時間：2023-01-31 12:11:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理實驗教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中物理 實驗 教學
經過幾年的實踐探索，我總結了比較優化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系
物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六 個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具――一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內是難以達到的。因此，每個學期，根據教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。
二、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中
實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。
三、以學生實驗為主要內容，培養學生實事求是的學風
通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一 種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節
為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一 學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。
例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。
心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。
1．做好演示實驗，引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力
眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規象時，要提示注意；(1)絲綢手帕摩擦過的玻璃棒對碎紙屑有什么作用？(2)絲綢手帕摩擦過的兩塊玻璃棒，在相互接近時，會發生什么現象？(3)把用絲綢手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊玻璃棒靠近些？它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。
3．引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想象能力
課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現象”這一節，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，可啟發學生聯想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現一些超乎他們自己經驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。
3．鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習
各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。
課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。
4．通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力
物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要強調電流表、電壓表的連接特點及“＋”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。
5．通過實驗課的教學，還可以培養學生的團隊協作精神
關鍵字：物理實驗教學存在問題 重要性改進措施
Abstract: The physical experiments based disciplines; experimental physics; physics classroom experiment, the group experiments, a small experiment and extra-curricular experiments can cultivate students' interest in physics experiments, thus increasing the interest in learning physics. Reach to mobilize the purpose of student enthusiasm and initiative. In the teaching of physics experiments, there are some problems to these questions as a starting point to explore the importance of measures of the management and reform of physics experiment teaching.Key words: physics experiment teaching; problems; importance; improvements
中圖分類號：O4-33 文獻標識碼：A 文章編號：
物理實驗是一門實踐性很強的科目，通過物理實驗教學，能夠培養學生的動手、動腦能力以及對物理的興趣，同時能夠使學生將理論知識應用到實踐中去，激發學生的創新精神。但是，目前的物理實驗教學還存在一些問題需要解決。本文就以問題為切入點，探討加強物理實驗教學的管理與改進的措施。
一 物理實驗教學存在的問題
（一）實驗教學基本處于封閉狀態
大學物理教學是一門開放性的科目，因此，老師不應該固守課本的實驗素材，要根據當前最新的研究成果來進行試驗教學，使開放性的物理實驗課程能夠與當前的研究成果相結合，達到實驗課程設置的目的。
（二）實驗內容與學生水平相脫節
高中的應試教育只注重課本知識的講解，缺乏實踐練習，到大學便不能適應具有實踐性質的教學，尤其是獨立學院的學生，由于高中的基礎差，加之缺乏實踐訓練，對于大學的實驗課程更是不能很好的適應。有些同學在高中期間沒有接觸過最基本的物理實驗設施，比如電流表，這樣更談不上內接和外接的操作了，僅憑書中的理論知識，根本不能讓學生更好的進行實驗操作，導致不少學生對物理實驗的茫然。可見，實驗內容與學生的知識水平相脫節，是一件很嚴重的事情。
（三） 實驗課內容單一，缺乏趣味性
興趣對于學習起著至關重要的作用，學生對所學的科目具有興趣，就能夠更好的投入到學習中，達到事半功倍的作用，如果課程的設置單一、枯燥，就會使學生喪失對這門課的興趣，導致成績的下降。目前的物理實驗課程，老師講課內容比較單一，只是根據書本上的實驗進行講解，完全沒有絲毫的創新性，課堂上也缺乏趣味性，這就使學生對枯燥無味的實驗產生厭煩感，導致物理實驗課陷入一種惡性循環的狀態。
（四）物理實驗課內容缺乏連貫性
物理實驗課的內容包含了熱、力、光、電等項目，實驗操作起來，要進行的項目很多。但是由于學生人數多，而實驗設施相對少，所以學生要輪流進行試驗，這樣進行每個實驗的時間間隔就會增加，連貫性不夠，使學生不能夠及時掌握所學的知識，達不到教學的目的。
（五）學生缺乏正確的學習方法
