時間：2022-09-14 00:24:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課改；初三化學；教學策略；措施；有效性
伴隨著新課改的來臨，在我國已經實施了將近十年左右。雖然說在這十年當中，我國的課程改革在初中教育教學當中已經小有成效。但是有關資料和文獻表明，雖然說在這十年當中實施了課程改革，也取得了一定的成效，但是還有相當大的一部分課程改革的進展是非常不順利的。我們就初三的化學為例進行了一系列的探討和研究，希望能給廣大工作在初中的教師一些建議。
一、新課改下初三化學教學存在的問題
1.學生自身對化學學科的認識不足
學生長期受到傳統教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養學生的綜合能力。
2.學生的學習興趣不高
學生是學習的主人公，老師只是輔助學生進行學習。學生學習知識只是一個表象，真實的目的是通過化學知識的學習了解生活和自然，轉變為內在的東西。老師要教會學生的不只是化學知識，而且要教會學生探尋化學世界神奇的方法。老師需要積極引導學生發揮他們的主觀能動性，最有效的方法就是激發他們的興趣。而目前初三化學教學的過程中，很大一個問題就是學生的積極性不夠，缺乏興趣去進行學習。學生學習化學的時候較為吃力，興趣就會不斷下降，最終導致偏科現象。初三化學雖然比較基礎，但是大部分是理論知識，元素的組成等較為難理解和記憶，這也造成了學生對于化學的學習興趣低。
3.新課改理念難深入到實際教學中
在國家提出新課程改革之后，很多學校都積極響應國家的號召。初三化學教學的過程中積極響應新的教育理念，但是在實際的實施過程中并沒有真正完美融合。教師的理論水平低下，這導致對于理論的學習較為淺顯，所以很難意會真正的新教育理念。教師對于知識的更新無法跟上理念，這樣同一個學校里各教師的化學教學就存在差距。在教學的過程中，還是以教師為中心，學生只能夠接受知識，沒有主動構建自身的知識體系，這樣就沒有實際集合新理念-以人為本。
4.實驗設備較為落后
21世紀初三化學教育，特別是實驗教育存在很大的問題，經濟較為落后的地方的中學化學實驗儀器較為落后，這使得無法進行全部的實驗演示。初中時期，學生剛開始接觸化學，很多學生都有濃厚的興趣，每當參加化學實驗課的時候，顯得格外興奮。如果無法開展化學實驗的話，學生的學習興趣會大幅度下降，自然學習的效果也要大幅度降低。很多學校里面各種實驗裝置都稀缺，化學實驗藥品存放時間較長，導致變質過期，這樣會大大降低實驗的效果，甚至無法進行實驗。初三化學實驗難以開展，一部分是因為經費不夠；還有一部分是因為學校沒有充分認識到實驗的重要性。很多學校注重學生的理論知識學習，認為只需要學好理論知識就能夠有好成績，學習很多程度是填鴨式教育。有的時候學生并不能夠真實地了解知識的本質，如果有實驗輔助的話，學生的學習就能夠更加有效率。缺少實驗操作，學生的實踐能力無法得到提升，很多時候操作不規范，以后將無法進行深入的化學研究。
二、針對教學現狀，及時做出教學策略
1.制訂科學的教學目標
在制訂教學任務時，教師要從客觀實際著手，對教學任務作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制訂教學任務時，要照顧到任務的各個構成結構，不僅要重視知識與能力的目標，還要重視學生的學習過程，依據教學知識特點分別設定專門的目標，切忌盲目跟風。
2.認識學生
教師展開化學教學的前提條件就是充分理解學生，了解學生的學習情況。可是在現實的實踐過程中，依然出現了許多問題，主要體現在對于學生的知識水平不清楚，對他們的學習能力不了解，這便約束了教學的高效展開。因此，教師要尊重學生的學習能力，借由交流、實驗等形式了解學生的學習情況，還要了解學生的個體差別，設計符合學生學習的化學教學。
3.及時指引
新課程改革十分重視課堂學習的過程，因為在一個動態的化學課堂上，師生之間可以對于一個具體的問題展開真切的交流，在交談中復習知識點，擴充已經學習到的知識內容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化學的課堂教學質量。
三、提高初三化學教學有效性的措施
1.激發學生的學習興趣
興趣對于中學生的學習有著十分重要的作用，新課程更加需要調動學生學習的積極性，這樣才能夠發揮出學生為主體的理念。老師需要使用不同的方法，改變課堂的氣氛。老師在講課的時候，可以收集一些和初三化學有關的科普小知識，這樣學生就會有興趣去學習。例如在學習空氣的組成的時候，教師可以聯系生活介紹氮氣和稀有氣體的用途；講解鹽的時候，可以先講侯氏制堿法主人公的勵志故事，這樣學生就會被主人公的精神所感染，這樣學生的學習效率就能夠得到提升。
2.優化創新教育教學理念
根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初三化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。初三化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。初三化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。對于初三學生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。因此，在提高新課標初三化學有效性的過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。
3.培養學生的化學思維能力
當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。
在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。
四、學生生活實踐是初三化學教學的“第二課堂”
1.與生活結合，創建教學情境
從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養成保護環境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術、降低燃煤的含硫量、發展潔凈煤技術、開展煤的綜合利用（如煤的氣化和液化）等，采取一問多答的形式充分調動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據一些已有的概念來認識到了知識點所應掌握的內容。
2.通過生活實踐，鞏固化學實驗
化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初三化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。
3. 運用生活化教學模式，鍛煉學生的實踐能力
化學與人們的生活有著密切的聯系，生活中的很多現象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，"鐵釘生銹"是在生活中常見被大家所熟知的一種現象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內化為自己的認識，利用（下轉第頁）
（上接第頁）所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。
五、結束語
想要提高教學效率，營造良好的學習氛圍，課堂教學就必須具備有效性。因此，在初三化學教學過程中，教師要注重增加教學過程的趣味性、通過化學實驗加深學生的理解、不斷擴展教學空間、通過化學故事設置生動情境。要優化課堂教學的有效性，著實提高學生自主W習能力，夯實基礎知識，為更高層次的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]丁敬鋒.化學課堂教學中學生有效參與的實踐與思考[J].教育現代化.2016（23）.
[2]楊勇.中學新手D熟手型教師化學課堂教學行為特征的對比分析DD以《鐵的重要化合物》為例[J].教育理論與實踐.2016（23）.
