時間：2022-03-18 21:06:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】通過對初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中思維障礙的調(diào)查、分析,探討克服化學(xué)思維障礙的方法。
【關(guān)鍵詞】
初中學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，出于對新學(xué)科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學(xué)實驗的吸引，往往學(xué)習(xí)熱情高漲，成績良好。但在接觸到原子和分子、原子結(jié)構(gòu)和化合價等抽象概念后，相當(dāng)一部分同學(xué)開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難----難以清晰準(zhǔn)確的把握各種概念，不能綜合運用各概念解題，使得新教材第四單元“物質(zhì)的構(gòu)成”成為初中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個重大分化點。因此，分析初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因，謀求有效的跨越化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的解決之道，成為初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。
一、化學(xué)思維障礙的主要表現(xiàn)形式及分析
1.3.1用其他學(xué)科的思維模式取代化學(xué)思維把其他學(xué)科的思維方式方法一成不變地遷移到化學(xué)上,對于化學(xué)原理、定義和規(guī)律只滿足于形式上的理解和運用,而對具體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化缺乏本質(zhì)的認(rèn)識和理解;或依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累,不會聯(lián)系對比,缺乏歸納概括能力,因此不能形成良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1.3.2思維混亂無序思維混亂的原因,一方面是由于概念模糊,不能進(jìn)行正確的推理。另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網(wǎng)絡(luò),可辨別性、可利用性差,不能同化新知識。1.3.3思維呆板僵化習(xí)慣于從某一角度,用某一種思維模式想問題,缺乏靈活性,變通性,面對稍復(fù)雜的問題就束手無策。1.3.4思維遲緩滯后抓不住事物之間的本質(zhì)聯(lián)系,知識得不到升華,思維過程不能簡化,思考問題不能擺脫中間環(huán)節(jié),缺乏跳躍性。1.3.5思維膚淺空泛只從事物的表象上、形式上思考問題,缺乏想象力,不能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行抽象的邏輯思維。2克服思維障礙的對策2.1理清知識思路,締結(jié)合理知識網(wǎng)絡(luò)教會學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu),要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)會的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識或技能一定要及時掌握,做到:2.1.1準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實2.1.2對比知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別如強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì),氧化劑還原劑等,都可列表進(jìn)行聯(lián)系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點,使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。2.1.3將知識系統(tǒng)化、整體化結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握,微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。引導(dǎo)學(xué)生對知識概括歸納,構(gòu)建知識塊、知識鏈,形成網(wǎng)。2.1.4以簡馭繁學(xué)習(xí)繁難知識,解決復(fù)雜問題,必須在基礎(chǔ)知識上下功夫,努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點。一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的基礎(chǔ)知識,把復(fù)雜問題簡單化,另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā),用一般方法解決繁難問題。2.2誘導(dǎo)思維、激勵思維、啟發(fā)思維2.2.1多方設(shè)疑誘導(dǎo)思維
思維源于疑惑,有疑則思,有思則進(jìn)。因此教師要深入研究教材,精心設(shè)疑,圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個由表及里,由此及彼,由淺入深,層層推進(jìn)的問題程序,使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如,講電解原理時,做完電解氯化銅溶液的實驗后提出:a、通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運動情況如何?b、通電后,溶液中離子的運動情況有什么變化?c、兩電極表面上的不同離子哪個易放電?發(fā)生了什么變化?d、綜合兩極的電極反應(yīng),總的反應(yīng)是什么?通過以上的層層設(shè)疑,學(xué)生則不難了解電解的基本原理。2.2.2巧用實驗激活思維化學(xué)實驗以其多變的實驗現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意力,刺激著學(xué)生的感官,使學(xué)生精神振奮,思維活躍。例如:在講鈉的性質(zhì)時,將一小塊金屬鈉投入盛水的燒杯中(滴有酚酞)。當(dāng)學(xué)生看到一系列實驗現(xiàn)象后,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,并感到困惑不解:金屬鈉為什么會浮在水面,且熔成球狀?小球為什么會在水面上不停地四處游動,還會發(fā)出絲絲的響聲?為什么溶液會變成紅色?此時學(xué)生正處于一種憤悱的心理狀態(tài),急待弄清發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。這時教師只需稍加點撥,就可以把學(xué)生的思維引向深入,為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。2.2.3解題過程啟發(fā)思維學(xué)生的思維能力是由基礎(chǔ)知識、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生因某種因素不能判別當(dāng)前的課題與已有經(jīng)驗的關(guān)系時,教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當(dāng)?shù)摹罢J(rèn)識橋梁”,喚起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識,與當(dāng)前景象關(guān)聯(lián)起來,問題則可順利解決。如講完一題后,再對題目進(jìn)行變化:增減已知條件、改變設(shè)問角度、多問幾個為什么、改變化學(xué)過程,啟發(fā)學(xué)生積極思考,鼓勵學(xué)生敢于提出不同的看法,就有可能將思維引向更深的層次,起到一題多練,一題多得、觸類旁通的作用。2.2.4熟悉掌握科學(xué)思維方法,不斷優(yōu)化思維品質(zhì)思維品質(zhì)直接影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師要教會學(xué)生常用的思維方法和技巧,使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣,以促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。2.2.4.1靈活遷移應(yīng)用是認(rèn)知的最終目的。如何達(dá)到會用呢?這就需要學(xué)會遷移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考察所學(xué)知識,努力用已掌握的知識,深入淺出地解釋新知識,盡可能多地設(shè)計一些新的應(yīng)用情境,讓學(xué)生能在這些情境之中應(yīng)用剛學(xué)到的知識,讓知識在遷移過程中得到強(qiáng)化。如,NH3與NO2能否發(fā)生反應(yīng),從課本中找不到任何依據(jù),但通過思維,便能迅速遷移到反應(yīng)可以發(fā)生的依據(jù):H2S+SO2———SHCl+HClO———Cl2即同一非金屬元素的正價化合物與負(fù)價化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反應(yīng),生成該元素的單質(zhì)。2.2.4.2發(fā)散思維發(fā)散性思維是學(xué)好化學(xué)必備的基本素質(zhì)之一。發(fā)散思維多在習(xí)題教學(xué)中加以培養(yǎng),可從以下幾方面切入:①通過對習(xí)題條件的改變,培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性,克服思維定勢;②對題目所涉及的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散,即改變設(shè)問與結(jié)論的關(guān)系,培養(yǎng)思維的流暢性.③對習(xí)題的解法,進(jìn)行全方位的發(fā)散,即一題多解,多題一解,特別是一題多解,能訓(xùn)練思維的廣闊性;從多解中選出最優(yōu)解,對于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性非常有效。2.2.4.3創(chuàng)造思維啟發(fā)學(xué)生從不同角度和方面思考,教會學(xué)生從分析到綜合、從綜合到分析,全面靈活地進(jìn)行綜合分析。如何消除學(xué)生思維障礙,提高其思維品質(zhì),是擺在我們每位化學(xué)教育工作者面前的一個長久的課題,我愿意繼續(xù)認(rèn)真地深入研究和探索,在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化消除學(xué)生化學(xué)思維障礙的途徑和方法。
一、機(jī)智速算背景
小學(xué)生現(xiàn)在的一切學(xué)習(xí)活動都是為幾年、十幾年后工作幾十年打基礎(chǔ)和做準(zhǔn)備的。今天的學(xué)生不可能靠死記硬背和照搬套用昨天的書本知識能夠順利地解決明天的實踐問題。隨著科技的迅猛發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，人的工作將越來越多地被機(jī)器所替代，就業(yè)和工作競爭將日益激烈。因此，評價一個人是否是真正人才的標(biāo)準(zhǔn)，已不再是是否擁有書本知識和擁有書本知識的多少，而是是否具有創(chuàng)新能力和實踐能力！
二、機(jī)智速算理念
(一)一個人的更重要價值是能做機(jī)器不能做的事情；做事的過程是完善做人的過程；一個人的更高尚追求是通過自己的努力讓更多的人受益！(二)最快最好的方法永遠(yuǎn)不是前人發(fā)現(xiàn)的，也永遠(yuǎn)不在書上，怎樣學(xué)比學(xué)什么更重要；讓知識為我所用，而我不能為書本所累，成為書的奴隸！(三)學(xué)習(xí)的最大成本是時間，學(xué)習(xí)的最大收益是受啟發(fā)和創(chuàng)新！(四)教育過程應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行"培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)思維方法，建立堅定成功信心"的引導(dǎo)和培養(yǎng)過程！(五)教育就是要培養(yǎng)超過家長、超過老師、超過書本和贏在起點、贏在創(chuàng)新，向原有方法和智力極限挑戰(zhàn)，把不可能變成可能的人！
三、機(jī)智速算概念
機(jī)智速算有狹義機(jī)智速算和廣義機(jī)智速算之分：
所謂狹義機(jī)智速算，就是根據(jù)具體算式，合理、靈活地利用基本算法、運算性質(zhì)、定律和生活常識等快速、簡捷、準(zhǔn)確的計算。簡單地說，就是沒有固定的算法和模式，怎樣快就怎樣算。機(jī)智速算不同于以一種算法為模式，靠延長時間和增大練習(xí)量的機(jī)械重復(fù)來提高計算速度的機(jī)械速算。
世界著名數(shù)學(xué)家高斯小時候算從1加到100的和是50個101等于5050的算法就是機(jī)智速算。我們介紹的27+38=25+40=65(或和的十位數(shù)是5+1=6，和的個位數(shù)是2+3=5)；91-56=31+4=35；87+95-84=3+95=98；38×65=19×130=2470；800÷30×21=800÷10×7=80×7=560等等都是機(jī)智速算。學(xué)生實現(xiàn)機(jī)智速算是知識融會貫通和增長智慧的重要標(biāo)志！
