教育教學質量為核心的教育發展觀，認真貫徹“永嘉縣義務教育教學質量監控工作實施方案”、“溫州市教育局關于加強中小學生學業質量合格率監測的若干意見”。認真組織，做好省教育質量綜合評價測試、市學業合格率監測、縣期末學業水平檢測，面向全體，關注每一位學生的發展，努力提高后20%學生的學業質量。
1、學校要統一部署合理安排好任課教師，做好開學招生工作，把好插班生的這個關口。
多年來，北京崇文小學把校本教研始終作為學校發展的第一推動力，建立有序、高效、科學的校本教研制度，就各類各級的教研活動、教師活動和教研的要素等方面進行了具體要求，制定了各種制度和評價體系，有效地保證教研活動的開展，提升學校品位注入了新的活力。
一、校本教研我們從真需要入手
新的課程改革要求教師要成為校本教研的主體，要由課程的被動執行者變為主動開發者，由知識的單純傳授者變為傳授、生產融為一體者，而反思既是實現這一轉變的標桿，也是校本教研的切入點。它要求教師要以研究者的眼光審視、分析、思考自己在教學實踐中所遇到的問題；要求教師要不斷的對自己的教學計劃進行評估與判斷，對自己的教學行為進行剖析與審視，對自己的教學結果進行反省與思考。由于教師在反思中既是引導者，又是評價者；既是教育者，又是受教育者，因而它能夠將教師的“學會教學”與“學會學習”結合起來，實現育人與育已的有機統一，能夠有效地提高教師的教研水平。如何有效地促使教師積極反思呢？首先是擺在管理層面的問題。幾年來，我們崇文小學教學處堅持向教師群體發放問題尋求單，讓大家學會在日常的工作中出現問題會歸納、會思考、會提出，隨后向校本教研找出路。
例如，面對新參加工作的年輕教師，學校就打破年級組的界限，開展每周問題回首討論。帶著問題，學校安排專職并有經驗的教師團隊進行教育沙龍活動，變問題為教育沙龍活動的研究論壇主題。同一性活動還進行全校性大型活動論壇。我們的問題需求還會通過學科教研組、年級組、行政下組調研、行政聽課反饋反映上來為校本教研提供依據。
以往我們的教研活動都是結合學科特點、教學進度、課程標準進行計劃和研究。校本教研中，注重問題的實效性讓我們學會關注教師的實際需求，有的放矢的進行研究。使得教師的教學技能和教育智慧在不斷的問題解決中增長。
二、校本教研我們突顯特色之路
要使課題研究校本教研取得實效，首先要確定好校本教研的課題。以人為本、以校為本是校本教研的出發點和落腳點。研究的課題應該來自于課堂，來自于教師的親身實踐，以教師自身最急于解決的真實問題、現實問題作為研究的課題，越實用越好。這就需要一線教師在教學過程和自我反思中發現教育教學中存在的困惑和問題，并和教研組的其他成員進行交流探討，然后把一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為課題，并進行有目的、有計劃的研究。比如，崇文小學近年來在新課程的理念下，提出了“用激情走進課堂教學”的特色教學研究，并將“用愛用情用心做教育”作為每一個崇文小學教師恪守的教育格言，在課堂教學中實現師生共度的生命歷程寫照。師生共同的發展目標使得師生運用行動研究法行走在成長之路上。廣大教師通過自主、探究、有效，讓課堂教學充滿生命活力和激情的課堂教學研究，實現著師生的共同發展。
課堂教學實踐中我們強調：以教師在教學活動中展現的對知識的酷愛引導學生對學習知識的探求之愛；以教師投入課堂教學展現的激情感召學生學習的渴求之情；教師用心做教育的事業追求，煥發學生的終身參與學習的精神。充滿激情的學習過程是不斷彰顯的學生生命價值的體現。撥動激情之弦，讓學生在互動與思辨中體驗學習之樂，這些新的理論隨時。我們在用激情走進課堂教學的理論研究的基礎上，不斷擴大其內涵。我們深化課堂教學工作管理，實現課堂教學效益提升，促進教育教學質量的全面提高。