關鍵詞：初三化學；創新型教學方法；情景式教學；化學教學；化學素養
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13
一、改變傳統的教育觀念
由于我國學生長期受應試教育的影響，抑制了學生創新思維的形成。傳統教育模式只注重知識的學習，講究知識的傳授，缺少培養學生學習興趣及其創新能力等方面的教育。
隨著教育改革的不斷推進，對初中教師的教學內容的要求也有所提高，即要培養學生的創新能力和創新意識及創新思維。新課改的教育理念也要求教師樹立創新意識，不斷完善教學方式，注重培養學生的創新思維以及敢于創新的精神，為學生今后的學習及工作打好基礎。因此教師必須樹立新時代的教育理念，做一個順應新世紀發展要求的合格教師。
二、創造創新型的教學環境，提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維
由于初三的化學知識比較零碎以及繁雜，所以必須對教學方法進行創新才能達到更好的教學效果。在新時期，我們不能再采用傳統的灌輸式的教學模式，應該改用更加開放靈活的教學方式，給學生創造生動的化學課堂環境。營造巧妙恰當的化學學習環境，把化學原理合理融入教學環境中，實現生動化、形象化的教學，這樣既有利于提高教學效率，還能幫助學生快速地參與到學習中去。與此同時，還有助于學生探究意識的形成，對學生的動手操作能力也有所幫助。所以改變傳統的教學模式，采用上述教學方式，形成新的初三化學教學方法，是可取的。
例如，在滬教版初三化學課本第六章第一節里，重點講解“溶解現象”，包括物質的溶解以及物質的溶解性等內容。老師在備課時，就可采用情景再現以及主動實驗的方式。第一步，讓學生與老師一起選取純水和食鹽。接著在實驗儀器中進行模擬實驗，讓學生親眼觀察食鹽在純水中溶解的情況，證明食用鹽是可溶于水的。特別是體驗味道的變化，就能輕松地讓學生知道食鹽與水混合后就變成了一種混合物――鹽水，而不再是單一的純凈物。借此實驗，還可以引出其他的實驗，比如蔗糖溶解后味道的變化以及高錳酸鉀溶于水后顏色的改變等，說明這些都是可溶于水的物質，學生就容易弄明白這節內容。再重復此類實驗，把泥土以及食用油放入水中，觀察發生的現象，就可以理解不同的物質具有不同的溶解性問題。
這種情景式的教學，讓學生親眼看到實驗現象的變化，學生會有直觀的感受有利于他們對所學內容的消化吸收。比如，在滬教版初三化學教材的第一章里，開頭是從“開啟化學之門”講起的，對本章內容老師就可以教室內創造一個真實的化學情景，告訴學生化學無處不在。通過這種方式讓學生明白掌握化學知識對自己以后的生活有很大的幫助。總而言之，以這種身臨其境的情景式教學方法，可把枯燥的課本知識通過生動形象的方式教授給學生，通過引發學生好奇探索的興趣來促進學生主動學習和思考。
此外，我們還應該轉變傳統的老師板書講授、學生邊聽邊記筆記的模式。由于學生很容易混淆化學反應現象、化學方程式及其反應規律，因此運用傳統的教學方式很難讓學生輕松地掌握所學的知識。所以教師應該選用生動有趣的情景式教學方法，把難以理解的化學原理融入有趣的氛圍中，這既能提高老師授課的效率，又能提升學生主動學習的積極性。
如初三時學生會學習很多既枯燥又抽象的化學反應原理，如果教師僅僅是通過口頭解釋去傳授所學的內容，則很難引起學生學習的興趣，達不到理想的效果。以一個具體的知識點為例：老師在講解PH=6的鹽酸稀釋1000倍其結果不等于9的內容時，如果單純利用計算來說明原因就比較繁瑣；但是向學生提出帶甜味的水經過純水的稀釋后味道會不會變苦這個問題，就很容易讓學生理解鹽酸稀釋的道理。
老師在授課的過程中一定要緊密結合初三化學的教學大綱給學生講授所學的知識。教師要積極營造一些生動有趣輕松的課堂氛圍，盡量讓學生對化學感興趣，引發學生主動求知學習的欲望，讓學生能在輕松的環境中提升化學素養，又培養了創新思維以及動手操作的能力，從而培養出新時代所需要的綜合性人才。
三、以人為本，保留化學教學的特性
傳統的“填鴨式”授課方法已經不再適用初三化學教學，我們提倡采用創新型的教學模式，通過師生的互動來提高學生學習的興趣。事實證明，以實驗帶動學生學習的方式對學生的學習有很大幫助。所以，教師在授課的過程中要注意保持化學獨有的特性，要重視實驗教學，同時也要轉變學生只學習理論知識的觀念，要讓學生做到理論與實踐相結合，注重培養學生的動手操作能力。此外，教學時還應該注意以學生為主、老師教學為輔的教學方式，真正做到以學生為中心去講授課本內容。
比如，上課時以小組為單位進行學習，試驗時可以通過小組之間的相互比拼和學習，給予實驗結果最好的小組特別的獎勵，以此促進學生團結奮進，激發他們主動學習的潛能，從而達到教學的目的。此外，老師在給學生教授化學知識時，可以設計合理的問題讓學生自主解答，這不僅活躍了課堂氣氛，還可以提高學生獨立思考的能力。還是以滬教版初三化學教材的第一章里所要講的內容為例。本章的重點是讓學生理解我們所說的變化是有化學變化及物理變化之分的，所以老師要通過讓學生融入生活，以身邊化學變化及其發生的明顯的現象為例去講解“化學反應”這個概念。比如，時間長了，銅制品表面會有一層綠色的銅銹；放置時間較長的食物表面會發霉；釀酒發酵的過程、動植物的呼吸和植物的光合作用以及蠟燭的燃燒等，因此我們要科學主動地引導學生觀察生活中一些微小的變化，讓學生看到某種新物質的出現，真正感受到化學變化的存在。
人本化的教學要求老師在化學課堂上應該盡可能地引進生活中常見的現象來講解化學知識，努力做到在以學生為中心的同時還要堅持以人為本的思想。在實驗課堂上，第一，要保證實驗器材的完整性，老師應當主動引導學生自行動手進行操作，而不是老師實驗只讓學生觀看學習，而要讓學生參與到實驗教學之中。第二，要在保證實驗操作安全的前提下進行正確有序的操作，老師要在一旁講解實驗的具體步驟及其困難的知識點，及時地解決學生操作中出現的疑問，能讓學生正確順利地完成實驗，幫助學生理解和吸收課本中難以理解的知識點。
四、強調師生之間的互動，做到化學理論知識生活實踐化
初三學習化學的主要目的并不是為了通過對理論知識的死記硬背去完成升學考試，而是為了提高學生的化學素養。因此，我們要對傳統的“填鴨式”教學方法進行改革創新，用著名教育學家陶行知的教育理論作為教學指導，盡量讓化學生活化、實際化。
我國著名的社會學家、教育界的大師陶行知說過：“教、學和做這三者的有機結合是教育的最高境界。”教師要真正做到在社會中學習，在教育中實踐。以陶行知的理論依據作為指導，我們對創新型的初三化學的教學方法做了簡要的總結：第一，在生活中我們要做到化學知識的活學活用；第二，要在實際操作中理解化學原理及其現象；第三，要通過師生之間協調的互動，培養學生獨立思考和實踐的能力。化學是一門綜合應用型學科，在日常生活中有著廣泛地運用，在我們的日常生活中有許多細微的變化都是由化學反應形成的，因此創新型教學方法的關鍵之處在于我們要由生活現象聯想到有關化學原理并且加深理解。比如C2H5OH+3O2=2CO2+3H20，4P+5O2=2P2O5以及CH4+2O2=CO2+2H20等，這些都是在初三化學課本里出現的化學方程式，這些都是實際生活中的反應現象，所以我們可以運用這些理論知識去解決現實生活中的問題。針對以上三個化學反應方程式，我們可以用于指導清潔燃料的制作和煙霧彈的制作以及天然氣作燃料等。許多化學知識不只是用于化工生產，還用于社會生活中，具有很強的實踐性。
五、創新評價體系
我國傳統的評價方式都是通過考試得分來評判一個學生對知識的掌握情況，這種純粹的試題考試是非常不合理也不科學的做法。很多學生都是因為化學考試考不好而對化學這門學科失去了學習的興趣與動力，在一定程度上打消了學習積極性，時間一長，就造成了學生放棄學科學習的嚴重后果。
新的課程教育改革就要求老師運用“多元化的學習綜合評價方式體系”，考慮到每個學生的情況，科學合理地用不同的評價方式來評價不同的學生。教師要改變教學觀念，切實落實“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分體現出老師高度的工作責任感和敬業精神。
此外，教師還要做到不遺漏每一個學生，準確地了解學生群體之間的共性以及差別，針對不同的學生找到不同的教育以及評價方法，讓學生感受到老師的關心，以此來鼓勵學生積極主動地學習。
六、結束語
在新課改的影響下，采用創新型的化學教學方法不再是一句空話，而是要真正在實際生活中總結化學知識并觀察其現象。我們要在講解化學原理中映射生活現象，找到化學規律，以理論去指導實踐，再從實踐中尋找理論。總之，教師必須改變傳統的“填鴨式”教學模式，更新教育觀念，以培養創新型人才為教學目標，充分挖掘學生的創新能力，培養學生的創造性思維。
參考文獻：
[1]鄭喜煥.淺析初中化學探究式實驗教學在初中化學課堂中的應用[J]. 現代閱讀（教育版），2012，（14）.