物理實驗課程需要學生掌握正確的學習方法，才能夠在進行實驗的時候做到心中有數。然而，作為獨立學院的學生，本身基礎就差，對于物理學習找不到合適且高效的學習方法，加之沒進行過物理實驗的實踐課程，導致進行實驗的時候手足無措，白白浪費了寶貴的實驗時間。
二 加強物理實驗教學管理與改革的重要性
（一）激發學生的學習興趣
興趣對于學生的學習來說至關重要，對學科具有了興趣，才能夠全身心地投入到學習中去，掌握所學的知識，達到學以致用的目的。所以說，加強物理實驗教學管理，為學生創造良好的物理實驗環境，能夠激發學生的興趣，使學生更加愿意去學習物理實驗，進行操作，使理論與實踐相結合，達到教學的目的。
（二）實驗教學內容連貫性的重要保證
物理實驗教學要求內容具有連貫性，才能達到預期的效果，但是由于各方面的限制，比如空間、資源的制約，導致實驗教學的內容不能達到連貫性。因此，加強物理實驗教學的管理與改革工作，能夠為實驗工作創造良好的環境，確保教學內容能夠連貫，保證知識的融會貫通。
（三）實驗教學具有趣味性的動力源泉
趣味性是保證課堂教學質量的有力法寶，倘若老師的課堂上只有實驗器材的話，很容易使學生產生枯燥的感覺，喪失了學習的動力，目前大學的實驗課教學就是這個狀態，老師只是拿著器材講課，完全沒有趣味性，所以，進行教學管理與改革，使課堂上具有活力與趣味性，才能保證上課的質量。由此看來，對于物理實驗教學進行改革，至關重要。
通過以上的論述，發現物理實驗教學中存在著嚴重的問題，加強物理實驗教學管理與改革已經迫在眉睫，下面就對如何進行改革，提出幾點措施。
三 加強物理實驗教學管理與改革的措施
（一）開展教學評估工作
教學評估工作是學生對老師授課內容與授課方法的一個綜合評價，開展教學評估工作，能夠有效的對老師的教學工作進行管理，使老師在教學的過程中不敢怠慢，這樣能夠有助于提高課堂教學質量，使學生在良好的環境下進行實驗學習。開展教學評估，是對實驗教學管理的一個重要舉措。
（二）開展多樣化的實驗教學
在開放的社會，科學技術在進步，知識不僅局限于課本，還存在于和外界的交流中，所以教學也要適應時代的需要進行改革。開展多樣的實驗教學，能夠打破傳統的實驗教學模式，更有利于學生實驗技能的提高。老師可以充分利用網絡平臺，多媒體教學軟件等現代教育技術，實現多元化的教學模式，給學生提供自主的平臺。
（三）改革實驗教學模式
傳統是實驗教學模式是老師在上面演示，教給學生如何進行實驗，演示完畢后再由學生進行實驗，這樣的教學模式往往不能解決學生自己實驗過程中的問題，所以要改變這種實驗模式，將由老師一手演示轉變為由學生和老師共同演示，這樣，老師在學生演示的過程中就能夠及時發現問題并解決，節省了時間，提高了教學的效率，也使學生得到了鍛煉。同時老師可以激發學生的創造性，邀請學生與自己共同設計、探索、改進與完善實驗過程，并鼓勵學生將自己設計的實驗帶到課堂與大家分享。這樣的教學模式能夠更好的培養學生對于物理實驗的學習興趣，調動學生的積極性，更有利于學生創造出新的實驗。
（四）加強教師的自身技能
老師是實施教育的直接參與者，作為一名大學老師，不僅要具備學歷，資歷，同時還要具有廣闊的知識面，良好的實踐技能，這樣才能夠應對大學實驗教學任務。老師要能夠運用物理實驗來培養學生良好的實驗操作能力，在實驗教學中，要傳授學生正確的學習方法，尤其對于獨立學院的學生來說，基礎差是他們薄弱的環節，缺少正確的方法又雪上加霜，所以說老師在教學的過程中，一定要多加注意。因此，加強老師自身技能，是十分重要和必要的。
（五）設立選修課，擴大實驗課程教學范圍
選修課是學校配合必修課教學的重要手段，學生可以根據自己的興趣愛好進行選修課的選擇。開設物理實驗的選修課，能夠使對物理感興趣的同學充分參與其中，沒有了學科方面的界限，學生可以充分和老師進行交流。這樣，學生在充分發揮自己主觀能動性的同時，也可以進行嘗試性、研究性的實驗，使實驗資源得到最大化的利用。
（六）開展豐富的課外活動
把課外活動納入到實驗教學中，是實驗教學改革的重要舉措。學生在掌握了基本的試驗方法與實驗技能之后，通過學校舉辦的課外活動，能夠將所學的知識運用上，使知識得到鞏固，自身的實驗能力得到提高。同時可以舉辦一些發明創作、實驗競賽等項目，將知識性和趣味性融合在一起，培養學生的創新精神，達到實驗教學的最終目的。
結束語：物理實驗能夠使學生獲得豐富的感性認識，從而加深對物理概念、定理等的理解，降低學生在學習過程中的難度。物理實驗在激發學生學習興趣、開發學生智力方面都起到了良好的作用，所以說，加強物理實驗教學管理與改革十分必要。
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【摘 要】初中物理教學是一種以實驗為基礎的學科，高效的實驗教學對物理教學具有十分重要的作用。STS教育是科學教育改革中興起的一種新型科學教育，強調科學、技術以及社會三者之間的重要關系。在初中物理實驗教學中結合STS教育，合理把STS教育滲透到實驗教學中，做到物理知識與科學技術和社會實際相結合，以提高學生的綜合應用知識能力，提升實際問題解決能力、科學評價能力、以及科學價值觀。本文研究了STS教育對初中物理實驗教學作用以及應用實施。
關鍵詞 初中物理；實驗教學；STS教育
現代科學技術影響著整個國家的發展，帶動著經濟的發展，推動著社會的進步。因此，社會需要更多的科學技術性人才，要求其具有一定的科學意識和價值觀。STS教育強調理解科學、技術和社會三者的關系，重視科學、技術以及社會生產。在初中物理教學中融合貫通STS教育，是培養未來人才的必要條件。
一、STS教育在初中物理實驗教學中的作用
STS是科學（science）、技術（Technology）、社會（Society）的簡稱，STS教育重點強調現代科學素養以及社會價值觀。初中階段對學生是一個非常重要的時期，學生智力、認知、感覺、思維、想象力以及記憶能力得到不斷的增強，理解、分析等方面的能力也在成長。而初中階段增加物理科目主要是為讓學生引起對物理的興趣，進而對生活中其他的科學技術進行關注，為今后的物理學習和科學素養打好基礎。初中階段物理教學中以實驗為主導地位。通過實驗對事物進行觀察、思考、理解總結出物理學中重要的理論。而實施STS教育在初中物理實驗教學中能有以下作用：
（一）改變傳統的重理論輕實踐應用的偏向
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物理教學是一門實驗和實踐性很強的學科，而初中物理教學主要目的是為了引導學生學習物理的初步知識以及應用，結合比較全面的物理理論知識，合理應用到實際生活中，并逐步了解物理以及其他與科學技術相關的學科。但是在傳統的物理教學中，比較偏向物理教學的理論知識而不注重物理實驗教學和實踐環節，缺乏實際的應用。STS教育能結合物理與科學、技術、社會的實際問題，突出物理實驗和實踐的重要性，使學生掌握物理知識的同時，還深刻的認識到這些知識的實用價值。
（二）培養解決實際問題的能力和創新能力
STS教育在初中物理實驗教學中，其體現出較強的綜合性。其所涉及到的知識和學科比較多。在學生的綜合能力測試中是以現實生活中的有關理論問題和實際問題命題，考察的知識多樣、復雜。可見，STS教育能夠培養學生用整體的、綜合的觀點來分析問題。
（三）開辟多樣化、開放式教學
傳統教學主要以課本知識為主要的吸收工具，且教學形式比較單一。而在物理教學中實施STS教育，能將現代科技以及社會中的一些重大問題及時地滲透到物理教學之中，教學內容的選取突破了教材內容的限制，有利于更新教學內容，使物理教學緊跟時代的發展。同時，實施STS教育，將學校與家庭、社會以及課內與課外有機地結合起來，有利于形成以學生為主體的開放式的教學。
二、初中物理實驗教學中STS教育的應用
（一）STS教育的內容選取
在物理實驗教學中主要采取滲透式教學，然后選取合適的內容。由于STS教育內容較為廣泛，因此，在選擇內容時必須遵循以下原則：(1)科學性：所選擇的STS教育內容應該與物理教學內容聯系密切且相適應，應該與學生的認知水平和能力相適應，做到深度和廣度適當。(2)時效性：STS教育內容能夠及時反應科學技術的發展與科學技術相聯系的社會問題。(3)綜合性：STS教育內容應體現學科之間的綜合，促進科學教育與人文教育的融合。根據以上原則選取滲透式教學內容。
