時間：2022-04-05 05:46:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學體育國培研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——某縣教師繼續(xù)教育匯報材料
近年來，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導下，既創(chuàng)新培訓形式，提高培訓質(zhì)量，又真正把培訓工作做細做實，成效顯著。
一、基本情況
梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬，轄16個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉(xiāng)村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。
二、領(lǐng)導高度重視，指導督促到位
縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓。縣教體局成立了教師培訓領(lǐng)導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關(guān)股室和縣教師進修學校領(lǐng)導為成員，負責全縣各級培訓的組織領(lǐng)導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內(nèi)容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費，確保各項培訓活動順利開展；師培設備設施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成福科長關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。
三、近年來我縣師培工作的主要做法
（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。
2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領(lǐng)導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關(guān)股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區(qū)、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領(lǐng)導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。
（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長的重大戰(zhàn)略舉措，是國家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續(xù)發(fā)展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務，才能妥善處理好當前工作與長遠發(fā)展的關(guān)系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。
（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領(lǐng)導高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。
一是成立了縣“國培計劃”領(lǐng)導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。
二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權(quán)責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經(jīng)費管理使用制度。
（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內(nèi)進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。
（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網(wǎng)絡體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據(jù)考評細則和督導情況進行考核，考核結(jié)果與教師的績效考核直接掛鉤。
（5）服務到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網(wǎng)絡條件；三是建立返崗實踐研修、總結(jié)反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環(huán)境；六是解決好教師學習的困難和經(jīng)費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。
2．國培實施方式
（1）團隊研修培訓
教師團隊研修小學的語文和數(shù)學各20人，初中的語文、數(shù)學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。
教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學?！坝白咏處煛备鷯弻嵺`研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網(wǎng)絡研修80學時的培訓，從師德修養(yǎng)、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務。期間縣教師進修校與培訓機構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。
（2）送教下鄉(xiāng)培訓。
根據(jù)我縣實際情況，結(jié)合對鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)認真開展送教下鄉(xiāng)活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、自我發(fā)展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉(xiāng)活動， 3500余人次農(nóng)村中小學教師參培。
（3）教師工作坊研修
按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網(wǎng)絡研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據(jù)培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據(jù)學員在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進行現(xiàn)場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網(wǎng)絡研修任務；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應用研修活動，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學教師參培。
3．國培取得的成效。
到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養(yǎng)出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現(xiàn)了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業(yè)水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應用，推動了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。
（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長為教學骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網(wǎng)的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉(xiāng)培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現(xiàn)已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。
（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據(jù)縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數(shù)學、科學；初中語文、數(shù)學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優(yōu)秀教學設計、教學PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學反思、特色活動、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數(shù)學4本、科學3本，初中語文3本，數(shù)學3本，英語4本）；設計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設好了6個教師工作坊。
（二）認真參加市級及以上培訓
近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發(fā)言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數(shù)學骨干教師培訓暨優(yōu)質(zhì)課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網(wǎng)絡研修、網(wǎng)上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務。
（三）縣級培訓持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務能力。
1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。活動組織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。
2．積極推進教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。
3．督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項目規(guī)劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術(shù)研討的風氣。
4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。
5．持續(xù)開展專項培訓。根據(jù)工作需要，不定時地開展教師繼續(xù)教育管理培訓、副校長培訓、教務主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。
四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向
1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養(yǎng)，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。
2.充分發(fā)揮教學名師的作用，進一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。
關(guān)鍵詞：置換脫產(chǎn)研修；頂崗實習；高師院校；師范生
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】 【文章編號】
【基金項目】貴州省教育廳高校人文社會科學研究基金課題“貴州省‘國培計劃’實施效果跟蹤調(diào)查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。
“國培計劃”是教育部、財政部于2010年開始啟動實施的中小學教師國家級培訓項目，是貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項重要舉措。這一項目的有效實施，旨在為農(nóng)村中小學培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設、促進義務教育均衡發(fā)展、維護社會公平，推動教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠的意義?！皣嘤媱潯敝脫Q脫產(chǎn)研修項目加強了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促進了理論與實踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務基礎(chǔ)教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。
1、置換脫產(chǎn)研修項目的提出及意義
貴州省“國培計劃”分為農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目、集中培訓項目和遠程培訓項目。其中“國培計劃”——貴州省農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目有兩項主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學和貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學參加為期兩到三個月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學師范專業(yè)高年級中選拔優(yōu)秀學生到參訓教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展頂崗實習支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項目在同一時間實施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務有機結(jié)合起來，使原來職前與職后兩個階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設意義。
置換脫產(chǎn)研修項目按照“互動雙贏、提升質(zhì)量、促進改革”的設計理念，采取分階段、立體式的新型培訓模式。在農(nóng)村骨干教師培訓方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進研修”四個階段實施。通過置換脫產(chǎn)研修項目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人，帶動和引領(lǐng)校本教研，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時，探索和建立高師院校、教研機構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學的聯(lián)動機制，推動高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學建立合作伙伴關(guān)系，以達到資源共享、長期交流、服務農(nóng)村中小學的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國培計劃”頂崗實習作為服務基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗的機會。師范生在學生時代能有這種實踐平臺和到基層一線去實踐的機會非常難得，在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干、貢獻力量，為將來走向社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
2、置換脫產(chǎn)研修項目中師范生的培養(yǎng)模式探討
在開展“國培計劃”頂崗實習之前，貴州師范大學師范類學生的實習工作通常采取集中實習和分散實習的管理模式，學生根據(jù)自身實際情況選擇自主聯(lián)系實習學校或參加所在學院組織的集中實習，實習時間通常為一個月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項目的實施，貴州師范大學調(diào)整了師范生實習計劃，經(jīng)過與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”的組織和管理，制定了“教學技能大賽+頂崗實習臨陣強化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校頂崗實習”三維一體的培訓模式，為師范生成才做好充分準備。
2.1教學技能大賽
2010年、2011年和2012年為配合“國培計劃”的開展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學技能大賽，作為頂崗實練兵。對此學校要求參加頂崗實習的師范生必須報名參加，其他年級的同學可自愿報名。比賽圍繞說課、講課、評課和現(xiàn)場提問四個環(huán)節(jié)展開，歷時兩個月的時間，參賽選手認真準備、精心比賽，經(jīng)過班內(nèi)評比、院內(nèi)評比，最后選拔出各學院的優(yōu)秀選手參加校級教學技能大賽。參賽的師范生在整個比賽過程中，在指導老師的幫助下，提高了教學技能，逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對教師綜合素質(zhì)的要求。
2.2頂崗實習臨陣強化
我校組織頂崗實習師范生在開學前一周返校，加強頂崗實習臨陣強化訓練。所承擔培訓任務的學院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實提高培訓的針對性和實效性。承訓學院首先切實嚴把基層教師受訓需求，突出需求導向，以問題為中心；其次切實嚴把師資關(guān)，在學院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學科教師，并結(jié)合在貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學聘請理論與實踐結(jié)合、學識與人品雙馨的名師參與培訓與指導工作，圍繞教學技能和班主任管理兩個模塊培訓頂崗學生；最后頂崗實習師范生針對說課和講課這兩個最重要的環(huán)節(jié)，分別進行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實習，以保證置換學校的教學質(zhì)量。
2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校頂崗實習
2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時間里，我校頂崗實習生分別派往全省10個項目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，參加了為期3個月的頂崗實習。在師范生頂崗實習期間，分別由頂崗學校教師和我校學科教師組成指導團隊，對頂崗師范生進行跟蹤指導，以保證教學質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實習的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務了當?shù)氐慕?jīng)濟、文化建設，并在實踐中得到鍛煉。
3、師范生在頂崗實習中的價值體現(xiàn)
3.1教育教學實踐能力獲得提高
頂崗實習師范生在進入頂崗學校以后，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，在聽課、備課、上課、評課、教學反思、教學研討、教學展示、教學輔導等循環(huán)往復的實踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑；在進行班級管理、組織學生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨當一面的教師。在頂崗實習中，通過各種實踐策略，實習生不斷提升自己的教育教學實踐能力，為將來從師執(zhí)教做好準備。
3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強
數(shù)月的頂崗實習，師范生在指導老師的諄諄教導下，在與學生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實習中，師范生要想經(jīng)受住社會的檢驗，則必須承擔與之相應的社會責任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻等各個方面影響著頂崗師范生對教師職業(yè)的認識。通過頂崗實習，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強。
3.3增強了服務基層、服務基礎(chǔ)教育的能力
雖然“國培計劃”項目的實施，引起了我校教學計劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設計、家教等預定計劃，但是學校有擔當社會責任的義務，作為新時代的優(yōu)秀大學生，更要樹立為社會服務、為基層服務的社會責任意識，把在學校的所學，拿到真正的課堂實踐中去檢驗。另外，通過頂崗實習，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價值的地方。在頂崗實習過程中，師范生一方面會對頂崗實習有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強實踐教學能力。可以說，頂崗實習是師范生成長、成才的內(nèi)在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實習為載體，在相對落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進師范生認識農(nóng)村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風，樹立正確的人生觀、價值觀。
四、結(jié)束語
“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實習相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項目實施過程中，只要做到周密安排、科學實施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達到實效性。頂崗實習的師范生克服生活上的各種困難，承擔所頂崗位的教學工作、班主任工作，積極參加實習學校組織的教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務工作。在頂崗執(zhí)教的過程中，他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學改革的發(fā)展趨勢，在教學中提高了教學能力、分析問題及解決問題的能力和教學反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨立面對問題和解決問題的過程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會適應能力。通過頂崗實習鍛煉，扎實地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]教育部，財政部.關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知.[EB/OL].
http：///cms/zxxg-gjsyxxm/584.htm.
[2]卓毅，劉軍.置換脫產(chǎn)研修模式為農(nóng)村中小學骨干教師培訓給力[J].大家，2011.（18）.
[3]趙紅亞.中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目的作用、問題與對策[J].湖北大學成人教育學院學報，2011.（10）.
