時間：2022-04-01 22:20:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科技創新教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《全民科學素質行動計劃綱要》精神、強化自主創新、推進學校創新教育發展、促進校園科技成果轉化、引導學生樹立發明創新意識和科學探究精神、培養學生發明創新能力、造就發明創意之星，在中國教育科學研究院、中國教育學會、中國發明協會、香港發明協會、湖南省科普領導小組、湖南省科技廳等單位和部門的指導下，《發明與創新》雜志社、全國創新教育活動組委會共同舉辦“第3屆全國校園發明創意大賽”，現將有關事項通知如下：
一、大賽主題
創新伴我成長！（何繼善院士題詞）
二、大賽宗旨
以專業權威辦民間最具影響力的科技創新盛會
三、評審顧問
袁隆平（中國工程院院士、全國政協常委）
黃伯云（中國工程院院士、中國科協副主席）
何繼善（中國工程院院士、著名地球物理學家）
王永民（中國發明協會副理事長、著名發明家）
張景豐（香港發明協會會長）
四、大賽內容
㈠學生參賽內容
1.發明創新作品（分為A發明作品、B創意設計、C科幻畫）
2.現場創意制作（分為創意七巧板、創意機器人、創意紙飛機）
㈡教師參賽內容
1.發明創新作品（含發明項目、科教制作項目）
五、大賽特點
1.免費參賽。所有參賽者免收參賽費和作品評審費。
2.公平公正、開放包容。以嚴謹合理的賽制和嚴肅規范的評選方式，公平公正樹立大賽權威；以開放包容態度，辦發明創新愛好者自己的科技節。
3.促進成果轉化。以促進校園發明創新成果轉化為目的，搭建紙媒、網絡、會展三位一體的立體化展示交流交易平臺，對接企業和投資公司，推動校園發明創新成果轉化。
4.推薦上電視節目。通過與電視臺合作，推薦獲獎選手上電視節目，打造草根發明創意明星。
5.推選參加國際發明展。推選優秀獲獎項目參加巴黎國際發明展覽會、德國紐倫堡國際發明展和亞太地區青少年機器人大賽，讓校園優秀發明項目走向國際大賽和頂級發明展覽交易舞臺。
六、獎項設置
獎項分小學組、中學組和教師組。
1.發明創新作品評選：設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占通過初審總數的10%、20%、30%，中學組A、B、C各類在各獎項中分別占比50%、30%、20%，小學組A、B、C各類在各獎項中分別占比40%、40%、20%。
2.現場創意制作競賽：分類別設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占現場參賽人數的10%、20%、30%。
3.教師組設金、銀、銅獎，各獎項名額分別占通過初審總數的10%、20%、30%，發明創新作品、創新教育論文在各獎項中分別占比50%。
4.單項獎：設最佳人氣獎和企業專項獎（由企業贊助命名）。
5.團體獎：設優秀組織獎和全國創新教育實驗基地稱號獎。
6.輔導老師獎：設優秀科技輔導老師獎、全國十佳科技輔導老師獎。
七、參賽對象和作品申報
1.全國各中小學校在校學生和老師，由學校統一組隊，免費參賽。
2.作品申報統一用電子版，按要求發送到專用郵箱，不單獨接收紙質文件。
八、活動時間
1.作品及材料申報截止日期：2013年10月10日
2.初審截止日期：2013年10月14日
3.復評日期：2013年10月15日至10月20日
4.大眾投票及專家評審日期：2013年10月21日至11月5日
5.全國總決賽日期：11月中旬（內容含發明創新作品終評、獲獎作品展示交流交易會、現場創意制作競賽、頒獎晚會、全國創新教育高峰論壇等）
九、聯系方式
作品申報專用郵箱：
大賽活動官網：，QQ群：276748993
組委會地址：長沙市八一路59號《發明與創新》雜志社
咨詢電話：0731-84586643、 84461836、84586760
全國創新教育活動組委會
（一）成立各級工作組，三部門聯動合作。校級領導小組由書記、校長擔任組長，副書記、副校長任副組長，教務處、團委、學生處、大學生就業創業指導中心等部門書記為成員，負責全面指導創新創業教育的建設工作。領導小組下設辦公室，為學校大學生創新創業教育工作的具體執行機構，辦公室掛靠教務處，主任由教務處處長兼任。各二級學院重視創新創業教育工作，加強對創新創業教育工作的組織領導，組織成立大學生創新創業活動領導小組。學校將就業指導工作從原招生就業處分離出來，連同創業指導工作，成立了就業創業指導中心，為立志創業的學生團隊或個人提供項目引導、技能培訓、法律援助與政策咨詢等個性化、專業化服務。教務處、校團委、就業創業指導中心三部門聯動，既有各自工作重點，又聯動合作，在各級各類創新創業項目申報、創新創業能力競賽、師生創業實體和成果的孵化等工作中發揮各自部門的工作優勢，形成相互有效支撐、分工協作的機制，實現了校內資源的高效整合，有效推動了創新創業教育工作。（二）建立并完善激勵保障機制。為鼓勵學生踴躍參加課外科技創新活動，在校園中營造濃厚的科技創新氛圍，校團委每年在全校范圍內舉辦“天中科技杯”學術節，培育、選拔并表彰各級各類創新創業競賽與專業能力競賽等成果，全面提升創新實踐能力和學術科研水平。設立大學生科技創新基金，在目前每年50萬基礎上，根據實際情況進行調整，由團委、教務處負責管理，推動學校創新創業教育和大學生自主創業工作的全面發展。《天津中醫藥大學本科生發表學術論文版面費報銷規定（試行）》，設立本科生論文版面費，用于全日制本科生版面費和專利申請費的報銷，進一步調動我校本科生參與創新研究的主動性和積極性，鼓勵學生進行創新創業實踐。在校教育教學改革研究課題申報指南中增設創新創業類課程群建設和創新創業教育的研究與實踐，鼓勵教師積極進行教育教學改革與創新。每年進行優秀本科畢業論文及優秀指導教師評選，并對優秀論文、創新成果進行表彰。鼓勵各單位積極與社會相關基金會、校友、企業積極聯系，爭取得到社會的支持，鼓勵學院利用社會資源設立學院的創新創業基金，為學生開拓創業視野。（三）教育教學改革探索前行。設置創新創業實踐學分，在學生手冊中公布《天津中醫藥大學第二課堂學分管理辦法》。管理辦法中設置了創新創業活動學分，每年修訂并完善相應的創新創業學分認定、累積、轉換的管理辦法，保證每一個學生都能接受最基本的創新創業教育。鼓勵并支持廣大一線教師及相關管理人員積極開展創新創業教育教學研究與實踐，通過成立創新創業教育教研室、設立相關研究課題、鼓勵創新創業教育試點等工作，促進創新創業教育與傳統課堂教學的有機結合，相互滲透，促進教師進行創新創業活動。改革考試評估內容和方式，實施形成性評價，注重對學生運用知識發現問題、分析問題、解決問題能力的考查，探索并實行非標準答案試題考核。充分發揮考核與評價體系的“指揮棒”作用，引導教師更新教學觀念，改革教學方法，引導學生轉變學習觀念，改變學習方法，提高教學質量，促進教師與學生的共同發展。
二、創新創業教育課程體系不斷豐富