①. 扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②. 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③. 密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
關鍵詞：化學教學；創新；興趣
文章編號：1008-0546（2013）12-0054-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023
化學學科進入學生學習體系的開始在初三階段，這一階段的學習為學生將來對化學的認識打下了堅實的基礎，不僅是培養學生對化學學科興趣的最佳時期，還是提升化學素養以及加強化學理論的重要時期，因此，不管是老師還是學生都要把這一階段認真地對待。所以，在初三化學的教學過程中，教師一定要做好理論和實驗的充分教學準備，并且在教學過程中將實驗和理論的關系緊密聯系到一起。對于現階段新課程教程改革的方針，必須提高學生自己動手的能力和學習知識的靈活性，因此找尋一個更加靈活性的、更具互動性的教學方法才是初三化學教學的根本目標。
一、 激發學生對化學學習的興趣
對于初三化學而言，整體知識體系比較零散，而且相對其他學科而言整個體系較為龐大也相對復雜，針對這些問題需要教師有方法步驟地研究教學內容，初三的化學教學不能僅僅依靠老師自己單方面講課的方法，要及時地和學生互動，針對這們新學科相互探討，開始讓學生對化學產生興趣，比方說剛剛接觸化學時，必須對化學元素進行逐一的認識，這些元素就好比英語中的字母，字母是組成單詞的基礎，同樣化學元素是組成化學物質的基礎，如何讓學生深刻并且熟練地認識這些化學元素就需要老師調整自己的教學方法，針對學生感興趣的事情進行類比，這樣學生不僅覺得課堂輕松，而且潛移默化地也對化學元素充滿了好奇。這樣就達到了教學的目的，找到學生感興趣的方面，針對這些方面逐一擊破，最終讓學生覺得化學學科是一門通向自然科學大門的最閃耀的鑰匙。教師在教學過程中要做到與時俱進，適當開展學生感興趣的教學課堂環境，采用生動有趣的教學語言，使學生感覺不到傳統教學中存在的呆板教學方式，與學生之間拉近關系，深入到學生中去，消除學生對化學學科的恐懼感，并且在教學過程中聯系實際，讓學生感覺到化學不僅僅是一門學科，還是生活中必須知道的常識知識，例如人們可能認為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收，但是這種說法是不合理的，因為煤氣中毒主要是人體內吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性質明確指出不溶于水，所以這種傳統的說法是不合理的。
比如，在教授一節“溶解度”的課程中，教師應該采用怎樣的教學方法才能讓學生在有興趣的同時記住所學的知識是亟待解決的問題。有一個增加學生自我動手能力的例子如下，由于氯化鈉可以溶解在水中，但是一旦氯化鈉的含量超過了其在水中的溶解度，它就會有晶體析出，這種現象的發生會讓學生感到好奇，在化學的實驗課上，老師組織學生進行這類實驗，實驗的現象和理論教學相一致，學生看到這類現象的發生不僅對實驗本身的教學印象深刻，同時對理論探索更加有興趣，挖掘出學生自己主動學習思考的能力。
二、 堅持以學生為主體的教學方法
初三階段的化學教學，不僅僅是所謂的應試教學，老師一味地把應試知識灌輸到學生對化學的認識當中，更重要的是培養學生對化學的興趣，增加學生自己動手能力，針對某個化學實驗現象可以單獨分析出來，這樣才是化學入門知識學好、學透的表現，也為學生今后的化學學習中奠定基礎。要達到以上教學目的，教師應該在教學課堂上積極主動地與學生互動，多和學生溝通，從學生當中了解問題，針對學生學習過程中普遍存在的問題進行有針對性的解決，這樣才能提高學生的學習質量，另外，教師在課堂教學過程中不能與以往的“一人堂”方式，要找到學生的興趣，進行開放式教學，也就是說，老師在教課過程中，盡量豐富自己的語言，對某些化學現象進行詳細的類比性描述，課堂上盡量多地與學生進行互動，培養學生的學習興趣，激發出學生的學習能力。值得注意的是，一定要保證化學在初三階段的特殊性，抓住學生的學習興趣，指導學生學習能力的提高，使得學生擺脫單調乏味的化學學習，進一步地激發出學生對化學的認識和對化學基礎知識的掌握，而學生能力的培養問題的重中之重應該是加強學生自我動手能力，也就是說，對于實驗教學環節應該盡量讓每個學生都能主動參與其中，而有些危險性實驗，老師要在保證學生安全的前提條件下，進行充分的說明，有意識地對學生自我學習能力進行培養，讓學生感覺自己是學習的主人，學習的過程中自己的能力有所提高。比方說，在化學實驗課的教學中，讓學生進行分組實驗，對化學實驗產生的實驗現象進行深入的探討，將理論和實驗現象有機結合到一起，老師在這一教學過程中可以將學生分為若干小組，開展相應的化學實驗技能大賽，激發學生學習的斗志。另外，在演示實驗教學中，不能單單是老師自己在臺上講授，老師要不定時地向同學提出問題，引導學生對所提出的問題進行搶答比賽，增加課堂活躍度，提高學生學習能力。
比如，在學習氧氣的化學性質和物理性質的教學內容后，針對氧氣的一系列性質在學生學習過程提出問題，將全班學生分為兩隊進行PK大賽，比賽過程中老師連續提出氧氣的相關知識，針對這些相關知識，學生進行搶答，課堂結果表明，學生在這樣的環境氛圍中學習，鍛煉了思維，而且在做游戲的過程中對氧氣的一系列性質有了更加深刻的認識，不僅沒有感覺學習是負擔，而且普遍認為化學課上自己可以輕松學習，快樂地將知識捕獲；在制備氧氣的實驗課程中，氧氣制備的主要方法是分解過氧化氫溶液法，其中需要有催化劑的加入，這樣才會快速的有大量的氧氣產生，在實驗過程中就出現了問題，為什么一定要采用催化劑，催化劑的作用是什么，催化劑在化學反應中的位置是什么等一系列問題，由于實驗過程中學生有很強的直觀認識，所以對于催化劑的作用等問題可以有針對性的在課后的時間自行查閱相關資料解決，這不僅僅鍛煉了學生自我學習的能力，還是對學生搜集相關資料能力有很大的幫助，學生不僅學會了化學反應中出現的問題，而且學習到了一種自我學習的能力，對提高學生的綜合素質有很大的幫助。
三、 在化學教學中突出實踐教學的應用
初三的化學教學不僅僅是為了考試而進行呆板的理論記憶，更加重要的是為了開拓學生對化學的認識，不斷深入的進行化學原理的介紹，讓學生對化學學習有一個宏觀的認識，從而讓學生對化學知識有所了解，為了更加深入學習化學知識做了夯實的準備，從而提高學生的綜合素質。由此說來，要想針對初三化學知識進行教學創新，就要充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進學生生活，更加貼近學生的想法，走進社會，走進實踐。
教育的最高境界是教學做三者的結合，社會即學校，教育即實踐。這是陶行知先生曾說過的一句名言，當我們認真思考這句話時，也便能從他的精神之中總結出初三化學的教學方法：第一是把實際生活與化學的知識理論相結合，第二是認真總結并理解和應用在實踐動手中存在的化學反應，第三是教和學相輔相成，培養出鉆研與創新的優秀人才。
教師在教授實驗課程時，可以針對簡單的實驗布置相應的家庭實驗，比如小蘇打在分解過程中產生二氧化碳這一現象就可以作為學生的家庭實驗進行教學，因為蒸饅頭過程中需要放入小蘇打，小蘇打加熱會產生二氧化碳，而饅頭蒸熟之后會出現很多小孔，這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學方法不僅會讓學生感到有興趣，而且加深了學生對實驗問題的印象，達到了教學的目的，學生產生了學習興趣。
比如，在設計二氧化碳與水反應的習題時，我選擇了下面一道題：下列哪些能便石蕊試液變紅？①把用石蕊浸泡過的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸；②把干花放入一瓶二氧化碳氣體中；③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤濕后，伸入一瓶二氧化碳氣體中。