在新課改的大背景下，崇文小學將辦學理念定位是“以情移情”，旨在關注到人在社會生活中一種價值的取向、一種融于社會的能力。我們的校本教研就是要圍繞學校的辦學特色去深入開展。教育部基礎教育司朱慕菊副司長曾指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。為此，開展“以校為本”的教學研究活動，及時解決教學中出現的問題，更新教學觀念，變革教學方式，改善教學行為，是全面推進素質教育的重要保證。所以，我們做到讓課堂教學充滿生命的活力，課堂中用教師的情感影響發展中學生的情感，帶給課堂是健康的生命的課堂。在實際工作中我們做到：
1.統一認識是實現學校辦學理念的前提
課堂教學是學校教育最基本的教學形式，我們的教學質量主要是通過課堂教學來實現的。新課程改革最重要的陣地是什么？課堂教學！因此，加強課堂教學有效性的研究，不僅僅是深化學校發展的基本任務，也是課程改革取得成功的根本保證。正因為這樣，“思考健康課堂，做教育研究的智者”就成了崇文小學校本教研中突顯學校辦學特色活動之一。我們堅持周五全體教師進行教育論壇，提高認識水平、提升全員的認知度。
說詞解義談健康、談課堂、談激情活動大大調動了教師研究的欲望。說詞解義活動讓大家統一認識了健康的課堂及其標準。全體教師認識到課堂是學生學習的場所，換言之課堂是育人的主渠道。課堂的英文單字“lesson”來自拉丁語“lectio”，代表閱讀和說出來。 課堂的本質就應該體現在課堂是學生生命成長的綠色原野。作為生命體，人總要經歷由知之不多到知之甚多，由簡單到復雜，由低級到高級的生長過程，這個過程其實就是一個學習的過程，在這個過程中，教育者的責任，就是去點燃、發動和激揚生命的潛能與動力。一旦動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習者就會樂在其中，樂而往返。因為人生來就有向上和向善發展的內驅力。活動之二就是，把認識通過校本教研制定執行規則、法則。一旦形成這樣規則教師就會努力變為教育中的行者。例如我們確立的“健康課堂標準前讓大家集思廣益談健康課堂的標準，談見解。健康課堂標準之見解中老師們談到：健康的課堂應該是三方面衡量。表現的狀態—外在的健康；表現的形式—情緒情感展現其心理健康（課堂上學生的喜怒哀樂）；表現的深度—價值觀（適應性）。基于上述標準我們認為健康的課堂才是生命的課堂。生命的涵義是生物體所具有的活動能力。生命課堂理解為在以人為本思想指導下,追求以人的發展為本的一種教育理念。生命課堂是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想，文化，情感交流活動。
2.校本教研使得教師對健康課堂的理解轉化為行為
我們認為，課堂改革的方向是“培養學生自主學習的能力，教學生學會學習”；課堂改革的突破口是“把學習的主動權和時間還給學生”；課堂教學的基本目標是“學生自己能夠完成的，讓學生自己完成，教會學生自己不會學的和學不會的”；課堂教學中教師的角色定位是“學生學習的幫助者和啟發引導者”。教師通過研究學生，知道學生們需要的是怎樣的課堂。老師們懂得生命的課堂應該是情感、態度、價值觀的形成過程，是行為習慣靜靜地養成過程，是師生共渡的生命過程。學生在這樣的課堂中應具有探索的熱情與愿望，有積極參與思考、提問、發表和分享的解決問題狀態，最終整合到自己已有的知識體系中。為了把這些思想變成可操作的方法和路徑，我們開展了有效的課堂達標研究，要求教師全員參與，圍繞新的課堂教學要求，不斷研討總結，進行新課程背景下的課堂教學模式構建的探索。具體做法之一，就是教師在課堂上具有陽光心態，用自己的激情關注每一位學生、激勵每一位學生、評價每一位學生。這種狀態讓學生感受到親和、尊重、自主、安全。從而每一位學生都得到發展。具體做法之二，就是打造智慧的課堂。教師的語言富有啟迪性，這是我們在校本教研中重點讓教師們領悟和實踐的。在校本教研中教師要研究每一節課中提出的問題要利于創新思維，教師要真正了解學生。同時研究怎樣善于通過教師的傾聽、應變能力的增長，處理鮮活的生成。具體做法之三，就是教師群體要研究簡單的課堂。達到教學目標要集中，教學環節要簡潔。僅以語文教學為例，鄭國民教授就指出：語文課堂應該是學生在讀、學生在思，學生在說，學生在寫，老師在一旁靜靜地傾聽，恰當地指點。