（二）STS教育的教學組織形式
STS教育的教學內容涉及到科學、技術以及社會等多方面，因此，其教學組織形式也是多樣化的。可根據編寫的STS教材和STS教案適時地開展STS活動課。具體如下：(1)以培養學生動手能力、創新能力為主的活動課系列。一是定期開展小制作、小實驗、小創新、小發明以及實驗操作活動，如引導學生利用廢舊材料制作照相機、潛望鏡、潛水艇等。二是引導學生進行一系列實踐操作，如測定爐子的效率，安裝照明電路，測定太陽的直徑等。(2)以培養學生應用知識、解決實際問題為主的活動課系列。如舉辦“生活用電知識競賽”“生活中的大氣壓知識競賽”等。(3)增長學生見識、擴大學生視野的科技講座系列。例如，超導、新興電源的發展前景、核能的利用等。(4)以培養學生初步的科學研究能力的STS報和科技小論文系列。如舉辦物理STS報和開展撰寫科技小論文活動等。
（三）STS教育的社會實踐
STS教育的社會功能主要是引導學生去接觸大自然，領會物理科學技術在社會生產以及實際生活中的應用。初中物理實驗教學教師可根據教學內容，結合本地的特色，開展社會實踐教學。如環境污染調查，圍繞環保開展社會實踐活動，讓學生分別到油漆廠、特種水泥廠、造紙廠、化工廠等地進行調查、訪問，使學生切身體會到大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢物污染、白色污染、光污染等給人們帶來的危害，并讓學生進行討論，探索怎樣控制、消除這些污染等。
三、加強初中物理實驗教學建議
（一）開放實驗教學內容
初中物理實驗教學的開放有兩個方面，一是內容要開放；傳統的實踐教學中主要是以課本的實驗內容為主，教師按照課本的實驗步驟進行講解并做出來，最后得出的實驗數據和實驗結果告知學生即可。實際上，這樣的實驗教學并沒有發揮其真正的作用。因此現代物理實驗教學應該不局限于課本的內容，既要將課本中的實驗，特別是演示實驗，扎扎實實地做好，以幫助學生理解有關的物理概念和規律，又要注重適當增加實驗內容，特別是探索性實驗，以培養學生的科學探索精神，幫助學生掌握科學研究方法，使學生遇到實驗現象與課本中的內容有出入時，有勇于探究的精神。
（二）改變實驗教學形式
初中物理實驗教學除了課堂上老師演示、學生操作課內實驗這些傳統、簡單的教學形式外，可以讓學生走出教室，到室外進行各種實踐教學。實驗教師可以提倡學生根據實驗教學相關物理知識，結合實際生活，設計完成一些小實驗、小制作、小修理等實踐操作。此外，學校可以組織學生到相關電子儀器廠等進行實踐，定期組織學生到現場參觀、學習。使得學生更加深刻感受到科技創新技術的內涵和重要性。除此之外，學生可以課外到圖書館、科技館等地方閱讀學習，增加物理興趣。
（三）把握實驗教學原則
在初中物理教學實驗中，教師不僅要教授學生知識，同時還要教會學生怎么學習，使學生主動的學習，在面對問題時，能獨立的思考，積極進行探索。同時，還要根據物理知識進行實踐。但是實驗所用知識最好不要超過學生現有的知識水平和接受程度，要與教材緊密結合，對實驗所涉及的知識進行應用延伸。不要離學生的日常生活太遠，要保持學生的好奇心。實驗過程提出的要求不要太高，最好是學生經過努力后能夠達到的要求，否則學生會失去信心。
結語
總之，初中物理實驗教學主在培養學生的動手、管理能力、分析能力以及創新思維。而加強初中物理實驗教學是提高學生學習物理的重要途徑，有助于增強學生的邏輯思維能力。STS教育則是主要的教學形式，提升初中物理實驗教學質量。
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【關鍵詞】中學物理；實驗教學改革；探究性物理實驗
探究性物理實驗是讓中學生帶著問題自主進行探究，培養中學生的多種能力。在探究性實驗教學過程中教師只是起到引導作用，引導學生自己發現物理問題、提出物理問題、探究物理問題、解決物理問題。學生在探究性實驗教學過程中進行自主學習，真正成為了學習的主人，變被動式學習為主動式學習，充分發揮了學生的主觀能動性。探究性物理實驗教學不僅能激發中學生學習物理的興趣，調動中學生學習物理的積極性，讓中學生熱情的去進行科學探索，還能培養中學生良好的物理學習習慣、科學的探究精神、探究能力、物理思維、分析問題能力、解決問題能力和創新能力等等。使中學生成為未來社會所需要的高素質、高能力的綜合型人才。因此，在初中物理教學中有必要實施探究性實驗教學，使學生更加全面的發展。
1 傳統的物理實驗教學中存在的弊端
傳統物理實驗教學中多為演示實驗和驗證性實驗。這樣的實驗教學已經將模式固定，無法突破學生完全獨立自主的瓶頸，對創新有很大的局限性。通常由于初中物理課時較少，教學任務較多，教師為了節省時間趕教學進度而在教學中采用演示實驗進行教學。大部分物理教師認為演示實驗既能激發中學生學習物理的興趣，又能讓中學生觀察到實驗現象，得出實驗結論，給中學生學習物理帶來樂趣。然而演示實驗不能激發全體中學生的興趣，不能讓學生都參與到教學活動中，甚至有的學生觀察到的實驗現象并不完整而誤導學生，導致學生不能理解為什么實驗現象和實驗結論不一樣，大大降低了演示實驗的信服力。當然有時物理教師也會帶領學生去實驗室，讓學生親自動手進行物理實驗。但是這樣的實驗多數都是驗證性實驗，讓學生按照書本或者教師制定的實驗講義進行操作，往往學生在已經知道了實驗結論之后去做實驗，使學生失去做實驗的興趣。這兩種形式的實驗教學都沒有提供給中學生足夠的思考空間和創造空間，大大的限制了中學生思維的發散和創新能力。
2 物理實驗教學改革的策略
2.1變演示實驗為師生共同探究實驗
演示實驗只是教師自己進行操作，讓中學生觀察，最后給出實驗結論，往往后排的中學生觀察不到實驗現象，學生不能參與到教學活動中，對于物理知識也是被動接受。所以，在教學中物理教師要把演示實驗變成師生共同參與的探究陛實驗，在實驗教學中設置疑問，并和中學生一起討論 讓中學生參與到演示實驗中自己去探究物理知識，使中學生真正成為課堂的主人，發揮自己的主觀能動性。探究性實驗能激發中學生的求知欲望，讓每個中學生都積極的去探索物理知識，親自觀察物理現象，感受物理的奇妙。這樣中學生不僅能夠扎實的掌握物理知識，還能培養中學生的動手操作能力。例如，在講解蒸發吸熱的知識時，教師可以將溫度計和酒精棉分別發給每一個同學，讓中學生自己進行實驗，指導中學生將酒精棉包在溫度汁的玻璃泡上，并進行觀察，待中學生觀察到溫度計示數有了明顯的變化后，再將酒精棉拿下來，繼續觀察溫度計示數變化。引導中學生提出溫度計示數為什么會先下降后上升的問題，進而讓中學生分組分析實驗現象并討論最終得出結論：酒精蒸發吸熱使溫度計示數降低，酒精干了之后，溫度計又恢復了室內的溫度。
2.2驗證性實驗變成探究性實驗
驗征性實驗是指中學生通過實驗現象和實驗結果，對已經學過的物理知識進行驗證。比如，在講解“串聯和并聯電路電流關系 時，很多教師都是先給出實驗結論，然后讓中學生進行實驗加以驗證，這樣的實驗雖然可以讓中學生能夠掌握一定的實驗操作能力和驗證能力，但是由于學生在實驗之前就已經知道了實驗結論，了解了實驗現象和實驗注意事項，對實驗中發生的現象和變化了如指掌，失去親自做實驗的興趣，限制了思維空間和創造空間的發展。甚至有的中學生在做實驗的過程中只是看著同組同學進行操作，走形式主義，對實驗中出現的一些問題忽略不計，在實驗報告上填寫的數據也是自己創造出來的，使實驗教學失去了真正的意義。例如：中學生都知道大氣壓的存在，但是這一知識比較抽象，所以物理教師應該讓中學生自己探索大氣壓是否存在。教師可以為每個中學生準備一些沸水、一個飲料瓶和一些涼水，讓中學生自己選擇實驗器材，進行探究，從而得出大氣壓強存在的結論。
2.3在生活中進行探究實驗