通過這道題讓學生認識到酸能使石蕊變紅，二氧化碳和水都不能使石蕊變紅，而濕潤的二氧化碳能使石蕊變紅，說明二氧化碳與水反應生成了酸，學生在做題的過程中，不僅學到了知識，而且了解科學探究的過程和方法，還提高了解題能力。類似的試題還很多，如探究鋼鐵生銹的條件，酸中哪種微粒能使石蕊變紅，燃燒條件的探究，金屬與酸的反應速率與哪些因素有關等，只要教師善于精心設計和選擇這方面的試題，通過精講精練，化學學習就會取得事半功倍的效果。
四、 提倡小組合作式的學習方法
小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中采取合作學致有以下幾個時候：（1）在進行比較、歸納、擇優時開展小組合作學習。例如，我們在學習《實驗室制取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程。（2）在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在做一些稍難的計算題或實驗題時，我總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發，互相打開思路走出思維誤區，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。（3）在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結協作，培養他們的集體意識和互助意識。（4）在進行概念辨析時開展小組合作學習。例如，在《物質構成的奧秘》教學中，應該引入以前所學的內容比如純凈物、混合物，加上剛學的單質、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關系圖，最后以小組為單位，進行等級評定，優秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內容，學生記憶默寫的效率要高很多。
本人運用以上幾點方法在初三化學教學中，提高了課堂教學效率，深入到學生當中，深入了解學生在學習過程中存在的問題，有針對性解決，促進了師生之間的感情，并且達到了教學的目的，增加了教學的靈活性和趣味性，在學生針對初中化學的學習過程中取得了學以致用的成功，學生將化學作為一門感興趣學科，自主學習能力有了很大的提高，為新課標的化學教學做了很好的示范。
參考文獻
[1] 彭大萍. 為化學課堂注入“源頭活水”——淺談化學探究性教學[J]. 科技信息（科學教研），2008，（23）
2008學年，我們學校初三化學學科在中考中取得了區里第六名的優秀成績，這與學生的努力以及教師的辛勞是分不開的。以學校實際出發，注重全體學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率。為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，我們將工作總結如下：
①. 扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②. 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③. 密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。首先要扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業合格率，最后取得高的升學率及較好的優秀率。
①.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
關鍵詞：迷思概念；溶液酸堿性；實驗教學
文章編號：1008-0546（2017）02-0022-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006
一、問題提出
迷思概念是指學生在某一特定學科中，對某事件或現象所持有的一些有別于目前科學家所公認的想法，亦即是學生對某一科學概念的解釋與教材內容部分不完全相同或不相同。[1]簡而言之，我們可以把學生頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫做“迷思概念”。建構主義認為，概念應是由學習者自主建構的，是一種基于學生已有知識和經驗的對客觀事物及其現象的解釋，但很可能是不周全的。學生知識的局限性、日常經驗的不科學性，決定了在理科學習中學生對一切知識點的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化學教學中，學生對“溶液酸堿性”的理解就存在著一些迷思概念，筆者結合教學案例對這一問題進行了探討研究。
二、問題分析
【案例一】某校第十單元“酸和堿”（初三化學人教版下學期）單元測試
在該單元試卷選擇題中，有這樣一個選項：Cu（OH）2是堿，能使紫色石蕊溶液變藍。試卷分析發現，大約85%的同學認為該選項是正確的。
案例中， 學生對溶液酸堿性的理解存在誤區，他們會習慣認為只要是酸和堿就能使指示劑變色，而忽略了酸堿性需在溶液中才能體現，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（堿性）。 Cu（OH）2是堿，但其不溶于水且是弱電解質，無法形成堿性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液變藍。
新課程改革后，初中化學教材相對于老教材缺少了“電解質”“酸和堿的定義”等知識點，造成學生理解溶液的酸堿性比較困難。雖然新教材中也提到了“指示劑能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色”，但篇幅過小，往往不會引起學生足夠的重視。
【案例二】“酸堿鹽”專題復習課（初三化學人教版下學期）教學片段。
課上教師提問：如何鑒別氯化鈉溶液、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液。 學生回答可用紫色石蕊溶液，若變紅的是稀鹽酸、變藍的是氫氧化鈉溶液、仍然是紫色的為氯化鈉溶液。教師追問鑒別的原理，學生回答：因為這組溶液正好酸、堿、鹽的溶液，呈酸性、堿性、中性。
這個案例中也存在認知誤區，即學生誤認為鹽溶液呈中性。 學生學習完酸堿鹽后，了解到酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性，定勢思維會讓學生得出鹽溶液應呈中性。教師通常會補充介紹：Na2CO3的溶液呈堿性，能使無色酚酞變紅，但Na2CO3的物質類別是鹽。但這樣又產生新的疑難，因為學生已知溶液呈堿性，是因為溶液中存在著OH-，Na2CO3溶液中怎么會有OH-呢？因此在初中化學的知識體系下，“鹽溶液不一定呈中性”這一認知，是學生常見的迷思概念。
三、 解決策略
1. 實驗對比，加深認識
【案例三】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師演示：分別向石灰水和氫氧化鈉溶液中滴加紫色石蕊和無色酚酞試劑，引導學生得出：紫色石蕊遇堿溶液變藍，無色酚酞遇堿溶液變紅。教師取少量氫氧化銅加入一定量水振蕩，學生觀察到氫氧化銅未溶解，再向其中滴加無色酚酞試劑，發現酚酞不變色。教師要學生思考這是為什么，學生回答：是因為氫氧化銅不溶于水，無法形成堿溶液。教師強調：指示劑需在酸堿的溶液中作用才能變色。
化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗不僅是研究化學的根本手段，也是學習化學的重要途徑。教師要幫助學生破解“迷思概念”， 不妨多用實驗來“說話”。清晰的實驗現象、準確的實驗數據、適時的引導分析，能起到釋疑解惑、啟迪思維、深化認知的作用，給學生以“醍醐灌頂，豁然開朗”之感。案例中教師在完成書本實驗的同時，及時補充了“氫氧化銅與無色酚酞”的對比實驗，幫助學生初步形成對“溶液酸堿性”的相對正確的認識，有利于學生在后續高中學習中隨著“電解質”的引入建構科學完整的概念。
2. 實驗引導，掌握本質
