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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人總結不足，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學生；考試作弊；誠信；對策思考
在教育部門宏觀調控下，高校編制了相對完整的教學管理體系，利用校內管理策略提升大學生的個人專業水平。但是，高校內部依舊存在著諸多的問題，尤其是大學生在考試過程中表現出來的問題，往往影響了大學生個人誠信道德素質。“考試作弊”是大學教育比較常見的現象，這一問題引起了教育專家們的深思，如何營造良好的誠信考試機制，這是當代高等教育必須解決的問題。
一、大學生考試的重要性
“考試”是高校檢驗專業教學質量的基本方式，學生在考試過程中可以展現出個人的學習水平，反映教師在專業課程中的教學水平。隨著高等教育事業不斷發展，考試已經成為校內教務工作不可缺少的一部分，大學生考試重要性表現：一是檢驗教學，對教師、學生的教學活動情況進行檢驗，根據專業課程測評成績進行判別，提升了高校內部的教學活動水平；二是改革教學，根據學生考試水平對校內教學提供改革意見，根據大學生考試中出現的問題，重新調整原有的專業教學方案。因此，歷年來高校均十分重視專業課程考試，努力強化大學個人專業水平的考核力度。
二、大學生作弊行為的成因
為了盡快實現大學生人才戰略培養模式，近年來高校根據實際教學情況擬定考核計劃，按照預定教學方案執行專業考試政策。雖說高校內部專業考試受控于教育部門管理，但實際考試過程卻面臨著一些不可避免的問題，“考試作弊”行為屢次發生，擾亂了高校專業考試的秩序。結合筆者的工作經驗，大學生考試作弊行為發生的主要原因：
（一）態度因素。我國高等教育實施開放性教學體制，教師在專業學習中作為引導者角色，具體學習情況依賴于學生個體發揮。大學生主體思想過于開放，對專業課程考試活動缺乏足夠的重視，“心態不正”往往是大學生作弊的常見原因。例如，大學生長期處于開放性學習狀態，對緊張條件下的考試流程不適應，為了避免成績不理想，不得不采取作弊行為。
（二）學習因素。我國高等教育體制存在著明顯的漏洞，國家要求大學生在校期間最終考評成績符合標準，即可批準其畢業，授予學位。這種方式削弱了大學生的學習情緒，很多大學生認為只要年末專業考試合適，即可順利拿到畢業證書。但在實際考試中，學生因平時學習不努力，專業知識不熟悉，為了順利畢業鋌而走險，幻想通過作弊過關。
（三）監管因素。高校考場是一個比較嚴肅的環境，其不僅要學生個人自覺遵守考場秩序，更需要監考教師共同參與管理。相反，教師在考場對學生的監管力度不足，為考試作弊創造了機會。比如，大學英語四六級考試，嚴格禁止通訊設備帶入考場，監考教師在學生入場時檢查不徹底，考試期間出現了耳機、短信等作弊方式，擾亂了考場秩序。
三、構建誠信考試機制的綜合策略
我國對高等教育事業發展一直給予高度重視，努力培養大學生人才是高校教育的根本目標，也是新時代推動社會改革發展的主要力量。針對大學生考試存在的“失信行為”，高校要深入分析大學生作弊的成因，結合實際教學情況提出可靠的考試管理體制。“誠信考試”是高校積極倡導的教學管理模式，應當從多個方面提出科學的考試管理對策。
（一）加強巡邏。在考試過程中尊重監考老師，端正學習與考試的態度，嚴格遵守考試規章制度，實事求是，杜絕一切考試作弊形式。學校將組成由各級領導干部和相關工作人員組成的巡視組，進一步加強考場巡視工作，堅決杜絕各類考試舞弊行為。一旦發現有違反考場紀律、考試舞弊等行為，一定會嚴格按照程序及時予以處理，絕不姑息。
（二）誠信教育。各學院要以專業或班級為單位召開考風考紀主題會議，在總結經驗的基礎上，落實學校關于加強學生誠信教育的各項措施，進一步組織學生認真學習考試違紀處分條例和考試相關紀律要求，引導學生以正確的態度和充分的復習準備，迎接即將到來的各項考試。
（三）樹立風氣。樹立與不良風氣作斗爭的信心和勇氣，勇于檢舉揭發考試作弊行為。五、“文明考風、誠信考試”從我做起。千里之行始于足下，良好的學風，文明的校風，應當從自己做起、從現在做起，努力打造誠信校園。
（四）優化環境。開考前，監考人員將重新調整學生座位，使每位學生的座位都作重新調整。學生必須服從監考人員的安排。務必攜帶學生證進入考場，對沒有學生證或院系出具身份證明的學生不允許參加考試。保持考場肅靜，不準交頭接耳，東張西望，不準中途借故離開考場，違者給予警告或勒令退出考場。
（五）素質培養。誠實守信是中華民族的優良傳統，也是公民的基本道德要求之一。大學生考試作弊不僅是對自己能力的否定和蔑視，更是對嚴肅的學術風氣的褻瀆；作弊者不僅丟掉了學位，更丟掉了人格中的誠信。誠信考試、拒絕作弊是大學生責任心的一種體現，也是每一個人應具備的基本道德素質，這是高校開展素質教育期間需注意的問題。
四、結語
大學生是社會主義現代化發展的主力軍，大學生個人道德素質關系著社會文明。針對大學生考試作弊這一失信行為，高校需深入分析作弊行為發生的原因，制定一套綜合性考試管理策略，將“誠信考試”理念融入到教學管理體系中。學生、教師、學校等需共同參與誠信考試機制建設，把道德素質融入到專業考試活動中。
參考文獻
[1] 宓明君，朱秀娟，趙海麗.論誠信考場建設與誠信教育[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2009（04）.
[2] 韓芊，王青，劉義臣.加強獨立學院學生誠信考試的對策與思路[J].中國科教創新導刊，2009（31）.
【關鍵詞】大學生；安全教育；存在問題；完善對策
安全教育是大學生教育管理工作的重要組成部分，關系著學生的人身和財產安全，也與和諧穩定校園建設息息相關。我們發現，現在大學生安全事故仍然頻發，高校安全教育不容樂觀，因此積極、科學的開展大學生安全教育較為迫切。
一、大學生安全教育的目的
大學生個人安全主要表現在兩個方面，一是人身安全，二是財產安全。安全教育是高校學生管理和教育的重要內容。大學生是國家的寶貴財富，他們在高校就讀有一定的特殊性，大學生一般是脫離家庭，在學校居住。在我國各類保險制度不完善、高校后勤社會化建設還未完全到位的情況下，學生安全方面高校隨擔負的責任較大。因而，進行大學生安全教育，是保護大學生個人利益，維護校園穩定，維持正常教學秩序必然要求。同時，進行大學生安全教育也有利于培養守法公民，減少和預防犯罪，提高綜合治理的效果。
二、大學生安全教育存在的不足
現在，學生傷害事故層出不窮。尤其是近些年，隨著輿論媒體的公開報道，與學生安全相關的案例不斷浮現。這其中，有一部分是大學生財產遭受損失，被人詐騙或盜竊錢財。還有一部分則表現在人身安全受到傷害，被打、被殺等案件屢有發生。這僅是針對大學生作為受害人而言。我們還發現，大學生參與侵害他人人身和財產的案例也頻頻出現。這些現象的發生，說明高校對大學生的安全教育還存在著一些不足。
1、大學生安全教育的主體缺失
大學生基本是年滿十八周歲的成年人，擁有完全民事行為能力，脫離了父母的監護，父母很多時候對于大學生的安全教育總感覺鞭長莫及。因而父母對于高校過分依賴，不能正視家庭在孩子安全教育中應起的作用，把教育責任全部推給高校。高校則忙于教學和科研任務，對于大學生安全教育的主體不夠明確。高校保衛部門和學工部門并未完全明確如何進行大學生安全教育，及其在其中承擔什么樣的責任，處于何種地位等。因而，部門間容易產生互相推諉等矛盾。
2、大學生安全教育的模式單一
現在一些高校對于大學生的安全教育模式較為單一，僅僅是通過班會等形式將一些涉及學生安全方面的案例進行公布，不能繼續深化。高校保衛部門在大學生安全方面預防不到位，經常疲于應付和處理各類突發事件，難以做到未雨綢繆。
3、大學生安全教育的內容模糊
