時間：2022-05-26 02:24:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫秋天的好句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
很多時候，讀一本書，總是想，人家為何能寫出某種味道？為什么簡單的語言卻回味無窮？
閱讀可以幫助我們醞釀語感，習得某種支配語言感覺的能力。
我追求語言的變化，不同故事用不同的語言風格來寫：某個故事是溫暖的，可用抒情的語言去寫；某個故事是詼諧的，可用幽默和簡潔的語言來寫。請看下面幾個例子。
舉例學妙招
例1：火車飛速奔馳，遠去，鐵軌那頭還傳來哐吃哐吃的聲音，黑貓忽地從床邊跳上窗臺，躥到鐵軌上，坐著，看著遠處，遠處是天空、地平線，星星微微亮著。
黑夜里，木屋和鐵軌又恢復了平靜，只有屋子中央光禿禿的燈泡在晃動著。
那是他離開家的多少個夜晚呢？他沒有數過，但真的很久很久了。久得再也沒有尋他的信息了，阿倫揉揉鼻子，有些酸酸的感覺。
火車、鐵軌、黑貓、遠處的地平線、依稀的星星，這是遠景；木屋、晃動的燈，這是近景。
這些景物的選取是特意的，火車和鐵軌讓人想到遠方，木屋和燈光讓人想到家。人在這樣的景物中想到離開家太久了，想得鼻子酸酸的，情感自然而然地就寫出來了。
景物描寫中加入情感，使這段文字具有畫面感和內在的彈性。描寫景物不光為描寫而描寫，而是為了烘托人物的內心。書寫人物內心也不是直接和簡單地處理，而是在景物描寫中自然流露。
例2：廣場，鐘樓，鴿子，街邊長椅。
這里是謎城，一個遙遠的北方城市，道路曲曲彎彎，拐角處也不見路標，整個城市就是一個巨大的迷宮。
鐘樓，這個城市十字路口最高的樓，樓頂的大鐘四面都是鐘的表盤，站在城市的任何地方一抬頭就知道是幾點了。迷路的人可以看著鐘樓，聽著鐘聲“當當當”地響起，順著聲音回到鐘樓，就可以弄清楚方向，重新走向四面八方了。
……事實上，到了這里，候鳥也不再往北飛了；流浪貓也不再往北了；經常闖入城市的田鼠也常常會在城市廣場的某個空曠處，突然不知道該怎么辦，他的鼻子失靈，迷失了方向。
謎，這個城市給人謎一樣的感覺，這種感覺會傳遞給每一位讀者，讓讀者感受到好奇和神秘。寫出城市的景物不難，難的是寫出特點，這段文字中，抓住一個“謎”字，寫出了對這個城市的細微感受。培養對事物細微的感受，用細微感受寫作，可以讓文字細致而有特點。
例3：他用疲憊的眼神看了看周圍，灰色的鐘樓，灰色的橋，塞滿報紙的橋洞，這又是他臨時落腳的橋洞。
他愛橋洞，世界上那么多橋洞，他總會找到一個。
橋洞，就是流浪漢阿倫臨時的家。阿倫漂泊多年，內心其實充滿了對家的渴望，所以，他愛橋洞，橋洞就是家。世界上那么多的橋洞，總有一個是他的家。這是作者想要表達自己對家的感受，是有觀點的語言。
每一位寫作者都可以在文字中表達自己的觀點。表達自我，是寫作的樂趣。
例4：阿倫隨手抓住一條藍色報紙小魚喂他的貓。
貓聞到油墨的味道，這不是他愛的，嚼起來有點硬，但他仍然吃了，吃完，貓覺得自己憂傷而沉默，仿佛看見了深深的大海。
阿倫抓到的是藍色的報紙小魚，藍色，大海的顏色，有時候也可以給人淡淡的、憂傷的、安靜的感覺。藍色――憂傷――大海，這是有想象力的語言。
妙招總結：
1.在閱讀中學習寫作，不是直接把好句子摘錄和運用，而是學習方法，寫自己的好句子。
2.寫好句子其實并不難，以上例子中的句子都簡單、短小。
3.運用想象寫細微感受，抒感，表達自我，這也是文學表達的樂趣。
跟著作家學，試一試
秋天的蝴蝶，逆風飛行，給你帶來怎樣的細微感受？春天里，桃花瓣飄落，樹下的蝸牛給你怎樣的細微感受？站在陽光下的雪人，又給你怎樣細微的感受？
先畫一畫，再選擇其中一幅圖，寫出你的細微感受。
習作精彩片段摘錄
周芯蕊（三年級）《恐龍的想法》寫出了想象――
恐龍有一個大膽的想法，它想成為探險家，到地下去尋寶，到南極去找企鵝，到天上去找太陽，破解未知的謎團。最后，它自己成為了一個謎。
冒玉舒（三年級）《我的同學》寫出了觀點――
那位同學瘦得像根棒球棍，人非常滑稽，每天都是笑口常開。他的身上總是會有汗味兒，能把蟲子從北極引到南極。
關鍵詞：詞語；語文；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-307-01
新時代、新社會、新信息、新變化。但是，不變的事情還是有很多。比如，小學語文教學必須下足“詞語積累”這一功夫，否則說話、習作等其它訓練都無法進行。因為萬層樓房皆地起，學習也如此，沒有詞語的積累就無法提出高質量的學習，就不可能快樂學習、幸福學習。
尤其在當今課程改革時期，在小學語文教學中加強語言文字積累訓練的呼聲越來越高，反映了改進語文課堂教學，提高語文課堂質量，注重小學生語文學習質量的實踐要求。下面，筆者淺談如何加強詞語積累，讓孩子們愛上我們的“國學”課程――語文。
一、感知詞語，學生喜歡“刺”
一個人要喜歡什么東西，最直接的就是看到實物或實體，面對面感知就不經然間就愛上了。小學生學習語文，積累詞語也是如此。當然，小學生在感知詞語方面，要經歷初讀、精讀、牢記階段，對不同的詞語進行“刺”，以便牢記心中。
每一階段，任務不同，因人而異。初讀階段，在閱讀課文、欣賞美文等不同內容的時候，孩子們在感知中積累詞語程度不同、喜歡詞語不同。只有這樣，才能體現自我。比如，寫人的文章，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動作、語言、神態等方面的詞語；寫景的文章，初讀時可摘錄文中繪景的優美詞語。在精讀階段，我們要在理解中積累 在深入學習課文時，我們可能通過減、添、換等方式，在比較中體會詞語的不同情味。在牢記階段，我們除了可以通過抄寫、聽寫、據意寫詞等方式鞏固學過的詞語指點，還以通過用詞造句、運用文中的重點詞復述課文、運用文中的詞寫話等方式，在詞語的運用中強化積累。
例如，我們細細品嘗《四季烏江》這篇優美的散文，作者大膽用詞非常豐富。在初讀時，我們可以邊讀邊按作者所描寫的不同景物摘錄自己喜歡的詞：描寫春天的；描寫夏天的；描寫秋天的；描寫冬天的。這樣結合積累，既初步感知了四季的美景，又為進一步揣摩品味詞語的形象感、情趣感、分寸感等打下了基礎。精讀的時候，我們在《四季烏江》一文中尋找比喻詞中的“靚詞”，最搶眼的詞語，大家來說說為什么用得如此之美？這樣，我們在體會作者用詞恰當、理解課文生動豐富的語言形式的同時，也積累了詞語。 在牢記階段，我們要大膽創新、開放教學，讓學生自由發言，說說自己的感受。同時，引導學生強化對詞語的理解，如春意盎然、生機勃勃、繁花嫩葉、桃紅柳綠、花枝招展……。通過訓練，既強化了詞語積累，又深化了內容理解，一舉幾得何樂不為？
二、活學活記，學生熱衷“累”
日積月累，舉一反三；靈活運用，方能進步。學生們一時高興記下，可是過了幾天就忘記到九霄云外了。所以，作為語文老師，有義務引導學生在“記”“學”方面下功夫，不光分階段按照目標完成積累數量，還要按照方式完成積累質量，讓學生喜歡積累詞語，感覺對自己的學習、生活有很大的幫助。
巧妙引導，注重積累。老師要按照課前預習、造句運用、說話訓練等方式進行日積月累，讓學生知識面越來越廣，學習越來越自信。課前預習。每篇課文都有需要識記的字音、字形、詞義，對于這些詞語我一般讓學生在上課的前一天晚上自己預習課文時先背過，上課的第一件事就是先檢查學生對于這些詞語的記憶和理解程度，這樣可以讓學生查漏補缺，找到自己識記的漏洞。造句運用。對于一些使用頻率高，學生又較陌生的詞語，不僅讓學生要記住它的讀音、字形及意思，還要會運用，即讓學生對詞語進行造句。如“鶴立雞群”。我找上中下三等分別兩名共六名學生對此進行造句，直至徹底會用這個詞語為止。說話訓練。每周學習完新課后，我就會從學過的幾篇文章中找2-5個以上意境優美，學生又容易忘記的詞語無序地放在一起，讓學生展開想象和聯想，將這些詞語連在一起，說一段話。
詞語積累，更需課外。學習知識，主動權在學生，一切要靠學生。一是要模仿好句，做到背名篇，仿名篇。對于課內學到的一些名家名篇名段，也一定要督促學生背過，“腹有詩書氣自華”，背的精彩句子多了，學生在寫作中很自然就會去模寫名家的語言、名家的文章結構，然后運用到寫作中去。二是做好個性筆記。每周五都有學生的讀書課，要求讀書時眼前要有筆記本，手中要有筆，桌上要有字典。不認識的字要積極查字典，遇到好詞好句要記錄下來。實現每月一評比，開展一次好詞好句的積累大賽，比誰記得多，比誰用得巧，用得美。最后評出詞語積累最多獎，最精彩句子獎，最感人句子獎等獎項，以此激勵學生在平常讀書中注重積累好詞好句。
當然，學生的積累和習作，貴在堅持不懈、不知疲倦，而我們老師一定要做好學生的引路人，讓學生自覺學習，主動學習、快樂學習。
三、自然而然，學習快樂“學”
我發現，在農村小學語文教學中語言文字積累訓練，沒有引起多數老師的重視。因為有部分老師認為，在低年級進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學生的課業負擔，還是把大量的時間放在識字寫字上，語言文字積累更是十分欠缺。
摘 要：多年來，習作訓練一直是語文教學中令學生、老師、家長頭疼的一個問題。高年級的學生尚且如此，低年級的學生就更是難上加難。但是，我想只要抓住了《課標》對習作訓練要求的精髓即它的循序漸進性，就可以幫助學生和老師化解教學過程中帶給我們的困擾。
