時間：2022-03-09 01:05:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑工程管理實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：高職建筑工程管理專業承載著培養建筑市場懂施工、會管理的一線高素質技術應用型人才的任務，應堅持“以能力為本位”的原則，根據就業崗位群及建筑行業對學生知識能力的要求，加強課程設置、教學模式改革和實踐教學等方面的建設，以能力培養為核心，合理構架課程體系，突出專業適應性、課程內容的可認知性和教學手段的先進性，培養學生的職業素質和綜合能力。
關鍵詞：建筑工程管理專業；人才培養模式；課程體系；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0045-02
隨著我國建筑業的高速發展，市場需要一大批精通工程管理業務的技能型、應用型人才，對工程管理專業各層次人才培養也提出了更高要求。從國內近幾年工程管理專業畢業生的就業情況看，學生的職業素質還不能滿足企業和市場的需求。根據教育部文件的精神，高職院校必須以滿足社會需求為目標，以市場為導向，突出核心能力的培養，增強學生的職業能力。因此，加強專業課程的聯系與整合，構建基于核心能力培養的專業人才培養模式，使之與職業需求有效地接軌，是我國高職教育改革的重點，也是培養技能型、應用型人才的需要。
筆者通過對高職建筑工程管理專業畢業生就業情況的回訪和網絡資料的收集，發現在施工現場管理的相關工作中，建筑工程管理專業的學生與建筑工程技術專業的學生相比并不具備優勢，同時，在工程相關領域具體經營管理工作中，建筑工程管理專業的學生與建筑經濟管理及相關專業的學生相比優勢也不明顯?？v觀全國的高職院校，很多院校的建筑工程管理專業與相近的專業相比并不具備差異性明顯的核心特色，這樣就使該專業在就業及職業發展方面處于尷尬地位。因此，結合高職院校的實際情況和市場需求，對專業課程體系進行細化和特色定位，以市場為導向，構建基于核心能力培養的專業人才培養模式，是高職建筑工程管理專業生存與發展的當務之急。現以浙江廣廈建設職業技術學院建筑工程管理專業為例，分析研究該專業人才培養模式的構建及課程體系設置。
對高職建筑工程管理專業核心能力的調研
為了能夠滿足社會的需要，使學生順利走上工作崗位，并能盡快勝任工作，就要清楚地了解本專業培養的學生應該具備哪些職業能力。為此，我院組織專業教師對建筑工程管理專業畢業生、行業企業相關人員進行了走訪調研，并組織了由行業企業專家、畢業生、專業教師等各方人士組成的專業建設指導委員會進行研討，結合我院實際情況，確定了本專業的人才培養目標，即掌握建筑工程管理專業必備的基礎理論知識，具有從事建筑工程內業管理工作領域的崗位能力和專業技能，具有建設工程投標策劃、投標報價、工程預決算、合同管理、工程項目管理能力的高素質技能型人才。從職業崗位群出發，明確了支撐其職業或工作所需的知識、技能和素質要求后，將建筑工程管理專業的職業能力分解為四大核心能力，即建筑工程制圖與識圖能力、建筑工程投標報價能力、建筑工程投標策劃能力、建筑工程項目管理能力。
基于專業核心能力培養的課程體系構建
從職業崗位的實際出發，以工作過程為課程內容的組織邏輯、以工作的典型任務為載體，承載知識與技能，組成面向核心崗位群的課程體系，根據四大核心能力對專業課教學體系進行模塊化整合，使課程體系從業化，形成相應的四大模塊，構建全新的基于專業核心能力培養的模塊化課程體系。四大核心能力的培養主要通過相應的四大模塊培養完成，即建筑工程制圖與識圖模塊、建筑工程投標報價模塊、建筑工程投標策劃模塊、建筑工程項目管理模塊，由核心能力對應的核心課程輻射到各個相關課程，以各門課程培養的基本能力促進核心能力的養成。如表1所示。
建立實用、有效的APIDEI“實戰法”課程教學模式 專業課程教師經過多年的不斷探索和實踐，以市場為導向，提出將課程教學與實際運作緊密結合起來，形成了以工作項目為核心的APIDEI“實戰法”教學模式。A（Assign）即教師布置項目；P（Practice）即學生根據項目完成任務；I（Instruct）即教師對學生做的工程不斷給予指導；D（Discuss）即學生完成項目后進行討論交流；E（Estimate）即教師對成果進行評價、學生進行反思；I（Improve）即學生通過這樣的理論與實踐緊密結合的訓練得到技能提升。通過這種以工作項目進行教學設計、以工作流程重組教學內容、以真實任務為載體的“實戰法”為中心的工學結合模式，可實現教學內容的模塊化、任務化、實戰化。例如，我院建筑工程管理專業在模塊化課程體系的教學中，所有核心課程如《建筑識圖與構造》、《建筑力學與結構》、《建筑工程計量與計價》、《建筑施工組織》等均圍繞一個真實的項目，結合實際工作內容進行講授，使知識與技能緊密結合。在實訓環節中，如施工方案的編制、結構施工圖識圖訓練、建筑工程計量計價與模擬招投標、土建CAD技能訓練等均圍繞另一個共同的項目展開訓練，培養學生的職業能力，教師給予指導總結。整個專業教學通過實施一個完整的項目，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
探索有效的教學方式，保障教學目標的實現 為保障建筑工程管理專業各課程教學目標的實現，教師積極探索有效的教學方式，如角色扮演法、分組合作法、現場教學法、案例教學法等。（1）角色扮演法。實訓教學中將傳統的教師和學生的角色轉換為工程技術人員，學生按照工作任務明確崗位，如《建筑工程計量與計價》課程，可以模擬招標人、投標人、咨詢員等；《建筑識圖與構造》課程模擬施工圖審圖工作，由學生扮演施工員、造價員、質檢員、監理員、設計員等角色。通過崗位的角色扮演完成任務，并將工作態度、職業素質納入考核，使學生的職業能力、團隊精神、創新意識得到培養。（2）現場教學法。在課程教學中注重實踐能力的培養，充分利用我院1∶1建筑模型，把課堂搬到工地上，工學交替，“教學做”一體，增強學生的實踐技能。（3）分組合作法。以學生為主體組成若干個小組，對教師下達的任務及遇到的問題進行討論分析，共同合作，在教師的指導下完成任務。如《建筑工程計量與計價》課程，每一個項目由教師布置算量任務，6個學生組成一個小組，合作討論完成。教師重點引導學生尋找正確的分析思路，最后對成果進行分析歸納、拓展升華。
Abstract： According to the characteristics and requirements in Construction Project Management course， the paper tries to find out the existing defects that in the current teaching mode， propose the reform path and contents for teaching mode based on the working process.
關鍵詞： 建筑工程項目管理；基于工作過程；教學改革；理論；實踐
Key words： Construction Project Management；based on the working process；teaching reform；theory；practice
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0269-03
0 引言
根據我院工程管理專業培養計劃，《建筑工程項目管理》課程是建筑工程管理專業的一門核心課程。要求學生在學習了《工程結構》、《施工技術》、《建設法規》、《建筑工程經濟》、《建筑工程施工組織》、《建筑工程質量與安全管理》、《建筑工程招投標與合同管理》等前需課程之后，重點掌握本門課程的主要內容。從課程的設置與開設可以看出，《建筑工程項目管理》課程幾乎是前期所有課程的一個綜合，要求學生既要掌握建筑類的專業知識，還要掌握經濟與法規等的相關知識，即所謂的“全才”。因此，本門課程綜合性強，專業性強，實踐性更強，力圖通過理論教學、案例分析、工程實踐、計算機上機等教學環節，加強項目管理理論學習，在理論知識的指導下，完成工程項目管理的實踐活動，再以實踐充實理論，培養學生工程項目管理的綜合能力及素質。
高職學生的培養模式為2.5+0.5，本門課程開設在第四學期，學生已經基本掌握了各門專業課程，而建筑工程項目管理就是對整個工程項目在實施過程中質量、進度、成本等各個目標的控制和管理，學生只有把實踐能力和管理技能結合起來，才能有效地完成整個工作任務。但是，從我們目前的教學模式及學生生源等方面分析，存在一定的問題，理論教學與實踐能力培養不能有機的結合起來。因此，進行《建筑工程項目管理》課程教學改革勢在必行。
1 課程開設的現狀分析
1.1 我系《建筑工程項目管理》課程開設的現狀 本課程的教學團隊中的教師大多都是近幾年從長安大學、西安建筑科技大學、西安科技大學等高校畢業的學生，大多都是從學校走出來又直接進入學校，教師隊伍結構呈現出學歷高、理論知識強，而實踐相對薄弱的狀態。對我系本課程教學過程以及教學效果的評價與分析后，發現本課程教學理念和教學方法已不能滿足新形勢下高職教育的態度目標，即通過本門課程的學習，讓學生認識本課程在實際工作中的重要性，把“要我學”變成“我要學”。
目前我系對于本課程的教學、建設與改革的現狀主要體現在以下幾個方面：
①課堂教學為主，期末考試加平時成績評價學生學習效果。②按照專業分類區別課程的重要程度，各專業課程的教學均以理論知識作為學習的起點，按照知識邏輯組織課程內容，忽視知識與實際工作任務的聯系。③“2.5”的校內教學中（2.5是指學生在校學習時間），將理論知識作為課程內容的主題，重視理論基礎知識的講授，理論教學與實踐課程并列進行。④“0.5”的頂崗實習中，把實踐課程作為理論課程的延伸和補充。
1.2 存在的問題
1.2.1 教學模式 目前的這種教學模式使得理論與工作任務聯系的不夠緊密，教師講解的理論知識，學生不能全面轉化為工作任務進行理解。而本門課程注重學生的實踐能力，因此，對于我系《建筑工程項目管理》課程的教學改革，對于我院提高學生的理論知識、提高學生解決實際問題的能力、對于我系工程管理專業的發展都將起到很大的推動作用。
1.2.2 學生生源 高職院校的學生雖同樣是計劃錄取的學生，但卻由于高職錄取是普通高校招生錄取的最后一個層次，所以，學生在行為上自控能力較差，學習基礎相對較差，對知識的科學建構存在一定的難度，沒有掌握正確的學習方法。
2 改革的思路
2.1 指導思想
2.1.1 改革的理論基礎 《建筑工程項目管理》課程教學改革的理論基礎是基于工程過程的教學理論?；诠こ踢^程的教學方法是將知識的能力需求在教學過程中融于每一個工作任務中，通過任務加以驅動。要求學生知識需求與工作過程聯系起來，以縮小預期目標與能力水平之間的差距。
2.1.2 改革的實際意義 《建筑工程項目管理》課程具有內容多、問題復雜、處理實際問題的思路多等特點。學生對于建筑工程項目管理中出現的實際問題缺乏想象與理解，因此，我們把建筑工程項目管理中的實際問題作為教學的載體，通過工作任務加以驅動，可以提高學生分析問題、解決問題的能力。通過探索與實踐，我們在本門課程的教學改革中，逐漸形成了一套獨具特色的教學體系。