所謂廣義機(jī)智速算，就是利用一切現(xiàn)有條件和可創(chuàng)造條件獲取信息和處理信息，進(jìn)行更優(yōu)化決策和取得更優(yōu)化結(jié)果的過程。如《三國演義》中的諸葛亮實施的"草船借箭"和"空城計"戰(zhàn)術(shù)、曹沖稱象、司馬光砸缸救人、美國第九任總統(tǒng)威廉·亨利·哈利森小時候總是在別人給他的5分硬幣和10分硬幣中選擇5分硬幣等等都是廣義機(jī)智速算。機(jī)智速算思想認(rèn)為，一切處理信息的思考和決策過程都是計算過程。成語中的"守株待兔"和"刻舟求劍"等都是機(jī)械速算；"運籌帷幄"、"神機(jī)妙算"和"算無遺策"等都是廣義機(jī)智速算的結(jié)果。
概括地說，狹義機(jī)智速算是更快和更優(yōu)化地處理數(shù)字信息，速算具體算式；廣義機(jī)智速算是更快和更優(yōu)化地處理非數(shù)字信息，解決實際問題。狹義機(jī)智速算是學(xué)習(xí)手段和途徑，廣義機(jī)智速算才是學(xué)習(xí)的真正目的。因此，機(jī)智速算是站巨人肩上，敲成功之門！
思想是方法的靈魂，方法是思想的外化！機(jī)智速算不是一種具體的速算方法，而是一種超常發(fā)展、贏在創(chuàng)新的思想，一種堅信還有更巧辦法和一定找出更巧辦法的不懈追求精神，一種同中求異找特點、異中求同找規(guī)律的科學(xué)思維方法，一種以變求新、以新求活、以活求巧、以巧求簡、以簡求快、以快求效的良好學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，一種自信、自尊和自強(qiáng)的內(nèi)在動力，是智力因素和非智力因素的健康和諧發(fā)展！
四、機(jī)智速算教育思想
(一)還學(xué)生快樂童年，給學(xué)生成功信心！(二)相信學(xué)生創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生贏在創(chuàng)新！(三)教師是為全體學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的，要對學(xué)生的未來和一生負(fù)責(zé)！
教育是幫助學(xué)生成功，教育過程是幫助學(xué)生制訂和實現(xiàn)’三超兩贏，成為最好的自己’目標(biāo)的過程，教師是幫助學(xué)生成功的人！學(xué)習(xí)是由不知道到知道，從不會做到會做，又從會做到巧做的主動探求和積極實踐過程！
五、機(jī)智速算主要成果
一、小組學(xué)習(xí)競爭制激勵策略的具體操作
競爭制的具體做法是：將計分和評分分開進(jìn)行。計分是以四人的小組為單位，評比則是將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和水平分為兩大組進(jìn)行評比。積分評價的項目有：課堂回答問題、作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律表現(xiàn)等。具體方法舉例：每天每位同學(xué)的基本分為20分。以積分來調(diào)動與調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積分最高的一個小組可以實現(xiàn)自己的一個愿望。課堂提問，只要回答問題就可得分；未完成作業(yè)者每次扣除50分，書寫不認(rèn)真者扣20分；違反課堂紀(jì)律者視情節(jié)輕重，酌情扣30—50分。該小組同學(xué)分別在相應(yīng)的大組里進(jìn)行評比。以上面小組同學(xué)為例，他們將各自的成績與自己所在的大組里進(jìn)行評比。
二、小組學(xué)習(xí)競爭制激勵策略實施的效果
在課堂教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)競爭積分制激勵策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大大提高了課堂上的傾聽效率和回答問題的積極性。總是聽說別的班，一節(jié)課來回總是幾個同學(xué)舉手，而在我的課堂上，學(xué)生都是以“搶答的方式”回應(yīng)我的每一個問題。一節(jié)課下來，如果誰被提問的次數(shù)太少，學(xué)生則會找老師“抱怨”。而在每天下午進(jìn)行積分評比時，則是我們班最熱鬧的時刻。學(xué)生總是興奮異常，都非常關(guān)注自己的積分情況，關(guān)注自己今晚的作業(yè)是多是少。這種激勵方式帶給學(xué)生的是一種實實在在的成就感，一種有形的榮譽(yù)感。每天的統(tǒng)計記載，讓學(xué)生看到自己取得的成績、進(jìn)步和努力程度，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，從而在一定程度上能夠借助于榮譽(yù)感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，向內(nèi)部學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化。四、小組學(xué)習(xí)競爭制激勵策略應(yīng)注意的問題在一年多的實踐中，我對于如何運用小組學(xué)習(xí)競爭制激勵策略得到如下幾點體驗：
（一）提問的藝術(shù)激勵是一門藝術(shù)
需要教師潛心的研究和關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感因素，精心準(zhǔn)備。教師在提出問題、檢驗學(xué)生習(xí)題時都需要講究策略。如，提問時要注意提問設(shè)計面要廣泛、均衡，確保學(xué)生舉過手就得過分。特別是要按照問題的難度“分配”給學(xué)生，如難度小一點的問題讓能力稍差一點的同學(xué)回答，難度大的留給能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣就避免了差生回答問題少的現(xiàn)象。教師檢測或?qū)W生相互檢測時更要注意公平、公正。有效激勵的前提是了解學(xué)生，只有了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能科學(xué)地激勵學(xué)生。
（二）加分原則
馴獸師訓(xùn)練小動物之所以成功，是靠每次成功后及時給予食物獎賞。原理很簡單，即讓它們品嘗到獎勵的樂趣，尋找到進(jìn)步的動力。所以學(xué)生的回答若不正確，教師也要多挖掘?qū)W生發(fā)言的亮點給予獎勵，如敢于批判質(zhì)疑的、敢于大膽發(fā)表自己的見解的等等。語文問題的答案不是唯一的，再者也要保護(hù)孩子的積極性，所以學(xué)生只要回答問題，無論對錯都可得分。另外，學(xué)生作業(yè)的完成情況，如書寫認(rèn)真者，都要獎勵相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。課堂教學(xué)是一種需要綜合運用各種策略、方法和技巧的雙向交流活動。只有有了上進(jìn)的動力，有了師生的互動，才有積極的學(xué)習(xí)氛圍。因此，如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，是目前教學(xué)過程中非常重要的問題。針對學(xué)生不同的性格特點和能力水平，可以采用的激勵措施也有很多，在具體的實施過程中，可根據(jù)實際情況隨時調(diào)整。大量研究證實，具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生往往具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，而激勵無疑是最好的有效策略。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂實效，就要教師用心地摸索探究出適宜的激勵方法和策略，發(fā)揮小組合作的成效，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最大程度地激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生因自主而愉悅，讓課堂因愉悅而高效！
作者：高永文單位：山東省膠州市第十八中學(xué)
人教版新編教材中“漢語拼音”部分，根據(jù)新大綱的要求，降低了學(xué)習(xí)要求，減少了內(nèi)容。原來要求用兩個月左右的時間來教學(xué)漢語拼音，而現(xiàn)在要求只用4—5周的時間就全部學(xué)完。這無疑就給教學(xué)增加了難度。加上漢語拼音字母本身就比較抽象，所以如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)高質(zhì)量地學(xué)好漢語拼音就成了一個不小的難題。
美國著名視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論顯示，視聽工具、實物形象比語言、視覺符號更易于提供具體和易于理解的經(jīng)驗。烏申斯基也說“一般來講，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的”。鑒于此，筆者根據(jù)所在學(xué)校有校園多媒體網(wǎng)絡(luò)的有利條件，根據(jù)兒童的心理特點，充分利用多媒體技術(shù)的直觀性、形象性、趣味性、交互性等特點進(jìn)行拼音教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。下面就本人在教學(xué)中的獲得的幾點經(jīng)驗談一談，供同行們參考。
一、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。
多媒體包括幻燈機(jī)，投影儀，錄音機(jī)，電腦等。在教學(xué)時可充分運用其中的一種或者某幾種來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求與興趣。如教單韻母“ɑ”時，可用生活實際情景（如錄像）導(dǎo)入：小芳感冒了，醫(yī)生在給她做檢查時要她張大嘴巴發(fā)出“ɑ”的聲音。小芳發(fā)出了“ɑ”的聲音。借此機(jī)會讓小芳當(dāng)“老師”，一起讀“ɑ”的音。這樣，從學(xué)生熟悉的事情著手，通過鏡頭的特寫和反復(fù)等技巧，輕松掌握“ɑ”的讀音，并根據(jù)鮮活的畫面記住“ɑ”的字形。又如在教學(xué)聲母“j”時，創(chuàng)設(shè)動畫情境：一只母雞帶領(lǐng)小雞們在草地上玩耍，小雞們看到蝴蝶在母雞頭上翩翩起舞時高興地“嘰嘰”叫。生動有趣的畫面讓學(xué)生輕松愉快地記住了“j”的字形：豎左彎像母雞的身子，點像母雞頭上的蝴蝶，小雞的叫聲就是“j”的讀音。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種游戲情境。如復(fù)習(xí)時就設(shè)計“游園闖關(guān)”，拼音字母都是游樂園中的售票員或者是導(dǎo)游，學(xué)生們讀準(zhǔn)了他們的音，認(rèn)準(zhǔn)了他們的形，拼音售票員就開門讓他們通過，拼音導(dǎo)游就給他們介紹游樂園中的各種有趣的知識。（都用拼音做橋梁）還有其他的如“摘蘋果”、“找朋友”、“破譯密碼”（即讀出拼音字母的音或者是補(bǔ)充沒有寫完全的音節(jié)等）、“撿蘑菇”（即把蘑菇上的拼音字母放入相應(yīng)的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的籃子里）等情境都可以利用多媒體來實現(xiàn)，進(jìn)行有趣的拼音教學(xué)。
二、巧用多媒體，突破拼音教學(xué)難點。
弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教學(xué)中的難點。有許多學(xué)生分不清楚，經(jīng)常出錯。多媒體在這方面有著獨特的優(yōu)勢。如區(qū)分b—d時，可以設(shè)計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學(xué)生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的的讀音。學(xué)“b”時可以直接借助錄音機(jī)，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音；還可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強(qiáng)調(diào)“像個6字bbb”，反之就是“d”。區(qū)分“ei—ie”時可設(shè)計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數(shù)。誰在前面先報誰的“名字”，后面的那個字母的名字輕輕帶過。
拼音教學(xué)中還有一個難點就是單韻母ü和jqx相拼時以及和y組成整體認(rèn)讀音節(jié)時省略兩點的規(guī)則。因為學(xué)生直觀思維強(qiáng)，看到j(luò)u、que、xuan、yue等音節(jié)時往往認(rèn)為是jqxy和u交朋友。這里可以專設(shè)一個故事動畫：字母ü和u是好朋友，可是每當(dāng)他們碰到j(luò)（雞）媽媽、q（戚）老師、x（西）奶奶、y（易）爺爺時，頭上帶著兩個圓圓角的帽子的小ü總會很大膽地迎上前有禮貌地拖下帽子向他們問好；而小u卻因為膽小，老是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從不上前去和他們打招呼。所以jqxy特別喜歡小ü。在這個充滿童趣的動畫故事中，學(xué)生明白了jqxy不和u相交的規(guī)則以及和ü相拼時ü要省略兩點的規(guī)則。同時也賦予了這個規(guī)則新的色彩和趣味性。
三、巧用多媒體，輔助發(fā)音練習(xí)。