（一）建設面向全體學生開設必修課程創新創業教育課程是實現創新創業教育的主要途徑。通過創新創業類課程學習，使學生初步了解創新創業的基本知識、途徑和一般規律，培養學生創新創業的意識。充分利用各類資金引入創新創業類網絡課程，充分發揮網絡學習資源優勢，面向全校學生，開展創新創業通識教育，實現線上學習和線下教學聯動機制，形成層級遞進的一套完整的“慕課&微課”下創新創業課程體系，促進我校深化創新創業教育的改革和創新，實現優質教育資源共享。（二）建設服務專業培養要求專業限選課程各專業要根據性質的不同，充分發掘本專業創新創業的教學內容，可以側重于創新教育，也可以側重于創業教育。醫藥類專業著重強化創新教育，培育創新成果，促進成果轉化，推動以專業創新成果為基礎的創業實踐；管理類專業側重以創新的理念和現代化的管理方法創辦企業。學校在管理學院搭建創業教育與實訓體系平臺，構建多層次、模塊化的創新創業教育課程體系，充分使用了知識互動、評估、角色扮演、模擬經營、競爭對抗等各種培訓教育領域最新手段與技術，大大提升了學習者的學習效果。該模塊包括認知創業應用、創業能力評估、商業模式應用、政策達人應用、案例達人應用五個子模塊。（三）建設滿足學生個性化發展的能力拓展板塊充分利用學校管理學院師資和已經購置的“爾雅通識課平臺”，線上和線下有機結合，充實完善創新創業教育課程體系內容，培養創業者解決創業中可能遇到的具體問題的能力。建設“創新創業能力拓展板塊”，使有志于創新、創業的學生能夠根據自身需要選修相關課程，獲得相關知識，促進創新創業能力的養成。探索以任選課方式推行專業學術社團、實行科研課題開放等創新創業教育方式，滿足學生個性化發展的需要。面向全校學生開設創新創業選修課課程，并邀請我校主管教學校長、主管創新創業教育校長、主管大學生創新創業具體落實工作的團委書記、針灸推拿學院院長等作為主講人，從創新與創業的概念、創新創業意識、創新創業精神、創新創業思維、創新創業的方法、創新創業成功案例剖析以及我國、我校創新創業管理制度等多角度為我校學生闡釋創新創業的內涵及其重要性，從而引導學生積極參加各類創新創業項目，培養其創新創業能力。我校對學生分階段地進行創新創業引導，現已開設必修課3門，選修課4門，累計授課160學時，修習課程學生4800余人。學校積極探索將創新創業教育分階段、多渠道、點面結合地融入人才培養體系，著力引導學生正確理解創業與國家經濟社會發展之間的關系、創業與職業生涯發展的關系，提高學生的創新精神和創業能力。
三、創新創業教育平臺廣泛
（一）思維啟蒙平臺。為營造良好的校園創新創業氛圍，培養我校學生的創新創業意識和實踐能力，我校整合院校兩級資源，促進優秀人才和創新創業成果的不斷涌現，啟動了“天中科技杯”學術節。學術節開展期間，我校先后組織了“岐黃雛鷹”學術科技論壇、“天中大講堂”、科技論文寫作與投稿專題講座、科技創新基金等相關活動，人文知識競賽、校園微視頻大賽等一系列的科技創新創業活動。各學院圍繞“天中科技杯”學術節主題，結合自身專業特點，分別開展了系列學術活動月活動。（二）校、市、國家三級大創平臺。學校為實施大學生創新創業訓練項目、創業實踐項目提供便利條件，鼓勵并支持學生申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目。為學有余力，有興趣進行創新創業訓練的學生創造自主主持項目的機會，搭建校、市、國家三級創新創業訓練平臺，學生創新創業能力顯著提高，三分之一以上學生積極參與申報各級創新創業訓練項目。五屆校級創新基金共資助了286個項目，共立項國家級項目52項，天津市級項目63項。通過校、市、國家三級大學生創新創業訓練計劃項目的驅動，推進教學與科研相結合，強化大學生的科研能力培養，繼續遴選資助一批大學生創新創業訓練項目，以增強學生的專業素質，培養學生的創新精神，鼓勵對科研成果進行轉化，達到創業實踐的目的。（三）專業能力培優平臺。依托各級各類實驗教學中心、實訓教學中心，不斷強化中醫學類學生思維能力、臨床實踐能力，中藥類專業學生的實驗動手能力，護理類專業學生的實際動手能力等，形成了“德育為先、能力為重、創新為翼”的創新人才培養模式，營造了良好的創新創業氛圍。增強學生綜合能力訓練的積極性，為學有余力的學生搭建培優平臺，通過培訓、比賽等形式，加強學生專業思想教育、創新創業及專業能力培養。發揮各類大學生專業能力競賽、天津市創新創業獎學金評比、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的引領作用，積極組織開展校級專業能力和職業技能競賽，以賽促學、以賽促教、強化創新創業，實現賽事育人功效。（四）創業孵化實踐平臺。我校“天夢”眾創空間堅持“服務與指導”雙項并舉，是我校開展創新創業教育實踐的有效載體。學校為已入駐創業團隊提供免費的辦公場地和資源，發揮流動工位的作用，提供辦公、培訓、考核、洽談等指導和服務。積極通過“”網站，以及“天中就創業”“天中SC-DA”“創客在天中”“眾創空間團隊”等微信平臺、QQ群，定期創業政策推廣、創業活動分享、創業資源整合等信息。將優秀創業團隊的事跡推薦到《天津日報》、《渤海早報》、天津廣播電臺生活頻道《創業者說》欄目及“北方網”“濱海高新網”“今日頭條”等多家網絡媒體進行報道。以創業培訓提升學生創業能力，組織大學生創業培訓班，講解國家、天津市鼓勵大學生創業的有關政策和優惠措施，傳授創業的理念、基本知識和技能，近300人參加并取得了創業培訓證書。舉辦網絡模擬經營公司實訓課、“大學生創業———路在何方”等專題培訓輔導等培訓輔導、實訓實踐類講座。依托“天夢”眾創空間，依托豐富的實驗室資源、實驗實訓基地資源等突出專業服務特色，為學生提供創業成果轉化的有效服務，打造了“岐承”創新創業孵化平臺實現優秀學生項目成果轉化。2014級碩士研究生鄧憶伏創建的“恒益堂”，將中醫藥專業特長與日益增長的養生保健需求對接。2012級本科生馬亞樂相繼注冊成立了“天津綠印廣告傳媒有限責任公司”與“天津綠印云創科技有限公司”，現已在天津市、吉林省等20余所高校校區開設直營和加盟分店。
四、創新創業教育師資隊伍初步建成
（一）師資隊伍高素質、多元化、專兼職結合。學校要選任一批具有一定的理論知識，擁有一定創業經驗的干部教師充實到創新創業教育師資隊伍中，為學生開設創新創業公共選修課或必修課，以學校領導、部門領導、學術帶頭人為主。此外各學院至少要有一名教師或者輔導員從事創新創業教育教學工作。學校還聘請了校內外導師、附屬醫院及教學醫院專家為創新創業項目指導教師，邀請智聯招聘經理、天津電視臺《非你莫屬》特邀嘉賓，福能集團CEO等企業負責人為創業企業導師，為學生創新創業導航。初步建成穩定的、專兼職結合、具有創新創業能力和經驗、具有社會責任感的創新創業教育教學團隊。（二）積極開展師資培訓以及聯動專業技術職務評聘與績效考核。為激發教師不斷提高創新創業教育質量的積極性和主動性，學校通過選送外出或邀請創新創業教育專家進校開設創新創業教育師資培訓班，對負責創新創業教育的黨政干部、輔導員和指導教師進行創新創業教育方面的業務培訓，不斷提升創新創業教育師資隊伍的專業素質和業務能力。將教師從事創新創業教育與實踐情況作為教師專業技術職務評聘和績效考核的重要指標。鼓勵教師指導學生開展創新創業訓練活動，鼓勵在職教師兼職擔任創新創業教育指導教師。教師年底績效考核以及教學綜合測評結果參考指導學生參與創新創業類競賽獲獎或創新研究等成果，并將教學綜合測評結果與教師專業技術職務評聘聯動。對教師參與創新創業教育的工作予以認可，能夠量化的工作，納入教師教學綜合測評指標體系；無法量化的工作，作為年度獎勵性績效評定依據之一。
五、創新創業文化氛圍日漸濃郁