2.2 改革路徑 《建筑工程項目管理》過程化課程改革的路徑：從本門課程內容開發入手，先重構基于工作過程的課程教學內容，然后再進行教學方法、學生學法、教學流程、考核方式等的重構，最后付諸于教學實踐。
2.2.1 重構教學內容
①建筑工程項目管理工作任務及專業崗位能力分析。根據對建筑工程項目管理工作崗位的調查了解到，學生通常接觸到的工作有項目管理規劃及施工組織設計文件的編制、資料整編、合同制定與管理、質量控制、進度控制、成本控制等。其工作的核心是能夠依照施工圖紙、根據現場的施工條件和事先確定的施工方案，組織人、材、機等，按照分部分項工程的工藝順序，確保建筑工程項目保質保量保工期地完成，在整個過程中要同時進行合同、資料、信息、風險等的管理。
②重構教學內容?！袄碚?實踐”的傳統教學方法不能體現工作過程的特征。我們根據工作任務即崗位能力分析結果，以崗位工作過程為導向，以工作任務為載體重構課程內容?！督ㄖこ添椖抗芾怼氛n程主要設置三個學習領域。具體如表1所示。
2.2.2重構教學方法
①D- S教學法。D-S教學法，即Do-Start，從實踐到理論的教學方法，即先做后學。我們要求教師對于每一個學習領域都要從從一定的項目管理實際情境出發，以實際工程項目為案例引入教學內容，整個教學圍繞工作任務的解決而展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考，自主作業。
②DIY教學法。DIY教學法是指Do it Yourself，即自己做。教師承擔引導者的角色，引導學生組成團隊完成對應學習領域的工作任務，以學生實際操作為主體，教師加以適當的引導，精講多練，積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。
③O-O教學法。O-O教學法，即One-One，我們要求教師分層次逐一的設計實訓教學內容。根據崗位工程過程，在教學中有層次地、由潛入深地完成各階段單項能力實訓，再進行全方位的綜合能力實訓，建成完全開放式的、鍛煉學生綜合素質及能力的實踐環境。
④On-site教學法。On-site教學法，即現場教學法。等職業技術教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的技術應用性人才，它側重于與工作相關的知識、技能的邏輯性和完整性。因此，我們把教學應該盡可能的在真實的職業環境中進行。我們設計的教學環境應該盡可能地在施工現場、學校實訓場地中進行。盡一切可能把教學放到真實的職業環境中。在校內，把“工地”搬進教室，模擬施工場景實訓，使學生未進工地就感受到工地的技術氛圍；在校外，把“教室”建在工地，聘請有能力的工程技術人員為現場指導教師，使教、學、做融為一體，形成學校人才培養與企業使用人才的良性互動。
2.2.3 重構學生學法 如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學，這是教學的關鍵，也是教學的精華。我們通過本門課程的教學，使學生掌握下列基本學習程序：
①引發求知欲望。學生通過老師每一節課的興趣導入提高對本門課程求知欲望，使自己明白我要學什么。
②自主性、互動性學習。每一學習領域的內容講授完成之后，留有一定的時間讓學生自由提問、小組討論，使學生明白每一個知識點的重要性。
③學以致用。每一學習領域的內容講授完成之后，留有相應的案例，讓學生自己進行模擬案例分析，做到學以致用。
④總結反思。根據模擬案例分析，讓學生總結個人對每一學習領域的掌握程度。
2.2.4 重構教學流程
①引導探索。教師只是引導、參與學習，激發學生主動學習、主動探索的能力。
②應用提高。學習本課程的知識不是目的，重要的是運用所學知識解決實際工作中的實踐問題，從中體會到本門課程在實際工作中的價值，知道如果在實際工作中遇到與本門課程相關的問題試著運用所學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。
③歸納總結。每節課講授完成之后重在把所學知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶有思考性的問題，承上啟下。我充分體現了學生的主體地位，引導學生從知識、方法、思想三個方面總結，這樣，既強化了所學的知識，又培養了學生用精練的語言進行歸納和概括的能力，同時也注意了教學中學生容易出現的問題。
④交流評價。讓學生在愉快地交流活動中交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。
⑤教學效果檢驗。通過交流評價的結果，檢查學生對所學的每一學習領域的掌握程度，得出老師的教學效果以及學生的學習效果。
2.2.5 重構考試考核方式
①模擬以訓代考（20%）。教學方法中的分層次設計實訓，讓學生對每一個工作任務進行實際操作，熟悉工作流程，讓學生適應真實的職業環境。根據學生學生的操作結果給出實際成績，作為考核方式之一，占總考核方式的20%。
②模擬以證代考（20%）。本課程的實踐教學內容還應緊密結合當前我國建設領域實行的各種執業資格考試制度。原因是工程建設領域實行的執業資格考試，如國家一級注冊建造師、注冊監理工程師、造價師、造價員、施工員、監理員、安全員等，考試中都涉及對本課程基礎知識的掌握和實際應用能力的考核。同時，其報考條件之一都要求考生具備相應的工程實踐經驗，從業時間符合相應要求。因此，本課程教學內容涉及中有針對性的訓練學生的專業技能，將有利于學生進行相應的執業資格考試，并有助于學生畢業后較短時間內適應工作環境。對于學生在每一學期內取得的相應證書，都可以作為考核成績，占總考核方式的20%。
③模擬以賽代考（20%）。高職教育注重學生實踐動手能力和應用技能的培養，所以，在日常的教學中，我們對于工作過程任務中每一個層次，都安排相對應的技能大賽，通過技能競賽，使學生將所學知識集中應用于實踐，在學中做，在做中提高。根據競賽結果給出實際成績，作為考核方式之一，占總考核方式的20%。
因此對于本門課程的考核方式，基于學生的實際能力，我們嘗試采用基于建筑工程類執業資格考試基礎之上，通過大作業、理論及實踐考核，對學生知識、能力、素質進行全面考核，即以訓（20%）、證（20%）、賽（20%）和平時實際案例分析（即大作業10%）為主導，期末考試成績為輔（30%）的考核方式，以檢驗教師的教學效果以及學生的學習效果。
3 結語
3.1 改革的預期效果 我們通過一年半（三個學期）的研究與實踐，取得了一定的教學效果。我們認為，基于工作過程的課程體系建設，要使教師的企業實踐經驗與博學的知識結合起來，教學中根據每一個工作過程運用實際案例進行教學，有利于學生掌握扎實的理論知識，進而提高學生的實踐能力。
①基于工作過程的項目化教學內容的重構，把學生帶到一個真實的的工作環境中，提高了學生的認知能力。
②基于工作過程的項目化教學方法的重構，充分發揮高職教師“雙師型”的作用，提高了教學團隊的質量。教師即是“教師”，又是“師傅”。要想取得良好的教學效果，教師自身必須具有廣博的理論知識和豐富的實踐經驗，并能將二者結合起來運用于教學。這就促使教師要不斷的學習充電。
③基于工作過程的項目化學生學法的重構，突出了學生的主體地位。教師從知識傳授者到學習顧問、主持人，而讓學生成為真正的主人，有助于形成學生全面分析、及時決斷和系統化解決問題的能力。
④基于工作過程的項目化教學流程的重構，更能真實反映本課程的教學目標，促進不同課程教師之間及其與實訓教師之間拓展性協作，大大提高了校內外實訓基地的利用率。
總之，《建筑工程項目管理》課程的建設必須緊密結合工程管理實踐，縱觀我國建筑行業現行市場的發展，建筑工程管理的專業人才需求量呈上升趨勢。我們必須緊跟行業形勢對課程進行改革創新，完善課程內容體系，從而使我們的學生學到實用的專業技能。
3.2 有待進一步解決的問題 獨立的一門課程不能完全培養出學生的專業實踐能力，我們采用基于工作過程的教學方法，旨在培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，這種教學方法具有啟發性、實踐性，有利于調動學生的學習積極性，提高學生的綜合素質?！督ㄖこ添椖抗芾怼氛n程改革研究涉及的工作內容較多，本課程組的教師作為改革的主導力量，不僅需要較高的理論水平，還需要豐富的實踐經驗。雖然已經取得了一定的效果，但是我們在課程體系改革與試驗過程中，也發現了一些不足，需要進一步的探討解決。
①專業教師雖然要求下企業鍛煉，充實實踐經驗，但是畢竟時間有限。相反的，我們也聘請企業專家進教室給學生講授課程，但是企業的專業對于理論知識又不能系統的講解。因此，我們應恰到好處的融合這兩者之間的關系，才能進一步加強本課程理論知識與實踐的緊密結合。
②本課程涉及的知識面廣泛，如何確保學生在有限的時間內掌握足夠多的項目管理知識也是一個亟待解決的問題。
參考文獻：
[1]王曉艷，陳倩清.基于工作過程的《機械制圖》教學改革[J].職業教育，224-225.
[2]孫家國，谷艷玲.對建筑專業基于工作過程課程體系構建的探討[J].山西建筑，2010，（12）：203-204.
關鍵詞：工程管理；民辦高校；專業素質；實踐教學體系；ABC分類法
引言
許多的專家學者們對工程管理專業的實踐教學體系做了深入的探討研究。如馬輝提出一體化實踐教學體系，該實踐教學體系形成“理論教學、課程實踐、創新訓練”三位一體的結構，將培養學生的創新思想、專業技能和實踐能力，使學生在一體化的實踐教學環節中對工程項目進行總體把握[1]。但大部分的專家學者在理論層面的研究較多，而對實證方面研究較少,而且也沒有把公辦高校和民辦高校區別分析，而民辦高校和公辦高校在某些地方又存在一定的差異。如相對于公辦高校，民辦高校有著辦學歷史較短、經費短缺、生源差以及師資條件弱等劣勢[2]。如果民辦高校工程管理專業過多地復制了公辦高校的辦學模式，如課程體系尤其是實踐教學體系等,而沒有把民辦高校的體制優勢發揮出來,就不能很好的建立自己的核心競爭力，從而就無法在激烈的競爭中站好腳跟[3]。因此如何發揮福建省民辦高校的優勢，建立適合民辦高校工程管理專業的實踐教學體系顯得尤為重要。為此本課題對福建省建筑行業的現狀進行調研，并針對調研發現的問題對學生、教師以及企業進行問卷調查，得出福建省民辦本科院校工程管理專業實踐性課程體系中應重點開設的課程，以供參考。
一、福建省建筑行業現狀調研
課題組首先對福建省建筑行業的目前狀況進行了相關的調研。通過調研發現：許多企業在招聘過程中反映部分工程管理畢業生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協調能力弱、職業道德素養缺乏以及心理素質低等專業素質問題。究其原因，目前大多數本科院校工程管理專業的培養方案乃至課程實踐體系主要為了培養學生的專業能力，而對學生上述專業素質很少有專門的培養，或者隱含在專業能力的培養過程中。接受調研的建筑企業建議學?？砷_設相應的課程尤其是課程實踐環節來針對性地進行專業綜合素質培養訓練，以解決上述問題。
二、初步擬定實踐教學體系的調整課程
1.確定調整課程范圍
