時間：2022-07-03 03:47:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班主任培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
他們從班主任工作應該關注學生的心理狀態入手，從一些具體的實例展開闡述學生的心理問題及其變化，以及相應的處理方式。每個報告從理論到實踐，深入淺出，具有很強的指導意義。作為一名班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而且應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉向。”
在這里，我談一下自己這次學習的感受和想法。
二十一世紀，班主任面對的學生不再是一個等著灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現的設想、社會交往的需求、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開……學生的內心世界是一個等待開墾的世界，是一個充滿能力量的世界，是一個充滿矛盾的世界。隨著歷史的進步，我們的國門打開了，心門卻逐漸關閉了，人們的內心有了存放隱私的角落。學生的內心更是這樣。班主任教師再也不能指望像以往那樣強迫他們進入我們設定的世界。反之，能不能進入學生的內心世界是當今決定教育成敗的關鍵一步。隨著社會對培養學生的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。我想，作為新時代的班主任，應做到如下幾點：
⒈為人師表，樹立良好的形象
小學是人的一生發展的奠基時期，班主任是學生人生路口的領路人，班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。班主任應加強自我修養，在學生中樹立良好的風范，要“動容貌”、“正顏色”、“出辭氣”。所以，在工作中，我們應嚴肅自己的容貌，端正自己的臉色，注意自己的言辭，處處嚴格要求自己，重視自我修養，樹立良好的教師形象。
中國教育史上第一個“班主任”孔子，他的“班主任”工作成績無比輝煌，他的工作成功了，當然成功在他教育思想與學問上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我們仔細考查一下歷史上成功教育家的業績，我們不難發現，每一位教育家都是一位品格高尚的人。
⒉播撒愛心，對學生一視同仁
班主任要熱愛學生，把師愛灑向每個學生的心田。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平地愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。
⒊培養習慣，塑造優秀人才
常言道，三歲定八十。大教育家孔子云：“少年居性，習慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣。”可見，幼年養成習慣的好壞對人的一生有直接影響。班主任在培養學生良好習慣方面有不容忽視的責任。習慣的養成絕非一朝一夕的事情，必須“日積月累地練，練到非常熟，再也丟不了”便成了習慣。在此期間，我們班主任需要的是“勤”和持之以恒。
⒋潛心科研，不斷開拓創新
一、開展培訓需求調研與分析，是中小學班主任有效培訓的前提
要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。
中小學班主任培訓是否有效，首先體現在培訓活動是否針對和滿足培訓需求，因此，做好培訓需求分析是班主任有效培訓的前提。
培訓需求分析是培訓項目開發人員和培訓教師，通過收集和分析有關信息，確定培訓對象在知識、技能、能力、態度方面的現有水平與應有水平的差距，尋找產生差距的原因，并進一步從這些原因中確定通過培訓來解決的問題，從而為設定培訓目標、開發培訓課程、選擇培訓方法、開展有效評估提供基本依據。
培訓需求的調研與分析，要考慮社會發展需要，即國家教育改革與發展的要求和趨勢；要考慮學員所在單位的需要，即學校發展的目標和存在的問題是否需要通過培訓來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務、要求及完成這些任務、要求存在的問題；要考慮學員個人的需要，即學員本人的興趣、意識或意志作用下產生的對培訓的要求與愿望。為此，要對德育（教育）行政領導、研究專家、校長、學員、學生家長等進行調研，從而獲得班主任培訓項目的培訓需求。通過對這些需求的綜合分析，分析哪些是當前班主任培訓最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓需求分析結果，進而確定有針對性的培訓主題，為有效培訓目標和培訓課程設計提供依據。
二、科學確定培訓目標和內容，是中小學班主任有效培訓的首要環節
根據培訓需求預測學員在培訓結束后有哪些收獲，包括新知識、新技能的增長，態度的改變，難點問題的解決；培訓活動是否最大限度地滿足了學員的需求，是否有效地達到預期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓目標的確定。如果沒有有效的培訓目標，培訓內容、專家團隊、培訓方式方法、培訓管理等方面容易產生盲目性或隨意性，那樣整個培訓就會失去方向。應該指出的是，不同層級、不同學段、不同階段、不同時長的班主任培訓，其培訓目標是不同的，如新任班主任培訓、骨干班主任培訓、優秀班主任培訓的目標不同，小學、初中、高中骨干班主任的培訓目標不同，短期培訓與長期培訓的目標也不同。確定培訓目標時，有總目標，也有具體目標。
例如，針對目前初中班主任隊伍的實際和國家、社會的需要，初中骨干班主任短期培訓的總目標是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養，樹立先進的德育理念，深入理解針對初中生身心發展特點的班主任工作專業知識，熟練掌握初中班級管理和德育的各項技能，總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法。
具體目標可以為：理解師德內涵，提高師德修養，樹立職業理想；更新班主任工作理念，能夠有意識地把社會主義核心價值體系融入班主任工作；理解當代初中生的思想品德發展特點，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計劃、班集體與班級文化建設、班級活動的設計與實施、家校溝通與合作、班級工作總結與評價等方法，提高班級管理的專業化水平；學會合理利用學生、家長、社區、網絡資源，為實施德育和促進學生發展服務；總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價值的研究問題，進行符合要求的研究設計。
以上目標是初中骨干班主任短期培訓的“通用”目標，由于培訓需求和時長不同，每個具體培訓項目的培訓目標確定，都應從實際出發、具體問題具體分析。
培訓目標回答的是“為什么培訓”。在確定為什么培訓后，就要確定“培訓什么”了。培訓課程可以從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”等三個維度來構建。“專業理念與師德”可以有師德修養與專業發展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設班主任的職業理想與專業化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學生觀、自主化、民主化、人性化的班級管理理念等主題。“專業知識”可以有學生發展知識、德育知識、心理學知識等模塊，可以設當代學生（如小學生、初中生、高中生）身心發展特點、學生健康人格的塑造、品德教育心理、班級管理心理、學生心理保健等專題。“專業能力”包括思想品德教育能力、班級管理能力、心理健康教育能力、班級活動設計與實施能力、現代教育技術能力、資源的開發與利用能力、經驗總結與研究等模塊，開設的專題就更多了。
由于中小學班主任一般為短期集中培訓，培訓時間短，在確定培訓課程時不可能面面俱到，否則便會蜻蜓點水。為此，每個班主任培訓項目都要確定培訓主題或培訓重點，圍繞培訓專題或重點選擇培訓課程，做到集中力量、重點擊破，通過一次短期培訓集中解決班主任工作中的一個或兩個核心問題。
