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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科教育學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：應用型本科 實踐教學體系 實踐教學模式 應用創新能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0029-02
隨著我國高等教育大眾化教育階段的到來，應用型本科教育教學的改革探索也已全面展開。應用型本科是為社會培養面向行業企業生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，它是以教學為主的一種本科教育。目前，我國應用型本科教育還處于起步階段，從教育教學模式、理論教學體系、實踐教學體系到教育教學管理的方方面面，都需要我們進行深入的改革探索。尤其是實踐教學體系的改革與探索，是實現應用型本科教育人才培養目標的重要保障，是適應我國經濟發展需要、實現高質量的應用型本科教育的關鍵環節之一。
1 立體化應用型實踐教學模式
筆者曾于1990年提出過“立體教育模式”，并在當時的中等專業學校某專業進行了該教育模式下的系列教育教學改革探索。針對今天的應用型本科教育，筆者在新的教育理論及教育思想指導下，針對電子信息類應用型本科實踐教學實際情況，確立了其實踐教學模式為立體化應用型實踐教學模式。該教學模式的有關說明如下：
（1）立體化應用型實踐教學模式主要基于系統科學、計算機科學以及教育學、心理學等相關理論與思想形成的。即從系統的角度進行整體設計，充分利用計算機技術等現代教育技術與手段，構建全方位的立體化實踐教學平臺，高效實施相關的實踐教學內容，通過建立多維評價體系及教學質量監控管理，從而建立適應應用型本科教育人才培養目標需要的實踐教學體系。
（2）“立體化”是相對于傳統的平面式教學體系而言的。如果從“立體”進行解析，則代表3個及以上的維度，如評價體系就是多維的。事實上，“立體化”是對實踐教學體系中的實體、實體功能與作用及其關聯的一種形象化表述。
立體化應用型實踐教學模式強化了以人為本的教育觀念，基于該模式下的應用型本科實踐教學主要包括立體化實踐教學體系、立體化實踐教學資源平臺、實踐教學評價體系及教學管理等。
2 立體化實踐教學結構體系的構建
立體化實踐教學結構體系是基于發揮各個實踐教學環節的功能與作用來實現的。應用型本科的實踐教學結構體系應包括以下實踐教學環節：
（1）課程實驗：是指某門課程開設的實驗。應開設必須的、最基礎的、面向學科的實驗及面向專業應用的實驗。一般而言，課程實驗是以該門課程的實踐性驗證過程為主，其實驗項目及學時數的確定應科學合理，實驗教學內容及學時數不宜過多，也不宜過少，必須結合課程本身特點、人才培養目標要求及學生實際學習狀況來開發課程實驗項目。
（2）實驗課程：是指單獨開設的、多門課程的復合型實驗課程，一般可以開設驗證型、設計型及創新型實驗項目，根據實際情況，可以以設計型及創新型實驗項目為主。實驗課程是應用型本科實踐教學體系中的重要組成部分，一般可以根據專業特點及人才培養目標要求，設置1至2門該類實驗課程，以加強對學生綜合實踐能力的培養與訓練。
（3）課程設計：是指針對某門課程的綜合應用而進行的產品、工藝、方案或程序等與設計相關的活動。一般根據課程特點與要求安排1周（及以上）的集中性實踐教學，其設計內容及任務一般以培養學生設計能力與創新能力為主。
（4）課程實訓：是針對某門核心課程而進行的、以操作訓練為主的綜合性實踐教學環節。一般集中安排1周至2周左右的時間。
（5）綜合實訓：是針對專業或專業方向而進行的綜合性技能訓練的校內實踐教學過程。
（6）課程實習：是指按課程的教學要求，在校外到相關的企業里參加實踐的教學過程。課程實習可以安排1周至2周為宜。當然，根據課程的教學需要，也可以只安排幾天的課程實習。
（7）認識實習：是針對本專業的認識與了解而到相關的企業進行集中安排的實踐教學過程。一般集中安排1周或幾天的參觀性實習。
（8）生產實習：是針對本專業的綜合性實踐能力培養與訓練而進行的教學過程。當然，生產實習的目的應該是較豐富的，包括勞動觀念、團隊協作能力的培養等。通過深入生產實際，全面培養學生的專業實踐能力及綜合能力。根據專業特點及人才培養目標的不同，生產實習一般集中安排4至8周（及以上）的實習時間為宜，如果實習條件不完全具備，應考慮在校內建立相關的實訓教學環境，并安排相關的實訓教學內容。
（9）畢業實習：是針對畢業設計（論文）選題而到相關的生產現場收集畢業設計（論文）的相關資料等，以便更好地進行畢業設計（論文）而進行的現場實踐過程。當然，今天的畢業實習目的也包括為學生提前熟悉生產實際情況及為學生提供就業的機會，從而提高就業率及就業質量。根據專業的不同，畢業實習一般安排6至8周的時間。
（10）畢業設計（論文）：是本科專業教學過程中的最后一個綜合性實踐教學環節，畢業設計（論文）質量的高低可能會直接影響到畢業生的質量。一般來說，工科類專業應以畢業設計為主。畢業設計（論文）應每人一題，應安排必要的開題答辯過程，確保畢業設計（論文）具備正式開題的條件；畢業設計（論文）應進行中期檢查；畢業設計（論文）完成初稿后，應由兩位以上的教師評閱后再進行最終的畢業設計（論文）答辯。
關鍵詞：本科生；畢業論文；畢業作品；行動研究
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）11-0255-03
近年來，本科生畢業論文的質量存在很大滑坡。為此，國務院學位委員會頒發了《關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》（學位〔2010〕9號），教育部公布《學位論文作假行為處理辦法》（教育部令第34號）等，旨在加強畢業生學位論文工作的管理。2012年5月，筆者通過“本科畢業論文情況問卷調查”，反映出的主要問題有：（1）抄襲現象嚴重，學術風氣不好；（2）懲治后果不嚴、不重，導致敢于冒險；（3）寫作時間與考研、就業沖突；（4）科研經費不足；（5）指導教師不認真負責；（6）答辯環節實屬走過場。
一、改革的依據
2007年教育部啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”和2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，均提出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。”[1]為此，部分高校紛紛開展畢業論文改革，如四川大學早在2010年提出畢業論文可以是傳統形式的畢業論文，也可以是反映學生真才實學和創新能力的與專業相關的作品、設計、調研報告、競賽成果等[2]；浙江工商大學2011年提出本科生科研作品可代替畢業論文[3]。這些都為高校畢業論文改革提供了理論支持和行動借鑒。
二、改革的行動
2011年10月，安慶師范學院本科生畢業論文學位評定委員會通過：根據本科專業人才培養的要求，在確保質量的前提下，畢業論文形式可以改革，可以是傳統畢業論文，可以采用畢業作品代替傳統畢業論文。（1）在美術學院開展畢業作品代替傳統畢業論文的改革；（2）在教育學院開展傳統畢業論文改革。2012年，筆者所在團隊申報“提高本科畢業論文實效性的行動研究”項目獲安徽省教育廳教學研究立項，這也為本研究增強了信心和動力。
（一）畢業作品的改革行動
在美術學院開展畢業作品代替傳統畢業論文的改革，自2012屆畢業生開始試行。
1.方案。畢業作品類別不限（如油畫、中國畫、設計、動畫、水彩等）；作品尺寸：油畫畫幅不小于100CM×100CM，中國畫不小于6尺，設計、動畫作品不小于對開。答辯時，要求將畢業創作的構思、過程和最終效果制作成PPT課件，同時根據作品的內容、思路和過程寫出3000字以上的創作說明。
2.過程與要求。（1）畢業生于第六學期（3月10日）向學院提交采用畢業作品代替傳統畢業論文的申請；（2）學院根據申請情況安排指導教師，由指導教師負責指導和審核各階段畢業作品的完成情況；（3）學院對學生誠信品質的培養及誠信承諾書的簽訂；（4）學生需分別在第六、七學期中分三次（6月10日、9月10日、12月10日）向學院報告畢業作品完成情況；（5）畢業生于第八學期（4月10日）向學院提交畢業作品的成果，包括提供相關附件材料等；（6）學院于第八學期（4月20日）組織專家鑒定；若未能通過鑒定，學生必須在答辯前重新提交成果參加二次鑒定，逾期則須畢業論文重修；（7）學院于第八學期（5月5日）組織畢業作品答辯（要求將畢業作品的實施過程、指導教師的指導過程以及最終成果通過PPT課件進行展示，并回答評委提問，時間為5-15分鐘。畢業作品要撰寫3000字以上的創作說明，含作品的內容、思路和過程等）；（8）學院對畢業作品材料的整理歸檔（其實物部分要以影像資料的形式保存）。
（二）畢業論文的改革行動
在教育學院開展傳統畢業論文改革，自2013屆畢業生開始試行。
1.完善保障措施。（1）學校在第五學期開設畢業論文寫作指導課，幫助學生端正學術態度和介紹科研論文的寫作方法；（2）加強畢業生誠信教育，并要求畢業生簽訂畢業論文寫作誠信承諾書；（3）畢業論文寫作時間提前到第六學期開始，盡量緩解與考研、就業時間沖突；（4）學校增加畢業論文經費投入，有效保障圖書資料、網絡資源以及實驗儀器設備和實驗耗材的投入。
2.嚴把五道質量關。（1）命題與選題的雙向選擇。學校在第六學期（3月15日）安排畢業論文命題、選題工作，把好第一道關。①命題數量應多出畢業生人數10%以上；②畢業生初選命題后與命題教師進行溝通。選題是初步進行科學研究的過程，需要多方思索、反復推敲才能確定；③命題教師在教務管理系統中申報論文題目，并接受校院兩級管理系統的審核，防止題目太大、太空，且各專業論文題目總體上要在理論探討型、實驗探究型、實際應用型、調查研究型中均應占一定的比例；④學生上教務管理系統中選擇事先與命題教師溝通好的選題；⑤命題教師在教務管理系統中接收學生選題。通過畢業論文命題和選題的改革，實現了教師和學生的雙向選擇，避免了學生選題的盲目性，增強了校院兩級審題管理，為畢業論文順利完成奠定了堅實基礎。
（2）帶著精讀文獻記錄開題。學校在第六學期（6月15日）安排論文開題，指導教師要檢查畢業生閱讀文獻及開題報告情況，把好第二道關。①指導教師下達畢業論文任務書給學生，要求學生要讀哪些著作、雜志等參考文獻（文科不少于15部（篇），理科不少于10部（篇））；②學生查閱相關文獻，在精讀過程中做好詳細記錄，供指導教師查閱，并進行文獻綜述；③挖掘論文的研究目的和意義；④構思論文的基本框架結構；⑤列出論文相關參考文獻。通過帶著精讀文獻記錄開題，可以有效地檢閱學生對論題的整體把握情況，為論文寫作奠定良好的開端。
