時間：2023-01-04 11:54:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研討式教學法論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 中醫(yī)學；研討式教學；教學法；數(shù)據收集
1 對象與方法
在2007級臨床醫(yī)學本科專業(yè)隨機抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學法教學，B班采取傳統(tǒng)教學法教學,A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。
研討式教學法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學生分組；（2）老師指導選題，學生查找資料；（3）同學間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學生介紹組內討論、研究成果；（5）組間交流學習，老師補充相關知識并總結提升。
2 結果
2.1 師生對研討式教學法評價的調查
在教學中，我們對實驗班學生進行了無記名方式問卷調查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學法教學的聽課，課后發(fā)出教師調查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結果詳見表1。表1 實驗班學生、老師對研討式教學法的評價（略）
通過對表1結果分析我們可以看到，初探研討式教學法對提高學生的學習興趣、臨床思維能力、語言表達能力以及自學能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學法的學生達到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學法的11.2%學生也經過分析，這些學生主要是基礎較差，自學能力差的學生。從結果可以看出初探研討式教學法并不適應所有的學生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學法。
2.2 考試成績分析
我們對實驗班和對照班期末統(tǒng)一考核并進行成績分析。考卷由教務處統(tǒng)一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫(yī)學成績比較，實驗班明顯高于對照班（P<0.01）。
3 討論
3.1 運用在中醫(yī)學教學中的優(yōu)點
3.1.1 有利于發(fā)揮學生主體作用和形成良好的教學氛圍
舊的教育模式限制了學生的個性發(fā)展，淹沒了學生學習的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實現(xiàn)了教學的三大轉變，教學方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學目標從“授人以魚”到“授人以漁”，學生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關系從“主客關系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學生成為整個中醫(yī)學學習過程的主體。
3.1.2 有利于學生知識積累和綜合能力提升
研討式教學法在每個階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結合起來［1］。學生通過多種途徑獲取知識并經過自己處理后運用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學的知識體系。
3.2 在實踐中出現(xiàn)的困難和問題
研討式教學法在中醫(yī)學教學的具體實踐中也存在一些困難和問題：學生素質參差不齊，基礎較差，自學能力較差的學生難以適應。此外學生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對不足，使教學效果難以為繼。
教育工作是一項復雜的針對性強的社會活動，研討式教學法當然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎的學生都適用［2］。如何結合學科特點和學校、師生的實際情況，適當運用教育理論，不斷提高教學質量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質人才，需要我們與時俱進、不斷探索。
【參考文獻】
關鍵詞：研究性學習 “課題研討實踐”式教學法 個性發(fā)展 實踐能力
“課題研討實踐”式教學法的出發(fā)點是文本的審美元素，歸結點是學生的個性發(fā)展，實際應用知識的能力。教師在教學設計中，將文本看作一個特定的充滿感彩的審美對象，深入把握教材的美學意義，按學生認知需要和認知能力設定一個課題，然后進行充分論證，與學生一起去感知那個特有的情境并進行研討，從而達到培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”和“語文應用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的，并最終指導學生將這些能力應用到生活中去。教師組織學生進行研究性學習課題研究，能把所學知識和研討實踐能力有機有效地統(tǒng)一起來，在知識教育中提高學生的文化素質，通過課題研討的形式，使學生的思考探究實踐能力得到進一步鍛煉。
例如在作文教學中，我們利用“課題研討實踐”式教學法的思想，用科學性的寫作基礎教學來指導寫作這一創(chuàng)造性活動，進行作文分步訓練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結尾妙法研究”等二十幾個子課題，然后由語文學科室的成員進行專人專項研究，得出結論后，將之應用到指導學生的實際寫作訓練當中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學生的寫作水平得到了提高，很多學生的作品在《花季》等報刊上發(fā)表，還有部分學生獲得了國家級、省級作文競賽的獎項。
“課題研討實踐”式教學法的優(yōu)點在于使教師形成了教學的個性化，也使教學更深入透徹。語文學科富有極強的藝術性和創(chuàng)造性，藝術創(chuàng)造的生命在于個性化，“課題研討實踐”式教學針對不同的文本，有不同的課題目標，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點的文本中找到了個性化的意義點，更具有認識論、方法論的指導意義。而且，要做好一個課題，需要進行全面的資料搜集整理，需要深入細致的思考探索，在整理、思考的過程中，對文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過程中，學生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強自立，有思想有個性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫出創(chuàng)新閱讀小論文上千篇，
語文研討實踐活動，讓學生的學習興趣濃厚，學習主動性增強，學習效率提高。語文課的實踐性開放性使學生能夠積極參與，學習氣氛異?；钴S。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，學生主動查閱了大量資料，對《紅樓夢》中的主要人物形象進行了分析探究，形成了自己的觀點，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動閱讀其他中外文學名著并展開熱烈的討論，并寫下數(shù)量可觀的讀書筆記。兩年來，奧賽班學生人均讀書十五余部，人均寫讀書筆記達20余萬字，無論是閱讀量還是練筆數(shù)量都遠遠大于平行班班;考試成績也明顯提高，以高三上學期全市聯(lián)考為例，奧賽班平均107分。
“課題研討實踐”式教學法使教材有特色，使語文課有特色。教學李密的《陳情表》時，為了在熟讀文本理解課文內容的基礎上拓展文本，培養(yǎng)學生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學生查找課外資料，設計開放性話題，引導學生進行研討，比如：蘇軾曾說：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”本文所著重強調的不只是“孝”，還有“忠”的問題?！爸摇薄靶ⅰ痹诓煌瑫r期有不同的內涵，可以請同學就當今社會里如何理解“忠”和“孝”進行研論。再比如：李密反復強調孝親，其實是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認為的？晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？以此訓練學生的論辯才能。通過這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學示范，學生的思維活躍了，視野開闊了，課堂教學有了特色，教師的研究能力也得到了提高。
“課題研討實踐”式教學法這種個性化的教學改變了教師的傳統(tǒng)教學觀、師生觀，對學生能力的培養(yǎng)，對教師素養(yǎng)的提高，都有積極促進作用，確實令我們感受至深。
參考文獻：
[1]普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版。
國際貿易原理課程合作式教學改革探討
國際貿易原理課程屬于國貿專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩部分內容，通過該課程的學習可以為后續(xù)實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動學習及合作學習的能力，實現(xiàn)要我學向我要學的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學法概述
(一)合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
(二)合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績?yōu)榛鶞剩咳诉M步成績均可為團體加分。各組練習中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數(shù)。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現(xiàn)為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜(Aronson，1978)設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。
(三)合作式教學法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現(xiàn)狀
國際貿易原理課程作為國貿專業(yè)學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養(yǎng)學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業(yè)基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師滿堂灌為主
目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學生處于被動學習的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學一體化，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)，不利于提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