三、組建高水平專家團隊，是中小學班主任有效培訓的關鍵
同樣的培訓課程，不同的人授課的效果大相徑庭。
首先，承擔中小學班主任培訓任務的單位要實行首席專家制度，首席專家負責設計培訓方案、備課、督導培訓教學、組織生成性資源開發等工作。
其次，應根據培訓課程和需求聘請培訓專家，并合理搭配德育（教育）行政領導、理論專家與一線教研專家和學員教師。根據學員的需求，聘請的專家既要有區域外的專家，也要有區域內的專家；既要有高校和培訓機構的專家，也要有中小學一線的班主任專家；既要有重點名校的優秀班主任，也要有農村學校的優秀班主任；既要有公辦學校的名優班主任，也要有民辦學校的名優班主任，確保專家的代表性和適應性，要使來自不同區域、不同類型學校的學員均能在培訓中有所借鑒和收獲。
班主任培訓的專家團隊，應由以下人員組成：
⑴德育（教育）行政領導。他們可以拓寬學員的專業視野，從形勢、走向等方面幫助學員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進行政策解讀，使學員更好地了解相關政策出臺的背景、內容和意義，掌握相關的政策法規。
⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學員梳理、分析班主任專業化知識，又可以引領、提升學員的專業思想，使學員的工作實踐能找到理論支撐。
⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學員在實踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優秀的班主任教師，他們可以以自身成長的經驗與學員進行分享，將自己成長的心路剖析給大家，還可以將自己對班主任工作的理解、思考和學員進行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學員有看得見、摸得著的實在幫助。
⑷學員本身。這是寶貴的學習教育資源，也是最有說服力的培訓資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學員們一致關心的問題。
再次，在培訓正式實施前，培訓單位應組織授課教師開展集體備課，解讀實施方案，對培訓目標、培訓內容、活動形式、作業設計等進行認真研究，確保授課教師的教學內容與教學設計能實現培訓預期目標。如若實際情況不允許備課，應通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達到以上目的。
最后，培訓單位要對培訓專家進行有效的管理。最有效的管理是對專家的課堂教學進行評價，以此了解專家教學效果及學員的滿意度，為下一個培訓班的專家團隊組建提供依據。
四、創新培訓方式方法，是班主任有效培訓的根本保證
中小學班主任培訓要以學員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創設參與式教學情境，發揮學員的主體作用，引領學員研討真實的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導下主動建構，總結、反思自身經驗，發展實踐智慧，提升實踐能力。
通過本課題組成員的調研，我們發現班主任期望的培訓形式以實用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動、觀摩后點評、研討交流、德育基地參觀考察、優秀班主任工作現場觀摩等。過去的班主任培訓往往以講座為主，這樣的培訓方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動、現場觀摩等多種方式開展培訓，提高學員的參與度，增強培訓的吸引力和感染力，提升培訓的實效性。
⑴專題講座。專科理論課程或相關政策法規的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。
⑵案例分析。由于理論或政策法規比較抽象，不同學員理解效果不一樣，為提升培訓質量，要運用案例分析的形式，化抽象為具體，為復雜為簡單，提升培訓效果。
⑶與專家互動。不同層級、不同學段、不同的個體，學習的風格、感悟的能力都不同，個人成長的背景、積累的經驗不同，可以采用與專家互動的形式，為學員解惑、學員反思提供幫助和指導。
⑷現場觀摩及點評。從理念觀念到教育行為，需要教育實踐作為媒介。為此，現場觀摩是一種有效的形式。可以在中小學現場進行，也可以在培訓現場設置模擬現場。觀摩課可以是外請的優秀班主任執教，也可以是培訓學員中的優秀班主任來執教。同樣，點評專家可以是外請的理論或實踐專家，也可以是培訓學員自己。由于班主任培訓大多在寒暑假實施，學生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實際上課。
⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學員都有機會發言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發言。研討結束后，再全體集中，進行大組交流，以解決點面（共性和個性）的問題。
⑹經驗分享。名優班主任或學員可以就自身班主任工作中的經歷和經驗，開設微型報告或進行現場展示，學員從中可以分享經驗、得到啟發。
五、加強培訓管理，是中小學班主任有效培訓的重要保障
管理出實效。沒有嚴格而高質量的管理，培訓的有效性就是一句空話。
要將培訓適當“前移”。學員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓前，培訓單位可以要求學員就班主任工作的熱點難點問題在本單位或所在學區展開調研，每人完成一份高質量的調研報告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時間組織交流與展示；要求學員思考自己參加本次培訓的目的是什么，本次培訓的目標與自己的需求的關系，預測本次培訓滿足自身需要的程度，并對培訓單位提出意見和建議。
要加強培訓過程管理。培訓單位要對教學管理、考勤管理、作業與考核管理、組織紀律管理等做出明確規定，并保證學員知情。要編制研修手冊，內容包括學員必須知曉和執行的各項要求，例如：培訓目標、課程安排表、主講專家與講義提綱、學習資源和文獻索引推薦、結業考核要求、教學管理制度、安全工作預案、安全須知等。首席專家和負責人要深入課堂聽課，對每位授課教師的課堂教學情況進行問卷測評。要指導建立班委會，鼓勵學員自主管理，班委會協助班主任做好管理工作，并創造良好的合作氛圍。要嚴格考勤管理和考核，實行培訓簽到制度。
要加強培訓反饋。培訓結束后，培訓單位要從教學、管理、服務等方面對培訓工作進行總結反思，要通過問卷調查了解學員的培訓收獲與感受、授課教師的教學效果等，以便在后續的培訓中改進或調整培訓安排。中小學班主任培訓通常采用的培訓反饋方式是滿意度測評，如下表：
中小學班主任培訓滿意度測評表
六、強化訓后跟蹤指導，是鞏固培訓效果的必然要求
【關鍵詞】 金字塔形；層次；班主任；培訓模式
根據溫州市班主任培訓需求調查分析，基于目前溫州市班主任隊伍建設的幾個層面，班主任培訓導向立足于三個層次：打造以名班主為核心的高端培訓、中小學骨干班主任培訓、中小學班主任主題培訓。整體思路是立足于名班主任（第一梯隊）引領骨干班主任，骨干班主任（第二梯隊）引領普通班主任，發揮名班主任和骨干班主任的輻射作用，致力于溫州市班主任培訓團隊資源的整合和資源庫建設。培訓形式以教科研與行動研究相結合、集中學習與小組實踐活動相結合、專家引領與個人研修相結合，通過班主任的專業成長、學與教的研究、教科研提升、自我研修、實踐反思五個模塊，力求搭建理論引領、團隊合作、行動研究、科研成果展示四大平臺。
一、專家引領，開展名班主任高端研訓
迄今為止，溫州市已經評選了60位名班主任。這些名班主任雖然在自己這個領域取得了一定的成績，相比周圍的群體，他在各方面都有一定的成就感，但真正有風格特色的名班主任，為數不多。我們對部分名班主任代表進行座談和問卷調查，很多名班主任參加培訓的愿望較強烈，期望通過專家的引領，聯系自己原有的實踐成果來提煉自己的風格。我們針對名班主任的二次發展關鍵期的特點，對其進行適當的研修策劃，就會突破第二次發展。
1、培訓方案制定