（一）加大宣傳力度，營造氛圍。廣泛宣傳，加強學生對創新創業政策與機制的了解，進一步加強和改進學生創業指導服務中宣傳載體的建設，做好政策引導和創業交流的平臺建設。建立“創客在天中”創業交流QQ群、“天中創客微部落”創業交流微信群和校團委官方微信，并依托校園網開辟大學生創業專欄，及時向學生關于創新創業的政策，并且引導大家交流創業想法，擴大創業教育的受益面。幫助我校大學生提升創業意識，了解創業市場，提高創業能力，促進我校學生創成業、創好業。定期組織教師、學生創新創業教育經驗交流會、座談會、調研活動。邀請企業兼職導師來院做講座，為學生開拓創業視野。積極發揮學生社團作用，定期舉行講座、論壇、見面會、研討會等學術交流活動，大力建設校園創新創業文化。（二）廣泛開展實踐活動，加強校園文化建設。學校將創新創業教育與社會實踐活動緊密結合，把學生創新創業社團作為培養學生創新精神和實踐能力的重要陣地重點扶持，旨在通過社團指導學生自主實踐創新。通過暑期三下鄉活動，“中醫療法進社區”等一些活動，在具體的實踐活動中開展課題研究調查，并將創新創業實踐結果進一步普及應用，有力地推動了學生創新創業實踐。實施了創新創業社會實踐“四個一”工程（即一次活動、一次研討會、一次評比、一次展示）。注重典型宣傳效果，涌現出多項典型項目，如：我校岐黃學子的公益青春暨天津中醫藥大學醫覽華夏———中醫藥文化傳播項目進行公益創業，在一定范圍內傳播中醫藥文化。撰寫《品成語學中醫》書稿，編寫《四季之味》兒童藥膳植物繪本等。項目組利用網站、“醫覽杏林”微信公眾號，普及有關中醫藥文化知識，中醫名家故事等。同時，開展面向兒童、留學生、社區民眾的宣講活動，反響熱烈。諸如此類的實踐活動促進學生科技創新水平不斷提升，創新創業項目立項逐年遞增，學生在各類科技創新大賽中屢創佳績，達到了以點帶面的效果，形成了“比、學、趕、超”的局面。創新創業教育是高水平大學人才培養的歷史使命[2]，天津中醫藥大學要建成以重點學科建設和中醫藥對外教育為特色，以科學研究為優勢，以中醫藥學科為主體，醫學、理學、文學、管理學、工學、教育學等多學科協調發展的高水平、外向型、國內一流、國際知名的教學研究型中醫藥大學，勢必要在創新創業教育這條道路上穩扎穩打，構建創新創業人才培養新模式，依據創新創業的時代要求，使得更多的創新人才孕育而生。[3]
作者:李增艷 闞湘苓 李佳恒 王帥英 單位:天津中醫藥大學
［參考文獻］
［1］國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［Z］.國務院辦公廳，2015.
［2］周祖翼.加強創新創業教育提高人才培養質量［J］.中國高等教育，2013（8）：42-43，47.
關鍵詞：生物技術類；應用型人才；創新培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0214-02
生物技術類是一門涉及面廣、領域比較寬、實踐性和基礎性學科，它不但要掌握生物學科學知識，還與食品生物、醫學醫學、藥學分析等相關的知識和學科有著密切關系。21世紀是生物科技時代，需要大量的生物科技人才，為了培養能適應時代要求的人才，我們在教學中不斷改革和創新。不斷更新和完善。形成了應用型創新人才培養模式。具體內容如下：
一、整合資源，優化教學內容，構建教學新平臺
創新教學管理體制，優化整合教學資源，針對教學實驗室設置凌亂、功能單一等狀況，提出改革教學實驗室管理體制的總體思路，以“統一規劃，資源整合，集中建設，科學管理”為基本原則，構建優質實驗教學平臺，實現資源共享、科學高效的管理模式。提出了“打破傳統教學觀念，創新管理體制，構建富有特色的實驗室和實驗教學體系”的改革思路。并不斷加強教學和管理的內涵建設，取得顯著成效。
二、優化課程體系，改革教學內容
大力加強實驗教學內涵建設，根據人才培養目標，優化實驗教學內容，提出根據人才培養目標和學科發展狀況科學設置實驗課程，以提高學生創新能力為出發點，制定實驗教學計劃和大綱。同時鼓勵提高綜合性、設計性、創新性實驗項目比例，將教師最新的科研成果轉化為教學內容，突破以驗證性實驗為主體的實驗教學框架，以能力培養為主線，提高綜合性、設計性實驗的開設比例，建立教學內容新穎、注重創新能力培養的實驗課程教學體系。理論課增加選修課的門數，給學生更多的機會去選擇他喜愛的課程，對創新能力的培養非常有利。
三、提高教師素質，規范管理，完善監控體系
將提高教師的素質作為提高教學水平的前提，通過組織開展教育管理理論學習、管理研究、業務培訓、經驗交流和考察學習等方式，更新教育觀念和管理理念，提高教學工作人員的管理素質和水平，同時淡化實驗教師與理論教師的界限，要求理論課教師指導本科實驗，參與實驗教學改革。扶持課題研究立項；引進高水平教師隊伍；任命專業素質高、經驗豐富、責任心強的人擔任系主任等。
四、通過實踐培養“雙師型”教師
加強學校與學校、學校與企業之間合作培養“雙師型”師資隊伍，現在大多數高校的教師從學校走出之后就到學校任教，幾乎都從事課堂教學工作，沒有到企業實踐相關工作的經歷，與市場需求什么樣的人相脫節，對應用型人才的培養很不利，致使培養出來的學生短時間內不能及時適應企業。使老師深入到企業一線，采集一些實際教學案例，知道企業需求什么樣的工人，在教學過程中有針對性的講解工廠生產中遇到的一些問題。為提高任課教師理論與實際相聯系的能力，我們要求缺乏工廠實踐經驗的新教師必需在一定時間內到工作進行相關專業內容的實踐。在學生進入企業實習期間擔任實習指導教師。通過兩年多的實習、實踐，任課教師參與企業一些新技術、新商品的開發研制和生產等，掌握企業經營方面的一經驗，提高任課教師的理論知識水平和金志民，宗憲春，劉 鑄，柴軍紅，姜 明，劉 丹
（牡丹江師范學院 生命科學與技術學院，黑龍江 牡丹江 157011）專業操作技能等。對培養“雙師型”型教師隊伍非常有效的。
五、加大實驗室開放力度，完善運行機制
打破封閉的管理模式，建立教學實驗室開放的新機制，各教學實驗室結合學科特點和自身條件給學生提供更多進入實驗室的機會，進一步促進因材施教和學生個性發展。將畢業論文作為實驗室開放的重要內容予以高度重視，實驗室是大學生完成畢業論文的主要工作平臺，各實驗室為畢業生提前一年或更早開放，并提供必要的條件和指導，有大批高水平的畢業論文和研究成果。據不完全統計，畢業論文中有50%以上在開放實驗室開展研究，其中來源于教師科研項目的比例近30%。以實驗室開放作為大學生科技創新的平臺，采取多種措施鼓勵學生利用課余時間在實驗室參與教師的科研工作、開展自選項目研究或參加科技競賽等。學生的實踐創新能力有了很大的提高。
六、建立較為穩定的實習和實習基地
學生到企業實習、實踐是對理論知識的一個應用環節，通過到工廠實習，使學生接觸實際問題，接觸企業生產與企業所研究的科研內容，加深對所學到專業的了解，豐富自己的專業知識，提高在生產實踐中解決實際問題的能力，激發學生回校學習專業知識的熱情。要求學生在企業實習過程中，按照各專業的有關要求，盡可能獨自完成自己所選擇的實習內容，目前我們已經建立了一批較為穩定的實習基地，對企業和學校來說都非常有利。加學生頂崗實踐，解決企業用工短缺的實踐情況，學生進入企業實踐的效果也較好。不少學生通過實習，得到企業的好評，進入企業工作。通過幾年的實踐效果較好。
七、學生成績的評定改革
改革相對單一的理論課筆試的考核方法，以筆試成績為主，以操作、口試、小論文成績為輔，綜合評價一門課程的成績。如理論課考試采用“開卷+閉卷”形式、實驗考試“理論分析+實際操作”。理論閉卷與開卷各出50分的題，在120分鐘內前60分鐘答閉卷題，主要是專業基礎知識。后60分鐘答開卷題，答開卷部分允許帶書、筆記和其它工具書。主要考察學生平時讀書和分析問題和解決問題能力。實驗考試采用抽簽形式，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動物分類、解剖操作、實驗理論。每位同學的簽是不重復的。抽完簽后準備5-10分鐘，然后進行考試，考試由多位老師主考。
參考文獻：
[1]李雪萍.應用型創新人才及其素質構成分析[J].職業時空，2008，（8）.