為保證課程調整及人才培養的合理性，課題組在高等學校工程管理專業指導委員會制定的工程管理專業培養方案和主干課程教學基本要求的框架中尋找可調整的課程范圍，其建議的實踐內容中有一個是“方向相關課程設計與實習”，建議周數是6周[4]。故課題組把“方向相關課程設計與實習”部分作為實踐教學體系的調整部分，而其他部分保持不變。同時課題組將在該部分設置6門相應的課程，每門課程實踐性環節的課時數為一周。根據企業對畢業生的專業綜合能力需求，課題組進行總結綜合擬定了涵蓋人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協調能力弱、職業道德素養等能力培養的12門相關課程，并以此清單為藍本，展開課程的問卷調查。
2.確定調查對象及其權重
民辦高校要想在競爭中取勝，除了有教學質量保證外，還要有以學生為本的觀念，構建起為學生提供全方位服務的機制[2]。因此首先應該征求學生的意見，只有他們想學、愛學，這樣的教育才是有效的。其次，民辦高校的競爭歸根到底仍是教育人才資源的競爭,民辦高校教育教學質量和辦學效益的關鍵在于教師人才[5]。因此也應該征求該專業教師的意見，只有他們想教、愿意教，這樣的教學才是有效果的。最后，市場是民辦高校辦學的出發點也是落腳點,民辦高校在辦學過程應該始終以市場為導向[5]。因此也應該征求企業的意見，只有企業認可的課程才是最有用的課程。為此，課程組以上述擬開設的課程為基礎編制調查問卷，分別對福建省內民辦高校工程管理專業的學生、教師以及企業進行問卷調查。他們分別代表該實踐體系的受教育者、教育執行者以及教育成果評價者，他們的權重各占1/3。
三、擬開設課程的問卷調查
1.確定調查問卷的主要內容
該調查問卷的主要內容是：企業認為大部分的工程管理畢業生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協調能力弱、職業道德素養缺乏以及心理素質低等專業素質問題。為解決此問題，作為學生/教師/企業，您認為下列課程(建筑工程應用文寫作、Office辦公軟件高級應用、商務禮儀、商務談判、中國酒及酒文化概論、茶文化概論與茶藝實訓、職場口才綜合實訓、職場為人處事、職業道德與工作價值觀、中國傳統道德規范、心理素質訓練、生活中的心理學)中哪些課程應該列為重點開設的課程，哪些課程應該列為次要開設的課程。請按課程的重要性給分，0分代表不需要開設，100分代表最需要開設。調查組同時對上述12門課程的主要內容進行了詳細的備注解釋，以便以調查對象理解。
2.問卷調查的開展
調查組采用郵寄問卷調查的方式進行，對學校的學生、教師以及企業分別進行問卷調查。調查組共發出學生類的調查問卷500份，最終收回有效份數483份；發出教師類的調查問卷100份，最終收回有效份數96份，發出企業類的調查問卷200份，最終收回有效份數182份。
3.問卷調查的數據分析
分別對學生、教師及企業相關負責人的問卷調查數據進行分析，將該課程的得分與所有課程的總得分之比作為該課程的權重。對于受教育者學生們，他們認為商務談判等溝通協調方面的課程更重要或更有學習興趣，而對建筑工程應用文寫作等知識應用方面的課程比較不重要；對于教師，他們認為心理素質訓練等心理素質方面課程更重要，而知識應用方面的課程重要性次之；對于企業，他們對職業道德與工作價值觀等專業素養方面的課程表現出較高的興趣，而對知識應用方面的訓練則要求不高。根據表2可以看出，商務禮儀、商務談判、心理素質訓練以及職業道德與工作價值觀等10門課程的累計權重為84.75%，超過80%，所以應該作為工程管理專業開設的重點實踐課程。又因高等學校工程管理專業指導委員會關于“方向相關課程設計與實習”建議周數是6周。因此可設置的課程數量最多為6門，則取前6門，也即取商務禮儀、商務談判、心理素質訓練、職業道德與工作價值觀、職場為人處事以及職場口才綜合實訓作為工程管理專業實踐性課程，其他重點開設的課程可以考慮安排其為選修課程。Office辦公軟件高級應用與建筑工程應用文寫作應該作為工程管理專業開設的次要實踐課程，民辦學校可以根據自己的實際情況酌情開設。
四、結論與展望
1.雖然民辦高校同公辦高校相比有著很多的劣勢，但也有對市場變化反應快速、靈活的體制等優點。民辦高校的工程管理專業要在市場的競爭中取勝就應該揚長避短，充分發揮靈活的體制，也即根據市場需求的變化對該專業課程體系的實踐性教學體系進行調整。
2.從調查問卷的分析可以看出：實踐體系課程構成應該加強學生溝通協調能力、心理素質以及專業素養方面的訓練，而對知識應用方面的訓練可以適當弱化。即商務禮儀、商務談判、心理素質訓練、職業道德與工作價值觀、職場為人處事以及職場口才綜合實訓等課程或其相類似的課程作為工程管理專業實踐性課程。其他課程民辦學校可以根據自己的實際情況酌情開設。
3.本課題組的問卷調查的總有效樣本僅為761份，樣本數量略顯不足，不能很有力地說明民辦高校的學生、教師以及企業對工程管理專業實踐性課程體系的建議，這是本文的不足之處。同時本文在學生、教師以及企業的權重系數的分配上僅進行平均分配，其合理性還有待進一步的研究。對于上述缺陷，筆者將對其進行進一步的研究，以期能使工程管理專業實踐性課程體系的建設更為合理。
參考文獻：
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【關鍵詞】技能；實訓；實戰；模型
【中圖分類號】F407.9【文獻標識碼】B
《建筑工程計量與計價》在建筑工程施工與建筑工程管理專業中較之其它專業課而言，具有很強的綜合性和實踐性。要求學生必須在掌握了基礎性專業課的有關知識后才能有效地學習，職校學生本身學習積極性、主動性就有待提高，平常積累的知識并不充分，這給計量與計價教學帶來了很大的難度。但不管如何，讓學生較好地掌握預算技能并能進行實際操作是教學的關鍵，實現技能訓練與職業能力之間的有效“對接”。
基于職校學生學習情況的特殊性，教學中借助建筑實體模型應始終貫穿其中，尤其在后期的實訓過程中可大大提高學生技能的應用能力、實踐的操作水平。
一、實訓強化技能，理論聯系實際。
教學中把一棟建筑的土建可分解為地基與基礎工程、主體工程、屋面與防水工程、裝飾工程等四大塊，每講解完一大塊便進行圖紙的實戰練習。
具體做法是在用圖紙實訓前，先結合利用學校實訓基地中的建筑模型，開展如土石方工程、基礎工程、梁板柱工程、墻體工程、門窗工程及抹灰工程等實際建筑構件的預算編制。在這些分部的教學實踐中混凝土與鋼筋混凝土工程對施工圖預算造價的影響是最大的，它占總造價的30-40%。尤其是其中的鋼筋工程量的計算是最難的，由于中職生學習能力的現狀，一般的認識、讀懂圖紙都需一段時間，何況現在結構圖紙都采用了“平面整體表示法”進行標注，其知識點是最難理解、最難想象、最難鞏固和最抽象的。我校實訓基地中柱、梁、板的鋼筋綁扎實體模型很好地幫助解決這一教學難題，使學生有更深的感性認識，通過測量到繪圖到實際操縱再到最后的工程量計算、查定額一系列中提高了識讀圖、測量、施工技術、預算等的綜合能力。
教學上采用任務驅動法?！叭蝿镇寗印笔菍嵤┨骄渴浇虒W模式的一種教學方法。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務的確定、完成、對完成任務情況的評估成為教學的中心環節，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。
因為“平面整體表示法”教學教材上一直以來是空缺，所以教師首先應收集、整理相關資料，把知識點化難為易。以下是用項目教學法在實訓基地開展鋼筋工程的工程量計算教學的一個案例。
二、理論知識的學習、講解
KZ鋼筋的構造連接知識點講解是按施工順序由下往上從基礎層的鋼筋制作、綁扎、錨固開始，到中間層，再到頂層逐步進行。
第一部分基礎層
（一）柱主筋
基礎插筋=基礎底板厚度-保護層+伸入上層的鋼筋長度+Max{10D，200mm}
保護層取值：有墊層時一般取40mm，無墊層時一般取70mm。
（二）基礎內箍筋
基礎內箍筋的作用僅起一個穩固作用，也可以說是防止鋼筋在澆注時受到撓動。一般是按2根進行計算。
第二部分中間層
（一）柱縱筋
KZ中間層的縱向鋼筋=層高-當前層伸出地面的高度+上一層伸出樓地面的高度。
（二）柱箍筋
KZ中間層的箍筋根數=N個加密區/加密區間距+N+非加密區/非加密區間距-1，按圖集03G101-1中關于柱箍筋的加密區的規定教學。
第三部分頂層
頂層KZ因其所處位置不同，分為角柱、邊柱和中柱，也因此各種柱縱筋的頂層錨固各不相同。
三、實訓基地參觀模型
在黑板上講授理論知識、提出問題，讓學生有初步印象帶著問題到實訓基地現場。
分組帶學生圍著柱子鋼筋綁扎模型進行講解，進一步讓他們熟悉其中的每根鋼筋的構造與相應的理論計算公式；
四、實際丈量、按圖施工操作
準備好安全帽、卷尺、下料鋼筋、鐵絲、筆和紙等分組進行實際丈量，將每組的丈量結果公布于黑板上，取統一準確值（有實際的施工圖紙作參考），然后繪出圖樣；在繪出的圖樣基礎上（下工地）讓學生進行實際操作、綁扎鋼筋。
五、計算應用
有了前面的理論學習加實踐技能操作作鋪墊，學生技能的綜合能力尤其在預算的理解、應用能力方面較以前有明顯的提高。
算出每一分項的工程量，查、套定額；求出每項直接費，把所有的結果匯總；
六、歸納、總結
最后以小組為單位進行歸納、總結，選一組員暢談感想。學生在此基礎上計算實際工程圖紙中的內容就相對容易理解多了。
七、實戰總練習。
在學生進行了實際建筑構件的預算編制后，將已經準備好了的實際施工圖紙拿到教室讓學生分組練習。
在實訓基地上課認真的基本上已能按圖紙算出鋼筋的用量，但如何帶動落后面？采取措施：將全班分組、分塊、座位打亂，讓不會的圍著會的一起算、一起討論，老師就主要負責把關，解決學生提出的問題。如此實踐后大部分人接觸到工程實際圖紙后不用緊張，也能較輕松地應用。
在這一教學過程中體現以下特點：
教學對象學生的主體性。讓我們擺脫了“一支粉筆”、“滿堂灌”、“填鴨式”等理論教學與實踐教學培養脫節的教學方法，教師從課前準備、教學過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結，充分體現教師的主導地位，學生從分組討論、接受任務、分工合作、完成任務到分析得失、提出困惑，充分體現學生的主體地位，整個教學過程實現做學合一，以保證良好的教學效果。
教學課堂直觀、情景化。在教學中，充分利用了直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生能更好地理解并掌握所學知識。對于《建筑工程計量與計價》課而言，既要多利用現成的建筑如柱、梁、門、窗等作為最直觀教學參考之用，同時更要應用實訓基地的建筑模型如基礎、鋼筋、模板等幫助我們解決“直觀”上的問題，提高了課堂教學效果。
學習成果明顯化。主要體現在兩方面：分小組從量尺寸到現場制作、綁扎都離不開同學間的團結、互助、溝通交流的能力；另外這一教學任務的完成不僅掌握了計量與計價的專業知識與技能，同時鞏固落實了制圖、測量、材料、施工技術等的技能水平。
參考文獻
[1]王潔，顧泠沅.《行動教育-教師在職學習的范式革新》華東師范大學出版社
一、課程調研目的
通過調研，學習骨干示范院校對課程建設的最新要求，找到職業崗位對技能、知識的需求，確定課程體系與教學內容的改革方向，按照“項目導向、三層遞進、教學做一體化”的人才培養模式，構建與崗位能力相適應的課程體系，找到實現“項目導向、教學做一體化”的具體途徑，實現崗位與課程建設的深度融合，為課程標準的制定和課程內容的設計奠定基礎。
1、調研工程造價咨詢公司、了解本門課程的教學方法、教學手段、結合企業的崗位生產特點，確定課程教學模式;