在組班之前，根據需求設計了培訓方案。然后充分動員60位名班主任參與選拔報名，在雙向選擇的原則下，溫州教師教育院擇優錄取25位名班主任。組成溫州市首屆名班主任高級研修班。培訓目標定位是通過研修各名班主任在促進自身學習的基礎上，發揮自己的特長，形成自己的風格，起到引領和輻射的作用。
培訓總體策略采取“專家集中輔導——課題研究——個案研討——分析反思——提煉風格”的培訓方式，主要采用“專家輔導與自主研讀”相結合、“理論學習與風格提煉”相結合、“實踐研討與個案研究”相結合的培訓形式。通過個案研究，為各名師量身定做方案，發揮專家的“陪聊”（暗中引領）作用。（專家對名師的特色成果、課題研究、發展方向等進行審議、點評起到專業引領的作用）培訓的定位是名班主任風格提煉，培訓的形式采用導師制。
培訓主要流程為：問題歸類——招募導師——闡述風格和困惑——風格診斷——確定導師——布置任務——醞釀課題。
2、輻射強，影響大
兩年里的培訓班舉行6次活動，不僅僅是一個普通培訓班的6次集訓，每一次活動的輻射面已擴大到各中小學校乃至省內外，走進20多所學校，講座達60來場……。
導師跟崗實踐活動，深入到學員所在學校做活動，給很多一線班主任帶來很多新的思考，如徐錦生老師在水心一小和龍灣永昌一小的活動，蔡偉、姜根華老師到龍灣十五中的跟崗……外出考察活動，每位學員亮出自己的絕招，與外地的名校進行了交流，影響力逐漸在擴大。如鄭小俠老師在導師的推薦下，去了杭州、寧波等5所學校給學生做了勵志演講，受到當地師生的好評。項目負責人也在江西省特級教師及學科帶頭人培訓會上做了項目方案經驗介紹。我們的培訓已是名聲在外。
3、創設班級品牌，打造講師團隊
我們除了高端培訓之外，還肩負一個重任，那就是溫州市中小學骨干班主任培訓。每一次骨干主題培訓，除少數幾位由于時間、地域等原因外，兩年里，有二十來位班主任都參與了培訓，成了我們培訓團隊中優秀的師資力量。場次達30多場，培訓學員達2000多人次。同時，每一次講課，對他們自身也是一種鍛煉和提升。除此之外，我們還向名師辦、市班主任論壇推薦各位學員。
二、名師團隊輻射，開展溫州市中小學骨干班主任培訓
溫州市骨干班主任培訓師資團隊以溫州市第一層次的名班主任為主力。除此之外，我們針對骨干教師進行了“主題式”培訓模塊設置，培訓主要方向是在名班主任的引領下，以專題培訓為主，骨干班主任進行自我風格反思和骨干團隊建設。通過培訓，督促骨干班主任進行自我風格的反思與提煉，并促使骨干班主任能夠帶領新班主任進行行動研究，強化問題意識、提升自己的策劃、督導能力，使市級骨干優秀班主任真正成為全市新班主任的引領者與榜樣。通過培訓，使骨干班主任在教育管理理念、技能、以及科研能力上有階段性的提升。
1、反思交流，論壇互動
培訓聯合溫州市名班主任工作室做班主任主題論壇。利用名班主任工作室的資源，積極創造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流的舞臺。讓“名師”與學員互相交流、取長補短、共同進步。在2011年至2012年期間，骨干培訓聯合工作室做了二十幾場論壇交流。
如：2011年4月9日，溫州市2011年高中骨干班主任培訓班與溫州市中學名班主任工作室聯誼會在瑞安中學聯合舉辦“創設和諧班級，塑造陽光學生”班主任論壇。論壇匯聚了全市10多個名班主任工作室的負責人、成員和高中優秀班主任培訓班學員等100多名班主任。
來自高中骨干班主任培訓班、溫州市胡云華名班主任工作室、溫州市曾蓉蓉名班主任工作室的3位老師分別從心理健康、班級管理、師生互愛角度詮釋了“和諧班級、陽光學生”的主題。溫州市蘇香妹工作室的沈永銘老師給大家上了一堂心理輔導課《未雨綢繆》，從職業規劃角度引導學生把握方向。主題很有針對性和實效性，表現形式豐富多彩，學生深受教育，也得到了與會班主任的一致好評。
2、名師展示，團隊輻射
針對骨干班主任培訓，我們還邀請名班主任及整個團隊與培訓班進行交流。如2011年4月29日，溫州市2011年小學骨干班主任培訓班與溫州市錢小哨名班主任工作室、鄭碎飛名班主任工作室聯合舉辦“一切從習慣養成開始”論壇。
來自培訓班、溫州市錢小哨名班主任工作室和溫州市鄭碎飛名班主任工作室的4位老師就“習慣的養成”主題在論壇上做了交流。來自骨干培訓班的徐茹老師從營造班級文化、細化常規要求、整理課、建立評價體系、家校聯動教育等方面出發做“以特色班創建為載體，促進學生良好習慣的養成”主題發言。錢小哨工作室的陳亦珠老師在“習慣養成，從小開始”發言中幽默地把小學生習慣的培養比喻為農民種莊稼，從“小事情”一中心，“家”與“校”兩基本點，“細節、溝通、態度、防患”四原則三方面闡述了從小養好習慣的重要性。王曉君老師在“共寫家校教育敘事” 主題發言中，向大家介紹了一個鮮活，注重過程評價的班級生命敘事，一個提供促進學生成長，班級發展的家校溝通平臺。鄭碎飛工作室的李一鋒老師從“為何閱讀、閱讀什么、怎么閱讀”三個角度來闡述小學生閱讀習慣培養的意義。
本次論壇還走進了溫州市實驗小學課堂。溫州市名班主任鄭碎飛老師親自上了一堂《告別危險食品》的主題班會觀摩課。觀摩課基于教學內容與時代同步，有很強的針對性。從大處著眼，小處著手，把科學課上的實驗引入班會課，真正發揮了學生的積極性和主動性，體驗到危險食品的危害性。課堂教學體現了非智力因素培養的理念：鍛煉意志，養成習慣。還向全市骨干班主任展示了名校師生的風采。
3、團隊作戰，研訓一體
為了更有效地培養骨干班主任，更好地發揮名班主任工作室的作用，實現各名班主任工作室資源共享，我們成立了溫州市名班主任工作室聯誼會，把全市的骨干班主任培訓與工作室培訓聯合起來，從而更有力度地挖掘團隊的培訓力量，擴大各工作室的影響力與知名度。
如2011年4月20日，曾蓉蓉名班主任工作室成員葉曉凡老師在2010年溫州市高中優秀班主任培訓會暨溫州名班主任聯誼第二次培訓會上做《讓動力溢滿學生的身心》的講座，葉曉凡老師從自己的切身經驗出發，對如何激發學生的學習動力有自己獨到的見解，為全市高中優秀班主任做了一次精彩的發言，反映良好。
這些學習交流活動，使學員拓寬了視野、開闊了胸懷、增長了見識。
三、名師團隊引領，開展中小學班主任主題培訓
1、培訓內容、形式
根據需求調研，我們在浙江省教師培訓與管理平臺上班主任所需求的主題培訓項目，讓廣大班主任自主選課，包括“養成教育”“自主管理”“師生關系”“班級管理”“主題活動”等方面的內容。培訓以“集中培訓與分散研修相結合、專題講座與交流討論相結合、專業引領與實踐反思相結合、教育理論學習與教育實踐探索相結合”為原則，采取主題引導、專家引領、問題梳理、課堂互動、實踐展示、總結反思等形式進行。以短期培訓為主，堅持理論講授與實踐演練相結合，切實加強針對性、實效性。
2、充分發揮培訓師資隊伍的力量
針對不同的主題培訓，我們可以隨機選取培訓師資。在名班主任高端研修中，我們旨在引導學員形成自己的風格，經過兩年的打造，每位學員都已形成或正在形成自己的風格特色。方海東的“因材施教”，黃秀娟的“發現式”班級管理，黃友上的“特別能服務”工作風格，王劍秋的“做中學”班級管理風格，梁世累的“嚴慈相濟”管理風格，項延唐的“智慧管理”風格，吳閃燕的“企業式”管理風格，諸葛獻躍的“溝通教育”風格，林志超的“藝術化”教育，陳克素的尊重理念班級管理“三途徑”，黃顯暢的“自主教育”風格，吳麗君的“民威型”管理，潘成樹的“運用第三只眼”班級管理風格，林小玲的以“大班級”為建構的班級管理風格，朱金峰的“生命教育”管理風格，董安的“以德為心，以愛為燈”的班級管理風格，鄭小俠的“垂范與勵志”，錢小哨的“童化運作模式”，鄭碎飛的“用心”的班級管理風格，陳建仁的“傳遞精神能量”式管理風格，鐘杭玲的“特色周記班會系列”，賴聯群的“以仁治班”，朱俐的“適性教育”。各具特色的名班主任風格成了我們主題培訓的豐富資源。
經過一輪的三個層次金字塔形培訓：名班主為核心的高端培訓、中小學骨干班主任培訓、中小學班主任主題培訓。各個層次取得不同程度的成效。
首先，名班主任完成由風格到藝術的轉變。名班主任雖然積累了一定的工作經驗，或者已形成自己的管理模式與風格。但隨著工作年限的增加，工作熱情開始降溫，工作積極性開始打折扣，按部就班的模式化管理方式就會充斥著班主任的工作。
通過研修，名班主任總結班級管理成功經驗與失敗教訓，確定自己的研究方向，結合實踐進行課題研究，通過課題研究形成自己班主任管理方面系統、獨特的風格。在專家指導下，經過理論研究，找到德育風格提煉的原理與方法，總結規律，達到班級管理藝術化的效果。最后以課題、專著的形式來體現自己的風格。起到引領和輻射的作用，成為名副其實的名班主任。