關鍵詞：小學 習作訓練 循序漸進性
多年來，習作訓練一直是語文教學中令學生、老師、家長頭疼的一個問題。高年級的學生尚且如此，低年級的學生就更是難上加難。但是，我想只要抓住了《課標》對習作訓練要求的精髓即它的循序漸進性，就可以幫助學生和老師化解教學過程中帶給我們的困擾。
我現在執教小學三年級的語文。我知道，要想寫好作文，必須經過由說到寫的過程。而說，又需要具有一定的思維能力、詞匯量和語言組織能力。從一年級開始，我就依據低年級學生心理特點，在《課標》的指導下，抓住機會對學生進行訓練，為真正的寫作打好鋪墊。比如，每當遇到一個好詞，我會引導學生組一個短語，然后再根據短語造一個句子。慢慢地，再引導他們由一個句子說一段話。培養了他們以字擴詞、以詞擴句的能力。并且注意培養他們運用的能力，如果學生在說話時用對了一個好詞我會及時鼓勵他們。慢慢地，他們就會注意把課文中學到的好詞好句運用到日常口語交際中。而對于看圖說話的訓練，因為圖片的內容畢竟是具象的，我就先讓學生自己琢磨圖片的意思，學生只要看懂了圖片的內容，就可以指導他們組織語言敘述，最后再用筆寫出來。也就是說一年級的習作訓練的方式可以歸納為：看——想——口語表達——書面表達。
到了二年級，習作訓練的難度增大了，仿寫一段話、擴寫這些練習會讓學生感到無從下手。我認為仿寫除了需要培養學生的思維能力外，還需要他們增加詞匯量，因為仿寫的主要訓練點就是抓住關鍵詞，而詞匯量匱乏則會導致在仿寫過程中因找不到合適的關鍵詞而前功盡棄。而擴寫則需要學生有想象力，這種想象力不僅要豐富，還要合理。這兩種訓練的共同特點是大量地取消了輔助的工具——圖片，隨之也取消了口語表達的過程，取而代之的是靠思維直接形成書面表達。記得有一次，我要求學生仿寫《精彩的馬戲》的片段，有的學生居然寫出了外星人之類的表演，我把他的作文念給大家聽，然后問學生：“你們覺得他寫得有哪些地方不合情理？”在我的啟發下，學生們知道了馬戲是真實的演出，雖然也包括魔術，但絕不是科幻。還有的學生無論如何也跳不出猴子、山羊等課文中的內容，寫出來的內容沒有新意，不吸引人。我問他們：“如果你去看馬戲，你希望看到什么樣的表演？希望看到哪些動物？”這樣一來，讓同學們知道了要打開思路去想象，還知道了想象需要有根據、要合理，而不是不切實際的憑空亂想。在閱讀教學中，每當遇到可以讓學生發揮想象力的地方，我都會停留一下，對他們進行訓練。慢慢地，學生的想象空間打開了，積累的詞語豐富了，有時候還會運用一些在課外讀物中看到的詞語或句子。記得有一次擴寫《柜臺前的等待》時，學生超乎我的想象，寫出了主人公的種種境遇，包括好的，也包括不好的，而且都順理成章，此次習作訓練獲得較大成功，也算為二年級的習作教學畫上了圓滿的句號。
三年級的學習在小學階段來說是一個轉折點，知識比較二年級有了一個大的飛躍。三年級的習作相比二年級來說更具有抽象性，往往是給一個主題，讓學生來寫。比如，我的課余生活，寫一個人，秋天，寫觀察日記。雖然主題各式各樣，但我又總結了一個共同點，那就是這些習作都需要來源于生活，都要求真實、生動。于是，我引導學生注意觀察，關注身邊的人和事。在進行寫人的訓練時，一開始，基本都是按照我念的范文的形式來寫，于是我啟發他們，一定要寫最熟悉的人，這樣你才能掌握他的特點，比如寫媽媽，媽媽發怒時是什么樣子？媽媽開懷大笑時是什么樣子？媽媽做的哪些事讓你哭，讓你笑，讓你感動，讓你無奈？有的學生問了，媽媽搞怪的事情可以寫嗎？我說：“可以，因為真實，所以才會生動。”我告訴他們，藝術來源于生活，但要高于生活。經過指點，重新交上來的作文大不一樣，調皮弟弟的古靈精怪，“恐怖”媽媽的種種“恐怖”事件，奶奶的和藹可親……有的真會讓我不禁一笑，有的還會讓我鼻子一酸，總之，的確達到了生動的要求。在寫《秋天》這篇習作時，正值十一長假來臨，于是，我給他們布置了任務：十一期間出去找秋天，用你的眼睛、你的相機感受秋天，記錄秋天。因為有了身臨其境，有了切身感受，所以學生們用顏色，用果實，用情感，用味道……來描寫秋天，表現秋天，形式多樣，鮮明生動。
在學生的習作水平漸漸提高的過程中，我也漸漸摸清了小學習作訓練的教學思路，掌握了基本的精神，那就是循序漸進性。小學生的作文叫習作，是處在練筆的過程，切不可急于求成、一蹴而就。習作訓練如同造房子，只有打好根基，才能筑起高樓大廈。
1、盛夏，天熱得連蜻蜓都只敢貼著樹蔭處飛，好像怕陽光傷了自己的翅膀。
2、草葉，再小麥和黑麥地里，在小麥和黑麥地里，在岸邊的蘆葦叢中，發出微弱而嘈雜的鳴聲。
3、烈日當空，道路兩旁，成熟的谷物在熱得彎下腰，低著頭。蚱蜢多得像七月盛夏，瓦藍瓦藍的天空沒有一絲云彩，火熱的太陽炙烤著大地，河里的水燙手，地里的土冒煙。
4、秋風飄過的地方，樹葉會發出“沙沙”的響聲，很好聽，風大時，黃葉就會掙脫樹的束縛，隨著風一起翩翩起舞，好像一只只美麗的黃蝴蝶，在風的伴奏下，載歌載舞。此時，恰好有三兩個人從飄落著的黃葉中走過，這不是絕美的畫面嗎？可又是那樣的轉瞬即逝，尤如曇花一現。讓我還沒來得及仔細欣賞，便消失了。
5、花壇里幾盆開得正旺。它們有的花瓣向外舒展，自然又顯得落落大方；有的花瓣則往里靠攏，既忸怩又羞答。它們色彩也不同，有的是純白色的，高貴而又典雅；有的是紫色的，迷幻又神秘。秋天是多姿多彩的。
6、冬色爺爺送走了大地的嚴寒，春姑娘踏著輕盈的腳步來到了人間。春天的景色十分美麗，就像一幅栩栩如生的畫。
7、青草、蘆葦和紅的、白的、紫的野花，被高懸在天空的一輪火熱的太陽蒸曬著，空氣里充滿了甜醉的氣息。
8、就算你留戀開放在水中嬌艷的水仙，別忘了山谷里寂寞的角落里，野百合也有春天。
9、秋天的風，秋天的雨，秋天的葉。它們任何一著都不能獨自顯示出美麗。它們表達出的，是一種整體的美，一種和諧的美。沒有風，雨不會飛，葉不會舞；沒有雨，風不會濕潤，葉不會害羞；沒有葉，風顯得單調，雨顯得乏味。只有它們巧妙地結合起來，才會構成一幅美麗的畫，一首精美的詩--秋。
10、大雪隨著寒冬來了，街道仿佛是銀子鑄成的，那么亮，那么有光輝，長長的冰柱像水晶的短劍掛在檐前，行人的呼吸也化作了一股股白煙。
11、十冬臘月天，雪堵著窗戶，冰溜子像透亮的水晶小柱子，一排排地掛在房檐上。
12、近了，近了，我已聽到春天的腳步聲了，這一切都報告著春天的到來，我整個心都飄了出去，飄到那鮮艷的花兒上，飄到那油綠的草地上。
13、大清早，蟬就高聲大叫，告訴人們又一個火熱的日子開始了。
14、當春姑娘還在家鄉的小河邊散步，觀賞著美景時，夏弟弟跳到小河里去喝水，惹得春姑娘生了氣，一撩衣裙，飄然而去。
15、春雨連綿，灑在院里的梧桐樹上，沙沙沙像音樂家輕輕拔動琴弦，又像蠶寶寶在悄悄吞食桑葉……
16、杉樹枝頭的芽簇已經頗為肥壯，嫩嫩的，映著天色閃閃發亮，你說春天還會遠嗎？
17、我喜歡紅葉似火的秋天，因為秋天可郊外野炊登山。秋天給人們帶來豐收的喜訊，收獲的喜悅掛在人們的臉上。我喜歡，我喜歡冷雨敲窗的秋天，因為秋雨是那么思緒萬千。色彩斑斕的秋天給人們留下美好的夢想。
18、春天真是讓人舒服的春天，春天的景色真美啊！
19、我喜歡滿目蒼翠的夏天，因為夏天可縱情泳池游泳。夏天給孩子們帶來歡樂，他們是夏季里最快樂的天使。我喜歡，我喜歡狂風暴雨的夏天，因為夏雨是那么豪爽干脆。夏天的荷花給我們露出笑臉，夏天的荷葉向我們展示魅力。
20、果園里柿子熟了，掛在枝頭，像一盞盞的小燈籠；石榴也熟了，你看他正張著嘴對我笑呢，笑得嘴都合不攏了，露出了他不整齊的牙。這就是秋姑娘送給我們的禮物呀！
21、空中沒有一絲云，頭頂上一輪烈日，沒有一點風，一切樹木都無精打采地、懶洋洋地站在那里。
22、我來到樹林，啊！真冷啊！秋姑娘，既好玩又調皮，竟然把樹葉揪下來玩。
23、涼爽的秋天來臨了，早晨，大霧迷漫，整個天地像被一層銀紗罩住了。
24、初夏的晚風，帶著棗花和月季花的幽香，飄進這間簡樸而舒適的客廳。
25、秋風與秋雨可能是這世上最完美的一對搭檔。秋風吹著秋雨，秋雨伴著秋風。它們能讓世上的一切反射出晶瑩的光澤，反射出秋的高雅。也許它們能修剪出一幅美麗的秋的圖畫，看著它們的身影，我忍不住感慨到：秋風吹吹，秋雨飛飛；秋風爽爽，秋雨涼涼。
26、冬天，戶外那粘滿霜雪的柳樹上盡是樹掛，像是一根根銀條懸掛在樹上，格外壯觀。
27、我喜歡姹紫嫣紅的春天，因為春天可放飛理想風箏。春天給我們送來溫暖的陽光，我們沐浴在金色的春天里。我喜歡，我喜歡綿綿細雨的春天，因為春雨是那么稀少珍貴。春天是那么生機勃勃，趣味盎然！
28、冬天，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落下來。地上撲的是雪，厚厚的，軟軟的；房上落的是雪，白皚皚的，又松又軟；樹上蓋的是雪，積雪把樹枝壓彎了腰。太陽照在白雪山上，發出耀眼的光芒。
【關鍵詞】訓練；學生；寫作
在教學中，我們要從引導學生積累寫作的素材入手，教給學生采集積累的方法，鼓勵他們多積累，夯實寫作基礎，讓孩子們的作文妙筆生花。
1勞動
屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉。”不熟悉社會生活，不懂得人生世相，很難把文章寫好。所以，要想寫好作文，非得深入生活不可。