【關(guān)鍵詞】“三角置換” 教師教育課程 保障體系建設
一、“三角置換”模式實施狀況
近年來，頂崗實習、置換培訓是“國培計劃”長期脫產(chǎn)研修項目的主要模式。其具體操作過程為農(nóng)村教師到高校接受為期三個月的脫產(chǎn)研修，同時高校實習生到農(nóng)村小學頂替該教師的工作崗位。“雙向置換”使農(nóng)村小學教師脫離繁重工作，專心參與研修；使師范生有機會獨立承擔教育工作，強化提升其教育實踐能力。[1]
“雙向置換”雖有上述優(yōu)點，但在實施過程中普遍出現(xiàn)以下難以克服的短板。第一，沒有實踐經(jīng)驗的師范實習生突然擔負起一位在崗教師的所有工作任務，很難在短時期內(nèi)適應角色的轉(zhuǎn)變。第二，“國培計劃”面向偏遠的農(nóng)村小學，實習生頂崗后原有高校實習指導教師礙于路途遙遠和學生分散等原因，指導工作難以開展；而實習小學留任教師由于自身專業(yè)素質(zhì)有限，教學任務繁重等原因，也很難對實習生進行有效的指導。第三，女實習生人身安全在偏遠農(nóng)村小學難以保障。第四，置換研修教師擔心實習生不能完成工作任務，無法安心參加研修。
面對上述問題，我們在置換研修工作中探索出“三角置換”模式，即縣城小學教師到農(nóng)村小學頂崗支教，農(nóng)村置換出來的教師到高校參加脫產(chǎn)研修，高校實習生到縣城小學頂崗實習，形成三方循環(huán)置換?！叭侵脫Q”模式已經(jīng)在河南省鄭州市中牟縣進行了兩個周期的實驗。課題小組對參加“三角置換”的實習生、縣城支教教師、農(nóng)村研修教師進行了問卷調(diào)查，對支教學校領(lǐng)導和縣教育體育局領(lǐng)導進行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，相對于“雙向置換”，“三角置換”模式使頂崗實習生在縣城小學獲得了良好的實習環(huán)境，也方便高校教師指導；縣城支教教師將先進的教學理念帶到農(nóng)村小學，發(fā)揮了引領(lǐng)作用，而且他們在農(nóng)村小學工作不存在生活適應和安全問題；農(nóng)村教師也能放心將工作移交給縣城教師，專心參與脫產(chǎn)研修?？梢哉f，“三角置換”模式的實施是實現(xiàn)《 教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《 標準 》）中教師教育一體化、實踐取向理念，拓寬在職教師教育渠道和課程設置方式的有益嘗試。
二、“三角置換”模式與《 標準 》
（一）未來教師教育課程設置的導向
《 標準 》為我國未來教育發(fā)展做出了總體規(guī)劃，確定了教師教育課程設置的具體要求，是我國各教師教育機構(gòu)制定課程方案，編寫教材，開發(fā)課程資源，開展教學與評價的權(quán)威依據(jù)。
1.教師職前職后教育一體化
我國在2001年頒布的《 國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》中力圖構(gòu)建學歷與非學歷教育并舉的，職前教育、入職培訓和在職研修相互溝通的，促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的教師教育體系，并首次使用“教師教育”這一概念，《 標準 》采用教師教育一詞，正是從課程設置方面保障上述可持續(xù)發(fā)展的、連續(xù)性、終身化的現(xiàn)代教師教育體系的實現(xiàn)。
2.實踐取向的基本理念
《 標準 》基本理念中第二條是“實踐取向”。我國教師教育歷來重視理論教育，在教師職前職后教育中都將理論教育作為首選內(nèi)容。2008年對《 標準 》進行首次專家咨詢時，這一理念就得到了90%專家的認可。[2] 無論對于準教師還是現(xiàn)任教師，其專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展都需要對基礎(chǔ)教育的主動參與和研究。因此，教師要在實踐中，在解決實際問題中形成個人的教學風格和實踐智慧。實踐取向的基本理念的落實具體體現(xiàn)在《 標準 》所設計的課程目標上，體現(xiàn)在課程設置與學習模塊中。
3.高自由度的在職教師教育課程設置建議
與職前教師教育課程目標和設置的詳細規(guī)定相比，《 標準 》對在職教師教育課程設置只給出了框架建議?！?標準 》考慮到在職教師的多樣化需求和自身優(yōu)勢與特點，將具體課程設置權(quán)交給各級教育行政部門和教師教育機構(gòu)，根據(jù)在職教師的不同需求，調(diào)動各方面的積極性，加強相應的政策支持和制度保障，開展靈活多樣、新穎實用的研修課程。《 標準 》只提議課程功能應體現(xiàn)加深教師的專業(yè)理解、幫助教師解決實際問題和提升經(jīng)驗。各地在職教師教育課程由此獲得了很大自主權(quán)和探索空間。
（二）“三角置換”模式體現(xiàn)了《 標準 》的導向
“三角置換”模式在高校、縣城小學、農(nóng)村小學之間搭建起互相溝通的橋梁，也構(gòu)建出一個動態(tài)的教師職前職后教育一體化系統(tǒng)。
1.給準教師提供充分的教育實踐與體驗
《 標準 》的基本理念與課程設置都十分注重教師的教育實踐與體驗，這與當前我國教師教育，尤其是職前教師教育缺乏有效的實踐環(huán)節(jié)形成了鮮明對比?！?標準 》規(guī)定職前教師教育實習的最低期限是18周，但是某些師范院校對于學生的實習安排少于這個期限，即使在時間上符合標準，實際實習質(zhì)量大多也大打折扣。實習接收單位往往為避免實習生影響教學質(zhì)量，讓他們做一些批改作業(yè)等重復勞動，最多只給1～2周的講課時間，更缺少實習班主任等教育管理實踐。因此，教育實習成為觀摩式、模仿式，往往流于形式，缺乏自主性、創(chuàng)造性的教育實踐體驗?！叭侵脫Q”模式中，實習生在3個月的時間內(nèi)完全頂替一名全職教師的工作。他們將在教師指導下獨立進行教學設計，開展1～2門課程教學，進行班級管理，與社區(qū)、家庭聯(lián)系，參與教研活動等。在縣城小學優(yōu)質(zhì)教師指導資源和生活安全保障下，實習生能解除后顧之憂，迅速完成角色轉(zhuǎn)變，獲得完全真實的教師工作體驗，達到實習目的。
2.給在職教師提供靈活多樣的專業(yè)提升途徑
《 標準 》中提出在職教師教育課程的主題之一是提升自身經(jīng)驗?？h城教師到農(nóng)村支教可以豐富他們的教育體驗，在不同的環(huán)境中激發(fā)工作的熱情，培養(yǎng)他們從多角度看待、理解教育問題。農(nóng)村教師和縣城教師也可以通過支教活動開展交流合作，互相學習。農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師可以將工作放心交給縣城支教教師，全身心投入到為期三個月的置換培訓過程中，通過課堂學習、影子學習等方式實現(xiàn)《 標準 》中提到在職教師教育課程加深專業(yè)理解，解決實際問題的導向。 三、教師教育課程體系建設中實施“三角置換”模式應注意的問題
上述作用只是初步實現(xiàn)了“三角置換”模式對教師教育課程建設的價值，若要深入挖掘“三角置換”模式對教師教育課程保障體系建設的作用，則要注意以下問題。
（一）建立高校、地方政府和實習接收單位互動合作管理機制
“三角置換”模式成功的關(guān)鍵在于置換三方的協(xié)調(diào)配合。省教育行政主管部門要對參與置換的高校和中小學進行嚴格選拔，確保參與單位的質(zhì)量。
“三角置換”的實際實施雖然只有3個月，但筆者通過實驗發(fā)現(xiàn)，三方協(xié)調(diào)運作時間以一年為宜。每年4月可由縣教育體育局和培訓單位向省教育廳申報本次需要置換教師的人數(shù)和頂崗實習生的人數(shù)，5月由省教育廳綜合各方情況確定本年參與“三角置換”人員的數(shù)量。6月省教育廳和縣教育體育局下文件詳細部署“三角置換”工作。7、8月高校對實習生進行培訓和動員。9～12月實施“三角置換”。次年1月三方置換人員回位，對置換效果進行考核評價。3月各方總結(jié)置換經(jīng)驗，為下一輪置換工作做準備。在細節(jié)安排上尤其要確保實習生與縣城支教教師有兩周共同工作的時間，確保實習生平穩(wěn)過渡。只有三方協(xié)調(diào)配合到位，才能保證置換人員順利完成角色轉(zhuǎn)變，投入到教育實踐和研修過程中。
（二）高校要加強實習生的選拔與輔導
實習生是三方置換中接受挑戰(zhàn)最大的一方。要使置換實習達到良好的效果，就必須確保實習生在心理和能力上做好準備。
高校應建立專門負責置換工作的機構(gòu)，賦予其一定的權(quán)利和經(jīng)費，對頂崗實習和置換研修進行管理、考核、聯(lián)絡等。據(jù)調(diào)查，實習生對頂崗實習熱情偏低的主要原因是實習時間和學生考研求職時間相沖突，致使學生對實習任務心猿意馬。為解決這一矛盾，高校應在實習動員中給學生講明“三角置換”的運作方式和意義，與地方教育體育局溝通，促使其出臺文件在當?shù)卣薪炭荚囍袑攳弻嵙暽扇〖臃执胧┑取?/p>
高校應在6月?lián)〗逃龔d計劃確定頂崗實習學生人數(shù)，公開征集實習生，并由?；蛳到M織筆試、試講等篩選環(huán)節(jié)最終確定實習名單。入選者計入其本人學習檔案，不得隨意退出以保證置換到位。高校要充分利用暑假時間督促實習生提升其教育實踐能力，比如布置備課、試講、熟悉小學教材等暑假作業(yè)。9月開學后，高校應對實習生進行強化培訓。內(nèi)容形式可以豐富多樣，集中培訓包括專家講座提升理論認識，小學一線教師講座提升教學技巧和學生管理經(jīng)驗，原優(yōu)秀頂崗實習生開展經(jīng)驗交流，集體講座明確實習要求等。分組培訓包括高校課程與教學論專業(yè)教師分組對實習生教學技能、課件制作等指導。
（三）實現(xiàn)對實習生的雙導師制培養(yǎng)
實習生的成長需要引路人。“三角置換”中，頂崗實習生由于既不隸屬于實習學校，也不隸屬于縣教育體育局，又遠離高校，所以外在約束力小，因此，必須對其進行嚴格監(jiān)督指導避免其過于散漫自由。高校應詳細規(guī)定指導教師的工作職責，及時給予差旅補貼并計算工作量。實習學校也應給實習生配備高質(zhì)量的指導教師或指導團隊，對實習生全程工作給予輔導，并將輔導成效納入該教師工作考核內(nèi)容，作為其評先評優(yōu)、職稱晉級的參考條件，這樣才能真正落實雙導師制培養(yǎng)制度，使準教師獲得快速、有效的成長。
（四）將科研任務引入實習、支教和脫產(chǎn)研修
《 標準 》中倡導教師應具有問題意識和科研意識，特別提出職前教育要使教師具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，通過參與多種教育科研活動，掌握教育研究的一般方法。而對于在職教師，《 標準 》提出其培訓課程主體包括教育經(jīng)驗研究、教育行動研究、教育案例研究等。因此，實習生、縣城支教教師和農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師都應帶著問題意識、科研意識進入新的學習工作狀態(tài)，在實習、支教和研修中確立自己的研究課題并開展研究，在研究過程中鼓勵實習生和縣城教師的合作、縣城支教教師和農(nóng)村教師的合作、農(nóng)村研修教師和高校輔導教師的交流合作。可以將課題研究作為實習、支教、研修的硬性任務，鼓勵實習生和教師組成科研團隊，鼓勵他們將成果寫成論文并開展交流評比。
（五）建立合理的效果評價機制
任何模式的實施都需要一套科學的效果評價機制?！叭侵脫Q”模式要達到其在教師教育課程保障體系建設中的作用，就需要省教育廳制定一套指標體系，對高校、實習單位、縣教育體育局的置換工作進行評價。該指標體系應對高校選拔實習生的程序、高校組織置換教師在職研修的過程、實習生的工作量和表現(xiàn)、實習學校的指導工作、縣教育體育局的組織管理工作等進行詳細規(guī)定，并盡量采用量化評分方式，對評分高的單位和個人進行獎勵，不合格單位進行整改或取消資格。
教師教育是一項復雜的工作，要發(fā)揮“三角置換”模式在教師教育課程保障體系建設中的作用，不僅僅需要詳細有效的制度，還需每位身在其中的成員具有自我提升和發(fā)展的愿望，在一種積極向上的文化氛圍感召下自覺履行職責，實現(xiàn)有效的教師專業(yè)成長。
（作者單位：鄭州師范學院初等教育學院，河南 鄭州，450044）
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡社區(qū)；遠程培訓模式
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07
一、引言
2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強教師隊伍建設作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個空前重要的新高度。
在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)構(gòu)建與發(fā)展模式，以實現(xiàn)宏觀統(tǒng)領(lǐng)與微觀行動相統(tǒng)一、理論思考與實際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應該關(guān)注的課題。
廣州作為全國中心城市，在教師遠程培訓方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領(lǐng)和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續(xù)探索構(gòu)建以培訓教師教學實踐知識為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠程培訓創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。
二、現(xiàn)狀及問題
廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應技術(shù)進步和科學發(fā)展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導、電大主辦、社會力量參與”的中小學教師遠程培訓公共服務體系專營機構(gòu)——廣州遠程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學教師遠程培訓機構(gòu)和繼續(xù)教育信息化建設的主要實施機構(gòu)，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠程培訓。
經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓機構(gòu)及培訓基地、市及各區(qū)縣共14個主管部門、13個培訓服務機構(gòu)100%應用“廣州市中小學教師繼續(xù)教育管理平臺”；廣州市11萬中小學教師100%應用遠程培訓方式完成課程的報名、學習和驗證管理；累計培訓達130萬人次（含面授），遠程培訓規(guī)模達101.6萬人次，年度培訓規(guī)模最高達20.9萬人次（見圖1），全市教師遠程培訓參訓率達91.9%，培訓滿意度達85%。
圖1 廣州市中小學教師繼續(xù)教育市級面授培訓與遠程
培訓規(guī)模對比圖（2003-2012年）
在廣州，依托廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)實現(xiàn)了教師的全員培訓，基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓均衡，全面實現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡遠程培訓模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓以遠程培訓為主、骨干培訓以面授培訓為主、個性化培訓以校本培訓為主”的三頭并舉的培訓格局。
在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠程培訓中存在的一些問題也逐漸凸顯。
（一）培訓資源建設缺乏系統(tǒng)性
經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓資源，2012年可供廣大教師選擇的遠程培訓課程達794門。據(jù)統(tǒng)計，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。
目前平臺上所有培訓資源專業(yè)分布如下圖2所示。
圖2 廣州市中小學教師繼續(xù)教育課程資源分布圖
由圖2可看出，培訓資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓資源缺乏或者“超載”均會給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓狀況不相符合，造成培訓資源的利用率不高。
（二）學習方式單一、缺乏互動
在以遠程培訓為主的全員培訓中，學員以自主學習為主，學員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進行學習。在整個學習過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓教師成為知識的被動接受者。
（三）培訓過程中缺乏專家的持續(xù)引領(lǐng)
學科專家在整個培訓過程中通常只參與資源建設這個環(huán)節(jié)，以致專家的學科優(yōu)勢只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓期間缺乏專家持續(xù)的引領(lǐng)。
（四）缺乏對培訓項目有效管理的機制
在已形成的“市-區(qū)-?！比壒芾眢w系中，對培訓的管理主要集中于學校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學時管理。由于遠程培訓的開展主要以課程為單位，缺乏培訓的系統(tǒng)性，因此難以對培訓項目的質(zhì)量進行有效的管理。
三、中小學教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)的構(gòu)建
針對以上實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠程培訓的優(yōu)勢，以促進教師專業(yè)發(fā)展，有必要對教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進行分析，進而對中小學教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)進行重新構(gòu)建。
（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學者有各種理解，代表性的觀點有：唐玉光認為，教師作為教育教學專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認為，教師專業(yè)發(fā)展是增進教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標做出設想，通過學習進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值[2]；朱玉東認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。
綜上所述，我國學者對教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學專業(yè)人員，教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。
筆者認為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導向，以專業(yè)化或成熟為目標，以教師知識和技能、教學實踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度實現(xiàn)。教師需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。
圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖
（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點
信息時代、網(wǎng)絡時代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點，從前文對教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個體主體性的發(fā)揮，強調(diào)教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業(yè)成長過程；②促進教師專業(yè)成長的過程即教師教育。教師專業(yè)成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強和意識的強化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括觀念、知識、能力、態(tài)度、動機和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。