（3）通過周志對寫作過程實施校院雙重監控。寫作時間提前到第六學期（6月20日）開始，指導教師要認真審閱學生畢業論文初稿、一稿、二稿直至終稿，提出修改意見，對學生的論文質量全程負責，把好第三道關。寫作過程需要按照畢業論文寫作規范及時間要求，鼓勵學生提前完成各階段論文寫作任務，并在教務管理系統中提交各階段的周志（周志是學生和指導教師在論文工作中具體活動的真實記錄），接受校院兩級監控的初期、中期、后期檢查。通過教務管理系統中周志的監控，可以方便地審查每篇畢業論文的進展情況，對提高畢業論文質量至關重要。
（4）匿名評閱。學校在第八學期（4月25日）安排畢業論文評閱，評閱教師要重點檢查寫作是否規范，有無重大錯誤，并提出修改意見，把好第四道關。畢業論文采取匿名評閱，每篇論文必須隱去作者和指導教師的相關信息，分送三名評閱教師評閱，須三位評閱教師全部通過者方可申請畢業論文答辯。通過匿名評閱可以促進公正，更加真實地反映論文成績。
（5）無記名投票答辯結果。學校在第八學期（5月10日）安排畢業論文答辯，答辯委員會對畢業論文進行全面嚴格審核，把好第五道關。答辯時，要求學生做PPT課件，注重介紹論文研究的意義、方法、過程、結論與創新點等，并展示相關研究成果，如設計成品、調查資料等。待學生陳述完，需回答評委提問。答辯時間每位學生控制在15-20分鐘。學院成立答辯委員會，下設若干專業答辯小組，成員5-7人，以無記名投票方式，經全體成員過半數通過。若一次答辯未通過者，論文需重新修改，再經指導教師同意，可參加二次答辯。若二次答辯仍未通過，須畢業論文重修。通過無記名投票答辯結果可以促進公平，有效地保障答辯結果的合理性。
四、改革的成效
（一）畢業作品改革的成效
從表1中可知，美術學2012屆、2013屆的全部畢業生論文均選擇了畢業作品創作形式，且作品形式多樣，分別達到了11種和12種；畢業作品類型排在前三位的是中國畫、油畫和插畫。
從表2中可知，美術學專業近三屆畢業論文成績中，良好及以上的畢業論文比例分別為27.7%、31.3%、42.2%，呈現逐年攀升之勢；而及格及以下的畢業論文比例分別為38.5、31.3%、23.4%，呈現逐年下降之勢。表明：美術學專業畢業論文改革有效地避免了抄襲現象，且論文總體質量得到了顯著提高。
（二）傳統畢業論文改革的成效
為了檢測改革成效，筆者借助于萬方數據檢測系統，對教育學院教育學、學前教育、小學教育、廣播電視學、應用心理學、教育技術學等六個專業的2012屆和2013屆畢業論文進行相似性檢測，每屆六個專業分別隨機抽取成績為優秀、良好、中等、及格四個等次的畢業論文5篇，每屆共計120篇。
從表3中可知，2012屆畢業論文中相似比在70%以上的占總篇數的25%，相似比在30%以上的占65.8%，表明畢業論文存在抄襲現象較為嚴重，特別是成績偏低的論文，如“及格”成績論文中相似比在30%以上的占93.3%。改革后，2013屆畢業論文中相似比在70%以上的占總篇數的7.5%，相似比在30%以上的占29.2%，表明畢業論文中仍然存在部分抄襲現象。通過兩屆數據比較發現，2013屆比2012屆畢業論文在各等級的相似比檢測中，均表現出數據顯著下降。表明：教育學院畢業論文改革有效地減少了抄襲現象，且畢業論文質量整體上有較大的提升。
五、行動的反思
安慶師范學院開展的本科生畢業論文改革的試點研究，取得了良好成效，提高了整體論文質量，有效地減少了抄襲現象，緩解了寫作時間的沖突。但改革中也存在一些困難，如畢業作品的評判標準還不夠具體，部分作品類型的師資相對匱乏，甚至存在指導及評閱均由同一教師完成；再如傳統畢業論文的改革后，仍然存在部分抄襲現象，未能徹底杜絕，指導教師的責任心難以客觀地評測等，這些還需要進一步深化改革。
當前，本科生畢業論文正經受著廢除與續存的輿論煎熬[4]。本科生畢業論文改革勢在必行，高校一方面在思考如何對傳統論文進行改革，另一方面在思考替代型論文改革如何規范操作。但教育部門至今還未出臺任何關于替代型畢業論文改革的政策規范性文件，不免高校會擔心替代型論文改革后會影響到自身的教育部門評估結果，畢竟畢業論文質量是高校教學評估中核心指標之一。所以，高校畢業論文改革需要承擔一定的風險。
本科生畢業論文改革的推行，需要教育主管相關部門的意見協調統一，不能一方面表示要增強高校辦學自，一方面又要學校承擔評估工作的風險。為了高校能夠放下包袱大膽地開展畢業論文改革，期待教育主管部門盡早制定指導性意見，具體明確本科畢業論文可以改革的方向、內容和標準等。
高等教育肩負著培養社會需求的高級專門人才，本科生畢業論文對當今大學生的學業是個嚴峻考驗，安慶師范學院實施的本科生畢業論文分類改革試點初具成效，具有非常重要的現實意義和借鑒意義。但無論采取何種形式論文改革，都要明確責任，嚴格要求，加強監督，保證質量，才能真正培養出高質量、有特色的社會需求人才。
參考文獻：
〔1〕周濟.實施“質量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質量――周濟部長在實施高等學校本科教學質量與教學改革工程視頻會議上的講話[N].中華人民共和國教育部公報，2007-05-28.
〔2〕四川大學關于堅持“高質量、多樣化”原則進一步加強本科畢業論文（設計）工作的補充意見[EB/OL]..
關鍵詞：本科生畢業論文；教學課程體系；培養方案；獨立學院；
畢業論文在高等院校本科教學體系中占有十分重要的地位，是高校實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，也是對高校本科生四年學習效果的最后檢驗。高質量的本科畢業論文對實現專業培養目標，提高本科畢業生綜合運用理論知識、分析解決實際問題的能力，以及科研和本科生就業等方面具有十分重要的作用。因此，提高畢業論文質量是高校教學改革的重要任務之一，必須引起足夠重視。隨著近年來河北大學進入國家“一省一校”和“雙一流”建設高校序列，有利的資金支持也對本科專業的培養工作起到了積極促進作用。學校教學實踐與學術研究的成效顯著：師資隊伍建設取得明顯提升，科研與教學齊頭并進，積極凝聚團隊力量，加強學術合作與交流，促進了教師業務提高。母體高校的優勢給獨立學院提供了好多發展機會，本文結合學院實際情況提出了獨立學院本科畢業質量提高的一些方法和措施，力圖在一定程度上推動本科生畢業論文問題研究的深化和解決。
一、本科生畢業論文質量滑坡的原因分析
大學生畢業論文質量滑坡已經成為一個不爭的事實，究其原因有多方面影響因素，就河北大學工商學院來看，本科畢業生論文的滑坡還有相對重點院校和一般院校而言特殊的情況，下面對此原因分別作出梳理和分析。
（一）就業、研究生復試壓力的因素。就業壓力是影響高校畢業生論文質量的一個重要因素。畢業生就業壓力加大，部分學生忙于找工作或參加單位面試、實習，占有了大量時間和精力，這些客觀因素都削減了畢業生對論文的投入。除此之外，由于復試階段面試的權重越來越大，很多學生不敢對此掉以輕心，寧可犧牲畢業論文的投入精力，也要對復試百分百嚴陣以待，這些原因都使得畢業生對畢業論文無暇顧及，由此造成的后果是畢業生對畢業論文的不重視、態度不認真，不少學生認為畢業論文就是走形式，更有甚者在論文的寫作中粗制濫造、弄虛作假，甚至提交上屆已經畢業的師兄師姐的論文“交差”。
（二）教師指導方面的責任意識與能力因素。不可否認，在影響高校畢業生論文質量方面，指導教師也是一個重要的因素。當前影響教師對本科生畢業論文指導不夠的因素有三：一是多數教師承擔大量教學和科研任務，勇于指導畢業論文的時間和精力投入不足，認識不到位，責任意識淡漠，在選題、指導、評閱和答辯環節“放水”嚴重，看似對學生畢業季的壓力保持“同情”態度，實際是對自身的職業精神要求過低，對基本工作沒有做到位，這無疑影響到學生對論文準備的不嚴肅、不重視態度。二是少數教師，特別是青年教師在指導過程中出現了經驗不足、指導能力有限的情況。具體來說，部分學生反映，由于自身的研究能力有限，對于選題缺乏明確的方向和目標，而教師本身本應去幫助解決的應有舉措，得到的回答卻差強人意。缺乏基本的指導業務能力，指導水平不高已經成為本科畢業生論文質量滑坡的又一重要因素。三是由于當前高校職稱評價機制的原因，重科研、輕教學，使得絕大多數教師面臨職稱評定、科研等多重壓力，輕課堂教學的連帶效應是輕視指導論文，有應付心理（包括碩士、博士等階段的指導也有類似情況），這是因為指導論文帶來的現實利益不如科研明顯，獎勵機制不能配套，自然對于教師而言，積極性就大打折扣。
（三）高校自身管理機制的因素。面對擴招和就業壓力，很多高校教務管理部門并沒有把畢業論文列入重要的議事日程，很多高校甚至將本科畢業論文工作視作走過場和例行程序，在現有的畢業管理設計中，流程之間缺乏脫節和矛盾之處，實施辦法和考核標準形同虛設，制度貫徹執行力度不夠，監督工作浮于表面，發現問題也不加以整改。特別指出，獨立學院由于其自身的實力和學生基礎與一般院校相比，存在不小差距，在這方面就顯得更為突出。由于學院的生源素質與河大“一本”學生的基礎、能力和態度存在明顯差距，在對待本科畢業論文的環節上存在把關不嚴，要求放低等情況，在課程設置方面，學院重傳統知識灌輸授課，輕科研訓練和研究方法類授課，這必然導致學生在畢業論文寫作中缺乏良好的思維訓練、批判精神和探索意識，不利于學生研究意識的培養，可以說以上情況成為本學院和國內獨立學院辦學的普遍性矛盾。
二、探索提高獨立學院本科生畢業論文質量的方法和措施
高校本科生畢業論文改革是一項復雜而系統的工程，要實現獨立學院應用型本科人才培養的目標，需要在結合一般普通高校和自身實際的情況下，多角度、全方位進行探索和改革，作者認為以下幾方面工作應給予重點關注。
（一）要從本科教育的全過程統籌考慮。筆者認為，本科教育是知識、創新和實踐的相互銜接的整體過程，提高本科畢業論文質量并不簡單只盯著寫作期間的幾個月，如果在整個大學四年沒有整體知識和研究思維的確立是無論如何也不能提升畢業論文的質量的。這就要求高校在教學過程和課程設置中突出學生的知識、能力和創新等一系列改革，以“合力”來確保本科教育質量，從而逐漸優化人才培養模式，夯實畢業環節的運作基礎。具體舉措包括：一是構建完整的研究類課程體系。美國教育學家梅滋指出，“大學不僅教授知識，而且還教授研究。”[1]以往我們的意識是重傳授知識，輕傳授研究，很多高校管理者和教師認為，本科生無需太多研究課程和思維方法課程，其現實結果是在近年畢業論文質量不高的調查統計中，很多畢業生認為“研究能力不足”（74%）[2]成為畢業生主要的影響因素，這說明研究類課程的嚴重偏少和科研思維方法的短缺，已經嚴重阻礙了學生學術訓練和畢業質量的提高。究其原因，我們發現當前高校課程和課堂教學缺乏啟發式、討論式、批判式的教學方法，在課程考察中，考試內容多以書本知識為范圍，考試題型固定為名詞解釋、簡答、選題、論述為主，答案標準化嚴重，至于對學生創新性思維，能力發揮型試題所占比例較少，而學生以考試內容為指揮棒，放棄了自身獨立思考的潛力，當然也不可能自覺進行研究型探索。因此，筆者建議在現有課程中增加考察學生研究能力和研究方法的內容，在考試中對課程命題由注重知識考察轉向知識與能力并重，切實提高命題質量。二是建立規范化、嚴格化的畢業論文管理系統。教學管理部門要認真貫徹執行學校相關規定，注重加強學生對畢業論文重要性的認識教育，引導本科畢業生合理安排就業、復試與撰寫論文的關系，監督抽查指導教師對畢業生論文的具體指導工作和流程，建立督導小組進行中期檢查，指出存在的問題，對進展緩慢的學生進行耐心教育，對教師指導不到位的情況進行通報批評。