(一)深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統(tǒng)總結教學成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準備、課堂討論、師生互動的方式。大班課學生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學生人數(shù)控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學生運用所學知識談談對比較優(yōu)勢陷阱的認識，對我國應如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產業(yè)內貿易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學 國際貿易原理課程是國貿專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現(xiàn)實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應用能力，培養(yǎng)了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。
(二)加強教材建設
結合國際貿易理論新動態(tài)、學科前沿知識及學生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質訓練設計;增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。
2005年我國已經成為世界第三大貿易國，據中國海關統(tǒng)計數(shù)據顯示，2005年在海關辦理注冊登記的進出口企業(yè)就有20多萬家。隨著企業(yè)進出口業(yè)務量的增加，企業(yè)對具有較高理論和實踐能力的國際經貿人才的需求必將增大。而目前《國際貿易實務》課程的教學卻存在著一些不足，學生學習更多地是為了期末能有個好成績，而對實踐鍛煉不重視，導致畢業(yè)生走上工作崗位后不能很快進入角色，以致用人單位對學生的評價不高。為了改變這種教學與實踐脫節(jié)的局面，在總結和借鑒各種教學方法的基礎上，本文首次提出了一種新的教學思路，在《國際貿易實務》課程教學中應用遞進式教學法，即通過理論講授、案例教學、模擬實訓、項目實踐、評價考核與意見反饋六個階段，將《國際貿易實務》課程的理論教學與實踐訓練有機地結合起來，培養(yǎng)具有一定國際貿易理論基礎、業(yè)務實踐能力和創(chuàng)新能力強的外貿人才。
一、遞進式教學法的實施設計
本文分六個方面介紹《國際貿易實務》課程遞進式教學法的實施設計：
1.理論講授。理論教學內容以國際貿易業(yè)務流程為準，以必需、夠用為度。根據各章節(jié)內容的特點，講授理論以多媒體課件與板書結合進行，同時兼顧自學與研討等教學方法。實行啟發(fā)式教學，即通過邊講邊議、布置熱點問題、學生查詢資料、組織課堂討論、學生寫出論文等多種形式。
2.案例教學。在講解理論知識之后，根據學生的接受程度設計案例，以一個典型企業(yè)的進出易過程為實例，貫穿國際貿易實務的全部教學內容，使學生在了解整個背景的情況下強化每個環(huán)節(jié)的知識，突出內容的連貫性和可操作性，組織學生對案例進行討論、分析，布置案例作業(yè)供學生練習，學生本文由收集整理利用所學知識來分析現(xiàn)實中的貿易糾紛案件，做到學以致用。在此過程中，學生分析解決問題的能力、語言表達能力、推理能力都將得到提高。
3.模擬實訓。隨著我院醫(yī)藥營銷學科仿真實驗室的啟用和《國際貿易實務模擬操作系統(tǒng)》教學軟件的應用，可設定仿真的國際貿易環(huán)境，由教師、學生分別扮演出口方、進口方、海關、銀行、檢驗檢疫、運輸、保險、稅務等各部門的角色，進行國際貿易中各環(huán)節(jié)的模擬實際操作。學生在仿真的國際貿易環(huán)境中，親自實踐掌握進出口業(yè)務的過程和規(guī)則，能夠加深對理論知識的理解，更好地適應外經貿企業(yè)實際操作崗位的需求。
4.項目實踐。堅持走產學研結合之路，初步與當?shù)貛准彝赓Q公司合作建立松散型的產學研合作關系。在模擬實訓結束后，由任課教師和企業(yè)精英共同提出多個項目，供學生選擇，要求學生利用業(yè)余時間，帶著這些專業(yè)項目到企業(yè)走訪、調研，最后提交科研小論文。通過項目實踐活動，鼓勵學生參加社會實踐，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使得學生在解決問題的同時學習和應用已有的知識，在國際貿易的業(yè)務第一線培養(yǎng)解決問題的能力。
5.評價考核。鑒于以上四個階段的學習與訓練，要堅持理論與實踐相結合的原則，實行以能力為中心的全程化考核方式。即對學生平時課堂參與狀況、作業(yè)完成情況特別是實踐教學中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績，并加大日常考核的比重。學生成績由作業(yè)、分析報告、筆試、討論和小論文等幾部分組成。期末卷面考試以理論知識為主，只占總成績的40%；課堂討論或專題分析報告占總成績的5%；案例分析報告占總成績的20%；模擬實訓成績占總成績的20%；項目實踐論文占總成績的25%。
6.教學溝通與意見反饋。為保證教學效果，在課程教學過程中或學期結束后可采取以下兩種形式進行教學溝通，及時調整和完善教學方法：第一，每學期開學三周左右，以問卷形式調查學生對本課程的希望和要求，以更好地滿足學生的需求，激發(fā)學生的學習熱情；第二，每學期結束后舉辦一次由學院督導團、學科全體教師、各班學生代表參加的座談會，就學習中存在的疑難問題、熱點問題進行交流，反饋各方面的意見，建立教與學的溝通渠道，進一步改進教學方法。
二、遞進式教學法實施需要注意的問題
第一，在理論講授階段，教師要注意對討論過程的控制，可根據課程的內容特點，采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，對于重點和難點內容，可采用聘請實際業(yè)務精英講解的方式授課。
第二，在案例分析階段，重點應放在解決問題的過程
轉貼于
上。教師根據教學的目的，選取有代表性的案例，交給學生課前預習。上課時，教師不進行系統(tǒng)的課堂講授，而是對所選案例提出問題和學生共同討論，要求學生在課堂上運用原始資料陳述、分析、論證，并提出自己對案件的處理方案。
第三，在模擬實訓階段，要制定實訓教學考核辦法及實訓成績評定辦法，在實際教學中嚴格履行，使學生們認識到模擬實訓階段的重要性，以提高實訓教學的效果。
第四，在項目實踐階段，教師應放手讓學生充分發(fā)揮，只在學生需要的時候提供適當?shù)闹笇?，盡量讓學生獨立完成整個實踐過程和實踐論文。
第五，在評定考核階段，可以根據教學的需要，適當調整各部分考核結果占總成績的比例。
第六，在教育溝通與意見反饋階段，應及時解決反饋問題，調整教學方法的不足，使遞進式教學法盡早得以完善。
關鍵詞：高師；聲樂教育；教學方法
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學方法是教師思想傳遞的手段，學生學習知識的輔助工具，在高師的教學過程中教學方法尤為重要，不僅僅是傳授教學內容的手段，同時也是培養(yǎng)了未來的中小學教師的教學能力。高師的聲樂教育目前局限于一對一的小課教學方式，雖然可以快速提升學生的聲樂技能，但是卻不能提升學生的綜合素質。筆者經過幾年的教學經驗積累總結出以下的聲樂課程教學方法，以期待完善高師聲樂教學的整體體系。
一、講授式教學法
講授式教學方法是通過語言的交流傳遞知識，它可以描繪作品的內涵、闡釋藝術的靈感、交流作品的情感。這種方法的優(yōu)點是能夠使學生在較短的時間內獲得大量的信息。如課專家講座主要應用于高師學生的師德修養(yǎng)、專業(yè)理念模塊的培訓，請聲樂教育做得好的專家、名師結合學校實際進行座談式講座，加深學生的聲樂理論知識并積累好的聲樂學習經驗，提升學生的聲樂理論素養(yǎng)。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學生要根據探究主題進行現(xiàn)場教學評析和交流，針對學生的優(yōu)點和缺點進行點評并給予指導。
二、參與式教學法
參與式教學是模仿實踐環(huán)境、演出場地進行聲樂表演及教學演示，鍛煉學生的實際操作能力，提升學生的實踐能力。如情景體驗與參與式學習、模式實踐學習、教學實踐緊密相連，要求各模塊的學習必須在相應的情境下，在現(xiàn)實的課堂及實踐舞臺中進行，隨學習、隨指導、隨修正、隨提高。參與式培訓強調在專業(yè)學習時間內以及跟蹤學生的深度參與，結合實際教學進行專業(yè)模仿，要求學生進行舞臺實踐模擬以及教學實踐模擬，教學之后便給予模擬，同時針對自身存在的問題做教學反思，主要以記寫教學之后的學習心得、訓后教學實踐反思提交、以撰寫論文的形式進行，通過教學預設及現(xiàn)實教學過程、教學成果的比較，形成教學反思，以利今后教育教學實踐，實現(xiàn)實踐與理論的有機互動。舞臺及課題實踐參與經常組織學生對舞臺實踐基地的教育教學進行全面深入的觀摩、考察并在教師的指導下適當參與教學和活動的組織，實現(xiàn)自身情感體驗和培訓理論成果的實踐轉化。聽課評課法，讓學生參與其它聲樂課程的教學，30%的課程讓學生參與式聽課，對其它聲樂課程進行評價，評價附以教師引領點評的形式進行，重點強調在實踐中的指導和引領。
三、探究式教學法
探究式教學法主要在于開發(fā)學生的探究問題的能力，帶著問題進行學習與交流，最終找出解決實際問題的方法。如自主研修教學法主要體現(xiàn)在自主進行教學、活動設計、即興創(chuàng)編，在學生已有的知識經驗基礎上，結合教學收獲生成新的知識經驗和情感體驗，這是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方法和手段。任務驅動法，以“聲樂教學法的探索”本身就是一個實踐命題，在教學過程中，設置課程任務，找出某一問題教學的最佳教學方法，以任務為驅動反推學生學習能力，讓學生在教學中評價自己的教學研究成果和隨機成果。問題研究法，在教學中使學生樹立問題意識，在情境式參與、評課、參與式過程本身就是一個相互研討的過程，結合具體案例，以問題為牽引，形成開放性的成果。教師教學反饋與跟蹤，對于自己教學成果要給予跟蹤和反饋，定期設置自主研修主題和互助學習內容，并通過定期提交作業(yè)、批改并反饋，加強對學生課后學習的組織與管理。
四、交流互動教學法
交流互動式教學法是目前比較新穎的教學方法，它注重團隊的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問題的能力，在普遍中尋求個性。如合唱團隊的建立，主要注重培養(yǎng)學生的綜合素質，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，在教學活動中的參與和表演過程中凝聚集體智慧力量，形成自主創(chuàng)意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網絡交流與互動，在目前網絡高速發(fā)達的現(xiàn)狀中，我們可以通過網絡進行交流，從中篩選出優(yōu)秀的聲樂作品進行模唱，以專家在線、建立論壇交流機制、設置時段交流熱點問題等途徑，吸引學生加入其中開展互動式交流研討，進行思維碰撞，形成良好的合作體學習氛圍，激發(fā)學生長期乃至終身學習的興趣和愿望。
五、結語
總之，教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段，教學方法選用是否得當對教學效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學中，教學方法是學生未來從事教學的手段，高師的教學如果采用高效的教學方法，對于學生未來的教學影響甚大，如何實現(xiàn)高師聲樂教學的多樣化與高效率是一個重要的研究課題，除了本文探討的教學方法之外還有新的教學方法需要我們去開發(fā)與研討。
[參考文獻]
[1]孟卓.高師聲樂教學之我見.當代音樂,2015.
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關鍵詞：中藥新藥研究與開發(fā)；教學改革；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0139-02
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是研究型大學的首要任務，許多高校對此進行了大量研究與實踐[1，2]。近年來，創(chuàng)新藥物的研制日益受到重視，對創(chuàng)新型藥學專業(yè)人才的需求隨之增長。為此，本校藥學院將藥學專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標定位于：從事藥學基礎研究與創(chuàng)新藥物研究的研究型通用藥學人才，實現(xiàn)本科教育向創(chuàng)新基礎人才培養(yǎng)的方向轉型[3]。為了達到這個目標，學院各學科都在不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新藥學人才的途徑[4-6]?！吨兴幮滤幯芯颗c開發(fā)》課程是本教學團隊于2004年開設的本科藥學專業(yè)選修課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，在10年的教學實踐中，不斷探索與改革，取得了顯著的效果，積累了一些經驗。