從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓進行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵和教師自我實現(xiàn)的意愿，帶有一定的強制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時代對教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動性的一種習慣，融入教師日常工作、生活和學習中去。
關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點，目前學界較為認同的觀點是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計劃；第二，個體教師專業(yè)發(fā)展計劃要與整個教師群體專業(yè)發(fā)展計劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機會。
美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應具備以下特點[6]：
強調(diào)個人、組織和學校的共同改進；
尊重和培養(yǎng)教師、校長等人的知識和領(lǐng)導能力；
對研究和教、學、領(lǐng)導工作進行反思；
教師能在學科內(nèi)容、教學策略、技術(shù)應用等方面進一步發(fā)展；
提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；
計劃由參與者和促進者共同開發(fā)；
提供時間和資源；
計劃是長期的、一致的；
評價標準是教師工作的效率和學生學習結(jié)果，評價要對今后的專業(yè)發(fā)展有指導作用。
綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點，并結(jié)合信息時代的教育背景，筆者認為在網(wǎng)絡社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應該具備這樣幾個特點：
第一，以教師個體專業(yè)成長為重心，同時強調(diào)教師個體、教師群體和學校的共同發(fā)展；以提升教師教學實踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動性。
第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術(shù)運用于教育教學，樂于參與“協(xié)作學習”，接受新的教育方式和學習環(huán)境，對工作、學習和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。
第三，強調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評價；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識和技能、實踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。
（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)的構(gòu)成
教師專業(yè)發(fā)展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領(lǐng)”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實的教學情境中去自主建構(gòu)默會的實踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓也要有外部專業(yè)化的引領(lǐng)。獨立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)應以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。
那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)？它的構(gòu)成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學教師遠程培訓的經(jīng)驗，對未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)做出如下詮釋。
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)是在堅持“以人為本”的理念前提下，實現(xiàn)網(wǎng)上學習、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡平臺，旨在促進教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡學習社區(qū)、教師網(wǎng)絡研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡生活社區(qū)三個主要部分。
1. 教師網(wǎng)絡學習社區(qū)
教師網(wǎng)絡學習社區(qū)以教師個人專業(yè)成長為核心，構(gòu)建教師主動學習、主動發(fā)展的互動交流環(huán)境和平臺；以教師自我完善為重點，形成“協(xié)作學習”的教師網(wǎng)絡學習環(huán)境。
在這個學習社區(qū)中，不僅可以實現(xiàn)專家引領(lǐng)、教研指導、輔導教師助教、學習委員帶動、學員協(xié)作學習的課程協(xié)作學習機制，還可以實現(xiàn)教師個人自主選學、好友推薦選學，形成課程選學的自主與群體相結(jié)合的機制。
可見，教師網(wǎng)絡學習社區(qū)為教師專業(yè)知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學習關(guān)系，是一個不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。
2. 教師網(wǎng)絡研修社區(qū)
教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學技能為核心，構(gòu)建互助研修的網(wǎng)絡環(huán)境；實現(xiàn)市、區(qū)、校三級區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對話機制；構(gòu)建教師參與研修民主評價機制，在教師群體樹立示范應用典范，弘揚主流職業(yè)觀和價值觀。
基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實現(xiàn)市、區(qū)、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實現(xiàn)個人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評價和形成激勵機制，自發(fā)地樹立先進，弘揚和倡導社會主流價值觀。
教師網(wǎng)絡研究社區(qū)的建立能夠很好地促進教師教學實踐能力的提升，是推動網(wǎng)絡時代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。
3. 教師網(wǎng)絡生活社區(qū)——教工之家
教師網(wǎng)絡生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個社區(qū)具有這樣兩個鮮明的特點：一是“以人為本、關(guān)心教工”，旨在建設人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標準形成小的社群，可以充分地表達和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實名為根本，建立真誠可信的人脈關(guān)系，認識更多的朋友并加強朋友之間的聯(lián)系。
教師網(wǎng)絡生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)的重要組成部分，它對形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡研修社區(qū)的必要補充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)的構(gòu)成如下圖4所示。
圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)構(gòu)成圖
四、廣州市中小學教師遠程
培訓模式的轉(zhuǎn)變
培訓對象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠程培訓模式發(fā)展的重要因素，要構(gòu)建良好的教師遠程培訓模式更要時刻關(guān)注這三個因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)。廣州市中小學教師遠程培訓工作關(guān)注中小學教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標，并為廣大中小學教師提供完善的研修活動平臺。為進一步加速形成新的中小學教師遠程培訓模式，廣州市中小學教師遠程培訓工作從資源建設模式、培訓學習模式、培訓教學模式和管理模式四個方面進行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。
（一）資源建設模式的轉(zhuǎn)變
資源是遠程培訓內(nèi)容的重要載體，因而資源建設模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進行。新的模式下要實現(xiàn)資源建設的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：
其一，以滿足中小學教師專業(yè)發(fā)展為目標，建立涵蓋中小學所有學段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設專項資源，滿足不同崗位的教師的需求。
其二，平衡課程資源在各個學科的分布，在保證語文、數(shù)學、外語、教育等主要科目需求的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)和完善藝術(shù)、體育以及其他學科的課程資源，滿足各個學科老師的專業(yè)發(fā)展需求。
其三，在資源建設上采取分崗負責制（如圖5）。學科專家、一線教師負責內(nèi)容建設，教育技術(shù)人員和教學服務人員負責美體素材建設，課程制作技術(shù)人員負責在網(wǎng)絡平臺上建設課程，而技術(shù)人員則負責平臺功能的維護。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設團隊。
其四，建立引進優(yōu)質(zhì)課程資源的機制，對引進的課程資源進行本土化改造，以適應廣州市中小學教師的實際情況。2011年，廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)對引進的課程進行了改造、維護和更新，改造內(nèi)容由專家評審確定，內(nèi)容改造和技術(shù)改造分開進行，內(nèi)容改造負責課程內(nèi)容的重新組織，技術(shù)改造負責課程的媒體素材設計、平臺掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機制對本地課程進行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設標準的契合度。
其五，由課程建設為主轉(zhuǎn)向以培訓項目建設為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎(chǔ)上加大開展專項培訓的力度，如廣州市中小學校長遠程專題培訓和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓等，這些專項培訓的開展具有全面性、規(guī)?；奶攸c，既驗證了培訓資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。
圖5 教師遠程培訓資源建設模式
（二）學習模式的轉(zhuǎn)變
遠程學習模式以自主化、探究式學習為主，但在以中小學教師為培訓對象的遠程教學活動中，需要注重突出遠程學習的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進入不同的網(wǎng)絡社區(qū)，進行不同的學習活動。
學員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓日志、上傳資源與評論等為學員提供了豐富的網(wǎng)絡研修工具，各區(qū)縣學員都可以進行交流并可以得到輔導教師和專家的及時指導。
1. 案例分析類
針對章節(jié)內(nèi)容設置案例主題，及時促進學員總結(jié)與反思。
2. 專家話題類
專家視角分析問題，引領(lǐng)學員針對幼兒教育領(lǐng)域熱點話題展開討論。
3. 培訓日志
自由探討社區(qū)，“培訓反思”、“教學交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進，構(gòu)建自我研修空間。
4. 共享資源與討論
上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導教師、學員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應用范圍。
5. 培訓反思與總結(jié)
總結(jié)自身經(jīng)驗，反思學習過程，互相學習，共同進步。
6. 輔助工具類
充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，“小紙條”功能實現(xiàn)點對點、點對多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。
（三）教學模式的轉(zhuǎn)變
過于強調(diào)自主學習的遠程培訓往往會造成受訓者學習方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機制。為解決這個問題，廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓課程中引入輔導教師和專家兩個角色。由輔導教師管理班級學習進度，解答學員問題，專家引領(lǐng)網(wǎng)絡社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡研修體系，如下圖6所示。
圖6 網(wǎng)絡研修體系圖
1. 輔導教師績效考核制度
課程輔導老師由高校教師或中小學骨干教師擔任，培訓期間以多個人性化的指標考核輔導教師的績效，督促輔導教師完成自己的工作。下圖7為輔導教師績效考核示意圖。
圖7 輔導教師績效考核示意圖
2. 專家?guī)旖ㄔO
建立廣州市中小學教師繼續(xù)教育專家?guī)欤瑢＜規(guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T可擔任課程輔導教師或課程專家。
3. 專家任務
課程專家每日在線值班，研討話題，解答學員疑問，點評優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領(lǐng)研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實現(xiàn)學員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。
圖8 專家工作平臺示意圖
（四）管理模式的轉(zhuǎn)變
廣州市為了強化教師培訓內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓質(zhì)量評估機制，完善評估體系，加強項目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學校長、教師專項培訓項目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學教師繼續(xù)教育專項管理平臺，以信息化為主要方式進行專項培訓項目管理，旨在強化培訓過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓管理效益，并為教育行政部門加強培訓業(yè)務統(tǒng)籌指導和績效評價等提供有效參考。
一個培訓項目，從申報、審核、開展、評價到結(jié)束，整個過程中涉及的機構(gòu)及個人，包括培訓機構(gòu)、管理部門、學員、專家，其所有工作均在專項管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓項目的績效評價也由三個方面構(gòu)成，即機構(gòu)自評（在線填寫自評考核表）、學員評價（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續(xù)教育周期中組織評定和獎勵優(yōu)秀培訓項目，并將項目績效評價結(jié)果作為施教機構(gòu)繼續(xù)申請專項培訓項目的重要依據(jù)。
圖9 廣州市中小學教師繼續(xù)教育專項培訓流程圖
五、結(jié)束語
近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強教師隊伍建設，取得了明顯成效。其中，“國培計劃”是國家層面貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》而啟動的教育發(fā)展重大項目，是加強中小學教師隊伍建設的一項重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓為重點、強調(diào)按需施訓、量身訂制、堅持理論與實踐相結(jié)合、以現(xiàn)實問題為中心，突出案例教學、創(chuàng)新培訓模式，注重將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合并面向全國組織有實踐經(jīng)驗、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓資源等顯著特點。
2012年上半年，廣州市廣播電視大學聯(lián)合廣州遠程教育中心，整合省內(nèi)外學前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點師范院校、211師范院校和省級電教館等機構(gòu)同臺競爭，成功申報了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計劃示范性遠程培訓項目全國16家培訓機構(gòu)之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目之幼兒園骨干教師遠程培訓的任務，對來自福建、江西、重慶、云南等四?。ㄖ陛犑校┑?，000名幼兒園骨干教師進行遠程培訓。目前該項培訓已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評。
“國培計劃（2012）” ——示范性遠程培訓項目的成功申報與圓滿完成，無疑為廣州市遠程培訓工作的開展注入了一股動力，在提升網(wǎng)絡平臺支持與服務能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓實效性、精細化培訓管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓資源等方面提供大量實踐經(jīng)驗與參照標準，為2012年廣州市中小學校長、教師專項培訓項目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護航作用。
綜上所述，發(fā)展教師遠程培訓已是當今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠程培訓實踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機會、擴大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠程培訓模式，積極探索并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)，
筆者期望本文對廣州市教師遠程培訓的資源建設、學習模式、教學模式以及管理模式的總結(jié)，能對探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)的建設、創(chuàng)新教師遠程培訓模式，促進教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。
[參考文獻]
[1] 唐玉光. 教師專業(yè)發(fā)展研究[J]. 外國教育資料，1999，（6）：39.