（二）指導教師的負責、有效的指導是提升學生論文質量的關鍵因素。本科生畢業論文導師制是國內高校進行論文指導的基本模式，學校建立導師責任制度，意味著導師是學生論文質量的第一責任人，導師的研究方向是畢業生選題優先考慮方向。但從目前教學實際來看，部分指導教師研究方向不明確，對學生選題無動于衷，一味讓學生自己選題、寫作，學生寫完初稿，導師的批閱修改極其潦草、簡單，能力低、責任差成為影響學生論文質量的嚴重影響因素。對此，筆者建議：一是建立歷屆畢業生指導教師調查制度，對能力較強、負責的指導教師給予精神和物質獎勵，對優秀論文的畢業生給予獎金支持，對本科生畢業論文的發表給予一定版面費的支持。對責任意識較差、水平有限和觀點陳舊、學生反映較差的指導教師給予通報批評，停止一定時間期限的指導資格。二是教研室相關教師開展選題討論，有針對性的讓學生選擇有價值的研究問題，避免盲目和不知所措地在選題質量上走彎路。三是選擇優秀論文指導教師對畢業論文寫作的基本流程、研究方法與注意事項系統講解，有可能的條件下聯系往屆優秀畢業論文或考取重點院校的研究生進行現身說法，介紹經驗和感受，取長補短，切實提高論文寫作的前期準備。
（三）嚴格答辯、客觀評價是畢業論文提升的最后保障。答辯和成績評定是畢業論文的最后一個環節，為此我們應從規范管理入手，程序和質量并重，堅持過程管理和目標管理相結合。首先，建立較為全面的考評指標，從寫作態度、開題狀況、選題價值、格式規范、論文質量和答辯現場發揮等多個環節分別精確打分。其次，采取答辯導師回避制度，學生上交論文不顯示導師姓名，采取評審教師打分無記名方式，在答辯環節對論文完成較差、態度不端正和弄虛作假者建立一定比例的不合格制度，允許在一周之內修改完善，再次參加答辯。如第二次答辯還未有根本性提高，答辯組可以建議論文不予通過，并上報學校學術委員會。第三，答辯通過后，對于優秀畢業論文要進行巡回交流和展示，建立示范機制，為以后學生的畢業論文撰寫起到良好的導向作用。
三、結語
大學生畢業論文質量提升不是一時一事可以迅速解決的，這需要有學校、教師和學生多方的努力。對于學校而言，管理上的規范和科學是基本要求，對教師而言，責任與水平是關鍵因素，對學生而言，閱讀、寫作與方法是根本出路。寫作高質量的畢業論文是很多畢業生走向社會的名片，是社會認可的第一步。只有在學生、導師和學校的共同努力下，學生的畢業論文一定會有大幅度提高。
參考文獻：
[1]Jone Theodore Merz .A History of European Scientif ic Thought in the Nineteenth Century [ M ] .New York ：Dover Publications ， 1965 ：167 .
[2]劉德成.從畢業生論文質量看高校教學存在的缺陷[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（5）：53.
作者簡介：
Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform
應用型本科畢業論文（設計）是在教師指導下本科畢業生進行四年學習與實踐成果的總結，也是對本科畢業生分析問題、解決問題能力的一項綜合考察，同時又是培養應用型本科畢業生從業能力的一項重要手段。但是，目前各應用型本科院校均出現了畢業論文（設計）質量嚴重下滑的客觀事實。筆者多年來一直在從事應用型本科學生畢業論文（設計）的指導工作，在論文（設計）指導過程中發現一些問題，提出了以提升學生從業能力為導向的畢業生論文（設計）指導課程教學改革策略：一是，強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識;二是，明確論文（設計）學生選題的實踐價值;三是，設計合理的論文（設計）教學內容;最后，采取適合論文（設計）指導課程的教學方法。以適應市場經濟新常態下應用型高級人才的培養需要。
1 目前畢業論文（設計）寫作中存在的主要問題
一是，畢業論文（設計）存在的學術不端問題。學生畢業論文（設計）的學術不端問題經常出現，有些學生進行網上抄襲或者使用百度百科等網絡文章拼湊成論文;也有的學生找人;還有的學生直接改用本專業往屆學長的合格畢業論文上交等。這些做法，論文（設計）指導老師都很難左右。有些情況可以通過論文檢驗出來，有些則很難查出。但是，這些學術不端行為會敗壞了學術風氣，使得學校安排學生寫作畢業論文（設計）的培養計劃失去了應該發揮的作用和意義。
二是，選題問題：有些學生所選題目陳舊過時，有些題目范圍過大或過小不利于論文寫作，或者學生所選題目的寫作可行性較差。學生思想惰性強，所選題目陳舊過時，遠離時代，缺乏現實應用價值。應用型本科學生的畢業論文要求學生選題新穎，要有一定的獨立見解，尤其是對于以往反復研究過的題目，要從新的視角挖掘出獨特的觀點和見解。但很多學生沒有意識到畢業論文（設計）選題的重要意義，而是挑選以前學長寫過的題目來寫，認為可以照著別人的寫法來模仿完成。
也有些學生認為，選擇較大題目會有的可寫，也容易寫夠字數。實際上，題目過大，在寫作過程中難以駕馭和把握。當然，還有些學生認為，選擇較小題目會容易寫具體，但是所選題目過小，在寫作過程中只能寫一些具體操作流程，無法形成具有一定理論深度的畢業論文。畢業論文選題要確定合理的范圍，學生盡量選擇與學過的課程相關，寫作熟悉一些的內容，能夠保證在有限的時間內順利完成畢業論文。
再者就是所選題目是否具備寫作的可行性問題，由于一些學生缺少寫作經驗，在選題時沒有注意到題目內涵及外延，以及自己是否能夠搜集到足夠的論據及寫作素材，導致學生論文寫作過程出現無法繼續或中途更換論文題目的問題。
三是，論文（設計）出現邏輯結構不合理及寫作不規范問題。從歷屆學生畢業論文（設計）答辯稿件來看，存在的問題主要有：邏輯上出現前后矛盾、條理不清、缺乏科學的論證方法、研究方法不規范、創新點不明確、語言表達不清楚等問題。這些問題都會影響畢業論文的質量，甚至于影響學生能否順利通過畢業論文（設計）答辯。
2 應用型本科畢業論文（設計）水平不高的主要原因
一是，學生對應用型本科畢業論文（設計）沒有正確的認識。一方面，由于教師在論文（設計）指導課程教學中對學術不端現象的后果強調不足，導致學生對這個問題沒有清楚的認識。另一方面，一些學生畢業了忙于找工作或畢業實習，對論文（設計）寫作不夠重視，應付了事;還有一些學生在網上找幾篇文章隨便拼湊一下了事，或是請人完成應付交差。這些做法都形成了應用型本科畢業論文（設計）寫作出現的學術不端問題，最終影響到學生能否如期畢業。
二是，指導教師與學生之間溝通不夠，學生缺乏有效的寫作指導，導致出現選題偏差。教師在論文（設計）指導課程教學中，由于課時量問題，沒有足夠強調學生與指導教師對選題溝通的重要性，更沒有進行足夠的選題指導實踐訓練;同時，在應用型本科畢業論文（設計）寫作指導實踐中，指導教師往往把大部分精力放在科研和教學上，對學生畢業論文選題方向重視不夠。開題并進入初稿寫作過程以后，才發現要么由于指導老師的專業背景和學生論文方向差距較大而無力指導，要么學生選題問題較大而無法繼續寫作。
三是，由于課程教學內容安排不合理，導致對學生寫作幫助不大。由于學校論文（設計）指導課程教學內容安排不合理，不能夠使學生通過該課程的學習掌握論文與設計的寫作區別、論文（設計）的寫作要求、寫作規范，以及開題報告、文獻綜述的寫作要點以及定量、定性研究方法的使用等內容。最終導致一些學生出現論文邏輯結構問題及寫作不規范等問題。
3 畢業論文（設計）指導課程教學改革對策
應用型本科學生畢業后大多數要進入各行業從事具體工作崗位的實踐活動，因而高校對學生從業能力的培養就顯得尤其重要。大學生應具備的從業能力應包括：具有強烈的進取心及責任感;較高水平的分析能力;較好的溝通交流能力;具備一定的創造和學習能力等等。①可以看到，嚴格的畢業生論文（設計）寫作訓練能夠起到綜合訓練和提升學生未來從業能力的作用。因此，筆者認為學生畢業論文（設計）寫作應建立以提升學生從業能力為導向的畢業生論文寫作課程教學改革策略：一是，強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識;二是，明確論文（設計）學生選題的實踐價值;三是，設計合理的論文（設計）教學內容;四是，采取適合論文指導課程的教學方法。
首先，強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識。應用型本科教育在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向，堅持為地方或區域社會經濟發展服務，面向行業、面向人才市場需求來建設專業。②應用型本科生的畢業論文（設計）寫作過程，既是檢驗本科生綜合運用本學科所學知識的重要手段，同時又是一項培養學生邏輯寫作能力的實踐教學過程。因此，必須強調學生畢業論文（設計）寫作過程是對學生綜合實踐能力培養的認識，應該讓學生結合所學專業和自己的實習實踐并與指導教師進行充分溝通來進行畢業論文（設計）的選題及后續寫作。
必須堅決杜絕學生采取的各種學術不端行為，如在網上找幾篇文章隨便拼湊一下了事、請人完成應付交差等行為。在畢業論文（設計）指導課程中，教師可以結合一些學校處理過的學術不端案例來教育學生，使其對學術不端的后果有清醒的認識，讓學生從思想上認識到學術不端做法對學業以及將來職業發展的巨大危害性。
第二，明確論文（設計）學生選題的實踐價值導向。應用型本科畢業論文（設計）指導課程教學必須首先讓學生能夠區分論文與設計的不同標準和要求，明確論文（設計）選題的實踐價值導向。應按各學院按專業建立各論文（設計）指導課程授課導師組，采用競爭機制選擇授課教師，使得論文（設計）課程中師生能夠就講解的案例做到專業上的充分溝通，使學生接受針對性較強的專業寫作訓練，以保證畢業論文（設計）指導課程具有較強實踐性。
應用型本科的人才培養應以知識、能力和技能是否與社會對應用型人才的要求相適應為評價標準。③應用型本科院校應在學生畢業論文（設計）選題方面強調其具有一定的實踐意義，能使學生綜合運用所學專業進行系統的寫作訓練，使學生能夠在規定時間內順利畢業論文（設計）寫作，達到培養具有實踐創新能力人才的教學目標。因此，最好強調指導教師和學生的反復溝通，結合學生實習實踐背景，在老師研究方向范圍內進行畢業論文選題。這樣，既可以最大限度保證畢業論文（設計）選題的合理性，又能夠使得指導教師能夠有效參與到學生的寫作過程之中結合學生實習實踐經驗來提高學生的積極性。