其次，激勵骨干教師快速成長。我們骨干培訓的每一次論壇，都非常注重培訓班學員和工作室成員間的合作交流，同一個主題，仁者見仁，智者見智，不同的學員有著不同的見解和做法。在一次次思想碰撞中，形成一個個智慧的火花，在同伴互助中，感受到了團體的強大和魅力，在每一次成長中，學員們感受到自己的點滴進步。我們的骨干班主任培訓，師資主要是以溫州市名班主任為主的團隊專家。他們有著豐富的經驗和一定的理論造詣，在專業方面對骨干班主任的成長起到了引領作用。我們的骨干班主任積極參與相關專業團體的培訓研討活動，大膽發表自己的見解，虛心向別人學習和借鑒，積極尋求專家的指導和幫助，用研究作紐帶逐步建立起自己的工作模式，從而獲得更有力的支持，拓展更有利的發展空間，實現更快地發展。
最后，讓中小學班主任走上專業化成長之路。普通的班主任往往會被瑣屑之事所困，每天疲于應付，等著出現問題，然后解決問題，班級管理沒有章法。通過主題培訓，有經驗的班主任會告訴新班主任防患于未然，懂得規劃，三年的班主任工作如何按部就班，如何循序漸進，需要班主任對學生的工作做一個系統化的處理。讓普通班主任也能朝著專業化方向前進。
1、開學典禮，做好開學與寒假活動總結工作。
2、美化、優化校園環境
3、建立健全學生會值勤檢查制度，常規檢查開始。
4、學生行為規范示范周，學習《小學生守則》、《小學生一日常規》。
5、進行中隊組織、大隊組織的改選。
6、開展校園安全、交通安全教育。
三月份“愛心月”：
1、大力開展“學雷鋒、樹新風”活動。
2、了解特困生學習生活情況。
3、 班主任培訓。（班主任工作討論）
四月份“追憶月”：
1、召開主題班隊會，結合清明節，進行革命傳統教育。
2、繼續開展養成教育活動。
3、班主任培訓。（心理培訓）
五月份“勞動月”
1、召開主題班隊會，結合“五一”國際勞動節，進行勞動體驗活動。
2、開展“母親節” 感恩教育。
3、 心理健康宣傳周活動。
4、 班主任培訓。（學習培訓教材）
六月份“快樂月”：
1、開展慶祝“六、一”兒童節活動。
2、開展班主任工作經驗交流會。（對優秀班主任進行表彰，組織交流經驗）
七月份“實踐月”：
1、期末總結。
2、學生暑假實踐活動。
關鍵詞：中小學班主任；班主任專業化
中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2012）08-0048-04
班主任是學生成長過程中的“重要他人”，承擔著“以心育心、以德育德、以人格育人格”的使命，是學校德育工作的重要力量。對班主任的重視，體現了國家“德育為先”的育人理念。然而，長久以來，我國的中小學班主任都處在一種“業余”“兼職”的狀態，既缺乏專業尊嚴，任命隨意，又工作時間長、負荷重、壓力大、報酬低。為改變這種不利狀態，一大批班主任及班主任研究專家提出了“班主任專業化”理念，并開始了不懈的探索和實踐，取得了令人振奮的成績。班主任專業化已經有規可循，有發展的路徑，并且深入人心。
一、中小學班主任專業化探索回顧
（一）學術界對班主任專業化問題的研探歷程
學術界對班主任專業化問題的討論從發起至今，已整整經歷了十年，從網上、雜志上搜索，相關研究論文逾萬篇。
2002年10月，在天津市舉行的全國第十一屆班集體建設理論研討會上，首都師范大學王海燕教授在大會上首次提出“班主任專業化”理念。
2003年11月，全國第十二屆班集體建設理論研討會在廣西柳州舉行,“班集體建設與班主任專業化發展”成了會議主題，柳州市的“班主任專業化”實踐受到廣泛關注。
2004年8月，《人民教育》15-16期以合刊形式，推出了“中小學班主任專業化”專輯，較為明確地闡述了“班主任專業化”的理論要點，總結了柳州市推進班主任專業化建設的經驗。
2005年4月，原教育部部長周濟在記者招待會上指出，要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”，他認為，實現班主任從“副業”轉變為“主業”的必由之路，就是班主任專業化。
2005年7月，全國第一個以班主任研究為主題的“班主任研究資料中心”在江蘇省江陰市華士實驗學校國際部正式掛牌成立，中心收集了目前能見到的各類研究班主任工作書籍及大量的圖片資料。
2008年，南京大學出版社出版了《班主任專業化論綱》，本書由江蘇省教育科學研究院、江蘇教育學院黃正平研究員著，該書較為系統、辯證地論證了班主任專業化的豐富內涵，并提出了很多值得重視的內容、觀點和意見。
2010年，中國教育學會將“班主任專業化”作為“十一五”科研規劃重點課題立項，在“十二五”期間將自動順延。這是全國首個“班主任專業化”專項研究課題，由《人民教育》管理室主任任小艾擔任課題組長，魏書生、李鎮西等是課題組成員，全國近兩百所知名中小學和七個區域性實驗單位參與課題研究。
2010年4月，《人民教育》創刊60周年系列叢書之一的《班主任專業化指南》出版，對“班主任專業化”進行了深度解讀和全面剖析，兼具理論性與實踐性。對班主任轉變教育觀念，提升專業素養具有指導意義。
隨著相關研究的深入，班主任專業化理論體系不斷完善，同時也促進了班主任工作實踐與研究的科學開展；而班主任工作也逐漸從教育學、學校管理學中分化出來，形成有自己特色的一門學科，并逐步成為師范生及中小學教育工作者的必修課。
（二）教育部門、中小學校班主任專業化改革實踐回顧
全國各地各級教育行政部門、中小學校以不同形式實踐著、推動著班主任工作的專業化發展。其中，學術界普遍認可的是以廣西柳州市的實踐為發端。
2003年3月，全國第一所“班主任專業化實驗學校”，在廣西柳州市公園路小學誕生。
2004年，廣西柳州以部分小學為“班主任專業化”課題研究基地，進行班主任專業化的理論與實踐探討。
2005年1月，南京師范大學教育科學學院班主任研究中心和全國班集體建設研究中心合作開辦了第一期“班主任專業化研修班”，開創了全國班主任專業化培訓的先河。
2006年8月，教育部了全國中小學班主任培訓計劃。
2007年7月，廣東省教育廳舉辦首屆全省班主任專業能力大賽，以“專業能力”為題，突出“專業”理念，推動各中小學校、各級教育行政部門對班主任專業能力的培養。
2008年，北京市建立“優秀班主任工作室”，以工作室項目的方式，總結優秀班主任成功的經驗，提煉優秀班主任的教育思想，發揮優秀班主任的示范引領作用，促進班主任專業能力的不斷提高。
一些行之有效、推動有力的方式和措施，在全國各地各學校創造、發展和完善，這些實踐對國內班主任專業化理論的深化與實踐路徑的進一步探尋起到了巨大的促進作用。
二、班主任專業化研究與實踐取得的喜人成績
（一）極大地豐富了“班主任專業化”理念的內涵
班主任專業化是教師專業化的一個重要內容，是職業專業化的重要內容。南京師范大學班華教授是第一個對“班主任專業化”進行理論界定的研究者，他提出的“班主任要做學生精神成長的引領者”的論斷，言簡意賅地指出了班主任的重要地位和作用。這一提法，得到了任小艾等班主任研究專家的認可。班教授“班主任專業化發展是持續發展的過程”等理論，也得到了專家和學者們的普遍認同。
我鄉小學現有班主任37位。在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。
一、指導思想
為了貫徹教育部，省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神，按照學校的工作部署，為確保我校培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。
二、培訓目標
1、提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2019年12月底之前，全體班主任完成20學時的校本培訓任務。通過培訓，全面提高班主任履行工作職責的能力。
2、構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度，并形成長效機制。從2019年下半年起，凡進入班主任隊伍的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均應接受不少于20學時的專題培訓。
3、進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。
三、培訓對象
全校在崗班主任和班主任后備人員。
四、培訓原則
1、針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。