一、制訂合理的教學目標
本課程的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學人才，因此在傳授知識的同時，更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
本課程融合多學科，涉及的知識廣，包括中藥新藥研究開發(fā)的方法、流程、法規(guī)，以及相關的中醫(yī)藥基礎知識等。我們并不是通過安排更多學時數(shù)來達到教學目的，而是在18學時的小型課程教學中，以中藥新藥研發(fā)為主線，將知識介紹和能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學中，著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，訓練學生科研思維的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念，為從事創(chuàng)新藥物的研究與開發(fā)奠定基礎。
二、精心設計教學內容
本課程涉及多學科領域，包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細講述各方面的相關內容需要大量的學時數(shù)，可能會使學生重復學習一些專業(yè)知識，甚至會讓有些學生感到課程繁重而卻步。因此，我們在有限的18學時中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領域的理論知識和方法技術，更注重介紹了解各領域的途徑，提供各學科“接口”，便于學生在課后自主拓展知識。
本課程的內容主要包括政策法規(guī)，研究內容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關政策法規(guī)較多，且不時更新。在課堂上，我們重點介紹《中藥、天然藥物注冊分類及申報資料要求》，以及中藥新藥申報的基本流程，讓學生了解中藥新藥的類型、申報資料和流程的基本框架；同時分析近年注冊分類的變動內容及原因，讓學生體會我國中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學生到國家食品藥品監(jiān)督管理局網站上查詢最新版法規(guī)，并強調在研發(fā)過程中應隨時關注法規(guī)的變動。中藥新藥研究的內容與方法涉及多學科的專業(yè)知識，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質量評價、藥效學和毒理學研究這幾項重要的研發(fā)內容展開講述。由于每一方面僅2學時，因此我們讓學生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學的內容，將各種方法、技術的具體原理和應用，以及一些易于理解的內容，讓學生在課外自主拓展；介紹相關的參考書，并讓學生關注國家食品藥品監(jiān)督管理局網站上相關的技術指導原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學生了解和思考我國中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開發(fā)中藥的策略。這部分以學生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識的系統(tǒng)、全面，而是根據中藥的發(fā)展以及社會熱點問題適時調整，在促進學生靈活應用所學知識的同時，激發(fā)學生的興趣，增強發(fā)展中藥新藥的使命感。
三、綜合應用多種教學方法
教學方法對于激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關重要?！吨兴幮滤幯芯颗c開發(fā)》課程內容多樣，且學生層次不一，高、低年級的學生都有，單一的方法很難適用于所有內容與學生，必須采用多種教學方法。混合式教學法在國內教育界頗受認可，是現(xiàn)代教學方法改革的發(fā)展趨勢，已逐步推廣應用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據這門課程的內容、學生的情況以及教學的設備，靈活運用了講授法、案例教學法和研討法，取得了較好的教學效果。
1.講授法。該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學方法，由教師扮演傳授知識的角色，學生可以直接、快速地掌握知識。我們主要應用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報的基本流程、主要研究內容以及各研究領域的核心理論知識與重要方法，使學生，尤其是沒有專業(yè)基礎的學生，很快了解研發(fā)的概貌和重點。在講授知識的過程中，穿插提示學生可拓展的自學內容并介紹相關的參考文獻。這樣，學生在短暫的課堂學習中能夠了解主線和重點，課后可以有的放矢地根據興趣自主學習。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實際經驗，因為經驗很難從書本中獲得，是教師多年從事相關領域研究的積累。
2.案例教學法?，F(xiàn)代案例教學法主要是指由哈佛大學法學院提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，教學效果良好，因而逐漸推廣用于其他學科的教學[7，8]。在這種教學法中，教師提出案例并調動學生積極參與分析，扮演的是設計者和激勵者的角色。我們在講授基礎知識之后，常引入典型的實例，讓學生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個不完全合理的提取工藝實例。多數(shù)學生通過回顧當堂課所學的知識，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設計出新路線；少數(shù)思維活躍的學生能聯(lián)想到之前講過的，甚至是課外獲得的知識，延伸至藥效物質基礎、質量標準、環(huán)境保護、藥物經濟學等方面的探討。在這過程中，學生的分析和綜合能力顯著提高。
3.研討教學法。該法源于早期的德國大學，現(xiàn)已經成為各國高校中的重要教學方法之一[9]。在這種教學法中，教師提出問題，學生獨立思考后互相研討，最后教師補充并總結。教師與學生的角色與案例教學法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問題，但研討法中的問題更寬泛，不局限于案例。
關于研討主題，我們設計了三種類型：第一類是案例，這在上一點案例教學法中已介紹；第二類是較具體的問題，如新版中藥注冊分類與上一版的改動之處及變動原因。這種主題的范圍較窄，目標明確，學生查閱和整理文獻比較容易，剛開始的研討通常設計這類主題，讓學生體會研討的過程，但又不會感到漫無目標、無所適從；第三類是寬泛的主題，學生可以自行擬定具體題目，如增強我國中藥產品國際競爭力的策略，學生可以自擬題為提高質量是我國中藥產品走向國際的關鍵。這類主題只是定方向，具體目標不太明確，學生需要廣泛閱讀文獻，縝密思考，提出自己認為重要的問題，難度相對較大。學生經過一兩次前兩類主題的研討之后，我們設計這類主題，進一步鍛煉學生的綜合能力，尤其是提出問題的能力，這對于創(chuàng)新藥物的立題與設計至關重要。
學生研討的形式也分為三種：一種是學生獨立準備并匯報，讓每個學生都有鍛煉的機會；第二種是小組合作準備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點不同分為兩組進行辯論。無論采用上述哪一種形式研討，學生從準備到課堂研討的整個過程，自主探索、積極思維、相互學習，不僅提高了分析問題和解決問題的能力，而且增強了提出問題的能力，這些能力對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。
四、不斷更新參考資料
全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學科的知識，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻、法規(guī)等。我們除了建議學生參看一些書籍和最新的文獻外，還教給學生查閱和獲得文獻的方法，使學生在課程學習使可以吸收新鮮知識，課程結束之后能夠自主攝取新信息。
五、改革課程考核方式
考核方式對學生的學習方向和學習興趣都有重要影響。剛開課的幾年，我們采用傳統(tǒng)的筆試考核，學生靠死記硬背課堂知識就可以應付考試，使得部分學生對拓展課外知識的熱情不高。為此，我們將考核方式改為課堂交流討論的表現(xiàn)情況（占40%）與課程論文（占60%）相結合的模式。在課堂討論占部分成績的驅動下，一些原來對討論熱情不高或因不善言辭而不愿發(fā)言的學生，也認真投入課前準備與課堂交流。雖然這些學生的積極性是被考核壓力所啟發(fā)出來的，但在參與研討的過程中，他們逐步體會到開動腦筋、積極思考的樂趣，逐漸增大膽量、敢于表達觀點。全部學生的積極參與使得研討氣氛活躍，迸發(fā)的觀點更為全面、新穎。課程論文代替閉卷考試，可以綜合展現(xiàn)學生的知識和能力，尤其是獨立學習與思考的能力，這種能力對于創(chuàng)新思維的激發(fā)十分重要。
總之，本團隊在10余年的課程教學中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學人才為目的，在教學內容、方法、教材和考核方式上不斷改革，不僅“授之予魚”，更注重“授之予漁”，從而提高學生自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力，為今后研究與開發(fā)中藥創(chuàng)新藥物打下基礎。
參考文獻：
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〔關鍵詞〕商務日語；跨學科；課程體系；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文
章編號：10084096（2015）05005205
一、引言
廣義的跨學科指把不同學科的知識結合起來作為一個知識統(tǒng)一體。如今，跨學科主要指突破學科界線建立一套研究策略，該策略適用于涉及兩個以上學科問題的研究工作。例如，通過量子力學、基本粒子學、固態(tài)物理學和宇宙大爆炸模型，自然科學獲得了知識上的統(tǒng)一[1]。
隨著中國融入國際社會、參與國際事務的進程和步伐加快，市場對外語水平扎實、知識豐富的跨學科應用型外語人才的需求越來越迫切。傳統(tǒng)的高校日語專業(yè)教學已經不能與時俱進，單一的語言文字教學已經不能滿足日語人才培養(yǎng)方案的需求。因此，應在日語語言文學專業(yè)建設日趨完善的基礎上，謀求向跨文化交際能力培養(yǎng)和“外語+專業(yè)”模式轉變的有效途徑。為適應市場對復合型人才的需求，跨學科培養(yǎng)無疑是復合型外語人才培養(yǎng)的重要方式。在此背景下探究高?？鐚W科人才培養(yǎng)的日語課程改革，對課程體系的調整和增容具有重要意義。
二、跨學科教育的發(fā)展歷史