安全教育要教什么，要讓學生掌握什么？面對復雜多變的國際形勢，以及國內新近出現的部分問題，高校本身在處理上已顯露出缺陷，因而在大學生安全教育內容上還模糊不清，不能向大學生系統的開展安全教育。
三、完善大學生安全教育的對策
大學生安全教育事關國家、校園、家庭和個人，我們應當努力完善大學生安全教育，明確大學生安全教育的主體，構建科學的大學生安全教育模式，開展系統的大學生安全教育。
1、明確大學生安全教育的主體
大學生作為安全教育的對象，由于其特殊性，所以對大學生的安全教育涉及多個部門和人員。大學生在校期間，安全教育的主體應當是高校，并由其保衛部門負責牽頭。大學生在校期間脫離了父母的視野，高校有責任做好大學生教育和管理工作，有義務建設平安、和諧的校園環境。高校保衛部門作為高校安全穩定、各類校園案件處理部門，其部門職責要求其在大學生安全教育過程中起到牽頭負責作用。當然，學工部門由于負責學生思想教育等工作，班主任、輔導員具體承擔著學生教育和引導工作，因而當然有責任參與到大學生安全教育工作中去。因而，高校學工部門、各教學分院及相關教師、管理者應當積極在保衛部門協調下，開展大學生的安全教育。
2、構建科學的大學生安全教育模式
針對大學生安全教育模式單一，部門疲于應付等現狀，高校應當積極構建科學有效的大學生安全教育模式，充分調動高校教師和管理者參與大學生安全教育，鼓勵大學生主動接受安全教育。我們過去的大學生安全教育模式單一，主要是停留在簡單的說教上。今后，我們應當在大學生安全教育方面嘗試課堂教學和課外實踐相結合的方法，充分調動大學生的積極性。高校可以鼓勵教師開設大學生安全教育方面的選修課程，增長大學生安全方面的理論知識。同時，高校要針對全體學生組織各種層面的安全知識教育宣傳活動。活動可以以晚會、游戲、宣講、視頻等各種形式定期展開，確保大學生安全知識深入人心。
3、及時更新大學生安全教育的內容
安全教育也要與時俱進，因為隨著各類新事物的出現，一些新的危害學生安全的案例也不斷發生，學生面對這些事情毫無處理經驗，權益容易受到損害。從大學生安全教育的內容來說，我們要重點對大學生進行深入的法制教育，讓大學生做一名守法公民，減少大學生因不懂法而造成的違法犯罪事件發生。對于財產安全，我們要將各類騙術、財產失竊的共性問題進行探討和總結，并向大學生宣講預防技巧。我們還要重點講解傳銷等違法行為的危害及其特點，防止學生誤入傳銷組織。對于新出現的涉及大學生安全方面的案例，我們都應當及時總結后告知大學生，防止類似事件的發生。
大學生安全教育牽涉到集體、家庭和個人等方方面面，我們教育工作者應當本著為國家培養合格人才的目標做好大學生安全教育工作，讓大學生在學好專業知識的同時，懂得保護自己，保護他人，成長為優秀的社會公民。
【參考文獻】
［1］粟道平.加強安全教育，促進校園和諧——加強大學生安全教育的思考.重慶工學院學報（自然科學版），2007.04.
【關鍵詞】大學生；就業難；就業思想；轉變方法
為了改變傳統就業模式的不足，高校必須建立更加完善的就業服務體系，滿足當代大學生就業工作需要。就業思想是影響大學生參與社會就業的關鍵因素，學校必須努力引導學生樹立正確的價值觀念，積極參與各個崗位的就業活動，以減小大學生就業群體的壓力。
一、大學生就業難的相關原因
每年大學就業人數龐大，全國超過600萬人次參與就業，這使得歷年大學生都面臨著嚴峻的就業形勢。“就業難”是所有應屆畢業生都要面對的問題，但大學生就業困難與多方面因素相關，主觀因素在就業局勢中占有主導地位。
（一）觀念模糊。大學生對就業缺乏觀念性認識，認為畢業之后均能找到工作，這種潛在意識誤導了學生參與就業活動。此外，部分大學生對就業崗位、薪資要求等過高，未能意識到就業環境現狀，因觀念模糊而難以成功就業。例如，有很大一部分同學有意識或無意識地受計劃經濟體制下的慣性思維所左右，強調大單位、大城市，且過分強調首次就業作用的結果，甚至為了這些條件而不惜放棄個人的專業。
（二）缺乏自信。作為社會主義現代化的青年群體，大學生個人信心缺乏也是就業失敗的一大原因，學生無法相信自己能夠勝任相關工作，錯失了參與就業的機會。同時，大學生不會根據自己的實力給自己準確定位、調整就業目標，而一旦自己設置的目標難以達到，就產生極大的挫折感；因個人自信心不足，應聘過程中面對用人單位，不能很好展示自己各方面才能，喪失就業良機。
二、大學生轉變就業思想的重要性
2013大學畢業生人數達到699萬，是高校畢業生人數最多的一年。2014年有畢業生727萬人，加上13年尚未就業的大學生，今年2014年大學生就業形勢仍難好轉。據此，我國大學生面臨的就業局勢越來越嚴峻，積極轉變個人就業思想是大學生必須要做的工作。筆者認為，轉變就業思想有多方面作用，具體如下：
（一）思想升級。從思想觀念上進行轉變，大學生可以樹立符合當代就業局勢的人生觀念，勇于參與市場就業競爭活動。為了更好地融入企業經營，大學生應聘崗位時能夠轉變原有的心態，從基層做起，不攀比高職高薪，這些都是學生思想轉變帶來的價值觀念升級。從長遠角度考慮，轉變就業思想也是大學生長期立足于人才市場的根本，為其順利找準工作崗位提供了參考。
（二）拓寬就業。雖說國內大學生面臨的就業局勢日趨加重，但并非無工作可找，關鍵在于大學生以一種什么樣的思想就業。轉變就業思想可以拓寬學生的就業范圍，創造更多的市場就業機會，解決了大學生找工作難等問題。比如，教育部門倡導大學生走創業道路，從“我要就業”，變為“我要創業”。這種思想轉變有助于實現大學生的事業理想，在追求夢想中創造屬于自己的事業。
三、高校開展學生就業思想指導的方案
高校是培養學生專業知識的教育機構，學好專業知識才是學生之根本。但是，很多大學生存在著“為了就業而就業”的思想，盲目考證是大學生群體的普遍現象，很多人認為只要有證書，就一定能找到好工作。基于大學生就業思想轉變局勢下，高校需從多個方面引導學生樹立就業觀念，積極參與社會實踐，為今后就業做好充分的準備工作。
（一）專業學習。學生聽高年級同學講畢業前各種證書越多越好，于是在大學大部分時間里不停地通過各種渠道考了一大堆五花八門的證件，這些證件對學生就業的幫助作用有限，難以全面保障就業。應具備本學科專業知識、跨學科專業知識和綜合交叉學科知識；養成良好的行為習慣和個性心理品質，興趣愛好廣泛；具有良好的科研作風和較強的科研能力等。
（二）思想品德。在學生中要提倡“先學會做人，后學會做事”、“讓社會選擇自己，讓自己適應社會”等，培養大學生良好的思想道德意識。首先，避免盲目攀高心態，不要過多追求大城市待遇，而應從自身條件出發，尋找適合自己的就業天地；其次，從職業道德等方面開展引導活動，讓學生意識到成功就業的艱辛，克服各種困難做好就業工作。否則，只能使自己失去更多的就業良機。
（三）自我定位。大學生應保持清醒頭腦，克服悲觀心態，要明白所有畢業生要輕而易舉找到滿意的工作是不現實的。學會正確地認識自我，認知社會，根據實際就業形勢，給自己一個合理的估價和定位。從過去只盯住“用人單位需要什么人才”轉變到“我適合做什么工作”，并能立足長遠，隨著形勢的發展隨時找準“自我”的位置，恰到好處地發揮、貢獻自己應有的聰明才智。
（四）指導創業。培養學生創業觀念，鼓勵自立創業條件的大學生脫穎而出，同時積極利用網上資源，了解大學生創業成功的典型，更直觀地了解同齡人的創業經歷。專家指出，創業不僅激發了大學生的個人潛能，按照青年人夢想參與社會實踐，同時也減小了國家調控學生就業的難度。另一方面，大學生創業是一個漫長的過程，對磨練大學生思想、毅力等是很有幫助的。
四、結語
大學生每年都面臨著嚴峻的就業形勢，不僅影響了高校專業教學工作的有序開展，也對市場人力資源調度分配造成了很大的阻礙。引導大學生轉變個人就業思想，可以激發其個人潛能，按照個人意愿參與社會就業活動；同時，條件允許下鼓勵大學生創業，這也是當代青年人應具備的就業思想之一。
參考文獻
[1] 牛金成，陸靜.發達國家的創業教育及其啟示――基于美、英、德、澳大利亞四國的比較[J].黑龍江高教研究，2013（01）.