【案例四】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師演示導電性實驗，分別試驗鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水、乙醇、食鹽水、蔗糖溶液、固體食鹽的導電性，討論酸堿有相似化學性質的原因。
在溶液形成的學習中，學生已經能夠認識到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中則存在蔗糖分子和水分子。通過導電性實驗現象的觀察，學生可以感知鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、食鹽水都能導電，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固體食鹽都不導電。在此基礎上可引導學生分析食鹽水導電的原因是因為溶液中存在自由移動的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是帶電的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不導電，固體食鹽雖然是由Na+和Cl-構成的，但不能自由移動，所以不導電。從而讓學生很容易認識到酸和堿的溶液能夠導電是因為在它們的溶液中都存在自由移動的陰陽離子，然后結合鹽酸和氫氧化鈉在水中解離的示意圖， 學生就很容易理解不同的酸有一些相似的化學性質是因為溶液中含有相同的氫離子， 不同的堿有一些相似的化學性質是因為溶液中含有相同的氫氧根離子。
【案例五】第十單元“酸和堿之間會發生什么反應”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師提出問題：NaOH和HCl有可能生成什么？
教引導：氫氧化鈉溶液中和鹽酸溶液中溶質以什么形式存在？
學生：Na+、OH-，H+、Cl-。
教師提示：如果把陰陽離子重組會生成什么物質？
學生：NaCl和H2O。
教師提問：NaCl溶液呈中性， 如何根據溶液酸堿性的變化設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸確實發生了反應？
實驗探究：
實驗用品：稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、石蕊溶液、酚酞溶液
學生設計實驗：
1. 向氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液，再滴加鹽酸，觀察顏色變化（還可將酚酞改為石蕊試液）。
2. 向鹽酸溶液中加入石蕊試液，再滴加氫氧化鈉溶液，觀察顏色變化（還可將石蕊改為酚酞試液）。
學生動手實驗，實驗過程中教師要引導學生關注反應中的顏色變化，尤其要注意什么時候就是恰好完全反應。
教師評價總結：為何溶液的顏色會發生變化？能證明什么？
學生歸納：
1. 加了酚酞的氫氧化鈉溶液會變紅，是因為溶液中有OH-，紅色褪去則證明OH-消失，所以能證明酸與堿發生了反應。
2. 加了石蕊的鹽酸溶液會變紅，是因為溶液中有H+， 溶液變色則證明H+消失， 所以能證明酸與堿發生了反應。
教師進行知識整合：總結氫氧化鈉與鹽酸發生中和反應生成鹽和水，給出鹽、中和反應的定義。并再次引導學生從微觀角度觀察反應中離子的變化情況。
學生：通過觀察反應前后溶液中離子變化情況總結中和反應的實質：酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子結合生成了水，同時酸中的酸根離子與堿中的金屬離子結合成為鹽。
案例中教師利用溶液導電性實驗引導學生得出溶液酸堿性的本質：酸性是因為溶液中有氫離子；堿性是因為溶液中有氫氧根離子。之后再從微觀角度去學習中和反應，有利于學生理解中和反應以及其中溶液酸堿性變化的實質。 如此由宏觀現象歸納微觀本質，再由微粒觀遷移應用，解釋宏觀變化的學習過程，有助于學生新知的同化、內化，也是落實“宏觀辨識與微觀探析”這一化學核心素養的有效實踐。
3. 循序漸進，構建概念
【案例六】第十單元和第十一單元（初三化學人教版下學期）若干教學片段
在“常見的酸和堿”的教學中，學生了解到NaOH能與CO2反應而生成Na2CO3，教師要學生思考如何檢驗NaOH溶液是否變質， 學生提出可加無色酚酞，若溶液不顯紅色，說明氫氧化鈉已反應完，則已變質。但滴加酚酞后，溶液仍為紅色。學生一臉迷惘，但教師未多加解釋，只是要求學生課后繼續思考該問題。
在“酸和堿之間發生什么反應”教學中，教材的“活動與探究”欄目要求“用pH試紙測定一些液體的pH”，教師補充碳酸鈉溶液， 學生測出其溶液的pH大于7，呈堿性。教師要求學生反思：由此你得出什么結論？學生答：鹽溶液不一定呈中性，也可以是堿性的。
在十一單元復習課上，教師讓學生回憶碳酸鈉的俗稱，學生答為純堿和蘇打，教師問：碳酸鈉俗稱純堿，該俗稱從何緣起呢？學生充滿好奇，教師向碳酸鈉溶液滴加無色酚酞，介紹由于碳酸鈉的溶液呈堿性，所以有了純堿這一俗稱，但注意其物質類別是鹽。然后簡要介紹鹽類水解的知識， 指出CO32-在溶液中發生水解會生成OH-，所以溶液呈堿性。
案例中，教師采用了循序漸進的教學原則，三個教學片段中都涉及“Na2CO3溶液呈堿性”，看似重復，但過程中學生的認識卻是逐步有表象深入到本質。片段一學生可知碳酸鈉溶液能使無色酚酞變紅，但由于鹽的概念、溶液酸堿性的知識尚未學習，教師未做深入探討；片段二通過測定碳酸鈉溶液的pH，順理成章提出其溶液呈堿性，幫助學生初步確立“鹽溶液不一定呈中性”的觀點；片段三由于學生已系統學習酸堿鹽知識，此時再重提碳酸鈉溶液呈堿性，則應幫助學生解決“碳酸鈉的組成中沒有OH-，但溶液為什么呈堿性”這一疑難。
4. 補充拓展，形成體系
初中化學是化學學科的啟蒙階段，相對而言，這一階段的化學知識零散化、表象化，缺乏系統理論的支撐，容易讓學生形成一些錯誤的概念和觀點，可以說是“迷思概念”的“高發區”。因此教師在教學中應適當補充一些內容，幫助學生形成相對完整正確的知識體系。但知識的補充和延伸不能毫無邊際，應遵循一定的原則。我認為至少要遵循以下三條原則：
（1）充分考慮學情，不增加學業負擔。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學所有內容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要因素是學生已知的內容。 了解這一點后，才能進行相應的教學。”因此補充內容要充分考慮學生已有的學業水平和認知能力。學生的學習基礎較薄弱，以課程標準為綱，決不補充其他內容；學生的學習基礎較扎實，適當擴展延伸，但新增內容一定要讓學生理解，不能成為死記硬背的對象。
（2）有助于學生形成正確的化學觀念和態度。中學化學基本觀念包括物質觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀和能量觀等等，化學基本觀念是學習者最穩定的知識經驗和認知結構，化學基本觀念對后續的化學學習具有極強的遷移能力，能幫助學生理解化學知識，而不是機械記憶化學知識[2]。因此補充的內容必須有助于學生形成正確的化學觀念。 如變化觀，初中階段學生接觸的物質燃燒都有氧氣參加，久而久之，學生會形成“燃燒一定需要氧氣”的錯誤概念，此時教師可補充Mg在CO2中燃燒的實驗。再如微粒觀，除了介紹書上盧瑟福的原子結構理論外，教師也可介紹原子結構模型的演變歷史和最新的研究成果，讓學生了解化學學科不是停滯不前的，而是迅猛發展中，不能迷信前人的知識、理論，而應本著思辨批判的態度。
（3）有助于學生完善知識理論體系。 正如前面所言，初中化學知識體系是不嚴謹的，甚至有時會出現前后矛盾之處，這時應補充相應內容，以“自圓其說”。如案例中提到“碳酸鈉溶液呈堿性”問題，“溶液呈堿性，是因為溶液中有OH-”就會與“碳酸鈉的組成中沒有OH-”相矛盾，這時教師應簡要補充鹽類水解的知識。
參考文獻
化學教學是研究化學教學規律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系、相互作用及其統一。它的中心任務是使學生掌握知識、發展智能、形成科學的世界觀、培養創新精神和創新意識。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校化學學科工作總結，請笑納!