三、校本教研我們拓寬行者路徑
在新的課程背景下，教師的許多教育思想、教育理念都不斷產生變化，我校積極鼓勵教師踴躍投身教育創新實踐，積極探索教育教學規律，更新教育觀念，改革教學內容、方法、手段，同時我們也認識到教師的專業成長是自我學習、專業引領、同伴互助、反思交流的過程，學習和借鑒別人好的教學經驗和先進的教學理念對教師的成長尤其重要，因此我校不斷加強教師的學習培訓、觀摩和交流，采取請進來、走出去的辦法，促進教師理念的更新。在具體實踐中我們堅持做到：理論提升為實際的操作提供了理論支撐，實踐之路需要大家的堅守和在反思中前行，學堅持校本教研實踐操作層面中做到學期末的全員通關教材。通讀加過關，集體通讀全冊教材，通讀課程標準，通過筆試過關卡熟悉課程標準。筆試一節課或一個章節的教學設計，筆試教師要會出試卷。學期初，校本教研重點強調教師自我教學素養提升，開展分層教學，讓教師的研究成為學生減負的通道。同時加強分層教學的研究，讓分層成就學生的需求。例如劉寶霞老師每節課都會有專門的時間關注特需的學生。因為住宿，她會每天陪伴在孩子身邊讓孩子感受到老師的關注，情感的交融的人際交往促進了孩子對學習的興趣。彭衛老師根據每一個孩子的特點，將孩子每次的作業進行分層留并通過校訊通讓家長及時了解。校本教研中我們就及時推廣做法，讓老師們有可以學習的途徑。陳翾冰老師在每一節語文課中都關注每一位學生傾聽習慣的培養。讀書時讓學生自己選擇后一位讀書者。
每一個學科都會有自己學科的研究重點。如數學的解難題能力的研磨，語文學科閱讀短文能力的培養，以及教師寫下水文的活動；音樂學科有效開展音樂課堂器樂教學等。到了磨課環節校本教研就會通過年級組長引課，同上一節課，同課異構等形式提升教師課堂行為能力的增長。思課環節我們每學期都會有教育故事評選，讓思考和留下成長足跡成為教師成長的必須和必然。
四、校本教研我們堅守著過程，收獲著成功
幾年來，我們的校本教研通過有效地過程監控和具體的操作層面的活動引領，教師們都在堅守著用激情走進課堂教學。在這過程中活動的引領，學校措施的跟進都促使每一個崇文小學的教師恪守著做教育的準則和自己的教育追求。在這樣的堅守中我們收獲著成功：在“東興杯”五年以下工作的年輕教師教學大賽中我們捧得一等獎2名，二等獎4名，三等獎3名。剛剛結束的第七屆“東興杯”教學大賽初賽，我們有16名教師進入復賽，入選率名列前茅。
一、××年工作總結
（一）抓重點工程項目，全面推進教育現代化建設進程
1、扎實推進“創強”工作進程。全縣教育系統充分認識創建省教育強縣工作的重要性，切實增強做好教育創強工作的責任感和使命感，在縣委、縣政府的支持下，今年4月召開了創建省教育強縣動員大會，提出了創建工作的具體任務，即“一個機制”、“三化工程”和“六個突破”。“一個機制”就是要堅持和完善“以縣為主”的農村義務教育管理體制，進一步探索跨鄉鎮聯合辦學的新路子；“三化工程”就是基礎教育均衡化、學校教育教學素質化、教育信息化工程；“六個突破”就是薄弱學校改造工作、學校教育裝備、師資隊伍建設、學校內部管理體制改革、特色教育、教育督導評價有新突破，高質量地完成中小學各項責任指標。圍繞“創強”工作，積極開展以“心牽教育，情系××，為爭創教育強縣添磚加瓦”為主題的教師募捐活動，并多次召開了學校“創強”工作專題會議，提出各校、機關各部門的階段任務，明確具體的行動目標。完成了對各校圖書、設施的驗收核實工作，加強學校外部環境改造與校園文化建設，做好設備設施添置、維修及課桌椅改造工作，進一步完善各類申報檔案，為創建省教育強縣奠定基礎。