［關鍵詞］大學生；職業生涯規劃教育；就業
［中圖分類號］G646［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)02-0146-02
一、大學生面臨的就業形勢
隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，中國的高等教育已經進入大眾化階段，大學生也面臨著越來越激烈的就業競爭。教育部數據顯示，2008年進入就業市場的高校畢業生559萬，2009年達611萬，2010年創下歷史新高突破630萬，就業壓力成為對中國經濟的嚴峻考驗。
大學擴招使中國大學生的供給高速增長，年增長率達到20%～40%左右。社會有效需求低于高校畢業生的快速增長，使中國經濟的就業彈性系數降低到0.1左右，比同等水平發展中國家低一半以上。受2008年國際金融危機影響，國家宏觀調控力度加大，國際貿易、金融、法律、基礎建設、能源、鋼鐵等行業供求關系發生變化，以往的熱門專業就業環境惡化，高校畢業生就業難度增大。人民幣升值、勞動力成本提高，迫使傳統勞動密集型制造業企業對人力資源重新進行配置，大量壓縮員工或削減崗位。中國大學生就業出現了發展中國家在工業化時期不常見的高水平失業現象，“有業不就”和“無業可就”等現象共存。
在社會和市場的雙重壓力之下，相當多的大學生卻沒有充分地設計和規劃自己的未來。他們沒有制定明確的發展目標和計劃，盲目參與社團活動，盲目報考各種證書等。畢業時急于找到一份工作，而對自身定位、職業環境、職業能力要求等問題缺乏清楚的認識。當今社會需要的是全面發展的復合型人才，要求大學畢業生具備扎實的專業知識、良好的綜合素質、較強的實踐能力及創新能力。面對如此嚴峻的就業壓力，大學生如果希望有一個較好的就業選擇，在未來職業生涯中充分體現自我價值，就應該盡早進行個人的職業生涯規劃，將現實環境和長遠規劃相結合，并據此制定具體實施方案，避免學習的盲目性和被動性。
二、大學生職業生涯規劃的重要性
職業生涯規劃指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃一般包括自我剖析、目標設定、目標策略、反饋與修改四方面內容。自我剖析就是全面、深入、客觀地分析和了解自己。目標設定是指在自我剖析的基礎上，設立明確的職業目標。目標實現策略是指通過各種積極的具體行動和措施去爭取職業目標的實現。反饋和修訂是在實施職業生涯目標的過程中根據實際情況自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和對職業目標的界定。
大學生個人職業生涯規劃要根據自身的現實條件、決定個人職業選擇的外界機遇、制約因素以及對機遇與制約因素發展變化的預測，確立自己的職業方向、職業目標、選擇職業生涯發展道路，制訂發展計劃、學習計劃及實現職業生涯目標的具體行動方案，包括行動的具體策略與進程等。它要求根據自身的興趣、特點，詳細估量內外環境的優勢和限制，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業。根據美國著名的職業指導專家Edgar H．Schein教授提出的職業錨理論，職業錨形成于早期職業生涯，所以個人最初的專業選擇和最初的職業選擇極為關鍵。
但不少大學生對職業生涯規劃的重要意義認識不足，不了解職業生涯規劃的程序，不顧主客觀條件隨意規劃，或使規劃流于形式，導致職業生涯規劃不能充分發揮應有的作用。當前的大學教育不能只注重提升大學生入學率，更應該注重大學生專業素質的培養，盡早開展系統的職業生涯規劃教育，讓大學生對自身、對職業、對未來有明確的認識，科學設計個人職業生涯規劃，對個人的職業目標和實施策略了然于心，便于從宏觀上進行掌控，讓大學生在職業探索和發展中少走彎路。明確個人職業生涯規劃還能起到內在的激勵作用，激發大學生為實現階段目標和終極目標而不斷進取，促進個人綜合素質的全面提升。
三、目前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題
（一）職業生涯規劃教育功能窄化，缺乏系統性
職業生涯規劃教育本來應該是貫穿大學教育的全過程，而現實中被窄化為就業指導，主要面向畢業生進行突擊式教育，使學生了解就業政策、準備就業材料、提高擇業技巧等方面。就業指導部門的工作重心放在收集、存儲、提供、職業信息，組織招聘活動，協辦人才交流會，負責畢業生派遣相關手續的辦理等方面，較少以職業生涯規劃教育的理念與思路引導學生、幫助學生，未能著眼于學生終身發展、全面發展以及學生潛能的挖掘。這種短期促銷的教育方式停留在針對就業這一個環節和具體問題指導的層面上，對就業之外的環節包括學業、職業和事業的協調發展問題，則缺乏指導與幫助，距離真正意義上的職業生涯規劃教育還有相當一段距離。
（二）職業生涯規劃教育實踐環節薄弱
大學生職業生涯規劃的順利進行，應當建立在對自我和環境的充分認識的基礎之上。通過對職業環境的分析，不斷調整自己的相對劣勢，實現人與職業的匹配。這里的職業環境包括職業發展狀況、職業要求變化等。對職業信息與職業環境的把握，是建立在豐富的社會實踐基礎上的。當前大學生的社會實踐薄弱是一個不爭的事實，與國外大學生的實踐活動相比，我國大學生參加社會實踐還只是一種不太普遍的現象，包括學生個人或組織自發的社會實踐以及學校有針對性的畢業實習等都顯得不足，其風氣與氛圍都尚未形成。局限于各種主、客觀條件，大學生的實踐還停留在較淺的層次上，真正意義上的職業實踐更少。
由于社會實踐環節薄弱，大學生群體缺乏對外部職業環境的關注與了解。某高校的問卷調查結果顯示，在校生中有48%的同學不清楚“自己喜歡的職業的從業要求”，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。畢業生對于職業要求和變化趨勢的了解相對多一些，但仍然對自己向往的職業缺乏客觀的認識，過高估計自己的能力水平，職業發展期望值過高，就業取向上基本都瞄準“大城市、大企業、大機關”與“高收入、高福利、高地位”。由于對外界職業環境缺乏認識，導致在校生學習缺乏針對性，求職時只能通過不斷調低自己的求職期望來適應社會需求。
四、加強大學生職業生涯規劃體系建設
（一）建立較為完善的高校職業生涯規劃服務體系
高校必須轉變傳統觀念，建立貫穿大學四年的職業生涯規劃服務體系(如圖1)，這也是職業生涯終生教育的起點。根據大學生不同的年級、專業、社會環境和就業形勢等來進行有針對性的就業指導。要努力整合各方資源，創設各種工作和實踐環境，使他們在實踐中認識自我、掌握職業技能、設計職業生涯。復旦大學、北京師范大學提出了“畢業設計從進校時開始”，盡早讓學生開始認識自己、設計自己，已取得較好的實踐效果。
（二）教育與指導隊伍的專業化
從長遠來看，社會對職業生涯教育的要求越來越高，從事教育的人員不斷專業化、專家化是必然趨勢。因此，急需建立一支具有較高水平的專業化職業生涯規劃隊伍，且要體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。只有實現職業生涯規劃教育與指導隊伍的專業化，才能建立起一個目標明確的、逐步提升的、針對性較強而又完整的職業生涯規劃與就業指導的專業化教育體系。
（三）逐步實現從就業指導到生涯發展輔導的轉變
生涯發展輔導的目的在于引導個體以更加廣闊的視野來審視個人的職業選擇與人生發展之間的內在聯系，并在此前提下對個體所擁有的各種發展資源進行評估，學會選擇與規劃，通過促進個體自主有序的發展來實現個人與社會之間積極有效的互動。
生涯發展輔導與就業指導之間的本質區別在于，前者著眼于未來，以促進個體的發展為根本目的，而后者更關注對個體已有的發展成果。生涯發展輔導通常從個人生涯發展規劃的制定入手，引導個體根據有關資料對自己的生涯發展目標進行設計，并在明確努力方向的基礎上制定出實現每一個目標的相關措施，從而指引個體通過循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想。就業指導則關注解決學生在求職時所遇到的問題，在自薦書設計以及應聘心理調適等方面提供更多的指導。由此可見，生涯發展輔導與就業指導這兩種不同的工作模式在提高大學生的“可就業性”方面所起的作用是不盡相同的。職業生涯發展輔導應貫穿大學教育的全過程，通過引導大學生個體進行自我探索、理清自己的職業生涯期待、分析評估相關的職業與教育資源、做出初步的生涯決策、制定現階段的發展規劃并努力實施來幫助學生形成明確、富有彈性的職業期望，為畢業生的職業選擇提供科學可靠的依據，避免畢業生擇業目標過于集中，以實現社會人力資源的優化配置。
［參考文獻］
［1］施恩(美)．職業的有效管理［M］．北京：生活·讀書·新知三聯書店出版社，1992．
關鍵詞：大數據時代；大學生；就業指導；措施
伴隨互聯網、云計算、物聯網、社交網站等新型網絡業務的興起與發展，全球各類數據信息呈爆炸式增長，大數據正引領著新一輪的時代變革.2015年國務院了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》、《促進大數據發展行動綱要》等文件，明確要求堅持創新驅動發展，加快大數據部署，深化大數據應用，促進各項事業平穩健康發展.高校大學生作為時展的先行軍，對大數據中包含的各種信息接收最快，這些數據當中的部分內容會對大學生思想產生負面影響.與此同時，隨著高校擴招政策的不斷深入，高校大學生就業難問題日益嚴重，在這種情況下，高校在積極開展大學生就業指導工作的過程中，應同大數據時代進行緊密相連，充分發揮大數據時代優勢，提升就業指導力度,提高就業指導質量.