學校化學學科工作總結1一、工作回顧
初中化學是啟蒙教育，它有許多化學的專用語言，比較枯燥，弄不好學生有當作第二外語，因此充分利用它與人們的衣、食、住、行樣樣的密切聯系。通過一個個實驗，既讓學生們對化學充滿好奇心，又讓學生有所思考;通過一個個身邊的化學現象，讓學生感到化學知識是那樣的豐富多彩，保持持續的學習熱情，幾年的觀察我們發現有一些在其它學科學習成績處于中下的同學，由于能夠對化學的學習產生濃厚的興趣和渴求，其化學成績可以達到中上。
作為初三新增的中考學科，我們沒有很長的復習時間，在起步階段要求學生在聽課、筆記、作業、改錯等方面必須樹立必要的學習規范，以后學習起來就比較順利。同時梳理化學知識，應用化學知識解釋社會實際的情況，如：戰事、醫療、經濟、環保等方面的信息。選擇典型例題進行講解、一題多變或多題一解，使學生善于從不同的角度與方向去分析思考問題，以提高自己分析思維和解答問題的能力，同時傳授給學生一些應試技巧。
二、幾點反思和教學過程中存在的問題：
1、初三化學特點始于初三，經過不到一年的時間就要迎接中考，教學的任務非常緊，在這幾年中我們的新課結束時間都是最后一門，且基本在三月底，復習時間較短。
因此存在趕課現象，都想及早結束新課進入復習。為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
2、元素化合物教學中，由于時間短、內容多、綜合性強，部分學生不能適應，沒有形成知識的網絡，教學手段上和教學效率上還有待提高。
3、往年的中考中發現學生們對科學研究的一般方法的運用，以及書面表達能力上還有一定的欠缺，為此教學中要不斷加強科學思維方法的滲透，并從規范學生的口頭表達訓練開始，逐步形成嚴謹正確的書面表達。
4、存在的問題：就化學科來說，上學期的化學實驗開展得較少，學生動手操作實驗的能力沒有充分得到訓練;
再加上由于趕著要把新課上完，沒有更好的組織學生復習，一些基礎知識學生掌握得不牢固，缺乏必要的訓練，考試下來的成績并不理想。學生各科學習的任務較重，多數時候忙于應付完成教師布置的作業，很少有時間復習、預習，也沒有時間思考學習的內容，因而學習習慣和學習方法相對較差。
三、下學期教學工作打算
1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
中考試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年來逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
學校化學學科工作總結2本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，總結了幾條經驗：
1.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要 化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養，發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。要求化學教學要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還沒有實驗化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。5、強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到要好的課堂效果。6、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強這部分的力度。7、理直氣壯抓好學有余力，有特長的學生參加學科竟賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好基礎。
8、從實際出發，總結經驗，收取教訓。
學校化學學科工作總結3__學年，我們學校初三化學學科在中考中取得了區里第六名的優秀成績，這與學生的努力以及教師的辛勞是分不開的。以學校實際出發，注重全體學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率。為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，我們總結了幾條經驗：
①. 扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②. 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③. 密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。首先要扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業合格率，最后取得高的升學率及較好的優秀率。
通過大家共同努力，__學年初三化學取得了這么優秀的成績，今年我們將繼續保持，并爭取更大的進步。
學校化學學科工作總結4教師的教學活動應最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性。在課堂教學中，教師是教學過程的設計者。學生是主體，也是教師傳授知識的對象。
上學期我曾上過這樣一節化學課：在對實驗室氧氣制法的教學中，教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來制取,而學生極力主張用水電解來制取氧氣.為此師生間進行了一場爭論。學生舉例力爭：電解水原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復雜，同時還有一定的危險性。二者比較當然是用水為佳，面對這種現實，如何不否定學生的想法，且還能激發的興趣、引導學生的思維是關鍵。于是我問：一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質，時間來的及嗎?課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢?這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節儉的好習慣，同時又激發學生探究學習的興趣。
讓學生學會學習，借助已有知識和互聯網等媒體，主動探究學習所需知識。同時再把對知識的考核評價生活化,從身邊的化學物質取材,構建生活化的考核題。就這樣師生共同探討的現狀下結束了本節課的教學，且效果也相當的不錯。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。
學校化學學科工作總結5建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物，并且知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。
化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。 下面筆者以九年級化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：
一、利用化學實驗，創設教學情境
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養的提高。例如，在人教版九年級化學第九單元第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和?根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。
二、利用生活中的化學，創設趣味情境
生活中處處有化學，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。例如在九年級化學“物質鑒別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固氯化鈉 和碳酸鈉 的鑒別方法。
于初中化學來說非常重要，在學習過程中，需要探究最有效的學習方法，為初中化學打好堅實的基礎，提升化學教學質量.本文從初三化學入手，詳細分析初三化學教材，提出了一些初中化學元素化合物知識的學習方法，為初中生學習化W豎起一座風向標，為化學學習提出一些有效學習方法，幫助學生提高化學水平.
關鍵詞：初中化學；化學元素；化合物
【中圖分類號】G633.8
一、制作化學元素化合物學習表格
制作化學元素化合物學習表格，要求學生自制一張表格，按照化學元素和化合物學習的基本思路整理，即化學元素化合物的顏色，狀態，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質量等，將所學的化學元素化合物整理分類.當今社會，網絡科技發達，電腦成為千家萬戶的必備電子產品，學生可以利用電腦，
將化學知識整理成Excel 表格形式，學一個新的化學元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1 所示.利用表格，可以利用Excel 的分類篩選工具，將性質相似的化學元素物質整理到一起，進行對比學習.化學學習表格的制作，首先是化學學習的形式創新，化學元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學元素化合物知識的知識點非常多，學生容易產生厭倦感和枯燥感，結合Office 辦公軟件輔助化學元素化合物學習，可以增強學生的化學學習興趣，消除學生對化學元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學知識，比起紙質的筆記本要可靠得多，電子表格
不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學學習信息化，提高化學學習效率.最后，利用Excel 文檔的排序篩選工具，將學到的化合物進行分類排序，相似性質的物質能夠迅速整合到一起，對于同一類物質的性質，能明顯地概
括出典型性質.例如，觀察H2 SO4，HCl，HNO3，CH3COOH 這些酸的化學性質和物理性質，就可以總結歸納出酸的一般性質，在以后的學習中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質，尤其是在考試中會出現一些課本中未提到的物質，但卻與課本里的化學物質擁有相似屬性.
二、加強實驗，加深對化學元素化合物的認識
化學是以實驗為基礎的學科.通過化學實驗，可以增強學生對化學元素化合物的認識.化學實驗是對元素化合物知識的認識和生動再現，如果沒有關于CO2的實驗，學習CO2的性質時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認識不會有深刻的認識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質和化學性質，親自進行化學實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質相關聯，能幫助學生區分CO2與其他化合物的性質.實驗能夠充分調動學生的所有感官，實驗中，學生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調動
學生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發現實驗現象，從現象看到本質，這樣的形式，可以使化學元素化合物的學習更加生動，形象，學生積極投入到化學學習中來，增強學生的學習興趣和積極性，對化學水平的提高有很大幫助.
三、多做習題，鞏固化學元素化合物知識
習題是對知識很好的檢測和應用，多做習題，可以幫助學生應用所學知識，將所學的化學元素化合物知識進行鞏固復習，化學元素化合物的知識繁瑣難記，而習題是對重點化學元素化合物知識的高度概括的總結，習題能達到化學元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習題能夠真實地反映學生對知識的掌握程度，幫助學生查漏補缺，通過習題，自我檢測，自我改正，深入學習化學元素化合物知識，提高化學水平.