2、切實加快學校布局調整步伐。我們從爭創“省教育強縣”和推進全縣教育發展均衡化的高度，提出了《關于要求進一步調整學校設點布局的意見》，并于今年5月在縣人民政府第24次常務會議上討論通過。制定了《××縣2005年學校布局調整工作方案》，順利撤并了××初中、××初中、××初中、××初中、××學校初中部和××小學，在××城區籌備組建了××初級初中，基本確定全縣設高中段學校4所，九年一貫制學校1所，初中段學校7所（包括東沙中學初中部），小學13所，幼兒園42所的學校（園）布局格局，有力地促進了全縣教育資源的優化配置。
3、全力抓好重點工程建設。××實驗學校遷建工程于05年2月下旬進入土建施工以后，目前，所有主體土建工程已基本結束，地下管道、校門、圍墻及景觀等附屬工程已進場施工，預計于2006年*月底竣工，*月投入使用，至今已完成投資約3800萬元。
4、積極實施“萬校標準化”工程。為確保到2007年全縣中小學標準化學校比例不低于85％，我們下發了《萬校標準化建設工程實施意見》，出臺了《××縣2004—2007年九年制義務教育標準化學校實施規劃》，全縣各學校啟動了三年發展規劃制訂工作， 29所學校制訂的“2005—2007三年發展計劃”已經全部匯總完畢，并已匯編成冊。至05年6月，全縣已有5所學校（××初級中學、××小學、××小學、××小學、××小學）通過了“省標準化三類學校”驗評。
(二)抓內涵發展，努力促進教育均衡協調發展
1、把握重點，切實加強教師隊伍建設。進一步加快人事分配制度改革，完善教師合理流動機制，建立城鎮教師赴農村學校支教制度，加大教師交流力度。全面實施教師資格制度，完善崗前培養與在職培訓相銜接的教師再教育體系，進一步提升在職教師的學歷層次。目前全縣教師參加校本培訓的年度受訓率為100%。加大學科骨干教師隊伍建設，出臺了《××縣骨干教師評選與管理辦法》，推行了骨干教師ab級制度，共評選出64名a級骨干教師和93名b級骨干教師。開展了學校黨建“三培養”工作，舉辦了首屆學校校級后備干部培訓班，40位培訓班學員參加了由縣教師進修學校承辦的為期八天的教育培訓，初步建立了后備干部個人培訓檔案。關注農村教師的專業成長，有40多位農村教師參加了省農村骨干教師培訓班。積極探索教師人事管理的新方法，針對學校撤并后教師相對富余的現狀，出臺了《選派部分富余學科教師從事社區工作的辦法》，為實現教師分流探索了一條新路。公開選拔局機關中層干部，把年輕有為、思想先進、務實肯干的人才充實到機關干部隊伍中來，進一步提高了干部隊伍的總體素質。
2、深化改革，著力提升農村教育發展水平。加大對漁農村教育的投入力度，在保持教育現有生機和活力的同時，積極保障漁農村學校的生存和發展。通過轉移支付和專項撥款等辦法，建立起對漁農村教育予以扶持的機制，根據財政狀況，安排一定的專項資金，專門用于扶持偏遠學校，以逐步縮小城鄉差距。加大扶貧幫困力度，設立扶貧幫困專項資金，積極開展資助貧困家庭學生工作，減免義務教育階段家庭經濟困難學生的書簿費、雜費和住宿費。組織開展教育對口支援工作，動員××城區和有條件的學校，比如××實驗學校，通過學校結對、教師支教等形式，對偏遠學校進行對口支援。積極開展教育協作體研究，組建了 “五校教育協作體”，組建了“城鄉教育共同體”，實踐教育區域合作，初步建立了教育管理、教學研究、校本課程開發、師資協調等合作機制，力求實現農村教師與城區教師的資源共享，促進城鄉教育資源的優化配置，拓展了校本教研的空間，成為我縣乃至全市課改的一大亮點。