1大數據時代簡介
近年來，信息技術以日新月異的速度飛快發展，世界各國在積極進行經濟建設的過程中增加了對信息技術的應用研發力度，促使云計算、移動互聯網等出現.在此基礎上，IT行業在發展過程中在有效結合互聯網技術的基礎上產生了bigdata，即大數據.我國相關專家在對大數據進行研究的過程中，將其定義為：無法應用傳統的方式進行分析和處理的海量數據.大數據概念在應用過程中不僅包含了大量的數據含量，同時還包含在對海量數據進行整理并研究的基礎上對新的知識及數據進行的挖掘，從而導致“大科技”和“大知識”等概念的產生.在對大數據進行充分利用的過程中，美國相關研究中心通過總結以往數據的基礎上對新一輪流感發生的時間進行了準確的預測.由此可見，大數據時代給人們的生活帶來了更多的可能及便利，在有效分析和處理海量數據的基礎上，可以促使各項服務得以升級.現階段，國際上并沒有對大數據的概念進行統一的規定，然而對其特征進行了一定程度上的總結，即其包含速度快、多樣化和海量等特點[1].海量數據在使用過程中，要求使用者能夠通過有效手段及時將不相關信息進行排除，對價值較高的數據進行充分利用，從而實現大數據的真正意義.因此，大數據在應用過程中能夠進行良好的決策和信息優化.
2大數據時代背景下傳統大學生就業指導中的不足
2.1高校就業指導工作難度加大
軟件及互聯網平臺是大數據時代的特點之一，在這些平臺當中，為人們提供了較高的言論自由，人們在日常對其進行利用的過程中，能夠在一定程度上實現自我，將個人價值發揮出來，導致該時代具有較強的個性化特點.這種狀況下，學生在日常學習過程中能夠通過新興多媒體等設施對各種信息進行隨時隨地的查詢，學校提供學習資源的能力相對降低[2].然而大學生還沒有積累足夠的社會經驗，在對這些先進設施進行應用的過程中無法對其中的內容進行詳細而準確的判斷，因此其人生觀和就業觀等都會受到一定程度的負面影響.這些負面影響在高校大學生中的傳播及對其思想的影響，促使高校就業指導工作難度加大，就業指導教師及工作內容對大學生的影響力也有所下降.
2.2就業指導形式單一
在社會經濟不斷進步的過程中，我國加大了人才培養力度，隨著高校擴招政策不斷深入，大學生就業問題受到社會各界越來越多的關注.因此大學生就業指導工作也在高校當中積極開展起來.然而傳統的高校就業指導工作具有形式單一的特點[3].在工作開展過程中，以教師為主體、以課堂講課的形式對學生進行思想教育.這種單一的方式無法引起沒有社會經驗的大學生的重視，同時也毫無吸引力和說服力，導致高校就業指導工作效率始終非常低下.在大數據時代背景下，各種西方和資本主義思想通過多種渠道傳入我國高校當中，高校大學生走在時展的前列，因此能夠很好的接受并適應大數據時代帶來的多種改變，其在應用大數據時代變化的過程中甚至形成了越來越多元的價值和多樣的個性[4].與此相比，傳統、單一的大學生就業指導形式已經無法起到任何教育和引導作用.
2.3高校就業指導教師數據分析能力有待提高
現階段實施高校就業指導工作的教師通常狀況下需要結合專業實際及社會就業現狀進行分析，要想有效提高就業指導工作質量，教師本人需要擁有一定程度的求職經歷及工作經驗，同時還能夠跟上時展的步伐，對本專業的就業前景進行準確的判斷等.然而現階段高校就業指導教師通常能夠擁有相對專業的知識體系，卻沒有針對性的對自身的數據分析能力進行學習和提升[5].大數據時代背景下，各行各業在開展工作的過程中都需要進行詳細的數據分析，根據數據內容對未來發展進行準確的預測，因此高校教師在開展就業指導工作的過程中，也需要對數據分析能力進行有效的提升，從而將教學活動過程中產生的數據、實際專業就業趨勢等內容進行有效的分析，并結合數據結果突出日常授課內容重點，在指導學生進行就業的過程中能夠幫助其進行理性的分析，為其初步踏入社會打下良好基礎.
2.4高校忽視了數據分析及成果應用的重要性
近年來，在高校擴招政策不斷實施的過程中，每年畢業的大學生數量都在增長，導致到學生就業問題越來越嚴峻，也因此給高校到學生就業指導工作帶來更大的壓力.現階段高校在積極加強大學生就業指導工作的過程中，開始針對各種細節展開研究，如最初的指導計劃的制定、指導過程中應注意的問題及產生的結果等內容都進行了詳細的研究，在這種情況下，高校就業指導工作得到一定程度的進步，然而在這一過程中嚴重缺乏技術性，即沒有及時將結果統計和數據分析有效融入到就業指導工作當中，因此，零散的經驗總結和階段性的結果反饋等對于全面提升就業指導工作質量力度不足[6].同時還將學生對就業指導工作的滿意程度及意見等內容進行了隱藏，不利于有針對性的對工作進行改進.
3大數據時代下的大學生就業指導改進措施
3.1構建全新就業指導模式
大數據時代的一個重要特點就是崇尚個人價值，因此新時期高校在積極進行就業指導工作改進的過程中應構建體現學生個人價值的指導模式，從而有效吸引學生注意力，促使其能夠積極主動的接受就業指導.構建全新就業指導模式，就要在工作過程中將中心設置為學生個人，首先對學生的就業心理、需求等相關因素進行全面的統計和記錄，并結合不同專業的市場人才需求量進行全面的分析.這樣一來，在進行大學生就業指導工作的過程中，就能夠包含多個方面，同時還能夠體現針對性，提升就業指導工作價值[7].這一過程中，就業指導教師還應當在日常工作過程中能夠深入學生內部，了解學生的思想和對待就業的態度，同時還應當積極對互聯網等大數據時代的產物進行掌握，這樣一來不僅能夠拉近同學生之間的距離，還能夠充分利用這些新興媒體展開工作，加強同學生之間的溝通.高校當中的就業指導部門應同教育部門進行緊密結合，促使學生在就業過程中的價值觀等受到廣泛而正確的影響，同時還應當促使校內媒體充分發揮就業指導功能，逐漸將正確的、理性的觀念向大學生進行傳遞.現階段在積極構建全新就業指導模式過程中，應當建立在傳統的就業指導工作基礎之上，更多的轉變應當產生于高校就業指導教師內部，其在日常工作過程中應積極對互聯網等大數據時代內容進行充分掌握，運用自身的經驗及思維能力，對網絡當中、大學生思想深入不正確的人生觀和價值觀以溝通的方式進行轉變.高校就業指導教師可以通過構建微信群的方式加強同學生之間的交流，深入了解學生思想，并以平等的地位同學生進行對話，工作過程中將學生作為中心，重視其對就業指導工作提出的意見，并及時有針對性的進行改進[8].
3.2加強對數據挖掘與分析技術的應用
新時期，我國高校在進行大學生就業指導工作的過程中，應將核心放在學生的自我發展之上，在此基礎上對學生展開有針對性的教育和引導，促使其逐漸構建起科學的職業生涯規劃，并通過實踐逐漸完成自我目標、實現自我價值.同時，高校相關部門還應當注重對高科技的應用，充分應用互聯網對海量的學生個人信息進行記錄和掌握，同時積極掌握勞動市場相關信息，在應用計算機系統對多種數據進行深入挖掘的基礎上，結合學生個性特點，運用適當的就業指導服務方式對其進行引導，促使就業指導服務能夠體現量身定做的特點，并將就業指導服務內容融入學生移動智能終端內部，例如，對其進行職業傾向的在線測評和引導、對其面試過程進行在線培訓和在線分析等[9].在線就業指導和在線面試培訓等方式非常符合現階段學生的特點及愛好，在提升學生對就業知識進行學習的興趣同時，還能夠促使其掌握更多的就業和面試技能，對于提升求職成功率具有重要意義.學生在接受就業指導培訓的過程中，還可以憑借個人愛好，對不同的就業指導教師及模式進行選擇，這一過程中充分體現出了學生的主體地位，從傳統的被動接受就業指導轉變成積極主動的根據自身需要接受就業指導，對于提升就業指導工作效率具有重要意義.而高效相關部門應當在積極開展就業指導工作的過程中，不斷加大數據挖掘力度，不斷掌握不同學生主體的需求，不斷將多種信息進行綜合利用，促使就業指導服務越來越全面、積極、有效.