[2]劉方，刁虎欣，張金紅，等.開設研究創新型實驗的探索和實踐[J].中國大學教育，2007，（5）：82～83.
[3]王義潔，劉方.加強科研與教學的融合―培養創新人才[J].中國教育前沿，2006，（9）：28～29.
[4]朱晟利.論人才培養模式的概念及構成[J].當代教育論壇，2005，（3）：46-47.
[5]徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007，（2）：57-60.
[6]王金發，戚康標，何炎明，等.開放式實驗教學的創新性及實踐效果[J].高等理科教育，2003，（6）：51-54.
關鍵詞： 高分子工程專業 創新能力 實踐教學體系
1.引言
創新能力是指運用掌握的理論知識，在科學、技術諸領域中，成功實現新思想、新工藝、新產品或新服務的能力[1]。高分子行業作楣家的支柱產業，在由勞動密集型向技術、知識密集型轉型的過程中，不僅需要對生產工藝、設備、技術進行更新換代，更需要掌握現代化科學技術的人去實現，只有具備較好的創新能力的人，才能應付工作中的各種挑戰，為企業獲取更大的經濟效益和社會效益。
實踐教學是高職教育的重要組成部分，是培養學生動手能力、觀察、分析、解決問題能力和創新能力的重要平臺，也是進行素質教育的重點和人才培養的核心[2-3]。我校高分子工程專業結合專業特點，緊密圍繞企業需求，將學生的創新能力納入人才培養目標中，在實踐教學中加強學生創新意識和創新能力的培養。通過創新人才培養方案、改革實踐教學內容，構建實踐教學體系及實施多種形式的創新教育活動，為高分子企業培養了一大批具有新思想、新見解、想象力、創造力和實踐能力的高素質管理者和生產者，在創新人才培養方面取得了較好的效果。
2.創新人才培養方案
我校高分子工程專業將創新教育作為一種普及性教育，貫穿于人才培養的全過程。其培養目標：培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美各方面全面發展，富有創新意識、具備扎實的橡膠工程專業理論，掌握典型橡膠制品的配方設計、結構設計、模具設計、工藝規程制定技術，具有在橡膠行業從事生產的基本操作、原材料和性能的常規檢測，常規技術管理、生產崗位群管理、初步的新產品開發和一般橡膠制品的配方、結構和模具具有初步設計能力及一定的創新創業能力，適應社會主義生產、建設、管理和服務第一線需要的技術技能人才。
為保證培養目標的實現，本專業創新執行我院“雙能并重、三元融入、四層遞進、產學互動”的人才培養模式；在實踐教學程序上，堅持認知實踐、模擬實踐、生產實踐、創新實踐四層遞進原則，突出了實踐教學在人才培養中的重要性；在人才培養目標實現方式上，強調校企合作，合理利用校內外實訓基地，堅持生產與教學的互動，進一步推進多種形式的工學結合改革。
在課程設置上體現“雙能并重”的課程體系：在通識課程、專業平臺課程、專業方向課程之外，還設置了自主方向課程、學分置換課程：第二、第三課堂：校內自主實踐、社會實踐、各類社團活動、學科競賽、技能競賽、各類考證考級、科技活動、藝術特長等。學分置換課程體現了學校對大學生創新能力培養的重視和采取的多種鼓勵激勵措施，學生可根據自身特點選擇第二、第三課堂活動，加強創新思維及創新技能訓練。
3.實踐教學體系構建及實施
我院高分子工程專業主要以專業課程實踐教學為中心，融合多重實踐教育活動，構建有利于學生創新能力培養的實踐教學體系。
3.1課程實踐教學體系構建及實施
3.1.1實踐教學內容的更新
教學內容是實現實踐教學效果的關鍵，高分子工程專業廣泛收集企業和學校的典型創新案例，經整理、分析后改編成圖文并茂的創新案例集，作為實踐教學資源和實訓項目，提高實踐教學的針對性、實用性和有效性；將企業生產中存在的問題，收集整理成攻關項目，通過項目引領，實案真做，實現教學與企業實際的結合[4]，有利于開發學生的創新意識，訓練創新技能。
案例收集分為兩大部分：一是收集高分子企業的典型創新案例；二是收集校內高分子工程類典型創新案例。經整理、分析、歸納總結為具體的學習項目后，融入相關課程中。表1為收集的企業典型創新案例。
表1 企業典型創新案例
校內典型創新案例：（1）橡膠鑰匙包：耐磨、柔軟、防撕裂、降低噪音；（2）橡膠垃圾桶：防開裂、密封性好；（3）可調整長度的拖鞋：尺寸可調，適合不同人群使用；（4）可拆卸門墊：灰塵可進入接收盒，便于清理衛生；（5）膠衣領：可擦洗，柔軟，便于更換；（6）板凳橡膠腳墊：彈性好，無噪音，不摩擦地板，安裝牢固。
3.1.2教學手段及實施
教學過程中教師要發揮“組織、引導、解惑”的作用，讓學生成為教學活動的主體，主動、積極探究知識；在教學過程中注重激發學生的創新意識，鼓勵學生多聽、多看，從而形成創新靈感；以真實的案例引導學生積極思考、認真剖析，利用發散思維盡量給出最多的答案，從而激發學生形成創新意識，訓練創新技能；也可利用認識實習、現場教學、頂崗實習等企業教學環節，請企業人員現身說法，言傳身教；同時結合企業真實的改進裝置，現場講解設計理由、想法、效果、體會，共同討論想法和建議，開發學生的創新思維。
以《橡膠物性測試技術》為例，從實驗安全、現場管理、工作效率、試樣質量、數據準確性等方面，引導學生發現測試中存在的問題，小組合作，提出整改措施，形成創新方案及效果驗證等。具體實踐教學環節詳見表2。
表2 實踐教學環節
3.1.3教學評價
改革實踐教學評價制度，以過程考核為中心，強調學生的學習過程，將是否具有創新意識、創新能力和創新成果作為考核的重要內容；評價體系包括教師評價、企業評價、學生自評、學生小組評價等多元化機制，可以更真實地反映學生的平時學習狀況、應用能力和創新水平；將學生的科研論文、產品設計、工藝改進、社會調查等納入評價體系中，全方位評價學生的創新能力和綜合素質，從而推動學生不斷地追求自我創新和提高。
3.1.4教學效果
通過《橡膠物性測試技術》實踐教學的開展，學生在實驗裝置的設計、組裝、改進方面取得了顯著的創新成果，這些創新設計縮短了檢驗工作流程，提高了工作效率，確保了檢驗數據的準確性；部分創新成果參加了江蘇省創新成果展示，在省、市級創新創業大賽中獲得了較好的名次。實踐教學中典型創新成果見表3。
表3 典型創新成果
3.2多種形式的創新教育活動
3.2.1創新實踐基地
學校建設一批開放型創新實踐基地，學生可以在課余時間根據自身特長和興趣到創新實踐基地，利用學校提供的各類工具、儀器、材料進行操作和技能訓練，從事科技實驗、技術革新等創造性活動；同時學校加強校企合作，開拓校外實訓基地，使學生在真實的工作環境中學習和鍛煉，切實提高實踐能力，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生從事和勝任某一職業崗位的能力[5]。