一年來，全縣電化教育工作在上級行政主管部門和業務部門的正確領導和指導下，以“三個代表”重要思想和“科學發展觀”為指導，以國家農村中小學現代遠程教育工程項目管理和三種模式應用、研究為重點，以網絡建設和資源建設為主線，重點加強對全縣信息技術教育工作的總結、評估和縣、鄉教師資源中心的建設，狠抓電教網絡隊伍建設，充分利用遠程教育資源，積極開展信息技術與課程整合，為全面提高教育教學質量奠定了堅實的基礎。
一、依托平定教育信息網，提高教育系統的辦公工作效率 二、依托視頻會議系統，開展網絡環境下的教育研究
從上學期開始，縣教研室利用視頻會議系統在每周三、每周四下午開展了教研大講堂網絡教研活動，組織縣學科教研員和部分省、市教學能手及縣學科中心指導組成員，分別就中小學校本研修、聯片教研、各學科教學中存在的突出問題和困惑進行答疑解難，為全縣的教師發展提供了強有力的專業引領、學習與提高的機會，為教師的教育教學活動提供了許多切實可行的具體方法、措施。本學期，縣教研室舉辦的2009年中考試題分析視頻講座，各學科教研員根據學科標準及考試科目說明要求，結合教材特點及全縣各校教學實際，對今年的中考試題以及學科教學進行了系統的分析指導、研討交流。這在過去只能集中面對九年級教師，如今，通過網絡視頻，全縣各中學所有年級教師都能直接受益。由于講座內容準備充分，與教學、教材緊密結合，針對性強，通過網絡視頻交流，大家對教學中出現的相關問題得到深入探討，其相關知識也得到擴充，知識點更加明晰和準確。 7月10日至15日，利用視頻會議系統進行了為期六天的全縣中小學教師全員培訓，全縣68個培訓點的2554名教師同步參與了這次培訓。培訓內容涉及師德建設、信息技術在教育教學中的應用、教師課堂教學技能指導、教師繼續教育等內容。有關信息技術在教育教學中的應用，聘請了市電教館網絡中心副主任白英做了《博客專題學習網站與教師的專業成長》和《遠程教育資源介紹、應用及課程整合案例分析》的專題講座，縣電教館張潤生老師做了題為《信息技術與課程整合》的專題講座，南坳中學的趙軍才老師、巨城聯校水峪小學的周曉云老師分別做了題為《信息技術在數學教學中的應用》和《信息技術在作文教學中的應用》專題講座，從不同的視角和觀點闡述了信息技術在教師專業成長、課程整合和學校教育教學中的應用，為教師詮釋了一種全新的教育思維、觀念、理念。整個培訓過程，組織嚴密，管理嚴謹，不僅各培訓點有專人負責，而且，縣教育局在各鄉鎮派出督查人員具體督查每天的出勤、簽到以及培訓情況，縣電教館利用視頻對各點的培訓情況進行現場監督，對整個培訓講座進行全程錄像，便于教師隨時調用學習，確保每次的培訓扎實有效、不走過場。由于采用了視頻會議系統進行培訓，不僅縮短了培訓的時間，擴大了培訓覆蓋面，而且避免了教師大規模集中培訓帶來的不便，使全員培訓變得快捷、便利，達到了預期的培訓效果。
三、加強信息技術學科教學研究，建立中小學信息技術學科教學試題庫，把信息技術學科考試納入全縣統考范圍。
1、為了能更好的在中小學開展信息技術學科教學，出臺了《關于規范中小學信息技術學科教學的通知》，將信息技術學科教學納入必修課，排入學校和班級總課程表。
2、在2005年籌建的信息技術學科教研組的基礎上，重新修改并擴大了信息技術學科教研組成員，新的信息技術學科教研組由3名電教館人員、1名高中信息技術學科教師、3名初中信息技術學科教師和3名小學信息技術學科教師組成，教研組人員經常深入教學一線，研討信息技術學科教學，探索信息技術教學模式，聽課、評課，為平定縣信息技術學科教學的進一步開展奠定了良好的基礎。今年，陽勝中學的郝懷慶，柏井中學的良瑞棟獲陽泉市“信息技術教學能手”稱號，娘子關中學的馮瑞鵬老師在全省信息技術學科教學研討會上，代表陽泉市進行公開課教學，受到與會領導和廣大教師的好評。