2、調研工程造價咨詢和勘測設計院，了解本課程開課的學時數是否合理、內容的選取與學時的分配情況是否符合實際的崗位需求;
3、調研施工單位的現場實際情況，確定本課程的考核標準與形式;
4、通過企業對課程涵蓋崗位能力要求的調研，確定課程內容模塊，明確典型工作任務，知識要求及技能要求;
5、通過調研，獲取目前建筑企業對建筑工程造價軟件的應用情況。
6、收集企業專家在施工現場中進行工程造價方面的經驗及相關事故案例分析;
7、觀摩施工企業和造價咨詢單位對工程預算軟件建模、鋼筋算量，圖形算量、計價等軟件的使用方法，以及定額和清單的使用情況。
8、認真聽取專家對本課程建設的建議、總結企業專家豐富的現場生產實踐與同行的教育教學經驗，最后對本課程的建設作出相應的調整與改進。
二、調研時間、地點、目標
三、調研任務完成情況
通過本次在學校和企業的調研找到實現“項目導向、教學做一體化”的具體途徑，實現崗位與課程建設的深度融合，為課程標準的制定和課程內容的設計奠定基礎。
四、專家座談級論證意見
1.專家座談
重慶宏達工程造價咨詢有限公司的劉經理指出：《造價軟件應用與實務》是建筑各專業中一門實踐性很強的技術基礎課，為了培養學生綜合利用所學專業知識進行實際工程造價工作，提高學生的造價軟件的運用能力，建議在本課程授課過程中用實際工程作為案例進行教學，不要采用教材上的案例，因為教材案例是比較理想化的和實際工程的差別比較大。
學生在上課期間應該以自己動手為主，老師把基本的方法和命令講解完后，應該讓學生根據實際工程邊做邊練，來完成對軟件的熟練操作。同時劉總和方總還建議把《工程造價軟件》和《造價實訓》兩門課合成一門課，這樣就不會出現軟件應用和工程實際脫節的現象。
重慶正平工程造價咨詢對課程建設的內容和教學方法進行調研，公司的造價負責人郭工程師指出：在造價學習中要是學生心中應該有一個基本的框架，最普通的辦法就是讓學生熟練掌握費用表，只有熟練掌握費用表才能使學生在做造價的過程中知道哪些內容應該計算，哪些內容不應該計算，不至于使學生經常出現漏項的現象。同時郭總還指出，學生應該熟悉最新的造價規范，比如2013清單計價規范，以及最新的計量規則，建議在前序課程中增加對新規范的講解。
《造價軟件應用與實務》課程組來到永川文昌苑建筑工地現場，對課程建設的內容進行調研，并向該公司駐工地項目部人員咨詢現場的造價管理工作，現場造價工程師張工指出：現在學生實踐能力普遍較差，應該加強學生現場實習實訓，避免學生走向工作崗位連最基本的圖紙都看不懂。
同時還指出，學生畢業后的思維都比較理想化，認為所有的工程圖紙都應該和教材上的一樣是標準圖紙，圖紙稍微有點不標準，就不知道怎么處理。同時還指出，現在學生的吃苦能力普遍不強，造價工作本身就比較枯燥，很多學生在工作工程中，任務催的緊，工程稍微有點復雜，就堅持不住，建議在學校培養專業知識的同時加強對學生的思想教育，培養學生的吃苦精神。
2.論證報告
通過我項目組對直接與企業負責人及企業技術人員進行接觸和調研，為課程的建設掌握第一手資料。經過項目組成員對資料的整理總結，對課程建設與改革主要從以下幾個方面
(1)關于本課程的課程標準問題
本課程目前我系安排48學時，通過調研了解到本課程學時明顯偏少，應該增加到1個學分，16個學時，共64學時，《造價軟件應用與實務》是建筑各專業中一門實踐性很強的技術核心課，建議在《建筑構造》、《建筑工程計量與計價》、《建筑施工技術》等課程之后才適宜開設該課。
為了培養學生綜合利用所學專業知識進行實際工程造價工作，提高學生的造價軟件的運用能力，建議學生在上課期間應該以自己動手為主，老師把基本的方法和命令講解完后，應該讓學生根據實際工程邊做邊練，來完成對軟件的熟練操作。同時劉總和方總還建議把《工程造價軟件》和《造價實訓》兩門課合成一門課，這樣就不會出現軟件應用和工程實際脫節的現象。
(2)關于教學重點和教學方法以及新規范的應用問題
工程造價學習，要求學生有一個基本的框架，最普通的辦法就是讓學生把費用表一定要熟記，然后借助工程實例，運用軟件解決實際問題。以學生做為主，遇到問題，有老師來解決。
(3)關于課程內容的重點設置以及學生教育問題
當前我們學校建筑工程造價專業的學生實踐能力比較欠缺，亟需設置現場實習和實訓，在教學內容上增加實訓課程，實訓內容以實際工程為為例，不要拿標準圖?，F在教材我院采用的是圖紙是標準圖紙，構件是標準構件，結構也是最簡單的基本構件，建議認可教師編著一些符合工程實際的教材，給學生創造一些困難，找到解決辦法，盡可能接近工程實際。另一方面也可以培養學生的吃苦精神。
五、結束語
通過此次調研項目組看到了本課程未來發展的空間，確定了課程發展的方向。后續工作實施計劃如下：
1.重新制定課程標準和大綱;
2.對《造價軟件應用與實務》內容進行重新設計;
3.結合企業實際調整的教學內容，并按照新規范和模塊化教學標準，重新編寫新的適合建筑工程造價專業的教材。
現代職業教學的理念強調了對課程改革提升教學質量的必要性。其指導思想是幫助學生深入理解和鞏固建筑工程專業課堂上所學的理論知識；驗證理論知識的正確性；提高學生的實踐能力和職業技能；培養學生理論聯系實際、分析問題和解決工程實際問題的能力；啟迪學生的創新思維、開發創新潛能、培養創新能力。同時，通過對課程進行優化和改革后的教學，能夠更加系統的培養學生的實踐能力和創新能力，構建系統的、相對獨立的實踐教學體系；建立理論教學和實踐教學并重的教學模式，使學生在實踐中提高職業能力。該文分析了教改前課程教學過程中存在的問題及原因，論述了教改情況和教改效果，特別是結合其他課程的項目教學法的應用，取得了非常好的教學效果和社會認可，并指出了不足和今后繼續努力的方向。
1 課程的性質與任務
《建筑工程資料管理》是職業院校土建類專業及相關專業的一門主要技術專業課。是一門實踐性很強而且與現行的建筑規范、規程、標準密切相關的專業課。它的主要任務是研究工程建設各個階段文件資料的填寫、收集、整理、歸檔、移交的相關要求和基本方法。
2 教學目標
2.1 知識目標
（1）知道工程準備階段的資料收集、整理、歸檔的基本要求和方法。
（2）熟悉竣工圖、竣工驗收資料的收集、整理、歸檔的基本要求和方法。[3]
（3）掌握施工資料、建設監理資料的填寫、收集、整理、歸檔的基本要求和方法。
2.2 能力目標
通過《建筑工程資料管理》課程的學習，將使學生掌握土木工程各個建設階段工程資料的填寫、收集、整理、歸檔的基本方法，并通過實際工程項目訓練、案例學習、綜合實訓，掌握編制整理土木工程管理資料的基本技能和基本方法，培養學生的專業崗位能力，使學生到崗后能很快熟悉工作內容和要求，并迅速成為具有實際操作能力的合格的施工質量管理人才。[4]
2.3 情感目標
培養學生認真細致的工作作風和去偽存真、誠實守信的工作態度及工程素養和創新意識。[5]
3 以往教學情況
綜上所述，《建筑工程資料管理》課程以往的教學過程是：（1）按照建筑工程施工現場資料員的工作責任要求，結合教材和資料軟件，采用講練結合，即一次課一個內容，學生按照范例，機上練習填寫一個或幾個相應的教學內容的教學方法。（2）學生雖然在其他的課程里學習了建設程序等與《建筑工程資料管理》課程相關的內容，如果老師們認為講過的東西到該課程就不提了，如：施工過程等，學生們一是忘記了；二是不會橫向聯系，因此資料綜合實訓往往混淆施工程序，需要花費很多時間理順關系，才能順利完成實訓要求。（3）由于該課程的工程特點和資料員的工作特點，該課程成績考核確定為過程性評定考核，沒有有效杜絕學生作業的復制，同學們的學習熱情不高。
4 存在問題及原因
（1）教學實踐中發現，由于大學擴招，我們學院學生的生源差異性較大，學生的接受能力比其他大學的學生也有很大差異。表現在課程結束后學生到土木工程施工現場實習時，一是獨立填寫資料較困難；二是遇到一些與工程測量有關的技術資料整理困難。分析原因認為：一是《建筑工程資料管理》課開設較早（與施工課同時開），學生還沒有基本的工程施工素養，對施工工序了解的還沒到位，到了工程施工現場不知道資料員該從什么地方干起；二是學生只是在施工課上機械的了解了施工工序和施工質量要求，對工程的實際情況尚不明確，對建筑規范了解較少，填寫資料時和工序不一致，感覺混亂；三是由于授課過程中由于學時的關系，所有專業課老師沒有把課程之間的聯系和相互應用告訴學生，同學們不會學以致用。如前導課《工程測量》和《工程CAD》在一些技術資料里應用較多，遇到利用線路測量原始數據繪制和導入圖形時，不能順利完成。而目前地區性的土木工程較多，對技術資料的需求也較多，我們以前沒做過施工和線路測量整合資料實訓，這方面是弱項，需加大實訓力度。
（2）在教學過程中由于該課程實踐性較強的特點，學生在各部分內容的學習過程中缺少足夠的實踐性訓練，教師只能通過案例分析和實物圖片來幫助學生對該課程的基木理論與技能加深理解與掌握。學生普遍反映內容抽象、缺少感性認識，缺乏學習熱情和興趣，學習效果不理想。因此，針對木文的課改的初步設想和計劃，根據現代職業教育的特點下，強調了實踐和職業屬性的教學思想；認為：《建筑工程資料管理》課程改革設計的理念首先應該是培養學生具有良好職業道德和較強的實踐動手能力的目標；為適應社會發展和建筑發展需要的生產、建設、管理、服務一線的技術應用性的職業人才。
5 教改情況
（1）基于《建筑工程資料管理》課程的實用性、技術性原則，應首先確保課程對學生主體的“受用性”，應以工作（情景教學）導向為課程教授的過程和思路，為此，可以聯絡當地城建單位或者建設單位，并組織學生深入到一線建筑工程項目的現場進行授課，因為一個項目或者建筑物是看得見摸得著的，通過現場觀察對各項施工措施和實施情況的了解對于學生全面掌握實踐經驗和積累有著現實意義；對于施工驗收的過程中按照規范的要求執行的每一項工程的檢查、維護、改造、擴建進行充分了解：在實施施工過程中到哪道工序該做什么資料、）只有通過“現場學習”進行這門課程的改革，才能提升學生學習興趣，讓學生全面和熟悉了解工程施工從項目立項到工程竣工過程的每個步驟和細節，對工程的施工進程能有具體到位的認識，并且建議讓學生步步跟進，緊跟工程進度確保更加全面的學習效果。
《建筑工程資料管理》課程是與工程實際聯系緊密的課程，鼓勵學生并組織學生到生產現場或學院的實訓基地進行現場教學，把課堂理論知識和實踐知識有機地結合起來，使學生具體地領會各種專業在建筑工程項目管理中的應用。
利用《建筑工程資料管理》課程和《建筑施工技術》課程同時開課，在授課時盡量使施工資料的內容與施工課相聯系，實時的給同學們講明土木工程各個分部的施工工序和驗評規范，并多次提醒強調，使同學們盡量做到耳熟能詳。
（2）布置課程平時作業時計算機填寫和手填相結合，分層次教學，給不同的學生布置不同的作業，避免了抄襲和不思考亂填資料的不良毛病，特別強調資料造假也屬于職務犯罪。
（3）嘗試問題導入式教學。該課程部分內容比較復雜且枯燥，學生在學習的過程中容易走神，問題導入式教學是解決該問題有效手段之一。對部分教學內容從新的角度局部系統化，使教學目標在局部內容中更加明確，學生對明晰系統的理解和長期記憶會加深。通過先導入問題，再講解的方式，提高了學生的興趣，使他們帶著問題來學習，針對性更強，學習效果明顯提高。
（4）采用無記名問卷的方式及時獲取學生的反饋信氖“因材施教”是教學的基本原則，每一屆學生都有不同的個性和特色，要了解學生對課程的要求和意見，可采用無記名問卷的方式進行。傳統的教學手段對于獲取學生的學習反饋不夠，因此課程調整和更新往往不夠及時。該課程引入無記名問卷的方式以后，能夠根據學生的聽課效果和要求及時調整、不斷優化教學內容，改進教學手段，有效地提高了教學質量。
