時間：2022-10-30 21:57:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：畢業論文改革；英語師范生；從師技能
1 引言
傳統看來，英語師范生的畢業論文主要以理論綜述為主，即學生就英語教學中的某一理論為寫作對象，陳述其概念，分析其特點，研究其使用環境。因此，學生在論文寫作過程中只注重理論知識的積累，同時查閱現成的文獻成為學生論文寫作的主要思想來源。長期以來，學生的選題不但沒有新意，更與基礎階段英語教學現狀嚴重脫節，學生的論文寫作對其今后的職業發展未能起到指導作用。針對這一問題，某高校英語教育專業自2015年起，實施了本科畢業論文改革，強化在論文寫作過程中對學生實踐能力的要求。兩年以來，從2015屆和2016屆畢業生的論文寫作情況來看，本次改革達到了增強學生實踐能力，指導學生未來職業發展的目的。
2 改革前后師范生畢業論文的對比
改革后的師范生畢業論文與傳統畢業論文相比，發生了巨大的變化，這些變化主要體現在論文的選題、論文結構、論文寫作手段等方面。
2.1 論文選題的對比
對于英語師范生來說，論文的選題往往與英語教學相關。從論文的選題來看，改革前后兩年的論文題目雖然都一定程度上與英語教學有關，但其中也不難看出改革后論文選題的變化。如表一。
從表一的論文選題上看，2013年和2014年的畢業論文選題主要體現在某一理論或方法在英語教學中的應用或影響，學生的論文主要研究該理論或方法的概念、特征等問題，偏重理論性。而2015年和2016年的論文普遍是英語教學現狀調查類的論文，即學生須對現實中的基礎階段英語教學進行深入觀察后方可獲得寫作素材，注重教學實踐。
2.2 論文結構的對比
改革前后的論文結構也有著極大的區別。以改革前后兩篇有關英語學習情感動機的論文為例進行比較，來看兩者的區別。如表二。
從表二所反映的論文結構上不難看出，改革前的畢業論文要求學生從某一理論或方法的概念入手，分析其與英語教學的關系，最后研究對英語教學的影響。而改革后的論文從結構上看，要求學生就某一英語教學中的現象展開調查研究，不但要確定研究計劃，還要搜集相關數據，并通過對數據的分析得出結論。總而言之，改革前畢業論文寫作強調學生對專業知識的梳理和歸納；而改革后的畢業論文寫作加強了學生深入教學一線進行實際調研的能力。
2.3 論文寫作手段的對比
通過表一與表二的對比內容可以看出，改革前畢業論文寫作重理論輕實踐，因此，學生在畢業論文的寫作過程中須要閱讀相關書籍，并對理論內容進行梳理。改革后學生要想完成論文的寫作，就必須深入到教學一線，通過問卷或訪談等調查手段獲取第一手數據，并對數據進行分析。因此，改革前學生論文寫作的手段主要是文獻綜述，而改革后學生論文寫作手段主要是調查研究。通過論文寫作手段的對比更能反映出從重視學生理論學習到強調學生從師技能實踐的變化。
3 畢業論文改革對學生從師技能訓練的促進作用
作為畢業前的最后一個作品，論文寫作得到學生的普遍重視。為了更好地完成畢業論文的寫作，學生進行長期的準備。而改革前后對畢業論文寫作要求的變化，也給師范生指明了準備的方向。從原來的只要學好英語教學理論，稍作整理就能完成論文寫作，變成熟悉英語教學各因素內容，制定詳盡的調研計劃，深入教學一線，才能使論文寫作成為可能。因此，畢業論文改革對師范生從師技能的訓練起到了促進作用。
第一，促進學生轉變觀念，使學生在理論學習的同時，更加重視英語從師技能的訓練。通過與某些用人單位溝通，大學畢業生在走入社會后普遍存在理論素養好，但是從師技能相對薄弱的現象。通過本次畢業論文改革，學生選題的來源一定出自教學實際，需要學生對一線的英語教學有全面的了解，從客觀上強迫學生將從師技能的訓練作為重點，這樣才可能給學生提供更多的機會接觸英語教學實踐。
第二，促進學生轉變方法，使學生在查閱資料的同時，更加重視英語從師技能的提高。傳統的論文寫作只需學生對已有文獻進行歸納總結，不須要通過自己的實踐來發現問題、解決問題；而改革后的論文寫作要求學生在自身從師技能的訓練過程中來尋找恰當的切入點，進行論文的調研與寫作。因此，學生須要做大量的準備工作，如了解英語新課標的具體內容；具備分析教材的能力；能夠設計科學的教學過程；善于觀察教學過程中教師與學生的表現等。而這些能力的培養恰恰需要學生在平時學習和實踐中不斷完善。
關鍵詞：民族院校；師范專業；培養模式；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0214-03
快速發展的高等教育規模所引發的教學質量問題已日漸成為大眾關注的焦點。為此，教育部、財政部頒布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），對進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量提出了一系列措施。本科教學改革必須面向基礎教育改革需求，培養一批較好滿足基礎教育改革需求的高水平師資隊伍是當今高校師范專業面臨的嚴峻挑戰。“教師成為研究者”是當前基礎教育改革對未來教師的基本要求，具有嚴謹治學作風和勇于創新精神的“專家型”教育工作者才能適應基礎教育課程改革的需要。增設教育研究課程、建構新的課程實踐體系以及教學實踐交叉培養等方式是目前世界各國的高等院校在師范生培養模式過程中所采用的通行做法。而我國對此方面研究尚處于探索中。目前，我國絕大部分高等院校仍然采用“平臺+模塊”培養模式以達到培養“厚基礎、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來說，在大學階段前2年按學科大類進行通識培養，后2年按學科專業方向進行專業培養，這種培養模式針對綜合院校就業取向不明確的學生是合理的，對學生就業選擇是有利的。但是對就業取向比較明確的地方民族院校師范專業則會導致教師職業教育的缺失。師范學生的培養過程實際上應該是學科專業和教育專業知識和技能的綜合培養。目前實施的培養方案由于忽視教育專業性，致使學生普遍缺乏從事“教師”這一職業的意識、技能和創新精神，其直接后果就是，畢業生進入工作崗位后需要經過數年磨煉，才能逐漸適應基礎教育改革需求。地方民族院校生物科學師范專業擔負著為民族地區基礎教育培養生物學教師的重要使命，而民族地區教育教學條件發展的不平衡以及與發達地區存在的差距對于將來從事這一職業的教師的教育研究素質提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質的畢業生才能較好適應基礎教育改革對民族地區生物學教師的要求。一般來說，在思想品質上，教育研究型教師必須具有創新意識、團隊意識、終身學習意識以及開拓創新精神和嚴謹治學的工作作風；而在知識能力方面，教育研究型教師應具備良好的學科專業知識、教育理論知識以及文化基礎知識，同時還要求良好的組織教學能力、開拓創新能力和文字表達能力。為適合基礎教育的改革和發展，培養滿足民族地區基礎教育需求、職業特色鮮明的未來教師，我們以湖北民族學院生物科學與技術學院生物科學師范專業為例，對原有人才培養模式進行了全面改革，在以下環節進行了有效探索：
一、探索以培養教育研究型教師為目標的結構合理的綜合性教師隊伍的構建模式
新的教師隊伍由本專業10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內聘請教育研究專家以及3位校外中學聘請的優秀中學生物教師）組成。通過師資隊伍中的教育專家和優秀中學教師不定期地開展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養合格的中學生物教師的能力；每年兩次的青年教師優秀教學獎評比、教學競賽等活動，極大促進了教師整體教育研究水平提高。
二、完善新型培養方案實施細則
1.課程體系：包括學科專業課和教師教育課程兩個方面；學科專業課的設置在保持生物科學體系完整性基礎上，加強有利于生物素養形成的知識和對學生職業發展具有重要實踐價值的知識學習。根據中學不同階段生物課程的知識側重點，調整專業核心課程體系結構，使師范生通過本科階段學習，初步形成比較完整的生物科學知識體系。教師教育課程在保留原有通識課程基礎上，增設教育科學研究方法、中學生物教學法等課程，以系統培養師范生的科學素養；與此同時，通過開設涵蓋專業學術知識、教學技能培養、人文社會知識等領域豐富多樣的選修課，為學生提供個性化的選擇，為其職業規劃提供更多實踐創新技能和社會知識。
2.構建“全程教育實踐”的實踐教育環節：教育實習是師范教育教學工作的核心組成環節。因此本方案通過一年級教育調查、二年級教育見習、三年級教育服務、四年級教育實習構建全程教育實踐體系。一年級通過開展教育調查，了解當前民族地區基礎教育現狀，讓學生初步形成對基礎教育的感性認識；二年級組織學生到教育實踐基地進行聽課、評課等活動，親身參與到基礎教育課堂中；三年級組織學生以教學助理形式參與實踐基地的教學活動，讓學生獲得做教師的初步感覺；四年級安排學生到不同條件的基地進行頂崗，逐步掌握現代基礎教育技能。通過這一模式可以使學生循序漸進地適應從“學生”到“教師”這一角色的轉變，較好掌握現代教學技術以及基本教學技能。
3.通過導師制建立靈活與集中相結合的畢業論文實現機制：為了避免考研和求職對畢業論文質量的影響，采取靈活與集中相結合的方法開展畢業論文。在第2學期末，由學生和導師通過雙向選擇確立導師，由導師對學生學習、心理、生活、職業規劃等提供全方位指導；在3-7學期，學生與導師商定畢業論文時間，確保充足時間完成畢業論文相關調查、研究，第8學期5月份集中完成畢業論文撰寫與答辯阿。
三、課程內容和培養方法的改革
課程內容的改革：現行高校課程設置強調課程的知識體系完備性，極少關注與中學生物課程的關系。因此，在本次改革中，我們要求主要學科專業課程均需反映與中學生物課程的聯系，由任課教師根據專業課程在中學生物學中的地位來拓展教學內容，而不僅僅局限于教材。實驗教學過程是培養學生創新意識的良好載體。實驗教學的改革，我們依托省級生物實驗教學示范中心，發揮省級重點實驗室—生物資源保護與利用湖北省重點實驗室的作用，進行實驗平臺建設以全程培養學生的教育研究意識和能力。具體做法如下：一是以省級生物實驗教學示范中心為依托，構建新的實驗教學方案及課程計劃，實驗內容既注重基礎性和系統性，又重視前沿性和綜合性；通過“基礎實驗”、“綜合訓練”、“創新實驗”三個不同層次的實驗內容體系，逐步提升學生創新實踐技能和探究意識。二是改進實驗考核方法。實驗成績考核不再以實驗報告為準，而是依據實驗基本知識、操作水平、實驗報告、學生態度綜合評分，其中操作水平和基本知識占到總成績的50%。培養方法的改革：課堂教學中，根據不同的教學內容選擇不同的教學方式，靈活運用傳授式、探究式、體驗式等教學方法，通過與學生的互動與交流提高他們參與教學、駕馭課堂的能力。通過定期邀請實踐基地教學經驗豐富的教師傳授中學教學技能，選派學生到基地幫助開展義教、指導中學生開展生物課題研究等多種互動活動，吸收學生共同承擔教學研究課題，可以極大提升學生創造性開展教學活動的能力。通過上述一系列改革，較好達成了培養適應民族地區中學生物教學需求的研究型師范專業學生的目的，這種培養模式在以下三個方面取得了重要突破：