[2] 朱新卓. “教師專業(yè)發(fā)展”觀批判[J]. 教育理論與實踐，2002，（8）：32.
[3] 肖麗萍. 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J]. 中國教育學刊，2002，（5）：56-57.
[4] 朱玉東. 反思與教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 教育科學研究，2003，（11）：26-28.
一、基本情況
2019-2020學年度全縣中小學校共17所，其中：小學15所，中學1所，九年一貫制學校1所；在校學生數(shù)4122人（小學生2686人，中學生1436人）；教師353人（小學教師264人，中學教師89人）；小學凈入學率99.8%，初中凈入學率98.7%，小學五年鞏固率96.98%，初中三年鞏固率112.02%；小學招生467人，初中招生501人。全縣幼兒園15所，在園人數(shù)1286人，教師54人。
二、重點工作
(一)嚴格落實控輟保學責任
繼續(xù)落實“六+二”長責任制”，建立完善“控輟保學”目標責任制和聯(lián)控聯(lián)保機制。受疫情影響，3個文化技能培訓中心的100名輟學少年兒童于4月20日開學。落實輟學學生勸還、登記和書面報告制度。嚴格按照2018年縣制定并下發(fā)的《縣加強義務教育階段“控輟保學”工作實施方案》，簽訂控輟保學責任書600余份。
（二）基礎(chǔ)設施建設
2020年計劃投入資金2400萬元。續(xù)建鎮(zhèn)幼兒園，目前完成工程總量的93%；投入資金2205萬元，續(xù)建24所鄉(xiāng)村幼兒園，投入資金225萬元，目前完成工程總量的50%；續(xù)建縣中學教學輔助用房、學生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%；投入224萬元，續(xù)建校學生宿舍、食堂，目前完成工程總量的95%；投入170萬元。續(xù)建校教學輔助用房，目前完成工程總量的90%；投入110萬元，續(xù)建貢嶺中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的85%。
（三）落實教育惠民政策
1.穩(wěn)步推進免費教育。大力實施免費學前教育計劃，實施幼兒保教費，免費午餐補助計劃，認真落實義務教育階段“三免一補”政策，確保應免盡免、應補盡補。生均公用經(jīng)費4122人、351.3萬元，1-6月份完成撥付80萬元；幼兒保教費97.18萬元、1286人，1-6月份完成撥付53萬元;學生取暖費4122人、82.44萬元，1-6月份完成撥付38.19萬元；營養(yǎng)餐4122人、313.27萬元，1-6月份完成撥付75萬元；寄宿制生活補助3136人、533.12萬元，1-6月份完成撥付265萬元；午餐補助1265人、101.2萬元，1-6月份完成撥付47萬元。
2.大力推進職業(yè)教育。加大職業(yè)教育宣傳力度，加強招生統(tǒng)籌管理。2020年計劃招生“9+3”40名、中職20名；完成上下達富民安康高中招生目標，目前正在開展中考政策宣傳。
（三）落實家庭經(jīng)濟困難學生資助政策
3.資助高校生完成學業(yè)。一是在線申請?zhí)貏e資助；對升入高職、專科預科、專科、本科預科、一般本科到重本的非義務教育階段貧困家庭學生資助，升學當年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學的全日制本專科學生（含高職、?？啤⒈究疲?，按照每生每學年4000元的標準給予資助，連續(xù)資助直到學業(yè)結(jié)束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。截止目前，完成春季中職學生資助157人，資金7.85萬元。大專學生資助時間9月份開學后開展工作；支持家庭經(jīng)濟困難學生申請大學生生源地助學貸款。2020年計劃完成生源地助學貸款60人，貸款金額42萬元，貸款時間9月份開學后開展工作。
4.發(fā)揮教育基金作用。推動教育扶貧基金發(fā)揮作用，對貧困家庭學生開展資助，確保解決貧困學生在享受有關(guān)資助政策外的就學困難問題。2020年計劃資助300名學前幼兒、義務教育、中職以上學生，撥付資金50萬元。截止目前完成學生資助224人（其中，學前教育36人，義務教育186人，受疫情影響，目前尚未開展中職以上學生資助工作），資金16.68萬元
(四)推動扶貧宣傳進校園活動
使中小學生充分認識開展扶貧工作的重要意義，了解扶貧工作的重要性和必要性，增強扶貧、脫貧意識。指導學校在不影響正常教學計劃的情況下，利用班會、團會等形式向中小學生講解扶貧工作的背景、基本形勢，政策，并通過學生向家長做好宣傳。
完成時限：常態(tài)化
（七）推進對口幫扶成效
1、市對口幫扶
（1）縣在崗教師培訓學習工程項目年度投入幫扶資金30萬元（含增量資金調(diào)增安排10萬元），組織縣中小學骨干教師10人次以上到市優(yōu)質(zhì)中小學跟班觀摩教學，帶班實習；組織開展教育管理、教學專業(yè)人才培訓4期100人次以上，推動幫受雙方教學交流學習等，受疫情影響推遲到9月份開展。（2）縣義務教育救助基金項目年度投入幫扶資金60萬元，用于資助約100名品學兼優(yōu)貧困農(nóng)牧民學生，解決與義務教育直接相關(guān)的特殊困難。目前尚未撥付。
（3）縣教師結(jié)對提升提能工程項目（全域結(jié)對項目），截止目前區(qū)教育體育局選派送教送培人員共計17人，為我縣培訓150余名管理干部與骨干教師，選派優(yōu)秀初中畢業(yè)生10人到高中學習（招生工作未開始，9月份才能完成），創(chuàng)建了4個特色研修室與學校。
2、機電學院對口幫扶
加強對接，集團資助縣教育獎勵基金160萬元。
3、市對口幫扶
加強與市教育局對接，已選派1名優(yōu)秀教師到學校掛職學習?？h中與市十一中已結(jié)對，繼續(xù)做好學生聯(lián)誼和送教工作（疫情影響，該項工作未落實）。落實好援建項目建設資金，已達成15萬元資助意向。
（七）培訓工作
加大教師培訓力度，根據(jù)國家、省、州對培訓的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓400人次。
（八）信息化建設
持續(xù)開展遠程網(wǎng)絡教學，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發(fā)，利用多種媒體手段向邊遠農(nóng)牧區(qū)輸送教育資源。今年以來完成金珠鎮(zhèn)牧區(qū)重點寄宿制學校多媒體教學設備采購與縣中學課桌椅采購項目招投標工作，兩個采購項目預算資金100萬元。
三、保障措施
(一)加強組織領(lǐng)導。充實完善教育扶貧領(lǐng)導小組，指導各股室開展好教育扶貧工作。
(二)嚴格目標任務。嚴格按照方案中確定的目標任務，細化工作措施，列出時間路線圖，明確完成時限，責任落實到人，加快扶貧項目推進，確保任務順利完成。
2006―2010年，教育部―聯(lián)合國兒童基金會的合作項目致力于探索“縣級教師支持服務體系”，2007年考察世界銀行在羅馬尼亞農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的項目后，在中國西部七省八縣試點“以導師制為依托的縣級教師支持服務體系”。2010年，《縣級教師支持服務體系評估標準》正式頒布，《導師工作實務手冊》等導師選拔管理以及培訓指導教材陸續(xù)開發(fā)出來。
中國縣級教師支持服務體系所依托的理論、事實和假設是：縣域內(nèi)能夠成長出持續(xù)有效的支持本地教師發(fā)展的專業(yè)隊伍；學校是教師專業(yè)成長的沃土；只要提供適切、持續(xù)的支持，每個教師都能勝任教育教學；兒童（學習者）永遠比學科知識、教法和考試更重要；教師是負責任的學習者，教育教學中的困惑、新挑戰(zhàn)都會激發(fā)他們的學習動機；教師鮮活的專業(yè)知識大多數(shù)是緘默的、個性化和情境化的，通過規(guī)范培訓是不可以傳授的。
基于以上理論、事實和假設，我們形成教師支持服務體系的愿景（vision of TSS），即：每一個孩子都有好老師（Good teachers for every child）；教師成長的每一步發(fā)展都得到幫助和扶持（Continuous support for every step of teacher’s professional development）；每一所學校都能成為教師成長的沃土（Schools become more friendly for teachers’ development）。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出一套有效的教師培訓模式和經(jīng)驗，以服務于中西部地區(qū)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和學生成長。
一、“移動教育資源與培訓中心項目”介紹
2008年5月12日發(fā)生的汶川大地震對四川省和甘肅省的基礎(chǔ)設施，特別是學校造成極大的破壞，嚴重影響當?shù)貙W生的學習和生活。為加速在四川和甘肅受災地區(qū)與學校中實現(xiàn)“重建更美好”的目標，保時捷（中國）汽車銷售有限公司全力資助聯(lián)合國兒童基金會，與教育部以及四川和甘肅兩省的教育部門攜手合作，在四川省青川縣和蒼溪縣、甘肅省西和縣和平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)建立移動教育資源與培訓中心，實現(xiàn)即時的、現(xiàn)場的教師培訓與教學指導，提供觸手可及的圖書、體育器材和教具，以及包括學校安全教育、健康教育和環(huán)境衛(wèi)生教育在內(nèi)的主題教育，切實提高四個縣（區(qū)）的教師培訓水平及500所項目學校的教育質(zhì)量。
“移動教育資源與培訓中心項目”是指將教師支持服務體系的理念擴展到地震災區(qū)提供支持，并著眼于偏遠農(nóng)村學校。從2012年開始，教師支持服務體系擴展到農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，即云南省景洪市和騰沖縣。
該項目自2009年12月啟動，至2015年3月結(jié)束，歷時5年，覆蓋4個項目縣的全部小學和教學點578所，受益學生達130 000多名，教師8 000余名，培養(yǎng)155名縣級導師，最終形成《項目實施紀實》《導師工作實務手冊》《我與METRU的故事》《導師培訓的百寶箱》《我與行動研究》等多本書籍。該項目的實施，給學校帶來更好的教育資源，為教師提供更好的教學方法，讓學生得以享受到更好的教育。
二、“移動教育資源與培訓中心項目”的實施過程
“移動教育資源與培訓中心項目”以導師制為依托，建立國家、省、縣、學校四級聯(lián)動的技術(shù)支持體系，通過國家級專家和省級專家對縣級導師的實地指導和培訓，提高縣級導師隊伍的知識和技能，通過縣級導師對項目學校教師的培訓與指導，使項目校的教師了解現(xiàn)階段的需求，使自身專業(yè)技能得到發(fā)展，實現(xiàn)有質(zhì)量的教學，最終讓學生獲得有質(zhì)量的教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。
在四級聯(lián)動的導師團隊中，縣級導師是該模式的核心。導師既是教師，又是全面支持教師專業(yè)成長的專業(yè)人員，是廣大農(nóng)村中小學教師的指導教師?？h級導師到校的主要工作方式包括：咨詢、分析、觀察、示范與指導及反思和總結(jié)。（1）咨詢，也叫診斷，主要是導師詢問教師課堂教學中遇到的問題，了解教師個人專業(yè)發(fā)展的需求和學校改進課堂教學中遇到的困難。在咨詢或診斷時，并不是導師帶著資源到學校給教師“看病”，而是帶著他們的生長點和另外一批有生長點的人，通過咨詢、討論的方式發(fā)現(xiàn)教師的“閃光點”以及專業(yè)發(fā)展的“短板”，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。（2）分析，主要是指導師和一線教師一起分析、討論教師所采用的教學方法及教學時所遇到的問題。通過現(xiàn)場聽課、與學校教師集體備課的方式，開發(fā)課堂教學改進指導建議書，通過文字或影像記錄教學改進典型案例。（3）觀察，主要是觀察課堂教學、師生互動、校園文化和學校課外活動的開展。在課堂觀察時，導師會收集學校和學生的基本數(shù)據(jù)，記錄課堂教學中的優(yōu)點和不足，在走訪學校后給予分析和總結(jié)，以便改進來校指導方法。（4）示范與指導，即采用集體備課的方式，共同準備一節(jié)課，由導師上示范課。示范課并非表演課，而是通過不同的教學方式，引起反思，共同成長。（5）反思和總結(jié)，即導師與學校教師就近期的發(fā)展和進步反思和了解問題是否已被解決，確定下次來校指導的時間和主題。