（5）建設校外實訓基地開展“訂單式”培養。通過校企合作建設的方式建設穩定的校外實訓基地，開展“訂單式”培養，使學生真正具備企業崗位技能培訓要求的能力、由企業提供實習場地，相關的設備和技術人員，學生進行生產性實習或頂崗實訓，直接參與實際產品的生產，培養和鍛煉學生解決實際問題的能力。依托實訓基地，教師、學生共同參與培訓和產品的開發，提高教師和學生的專業技能。
（6）建立校企合作機制培育市場運行機制。引進社會資源，校企共建校內實訓基地。由學校牽頭與相關企業制定實訓基地有效運行機制和實施辦法，引入生產企業合作經營，使校內實訓基地企業化、市場化。
（7）采用項目教學法，根據土木工程中技術資料的要求把《土木工程測量》和《土木工程CAD》結合起來。如給出一組線路中線測量的數據和橫斷面測量數據，測量課老師耐心輔導學生完成地面高程的計算，手工繪制線路的縱、橫斷面圖，《土木工程CAD》老師輔導繪制線路的CAD縱、橫斷面圖，并導入相應的資料位置，盡量使每位學生都能做一份較完整的技術實訓資料，否則期末成績不予通過。
（8）采取就業輔導法，對已經有實習地點的資料員，根據該生所從事的工程是房建類、水利類還是路橋類，輔導她們從資料員的職責出發，進場開始應該怎么做、填寫和收集整理哪些資料，施工過程中一般填寫和收集、整理哪些資料，竣工驗收時應該填寫和收集整理哪些資料。施工現場還有哪些不歸檔的日常文件也屬于我們資料員的職責。滿足了同學們到任何土木工程單位都能勝任資料員工作的需求。
（9）期末課程總結時再次和同學們一起理順土木工程建設程序，對分配在不同參建單位的資料員，幫助同學們分析資料員工作和其他工種的關系，使他們很順利的融入工作環境。
6 教改效果
該課程通過上述教學探討和改革與實踐，盡可能的培養了同學們的職業素養和職業技能，培養了同學們相互學習、相互討論、查閱規范、應用規范的能力和認真細致、虛心請教、尊重事實、誠信求實的工作作風。同學們對于工程資料軟件的應用能力和施工現場填寫和整理資料的能力不斷提高，凡是認真完成《建筑工程資料管理》課程學習任務的學生均能勝任土木工程參建單位資料員的工作任務。學生到施工現場實習不到一周便能獨立完成資料的填寫整理工作，學生們積極向上、認真負責、不斷進取的表現，得到了用人單位的認可。
7 不足與繼續努力方向
（1）部分學生對社會不良現象適應較快，適應老師的教學方法較慢。表現為浮躁不安，手機不離手，耳機不下頭，學習態度極端社會化，認為學習成績也可以通過手段擺平。漫不經心聽講，稀里糊涂作業，張口瞎說，隨手亂填，隨意性較多，客觀意識較薄弱，對老師的要求情緒化，高興就接受，不高興全盤否定。這種普遍問題的存在，嚴重的影響了學習任務很好的完成，是我們亟待解決的首要問題。
（2）每個班級中，以前的學生是主動學習和配合老師一起學習的占多數，現在則是少數，如何讓每個學生都能坐下來安靜學習，優質的完成學習任務，也是困擾我們已久的問題和我們亟待解決的問題，老師們在學校的辛勤培育，實在難以抵御社會環境和家庭環境的影響，每個學生都想做管理者、指揮者，不想實實在在做事，說明大人們本身有問題，值得我們研究探討。
（3）雖然老師們做了很豐富的教學準備，也有一些工作經驗，但是還不能滿足個別好學的學生日益增長的求知欲，這就要求老師們也要不斷學習，與時俱進，擴大知識面和不斷掌握新的實踐技能，以滿足各個層次學生的學習愿望。
關鍵詞：工程財務；課程改革；教學目標；教學方法；教材
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0105-02
《施工企業會計》和《施工企業財務管理》作為工程造價和工程管理專業的基礎課，不僅在專業人才培養方案中占有重要的地位，對后繼專業課的學習也起到了至關重要的作用，同時也為學生畢業后考取執業資格證書影響甚大。但由于工程造價專業和工程管理專業在《施工企業會計》和《施工企業財務管理》課程的課時安排上不能與建筑工程經濟類專業等同，而且對兩門課程專業知識的掌握程度也與財經類專業的要求不同，所以既有施工企業會計也有施工企業財務管理知識的《工程財務》一課由此產生，且其課時量也有所調整。
如何在有限的課時中解決現存的教學問題，使工程造價專業和工程管理專業高職學生掌握今后工作中夠用的施工企業會計財務技能，并初步具備各種執業資格考試中所需的財會知識，是我們教學團隊在《工程財務》課程改革中亟需解決的問題。
一、《工程財務》課程改革的背景
工程造價專業和工程管理專業是教育部根據國民經濟和社會發展的需要而設置的熱門專業，是以建筑工程經濟學、工程管理學為理論基礎，從建筑工程管理專業上發展起來的新興學科。本專業要求學生系統地掌握工程造價管理的基本理論和技能；熟悉有關產業的經濟政策和法規；具有較高的外語和計算機應用能力；能夠編制有關工程定額；具備從事建設工程招投標，編寫各類工程估價（概預算）經濟文件，進行建設項目投資分析、造價確定與控制等工作基本技能；具有編制建設工程設備和材料采購、物資供應計劃的能力；具有建設工程成本核算、分析和管理的能力；并受到科學研究的初步訓練。工程造價專業和工程管理專業培養的是懂技術、懂經濟、會經營、善管理的復合型高級人才。
二、《工程財務》課程存在的主要問題
通過多年教學經驗的總結，我們發現在《工程財務》的實際教學活動中具體存在以下幾點問題。
1.實際教學與教學目標要求存在偏差?！豆こ特攧铡返慕虒W目標是使學生懂得會計與財務管理學的基本理論；熟悉國家有關財經方針、政策和財務管理制度；正確判斷及核算施工企業經濟業務，掌握財務管理學的基本原則、工作內容和實踐操作方法；使學生具有以提高施工企業經濟效益和社會效益為核心，進行會計核算、財務預測、分析和評價、風險評估與投資管理以及參與施工企業日常財務與經營管理和決策，從事施工企業綜合性價值管理的初步能力。在實際教學中，講授《工程財務》的教師所學大都是財經類專業，所以在教學時不免存在會計老師的固有思維，將會計部分講授的過于詳細艱深，令沒有會計基礎的工程造價專業和工程管理專業學生感覺晦澀難懂，接受效果不好。由于會計和財務本身都是實操性極強的學科，所以教師在授課時的教學內容不免會側重讓學生掌握會計和財務的技能技巧，而偏離了《工程財務》是讓學生掌握實際工作中需用的會計和財務知識的教學目標。
2.傳統教學方法不能激發學生的學習興趣。根據《工程財務》多年的教學經驗，在傳統的教學過程中，教師偏向于將教學計劃中既定的教學內容按邏輯順序傳授給學生，教學方法不外乎利用黑板、幻燈片等教學工具將知識以文字或圖片形式展示給學生，再以課后習題及案例作為輔助，幫助學生加深對所學知識的理解及記憶。這種教學方法固然有其可取之處，但對于學生而言，在近100個課時的學習中，如若一直使用這種方法，難免會覺得枯燥乏味，缺乏持續學習的興趣與動力。
3.缺乏合適的教材。在多年的實際教學中，《工程財務》一課沒有合適的針對性的教材，教師通常是選用《施工企業會計》和《施工企業財務管理》兩本教材結合講授，或是自編教材。雖然《施工企業會計》和《施工企業財務管理》已經是比較成熟的兩本教材，各出版社發行的教材在內容上也相差不多，但使用兩本教材結合后作為工程財務的教材，在細節上還是存在諸多問題。首先，在工程財務教學內容的安排上缺乏系統性。教學時，從《施工企業會計》和《施工企業財務管理》兩本教材中所選用的教學內容主要依靠授課教師的主觀判斷，往往缺乏結構上的支撐，在工程財務教學內容的安排上不夠科學。其次，在工程財務知識點的銜接上缺乏邏輯性和實用性。《施工企業會計》和《施工企業財務管理》都有其獨立的邏輯體系，工程財務的教學內容就是從上述兩本教材中抽取知識點重組教學內容，而這樣簡單的提煉整合，雖然滿足了教學的需要，但在知識點之間的銜接上卻缺乏應有的邏輯順序。
三、《工程財務》課程改革的探討
1.鎖定《工程財務》的教學目標。針對在教學中出現的由于教師缺乏建筑工程企業工作經驗及建筑專業知識，而致使《工程財務》一課在實際教學效果與教學目標上產生巨大偏差的問題，筆者建議可從以下幾個方面考慮解決。首先，加大對跨界學科的青年教師的培養力度。原本專業為會計或財務的教師，可通過參加研修班、短期培訓、赴企業實踐等方式填補工程類相關知識，使工程知識能夠在青年教師原有的知識體系中得到有效融合，以提高他們的專業素養。其次，組織舉辦《工程財務》教師與工程造價專業和工程管理專業等其他專業課教師的專業研討會。通過與建筑投資控制、工程計量與計價及項目管理教師們的交流學習，加深《工程財務》教師對工程造價專業和工程管理專業的了解，從而明確《工程財務》一課在人才培養方案中的專業基礎課地位，在日常教學中能更好的安排教學以符合其教學目標。
2.改進《工程財務》的教學方法。教學方法在課程改革中是很重要的內容，通過實踐，我們將適用于《工程財務》的教學方法進行整理，主要有如下幾種：（1）任務驅動法。任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極且良好的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。（2）參觀教學法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料、質疑問難、做好記錄。參觀結束后，整理記錄，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。存貨的清查盤點在《工程財務》中也是主要的內容，因施工企業的經營特點異于工業企業，其存貨種類繁多且瑣碎，一般企業存貨的清查盤點采用永續盤存制，而施工企業因其上述特征需并用永續盤存制和實地盤存制。通常學生對這一概念的理解僅局限于書本，而通過教師帶領學生到施工企業實地參觀學習，甚至參與施工企業存貨清查盤點的過程，不僅可以使學生掌握兩種盤點制度的異同，還可對兩種盤存制度的適用范圍有更深一步的理解。（3）案例教學法結合自主學習法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，其本質是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。自主學習法是培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常由教師向學生提出一些實際問題，讓學生利用圖書館或網絡資源尋找答案，提出解決問題的措施，然后進行討論，最終由教師評價。
3.編撰科學系統的《工程財務》教材。針對《工程財務》一課沒有專用教材的情況，我們在多年的教學經驗及對各類教材的使用體會上，編寫了《工程財務》一書。該教材是對《施工企業會計》和《施工企業財務管理》兩本教材的有機整合，并將其分為上、中、下三篇。上篇是會計基礎知識，中篇是財務管理基礎知識，下篇是提煉了施工企業在財務管理工作中的幾個重要環節做具體闡述。這樣的編寫架構打破了施工企業會計和施工企業財務管理原有的知識邏輯順序，從《工程財務》的教學目標及知識夠用的原則出發，重新建立了一套工程財務的知識體系。該體系摒棄了會計和財務知識中艱澀難懂以及在施工企業中不需用的部分，由會計知識自然地過渡到財務知識，并單獨列示了幾項在施工企業中比較重要的財務工作專題，使得學生在使用時既熟悉了在施工企業中較為全面的財務知識，又有要掌握的重點部分。
四、總結