很多著名播音員想知道自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，經(jīng)常采用的一種方式就是把自己的聲音錄下來后再反復(fù)聽。這是因為人有聽覺的“暫失性”。對自己說過的話音失去了“記憶”，從而找不出癥結(jié)所在。因此在進(jìn)行拼音教學(xué)時，利用多媒體中錄音機(jī)的作用，把學(xué)生的聲音錄進(jìn)磁帶或保存為聲音文件，再播放出來，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又有效地糾正學(xué)生讀音。此舉還可以延伸到課外，讓學(xué)生回家自己錄音，并選一個時間進(jìn)行讀拼音的錄音比賽。比賽的目的是在于通過錄音這種學(xué)生喜愛的形式對所學(xué)的拼音知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，以求學(xué)生對字形和字音掌握得更加牢固一些。從另外一個角度想，還培養(yǎng)了學(xué)生對電器的操作能力。效果頗佳。
另外，有些學(xué)校因為師資力量有限，教拼音的老師本身拼音就讀不準(zhǔn)，無法起到一個示范的作用，這時就更應(yīng)該充分利用多媒體中錄音機(jī)的功能進(jìn)行反復(fù)帶讀，以免又延誤了下一代。
總之，在拼音教學(xué)中充分地巧妙地運用多媒體，能增強(qiáng)課堂的趣味性，形象性，全方位地刺激學(xué)生感官，對優(yōu)化拼音課堂教學(xué)，提高拼音教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的，是事半功倍的。
其實不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說明文本身的特點和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。
一、樹立明確的目標(biāo)
省編初中語文第三冊，重點培養(yǎng)說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法替代的。學(xué)生的說明能力強(qiáng)，在社會生活的各個領(lǐng)域中將會發(fā)揮重要的作用。可見，學(xué)好說明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會。
二、教之以情，學(xué)之以趣
“以情動情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”呢？
三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強(qiáng)烈的愛國激情。
四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實物教學(xué)
說明文的說明性強(qiáng)，即實用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結(jié)合起來，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學(xué)生學(xué)過《中國石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。
五、借助于說明文的語言魅力
關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用新教材敢于創(chuàng)新
一.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的概念、分類及現(xiàn)實意義
1.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的概念
化學(xué)學(xué)習(xí)策略主要是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，為使信息有效地保持在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對信息進(jìn)行加工和組織的程序和形式、思想和規(guī)則等。化學(xué)學(xué)習(xí)策略同時具有調(diào)節(jié)認(rèn)知的作用——在特定的問題情境中熟練運用這些知識解決問題，即根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點（如學(xué)習(xí)者的能力水平、學(xué)習(xí)材料的類型和難易、學(xué)習(xí)時間等）和變化選用最為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑。由若干種化學(xué)學(xué)習(xí)基本方法結(jié)合而成化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)綜合方法的結(jié)構(gòu)因素中，學(xué)習(xí)策略處于關(guān)鍵的地位，它是能夠分析具體材料的背景或情境，從而得出應(yīng)該用何種方法或?qū)W科思想的策略。它體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，決定各種學(xué)習(xí)方法的主要差別，是化學(xué)學(xué)習(xí)綜合方法的精髓所在。
2.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類
不同的人對化學(xué)學(xué)習(xí)策略有著不同的分類方法。根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)活動的基本組織方式，可以將化學(xué)學(xué)習(xí)策略分為：機(jī)械記憶策略、接受—內(nèi)省—復(fù)現(xiàn)策略、探索—發(fā)現(xiàn)策略、問題解決學(xué)習(xí)策略、歸納學(xué)習(xí)策略、演繹學(xué)習(xí)策略、分步學(xué)習(xí)策略、集體學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)化學(xué)知識和技能的特點，可以將化學(xué)學(xué)習(xí)策略分為：化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)策略、化學(xué)基本理論學(xué)習(xí)策略、元素單質(zhì)及化合物學(xué)習(xí)策略、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)策略、化學(xué)實驗學(xué)習(xí)策略、化學(xué)計算學(xué)習(xí)策略等。
3.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)實意義
培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略具有重大意義。化學(xué)學(xué)習(xí)策略，這種策略性知識比具體的化學(xué)學(xué)科知識和技能具有更高的概括性、更強(qiáng)的遷移能性和更廣的適用性，學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展；能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來迅猛發(fā)展的社會；能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，真正落實素質(zhì)教育。因此，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。
二.教師如何培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略
1.增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望越強(qiáng)烈、對化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望越高，往往越注意化學(xué)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者越是認(rèn)為自己能調(diào)控自己的內(nèi)部認(rèn)知活動，越是認(rèn)為自己能掌握好的學(xué)習(xí)方法，就越是注意化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用。反之，如果學(xué)習(xí)者不想學(xué)習(xí)、對學(xué)好化學(xué)缺乏信心，他就會很少考慮化學(xué)學(xué)習(xí)的策略問題。因此，化學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式
首先，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是被動接受式。這種學(xué)習(xí)方式以知識和教師為中心，使學(xué)生長期處于被動地位和消極狀態(tài)，極大損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，這種學(xué)習(xí)方式明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。其次，化學(xué)學(xué)習(xí)策略屬于策略性知識。而策略性知識與事實性知識有著顯著的不同。化學(xué)事實性知識可以通過接受式學(xué)習(xí)來習(xí)得，但策略性知識卻難以靠灌輸、接受式學(xué)習(xí)來形成，只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內(nèi)化而逐步形成。此外，我國新一輪中學(xué)化學(xué)課程改革將以科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。在此背景下，在中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵由過去強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)向?qū)瘜W(xué)問題進(jìn)行探究的策略。因此，教師要設(shè)計出形式多樣、層次豐富的探究活動，使學(xué)生在探究實踐中領(lǐng)會并掌握科學(xué)的探究策略。
3.注重常規(guī)化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
常規(guī)的化學(xué)學(xué)習(xí)策略包括機(jī)械記憶策略、接受—內(nèi)省—復(fù)現(xiàn)策略、探索—發(fā)現(xiàn)策略、問題解決學(xué)習(xí)策略、歸納與概括學(xué)習(xí)策略、分步學(xué)習(xí)策略、集體學(xué)習(xí)策略等。教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。除探究策略以外，很多中學(xué)化學(xué)教師都認(rèn)為歸納與概括的學(xué)習(xí)策略是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)策略中最重要的學(xué)習(xí)策略。因為中學(xué)化學(xué)的一個重要特點就是知識點繁雜散碎。大量的知識點需要學(xué)生識記。如：元素周期表要記,各元素原子結(jié)構(gòu)要記,各族代表元素單質(zhì)、化合物的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)方程式要記；有機(jī)化合物中各種烴、烴的衍生物的性質(zhì)、作用及一些規(guī)律要記等等。學(xué)生只有通過概括、總結(jié)，把紛繁蕪雜的知識點有效的組織在一起，使之條理化、系統(tǒng)化、理論化才能有效的掌握化學(xué)知識。因此，在常規(guī)的化學(xué)學(xué)習(xí)策略中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括的學(xué)習(xí)策略可以通過多種方式進(jìn)行，例如，督促學(xué)生以表格或網(wǎng)絡(luò)圖等形式完成每章節(jié)的總結(jié)；對于典型的習(xí)題請學(xué)生概括其方法步驟等。
4.引導(dǎo)學(xué)生自我反思與監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力
元認(rèn)知集中反映了學(xué)習(xí)策略中自我調(diào)節(jié)和控制這一本質(zhì)屬性，所以元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的核心因素，是學(xué)習(xí)策略的動力源。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實踐表明：只有元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)同步進(jìn)行，才能使學(xué)習(xí)策略的教學(xué)收到理想的效果。而培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的有效途徑是促使學(xué)生開展自我反思與自我監(jiān)控。從上述觀點可演繹出：要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略必須促使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思與自我監(jiān)控。
教師在化學(xué)教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與監(jiān)控能力。首先，教師要豐富學(xué)生自我反思的內(nèi)容。學(xué)生自我反思的內(nèi)容除了可以是知識點的識記情況、典型習(xí)題的掌握程度、還可以是諸如記憶方法、思維方式、信息獲取途徑等方法和策略性知識的運用情況。其次，反思的形式要多樣化。可以讓學(xué)生集體討論學(xué)習(xí)方法；可以就某道習(xí)題，讓學(xué)生口述其思維過程；可以讓學(xué)生自己填寫反思評價表等。