Wraga和Hlebowitsh[2]對美國跨學科課程的建立及發(fā)展歷史進行了概括總結，將跨學科課程的建立及發(fā)展歷史大致分為六個階段：第一階段為19世紀末，美國在初中教育中導入“跨學科”這一術語，指單純地將學科進行拼接的課程。1895年全國赫爾巴特協(xié)會（National Herbart Society）的成立標志著跨學科課程的誕生。第二階段為20世紀30年代，跨學科課程迎來興盛期。此前，在杜威及赫爾巴特學派的研究中圍繞兒童與課程出現(xiàn)了“相關性”、“協(xié)調”、“集中”和“關聯(lián)”等術語，不過推動20世紀30年代跨學科課程興盛的是那些試圖在可行范圍內探究課程的研究團體。這些團體開始整理概念模糊的相關術語，最終在第二次世界大戰(zhàn)之前提出“相關性”、“融合”、“廣泛領域”和“精髓”等術語，這些術語與“跨學科”幾乎意思相通。第三階段為20世紀中葉，為應對學生人數(shù)的增加，開始實施通識教育。通識教育可以提供共通的經驗知識，關注學生的個人或社會需求，被認為是一種跨學科整合的教育。第四階段為20世紀40年代至50年代的基礎課程（或稱核心課程）運動時期?；A課程運動的倡導者認為傳統(tǒng)學術課程的知識脫離學生實際生活，并以該缺點作為前提，將基礎課程定位于“對于所有學習者共通的由個人興趣愛好以及市民、社會需求構成的學習經歷”。第五階段為20世紀70年代至80年代的交叉課程時期。由于20世紀70年代的回歸本原運動和冷戰(zhàn)的影響，教育經費削減，致使跨學科課程的發(fā)展受到了阻礙。盡管如此，在傳統(tǒng)課程組織擴大的背景下，在中學開展的將兩門或多門傳統(tǒng)課程進行關聯(lián)、結合和融合的跨學科課程的T?T得以延續(xù)。第六階段為20世紀90年代，是跨學科課程最新的興盛期。關于跨學科的研究如雨后春筍般層出不窮，各個學?？偨Y以往經驗，積極推進跨學科課程的建設。然而不得不提的是，20世紀90年代后，針對美國學校教育中學習能力下降等問題而采取的重視課程的標準化政策與關注學生實際生活的跨學科課程的試行形成了新的對立。
三、建構跨學科復合型人才培養(yǎng)模式的意義
1有利于高校學科建設和專業(yè)改造
在創(chuàng)新立國戰(zhàn)略的背景下，穩(wěn)步推進高等教育改革和學科建設，需要在豐富專業(yè)內涵的同時拓寬專業(yè)口徑。而建構跨學科復合型人才培養(yǎng)模式恰恰是落實這些政策的有效辦法，為高校優(yōu)化學科建設和推進專業(yè)改造提供了契機。
2有利于提高復合型人才的質量
當今就業(yè)市場面臨“就業(yè)難”和“招人難”的兩難窘境。高校應將適應社會需求作為人才培養(yǎng)的標準。跨學科的發(fā)展原本便是適應工業(yè)革命時期的社會需求。同樣，現(xiàn)如今科技快速發(fā)展，產業(yè)結構不斷更新，為應對經濟社會迅猛發(fā)展而帶來的各種挑戰(zhàn)，就必須推進跨學科人才培養(yǎng)模式建設。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中，應不斷創(chuàng)新，提升自身教育水平，進而提高人才培養(yǎng)的質量。
3有利于整合高校資源，提高辦學效益
跨學科教育摒棄專業(yè)型人才培養(yǎng)模式中的固有思想和教條觀念，打破學科專業(yè)壁壘，弱化“專業(yè)”的單一性特質，外語專業(yè)要突出“外語+專業(yè)”的多元化特質，充分利用高校多方面資源，增強學科間的交叉互動。
4有利于促進日語（國際商務方向）專業(yè)向國際商務日語專業(yè)順利轉型
與商務英語專業(yè)不同，目前我國教育部本科專業(yè)目錄中尚未正式設置商務日語專業(yè)。商務外語作為外語與經濟學、管理學相交叉的跨學科專業(yè)，其性質決定了必須圍繞跨學科問題進行教學方面的改革與嘗試。在多年來積累的實踐經驗的基礎上，進一步探討跨學科課程的教學改革問題，可以為專業(yè)轉型提供理論基礎和可行性保障。
四、商務日語專業(yè)跨學科課程的教學內容
跨學科課程體系優(yōu)化應創(chuàng)新教學內容，依據跨學科人才培養(yǎng)的結構需求，將人才培養(yǎng)與日語專業(yè)設置標準進行學科復合建設，在專業(yè)負責人帶領下，組織專業(yè)教學師資隊伍進行研究與修整，指定專業(yè)教學計劃，實施專業(yè)教學管理，進行專業(yè)教學改革。對課程模塊的設計、安排與實施達到語言專業(yè)技能、語言專業(yè)知識、經濟專業(yè)知識和金融專業(yè)知識協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)知識結構的多元化和能力的綜合化。目前，許多高校的商務日語專業(yè)都開設了市場營銷學（日語）、國際貿易（日語）、日本社會與經濟（日語）、日本商務禮儀和跨文化交際等課程，教學內容融入了市場營銷學、國際貿易學和經濟學的相關知識。日語專業(yè)教學指導委員會的討論稿規(guī)定：專業(yè)特色課程由各高校根據辦學特色和師資力量等靈活設置。因此，各高校也應根據自身辦學特色，修改適合本學校的教學內容。
高校日語專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)體系下的課程設置應在鞏固必修課的基礎上豐富選修課。適當合并內容重復或相似度高的課程，并對實訓課程統(tǒng)一授課。
1 選修課程方面
東北財經大學在日語專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)課程體系中將選修課程（包括學科基礎選修和專業(yè)選修）按照類型進行了語言能力拓展、跨學科和專業(yè)任選三種定位，如表1所示。因為日語專業(yè)招收的是零起點考生，大學一年級是學生奠定語言基礎的重要時期，為了給學生以充裕的時間集中精力夯實基礎，所以不設置其他選修課。從大學二年級開始，逐漸增加可供選修的課程，開設中文授課的西方經濟學和管理學等跨學科課程。而在中高年級階段，逐步把日語和跨學科的課程整合起來，開設國際金融（雙語）、國際技術貿易、國際商法、日本商務禮儀、跨國公司與企業(yè)文化、商務日語談判、市場營銷學（日語）、基礎會計（日語）和中級財務會計（日語）等實用性強的課程。
通過日語專業(yè)跨學科課程一覽表可知，日語專業(yè)自大學二年級開始逐漸增加可供選修的課程。大學三年級以專業(yè)知識課程和跨學科課程為主，跨學科課程所占比重明顯加大。但在目前東北財經大學日語專業(yè)性質定位的限制下，跨學科課程皆為選修課。大學四年級上學期安排以就業(yè)和考研為導向的課程，如跨文化交際和跨國公司與企業(yè)文化屬于以就業(yè)為導向的課程，如表2所示。
2實訓課程方面
在課堂講授式教學之余，應特別注重實踐課的培養(yǎng)。在大學一年級實踐課中，指導學生設置并使用日文輸入法，瀏覽日本網站，獲取日語自助學習的相關知識。讓學生掌握資料收集能力，就某一話題整合網上的圖片、文字和視頻資料，從而增強語言學習的趣味性，提高學生自主性學習的積極性。另外，根據調查得知在軟件外包工作中大量應用到Excel軟件，應在培養(yǎng)計劃中加入“Excel在企業(yè)管理中的應用”和“Excel高級應用”等課程。在大學二年級實踐課中，進行情景模擬，激發(fā)學生的自主學習能力。如關于公司內部接打電話的方法，從影視作品中截取相關視頻，并將內容按照請求、約定和詢問進行分類，幫助學生更為有效地掌握打電話的禮儀、寒暄的方法和表達技巧。
日語專業(yè)跨學科課程是將日語語言教學（即聽說讀解譯的教學）與商務禮儀、經貿知識和IT知識融會貫通的課程。在跨學科人才培養(yǎng)中，把提高語言技能與提升專業(yè)能力并重，推廣研究型教學理念，充分重視實踐教學的作用。將商務日語學科發(fā)展與社會經濟發(fā)展對人才的需求相結合，使高校培養(yǎng)的人才能夠更好地適應社會經濟發(fā)展。因此，需要增強教師的外語專業(yè)跨學科教學意識，轉變教學思維。改變灌輸式教學方式，積極探索多媒體教學、網絡教學和任務型語言教學等教學方法，關注培養(yǎng)提高學生的自主學習能力。在各種實踐教學中，突出實踐性，把以學生為中心的理念付諸于實踐教學體系內，讓學生充分參與其中。
綜上所述，在該課程培養(yǎng)方案下，選修課的比重，尤其是跨學科課程的比重較以往明顯增加。在保證語言基礎教育、注重實踐活動和大力推動跨學科課程的新培養(yǎng)體系下，《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》[3-4]規(guī)定的專業(yè)技能和專業(yè)知識課程學時沒有縮短，但在專業(yè)實踐和跨學科課程上卻有更多的學習機會。新的課程體系更加注重應用能力的培養(yǎng)，并通過這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復合型人才。通識教育類中的語言專業(yè)基礎課程主要是指精讀和聽說類等。其中具有實踐教學特點的語言技能訓練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強實踐性的日本商務禮儀和情景日語等模擬實踐課，專業(yè)知識類課程保留了語言、文學和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿易（日語）、市場營銷學（日語）、國際金融（雙語）、國際商法和中國經濟問題等課程。
五、商務日語專業(yè)跨學科課程的教學方式
1加強計算機輔助教學的應用
利用現(xiàn)代化教學手段組織教學，可以使課堂內容更生動、形象，可以促進學生聽說能力的提高。目前，音頻、視頻和PPT等多媒體的運用已經很普遍，但存在信息化程度較低等問題，最關鍵的是缺乏創(chuàng)新性與互動性。因此，應進一步加大現(xiàn)代化教學輔助手段與傳統(tǒng)教學模式的結合力度，充分發(fā)揮各種資源的作用，以先進的教學理論為指導，實現(xiàn)教學模式和教學手段的多元化。2005年利用學校網絡教學平臺“天空教室”建立起在線教學系統(tǒng)，經過不斷充實和改進，發(fā)揮了良好的作用。該網站提供了日語精讀課的所有教學材料、詳實的閱讀文獻和視聽說材料。網絡課堂24小時開通，學生可以通過Email與教師討論和溝通，也可以在討論專區(qū)通過留言的方式提出問題，其他學生和教師均可參與討論。基于現(xiàn)有網絡課程平臺，進一步充實和完善網上資源，包括課件、模擬試題、文化背景介紹、精品課錄像、新聞時事和討論區(qū)等內容。
2研討式教學法的導入
大學日語專業(yè)通常招收零起點學生，為了在短時間內提高學生日語水平，教師往往采用“注入式”教學法，講授過多和灌輸過多使得課堂缺乏探究活動和理性互動。這種單項教學過程導致教師很難全面了解學生，因而謀求一種由單項教學過程向交互式教學過程轉變的教學方式勢在必行。研討式教學法的運用可以促進大學日語課程由單項教學過程向雙向教學過程的轉變。
研討式教學法適用于圍繞一個具體問題尋求普遍性解決方案的情況，而不適用于必須通過實證研究提供信息的情況。在大學日語課堂中，教師擔負著指導發(fā)音、講解語法和分析表達等方面的責任，同時又要糾正學生的錯誤并使其充分認識且牢記。巧妙采用研討式教學法有助于引導學生自己找出問題、更正錯誤和深刻記憶。但并非大學日語教學中的所有環(huán)節(jié)都適合導入研討式教學法。因此，需要對大學日語教學各個環(huán)節(jié)按照解決問題的途徑進行分類，分析各環(huán)節(jié)的特征和目的，如該環(huán)節(jié)屬于尋求普遍性解決方案還是通過實證提供信息。在對各教學環(huán)節(jié)有了清晰認識之后，再探討是否適合導入研討式教學法以及適合導入哪一項或哪幾項要素。切忌忽略可行性分析，盲目照搬西方教學法的“拿來主義”做法[5]。
3校企共建的實踐教學方式
加強與企業(yè)的合作，開辟日語第二課堂。在華工作的日本人成立了日本人會，日資企業(yè)的多數(shù)高層皆為日本人會或日商俱樂部的成員，邀請此類人員到高校為學生做人才需求和企業(yè)文化相關報告，為學生搭建了解行業(yè)現(xiàn)狀的平臺。另外，加強與軟件外包公司的往來關系，介紹學生進企業(yè)實習，使在課堂和實踐課上學習的相關知識能夠學以致用，并在實際工作中加深理解和提升水平。與戴爾、埃森哲、IBM、惠普、東軟和簡柏特等公司保持聯(lián)系，力爭借助對方平臺建立固定的實習對口崗位。邀請軟件外包企業(yè)高管做企業(yè)文化和員工素養(yǎng)要求等方面的講座，讓學生在與公司近距離接觸的同時，了解社會需求和公司需求，明確學習目標，激發(fā)求知欲。聯(lián)合日資企業(yè)和軟件外包相關企業(yè)，籌劃建立實習基地，在假期或大學四年級為學生提供實踐機會。學生可以通過實習基地的學習掌握實戰(zhàn)經驗，同時也有利于今后的求職活動。為學生創(chuàng)造并提供良好的第二課堂，對學生語言能力、思維能力和跨文化交際能力的提升起到積極作用。即在實踐中提升學習效果，在學習中提高實踐能力。充分利用校內外資源，鼓勵學生與日本外教和日本留學生交流。組建日語協(xié)會，積極開展日語角活動；積極組織學生參與“佳能杯”、“中華杯”和“天地杯”等日語演講比賽、配音大賽和作文比賽；普及茶道、花道和香道等日本文化知識；積極籌建日語口語教學實訓室，實訓室的布局具有日式風格，包括日式飲食店和日式辦公環(huán)境等，讓學生能夠非常直觀地了解日本社會、企業(yè)文化、飲食文化和人際交往之道等[6]。
六、結語