我校地處農村，每學期組織大量的勞動實踐活動：春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉、拾稻子、冬天鏟雪、清潔區保潔、教室擦玻璃……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如：李小同學在《柿子園遭遇》中寫道：……該我們組打掃清潔區了，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，同學們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘……”試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！ 在觀察、發現、捕捉中充實頭腦，從而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。
2 課外活動
豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。
如：在年級拔河比賽后，及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇小作文。
麗麗同學在習作中寫到：我們班雖然輸了但卻是第一，因為我班的胖子沒有四班多所以輸了。隨著口號，我們的勁兒往一處使，所有的同學的手都磨紅了，杜三和曹二由于站在前邊，摩擦力大，手都磨出泡了，為了班集體的榮譽，同學們都盡力了，所以我覺得我班這種團結的精神是四班無法比擬的。這種樸實的話語不正是我們想要得嗎？孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。
3 節日
充分利用節日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材。
如：5月8日是母親節，為了激發學生對母親的愛，體會到母親的辛勤和偉大的事跡，結合品德與社會課進行教育。特意在母親節的前一天開展“驚喜的禮物”主題班會，孩子中午替母親刷一次碗，晚上為母親洗一次腳。結果大大出乎我的意料，全班學生不但每個人都能如期向同學們匯報，而且均能真實生動地敘寫自己的整個“孝心活動”的行為心理過程。
我自己都為他們描述渲染的親情所感動。每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平最不好的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。字里行間表露的是真實的自我，真實的想法。由于是“真心話”，看起這樣的文章也可以說是一種享受。王敏同學在《第一次給母親洗腳》中這樣寫道：“媽媽的腳不像我想象的那樣光滑，腳后跟布滿了裂痕，摸著粗糙的腳，哭了。從小到大，都是母親照料我。我曾經想過要報答母親，以為拿出母親最滿意的學習成績，就是對她最好的報答。可是，我現在才發覺自己是那么不懂事，就在昨天還吵著和您要一件不該買的衣服。我感謝您的理解和包容。我愛我的您。我愿她永遠健康快樂！”這次活動，既提高了學生寫作能力，又對他們進行了一次親情教育。
4 摘抄本
摘抄也是閱讀的一種方式，指導學生摘抄優美的詞匯、句子、段落甚至抄寫好的文章。如：1。詞匯積累。描寫心情的：興奮、激動、高興、自豪……。、2。好句子積累。3。事物積累。如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。4。詩歌摘抄。并要把抄來的好句好段反復讀熟，甚至背會，指導學生定期開展一些競賽活動，比一比誰摘抄得多，背誦得多。還要求學生盡量在每篇中用些插圖，可以根據內容插圖，也可以按自己喜愛的去畫。小學生有很強的模仿力，閱讀摘抄他人的成功之作，會在潛移默化中受到良好的影響，便于學生的作文由“仿”走向“創”。通過積累，學生擁有了大量的“原材料”，再加上創作的欲望，何愁學生不寫，沒內容可寫？
5 獲得寫作的素材
1靈活仿寫
仿寫是小學生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段，也是讀寫結合的常用形式。語文課本中有很多經典佳作，引導學生模仿借鑒，就能很好地實現寫作方法的滲透。如第五冊中的一首詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美秋天。我讓孩子們仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現不同聲音的特點。他們從中得到啟示，發揮超乎我的想象，例：馬新月同學寫的《聽聽，秋的聲音》：聽聽，秋的聲音，細雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動身體，“咚咚”是催促收獲的號角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。訓練和提高了學生語言表達能力。
2讀中促寫
語文教材在每個單元“語文園地”中都有“日積月累”專欄，其中“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對聯、歇后語等等內容，重在引導學生對中華傳統優秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，孩子們心里日積月累的似乎只是單獨的好詞好句，這樣簡單的教學總覺得資源浪費了。有的只會書寫，不懂其意。有的理解意思，卻不懂運用和創新。學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道，而小練筆則開辟了這一渠道。于是，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，我就引導學生進行“寫段”的小練筆。
首先，利用“讀讀背背“中的好詞，進行詞語。要求學生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，有這些詞語“旭日東升”、“夕陽西下”和“皓月當空”，剛好表示三個不同的時間段，可以讓孩子分別利用這三個詞，寫某處景物在三種時候的變化。并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”、“群芳吐艷”、“郁郁蔥蔥”、“崇山峻嶺”等等。有效地讓孩子們在讀讀背背中進行了知識的理解和運用。
其次，以“讀讀背背”中的某些名言警句、古詩名句、對聯、歇后語等為中心詞或句，聯系生活實際寫一段話。例如第六冊課本“語文園地三”中，學生根據自己平常生活依賴父母的缺點，舉例寫一小段體會，告訴大家要自強自立，因為“花盆里長不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹”。適當地引用“讀讀背背”中的一些句子，可以使語段更具文采。這樣既可以檢測學生對“讀讀背背”的感知和理解的準確程度，又創造了運用好詞佳句的訓練機會。
3想象擴寫
“補白”是學生對“空白”的再創造。我們教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄，或簡練，沒有直接寫出文章的結果，讓人意猶未盡，給學生留下了想象和延伸的空間。例如《荷花》一課，第三自然段中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我讓學生想象在陽光下、在細雨中、在微風中……池中荷花又會呈現出怎樣的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看見了荷花的美，又會說些什么？做些什么呢？“補白”在教學中相對容易捕捉，通過適時地引導學生，能夠加深學生對課文更進一步的理解，豐富文中內容，在潛移默化中發展了學生的創造思維。
4課文續寫
精美詞語
黃昏、傍晚、夕暮、薄暮、夕陽、暮靄、暮色
夜幕籠罩、夜幕降臨、華燈初上、萬家燈火、日薄西山、落日余暉、炊煙四
起、掌燈時分、夕陽西下、時近黃昏
絕妙句子
1.俯瞰小鎮的黃昏，宛如天河里墜落了一彎金色的月亮，親吻著故鄉的田園，從炊煙裊裊的村寨里，不時地傳幾聲狗吠雞鳴，仿佛是一個遙遠、朦朧的夢。
2.黃昏，夕陽灑在河水上的光，像是許多金針銀線，隨著水波晃動著。
3.暮色已經模糊起來了，堆滿著晚霞的天空，也漸漸平淡下來，沒了色彩。
4.夕陽慢慢地墜下山去了，滿天紅霞，好似天女撒下一件紅衣裳。
5.傍晚的天空并不陰暗，而是有一種明麗的藍色，群山在夕陽的照射下，染上了一層薄薄的紅暈。
6.黃昏，一彎新月悄悄升起，在它的周圍，還有幾顆星星發出微弱的光亮。
7.黃昏是美麗的，晚霞如同一片赤紅的落葉墜到鋪著黃塵的地上，斜陽之下的山岡變成了暗紫色，好像云海之中的礁石。
8.正是秋天的黃昏，屋角上黃色的夕陽，照在草園里一堆堆的落葉上，下面的蟋蟀唧唧唧唧時斷時續地叫著。
9.正是夕陽西下時分，遠處山巒披上了晚霞的彩衣，那天邊，牛乳般潔白的云朵，也變得火帶一般鮮紅。
10.黃昏時，各色各樣的燈光給這座城市點綴了一個美麗的夜晚，簡直有點兒像神話中的玻璃世界一樣，晶亮，透明。
11.昏暗的暮靄，漸漸低壓下來，天地縫合了，無邊無際的麥田由碧綠變成了湛藍和暗灰。
12.暮色降臨了，蟋蟀開始在村道旁的竹叢中細聲吟唱，青蛙在水田中無休止地大鼓似的鳴叫著。
精彩語段