物理和我們的生活息息相關，只要學生認真觀察生活中處處都有物理的影子。因此，教師在教學中可以將生活中的常見的物品作為實驗器材，讓學生自己進行探索。這樣既能使學生了解學習物理的意義，又能讓物理課堂生活化，進而激發學生學習物理的興趣和求知欲望，讓學生想親自動手做實驗的想法。比如利用中學生每天都見到的飲料瓶進行多種物理實驗，既能使實驗成本降低，又能有足夠的實驗器材。例如，物理教師引導中學生用飲料瓶探究物體的沉浮條件。實驗過程：第一步，往空的飲料瓶中放人一些黃豆粒大小的小石塊，把飲料瓶蓋擰緊，打橫放在水盆中（水盆中有適量的水），觀察飲料瓶的狀態。提問：此時飲料瓶和小石塊的總重力和所受浮力關系。第二步，再往飲料瓶中放入少量的小石塊之后放入水盆中，調整飲料瓶的狀態使飲料瓶懸浮在水盆中，提問：此時飲料瓶和小石塊的總重力和所受浮力的關系。第三步，把飲料瓶取出，繼續往飲料瓶中放人大量小石塊，觀察飲料瓶的狀態，提問：此時飲料瓶和小石塊的總重力和所受浮力的關系。通過這樣中學生自己設計的探究實驗，讓中學生自己動手操作探索出實驗結論，達到了物理教學目的，提高了物理教學效果。
3 結語
總之，物理教師在教學過程中要注重應用探究性物理實驗進行教學，為學生創設教學情境、營造探究氖圍，把演示實驗改成師生共同探究實驗，把驗正性實驗改為探究性實驗，把探究性實驗帶人生活中，讓學生在自主探究學習的過程中養成良好的學習習慣，提高自身的多種能力，實現素質教育下培養學生的目的。
參考文獻：
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[2]陳永強.對物理探究實驗的一點思考[J].中學教學參考，2010，（08）
關鍵詞：高中物理；實驗教學；教學改革
在高中教育階段，物理實驗教學受到廣泛關注，但由于師資力量有限、教材內容不夠完善、物理實驗儀器設備不夠先進等因素的限制，導致高中物理實驗教學成效并不理想，學生物理學習效率不高，物理實驗能力也有待提升。基于此，有待把握高中物理實驗教學的改進方向與策略，這對于高中物理實驗教學質量的提升至關重要[1-4]。
一、端正物理實驗態度
在高考的壓力下，很多教師在高中物理教學過程中僅僅重視理論知識講解，而在物理實驗教學方面所應用的教學方式并不合理，僅僅是將物理知識點和實驗模型講解給學生，并未開展有效的物理實驗教學，甚至認為物理實驗活動的開展會占用理論知識講解時間，此種情況下無法保證學生真正通過物理實驗而有所收獲，這就不利于學生物理水平的提升。因此在高中物理實驗教學過程中，需要把握改進方向，積極端正物理實驗態度，明確物理學發展中實驗的地位，以實驗為依托，物理才更具有說服力。基于新課標要求出發，高中物理實驗教學的開展，需要把握物理學習及科學研究中實驗方案設計、條件控制、數據處理等方法的重要作用，把握物理實驗教學的基本方向，關注物理實驗過程，通過系統化教學來提高學生物理實驗能力，強化學生物理學科素養。
二、加強物理實驗資源配置
在新課標下高中物理實驗教學的改進，需要重視資源配置的強化，依據新標準來配合物理實驗所需的設備和儀器。當前高中物理教學中，很多實驗配套設備都已經落后，無法滿足新時代下的物理實驗教學需求，尤其是物理實驗對于設備的精密度存在較高的要求，物理實驗設備的經濟投入也比較大，而學校教育資金有限，無法及時地更新物理實驗設備儀器，這就極易影響物理實驗效果。因此在教學改進方面，需要重視資源配置，保證物理實驗設備的先進性，提高物理實驗儀器質量。高中物理知識具有一定抽象性，通過物理實驗資源的優化配置，能夠為高中物理實驗的順利開展提供支持，促進學生物理知識技能的不斷增強。
三、改進物理實驗教學方式
新時期下高中物理實驗教學的改進，需要明確物理實驗教學的重要性，堅持創新，就傳統實驗教學方式加以改進，對學生物理實驗興趣進行有效激發，調動學生主觀能動性，發掘學生內在潛力，促進學生物理實驗能力的增強，從物理實驗出發來就問題進行分析和解決。在這一方面，學校應當對現代化的實驗設備和儀器加以引入，對物理實驗教學模式進行優化，以網絡遠程教育系統、電腦多道分析儀器等來輔助物理實驗教學，改善物理實驗教學成效。在物理實驗室管理方面，需要完善相關管理制度，實驗室工作人員需積極學習實驗相關理論知識及儀器設備使用方法，可在固定時間段開放物理實驗室，以滿足學生實驗需求，逐步鍛煉學生的物理實驗能力。在課堂理論教學方面，教師不可一味地灌輸理論知識，而是要為學生預留一個思考的空間，對學生的探索欲望進行有效激發，在學生自主探究的過程中對理論建立過程形成深刻感知，優化學生物理實驗體驗，所達到的教學效果特更為顯著。教師可有意識地強化學生的物理科學素養，包括總結歸納能力、分析推理能力、建模能力等，促進學生解決問題的能力不斷增強。對于物理實驗中的現象，可引導學生開展定量實驗，將物理實驗現象向實驗數據轉化，就物理實驗過程進行推理，組織學生開展理性分析，促進學生思維能力的不斷增強。
四、加大物理教師培訓力度
高中物理實驗教學活動的開展，需要充分發揮教師的主動作用，在物理實驗實施過程中，教師的專業素養以及教學能力都直接關系著物理實驗教學質量。因此在高中物理實驗教學改進過程中，需要以物理教師為對象，加大培訓力度，明確物理實驗教學與高考物理之間的密切聯系，有序推進教學活動，切實提升物理教師的實驗教學技能，保證高中物理實驗教學質量。通過培訓來提高教師對于物理實驗的認識，將物理實驗與理論知識教學協調起來，轉變以往的演示實驗方式，創新物理實驗教學手段，以調動學生參與物理實驗的積極性，高效推進物理實驗教學。
五、結束語
新時期下高中物理實驗教學的改革，需要重視教師思想觀念的轉變，提高教師對于物理實驗重要性的認識，在物理實驗教學實踐中積極學習，勇于創新，不斷探索，以打造生動的物理實驗課堂，全面提升物理實驗教學質量與效率，為學生物理學科素養的強化以及物理實驗能力的發展創造條件。
參考文獻：
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[2]趙華堂.高中物理實驗教學創新[J].課程教育研究，2019(44).
1.1學生不重視
在進入大學之前，各位學生已經有5年的學習物理的經歷，實驗部分都屬于課內實驗，甚至有些學校由于實驗條件非常簡陋，把物理實驗變成“板書實驗”。多年這樣的學習經驗，造成學生“重理論、輕實驗”的思想普遍存在，并且影響相當深遠，這也是多年應試教育的結果。這些對物理實驗滿不在乎或者實驗基礎相當薄弱的現實情況，使得學生進入大學后，首先不適應大學物理實驗單獨為一門新課，其次不能充分認識大學物理實驗的基礎作用，結果就是大部分學生輕視物理實驗課，認為該課程可有可無，上課來去自由。
1.2教學內容和方法陳舊
大學物理實驗一方面從傳統教學內容上看大多是驗證性實驗，只能使學生掌握簡單知識應用和獲得基本的技能訓練，嚴重滯后了現今科技的發展對人才的需求。另外實驗課程受到學校場地、實驗設備、指導老師人數以及各專業的課程教學安排的限制，往往出現實驗內容與理論課內容嚴重不同步的情況，使得大學物理實驗教學過程中遇到一系列問題。另一方面傳統的教學方法多以“言傳身教”為主，在實際教學中，學生基本按照老師的思路走就能完成實驗操作。這種“灌輸式”的教學方式，使實驗操作“程序化”，雖然表面上看上去學生實驗操作完成情況比較理想，但是難以調動學生學習的主動性和積極性，達不到物理實驗培養學生思考能力、創新能力的教學目的，不利于培養高素質人才。
2大學物理實驗教學實踐改革與建議
基于以上問題，我校對大學物理實驗這門課程作了一個比較全面的調整，目的就是要以應用型人才為培養目標，重新制定出一套適合獨立學院學生的實驗教學模式。
2.1團隊建設
獨立學院普遍存在教師“非老即少”的現象，且教師人數相對比較緊張，我校經過幾年的發展，也沒有徹底扭轉這種局面。針對這種實際情況，我校物理教研室打破理論教師和實驗教師的界限，所有教師都要兼顧理論與實驗兩部分的教學，只是每個老師的側重點不同而已。這樣教師就可以把理論與實驗有機結合，一定程度上緩解理論與實驗相脫節的矛盾，也能更好地發揮課堂上教師的指導作用。課前規范所有任課教師的實驗教學過程，包括教學內容和操作過程兩部分。教學內容上組織所有教師集體備課，案，對每個實驗的基本內容做一個概括，包括一般的實驗目的、原理摘要、實驗儀器、實驗內容等；操作上按照儀器說明書，根據實驗目的設計實驗流程，通過設備拍攝實驗細節，并配備詳細解說，最后制作成教學視頻。定期召開教師座談會，完善每一個教學過程，及時反饋教學信息，溝通情況，從而改進教學中存在的不足。同時還分別聘請理論和實驗教學經驗豐富的老教授作為教學顧問和督導組成員，聯合對青年教師進行指導和培養。