3、統一了中小學信息技術學科教學計劃和教學目標，并從2007年開始，所有初級中學信息技術學科利用智博考試系統，納入全縣統考范圍，每學期統考一次，統考成績記入學生發展檔案，并作為衡量各校信息技術學科教學開展效果的重要指標。同時，利用兩年的時間完成了初中信息技術學科教學試題庫的建設任務，使初中信息技術學科教學逐步走上正規。
四、依托平定教育信息網，實現全縣信息化管理和校本資源的完全整合 在加大校園網和校本資源庫建設的同時，以博客引領，網絡交流為主的新型合作交流模式正在逐步興起。常家溝小學校長楊曉琳、冶西小學校長孟繁信、城關中學校長任建青等不僅自己建立了博客，在他們的帶動下，學校教師也都建立了自己的博客。他們把自己的工作心得、隨筆、成果、案例都放到自己的博客中，在積累自己豐富的教學經驗和成果的同時，也為其他教師的學習交流提供了參考和學習的平臺，起到了溝通、交流、合作、進步的紐帶作用，增強了學校凝聚力和團結協作的集體意識，形成了良好的教學氛圍，為推進學校的整體工作和教育教學質量的提高起到了積極地推動作用。
五、依托遠程教育資源應用督導評估體系，推進教育教學中的應用
為全面落實晉教基〔2007〕50號《關于進一步推動農村中小學現代遠程教育工程教學應用工作的意見》和陽教基字[2008]1號關于《陽泉市關于進一步加快教育信息化進程加強教育教學應用工作的意見》的文件精神，平定縣教育局根據本地實際，出臺并下發了《關于進一步推進教育信息化進程加強中小學現代遠程教育教學應用工作的通知》，作為全縣中小學教育信息化建設的基本要求。通知對學校的信息化組織機構建設、責任落實要求、教育教學應用要求、項目管理員職責、信息化設備的管理、教學資源的管理和建設、三種模式的課堂教學要求以及對應用遠程教育資源和手段開展校本培訓和校本教研等等提出了明確的要求。督導、教研、普教、人事、綜改、電教、儀器等科室各負其責，狠抓落實、確保應用。同時，制定了平定縣中小學教育信息化及遠程教育資源應用評價標準，形成激勵機制和剛性約束機制。每學年，由督導室牽頭，開展一次專項督導評估，評估結果納入一年一度對校長、學校的考評中，并作為對學校教育目標考核和獎勵先進單位的重要依據。
[關鍵詞]鄉鎮中心小學；農村教育；教育管理
目前，隨著新課程在鄉鎮學校的開展，作為農村教育改革主力軍的鄉鎮中心小學被賦予許多更重要的功能，而現實中這些功能的發揮是否完全到位呢?圍繞這一問題，筆者試圖探討課程改革背景下鄉鎮中心小學的“應然”功能，并以福建省漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究，了解目前鄉鎮中心小學功能發揮的“實然”狀況，尋找差距，旨在更好地促進鄉鎮中心校功能的發揮。
一、新課程背景下鄉鎮中心小學應當具備的功能
(一)課程改革示范功能
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹‘先立后破，先實驗后推廣’的工作方針。”…鄉鎮中心小學無論在師資力量、實驗研究能力上，還是在課程資源的占有、利用和管理上，都有村級小學無可比擬的優勢。因此在基礎教育課程改革中，中心小學要起示范作用，率先開展課程改革實驗，這不僅可以帶動鄉鎮其他村級小學的課程改革，還可以積累經驗，避免簡單的重復和走彎路。
(二)教研中心功能
在課改過程中，由于條件的限制，村級小學肯定會遇到各種各樣的組織實施問題。鄉鎮中心小學擁有較強的師資力量，而且有比較多的教育改革和教育實驗的經驗，有比較暢通的教育信息來源，與課程專家有較多的聯系，完全能夠幫助村級小學解決在課程改革中出現的大多數問題。因此，鄉鎮中心小學應組建高質量的教育教學研究隊伍，幫助農村教師解決在課程改革中遇到的困惑和疑難，指導全鄉鎮小學的教育教學業務和教材研究工作，從而帶動全鄉鎮各村級小學開展教研活動。
(三)師資培訓功能