1.夕陽西下，學校沐浴在余暉的彩霞中，同學們三三兩兩地在校園內漫步，晚風徐徐送來一陣陣花草的清香，使人心曠神怡，更覺夕陽無限好。
2.傍晚，晚霞燒紅了天空。海邊沙灘上人來人往。人們有的在游泳，有的在撿貝殼，有的在嬉戲，歡聲笑語像海浪一樣一陣高過一陣。清涼的海水洗去了人們一身疲勞，一身炎熱，使人感到輕松爽快。
3.傍晚，太陽收斂起刺眼的光芒，變成一個金燦燦的光盤。那萬里無云的天空，藍藍的，像一個明凈的天湖。慢慢地，顏色越來越濃，像是湖水在不斷加深。遠處巍峨的山巒，在夕陽映照下，涂上了一層金黃色，顯得格外瑰麗。過了一會兒，太陽笑紅了圓臉，親著山巒的頭，向大地、天空噴出了紅彤彤的圓臉，這就是美麗的晚霞。太陽顯示了自己的美容，快活地一跳，消失在西山背后了。
4.黃昏已經謝去，夜幕早已鋪開。高高的法國梧桐，被刺眼的白色路燈照亮。在黑色的夜空里鑲了一圈又一圈攫綠，有時被拂過的夜風飄動，發出輕輕的沙沙聲，只那么一陣，就消失在無限的寧靜之中。
關鍵詞：起步作文；語文教學；素材
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0242-02
一、創設情境，激發興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，就如“無水之源”，只有激發學生的寫作興趣，促使他們自覺自發的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。《新課程標準》指出，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。因此，我在揭示每次的習作題目前，總是以有趣的謎語、動人的故事、生動的語言創設情境，激發學生的寫作興趣。如：在教學《習作2》“我的自畫像”時，我先聲情并茂地描述了本班一位學生的特征，讓同學們猜是誰，大家的興趣一下就來了，紛紛舉起了手，我趁機出示本次習作要求，給自己畫張像。如果大家根據你的描述猜出是誰，那就說明你的習作成功了。接著，讓學生拿出準備好的小鏡子，仔細觀察自己的外貌，再想想自己的興趣、愛好等，同桌互相說一說再寫下來。要求不出現自己的名字，寫好后交給老師。老師念，學生猜，結果大多數學生寫的都能被猜中是誰。這時，我及時給予表揚和鼓勵，大大激發了學生的習作興趣。對于那些學生猜不出的作品，仍要鼓勵，師生一起共同修改，直到滿意為止。只有這樣才能增強學生的自信心，消除作文的畏懼情緒。
二、指導觀察，積累素材
觀察是認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論，無疑是很難的。對三年級學生來說，認識事物的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫的文章才能真實生動。因此，作文教學要注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活中的有心人。教給學生觀察方法，或從上到下，或從遠及近，或由表及里，或先人后景。例如，寫一處秋景時，我先組織學生有目的的參觀校園。雖然校園是同學們再熟悉不過的地方，但讓他們直接說出有什么特點，還是無從說起。因此，我帶領學生有順序的觀察，重點指導觀察校園的花壇。從花園的位置、形狀，花園里花的種類、姿態、顏色、氣味及自己的感受等方面邊觀察邊指導，教給觀察方法，使他們懂得觀察的重要性，逐步養成留心周圍事物，細致觀察的習慣。除此之外，我還利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。并常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花一些時間與學生一起開展體育比賽、游戲、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情實感了。通過以上訓練，學生積累了一定的素材，寫起作文就有內容可寫了。
三、學習例文，由仿到寫
蘇教版教材每次習作都安排有例文，例文起著指導學生寫作的任務。例文都用的是孩子的語氣，寫得是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。作文起步，需要一個由扶到放的過程，在指導學生放的過程中，抓住例文的特點仿寫。在教學過程中，要引導學生讀懂例文，明白例文是從哪幾個方面來寫的，你從中學到了什么。把學例文落到實處，使例文起到范例作用。如：《習作6》寫一種自己喜愛的文具，教學時先用猜謎語的形式出示幾種文具的名稱，以此激發學生的興趣，然后引導學生讀懂例文。學生通過自讀思考，分組討論，交流匯報，教師點撥，明白小作者通過仔細觀察，抓住了鉛筆刨刀的形狀、結構、顏色等特點和它的用途，采用了第一人稱的手法進行自我介紹，語言生動形象。通過例文學習，學生明白了寫好一個物體就要仔細觀察，抓住事物特點，介紹清楚它的用途和使用方法，同時要運用適當的敘述手法。接著，讓學生拿出自己喜歡的一種文具，指導學生按一定的順序仔細觀察，說說它的特點和用途，教師相繼出示一些詞語供學生借鑒。在此基礎上讓學生充分表達。可采取自由練說，小組交流，相互補充，代表發言，師生共評等方式練習口述。最后起草作文，修改謄寫。
四、讀寫結合，讀中學寫
著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是怎么一回事？是吸收。好像人每天吃飯吸收營養一樣。閱讀就是吸收精神上的營養。寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”因此，語文教材中的幾十篇范文，是進行讀寫結合訓練的好材料。這些范文可是學生習作的好例子，要抓住這些例子的一些契合點進行讀寫結合訓練，將范文中生動的詞語，典范的語言轉化為學生自己的語言。例如《北大荒的秋天》一課中采用了總分的寫法描寫原野的熱鬧非凡。為了讓學生學會這種自然的總分寫法，我就讓學生以“田野里好一派豐收的景象”為開頭寫一段話，描寫自己眼中的秋天豐收的景象，鞏固內化在課堂上學到的知識。再如，學了《三袋麥子》，讓學生續編故事。學了《石榴》一文，讓學生學習從外到內，由視覺到味覺的方法寫一種水果，可用上文中的一些詞語。這樣讀寫結合訓練不僅能幫助學生內化課堂知識，發展語言，還能激發學生課外閱讀的興趣，對寫作有很大的幫助。
五、注重講評，激勵為主
關鍵詞：寫作；讀寫；觀察；批改
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。就目前小學生而言，有部分學生希望自己寫好作文，獲得老師的贊許。然而，有部分學生對作文“望而生畏”，每每提到作文，愁眉不展，握著的筆似乎有千斤重。為把學生的寫作興趣鼓勵起來，形成一種良好寫作習慣。我想可以從以下幾個方面著手。
一、讀寫結合，激發興趣
《語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”的確，引導學生多讀幾本好書，多背幾篇好的文章，多記幾段佳句名言，扎扎實實地進行語言積累，免得寫作時無話可說，語言枯燥。唐代大詩人杜甫為我們讀書留下了千古名句：“讀書破萬卷，下筆如有神”，常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”為此，在教學過程中，我盡量把讀書權交給學生，上課組織他們讀，課后引導他們讀，讓學生在書籍的寶庫中盡情地徜徉、玩味，同時做到不動筆墨不讀書，把好詞、句、段記錄到采蜜本上，積累好的詞句，豐富詞匯。
在此基礎上首先培養學生堅持寫日記的習慣，盡量把積累的詞句靈活運用到寫作中去。當然，許多學生都有寫好日記的愿望，但往往是三天打魚，兩天曬網，無恒心，半途而廢而不持之以恒，針對這種現象，我每天早讀課時，面批學生日記，在優美的詞、句子下劃線或圈點，或在句后寫上“妙”。其次課內外常練筆，課上選好的片斷，讓學生擬提綱，列標題；畫出好詞、好句。好詞在理解的基礎上進行造句練習，并注意片斷的寫作方法。課外，針對某一體裁或強化學生習作的某一方面的能力進行單項訓練。如教完《小鎮的早晨》后，讓學生學會“先總后分”的寫作方法，寫《我們的校園》。如教完《未來的房屋》后，布置學生寫想象作文《20年后的聚會》、《30年后的一天》、《未來的學校》等。這樣大大拓寬學生的想象能力，同時也激發了學生的寫作的濃厚興趣。
二、留心觀察，引發興趣
俗話說，留心處處皆學問，留心周圍的事物是學生寫好習作的前提，有學生向我實話實說，天天寫日記，沒有寫作材料。我們都知道，材料是習作的重要組成部分，是形成文章主題的支柱，沒有材料的文章就好比無源之水，無本之木，“巧媳婦難做無米之炊”，有的學生的習作言之無物，內容空洞、淡而寡味，很難給人留下什么印象，究其基本原因，主要是缺乏生活素材，如何讓學生去尋找寫作的素材，我讓學生注意留心周圍的生活，注意觀察身邊的一切事物。首先走出狹小的課堂，到大自然中去，到社會上去捕捉自己所需的寫作素材，對生活中的人、事、景物教給一定的觀察方法，適當點撥觀察時所見、所聞、所感，讓學生對觀察感到有興趣。