2.2大學物理實驗教學內容與手段改革
隨著現代科技的發展，力、熱、電、光等學科已形成相互交叉、相互促進的局面，因而大學物理實驗也必須打破原來傳統的學科界限進行統籌安排。改革以后的實驗包括突出基本技能訓練的基礎性實驗；對至少2個以上的基本技能和方法進行有機結合的綜合性、設計性實驗。另外針對工科學生在學習階段和以后很長的工作期間經常需要與不同的儀器接觸，而儀器的發展日新月異的情況，我校在保證原來實驗順利完成的同時，還增加一些內容新穎、設計巧妙的選修實驗。這種在實驗內容安排上通過從低到高、從基礎到前沿、從傳授知識到培養綜合能力的遞進式的、分層次的實驗訓練，既能保證大學物理實驗的教學效果，為課程新體系的建設打下基礎，也達到了培養學生科學素養與創新能力的目標。除此之外，對于獨立學院的學生來講，遺忘周期短，整理和貫穿前后知識的能力比較薄弱。而大學物理實驗覆蓋面廣，內容多、雜，很多儀器在后續專業實驗中都有涉及，所以對相關實驗進行前后聯系，特別是加強跟專業實驗之間的聯系尤其重要。在備課過程添加了很多相關知識及拓展內容供學生掌握和了解。比方說現代儀器大量使用傳感器，包括溫度傳感器、壓力傳感器、速度傳感器等等，很多傳感器的工作原理及基本使用方法在物理實驗中都有過介紹。電阻應變計，它測量應變的原理為惠斯通電橋，這部分內容在溫度傳感器中就詳細介紹過。測振傳感器種類繁多，廣泛應用于需要振動監測的工業領域，其動力系統的動力特點就是共振，而共振實驗在物理實驗中要求學生詳細測量并記錄。建筑結構試驗中測量建筑物裂縫寬度用到的測量工具是讀數顯微鏡，這一工具就是牛頓環實驗中重點學習的部分。電子電路及其他專業實驗中經常要用示波器觀察波形、調整波形，所以示波器使用要熟練。而示波器是大學物理實驗的重點，涉及幾個實驗，所以物理實驗中就詳細介紹了示波器各個旋鈕的作用及調節，要求學會顯示屏上波形的電壓峰峰值、周期的讀數，除此之外，還要了解不同型號的示波器的使用，為后續部分專業實驗打好基礎。類似這樣的例子還有很多，這些學科內、學科之間的聯系、實驗的用途及后續發展等等內容都在多媒體課件中通過文字、圖片、動畫等方式展示給學生，既使得上課內容豐富，還能在課堂教學上提高學生的關注度，最終就是提高學生的學習興趣。多媒體課件信息量大，但缺陷是屏幕顯示的每頁內容有限，導致教師必須頻繁操作更換屏幕內容，大多數時間被限制在多媒體演示臺上，與學生之間的交流大大減少，學生容易出現疲勞。板書能全面展示出整節課的教學內容及層次關系，有利于學生從整體上對所學內容的把握和回顧。所以在實驗教學中，充分發揮多媒體課件的優勢，結合板書的特點和功能，優勢組合，達到“教學效益第一”的教學目標。
2.3大學物理實驗網絡教學管理平臺的建設
近年來比較流行的慕課是以連通主義理論和開放教育學為基礎的大規模網絡開放課程。把慕課的部分理念引進大學教育，在網絡教學管理平臺上，結合課程考核體系，完成每個學生該課程學習情況的總結。網絡教學與管理平臺是課程改革很重要的一部分。大學物理實驗網絡教學和管理平臺除了傳統的通知、課程簡介、實驗介紹、諾貝爾獎實驗專區、現代物理實驗技術專欄、成果展示、高校鏈接等功能之外，可以適當考慮成績管理部分。把部分資料和信息，比如：實驗教學視頻、實驗延伸與拓展、創新課題研究、模型開發等，放上網絡教學平臺，一部分作為課前預習和課后復習的必修部分，完成該部分的網上學習后給予一定成績，獲得相應的學分；剩余部分作為選修內容，供學有余力的同學或對物理實驗興趣濃厚的同學深入探討，他們可以自愿組建創新團隊，在老師指導下完成或部分完成課題，最后視完成情況給予創新學分或頒發證書，并把一些優秀的研究成果放在“成果展示”區域供其他學生學習、借鑒，使學生獲得榮譽感。這樣網絡教學管理為教學提供了一個更加廣闊、靈活的平臺，給學生提供了資源量大、覆蓋面廣的課程資源庫，拓展了學生的學習空間，使實驗教學內容得到時間和空間的延伸，這不但實現了教育的多元化，也使教學管理更加公開、科學、規范化。
3總結
［關鍵詞］大學物理；實驗；教學；自主探究
［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）21-0037-01
2013年9月，“嫦娥三號”衛星和“玉兔號”探測車共同完成了中國航天人首次對月面接觸式探測任務，這是以1976年37年來人類第一個軟著陸月球的探測器。航天事業的飛速發展在很大程度上推動了精密儀器、電子設備、文化產品等行業的蓬勃發展。物理科技的前沿應用，為整個社會生活的變革發展注入了強大的動力。由此看來，從初中階段開啟的物理課程，一直發展到大學階段，都是物理科技發展的奠基石教育。
一、大學物理實驗教學的現狀
（一）教師全身心投入
在對待物理實驗課的教學上，大學物理教師都具有嚴謹認真的教學態度，前期設備采購上會同學校一再協商和爭取，中期實驗儀器調試、實驗內容準備，后期教學總結，每一個環節都能體現教師對科學嚴謹認真的教學態度。在大學物理教師看來，他們所傳遞的物理規律性的基礎知識，對于培養物理領域高端的技術性人才，推動中國前沿科技的發展進步，具有非常重要的意義。但在教學方法上，依然采取“灌輸”“示范”教學的理念和方式，無法激發學生的學習興趣，最終形成一片沉寂的教學課堂氛圍。
（二）學生投入較少
高考結束以后步入大學，學生像脫韁的野馬，對學業的投入力度遠不及高中時期的多。很多大學生在大學課堂上睡覺、游戲、玩耍，對課程內容的講解基本不會仔細去聆聽。物理實驗課程的開展，對多數學生而言，經常會流于形式，實驗報告的互相抄襲也成為教師面臨的教學難題。
二、自主探究式教學方法
（一）學生自主探究
大學生在人格意識上基本完成了蛻變，能夠獨立于他人而發表自己的觀點，也能清楚認知行為上的對錯。因此，讓大學生自主參與到物理實驗教學中來，將班級學生分成若干小組，每組抽取一個物理實驗進行課下準備，并在正式課堂上演示講解給其他學生聽。這種學生自主實驗的方法，一方面，給行為上自由散漫的學生一定的教學壓力，推動其完成必要的教學任務；另一方面，促進其在實驗準備、完成和總結過程中學習和了解到實驗的知識內容框架，完善物理教學知識系統，推動物理實驗教學進程。
（二）教師協助輔導
大學生不同于中小學生，在協助指導上不具備“完全聽從教師安排任務”的能力，因此對大學生的物理實驗自主探究，不能照搬照抄中小學教學方式。既要適當放手讓學生去自我準備、自我試驗和自我研究，但也不能完全自由地放縱學生去學習。針對大學生行為散漫、自我約束能力較差的特點，教師要限定時間，限定任務量，并將實驗效果作為成績評判的依據，用這些條件來約束學生進行自我學習，同時最大限度地協助學生完成理論上的講解任務。教師在實驗過程中扮演著“引導者”和“協助者”的角色，切忌替代學生去講解理論知識，替代學生去解決實操問題，替代學生去完成教學內容，學生獨立探究的關鍵在于發揮他們自己的思維能力，教師可以進行提示指導，但絕非完全意義的“幫助”和“替代”。
（三）課后分享總結
每一堂學生自主探究課程都離不開全面完整的分享和總結環節，大學物理實驗教學同樣如此。學生對于實驗準備階段、實施階段、完成推理階段存在的思維問題和操作障礙，都需要進行科學有效的總結。同時，學生也可以自由談論關于自我教學的所思所想，以及對大學物理教學的另一種認識。已經成年的學生，對課堂教學形式的變化自然有著自己獨特的理解，教師對這些理解和想法進行歸納總結，以便在今后的物理實驗教學過程中進行合理運用。學生需要對自我學習效果進行評判、總結和升華，教師對學生思維創意的總結對于物理科研和學術方面也將會起到積極的促進作用。大學物理知識的空間交互性特點要求實驗教學不拘泥于單一的“示范演練”教學法。教師應充分發揮大學生獨立的主觀能動性，發揮他們在實驗過程中的創造性思維和發散思維，既可以讓學生在課堂上“當家做主、思想解放”，讓他們自我主導自己的學習進程，也可以為教師進行學術研究提供寶貴的教學經驗，為大學物理實驗課程增添不一樣的學術風采。
參考文獻：
［1］單美賢，李藝.虛擬實驗原理與教學應用［M］.教育科學出版社，2005.