3.2.2導師制培養
對于創新能力較強的學生，學校為其配備具有專業特長的導師，進一步開展具有新產品、新技術、新工藝等的設計、開發及應用方面的能力培養；定期參加學術講座、研究項目和會議研討及社會實踐活動；提倡開放式問題的討論、強調啟發式教學，活躍思維，激發創新靈感，針對歸納推理、獨立思考、語言溝通及創新思維能力等開展不同程度的訓練。通過導師個性化的輔導，激發學生的好奇心和求知欲，有利于創造力的產生。實踐證明，導師制培養的學生在高分子創新創業大賽、公開及申請專利方面表現突出。
3.2.3各類創新創業大賽
為支持、鼓勵學生參加各類省、市創新創業大賽，提高學生的創新創業能力，學校不僅設立了學生創新基金，還制定了相關的獎勵政策，如對獲獎學生授予“科技創新獎”并給予豐厚的獎金，在大學生綜合測評時加分，在獎助學金評定時優先考慮，置換課程學分等，營造了良好的創新氛圍。學校還配備＜掖映躚 ⑾殖≌故盡⒋鴇緄然方誚行現場指導和點評，確保學生參賽的質量。近年來我院學生在“江蘇省大學生創新創業大賽”、“PMC高分子創新創業大賽”、“互聯網+創新創業大賽”及“挑戰杯創業大賽”中均獲得了可喜的成績。
4.結語
實踐教學是高職教育的重要組成部分，在高職學生的創新能力培養方面發揮著不可替代的作用；高職院校應結合專業特點，搜集典型創新案例，更新教學內容，開設創新專業知識與創新技能訓練課程，定期舉辦創新專題講座與主題技術研討會，帶學生深入企業進行調查與實踐等，同時結合創新實踐基地、導師制培養及各類創新創業大賽等多種形式的創新教育活動，全方位培養學生的創新能力。
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對這種現象，有人贊成，有人反對。贊成者認為：藝術教育本身不是精英教育而是大眾教育，不是專才教育而是通才教育；反對者認為：藝術教育并非大眾教育，而是專業化的精英教育，或如“金字塔”式的教育，從塔底到塔尖。
在兩種觀點莫衷一是的境況下，在華南農業大學藝術學院的采訪經歷，讓記者發現一條非藝術院校開辦藝術教育的特色之路。該校藝術學院的部分專業如服裝設計等在廣東省乃至全國都成為品牌專業，并且以此為優勢，成為學院學科建設的堅強支撐，學院如今已是廣東省乃至全國藝術設計人才培養的重要基地之一，逐步奠定了在同學科專業領域中的影響力。
在與華南農業大學藝術學院院長何新聞教授的一席暢談中，記者發現了該學院“多層次、大融合、應用型”的人才培養特色。
一、多層次：創造人才培養新模式
記者（以下簡稱記）：自1996年創辦藝術學院以來，貴院的藝術學科專業得到了快速的發展，請問在藝術與設計人才培養工作上采用了怎樣的人才培養模式？
何新聞（以下簡稱何）：藝術學院創辦于1996年，起初只有一個服裝設計與工程專業，經過10多年的發展后，目前已擁有包括服裝設計與工程專業、藝術設計、動畫設計、音樂、傳媒5個專業，并設置服裝設計、服裝工程、紡織品設計、服裝表演、環境藝術設計、家具設計、產品設計、動漫設計、視覺傳達設計、音樂教育與表演、廣播電視編導等15個專業方向，在校學生人數3600多名。在10多年的教學實踐過程中，學院結合廣東區域經濟特色和學校學科優勢與特點，建立了符合自身發展的教學理念、教學目標和教學特色。一是堅持“授人以漁”和“言傳身教”，樹立良好的教學理念；二是堅持創新發展，立足藝術學科前沿，制定長遠發展的教學目標；三是堅持多種學科專業、多種知識的滲透與融合，形成自身的教學特色。教學理念、目標與特色成為人才培養模式的核心，以多層次知識滲透與融合的教育方式，實現由“量變”到“質變”的高質量人才培養目標。
記：可否說明多層次知識融合主要表現在哪幾個方面？
何：首先是堅持“人格健全、德行端正、能力具備”的教育思想，秉承高等藝術教育理念，將素質教育貫穿于人才培養全過程。在學校人才培養政策的支持下，學院從不同角度安排了不同類型的課外素質教育科目，全方位地培養學生的情商。其次，將藝術與科學相結合，設置通識教育課程和選修課程，依托學校自然科學、社會科學的綜合學科優勢，要求藝術類學生在校期間修滿6—8個學分的自然科學、社會科學課程，以此擴大藝術類學生的知識面，拓展藝術與設計的思維能力，并開設了一些便于學習的科技導論類選修課程，進一步提升學生的科學素養，多方位提高學生的智商。
其二為理論與實踐相結合，增強學生的實踐能力與創新精神。實踐教學和理論教學是培養應用性人才的重要組成部分，只有兩者有機結合，學生創新能力才能得到質的提升。近年來，藝術學院逐步加強理論教學聯系設計實踐，提升理論教學的可用性與可理解性。同時利用學院的產學研、對外合作等項目，加強設計實踐與理論學習的進一步融合。此外，學院加大實驗教學平臺的建設力度，不斷改進實驗教學體系，力求獲得良好的實驗教學效果。在實踐教學中以實驗室、工作室、學生創新工作室和實習教學基地為基礎，完成專業考察、實驗實習、設計實踐、設計競賽、畢業設計等環節。通過理論與實踐、課堂內與課堂外教學相結合，充分發揮學生的個性，培養學生的創新意識和創新能力，以增強學生的就業能力，提升學生的就業質量。
其三為多樣與統一相結合的多樣化人才培養。在人才培養方案上，藝術學院按照學校要求，統一構建通識教育、學科基礎和專業教育平臺，統一設置各專業課程模塊；在課程模塊中，設置若干選修課程組別，賦予學生充分的選擇空間。在專業基礎課程教育方面，為了兼顧統一與多樣化要求，學院根據自身學科特點，建立了包括環境藝術設計、工業設計、動畫設計、服裝設計、音樂、廣播電視編導等專業課程平臺，并按專業方向建立了“學生創新工作室”，實行由學生自主管理，教師專業指導，積極開展與社會企業、高校相同或相近專業之間的學習交流和討論，進一步探索個性化人才培養模式。由此，學院于2012年獲廣東省“藝術設計人才培養模式創新實驗區”建設項目，成為藝術設計人才培養模式改革試點基地。此外，學院積極執行學校“紅滿堂”計劃，由副高職稱以上的專業教師培養具有發展潛力和個性化的學生，指導他們撰寫高質量的學術論文、調研報告和參加國內外重大比賽。近幾年來，學院在學校大力倡導和支持下，積極推動本科生參與國際交流。目前，學院與美、英、韓、泰等國家多所高校開展國際合作項目，如建立共同研究課題，舉辦各種交流展，選派國際交流學生等，從而擴大了學生的國際視野。
二、大融合：形成學科專業新特色
記：藝術學院的人才培養模式具有特色，在日常教學和管理工作中如何實現這種模式？