正如一位縣級導師的描述，“移動教育資源與培訓中心項目”即“移動播種夢想”的項目，該項目通過建立縣級教師資源中心，讓縣級導師作為“資源人”隨車攜帶豐富的教學資源和信息，傳播豐富、有效的教學和教師培訓經(jīng)驗。
三、“移動教育資源與培訓中心項目”導師指導模式
經(jīng)過5年的探索，項目團隊形成若干經(jīng)驗，其中之二便是：縣―鄉(xiāng)兩級導師指導模式和縣―校導師對口支持模式。
1. 縣―鄉(xiāng)兩級導師指導模式
這種模式比較適宜于學校數(shù)量多、分布較為分散的地區(qū)，設有學區(qū)一級學校行政管理機構(gòu)。其工作方式是：（1）組建縣級導師團隊，同時在每個學區(qū)組建學區(qū)（區(qū)級）導師團隊。（2）縣級導師團隊支持各個學區(qū)的中心校以及部分學區(qū)的薄弱教學點或村級小學，同時承擔培訓和指導學區(qū)一級導師團隊，記錄并傳播各個學區(qū)的典型經(jīng)驗和好的做法。（3）學區(qū)導師團隊，依托本學區(qū)的中心校，建立學區(qū)教師支持中心，為本學區(qū)內(nèi)的所有學校提供支持，與本學區(qū)的常規(guī)教研和培訓工作相整合。
2. 縣―校導師對口支持模式
該模式適宜于學校數(shù)量少、分布集中的地區(qū)，縣級教育行政部門直接管理所有學校。工作方式是：（1）縣級導師團隊，按照學校集中分布特征，分為若干小組，組內(nèi)成員均衡考慮其所在機構(gòu)、性別、年齡和學科背景，每組負責一個片區(qū)內(nèi)的所有學校。（2）每個導師小組內(nèi)，各個成員分別負責片區(qū)內(nèi)的幾所學校。（3）導師小組提前與所負責片區(qū)的各所學校溝通，了解需求，并制訂走訪工作計劃，定期走訪學校，開展各項活動。
四、導師制與送教下鄉(xiāng)的比較
“移動教育資源與培訓中心項目”依托的導師制資源，與傳統(tǒng)意義上的送教下鄉(xiāng)相比，從工作范圍、工作重點、工作方式、工作建制和隊伍特征等方面具有不同的特點（見表1）。
第一，工作范圍方面。送教下鄉(xiāng)一般是以學科培訓為主，如某門課程的培訓或者是某個環(huán)節(jié)或教學方法的培訓，培訓內(nèi)容和范圍比較單一。但是導師制覆蓋更多方面的內(nèi)容，不但有教師學科指導，還包括學生閱讀、安全教育、防災教育、學校文化、教師心理問題等方面。相比于送教下鄉(xiāng)，導師制涉及的工作范圍較廣。
第二，工作重點方面。送教下鄉(xiāng)是以課堂為主，培訓師將課堂送到現(xiàn)場，活動范圍僅限于教室內(nèi)部。但是導師制覆蓋課堂內(nèi)外，包括體育包、音樂包、圖書包的使用，學校食堂和校園環(huán)境的布置及學校與社區(qū)的聯(lián)系等。導師會多方面地對項目學校進行指導。
第三，工作方式方面。一般而言，送教下鄉(xiāng)是將優(yōu)質(zhì)的課程資源甚至是高不可攀、望而生畏的課程資源教給一線教師。但導師制中的導師作為一個移動的“資源人”，不僅具有送教下鄉(xiāng)所需要的示范功能，更要進行咨詢、分析、觀察、支持和反思。所以，導師并非簡單的送教下鄉(xiāng)和城鄉(xiāng)交流。
第四，工作建制方面。送教下鄉(xiāng)雖然也是經(jīng)常性的，但缺乏一定的制度保障。導師制是建制化的，包括導師的資格、選拔和工作規(guī)范。例如，各縣為導師配備導師工作補貼，制定并實行導師工作管理手冊、到校指導登記表等相對健全的制度
文本。
第五，隊伍特征方面。送教下鄉(xiāng)的培訓隊伍大多由優(yōu)秀教師組成，但導師制中的導師則是一支通過特別訓練、具有敬業(yè)精神、服務于一線教師的專業(yè)人才隊伍。可見，導師不僅是教師，更是能夠服務于教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。
五、“移動教育資源與培訓中心項目”的可持續(xù)發(fā)展
“移動教育資源與培訓中心項目”實施5年以來，圍繞團隊建設、資源開發(fā)、模式創(chuàng)新、重心下移等方面，探索出在受地震影響地區(qū)依托導師制建立的縣級教師支持服務體系。這種以現(xiàn)實問題為導向、以多方參與為核心策略的項目實施方式，在各級導師培訓和學?，F(xiàn)場指導中傳遞和提供給教師的不僅是多樣的教學方法、適切的專業(yè)支持，更有在培訓和教研活動中充分參與的機會。
該項目具有一定的可持續(xù)發(fā)展性和可推廣性，且已影響我國教育決策和政策制定。如2015年4月教育部辦公廳印發(fā)的《教育部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》中的《“國培計劃”―中西部項目和幼師國培項目》，明確提出“實施送教下鄉(xiāng)培訓和教師網(wǎng)絡研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制”。
對于該項目的可持續(xù)發(fā)展方面，我們提出以下幾點設想和建議。
第一，在鄉(xiāng)村教師支持服務體系的建設方面，可以在運行機制和機構(gòu)設置及導師配置方面做些工作。在運行機制和機構(gòu)設置方面，以導師制為依托的鄉(xiāng)村教師支持服務體系的機構(gòu)重心已經(jīng)下移到縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。但以現(xiàn)有的培訓部門設置和運行機制來看，雖然各個縣有教研室、進修學校、電教館等部門，但這些部門的職能是不是把水澆到底部、澆到根上，以及需要配置多少人來支撐鄉(xiāng)村教師支持服務體系的建設，這是我們需要思考的問題之一。以往的一些教師培訓遠離農(nóng)村教師生活和工作經(jīng)驗，如介紹其他國家教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗、北京名校教師專業(yè)發(fā)展方式等，這些都沒有把水澆到根上。所以，鄉(xiāng)村教師支持服務體系機構(gòu)建設的地點以及職能厘清，需要我們進行進一步探索。在導師配置方面，支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的專門人員，我們稱之為“導師”，主要是指這一群體的人員配備情況。例如，如何配置全縣專業(yè)人員與一般教師之間的比例，如何統(tǒng)籌、融通教研室、教師進修學校、電教中心等機構(gòu)的人員協(xié)同支持鄉(xiāng)村教師支持服務的建設與實施。再如，這一專門支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人員的身份是兼職還是專職，都需要進一步探討。又如，這一專業(yè)人員是否需要劃分不同的級別或等級，以形成一個趨于完善的建制。
第二，在鄉(xiāng)村教師支持服務專業(yè)化和制度化方面，如何保證這一項目的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多實用性人才，是必須思考與解決的問題。“移動教育資源與培訓中心項目”所依托導師制而建立的鄉(xiāng)村教師支持服務體系能夠進入教育部的政策文件，應該是該項目可持續(xù)發(fā)展的第一步。但鄉(xiāng)村教師支持服務的專業(yè)化與制度化方面，還需要我們進一步思考。例如，導師培訓是否可以作為職前教育的一部分，通過高等院校開設相關(guān)課程，或授予一定的文憑、學歷，以獲得專業(yè)人員的從業(yè)資格，更好地、持續(xù)地支持教師專業(yè)發(fā)展，做把水澆在根部的人。
第三，在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面，由于與其他大規(guī)模的教師培訓的“正規(guī)軍”不同，導師制是靈活的、日常的、常規(guī)的“游擊隊”。鄉(xiāng)村教師支持服務體系，尤其是導師制，就相當于“全科醫(yī)生”，它從工作范圍、工作重點、工作方式、工作建制和隊伍特征等方面都有別于普通的教師培訓。而且，導師制和鄉(xiāng)村教師支持服務體系并非針對某一門具體的學科，而是針對學生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長及學校的綜合發(fā)展。并且，導師是經(jīng)過專門培訓的，具有專業(yè)養(yǎng)成精神、多方面技能和良好情感情操的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者，是為廣大教師樹立榜樣的專門人才。
堅持以"十" 精神為指導，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續(xù)教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。
二、培訓形式
1.全面完成國、省、市關(guān)于教師繼續(xù)教育的各項規(guī)定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務。在此基礎(chǔ)上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好"外教進校園"活動。
2.縣級培訓由局組織人事科組織協(xié)調(diào)，中等專業(yè)學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業(yè)務科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業(yè)知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網(wǎng)上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。
三、培訓內(nèi)容
1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結(jié)、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監(jiān)督機制，切實增強師德師風建設的系統(tǒng)性、連貫性和針對性，培養(yǎng)造就適應教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。
2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內(nèi)涵反展，抓質(zhì)量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統(tǒng)化、系列化實施的方案，重點加強農(nóng)村教師培訓，在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農(nóng)村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓和國、省網(wǎng)絡學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現(xiàn)減負增效的目標；根據(jù)音樂、體育、美術(shù)、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應，聘請高校教師開展業(yè)務輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設。同時結(jié)合課堂教學達標、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現(xiàn)以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好"外教進校園"活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺；加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。
3.持續(xù)做好崗位技能培訓。順應我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯(lián)辦的中小學校醫(yī)、保健教師、財務人員專業(yè)人才培訓班；做好網(wǎng)絡管理、網(wǎng)上結(jié)對平臺、錄播教室、視頻會議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現(xiàn)代化多媒體和軟件應用的培訓；組織開展數(shù)字化校園建設、基建（維修）審計、責任督學、會計從業(yè)資格證書年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術(shù)員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業(yè)人員素質(zhì)，為學校各項工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業(yè)人才隊伍。