如剛開學時，每逢上學時或放學時，學校門口的摩托車、自行車、公交車、小轎車，大人、小孩把放學的路線堵得水泄不通，尤其是放學時低年級學生本來排得好好的隊伍，還沒到規定的地方散開，早被一些家長拉亂……我讓學生留心觀察此場面，要求他們特別注意家長接孩子時的神態、動作、語言，在交流時讓學生談談看到情形后的感想。學生興致濃厚、暢所欲言，有一學生說：“中午，散學鈴響后，我們排著整齊的隊伍，井然有序地離開學校，可剛到門口就亂了，而且家長們的大呼小叫聲聲入耳。其中一位六年級同學的家長的喊聲讓人肉麻‘乖乖，媽媽在這兒，快坐車’，我聽了，真想對大人們說……”學生們滔滔不絕，于是我相機啟發“能不能給今天的日記加上一個題目？”“能。”學生異口同聲，什么《大人們，我想對您們說》、《大人們，請讓出一條路來》、《讓我們自己走吧》……他們的想象多么豐富啊！
一次，我讓學生星期天回去寫《我愛秋天》，讓學生用慧眼去觀察金秋，用自己的感受去描寫、贊美秋天。絕大多數都側重于歌頌秋天的景色迷人，有的寫秋收的醉人。其中有一學生別具一格，獨巨匠心，他想象了這樣一則材料：這一天，鄰居大叔從城里購來一臺新寶馬收割機，第一天下地收割，全村好不熱鬧，大家都來觀看新“寶馬”收割的情景，鄰居爺爺、奶奶樂得合不擾嘴。小學生從中感受到農業現代化給農民帶來的歡樂，他認為這是最值得歌頌的“金秋”。這樣的習作立意，充滿時代氣息，妙不可言。學生對觀察引起了興趣，就不愁寫不好習作，更不會做“無米之炊”了。
三、分類批改，培養興趣
多年的教學經驗告訴我，培養學生的寫作興趣，方法多樣，分類批改也能培養學生的寫作興趣。
[教材解讀]《四季的美》是日本作家清少納言的作品，是《枕草子》(日本平安時代的文學作品)第一卷的第一段容，文中的藝術感受方式和表現手法具有鮮明的日本文化特色。作者用細筆觸再現視覺形象，表達了自己真切的感受。
[學生分析]七年級學生已經掌握了多種寫作寫景散文的方法，有了一定分析、欣賞寫景散文的能力，但許多學生運用起來不一定準確、靈活；雖對語言美、意境美有所領會，但他們的閱讀還停留在粗讀和初讀上，思維和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，補充本課容，借助本課學習使學生達到理解和寫作寫景散文的能力。故學習本課重在激發學生的形象思，激發想象力，發展個性。
[達成目標]學習、鑒賞作者用細膩筆法再現視覺形象，表達真切感受的寫法；使學生獲得屬于自己的個性化審美體驗，張揚個性；激發學生熱愛生活，并能在生活中發現美、探索美、感悟關。
[重、難點]重點：把生活體驗與閱讀結合起來，感受細膩的散文筆法，進而達到以讀促寫的目的；難點：品味文章的語言，深入挖掘文中深意。
[教學準備]教師結合文章容設計制作課件；學生課前收集與四季有關的好詞佳句或音樂。
[課時]一課時。
[紀實]
師：同學們，你最喜歡哪一個季節，為什么?
生：我喜歡春天。因為春天從頭到尾都給人以希望的感覺，小草鉆出，花苞待放，都給人以蓬勃向上的美。
生：我喜歡夏天。可以在夏天做各種運動。夏天里還有鳥叫蟲鳴。
生：我喜歡冬天。雖然冬天給人的感覺是萬物凋零，但冬天有一種特別的美。冰清玉潔的美，圣潔的美。
師：春天給人以生機，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬天給人以沉靜。作家們以生花妙筆為我們展示了色彩繽紛的四季。老師想和你們一起徜徉在四季的美景中，你們愿意嗎?(板書課題。)
生：愿意。
師：那就讓我們一起去感受《四季的美》吧!(屏幕展示原文，教師配樂誦讀。)
師：不知能否給大家帶來美的享受。我請同學們看屏幕繼續欣賞。在讀課文時找到最喜歡的句段，根據自己的理解大聲朗讀，一會兒展示給大家，好不好?(屏幕展示。學生朗讀。)
生：我最喜歡夏季文中呈現出的固態美，畫面中又呈現出螢火蟲泛著微微的光，由靜態的美中又表現出一種動態的美，靜中有動，動中有靜。
師：一種動靜結合的美，
生：我最喜歡春天這一段，它通過云彩色彩流動的變換來表現春天的氣象。我最喜歡的句子是：“魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”
生：我喜歡夏天這一段，尤其最后兩句。在漆黑的夜晚，一兩只螢火蟲飛舞會給人一種詩意美。
師：富有詩情畫意的美。
生：我也喜歡最后一段的后兩句，看到雪就會想到和小伙伴們堆雪人、打雪仗的情景。
師：我們曾經歷過春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黃昏，冬季的早晨，但我們很少像作者那樣，用細膩的筆法傳達真切的感受。怎樣才能走進作者的精神世界，與作者進行對話呢?這節課我們采用體驗式學習，變換角色，把自己當成錄像師，用文字模擬錄像并制作腳本，看屏幕上的要求：(屏幕出現要求，如下：
1，陳述人用填空方式陳述成果：根據這一段對____的描寫，我們按____的順序，抓住了它們的____特點加以錄制，為使這個特點更加突出，并真實地再現作者當初感受，我們還加入了____以使這種感覺更真切，引起共鳴；也可結合板書陳述。
2，描繪人用形象化的語言加以描述，再現他們帶有鮮明個性化的審美體驗。
3，在描述的同時，另一個學生在黑板上把設計好的思路寫在黑板上。
4，其他同學聆聽并對其進行質疑或提出建設性修改意見，以激發每一位同學思考及參與合作的意識。)
師：我們在體驗學習時，自由組合成春、夏、秋、冬四組，每組合理分工，制作腳本，體驗開始。(學生自由組合、分工、討論。)
師：各組基本完成，先請各位同學在組內演習，組內指導完善，執筆人請上講臺，展示板書。(學生展示、討論，各組執筆人板書。)
師：那我們按四季的順序來，有請春季這一組。
生：這一段通過春天黎明的描寫，通過“泛、染、飄”三個動詞體現它變化的動態美，通過顏色的變化體現時間的推移，給人以希望和力量。下面我們采用配樂的形式來體現春之黎明的美，下面有請××同學用文字攝制壯美的黎明。(掌聲。)
生：天與海深藍一片，波濤滾滾。這時天邊冒出紅色的尖，漸漸地泛白，黎明即將到來，突然紅光跳出了海面，云紅了，海也紅了，大海不安起來，蕩漾著。(口技：風聲。)這時一個火球緩緩升起，海面紅了，太陽升起來了。整個天、整個海都紅遍了。(描述人說的同時。《春之聲》音樂聲起。)
師：讓我感受到了春天黎明的壯美。現在有請夏天一組。
生：本段通過對夏天夜晚的描寫，寫出了螢火蟲翩翩起舞的景色最美。下面請××同學詳細介紹。
生：一個漆黑的夜晚，鏡頭慢慢轉向天空那幾顆泛著點點微黃的星光，給人以高遠與深邃的感覺。鏡頭再由空中轉到陸地，十分寧靜的夜晚出現了幾只螢火蟲，使安靜的夜增添了幾分活潑的色彩。
生：這時晴朗的夜下起了微微細雨，伴著沙沙的細雨幾只螢火蟲打著它特有的小燈籠飛來了，微微的黃光在細雨中越發朦朧了，這時讓觀眾在視覺上體驗到一種迷人的氣息。夏天這一段為我們呈現出兩種不同的美，一是靜態的美，一是動態的美，螢火蟲的設計是點綴夏天色彩最富有特色的一筆。
師：描寫得很具體。好，現在有請秋天一組。
生：在秋天的黃昏這一節中，以時間的順序寫夕陽映照西山與夕陽西沉兩幅畫面，夕陽映照西山是以視覺效果為主要內容，體現了歸鴉和大雁的感動，夕陽西沉是以聽覺效果為主要內容，風聲與雨聲使人心曠神怡。
生：(配樂薩克斯曲《回家》)鏡頭中出現夕陽快要落山的情景，此時夢幻式的虛光中依稀可見人們急匆匆回家的身影，烏鴉嘴里叼著小蟲快速地扇動翅膀飛回窩里，等候許久的小烏鴉看見后快活地叫著、喊著，不停地扇動著稚嫩的翅膀。鏡頭慢慢轉到空中，天幕中出現黑點，漸漸近了，原來是一列大雁，他們時時變換隊列。隊形雖是不斷地變換，但無一只掉隊。漸漸地大雁飛出了鏡頭，此時鏡頭只有日落山頭，緋紅漸漸隱退，深藍已悄然來臨，一陣秋風吹過，掀起落葉，仔細聽落葉沙沙聲中伴著蟬鳴、蛙叫，此時鏡頭由遠及近，最終聚焦在黃綠相間的葉子上的蟬。
師：好，有請冬天一組。
生：冬天最美是早晨，從視覺的角度以動靜結合的方式。隨著時間的推移，寫清晨到正午不同的美麗景色，寫出了雪的靜、白、美，下面請××同學做詳細描述。
生：本段主要抓住冬天的晶瑩剔透與潔白的特點。首先全鏡頭點染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被環抱在黑青的松樹中，還有皚皚白雪。天上飄著輕雪，松樹的尖已被染白。鏡頭轉移到空中，樹頂上的太陽似乎很吝嗇，只有些許的光，鏡頭回至地面，這時一個女子手捧著暖和的炭火從屋里走了出來，穿過廊下，抬頭望著天，看著無數的小雪花如同水晶一般紛然落下。鏡頭中出現遠處的山、冰雪、天空。陽光折射出雪的晶瑩，山的朦朧，天的潔凈。鏡頭對頭頂的正午太陽進行特寫，再轉至炭火盆，盆中只剩下少許的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的煙徐徐升向天空，以動寫靜，滿溢著冬的充盈。
師：四組已展示完成果，現在請所有的同學，對其板書、陳述、描述解說進行質疑、點評，可欣賞、可建議。
生：我認為(春天組)本組跟其他組比，我們所描述的是散文片段，攝影的專業知識少，或者沒有，更沒有具體的做法。
師：少了具體如何去做，只描繪美景，缺少必要的文字――攝影的術語。
生：冬天這組在錄制中加入了人的活動，使景色有了靈氣。
師：因為有了人的活動才使景色更加美麗。
生：正如你們所說夏天是熱情洋溢的季節，螢火蟲是點睛之筆，為什么不著重介紹螢光，以及它是如何運動的，它是怎樣突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特點的?