1.立足“地方性”，充分考慮地方對人才層次的需求，構建適合民族地區需求的研究型教師人才培養模式；通過貫穿全程的實踐環節促進了學生對民族地區經濟社會發展狀況的全面了解，加深了對中學基礎教育需求的理解，逐步具備了從學生到教師角色轉換的思想準備和能力儲備。
2.強調“綜合性”，改變原來單一化的師范專業教師隊伍，建設起一支由生物專業教師、教育專業教師和中學優秀教師共同組成的、富有不斷學習精神和熱衷探索教育理論與規律的教師隊伍；優化的教師隊伍為全面實施新的培養方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊伍通過互相協作也提升了各自業務能力。
3.突出“應用型”，真正做到通才教育和專才教育有機結合，提高學生綜合素質；建立起以培養學生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識為目標的全程滲透的各項實踐環節，特別是靈活與集中相結合的畢業論文實現機制，極大增強了學生自主性，有利于充分發揮教師和學生的積極性和創造性，為學生的擇業、考研等提供了充足的時間和實踐能力，促進了學生的全面發展。
該培養模式在湖北民族學院生物科學與技術學院生物科學師范專業運行，有力推動了滿足民族地區基礎教育對生物科學師范專業教育研究型人才的需求的發展。近3年期間以學生為第一作者發表學術論文12篇，獲各級優秀論文5篇，專業畢業生平均就業率為87%，主要分布在湖北少數民族地區，占總數的85%，多數學生簽約就業行業與就業地域符合本專業人才培養服務面向。本專業學生的敬業精神、工作能力、協作精神、工作實績受到畢業生所在單位的高度評價。
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關鍵詞：小學教育專業；實踐教學；問題；質量提升；對策
小學教育專業的實踐性非常強，必須根據小學教育教學一線的實際需求來培養人才。實踐教學是培養師范生從事小學教育教學的基本功，為將來從事教學工作打下堅實的基礎。2016年教育部頒布了《關于加強師范生教育實踐的意見》明確指出：“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要。為了全面提升教師培養質量，提出加強師范生教育實踐意見”。可見實踐教學在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學教育專業實踐教學現狀，通過調查發現存在的問題，改進實踐教學，促進師范生實踐能力提升的研究有理論價值和現實意義。
一、五年制小學教育專業實踐教學現狀調查
為了解小學教育專業實踐教學現狀，本研究對福建省師范院校中有開設五年制小學教育專業的師范生進行問卷調查。問卷采取現場發放和網上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達到93.48%。調查結果主要表現在以下幾個方面：
（一）意識到實踐教學重要
但實踐能力弱師范生對問卷里“小學教育專業實踐教學是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%。可以看出，絕大多數師范生清楚意識到實踐教學的重要性。根據對教育實踐基地的小學校長及一線教師的訪談，多數校長和教師的意見比較一致，認為當前師范生實踐能力比較薄弱，絕大多數被訪者提到“要給師范生多一些實踐鍛煉的機會，少一些空話套話”“要加強基本功訓練”“要把先進的教育理念轉化為教育實踐”等。調查結果表明，五年制全科型小學教育的培養要切實提高師范生的教育教學
（二）實踐課程學時安排不足且內容單一
師范生對問卷里“實踐教學課時是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認為實踐教學課程內容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數據表明，小學教育專業課程計劃中實踐課程的比例偏少，課時不足，內容單一。因此，在課程建設中，實踐教學課程的比例要適當增加，給師范生更多的實踐機會。與師范生訪談可以了解到，大多數師范生認為一些課程理論性太強，與小學教育實際聯系不緊密。與小學教育專業任課教師訪談時，很多教師提到一些課程脫離當前基礎教育實際，內容陳舊，不能適應基礎教育改革發展的需要；在課程建設過程中，應適當增加實踐課程的比例，同時還要將理論教學與小學教學緊密結合，合理安排實踐教學的相關課程，使師范生能更好勝任小學一線教育教學工作。
（三）學生教學實習時間短課時嚴重不足
師范生對“將教育見習實習貫穿五年全學程，每個學期都安排一定的時間到小學見習實習”這個問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%。可以看出，多數師范生認為要將教育實習貫穿五年全學程。對第四年下學期為期4周的集中實習調查表明，師范生認為實習課堂教學的課時嚴重不足，很多師范生實習期間只上4-6節課，個別師范生才上2節課。對小學實習實踐基地的調查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學任務，但課堂調控能力比較差，應變能力不強，缺乏教學機智。
（四）師范生教學技能總體水平不高
教學技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學基本功、教學設計、課堂教學實施、教學反思四個項目的教學技能展開調查，師范生的教學技能總體水平不高。不可否認，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實，說明五年制小學教育專業對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓練還是比較重視。但是，大部分師范生在實習時備課只“備教材”不“備學生”，上課時只“顧教案”不“顧學生”，只是把教案中設計的幾個環節“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學生實際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學生出現異議，就束手無策，無從下手。與實踐基地一線教師訪談時，許多教師指出師范生的教學技能薄弱，無法將所學理論靈活運用到實際教學中去，教學技能水平有待提高。這就要求學校要加強學生教學技能訓練，提高實踐教學水平。
二、五年制小學教育專業實踐教學存在的問題及分析
首先在思想觀念上，重理論輕實踐，課程計劃對實踐教學的課時量、課程內容、課程設置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養目標中，實踐教學的預期目標不明確，培養方案過于寬泛，不夠具體，導致實踐教學方向不明，隨意性較強，形式化現象嚴重。再次在對實踐教學理解上存在分歧，有些人認為實踐教學就是教學基本功訓練，有些人則認為實踐教學就是教育實習。事實上，這兩種認識都是片面的。小學教育專業的實踐教學相對于理論教學而言，包含了各種從教的基本技能訓練、教育見習、教育實習、畢業論文、社會實踐等。目前遺憾的是實踐教學所包含的這幾個部分都是單獨開設，缺乏邏輯性、系統性，沒有整體規劃。由于整個實踐教學體系的零散雜亂，各部分不能有機整合起來，造成無法發揮實踐教學應有的整體效果。
（二）實踐教學與實踐基地實訓脫節
實踐教學與小學實踐基地脫節的問題十分突出，學校平時很少與實踐基地聯系，缺乏雙邊互動，溝通交流嚴重不足。師范院校一般在需要見習、實習時才聯系實踐基地小學，根據院校單方的計劃需要安排見習或實習活動，致使實踐基地的小學產生反感和抵觸心理，很多基地小學被動簽訂實踐基地協議，被動接納實習生，缺乏積極主動配合，使得師范生的實踐效果大打折扣。在見習或實習過程中，很多小學校長和教師擔心師范生缺乏教學經驗和班主任工作經驗，打亂正常的教學和管理秩序，影響小學生的正常學習進度，產生不大愿意配合的情況。另外，小學教師工作壓力偏大，指導師范生實習增加額外負擔。一些家長認為師范生經驗不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學習，就會到小學提不滿的意見。這些都是缺乏與實踐基地常態化的聯系，師范生很少到小學進行各項實踐鍛煉造成的后果。
（三）教師對實踐教學缺乏指導能力
小學教育專業的很多任課教師是大學畢業后直接進入高校，對小學教育教學實踐缺乏親身體驗。調查表明，很多小學教育專業教師對小學教育的基本情況、小學生心理特點、規律不是太了解；對基礎教育改革與發展不熟悉；對小學教材和教學方法鮮有研究。教師的教學過于理論化、教條化，脫離小學教育實際，難以對師范生的教學實踐進行有效指導。此外，小學教育專業的教師工作量過大，既忙于教學又忙于科研，安排指導的師范生數量過多，一位教師往往要指導十幾個甚至幾十個師范生，不可能進行個性化、全方位的指導，只能以集中的形式對師范生進行一些綱要性的點撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計算不合理，指導教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導致在具體的見習或實習指導中，教師一般以完成任務為主，并沒有真正發揮指導教師的作用，從而影響了師范生教學實踐的效果。實踐基地校的小學教師指導工作熱情不高，有的小學教師只是讓師范生幫忙批作業、改試卷、管理學生自習，并沒有對師范生進行教學實踐方面的認真指導。
學校和系沒有形成對指導教師的完善監督體系，指導教師也沒有對學生監管到位。實踐教學一般是在實訓室或小學實踐基地開展，學校往往缺乏對指導教師的監督和評估，指導教師沒有到場，或者有到場但沒有進行指導，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨立的實踐教學考核評估體系，制定的實踐教學考核辦法和考核標準既簡單又沒有嚴格執行。有的師范生經常不去見習或實習，不去社會實踐，畢業論文抄襲網上資料應付了事，實踐能力得不到有效提高。最后一個學期的頂崗實習，很多師范生并沒有真正到小學實習，而是呆在家里復習考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實習成績鑒定托關系找小學簽字、蓋章，師范生的實習效果大打折扣。