《高等學校日語專業(yè)本科教學質量國家標準》規(guī)定，日語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握日語語言文學和文化知識，具備語言運用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力，能從事涉外工作、語言服務和日語教育并具有一定研究能力的國際化、多元化外語人才。在此背景下，對高校日語專業(yè)跨學科課程體系優(yōu)化方面的教學內容、教材選擇、教學方法、授課規(guī)范和教學效果檢驗等問題進行探討，有利于進一步提高高校日語專業(yè)教學水平，為向社會輸送寬口徑、高素質的復合型人才提出一定的見解并在實踐中不斷進行新的嘗試；有利于學生掌握跨學科、交叉學科的知識和技能；有利于教師寬泛地組織教學；有利于高校學科建設和專業(yè)改造；有利于整合高校資源，提高辦學效益；有利于提高人才的質量，為高校創(chuàng)建了商務日語專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。
傳統(tǒng)單一的語言文字教學已經不適應商務日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要。本文以商務日語專業(yè)的跨學科課程作為切入點，深入探討國際商務日語專業(yè)的教學改革與實踐問題。采用問卷調查、測評和反饋等研究方法，全面探討和論證日語專業(yè)跨學科課程體系優(yōu)化問題，并結合遼寧省多元化教育優(yōu)勢提出符合實際、切實可行的跨學科課程體系優(yōu)化方案及解決對策。
在商務日語專業(yè)跨學科課堂教學內容的改革上，改革課程體系，拓寬研究方向。我校日語本科專業(yè)（國際商務方向）在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開設的主干課程除了日語精讀、日語聽說、商務交際日語、商務日語閱讀、商務寫作、跨文化交際、國際貿易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎會計（日語）、中級財務會計（日語）、市場營銷、中國經濟、國際商法和西方經濟學等課程。課程設置由語言文學研究型課程逐步轉向綜合研究型課程，由單一學科發(fā)展為多學科和跨學科。
在教學方式的改革上，首先，改變教師“講授型”的授課方式，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師應活用教學方法，采用多種形式的教學手段，推進互動式教學。其次，運用現(xiàn)代科技手段，運用音頻、視頻和PPT等多媒體教學。再次，導入研討式教學法，促進大學日語課程由單項教學過程向雙向教學過程轉變。最后，積極采用校企共建的實踐教學方式。與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)和外貿公司等合作。
我校日語專業(yè)進行了跨學科課程改革的探索。在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開設的主干課程有：日語精讀、日語聽說、商務交際日語、商務日語閱讀、商務寫作、 跨文化交際、國際貿易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎會計（日語）、中級財務會計（日語）、市場營銷、中國經濟、國際商法和西方經濟學等課程。培養(yǎng)方案在保證語言基礎教育的同時，注重實踐活動，大力推動跨學科課程的發(fā)展。新的課程體系更加注重應用能力的培養(yǎng)，并通過這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復合型人才。通識教育類中的語言專業(yè)基礎課程群主要是指精讀、聽說類等。其中具有實踐教學特點的語言技能訓練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強實踐性的“日本商務禮儀”和“情景日語”等模擬實踐課，專業(yè)知識類課程保留了語言、文學和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿易、會計和商法等課程。
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關鍵詞：《人力資源管理》；案例教學；模擬實踐教學；實訓
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）01-0296-02
引言
知識經濟時代的21世紀，企業(yè)最重要的資源是人力資源。人力資源管理課程的教學目標是培養(yǎng)具備經濟、管理、法律及人力資源管理理論知識和實踐能力的學生，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理工作或教學、科研工作的高級專門人才。由于中國設立人力資源管理專業(yè)的時間不長，相對其他成熟專業(yè)課程來說，無論是教學內容還是教學方法都還處于摸索階段。傳統(tǒng)教學中教師單純強調理論授課的方式，由于缺乏實際應用而顯得單調，難以調動學生的積極性。結合人力資源管理課程應用性極強的特點，為提高教學效果，活躍課堂氣氛，提高學生分析問題、解決問題的能力，如何根據社會需要采用適宜的課程教學方法培養(yǎng)合格的人力資源管理人才，將是本課程教學改革的重點之一。
一、運用多種實踐教學方法，提高教學效果
實踐教學是理論教學的繼續(xù)、擴展和深化，是教學工作的重要組織部分。人力資源管理課程有其自身的特點，需要積極探索實踐教學改革，注重實踐教學內容的不斷更新，采用靈活多樣的教學方法實施課內、課外實踐教學。
1.案例教學法。案例教學法是把典型的人力資源管理實踐案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的信息，結合人力資源管理理論進行分析、討論，尋求解決實際問題的方案。案例教學法給學生提供了一個逼真的管理環(huán)境，使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件，接觸各種各樣的組織場景，通過深入的分析與研究，加深對所學理論的理解，提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。在采用案例教學法的過程中，應選擇內容新穎、代表性強的真實案例，結合教材中的理論，以案例為引導，通過深入細致的剖析，滲透相關理論知識的講授，鍛煉學生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學法的方式靈活多樣，可以教師講授，也可將學生導入案例模擬環(huán)境進行討論與分析。引導他們自主診斷案例、分析問題、解決問題。這樣既可遏制學生的學習惰性，也可激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
在案例教學法的運用過程中，不但要充分調動學生主動性與積極性進行討論分析，還要充分發(fā)揮教師的指導作用，教師扮演的是組織者和引導者的角色，而不是講授法里的說教者和管理者的角色。例如，教師需要抓住案例的要點，高屋建瓴地提出切中要害和關鍵性的問題，促使學生進行更深入的思考，幫助他們拓展視角，注意并發(fā)現(xiàn)更重要的問題。
2.研究式教學法。研究式教學就是以理論研究為基礎，讓學生對自己感興趣的課題進行研究，并寫出小論文或研究報告。研究式教學的內容一般都是與本專業(yè)相關的一些重大理論和現(xiàn)實問題，教師講授的是研究性的成果，并通過研討放大和深化自己的理論成果。同時，教師還應根據學生的實際情況，確定內容的取舍、講授的重點、授課的方法和時間的安排等。研究式教學最基本的要求是研究式地“教”和研究式地“學”。前者對教師的定位不僅僅是傳授知識，簡單地回答問題，而且還要使自己的授課具有科研含量，對學生關心和提出的問題進行理性的分析研究，并在理論與學術研究的層面上做出有一定深度和新意的闡述，給學生以啟發(fā)，達到理論學習和能力培養(yǎng)的目的；這就要求教師的講課一定要有科研成果的支撐，一定要有一定的科研含量。后者要求學生在學習過程中聯(lián)系實際認真學習，邊學邊思考邊研究。學生在學習基本理論課程以后，在教師的指導下，尋找本專業(yè)當前所關注的熱點和難點問題進行思考和研究。在研究式教學中，要充分調動學生的主動性與積極性，讓學生在課前對講題有所了解和思考，在教學中要積極配合教師開展教學活動；在研討過程中，可采取學生講、大家評、教師作總結或師生對話等方式開展靈活多樣的研究式教學方式，教師在其中發(fā)揮組織、激勵、點撥和督促作用。研究式教學是一個系統(tǒng)工程，教學的各個環(huán)節(jié)要緊緊圍繞研究式教學這一中心來開展。首先把整個教學過程的各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一考慮，系統(tǒng)地進行有機協(xié)調。按照教學階段的統(tǒng)一導向，對聽課、輔導、答疑、小組討論、階段考查等各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一布局，要求學生圍繞自學、聽課、交流、考查四個基本環(huán)節(jié)，以自學為基礎，聽課為中心，交流為關鍵，考查為制度，通過考查檢驗學習效果，進而確定每一環(huán)節(jié)的重要性和相應的組織形式，使各個環(huán)節(jié)相互呼應，獲得研究式教學的整體性效果。在研究式教學過程中，需要給學生提供一些必備的背景資料和理論知識，更需要注重培養(yǎng)學生分析解決與本專業(yè)相關的實際問題的能力，使二者相互滲透、相互促進。
3.雙向互動教學法。雙向互動教學法的引入改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，教師在授課過程中，不僅傳授基本知識和理論，還注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生成為課堂主體，主動參與到教學過程中。在人力資源管理課程的教學所采用的雙向互動式教學主要運用以下幾種方式：（1）小組討論。在課堂教學中，結合教材內容，就某一問題，如激勵，組織學生進行小組討論、專題匯報和小組辯論，討論各種激勵模式，變學生被動聽課為主動學習，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性，同時也有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。在小組討論中，教師更關注對學生討論方式、學習方法的指導而不僅僅是知識的灌輸，達到使學生舉一反三、觸類旁通的教學目的。（2）模擬練習和游戲練習。人力資源管理課程中的模擬練習方法是程度不等地模仿、再造出真實的管理環(huán)境和工作任務，在這種環(huán)境里讓學生學到知識和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點是可以縮短由學到用的轉化過程。此外，還可以向學生提供一個近似真實的學習環(huán)境。游戲不僅是一種娛樂活動，而且還有極為重要的教育價值。在游戲中，參與者全身心沉浸于游戲之中，人與人之間既相互排斥又相互接納，不斷實現(xiàn)不同領域的融合和精神的拓展。從形式上看游戲是假想和虛擬的，但游戲者在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。
4.情景模擬教學法。人力資源管理是一門實踐性很強的學科。情景模擬教學法可充分體現(xiàn)這一特點，即在教學過程中設計一定的情景，讓學生模擬實踐活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生人力資源實際操作能力的一種教學方法。例如，組織學生進行模擬招聘，把學生分成若干小組，分別扮演招聘人員、應聘者及監(jiān)督評分人員，招聘人員組成“公司”并設計招聘廣告、撰寫職位說明書、組織對應聘人員進行測試；應聘人員精心準備到各“公司”進行面試；監(jiān)督評分人員則負責為招聘及面試人員打分，進行匯總分析。經過一段時間的準備后，由教師組織“人才招聘會”。招聘會期間，招聘人員多方查閱資料，為面試者預備了許多問題，面試人員也進行了周密的準備，對招聘人員的問題認真回答。通過模擬人才招聘，使各小組同學在一起研究探討問題，強調團隊協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神，讓組織智慧發(fā)揮到極致。此外，極大地調動了學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣。最重要的是鍛煉了學生對知識的運用能力、語言表達能力與人際交往能力。