2、實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。
3、創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，充分發揮現代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。
4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。
五、培訓內容
根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作規范、班主任素養、班級管理、班隊主題設計、班主任專業成長等五個專題模塊。
1、班主任工作基本規范。
2、學生心理健康教育指導。
3、班級活動設計與組織。
4、班級管理方法與創新。
5、未成年人思想道德教育。（選學）
6、學科德育滲透與道德實踐能力培養研究專題。（選學）
六、培訓模式
采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓，并完成相應培訓任務。
（一）縣級培訓
1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。
2、推薦優秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統一部署，我校推薦優秀班主任參加培訓，并充分發揮骨干班主任的引領作用和示范作用。
3、積極參加縣教育局統一部署的專題培訓。
（二）校本培訓
1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章，方便廣大班主任學習。同時，學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業書籍，組織教師學習，進行學習心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。
3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設；第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優秀班主任的先進理念和寶貴經驗，讓更多的班主任老師從中受益。
4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優秀班主任。
5、推廣優秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會，評出優秀班主任進行表彰，并將他們的經驗推廣。
6、聘請有關的專家、優秀班主任來我校作報告、作講座。
班主任校本培訓安排如下：
2012年北京市教育委員會以“提供服務，促進均衡，提高質量”為宗旨，為全市義務教育階段學生提供覆蓋義務教育全學段、全學科的“名師同步課程資源建設工程”教學資源。小學主題班會也是其中的一門學科，這也使我有幸成為區級錄課指導教師，并帶領石景山區銀河小學郝茹燕、古城二小張穎、六一小學王建祁、實驗小學陳媛、分院附小高紅霞和五里坨小學尤穎君等六位老師圓滿順利地完成了錄制工作。本次錄課活動不僅提高了錄課教師的班會水平，也發揮了他們在我區的示范、引領作用。
一、本次錄課的優勢和亮點
（一）領導重視團隊合作
我區接到小學主題班會錄課任務后，區教委和分院領導高度重視，分院德育心理研究中心召開了全區的班會錄課啟動會、協調會、培訓會與總結會；參與錄課的基層校也高度重視，每個學校組織了包括校長負責，電教教師等在內的錄課團隊。本區六位老師班會的成功錄制不僅僅是自己的辛勞，也是學校錄課團隊的集體智慧結晶，更是上級領導關懷和支持的碩果。
（二）專家引領以身示范
我區小學主題班會錄課有一個和諧、高效運作的專家指導團隊，在市級指導專家趙瀾博教授的帶領下，組成了以基層學校錄課領導負責，區級指導老師把關，市級專家引領的和諧團隊。我區每一節班會從班會的選題到構思，到設計的出爐，嚴格要求，層層把關。市級專家趙瀾波老師在班會指導方面是領軍者，對每節班會都有獨到的見解；她不僅給錄課教師解惑，同時還對每節班會認真推敲，逐字逐句修改；她不僅水平高超，更有作為一名教師高尚的職業道德風范，在指導教師班會的同時，還關注每位錄課教師思想變化，并適時給予引導。她對每位錄課教師的設計反復推敲，精益求精，力求達到完美。正因為有趙老師這樣優秀的專家進行指導，才呈現給大家一節節精彩的主題班會。
（三）精心選拔凸顯實力
本次參加錄課的六位小學班主任都是校級以上骨干教師或優秀班主任，他們不僅具有扎實的基本功，同時在帶班上也有自己獨特經驗，在班會設計上更有自己的特色和亮點。我區從2002年開始了每年一度的主題班會大賽，時至今日已經走過了十個春秋，班主任老師在大賽中得到了很好的錘煉。所選的六位老師都曾在我區的主題班會大賽上有出色的表現，以至于他們在錄課中凸顯了很強的基本素養，先進的教育理念，嚴密的邏輯思維，同時也具有較高的語言文字功底和感人的魅力。
（四）精心設計反復研磨
接到任務后，各校錄課團隊認真準備，搜集資料，在展示班級文化內涵基礎上結合北京市整體情況進行選擇主題，構思班會結構。比如古城二小張穎老師根據校園文化內涵，選擇了《書香家庭伴我成長》、陳媛老師根據實驗小學揚長教育理念選擇了《奇思妙想快樂無限》等班會主題。班會設計首先由學校錄課團隊進行負責把關，區級教師輔導、審驗，最后打磨出的設計在經過市級趙瀾波教授等專家團隊的指導后，錄課老師的理念又得到進一步提升，班會邏輯思路又得到進一步的完善。整體上六位錄課老師的班會設計修改在六稿以上，五里坨尤穎君老師的班會設計修改在十二稿以上。正是各位老師充分準備，精心設計，反復推敲與研磨，才呈現出高質量、有實效的班會。
（五）高度敬業無私奉獻
本次錄課要求嚴，時間緊，任務重，每位錄課老師在學校錄課團隊的支持和配合下，高度重視，充分發揮自己在班會課方面的特色和優勢，兢兢業業，任勞任怨，犧牲自己的節假日休息時間完成工作。本次錄課規格要求很高，不僅要求每位老師有高質量的班會設計，同時還要求視頻、音像、照片等質量效果的保證，錄課老師克服了重重困難，順利圓滿地向大家呈現了一節精彩的、零誤差率的主題班會，不僅僅包含了他們辛勤付出，其背后承載的是學校錄課團隊，專家指導團隊默默無聞的付出。正是他們無私奉獻、高度敬業態度才使錄課工作圓滿順利地完成。
（六）關注細節注重推廣
細節是每一位班主任順利完成錄課工作的重要保障，每一次錄課前，我們都會反復推敲每一節課的方案和PPT，在數次排練的同時，也注重教師的儀表、語言、姿態等各個細節，爭取做到完美。我們區的6節小學班會都要求對電視機前的廣大班主任和小學生具有推廣價值，讓學生一看就知，一學就會。讓同行們能夠引起興趣，具有借鑒價值。
二、本次錄課需要改進地方
通過本次小學主題班會錄課，我們雖取得了一定成績。但也存在許多需要改進的地方。
（一）加強對小學班主任的理論培訓
要想做好一節班會課，班主任老師不僅要掌握相關的教育學、心理學等理論知識，還要了解黨的教育方針、政策，熟知小學生道德認知規律和特點等相關知識，這也是班主任老師開每節班會課所需的理論依據。由于小學班主任工作重，任務量大，沒有時間看書，外出學習充電的時間較少，所以暴露出班主任基本理念知識較弱的現象。希望通過班主任校本培訓、區級培訓等方式加強班主任基本理論知識培訓，進一步提升小學班主任的理論修養。
（二）加強對班會資源的整合
班會中合理利用各種資源，不僅可以豐富班會內容，充分調動學生的主動性、積極性，而在一定程度上提升了班會效果。我區各個學校在綜合實踐活動，家校協作方面都做的特別好。希望班主任老師在做班會課時，充分利用綜合實踐活動平臺，挖掘家校協作資源、善用社區資源及其各種信息資源，進一步豐富班會內容，增強班會效果。
（三）進一步開展小學班會活動常態化
（一）夯實德育隊伍建設。
1、強化全體教師愛崗敬業意識。通過集中學習和印發相關材料自學相結合的方式，組織全體教師學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規，營造一個“人人講師德，事事講師德，時時講師德”的氛圍。近幾年，學校中、小學德育組定期開展“師德教育月”活動，通過師德論壇、師德講座等形式不斷深化全體教師，特別是班主任隊伍的師德意識。
2、加強班主任隊伍建設，提高班主任隊伍整體素質。