1.轉變高中物理實驗教學的理念
轉變高中物理實驗教學的理念是新課程背景下改善高中物理實驗教學效果的首要前提。為此，首先高中物理教師和實驗室管理員要及時轉變觀念，認真研究粵教版高中物理教材，抓住高中物理實驗的一些新特點：一是更加強調應用性實驗的重要性，例如傳感器、示波器、游標卡尺以及螺旋測微器等的操作和使用；二是更加強調探究性實驗的重要性，例如探究彈力與彈簧伸長之間的關系、利用多用電表來探索黑箱內的電學元件等。其次，高中物理教師和實驗室管理員要吃透物理實驗的精神實質，徹底革新過去“應試”的物理實驗舊思維，一是將物理實驗教學的重點轉到講授科學的學習法上，例如留跡法、控制變量法、等效法以及轉換法等；二是將物理實驗教學的重點轉到講授處理實驗數據的方法上，例如圖像法、平均值法以及列表法等。例如高中物理教師在進行電學實驗教學時，應注重學生電學實驗電路構思的訓練，引導學生遵循審題、電表選擇、測量電路選擇、控制電路選擇以及滑動變阻器選擇這一程序開展實驗。
2.加強高中物理實驗室建設
新課改背景下著力加強高中物理實驗室的建設，是改善高中物理實驗教學效果的物質保障。為此，國家和學校首先要提升建設高中物理實驗室的認識，明確物理實驗室對于物理實驗教學的重要意義，在此基礎上加大政策和資金支持力度，設立物理實驗室建設專款并加強資金監管，確保資金切實用于實驗室以及儀器設備購置。其次要適當增加高中物理實驗室的數量，保證能夠有序地開展物理實驗教學，確保高中學生有充足的機會進入實驗室學習和提升。最后，國家和學校還要注意高中物理教師和實驗室管理員素質的提升，為高中物理實驗教學打造一支專業、合格的師資隊伍，從而切實提升物理實驗教學的質量。除此之外，高中物理教師還要努力豐富實驗室課程資源，積極引入“日常器具實驗法”，例如在，易拉罐經過改裝后便可以代替法拉第圓筒，學習反沖現象時，把電風扇固定在線槽板上，線槽板下墊幾根筆芯，啟動電風扇后，可以看到明顯的反沖現象。而在“物體失重”這一實驗中，可用礦泉水瓶扎孔后裝水，再讓它自由下落，學生即可看到水不會流出的現象，領悟到現象其中的道理。
3.創新高中物理實驗教學模式
創新高中物理實驗教學模式是提升高中物理實驗教學的關鍵一環，新課改背景下要積極采用自主探究模式、多媒體輔助模式以及以“演示實驗”為核心的教學模式等新的教學模式。首先，以“演示實驗”為核心的教學模式是響應新課改提出的“物理實驗與科學探究”這一概念的體現，是當前高中物理實驗教學的重點。為此，高中物理教師要努力突出學生的主體地位，積極與學生建立良好的師生互動關系，采用“教師引導、學生演練”的教學形式，引導學生通過實驗操作弄懂物理教材上的原理、規律，并在實踐的過程中提升操作能力和創新能力。例如教師在進行“激光演示光的衍射實驗”教學時，可以在實驗中采用“演示實驗”法，用微小放大的方法將衍射圖樣對準教室的墻壁，然后讓學生用白紙就近擋住激光進行觀察。其次，高中物理實驗教學采用多媒體輔助模式，可以將復雜的物理實驗生動地展現給學生，實現實驗的動態或靜態演示，從而提高物理實驗的形象性和趣味性，有效激發學生的學習興趣。例如伽利略在比薩斜塔上演示了兩個鐵球同時落地，在做這一實驗時由于物體自由下落的速度很快，憑借肉眼很難清楚地觀察到兩個不同重量的物體的下落情況，而借助多媒體技術則可以將物體下落的慢鏡頭播放出來，讓學生對實驗有一個直觀、清晰的了解，從而改善物理實驗教學的效果。
4.結語
總之，高中物理實驗教學作為高中物理教學的重要組成部分，對于提升學生的物理學習效果意義重大。新課改背景下高中物理教師要增加對物理實驗教學的重視程度，積極探索新的教學模式，從而切實提升物理實驗教學的效果。
作者：陳泉友單位：博羅縣楊僑中學
關鍵詞：初中；物理；實驗；教學；評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-290-01
物理學科是初中教學階段不可忽視的重點學科，在培養初中生合作、交流、探索能力方面有很大的成效，而實驗又是物理教學中不可缺少的學習環節，因此，為了提高初中生的綜合素質和實踐操作能力，必須從物理實驗教學環節上下手，緊抓實驗教學評價，增強實驗的相關教學。課程改革發展至今，不得不說初中物理學科很大的漏洞還是表現在實驗教學的評價環節，實驗教學的評價是對學生整個實驗活動成績的認可和學習成果的反饋，科學有效的評價體系能夠以其出色的引導監督作用促進學生對物理實驗信心的增加，促進其實驗能力的提升和探索能力的增強，最終推動學生綜合學習素質的發展。本文該輸了初中物理實驗評價應該涉及到的內容，并提出了一些建立科學評價體系的具體實施措施。
一、初中物理實驗評價內容
1、對物理實驗基礎知識和技能的評價。學生進入物理實驗室，就要對基礎的知識有所了解，這是開展物理實驗的必備，也是避免錯誤發生的前提，基本知識包括對一些物理實驗器材的識別、使用和擺放，例如電能表、電壓表的使用，刻度尺的正確使用，酒精燈如何熄滅，基本電路是否會組裝等等。
2、對學生物理實驗操作能力的評價。物理實驗的操作技能包括對各種儀器的使用、對數據的測量是否會正確無誤地讀取、不同實驗相對儀器的正確選擇等等，例如，滑動變阻器的規格選用等。
3、對學生實驗信息讀取和轉化能力的評價。在物理實驗中，很多時候需要學生自己測量出相關的數據，并根據直接的數據轉化成自己所需要的證據，得出自己的結論。
4、對學生創新能力和探究能力的評價。初中生在物理實驗操作過程中可以發揮自己的智慧和想象，創新實驗方法，為實驗得出意想不到的效果。這些也體現出新課標強調的對學生創新與探索能力培養的目標。
5、對學生實驗過程中態度與情感價值的評價。學生在實驗過程中表現出的實驗操作能力固然重要，但是對待實驗的學習態度和情感價值也不能忽視，實驗只不過是個途徑，教育的最終目的是培養學生正確的價值觀和情感態度。
二、初中物理實驗評價的具體措施分析
1、樹立正確科學的物理實驗教學評價觀念。以往的物理實驗教學評價之弊端就在于將評價定位在劃分學生層級上，而不是促進其綜合素質的發展上。為了改變這一點，必須轉變思想觀念，把實驗評價看作是為學生謀發展的平臺，使學生在實驗過程中能夠提升自身素質，例如，在進行探究影響滑動摩擦力大小的因素時，我盡量讓學生自己去完成整個實驗過程，讓他們去自由的實驗，盡可能的想出所有可能影響木塊滑動的因素，在這個過程中，學生對周邊的所有因素都進行可考慮，探究范圍加大，探究能力提升，最終我來否定那些不對的因素，糾正學生的結論。