通過對《工程財務》課程改革中幾點問題的探討，我們知道要使工程造價專業和工程管理專業高職學生掌握今后工作中實用的會計財務知識，并初步具備各種執業資格考試中所需的財會知識，基礎在于提高學生對工程財務課程的興趣，發揮學生學習的主動性；方法是在教學中要加強理論聯系實際和動手能力；目標是為學生將來在工作崗位上能靈活運用所學打下堅實的實踐基礎。當然，我們還要在今后的教學過程中，以培養工程造價專業和工程管理專業復合型高級人才的目標為依托，對《工程財務》課程持續研究改進，以便使該課程日臻完善。
參考文獻：
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關鍵詞：高職建筑類專業 《建筑工程計量與計價》 課程 教學模式
1 調研的基本情況
1.1 調研目的
根據高職建筑類專業建設的需要，調研小組于2010年8月至2011年1月期間對《建筑工程計量與計價》課程教學模式的現狀進行調研。本次調研的目的是：①以工作過程為導向的課程開發思路。②以工作過程為導向的課程內容選擇和組織。③以工作過程為導向的課程實施與建設情況。④以工作過程為導向的課程效果評價。
1.2 調研安排
此次調研以實地走訪、座談、問卷調查、電話、郵件等形式相結合。分別調研黑龍江建筑職業技術學院、鞍山科技大學高等職業技術學院、遼寧建筑職業技術學院、本溪冶金高等專科學校4所院校。發出問卷調查表數30份，收回調查表21份。
2 以工作過程為導向的建筑工程計量與計價課程開發思路
2.1 課程培養目標
《建筑工程計量與計價》是高職高專建筑類專業開設的專業核心課程。造價員是與本門課程對應的核心崗位。通過調研搜集造價員工作崗位的工作過程及工作任務等信息，召開企業專家指導委員會，討論各部門造價員崗位的工作任務及崗位技能，分析確定了造價員典型的工作任務為：工程算量和工程計價。培養學生在對建筑工程進行計量與計價的過程中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本技能和能力。掌握計量與計價的基本原理和方法，分析、理解工程對象的計量與計價的依據、范圍和要求，以便在所從事的確定工程造價、控制工程造價、施工成本分析、造價咨詢服務等技術活動中做到：
①正確地采集與工程造價相關的信息、資料。
②正確地運用國家工程造價方面的法律、規范、標準、和造價軟件。
③正確地界定計價范圍和選用計價方法。
④正確地分析不同結構類型、不同建設階段工程造價的特點、組成、計算內容和計算結果。
⑤正確地進行工程經濟評價。
2.2 課程設計理念與思路
通過走訪座談了解到，各院校通過整合改造課程內容，以構建學習情境，設計“工作任務”。以鞍山科技大學高等職業技術學院調研情況為例，該院結合建筑工程計量與計價時效性、地域性、實用性、先進性的特點構建課程教學內容體系。
在時效性方面，該院在教學中，在每一個情境教學模塊中，以清單計量計價為主，輔以定額計量及計價。及時調整和補充最新版本的定額和清單計價規范內容。
在地域性和實用性方面，該院結合遼寧省實際工程項目，采用2008版《遼寧省建筑工程計價定額》、2008《建設工程工程量清單計價規范》以及標準圖集等有關資料開展教學。
在先進性方面，該院充分利用學校現有機房資源，購買“廣聯達”、“魯班”多網絡節點版造價軟件，使學生成為手算點算雙能手。
依據職業能力要求，將行動領域經過系統化的教學處理轉化為學習領域，形成來源于工作實際的、理論與實踐一體化的學習任務。該院本著以培養學生職業能力為主線的原則，將建筑工程計量與計價課程設計成6個學習情境， 14項工作任務（詳見表1）根據工作任務安排相應的教學單元及課時，把理論學習和實踐技能訓練結合在一起。
3 以工作過程為導向的建筑工程計量與計價課程實施與建設情況
3.1 課程實施情況
3.1.1 采用行動導向教學模式和以學生為中心的教學方式
據調查遼寧建筑職業學院、本溪冶金高等?？茖W校都本著以行動為導向的原則實施項目化教學。他們以學生為主體，模擬真實的工作場景開展教學。
在建筑工程計量與計價教學過程中，以實際項目為例，以工作過程為導向進行項目教學。組織項目教學內容時參照施工圖預算編制、清單編制、清單報價文件編制實際的工作過程，以該項目為載體，導入教學，教師示范，學生模仿訓練，完成項目任務。安排兩周集中實訓，要求學生利用軟件進行計量與計價。并與手算結果進行比對。找出實際操作軟件時注意的問題，并總結軟件計算與手工計算各自的優勢所在。整個教學整體設計遵循“學中做，做中學，邊學邊做”的原則?？s短課堂教學和畢業生職業生涯之間的距離，縮短畢業生的職業適用期，提高其職業適應能力，真正實現上崗就能頂崗。
3.1.2 多種教學方法與手段相結合，提高教學效果
遼寧建筑職業技術學院模擬現場教學。采用項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法等多種教學方法相結合。該院以工作項目為載體，在教學過程中教師展示、演示和學生分組操作并行，學生提問與教師解答、指導有機結合。將學生按小組扮演招標、投標、造價咨詢三方，讓學生根據所扮演的角色進行編制工程量清單、編制清單報價文件、編制施工圖預算書等，實現理論實踐一體化。
3.1.3 建立以綜合職業能力為目標的考核和評價體系
該學院改革傳統的學生評價手段和方法，注重學生的職業能力考核。采用項目評價、階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式。結合提問、作業、平時測驗、實訓操作及考試綜合評價學生的成績。實現真正意義上的任務驅動，突出過程和能力考核。
3.2 課程建設情況
3.2.1 建設與課程相配套的實訓基地帶動課程建設
所調研的幾所高職院校均配備了專業的造價軟件機房，安裝了在建筑行業被廣泛應用的最新版本造價軟件。學生在進行造價軟件學習的過程，就是對將來工作崗位技能的培養。校內基地模擬工程結算現場和招投標開標現場設置。采用角色扮演法調動學生的學習熱情。校外方面，各高職院校都有多家長期穩定的合作企業，可以為學生提供真實的實訓場所。
3.2.2 加強“雙師型”隊伍建設帶動課程建設
被調研的四所高職院校每年均會安排老師進行“雙師型”技能培訓。黑龍江職業技術學院具有 “雙師型”（含雙師素質）139人，占教師總數的31%。遼寧建筑職業技術學院已發展成為高職教師“雙師型”培訓基地。同時在合理分配教學任務的基礎上，各學院派一定數量的專業教師到企業一線進行生產實踐。
3.2.3 積極編寫出版與教學模式相適應的校本教材帶動課程建設
在調研中發現，由于《建筑工程計量與計價》政策性很強、區域性強的特色，特別是以工作過程為導向的教學模式是近年來教學改革熱點模式，因此多所高職院校均編寫了與本門課程教學模式相適應的校本教材，以此帶動課程建設。
4 以工作過程為導向的建筑工程計量與計價課程效果評價
據調查，所調研的四所高職院校中，近年來在以工作過程為導向的教學模式培養下，學生的職業技能有了很大提升。以黑龍江建筑職業技術學院為例，每年學校組織的造價員考試通過率能達到90%以上。造價專業學生的就業對口率達到80%以上。從學生畢業后用人單位的反饋情況來看，通過實施以工作過程為導向的教學模式，這一就業對口比例有了明顯的提升。目前能占到該校造價專業畢業生的一半以上。由于課程教學效果明顯，目前該學院已成為全國建筑類一級資質培訓機構。同時，在全國職業技能大賽中，該校學生也取得了優異的成績。
參考文獻：
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《工程招投標與合同管理》是工程管理專業的一門重要課程，也是相關專業的選修課程，同時也是現實生活中的一種具體工作內容，具有極強的綜合應用型.本文在分析房屋建筑施工招投標市場及傳統教學形式的基礎上，結合教學與實際工作實踐，就該課程教學方式改革提出了針對性的建議，以供參考.
關鍵詞：
應用型；招投標；合同管理；教學；改革
近兩年中國經濟總體上呈現出下行的壓力，其中房地產的投資下滑，使房地產的新開工項目也明顯的減少.目前，國內已有95%以上的建筑工程選擇招投標的形式作為主要的工程交易方式，反映到建筑行業就是投資、工程減少，建筑施工承包商投標競爭力再度提升，市場急需大量應用型的招投標人才，同時為我國施工承包企業參與國外工程競爭打下良好的堅實基礎.同時為響應國家號召，教學中深入貫徹學校“轉型發展”戰略，踐行學校“立足地方，服務地方”和“開門開放”的辦學理念，加快企業轉型升級，不斷提升企業投標質量，進一步提升競爭力，積極推進建筑產業現代化發展，加快應用型人才的培養.
1教學中存在的普遍問題
1.1課本知識與實際應用相脫節
工程招投標與合同管教材中理論知識與工作實際應用內容不完全匹配，有一些細節內容存在矛盾、沖突及不完整的地方，無法實現理論向應用的完全轉化.教材內容偏重工程經濟、建筑法規等理論性知識的傳授，對實際招投標活動的程序及每個環節的具體內容及前后銜接關系講述較少，甚至對具體的評標方法避而不談.現實工作崗位中的從業人員，職業資格證考試和工作內容以住建部編委會的資格考試專業用書和住建部頒布的建筑標準、規范、條例為根本，與教材內容不一致的地方易使學生產生疑惑，對教學產生質疑態度，從而影響學生學習主動性和積極性.
1.2教學方式單一
工程招投標與合同管是一門涉及知識面廣和現實應用強的專業課程，涉及建筑法規、工程管理、工程造價、工程技術、工程經濟等專業課程.傳統的教學內容以理論知識為主，以教師講授為主要方式；學生以聽為主，處于被動地位；無法體驗實際招投標活動中各個程序的銜接關系和角色的真實感受，難以體會理論知識在現實工作中的具體應用，難以調動學習的積極性，難以培養學生分析、解決問題和實際操作的應用能力.
1.3對應用型教學不夠重視
基礎理論知識的講授占用教學計劃的大部分時間，應用型教學時間分配較少且不集中.招投標文件的編寫占用大量的時間、人力和物力，開標評標過程極其嚴謹復雜，學生的實際動手能力無法得到充分的鍛煉.傳統考試形式以選擇、填空、簡答和論述為主，試題內容大多是教材中的一些條款、程序等理論知識，而對學生在實踐活動中靈活應用的能力測試較少，不利于學生應用能力的培養，也反映不出學生的真實學習效果.傳統的測驗形式，考試內容多為死記硬背，易使學生產生為了考試而學習的思想，不注重實際應用能力的鍛煉和培養，難以體現學生真實水平.目前，很多大學生出現畢業即失業的現象，無法將所學知識與實際工作結合到一起，主要原因在于把理論知識向實際應用轉化的訓練較少，忽視了應用型培養的重要性.
2培養應用型人才的教學方法
2.1教材內容與實際應用相結合
教師在講授課程時，不應僅僅局限于教材本身的內容，還需把招標師、造價師、建造師相關的知識內容穿插到教學過程中.教學過程中運用招投標活動的情景教學法，把實際工作中的經驗帶到課堂上，擴大學生的認知面，增加學生的知識深度，豐富學生的社會經驗.教材的知識體系和側重點與實際應用不一致、不完善的地方，講課過程中應注意及時修正和補充相關內容，做到理論與應用的接軌，掌握實際工作中正在使用的規范.以施工組織為例，教材中只提出了施工組織編制的原則、依據、程序和主要內容等，籠統且針對性不強；施工組織的實際編寫側重評分標準中的得分點，緊緊圍繞評分點展開，做到重點突出，內容和形式上必須與招標文件要求相呼應.同時布置課下查閱建筑規范的任務，讓學生把建筑規范的內容與所學的知識進行對比，做到去偽存真加深印象.