4.大力提升教師學歷水平。圍繞"十二五"規(guī)劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現(xiàn)代化縣級監(jiān)測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續(xù)通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業(yè)學校在辦好原有函授班基礎(chǔ)上，與高校聯(lián)合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現(xiàn)局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執(zhí)行好學歷提升獎勵制度。
5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結(jié)合本單位教師業(yè)務狀況，和當前規(guī)范辦學行為、深入實施素質(zhì)教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內(nèi)容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業(yè)務學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設"三項展示活動"方案和教師專業(yè)成長的年度目標計劃，為教師專業(yè)成長搭建活動平臺，有側(cè)重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結(jié)對單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學校網(wǎng)上結(jié)對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓的內(nèi)容，提升校本培訓的質(zhì)量。努力發(fā)揮已有網(wǎng)絡資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網(wǎng)絡教育課，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學習在線"實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網(wǎng)絡視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責"XX學習在線"后臺管理的中等專業(yè)學校繼教處要積極主動與基層學校聯(lián)系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經(jīng)驗和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術(shù)研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔培訓任務，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設。
7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹精神，提升學前教育發(fā)展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數(shù)量不足、幼教師資隊伍的專業(yè)化起點很低的現(xiàn)狀，繼續(xù)加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質(zhì)。認真貫徹落實《市政府關(guān)于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。
8.高度重視網(wǎng)絡培訓。網(wǎng)絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好國家級、省市級教師網(wǎng)絡培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網(wǎng)絡培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網(wǎng)絡學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發(fā)展。
四、培訓要求
1.根據(jù)有關(guān)安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料；
2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續(xù)（加蓋單位公章）；
3.及時復習消化所學知識，并加強自學；
4.積極參與實踐操作，努力提高專業(yè)技能水平。
五、培訓考核
縣級各類培訓結(jié)束后，將進行考核。
1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。
2.考核內(nèi)容：①學科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關(guān)學科應知應會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀情況（15分）。
一、基礎(chǔ)教育要全面落實“育人為本，德育為先”
黨的十七屆六中全會明確提出了把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程的戰(zhàn)略任務。推進社會主義核心價值體系建設，強化教育引導必須從中小學生抓起、從中小學教育抓起，必須進一步加強中小學德育工作。
我們依據(jù)《社會主義核心價值體系建設實施綱要》制定了《社會主義核心價值體系融入中小學教育指導綱要》。抓住“融入”這一關(guān)鍵，通過展示和交流，引導各地各校突出課堂教學、校園文化、社會實踐、班主任工作、學校管理5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
――在課堂教學中，充分挖掘各門課程蘊含的社會主義核心價值體系教育資源，把各門課程已有的社會主義核心價值體系的育人目標和內(nèi)容具體化，并有機滲透到學科教學過程中。
――在不同類型的社會資源中，生動地開展理想信念教育、形勢政策教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育、改革開放教育、國防教育、民族精神教育、時代精神教育、民族團結(jié)教育、法制教育等，組織學生積極參與公益活動和志愿服務。
――在校園文化建設中，以建設優(yōu)良校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化美化校園環(huán)境為重點，以開展豐富多彩的校園文化活動為載體，積極營造社會主義核心價值文化引領(lǐng)下的校園文化氛圍。
――在班主任工作中，把班級工作中的各個工作細節(jié)都作為社會主義核心價值體系教育的契機，無論是班級的日常教育管理，還是解決具體問題；無論是常規(guī)的教育引導，還是處理突發(fā)事情；無論是面對全體，還是針對個體，都體現(xiàn)育人。
――在學校管理中，對實施各項管理提出具體明確的德育要求，把體現(xiàn)德育作為完成教育教學各項任務的重要組成部分，一起部署、一起落實、一起檢查。
特別強調(diào)要建立起“大教育”的機制，按照大力倡導、創(chuàng)造條件、扎實推進的方針，依據(jù)《教育部關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知》的部署，繼續(xù)與涉及的部門進行溝通協(xié)商，進一步在公共機構(gòu)、公共設施、國有企事業(yè)等開發(fā)可開展某一類教育的社會資源，建立基地，推動開展中小學社會實踐，生動地進行多方面的教育。推動學校每月至少有一整天時間組織學生到社會實踐基地開展實踐體驗活動。
二、全面推進義務教育改革發(fā)展
義務教育已經(jīng)完成了全面普及的歷史任務，進入了一個推進均衡發(fā)展的新階段。學校建設也好、課程改革也好、教師隊伍也好，解決熱點難點問題也好，都要在推進義務教育均衡發(fā)展的題目下統(tǒng)籌。
――在工作機制上，就是落實教育部與27個省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設兵團簽署的義務教育均衡發(fā)展備忘錄，深入推進義務教育均衡發(fā)展。
我們要公布簽署備忘錄的省級推進義務教育均衡發(fā)展規(guī)劃和省級義務教育學校標準。公布簽署備忘錄的省級規(guī)劃的2517個縣級單位到2020年10年間基本實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展時間表。2012年還要與去年通過國家“兩基”驗收的4個省、自治區(qū)協(xié)商，簽署義務教育均衡發(fā)展備忘錄。
我們要明確基本均衡的評價標準：以縣域內(nèi)義務教育鞏固率、學校達標率、班額、生師比、生均教育經(jīng)費、生均設備值為基本指標，以縣域內(nèi)學校之間在財政撥款、學校建設、教師配備大致相當為重要標準，以減輕中小學課業(yè)負擔和解決擇校問題為顯示度，以民意調(diào)查為依據(jù)，推動實現(xiàn)縣域內(nèi)義務教育基本均衡。
從2012年開始，根據(jù)各省規(guī)劃基本實現(xiàn)均衡發(fā)展的縣向省督導機構(gòu)申請驗收，省督導機構(gòu)確認后向國家督導團申請認定，國家督導團依據(jù)基本均衡標準認定驗收，向合格者授牌。再干10年，實現(xiàn)教育規(guī)劃綱要關(guān)于義務教育的目標。
――在工作內(nèi)容上，要針對問題推進工作：一是著力解決學校布局調(diào)整后出現(xiàn)的學生就學困難、“大班額”以及布局調(diào)整程序不健全問題，二是著力解決義務教育學校辦學條件標準化率低、農(nóng)村學校建設和薄弱學校改造存在困難問題，三是著力解決縣域內(nèi)校長、教師交流遇到體制機制障礙問題。
――在工作重點上，要轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展：一是認真組織好義務教育教材修訂審查工作，強化育人功能，調(diào)整容量與難度，突出各版本特色，實現(xiàn)多樣化而非多本化，全面提升教材質(zhì)量。二是組織實施基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎勵工作，評選一批優(yōu)秀教學成果進行交流推廣，引導激勵廣大教師在教學一線一心一意實踐探索，在教書育人上下功夫出成果。三是啟動中小學教育質(zhì)量綜合評價改革，探索建立包括品德素養(yǎng)、學業(yè)水平、身心健康、學習興趣、學業(yè)負擔等因素構(gòu)成的評價指標體系。
――在工作重心上，要關(guān)注到并積極解決人民群眾關(guān)心的重點難點問題。
進城務工人員子女教育問題。農(nóng)村留守兒童：針對安全保障、身心健康、行為習慣培養(yǎng)等突出問題，按照“納入規(guī)劃、政府主導、多種模式、明確分工、發(fā)揮優(yōu)勢、齊抓共管”的思路，建立健全關(guān)愛服務體系，盡力滿足農(nóng)村留守兒童上寄宿制學校的需求，保障不能寄宿的農(nóng)村留守兒童就近上學。隨遷子女：針對“兩為主”政策還不能全覆蓋的問題，深化“兩為主”為“兩個全部納入”，將常住人口全部納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，將隨遷子女全部納入財政保障范圍，保障隨遷子女平等接受義務教育，并融入城市生活。