3.3構建就業指導服務績效評價體系
新時期，高校在積極提高大學生就業指導質量和力度的過程中，應當確立新的目標，即構建就業指導服務績效評價體系.這一體系在實施過程中，不僅符合大數據時代對個人價值進行倡導的特點，還能夠有效提升大學生就業指導質量.構建就業指導服務績效評價體系，即充分利用大數據時代背景下產生的各種新興媒體對高校相關教師的就業指導服務進行評價，首先構建統一的就業指導平臺，該平臺的構建以學生對教師就業指導的滿意度評價為中心，同時還包含家長模塊、單位模塊和實時模塊等，多個模塊構成該評價體系，在該體系當中學生、家長和企業能夠對教師的就業指導狀況進行評價并給予相關建議，教師可以利用該平臺及時的同待就業學生進行溝通，對其就業心理進行輔導，并通過加強同各地企業的聯系，為學生及時的提供相關招聘信息及要求[10].加強對大數據時代背景下新興媒體的充分利用，促使高校領導、家長等多方面對就業指導內容及進展狀況進行監督和評價，對于提升就業指導力度具有重要的促進作用.
4結論
綜上所述，大數據的到來勢不可擋，同時其還在以較快的速度不斷發展.大數據時代背景下促使大學生在面臨就業的過程中既迎來了更多的機遇，也存在更多的挑戰.因此，新時期高校在積極進行大學生就業指導工作的過程中，應對大數據的優勢進行充分利用，轉變傳統就業指導模式和理念，應用多樣化的方式和內容對大學生心理產生正確的影響，促使其逐漸樹立起正確的人生觀及就業觀，從而能夠將個性化的服務提供給大學生，促使其能夠積極擇業、勇敢創業.
作者:湯龍升 陳冉 徐萍 張欣然 單位:安徽財經大學 安徽理工大學
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關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 輔導
一、職業生涯規劃的理論基礎
1.職業生涯規劃的內涵
職業生涯規劃是指個人在對內外因素進行分析、總結的基礎上，確定自己今后想要從事什么職業、擔任什么職務或職位，并且為達到這個目標進行必要的知識、能力等方面準備而進行的規劃。職業生涯規劃是幫助大學生從認識自我到了解社會再確立目標最后成功就業創業的有效方法，是讓大學生盡快成長成熟、迅速適應社會、最終實現人生價值和貢獻社會的重要保證。
2.高校大學生職業生涯規劃輔導的必要性
高校大學生正處在個體職業生涯的探索階段，大學生的知識、能力結構正逐步完善，世界觀、人生觀、價值觀在逐步形成，成人意識和社會責任意識在逐步到位。因此，大學期間是做好職業生涯規劃的最佳時期和關鍵性時期。大學生職業生涯規劃輔導能促進大學生技能性就業能力、競爭性就業能力和持久性就業能力的提高。它是大學生個體成才的有力保證，是加強高等學校就業工作的有效途徑。所以，對大學生進行行之有效的職業生涯規劃輔導是十分必要的。
二、高校大學生職業生涯規劃輔導的現狀及存在的問題
我國高校開展職業生涯規劃輔導的時間短，在理論和實踐上均處于探索實踐階段，因而其現狀總體上還難以令人滿意，主要表現在以下幾個方面：
1.我國職業生涯規劃輔導起步晚
在美英等發達國家，職業規劃工作是從孩提時開始做起，從小學開始正規的職業教育，這種長期的職業生涯教育，使得學生能夠根據自己的興趣、能力及社會需求做出正確的職業選擇。而目前我國忽視了早期的職業生涯規劃輔導，到了大學才進行職業生涯規劃輔導。所以說我國大學生職業生涯規劃輔導是在先天不足的基礎上異常艱難地運行起來的。
2.高校職業生涯規劃輔導體系不完善
2.1機構設置不合理
職業生涯規劃輔導不能簡單地等同于就業指導，它是一門建立在管理學及心理學基礎上的綜合性、應用性很強的學科。目前，大多數高校沒有成立專門的職業生涯規劃輔導機構，只是作為就業指導機構的工作內容之一，這種工作體制會使從業教師將大學生能夠順利就業、提高畢業生的就業率作為職業生涯規劃輔導的主要目標，從而忽視它的深層意義，影響和制約職業生涯規劃教育的效果。
2.2缺乏專業化師資隊伍
我國高校專職從事職業生涯規劃輔導的人員數量少，專業素質參差不齊， 大都是來自學校就業指導服務中心、部分輔導員和班主任等基本上都屬于兼職教師。他們沒有經過系統、規范、經常性職業生涯規劃培訓，理論功底和專業水平不高，對學生的職業生涯規劃輔導僅僅局限于一些常識的講解，針對性不強。
2.3缺乏個性化指導
班級授課和開設講座是目前高校的職業生涯規劃輔導最常見的形式，這種統一的輔導形式不能解決學生個體在生涯準備、生涯試探、生涯抉擇、生涯適應過程中的不同困惑，導致大學生個體難以作出適合自身特征的發展判斷。所以，學生的人生定位和職業道路的選擇需要個性化的指導與服務。
2.4缺乏實踐性指導
大學生的自我認知與對職業環境的認識是需要在實踐中檢驗的。所以，大學生職業生涯規劃必須來源于實踐，并指導實踐。但是，面臨高校學生人數多，師資有限的實際情況，大多數學校在開展職業生涯規劃輔導時，只采取簡單的理論教學，沒有讓學生深入社會進行實踐體驗。
3.大學生職業生涯規劃意識不強
我國的高等教育已經進入到了大眾化教育階段，就業機制已經發生了從“統包統分”到“自主擇業”的根本轉變，但是由于受各種因素的影響，大學生的就業觀念并沒有跟上就業機制的轉變，很多大學生對職業生涯規劃意識淡薄，對自己的價值觀、能力等不了解，對專業前景、市場動向不熟悉，對相同專業的歷屆畢業生的就業去向不關注，自己職業目標模糊，或有職業目標，卻遲遲沒有明確的計劃。
三、解決高校大學生職業生涯規劃輔導存在問題的策略
1.改進和完善大學生職業生涯規劃輔導體系
要全面、系統地做好大學生職業生涯規劃工作，必須建立完善化、全程化、個性化的職業生涯規劃輔導體系。
1.1建立健全組織機構
高校應轉變工作思路，根據大學生成長和發展需要，在原有就業指導中心的基礎上，形成由校領導統領，就業指導中心、學工處、團委、教務處、二級學院及學生社團等部門具體實施，輔導員、校內外專家、就業指導教師、行政人員、校友、學生家長等共同參與的大學生職業生涯輔導格局。
1.2加強師資隊伍建設
高校要組建一支素質高、專業強、水平高的師資隊伍，要堅持 “請進來、走出去”的原則，請專業的培訓機構對學校的師資進行培訓，提高教師的專業化水平，掌握國內外的職業生涯規劃輔導的最新動態、最新理念、最新方法，各高校之間多進行有效的交流，做到優勢互補。
1.3加強個性化輔導
一是建立職業輔導咨詢，由經驗豐富的專業咨詢人員提供咨詢服務。二是建立職業生涯規劃檔案，記錄學生在校期間對生涯認識的成長歷程，為學校職業生涯規劃輔導提供參考。三是實施職業導師制，導師要對學生進行個性化的輔導，指導學生選擇專業方向，制定、實施和完善職業生涯規劃。
1.4加強實踐性指導
高校應通過專業的社會實踐實習基地等途徑，以志愿者服務、崗位體驗等形式，讓大學生有選擇地參加社會實踐，通過實踐掌握行業崗位需求變化與單位的用人標準，不斷修訂和完善自身職業生涯規劃，增強職業生涯規劃的適應性，并有目的地構建與職業目標相一致的能力結構、知識結構和素質結構。
【關鍵詞】獨立學院 管理類 求職
一、研究的背景及意義
隨我國高等教育已進入全面化的階段，高校畢業人數逐年增加。獨立學院的就業率低的現狀也是由來已久，此外獨立學院管理類畢業生在與一流高校畢業生競爭相同位中往往處于劣勢，因此探究獨立學院管理類畢業生的就業影響因素尤為重要。
本課題的研究意義在于，從研究結論之中總結出獨立學院的的辦學方向，謀求獨立學院的可持續發展。為提高獨立學院管理類畢業生就業率作出了積極的探索，并且還有具有深遠的實用價值。
二、課題研究的現狀
隨著我國高等教育的普及，畢業生逐年增多，高等院校的增加提高了國民素質，但增加了就業壓力。而獨立院校的就業問題日趨嚴重。
（一）個人現狀
獨立學院的學生個人就業觀是求職的重要影響因素。郭亞紅[1]在書中指出，普遍大學生沒有樹立正確的就業觀，而處于獨立學院的學生，由于在大學期間沒有做好正確的職業生涯規劃，對就業與人生、社會之間的關系沒有深入的思考。同時，作為獨立學院中一個比較熱門的專業―管理類專業，學生學的冗雜，導致大部分人在求職時發現自己缺乏專業的知識，社會實踐鍛煉，個人素質與社會要求之間存在明顯的差距，增加了就業的難度。邱文芳[2]在《大學生就業能力現狀分析與培養對策》一文中指出當前大學生就業能力現狀不容樂觀，而造成大學生就業困難的根本原因在于大學生就業能力薄弱，與社會需求存在明顯差異。