5.開放式教學法。為了深入理解和把握課程內容，更好地反映認識規(guī)律，讓學生走出課堂、走出校門，深入工廠企業(yè)事業(yè)單位調查參觀與實習；讓人力資源管理者走進校門、走進課堂，介紹他們的實踐經驗與體會，這就是人力資源管理課程的開放式教學。這種教學方法讓學生走出“象牙塔”，體味真正的人力資源管理，豐富感性認識，提高實踐能力，增強團隊意識的作用，從而增強學生的人格力量，從而在教書的同時實現(xiàn)育人的目的。
二、實踐教學方法的改革建議
1.進一步改革教學模式。雖然《人力資源管理》課程教學思路、內容與方法基本成熟，但仍有改進與提升的空間。可以進一步改革教學模式，擴大實訓力度，采用模擬公司的形式，讓班級的各個小組分別模擬公司的各個職能部門，設計真實的工作場景。如制定人力資源規(guī)劃書、編寫工作說明書、撰寫招聘廣告，制定績效考核方案與薪酬發(fā)放等。
2.加強師資力量。實踐教學的指導教師不僅要具備理論知識，而且還要具備豐富的管理實踐經驗或人力資源管理咨詢工作經驗。他們不僅是教學工作的承擔者，而且是組織安排的領導者和學生工作的指導者。因此，學校應高度重視實踐教學教師的培養(yǎng)和梯隊建設，通過多種形式提高教師的實際工作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業(yè)合作授課、建立實習基地、利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉等。
3.進一步拓寬實踐平臺。首先，充分利用校內平臺，利用校內各種資源對學生進行實踐訓練，比如各職能部門、學校餐廳、超市、社團、學生會、團委、紀律委員會等。其次，利用實習基地對學生進行集中全面的實踐訓練。最后，開展校企聯(lián)合，拓寬實踐渠道。學校及授課老師可以利用各種社會資源，聯(lián)系企業(yè)，給學生提供更多的實踐機會。
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關鍵詞：教學方法；變革；探新
一、重視學習方法的探新，突出學生學習的主體性
學生的主體性指的是學生在教育活動過程中具有主體地位和作用的屬性，其核心是其能動性、自主性和創(chuàng)造性。學生能動性主要指的是學生在教學過程中學習的主動性、積極性；學生的自主性主要指的是學生在學校環(huán)境中學習的選擇性、獨立性和自覺性；學生的創(chuàng)造性主要指的是學生在學習中的獨特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有個性特點的意義建構。而傳統(tǒng)教學方法的主要方式是注入式傳授，實際是知識灌輸，重視大運動量的練習、作業(yè)，實際上流于機械訓練，學生面對的是教師的權威控制和教材的“霸權話語”，其學習方式就是死記硬背和交差式(為了交作業(yè))的練習，根本無主體性可言。
現(xiàn)代教學要培養(yǎng)具有自我更新知識能力的終身學習者，這要求教學方法的改革和探索應由注重教法到注重學法的方向進行。首先，應該積極開展學習理論的研究，學習策略、認知策略、智力技能應該成為教育心理學理論研究的熱點。其次，應該注重學法的研究。當代學習方法改革的實驗和創(chuàng)新，異軍突起，占盡。放眼看來，發(fā)現(xiàn)學習、自主學習、探究學習、建構學習、活動學習、體驗式學習、自由學習(即非指導性教學)、問題解決學習等等名詞術語、教改項目、經驗總結、實驗報告、研究論文等如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。
二、重視教法學法的統(tǒng)一，突出師生教學的互動性
學習方法的研究和實驗，極大地沖擊了傳統(tǒng)教學方法重教輕學的觀念，動搖了教師“滿堂灌”、“控制練”、“考法寶”的教學方法體系，出現(xiàn)了教法與學法的整合統(tǒng)一。教師具有主導作用，但不能“主宰”教學活動，“教學教學”不能有教無學，也不能有學無教。因為教學的本質應該是交往。保持教與學雙邊活動的適當張力，消弭教法與學法的分離，尋求教的活動與學習活動的有機統(tǒng)一，應該成為傳統(tǒng)教學方法回應“學習方法”挑戰(zhàn)的對策之一。
思想的磨合激蕩，實踐的創(chuàng)新選擇，使“以教為中心的”教法與“以學為中心”的學法從對峙走向整合，從分離走向統(tǒng)一，從“一統(tǒng)天下”或“完全取代”走向雙方張力的積極互動。既然已經在“教學方法就是把教師的教和學生的學統(tǒng)一起來的方法”這一基本觀點上取得了共識，那么，出現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)學習—發(fā)現(xiàn)教學法”、“自由學習—學導式教學法”、“自主學習—對話交流教學法”、“探究學習—發(fā)現(xiàn)式接受式探究學習教學法”、“建構學習—掌握學習教學法”、“活動學習—‘茶館式’教學法的變化就不足為奇了。當然更重要的是應該倡導“注入式灌輸”向啟發(fā)式教學、主導式教學向合作學習教學、接受式學習向有意義學習、學會式教學向會學式教學、講授法向談話法討論法的轉變。所有這些變革，集中體現(xiàn)了“教學方法是教與學相互作用的活動方式”、“教學方法是教與學統(tǒng)一活動的方法”即互助互動的教學思想。
三、重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性
傳統(tǒng)的教學重知輕人，先是割裂知識與智力、能力的關系，爾后開始強調知識教學與智力發(fā)展、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，這既體現(xiàn)在教學目標上，也表現(xiàn)在教學過程的活動方式即教學方式上。如由傳授教學法發(fā)展到“啟發(fā)式”教學法，由講授式教學法發(fā)展到“講練結合”教學法，由授受式教學法發(fā)展到“發(fā)現(xiàn)式教學法”，其他如“演示法”、“實驗法”、“讀書指導法”、“談話法”、“實習作業(yè)法”、“參觀法”、“示范模仿法”等等，無一不是為了達到促進學生知識和智力發(fā)展的目的，體現(xiàn)出濃厚的主知主義、理性主義色彩。
主知重智的教學方法使教學過程富于理性而單調乏味、邏輯嚴整而枯燥無趣、肅整冷峻而沉悶呆板、有緊張活動而無勃勃生氣；學生在這樣的教學條件下，有目標任務而無求知興趣，有死記硬背而無探索欲望，有機械練習而無求新沖動，有好勝心而少好奇心，有好成績而少好心情，有高分數(shù)而無“高峰體驗”。用這種教學方法培養(yǎng)出來的學生，能辨析知識正誤卻不一定能做出善惡美丑的價值判斷，有明確的學習動機和目的卻不一定有追求真理的熱情態(tài)度，有刻苦勤奮的表現(xiàn)卻不一定具有堅韌不拔的意志毅力，能遵守教學規(guī)范和紀律卻不一定能經受失敗與挫折的考驗，有嚴密的邏輯推理能力卻不一定具有創(chuàng)新精神與實踐能力，這樣的人就是所謂“單向度的人”。
這種割裂知、情、意的教學方法，20世紀50年代末就受到教學改革家如贊科夫、布魯納的批評，他們指出，教學活動應該觸及學生的情緒和意志，使學生產生興奮感、自豪感，體驗到成功的快樂。人本主義心理學家和教育學家對割裂知、情、意的教學方法也持批判態(tài)度，他們指出，人的知、情、意具有統(tǒng)一性，教學活動要滿足人的多種需要，應激發(fā)人的潛能，促進認知與情感、意志的統(tǒng)一發(fā)展。更尖銳的批判則來自于后現(xiàn)代主義思想家。他們指出，心靈不是信息加工器，而是意識、思維、想象力、目的性、創(chuàng)造性與認知的有機集合體；他們批判傳統(tǒng)教學使人喪失個性，成為無血無肉無感情的抽象的人，強調教育教學必須關照人的“整體心靈的培育”。
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我國以葉瀾先生為代表的教育理論家將人本的教育思想發(fā)展成為“生命教育”理論，認為教育是“為了人們生命質量的提高而進行的一種社會活動”，教學過程“不僅僅是分門別類知識的增長，而且是具有生命活力的人的生成”過程，強調課堂教學應當是一種生命活動。
在這樣的教育思想理論的背景下，暗示教學法、情境教學法、愉快教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法和對話式教學、體驗式教學、游戲式教學、實踐式教學以及非指導性教學等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到重視。還有發(fā)現(xiàn)教學、程序性教學、掌握學習、“探究—研討”教學等教學方式中包含的反饋策略，也被遷移借鑒到各種新老教學方法中。其中，上海青浦教學實驗改革的情意策略、及時反饋鼓勵策略和特級教師李吉林的“情境教學法”影響較大，為許多學校教師借鑒采用。所有這些注重情知整合的教學方法的采用以及與這些教學方法相關的人道、和諧、民主、平等的師生關系的形成和融洽、愉快、活躍、開放、寬容、合作的教學氛圍的營造，必定有利于學生對學習產生熱愛之情，帶著自己的知識、經驗、思想、靈感、興致和個性參與到教學過程中，與同學和老師對話交流，智力互激，思想碰撞和情感共鳴，從而不僅使學生增長了知識，提升了智慧，而且會使他們的情感得到陶冶，意志受到鍛煉，潛能得到誘發(fā)，精神世界得到豐富，創(chuàng)造力得到解放，主體性得到提升。
四、重視教育技術的開發(fā)，突出教學方式的現(xiàn)代性
現(xiàn)代教育技術的開發(fā)和應用，已成為教育現(xiàn)代化的一個重要主題。教學理論應該高度關注信息技術與課程整合的研究與開發(fā)，探索教學過程中現(xiàn)代教育技術的運用和現(xiàn)代教育技術條件下教學方法改革的策略。
1.出現(xiàn)了運用現(xiàn)代教育技術的新形態(tài)去探索新的教學方法的趨勢。多媒體教學、網絡教學是全新的教學方式。如果說現(xiàn)行多媒體教學還因為多數(shù)是與傳統(tǒng)教學方法相結合，未能表現(xiàn)出全新形態(tài)的話，那么多媒體語言實驗室教學同傳統(tǒng)課堂教學聽音型、聽說型、聽說對比型、視聽比較型相比，則因其將聽音、聽說、視聽、對話、示范轉播等多種功能結合于一體，而具有了“全新”教學方法形態(tài)的特征。而教學網站、學習網站的始建，網絡課程的開放，師生“在線輔導答題”、“視聽對話”、“網上練習作業(yè)及批改”等形式的嘗試，足以說明“網絡多媒體”新型教學方式方法具有廣闊的發(fā)展空間和強大的生命力。
[HTK]2.出現(xiàn)了運用現(xiàn)代教育技術豐富、充實和完善現(xiàn)代教學方法的趨勢。[HTSS]這里所說的現(xiàn)代教學方法，一是指上世紀下半葉國外出現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)學習法、暗示教學法、范例教學法、圖示教學法、程序教學法以及我國上海育才中學實驗的“茶館式”教學法等；二是指新世紀以來我國基礎教育課程改革提倡、主張的探究性學習、自主式學習、合作式學習、體驗式學習以及影響較大的“情景教學法”、“非指導性教學”法、學導式教學法、自學輔導教學法等教學方法。上述教學方法如采用網絡多媒體手段教學，有利于創(chuàng)設逼真的情境，呈現(xiàn)生動形象的音、像、畫，提供豐富多樣的學習材料和信息資源；在網絡多媒體教學條件下，學生既可以獨立自主地學習、探究和發(fā)現(xiàn)，也可以采取有指導的發(fā)現(xiàn)和探究學習，可以自主檢索文獻，查詢信息，調取相關材料，也可以同教師或同學網上交流和協(xié)商，自由陳述不同意見，表達見解和疑問，還可以在虛擬實踐活動中進行練習和作業(yè)；教師的指導、評議、反饋強化可以個別化、及時化，也可以在線“旁觀”無組織的自由學習。
3.出現(xiàn)了運用現(xiàn)代教育技術手段改造傳統(tǒng)教學方法、創(chuàng)新教學方式的趨勢。傳統(tǒng)教學方法指的是教育學中所說的“常用教學方法”，即講授法、談話法、讀書指導法、演示法、練習法、實驗法、參觀法、討論法、實習作業(yè)法、示范—模仿法、練習—反饋法等。這些常用傳統(tǒng)教學方法歷經數(shù)百年，自然有其難以被完全取代的地位與作用，但是也確實存在著自身難以克服的弊端。而現(xiàn)代多媒體和網絡技術的采用，則可以揚長避短，概括地說可以解決呈示信息的效率、效果問題，使演示更加形象、生動、動態(tài)和直觀。教與學的網站使學生有充分表達意見的平臺，使作業(yè)批改、練習指導反饋更加及時，使復習個別化和因材施教更加現(xiàn)實，使參觀、見習感知突破時空局限，使實習作業(yè)有更加仿真的情境。舉例說，網上“虛擬實驗操作”，既可以提高效率，人人動手，解決傳統(tǒng)實驗設備有限、難以全員動手的問題，又可以節(jié)約教學資源。此外，在網絡多媒體技術條件下，反復練習、及時復習等也更有可能。