三．開發(fā)教材，積極探索，勇于創(chuàng)新
總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育。”創(chuàng)新教育作為實施素質(zhì)教育的核心和最高目標(biāo)，把如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，擺在了我們教育工作者的面前。在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)重在學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新意識就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的意識或理念。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)。教師在教學(xué)中要改變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的行為和觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。破除將創(chuàng)造性思維神秘化的思想，肯定學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和信心，要大膽扶持，肯定帶有創(chuàng)新意向的活動及活動的方式和途徑。
新教材在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、編排方式等方面都有較大的變化，新大綱教學(xué)目標(biāo)的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學(xué)科本位，注重社會、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用化學(xué)知識解決生產(chǎn)生活實際問題時應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與社會的問題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實驗室的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學(xué)習(xí)，獲取知識，體現(xiàn)化學(xué)實驗是獲取知識和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解化學(xué)的情感。從教材表面看，新教材的內(nèi)容總量減少，難度降低了。但在課程的實際操作中正好相反，對教材進(jìn)行加工、整理，使之變成學(xué)生熟悉的有親身體驗的感興趣的知識。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“學(xué)生跟著教師走”變“教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，學(xué)生通過自主、探究實驗現(xiàn)象，討論形成知識體系。
總之，化學(xué)學(xué)習(xí)策略這種策略性知識與化學(xué)學(xué)科知識一樣，在培養(yǎng)未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)方面具有極為重要的作用。化學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，把學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)落實到化學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)習(xí)從方式上來說，大致可分成“接受式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”兩類。接受式學(xué)習(xí)是我們所熟知的，它的主要形式是教師講、學(xué)生聽。教師的主導(dǎo)作用很明顯，學(xué)生的主體作用被壓縮；問題的結(jié)果(如定理)被提前托出，結(jié)果的發(fā)現(xiàn)、探求過程或被刪除，或被改述為規(guī)范化的步驟和邏輯語句。應(yīng)該指出，接受式學(xué)習(xí)雖然有上述不足，但對于人生在校接受基礎(chǔ)教育的有限時里，仍不失為有效的、主要的學(xué)習(xí)方式，原因在于這種學(xué)習(xí)方式就某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，具有較高的效率(即單位時間學(xué)到的知識或技能的數(shù)量較多)。例如，人們較易直接通過觀察，發(fā)現(xiàn)線段的和差倍分關(guān)系，即通常所說的線性關(guān)系，但很難用肉眼直接發(fā)現(xiàn)一般而非特殊的平方關(guān)系式，因此，如果學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理，用接受式學(xué)習(xí)方式只需一刻鐘而采取徹底放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的方式，往往全班學(xué)生中無人能在一節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)這一幾何事實。接受式學(xué)習(xí)能把人類幾千年來積累的一些成果用較短的時間傳授給學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)論中具有一定的地位。
與接受式學(xué)習(xí)不同，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體地位和以學(xué)生發(fā)展為本來設(shè)計學(xué)習(xí)方式的．這種學(xué)習(xí)方式關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷、感受、探索和發(fā)現(xiàn)，體驗成功和失敗，嘗試正確和錯誤．這種探索也有明確的課題和目標(biāo)，并通過小組合作活動、互相交流來進(jìn)行；探索和評估都帶有過程性、開放性，教師只是一位參與者，他(她)既是學(xué)生的教師，也是學(xué)生的學(xué)生，也接受著學(xué)生和探索活動的評估．很明顯，這種學(xué)習(xí)方式對提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力具有不可或缺的作用。
上面的兩種學(xué)習(xí)方式不是對立的，而是相輔相成的．如在勾股定理的教學(xué)中，也可以先讓學(xué)生像我國古代學(xué)者那樣，先發(fā)現(xiàn)“勾三、股四、弦五”這一特例(可用正方形紙塊)，再過切拼正方形發(fā)現(xiàn)一般的勾股定理，也就把接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以相得益彰。事實上，任何一堂成功的初中數(shù)學(xué)課中，這兩種學(xué)習(xí)方式總是并存的．我國中小學(xué)教育教學(xué)在傳統(tǒng)上比較重視接受式學(xué)習(xí)，教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象比較普遍，這不利于調(diào)動學(xué)生的個性和創(chuàng)新潛質(zhì)，引導(dǎo)全體教育工作者重視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，樹立教育教學(xué)的新理念，是這次課程改革的重點之一。
葉圣陶先生說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生，能自為研索，自求解決。”但是長期以來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識淡薄，對教師依賴性很大，而新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展主體。”數(shù)學(xué)教材是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以及數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，結(jié)合生活實例，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求來編寫的。新課程重在愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次課程標(biāo)準(zhǔn)改革的突破口。因此，在此目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，探討和分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)就顯得尤為必要。本文是筆者的一點實踐體會。
二、學(xué)習(xí)方式的探索與實踐
1、自主學(xué)習(xí)——在“自主”中求知
為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，使其更主動的學(xué)習(xí)我們采取“指導(dǎo)——自主”的教學(xué)模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課前先學(xué)，課后不再布置作業(yè)．教學(xué)單元為“課前自學(xué)——課堂學(xué)習(xí)——課前自學(xué)……”，課前自學(xué)既要閱讀課本，也要做作業(yè)(主要是做課本上的練習(xí))。這里的重點是課前的自學(xué)，學(xué)生必須先從閱讀課本開始，并且要讀懂課本。而主動式閱讀，則是充分利用數(shù)學(xué)知識的邏輯性，不斷在課文的適當(dāng)?shù)胤酵ｎD，由課文的上文作出預(yù)測、猜想，得出與下文相符的結(jié)論，從而獲得知識．因此，閱讀數(shù)學(xué)課本要盡量采用主動式閱讀．
當(dāng)然，閱讀能力只是自學(xué)能力的一部分，而閱讀能力本身也是一項綜合能力，我們希望由此增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，自覺并有主見地學(xué)習(xí)，樹立自主學(xué)習(xí)觀，有意識的培養(yǎng)、鍛練自己，并且在這個過程中實現(xiàn)自我控制，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。使學(xué)生在疑中學(xué)，在疑中解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地放飛學(xué)生的思維。
2、合作學(xué)習(xí)——在“合作”中獲取
正如前面提到的，“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，學(xué)生間的交流與合作，不僅是檢驗、糾正和完善知識的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己觀點和傾聽別人意見能力的需要。
在大課堂里開展討論交流，在組織上會遇到較大的困難．為了解決這個問題，我們建立了學(xué)習(xí)小組，4—6人為一組，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為分組原則，為便于交流討論，盡量將座位相鄰的同學(xué)編在一組，每組選一名成績較好，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為組長．因為我們的學(xué)生長期處于“只準(zhǔn)獨立思考，不準(zhǔn)交頭接耳”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，我們可以采取相應(yīng)的評價方式，比如小測時在試卷上只寫組別，不寫姓名；有時也可以每個小組共同命一份測試題，考試時組與組之間互換試題，完成后，再交換回來改卷，出試卷要做好標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)每組命題質(zhì)量、互測成績、批閱其他組試卷的情況等，給出每組的成績；為了杜絕成績差的學(xué)生抄襲作業(yè)，有時也可以采用小組作業(yè)的形式，即在小組長的帶領(lǐng)下共同完成作業(yè)．
當(dāng)然，在具體的實施過程中也有許多不盡如人意的地方，原本設(shè)想的把“學(xué)生的差異”當(dāng)作教育資源利用，讓“先學(xué)、學(xué)好”的“小先生”來幫助那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，具體實施時，情況不理想；另外班級座位的編排不能很好的滿足“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求，因此有的小組各方面完成的情況非常好，也有些基礎(chǔ)差的學(xué)生坐在一塊，沒有一個“帶頭人”，也就談不上合作學(xué)習(xí)了；所有這些都需要改進(jìn)，才能將交流合作學(xué)習(xí)真正展開，而不是流于形式。
3、探究學(xué)習(xí)——在“探究”中發(fā)展
試驗一段時間后，學(xué)生主動閱讀數(shù)學(xué)課本、自己動腦的習(xí)慣已經(jīng)逐漸形成，課本是看懂了，可印象不深，理解不透，從依賴教師變成了依賴課本．如何讓學(xué)生在親身參與中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)定理、法則的獲得呢?