①近幾年學校中小學德育組積極貫徹落實《區中小學班主任工作評估方案》，不斷完善《學校班主任工作評估制度》，進行班主任工作量化。幾年來通過落實《學校班主任工作評估制度》形成良好的工作競爭機制，從而公平、公正地反映班主任工作的實績。
② 幾年來積極進行“每周的班主任研討會”、“德育工作每月總結會”（月例會）及班主任外出培訓工作。我校的周研討會的主要內容是總結一周來工作的得與失，并有針對性的專題討論及布置下一周的工作重點；對于工作中出現的不足講清講透；月總結會主要是總結一月工作情況，反饋班主任月工作情況。通過上述“兩會”真真正正地查找不足，樹立典型。定期利用“兩會”部分時間開展班主任培訓及業務講座活動（落實校本培訓工作）；同時定期在會上展示、交流班級管理特色和班級特色活動，互通有無，使各班、各班任互學、互比、互相展示，共同提高。這些活動的開展都在不同程度上提高了班主任及德育干部的整體專業素養和實際工作能力。
③落實《市關于建立中小學班主任證書制度的意見》，現我校已考取《班主任證書》的教師占教師隊伍的46%，做到班主任100%持證上崗。認真落《市關于建立中小學見習班主任制度的意見》工作，不斷為班主任隊伍注入充滿活力的新鮮血液。我校安排每年新分配的教師及不足三年的年輕教師擔任見習班主任并與經驗豐富的老班任進行師徒結對活動。讓見習班主任在工作第一天就走進班級，走近學生，讓他們參與班主任研討會，為他們創造培訓及學習的機會，使見習班主任在實際工作中不斷熟悉班主任工作，使他們盡快成長起來。實踐證明，擔任過見習班主任職務的教師在正式帶班時都能有出色的表現。中學部的孫紅老師、小學部的喻傳龍老師就是個例子。我校現有取得心理健康教師資格的老師一人。全體班主任均已取得心理健康c類證書。沒有專門的心理健康教師和心理咨詢室。
④“不放棄每一位學生”為責任教育創設氛圍。我校學生的人數較少，但我們在各項活動中，本著發揮每一位學生的特長為宗旨，不放棄任何一名學生。中學部教職員工每人自主承包一至兩名學困生，其中行政管理成員每人負責兩名雙差生，一名學優生。老師們定期與學生進行談話，對學生的進步及時提出表揚，并指出學生身上存在的不足。我校定期召開“德育工作會議”，優秀班主任、優秀德育工作者定期進行表彰。
（二）完善管理機制，促進學生自我成長。
在不斷地探索下，我校形成了德育校長—德育主任—年級組長—班主任—班委—學生，一整套科 學系統的金字塔式的管理機制。實踐證明，這套機制在工作中環環相扣，運行良好。我校有著一套完善的德育工作管理制度：《幫雙差促學優制度》、《學校學生獎懲制度》、《學校班級德育量化評比制度》、《班級管理與班主任工作量化評估制度》等，這些制度執行的前提是我們讓每位教職員工，每位同學都能先做到明理，即清楚制度制定的目的、制度內容、制度執行的標準，讓他們去自覺遵守制度，而不是一味卡、壓。實踐證明，在明理的前提下，全體學生都能在公開、透明的制度下，自主管理，自我完善。
（三）落實養成教育，夯實常規行為基礎。
（四）以重大節日為契機，開展主題活動，使學生得到各方面的教育。
學校中、小學部幾年來充分以重大節日為契機，開展豐富多彩的主題教育活動，使學生得到各方面的教育。如，“3、5”學雷鋒日深入社區及敬老院進行社會實踐活動；“六、一”兒童節開展豐富多彩的表彰、藝術節及外出參觀、游玩活動；每年的教師節開展給教師鮮花活動；每年開展慶元旦活動；每年的9月開展“民族精神月”朗誦比賽等。
（五）法制、科技、心理健康等教育，我們已告別靠岸，行進。
由于學校生源少只又少、師資力量薄弱等特殊情況，上述工作為學校薄弱環節。近一兩年，以上各項教育工作我們已經開始逐漸規范落實。我們要求各班要定期調劑召開法制、心理健康教育課，書寫規范的教案（留下工作痕跡）；小學部 “二課堂棋類活動”開展已堅持近兩年，學生100%參加，并在每學期開展 “二課堂棋類比賽”；中學部自上學期起，開展了健美操、書法、美術、信息技術等社團活動，學生參與率達到100%。我們深知我們的上述教育活動還不是很完善、很豐富，但我們有決心、也有信心，打破一切艱難險阻，搞好我校的上述教育工作。使學生接受各方面收益。
（六）加強生命安全教育為學生健康成長提供保障。
2010 年4-5月學校中、小學部開展了“安全教育”系列活動。在我校全體學生中開展了“珍愛生命、注意安全”主題教育系列活動。并開展了專題校會；主題教育班會；主題手抄報、征文比賽；“安全疏散”演練；校舍、學生安全排查等共計6項活動。通過這樣的系列活動進一步引導學生認識了自我，學生珍愛生命，保護生命的意識不斷生根發芽。這樣的活動今后我們每年將會定期的開展，進一步的夯實。
（七）積極落實責任教育，不斷強化學生責任教育言行。
1、領導重視，通力合作。
幾年來，學校重視責任教育的落實，每學年都成立責任教育領導小組，并定期召開“責任教育”推動會，在會上我們討論責任教育在我校如何開展，如何開展活動具有實效性使責任教育不是口號，不走過場。我校是一所九年一貫制的學校，如何做好責任教育的銜接，使學校整體的責任教育工作環環相扣，這些都是我們經常溝通探討的主要內容。我們想只有領導重視，通力合作，這才是我們實施學校責任教育工作的前提與保障。
2、以豐富并有序的責任教育系列活動為載體，機智、創造性的教育方式，達到責任教育的實效性。
（2）溫故知新，常抓不懈。
責任教育在我局已開展了5個年頭，歷經了 “文明禮儀篇”、“誠實守信篇”、“四愛教育篇”等。我們在落實每一年度的“責任教育”內容時，不忘對前面“責任教育”內容的常抓不懈與深化教育。如在開展“誠實守信篇”責任教育時，我們結合“五、一”“十、一”假期安全教育，教育學生出行要遵守交通法規，守紅綠燈指示，乘坐公交車見到老弱要讓坐。學校并開展了“遵守交通規則，做尊老愛幼的小公民”倡議活動，學生紛紛承諾做到學校的要求，并將“文明禮儀篇責任教育”與“誠實守信篇責任教育”有機結合。
（3）點面結合，重抓基層，百花齊放、百家爭鳴。
3、注重家長的通力合作，責任教育需要家長的支持與理解。
要想使責任教育貫穿于學生的校內外，家長隊伍是一支不可忽視的力量。幾年來，我校十分重視與家長的溝通與交流，從而取得家長對責任教育工作的了解與支持。每一年我們都將責任教育內容以“致家長的一封信”的形式向家長進行宣傳，以取得家長的廣泛支持，并要求班主任加大家訪的力度，在家訪中要向家長宣傳我校開展責任教育的一些成果與做法，了解孩子在家中的責任言行。學校小學部近兩年還開展了“學生日常責任行為跟蹤記錄”活動，把學生一日的責任行為表現每日進行分數記錄，每一周此記錄與家長反饋，讓家長時刻了解孩子在學校的一日常規表現，并督促孩子的言行。通過一系列的家長工作，我們發覺學生的言行正在轉變，責任意識正在內化。
（八）存在的不足。
1、學校的德育檔案還不是很規范，不是很齊全，有待于進一步的規范與整理。
2、法制、心理健康及科技藝術教育還不是很全面、到位，有待進一步完善、開展。
本學期學校德育工作在領導小組的組織安排下，計劃得以實施，活動正常開展，措施得以落實，效果很好，為了總結經驗，促進今后的德育工作，使廣大師生的思想道德意識更進步，現將此項工作總結如下：
一、加強師德師風建設
本學期，加強對教師師德師風教育，認真學習《教師法》，《教育法》和《義務教育法》，以“熱愛學生、關心學生、寬容學生、善待學生”為核心，開展“學崗敬業，樹立良好師風師表形象”活動，努力建設一支能夠適應教育要求的學習型教師隊伍。
二、加強對班主任工作的業務培訓
本學期通過“小學班主任的任務和職責”的學習與培訓，去探討“21世紀怎樣當好班主任”。通過授課、研討、觀摩、剖析新時期班主任的新特點，通過學習使全校班主任老師認識到自己肩負教育、培養學生健康成長的責任，以此不斷提高青年班主任的素質和管理能力。
三、加強德育工作的建設，發揮教育陣地的作用。
本學期我校首先健全了德育領導小組，加強班主任、輔導員隊伍建設，定期召開會議，組織學習研究，推廣經驗，充分發揮教書育人、管理育人、服務育人的作用，提高德育工作水平。成立學校紅領巾廣播站，及時報道學校各班級的好人好事，黑板板，宣傳櫥窗定期更換，充分發揮輿論導向的作用，充分發揮在德育工作中的特殊作用。
四、規范德育工作制度
學校德育工作能行之有效地開展，關鍵是德育工作趕上了制度化，每月按時召開班主任、輔導員工作例會，記好《班主任手冊》，月初對班主任、輔導員工作進行布置，月底進行考核，評議。把考核和獎勵掛鉤起來，確保各項工作有序、扎實地開展。
完善推行《年級工作考核方案》、《班主任工作考核方案》、《精神文明班考評方案》，建立班級考核內容及指標體系，促進班級管理工作；以習慣養成教育為落腳點和突破口，指導各年級組分年級段進行習慣養成教育，逐步形成良好班風、校風。