三、提升五年制小學教育專業實踐教學質量的對策
（一）樹立全程實踐理念，制定實踐教學
五年規劃首先要樹立全程實踐理念。實踐教學各要素之間并不是孤立的，而是相互聯系、相互影響、相互促進的綜合體系，構成統一的整體。在全面梳理五年制小學教育專業實踐教學所包含的教學基本技能實訓、畢業論文撰寫、社會實踐等基本內容的前提下，需要經過論證，制定實踐教學五年規劃，明確五年實踐教學的目標、原則、內容、指導方法、時間安排以及實踐教學質量評價等。學校要與小學實踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學教育專業實踐教學指南》，讓小學教育專業的教師和師范生都清楚地了解五年實踐教學的具體項目，時間安排，及考核評價標準等，引導教師和學生共同努力，達到培養目標的要求。實踐教學不僅要培養師范生的實踐操作能力，還要做到與理論教學雙向互動、共同跟進、交叉上升的良性循環。因此，在教學設計中，實踐教學與理論教學應相融合，以理論指導實踐，以實踐提升理論，兩者共同構成整個課程體系。其次，實踐教學重在實踐力度上。實踐知識是長期積累的過程，不是一兩次短期的實踐就能獲得。因此，在時間安排上，要將實踐教學貫穿在小學教育五年學程中。在全程實踐理念的指導下，加大實踐教學力度，保證實踐教學時數。在制定人才培養方案時，濃縮理論教學課時，增加實踐教學比例；豐富實踐類課程，增設教育調查、模擬教學等實踐課程。把實踐教學有序、系統地貫穿于全學程，使師范生從感知性見習———逐步熟悉性見習———比較熟悉性見習———模擬教學———集中實習———頂崗實習，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學真實的教學情境，感受教育情境的真實、豐富和不確定性，觀察、思考小學教育教學中的現象和問題，全程體驗小學教師的角色。
（二）建立校校合作關系，與實踐基地常態化對接
高校要與小學實踐基地建立校校合作關系。小學教育專業教師的教育理論水平相對較高，而小學教師實踐經驗比較豐富，兩者可以互補。小學教育專業要辦出專業特色離不開小學教學實踐；而小學教育的發展同樣需要先進的教育理論作指導。小學教育專業教師深入小學實踐基地校，可以參與課程開發，參加學校管理，與小學教師共同立足于真實的教育情境中進行教育教學研究，這是高校教師教育研究的動力源泉，而小學的教育實踐也是檢驗教育研究成果的標準。與實踐基地一體化的教育科研合作關系，減少了小學教育專業理論教學與實踐教學脫節問題，為師范生提供了理論學習與實踐鍛煉相結合的機會。師范生到實踐基地小學參加教學實踐，在本專業教師和小學教師雙重指導下，學習教學設計、說課、評課，在備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學術資源向小學開放，邀請實踐基地小學教師參加師范院校的科研活動，利用學術資源優勢，為實踐基地小學教師接受前沿教育思想，以及培養專家型小學教師創造條件。學校與小學實踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達到雙贏的效果。
（三）深入小學教學一線，理論結合實際培養師資
實踐教學離不開教師指導，實踐教學師資隊伍建設直接關系到實踐教學質量。首先，應倡導小學教育專業教師親臨小學，充分了解小學實際，才能懂得如何培養合格的小學教師。小學教育專業教師要定期到小學聽課、兼課，深入教學第一線，把教育理論與小學教學實踐緊密結合起來，在實踐中驗證理論，反思理論，創新教育理論。小學教育專業教師還要經常深入小學調研，努力把科研與小學實際緊密結合，提升研究的現實意義。其次，聘請小學優秀教師成為小學教育專業實踐教學兼職指導教師。優秀小學教師給師范生上課，能讓學生把所學理論轉化為教學實踐能力，同時加深對理論的理解。再次，充分利用師范院校“小學骨干教師培訓基地”的校內資源，小學教育專業教師與小學骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學習、交流，既能感受小學一線骨干教師的教學智慧，又能提升專業教師實踐教學指導能力；小學骨干教師也能在專業教師前沿理論指引下得到進一步發展。
（四）建立考核評價體系，全程監控實踐教學過程
學校要構建實踐教學考核評價體系，成立教學評價機構，全程跟蹤實踐教學，組織專家設計實踐教學評價指標體系，制定評價實施細則，定期開展實踐教學質量評價。教務處要牽頭成立實踐教學指導委員會，由系部領導、學科帶頭人及責任心強、經驗豐富的骨干教師等組成，宏觀指導、調控實踐教學，實施考評工作。各系部負責做好實踐教學的常規管理，協調校內外組織聯絡工作，使實踐教學計劃落到實處。同時配合教務處搞好實踐教學考核評價工作。要有效監控和指導實踐教學活動，學校需要頒發實踐教學的一系列過程性文件，如實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學指導手冊和實踐教學質量考核等。還要制定規范實踐教學工作的制度，如實訓室工作制度、教育見習、實習管理制度、畢業論文工作條例等；編制實施實踐教學的配套資料，如實習報告、教學技能訓練手冊、畢業論文開題報告、社會實踐手冊等。每次實踐教學活動的資料都應按要求認真完成，歸類建檔，統一管理保存，從規章體系上保證實踐教學。建立一套行之有效的監管體系，并嚴格執行、全程監管，才能使小學教育專業的實踐教學正常運作，使實踐教學質量的提升落到實處。
實踐教學要成立以專家和老教師為主的教學督導組，定期對實踐教學工作進行督查，促進督導工作順利開展。專業教研室負責詳細了解、檢查和掌握實踐教學進展情況，保證實踐教學工作落到實處。同時建立實踐教學信息反饋制度，通過問卷調查、訪談等方式，收集實踐基地小學、師范生、督導教師、指導教師對實踐教學的評價、意見和建議，認真分析、總結經驗，及時反思，以提升后續實踐教學的質量。這樣的監控、指導、反饋才能確保實踐教學活動在改進中不斷提高、在動態中不斷得以完善。
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［4］孫寶源，郭海云.實踐教學基地建設的概念與特征［J］.中國職業技術教育，2003（15）.
關鍵詞：生物科學；專業核心應用能力；應用型人才
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》強調，提高質量是高等教育發展的核心任務，提高高等教育質量，最根本的是提高人才培養水平［1］。陜西學前師范學院是陜西省首批普通本科院校向應用技術類型院校轉型發展試點院校，肩負著新建本科院校轉型發展的示范引領重任，逐步地將“培養高水平應用型人才、建設高水平應用型大學”的理念轉化為實踐過程，發展專業內涵和特色，提高服務區域經濟社會發展的能力，為社會培養所需要的既具有一定深度和廣度的基礎知識，又有較強的實踐和創新能力的實務操作應用型高級人才［2］。生物科學專業是陜西學前師范學院的優勢和特色專業，隨著學校的轉型發展和社會對應用型人才的需求，在培養師范生教師教育實踐技能的同時，還要考慮到生物專業的學科特點，不斷加強學生的專業應用技能培養，使學生的專業核心應用能力得到培養和提高，以提高服務地方經濟社會發展的能力。
一、生物科學專業核心應用能力的內涵和培養體系
（一）生物科學專業核心應用能力的內涵
國家教育部2012版高等學校專業目錄要求，生物科學專業學生主要學習數理化基礎、生物學基本理論、基本知識以及人文社科知識，接受專業技能和科學研究方面的基本訓練，具備科學思維和國際化視野，掌握從事生物學及相關領域的基礎科學研究及應用技術開發的基本能力，能夠在生物學及相關領域從事科學研究、技術開發、教學及管理等方面工作［3］。生物科學專業核心應用能力就是生物科學專業學生所具有的能夠履行崗位職責的綜合能力，其培養重點是要培養學生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業應用能力、創新能力四個方面［4］，以此來促進高校教育教學質量的提升，實現應用型本科院校人才培養的目標。
（二）生物科學專業核心應用能力的培養體系
按照社會需求－人才培養目標－培養方案制定－課程設置的原則，專業課程的設置要服從于社會需求和專業人才培養目標，經過調研、修訂、總結幾個階段，確定了應用型本科院校生物科學專業的核心應用能力培養體系（圖1）。核心應用能力培養都設立了與之相支撐的理論課程和實踐環節培養體系，其中，要重點培養生物科學專業學生的教師教育能力、專業應用能力和創新能力。
二、生物科學專業核心應用能力的培養模式
（一）教師教育能力的培養
生物科學專業培養的學生首先應當具備一名中學生物學教師的教育實踐能力。教師教學能力是教師的基本素質，包括備課能力、講課能力、課外作業布置與批改能力、學業評價能力、現代教育技術應用能力、班級管理能力等［5］。通過教育學、教育心理學、生物課程與教學論、中學教材解析、教師語言、教育評價、現代教育技術、班級管理等理論課程的系統學習，以及教師基本功“三字一話”訓練、教育技術及課件制作、微格教學、師范生教學技能比賽和中學教育實習等實踐環節的訓練，生物科學專業學生的教學能力得到培養和加強。
（二）專業應用能力的培養
掌握生物學專業知識、培養專業應用能力是從事和勝任生物學領域教學及管理、科學研究、技術開發等方面工作的必備條件。生物學是實踐性很強的學科，除了系統的學習和掌握專業理論知識外，更重要的是實踐操作技能的培養［6］。為了更好地培養學生的專業應用能力，培養社會所需要的應用型人才，服務地方經濟社會發展，生物科學專業開設了高等數學、基礎化學、大學物理等專業基礎課及實驗，開設了植物生物學、動物生物學、生物化學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、分子生物學、生態學等專業核心課及實驗。另外，為了更好地服務地方經濟社會發展，根據秦巴山區的生物資源，開設了植物資源開發與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養、生物攝影技術等專業選修課程，還根據中學生物學教學需要，結合中學生物學探究性實驗和中學生物學競賽內容開設了中學生物學實驗技術培訓課程。通過以上幾個方面的學習和訓練，學生的專業知識、實驗操作技能和實踐應用能力都有了明顯的提高。
（三）創新能力的培養