鄉鎮學校的發展離不開師資隊伍建設。對村級小學教師進行課程改革前和改革中的培訓，是有效實施課程改革的必要途徑和有效措施。鄉鎮中心小學一般在縣教育行政部門的支持配備下擁有較好的教學儀器、圖書資源、電教設備及教學資料等教育資源，又處于鄉鎮經濟、政治、文化中心，所以應根據上級教育行政部門制定的教師進修規劃，在縣教師進修學校的指導下，結合所在鄉(鎮)的具體情況，有計劃、有組織地負責起全鄉(鎮)小學教師的業務文化進修和考核工作，承擔起培訓整個學區教師的任務，使鄉鎮中心小學成為農村教師進修基地。
(四)規劃督查功能
2002年4月14日國務院辦公廳《關于完善農村義務教育管理體制的通知》提出，“鄉(鎮)人民政府不設專門的教育管理機構”“教育教學管理由鄉(鎮)中心學校校長負責”，這意味著鄉(鎮)教育教學管理權下移交由中心學校負責。在管理過程中，監督和檢查是一重要環節，這就要求鄉鎮中心小學必須負責起學區課程改革的監督和檢查工作，督促村級小學按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求和市、區的統一部署開展課程改革，找出存在的問題和不足，并在今后的工作中加以克服和改進。
二、鄉鎮中心小學功能發揮的實然狀況
鄉鎮中心小學諸多重要功能發揮的實然狀況如何呢?圍繞這一問題，筆者以漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究。經過一年多的調查和分析后，發現該中心小學在發展中雖取得了一定的成績，但作為一鎮的教育中心，其帶動輻射等功能并沒有得到很好的發揮，概括起來主要存在以下幾方面問題。
(一)示范帶動功能尚有欠缺
該中心小學能夠抓住實施新課程機遇，開展校本培訓，學習新課程理論，并在校本教研中積累了不少良好的經驗，2008年6月該校經由市批準成為校本教研基地。在縣、片區教研活動中，教師所開的公開課經常受到領導和聽課教師的好評。
雖然該中心小學在校本教研方面取得了可喜的成績，在鎮各小學中起示范作用，但卻忽略了與“兄弟校”之間的“交流與互動”。目前該鎮17所小學的教研水平十分不均衡，呈現出“中心校強，村級小學弱”的局面，邊緣村級小學，辦學規模較小，在教研方面并無太多成績，平時很少開展教研活動。而“兄弟校”的教研弱勢現象則直接反映出中心校在教育改革中的示范帶動功能發揮并不十分到位。
(二)教研輻射功能明顯不足
該中心小學目前擁有43名教職工，其中小學高級教師有25人。自課改以來，學校一批優秀骨干教師不斷實踐并屢創佳績，但僅憑中心校這些骨干教師很難對全鎮教育工作起很大推動作用。
據調查，中心校與其他村級小學問很少開展教學研討活動，一學期至多一兩次。另外，據教師反映，中心校與其他村級小學間關于教學的交流往往短暫而流于形式。其他村級小學之所以很少開展教研活動，原因或許在于其不懂得如何開展，而作為中心校，盡管自身校本教研勇創佳績，但是卻沒有及時總結經驗，沒能深入到其他村級小學中進行“如何開展教研活動”的指導，未能將教研功能輻射到其他小學。
(三)師資培訓功能有待發掘
該中心小學擁有全鎮最好的教育資源，為中心校師資培訓基地的建成提供了一定的物質保障，而本校優秀的骨干教師隊伍又為教研中心的建成提供了人才保障，但該校卻沒有充分利用好現有的教育資源，也沒有意識到建立教師培訓進修基地的必要性及緊迫性。
讓農村教師都前往縣教師進修學校參加培訓是不切實際的。為進一步了解教師接受進修培訓的需要及鄉鎮中心小學師資進修培訓基地建立的必要性，筆者結合問卷進行了以下調查。第一，在調查培訓內容方面，選擇“應更貼合實際教學”的教師占49％，認為內容應“多樣化”的占23％，而更偏重理論的教師則占28％。大部分教師期望培訓內容能理論聯系實際，學以致用，而鄉鎮中心小學一般擁有較好的實踐經驗可供其他村級小學借鑒。第二，在100名被調查者中，選擇“培訓機構的地點最好設于城鎮”的教師占80％，而認為中心校可勝任并應當成為“教師進修基地”的教師占85％，從中可看出農村教師對中心小學具有很強的認同感。