何：主要通過教學改革塑造專業特色。
一是進行資源整合。目前，學院的專業方向（主要是設計）較多，我們盡力采取一些措施進行調整，將相近專業方向進行整合，如首飾、家具與產品造型設計、紡織品設計與服裝設計、數碼影像與平面設計、環境藝術設計與展示設計等專業方向進行整合，以保證師資、實驗室、設施設備等教學資源得到充分利用，并適應當今經濟社會產業發展規劃對人才的需求變化。充分掌握學科發展最新信息，追蹤學科最新進展。突出重點學科，扶植優勢學科，加強特色專業建設。由此，我院服裝設計與工程專業于2010年獲廣東省“特色專業”建設項目。
二是構建具有自身特色的課群體系。并從以下三個方面實施：首先，在學院學科專業之間建立課程共享平臺。打通專業基礎課，擴大專業選修課范圍，增加學生的自主學習空間，培養學生獨立的學習和研究能力，促進學生個性發展；其次，與兄弟學院組建專業大平臺。作為非藝術專業院校中的藝術與設計教育，不能成為獨立于其他學科專業之外的“邊緣學科”，而是要充分依托所在學校多學科優勢和學科特點，加強與信息、工程、公共管理、建筑、園藝、林學等兄弟學院學科專業之間的緊密聯系，實現資源共享與互通、知識滲透與融合。再者，大力推進教學方法和教學手段的改革。圍繞專業內涵，結合學科優勢，設立社會急需課程，實施“走出去、引進來”的策略，將部分課程放置在設計機構、企業等單位中，通過實際項目完成課程教學，使課程內容緊密結合產業及行業發展。
三是進一步加強教學管理。藝術學院積極落實《華南農業大學關于進一步加強本科教學管理提高教學質量的實施意見》，并制定《華南農業大學藝術學院教學管理工作手冊》，嚴格執行《手冊》中的各項規章制度，包括落實教學事故問責制、教學經費的使用與管理、學生評教管理、學生心理管理等。實時開展教學工作狀態評估，并以學生客觀評教結果作為年終考核、評教評優的重要參考依據。
記：藝術學院近年來教學改革的成效如何？
何：藝術學院堅持以教學與科研相結合，以科研帶動教學。因而在教學改革上取得了長足進步，獲得了一批較有影響力的成果。近幾年來，學院承擔了教學改革研究課題30余項，其中省部級項目10余項，教育部重點項目2項，省科技廳、教育廳重點項目4項；在國內專業核心刊物和相關專業期刊上發表教學教改論文100余篇，出版教材30余部，其中8部分別獲“十一五”和“十二五”規劃教材；獲得市廳級以上教學成果獎10余項。
2007年—2009年，“服裝設計與工程實驗室建設”“藝術設計實驗室建設”和“信息傳播實驗室”被列為中央與地方共建特色與優勢學科實驗室，并獲得建設經費500萬元，從而完善了專業實驗室與綜合實驗室的實驗區建設。
2010年，服裝設計與工程專業獲廣東省“特色專業”建設項目。2012年，藝術設計專業獲廣東省“藝術設計人才培養模式創新實驗區”建設項目。2010年，服裝設計與工程專業教師和學生組成的設計團隊完成第16屆亞運會和第16屆亞殘運會官方制服設計，并獲亞組委會“最佳設計獎”。
2010年，藝術學院在學校和廣東省委省政府、省委宣傳部以及社會各界人士的大力支持和資助下，申報了“廣東民族服裝服飾藝術博物館”，并獲廣東省文化廳、省文物局批復，成為我省高校唯一乃至全國高校為數不多的省級專業博物館。目前，已收藏了30多個少數民族服裝服飾400余件，不僅為保護非物質文化遺產做出了貢獻，而且服裝服飾作為民族文化載體之一，成為我院乃至全國其他高校藝術設計專業重要的教學實習基地。
三、應用型：創新實踐教學新方法
記：藝術學院的全方位教學改革已得到社會各界的認可，有沒有重點發展方向？
何：改革重點包括兩個方面。其一為加強實踐教學。藝術學院積極開展實踐教學，建立了“三點一面”的人才培養制度。其中，“三點”是指通過專業實驗室、教授導師工作室、學生創新工作室進行人才培養。1.專業實驗室，主要培養學生的實際應用能力，如對材料性能的掌握、產品模型制作等能力，提升學生的理論理解能力；培養學生的系統設計能力，如前期調研、設計分析、創意草圖、效果圖表達等能力。2.教授導師工作室，主要由導師選拔成績優秀的學生參與完成縱向或橫向課題，或指導學生參加國內外重大設計大賽等。3.學生創新工作室，學院按專業方向設置了環境藝術設計、產品造型設計、家具設計、平面藝術設計等7個學生創新工作室。首先通過雙向選擇來完成對優秀學生的選拔，然后交由學生自己管理，自行組織各種專業活動，并在專業教師的指導下，完成實際設計項目和參加國內外設計大賽等。近年來，已獲得國內外各類大賽金、銀、銅和優秀獎100余項，其中2010年、2011年分別獲得“IF”和“紅點”設計獎。“一面”是指通過實習基地進行人才培養。經由“三點一面”的應用型人才培養模式，學生通過多種途徑和多種方式的設計實踐，將理論知識應用于實踐中，從而提升設計創新能力。
為了順利開展實踐教學，藝術學院建立了以實驗室、工作室和實習基地為單元的教學實驗區。實驗區的實驗室、工作室和創新工作室面積達1萬余平方米。近5年來，共投資約800余萬元用于實驗區建設，創建了儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境。配備了人機工程實驗室、模型實驗室、環境藝術設計材料實驗室、服裝材料實驗室、金工實驗室、扎染實驗室、非編實驗室、服裝工藝實驗室、服裝靜態展示室、服裝動態展示室、形體訓練室、攝影室、計算機輔助設計室、畫室等，形成了由19個綜合實驗室和專業實驗室構成的校內教學實驗區。設立了服裝藝術研究中心、設計藝術研究中心、藝術教育中心、藝術理論研究室、民族藝術研究中心。建立了6個省外實習基地，與省內20多家企業合作建立了教學實習與科研基地。
為了保質保量完成實踐教學，藝術學院開展了相關配套政策建設。藝術學院改變以往實驗課教學依附于理論課教學的狀況，嘗試實驗課程單獨設課，按照學科專業特點構建新的實驗教學內容體系，設立認知驗證性、綜合設計性、研究創新性三大類實驗項目；保證實驗課的開出率達100%。其中綜合設計性實驗課程占所有實驗課程的比例超過80%，并逐步固化在教學計劃之中。整合現有的課程實習內容，將課程實習、生產實習、畢業實習有機結合，建立較完善的實踐教學體系；拓展校級實驗教學平臺的范圍，落實好院級實驗教學平臺的實施方案，加強實習基地建設，為提高實踐教學質量提供條件保障。
其二為加強創新教育。藝術學院主要從教學、就業創業和對外交流三個方面開展創新教育。藝術學院重視對科技創新活動的指導，加強本科生的科研訓練與創新性實驗，充分發揮學院科研優勢，提倡實驗室、研究中心、研究基地向本科生全面開放，組織學生參與教學科研課題研究，鼓勵學生結合研究課題完成畢業論文和畢業設計；在全院范圍內選拔一批能力強、素質高的教師，指導學生完成設計競賽、國家創新訓練等項目。制定指導教師運作機制，以多種獎勵形式激勵教師投身于大學生科技創新之中，快速提高學生的創新能力。