二、主要工作任務
1、加強師德師風建設
在教師隊伍特別是班主任隊伍中實行“絕不體罰學生或變相體罰學生”的承諾。
在班主任隊伍中開展“我盡我責”的教育活動，倡導每位班主任都要盡心盡職做好自己的本職工作：按時坐班，深入了解班情，采取妥善辦法解決處理班級問題，教書育人，管理育人，加強學生的思想道德教育。
2、班主任培訓工作
有針對性對班主任進行管班培訓，尤其是對小學部班主任的培訓工作，從管班方法和工作態度兩方面入手，有目的有針對性地跟蹤、監督、引導、評估，促使小學部班主任工作效力有所提高。
3、班級管班工作，規范完善三個考核方案，并認真實施。
《年級組長工作考評方案》
《班主任工作考評方案》
《精神文明班考評方案》
4、習慣養成教育
小低年級組以《入學寶典》學習習慣為重點，逐條訓練。
小中年級以日常行為規范、課堂紀律、課間秩序、專心聽講、在家自學為重點，長期堅持訓練。
小高年級以日常行為規范、自覺學習、勤奮學習為重點。
初一年級以行為規范、學生常規、聽講、復習、預習等習慣為重點。
初二年級以勤奮學習、刻苦鉆研、課外閱讀、行為規范為重點。
初三年級以行為規范、勤奮好學，主動學習為重點。
5、學年末開展“優秀年級組長”、“優秀班主任”評選活動；學期末開展“三好學生”、“文明學生”、“優秀班干部”評選活動，進行獎勵。
6、家長學校工作
外請專家舉辦專題講座2—3次。
組織召開家長會一次。
7、結集印制有關班主任工作制度和要求，組織全體班主任學習，提高班級管理水平。
8、安全工作
認真開展“安全教育日”活動（每周一），開展禁毒防毒、水土安全、交通安全、消防安全、食品衛生安全和心理健康教育。
嚴格執行各項安全管理制度，特別是安全事故防范管理制度、安全事故問責制度和安全事故報告制度。
組織法制教育活動。
嚴格執行保安值勤制度，加強學校保衛工作。
三、具體活動安排
8月份：組織初一新生軍訓。
9月份：（1—4周）
1、開學教育、穩定秩序
2、安全教育
3、組織學生看電影
4、“精神文明班”月評小結
5、檢查各班級學生儀表著裝。
10月份：（5—9周）
1、組織新分配老師、新調入老師學習
2、啟動初二年級的課題研究
3、安全教育
4、“精神文明班”月評小結
5、家長學校開課
11月份：（10—13周）
1、中段考迎考工作
2、組織召開家長會
3、法制教育
4、組織學生看電影
5、“精神文明班”月評小結
12月份：（14—17周）
1、家長學校活動
2、課題研究階段小結
3、交通安全教育
4、精神文明班月評小結
**年1月份（18—21周）
1、期末迎考
2、評優獎勵
3、安全教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09B-0013-02
從心理學角度看，壓力是心理壓力源和心理壓力反應共同構成的一種認知和行為體驗過程。很多時候，過大的壓力會使人們的生理和心理產生不良反應，例如引起心血管疾病、胃腸失調、呼吸系統問題、頭痛等生理疾病或焦慮、煩躁、抑郁、失眠等心理反應。本文試圖對農村中小學班主任的壓力源進行分析，探索農村中小學班主任有效應對壓力的措施，維護農村中小學班主任的身心健康。
一、農村中小學班主任壓力源分析
（一）社會層面的壓力
1.社會的高期望
長期以來，社會對教師賦予較高的期望和要求，班主任更是時時感受到這種來自社會群體的高期望。在農村，很多家長認為把學生送到學校，學校、特別是班主任就一定能夠把學生教好，當學生出現某種問題或沒有達到家長的期望，他們就會認為班主任沒有把工作做好，這給班主任帶來很多壓力。
2.農村中小學班主任的待遇較低
在一些貧困山區，教師的收入微薄。按理說，班主任比一般老師付出了更多的勞動，應該得到更多的報酬，但由于農村辦學經費有限，農村班主任的津貼少得可憐，沒有辦法和他們所付出的勞動相提并論。較低的收入給農村中小學班主任帶來一定的經濟壓力，他們還要在課余回家干農活補貼家用，沒有辦法把時間和精力全部投入教學管理中，更談不上購買報刊書籍給自己充電，提高教育管理水平。
（二）學校層面的壓力
1.學校評價方式帶來的壓力
對班主任的評價具有單一化、數量化、終極性等特點，不夠科學合理。單一化體現在對班主任進行考核的主體是單一的，即由學校的領導對班主任進行考核；數量化體現在大部分學校都重在考察班主任的出勤次數、對上級布置的任務的完成情況、主動承擔工作的次數、學生流失的人數、學生考試的成績等；終極性體現在很多學校只是在學期末、學年結束或學生畢業時對班主任評價，而忽略了過程的評價。這種不科學的評價使班主任覺得自己的管理工作沒有得到肯定和認可，產生失落感。
2.班主任工作時間過長，工作任務過于繁重
班主任負責班級的全面工作，所以工作任務非常重。從早操、早讀到晚自修，班主任都要到班級檢查管理，每天工作時間多達十個小時，有些寄宿制的中學，班主任晚上還要檢查學生在寢室的紀律，工作時間更長、責任更大。許多農村中小學的班主任都覺得自己總是被工作驅趕著，在繁重的教學任務和瑣碎的班級管理中忙個不停，沒有足夠放松和休閑的時間來緩解職業帶來的壓力。
（三）教師自身層面的壓力
1.多重角色沖突
班主任承擔著許多的角色和職責，在學校管理層面，他們是學校工作的骨干和中堅分子，是社會、學校和家長之間相互聯系的紐帶，是各科任教師之間工作的協調者；在班級管理層面，他們是班集體的組織者和領導者，是學生思想的指引者和心靈的安撫者；在家庭層面上，他們為人子（女）、為人夫（妻）、為人父（母），承擔著一定的家庭責任。農村的留守兒童很多，很多學生缺乏家庭教育和父母的關愛，農村中小學的班主任也相應地承擔了部分家長的監護職責。班主任工作的繁雜，讓他們難以兼顧，進而身心疲憊、心力交瘁。例如，有些班主任全身心撲在工作上，忙于備課、改作業、和學生談心或進行家訪等，無暇顧及家庭和子女，常常覺得愧對家人，對家人特別是孩子充滿負罪感。
2.班主任專業技能的缺乏
班主任工作是一個需要具有專業的知識、技能和實踐，需要不斷學習才能勝任的工作。國家教育行政機構已經意識到班主任專業性的重要性，開始重視對班主任進行培訓，以提高班主任的專業化水平。然而，在農村中小學，由于培訓的經費非常有限，班主任人數又多，很多班主任沒有機會接受相關班主任工作的培訓。專業化技能的缺乏導致他們常常無法勝任班主任工作，自我成就感很低，各種壓力給身心帶來不良的反應。
二、農村中小學班主任的壓力應對措施
（一）來自社會層面的支持
1.提高班主任的待遇
農村中小學班主任普遍收入較低，養家糊口的壓力較大。國家和政府要加大農村的教育投入，提高農村中小學班主任的工資收入，讓他們可以全身心地投入到教學管理工作中去。教育行政部門要加大班主任培訓力度，讓更多的農村中小學班主任有進修的機會，讓他們接受新的教育理念，學習前沿的班級管理知識，提高管理班級的專業技能，減少因不勝任班主任工作而帶來的心理壓力。
2.加強家校合作
家長對班主任的期望過高，班主任的工作得不到家長的理解和支持是班主任壓力的來源之一。要改變這種狀況，就要加強家校合作。首先，開辦家長學校。農村的家長普遍文化水平比較低，通過舉辦家長學校，可以更新他們家庭教育的理念，提高他們教育孩子的能力；通過家長學校，可以傳達學校的政策、班級的管理方法和教學的信息，讓家長更好地了解和認可學校和班主任的做法。其次，定期進行家訪。家訪可以促進家長對班主任工作的了解和認可。但在家訪時班主任態度要真誠，要客觀地反映孩子的情況，既肯定優點也指出不足，千萬不要把家訪當做投訴孩子在學校的不良表現的機會。
（二）來自學校層面的支持
1.構建公平、科學的班主任評價和激勵機制
怎樣的班主任評價和激勵機制是公平的、科學的？首先，評價的主體應該多元化。可以采用學校領導、學生、家長對班主任評價，班主任自我評價以及班主任與班主任之間互相評價相結合的方式，綜合評價班主任工作。其次，評價要采用定性與定量相結合的方式。量化的考核沒有辦法考核班主任的全面工作，尤其是班主任工作中的隱性管理，那么可以在量化的基礎上加入其他的方法，例如描述法、寫評語法等，從定性的角度反映班主任的管理行為及效果。再次，重評價的過程。可以制訂班主任記錄表，讓班主任把所做的工作詳細地記錄下來，學校則定期檢查，及時指導和修正班主任管理工作。
2.合理分配工作
繁重的教學任務占去班主任很多的時間和精力，所以，學校教務處在安排課程時，可以適當減少班主任的上課量，讓班主任有更充足的時間和精力去管理班級，把班主任從教學德育雙肩挑的沉重擔子中解放出來。寄宿制學校可以安排專人檢查和監督學生晚上休息的情況，取代班主任查夜的工作，保證班主任有充足的休息時間。