隨著新一輪基礎教育課程改革，教育思想和教育觀念都發生了變化，在現代化的中學生物學課堂中，學生從被動接受者逐漸轉變為學習的主體，教師從知識傳授者逐漸轉變為學生學習和科技創新活動的引導者。要有效推進素質教育，當務之急就是培養具有創新意識和創新能力的師范生［7］。通過實施導師制、指導本科生申報大學生創新創業訓練項目和互聯網＋大學生創新創業項目、開放實驗室、提高綜合性和設計性實驗比例、組織學術講座、參與教師科研項目、實習與科研結合、指導學年論文和畢業論文、參加教學技能大賽和學科競賽活動等途徑，大大提高了生物科學專業學生的創新意識和創新能力。
三、生物科學專業核心應用能力培養的實踐與成效
自2012年以來，通過對生物科學專業4屆近300名學生的核心應用能力培養模式的探索和實踐，學生的教師教育能力、專業應用能力、創新能力等方面都有了明顯的提高。
（一）教學能力大幅提升
一年級通過組織院級中華經典朗誦和演講比賽，學生的普通話水平普遍得到提高，生物科學專業畢業生普通話測試二級乙等及以上通過率100％。二年級通過開設書法課和組織院級三筆字、多媒體課件比賽，學生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設計規范。三年級通過生物課程與教學論的學習與微格教學實踐，學生掌握了生物學教師的基本教學技能，學會了課題引入、教學設計、課堂互動、難點突破、作業布置、教學反思等各個教學環節。通過組織師范生教學技能比賽，學生全員參與，逐級選拔，當場點評，每位學生的教學技能都有了明顯提高。四年級通過參加為期16周的中學教育實習，參與了課堂教學、實驗教學、班級管理、教研活動等全過程，同學們體驗角色轉換，發現自身的不足，切磋教學技能，相互促進提高，為成為一名合格的中學生物學教師奠定了基礎。
（二）應用能力顯著提高
三門專業基礎課及實驗的開設和學習，為學生掌握生物學專業知識奠定了基礎。在此基礎上，進行八門專業核心課程及實驗的學習，使學生能夠系統地掌握生物學專業知識。專業核心課實驗全部獨立獨設課，單獨計算學分，編制實驗課教學大綱，實驗課時量大于理論課時量。實驗教學強調基礎性、綜合性、應用性的特點，按照基礎－綜合－提高的原則，對原有實驗內容進行整合，減少經典性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創新性實驗，一年級學生以綜合性實驗為主，二年級之后的學生以設計性實驗為主，對三年級以上的學生開放實驗室，設立專項經費開設創新性實驗，并逐年提高綜合性、設計性和創新性實驗的比例，加強實驗考核。通過對核心實驗課程的訓練，克服了過去實驗課程相互脫節、實驗內容過細過窄、學生實驗技能得不到系統訓練的缺陷，學生不僅系統掌握了中學生物學教學中各分支學科實驗操作技能，還大大提高了實驗課效率。除此之外，利用陜西省中學生生物學競賽辦公室在我校設立的優勢，和多所知名中學的生物學教師探討，結合中學生物學探究性實驗［8］和中學生物學競賽內容開展中學實驗教學研究，對生物學下的八個分支學科內容進行實驗設計，編寫講義，開設了中學生物學實驗技術培訓課程，提高生物類師范生的實驗教學能力，為學生畢業后能夠很快適應工作崗位奠定了基礎。為了更好地服務地方經濟社會發展，根據秦巴山區的生物資源，根據我校與省內多個企事業單位的合作優勢，不僅為學生開設了植物資源開發與利用、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養等專業選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級自然保護區管理局等單位聯合，確立科研合作研究項目，合理開發和保護秦巴山區野生植物資源。
（三）創新能力不斷增強
一實踐教學中存在的問題
由于我國歷來注重理論教學，實踐教學被認為是單純的技能教育，浪費教學時間和資源，是理論教學可有可無的附屬品，因此師范類院校培養出了很多高學歷低能力的殘疾教師。在教師職前培養中，實踐教學普遍存在實踐目標不夠清晰，實踐內容不夠豐富，實踐教學機會不多，實踐形式相對單一，實踐指導力量不強，實踐管理評價和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學能力尚不能完全適應幼兒園、小學等人才培養的需要。因此，提高準教師的教學實踐能力，應該同時兼顧兩個方面一邊通過授課完成師范生對教學理論知識的儲備，一邊通過不斷的實戰演練來達到提高學生實踐教學技能的目的。加強實踐教學、創新實踐教學模式成為高職師范類院校人才培養中備受關注的話題。
二創新實踐教學模式的意義
隨著國家、社會對專業人才在創新能力、實踐能力和創業精神等綜合素質方面的緊迫需求，加強實踐教學、創新實踐教學模式顯現出重要的實際意義。教育實踐貫穿人才培養全過程，促進理論與實踐的深度融合，使學生掌握必要的教學技能，加強學生的實踐能力，有助于學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養和提高。師范類院校應堅持以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標的教育理念，通過創新實踐教學模式，促進學生理論與實踐的有機結合，提高學生在學習與實踐過程中發現問題、分析問題和解決問題的專業實踐應用能力，這對于貫徹落實大眾創業、萬眾創新的國家發展戰略，培養和強化學生創新精神和創業能力，有著重要的意義。
三基于校地合作的實踐教學模式的創新
在實踐教學的實施過程中，師范類院校要加強校地合作，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，堅持實踐取向，加強全程實踐、融合實踐，增強學生對未來教育崗位的勝任能力。
1 明確實踐教學的目標任務
明確實踐教學的目標任務，是搞好實踐教學的第一步。教育實踐目標任務的橫向維度主要包括師德的形成、職業的認同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養中，學習、教學的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業認同的過程;學生的學習應以體驗為基礎，通過體驗來深化知識的理解;實踐教學中應重視教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力的培養。縱向維度主要指幫助學生為從事小學、幼兒園教育教學工作及持續的專業發展奠定基礎。
2 構建全方位的實踐體系
以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐(含校內實訓和校外實踐)、班級管理實踐、科研實踐(含畢業論文設計)等全方位的教育實踐體系。教育見習(認知實習)使學生初步具備對專業的感性認識與理性認識，從而使學生了解本專業在社會發展中的作用和需求。專業實習，包括集中實習和頂崗實習，是理論教學的延伸。實習對教師的職業認同有著重要的影響。通過實習，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實習，學生能真正接觸到實際的教學過程及運行機制，檢驗自己是否具備一個合格教師的基本素質，是否適合做教師。教育研習貴在總結與反思，應以教師教育理論作為總結與反思的理論支撐，以鮮活的教學模式、教學內容、教學方法、教學案例作為總結與反思的客體。另外，可嘗試將教學技能比賽納入實踐類課程體系，每周一課時，每課時設定一個教學專題，加強教學實踐鍛煉的針對性。
3 建設長期穩定的實踐基地
在各種實踐教學活動中，對培養學生綜合能力、創新能力和崗位適應力最有效的莫過于崗位實習。為了保證學生能開展有效的崗位實習，要建立一批長期穩定的教育實踐基地。實踐基地的質量直接影響到教育實踐效果，師范院校要遴選建設長期穩定、多樣化、多質化的教育實踐基地并建設示范性教育實踐基地。實踐基地則要確保基地的長期穩定性，要有主體責任意識，將接納師范生教育實踐作為應盡義務和重要責任，提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，提供安全健康的實踐環境和有效的實踐指導，以提升學生崗位實習的實效性。師范類院校要加強校地合作，和實踐基地手拉手，肩并肩，加強人才協同培養，共同確立培養目標、共同制定培養方案、共同實施培養過程、共同建設教學資源、共同開展實踐教學、共同進行教學評價。
4 實施科學規范的過程管理
為保證實踐教學順利開展，應加強實踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實踐教學水平的提高發揮了很大的作用。要設立運行高效的管理機構，實時監控實踐活動質量，協調學生高校基地之間的關系。根據專業實踐教學的規律、特點及人才培養要求，制定并嚴格執行實踐教學管理制度，如《專業實習管理制度》《專業實習指導書》《專業實習任務書》《專業實踐教學規范和考核細則》《專業實習實施方案》《實習手冊》等。實行實習考核制度，建立并完善實踐教學檔案袋制度，使實踐活動內容具體化、合理化，實踐教學模式管理制度化、規范化、科學化。
5 創新豐富多元的實踐形式
采取多元化途徑創新實踐教學模式。形式多樣的教育實踐有助于豐富學生的教育實踐體驗，增強學生的興趣和主動性，激發學生的激情與創造力，提升教育實踐效果。除了觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習、頂崗實習等形式，還可創新教育實踐的形式。如信息化實踐，引導學生利用信息技術手段，開發優質教育實踐資源，組織學生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設學生自主研訓與考核數字化平臺;又如本土化實踐，可開展實習支教和置換培訓，鼓勵引導學生深入薄弱的農村小學、幼兒園，增強社會責任感和使命感。還應加強綜合實踐訓練，凸顯在在做中學習在交往中學習在游戲中學習。
6 開辟教研結合的雙向渠道
教學與科研相結合的目標，是通過科學研究的訓練，提高職業創新能力。要積極鼓勵學生參與高校和實踐基地導師的科研工作,優化學生的教學實踐和科研實踐。可開展科研專項實習，組織學生參與實踐單位的課題研究，真題實做，由本校教師、課題組成員每周進行診斷指導和分享交流，在科研實踐中培養他們綜合運用專業知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實際問題的能力。也可讓同學們帶著畢業實習和畢業論文雙重任務深入實際教學。學生在經過系統的理論與實踐的認知、學習并感受專業在社會發展中的作用后，進行畢業論文設計并完成畢業論文的撰寫。學生在參與教學科研活動的過程中, 強化創新意識和創新精神，增強教學科研實踐能力。同時，實踐中獲得的體會和經驗可作為教師進行教學改革的參照和依據，形成良性的雙向溝通和反饋的實踐渠道。