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)……幫助他們(學(xué)生)在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”，“……要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”這就清楚地表明，今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究作為主要方式．教師盡力捕捉時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀提升為研讀、探究。筆者在實施特殊平行四邊形的教學(xué)時，沒有按照教科書的順序，從矩形、菱形到正方形，每個圖形分別按概念、性質(zhì)、判定來組織教學(xué)內(nèi)容．而是根據(jù)學(xué)生實際情況，從平行四邊形與矩形、菱形、正方形的關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生自己動手做平行四邊形的學(xué)具，通過動手實驗看看平行四邊形是如何“變成”矩形、菱形和正方形的，試著自己給矩形、菱形、正方形下定義，然后對照課本，修正不準(zhǔn)確的地方．在得到正確的矩形、菱形和正方形的概念后，可以讓學(xué)生自主探索各個圖形的性質(zhì)，而矩形、菱形和正方形的性質(zhì)很容易從圖形中觀察、猜想得到。另外，學(xué)生已學(xué)習(xí)過平行四邊形的概念及性質(zhì)，可以用“類比”的思想方法，分別從邊、角、對角線去猜想矩形、菱形和正方形的性質(zhì)，讓學(xué)生得出盡可能多的性質(zhì)，必要時教師給予提示(比如對菱形的“每一條對角線平分每一組對角”這條性質(zhì)，學(xué)生不容易想到)；然后讓學(xué)生對這些性質(zhì)進(jìn)行整理，給出證明；在證明過程中，教師適時給予指導(dǎo)；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立完成一些運用所學(xué)知識的作業(yè)．這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識和技能，而且在獲得知識技能的活動過程中，逐漸學(xué)到了獲取數(shù)學(xué)知識的思想和方法。以上各個環(huán)節(jié)，筆者以“自學(xué)提綱”的形式發(fā)給學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則允許他們一開始就可以看書。
有些新知識可以通過類比、特殊化、一般化和互逆關(guān)系而輕易得出，這樣的內(nèi)容都可以通過“自學(xué)提綱”給學(xué)生提出思路，讓學(xué)生自己先學(xué)，更重要的是，一定要通過具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生來實踐并掌握這種方法，學(xué)會用這種方法去探索和發(fā)現(xiàn)新知識。
【作者簡介】田良臣(1966-)，男，土家族，湖北恩施人，貴州師范大學(xué)教育系，講師，主要從事教育心理學(xué)的研究；貴州師范大學(xué)教育系，貴州貴陽550001劉電芝(1955-)，女，河北文安人，西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士生，主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究。西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶市400715
【內(nèi)容提要】主體體驗不足或缺乏主體體驗會制約學(xué)習(xí)策略教學(xué)有效性的發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)策略教學(xué)的進(jìn)一步推展。主體體驗是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對策略的構(gòu)成、意義及應(yīng)用的內(nèi)省與體悟，它既是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特殊階段，也是伴隨、滲透在其他環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵因素。主體體驗在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中具有內(nèi)隱性、情境性、個性化等特點。強(qiáng)化主體體驗的教學(xué)建議主要包括：主體差異與策略選擇；積極體驗與合理反饋；提倡合作學(xué)習(xí)。
【摘要題】心理學(xué)分支
【英文摘要】Lactofsubjectiveexperiencewillrestricttheeffectivenessofstudystrategiesandtheextensionoftheinstructionofsubjectiveexperience.Asaspecialstageofthestudy-strategiesinstructionandakeyfactoraccompanyingandinfiltratingtheotherstages,subjectiveexperience,whichhassuchcharactersasconcealing,circumstance,Individuallity,etc,makeslearnersrealizethecomposition,meaningandapplicationofstrategiesduringtheirlearningprocess.Onthebasisofaboveideas,someproposalsonhowtoimprovetheinstructionofsubjectiveexperienceareputforwordintheend.
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者/有效性/主體體驗/教學(xué)過程/學(xué)習(xí)策略教學(xué)learner/effectiveness/subjectiveexperience/instructionalprocess/instrucionoflearningstrategies
【正文】
在學(xué)習(xí)已成為與主體生命具有共同外延的重要人生活動的今天，學(xué)習(xí)策略教學(xué)及其意義與價值正日漸為廣大師生認(rèn)同和接受，并在切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面凸顯出獨特的魅力與效能。但是，有效性問題一直在困擾和制約著學(xué)習(xí)策略教學(xué)及其進(jìn)一步推展，考察現(xiàn)有的相關(guān)研究，結(jié)合自身的思考和教學(xué)實踐，我們認(rèn)為主體體驗不足或缺乏主體經(jīng)驗是目前學(xué)習(xí)策略教學(xué)低效的癥結(jié)所在。本文擬從學(xué)習(xí)策略的具體教學(xué)過程和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度，對主體體驗做一粗淺的分析與探討，以期對提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)的效率有所裨益，并就教于同行與專家。
一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的過程分析
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種在原有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主體不斷吸收、內(nèi)化新信息，積極構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能動過程。一般認(rèn)為，廣義知識學(xué)習(xí)須經(jīng)歷習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用三個階段[1]。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式[2](p3)。廣義而言學(xué)習(xí)策略作為一種對內(nèi)辦事的特殊形態(tài)的知識，其學(xué)習(xí)過程又有自己不同于一般性知識學(xué)習(xí)的階段。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過教師的推介、引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者主動接受、內(nèi)化、應(yīng)用特定策略，在具體的學(xué)習(xí)活動中體驗策略的有效性，享受學(xué)習(xí)所帶來的愉悅，進(jìn)而生成新策略的過程。這一過程包括價值認(rèn)同、策略嘗試、主體體驗、遷移與應(yīng)用、新策略生成等階段。
（一）價值認(rèn)同階段
學(xué)習(xí)者對教師或相關(guān)材料介紹的具體學(xué)習(xí)策略，在了解其意義、構(gòu)成、要領(lǐng)及適用條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對策略作出價值判斷與有效性預(yù)期，進(jìn)而形成對該策略的態(tài)度和認(rèn)知。此時，學(xué)習(xí)策略尚處于陳述性的形式，還沒有與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)觀念建立本質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，有待于進(jìn)一步內(nèi)化。
（二）策略嘗試階段
學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)策略的價值判斷和有效性預(yù)期會產(chǎn)生一種驅(qū)力，推動學(xué)習(xí)者將該策略與一定的問題情境相聯(lián)系，通過嘗試、演練，檢測、驗證自己的判斷與預(yù)期，進(jìn)而強(qiáng)化或改變學(xué)習(xí)者對該策略的態(tài)度。此階段教師應(yīng)深入淺出說明策略的實質(zhì)，選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生充分體會到策略運用的過程與有效性。為增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗，可先讓學(xué)生自發(fā)地完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時，再呈現(xiàn)新策略，更能使學(xué)生體驗到策略的價值，從而有效地將外在指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。此外，呈現(xiàn)適宜的和多樣化的練習(xí)材料、營造匹配的問題情境也至為重要。練習(xí)材料應(yīng)富于變化，問題情境要具有可供學(xué)習(xí)者體驗的空間，以便為學(xué)習(xí)者將策略知識轉(zhuǎn)化為“如果……那么……”形式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作好鋪墊。
（三）主體體驗階段
這實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對上述兩階段學(xué)習(xí)結(jié)果的悟解與反饋，是一種自我反思與情境體味相互交融的活動。目前，我們的學(xué)習(xí)策略教學(xué)不少時候就僅停留在上述第二階段，將策略教學(xué)視為一般意義上的知識介紹，尤其沒有興趣與動機(jī)的激發(fā)、培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)心向，這種缺少策略的策略教學(xué)自然難以收到應(yīng)有的教學(xué)效果。讓學(xué)習(xí)者了解自己所采用的策略，提供練習(xí)這些策略的機(jī)會，并深刻體驗到自己運用策略的過程，他們才可能學(xué)會這些策略。
在這一階段，教師應(yīng)注意有意識引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回答“這個策略有用嗎”、“我喜歡這個策略嗎”等一類問題，即通過自我評價來增強(qiáng)對策略價值的認(rèn)識與情感體驗。成功的學(xué)習(xí)策略教學(xué)不僅能提高主體的學(xué)習(xí)效率，更能讓主體從中獲得身心的愉悅，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)將會進(jìn)一步被激發(fā)出來，對策略與策略學(xué)習(xí)持積極、肯定的態(tài)度。
人們在完成認(rèn)知任務(wù)時，往往會傾向于使用自己喜歡的策略[3](p70)。研究表明，對學(xué)習(xí)策略教學(xué)而言，若學(xué)習(xí)者使用自己設(shè)想的提示，那么其效果要遠(yuǎn)優(yōu)于他人有意識地給他們提供的有關(guān)學(xué)習(xí)與記憶的幫助[4](p72)。同時，主體體驗還有助于學(xué)習(xí)者在變化的情境中把握相關(guān)策略的精髓，為廣泛的遷移與應(yīng)用奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。
必須指出的是，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，主體體驗是一個被忽略的階段，缺少主體體驗，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)既缺乏動機(jī)發(fā)動與催發(fā)，也難以進(jìn)一步內(nèi)化，極易停留在簡單的嘗試、演練甚至機(jī)械學(xué)習(xí)階段，難以向遷移與應(yīng)用和新策略生成等高級階段推進(jìn)，因而學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性就不可能充分發(fā)揮出來。
（四）遷移與應(yīng)用階段
學(xué)習(xí)者將前期的學(xué)習(xí)成果外化到類似的學(xué)習(xí)情境中，為其智慧活動服務(wù)，這是會學(xué)習(xí)的開始。本階段，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性開始顯現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)策略，有效地解決現(xiàn)實情境中的問題。這里也有一個發(fā)展過程，學(xué)習(xí)者先是應(yīng)用策略解決相同或相似情境中的問題，慢慢地，向創(chuàng)造性地應(yīng)用策略解決其他領(lǐng)域的問題過渡。
（五）新策略生成階段
這是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的最高階段。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種極富創(chuàng)造性的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從會學(xué)習(xí)開始[4]。在長期的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、借鑒他人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，特別是通過策略的具體教學(xué)，明確意識到策略及其有效性，最終會結(jié)合自己的實踐與體驗，生成具有個性特色的高效學(xué)習(xí)策略，成為一個真正會學(xué)習(xí)的人。