在就業與創業教育方面，藝術學院積極吸納學校優勢資源，設立就業與創業教育環節，將就業指導課程納入人才培養方案，并作為必修課開設；將創新創業實踐學分納入畢業及學位要求。加強學生的就業指導與教育，加強就業創業指導課程的師資隊伍建設，建立一支專兼結合的教師隊伍，提高教師的教學水平和課程質量，同時聘請一批外校教師、知名企業員工、私營企業老板等人，為學生傳授創業知識與創業技能，鼓勵學生開展創業實踐活動，提升學生的就業競爭力、創業能力和創新能力。
在對外交流合作方面，藝術學院與國內外藝術名校保持密切聯系，多次舉辦各種國際、國內學術交流活動，邀請一批國內外知名學者講學，選派教師參加國內外學術會議和學術交流活動，取得了豐碩成果。同時藝術學院與文化部文化科技司、教育部學位委員會等政府部門、專業協會和藝術院校合作，舉辦各種藝術交流活動，如2007年，“廣州國際設計教育論壇”“中國苗族服裝服飾藝術精品展”“廣州大學生電影節”；2008年，“廣東高校美術與設計教育學術年會”“金融危機下紡織服裝發展戰略高峰論壇”；2009年，“第四屆海峽兩岸四地室內設計大賽”；2010年，“非物質文化遺產保護與學科建設高峰論壇”“全國藝術學科建設高峰論壇”“廣州大學生動漫藝術節”；2011年，“彝族服裝服飾展”；2012年，“韓國釜山纖維藝術展”“第七屆全國藝術院校院（校）長高峰論壇”。由此，贏得了業界和社會的一致好評。
記：藝術學院重點改革實踐教學和創新教育后，對提升人才培養質量具有重要作用吧？
何：是的。藝術學院結合藝術學科的實踐性特點，以培養應用型人才、創新性人才為主線，通過一系列教學改革，使人才培養質量得到明顯提高，并在同類藝術專業院校中擁有了良好的口碑。2007—2012年，共畢業3800余名本科畢業生，一次就業率98%，其中在國內外攻讀研究生的有100余人。多年來，學生在創新實踐中取得了一些重要的成果，在參與政府及企業組織的各類競賽中，獲得金獎60多項，銀獎、銅獎和優秀獎200余項，并獲得國際頂級專業競賽獎3項。其中，獲藝術設計最高級別獎“德國IF概念獎”1項，入圍獎6項；獲“德國紅點獎”2項。此外，藝術學院學生還積極參與科學研究，僅以2012年大學生創新創業訓練計劃項目為例，學生分別獲國家級、省級和校級創新訓練項目4項、9項和12項。藝術學院學生力求掌握藝術學科創新知識與前沿動態，具有技藝并重的藝術才華、身心和諧發展的高素質、獨特個性和務實作風。藝術設計畢業生已成為各家企、事業單位受歡迎的人才，他們活躍在廣東省乃至全國各類設計工作崗位上，為藝術設計人才培養做出了重要貢獻。
【關鍵詞】 女大學生；創新能力；現狀；影響因素；培養策略
世界范圍內的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新人才的競爭。但事實表明，我國的創新型人才尤其是女性創新型人才尚為不足，21世紀是知識經濟時代，社會對人的素質和能力的要求越來越高，社會缺乏的不是女大學生，而是優秀的特別是具有創新能力的女大學生。因此，把培養當代女大學生的創新能力作為造就創新型人才的重要舉措，這對實現創新型國家戰略具有舉足輕重的作用。
一、當代女大學生創新能力的現狀
所謂創新能力，是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計等獨特的見解和完成創造發明的能力。[1]近些年來，雖然我國女大學生的主體意識有所提高，她們渴望通過自身努力來提高能力，從而獲得社會的認可，不愿被社會視為弱勢群體，多數女生也能夠認識到創新能力培養對自我成長成才的作用。但是根據近幾年來全國大學生科技展的科技成果統計，我們發現女大學生的創新成果遠遠落后于男大學生。通過鄧德球等人對廣州、河源等地的十所大學的500多名大學生進行調查，調查結果顯示，創新能力優秀的學生中男性大學生占89%，女性大學生只有11%，在這些女大學生中理工類專業的女大學生占93%，文科類專業女大學生只有7%。[2]由此我們可以看出，女大學生創新能力遠遠低于男大學生。因此，我們不得不承認，作為女性高級人才主要來源的女大學生們，她們的創新能力仍然存在一些問題，主要體現在：問題意識不強、動手能力較差、學習的主動性不強、創新思維能力較差等主要問題。
二、影響當代女大學生創新能力發展的因素分析
1、女大學生自身條件的制約
事實表明，很大一部分女大學生心理素質較差，常常表現為自信心不足、情緒情感比較脆弱、依賴感強、對新事物的積極主動性不夠、抗挫折能力較差等。情緒波動大，常常使女大學生心神不寧、無法集中注意力，難以進入嚴密的思維狀態，因而也無法進行創造性的思考及創造性的活動；部分女大學生思考問題時總是優柔寡斷、患得患失、不敢挑戰“權威”、害怕失敗，因此就抑制了她們創新思維的發展和創新能力的培養。其次，很多女大學生成就動機水平較低，成就意識淡薄，往往滿足于現實生活與工作的安定，而缺乏拼搏進取的精神，這在某種程度上束縛了她們對成就的追求，降低了成就目標，從而阻礙了創新能力的提高。另外，在思維方向方面，女大學生偏向于求同思維，求異思維相對薄弱，因而思維的選擇性較少，很難做到靈活變通各種辦法；在邏輯思維方面，往往具體形象思維較強，如語言表達能力較強，但抽象思維較弱；在思維空間方面，女大學生的思維不夠靈活，比較習慣于定向思維，這就是她們的思維空間往往局限于條條框框之中。
2、學校、家庭教育的影響
長期以來，受應試教育的影響，我國缺乏創新教育，教師比較注重書本知識的傳授，卻忽視了對學生創造了的培養，對學生的考核也是以對知識的了解和熟悉程度為主。教師在教授中，重照文理解，輕懷疑求新；重邏輯推理，輕發散求異；重概念內涵，輕形象直觀；重知識積累，輕心理素質；重師道尊嚴，輕環境培育。[3]這種教育模式使女大學生們增長知識的同時，使她們的思維機械化，也降低了她們的創新欲望而不愿主動去探索，最終導致畢業論文水平不高，創新成果貧乏。另外，我國高校的教育是面向全體學生的，所開設的課程也大多是無差別教育，而很少有適合女大學生身心特點的課程，并且缺乏創造性思維訓練。從家庭教育來說，家庭是人的社會化過程中的第一個場所，女孩子卻是父母最容易呵護、溺愛的對象，因而使部分女大學生從小就養成了依賴他人、動手能力較弱的特點，甚至有一些家長認為女大學生“學得好不如嫁的好”，根本不會重視對她們創新能力的培養。
3、社會文化的負面影響