2.2以情景教學法培養綜合應用型人才
2.2.1疑問式教學法
在教學過程中，以實際案例為背景，對其涉及的知識點拋出問題，讓學生帶著疑問去聽課，有助于提高學習興趣和專注力.案例的解讀，有利于訓練學生的分析能力和質疑能力，提高學生把理論知識向應用轉化的能力.在講課過程中，老師講到與案例有關的知識點時，返回到案例中解答學生的疑問，不僅有助于強化學生對專業知識的掌握，還有助于提高學生對所學知識的靈活運用程度.
2.2.2提問式教學
教學中運用提問式教學法，有利于吸引學生注意力，促使其積極思考問題，激發學生思考的主動性，從而提高教學質量達到學以致用的目的.教師在課堂上應經常組織學生對真實案例的討論，就案例中存在的問題逐一找出，并逐項說明其錯誤的理由，加強師生之間的溝通，訓練學生的語言表達能力，強化學生對實際工作內容的分析能力.案例教學過程中，貫徹教師作引導，以學生為主體，通過對理論知識的復習及其在現實案例中的實際應用，讓學生在潛移默化中學習，對本門課程的知識做到靈活運用.
2.2.3角色扮演教學法
在全面系統地熟悉掌握理論知識的基礎上，以實際的招投標活動場所為模型建立仿真實驗室，模擬實際工程中招投標實例作為應用型教學內容.應用型教學以招投標活動為主旨，學生參與到各個環節及流程，扮演其中的各個角色，切實體驗感受理論學習在實際業務中應用.開展實訓教學，學生可分組扮演建設單位、公司、施工企業、監督人、公證人和交易中心工作人員，明確其各自工作職責，嚴格按照流程完成實際招投標活動，然后循環變化角色，實現教學與現實的無縫對接.在應用型人才的培養過程中，深化實訓內容.以某一個實際案例的招標公告、招標文件、投標文件、原始開評標材料等為范本，由教師提供其它實際工程招標前的全部信息，學生撰寫工程的招投標文件、參與評標，培養學生的創新能力，做到舉一反三，觸類旁通.例如：在開標階段，由學生代表招標人、投標人、監督員、公證員、公司和交易中心的工作人員，扮演其角色主持人、投標人代表、接標員、唱標人、招標經理和記錄員等.聘請交易中心專家庫中資深的評標專家到學校講學，并全面系統地示范評標的流程及具體操作，對其中的難點、重點給予詳細的講解，并把評標過程中遇到過的問題進行分享.同時評標專家可以對學生的評標仿真課程進行指導，對仿真評標過程不合理的地方給予具體的點評，指出其中的不妥之處，以及實際的解決辦法.
2.2.4參觀學習
目前，結合大學推廣“產學研”的教學理念，學生要以服務地方經濟為前提，大學幫助當地解決應用型人才的短缺具有不可推卸的責任.學校與地方很多企業簽署合作協議，委派學生到這些企業中去實習，向企業職工學習技術，積累社會工作經驗.可適當參與一些交易中心的開標活動，例如：除參與本校的招投標活動外，可通過交易網站查詢近期的招標公告，在不違背規定的情況下安排學生分批次旁聽開標過程.
3結語
工程招投標與合同管理課程的改革致力于補充修正理論知識的同時，側重學生職業應用能力的訓練和培養，其改革效果與教師的實際工作經驗、知識體系、教學水平、學生的實際動手能力以及教學配套的教學資源有關.應用型人才的培養必須與專業改革相結合，實現理論教學與實際訓練的有機統一，以市場為導向，不斷總結、調整，進行教學探索、教學研究，才能達到預期的效果.
作者：張延濤 單位：赤峰學院
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關鍵詞 招投標 實踐教學 教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著我國加入WTO和市場經濟體制的逐步完善，我國建筑市場全方位地向世界開放，中國的建筑施工企業為獲得更多的發展機會，必將越來越頻繁地參與招投標工作。這就要求工程技術人員在招標、投標時必須具備各方面的基本理論知識，具有嫻熟的運用實務技能?！督ㄖこ陶型稑伺c合同管理》課程主要以培養學生從事工程招標、投標工作崗位的綜合能力為目標，是工程管理專業應用性的課程，它涉及工程管理專業大部分專業課程，并將這些專業課有機地結合起來。由于該課程具有較強的實踐性要求，其教學對于教師和學生而言，都具有一定的難度，按常規方式教學效果不很理想，因此有必要進行教學改革研究，以培養適應社會發展的人才。
1 《工程招投標與合同管理》教學中存在的問題
1.1 教學方法單調
從全國范圍來看，《工程招投標與合同管理》這門課程的教學主要采用課堂講授的方法。本課程文字內容較多，如果僅圍繞著招投標程序和合同的條款展開教學，往往容易忽視合同的有效管理這塊重要的內容。另外，使用案例進行教學、與學生進行教學互動等形式的教學手段不多，使課堂氣氛比較呆板，顯得枯燥乏味，導致學生喪失學習興趣降低，對學習效果是一個較大的影響。
1.2 對實踐性教學環節重視不夠
在普通的《工程招投標與合同管理》教學中，其授課的內容有點理論，讓學生覺得是空洞和抽象，同時實踐性教學環節又比較缺乏。學生得不到機會去感受工程招投標過程以及合同管理過程，也就很難掌握好工程招投標與合同管理的基本理論和方法，更不能將理論聯系實際應用到現實中去，導致課程的學習變成了時間的浪費。
1.3 考試形式與課程內容偏離
在本課程考試中，試題基本為填空、選擇、簡答、論述等，這樣的方式很容易使學生在考試前為了通過而死記課本內容，而考試后又隨著時間遺忘掉這些知識，不利于學生真正掌握這門課程。
2 工程招投標實踐教學的意義
實踐性教學是重要教學環節，在培養學生創新意識、創新精神和創新能力等方面具有不可替代的作用。通過實踐性教學可以培養學生分析問題、解決問題的能力，使他們在實踐中能夠靈活運用所學知識，更快地適應工作崗位的需要，使其在大學擴招及人才市場競爭激烈的情況下處于有利地位。因此，抓好招投標實踐性教學環節，是高校培養招投標應用型人才的關鍵。
3 《工程招投標與合同管理》實踐課程方法研究
教學方法是教師的“教”法與學生的“學”法的有機結合，教師不但要懂得如何去教給學生知識 、技能 ，發展學生的智力、能力，培養學生良好的思想品德 ，而且要指導學生如何自己去學習，自己去攝取知識。
3.1課堂與課外教學相結合的方法
（1）課堂教學：利用多媒體、上機操作等教學方法，使得教學更生動、形象，這些教學方法的合理組合，提高學生學習興趣，取得良好的教學效果。
（2）課外教學：利用本課程的網站，進行在線學習、網上交流、利用生產實習的機會，學習本課程的相關知識并進行實踐活動。
3.2采用了多媒體教學和案例教學相結合的教學方法
采用多媒體教學和案例教學相結合的教學方式。多媒體教學使課堂更加生動形象，案例教學讓學生了解行業現狀和存在問題、增加感性認識。
3.3實訓法
通過模擬設置的“工程招標投標實務系列實驗”課，大大彌補以往教學環節中存在的不足，使學生分別站在業主（項目法人）、招投標機構（中介咨詢單位）、投標人（承包商）和評標專家的角度進行工程造價方面的模擬演練，并與其它有關課程的教學內容相結合，充分調動學生自主學習、互動學習的積極性，獲得知識并分享知識。所有這些，不僅突出了投資與造價專業方向的特點、強化了實踐教學效果，而且增強了學生對專業課程的學習興趣，并取得較好的學習效果。
4 應對措施
4.1豐富教師實踐經驗
擁有高素質的師資隊伍是保證教學質量的關鍵。目前高校工程管理專業的教師大多數具有博士、碩士學歷，有較為穩定的科研方向，并能夠較為廣泛地開展科研活動。但是，由于該課程的實踐性，并不是學歷越高，對招投標就越了解，講得就越好。尤其對部分研究生畢業后直接留校任教的青年教師而言，理論知識非常豐富，但工程實踐經驗較少，幾乎沒有參加過與招投標有關的工作?？梢韵胂?，這些教師教學難免差強人意。
因此，為增加他們的工程意識和工程經驗，應當有計劃地安排部分教師到施工企業參觀或者參加投標活動。如果有條件，還可以安排他們參加招標書、標底的編制，甚至參與評標。
讓他們對招投標的整個過程有個直觀、感性的認識。結合市場準入制度和執業資格考試，有目標地培養工程實踐型的特色教師。鼓勵教師獲得與工程管理有關的注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊咨詢工程師等執業資格，并參與相關的執業活動，從中獲得相關的實踐經驗，并在教學中加以靈活運用。
4.2適當采用案例教學
建筑工程招投標課程是一門實踐性很強的課程，該課程主要培養學生熟練運用已經學到的知識參與招標投標。案例教學是一種比較適合這種具有實踐性課程的教學方法，它可以培養學生對招投標案例中的問題進行分析、判斷和推理的能力，從而加深對招投標的理解。在案例教學時，教師應充分準備各種材料。同時，案例教學重在學生的參與，學生參與的前提是熟練地掌握基礎理論知識。所以在案例教學前，教師要提前一周簡要介紹教學內容，布置學生查閱資料，檢查學生準備情況。在教學中，教師要突出重點，組織和引導學生思維的發揮，激發學生討論的熱情，充分調動學生學習的積極性、主動性，以體現學生為主體的教學理念，變學生被動接受知識為主動探索知識，從而提高學生綜合運用知識的能力。最后要進行案例總結，對學生在討論中暴露的問題進行正確地分析和評價，使學生正確的掌握教學中的重點和難點。
5 結語
因而，無論是從理論知識，還是能力培養的角度看，本課程對多個專業的學生從事相關工作都將發揮長遠的作用和產生深遠影響，對提高相關專業的人才培養質量具有重要作用。我們確定的《工程招投標與合同管理》課程改革的目標是“精簡課時、優化內容、強調能力、注重實效”，通過努力，課程改革取得了實際成效。課程內容的有機整合，使學生對教學內容更容易理解和掌握。
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《工程制圖》是一門理論與實踐并重的課程，包括課堂教學與實踐教學兩大部分。設置這門課程的主要目的是，為學生的繪圖和讀圖能力打下一定的基礎，并在后續課程、生產實習、課程設計中繼續培養和提高能力，使他們獲得繪圖和讀圖方面的初步訓練。圍繞著課堂教學與實踐教學，筆者闡述如何開展制圖課的教學工作。
1課堂教學部分
課堂教學主要是針對理論性的知識進行講解，要求學生掌握制圖的基本知識，了解并貫徹國家標準所規定的基本制圖規格，學會正確使用繪圖工具，掌握基本的繪圖技能。
1.1嚴格認真傳授制圖要求及標準
為規范圖樣，便于技術交流，國家制定了一系列的制圖標準。作為一名學習建筑工程管理的學生，理所當然要掌握這些制圖標準。建筑工程圖紙是施工的主要依據，圖紙上的一條線的疏忽或一個數字的差錯往往會造成嚴重的浪費甚至返工。所以，授課過程中嚴格認真地對制圖要求進行講解，強調標準的重要性。課堂上還要求學生認真做好老師布置的每一道練習任務，掌握好制圖的每個細節要求和標準。通過制圖要求和標準的貫徹，要把學生培養具備嚴肅認真、一絲不茍的學習態度。
1.2合理利用多媒體教學，增強教學效果
培養空間想象能力與空間分析能力是制圖課程的重要任務之一。通過引入多媒體教學，多媒體課件當中可以制作一些形體的三維模型圖片，與二維的投影平面圖進行比較，這樣學生更易于分析清楚立體與投影之間的關系。通過多媒體課件觀察形體的空間形狀和結構，引導學生想象出各個投影面的投影；再離開形體，讓學生根據各面投影形想象出形體的空間形狀和結構。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間想象能力和空間分析能力，改變了傳統的板書與掛圖教學方法，這樣做之后教學效果明顯提高，學生的學習興趣更濃厚了。