7 推行校地聯培的雙導師制
“行動研究”是20世紀40年代中后期美國社會心理學家庫爾特?盧因和他的學生在研究不同人種之間的關系時提出來的,他當時對“行動研究”的定義是“將科學研究者與實際工作者之智慧與能力,結合于一件合作事業之上的方法”。他的這一理論很快傳入了教育領域,許多教育界人士對“行動研究”都下過定義。綜合眾多的說法,我們這里所說的“行動研究”指的是通過對學校教育過程中所遇到的問題進行局部性的改革探索,在實踐中尋求解決問題的一種教育研究方式。
研究個案之一:文學社對提高學生寫作、采編能力的嘗試
運用行動研究來探究文學社對提高學生寫作能力的作用,我們課題組已經做了一些有益的嘗試。為了提高中文系學生對寫作的興趣,進而提高他們的寫作能力,我系于2007年成立了“紅杏花”文學社,指派有寫作經驗的教師擔任文學社的總顧問和指導老師,同時不定期邀請外面的作家和本校的專家來舉辦這方面的講座,提高他們的寫作水平。如曾請中國作協會員、江西省作協副主席、著名詩人程維來講詩歌創作,激發學生的文學創作熱情。考慮到學生發表作品較難,經上報院黨委宣傳部批準,系里于2008年創辦了內刊《紅杏花》雜志。這本由學生自己寫、自己編輯出版的期刊,既為廣大學生提供了發表作品的園地,同時也成為他們進行實訓的陣地。“能說會道,能寫會造”,這是我們對漢語言文學專業畢業生的要求。“寫”是一般的寫作要求,這里所說的“造”指的是創造,也就是能進行文學創作。文學創作要比一般的應用文體寫作要求更高,由此必須給他們更多的鍛煉機會。從理論轉向技能,除了教師的指導,還要不斷地進行寫作實踐,在實踐中才能得到提高。通過調查發現,紅杏花文學社有專門的章程,有固定的活動,每年有自己的計劃。它每年定期舉辦的詩歌朗誦會、戲劇表演節、小說研討會,對促進學生的文學興趣、提高他們的寫作水平,確實起到了很好的作用。漢語言文學專業的畢業生,將來就業的方向除了從事教育工作,還有很大一部分人會到新聞出版業工作。為了拓寬就業面,在實訓教學上我們對學生采編能力的培養也十分重視。系里的指導老師會經常在文學社舉辦采編業務方面的短訓,對新生進行業務指導。2010年12月3日,筆者對文學社全體成員進行了編輯業務方面的培訓。當時內部刊物《紅杏花》正在編輯第三期,已經排出了樣刊初稿。作為總指導,筆者在審閱過程中發現了較多的問題,于是從稿件內容把關和編輯排版兩個大方面,對全體社員提出具體要求,并結合已經在審的雜志清樣,從正反兩方面的例子進行了講解。如這期雜志中文學社社員何某的文章中有這樣一段話:“在這個喧鬧的世界,加上幾千年的禮義思想的影響,辦一件很簡單的事情往往非要復雜地給各個有關部門、有關人員送點東西。這是一個很正常的現象,我并不是批判什么,而是強調錢的重要性。……”筆者明確告訴學生:民族宗教問題絕對不能碰、政治問題不能隨便碰、消極頹廢內容不宜發表。通過指導老師對文學社學員的指導,學生的寫作能力有了明顯的提高。在學院報紙的副刊上,曾多次發過“紅杏花文學社作品專版”。江西省寫作學會每兩年要舉行一次“大學生寫作大賽”,系里指派作家祝春亭教授擔任這項賽事的指導老師。除2002年首屆比賽沒有參加之外,其余的比賽中文系都組織學生參加了。在這項比賽中,中文系的學生取得了不錯的成績,數十名學生分別獲得了一、二、三等獎。其中獲得一等獎為第二屆6人,第三屆、第四屆都是10人。由“紅杏花”第四任文學社社長、中文系2008級專科一班楊高海編劇的《愛在苗鄉》,在學校演出獲一等獎,該劇參加全省高校校園心理情景劇大賽,獲得了旅游商貿學院賽區三等獎。與此同時,學生的采編能力也得到提高。他們擬于2011年4月出版第四期《紅杏花》雜志,在審稿和編排上與第三期相比,同樣是這些學生唱主角,但取得了明顯的進步。雜志內容健康向上,編排美觀得體,獲得了廣大師生的好評。有的學生在學院的報紙任采編,有的則在公開發行的報刊上發表了作品。由此可見,加強寫作、采編能力方面的實訓教學十分必要。
研究個案之二:表演與研討會對推進學生科研能力的作用
運用“行動研究”來推進學生的科研能力,必須遵循“行動研究”的基本原則和方法。一般來說,教師開展教學“行動研究”的操作程序如下:①發現教育問題;②分析問題,找出原因;③制定解決問題的方案;④實施方案;⑤反思方案的實施效果。根據這一理論,我們結合教學內容和教學實際,從中去發現學生當前存在的問題。從2006級、2007級本科班畢業論文的寫作上來看,我們發現他們普遍存在著科研能力不夠強的情況,專科學生這個問題就更突出了。例如,許多學生畢業論文的選題不新,重復別人的觀點,缺乏學術價值;還有不少學生只會就事論事,敘述作品的情節占太多篇幅,論文的理論性不夠;另外還有部分學生寫出的論文邏輯性不強,整篇文章不知所云。出現這種情況,究其原因,主要是在日常教學中對學生科研能力的培養鍛煉不夠,學生主動進行的研究性學習太少。為了改變這一狀況,系里決定加強實訓教學。在實訓教學方面,重點又加強學生閱讀分析能力的培養。為了提高學生的閱讀分析能力,我們主要采取了兩項措施:一是通過文學作品的表演,加深學生對作品的理解;二是通過開作品研討會,提高學生的分析能力。漢語言文學專業的古代文學、現代文學、當代文學和外國文學這些專業課,涉及的文學經典作品很多,其中不少作品被搬上了銀幕和熒屏。讓學生組織劇社,進行文學作品表演,學生要演好角色、進入角色,就必須對作品和角色有一定的研究。在這個基礎上,他們對作品的認識往往會有所創新。詩歌朗誦會,是實訓教學中經常舉辦的一項活動。“紅杏花”文學社成立后,每年4月都要舉行大型詩歌朗誦會,以提高學生對詩歌的感悟能力。戲劇表演,也是促進學習的途徑之一。在課堂教學中,可以分角色朗讀來體會戲劇作品,如《雷雨》《欽差大臣》《威尼斯商人》都曾作過嘗試。“紅杏花”文學社為慶祝成立一周年,當時準備了豐富的文藝節目,其中就有話劇《雷雨》片斷的表演。在此之前,中文系學生曾將《簡?愛》的精彩片段以話劇的形式搬上舞臺。學生還自編、自導、自演過話劇《愛在苗鄉》。為了加強探索性內容的實訓教學,筆者曾于2009年4月22日在2006級漢語言文學專業本科班的《世界華文文學》課上舉行過“林海英作品研討會”,要求全班每個同學必須發言,會上大家發言踴躍。互聯網的發達,使學生可以上網查找一些研究文章,這使得他們可以對別人的研究成果加以借鑒。然而也有其負面作用,就是一些不愿動腦筋的人會抄襲別人的研究成果。為了避免其負面作用,我們在2010年3月16日舉行研討會,特地將本系作家祝春亭新近出版的長篇歷史小說《大清商埠》作為研討的對象,以杜絕他們上網抄襲。再如2011年3月19日舉辦的路遙作品“《平凡的世界》研討會”,系里派了四位指導教師,邀請了江西旅游商貿職業學院和江西電力職業學院的文學社代表參加。學院督導郭教授對此也很感興趣,犧牲周末休息時間前往觀摩,并在學院的《督導簡報》上作了介紹。學生的發言稿,一部分準備修改后發表。研討會形式實際上是一種“課題研究模式”(也叫項目研究模式),是一種研究性學習模式。實踐證明,課堂與課外相結合,通過表演和研討會等形式,加強探索性內容的實訓活動,對學生閱讀分析能力的提高有較大的作用。經常性地開展表演和研討活動,有助于提高學生的科研能力。
研究個案之三:技能競賽對提升師范生綜合素質的促進
我系漢語言文學專業中,有一大部分是師范類的。作為師范院校的漢語言文學專業,以賽代訓是實訓教學最常見的形式。與漢語言文學專業實訓相關的比賽,開展得較普遍的主要有書法比賽和演講比賽。“三字一話”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字;普通話)和課件制作,是成為一個教師要練好的基本功。書法比賽也是為了提高學生的三字水平,而演講比賽、辯論比賽則是為了提高學生的普通話水平和表達能力。這些實訓形式,對師范生極為重要,所以成為漢語言文學專業實訓教學必不可少的內容。結合校園文化活動,通過競技促進實訓教學,不失為一種較好的辦法。例如師范生基本功技能大賽,學生參與的熱情就很高。江西省教委師范處2008年推出了第一屆師范生基本技能大賽,要求師范生在演講、鋼筆字、毛筆字和粉筆字以及課件的制作上,能一展自己的基本功。筆者單位每學年都要在班、系兩級舉行演講、辯論、朗誦、書法、制作課件等比賽,在比賽之前讓相關老師給學生作輔導,但主要準備工作由學生自己去做。導師團對此項活動進行全程指導,葛林、萬師齊等學生代表學院參加省里比賽取得了不俗成績。在全省師范生基本技能大賽中,中文系有五位學生分獲二、三等獎,特別是本科組,獲得團體總分第四名的成績。2010年學院為迎接省里第二屆師范生基本技能大賽,先舉辦了本校的選拔賽。通過指派專業教師進行指導,參賽學生的基本技能和素質有了進一步提高。
以師范生基本技能大賽為研究對象,通過調查我們發現,舉辦類似的大賽的確有利于學生綜合素質的提高。以我系為例,為參加學院的師范生技能賽,系里先舉辦了預選賽。學生知道如果能獲獎,對將來他們應聘教師很有幫助,因此踴躍報名。通過比賽,他們更加明確了自己的不足,明確了努力方向。而對預賽選的學生,系里分別指定了三位在書法、演講和課件制作上有經驗的老師,對他們進行了專門的輔導。這樣便可彌補其中某一項內容的不足,使他們在師范生的綜合素質上得到整體提高。
然而，三維目標的提出已歷時多年，筆者通過對十幾所高等學校物理學師范生的培養計劃的調查了解到，我國不少高等學校物理學師范生的課程設置還是跟不上基礎課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般綜合大學物理學師范生的課程設置還停留在學科知識本位的傳統課程觀上。本文將選取西部某一般綜合大學（以下簡稱X大學）與東部某985大學（以下簡稱D大學）2012年物理學師范生的教學計劃進行具體的比較分析，以期給落后的課程設置以良好的啟示。
一比較分析
從整體上看，不含學校統一的公選課，D大學共開設68門課，共210.5學分，共4843學時，大于4年的總學時4320學時（每周按30學時計算），學生有選擇的空間，由于實行了完全學分制，學生必須修滿160學分；X大學共開設48門課，共150學分，共3148學時，小于4年的總學時4320學時，由于未實行學分制，學生只要修完安排的課程考試及格就行，除學校統一的公選課外，學生沒有選擇的余地。
1通識課程設置的比較分析