師：應抓住哪個詞語?
生：“迷人。”
師：我們在用文字錄制的過程當中，應著重注意什么?
生：應抓住能體現事物或景物特點的關鍵詞語加以錄制。
師：同時加入一：些合理的想象，請繼續談。
生：冬天這組表述得很好。他們設計了一個小木屋，讓我們有家的感覺。
師：大家都很有見解，各組的錄制在遵循作者原有創作的基礎上，都有合理的想象與創新，同學們的評價又都有獨到的見解，但有沒有對板書提出好的建議呢?
生：我質疑的是冬天這組的板書，從書中并沒有看出有夜晚的描寫，我認為不應寫上。
師：為什么?
生：因為板書應遵循作者的意愿，與文章保持一致，所以讀者的想象以不出現在板書中為妙。
師：各組整體的活動設計有條理。在學習過程中，春天這組抓住動詞及時間的推移體現出日出的動態美和色彩的變化。夏天這組注意了文中以動寫靜的表現手法，秋天這組注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一詞進行大膽想象創新，冬天這組注重抓住雪的特點加以描繪設計，以突出作者細膩的感受。從中我們應學習哪些寫作方法呢?
生：描寫景色的形、色、聲、味。
生：用以動寫靜的表現手法寫景。
生：寫景要細致地觀察。
師：我們在體驗中學到許多方法，不過我還想提一點我個人的看法：秋天一組圍繞“感動”加以錄制，通過烏鴉哺育幼仔來體現感人的親情，通過大雁隊形的變換來體現感動，但這種感動到底是什么呢?首先想一想大雁為什么不斷變換隊形?
生：不掉隊。
師：那頭雁為什么不斷地變換位置?
生：輪流休息。
師：這是我們常說的一種精神――
生：團結、合作。
師：對，是團結合作的精神，更是一種關愛。但作者并沒有直接寫出這種精神，需要我們去體味。
師：讓我們把目光再次投向廣闊的天地，去感受四季的美吧!(大屏幕展示習題：
用課內外的好詞、好句、好段來描繪四季，或談對四季的感受；
還有哪些事物可以展示四季的美麗?你能在本篇的啟示下回憶一下嗎?)
生：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：用三言兩語來進行創意寫作。(幾分鐘后)請同學們展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨時分，雪紛揚落下，白雪撫慰大地。無需回報，無需等待，無需規則。雪似乎從開天地以來，一直是沒有時間感的，最后一個到來，片片白衣飄然而至，不在乎自己旅程是否漫長，只在乎旅程是否美麗。
師：寫得很美，認真觀察，抓住了特征。同學們已接受了新的知識，把學過的知識進行消化吸收。在這一節課中你一定有許多收獲吧! [大屏幕出示以下問題：
本節課你的收獲是什么?(可以從知識、學法、態度、情感等方面反思、總結。)]
生：語文原來也很有趣。
生：用動寫靜的表現手法寫景。
生：我想起了一首歌《四季歌》。(學生唱。)
師：這節課，我們散步在充滿溫情的精神家園中，在這里。我們感受到了草的勃發，花的竟放，風的煦暖，雨的輕細；仿佛聽到了蜂蝶的嗡，流水的叮咚。同學們，讓我們走進語文的生活中，走進生活的語文天地中，盡情地遨游吧!
[反思]這節課使我真正理解了“用教材教而不是教教材”這一理念。也終于明白了作為一名語文教師怎樣努力建設開放而富有活力的語文課堂，教師既有義務去深入挖掘教材，開發拓展教學資源，又有責任去培養學生合作、探究、創新意識，使學生愛語文、學語文、用語文。
角色體驗式學習貼近生活，充分體現了“語文生活化”、“生活語文化”的特點。它打破了單純的閱讀教學與寫作教學的限制，把兩者有機結合起來，使閱讀指導寫作，服務于寫作，寫作又實踐閱讀、再現閱讀。
[評析]學生對于課堂教學文本的自主探究和個性化見解的自由表達是本堂課的亮點。教師打破了傳統課堂教學模式，自主開發課程資源，拓展教材內涵，以《四季的美》為憑借，實現了對寫景散文的閱讀教學和對生活體驗進行獨特感受的有效整合，同時檢驗了學生是否能將“吞進去”的知識進行“倒嚼谷”式的反芻，達到學以致用的目的。
這兒真美
【教學目標】
1.能用一定的觀察方法仔細觀察自己身邊的一處風景優美的地方，圍繞一個意思用一段話寫下來，并能主動運用平時積累的描寫景物的詞語。
2.學會運用本單元學到的寫作方法，按一定順序、運用比喻、先總述后分述等寫作手法把這個地方怎么吸引人寫清楚，寫具體。
3.感受祖國大好河山的美麗，增強對祖國的熱愛。
4.能自己改正錯別字，并樂于和同學分享觀察到的美景。
【教學重點】抓住這個地方的風景怎么優美，按一定的順序有重點地把景物寫具體；能抒發自己真實的情感。
【教學難點】引導學生能通過一些表達方法把這個地方的景物或變化寫清楚，寫具體，能恰當的運用修辭方法。
【教學課時】1課時
第一課時
【教具準備】
課件
（建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
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榮德基課件頁碼
一、欣賞圖文,導入新課
1.課件一：長城，是我國古代一項極為雄偉的防御建筑工程。它東、西、南、北縱橫交錯綿延起伏于我們祖國遼闊的土地上。其中橫貫我國北方的長城規模更為宏大，東西相距長達一萬余里，因此，被稱之為萬里長城。它好像一條長龍，翻閱巍巍的群山，穿過茫茫的草原，跨越法瀚的沙漠，奔入蒼茫的大海。由于萬里長城氣勢的雄偉，工程的艱巨，歷史的悠久，不僅在我國古代建筑工程中少有，即是在世界上也屬罕見，因此，它早已被列為世界的一人奇跡了。
（1）引導學生按一定的順序獨立欣賞圖片，閱讀資料。
（2）小組交流，暢談感受。
（3）全班交流，教師小結：這段簡短的話圍繞“長城，是我國古代一項極為雄偉的防御建筑工程。”一句，介紹了長城的規模宏大、氣勢雄偉、世界罕見。
2.課件二：一進入黃山風景區，那第四絕“奇松”便來迎接我們。只見迎客松枝干有勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蔥蔥，充滿生機，它有一叢青翠的枝葉斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂熱情地迎接旅行者的到來;陪客松則生機勃勃，似乎在陪同游客觀賞美麗的黃山風光；而送客松枝干蟠曲，它向山下伸出長長的手臂，好像在同游人依依不舍地告別，真是太奇了!