但是，是不是意味著采用多媒體教學越多越好呢？答案是否定的。采用多媒體教學會使教學速度加快，學生做筆記的時間與消化的時間會減少，反而會影響最終的教學效果。特別是制圖這門課，多媒體可以演示形體的投影、繪圖的步驟，但是學生課堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，講解的時候聽懂了，而實際做作業時根本無從下手。所以說，針對制圖這門課，多媒體課件可以用來演示物體的立體與平面之間的關系。而對于繪圖的步驟及作圖技巧，老師還是要在黑板上給學生做示范，兩者結合起來才能達到預定的效果。
1.3借助輔工具，構造空間模型，建立空間想象能力
上課時老師可以借助于一些輔工具，比如粉筆盒、水杯、粉筆等等，這些工具相比與二維的投影來說，都很形象、很具體。借助于這些工具，學生應該能很好地把形體的立體與投影聯系起來。比如，講述到圓柱體及圓柱體截切部分內容時，完全可以借助教師上課時帶的水杯進行講解。再比如，講述到構造三面正投影體系時，告訴學生可以借助教室的三面墻面或者讓學生利用手中的書本進行構造。對于更難于理解的形體，學生還可以自己動手切割、拼做一些簡單模型進行組合，邊組合邊分析，這樣做更容易加深同學們對形體投影的理解，學習興趣也更濃厚。
1.4課堂上預留練習時間，鞏固教學內容
對于每節課講解內容的重點和難點，筆者會預留好學生練習的時間，用來幫助學生加深對課堂教學內容的理解。同時，通過這些針對性練習，可以了解學生對教學內容的掌握情況，以便及時調整教學進度和講課深度，為學生制定合適的教學方法和手段，以達到預期的教學要求和效果。
2實踐教學部分
通過課程實訓和技能競賽，把制圖國家標準中的有關規定和畫法貫穿于其中，幫助學生消化、鞏固基礎理論和基本知識，訓練繪圖基本技能，提高學生繪圖和識圖的能力，從而為學生的職業技能學習打下扎實的基礎。
2.1高度重視學生的課程實訓
制圖課理論知識部分授課結束后，學生需要對這門課進行實訓。老師要制定詳細的課程實訓計劃、實訓內容及要求，明確實訓的目的。筆者認為，實訓就是讓學生獨立練習，獨立完成實訓內容，讓學生自己在實訓的過程中發現問題，解決問題，提高自行解決問題的能力，對于學生提出的問題，如果是少數同學不理解或不掌握的話，提倡同學之間相互討論，相互幫助，把問題解決掉；只有在大多數學生都無法理解和掌握的情況下，老師才會去幫助引導和解決問題。
2.2開展制圖和讀圖比賽
為提高學生的制圖和讀圖能力，可以開展一些制圖和讀圖方面的比賽。比如，建筑制圖比賽時，可要求學生在規定時間內按照建筑制圖標準完成一幅建筑平面圖；而建筑識圖比賽時，則要求學生在規定時間內識讀建筑平面圖和結構平面圖中的內容。
通過這些比賽，要求學生注意嚴格遵守制圖標準，正確使用制圖工具和儀器，培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。同時還可以通過比賽，增強學生對專業的認識，提高學習的積極性，努力提高學生的職業技能水平，并很好地鞏固了所學到的知識。
1工程造價專業人才培養的現狀和存在的問題
工程造價專業是土建類專業為了適應市場企業的需求分離出來的集合工程技術、工程管理等的一門全面發展的學科，屬于學科交叉型的專業。根據工程造價職業技能的要求，工程造價專業人才應該是集工程管理、工程經濟、工程法律和工程技術于一身的復合型的專業人才。但是現在的工程造價專業人才的培養模式，已經不能適應市場企業和經濟發展的需要了，在目前的工程造價專業人才的培養模式下，人才培養的目標不夠明確。人才培養的定位也不夠準確，而且在課程設計中也存在著很多的問題。工程造價專業人才培養模式存在著一定的問題，比如，教學方式一直保持原狀，學生缺乏主動學習的積極性；沒有開設培養學生創新能力的課程，缺乏一定的創新管理機制；專業課程的培養方向比較單一，學生的個性化發展受到限制；在畢業設計時，學生的任務比較重，設計時間比較短；重視課堂教學，忽視實踐課程等等，也就是說現在的工程造價專業人才的培養模式已經不能培養出社會需要的專業人才，工程造價專業人才的培養模式教學需要改革。
2基于企業崗位能力要求的工程造價專業性人才的培養定位
工程造價專業人才是具備工程技術、工程管理、工程經濟等綜合能力的復合型人才，所以，工程造價人才要適應市場的需求，在工程造價的人才培養的過程中就需要根據市場的需求確定培養目標。
2.1根據市場需求了解工程造價專業的就業情況
工程造價人才有很好的就業前景，社會上的很多企業都需要工程造價方面的人才。比如，在建設單位中，工程造價人員的工作任務是工程預算、工程招標、工程造價管理、投資估算等；在施工單位中，工程造價人員主要的工作是工程投標報價、資料管理、工程圖的繪制、成本控制、財務管理、材料采購等；在設計單位中，工程造價人員的工作任務是設計概算、工程審計等。工程造價的就業領域很多，但是工作在施工單位的比較多，現在工程造價專業的就業方向中施工單位占很大的比重。
2.2了解企業的人才需求
工程造價人才的培養方向要適應企業的需求，而現在的企業對工程造價人才的要求比較高，不僅僅要求具備很強的專業知識和基本技能，在計算機和外語方面的要求也是很高的，同時關于工程法律方面也有涉及，這就需要工程造價的人才培養計劃中對計算機技術、外語能力和工程法律方面的能力的培養也要重視起來。企業要求工程造價人才要具備很強的知識和能力，比如說：要熟悉工程技術、建設工程等的基本理論知識；要熟練掌握工程項目和企業管理所需要的基本知識，具備一定的管理能力；具有一定的計算機技術和外語能力，能操作基本的工程造價方面的軟件，有基本的聽說和閱讀能力；具備基本的工程招標和投標、工程項目咨詢的實踐能力等等。
3基于企業崗位能力要求的工程造價專業人才培養模式教學改革策略
3.1明確專業方向，制定基于企業崗位能力要求的計劃
根據用人單位的征用信息，參考用人單位在專業設置、畢業生能力和素質方面的意見，明確工程造價的人才培養方向。也就要求學校在培養工程造價人才時，不能僅僅重視學生的基本理論知識的培訓，還要重視學生的全面發展。也就是根據企業的意見制定一套培養計劃，使畢業生在具備工程造價專業的理論知識和技能的同時，還要有良好的素質和職業道德。為工程造價專業的學生培養更高的就業能力。讓學生清楚工程造價這個專業的發展方向，了解自己以后的工作情況，使學生能明確自己的學習方向，不能到畢業也沒有完全理解工程造價的本質。
3.2了解企業崗位職責，分析工程造價人才應該具備的就業能力
在就業之前首先要明確所任職崗位的職責，了解工作任務和對職業能力的要求。根據對學生的跟蹤調查了解到企業對工程造價學生的職業能力的要求主要體現在：
3.2.1工程造價專業學生的計量計價能力工程造價專業的學生在建筑工程計量與計價、市政工程計量與計價等課程和相應的頂崗實習中掌握基本的計量與計價能力。比如，鋼筋、墻面、混凝土構件、設備安裝工程等工程量的計算，以及人、材、機的消耗量，熟悉當地各工程的計價定額。
3.2.2工程造價專業學生對專業知識的應用能力在企業中的工作，不僅要求學生對專業對知識要熟練掌握，還要有對專業知識的應用能力。因為工作就是把專業知識運用到實際的操作中，這對學生的知識理解能力和應用能力都有很高的要求。僅僅掌握知識是不能滿足企業的需要的，所以，在培養學生工程造價方面的專業知識的同時，還要重視學生對知識應用能力的培養。
3.2.3工程造價專業學生對非專業知識的應用能力通過基礎課程的學習和校園環境的影響，在生生與師生的相互交流中，提高自我管理和組織能力。企業的工作與學校的學習狀態是完全不同的，這就需要學生具有一定的適應能力、獨立生活的能力、抗壓能力等。
3.2.4工程造價專業學生的制圖、識圖能力制圖、識圖是對工程造價專業學生的基本要求，這就需要學生在課堂學習和實踐中總結經驗，提高自己的制圖和識圖能力，加強對不同構造類型、不同建筑結構的識別能力。
3.2.5工程造價專業學生的工藝能力經過建筑電氣工程施工工藝、管道工程施工工藝等專業課程的學習和實踐中，培養自己對建筑施工工藝、建筑結構類型、建筑設備等的認識和理解能力，熟練掌握各種工藝的施工難點和其本身的特點。
3.3根據企業崗位能力的要求，確定合理的專業課程工程造價專業著重培養的是應用型人才，所以其課程的設計就要依據企業崗位的要求來確定。比如，在建設工程的實施過程中，工程造價學生的工作內容包括：識讀工程圖、工程造價計算、編制工程造價報告書、計算工程量等。在其他領域的工作要求也基本是這個模式，所以學校就應該根據學生將來工作的具體內容來確定比較合理的專業課程。就企業反饋的具體情況來看，企業中需要的是專業基礎知識扎實、有專業特長和一定的實踐能力的學生。這就需要根據企業崗位的需求細分工程造價專業的培養方向，讓學生根據自己的興趣和就業方向選擇課程，也就是創立有特色優勢的專業課程，突出培養特色人才。
3.4增強實踐教學，培養工程造價專業學生的能力
工程造價專業是一個比較典型的應用型專業，在教學過程中應該注重培養學生的實踐能力。為了增強學生的實踐能力，更好地掌握和運用理論知識，必須制定一套綜合的實踐教學體系，培養工程造價專業學生的能力。對學生的實踐能力培養總的可以分為四個階段：第一階段：認知訓練?？梢詭ьI學生到施工現場去參觀，了解建筑施工的工作環境、工作流程等基本知識，可以在校外的施工現場或學校的工程造價實訓基地進行制圖、識圖的訓練。第二階段：單項技術應用培訓。通過在學習建筑工程的計量與計價、市政工程的計量與計價等專業課程的基礎知識之后，進行相關的訓練。通過訓練提高學生的單項技術的應用能力，讓學生在訓練中掌握造價編制、項目管理等方面的工作難點和重點，可以在學校里的工程造價實訓室進行基礎訓練和教學。第三階段：綜合技能培訓。可以用企業的實際項目作為學生的訓練項目，進行工程投標和招標、工程造價軟件的應用等方面的崗位綜合訓練。培養學生的崗位綜合職業能力，提高學生的綜合運用專業技術的能力。第四階段：就業頂崗實習?？梢园才艑W生到校外的實習基地或者是與企業協商進行頂崗實習，通過實習提高學生的對知識的應用能力和適應能力，讓學生可以更好更快地進入工作狀態。學生通過不同階段的訓練，可以提升學生的綜合能力，而且不同階段的訓練對學生能力的培養方向也不一樣，這樣學生就會對這種實踐性的教學感興趣，這樣在實踐中學生會有很高的熱情去參與訓練，而且把課堂中的理論知識用到實踐中，對學生而言是對知識的鞏固也是對學生實踐能力的訓練，可以提高學生的基本知識的掌握程度和實踐能力。
3.5重視素質教育，培養全面發展的復合型人才
工程造價專業比較注重的是應用，也就是需要工程造價專業的學生具備一定的專業知識的技能。但是對于企業來說，單單是具備這些能力是不能符合他們的要求的，一個人要想被別人認可，其自身的修養起著很重要的作用，企業在招聘時首先會看看你的個人修養，然后再了解你對知識和技能的掌握。所以，在教學改革上，一定要注重培養學生的個人素質和社交能力，為社會培養出全面發展的復合型人才。
4結語