（二）社會現狀
獨立院校管理類學生同時也受到了社會評價的誤區，如生源基礎差，師資力量不足，學而不精。再者，政府的支持力度小，市場機制提供的不完善。從而，導致市場的產生的引導力就很小。張小蘭[3]在《大學生就業現狀研究大學生就業現狀研究一基于勞動力市場的角度》一文中指出就業難的原因：勞動力市場上的供求數量不平衡；勞動力市場上的供求結構矛盾問題突出；勞動力市場發展尚不完善。
（三）企業現狀
根據研究調查，企業對于獨立學院的就業認可度低，獨立學院的畢業生，普遍得不到企業的認可。尤其在管理類的專業符合度上，企業并沒有對口的工作技術支持，缺乏專業性的技術指導。其次，企業需要的是的技術型人才，專攻一類研究，而管理類學生的知識面太過于冗雜、多變，不符合企業的發展趨向。
三、研究的預期解決方法
（一）獨立學院的管理類專業學生的培養方向
第一，針對就業率低的問題，獨立院校應從加強內部建設，提升學院的就業指導能力。
第二，針對學生錯誤的就業觀點，學校應加強就業觀念的指導與思想政治觀念的統一，加強就業政策與就業形勢的教育，提升獨立學院管理類畢業生的就業能力。
第三，學校加強就業技能指導，應試過程中的禮儀、溝通技巧的培養，提升大學生應聘能力。
（二）學生的個人能力培養
第一，獨立學院管理類學生注重管理經驗的培養，在校期間增加實習經驗補足專業知識的缺乏。
第二，明確自己的就業方向，對未來有清楚的規劃，學習相應的專業知識，為管理類的工作作出準備。
第三，在校期間注重知識的儲備，提升個人的氣質與綜合素養。
四、總結
當今就業形勢下，獨立學院應重視就業問題，采取相應的解決措施，為學生搭建就業平臺。同時管理類畢業生做好長期職業規劃，把管理能力的培養放在首位。在外部提供的有力環境下，實現獨立學院管理類學生的高就業率。
參考文獻
[1]郭亞紅.新時期獨立學院就業工作存在的問題及對策《咸寧學院學報》，2010-09-15.
[2]邱文芳.《大學生就業能力現狀分析與培養對策》，《漳州師范學院學報（哲學社會科學版）》，2009年01期.
[3]張小蘭，馬慧肖.《大學生就業現狀研究一基于勞動力市場的角度》，《現代商貿工業》，2009年第12期.
關鍵詞：禮儀教育；高校；大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0275-02
我國素有文明古國、禮儀之邦之美稱。古往今來，禮儀在社會教育和人際交往中發揮著重要作用。高校大學生作為國家建設和社會進步的接班人，其禮儀修養不僅體現著個人素質，也反映當代青年的精神風貌。大學生通過禮儀課程學習知道什么可以做，什么不可以做，引導學生“知禮、懂禮、習禮、用禮”，培養其得體的言談舉止習慣，塑造大學生良好的個人形象。
一、大學生禮儀教育研究回顧
大學生禮儀教育研究一直是學術界研究的熱點之一，通過對現有文獻梳理，大學生禮儀教育研究類型如下：
第一種大學生禮儀現狀的研究，主要通過對大學生禮儀教育現狀的分析，追根溯源，探討成因，并由此提出對策。如吳春彥等（2010）和彭素云（2013）等分別通過對南京部分高校和山東省部分獨立學院的大學生禮儀教育現狀的調查發現存在諸多問題，并就禮儀教育問題提出解決之策。另外，丁萍（2010）和巨紅梅（2006）等分析當前大學生在學禮習禮的過程中表現出認知不足、意識淡漠、踐行力差、標準低的原因。
第二種大學生禮儀作用的研究，認為禮儀應發揮應有的教化育人作用，結合當代大學生素質教育，培養良好的禮儀習慣。如鄭嬌（2103）、李瑞芳（2003）、王冬梅（2001）等認為有必要在大學生中開展禮儀教育，大學生禮儀習慣的提升，是促進大學生素質提高的有效途徑。
第三種大學生禮儀傳統的研究，趙金軼（2015）認為中國禮儀是傳統文化深厚內涵依托的載體，將傳統文化與高校禮儀課程相結合是對中國傳統文化的鴻揚與傳承，有助于促進大學生傳統文化的認識和自身內涵的提升。林蔭（2010）認為在高校禮儀課中融入中國傳統文化是對中華民族的精神財富的重視和弘揚。
上述研究分別從三個不同角度探討了大學生開展禮儀教育必要性，通過對當前高校禮儀教育的思考，促使高校禮儀教育真正落到實處，全面提升大學生的禮儀教育水平。本文是通過對大學生禮儀課程教學的反思，探尋大學生禮儀教學效果不佳的原因，提出大學生禮儀課程教育的方向及其發展途徑。
二、大學生禮儀課程教學效果不佳的表現
近年來，各高校陸續開設禮儀課程，以期通過禮儀教學，提升大學生禮儀修養，但事與愿違，禮儀課程設置并沒有如預期大幅提高大學生文明程度，縱觀校園禮儀，大學生個人形象不佳、行為舉止隨意等諸多禮儀問題頻現。具體表現如表1所示。
三、大學生禮儀課程教學效果不佳原因分析
當前，大學生的禮儀課程教學效果不佳，大學生禮儀素質普遍不高，唯我獨尊，不尊重老師，不尊重家長，不懂得人際交流，導致這一狀況的發生，是有多種原因的。
1.大學生禮儀意識教育的缺失。曾經有一位思想家說過：“人們只有在思想上認識到事物的重要性，或者對事物本身產生濃厚興趣時，才會激發全身的熱情去了解它、學習它。”然而在當前這種應試教育體制下，學生關注的大多是與考試相關的知識，對于禮儀這類非主流的課程大都呈冷漠的態度。曾有老師去宿舍看望學生，學生漠然待之，既不執行招呼、引領、讓座、倒水、寒喧等基本待客禮節，老師離開時亦無一人起身送客，更有甚者，自始自終端坐于電腦前沉迷于游戲中，眼皮都未曾抬過，難怪老師感嘆當代學生禮儀意識淡薄，師生關系薄如片紙。現代良好的生活條件和近乎完滿的呵護，為大學生們營造了一個無憂無慮的生活環境，但也因此造就了他們以自我為中心的優越感，缺乏有效溝通交流的能力，禮儀意識淡薄。禮儀作為中華民族的優秀傳統美德，對指導大學生外在行為具有重要的作用，但沒有得到完全的重視，禮儀課程教學中，只重視禮儀知識的灌輸，缺乏對學生禮儀意識的教育，禮儀意識的淡漠成為影響大學生禮儀缺失的重要原因。
2.大學生禮儀教育體系的缺陷。一是學校禮儀教育的缺位。高校的育人體系應是第一課堂（課堂教學）為主、第二課堂（校園文化）為輔、第三課堂（社會實踐）為補充。但現實卻是重視科學素質教育，忽視人文素質教育，禮儀教育邊緣化問題突出，禮儀課程教育還無法全面實現“進入課堂、進入教材、進入網絡”的課程建設目標，其發揮作用的空間十分有限，禮儀教育作為學科融入學校整體育人體系還存在一定的難度。二是禮儀教育資源的缺乏。大學生禮儀修養教育的研究也同樣需要其他學科的教育資源的支持。禮儀課程教學，因為無法創造學校的核心競爭力，無論在爭取辦學經費方面，還是在師資隊伍建設方面，都注定難以獲得教育資源的深度支持，研究大學生禮儀教學的專業人才偏少，現有的教材針對性不強。此外，高校未能充分發揮家庭禮儀教育陣地作用，“家校結合”的禮儀教學手段分離，禮儀教學出現斷層。
四、提升大學生禮儀課程教學效果的對策
大學生的禮儀修養不可能一蹴而就，需要漫長的教化培育，教師在教學中要拓寬禮儀教學思路，改革禮儀教學方法，加強禮儀教學的實踐，切實提高教學的實效性。
1.重視大學生禮儀意識的培養。高校大學生禮儀課程教學要取得良好效果，就應該以大學生個人修養提升為中心，強化對大學生禮儀意識的培養和教育。第一，課堂教學中樹立大學生基本禮儀概念，如告知學生在日常人際交往中應遵循“有禮行天下”原則，即行禮，則交往順暢，反之，則四處碰壁。逐漸使大學生認識到“知禮”、“行禮”的重要性。第二，禮儀意識的培養要貫穿禮儀課程教學始終，而不是禮儀知識的一味灌輸。當大學生個人意識到“習禮”的重要性時，就會提升“習禮”的自覺性，把學習禮儀知識當作一種自覺狀態去進行，這樣往往會增強禮儀課程教學的實效性，收到事半功倍的效果。第三，應充分拓寬禮儀意識培養的途徑，動員家長參與到大學生禮儀教學中來。家庭是培養孩子禮儀意識的源頭，在家庭生活中，要提醒家長樹立大學生“長幼有序，相互尊重”的意識，注重為孩子營造施禮環境和氛圍。