學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的主體體驗，除了作為一個具有相對獨立性的階段發(fā)生作用，同時它也作為一個關(guān)鍵因素，伴隨、滲透在其他階段，影響、制約著學(xué)習(xí)策略教學(xué)有效性的發(fā)揮。在價值認(rèn)同階段，有學(xué)習(xí)者對特定策略效用的預(yù)期和適用情境的想象；在策略嘗試階段，有學(xué)習(xí)者對具體策略的情境性體悟，也有學(xué)習(xí)者從實際演練中所獲得的認(rèn)同與成就感；在遷移與應(yīng)用階段，策略的有效性和應(yīng)用的廣泛性會給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)的快慰與身心的愉悅；在新策略的生成階段，學(xué)習(xí)者因為積極的思維活動與實踐，會從中獲得學(xué)習(xí)活動本身的樂趣，感受到一個會學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人所擁有的人生體味。總之，學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)是與主體體驗相生相伴、充滿了內(nèi)省與體悟的智慧活動，這也正是人有別于動物、機(jī)器的本質(zhì)所在。
綜上所述，學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體經(jīng)驗是指學(xué)習(xí)者通過嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同，它是溝通學(xué)習(xí)策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動性的體現(xiàn)。再高效的學(xué)習(xí)策略，缺少了主體體驗也能以內(nèi)化到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中成為具有個人價值意味的智慧能力。
二、主體體驗在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的基本特性
在學(xué)習(xí)活動中，主體對新信息的構(gòu)成、意義及相關(guān)情境的領(lǐng)悟是決定學(xué)習(xí)效率與成敗的關(guān)鍵。主體體驗，作為學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中主體對特定策略及其適用情境的一種內(nèi)省與悟解，它具有內(nèi)隱性、情境性和個性化等特點。
（一）內(nèi)隱性
學(xué)習(xí)策略教學(xué)就是通過特定的方式，使學(xué)習(xí)者把他人高效的學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的活動過程。學(xué)習(xí)策略既包括內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也包括外顯的程序、步驟[2](p3)，對學(xué)習(xí)者而言，策略學(xué)習(xí)首先是內(nèi)部的思維加工，諸如激活原有知識、經(jīng)驗，吸收相關(guān)信息，改組或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者要把相關(guān)認(rèn)知成果外化出來，在特定情境中進(jìn)行嘗試、演練，以保證智慧技能的形成。這里溝通內(nèi)化與外化的橋梁便是主體體驗，它涉及到主體對自身思維過程的審視，對嘗試、演練的監(jiān)控，對問題情境與策略適用性的體悟等一系列內(nèi)部加工，以及由此形成的關(guān)于具體策略的情感、態(tài)度。正是由于主體體驗具有內(nèi)隱性，難以觀察、檢測，導(dǎo)致了人們有意或無意地忽視了它在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的存在。但主體體驗總是真實而客觀地存在著，并對學(xué)習(xí)策略教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。“認(rèn)知策略所具有的對內(nèi)組織的特性，意味著外部的教學(xué)條件對策略的獲得與改進(jìn)只能起到間接的影響”[5]。因此，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程中，我們應(yīng)對主體體驗及其內(nèi)隱性引起足夠的重視，倡導(dǎo)體驗性學(xué)習(xí)。
（二）情境性
學(xué)習(xí)策略教學(xué)，主體體驗是聯(lián)結(jié)和溝通特定策略與相關(guān)情境的中介，具有情境性。無論教還是學(xué)，策略總是需要在一定的時空中展開，通過主體的活動使之具體化。首先，教師的教具有情境性。學(xué)習(xí)策略本身是對高效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法等的抽象與概括。教學(xué)時，教師須在自己準(zhǔn)確理解、體驗的基礎(chǔ)上，把策略所包含的思維活動、程序與價值內(nèi)蘊(yùn)展開、外顯，使之形象化、情境化，便于學(xué)習(xí)者身臨其境，生動地感知，幫助學(xué)習(xí)者吸收、內(nèi)化。其次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定策略時的嘗試、演練及內(nèi)隱的思維具有情境性。將學(xué)習(xí)策略適用的條件具體化，有利于學(xué)習(xí)者通過親身嘗試、體驗，了解和掌握所學(xué)策略。在問題情境中，清醒地認(rèn)識到問題是什么，清楚地意識到解決問題的方法及其根本特征是至關(guān)重要的[3](p354)。不僅如此，情境體驗還會讓學(xué)習(xí)者從問題情境所提供的信息中領(lǐng)悟到一些新的東西，有自己的發(fā)現(xiàn)。為了方便和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的體驗，教學(xué)過程中，應(yīng)呈現(xiàn)豐富的材料，營造具有潛在體驗空間的問題情境。
（三）個性化
學(xué)習(xí)是一種極富個性色彩的活動。學(xué)習(xí)者總是以個人的方式構(gòu)建對事物的理解，“認(rèn)知策略是使用個人才智的方式”[3](p68)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為一種情理交融的智慧活動，其中更是充滿了個性化的主體體驗。從教的方面看，不同老師的策略教學(xué)方式是不一樣的，即使是教學(xué)同一策略，在不同老師那里也會表現(xiàn)出不同的個性風(fēng)采。因為，老師自己對所教策略的體驗以及由此形成的情感、態(tài)度，總是會滲透到教學(xué)的方方面面。從學(xué)的方面看，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、態(tài)度傾向、遷移能力的差異，必然會對他們的學(xué)習(xí)體驗發(fā)生作用，使其表現(xiàn)出不同的水平與特色。個性化的體驗會對主體的策略學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，正是在這個意義上，人們常說最好的學(xué)習(xí)策略是“我的策略”、“我能用的策略”。
三、對加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中主體體驗的幾點建議
在經(jīng)典的教學(xué)理論中，我們將教學(xué)理解成一個特殊的認(rèn)識過程，過分關(guān)注教學(xué)過程的間接性、簡捷性和引導(dǎo)性，從而忽視了教學(xué)過程中的親歷性、過程性和自主性[6]。針對目前學(xué)習(xí)策略教學(xué)的現(xiàn)狀，為了強(qiáng)化主體體驗，提高教學(xué)的有效性，我們從教師教學(xué)的角度，提出以下幾點建議：
（一）主體差異與策略選擇
現(xiàn)實的策略教學(xué)，教師在策略選擇與介紹時，對學(xué)習(xí)者的身心特點與差異考慮不夠，教學(xué)缺乏針對性，所選策略難以為學(xué)習(xí)者接受并進(jìn)行相關(guān)體驗。梅耶(Mayer.R)根據(jù)兒童心理發(fā)展水平，曾將策略學(xué)習(xí)劃分為早期、過渡期和后期三個階段[7]。早期（相當(dāng)于學(xué)前期）較難進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，主體的活動主要是游戲；過渡期（相當(dāng)于小學(xué)階段）可開始進(jìn)行一些簡單的策略教學(xué)；后期（相當(dāng)于初、高中階段）是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的最佳時期，學(xué)習(xí)者已能從自身的學(xué)習(xí)活動中總結(jié)并形成自己的學(xué)習(xí)策略，且能靈活應(yīng)用。有人（劉電芝，2000）提出小學(xué)、初中階段可通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，高中階段則可側(cè)重進(jìn)行認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略教學(xué)首先要具有針對性，為學(xué)習(xí)者提供資源支持。因此，教師在進(jìn)行策略選擇時，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平、移情能力等方面的差異，選擇那些學(xué)習(xí)者急需的、有效的、易于接受且便于進(jìn)行情境體驗的策略進(jìn)行教學(xué)。
（二）積極體驗與合理反饋
策略學(xué)習(xí)是一種需要付出艱苦努力和智慧能量的活動，主體體驗也并非總是一帆風(fēng)順。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極體驗，增強(qiáng)其抗挫折的能力，善于從曲折的探求中體味學(xué)習(xí)所帶來的愉悅。同時也應(yīng)看到，對學(xué)習(xí)策略教學(xué)而言，失敗與成功都具有重要價值，主體體驗應(yīng)是多維度、多層次的。反饋對于主體體驗的進(jìn)一步推進(jìn)與深化至為重要，為了讓學(xué)習(xí)者從體驗中獲得關(guān)于學(xué)習(xí)策略的肯定情感與態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，準(zhǔn)確理解與把握所學(xué)策略，教學(xué)中應(yīng)適時提供合理反饋。尤其對具有內(nèi)隱性的主體體驗，教師要注意觀察學(xué)習(xí)者的情緒情感反應(yīng)以及他們在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，一要正面反饋，多啟發(fā)，多鼓勵；二要及時反饋，點在關(guān)鍵處；三要注意多通道反饋，既有認(rèn)知反饋，又有情感反饋。
（三）提倡合作學(xué)習(xí)
這里所謂合作學(xué)習(xí)主要是指，在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者之間在體驗、發(fā)現(xiàn)方面的相互啟發(fā)與借鑒。個人的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)總是有限的，這對極富個性色彩與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者彼此間就各自的體驗、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，有利于他們對策略的準(zhǔn)確把握與高效應(yīng)用，也有利于他們?nèi)妗⑸钊氲捏w驗。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，他人對策略的成功體驗與應(yīng)用，會為學(xué)習(xí)者提供真實的范例，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，改善和促進(jìn)學(xué)習(xí)者對個體策略的體驗與學(xué)習(xí)水平。對此，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者協(xié)作、交流的氛圍和條件，提倡民主、友好的合作學(xué)習(xí)。
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目前，從“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育”的呼聲一浪高過一浪。我認(rèn)為要完成這個轉(zhuǎn)化，在語文教學(xué)上，關(guān)鍵在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。而我們的語文教學(xué)，往往看重教法的改革，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，或者說對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)沒有引起足夠的重視。因此學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中，往往不知從何下手，我們語文老師也常常強(qiáng)調(diào)語文就是要靠讀背，只要你對每篇課文讀透背熟，就自然會考得好。當(dāng)然，這也是學(xué)習(xí)方法的一種，古人云：讀書百遍，其義自見。但這種死記硬背的讀書方法，對現(xiàn)在的中學(xué)生而言是不足取的，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。錢夢龍先生總結(jié)出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”這種“三合一”的構(gòu)思，也就是要教師精心指導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生從“暗胡同”里摸索解放出來。因此我認(rèn)為，以下幾方面特別值得注意。
首先，要總結(jié)出一套科學(xué)的系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。應(yīng)在繼承我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方面和借鑒國外各種先進(jìn)的語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，努力總結(jié)當(dāng)代一些卓有成效的學(xué)者或成績優(yōu)異的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，然后加以歸納整理，以之指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