第三，設計合理的論文（設計）教學內容。采用專題講解來講授撰寫論文（設計）過程，要在教學目標中重點講授如何選題、如何收集資料、如何選用適合的研究方法，如何掌控好寫作進度，如何做好寫作過程中的師生溝通，怎樣避免學術不端的做法等方面。 授課過程中要明確論文（設計）指導授課教師職責，依照學校畢業論文（設計）指導手冊要求將撰寫畢業論文（設計）的每一步驟內容分解到每課時的教學任務中，包括：論文（設計）選題、擬定論文（設計）提綱、開題報告、文獻使用、研究方法選用、初稿要求、論文修改、及論文（設計）修改要求、定稿要求及學術寫作規范等內容。
授課教師還要向學生強調遵守學校要求的畢業論文（設計）寫作進度，即從選定導師、確定選題、列出寫作提綱、完成開題報告、再到初稿寫作、論文修改、定稿等這樣一個完整的論文寫作過程。授課教師要結合自己的指導經驗，向學生強調論文（設計）寫作過程中每一個環節需要與指導老師主動溝通的要點以及沒有做好這些溝通工作容易出現的問題，以確保整個論文（設計）的高質量完成。
第四，采取適合論文指導課程的教學方法。充分運用多媒體，通過圖片展示、視頻講解，讓學生結成小組共同進行案例討論，激發學生的參與興趣，從而提高學生論文（設計）的綜合寫作能力，引導學生樹立自信心及創新精神。在授課過程中，要引導學生學會充分利用中國知網、百度學術等網絡資源和圖書館等進行查找和使用期刊等文獻，學會文獻綜述寫作，培養學生結合專業實踐背景提出問題、分析問題和解決問題的從業能力。
4 結語
綜上所述，應用型本科畢業論文（設計）寫作會出現各種各樣的問題，為培養應用型實踐人才必須進行畢業論文（設計）課程教學改革。尤其要遵循以提升學生從業能力為導向的畢業生論文（設計）指導課程教學改革策略，即強調應用型本科畢業論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養的認識，明確論文（設計）學生選題的實踐價值，設計合理的論文（設計）教學內容，采取適合論文指導課程的教學方法。最終，通過畢業論文（設計）寫作訓練，提高應用型本科學生分析、解決問題的實踐能力，為社會培養更多滿足市場需求的高級應用型實踐人才。
注釋
① 王均平.基于用人單位需求的普通高校畢業生從業能力的選擇與設計[J].高等教育研究，2013（5）：72-75.
關鍵詞：合作學習；工科；畢業論文；教學指導
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0138-02
培養創新型人才是高等教育的重要任務和目標，將合作學習與傳統本科畢業論文的教學指導工作相結合，為創新人才培養提供了新的思路。合作學習作為一種理論教學的組織形式，在實踐中，作者將“合作學習”的教學方式用于到本科畢業論文的教學指導工作中。激發學生學習上的主動性和獨立性，提高他們的學習興趣、自學能力和協作能力，從而達到良好的本科畢業論文教學指導效果，有效實現了創新型人才的培養目標。
一、工科學生本科畢業論文教學現狀
畢業論文教學環節是工科學生本科教育中的一個重要的集綜合性、實踐性和自主性為一體的教學內容。它是提高工科學生綜合能力和素質的一個有效教學手段，可以培養學生必要的從事本專業工作的理論素養和實踐能力。本科畢業論文的質量可以反映學生大學階段培養的綜合能力和學習成果，也能反映學校和教師的教育、科研水平、教學質量和辦學能力。目前工科學生本科畢業論文教學現狀包括如下：
1.學生完成畢業論文的創造性、e極性匱乏。當前的工科本科教育課程設置大都以傳統的教師課堂講授、學生課堂聽講為主，學生對知識的獲取很大程度是被動接受的，無法親身接觸現實的科研環境，缺乏主動設計畢業論文（包括選題、查閱文獻和撰寫論文等）的機會和真正參與科研的實踐。大學階段大量的被動學習，壓抑學生的創造力、限制學生的學習熱情、埋沒了學生的科研實踐能力，甚至很多學生連基本的調研國內外研究進展的能力都不具備，這樣很難緊跟本領域科技水平的快速發展，阻礙了未來進一步學習和就業的前景。
2.學生完成畢業論文過程中協同合作進行創造性工作的能力不足。傳統的大學教育，一般強調個人奮斗，從課堂教學到課后自學，大都是靠學生的個體努力“單兵作戰”，即使有一定的同學間的討論和交流，往往也缺乏團隊協作解決問題的鍛煉機會。由于平時缺乏相應的系統訓練，往往造成學生缺乏高效溝通的技巧和能力，在畢業論文實踐進程中往往缺少團隊的協同合作，很難形成聚力高效的完成共同的任務。如果習慣于個人奮斗，畢業后即使個人能力突出，但由于缺乏團隊合作的必要素養，也很難迅速適應工作角色和狀態，可能需要很長時間的磨合才能融入到一個團隊中去。
二、合作學習教學改革實踐
培養創新型人才是高等教育的重要使命和任務，作者在近兩年的教學實踐中將合作學習與傳統本科畢業論文教學形式相結合，為創新人才培養提供了新的思路。教學改革實踐中，教師對學生的培訓指導和學生的自主學習、合作學習有機結合，重視在教學過程中強化學生創新、協作能力的培養與綜合素質，把學生的認知過程從接受知識的初級階段向認識、反思、產生新知識的高級階段推進，把學生的思維方式從崇拜知識向挑戰知識的創新模式轉變。筆者在教學改革實踐中將“合作學習”的教學方式應用到本科畢業論文的教學指導工作中。通過緊密聯系的本科畢業論文選題、課題組成員定期討論、集中完成共性實驗、定期進行課題組進展報告、教師指導與合作討論相結合等方式，倡導“教師主導與學生自學并行”，從中激發學生學習上的主動性和獨立性，提高他們的學習興趣、自學能力和協作能力，從而達到良好的本科畢業論文教學指導效果。應用改革的“合作學習”方法，筆者從2014年6月至2016年5月，指導兩屆共12名本科生完成畢業論文，其中2015年畢業生4人、2016年畢業生8人，取得了良好的實踐教學效果。2015年畢業生2人一組開展相近課題研究；2016年畢業生4人一組開展相近課題研究，相近課題名稱列于表1中。12位同學均順利通過畢業論文答辯，論文優良率達到了83.3%。學生科研能力得到提升，由學生為第一作者發表科研論文2篇。
三、教學改革經驗
以下分享筆者在教學改革實踐中的一些經驗。
1.設置緊密聯系的本科畢業論文選題。通過設置研究方向一致、內容相關性較高且聯系緊密的論文選題，使參與文科畢業論文學習的學生在論文內容上具備“合作學習”的基礎條件。
2.組織課題組學生進行內部討論。由教師設定討論題目，課題組學生定期對課題相關的研究背景、研究意義、研究手段、數據分析方法等問題進行自主討論。討論時，每個小組成員輪流選做PPT講解，講解過程中，其他成員提問，并由講解者回答問題。當各小組成員對于討論觀點分歧較大時，小組成員應集思廣益，并自動推舉出中心發言人，以便投入競爭式的課題討論之中。小組討論時，要求首先對題進行充分的討論，然后轉入中心題。這樣，就有了一個由進入中心的循序漸進過程。
3.集中完成部分共性實驗。在各課題相互獨立的基礎上，課題研究中設置部分共性的實驗內容，由課題組成員共同分工協作完成共性實驗，分別獲得各自的研究數據。教師在實驗過程中給予指導和協調。
4.定期進行教師參與課題組進展報告。由教師組織課題組成員定期對課題的研究進展、研究背景、研究意義、研究手段、試驗方法、數據分析方法等問題進行討論。討論時，每個學生輪流選做PPT講解，講解過程中，其他學生和教師提問，教師在討論過程中對學生進行指導。合作學習還可以活躍學術氣氛，促進教學相長，有利于激發和鍛煉教師的因材施教意識。
5.教師指導與合作討論相結合。教師經常性地指導學生進行實驗研究，在指導過程中，對一些存在的共性問題或重要內容，安排學生自主討論，再結合教師的討論最終形成實驗方案或解決辦法。
四、展望
合作學習方法應用到本科畢業論文的教學實踐環節取得了良好的效果，這一方法可推廣到生物技術、生物制藥等相關工科專業以及理工農醫專業的本科畢業論文教學環節，對激發這些專業學生學習上的主動性和獨立性、提高學習興趣和自學能力具有重要意義，對在協作實踐中培養學生協作創新能力具有重要價值。
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【關鍵詞】教育碩士；專業學位；專業化
1996年4月30日，國務院學位委員會第十四次會議審議通過了設置和試辦教育碩士專業學位的議題， 同時強調教育碩士專業學位是“具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現行的教育學碩士在學位上處于同一層次，但規格不同，各有側重。該學位獲得者應具有良好的職業道德，既要掌握某門學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，又要懂得現代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強基礎教育骨干教師隊伍的建設，培養和造就一批政治、業務水平較高的基礎教育骨干教師。但是，2005年我國普通中小學專任教師數10036萬人，而參加教育碩士專業學位學習的人數，1997年不足200人，到2001年才突破5000人，達到6262人；再到2004年(2005年入學)方突破萬人大關，達到10422人，2005、2006年穩定在1．1萬余人；截止到2007年3月，累計錄取約6萬人。到2006年，獲得教育碩士學位人數僅約2．5萬人。由此可見，教育碩士專業學位在我國的發展規模與我國教師隊伍規模是遠遠不成比例的，即人們對教育碩士在提高教師素質，促進教師專業化的作用方面認識還有待于提高。
1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。 1994年我國實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。教師專業化是指教師職業具有自己的獨特職業要求和職業條件、有專門的培養制度和管理制度。既包括學科專業性，也包括教育專業性：國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
教育碩士專業學位在推進教師工作的專業化和發展的專業化方面具有積極作用。
一、教師工作專業化
1、教育碩士專業學位是體現教師學科專業水平的重要標志
教育碩士作為一種專業學位，它對于促進和提高教師的質量和發展具有重要作用，它的運行和發展合乎教育的規律。教育碩士作為中小學教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學科專業水平提供了一條重要的途徑。
通過進行教育碩士的學習，獲得教育碩士專業學位已成為基礎教育教師及管理人員擔任較高職務的資格條件之一，也是教師實現終身教育的重要途徑之一。
從報考資格及招生對象上看，教育碩士招生條件規定了報考者要具有學士學位，三年以上第一線教學經歷；若不具有學士學位者，除滿足前者條件外，還需要具有大學本科學歷和中學一級或相當職稱，由此，保證了生源具有較高的專業素質和教學能力。且招生對象僅限于中小學、幼兒園和其他中等學校的文化專業課任課教師或管理人員，以及教育研究部門或政府機關中具有教師職務的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專業學位的教師專門性。