（2）
（3）
（4）
（1）引導學生按一定的順序獨立欣賞圖片，閱讀資料。
（2）小組交流，暢談感受。
（3）全班交流，教師小結：這段簡短的話圍繞“一進入黃山風景區，那第四絕‘奇松’便來迎接我們。”一句，介紹了黃山風景區的迎客松和送客松。
2.課件三：大海是那樣的遼闊，一眼望不到邊際；大海是那樣的寬闊，擁抱了那么多的游人。我張開雙臂，撲向了美麗蔚藍的大海，頓時覺得心胸開闊。大海啊，你平靜如鏡，你又洶涌澎湃。那湛藍的海面上隨著微波泛起點點銀光。我久久地站在海邊，聽著大海的聲音，它在為我喧騰。這一切是那樣的甜美。這時，我輕輕張開雙臂，去擁抱大海。突然，我發現，在這甜美之中還蘊涵著幾分苦澀。噢，原來是鹽，那一粒粒的鹽啊，是大海的結晶。
（1）引導學生按一定的順序獨立欣賞圖片，閱讀資料。
（2）小組交流，暢談感受。
（3）全班交流，教師小結：這段簡短的話抓住大海的主要特點進行介紹。
3.總結交流：通過閱讀我們了解了雄偉壯觀的長城；世人矚目的天安門廣場；廣闊無邊的大海；聞名遐邇的黃山……在我們的家鄉、在我們的身邊也有許許多多景色優美的地方。這節習作課的主題就是：這兒真美（板書：這兒真美）
【設計意圖：通過觀察圖片培養學生有順序觀察的能力，為寫作中按一定的順序有層次的寫話作好鋪墊。】
二、了解習作內容。
1.課件出示秋景圖，引導學生圍繞一個意思介紹一下圖上的內容。
2.導入課題：公園、果園、田野，小河……我們周圍有許多美麗的地方，你發現了嗎？讓我們把身邊的美景介紹給別吧！
3.引導學生說出我們的身邊景色優美的地方，并說出自己最喜歡的地方。能說出為什么喜歡？
三、審題指導。
1.學生自由閱讀課本上的相關內容。
2.小組交流，說說本次習作對我們提出了哪些要求？
3.全班交流，教師小結：“這兒真美”要求我們仔細觀察周圍的美景，把看到的、聽到的或者接觸到的各種自然景物具體、生動的描繪出來，借此烘托出人物的心情。這個地方可以是公園、田野、果園、小河等，寫的時候要寫清楚這個地方有什么，是什么樣子的，運用課文中學到的方法，抓住特點，圍繞一個意思去寫。
（5）
（6）
（7）
本次習作的重點是寫一處景物，要圍繞一個意思去寫。
四、思路導航。
1.小組交流：如何把身邊的美景介紹給別人呢？
2.全班交流，教師小結：要想讓身邊的美景介紹給別人，就要發現美的眼睛去仔細的去觀察，選材時注意抓住美景的特點，圍繞一個意思去寫。（板書：圍繞一個意思去寫）
3.范例分析一。
魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。
（1）自由閱讀，思考：這段話是圍繞什么意思來寫的？
（2）小組交流。
（3）全班交流，教師小結：這段話圍繞“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。”這一意思進行細致描寫。
4.范例分析二。
小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人。
（1）自由閱讀，思考：這段話是圍繞什么意思來寫的？
（2）小組交流。
（3）全班交流，教師小結：這段話圍繞“小城的公園更美”這一意思進行細致描寫。
5.怎樣圍繞一個意思，介紹我們周圍的景物，表現出“這兒真美”？
（1）小組交流。
（2）全班交流，教師小結。
例如：我們寫操場后面的小花園，可以抓住“小花園真美”這一特點，按照從遠到近、從近到遠或移步換景的順序來寫，寫的時候展開豐富的想象，適當的運用比喻、擬人的修辭方法。
【設計意圖：圍繞一個意思把內容寫具體，是中低年級習作起步的基本要求，通過觀察感知、理解想象、積累比較，讓孩子體會到圍繞一個意思把內容寫具體的方法。】
五、技法點撥。
1.
細致觀察，抓住特點。
（1）什么是觀察？（所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。）
（2）本單元課文中，作者是怎樣觀察的？
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
（14）
（15）
①小組同學互相交流。
②小組派代表參與全班交流。
③教師評議并小結。
如《富饒的西沙群島》一文，作者就抓住魚的各種樣子，用“有的……有的……有的……有的……”的句式來說明“魚好看極了”。《海濱小城》作者圍繞“小城的街道也很美”寫了看到的“瀝青大路”，聽到的“咯吱咯吱的聲音”，感覺到“好像踩在沙灘上”。由上可知，敏銳的觀察，繪聲繪色的描繪才能突出景物的特點，因此，觀察和感受美景時還要發動各種感覺器官，從不同的感覺，有動有靜的寫景，才能讓人讀來身臨其境。（板書：細致觀察，抓住特點）
【設計意圖：通過交流讓學生懂得不同的景物有不同的特點，即使同樣的風景，觀察的時間不同，角度不同，看到的風景也不同，比如，同是山，有的是山景為主，有的以奇石聞名，有的借江湖增光，描寫的時候就應當抓住這些不同的特點，寫出景物的獨特之美。】
2.
注重積累，把握順序。
（1）在細致觀察，展開想象，合理運用修辭的基礎之外，我們還要注意什么嗎？（我們還要注重積累，精心排序，才能生動而有條不紊地表達。）
（2）本單元課文中，作者是怎樣精心排序，生動而有條不紊地進行表達的？
①小組同學互相交流。
②小組派代表參與全班交流。
③教師評議并小結。
如：《富饒的西沙群島》按照“海水—海底—海島”方位變化順序寫出了西沙群島的美麗和富饒。《美麗的小興安嶺》按照春、夏、秋、冬的時間順序寫了小興安嶺的美麗。我們寫景時還可以由高到低、由遠到近、由整體到部分、由靜到動等順序觀察。（板書：注重積累，把握順序）
【設計意圖：通過交流讓學生懂得景物描寫一定要有順序，有了順序文章才有條理。因此觀察時要認真，不能東看一眼，西瞧一下，必須按一定的順序，或從上至下，或由遠及近，或由外到內，也可以先整體后局部的方法，注意動靜結合。】
3.展開想象，運用修辭。
（1）如何讓文章寫得細致傳神？（文章寫得細致傳神還要在細致觀察的基礎上，展開想象，合理運用修辭。）
（2）如何細致觀察呢？
①用舌頭嘗。用舌頭嘗一嘗水果、食品等滋味，能分辨出酸甜苦辣的味道。
②用手摸感覺。用手摸一摸，用觸覺感受事物的性狀如何。
③用口問。在觀察事物中，要邊觀察邊問，有時要追根求源，要打破沙鍋問到底，才能獲取知識，積累寫作素材。
④用腦子想。要勤思善想，把觀察到的事物、景物，進行分析、聯想、推測……這樣就能把事物寫透徹，寫生動逼真。
（16）
（18）
（3）本單元課文中，作者是怎樣展開想象，合理運用修辭的？
①小組同學互相交流。
②小組派代表參與全班交流。
③教師評議并小結。
在《美麗的小興安嶺》一文中，作者寫了太陽時用了一個比喻句“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。”這句話把陽光比作利劍，寫出了陽光穿過樹梢，驅散濃霧照在草地上的樣子。“利劍”一樣的太陽光寫出了夏天陽光的耀眼，運用了比喻句后，句子顯得更加具體、形象。因此，我們在習作時要展開豐富的想象，運用比喻、擬人、夸張等修辭方法把文章寫得更加生動、形象。（板書：展開想象，運用修辭）
【設計意圖：通過交流讓學生懂得寫景的時候，如果只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內在特征。而內在特征有時難以描繪，則需要借助想象和聯想的翅膀，同時還需要運用比喻、夸張、排比、擬人等修辭方法。這樣，文章才會有光彩，才能給讀者以美的享受。】
六、佳作引路。
1.出示范文。
美麗的校園
我們的學校是一個美麗的地方。
春天，天氣清新明朗，校園里一片生機勃勃的景象。花壇里的小草探出小腦袋，嫩綠嫩綠的。遠看，一個個花壇就像披著一件件淺綠色的外衣。花盆里的花兒，不甘落后，趕集似的聚攏來。蝴蝶在盛開的花叢中翩翩起舞，舞姿輕盈、優美。一棵棵粗壯的大樹挺立在校園四周，
它們抽枝吐葉，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫，好像在說：“同學們，一年之計在于春，得努力了呀！”
夏天，樹木郁郁蔥蔥，綠樹成蔭。同學們在樹蔭下讀書、休息、做游戲，
清涼極了。聽，校園里傳來了一陣又一陣的歡聲笑語，整個校園生機盎然。
秋天，花壇里的開得正旺，一朵朵花兒形態各異，
五顏六色，把校園打扮得更加美麗。樹上的葉子有的黃了，一陣秋風吹來，一片片黃葉就像一只只黃蝴蝶在空中自由自在地飛舞。同學們追逐著落葉，笑啊，跳啊……
多么活潑，多么可愛啊！
冬天，風呼呼地刮著。四季常綠的松樹、柏樹依然傲然挺立。梅花、水仙花燦爛地開放著，似乎在告訴我們：
冬天來了，春天就快到了！
我們的校園一年四季都很美，能在這樣的學校里學習，我們感到無比幸福！
2.學生自由朗讀范文。
3.小組交流。
（1）范文的開頭和結尾有什么關系？
（2）為了使文章寫得細致傳神，作者在細致觀察的基礎上，展開想象，合理運用了哪些修辭
？
4.小組派代表發言，全班交流，教師評議相機引導。
（1）開篇點題，說明“
我們”
的學校是一個美麗的地方。
（2）結尾用“我們的校園一年四季都很美”來總結全文，
首尾呼應，篇末點題。
（3）文中運用了比喻、擬人的修辭手法。第二自然段采用的是“中心句在段首”的構段方法，
通過小草、花兒、蝴蝶、大樹、小鳥等表現出“校園里一片生機勃勃的景象”。
如：
花壇里的小草探出小腦袋，嫩綠嫩綠的。（擬人）
遠看，一個個花壇就像披著一件件淺綠色的外衣。（比喻）
花盆里的花兒，不甘落后，趕集似的聚攏來。（擬人）
蝴蝶在盛開的花叢中翩翩起舞，舞姿輕盈、優美。（擬人）