如：按課前預(yù)習(xí)，課堂授課、練習(xí)，課后作業(yè)、自讀、閱讀、寫作等順序，可歸納為：“課文預(yù)習(xí)法”、“課堂問題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習(xí)法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應(yīng)試法”等等。當(dāng)然還有師生須共同掌握的“語文興趣培養(yǎng)法”，課外的“讀報法”、“演講法”、“信息借鑒法”等等。
方法不單由老師總結(jié)，也可以讓學(xué)生自己動手總結(jié)，“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則”（葉圣陶語）學(xué)生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應(yīng)手。
其次，有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。在這過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，得到真正的統(tǒng)一。過去，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在傳授語文知識上，這樣，學(xué)生被動地聽，不能參加各種智力活動，實踐機(jī)會少，沒有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體作用受到排斥，那么教師的主導(dǎo)作用往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我們語文教師在向?qū)W生傳授語文知識的同時，應(yīng)十分重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，努力教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文，這才能很好地體現(xiàn)出教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的關(guān)系。學(xué)是在教之下學(xué)，教是為學(xué)而教。
有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，不僅應(yīng)該系統(tǒng)地總結(jié)語文學(xué)習(xí)方法，而且要認(rèn)真地去研究指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)藝術(shù)，也就是說既要設(shè)法尋找學(xué)習(xí)語文的“鑰匙”，還要去研究如何教會學(xué)生使用這把語文學(xué)習(xí)的“鑰匙”。當(dāng)然這里有不少問題亟待解決。如，不同年級、不同特點的學(xué)生，怎樣對他們掌握語文學(xué)習(xí)方法提出不同的要求；不同的語文學(xué)習(xí)方法，怎樣采取不同的授受途徑，等等。此外，還要從“學(xué)”的方面，認(rèn)真注意教法的改革，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的模式。學(xué)生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學(xué)展示出來的學(xué)習(xí)方法。
與此同時，教師要注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要他們改變笨拙的不科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣是困難的，要改變它需要一定的毅力，摸索掌握新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也有一個過程。因而，一開始由于學(xué)生的不適應(yīng)，他們在語文的學(xué)習(xí)上會有一段暫時停頓時期。教師應(yīng)向?qū)W生指出：不要被暫時的現(xiàn)象蒙住眼睛，要清醒地認(rèn)識到，科學(xué)方法對提高語文學(xué)習(xí)效率的巨大作用。
語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能在知識的真空里進(jìn)行，而要與語文知識的傳授，技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。正如贊科夫指出的，學(xué)習(xí)能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系。所以，指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方法，不能孤立進(jìn)行，要與語文知識的傳授結(jié)合，又要與思想教育、感情培養(yǎng)結(jié)合。
學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，在語文的知識和能力方面，儲備了一定的詞匯量，積累了一些文章，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，這為學(xué)生全面掌握語文學(xué)習(xí)方法奠定了基礎(chǔ)，同時根據(jù)心理學(xué)上分析，學(xué)生智力發(fā)展高峰在初、高中階段。而智力正是構(gòu)成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力，中學(xué)階段確實是掌握學(xué)習(xí)方法的最好時期。另外初中階段又處于從孩子到成人的過渡時期，是一個獨特的時期，學(xué)生在心理上具有象鐘擺一樣強(qiáng)烈的動搖特征。因此，在這時期里加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們就容易接受正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，“機(jī)不可失”。中學(xué)階段語文教學(xué)的重點，應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。也只有這樣，才能從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。
“嘗試探究教學(xué)”是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生深索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試、主動探索。主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，實現(xiàn)以學(xué)生的主動發(fā)展為中心的課堂教學(xué)模式。其基本模式是：嘗試——探究討論——再次嘗試。嘗試探究教學(xué)能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)建最寬裕的學(xué)習(xí)時空，創(chuàng)造最優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效途徑。下面談?wù)剮c實踐體會。
一、“嘗試”是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)
心理學(xué)研究表明，兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。嘗試探究教學(xué)最基本的特點是“先練后講”。所謂“先練后講”，是指在知識的構(gòu)建、知識的運用與發(fā)展等數(shù)學(xué)問題的教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生先行嘗試學(xué)習(xí)解決，再由師生共同歸納講解。這一“先行嘗試”，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及其能力的形成和培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。“嘗試”是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。一是“先行嘗試”一開始就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體的位置上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)切實還給了學(xué)生，讓學(xué)生在嘗試中切實體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足親自“試一試”并獲得成功的心理需求；二是在“先行嘗試”過程中，學(xué)生依賴心理逐漸被“我能嘗試成功”心理所克服，取而代之的是自主與自信。”嘗試”中了解、“嘗試”中發(fā)現(xiàn)、“嘗試”中學(xué)會創(chuàng)新成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理追求。
引導(dǎo)嘗試是嘗試探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理需求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視做好學(xué)生進(jìn)行“嘗試”的引導(dǎo)。一要鼓勵學(xué)生敢試，對于嘗試成功的，及時給予肯定和表揚，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對嘗試充滿信心而敢去試一試；對嘗試有困難或失敗的，要及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵再試。二要做好鋪路搭橋。抓住知識的新舊聯(lián)系，組織好嘗試前的舊知識復(fù)習(xí)，為學(xué)生搭起嘗試的“橋梁”，做好嘗試的準(zhǔn)備，打好嘗試成功的基礎(chǔ)。三要科學(xué)設(shè)計嘗試題，嘗試題要讓學(xué)生“試”有方向、“試”有目標(biāo)、“試”有所獲。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生實際，嘗試題的設(shè)計形式應(yīng)有所不同。“同步嘗試題”、“變異嘗試題”和“發(fā)展嘗試題”是嘗試探究教學(xué)中嘗試題設(shè)計的基本形式，只要根據(jù)內(nèi)容的難易度和學(xué)生的實際水平靈活運用，就能設(shè)計出符合學(xué)生實際的嘗試題。
二、創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)營造良好氛圍
“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)的內(nèi)容的興趣。”嘗試探究教學(xué)注重通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于嘗試和探究討論。入情入境的教學(xué)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為學(xué)生創(chuàng)造樂于嘗試、樂于探究討論的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。
如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時可用“孫悟空分西瓜”的故事，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究個中奧秘；教學(xué)“長方體表面積”時，可利用電腦媒體對長方體的表面進(jìn)行不同形式的展示，創(chuàng)設(shè)“動態(tài)情境”，以增加學(xué)生探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新思維；教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可利用電腦媒體，設(shè)計出輪子是長方形、橢圓形、圓形、三角形等狀態(tài)下運動畫面效果，創(chuàng)設(shè)“應(yīng)用情境”，以啟發(fā)學(xué)生對圓的特點的認(rèn)識；教學(xué)圓錐體體積時，組織學(xué)生進(jìn)行圓柱和圓錐量杯互為“倒水”的實驗，創(chuàng)設(shè)“實驗情境”，以引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體的體積計算方法。
實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用。
三、引導(dǎo)課堂自學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的直要過程
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，需要一定的“學(xué)習(xí)過程”來保證。嘗試探究教學(xué)注重把學(xué)習(xí)過程作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，并貫穿在課堂教學(xué)之中，通過指導(dǎo)課堂自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學(xué)活動，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式。
例如，在教學(xué)“三角形面積計算”時，可設(shè)計如下指導(dǎo)：你能利用學(xué)過的平行四邊形面積知識來推導(dǎo)出三角形的面積計算方法嗎？請發(fā)揮你的聰明才智動手操作試一試看；根據(jù)你的操作，能發(fā)現(xiàn)三角形的面積計算與什么有聯(lián)系？你能自己找到計算方法嗎？當(dāng)學(xué)生得出基本方法后，再引導(dǎo)思考：“ab÷2”中的“除以2”是什么意思？這樣的導(dǎo)學(xué)，一方面，能引導(dǎo)學(xué)生對三角形面積計算方法的“產(chǎn)生過程”進(jìn)行主動了解和“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生學(xué)有重點，學(xué)有所獲。
實踐證明，課堂教學(xué)中設(shè)計富于引導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)提示，能讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)；能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會抓聯(lián)系、抓重點、找方法，學(xué)會在操作中感知，同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)不但讓學(xué)生學(xué)會，更讓學(xué)生會學(xué)的教學(xué)目的。
四、開展“討論”是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式
“討論”是學(xué)生參與教學(xué)過程的一種重要方法，更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式。嘗試探究教學(xué)注重在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明，開展課堂討論，一方面可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評價，從而學(xué)會合作，學(xué)會交流；另一方面，討論可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。