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關鍵詞:計算思維;任務驅動;離散數(shù)學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
離散數(shù)學屬于現(xiàn)代數(shù)學的范疇,是研究離散量的結構及相互關系的學科。伴隨著計算機科學技術的迅猛發(fā)展,作為支撐學科的離散數(shù)學正變得越來越重要。通過離散數(shù)學的教學,不僅能為學生的專業(yè)課學習及將來所從事的軟、硬件開發(fā)和應用研究打下堅實的基礎,同時也能培養(yǎng)抽象思維和嚴格邏輯推理的能力。然而調查表明,大多數(shù)計算機專業(yè)學生對離散數(shù)學并不感興趣,其主要原因是學生認為該門課程內容抽象難學且沒有實際價值。為此,高校教師針對該問題對現(xiàn)有的教學方法和體系進行改革,尋找適合新形勢的教學方法,例如探討“啟發(fā)式教學法”、“驅動式教學法”在離散數(shù)學教學實踐中的應用,等等。
Dijkstra曾說過:“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣,從而也將深刻地影響著我們的思維能力”。鑒于計算機及相關技術產品的應用深刻地影響人類的日常生活、學習和工作從而改變著人類的思維方式和思維能力,美國卡內基梅隆大學周以真教授于2006年發(fā)表了題為“計算思維” 的論文,計算思維指的是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類的一種科學思維。周教授的論文激起了美國、歐洲和中國社會各界的強烈反響。美國國家自然科學基金會于2007年開始斥巨資啟動了計算思維統(tǒng)領下的“計算機使能的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”研究計劃。國內方面,中國高等學校計算機教育研究會就計算思維及相關問題在2008年11月在桂林舉行全國性的學術研討會。然而,周以真教授給出的“計算思維”是一個比較寬泛、抽象的概念,如何理解計算思維的根本內涵,如何著手培養(yǎng)學生的計算思維,還存在許多尚待探索的課題。
結合作者的實際教學工作,本文探討了基于培養(yǎng)學生計算思維的驅動式教學方法,從根本上解決了學生為完成任務而完成任務的問題,使學生成為教學的中心,使培養(yǎng)學生的計算思維成為教學的目標。教學實踐結果表明,基于培養(yǎng)學生計算思維的驅動式教學模式不僅讓學生完成了學習任務,而且培養(yǎng)了其計算思維及運用計算思維解決問題的能力,是對傳統(tǒng)教學方法和任務驅動教學法的一種升華。
2教學模式
2.1教學方法
任務驅動是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法,適用于培養(yǎng)學生的自學和相對獨立分析問題、解決問題的能力。在教學過程中,突出教學目標,強調教師是教學過程的組織者、指導者,知識建構的幫助者、促進者,而學生是知識的主動建構者,是學習的主體。
從周以真教授對計算思維的主要論點中,她所強調的計算思維是一種充分利用計算學科的基本計算理論及概念來認知客觀世界問題、建立計算系統(tǒng)、解決問題的計算方法。文獻[3]討論了驅動式教學方法在離散數(shù)學教學中的應用,但從該文所提出的教學方法中不難看出其教學目標并沒有脫離傳統(tǒng)的教學目標,缺乏針對培養(yǎng)學生計算思維和學習興趣的有效策略,還是一種迫使學生去接受任務,從而沒有使學生從根本上提高積極性,學生實質上還是一種被動式的學習,不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和運用離散數(shù)學知識解決問題的能力。因此,未能真正體現(xiàn)離散數(shù)學是一門重要的專業(yè)基礎課,這也正是學生缺乏學習離散數(shù)學興趣的真正內因所在。為此,本文提出了以培養(yǎng)學生計算思維能力為目標的任務驅動式教學模式。該模式在任務式教學中強調運用計算機的概念來認知問題、建立模型、解決問題。
(1) 基于計算思維的教學任務設計
在任務式教學中,用于驅動學生學習的“任務”的設計至關重要,“任務”設計的理念和效果將直接影響教學效果。傳統(tǒng)的任務設計往往陷入極端,要不任務設計得太容易或太難;要不把任務設計得太詳細或過于簡單。筆者認為造成這些極端的原因是教師在任務設計時往往缺乏任務設計的正確理念和明確目標?；谂囵B(yǎng)學生計算思維的驅動式教學法的任務設計強調以下三點。
首先,任務設計要考慮實施任務的學生及其計算思維的培養(yǎng)。教師作為任務的設計者,要明確教學內容所涉及計算思維的內容,結合學生的特點,在系列任務的設計、難易程度的選擇、實施進度等方面,做到以“學生為中心”和以“培養(yǎng)學生計算思維能力為中心”。
其次,任務設計要有較強的針對性。與傳統(tǒng)的任務驅動教學法不同,不僅僅是為特定的任務解決特定的問題,更重要的是對于特定的問題是運用計算思維中的哪些方法去解決。不但要求教師引導學生在系統(tǒng)要求的框架上如何用計算思維解決問題,而且在把目標分解成小的“任務”時也要引導學生采用計算思維來解決問題,同時注意引導學生聯(lián)系計算思維知識點之間的關系。
第三,任務設計要注意計算思維中相關知識的重點和難點。運用計算思維解決學科的相關問題是一個逐步積累的過程,任務設計時要考慮哪些計算機學科的概念是學生已熟悉的、哪些是新的概念以及它們在相關課程解決問題的實例等。同時要注意任務設計的大小,所包含的計算機學科概念的多少及其前后的聯(lián)系等因素。
(2) 基于培養(yǎng)學生計算思維的任務實施
好的教學任務設計只是萬里的第一步,教學效果的好壞最終還是由教學任務的實施效果來決定。教學任務的實施過程就是學生在任務驅動下的學習過程。與傳統(tǒng)的驅動式教學模式不同,基于培養(yǎng)學生計算思維的任務實施強調一開始從思想上讓學生認識到計算思維在實施任務過程中的重要性,除了從教學方法的介紹、教學任務的總體情況等方面使學生對自己的學習任務有一個總的認識,同時要求學生在任務實施過程中應當運用計算思維中的哪些相關概念方法來解決問題并啟發(fā)學生運用這些方法可以解決專業(yè)中的哪些問題,讓學生感受到自己是在獲得“漁”而并非只是“魚”,從而激發(fā)學生的學習熱情,改變學生被動學習的狀況。在任務實施的過程中,老師與學生要積極交流,學生要把碰到的困難特別是在運用計算思維解決問題時所受到的困惑反映給教師,而教師要及時的通過學生反映的情況了解任務實施的情況以幫助學生解決問題和調整教學任務等。教師在任務實施的過程中不要對如何完成任務做過于詳細的講解,應當把精力放在幫助學生正確理解計算思維涉及的相關概念和方法及對任務實施的監(jiān)控。
(3) 教師角色和思維的轉變
在以培養(yǎng)學生計算思維能力為目標的任務驅動式教學模式中,教師的角色不僅是教學任務的設計者、任務實施的指導者和監(jiān)督者,還是計算思維的普及者。其責任有四個方面:一是課前教師要有針對性的進行教學任務設計,特別是注意涉及計算思維運用的教學內容的設計;二是課堂上教師要引導學生完成任務,在該過程中不僅要引導學生學習知識、培養(yǎng)其自主學習的能力去解決任務中的特定問題,而且要注重引導和培養(yǎng)學生掌握計算思維及運用計算思維解決學科問題的能力。三是做好考核和總結,針對任務的設計教師應當要采取恰當?shù)目己宿k法考核學生完成任務及其計算思維運用的情況。教師要改變傳統(tǒng)的觀念,不能僅以完成任務為考核的唯一目標。要注重學生是否真正掌握了計算思維的運用,能否做到觸類旁通。同時,教師要及時總結和點評學生完成任務的情況。
2.2教學案例
在數(shù)理邏輯教學中,學生普遍覺得該部分的內容抽象、難學。例如在簡單命題邏輯的教學中,等值演算、主析取范式和主合取范式求解、自然推理系統(tǒng)等內容都是學生感到比較棘手的問題,學生缺乏學習興趣。下面簡要介紹筆者在簡單命題邏輯教學中如何實施基于培養(yǎng)學生計算思維的驅動式教學方法,以期達到拋磚引玉之效。
首先,確定教學任務的劃分及其所涉及計算思維中的相關概念和方法。簡單命題邏輯的教學內容可劃分為如下任務:(1)簡單命題的符號化;(2)命題公式的定義、賦值、類型;(3)基本等值式及等值演算;(4)主析取范式和主合取范式;(5)有效推理及其證明。這些教學內容所涉及的計算思維中的概念和方法見表1。
其次,在任務實施過程中要積極引導學生對任務中的相關問題進行思考。例如在“主析(合)取范式”任務中,教師要讓學生思考“為什要討論主析(合)取范式?”,要引導學生利用在其他專業(yè)課出現(xiàn)過的計算思維中的“協(xié)議、標準”概念來回答該問題。又如,求析(合)取范式過程包括如下幾個步驟:(1)消去等價聯(lián)結詞和蘊含聯(lián)結詞;(2)用雙重否定律消去雙重否定符,用德摩根律內移否定符;(3)使用分配律:求析取范式時使用合取對析取的分配律,求合取范式時使用析取對合取的分配律。教師要引導學生思考各個步驟的用意是什么,而不僅僅是要求學生會照般這些步驟求出結果。要通過思考讓學生明白實施步驟(1)的原因是析(合)取范式是不能出現(xiàn)等價聯(lián)結詞和蘊含聯(lián)結詞,因此要消掉它們;實施步驟(2)是因為析(合)取范式僅能由文字組成,而文字只能是命題變項及其否定;實施步驟(3)是由于只有使用合取對析取的分配律才能求出析取范式,而只有使用析取對合取的分配律才能求出合取范式。
第三,與傳統(tǒng)教學方法不同,在基于培養(yǎng)學生計算思維的驅動式教學方法中,教師不需對每一任務的內容采用滿堂“填鴨式”的教學方法。教師要確定任務中的重點和難點,課堂上主要是引導學生如何運用計算思維中的相關概念去解決問題,即使是對于需要詳細講解的概念和內容也應當如此。而對于相對簡單的知識點則要求學生通過自己的學習來掌握。例如,對于“有效推理及其證明”的任務,教師可把該任務劃分為三個子任務,即“有效推理的定義”,“基于重言式的有效推理證明”和“基于自然推理系統(tǒng)P的有效推理證明”。在這三個任務中,教師引導學生理解有效推理的定義,重點講解基于自然推理系統(tǒng)P的有效推理證明的方法,而對于基于重言式的有效推理證明則由學生自己完成,因為對于一個公式是否為重言式的判定在此之前同學已經學習過。
第四,注重考核學生的計算思維能力。傳統(tǒng)考核側重于考查學生是否掌握了課堂教學要求掌握的知識點,考核的方式包括平時作業(yè)、期中和期末考試。由于傳統(tǒng)教學方法的弊端,同學對學習離散數(shù)學不感興趣,因此對作業(yè)敷衍了事,考試只求不補考,教師亦很難評價學生的學習效果。在基于培養(yǎng)學生計算思維的驅動式教學方法中,注重考核學生掌握計算思維的相關概念和運用它們解決問題的能力。例如,教師不妨利用這樣的題目:“設計室內的照明線路,要求在房間的門內、門外及床頭分別裝有控制同一電燈的三個開關A、B和C,要求當且僅當一個開關合閉或三個開關同時合閉時電燈亮,要求畫出最簡單的電路圖。”來考核學生是否會運用計算思維中的方法和簡單命題邏輯的知識解決實際的問題。
3教學實踐結果
作者對所授課的05信管班和05計本班分別采用了傳統(tǒng)教學法結合任務驅動式教學法(以下簡稱教學模式A)和傳統(tǒng)教學法結合基于培養(yǎng)學生計算思維的任務驅動式教學法(以下簡稱教學模式B)進行了教學。最終對兩個班級的考核成績和評教結果進行了比較,見表2。其中,學生評教是學校一項固定的調查活動,在期末考試前每個學生均要對所學的課程進行評教,包括對教學方法、教學效果、學習收獲、教師教學能力等各項教學指標的評分。從表中的數(shù)據不難看出,傳統(tǒng)教學法結合基于培養(yǎng)學生計算思維的任務驅動式教學法比起傳統(tǒng)教學法結合任務驅動式教學法更占優(yōu)勢,不僅體現(xiàn)在考核成績的差距上,而且也反映在最能說明教學效果的評教結果上。
4結束語
筆者長期以來關注計算機教育的發(fā)展前沿,提倡計算機學科方法論,注重運用先進的教學理念指導教學實踐。本文闡述了作者探究基于培養(yǎng)學生計算思維的任務驅動式教學法在“離散數(shù)學”課程教學的心得,教學實踐證明該方法在實際教學中取得了很好的效果。如何進一步完善該方法在實施過程中所面臨的任務設計較重和任務實施花費時間較多的問題還有待探討和嘗試。
參考文獻:
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[2] 廖偉志,李文敬,文瑛. 信息技術類專業(yè)的離散數(shù)學課程教學探討[J]. 廣西師范學院學報:自然科學版,2007,24(1): 109-112.
[3] 李鋒,孫莉. 任務驅動式方法在離散數(shù)學教學中的應用[J]. 計算機教育,2006(3):27-29.