小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫，好像在說：“同學們，一年之計在于春，得努力了呀！”
（擬人）
春天，天氣清新明朗，校園里一片生機勃勃的景象。（中心句）
（4）總評：作者按照春天、夏天、秋天、冬天的時間順序來安排材料，圍繞校園很“美麗”這一特點來寫作，運用了比喻、擬人等修辭手法。作者能留心觀察自己的學校并抓住景物的特點來寫作。文中還能運用平時積累的好詞好句，值得我們學習。
5.總結交流：通過比較，你覺得怎樣才能把這個地方的景物寫清楚，寫具體？（細致觀察，抓住特點；注重積累，把握順序；展開想象，運用修辭。）
七、學生習作。
1.明確習作要求：寫的時候試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。
如：操場后面的小花園真美……
秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……
一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……
2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生一段話的開頭空兩格。
3.寫好后自己讀一讀，改正錯別字。
六、品讀欣賞。
1.小組同學互讀互聽，欣賞別人介紹的美景。
2.小組推薦優秀習作，小作者讀習作，其他學生認真聆聽，欣賞美景。
七、學生再次修改自己的習作，并謄抄在作文本上。
【設計意圖：寫作后，再引導學生學會通過習作交流和別人分享自己發現的美景。】
板書設計：
這兒真美
細致觀察，抓住特點
圍繞一個意思去寫
注重積累，把握順序
展開想象，運用修辭
課后反思
成功之處：
通過交流，啟發學生發現身邊有許多美麗迷人的風景奇觀、名勝古跡，使學生明白在一次小小的作文中不可能一個一個去介紹，引導學生在習作前先選擇印象最深的或感情最深的一處景物，這就解決了習作“寫什么”的問題。通過課文片段的分析，引導學生抓住景物的特點介紹。引導學生了解寫景的順序有觀察順序，如由遠到近，由整體到部分，從上到下，由外到內等，還有時間順序，在習作前要確定自己的描寫順序。
【關鍵詞】小學；作文；興趣；語言；積累；練筆；評價
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0097-02
小學中年級學生剛剛學寫作文，從低年級的寫話過渡到中年級的寫作文，學生首先從心理上難以適應，其次很多學生學習能力跟不上，也就出現了“寫作文難”這一問題。筆者從以下4個方面幫助學生克服寫作畏難情緒，有效提高小學中年級學生作文習作水平。
一、激發寫作興趣，讓學生乘興而上
1. 激發興趣是前提
中年級是作文的起步階段，寫作難度比低年級的寫話高出一個層次，很多學生還沒開始寫作文就對作文產生畏懼心理，甚至有的學生成為寫作文“困難戶”。“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的有效動力，是學習動機中最活躍、最有效的心理成分。
《全日制義務教育語文新課程標準》指出，引導學生寫好作文就要充分激發學生的寫作興趣和寫作愿望。因此，充分調動學生寫作文的興趣，激發學生寫作文的潛能顯得更為重要。
2. 樹立信心是基礎
要激發寫作興趣，就要幫助學生樹立寫好作文的信心，讓學生感到寫作文不是難事。為此，教師必須事先做好充足準備，目的就是在課堂上激發學生寫作文的興趣，讓學生由原來害怕寫作文到最后慢慢喜愛寫作文。
例如，在教學秋天這篇作文時，教師可利用多媒體播放一些秋天的圖片、視頻，如果條件允許，教師也可組織學生在金秋時節走進大自然，深入地體悟大自然秋景的迷人。如此一來，學生在寫作文時不至于無話可寫。另外，教學我的自畫像時，為了激發學生的寫作興趣，教師可以讓學生回家照鏡子，仔細觀察自己的外貌，這無疑讓學生對寫作文有了一定的興趣，并有信心寫好作文。通過這兩次作文教學，學生寫作的興趣明顯被激發，在作文課上樂于寫作并分享。
二、注重語言積累，讓學生拾級而上
1. 閱讀，積累好詞佳句
如果把寫好作文僅僅寄托在學生對作文的興趣上，那離寫好作文還有一段距離。“巧婦難為無米之炊”，如果學生平時沒有注重語言的積累，那到真正寫作時只會“無米下鍋”。積累要從平時點滴做起，平時一定要多閱讀一些美文并適當做一些摘抄、寫寫讀后感，真正做到學以致用。為此，教師可以根據教學安排及本班學生的情況，適當地安排時間讓學生與書本進行親密“交流”，但這種“交流”并不是隨意性的，教師必須對學生的閱讀提出適當要求。首先，教師提醒每個學生要準備一本筆記本，俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，要培養學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣；其次，教師要指導學生邊讀書邊做記號，并適當把書中的好詞好句記在本子上，定期讀一讀；最后，教師可以指定時間讓學生交流、分享自己的讀書心得。長此以往，學生對句子的理解會得到升華，作文水平也會隨之提高。
2. 觀察，積累生活經驗
語言的積累，不僅要多閱讀一些優秀的書籍，更要細心觀察生活。寫作的素材往往源于生活，需要學生細心地觀察生活，這樣寫出的作文才能“言之有物”，內容才能充實。為此，在教學過程中，教師可適當安排學生對動物、自然景物以及人物的動作、對話、外貌等方面的寫作訓練，讓他們從中獲得豐富而鮮明的形象。除此以外，還要教會學生從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性。如在描寫小動物時，先讓學生仔細觀察小動物，心中有一個總的印象，緊接著要求學生再細致地觀察小動物具體的某一方面，這樣寫出的文章條理清楚，重點突出。
三、勤于練筆，讓學生循序而上
1. 分層次教學
“勤寫筆下生花。”要提高學生的寫作能力，就必須讓學生養成勤于動筆的好習慣。按照教學安排，中年級語文作文教學每學期僅需完成書中為數不多的作文訓練，但這是遠遠不夠的。很多學生把這幾次作文當成必須完成的任務，寫作也就失去了原有的目的。教師可以根據本班級學生的實際進行分層教學，對于作文學有困難的學生適當增加一些練筆，這也是“因材施教”的重要體現。
2. 抓契機練筆
為了增加學生對語言的積累與運用，加強對文本的深入理解，教師可以在課堂上創設就地取材、一箭雙雕的“小練筆”，把課文內容的理解和語言形式的運用有機地結合起來。精彩段落，仿一仿。在教學《東方之珠》這一課時，教師可以讓學生仿寫倒數第二段，讓學生學會“總――分――總”的構段方式；動情之處，抒一抒。如在教學《北大荒的秋天》抒一抒對秋天的喜愛之情；課文插圖，寫一寫。在習作3中的看圖作文，充分發揮學生的想象力；懸念結尾。續一續，這在《三袋麥子》這一課體現得尤為突出，學生可以編寫童話故事，又過了幾年以后，小豬、小猴、小牛又會有哪些變化呢？在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力會在無形中得到提高。在學生生活中的各種寫作契機，值得教師關注，如學校召開的運動會等孩子們喜歡的活動，讓學生勤于動筆，寫下自己的活動體會，這樣的寫作形式更加樂于被學生所接受，對提高學生的作文水平也很有幫助。
四、發揮評價作用，讓學生隨評而上
作文水平的提高不單要對寫作充滿熱情，也要不斷地修改，就好像打磨一件兵器，無論鑄造兵器的材料多么優良，如果沒有日后的精雕細琢，那只能被戲稱為“半成品”。作文的批改一般可以分為自評、互評、師評3種。
1.自我評價是提高
自評最重要，但也最容易被忽視。一方面，部分老師認為中年級學生不具備批改作文的能力，讓他們批改作文是浪費時間，其實學生的潛力是無窮的，需要老師用自己的智慧不斷挖掘；另一方面，學生往往認為作文寫好之后就大功告成了，甚至有學生沾沾自喜，殊不知“文章不厭百回改”。根據現階段學生的認知能力，大部分學生已經可以自己評改作文，如修改錯字、錯標點和病句，學生在一次次自我批改中，可以不斷提高自己的寫作能力。
2. 同學互評是保證
自評后的互評也不可或缺。在學生互改的過程中，教師要強調學生做到以下兩點。第一，要認真“尋寶”，學會取長補短，并巧妙地運用到自己的作文中去。第二，要細心“挑刺”，挑出被批改作文的不足之處，努力提出自己的修改方案，幫助被批改者作文能力的提高。在這一環節中，教師要學會分層次，把優等生和差等生互換，這樣更利于互批這一環節的順利展開。
3. 教師評價是升華
最后一個環節是教師批改，主要看學生文章的整篇構段并進行縱向比較，學生是否比前幾次的作文有進步。評改時注重兩個方面：第一，評價的語言要以激勵為主，不僅評文，也要評人，對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩”，對懶于觀察的就求“勤”，對敢于創新的就求“準”，等等。第二，放大亮點。中年級學生第初次接觸作文，難免存在各種問題，教師要學會用“放大鏡”發現學生寫作文中的亮點，如“你的字真漂亮”“你的作文較以前有了很大的進步”“你的作文條理很清晰”……這一些看似簡單的鼓勵，能很好地幫助學生樹立寫好作文的信心。
總之，作文教學離不開教師的辛勤付出，也離不開學生自己的努力，這其中需要學生樂于寫作文，有信心寫好作文，在平日里要多讀書，多積累，作文完成后，要不斷修改。
參考文獻：
[1] 徐靜.把作文的批改權還給學生[J].考試周刊，2012，（61）.