在我國漫長的封建社會里，形成了一系列以男性為中心的傳統觀念，“女子無才便是德”、“男尊女卑”等觀念早已根植于很多人的頭腦中，許多女大學生深受此影響，這不僅不利于女大學生的個性發展，也淡化了她們的創新意識。其次，社會對女大學生的角色期望過低，傳統觀念認為，男性比女性聰明，進行創造性活動是男人的事，而女性應該在家相夫教子，做一個賢妻良母，“男主外女主內”、“男強女弱”可以說是社會對女性最典型的角色期待了。這種角色定位往往使她們表現出溫順、依賴、柔弱的性格特點，無形中就會導致現代女性的成就動機受到壓抑，造成部分女大學生成就意識淡薄，從而影響了創新潛能的挖掘，阻礙了她們的成長成才。
三、加強當代女大學生創新能力培養的對策
1、以培養創新意識為切入點，提高女大學生的創新思維能力
培養創新型女大學生就是要培養女大學生的創新意識，創新意識越強，創新思維越活躍，然而，創新思維品質并不是與生俱來的，而是通過后天訓練而形成的。因此要想培養出更多的創新型女大學生，就必須加強當代女大學生的創新思維訓練，一方面，要開設《思維科學》、《創造學》、《科學史》等課程，有意識地培養女大學生的創新意識，充分挖掘她們的創新潛能，不斷培養其發散思維、聯想思維、批判思維及逆向思維；另一方面，要改變傳統“注入式”、“灌輸式”的教學模式，實施探究式教學方法，把教學看作是“老師教”和“學生學”相結合的互動過程，即教師引導學生進行個體發現、探究的過程，也是學生根據自己現有的需要和價值取向、現有的認知結構和認知方式，能動地對認識客體進行選擇、加工和改造，并最終以自己的方式將知識客體吸取到自己的認知結構中來的過程。[4]這就要求女大學生在學習的過程中要始終充滿好奇心和求知欲，懷有質疑精神并不斷嘗試、探索，善于思考，有自己獨立的見解，敢于質疑前人已有的結論，培養思維的獨創性。此外，要善于觀察，注意從多個角度分析問題，抓住事物的本質，培養思維的敏銳性。同時，要有嚴謹的科學態度，不得弄虛作假，一步一個腳印，真正做到推陳出新、革故鼎新，從死記硬背和對教師講解的過分依賴中解放出來，從而提高我國當代女大學生的創新思維能力。
2、以弘揚“四自”精神為著力點，完善女大學生的創新人格
“四自”精神即自尊、自信、自立、自強。所謂自尊，是指尊重自己的人格，維護自己的尊嚴，不向別人卑躬屈膝，也不允許別人侮辱自己。這就要求當代女大學生珍愛自己，不卑不亢，敢于向“權威”挑戰，始終保持自己獨立的創新型人格；所謂自信，就是女大學生要相信自己的能力，充分認識并發揮自己的優勢，不妄自菲薄。它激勵女大學生摒除“女子無才便是德”、“男優女劣”的錯誤思想，確立男女平等的現代性別意識，真正成為社會的“半邊天”。只有自信，當代女大學生才敢于拼搏、勇于創新；所謂自立，是指樹立獨立意識，反對依附順從。女大學生只有學習并掌握一定的知識與技能，具有獨立自主的精神，才能贏得他人的尊重和認可，才能真正自立于人群；所謂自強，是指頑強拼搏，銳意進取，是一種自勵自進的精神氣質。作為當代女大學生，必須具有艱苦奮斗、拼搏進取的精神，才能憑借自己的能力為社會做出應有的貢獻。弘揚“四自”精神有利于當代女大學形成獨立的人格和正確的成才觀，從而達到超越自我。
3、以參加各種活動為突破點，提高女大學生的創新實踐能力
要培養當代女大學生的創新能力，就必須加強創新實踐，校園文化活動和社會實踐活動能夠為女大學生創新能力培養提供廣闊的空間，使她們可以將所學的知識在實踐中運用和發揮，將理論和實踐有機結合起來。首先，我們要為女大學生提供創新實踐的機會和平臺，開展學術講座、女大學生研討會、女大學生修養、女大學生成才知識講座、女大學生創業競賽等以女大學生為主體的學術科技創新活動，鼓勵她們獨立思考，提出自己的新觀點與新見解，并邀請一些女性專家與學者來給她們做學術講座與經驗交流，這不僅可以激發當代女大學生的創新熱情，還可以鍛煉她們的思維能力。同時，為了調動女大學生的科研積極性，我們要對有發明創造和科研成果的女大學生給予獎勵；其次，實踐是檢驗真理的標準，因而我們要加強對女大學生的實踐觀教育，使她們正確認識社會實踐對其成長成才的重要性，尤其是對創新能力培養的意義。更重要的是，要鼓勵女大學生走出課堂，走出校園，積極投身于社會調查、自主創業、科技文化服務等各種社會實踐當中，讓其在具體的實踐中鍛煉自己的創新能力。
4、以優化環境為增長點，營造女大學生創新的良好氛圍
良好的創新環境是潛在創新能力形成及充分發揮的客觀條件，是培養創新人才的外在基礎。[5]當代女大學生是我國女性創新型人才資源的主要來源，對環境有更高的要求，因此，要提高女大學生的創新，必須為女大學生營造一個民主、自由、平等、開放的環境，在這種環境的熏陶下，更有利于使女大學生產生創新欲望，敢于探索新知，正如陶行先生知所說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”[6]首先，要堅持以人為本的原則，在校園里形成尊重知識、尊重人才、鼓勵創新的氛圍；其次，學校要開設與女性相關的課程，將男女平等觀引入各類教學中，幫助女大學生從社會性別的角度去認識女性及與之相關的社會現象，使女大學生樹立正確的性別觀與成才觀；再次，學校要加強教師隊伍的創新素質建設，培養一批具有創新意識和創新能力的教師，教師是否具有創新精神與創新能力直接關系到女大學生創新水平的高低，如果教師的創新素質不高則很難培養學生的創新能力。第四，父母要樹立正確的家庭教育觀念，平等地對待和信任女大學生，經常與她們進行溝通、交流，尊重其想法和意見，并有意識地培養她們的興趣。實踐證明，成長于民主、和諧、溫馨、愉快的家庭氛圍中的女大學生，往往具有健全的人格，成就欲望較強。
【參考文獻】
[1] 彭宗樣，徐衛，徐國權.大學生創新創造讀本[Z].上海：華東理工大學出版社，2003.
[2] 鄧德秋.女大學生創新能力素質培養途徑研究[J].科技資訊，2014（14）.
[3] 吳永光.論大學生創新思維的培養[J].當代教育論壇，2013（4）.
[4] 胡龍華.論高校思想政治教育對大學生創造力培養價值[D].華東師范大學碩士學位論文，2005.
[5] 趙艷紅，張海鈺，周燕.女大學生創新能力調查分析[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2009（4）.
[6] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社.1981.755.
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