［關鍵詞］教學方法;合同法;研討型
一、合同法課程研討型教學方法概述
(一)改革傳統(tǒng)教學方法的動機
合同法課程作為普通高等學校法學專業(yè)本科教學的重要選修課程之一，向來在法學教學領域，特別是民法學教學領域，具有重要的地位。隨著知識信息化的不斷發(fā)展，學生對課堂教學改革的需求不斷增加，傳統(tǒng)的講授型授課方法已經難以滿足課程教學的實際需要?？偟膩碚f，促使合同法課程教學改革的動機包括但不限于下述因素:首先，隨著網絡教學資源的不斷發(fā)展，學生可以便捷地利用網絡獲取其所需的學習資源、科研資料?？萍歼M步在為教學與學習帶來巨大便利的同時，也將導致教師課堂上傳遞知識的作用下降。其次，合同法課程中所包括的教學內容，基本上已經在普通高等學校法學專業(yè)必修課程———債法中進行了詳細講授，如果按照傳統(tǒng)的講授型教學方法，授課過程會顯得枯燥乏味，不能滿足學生的基本學習需求。最后，傳統(tǒng)的教學改革路徑，包括案例教學法、設置必要的實訓環(huán)節(jié)等，也逐漸不能滿足教學需要。
(二)研討型教學方法的提出
研討型教學方法又稱討論式教學方法，它將科學研究與討論交流有機地結合在一起，并貫穿于教學活動的全部過程。［1］研討型教學方法并非合同法課程所獨有，筆者所要論證的是研討型教學方法植入合同法課程教學的可行性與必要性問題。筆者認為，合同法課程具備植入研討型教學方法的可能，筆者通過實際的授課經驗與教學體會，具體闡述如下:首先，如前文所述，合同法課程的主要教學內容已經在民法必修課———債法課程中進行過詳細的介紹，學生已經掌握了合同法課程中的基本知識點和法律基本規(guī)定，這為研討型教學的開展和學生參與提供了必要的知識基礎。其次，合同法課程具有較強的實踐性，在課堂教學中可以兼用案例教學法，既包括教學研討型案例，也包括實踐案例(既可以是熱點案例，也可以是具有理論探討意義的其他案例，由授課教師擔任人承辦的案件效果更佳)，這為研討型教學的順利開展提供了素材基礎。
(三)研討型教學的主要價值
筆者認為，在合同法課程中運用研討型教學方法，至少具有以下價值:首先，開展研討型教學，能夠避免傳統(tǒng)講授型教學方法所帶來的枯燥、乏味，學生學習動機較弱等弊端，在一定程度上，能夠提高學生的學習興趣與課堂參與度，滿足學生對于優(yōu)質法學課程的基本需求。其次，在合同法課程中開展研討型教學，能夠有效解決合同法課程與債法課程的銜接問題，對于授課教師正確處理教學內容、避免教學內容重復具有重要意義。最后，在合同法課程中正確運用研討型教學方法，能夠擴展學生的視野，增強學生的思辨能力與獨立思考能力，提高其對理論知識的綜合運用能力，能夠在一定程度上提高學生的團隊協(xié)作能力。
二、課堂教學環(huán)節(jié)的具體實施方案
(一)課前準備
在合同法課程中運用研討型教學方法，對于授課教師的綜合素質要求較高，授課教師不僅要熟悉合同法課程的核心知識點與重要教學內容，還要把握當前合同法學科的發(fā)展趨勢和理論前沿，并具備一定的法律實踐經驗。筆者認為，擔任合同法課程教學工作的授課教師，最好是同時具備高等學校教師資格與執(zhí)業(yè)律師資格的“雙師雙能”型教師。授課教師在正式開始授課之前，應該進行充分的課前準備工作。這里的準備工作包括但不限于教案的編制、課程教學素材的收集、案例的編纂和整理。其中，劃分研討小組是最重要的教學準備環(huán)節(jié)。授課教師應在正式授課前至少兩周將參與課程的學生劃分為若干個研討小組，小組人數(shù)一般以五到六人為宜，由學生自主推選組長。授課教師可以在正式授課之前將課程討論的課題發(fā)給各研討小組，使學生有充足的時間在課前做好資料的收集和準備工作。授課教師應該給各討論小組布置明確的研討任務，盡量使小組中的每一個成員都能夠參與到資料收集、問題初步研判、報告撰寫等環(huán)節(jié)之中。
(二)課堂教學
課堂教學可以采取小組討論的方式開展，可以由各小組組長(也可以是各研討小組推薦的報告人)擔任報告人，對課下研討的內容進行集中匯報。需要注意的是，研討型教學的課堂教學不必拘泥于固定的形式，授課教師完全可以根據自己的教學經驗和教學內容予以靈活處理。［2］對于小組討論過程中出現(xiàn)的爭議問題，授課教師應鼓勵參與討論的學生進行有秩序的辯論，辯論要建立在收集和閱讀一定文獻的基礎之上。辯論的形式可以很靈活，可以是課堂上的即時辯論，也可以是單獨組織的辯論會或其他方式。授課教師應該對小組研討的進程進行監(jiān)控，保證研討方向的正確性，不要使討論過分偏離課題。在小組研討結束后，授課教師應該對小組報告的內容予以必要的點評，在一些有爭議的問題上可以提出自己的看法。授課過程中也可能會出現(xiàn)一定的突況，比如部分學生參與積極性較低導致討論出現(xiàn)冷場或其他尷尬情形，這需要授課教師對課堂討論氛圍予以正確的引導，此項工作將充分考量授課教師的課堂駕馭能力和授課經驗。在具備一定技術條件的高校，授課教師可以將小組討論的過程以錄音、錄像的方式進行記錄，并作為重要教學資料予以永久保存。
(三)課后輔導
研討型教學的實施不能局限于課堂教學之中，必須將課后輔導和課堂教學有機地結合起來。在合同法課程研討型教學具體實施的過程中，授課教師可以提前設置一定數(shù)量的課后思考題目，鼓勵學生在課后進行繼續(xù)探究和討論。值得注意的是，課后輔導題目需要具有一定的教學針對性，盡量與課程討論中所涉及核心知識點相聯(lián)系。同時，基于研討型教學的需要，課后輔導題目應該具有一定的爭議性，盡量涉及理論界的前沿或熱點問題。
三、評價與考核體系
(一)課程考核和評價體系的設置
授課教師應該對學生的學習情況予以監(jiān)控，認真做好學生參與討論與報告的記錄，并將上述記錄作為課程考核與評價的重要依據。每次課程討論結束后，每一個討論小組都應該向授課教師提交書面的匯報材料，可以是心得體會、小論文或者調查報告，授課教師可以將小組提交的書面匯報材料，采取交叉評閱的方式交給其他小組的學生評閱，鼓勵評閱者對他人的成果給予公正客觀的評價。授課教師也可以自行評閱上述匯報材料，并將評閱結果作為小組考核的依據。在合同法課程中采用研討型教學方法，其課程考核方式的構建也應與傳統(tǒng)的考試方法有所區(qū)別。筆者認為，合同法課程考核與評價除應客觀公正外，更應鼓勵學生自由觀點的表達與個性的發(fā)揮，任何思考問題都不應設置標準答案。即使學生的意見與教師的意見相左，只要不是常識性的錯誤，都應鼓勵學生繼續(xù)表達。合同法課程的考核與評價體系，可以考慮適當擴大平時成績在課程總成績中的比重，課程結束時可以嘗試多種期末考核方式，包括但不限于社會調研報告、熱點案例分析、學習體會、期末論文等。［3］
(二)其他應該注意的問題
【關鍵詞】項目教學 閱讀動機 閱讀水平
一、前言
項目教學法是一種以實踐為前提、以教師為主導、以學生為主體、以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標的系統(tǒng)的教學方法。項目是教學組織與實施的載體，教學時強調始終以一個完整的項目工作為教學導向，重構教學內容，讓學生在參與此項目的過程中，模擬真實的工作環(huán)境，并從中感知，體驗和領略相關知識，從而提高學習興趣，掌握相關的專業(yè)知識和和操作技能。因此我們要深入研究高職院校學生特點，這一教學理論本土化，把項目教學法和高職英語閱讀教學有機結合，但是如何把這一理論應用于教學實踐，目前還需要深入研討。
二、項目教學法的概念與特點
1.概念上，項目教學是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束，并進行下一個項目的教學。
2.項目教學法的特點：（1）在教學內容上：不再以“知識點”為線索，而是根據滿足學生實際工作能力需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與實際需求同步。（2）在教學方法上：以多元智能理論為依托，打破了原有的教材結構，將零碎的知識和技能分成模塊，在教師的設計和指導下，激發(fā)學生動機，主動地完成項目，融入真實的和有意義的閱讀過程，強調學生的自主學習和探索。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，由“學會”到“會學”。（3）在能力培養(yǎng)上：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識，學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。
三、實證研究
1.研究方法論。以一高職學院兩個平行的新生班共68人為研究對象，進行對比實驗。其中一個班級作為控制組，另一個作為實驗組。本實驗持續(xù)大約一個學期的時間。在實驗之前，分別對控制組和實驗組進行了前測，包括閱讀動機和閱讀水平。閱讀動機采用問卷的方式進行調查，對閱讀水平則通過閱讀測試進行。通過數(shù)據分析，發(fā)現(xiàn)控制組和實驗組在閱讀動機和閱讀水平兩個方面都不存在明顯差異。接下來近16周的時間內，對控制組采用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，實驗組則采用項目教學法進行閱讀教學，教師通過幫助學生設立適當?shù)捻椖繀⑴c學習過程。試驗后測的數(shù)據通過軟件SPSS11.5進行分析。本論文旨在回答以下問題：（1）與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法能有效地激發(fā)學生的閱讀動機嗎？（2）與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法能有效地提高學生的閱讀水平嗎？
2.研究對象。本研究采用定量和定性分析相結合方法。為期18周的實驗是隨機抽取的英語系的兩個平行班學生，他們均未參加PRETCO和CET考試。1班為實驗班有34名學生，2班為控制班有34名學生。
3.研究過程。課堂觀察和實驗可在同一時間進行，以導入內容-引發(fā)問題-完成項目-歸納總結為基本框架，圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的，可操作的，具有明確目的項目模塊，學生通過觀察，溝通，協(xié)商等多種活動形式完成這些項目，達到學習和掌握閱讀技巧和能力的目的。實驗開始于2015年9月，共分三個階段。第一階段，隨機抽取的學生要填寫關于項目教學法的調查問卷。第二階段，學生答實施新的教學模式和教學方法前的閱讀試卷，然后教師評估。第三階段，實驗班，運用項目教學法，內容和教學環(huán)節(jié)的設計都遵循學生能力項目模塊的特點，使學生在充分觀察和理解的基礎上完成不同類型的閱讀任務。第四階段，實驗班和控制班對比前后試卷的教師評估，分析對學生閱讀成績。
四、研究結果
首先，在對實驗班的分數(shù)進行科學分析和實驗后問卷調查和訪談分析后發(fā)現(xiàn)大部分學生提高了對英語閱讀的積極性。其次通過對實驗班和控制班的定量分析發(fā)現(xiàn)實驗班學生提高了英語閱讀學習方面的自信心，后測成績不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明顯高于前測（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，運用項目教學法能提高學生的英語閱讀能力。數(shù)據分析的結果證明，與傳統(tǒng)的任務驅動教學方法相比，項目教學法能夠更加有效地激發(fā)學生的閱讀動機同時能夠更有效地提高學生的閱讀水平。
五、結論
結果表明，學生和教師都意識到閱讀的重要性，也意識到項目教學法針對不同學生了解自己擁有具有工作所需的能力的程度，起到了先導作用，進一步激發(fā)自己的潛能，從而找到了適應自己特點的新閱讀的教學模式和教學方法。它不僅打破了傳統(tǒng)教學僅僅以知識點教學與實際工作能力脫節(jié)的教學模式來評價學生的優(yōu)與差，而且摒棄了片面追求閱讀文章的準確率的功利性，改變了對閱讀文章的知識性、趣味性的關注程度失衡的現(xiàn)狀。
參考文獻：