減輕中小學生課業(yè)負擔問題。工作思路一是讓學生走出教室、走出學校，以豐富多彩的活動占領(lǐng)學生時間；二是讓中考、高考引領(lǐng)學生多元發(fā)展，以多元的考試評價引導不同興趣、志向和潛質(zhì)的學生分流；三是讓課堂教學提高效率，在教學環(huán)節(jié)上減輕中小學生課業(yè)負擔；四是讓學校遵守規(guī)范，落實已經(jīng)明確的減負要求，并及時進行監(jiān)督檢查；五是讓宣傳營造氛圍，引導教師、校長、家長關(guān)注減輕中小學生課業(yè)負擔的細節(jié)和自己的責任。當前要做三件事：一是推動以省為單位規(guī)范辦學行為，對學校作息時間、工作日、課程設置、考試、作業(yè)量、教輔材料使用等提出基本要求，并嚴格執(zhí)行。推動建立教學活動安排公示制度、義務教育畢業(yè)學業(yè)考試試卷質(zhì)量評估制度、學生體質(zhì)健康情況通報制度、課業(yè)負擔征求意見制度、加重學生課業(yè)負擔責任追究制度、家長聯(lián)動制度。二是強制執(zhí)行每月至少有一天到校外組織開展社會實踐和文體活動，每天有1小時體育鍛煉。三是持續(xù)開展“學業(yè)?負擔?興趣?責任大家談”活動。
緩解義務教育擇校問題。依據(jù)就近入學的原則，一是嚴格執(zhí)行義務教育法關(guān)于就近入學的規(guī)定，按照區(qū)域內(nèi)適齡兒童少年數(shù)量和學校分布情況合理劃定每所公辦學校的招生范圍。二是因地制宜制定和實施有效政策，如大力推進九年一貫制學校建設，把分設的小學和初中學校對應起來。
對口初中，逐步實現(xiàn)屬于義務教育的初中與非義務教育的高中分離，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例。三是加強監(jiān)管，堅決查處擇校亂收費等違法違規(guī)行為，禁止捐資助學與招生掛鉤。禁止公辦學校舉辦以各種名義和方式通過辦班、競賽、考試招生。四是持續(xù)開展“身邊好學?！敝黝}介紹活動，宣傳“適合的教育是最好的教育，能提供適合教育的學校就是好學校”的理念。
安全問題。重點加強中小學安全教育，突出學校管理的規(guī)范化和精細化，加強校園安全防范。關(guān)于校車，總的思路是：國家制定法規(guī)和標準，地方以政府為主導專業(yè)化集約化公司化運營，過渡期保安全。教育系統(tǒng)要落實《校車安全管理條例》的相關(guān)責任，與相關(guān)部門一起推進建立校車制度有關(guān)工作。
在工作項目上，要實施好“農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃”，推進學校標準化建設。通過實施改造計劃，廣大中小學校圖書、教學實驗儀器設備、音體美等器材的配備要達到國家規(guī)定標準；多媒體遠程教學設備要與學校教育信息化的推進相結(jié)合；校舍建設類項目要著重解決急需，提高使用效益。
三、努力普及學前教育
學前教育的目標已經(jīng)確定，國家對學前教育的支持前所未有(5年500億元)，各地實施三年行動計劃任務明確。下一步要強化指導督查，一手抓資源建設，一手抓科學保教。
――在工作推進上，抓好三年行動計劃和重大項目的跟蹤指導和檢查。一是向社會進展情況評估報告；二是對中央財政支持的重大項目進行績效評估；三是召開2012年全國學前教育三年行動計劃推進會。
――在工作關(guān)注點上，要特別防止和糾正學前教育“小學化”傾向。一是重點抓好《幼兒園工作規(guī)程》，加強規(guī)范管理；二是《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提供專業(yè)指導；三是啟動學前教育宣傳月(每年3月)活動，面向全社會廣泛宣傳科學育兒知識。
四、積極推進普通高中多樣化發(fā)展
――在內(nèi)涵發(fā)展上，推動普通高色辦學和人才培養(yǎng)模式改革。一是制定《推進普通高中多樣化發(fā)展實施意見》和《普通高中學生發(fā)展指導綱要》，抓好普通高中多樣化試點。二是研究制定普通高中與大學、科研機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才計劃，支持一批有條件的普通高中探索培養(yǎng)模式。
――在普及重點上，支持民族地區(qū)和貧困地區(qū)提高普及水平。一是要組織實施好“普通高中建設試點項目”，改善集中連片特困扶貧攻堅地區(qū)普通高中辦學條件。二是組織實施好“民族地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱縣普通高中建設項目”，改擴建一批普通高中，擴大辦學規(guī)模，消除“大班額”現(xiàn)象。
五、不斷提高特殊教育普及水平和質(zhì)量
――在普及對象上，實施“殘疾兒童少年基本普及九年義務教育攻堅計劃”，加大力度推進多重殘疾、重度殘疾、自閉癥、腦癱等更加特殊人群和邊遠貧困地區(qū)殘疾兒童少年義務教育的普及。還要實施“殘疾人非義務教育拓展計劃”，推動向?qū)W前和高中階段延伸。
――在普及途徑上，通過擴大隨班就讀、在普通學校附設特教班的方式，使更多殘疾兒童少年進入普通學校學習；建設一批招收孤獨癥兒童少年特教學校；送教上門。
――在條件保障上，制定改善辦學條件和提高特教教師待遇的政策，提高保障水平。
六、全面加強教師教育和中小學教師隊伍建設
――在教師培養(yǎng)上，一是學校布局：制定教師教育院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整總體規(guī)劃指導意見，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學參與的現(xiàn)代教師教育體系；二是教育教學：落實《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準(試行)》，啟動實施“教師教育國家精品課程資源建設計劃”和高校與地方、中小學共同培養(yǎng)教師的“卓越教師培養(yǎng)計劃”；三是學前教育教師培養(yǎng)：支持地方建設一批幼兒師范高等專科學校，辦好中等幼兒師范學校，擴大高等師范院校學前教育專業(yè)招生規(guī)模。
――在教師入門上，擴大教師資格考試改革和定期注冊制度試點范圍，制定中小學教師公開招聘辦法，嚴格教師準入。
――在教師培訓上，推動中小學教師全員培訓工作。落實《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，一是精心組織實施“國培計劃”，啟動實施新一輪示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估認定，加強教師培訓體系建設；二是提高校本研修質(zhì)量；三是實施中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃，探索建立教師網(wǎng)絡研修社區(qū)；四是推進教師培訓學分管理制度改革，建立教師參訓的激勵機制。
――在教師管理上，頒布實施幼兒園和中小學教師專業(yè)標準。出臺幼兒園教師配置標準。研制中小學校長任職資格標準。深化中小學教師職稱制度改革，完善地市試點工作。探索在中等職業(yè)學校設置正高級教師職務(職稱)。
――特別要加強農(nóng)村教師隊伍建設。一是啟動統(tǒng)一的城鄉(xiāng)教師編制標準，探索農(nóng)村學校班師比核編辦法，建立農(nóng)村教師特殊津貼制度。二是擴大農(nóng)村教師國家級培訓規(guī)模，加強幼兒教師、特殊教育教師和緊缺薄弱學科教師培訓，增設名師培養(yǎng)，加大對東部農(nóng)村地區(qū)教師培訓支持力度。三是擴大實施“特崗計劃”，由國貧縣、“兩基”攻堅縣擴大到其他財力薄弱、師資緊缺的縣，建立中央補助經(jīng)費動態(tài)調(diào)整機制。四是擴大“農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計劃”覆蓋面，吸引更多優(yōu)秀高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教。推進縣域內(nèi)義務教育階段學校教師、校長定期交流。
七、全面加強和改進教育督導工作
在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新階段，教育督導要圍繞落實政府依法履行的教育責任，強化教育督導的“督政”功能；圍繞推進素質(zhì)教育的任務，提高教育督導的“督學”水平；圍繞依法督導的責任，加快教育督導的制度建設。
――強化“督政”功能。教育督導工作就要推動各級地方政府貫徹教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略思想，確保政府教育財政撥款的“三個增長”。有力推動各級地方政府科學地領(lǐng)導教育，正確地評價教育，合理地配置教育資源，協(xié)調(diào)地發(fā)展各類教育，不斷地完善教育的布局和結(jié)構(gòu)，推動義務教育的均衡發(fā)展，重視幼兒教育，關(guān)心特殊教育，加快高中階段教育的普及，把全面推進素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量擺在教育工作的核心位置。教育要規(guī)范發(fā)展，教育督導工作就要推動各級地方政府依法規(guī)范辦學行為，依法管理學校，依法指導教育，依法賦予學校辦學自。
――提高“督學”水平。教育督導工作就要深入學校、深入教育教學第一線，全面了解影響教育質(zhì)量的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導各地建立適應當?shù)厍闆r的、具有專業(yè)水準的教育教學監(jiān)督體系，并在總結(jié)各地成果的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建具有中國特色的覆蓋各個學科的教育教學質(zhì)量督導監(jiān)測體系和機制。特別要針對中國教育發(fā)展的階段，既要借鑒國外經(jīng)驗，又不能照搬國外模式，要像小平同志當年設想的那樣，選派專業(yè)督導人員到學校去聽課，實地了解教育政策落實的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。目前教育還存在的片面追求升學率，學生課業(yè)負擔過重，忽視德育、體育、美育和創(chuàng)新精神與實踐能力等突出問題，急需在“升學指揮棒”外，強化以素質(zhì)教育為導向的“教育督導指揮棒”，急需教育督導機構(gòu)在督學的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題發(fā)出警告，督促糾正違背教育教學規(guī)律、損害學生身心健康的錯誤行為。
一、基本狀況
綜合實踐活動課作為國家級必修課程，從2002年進入我市到2005年全面鋪開，已經(jīng)有7年的時間了,2007年和2009年我們作了監(jiān)測，對各學校開設的情況和存在的問題了解，針對這些問題我們采取了許多行之有效的措施和辦法。
加強研究和成果轉(zhuǎn)化。開展了一系列的課題研究，2002年—2006年“小學綜合實踐活動的方法和途徑”的成果完善了綜合實踐活動課程的實施流程，為學校開展綜合實踐活動找到的方法和途徑。2006年—2010年“綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與教師的有效指導研究”的成果形成了校本課程資源開發(fā)模式和教師有效指導策略，為學校綜合實踐活動課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，2011年—現(xiàn)在我們在進行“小學綜合實踐活動課程有效實施與評價研究”的研究，其目的是幫助學校的綜合實踐活動課程進入常態(tài)化。
強化培訓和管理。2002年—2008年堅持每學期開展1—2次的全市培訓和分區(qū)培訓的工作，加強全市的各種形式的教研工作，同時各區(qū)縣市逐步配齊教研員。2009年開始每個學期都進行“做中學”培訓活動，利用課題研究的成果帶著老師邊做邊學，讓老師在實踐中學習，真正掌握綜合實踐活動課程的指導方法。同時每學期都要進行市級課例展示活動，采用帶課培訓的方式，讓老師有直觀感，解決教師教學中的困惑。
寓教于豐富多彩的活動之中。每學年我市都要開展綜合實踐活動教師論文、案例評比和學生小課題比賽；各區(qū)縣（市）和市教科所要分別組織了2—5次“教師指導方法”的研討活動。這些活動，有效地促進了學校的規(guī)范管理，提高了教師的指導水平。
二、監(jiān)測的實施
經(jīng)過努力，我市綜合實踐課程實施取得了明顯的成效。為了解區(qū)、校管理，以及教師的指導情況和學生的活動開展情況，促進綜合實踐活動課程的有效實施。2012年6月13日，我市抽調(diào)85名教師，組成31個監(jiān)測組，對全市的11個區(qū)縣（市）的綜合實踐活動教研員、31所1-3類學校（9個區(qū)縣市各3所，2個區(qū)2所）的校長、部分教師和四年級的全體學生進行了監(jiān)測，接受監(jiān)測的各區(qū)（縣、市）教研員11人，學校校長31人，教師590人，學生3199人。
（一）監(jiān)測目的
為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，了解我市各區(qū)（縣、市）學校對綜合實踐活動課程的管理情況，檢查教師的指導情況和學生的活動開展情況，促進綜合實踐活動實施的有效性，進一步倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。