兩大學通識課程開設情況如表一。學生處理社會關系及交往合作的能力的培養是由通識課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊的學分比例分別為36.9%和32.9%，主要區別是X大學開設了“某省省情”的課，它是地方政策，對培養地方建設人才具有十分重要的意義；但在計算機方面的培養力度不夠，只開了三門有關計算機的課，共計144學時。現代人稱不懂電腦不能使用電腦進行學習、交流和管理的人是文盲，而大多數學生進大學時所具有的計算機知識不多，有的甚至是零，D大學正是根據這一實際情況和社會對人才的要求，共開了7門有關計算機的課，共計414學時，加強計算機方面的能力培養。
2學科課程設置的比較分析
兩大學學科課程開設情況如表二。從事中學物理教學必備的學科知識能力的培養是由學科課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊區別最大，學分比例分別為40%和51.3%，X大學學分比例超過了一半，偏重學科知識的培養，折射出課程設置者的學科知識本位思想，反映了課程設置者固步自封、懶于改革的落后思想。D大學則根據基礎課程的改革，勇于探索。首先，D大學將力學、熱學、電磁學、光學實驗整合為便于管理、分層次教學的《大學物理實驗》，它比傳統的按知識板塊劃分實驗課程更有利于知識板塊之間的橫向聯系，有利于學生對物理學知識整體的全面認識，有利于學生全面看問題的能力的培養。它針對傳統實驗課程中經典物理實驗偏多而缺少綜合性、設計性等實驗而增設了這幾方面的實驗，有利于學生的綜合能力、獨立能力、創新能力、科研能力的培養。而《近代物理實驗》重在進一步培養學生的創新能力，使學生從實驗技術型向實驗研究型方向轉型，相比較，X大學在這一點的培養力度顯得不足。其次，當代社會需求的是知識面廣、綜合能力強的復合型教師，學校的教育和課程設置要為學生畢業后不斷的進行知識和能力的更新打下寬厚的基礎，能力全面的要求和科學技術的飛速發展使得教學內容不斷的增加，而教學時數有限，這一矛盾也是課程設置所面臨的問題。D大學不僅將《理論力學》、《熱力學》、《電動力學》、《量子力學》整合為一門《理論物理》課，縮短了教學時數，從各類大學的師范專業主要是向社會輸送合格的中小學教師，培養應用型人才這點來說，這種整合是合理的，同時也將《力學》、《電磁學》、《熱學》、《光學》、《原子物理》的學時相應的減少。而X大學按知識板塊開設四大力學的主要原因是有學生要考研，但X大學物理系自建校多年來總共才考上了5個碩士生，為滿足少數學生考研的需求，應用開設選修課的方法，而不應用一刀切的方法重小頭失大頭。從學生自身的知識水平來看，尤其是X大學這類層次的學生，由于數學知識的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識板塊的對這四大力學更深層次的學習是一件痛苦的事情，“學了一學期的《量子力學》，半點也不懂！”這是X大學的一個學生對《量子力學》學習的感嘆，這種現象不是個別的，而是普遍的。將四大力學整合為一門《理論物理》課，即重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養，也降低了知識內容的難度，這種整合對層次較低的學生來說也是有必要的。另外，不少教師在教學中感覺到學生的數學知識掌握得不牢固，根據這一具體情況，D大學增加了《高等數學》的學時數。還有，D大學開設了23門選修課供學生選學，以拓寬學生學科知識面。
3教育課程設置的比較分析
兩大學教育課程開設情況如表三。組織有效的物理教育教學活動的能力的培養是由教育課程來實現的。D大學與X大學兩大學在這一模塊的學分比例分別為23.1%和15.8%，區別也很大。
（1）必修課的比較分析
D大學與X大學這部分的學分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學活動的能力包涵了教育內容的編制能力、分析教材的能力、表達能力、應用實踐能力、創新能力、綜合研究能力、集體指導能力、溝通能力、靈活應變能力等等。從表三可看出，D大學通過開設有關的課程來培養學生的組織有效的物理教育教學活動的能力。而X大學除了教育實習、畢業論文，沒有其它教育專業的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設置就有什么樣的學生，X大學這樣的課程設置培養出來的學生在組織有效的物理教育教學活動的能力方面先天不足。
（2）選修課程的比較分析
首先，D大學開設了3門選修課，共6學分，選修4學分；而X大學開設了9門選修課，共17學分，選修17學分，學生沒有選擇的空間，選修課不是讓學生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，例如09級第七學期的《物理學史》就沒開，甚至《教育學》也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實上由于種種原因，選修課被受輕視，學生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設置具有導向性，《教育學》、《心理學》、《物理教學論》等這些物理師范專業的核心課程得不到X大學學生的重視。另外，“什么知識最有價值？”―――斯賓塞提出的這個問題，是課程編制論的首要問題。X大學有些課的開設不是最有價值的，例如，教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，為培養學生的表達能力，D大學開設《教師口語》，X大學開設《普通話》，誠然，普通話是教師口語的基礎，但這應是小學階段要完成的培養任務。因此，在學校學時數有限的情況下，對師范專業開設《教師口語》更合理更有價值。
二拋磚引玉提建議
1整合物理課程，整改物理教材
一方面將內容重復、研究方法相同的物理課程進行整合；另一方面重建概念，建立物理學知識的統一結構，從根本上解決物理知識總量不斷增加，而教學時數有限的矛盾，這一點，德國已走在了前面，值得借鑒學習。
2重視專業英語，實現英語分層次教學，增設其它語種的外語課
在中小學受到良好的英語教育的學生，應該具有良好的聽、讀、寫、查能力。提高詞匯量，學習《專業英語》應是非英語專業的學生在大學期間的學習任務。針對我國不同區域的中小學英語教育水平存在著較大差異，學生進大學時的英語能力良莠不齊的實際情況，將英語分層次教學，以滿足不同層次的學生的不同需求。同時，增設其它語種的外語課程供學生選修，外語學分控制在4至6學分。
3取消必修與選修之別
從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強制性，取消這種強制性，讓學生根據自身的需求、興趣愛好、教師的教育教學能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規定的學分。為讓學生各方面的能力得到平衡發展，可將總學分按通識課程、學科課程、教育課程模塊平均分配，即限制學生在每一課程模塊上所要修滿的學分即可。
4加強物理教育教學能力及其研究能力的培養力度
增設師范性、理論性較強的課程，以提高學生物理教育教學能力及其研究能力。例如將師范性不強的《心理學》改為《物理教學心理學》，強調物理學習的心理過程和特點以及社會心理對物理教學的影響；增設《物理教育研究方法》提高學生撰寫物理教育教學論文的能力，等等。
5科學分配開課時間的先后次序，進校開始做畢業論文，實習分兩階段進行
傳統的一通二學三教四實論的開課時序，同類課程開課時間太過集中，使學生學習枯燥乏味，學習興趣缺乏，學習效率不高。將通識課程、學科課程、教育課程根據課程間的相互依賴科學搭配，科學分配開課時間的先后次序，提高學習效率。例如，第一學期就開始進行畢業論文的選題研究工作，這樣學生有較長的研究時間，更重要的是可以促使學生改變“中小學不做探究，大學也就不習慣研究”的不良習慣；勒溫說：“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究。”教育實習可分兩階段進行，第一階段安排在二年級，第二階段安排在四年級。第一階段結束后，在《中學物理實踐教學技能研究》教學中實施“課程行動研究”，學生在“課程行動研究”中檢討教學過程的實際問題，并加以反思、評價、改變對問題的先前理解，改變教法，改進教學品質，從而使學生的教學能力、研究能力得到切實的培養，相信再經歷第二階段的實習后學生可自信的走上工作崗位，學校為社會輸送的是合格的人才。
參考文獻
一、建立有激勵機制的“導師制”管理策略，全面啟動學生學習與研究的思想與智慧
“導師組2+2模式”是筆者在“導師制”的基礎上根據地方高師院校的教育教學特點而創建的一種新的教育教學管理機制。其內涵是：4個導師為一組，對師范生進行本科四年的分階段全面跟蹤指導。“2+2模式”是指大學四年分成2個階段，每個階段配備2個導師。大一大二為一個階段，大一上學期配備入門型導師，大一下學期和大二配備學習型導師。大三大四為一個階段，大三配備教學型導師，大四配備科研型導師[2]。為了使“導師制”盡可能發揮其應有的價值，必須有此模式實行的保障機制：1.學校要有制度保障，把學生的畢業論文成績、就業率、考研率等做為教師評獎、評優、評職等的重要指標，從而激勵所有的教育教學工作者。2.尊重學生的權利，提高學生對本科生導師制的積極參與意識。3.學校要設立大學生科研專項基金，為學生的學習發展提供一個努力的方向。4.整合教育教學科研的師資隊伍，量化導師特點，對應認定相應導師資格。這種教育教學模式的實施既符合教育的基本規律，尊重學生的個體差異和多樣性，又充分實踐了“因材施教”的教育思想，更主要的是激發了教師的教學的積極性，全面啟動學生學習與研究的思想與智慧。
二、設置傳統文化課程，強化學生的倫理人格