2.促進大學生禮儀課程教學的深化。一是加快學校禮儀教育的開展。高校是大學生開展禮儀教學的重要陣地，高校應支持大學生禮儀課程教學的發展，在課程類別上，可采用專業必修課和專業選修、公共必修課和公共選修課相結合的形式，以加強禮儀課程教學的力度。明確大學生禮儀課程教學的目標、內容和教學方式，制定合理的教學方案，以達到預期的教學效果。在教學設計中應根據現代禮儀要求和當代大學生自身特點，靈活運用教學手段，如采取課堂教學與實踐教學相結合以調動大學生學習的積極性，使大學生在課堂知識學習和實踐技能操作中掌握以“自律和敬人”為核心的禮儀要求和相關知識，從而增強禮儀教學的實效性。二是重視家庭禮儀教學的延續。家庭作為大學生生活的重要場所，也應營造家庭習禮用禮的氛圍，使禮儀教學持續進行。學校應取得家庭支持，提醒家長配合課程教學，要經常督促子女，什么事情該做，什么事情不該做，以時時處處有禮儀的氛圍影響大學生的生活，促使其形成良好的禮儀習慣。同時敦促家長推進家庭禮儀建設，提倡家庭成員相互尊重、民主平等，進一步推進禮儀在家庭中的擴散。三是促進禮儀教學的社會實踐。開展禮儀課程教學不能局限于單一的課堂講授的方式，還應結合分組討論、情景模擬、實踐訓練等方式進行，以靈活多樣的教學手段提高教學效果。對大學生來說，社會實踐是提高禮儀運用能力的最主要途徑。因此，禮儀課程教學應該通過大學生的社會實踐起到“現身說法”的作用。如可以進行大學生校園禮儀現狀調查或參加校內外各類的禮儀活動等，因勢利導，學以致用。通過課外活動和社會實踐活動的形式，對大學生進行禮儀意識滲透和個體禮儀行為考察，總結經驗，彌補不足，查缺補漏，不斷完善高校禮儀教學的方法與途徑。只有把社會實踐納入到大學生禮儀課程教學體系，禮儀課程教學才真正具有了生命力。
“不學禮，無以立”，隨著社會的進步與人類文明的發展，當代青年越發注重綜合素質的提升，大學生是青年中的主體，在青年群體的社會活動中居于主導地位，引領著社會發展方向。因而，重視高校大學生禮儀課程教學，不僅有利于當代大學生內涵的提升，也必將促進未來國民素質的大力發展。
參考文獻：
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Abstract: With increasing enrollments of the universities every year, the employment problem gradually become social hot issue, the university employment management and personal knowledge management will be conducive to enhance their core competitiveness, thus promote the university students' employment. Through the questionnaire and in-depth interviews for college students, this paper investigated and analyzed the knowledge management and the situation of students’ employment core competitiveness, and put forward some suggestions.
關鍵詞: 知識管理;大學生;就業核心競爭力
Key words: knowledge management;college students;core employment competitiveness
中圖分類號:G438文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)19-0208-02
0引言
知識管理的目標就是尋求信息處理能力與人的知識創新能力的最佳結合點,把積累的知識儲備轉化為現實生產力。對大學生就業實施知識管理就是要將采集到的知識經過編碼、處理、應用,轉化為個人素質能力的全面提升,以便實現就業。為了了解大學生對自身就業核心競爭力的認知程度以及大學生的知識管理現狀,本人對部分高校在校大學生進行了調查,共發放問卷1000份,回收有效調查問卷983份。問卷采用無記名方式,由學生自己填寫,可信度較高。樣本的覆蓋面較廣,具有一定的代表性和合理性。
1大學生個人知識管理現狀調查與分析
1.1 在知識的認識態度方面在受調查者中,有90.12%的學生對知識都能有一個比較準確的認識,同時對顯性知識和隱性知識的價值予以肯定。但是在對專業基礎知識和專業知識在實際應用中所起重要價值上認識不深,他們中的絕大多數不能夠清楚地意識到專業基礎知識和專業知識的實用性(見圖1)。
通過數據分析我們可以總結出兩方面的問題:第一,學生自步入大學后,過于急切的渴望獲取更多有用知識,而對于知識的選擇具有一定的盲目性,對知識的應用具有一定的模糊性。第二,由于現行教育的方式方法,學校過多的重視課堂教學,而對實踐教學的考核和測評不夠健全,同時,社會為在校學生提供的實踐機會較少,這些都造成了學生很難對專業基礎知識和專業知識有所應用,因此,對它們的認識也不夠深刻。
1.2 在知識的需求方面“就業知識”和“人際交往知識”成為大學生最迫切需要的知識,它們分別占43.34%和25.16%,圖2反應的是大學生對不同知識的需求程度。
1.3 在知識的獲取方面有40.56%的受調查學生認為,通過正規的課堂學習是獲取知識的首要方式。65.32%的學生認為通過社會實踐獲取的知識最具有價值。從社會實踐中獲取的知識可以直接被大學生利用,而其它理論知識還需通過轉化才可被大學生應用于實踐,從社會實踐中獲取的知識減少這樣了一個轉化的過程,因此,它的實用性更高(見圖3)。
1.4 在知識的整合方面具有對知識定期整理習慣的學生占被調查者的45.36%,而沒有這種習慣的學生超過了一半,達到55.64%,不僅如此,在定期整理知識的學生中能夠經常整理這些資料的學生只有15.24%,一個月整理一次的占40.53%,三個月整理一次的占28.79%,而半年或半年以上整理一次的占15.44%。對已整理的資料有78.63%的學生能夠分類保存,但一般都只是簡單的分類,占80.42%,而能夠做到系統分類的只占19.58%。對已整理資料的熟悉程度,有12.61%的學生是經常瀏覽非常熟悉,有76.86%的學生只是偶爾看看一般熟悉,有10.53%是自從整理完就沒看過。
通過以上數據我們可以發現,大多數大學生具有對知識整理的意識,但這種意識只是停留在比較初級的階段,他們只是將知識進行簡單的堆積,而不能借助這種管理方式將知識變得更加有效,同時,由于整理資料的周期過長,導致大學生對已整理的知識文本熟悉程度不高。
1.5 在知識的應用與創新方面在知識的應用方面,表示能夠經常應用自己整理保存的知識的學生僅占30.54%,偶爾使用的占67.32%,幾乎不使用的占2.14%。當遇到問題時,表示能夠經常與他人交流并尋求解決方法的占32.54%,偶爾咨詢的占59.68%,從不討論的占7.78%。
在知識創新方面,表示在現有知識結構的基礎上,喜歡主動創新的占25.64%,不能夠做到這一點的占74.36%。
數據表明,大學生對現有知識的應用并不高,導致他們很難意識到現有知識對其自身的價值性,從而缺乏利用知識解決問題的信心,再加上現有的教育模式和外界環境對其的壓力,有很大一部分學生失去了學習的興趣,進而消極的對待知識,長此以往,這種惡性循環在學生中的更進一步的表現就是對知識的創新望更低,對知識的創新能力不強。
2大學生就業核心競爭力現狀的調查與分析
2.1 大學生就業核心競爭力自我認知在大學生對自身就業核心競爭力的基本評價中,有23.15%的學生認為自己的就業核心競爭力“很強”,56.24%的學生認為“一般”,20.61%的學生認為“較弱”;有33.56%的學生認為所學專業和所在學校學生的整體就業核心競爭力“較強”,有48.21%的學生認為“一般”,有18.23%的學生認為“較弱”。