從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語、教育學、心理學、專業課，其中，英語、教育學、心理學全國聯考，統一命題。統一考試；專業課由各招生單位自行命題，考試與全國聯考同時進行。這樣就保證了考試的科學性、權威性和公正性。錄取時，根據國家統一規定的分數線和招生名額，并結合考生的報考條件、工作業績等全面考察，擇優錄取，特別是根據考生的工作業績，體現了教師的專業水平在錄取時的重要性。
從學習過程和學位論文上看，教育碩士專業學位以課程學習為主，教學安排上既有培養規格的統一要求，又針對不同學科人員的特點，根據不同專業及方向，分類指導，在加強理論課和專業知識學習的同時，提高解決實際問題的能力。教育碩士的學位論文選題需聯系實際，結合教師的本職工作，對不同的學科教學或教育管理中存在的問題進行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價著重于考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。
2、教育碩士專業學位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專業學位主要以課程學習為主，培養目標為具有現代教育理念和教育、教學工作能力，能從事較高水平中學相關學科教學的骨干教師。培養規格為有志于教育、教學改革的實踐與研究，文化和專業基礎好，具有較高的教育學和教學論素養，在相關學科教學方面視野開闊、現代意識強，具有較強的學科教學研究能力，且能比較熟練的閱讀本專業的外文資料。因此，在相關專業及方向的課程設置上，均滿足培養目標和培養規格的要求，這樣的培養要求將會有力的提高教師的文化水平。
3、教育碩士專業學位教育有利于提高教師的教學水平和育人能力
教育碩士專業學位要求，在加強理論課和專業知識學習的同時，要切實提高解決實際問題的能力，即著重考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。這對教師來說，就是提高教學水平和育人的能力。因此，教育碩士專業學位要求學員必須開展研究性的實踐工作，在實踐結束時，需要提交教案及相關的教學評價。論文的選題也必須以實際教學中重點的實際問題為主，其學位論文的評審必須有一位從事中學教學工作、具有相當職稱的教師參加。通過加強對學員的實踐能力的培養，將會大大提高學員的教學和育人能力。
二、教師發展專業化
l、教育碩士專業學位教育是教師學歷水平提高的重要途徑
世界各國如今都普遍延長了職前教師教育的時間。小學教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎教育后再接受4年職前教育達到大學本科層次，畢業論文中學教師一般還要多讀l一2年，達到研究生學歷。隨著教師要應對的挑戰越來越多，今后延長學制、提高學歷要求的傾向可能更甚。例如在美國，聯邦沒有要求教師必須有碩士學位，但有一些州要求教師在上崗后一段時間內必須獲得碩士學位，大多數是教育碩士而不是所教學科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規定，中小學教師必須取得教師資格證，一級資格證是以大學本科畢業取得學士學位作為基本資格，二級資格證是以短期大學取得準學士學位作為基本資格。幼兒園、小學、初中教師必須有二級以上許可證，高中教師要必須有一級許可證。早在1988年日本文部省對《教育職員資格法》進行了大幅度的修改，增設以“碩士”學位為基本資格的專修資格證，這樣就逐步把教師的學歷水平提高到大學本科以上。據日本文部科學省2004年的統計數據，日本高中教師中取得碩士學位的有l1％。
目前，我國現行小學、初中、高中教師的合格學歷(分別為中師、大專、大學本科)已達到較高水平，根據教育部(2005年全國教育事業發展統計公報》，截止2005年，我國小學、初中、高中教師的學歷合格水平分別達到98．62％、95．22％、83．46％。其中專科以上小學教師現在達到56．3％，本科以上的初中教師達到35．3％，研究生學歷的高中教師達到1．2％，這種狀況與發達國家的水平差距是顯而易見的，也是遠遠不能滿足我國教育事業發展需要的。為此，
2、教育碩士專業學位教育是教師培訓的重要渠道
從上世紀八十年代開始，我國開始有計劃地、大規模地培訓中小學教師，主要方式是通過教師脫產進修、業余函授、合格證達標、自學考試、短期培訓等形式培訓教師，在一定程度上改變了改革開放初期教師緊缺、素質不高的狀況。但是，培訓的目標主要還是彌補教師學歷不足的問題，使學歷不合格的教師達到合格水平，也就是學歷的補償問題。雖然在一些地區已經開始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓模式，但仍然存在諸多問題，如培訓的觀念與方式脫節，忽視教師已有的教育背景等。
教育碩士專業學位教育較好的解決了這些問題。它明確了學習的目的是提高教師運用所學知識和理論解決實際問題的能力，并對在實際教學中存在的問題進行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專業學位根據中小學課程設置情況及管理工作需要，設置了教育管理、學科教學、現代教育技術、小學教育、科學技術教育、心理健康教育等六個專業，學科教學(語文、數學)等l7個專業方向。作為一種新型的學位教育，教育碩士學位是一種具有教師職業背景的專業性學位，它在學位設置的依據、具體的培養目標、培養模式與規格、培養的途徑和方式方面與教育學碩士學位有明顯的不同。教育碩士專業學位的設置為基礎教育戰線教育工作者獲取研究生學位開辟了一條有效渠道，正如教育界的專家所指出的，“這在我國教育史上還是第一次”，是“中國教育發展史上的里程碑”。
三、教師專業化豐富了教育碩士專業學位教育的教學內容
專業知識、專業能力和專業精神共同組成了教師的專業素質的基本內涵。其中，專業知識是教師專業化的基礎；專業能力是教師專業化區別于其他專業的具體表現，是教師專業化的核心；專業精神是教師專業化的動力。這三個方面在教師專業素質結構中是缺一不可的有機統一體。[5 ]
l、專業知識是指教師應具備以學科知識為主的本體性知識。以教育科學與心理科學為主的條件性知識。以及在教育教學活動及過程中生成的實踐性知識。三類知識相互聯系、相互作用，共同體現出教師的從教能力。由于長期以來我國在教師教育期間的課程設置一直圍繞核心專業學科開展，因而教師的知識結構比例失調，現實情況不容樂觀。盡管我們不能僅僅憑借知識來評判教師專業的發展程度，但其專業能力必然受制于他們所具有的專業領域的知識技能基礎，并且教師教育的課程開發、培訓方案開發等都與之密切相關。因此，教師知識基礎欠缺是當前教師專業化過程中不容忽視的一個問題。這些現象促使教育碩士專業學位教育在課程設置時，特地將《教育學原理》、《教學論》、《教育科學研究方法》、《現代教育技術》等課程作為必修的專業課程來開設，同時開設與各自學科緊密結合的專業必修和選修課程，增強教師的專業知識。
2、專業能力是指作為教師必須具備專業特殊能力。
國內外關于教師素質的研究表明，教師專業能力是影響教育教學效果的決定因素，或者說，教師專業能力與其工作效果有較高的正相關。在諸多的教師專業能力中，職稱論文 困擾和制約教師專業化成長的一個不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專業化發展與教師職業的研究性質密切關聯。具有研究的意識與需要、知識與能力是所有專業人員的共同特征。“教師即研究者”幾乎是教師專業化發展的同義語，已經成為教師專業化發展運動中的一個重要觀念。而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。因此，教育碩士專業學位明確提出要培養教師具有“較強的學科教學研究的能力”，并通過實踐和學位論文培養教師的意識和能力。
3、專業精神是保證。著名教育家葉瀾教授認為，教師
專業精神是教師做好本質工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內涵包括：“認識教師從事的是關系到社會發展和民族國家未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要的事業，形成對事業的責任感、崇高感；具有以敬業和為人類及其文明發展奉獻自己為特征的專業精神。”教育碩士專業學位其出發點就是培養“具有特定教育職業背景的專業性學位”、“目的是加強基礎教育骨干教師隊伍的建設，培養和造就一批政治、業務水平較高的基礎教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專業學位的人員必須服務于基礎教育戰線。
四、教師專業化有利于教育碩士專業學位的發展
跨入新世紀，教師專業發展在促使中小學生成長、保障基礎教育進步方面，被看成是比任何時期都關鍵的重要因素。人們對教育專業所期望的，是能使教師工作專業化，使教師超越能干的教書匠而成為專業的教育家。我國2l世紀的教師教育，需要以教師專業化為改革取向，以培養適應2l世紀教育教學需要的專門人才，滿足我國新時期教育改革與發展的要求。在社會、政府提高教師專業地位的同時，教師主體本身更應堅定專業信念，提高自身的專業水平與服務品質，以贏得學生、家長與社會各界人士的信賴與認同。所有這些需求與期望，對教育碩士專業學位的發展提供了良好的機遇。無論是生源條件、政策引導、社會需求等均給教育碩士專業學位以廣闊的發展空問。因此，教師的專業化進程有利于教育碩士專業學位的發展。
總之，我們可以看出，教師作為一種專門職業，教師的發展是一個專業化的過程，是社會發展、職業分化的自然結果和必然要求。教育碩士專業學位作為一種新生的教師培養方式，為教師的專業化進程起到積極的推動作用。
二者相輔相成，共同推動我國教師教育的發展，推動我國教育事業前進。
參考文獻
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關鍵詞 應用經濟學 卓越人才 本科教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0引言