做事先做人。這句話，對于一個真正懂教育的人而言，是樸實而深刻的。那么對于當下地方高師院校的學生而言，應如何解決因時代眾多的原因促成的人格問題呢？教育學上有一句話：教什么永遠比怎么教重要。論文的寫作過程是一個發現問題與解決問題的過程，而構成這種發現問題與解決問題的基礎素養是由兩方面人格構成的，一是倫理人格，就是從倫理學上講一個完整人的人格的表現；另一個是在此基礎上形成的學術人格，即由專業積累加之于哲學教育之后而生成的發現問題和解決問題的專業基礎能力。二者的關系是倫理人格完善的程度決定著學術觀點的典型性與深刻性。沒有完善的倫理人格必然會導致畢業論文觀點的偏頗與狹窄，這一點對地方高師院校的大學生而言，表現是非常突出的。高師院校的本科生畢業將從事教育教學工作，因此其必須要在倫理人格與學術人格上平衡發展。“君子務本，本立而道生”；“君子不重則不威，學則不固”。沒有相對完善的倫理人格，很難能準確地把握學生的心理，也很難把握課程內容與學生素養轉化的機制問題。這樣在教育教學理論與實踐上就很難有所突破與創新。地方高師院校與部屬高師院校在傳統文化的傳承上也是有差別的。由于管理者與教師們的教育教學理念的滯后與保守，地方高師院校傳統文化的傳承根本就沒有形成科學的保障體系，因此必須要在傳統文化的傳承上有所突破，開設傳統文化課程，以完善本科生的精神世界，從而為本科生寫好畢業論文的學術人格創造基礎條件。根據多年的研究與實踐，以《易經》、《論語》與《道德經》為課程內容進行學生儒道人格的構建，是非常有生命力的。《易經》是群經之始，其中滿含著儒家思想與道家智慧，是典型的生活經驗的提練與升華。只要將其還原于生活，再用生活實踐其思想邏輯，那么其蘊含的智慧價值自然會被大學生所接受而漸漸顯現。哲學是大智慧，是高度概括與凝聚而成的，有利于對課程邏輯認知和教育教學策略的權衡與使用。《論語》是東方的《圣經》。如果在東方找到一本能與西方的《圣經》相媲美的書，那就只能是《論語》了。只有如此關注人的精神品格教育的圣賢之精神，重新融入我們的心靈世界，才能完善我們大學生的倫理人格。《論語》在北大清華等高校都成為了熱門的通識課，在浙江成為了中學教育的必選課，而在一般的地方高師院校中還沒有成為課程設置體系中的課程內容，這同樣也是個問題。入世的思想一定要有，出世的思想也決不能無啊！儒家講究“修身、齊家、治國、平天下”，還有“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以己任，不可謂重乎？死而后矣，不可謂遠乎”。歷史與現實告訴我們，只有儒家思想太累了。屈原沒有道家的“道法自然”和舉重若輕的“無為而無不為”之思想，所以最后選擇了汩羅江。陶淵明、李白、坡等因為有了道家思想的智慧而成就了生命的另一種精彩。沒有道家的“自然、真實與自由”，其人生自然會變得枯燥與乏味。用邏輯推想一下，把《論語》、《道德經》設置為全校的通識課，把《易經》設為相關專業的選修課，選擇專門從事典籍研究或者對典籍研究有興趣有建樹的老師進行教學，每周兩學時，長此以往，傳統文化的傳承與學生的倫理人格的構建自然地融會在一起，春風化雨，潤物無聲地提升學生的精神世界亦是必然。這是一個很多價值觀念都被任意解構的時代。經過時間與實踐的驗證，我們都清楚的認識到，類似的解構大都是粗糙與荒謬的。正是因為那種淺薄的解構太多，根本無法完成新的建構，才令當下的大學生面對現實時顯得茫然而不知所措。傳統文化課程能解決大學生的自卑、急躁、悲觀、孤僻、多疑、抑郁、狹隘、冷漠、被動、虛榮、焦慮、自我中心、敵對、沖動、脆弱等人格問題的趨勢變得越來越明朗。“天行健，君子以自強不息”，“仁者無憂，智者無惑，勇者無懼”，“道法自然、無為而無不為”。以中國傳統文化課程完善當下地方高師學生的倫理人格既能高效率地解決地方高師院校學生的人格問題，又符合我們民族文明傳承與發展的規律。
三、調整課堂教學策略，以便生成學生的學術人格
怎么教會影響學生的問題意識和解決問題能力形成與發展的速度與進度呢？優秀的教學過程就是一個整合學生所積累的思想與智慧的過程，更是優化學生的思維與思想，強化形成其發現問題，解決問題的學術人格特征的一個過程。如果課堂教學過程只一味地灌輸勢必會抑制學生批判思維的形成與發展。若能以“自主、合作、探究”的教育教學策略為指導，解決好什么內容要講，什么內容不用講而讓學生自己學，什么內容要進行合作學習，什么內容要進行探索與研究，什么問題不僅要懂而且還要能講明白等相關的問題，那么無疑會確定學生的主體地位，解放學生天然的敏感，從而為學生提出問題，分析問題，解決問題的學術人格的成長提供有利的保障。而這方面的能力的挖掘與成長恰恰是學生發現論文選題，完成畢業論文寫作所必備的人格素養。高師院校的學生將來從事的工作是以教育教學為主的，其絕不是簡單的知識或思想的接受者。他們要成為創造性的教育教學問題的解決者。他們是要全方位地開啟學生心智的人類靈魂的工程師。所以說，理論素養、創新精神與實踐能力的生成必須要在教育教學過程中獲得充分呈現。什么樣的教育成就什么樣的學生。教學過程只有量化到這種程度，才利于達到理想的教育教學目的，利于學生發現問題，分析問題，解決問題的學術人格的生成與成長。
四、弱化畢業論文的理論性，強化論文的綜合性與實踐性
我國逐漸發展研究生教育，本科教育所承載的專業內涵水平降低了，對大學生的教育更多的是一種通識教育。于是，對于本科畢業論文，我們也應作出相應調整。畢業論文不能“一刀切”，不是每個學生都擅長理論研究。尤其是地方高師院校的畢業論文教育，必須與本專業的培養目標結合在一起，做到務實，合理，自然而然。復旦大學新聞學院副院長俞振偉副教授曾言：“比如文科專業，很難讓一個本科生提出一個非常有價值的學術觀點，但卻可以做一項非常有意義的調查報告，或者對一個學術流派進行一次梳理，重要的是做論文的這個過程對大學生來說非常有意義。”［3］很顯然這一觀點對于地方高師院校的大學生畢業論文的寫作，是非常具有建構意義的。首先，大學生們完全可以以某中學某一學科教育教學的現狀，為研究對象，通過問卷調查，與實際參與觀察，來完成一個這一學科教育教學現狀的調查報告。其收獲是建立在某一學科教育教學實際的基礎上的，不僅使學生能真實全面地了解這一學科教育教學現實，把握這一學科教育教學存在的問題，還能運用所學相關理論進行建設性的透視與思考，利于理論與實踐的充分結合，達到學校教育與基礎教育教學實踐相統一的教學效果。其次，大學生還可以專門研究某一個學科的教育教學流派或某一個優秀的教育教學工作者。對于語文學科而言，可以研究于漪、趙謙翔、魏書生或程翔等等，都會在研究過程中發現，某一學科的教育與教學絕不僅僅是技術問題，也不僅僅是科學問題，更多的是一個人的綜合素養的結晶。這對現在的高師院校大學生而言，其具有啟示與引導價值，是簡單的說教所無法相比的。第三，大學生還可以專門完成教學方法的綜述，或者教育策略的綜述，課程目標綜述，教學過程綜述等等，使其在某一學科的教育教學的過程中能非常清醒自如地應對相關的問題，進而能起到牽一發而動全身的論文寫作的教育教學目標。最后，我們也尊重少數具有創新能力的學生，可以在自己所學學科范圍內因自己的愛好特長來進行除上述內容以外的論文選題與論證，延伸自己的研究方向為考研提供更有價值的研究領域。地方高師院校畢業論文是大學本科教育期間最后一個重要的綜合性實踐教學環節，在相當程度上綜合反映了學校的教學效果和學生的培養質量［4］。相對于教育過程的其他諸環節，畢業論文的突出特點就是它的綜合性、實踐性和創造性。要提高畢業論文質量，必須以新的教育教學理念為指導，重視學生整體素養的培養與提高，不要僅從論文本身著手，更應當從本科教育教學的課程構建與教育教學策略等方面入手，以解決學生寫不出好論文的根本問題為先決條件，同時把整個本科教育教學作為一個有機整體，建立起能夠從整體上完善和提高本科生綜合素質的教育教學新模式。
作者：張永文 吳學敏 單位：吉林師范大學
摘 要：《東北師范大學體育教育專業(師范類)課程計劃》目標定位為“培養適應現代社會發展需要，引導和促進學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，通過各種教育教學過程培養學生成為樂于為基礎教育服務，富有創新精神和實踐能力的高素質、專業化的中小學體育教師”。課程體系由通識教育課程、專業教育課程和生涯規劃課程以及畢業論文等4個模塊構成，突出科學教育、人文教育和審美教育3者的融合，加強通識課程教育人文性、科學性；精化專業教育基礎課和主干課；引導專業系列課程學習，明確生涯規劃課程的職業取向。
關 鍵 詞：學校體育；體育教育專業；課程計劃；基礎教育；東北師范大學
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2012)05-0096-03
Features of the curriculum program for the physical education major (in the normal category) in Northeast Normal University
ZHANG Qiang，FANG Zhi-jun，HE Jin-peng
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）
Abstract: The objectives of the Curriculum Program for the Physical Education Major (in the Normal Category) in Northeast Normal University are set to “cultivating students who adapt to the need for modern social development; guiding and promoting students to become independent learners with knowledge, experience, capability and responsibility; cultivating students to become high caliber professionalized elementary and middle school physical education teachers who like to serve basic education and have innovative spirit and practical capability”. The curriculum system is composed of such 4 modules as education curriculum, professional education curriculum, career planning curriculum and graduation thesis, highlighting the combination of scientific education, humanistic education and aesthetical education, enhancing the humanity and science of general curriculum education, refining basic and main courses in specialized education, guiding series specialized curriculum learning, and specifying the occupational orientation of the career planning curriculum.