2、制定正確合理的評價目標。根據不同的教育領域，對學生物理實驗評價也有不同的目標。在認知方面，要求掌握基礎的物理知識，在技能領域，要求學生學會使用物理器材，學會對一些實驗進行設計，在情感領域，則要求學生培養熱愛科學、投身科學建設的滿腔熱血。例如，在學習《光的折射》一課時，創設情境，從生活中的現象引出光的折射知識點，使學生們意識到物理知識無處不在，這是在感情方面的評價目標，學習了光的折射原理，去解釋一些生活現象，培養學生知識遷移的能力是在實驗技能方面的評價目標。
3、保證物理實驗教學評價方法的多樣化。評價方法的選用不能過于單一，要挑選多元化的、符合學生特征和學習狀態的方法，更有利于對學生的成績做出全面反映。可以采用包括小組評價、個人評價等在內的組織評價法，或者以資料收集和記錄為基礎的方法再或者是測驗、口試以及學生活動等。例如，在觀察水沸騰的實驗中，我采用了紙筆測試法，將水沸騰的狀態與時間相對應做出表格，根據表格讓學生總結出水沸騰的變化規律，并根據這個規律給出幾道同樣原理的生活習題，鍛煉學生規律總結和運用的能力。
4、重視學生對物理實驗教學效果的評價。成功的初中物理實驗教學不可能是教師單方面完成的。教學效果如何，也不是教師一人能夠判定的，需要學生的大量支持和真實的信息反饋。為了不斷改善物理實驗教學質量，學校要在每學期末對學生進行信息提取，建立網上評課體系，給學生評價授課、評價教師的權利，并規定不對課程做出評價便無法繼續進行下學期的課程學習，這樣一來，學生就會積極評價實驗教學，全面反映出實驗教學的優缺點，促進實驗教學的進一步改善。
綜上所述，初中物理實驗教學是推動學生對物理知識深入理解掌握的重要實踐環節，為了提高實驗教學的質量和效率，必須建立起完善的物理實驗教學評價體系，樹立起正確的評價觀念和目標，致力于學生自身素質的全面發展，及時聽取學生對實驗教學的意見反饋，根據實際情況對實驗教學加以改善，打造高效的物理實驗教學，幫學生開辟物理學習的一片天空。
參考文獻：
[1] 孫仲紅.如何開展物理實驗教學中的學生評價[J].中國教育技術裝備.2010（31）
【關鍵詞】生本教育；學生主體；教師主導；最近發展區；反思評價
生本教育不只是一種提高學生素質的教育理念，也是一種良好的教育模式，它重視了學生的本身的存在，重視了生命的激揚。在生本教育中，一方面是激揚的學生主體，另一方面是具有專業素養的教師，兩個方面構成活躍的課堂教學。物理實驗教學作為一種重要的學習過程和學習方法，在生本教育方面大有可為。下面我結合物理實驗教學淺談對生本教育的感受和理解。
一、確立學生的主體地位，引導學生積極、主動、全面地參與實驗過程，讓學生感知、體驗實驗教學
實驗教學是學生獲得科學知識、獲得科學理念、掌握科學本領、提高自己綜合素質的一種重要途徑和方法。通過實驗教學過程，讓學生親歷探究性學習過程，讓學生按照事物的發展規律和認知規律進行驗證性地“科學再發現”。 這個“科學再發現”的過程， 就是讓學生通過簡短的參與活動過程來理解前人創造的知識財富、借鑒先人的科學研究方法、科學態度的過程。這些需要依靠學生自身的體驗和感悟、經過學生的內化才能實現。在實驗教學中，教師要在思想上確立學生在實驗中的主體地位，并力求在教學實踐中得以最大限度的體現，發揮學生的能動性，“把發揮學生的積極性作為當前解決教育問題的最有效和最重要的策略”。 [1]因此，在實驗教學過程中，教師要鼓勵學生用手去操作、用眼睛去觀察、用耳朵去聆聽、用語言去表達、用腦子去思想，這樣多感官的參與有利于提高教學的效果和效率，有利于學生的綜合素質的提高。不論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，教師都應最大限度地引導學生參與到實驗教學的整個過程中來，引導學生全部身心地參與到實驗過程中來。實驗內容應包含多個方面：物理實驗儀器的安裝、調試；實驗器材的選擇、儀器的使用步驟、使用注意事項、以及性能指標等等。這些知識和環節應最大限度地讓學生了解和參與，讓學生系統地、全面地掌握知識和技能。這樣復雜的過程一方面可以激發學生的積極性、展示學生的聰明才智和獨特個性，另一方面也可以暴露學生的各種疑問和差距。這個過程也意味著學生投入更多的精力和時間。表面上看費時費力，但這卻是一個人的學習、發展、創造所必需經歷的過程。它對于參與者會有不可估量的長效的豐厚回報。“他經歷的種種探索，則可以給學生全方位的收獲”。 [2]
特別一點的是，實驗教學也是一個物理思維的過程，要讓學生積極思維，讓學生學習物理方法和理解物理理論，盡量讓學生系統地理解物理理論。教師要引導學生認真地預習實驗內容，理解實驗原理，了解實驗方法，認真思考其物理思想。“作為教師,一定要重視知識的獲取過程，盡可能地鼓勵學生自主探求,讓學生經歷感知-概括-應用的思維過程。”[3]在教學中也要讓學生“多動善思”，不斷思考和完善實驗操作，讓學生爭取一遍要比一遍好。而在當今的實驗教學中，很多實驗情況是學生只是聽老師講實驗，按步就班地操作、讀數和記錄，缺乏“思維的參與”， 學生處于被動的“接受”狀態，而不是自己積極的“再發現”狀態，喪失了自己的主體性和主觀能動性。我們要“強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。”[4]
二、在實驗教學中，教師要發揮自己的主導作用，不斷地規范實驗操作過程，注重實驗方法和技巧的指導
在物理實驗教學中，實驗教學的結果經常出現變化和偏差。這種變化和偏差是由多方面的因素引起的。實驗條件的各種影響、實驗材料的選擇變化、使用方法的不當、操作技巧的把握不準等等，都會影響到實驗教學的效果。我們重視生本的參與，但不能疏于對實驗教學的籌劃、指導和調控。在任何教育方式中，教師都是不可或缺的。教師具有自己的專業素養，具有豐富的經驗，應當在教學中發揮主導作用。我們有理由相信，學生的主體作用的發揮水平在一定程度上依賴于教師的主導作用的發揮。沒有教師主導的實驗教學就會是一種低效的教學。從方法論來說，我們教師要明確一點，即：“授人以魚不若授人以漁”，方法的傳授、習慣的養成遠比知識的傳授更重要。在實驗教學中，教師要善于發現和處理學生在實驗過程中出現的問題，及時在實驗方法上幫助學生，讓學生掌握正確的操作程序，培養學生良好的操作習慣。
實驗教學過程，應是一個在教師指導下的學生主體的學習過程，是一個學生的各個感官的參與、體驗、探究的歷程。教師對學生進行規范和指導，就會更加有效地促進技能和方法等的遷移。在實際教學中，物理實驗儀器都有相關的技術性能指標、使用注意事項、使用方法以及維護保養等方面的知識，這些知識也要讓學生了解和掌握。這樣更有利于用好實驗器材，避免不必要的器材消耗，保障實驗教學的進行。物理實驗的操作大部分為程序性的實驗過程，老師可一邊按照程序性的過程給予學生以示范，一邊給予學生以實驗指導，這樣就可逐漸地規范和提高學生的操作水平。這樣的教學過程，一方面可以構建更加有效的課堂教學，提高課堂教學效率，提高教育教學質量；另一方面也可避免不必要的操作失誤，保障了實驗教學的順利進行。