教育部的《十二五期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中指出，“本科教學工程”的主要建設內容重點包括專業綜合改革。其中專業綜合改革的敘述中明確指出：“支持高校開展專業建設綜合改革試點，在人才培養模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響本科專業發展的關鍵環節進行綜合改革，強化內涵建設，為本校其他專業建設提供改革示范。支持戰略性新興產業相關專業建設，加強戰略性新興產業發展急需人才培養。支持‘卓越工程師教育培養計劃’、‘卓越醫生教育培養計劃’、‘卓越農林人才教育培養計劃’、‘卓越法律人才教育培養計劃’和‘卓越文科人才教育培養計劃’相關專業建設。”在本科教學中引入“卓越人才”的培養方案，為戰略新興產業培養人才是“十二五”本科教學工程改革的重點。目前，在經管類專業領域的卓越人才培養初步形成了兩種角度：一種是以信息管理和系統工程管理為核心的卓越工程師教育培養方案；另一種是以會計、人力資源等專業為核心培養的“卓越會計師”和“卓越人力資源師”等教育培養方案。這些卓越人才的培養方案取得了一定的成效，并深化經管類專業的學科內涵。如何擴展卓越人才的培養方案，深化本科教學工程改革，特別是建立地方性高校與地方戰略新興產業的人才培養互動性，仍是急需探討和解決的問題。本文從地方性大學的應用經濟學卓越人才培養的方向入手，分析應用經濟學卓越人才的培養構建的問題及對策。
1地方性高校應用經濟學專業人才培養面臨的主要問題
目前，地方性高校應用經濟學科主要包括金融學、財政學、國際經濟與貿易學、產業經濟學、統計學等專業。教育方向應更適應地方經濟、產業的發展需要，結合產業發展，與企業共同塑造培養專業人才。但由于傳統教學模式和手段的影響，更多地方性高校的應用經濟學人才的培養還存在以下問題：
1.1課程設置缺乏復合型
現行本科生教學的課程設置更多考慮專業的分類，作為應用經濟學的專業交叉性很強，在實際工作操作中，往往涉及學科交叉的知識點。以學科專業來設置的課程往往注重學科知識點的完整性，但很難針對社會產業用人需求設計教學知識點，所以經濟類專業學生在步入工作崗位時還需要自行或有單位進行進一步培訓，以獲得交叉專業領域的知識。
1.2教學實踐環節薄弱
應用經濟學學科特點是學科專業與實際經濟部門的業務聯系緊密。應用經濟學對人才的培養也應更注重實際經濟部門的業務流程的專業知識的傳授。因此，應用經濟學與其他經濟學科相比不但要注重理論教學，更要注重實踐教學的結合。傳統教學模式可以幫助學生規范而有效率地了解知識點，但缺乏對學生對實際問題的解決能力的培養，學生難以將知識點融會貫通、真正掌握，面對實際經濟問題時，缺乏創新精神，難以處理實際數據，拿出真正解決問題的方案。很多應用經濟學專業的課程是經濟部門業務操作的講授，這種課程如果仍然以理論知識為主，缺乏操作性，就很難真正做到熟悉業務，造成了人才培養與實際需求的脫節。
1.3教學形式欠豐富
傳統教學形式以課堂傳授為主，老師一指粉筆、一塊黑板或應用幻燈片講義將知識點教授給學生。在這樣的教學形式下，教師處于教學的主導地位，教學課堂的核心是教師教授知識，這種形式下，學生的主動性缺乏，尤其是與實際經濟部門關系密切的課程，單純的教授知識點很難滿足企事業單位對人才專業技術的需求。學生對實際業務流程、操作也缺乏真實感知，做不到真正理解，更不能實際熟練操作。
1.4師資隊伍缺乏實踐技能
雖然高校教師團隊要求重點大學博士或海外留學博士等高學歷資質，專業教師的理論基礎很強，但是相對實際經濟部門工作的實踐經驗不足。高學歷的教師隊伍可以提高教學的基礎水平、科研能力，但對實踐教學水平的提高和對學生動手操作能力的培養是相對缺乏的，對實踐教學環節的認知不夠重視。表現為學生的實踐技能欠缺，基礎知識掌握比較牢靠，但僅停留在理論上，實踐操作環節的認知不深入，與社會對人才的實際需求有差距。
2培養卓越人才的指導思想和主要目標
借鑒2011年《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，卓越人才培養的指導思想是要配合全面落實加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級和優化教育結構，提高高等教育質量等戰略舉措。貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，樹立全面發展和多樣化的人才觀念，樹立主動服務國家戰略要求、主動服務行業企業需求的觀念。改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
卓越人才教育的任務目標是以實施卓越計劃為突破口，促進教育改革和創新，全面提高高等經濟類專業教育人才培養質量，努力建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現代高等經濟專業教育體系，促進我國走向經濟類專業的教育強國。
3地方性高校應用經濟學卓越人才培養路徑的構建
在上述培養卓越人才的指導思想和培養目標下，應用經濟學卓越人才的培養模式需要從以下幾個方面設計實施：
3.1應用經濟學的卓越人才學科課程體系建設
堅持知識、能力、素質協調發展。打破學科導向的課程設置模式，突出以學生為中心，按照知識、能力、素質協調發展的原則構建課程體系，著力推進課程結構與內容的重組與整合，強化實驗課程整合力度，鼓勵實驗課程獨立設課和多名教師聯合授課，培養學生的綜合能力。注重通識教育與專業教育相結合，兼顧不同類型學生培養需要，科學設置基礎課程體系，夯實學科基礎，以適應寬口徑培養的要求。實施分段分類培養。設立創新學分為必修學分，分為理論創新學分和實踐創新學分，理論創新學分可通過參與教師科研、自主創新實驗和等方式獲得，實踐創新學分可通過參加各級各類學科競賽和參與調研實踐活動，撰寫調研報告等方式獲得。
3.2應用經濟學卓越人才培養的實踐教學環節設計
在以學年論文――畢業論文――暑期實踐――畢業實習――課堂演練為主線的實踐教學體系下，擴展課堂實踐教學環節。一是課堂實踐教學環節，主要包括案例分析、課堂練習和習題課等；二是在實驗室進行的實驗教學；三是畢業論文與實踐，主要在已經確定的實習基地進行畢業實習，并撰寫畢業論文。力爭把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐（含畢業論文、畢業設計）等實踐性教學環節。第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產學合作教育等。
3.3應用經濟學卓越人才培養中實踐教師的培訓
卓越人才培養計劃中要著重教師的培訓。每年由各專業實驗室申報，投入一定額度的經費，用于師資培訓，全體45歲以下的中青年教師，均能至少參加一次校內或校外組織的實驗技術培訓；每學期選拔8名左右40歲以下的青年骨干教師，赴國外知名大學進行為期6個月的專業課程培訓，學習消化國外經濟學科專業課程的教學經驗；支持并鼓勵教師、實驗技術人員進行實驗教學研究工作，提高實驗教學研究成果的獎勵程度，并每年撥付專款用于支持實驗教材的建設和出版。
3.4應用經濟學卓越人才培養平臺建設
根據卓越人才的實踐創新能力培養思路，需要打造一個多元化培養平臺。從課內到課外，校內到校外多角度為卓越人才的實踐培養提供條件。一是以學校實驗室資源為載體構建校內實踐平臺；二是與企事業單位合作建立校外實踐平臺，實現產學研相結合的培養模式；三是打造大學生實訓和競賽的實踐創新軟件平臺，讓學生開展各種競賽活動和科技訓練項目，并提供一定的科技創新基金。
參考文獻
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關鍵詞畢業設計 管理體制
中圖分類號:G647文獻標識碼:A
本科畢業設計工作是本科生在校的最后一個必修環節,也是教學計劃中綜合性最強的實踐教學環節,它既是學生在教師指導下運用所學知識和技能解決具體問題的一次嘗試,也是對學生專業素質和能力培養效果的整體檢驗。①它對培養大學生創新意識、實踐能力和社會適應能力,全面提高畢業生綜合素質有著重要的意義。②③
在當前教育形勢下,如何提高本科畢業設計質量已經成為高校共同面臨的一個問題,同時也引起了教育主管部門的高度重視,教育部專門下發了《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》,要求高校充分認識畢業設計環節的重要意義,加強畢業設計(論文)的教學管理工作,強化畢業設計環節的學風建設,積極推動畢業設計(論文)質量的不斷提高。④
1 提高認識,加強畢業設計重要性教育
近年來,為了適應社會、經濟和科技發展對人才的需要,不斷地提高教學質量的辦學效益,我國高等教育進行了包括擴招、學分制在內的一系列改革。但是新的教學模式在促進教學質量提高的同時,也給教學管理工作帶了新的挑戰。學分制的實施使得每個學生的學習計劃和學習進程都大不相同,期間除了要完成畢業設計,還要找工作、參加各種考試及實習等工作,這顯然從精力、時間上嚴重地影響了學生在畢業設計上的投入,造成畢業設計質量難以提高的局面。⑤針對該情況,我院形成學院統一安排,分系動員的前期教育機制,為高質量完成畢業設計任務提供了保障。
2 結合專業特點、嚴把命題關
本科生畢業設計的選題就顯得尤為重要。理學院各系嚴把命題質量,要求命題具有一定的挑戰性和創新性,來源于指導教師的在研課題,這些科研項目一定程度上反映了當代科技發展水平和最新動態,從而激起學生的研究興趣和熱情,使得學生在規定的時間內得到充分的鍛煉。同時,在研課題的配套經費也為畢業設計的資金投入提供了保障,有利于畢業設計的順利完成。
3 完善畢業設計規范
加強畢業設計的規范化管理也非常重要。我院根據畢業設計工作的實際和以往工作經驗,在學校畢業設計規范的基礎上進一步細化,出臺了《理學院本科生畢業論文(設計)工作管理實施細則》、《理學院本科畢業論文(設計)寫作規范》《理學院畢業論文(設計)答辯程序》等規范,并同時制定了《理學院畢業設計(論文)領導小組》、《理學院關于本科生畢業答辯工作的安排》兩個文件,從制度上保證了畢業設計工作的順利進行。
4 加強畢業設計過程管理
為提高畢業設計管理質量,學院成立院、系兩級畢業設計領導小組,加強畢業設計過程中的組織協調和管理工作。學院設立定期檢查機制,及時解答和處理學生提出的問題。各系通過畢業設計中期檢查,給予及時的指導和督促。畢業設計后期,指導教師對每個學生的論文進行追蹤檢查,嚴把質量關。學院將畢業設計答辯環節分為示范答辯、專業答辯兩部分,通過示范答辯的示范作用,規范答辯過程,從而進一步的完善畢業設計答辯過程。在答辯過程中,各系答辯小組嚴把質量關,確保答辯過程的公平、公正。
5 健全教學督導機制
教學督導是以專家身份對影響高校教學質量的各種因素進行監督、檢查、評估、指導等的一系列控制活動。我院采取了校、院兩級督導機制,在畢業設計過程,兩級督導小組通過定期檢查和隨機抽查的方式,對畢業設計工作進行檢查和評估,及時反饋信息,提出改進意見,確保了畢業設計高質量完成。
6 結語
總之,畢業設計對培養大學生探求真理、強化社會意識、提高綜合實踐能力等方面,發揮著重要作用。只有強化師生對畢業設計工作的質量意識、加強畢業設計過程中各個環節的質量管理、保證各項制度和標準的具體落實 、積極探索新的管理模式才能保證和不斷提高畢業設計的質量,全面實現專業培養目標。
西安理工大學教學研究項目:學分制下院級教學管理模式的探索與實踐。項目編號: JY007038
注釋
①周琛. 加強畢業設計 (論文)管理工作的嘗試[J]. 寧波大學學報(教育科學版), 2007.29 (4):129~131.