萬丈高樓平地起，化學元素化合物是筑起化學的最小微粒和最基本組成單位.只有學好化學元素化合物的性質，才能學習更復雜的化學知識，才能為高中化學學習打下堅實的基礎.初中化學元素化合物學習要與時代接軌，利用現代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學實驗，學會觀察，歸納，總結，尋求有效的學習方法，提高化學學習效果，不斷提升化學水平.
參考文獻：
[1]陳永紅.中學化學教學法初探―――論中學元素化合物教學[J].遵義師專學報. 1996（ 1） .
總結所要反映的是全局工作或某項工作的全貌，所以在內容安排上要考慮到方方面面，全局工作不能遺漏哪個方面，單項工作不能遺漏哪個環節，否則就會影響工作總結的客觀性和全面性。下面是小編為大家整理的關于初三化學下冊教學工作總結，希望對您有所幫助。
初三化學下冊教學工作總結1中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學年的教學任務，我制定并在實際教學中及時根據情況進行有效調整，現將一學年的工作總結如下。
一、激發和保持學生學習化學的興趣。
學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發現學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數學生都能感到學好化學知識重要。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。
二、精講精練，努力提高教學效率
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
三、盡力做好單元復習工作
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業，讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。
初三化學下冊教學工作總結2一學期來，本人擔任初三兩個班的數學教學，在教學期間認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，不斷提高自己的業務水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，教育民主，使學生學有所得，學有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
一、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、課堂上的情況
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練
初三總復習是重要的教學階段，是學生再學習的過程，也是全面提高學生文化素質，發展學生思維能力，培養學生分析問題解決問題能力的“收獲季節”，是學生繼續學習和參加工作的準備階段，讓學生滿載著素質教育的豐碩果實結束義務教育。
二、總復習工作面向全體學生
具體做法是：
1、教師的板書與學生的板演
教師的板書應體現知識的發生過程，知識之間的縱橫聯系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況，教師的板書布局要合理，層次要分明。
強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，學生板演中出現的優秀解題方法，為教師提供向學生學習的良好機會;另外也可以培養學生膽識，培養學生獨立思考能力，促進記憶。
2、注重學生解題中的錯誤分析
在總復習中，學生在解題中出現錯誤是不可避免，教師針對錯誤進行系統分析是重要的，首先可以通過錯誤來發現教學中的不足，從而采取措施進行補救;錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結果，教師認真總結，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領略解決問題中的探索、調試過程，這對學生能力的培養會產生有益影響。
首先，應預防錯誤的發生，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，調查中發現：⑴字面理解水平⑵聯系的理解水平⑶創造性水平其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其原因進行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。
最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習往往走過場。結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔
三、抓住學生心理，營造良好的教與學環境
中考競爭形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的“厭學”情緒比以往任何時候都強。不管優生和學困生，他們的學習都是被動型的。而學生是學習的主體，主體能動性沒有調動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們去研究學生的心理，找出適合學生心理特征的教法。
我把學生分為三個層次，并確定我們工作的重點和工作措施：優生——拓展;中等生——狠抓;學困生——輔導。優生有較好的思維習慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則采用討論式教學方式，讓他們舒展自己的見解，然后老師加以歸納總結，并進行深化、類比和提高，從高、嚴、難三個方面要求他們;中等生是一個大的群體，在普通班是學習的主流，上課時我們以他們為主，力求在課堂上消化所有的知識點，作業和練習題也以基礎題為主，強化訓練，普遍提高。對于差生，我們本著提高一個算一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節課有事可做，每節課有收獲，調動他們學習積極性。
數學是一門比較抽象的學科，要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如給學生及時的輔導;給注意力不集中的學生及時的提醒;給有好的解法的學生及時表揚;給失去信心的學生及時的心理安慰;給學有余力的學生各種能力的培養和發揮潛能的機會。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能在教學中在一種愉悅、競爭、合作的環境下完成。
四、加強對教材的研究，營造課堂教學高效益
實施素質教育的主渠道是課堂教學，大面積提高教學質量的關鍵是每節課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎很重要，當然初三復習的后期工作也十分重要，要在有限的兩個月時間里，把六本書復習好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我很講究“精講”這一環，學校給我們的教學時間與別的學科一樣，時間緊，任務重，要做到“精講”，對教師來講，要求是非常高的。我們注意引導學生對概念、定理、公式、規律的消化;注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述;注意新舊知識、新題舊題的對比，把復雜抽象的問題作連貫解決;注意解題方法的延伸，摸索解決的規律;注意一題多解的研究和條件多變的問題的對付方法;注意富有思考性的新問題，與學生一起探索研究。
“練”這一環也是我們后一階段的工作重點，基本上保證每節課有30分鐘以上的練習時間，而練習題必須是經過我們精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目：理解概念、鞏固定理的基礎題;運用知識的能力題;一題多解的思維題;易出錯的常見題;綜合分析的提高題等等。通過一系列的強化練習，學生的解題準確度，應變能力，及技能會有很大的提高。
中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不能強攻，只能智取。我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧+個人努力=一定能成功。
這學期已經過完了，回顧自己的教學，雖然做了許多工作，但也存在許多不足，函數復習時講的比較系統，但學生還是說好多不理解，最后也沒補充講。在以后的工作中再把工作做細些。讓每個學生都理解透。
初三化學下冊教學工作總結3本學期我擔任九年級四個班的化學教學工作。通過一學期來的踏踏實實、認認真真的教育教學，在教學中注意激發學生學習化學的興趣和學習積極性，注重夯實學生的基礎，提高學生的學習成績，收到了較好的教學效果。現將本學期的教學工作總結如下：
一、重視雙基教學，夯實學生基礎，培養學生的化學素質。
重視雙基教學，夯實學生基礎，讓學生從基礎著手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的能力。通過本學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識內容，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的能力。與此同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質。化學知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，教師要不斷地、經常地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。化學教學中，要與日常生活和社會熱點問題聯系起來，以增強學生的社會責任感和使命感。在不斷進行的教育教學中，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。如有關環保問題、生態問題、資源的開發利用等等，同學們都能運用所學的化學知識進行分析和理解。
二、激發興趣，樹立信心
九年級化學是啟蒙課程，學生學習化學的興趣和信心的培養尤為重要，在第一節課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點燃后會是什么樣子?同學們毫不猶豫地回答說燒壞了，我微笑著沒有說話，把一塊手帕在酒精燈上點燃，熊熊大火持續了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無損，同學們驚呆了。緊接著，我又變了幾個小魔術：魔棒點燈、藏貓咪、清水變牛奶等，同學們強烈感受到化學的魅力，帶著強烈的好奇心和求知_，我將他們帶入化學的王國。接下來，我就說，同學們我從不打聽大家以前的學習成績，化學是一門新課程，不存在什么基礎，在我的化學課堂不存在什么差生。化學是理科，但比數學、物理要好學的多，是理科中的文科，讓學生消除恐懼心理，只要想學好化學，從這堂課開始，你就能學好，大家有信心么?同學們就舉起有力的拳頭，高喊有;就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學的合作就建立起來了，我們的命運就緊緊的聯系在了一起。
三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。