三、利用“最近發展區”，注重小組式教學結構
在實驗教學中，建立適應的“最近發展區”，有利于學生之間的交流和互動，可以最大限度地激發學生的參與、發揮學生的能動性。“沒有交往就沒有教學，交往是對教學過程的正本清源。”[5]在“最近發展區”，同學之間相互交流，學習狀態容易引起共鳴，學習的效果和效率就會提高。在實驗教學中，可采取小組式合作方式，引導學生互相學習、交流討論、互相比賽等，讓學生的思維進行碰撞，讓學生的智慧之光在學生與學生之間、學生與教師之間互動起來，讓學生在動態的交往活動中得到學習。動態化的教學組織活動有利于學習狀態的激發，也有利于學習者的成熟和穩定。教師要根據學生的個性特點，開展多種形式的教學組織形式，照顧不同的個性差異或彌補不同的個性差異，從而最大限度地讓學生的素質得以發展、完善。開放的、交流的雙方都會有額外的收獲；封閉式的學習則不利于學習狀態的激發，不利于提高學習的效率。
四、建立良好的評價機制，不斷修正學生的學習行為，引導教學良性發展
良好的評價機制能及時反饋教學中的各種狀況，讓實驗教學不斷地規范和完善。評價的目的不應是“定性”，不是學習的終結，而應是一個學習的重要“反饋”環節，是一個與學習過程同步結合的特殊學習過程。評價的著眼點應在于學生的學習過程而非僅僅在學習結果上，即評價要看學生在整個學習活動中的表現和變化，其性質是動態的、形成性的。對學生的評價應是過程性的、發展的，要立足過程，促進發展。我們要改變只在實驗報告上做評價的狀況，及時地對學生的狀況做相應的評價。這樣及時地對學生進行過程性的、發展性的評價，有利于學生不斷修正其學習行為，有利于學生的綜合素質的提高。同時，評價的范圍不再單純的是認知領域方面，還應有情感領域、技能領域等方面的綜合評價。
評價的過程應是一個反思、總結的過程，師生雙方要對學習過程中的問題進行反思性的總結，為以后的教育教學提供指導和借鑒。這個過程會有利于教學水平的升華，促進教學雙方的不斷改善。在實驗教學中，要讓學生相互交流、相互提醒、相互借鑒。讓學生認真總結自己的實驗狀況，反思實驗過程，不斷地完善和優化實驗過程。小組之內、小組之間以及師生之間要互相評價實驗教學中的問題，不斷地豐富和完善實驗的各個方面，讓學生在實驗中不斷成長和優化，不斷提高自身的綜合素質。
參考文獻
（一）面向全體學生，注重學生的全面發展
在高中物理實驗教學模式的探索過程中，應該確保教學模式能夠面向全體學生，并且重視學生的全面發展。每一個學生都有著自己的個性，并且與其他學生存在一定的差異，物理教師應該尊重學生的個體差異，并根據學生的差異性進行物理實驗教學。高中物理實驗課程比較重視學生的動手能力，但是對于個別學生而言，他們的動手能力相對較差，而思考能力較強，能夠將所學知識與社會問題進行有效的結合。物理教師在實驗課堂中應該充分的挖掘學生的個性特點，有針對性的對學生進行培養。教師應該鼓勵學生利用自己的學習方法對物理知識進行學習，并且有效的處理相關的問題。在物理實驗教學中，只有照顧到每一個學生的學習，才能夠使得學生積極主動的參與到實驗活動中來，從而得到良好的發展。
（二）創設物理實驗教學情境
在高中物理實驗教學中，物理教師還應該為學生創設相關的物理實驗情境，這樣能夠充分的激發學生的學習興趣。物理教師在進行新知識的講解時，可以提前幫助學習復習一下已經學過的知識，利用已學知識來導入新的知識，從而幫助學生建立一個完整的知識體系。此外，教師還可以在講課前給學生提出幾個問題，通過問題調動學生的學習積極性。物理實驗教學情境的創設有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的物理水平。首先，在物理實驗的教學活動中，應該重視學生的主體性，對每一位學生都應該給予關心，為學生解答學習過程中遇到的問題，從而幫助學生建立學習的自信心。物理教師在對實驗教學方案進行規劃時，應該將學生的學習能力與學習特點考慮到其中。其次，物理教師還應該設置探究性的問題，通過這樣的問題鍛煉學生獨立思考的能力，培養學生的創新能力與實踐能力。最后，物理教師的自身素質也應該進行提高，這樣才能夠及時的獲取新的教學方法，在實驗教學中更好的為學生進行講解，從而提高物理實驗教學的效率。
（三）營造良好的網絡環境
對于高中物理實驗教學模式而言，為了適應時代的發展，就需要與時俱進，對傳統教學模式與學生學習模式進行不斷的改革。如今，網絡是已經遍布各個領域，教育界也不例外。傳統的物理實驗課堂的教學還存在一些不足，為了彌補教學中的漏洞，可以利用網絡技術進行學習，這就需要物理教師為學生營造一個良好的網絡學習環境。學生在網絡中不僅能夠獲取新知識，還能夠對學過的知識進行鞏固與復習。此外，網絡學習還能夠拓寬學生的知識面，讓學生能夠有機會進行自主學習，從而促進自身的全面發展。
（四）新課改下高中物理實驗教學模式的評價
在新課改下高中物理實驗教學中，教學模式的評價是非常重要的。但是，目前還沒有統一的物理實驗教學評價。在進行物理實驗的教學評價時，可以根據物理實驗的教學目標進行，并且對實驗教學信息進行系統的收集，從而評價教學的過程與結果。對于高中物理實驗教學評價而言，主要的評價要素包括評價方法、評價對象、評價性質、評價目的、評價功能、評價類型以及評價原則等。在進行評價時，可以采用多元分析法、觀察法、統計分析法、測驗法與問卷法等幾種方法對物理實驗的教學活動過程與成就進行評價。通過評價來改變教學活動提供的信息。教學模式的評價應該遵循可行性、全面性、目的性、一致性、客觀性以及指導性原則。在對高中物理實驗教學進行評價時，可以采用“云”教學模式的教學評價，其主要的評價項目有教學管理、教學條件、教師的教學過程、學生的學習過程以及外部環境。針對每一個具體的評價項目制定合理的評價指標，從而提高評價的效果。物理實驗教學模式的評價不僅具有發展性與基礎性，還是一種全方位的評價，能夠準確的反映出物理實驗教學的效果。因此，在新課改下的高中物理實驗教學中，應該對該教學模式的評價進行深入的分析。綜上所述，隨著新課改的實施，高中物理實驗教學在物理教學中占據著非常重要的地位，通過實驗教學不僅能夠培養學生的創新能力與動手操作能力，還能夠提高學生的科學素養。在物理實驗教學模式的探索過程中，應該面向全體學生，注重學生的全面發展，并創設物理教學情境來激發學生的學習興趣。此外，教師還應該為學生營造良好的網絡環境，從而提高學生的自主學習能力。因此，必須加強物理實驗教學模式與評價的研究。
作者：姜兆國 單位：黑龍江省鶴崗市私立育才中學