②趙永娜. 加強本科畢業設計(論文)質量監控的實踐和思考[J].科教文匯, 2007.4:126.
③姜樹余. 畢業設計(論文)質量監測與保證體系構建的思考與實踐[J]. 黑龍江高教研究, 2006 (4): 79~81.
關鍵詞:原則;課程結構;課程內容;重構
中圖分類號:G40-059.3 文獻標識碼:A
當前,我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著,教師職前教育課程的結構和內容應該緊密跟隨基礎教育課程的改革而變化。世界上沒有任何一種教師教育課程的結構和內容設置是完備的。長期以來,我國教師教育的課程設置屬于一種學科本位的模式,強調學術性,輕實踐,課程體系呈現單一學科縱深發展的特點,專業特征沒有得到有力的凸顯。如何重新建構有特色的教師職前教育課程體系是值得我們深思的課題。
一、教師職前教育課程重構的目標
教師作為一種職業,必須具有一定的專業素養。默雷和波特(Frank B.Murray and Andrew Porter) 在《教師教育手冊――建立職前教師的知識基礎》一書中認為教師教育專業課程需要考慮五個方面的問題:學科內容、普通和人文知識、教育學科內容、多元文化和國際方面的知識、教師在教學科知識過程中的決策問題。葛斯曼(P.L.Grossman)在《教學和教師教育百科全書》中指出教師知識結構體系可以包括以下內容:(1)學科專業知識;(2)有關學習者和學習的知識;(3)普通教育學知識;(4)課程理論知識;(5)教學情景知識;(6)關于自身的知識。概括起來需要具有三個方面,即普通的文化知識、學科專業知識以及教育與心理學學科知識和六個方面的技能[1](學科教學技能、綜合教育能力、教師基本功和職業技能、班級組織與管理能力、專業反思與交流、終身學習能力、教育科研能力)以及高尚的職業情操。
二、教師職前教育課程重構的原則
1.開放性原則
縱觀世界范圍內部分國家和地區基礎教育課程改革的情況,在課程目標、人才培養方式等方面,各國普遍把基礎教育課程改革作為增強綜合國力的戰略措施。總的來說,世界課程改革有三大發展趨勢:一是調整目標,使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質;二是改變人才培養模式,實現學生學習方式的根本變革,使現在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民;三是課程內容進一步關注學生經驗,反映社會、科技評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面發展的作用,使每個學生具有自信心和持續發展的能力。[2]
從教育的功能來看,教育的社會化功能要求開放式的學校課程模式。首先是課程目標的開放性,課程目標應把促進全社會參與終身學習作為重要目標來追求。其次是課程內容的開放性,課程內容應關注社會問題、以社會問題為中心組織學習內容。從知識發展的角度來看,科學技術的日新月異,對師范生核心能力的要求也需要不斷調整。首先,了解世界信息,掌握主要知識、技術,這些都涉及到課程內容的開放性;其次,增大選修課學分比例,建設開放式選修課程序涉及到課程管理的開放性;再次,課程的多樣化、個性化都涉及到課程結構的開放性。也就是說,從課程的內容、課程的管理、課程的結構均需開放。
2.未來性原則
當今時代信息大爆炸,技術半衰期急劇縮短,教師教育的未來性尤其重要。因此,預測性、前瞻性的課程設置成為教育教學質量的重要影響因素。課程設置力求面向現代化、面向世界、面向未來,反映當代社會經濟、文化科技發展的趨勢,貼近國際教師教育改革的前沿,反映當代教育科學發展的成就和基礎教育改革發展的要求,體現現代教師教育理念。為適應全面推進素質教育發展,培養具有創新精神和實踐能力的合格人才的需要,適應教師教育專業化發展的要求,我國教師職前教育的課程門類與內容的改革構思必須適應教育全球化與基礎教育發展對教師自身素質的要求,培養未來社會所需的新型教師。教師職前教育課程的改革必須著眼于當前國際及未來教育的改革和發展,著眼于提高民族素質的素質教育,面向全體教師,建立開放的課程系統。
3.多元文化原則
我國是一個多民族的國家,各民族都有千年的歷史文化,都有各自的、各自的民俗民風、風士人情及文化特點。教師職前教育課程中應包涵多元文化元素,將多民族多元文化的觀念滲透到課程的設置中。結合各民族的實際情況,將民族教育內容有力的融合到課程里,應該考慮到少數民族學生學習的特點。這種多元文化的課程應該有助于學生全面地理解少數民族的文化和民族特征、尊重其民族;課程應該有利于學生形成民族多元化的價值觀、態度和行為;多元化教育課程應該培養學生跨民族交往的知識和能力;多文化課程應該綜合地、系統地整合到學校全部課程之中;多元文化課程內容和設計要體現出多學科滲透的特點,特別是邊緣學科和交叉學科的涉入;課程應該幫助學生解釋和評價不同民族群體的觀念及其在歷史上的沖突。這種課程設置的最終目標要通過教育的方式能實現多民族的融合,各民族的和諧發展,能影響并解決民族分歧和民族沖突,促進多民族的和平共處與發展。
4.與實踐相結合的原則
受中國傳統教育的影響,傳統師范教育重學術,輕實踐,教育與實踐嚴重脫節。傳統的教育忽視了教育的實踐性這一重要原則。我國目前的師范畢業生存在的最突出問題就是缺乏從事教學的實踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的,但實踐性課程十分薄弱是其重要原因。我國的教育實踐課程從形式上來分主要有兩種:一是教育見習,主要是讓師范生到中小學聽課;二是教育實習,由學校統一安排或者學生自主聯系到中小學實習上課。從教育實踐課程的時間安排來看,與美國相比,相差甚遠,只有短短的八周左右,并且是集中在學科專業課程和教育理論課程完成之后進行,不利于理論與實踐相結合。這樣培養出來的教師,一旦進入真實的課堂,面對真實的教育情境,往往無法適應[3]。因此教師職前教育課程的設置必須遵循理論與實踐相結合的原則,從課程的設置上重視教育實踐的重要性。
三、教師職前教育課程體系的重構
在師范教育課程體系的設計上,通常有五種取向:學科取向、實用取向、技術取向、個人取向及社會批判取向。[4]我國傳統的教師職前教育課程多以學科為取向,把課程目標設定為獲取系統完整的學科專業知識,其課時比例占到了80%多。而教育理論課程的基本結構主要是教育、心理學理論,學科教材教法,教育見習、實習,一般在大學的最后兩年開設,約占師范院校總課時的10%-15%左右。華南師范大學教務處曾在1999年對該校本科畢業生進行跟蹤調查。[5]其中一項關于課程設置,調查結果顯示:在課程結構方面,有65%的畢業生認為教師職業技能課太少,75%的人認為理論性課程多,實踐性課程少;在最應該增設的課程調查中,選基礎課的人為6%,選專業課的人為18%,而選職業技能課的人高達80%;關于課程內容,98%的畢業生認為“課程內容陳舊,不適應中等教育改革的需要”。該調查最后得出結論是“當務之急是樹立前瞻性辦學思想,突出師范特色,提高學生綜合素質和能力,真正做到為基礎教育服務”。我國傳統的教師職前教育課程體系已經不再適應時展的要求,時代呼喚高師院校課程改革。課程設置建構主要應從課程模式、結構、內容上思考。
1.課程模式的重構
目前在學術界提出的教師教育課程模式有“4+2”“4+1”“3+1”“2+2”等。“4+2”模式將本科生四年學歷與碩士學歷打通,即不分師范專業還是非師范專業,學生在經過四年學習獲專業學士學位后,經篩選直接進入教育專業碩士階段學習2年,獲教育專業碩士學位,用六年時間完成兩個學位所需要的學習。在這個過程中,學生前四年在所在院系學習不同專業的課程,以達到普通大學本科生的專業水準并獲得相應專業學士學位。后兩年集中到教育學院學習教育類課程,參加教育實踐,完成以教育現實問題為主要取向的課題研究并撰寫相應論文。學習期滿,且論文合格者可獲得教育學碩士學位。“4+1”模式與“4+2”模式類似,“3+1”“2+2”理論是相似的,用二年或是三年的時間學習學科專業知識,再用剩下的二年或一年的時間學教育類課程,完成學業獲得學士學位。無論哪一類的課程模式都意在加強教師教育理論和教育能力的培養,其目的是一致的,也是比較理想的教師職前教育模式。但因我國的特殊國情,在現有師范院校和綜合大學都不太可能實現,其可操作性幾乎為零。應從我國高師院校的實際情況出發,將學科知識與教育理論進行整合,不必機械地安排前二年或三年學習專業知識,后二年或一年學習理論。在將教育理論學習與教育實踐貫穿整個大學四年,比如大學一年級師范必須參加教育見習、試講。二、三年級開始教育實習,并收集教學科研素材。在大學四年級作教育研討和相關的學術論文。這樣不改變學制的基礎上大力整合課程,同時也在時間上保障了教育理論的學習和實踐。
2.課程結構的重構