（二）監(jiān)測方式和內(nèi)容
這次抽樣監(jiān)測分四個層面分別進行：
1、教研員。查閱各區(qū)（縣、市）綜合實踐活動教研員教研工作資料，目的是檢查教研員學習進修情況，教研活動是否立足本地區(qū)情況，是否能總結(jié)推廣綜合實踐活動教學經(jīng)驗等。
2、學校。對學校的監(jiān)測主要采用“校長問卷”“資料檢查”進行，同時在“教師問卷”和“學生問卷”中對學校的管理進行了調(diào)研，對學校的監(jiān)測的目的是了解學校對綜合實踐活動課程管理情況、教師配置情況、教師研訓情況等。
3、教師。對教師進行問卷調(diào)查和訪談，目的是檢查教師對綜合實踐活動課程的基本理念掌握情況和指導情況。
4、學生。對學生從三個方面進行了監(jiān)測：（1）問卷調(diào)查，對四年級學生進行問卷，目的是檢查學校管理情況、教師指導情況、學生從事探究活動的態(tài)度與收獲；（2）抽樣檢查學生小課題資料，目的是檢查學生參與探究和完成活動的情況；（3）對部分學生進行訪談，目的是檢查學生完成探究活動的真實性和能力發(fā)展情況。
三、監(jiān)測情況分析
通過對各塊監(jiān)測數(shù)據(jù)和情況的分析，得到了以下四個方面的答案：
第一，各區(qū)（縣、市）教研室對綜合實踐活動課程管理措施有力，各校長課程質(zhì)量意識明顯增強，對綜合實踐活動課程實施的規(guī)范性、有效性問題日益重視。對綜合實踐活動課程的有效管理是開好本課程的前提。監(jiān)測顯示，各區(qū)（縣、市）和學校對綜合實踐活動課程的管理都比較規(guī)范。
一是各區(qū)（縣、市）教研室對綜合實踐活動課程管理措施有力。11個區(qū)（縣、市）中有4個（南明、云巖、花溪、烏當）專職的、6個由其它學科教研員兼職、1個是學校教師兼職。大多數(shù)區(qū)（縣、市）重視教研員的成長，積極派教研員外出學習，各教研員能夠積極地參與市級教研活動和培訓；能夠結(jié)合本區(qū)的實際情況開展相應的培訓工作和教研活動，在教師培訓方面如南明區(qū)、修文縣、白云區(qū)和烏當區(qū)比較突出，如：南明區(qū)教研室堅持每學期開展多層面多形式的培訓活動；烏當區(qū)采取了帶課培訓的方式；修文縣分別在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展“做中學”培收訓效很大；白云教育局領(lǐng)導非常重視培訓工作，培訓活動親自參與，體現(xiàn)了對培訓工作的關(guān)心與支持；烏當區(qū)、白云區(qū)、花溪區(qū)和金陽新區(qū)在培訓教師的同時積極開展了校長培訓工作，幫助校長把握好該課程的理念，管理好綜合實踐活動課程；清鎮(zhèn)市和開陽縣以綜合實踐活動課題學校為平臺，開展了形式多樣的培訓、展示活動；云巖區(qū)、小河區(qū)也能結(jié)合本區(qū)的特點，開展研訓活動。
二是學校日益重視綜合實踐活動課程實施與管理。⑴校長對綜合實踐活動課程有正確的認識，管理比較有序。各學校有綜合實踐活動課程計劃或方案。有的管理方案比較詳細，可操作性較強。有的學校能針對本校的特色提出活動的基本要求，符合學校特色的主題活動。⑵學校比較注重以校為本的研修活動。80%的學校綜合實踐活動校本研修做的比較好，有68.1%的學校“經(jīng)常開展”綜合實踐教研活動，從而培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)較高的兼職教師。⑶各校配備了相應的專兼職教師，抽查的31所學校中2%的是專職教師，98%的是兼職教師，其中61.3%的是其它學科教師擔任，35.6%的是班主任擔任，3.1%的是學校行政人員擔任。⑷大部分學校重視家校結(jié)合。相比其它學科的教育教學，綜合實踐活動與家長的聯(lián)系溝通更為重要和頻繁。由于它是一個社會實踐性和開放性課程，又是以活動的形式展開的，要取得家長的理解和支持需要學校做大量的工作。監(jiān)測顯示72%的家長很支持，并給學生提供過很大的幫助；20%家長是同意學生參加?？梢?，家長也在變化，從原來的不支持、怕“耽誤學習”到現(xiàn)在的參與活動，是對該課程的認可和支持，6%從未管過、2%怕耽誤學生學習，反對學生參加活動。反應出了許多學校在與家長溝通方面做了大量的工作，這樣家校形成合力對學生的健康成長起到了積極的作用。⑸綜合實踐活動課程使學校發(fā)生了很大的變化。如在“您認為，開設綜合實踐活動課程后，學校最明顯的變化是什么？”問題中49%教師認為學生的綜合素質(zhì)提高了、12%認為學校特色更突出了、8.5%認為校園文化建立起來了、29.3%認為以上幾個方面都有。
第二，課程開設情況規(guī)范，學生活動豐富，活動的內(nèi)容與形式符合綜合實踐活動課程基本要求。規(guī)范，是質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是綜合實踐活動課程質(zhì)量的“底色”?；顒拥幕疽厥欠穹显撜n程實施要求，活動主題是否是“基于學生的經(jīng)驗”、“聯(lián)系學生生活和社會實際”，教師在活動中的角色轉(zhuǎn)變等，是有效實施該課程的關(guān)鍵。監(jiān)測顯示：90%的學校綜合實踐活動課程開設情況基本規(guī)范。
一是活動實施形式規(guī)范。從“本學期你參與了幾個主題活動（小課題）的探究”來看，開展主題活動為“1—2個”的為50%，“3個”為45.2%。每次活動中89%的學生以小組為單位，每次活動中集體外出調(diào)查或采訪2—5次。這說明大多數(shù)學校能夠根據(jù)綜合實踐活動課程的特點進行課程管理，這就保證了學生有足夠的時間在活動中去實踐和探索，讓學生在實踐中學習，從而發(fā)展學生的實踐能力。為檢驗這一數(shù)據(jù)的真實性，對學生進行了訪談和查閱了學生的小課題資料，結(jié)果顯示“一致性”達到90%。
二是問題解決意識規(guī)范。在對指導學生解決活動過程中的問題時，有74.4%的教師將指導滲透在具體活動，有23.2%的教師采取集中進行的方法等。可見，教師基本掌握了指導的方法和策略，能夠?qū)⒅笇B透在活動過程中是非常有效的指導，學生的問題能夠得到及時的解決，規(guī)范學生的活動行為，讓學生在活動中得到更好的發(fā)展。同時，在活動實施的過程中，50.3%教師積極參與到學生的活動中去，以“參與者”“合作者”的身份同學生一起去實踐、探究，這樣做能有效地幫助學生完成各種實踐、探究活動，師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，拉近了學生與教師的距離，使該課程的探究氛圍更濃，能有效培養(yǎng)學生的探究能力。
三是課程資源開發(fā)規(guī)范。從“您所在的學校目前使用綜合實踐活動教材的情況”分析，25.4%的學校是本校自編的，54.4%的是借鑒學校外資源的。教材的使用直接影響課程實施的基本質(zhì)量，它決定了學生是否能夠很好地完成主題活動，體現(xiàn)了活動是“基于學生的經(jīng)驗”“聯(lián)系學生生活和社會實際”。在此，可以看出各學校在選擇活動主題方面是比較成功的，學生能夠在愉快中完成學習任務，有助于培養(yǎng)學生學會提出問題、研究問題的能力。
第三，教師對綜合實踐活動課程的基本理念認識正確，在活動中能夠發(fā)揮有效的指導作用。教師素質(zhì)，是質(zhì)量的保證。隨著綜合實踐活動課程的發(fā)展，對教師提出了更高的要求，教師正確理念是有效實施的保證?；顒又袑W生在成長，教師也在成長。
一是教師有正確的課程理念。在此次監(jiān)測中對教師的基本理念監(jiān)測有三個題“您認為綜合實踐活動是一門什么樣的課程？”“您對學生開展綜合實踐活動評價的主要依據(jù)是什么？”“您對學生的評價更關(guān)注的是什么？”，其中68.5%的教師確認綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課；78.6%的教師確認評價的依據(jù)是既看研究成果，又看研究中的表現(xiàn)；教師對學生評價的關(guān)注點是：79.7%關(guān)注實踐能力的提高、70.5%關(guān)注參與活動的態(tài)度、61.4%關(guān)注創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。43.7%關(guān)注合作意識和能力的提高，這些數(shù)據(jù)表明，教師的理念基本符合要求。
二是課堂指導發(fā)生了變化。本次監(jiān)測共聽了31節(jié)課，其中有主題生成課8節(jié)，過程性指導課10節(jié)，成果展示課13節(jié)。從聽課的總體情況看，大多數(shù)教師能夠把握好指導的方法，能夠結(jié)合主題內(nèi)容針對學生在活動中存在的問題進行指導，基本情況是：⑴主題生成課，體現(xiàn)出了對學生興趣的關(guān)注與問題意識的培養(yǎng)，幫助學生從“愿問”到“敢問”到“會問”步步深入；⑵過程性指導課，能根據(jù)實踐活動中存在的具體問題進行指導，對學生的指導體現(xiàn)在“方法”上，幫助學生掌握各種實踐探究方法；⑶成果展示課，教師注重指導學生的表達與傾聽，讓學生學會如何分享成果等?？傊?，大多數(shù)教師能夠把握好綜合實踐活動課程的基本流程和指導策略，可以清楚的看到課例所處的環(huán)節(jié)，教師的指導有較好的針對性，對學生的活動有較強的指導作用。對課型把握的比較好的學校有：白云區(qū)小河小學、金陽一小等。
三是教師有了新的收獲，體現(xiàn)了“教學相長”。監(jiān)測顯示，在“指導綜合實踐活動課程以來，您的最大收獲是什么？”問題中40.5%教師們認為自己課程開發(fā)的能力提高了、56.1%認為組織協(xié)調(diào)能力提高了、70.3%覺得自己教學觀念和方式改變了、43.1%認為實現(xiàn)了自我價值，很有成就感。57.6%老師覺得自己和學生的關(guān)系更融洽了。33.4%覺得自己掌握了科學研究的方法。在專業(yè)成長方面53%的教師認為指導綜合實踐活動對自己的專業(yè)成長幫助很大，46%的認為有所幫助，只有1%的認為沒有什么幫助。
上述有關(guān)數(shù)據(jù)說明，近幾年我市的綜合實踐活動“做中學”培訓與“帶課培訓”活動取得了比較好的效果，課題研究成果在逐漸的鋪開，綜合實踐活動課程的正確理念開始扎根于教師的頭腦中，并對其產(chǎn)生了巨大的影響，大多數(shù)教師能夠以正確的理念來指導、規(guī)劃活動，許多教師也開始形成了良好的專業(yè)習慣與素養(yǎng)，教師的素質(zhì)有所提高，指導趨于有效性，。
第四，學生活動的積極性很高，學生在應用所學到的知識，學生的學習方式在悄然的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是綜合實踐活動課程的宗旨。是否讓學生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中學會發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生學會學習是綜合實踐活動課程最終的落腳點。監(jiān)測顯示：學校所開展的活動都能讓學生親歷親為，學生參與活動的積極性很高，學生在活動綜合應用所學到的知識，學生的學習方式在悄然的轉(zhuǎn)變。
一是學習態(tài)度積極。綜合實踐活動課程是學生自主進行的綜合性學習活動，它有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。監(jiān)測顯示：學生參與活動的態(tài)度是：48.8%很積極，37.8%比較積極。學生喜歡綜合實踐活動課程的理由是：62%認為可以探討自己喜歡的問題。59%認為動手實踐機會多；15%認為可以走出校門；29%認為老師講課有趣；60%的學生在小課題研究過程中喜歡通過有關(guān)的書報來查找資料；42%的學生覺得在開展活動的過程中沒什么困難。
二是學會了應用。綜合實踐活動是體現(xiàn)對知識綜合應用的實踐性課程，它的設計與實施突出課程整合的理念，它與其它學科課程的關(guān)系是：它的開展需要各學科知識的支撐，同時，學生在活動中學到的知識和方法也會應用到各學科課程的學習中去。監(jiān)測顯示：在“你認為參與綜合實踐活動對其他學科學習有什么影響？”問題中78.1%的學生認為有助于其他學科的學習；94%學生認為綜合實踐活動能讓同學們將自己在課內(nèi)外學到的知識得到運用；“在綜合實踐活動中，你學會了收集資料的方法，在哪些學科中經(jīng)常用到這種方法？”學生認為在學科課程的學習中應用的情況是：58.2%語文、25.9%數(shù)學、11.5%英語、23.4%科學、12.2%音樂、11.1%體育、32.7%美術(shù)。這里可以看出學生在開始學會綜合應用所學到的知識了。