1．1信息化時代的知識管理
近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，人們越發(fā)感受到信息革命帶來的積極影響，為其生活、工作和學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利。然而，繁榮背后我們也清楚地看到了另一番景象:如今網(wǎng)絡(luò)信息總量早已超出了人類所能承受的認(rèn)知負(fù)荷，從過剩的信息中篩選出一小部分符合自己要求的，必將消耗過多無意義的時間和精力。知識管理是利用計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助個人有效管理飛速增長的信息，把個人認(rèn)為最重要的且將成為個人知識庫的信息進(jìn)行整合的概念框架，它為那些零散的、隨機(jī)的信息轉(zhuǎn)換成可系統(tǒng)利用的和可擴(kuò)展的個人知識提供了一種策略，為個人適應(yīng)信息化時代的發(fā)展提供了一種有效途徑。甘永成認(rèn)為，知識管理的核心作用有兩個:①將隱性知識更加明晰化，一方面將獲取的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行深度加工、分析、綜合，得到可直接用于解決問題和決策的知識化信息;另一方面使知識能更清晰、明確地表達(dá)或更容易理解、查找和利用。從學(xué)習(xí)者的角度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程往往是從獲取信息開始的。互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源經(jīng)過學(xué)習(xí)者的評估、組織、分析、外化的過程，才能成為真正有價值的知識。隨著知識數(shù)量的增加，學(xué)習(xí)者還應(yīng)建立起明確的知識結(jié)構(gòu)體系，并逐步將已有知識歸類整理，以便日后的查找和利用。②與他人更好地共享已有的知識，能使知識快速傳遞到需要的地方，更有效地將思想轉(zhuǎn)化為行動。從知識的角度來看，知識的價值在于流動。只有通過交流和共享，知識才能獲得更好的利用和增值效果。對于個人來講，一方面共享知識能夠在幫助他人的同時獲取滿足感，并贏得尊重和信賴;另一方面對他人共享的知識、經(jīng)驗進(jìn)行消化和吸收，有助于豐富知識結(jié)構(gòu)，解決實際問題，促進(jìn)知識創(chuàng)新。
1．2個人學(xué)習(xí)環(huán)境與知識管理的契合性
知識管理需要工具的輔助和支持才能提高人的競爭力。然而，專門的知識管理軟件由于占用資源大、運行速度慢、高級功能有限等原因，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用并不十分廣泛。隨著社會化學(xué)習(xí)理念的推動和Web2．0技術(shù)引發(fā)的巨大變革，個人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運而生，并為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個人知識管理創(chuàng)造了新的機(jī)遇。
1．2．1個人學(xué)習(xí)環(huán)境從理念上涵蓋知識管理
2004年，個人學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE)在英國教育技術(shù)和互用性標(biāo)準(zhǔn)JISC中心(centreforeducationaltechnologyandinter-operabilitystandards，JISCCETIS)會議上被正式提出，到目前為止還沒有一個明確統(tǒng)一的概念。Harmelen認(rèn)為:個人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠幫助學(xué)習(xí)者個體控制和管理自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)過程和支持學(xué)習(xí)交流等。實質(zhì)上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程就是對知識的獲取、加工、存儲、傳遞、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程，這與知識管理的基礎(chǔ)活動是一致的。此外，MicheleMartin構(gòu)建了PLE概念圖。根據(jù)學(xué)習(xí)階段將個人學(xué)習(xí)環(huán)境分為收集信息、處理信息、學(xué)習(xí)行動三個主要方面。通過各類工具進(jìn)行信息的收集、處理和應(yīng)用，從而更高效地利用信息資源提高學(xué)習(xí)效果，這與甘永成所提出的個人知識管理的核心是相吻合的。
1．2．2個人學(xué)習(xí)環(huán)境從工具上支持知識管理
個人學(xué)習(xí)環(huán)境不僅在理念上支持知識管理，它還集合了多種工具幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識管理。Wiki作為一種開放的超文本系統(tǒng)，模糊了信息創(chuàng)造者和信息消費者之間的界限。學(xué)習(xí)者可以通過目錄檢索和全文檢索兩種方式查閱相關(guān)條目信息，也可以創(chuàng)建、修改某一主題，將自己的知識分享給他人，以促進(jìn)知識的傳播與利用。Blog作為信息的獲取與平臺，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀與寫兩方面的信息承載功能，學(xué)習(xí)者既可以暢所欲言，各抒己見;同時又可以相互借鑒，取長補(bǔ)短。Flickr、BBS、人人、豆瓣等各類社交網(wǎng)站聚集著海量的志同道合的人群，有利于集思廣益;此外，實名制的人脈關(guān)系，也為進(jìn)一步的溝通交流與資源共享提供了諸多便利。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸式增長，RSS閱讀器日益得到人們的青睞。用戶可以根據(jù)自身需求訂閱相關(guān)的網(wǎng)頁內(nèi)容，大大縮短了查找信息的時間，提高了學(xué)習(xí)和工作的效率。近年來，聚合技術(shù)逐漸從簡單的內(nèi)容聚合走向了應(yīng)用聚合，用戶可以根據(jù)個人偏好將不同的站點或應(yīng)用放在一個頁面內(nèi)進(jìn)行集成顯示。一站式的用戶體驗，方便了個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，也給學(xué)習(xí)者的個人知識管理帶來了新思路。
2個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建
進(jìn)入e-learning2．0時代，學(xué)習(xí)者不再是單純的消化、吸收課程者組織的課程教學(xué)內(nèi)容，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，不斷創(chuàng)造新內(nèi)容，并進(jìn)一步促進(jìn)知識的傳播、應(yīng)用與創(chuàng)新。如何使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中得到充分的技術(shù)給養(yǎng)，并使學(xué)習(xí)成效發(fā)生顯著飛躍，是教育技術(shù)研究者的研究重點。文章從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，依據(jù)甘永成和MicheleMartin的研究成果，提出了基于知識管理的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型。個人學(xué)習(xí)環(huán)境本身就是一個動態(tài)的概念，只有把它納入到動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中去考察，才能設(shè)計出符合學(xué)生要求，有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。個人知識管理的過程主要包含獲取加工、交流共享、應(yīng)用創(chuàng)新三個階段。獲取信息是信息管理的主要內(nèi)容，即實現(xiàn)對顯性知識的編碼化和數(shù)據(jù)庫化，包括獲取、分析加工和顯示存儲等環(huán)節(jié)，交流共享與應(yīng)用創(chuàng)新是知識管理在信息管理基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，學(xué)習(xí)者在此過程中將顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)換，通過進(jìn)行比較、分析、概括、提煉和推論，促進(jìn)知識的有效增值。下面將以學(xué)習(xí)過程中知識管理的一般流程為脈絡(luò)，對上述模型展開論述。需要說明的是，模型中知識管理與個人學(xué)習(xí)環(huán)境并不是簡單的疊加組合，而是更深層次上的動態(tài)融合，人、工具、資源、服務(wù)可以為知識管理的各個環(huán)節(jié)服務(wù)。
2．1獲取加工
獲取加工是知識管理的第一步，學(xué)習(xí)者往往根據(jù)自己的需求瀏覽、查找并收集信息。知識搜索引擎是學(xué)習(xí)者常用的信息獲取工具，學(xué)習(xí)者可以利用其自然語言查詢技術(shù)，通過輸入簡單疑問詞句直接搜索得出答案。然而，網(wǎng)頁上大部分信息資源幾乎都是非結(jié)構(gòu)化的。非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)信息往往具有以下特征:形式上的高維、海量、異構(gòu)與動態(tài);內(nèi)容上的不完整、不確定、無序與歧義;表達(dá)上難以用有限規(guī)則刻畫;翻譯與應(yīng)用上依賴信息利用主體的感知和理解等。這就需要學(xué)習(xí)者按照一定的邏輯、規(guī)律和方法，對不同來源的信息進(jìn)行鑒別、篩選、組織、歸納和整理，從而形成一個相對完整的、質(zhì)量較高的知識集合。知識集合只有充分顯示出來才能被進(jìn)一步的利用，從而創(chuàng)造更大的價值。學(xué)習(xí)者可以利用Wiki、Bl-og等工具進(jìn)行知識的外在化(從隱性知識到顯性知識)和組合化(從顯性知識到顯性知識)，也可以利用電腦或網(wǎng)絡(luò)云盤等將組織好的知識存儲起來形成一個知識庫。值得注意的是，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)一定的規(guī)則給信息內(nèi)容加以標(biāo)識并做好分類整理工作，以便日后方便快捷地提取先前資料。
2．2交流共享
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個多元化網(wǎng)際助學(xué)者的集合體。所謂助學(xué)者(facilitators)意指一種多身份的存在，他不僅是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者，還應(yīng)該是包括學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)活動參與者，所有人都應(yīng)當(dāng)成為共同體學(xué)術(shù)性對話的主體之一。在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以利用QQ群、博客群、論壇社區(qū)等應(yīng)用與助學(xué)者之間展開對話，雙方可以就某個主題各自提出不同的觀點和想法，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各類問題。交流共享的過程涉及到人、工具、服務(wù)，自然也涉及資源。然而，信息擁有者習(xí)慣于通過“壟斷”的方式，將信息、經(jīng)驗作為個人財富的一部分，不愿意把自己最珍貴的知識資源拿與他人共享。這就導(dǎo)致共同體內(nèi)成員間的交流與共享一直停留在較淺層次，難以達(dá)成真正意義上的思想交流與知識共享。為了實現(xiàn)良好的共享效果，學(xué)習(xí)者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的壟斷觀念，主動共享有價值的思想、觀點以及各種顯性材料，從而獲取他人的理解、信任與認(rèn)同，不斷把交流共享提到新的高度與層次。
2．3應(yīng)用創(chuàng)新
學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終目的是將知識應(yīng)用到日常生活中去。在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)按其本身的復(fù)雜程度，往往被分為個人任務(wù)和協(xié)作任務(wù)。在個人任務(wù)中，學(xué)生通常在信息獲取、加工、交流、共享過程中逐步構(gòu)建出問題的解決方案，并在實踐應(yīng)用中進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，從而提出最佳的解決辦法。在協(xié)作任務(wù)中，學(xué)習(xí)者在主動承擔(dān)個人任務(wù)的同時，還應(yīng)與他人共享資源、及時溝通，以保證任務(wù)的順利完成。第一代知識管理強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有知識的編碼化與共享，相比而言，第二代知識管理則更加重視新知識的快速生成，從而提高學(xué)習(xí)績效。個人學(xué)習(xí)環(huán)境為知識創(chuàng)新的自然產(chǎn)生提供了良好的環(huán)境平臺，許多工具，如概念圖、思維導(dǎo)圖都能夠幫助學(xué)習(xí)者厘清知識脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，產(chǎn)生思維跳躍。隨著知識和經(jīng)驗的不斷累積，借助想象與靈感，學(xué)習(xí)者就有可能突破原有的思維框架，產(chǎn)生新的設(shè)想與發(fā)明。學(xué)習(xí)者還可以使用Bl-og、Wiki等工具把自己的觀點或想法記錄下來，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，從而促進(jìn)創(chuàng)新成果的生成。個人學(xué)習(xí)環(huán)境和Web2．0的基礎(chǔ)是一樣的:社會性網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)的興起，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而不只是消耗。基于知識管理的個人學(xué)習(xí)環(huán)境將學(xué)習(xí)者置身于一個研究創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題過程中，以類似科學(xué)研究的方式不斷進(jìn)行深度思考并展開一系列的分析、探討活動，這對他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義。
3個人學(xué)習(xí)環(huán)境平臺搭建
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