從改革開放至今,我國師范院校的課程經歷了多次的改革。1995年國家教委頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學方案》(試行),要求各試點學校根據要求,自行制定教學計劃。從現實看,這三類課程所占總課時的比重有三種:普通教育課占總課時的21%,學科專業課程占70%,教育專業課程占9%。[6]而美國的本科水平的教師教育課程一般包括三類:普通教育課程,為師范生提供廣泛的通識教育;教育專業課程,為師范生提供教育教學領域的專業知識;學科專業課程,為師范生提供對將來的教學科目加深學習的機會,一般與中小學開設的學科課程相對應。[7]這三類課程的比例是各占三分之一。
借鑒美國的課程結構的比例,結合我國的實際情況,教師職前教育課程的設置應將專業學科課程的比重從70%下降到35%左右,將普通基礎課程的比例從20%左右提高到35%左右,教育專業課程比例提高到30%左右。并且應將教育專業課程納入到專業課的層面進行管理,而不是將教育專業課程看作為一般公共課,不是學生認為的邊緣學科,不重要的學科。在教育專業課程中加大教育實踐課程的比重。整體上還應注重選修課程開設,一方面要提高選修課程的比例,條件允許的學校可以將選修課程比例提高到50%;另一方面要求選修課程的選擇要能滿足學生的興趣和愛好,改變傳統的非此即彼的選擇。學生可以跨專業選擇,甚至文理專業可以交叉選擇。這樣才能從課程層面滿足培養目標所提出的寬基礎、強學科,突出師范專業特點的要求。
3.課程內容的重構
我國傳統的高師院校的課程內容存在的主要問題是嚴重脫離社會生活實際,與中小學校教育脫鉤,不能應對終身教育,更不能應對教師的專業發展。因此,要求重構教師職前教育的課程內容。
第一,增加普通基礎課程,拓寬文理科基礎知識。借鑒美國博雅教育特點,強調寬厚的基礎知識,開設更多、更全面的社會、自然、人文、歷史文化、民族、道德、藝術等多方面的課程,以提高師范生的基本素質。
第二,強調教育專業課程。不僅開設普通心理學、教育學、學科教材教法,還應開設兒童、青少年心理學。同時加強教學技能的培養,強調教學技能的培養,掌握現代教育技術,還應提高教育實踐能力,豐富教育實踐內容,提高學生理論與實踐結合的能力。
第三,課程內容中應增加培養學生學術研討和教育科研能力的課程。如教育科學研究方法等。這是目前教師職前教育課程內容中嚴重缺乏的內容,傳統的課程設置僅是為學生提供一些聽教師、專家的學術講座的機會,并沒有設置專門的課程來培養這一能力。為適應終身教育的需要和教師專業化發展,迫切需要普遍開設這方面的課程,以滿足學生發展的需要。
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[5]華南師范大學教務處.我校1990年以來本科畢業生跟蹤調查情況及分析[J].華南師范大學學報(社會科學版)1999(5):113-115
[6]吳文侃,楊漢清.比較教育學[M].北京:人民教育出版社, 1989.
[7]吳文侃,楊漢青.比較教育學[M].北京:人民教育出版社, 1999: 349, 526.
作者簡介:
大學章程制定的理性思考
科層制學術治理模式的功能障礙
大學治理結構變遷中的權力配置、運行與監督
中國高校分類標準及對“985工程”大學的分類嘗試
大學組織的應然理想與中國大學的實然現狀
高等學校民族預科教育政策的價值選擇與實現——基于中央民族大學預科學院的實證研究
民族高等教育特色發展:歷程、反思與前瞻
高職教育視閾中的師德、師能、師智與師藝
江蘇與全國高職院校師資競爭力比較研究
韓國大學評估認證制的實踐及其啟示
美國理工科大學文科建設與教育啟示
蘇聯對我國高校思想政治教育的影響
論深化大學課程改革的幾個理論問題
高校教學督導效果影響因素分析
擴招背景下高等教育層次結構變化對大學生就業的影響
個人、家庭和社會對大學生創業動機的影響——基于江西省高校大學生的實證研究
大學生創業能力開發與培養的路徑探析
康有為變通求新思想中的教育創新之智慧
信息動態
高校要突出抓好學科建設
影響與創新:遍布國內外——密歇根州立大學建校150周年慶典演講
論點摘編
以科學發展觀為導向建立高校內部資源整合機制
重點高校異地辦學共建管理體制問題探析
本科教學水平評估政策目標偏離及其原因探究——以某省屬師范學院的評估工作為例
讓教授的歸教授——由大學設置"教學型教授"說開去
是什么制約了我國大學科研使命的達成
要關注碩士生導師隊伍中的"弱勢群體"
運用整體思維審視高等教育若干抉擇
管理哲學思想演變對高校管理思想發展的啟迪
留學生教育質量保障體系的構建
中國高職院校自主招生入學測試現狀研究
德育教師人格困境及其成因探究
積極干預高校青年教師職業倦怠傾向的探索
以理智培養為鵠的的大學觀——赫欽斯《美國高等教育》研讀
明道·傳道·學道——研讀韓愈教育名篇
高校工科專業人才創新素質現狀調查與思考
"實用化"教育對高校師生關系的影響分析及思考
高等教育學碩士學位論文研究方法的統計分析——以湖南師范大學和湖南大學為例
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投稿指南
論高等院校組織非智力因素建設
高校教學資源在多校區辦學中的優化策略
上海本科院校校長的教育背景和職業背景分析
論點摘編
北京市"大學生村官"政策的由來與變遷
對大學排行榜爭議的辨析
構建中國特色本科教學評估制度的探索
我國大學兩類組織的協調與優化
序列論與高校二級學院領導班子建設
應用型本科院校校企合作模式的調查研究
我國普通高校師資政策體制特征評析
高校青年教師激勵機制探析——基于職業滿意度的調查
關于加強高職院校專業教學團隊建設的思考
學術原則與社會責任的平衡——德里克·博克《走出象牙塔——現代大學的社會責任》解讀
禮義積偽重己役物——荀子的教育思想及其啟示
國外高校學生貸款資格審查的借鑒與啟示
“大學英雄”之那人：中國高等教育學會前會長周遠清
可以作為“大學英雄”的個人，應該還是不少的。承諾“四不”的新任北京師范大學校長董奇；卸任的深圳大學“最牛校長”章必功；中南大學校長張堯學；武漢大學前校長劉道玉等，均有充分的理由被稱為2012年度“大學英雄”。但筆者還是更愿意推薦剛剛卸任的中國高等教育學會前會長周遠清。
周遠清，曾任清華大學副校長、教育部分管高等教育工作的副部長。作為副部長，他親歷了國家對高等教育的共建、合并、調整；倡導并加強了大學生文化素質教育。2000年11月，他當選為中國高等教育學會會長。在他的帶領下，從2001年～2011年，伴隨著中國高等教育改革發展的實踐，中國高等教育學會致力于發揮自身“研究、咨詢、中介、服務”的功能，與相關省市聯合召開了11屆高等教育國際論壇。從2003年開始，增設了公益性博士生分論壇，每年都吸引了國內一批優秀博士生和一流的博士生導師參加。11屆論壇累計收入高水平論文約2，000篇，每年精選了其中一部分論文結集出版，累計出版了11部高等教育國際論壇文集。論壇所形成的理論成果，對我國高等教育的改革發展實踐產生了積極的影響。作為博士論壇的一個重要組成部分，他倡導了高等教育學科優秀博士論文的評選。由于他卓越的工作，吸引了廣大學者、高等教育管理者、高等教育學博士生的參與和關注，有效地推進了決策、科研、教學三支隊伍的匯合，使高等教育國際論壇的學術影響力和社會聲譽不斷提升，逐漸成為高等教育研究領域的峰會。
“大學英雄”之那事：大學校長職業化艱難起航
說起作為“大學英雄”的事，同樣有不少可供選擇的事件。如臨沂大學持續的去行政化改革；北京師范大學中層干部“四不”；浙江大學建“學術特區”促青年教師成才；上海交通大學設“特別”崗位搭建青年教師成才舞臺；《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》；復旦大學全面推行“職務聘任代表作制”；南京大學110周年校慶“序長不序爵”等，都將對中國高等教育產生深遠影響。但筆者還是傾向于把“大學校長職業化艱難起航”作為2012年度最為有影響的事件。
在不到一年的時間里，中國大學出了三位“新星”校長。一是湖南大學校長趙躍宇，他在2011年10月宣布，在校長任期內，將做到“兩個不”；二是北京師范大學校長董奇，他在2012年7月上任后承諾，在擔任校長期間，將做到“四個不”；三是北京外國語大學新任校長韓震，他向全校師生公開承諾“三不”。
筆者積極主張大學校長職業化。因為，隨著大學進入社會的軸心位置，社會對大學的要求越來越高。在中國，更是如此。社會迫切需要大學對社會作出積極的應對，大學應該引領社會，引領企業，特別是在基礎研究、科技創新方面。與此相伴的是，隨著大學與社會緊密程度的提高，大學與社會的物質、能量、信息交換也就越來越多，因而不得不由專業人士來管理、帶領和協調。正是在這個意義上，有學者主張，當今的大學校長應該是政治家、企業家、管理者、教育家的集合體，大學校長更多地應該把精力放在與社會關系的協調上，放在資金籌集和人才引進上，而不是放在教學與科研上。但筆者要說的是，大學校長承諾“兩個不”“三個不”“四個不”標志著中國大學校長職業化的開始，但這只是一個無奈的選擇，或者說是一個個人主義的行動。中國大學的發展，更需要的是一種大學求真的文化與環境。
“大學英雄”之那大學：中南大學
雖然南方科技大學獲準建立，正式成為中國高等教育改革的試驗田，并作為全球15個教育創新范例之一，入選2012世界教育創新峰會叢書，但筆者還是更愿意推薦中南大學作為2012年中國“大學英雄”。