以認真負責的態度，強烈的責任心、使命感和敬業精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鉆研教材和教法，根據學生的實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。這樣使教學相長，不但提高了學生的學習水平，而且提高了教師的教學法水平和能力。
四、幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，提高學習成績。
化學課的學習具有與其它學科的不同之處，在于它雖然是理科學科，在某種程度上卻具有文科學科的一些特點，比如，許多的化學知識點需要機械性記憶和理解記憶;同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，一定要以科學的態度來認真做好化學實驗，以培養學生的動手能力和實驗操作的技能、技巧。在教學過程中，注意向學生傳授學習方法，幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，以提高學習成績，收到了很好的教學效果。
另外，重視作業的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業效果。同時，對學生多鼓勵、少批評;多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學生。
回顧我的教學工作，我一直以來都能全身心地付出，雖然伴隨著很多挫折和無奈，但更多的是成功的喜悅和滿足。從中我深深的體會教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，學海無涯，藝海無邊。今后，我要進一步加強自己的修養，不斷提高自己的教學水平，做一個教育事業這塊沃土上勤耕不輟的孺子牛。
初三化學下冊教學工作總結4本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，總結了幾條經驗：
1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握潛力不同，教師應針對學生實際狀況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗潛力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養，發現問題、分析問題和解決問題潛力的培養。平時教學與復習，都不能重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。我們就應準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構成科學探究潛力。
3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
要求化學教學要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。
基礎教育課程改革是教育戰線一件十分重要的工作，我們學校雖然還沒有實驗化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
5、強化教學過程的相互學習、研討。
聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求到達要好的課堂效果。
6、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。
在教學及復習中加強這部分的力度。
7、理直氣壯抓好學有余力，有特長的學生參加學科竟賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好基礎。
8、從實際出發，總結經驗，收取教訓。
初三化學下冊教學工作總結5本學年我擔任的是初三1--4四個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我制定并在實際教學中及時根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下：
一、激發和保持學生學習化學的興趣。
學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發現學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數學生都能感到學好化學知識重要。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。
“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節能源，操作安全又簡單：“查裝定收”只4字。”
再比如：學生對分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構成物質有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構物質。”“金屬單質、固態非金屬單質，稀有氣體這3類，都由原子直接構。”“非金屬原子先組合，構成分子種類多，多數物質分子構：雙原子分子單質，非、非組成的化合物…”等等。
二、開發和發揮化學實驗的作用。
初中學生的學習積極性地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，例如，本學期我開的組內公開課“探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質”學生動腦、動手，氣氛嚴肅活潑，取得較好的效果;平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
三、精講精練，努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
四、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業，讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
1.1由初中直觀教學法到高中較深、較難的化學原理教學法過渡。高中化學知識邏輯性和抽象性相對較強，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言解釋高中化學的一些化學原理。例如，在講解物質的量的單位的標準時，列舉生活中的火柴、小米等；在感知粒子數即阿伏伽德羅常數有多大時，可以列舉若將阿伏伽德羅常數個麥粒分給全世界的人口，每個人應分得多少。通過這些例子，激發學生學習興趣，啟發學生思維，提高理解概念的能力。
1.2用化學實驗培養學生的學習興趣。義務教育階段化學新課程從學科教育目標出發，淡化了學生實驗和演示實驗的區別，體現了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。盡管高中課改尚未完全實施，但為了不使初高中化學教學脫節，在教學中應積極改變傳統的師講生聽、師演生看的實驗教學方式，依托化學實驗創設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情境，激發學生學習興趣。
1.3把握好從慢到快的過渡節奏。初中生進入高中階段，其抽象邏輯思維從經驗型向理論型轉變。高中化學課程難度深度大大增加，知識密度加大，這就面臨在短期內要容納更多、更難的知識，但可用于課堂上練習消化的時間較少。因此，教師要重視這種時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢而快地轉好軌。
2.多方設疑，培養創新思維。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教材中設置了很多演示實驗，以便使學生由感性認識轉化為理性認識，加深印象，強化教學效果。但在做演示實驗時，不能拘泥于原教材，應根據實驗中遇到的異常現象進行多方設疑，激發學生學習興趣，培養學生創新思維。例：學習乙烯氣體的實驗室制取時，發現燒瓶內液體變黑，應立即引導學生觀察，同時提問學生：液體為什么會變黑？所得的氣體能使溴水褪色是否可證明該氣體一定為乙烯？學生通過討論、分析、總結可知濃硫酸把乙醇碳化變黑，生成的碳能與濃硫酸反應生成二氧化碳、二氧化硫，因此使溴水褪色的氣體也可能為二氧化硫。沿著學生的思路進一步提問如何證明氣體中含有二氧化碳、二氧化硫，如何檢驗氣體中一定有乙烯呢？有的學生設計讓混合氣體進入石灰水后通入溴水；有的設計出讓混合氣體依次通過品紅溶液，澄清石灰水、溴水；有的讓混合氣體通過兩次品紅溶液，兩次澄清石灰水，再通入溴水等多種方案。依學生思路進行設疑，由學生回答、學生評判，使學生在討論中求新知，在教師啟發下把知識提煉、升華，以形成一個由此及彼、由簡單到復雜、由書本直接發展到求新創新的過程。通過這種實驗過程中出現的異常現象，引導學生分析、總結，從而逐步提高學生創新能力。
3.利用社會新聞，提高學生學習化學的興趣。
教師在日常教學中可以引導學生從課本中“走”出來，通過電視、報紙等關注與化學相關聯的社會新聞，以此提高學生學習化學的興趣，并培養學生觀察現象、產生問題、深入思考、積極討論、得出結論等自主學習能力。例如，手機生產車間的“中毒”事件，中毒物為烷烴家族中的“正己烷”，讓學生感知物質的毒性，樹立綠色化學概念和持續發展的重要性。關注每年11月份評選出來的物理、化學等諾貝爾獎事件。2010年物理諾貝爾獎頒給了石墨烯發現者，引導學生從微觀世界認識石墨烯獨特的光、電、磁等性質，并引導學生通過想象運用化學方法對石墨烯這種材料進行改造，如石墨烯和氫氣進行部分加成反應，使之成為半導體，氟化石墨烯使之失去導電性等，可以很好地激發學生創造力和想象力。2011年3月11日日本發生的9級地震、海嘯引發的核電廠核泄漏事件，在處理核危機過程中，使用了大量硼酸物質吸收快中子，以阻止核裂變；在核污染通過大氣層擴散后，人們因怕輻射傷害而引起恐慌，出現購買大量含碘食鹽的現象，一度造成缺鹽局面，造成心理上的壓力。從科學上講，吸收一定濃度的碘元素可以阻止I一131的核輻射危害，但含碘食鹽中碘元素含量少，無法滿足攝入的碘元素處于飽和狀態，若過量攝入碘元素則會引起不良反應，傷害身體，學生可以從中感受到知識的力量和科學指導性的重要性。
4.用投影演示實驗以增強觀察效果。
化學是一門以實驗為基礎的學科。教材中配備了很多演示實驗，但由于現在的班容量一般比較大，不可能所有學生都能夠清楚地觀察到所演示的現象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如：鈉與水的反應，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應的多種現象，還可以通過投影觀察分析鈉和硫酸銅反應的現象以便更好地掌握反應原理。
5.實驗要以學生為主體。
傳統化學實驗教學的主體是教師，實驗是教師用來驗證理論知識的，學生只能在臺下看、被動地聽，學生的學習只停留在表面。教師把知識“驗證”了、工作完成了，但多數情況下學生的動手渴望和現象疑問沒有得到滿足，時間久了便會對實驗失望，失去學習積極性。新課改理念要求學生是實驗的主體，教師要發揮引導作用，盡量把實驗交給學生自己完成，從而有助于發展學生搜集信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力。
6.了解學生已有的知識結構，及時做出補充和調整。
1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