調查結果證明了農村教師接受教育培訓的機會明顯不足，基于教師的自我發展需求，筆者認為，把中心校建成村級小學師資培訓基地是十分必要的。
(四)督促檢查功能未能落實
中心小學目前特殊的地位大大影響該校對其他村級小學進行管理的主動性與積極性。在與校長的訪談中，校長十分明確作為中心校所應發揮的示范、骨干、輻射的功能，對本鎮其他16所村級小學的情況也大致了解，但或許是日常事務過于繁忙，校長的中心校“主體意識”漸漸弱化。據教師反映，該校由于受上級領導的重視，各種“檢查”和“評定”特別頻繁，校長的“業務”也更加繁忙。所以，中心校只能自我監督，根本顧不上對其他村級小學的督促與管理。由于中心校的督促工作不到位，其他村級小學自我監督力度偏弱，發展意識也不夠，致使邊緣村級小學的教研水平及課改進度仍然處于較低水平而目舉步維艱。
三、從實然走向應然的若干對策及建議
客觀地說，造成目前鄉鎮中心小學功能發揮“應然”與“實然”的差距，責任不全在中心校本身。因此，解決中心小學功能發揮中存在的問題，使之發揮出應然功能，需要從多方面努力。
(一)理順學區與中心小學的關系，提高中心校的主體意識
目前的農村教育管理體制，仍然存在學區與中心校職責不明的問題，應盡快理順學區與中心小學的關系，使兩者能夠明確自身職責并給自己的地位與職能定位。對于學區而言，其職責主要應是協助鄉政府組織適齡兒童少年入學，建立健全義務教育檔案；維護學校的安全和正常教學秩序，治理校園周邊環境；協助縣教育行政部門發放教師工資，搞好全鄉學校規劃和學校布局調整。而對于中心小學來說，主要任務則是利用在全鄉中的優勢地位，整合全鄉教育資源，發揮學校自身優勢，負責管理全鄉教育教學工作，為全鄉教育教學和教學研究起辦學示范作用和帶動作用，為全鄉各學校服務，提高全鄉教師教學研究能力，提高全鄉整體教育質量。學區與中心小學唯有明確了各自的職責才能在實際工作中各盡其職，避免產生“侵權”現象，而中心小學的辦學才能更具活力，更加自主，進而更好地為村級小學服務。
除了明確各自的職責外，兩者間還要進行有效的溝通。在新體制下，鄉鎮中心小學在業務上要對村級小學進行業務管理和指導，而實際上單憑中心校領導班子的努力很難負責好對各村級小學的管理和指導，因此，中心校應當與學區各機構人員平等交流，共同規劃提高鄉鎮教育事業的發展目標，并為實現這一共同目標而統籌全局，分工合作。
(二)加強人力資源建設，尤其要加強校長培訓和骨干教師隊伍建設
校長培訓是校長成長和成熟的保證。以往那種面向所有校長的培訓缺乏針對性，并未能有效加快農村教育改革的進程。鄉鎮中心小學校長作為“主帥”，其個人素質是決定農村教育改革“成敗”的因素。對此，上級教育部門應專門組織鄉鎮中心小學校長進行研修培訓，使鄉鎮中心小學的校長們在掌握先進的教育理念、科學的管理方法及各項操作技能的同時，通過對農村教育形勢及中心校自身地位、功能的認識，樹立起較強的“主體意識”和“服務”意識。
作為農村教育的主力軍，鄉鎮骨干教師隊伍的建設也尤為關鍵，鄉鎮中心小學應負責起培養和配備村級小學骨干教師及學科帶頭人的工作。首先，中心校要承擔起培訓村級小學骨干教師的任務，負責起全鄉(鎮)小學教師的業務文化進修和考核工作，努力把中心小學辦成教師進修基地；其次，鼓勵年富力強的中青年教師到村級小學任教，這部分教師可保留中心校編制，在村級小學交流三年又回中心校；再者，按照相應的關于提高教師素質的規劃，讓村級小學教師輪流到縣進修校參加培訓，不斷提高村級小學的師資水平；最后，應盡可能補充一些新教師到村級小學，為其輸入新鮮血液。
(三)努力建成鄉鎮教研中心，幫扶村級小學開展教研活動