Key words: school physical education；physical education major；curriculum program；basic education；Northeast Normal University
課程計劃是學校辦學思想和理念的集中體現，是實現培養目標的實施方案，是學校課程設置的總體安排，是根據國家教育方針和學校培養目標而制定的有關教育教學工作的綱領性文件。東北師范大學體育學院前身為東北師范大學體育系，創建于1948年，是我國成立最早的體育系科之一，被譽為中國體育教師培養的“搖籃”。近十幾年來體育學院體育教育專業在“身心兼修、魂魄并鑄”的教育教學理念指導下，面向基礎教育戰線，培養大批技術動作規范、教學技能扎實的優秀體育師資。2007年9月體育教育專業擔負起了首屆免費師范生教育的重任，2011年4月27日東北師范大學2007級“師魂先鋒隊”全體18名免費師范生，以《總理，我們準備好了！》為題，給國務院總理寫信，匯報了4年來的學習體會和收獲。總理在信上做出重要批示：“讀了同學們的信，深受感動。當一名優秀的人民教師，他們確實準備好了。”經過4年免費(2011年修訂為“公費”)師范生教育得出的成果和經驗，2011年5月東北師范大學對本科課程計劃(師范類)進行了修訂，現將有關課程修訂的理念、目標和課程體系等特色加以整理，旨在為進一步提升體育教育專業教育質量提供有益的參考。
1 目標定位：培養優秀中小學體育教師
根據2004年《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》和2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的文件精神，2011年頒布的《東北師范大學體育教育(師范類)專業本科課程計劃》（以下簡稱《課程計劃》）培養目標由2004年制定的“培養適應社會主義現代化建設需要的，具有良好科學素質、現代教育觀念、崇高職業道德和創新精神，掌握體育與健康教育的基本理論、基本知識和基本技能，既能從事學校體育與健康的教學、訓練和競賽工作又能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。”[1]修訂為“培養適應現代社會發展需要，引導和促進學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，通過各種教育教學過程培養學生具有成為樂于為基礎教育服務、且富有創新精神和實踐能力的高素質、專業化的中小學體育教師。”2004年體育教育專業目標定位“體育教育復合型人才”[2]，主要是出于就業壓力，培養社會適應能力，增強畢業生在社會生存競爭力的考慮提出的，而本次《課程計劃》目標定位由寬泛轉向具體，內涵較為清晰，即由2004年《課程計劃》中的“多能一專”職業理想背景下的創新能力、科研能力和適應能力的培養轉變為“富有創新精神和實踐能力”培養，“由運動技術的傳授者、教書匠、課堂的控制者轉變為學生健康成長的指導者和促進者”[3]、由“體育教育復合型人才”轉變為“優秀中小學體育教師”。該《課程計劃》明確了體育教育專業(師范類)為基礎教育服務的辦學方向，體現了“扎實的體育專業基礎知識和規范的教學技能”專業特色培養規格；同時定位突出了“為人師表、樂于從教”的師德教育內涵。目標定位妥善處理以往社會需求與專業特征、理論與實踐、體育人才專門性與綜合素質的矛盾關系，職業取向更加明確和具體，這一目標定位基本符合2004年5月國務院轉發的《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》文件精神[4]。
【關鍵詞】理科；免費師范生；課程設置
一、研究理科免費師范生課程設置現狀的意義
免費師范教育作為國家尊師重教的一項重要舉措，其目標在于造就優秀的教師隊伍和培養未來的教育家。為了達到這一目標，教育部指導部屬師范大學重新設置了免費師范生課程體系，免費師范生課程體系主要包括通識教育課程、學科教育課程和教師教育課程三個部分。
免費師范生課程是高師院校培養未來師資的主要渠道，不同類型的課程模塊可以幫助免費師范生獲得相應的專業素質，課程設置的優劣直接決定著免費師范生教師專業素質的高低，直接影響著未來我國師范生課程設置改革的方向。因此，深入研究首屆理科免費師范生課程設置現狀，明確其中存在的問題，并基于問題提出完善課程體系的對策，對促進理科免費師范生專業發展有著重要作用。
二、理科免費師范生課程設置的現狀
本研究是西南大學教師教育研究項目“首屆理科免費師范生教師專業發展影響因素研究”的重要部分。自2007年9月重新實施免費師范教育，西南大學便迅速頒布了免費師范生課程設置方案。通過對西南大學首屆理科免費師范生課程設置的分析，得出以下結果：
1.免費師范生課程設置的總體狀況。通識教育必修課程與教育專業必修課程設置方面，化學、物理和生物三個專業沒有差異，而且與學校的要求一致。通識教育選修課程與教育專業選修課程方面，化學、物理專業與學校的要求保持一致，但生物專業與學校要求不一致，生物專業選修課程比例偏小，低于學校的要求，課程彈性略顯不足。
學科專業課程方面，只有物理專業與學校要求比較一致，化學和生物專業的學分遠高于學校要求，這也導致了化學和生物專業首屆免費師范生課程的總學分偏高于學校要求的總學分。三個專業相比，化學和生物專業更加重視學科專業知識，這反映出三個專業對師范專業的“學術性”和“師范性”的理解上存在一定分歧，學科專業課程與教師教育課程之間的合適比例仍是亟需解決的問題。
2.通識教育課程設置現狀分析。在通識教育課程中，必修課程與選修課程的學分之比3.33:1，比例基本合適。與國外通識教育課程相比，西南大學通識教育課程的課程比重雖然不低，但課程內容卻十分單一，工具性課程和政治類課程比重過大，工具性課程（包括外語、計算機和文獻檢索）在通識必修課程中的比重達到了42.5%，政治類課程（包括中國特色的、形勢與政策）在通識必修課程中的比重為17.5%。體育類課程（包括體育、軍訓和軍事理論）缺乏對免費師范生身體健康的關注，課程內容單調。哲學類課程內容大量重復高中知識，難以擴大免費師范生的哲學視野。缺少藝術類課程，這往往會導致免費師范生藝術修養難以提高，尤其是農村生源的免費師范生。就業指導僅限于對師范生就業的指導，且開設時間偏晚，沒有開設關于免費師范生職業規劃與發展的課程。
3.學科專業課程設置現狀分析。在學科專業課程中，①選修課比重過低，課程設置缺乏彈性，免費師范生的選擇余地偏小。化學專業必修課程學分與選修課程學分之比為8.5:1，物理專業必修課程學分與選修課程學分之比為7.25:1，生物專業必修課程學分與選修課程學分之比為7.1:1。②實驗課程設置不夠合理。化學專業實驗必修課程為30學分，占專業必修課程比重的44.12%，接近一半，但選修課程中沒有化學實驗課程。生物專業實驗必修課程的學時比重占專業必修課程的34.62%（部分課程理論與實驗相結合，所以選擇學時比重），但選修課程中實驗類課程比較少。物理專業，實驗必修課程僅有兩門，課程比重為17.24%；實驗選修課程中實驗課程學時比重為17.86%，有4門選修課程包括實驗內容。③據訪談，學科專業選修課程中部分課程難度偏大，如：《環境化學》課程的難度過大，師范生希望將其改為中文版教材。另外，選修課程的內容理論性強，實用性很差。
4.教師教育課程設置現狀分析。教師教育課程體系中，必修與選修課程比重之比為3.2:1，比例基本合適。除教育實踐課程，教師教育理論課程的總學分為24學分，三個專業教師教育理論課程平均比重為7.96%，這與教師專業化發達國家同類課程的比重（美國20%～30%，英國25%～40%，俄國33%，日本16.5%，韓國14.3%，新加坡39.2%）相比偏低。
教師教育課程中的必修理論課程門類單一，雖然在學科教學論、教育學和心理學等“老三門”的基礎上增加了教育技術、教學設計兩門課程，但伴隨著教師專業化的發展，教師必須具備一定教育科研能力、班級管理能力，有崇高的職業修養和先進的教育觀念，但關于這些方面的課程并沒有列入必修課程。教育實踐課程中，教學觀摩與見習僅安排在第一學期（18學時），沒有連續的教育見習。
教師教育課程內部模塊主要有必修課程模塊、選修課程模塊和自主訓練模塊三部分，內部模塊劃分針對性不強，不是根據教師專業素質結構進行課程設置，對教師專業素質的培養容易出現“用力不均”或不全面的情況。
三、完善理科免費師范生課程設置的建議
加強實踐性
面向改革開放，面向廣大城市和農村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養新型的小學教師，又要使畢業生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現代漢語》、《高等數學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業生的能力應是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質課程要求每位學生根據自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調查與畢業論文，對畢業論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業，論文答辯不通過不能畢業，這充分體現了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。
強化綜合性
小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發展承擔更多的責任。當代科學發展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質教育轉軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰，適應這種要求。第一，在科學文化素質上，必須從小學教育實際出發，為師范生構建一個較完備的知識系統，建立以語文、數學、教育專業知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內容上說具有文學性，從知識內容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數學等課程，這些課程的學習對提高學生的數學修養、培養學生的辯證唯物主義觀點，強調理性抽象的數學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數學教學，特別是提高了學生畢業后指導小學數學競賽和小學數學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調教育專業課的特殊地位與作用，力求科學構建系統的完整的課程結構。第二，在以語文、數學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業道德。除了國家規定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯系，又體現了專業知識和專業能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續深造終身學習打好基礎。
體現靈活性
以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發展和創造能力的培養”。在小學教育專業課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現設選修課30門，學生可以根據自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內容，這無論對學生的就業和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質的提高和創造能力的發展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內容和形式有利于學生的興趣和特長發展，同時有利于充分發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。
確保發展性
教育必須適應社會發展的需要，從21世紀我國社會發展趨勢及對人才素質的基本要求出發，借鑒發達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結合我國現行小學課程的實際，在小學教育專業課程設置中確保發展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數學基礎科目在課程體系中的優先比例，為學生的終身學習打下堅實的文化科學知識的基礎，克服中師畢業生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現代信息技術的學習，增強科技意識的培養。全國中小學開設信息技術必修課程，這對我們來說是一場挑戰，當前小學教育教學方法日新月異，多媒體等電化教學手段在小學課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發展的趨勢，因此在新的課程設置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設《現代教育技術》、《教具制作》、《計算機輔助教學》、《小學科技活動指導》等選修課，目的是培養掌握信息教育技術的新型小學教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學軟件、教具，培養學生的創新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學科教育，在小學教育專業課程設置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學內容，適應社會發展需要。
作者：曹悅群侯偉新單位：長春師范學院
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養的必要性
培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每 次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制
教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。
3.以專業課程為依托，建設免費男幼師生教育科研精品課程
教育部、財政部《關于實施高等學校教學質量與教學改革工程的意見》中指出：“推進精品課程建設，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量。”我校的學前教育研究方法課程作為校級精品課程，在教師隊伍建設、教學方法改革、教學手段運用、精品課程網站建設、學生創新思維能力的培養等方面取得了一定的成效。免費男幼師生專業課程主要有學前心理學、學前教育學、學前衛生學、學前教育政策與法規、幼兒園教育活動設計與指導、學前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現在部分課程用論文的形式進行考核，提高對學生的科研要求。精品課程內容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設計、收集與分析研究資料、教育調查、行動研究、課堂觀察等專題，運用案例教學法、談話法、討論法等方法，調動學生學習的積極性，把幼兒園實踐中的具體問題與課堂教學結合起來，使學生感受到教育科研對教育工作的推動作用，激發學生研究的興趣。
參考文獻
[1]袁振國主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000