（三）班主任自身的發展
1.通過多種途徑促進班主任專業化發展，提高班級管理能力
除了參加培訓外，農村中小學班主任還可以通過下列方式學習班級管理的專業知識和技能：首先，向經驗豐富的班主任學習。經驗豐富的班主任經過長期班級管理工作的磨練，有很多心得體會，總結出很多符合實際情況的解決問題的辦法，向他們學習可以少犯錯誤、少走彎路，提高班級管理的有效性。其次，定期開展班級管理主題沙龍活動。各年級班主任自發組織起來，把大家感興趣的、平時工作中遇到的難題或困惑列出來，從中挑選一二個作為主題，進行探討，在相互交流和切磋中集思廣益，找到妥善解決問題的有效途徑，提高班主任管理班級的能力。
2.提高自身心理素質，增強抗挫折能力
不同的人面對同樣的壓力的反應是不一樣的，有些人能勇敢地面對壓力，使壓力成為前進的動力，而有些人在壓力面前退縮、逃避、消沉，使壓力成為前進道路上的絆腳石。為什么壓力對不同的人會有不同的影響呢？這是由人的心理素質決定的。因此，要培養農村中小學班主任具備堅強的意志品質，幫助他們提高自身的心理素質，以幫助他們有效應對壓力。
農村初中班主任校本研修課程一、問題的提出
近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規模和數量越來越大，省市縣都有相應的專門的培訓機構和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農村中小學。
目前，我們農村初中班主任校本研修現狀怎樣呢？本文認為，一般農村初中在聘任班主任和對現任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據筆者調查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統理論思想的指導，專業性不是很強，具有隨意性、不規范性等特點。
作為農村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》，這給農村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據，我們應該根據各個學校的不同情況，充分理解和應用這一政策，開創義務教育的新局面，進行農村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。
二、我校初中班主任的現狀
我校班主任的年齡結構以青年為主。這種結構的優點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經驗，但是處理復雜問題的能力不強，遇到復雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統的班主任理論和經驗指導。另外，因為我校是一所農村鄉鎮初中，位置處在城鄉結合部，學生的來源較復雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認為的農村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農村初級中學自己發起、組織和規劃的，以校本研修為基礎，以提高班主任專業素質、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規劃和發展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業素質，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標
（1）提升更新我校班主任的專業理念，提高新時期師德建設水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業發展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發揮輻射示范作用。
2.研修對象
班主任。
3.課程內容
課程內容要深化班主任的專業知識、增強班主任的專業能力、提升班主任的專業道德。
培訓課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識提高內容：班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。
德育專業內容：優秀班集體的創建、學生典型案例的研究。
專題研究內容：結合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規管理與學生行為規范的養成、優秀班集體的創建、班級常規德育的開展，青年骨干班主任的培養等。
（2）活動板塊
城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實踐板塊
班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓課程管理
（1）成立班主任校本培訓領導小組。
（2）建立培訓相關的制度：建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓實施方式
（1）專家引領，主要為請市縣有關專家到校講座，安排優秀班主任進行經驗介紹等。
（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考
通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業成長的有效路徑與方式。
因為我們每個班主任的成長經歷、知識結構、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現年輕班主任的專業成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動。活動主要從以下幾個方面進行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式
我們學校采取了理論結合實際的培訓方式，單周進行相關理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志，有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。
（二）主題教育課，班主任專業成長的有效路徑
在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領導和全體班主任的好評。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業成長的有效平臺
因為每個班主任的個人基礎不同，經歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現每個班主任的自我發展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺。基于以上認識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。
1.構建網絡交流平臺，營造良好專業發展氛圍
班主任的專業化發展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經成為我校班主任一種生活狀態。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發表在“城頭中學教育網志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業發展營造了良好的學習氛圍。
2.用網絡資源進行校本研修活動，提升班主任的專業素質
為了引領班主任朝著專業化發展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網志上，供班主任有感而發、有的放矢，然后班主任例會上進行總結，達成思想和行動的統一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業素質。
3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想