數據表明,學生們對自身就業核心競爭力的評價一般,但對本專業和所在學校學生的整體就業核心競爭力評價較高。
2.2 大學生對自身能力素質的評價在對“自己認為最突出的能力”和“自己目前最欠缺的能力”的兩項調查中,“思想品質能力”和“創新能力”分別占22.26%和44.83%,是學生們選擇最多的兩種能力,在對“大學生應該具有的能力”一項調查中,學生們認為“人際交往能力”、“實踐能力”和“專業技術能力”選擇的人數最多,數據表明,學生們都能夠以正確、客觀的態度來評價自己,對自身的優勢和劣勢了解非常清楚(如圖4-6)。
2.3 影響大學生就業核心競爭力的主要因素分析影響大學生就業核心競爭力的主要因素有兩方面一方面來源于學校,另一方面源于自身。
①在學校方面,有65.24%的學生認為學校“過分注重理論知識,不能做到理論聯系實際”,有54.29%的學生認為學校“軟硬件設施不能很好的滿足學生的要求”,有20.18%的學生認為學校“沒有充分整合優化教育資源,使學校一些優秀的教育資源閑置或浪費”,有16.47%的學生認為“學校教育理念跟不上時展的要求,不注重教育理論的創新”。②在個人方面,有65.82%的學生表示自身“目標不明確”,有57.41%的學生表示自身“主動性不強”,有8.04%的學生選擇自身“道德觀念淡薄”,有46.21%的學生承認“自學能力不足”,另有1.27%的學生清楚自己“有心理障礙”
調查表明,學生們對影響自身就業核心競爭力的各種因素具有一定的認知和自我剖析能力,要想提高大學生就業核心競爭力應該從高校和大學生自身兩方面來抓,這樣才能促使學生們主動的提升自身的綜合素質和能力,從而提高大學生的就業核心競爭力。
3結論及建議
3.1 構建高校知識管理的新模式①創建良好的知識環境。知識環境是知識管理活動的基礎,任何有效的知識管理都依賴于一個良好的知識環境。構建良好的知識環境對于高校而言尤為重要,因為良好的知識環境一旦形成后,就可以吸引并留住大量的優秀人才從事教育教學工作,同時促進高校內的知識活動和知識網絡的形成,為大學生創造一種良好的知識文化氛圍,可以使大學生產生積極的學習心態和生活態度,促進大學生實現個人規劃的目標,從而來提升大學生就業核心競爭力。②加速教育教學改革。隨著知識經濟的發展,勞動力市場的發育完善,競爭程度的不斷提高,用工單位對應聘者適應環境、實際操作等基礎性的能力和知識儲備提出了越來越高的要求。高校應樹立“以人為本”的辦學理念,把社會需求作為培養學生的出發點和歸宿,全面提升大學生就業核心競爭力,使大學生能夠適應日益嚴峻的用工需求。③充分發揮大學生職業生涯的作用。大學生職業生涯規劃是大學生在學習掌握相關職業生涯規劃的理論和方法的基礎上,科學地進行自我評估與環境分析,自我定位,設定自己的職業生涯目標,選擇適合自己的職業生涯路線,不斷實踐和探索,采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程。知識管理理論為大學生職業生涯規劃的內容及規劃策略的實現提供了新的方式方法。
3.2 加強大學生職業生涯規劃①完善個人知識體系。獲取知識的過程實際就是個人對知識的學習和積累的過程,大學生通過學習來掌握顯性知識然后再利用這些知識來指導實踐活動。互聯網的普及以及學習方式e-learning的流行,是個人終身學習變為可能。大學生可以根據個人知識資源需求,結合自身的實際情況,選擇不同的學習途徑,獲取自己所需知識,建立個人專業的知識體系,然后將獲取的知識資源分類納入個人知識管理體系中,以備今后學習和工作中使用。②建立個人知識庫。獲得所需知識后,應該對這些知識進行整理、組織,建立個人知識庫,并利用現代化信息手段使其便于快速查找和傳閱。大學生通過建立個人知識庫,可以有效的促進隱性知識向顯性知識轉化,使各類知識清晰化、有序化,按需提取,促使大學生更好的發揮其潛能,提高大學生的組織管理能力,從而提高了大學生就業核心競爭力。③提高知識的應用于創新。知識只有在應用中才能產生其價值。不能利用的知識無論對于個人還是所在組織都是沒有價值的。我們學習和積累知識的目的就是為了使用知識,知識的利用就是知識的實踐,知識的實踐和學習對大學生個人知識管理都是同樣重要的。作為一名大學生,應當積極走入社會參加社會實踐活動,讓所學知識轉化為個人發展的重要能力,最大限度地促進個人的發展,從而促進大學生就業核心競爭力的提高。
參考文獻:
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作為一名現代大學生，我也懂環境對人類的重要性，當然也懂環衛工人的心酸。所以，在寒假期間，我也在為保護好環境奮斗。雖然只是一個小小的舉動，但對我來說也還是很有意義的。
我的實踐地點是在一家公司，因為將近年末，公司比較忙，每天都有人加班以至于沒有人及時主動地清理垃圾。這是我每天經過發現的，所以決定幫這家公司清理一周的垃圾。每天的快餐盒，飲料盒以及一些雜碎的垃圾都會占滿整個垃圾桶，我把快餐盒和飲料盒另外放，每餐吃完我就及時地把它們扔掉以免滋生細菌，另外一些垃圾會等一天的工作結束后再清理。第一天干的時候也會嫌臟嫌累，但是以想到那些不怕臟不怕累的環衛工人我也就沒有放棄。就算再臟再累答應別人了的就不能退縮。
實踐的時間過得很快，一下子一周就過去了。一周前后真的有很大的區別，大家也沒有像之前那樣不注重環境衛生，也加強了自己的環境意識。看到大家都能更加注重環境了我真的很高興，看到自己的付出有回報了我也很高興。這真的只是一件小事，但每個人都努力了，都知道要保護環境了，都不會亂扔垃圾了，加起來就不只是一件小事了，對環衛工人來說更是一件令他們欣慰的事。
通過本次社會實踐活動，一方面，我們鍛煉了自己的能力，在實踐中成長;另一方面，我們為社會做出了自己的貢獻;但在實踐過程中，我們也表現出了經驗不足，處理問題不夠成熟、書本知識與實際結合不夠緊密等問題。我們回到學校后會更加要珍惜在校學習的時光，努力掌握更多的知識，并不斷深入到實踐中，檢驗自己的知識，鍛煉自己的能力，為今后更好地服務于社會打下堅實的基礎。
機遇只偏愛有準備的頭腦”，我們只有通過自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會當凌絕頂的壯志，不斷提高自身的綜合素質，在與社會的接觸過程中，減少磨合期的碰撞，加快融入社會的步伐，才能在人才高地上站穩腳跟，才能揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。
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關鍵詞：藝術類；大學生；輔導員工作
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0248-01
一、藝術院校學生特點
藝術類學生思維敏銳活躍，富有創新精神，但在思考問題的時候容易忽視現實，缺乏對問題的深度思考。不太重視對自身的思想政治教育，對校內外、國內外時事漠不關心，政治參與熱情明顯偏低；重視專業技能訓練，但熱衷于“自我設計”、 “自我發展”和“為藝術而藝術”，從而導致其理想信念淡薄。他們往往重視專業的學習，但文化課基礎十分薄弱，經常出現“掛科”現象。
二、如何做好藝術類高校的輔導員工作
輔導員作為學校最基層的管理者，要順應教育改革的潮流，為順利推動素質教育做出自己的貢獻。下面就此談一談自己的體會。
（一） 不斷學習，提高輔導員自身素質
做好輔導員工作，首先要加強自身修養，提高自身素質，樹立在學生中的威信。這種威信不同于上下級之間形成的行政權力，而是輔導員知識豐富，能力服眾，人格高尚在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望。輔導員要不斷學習新知識充實自己，不僅要精通管理知識，還要熟悉美術專業的一些知識。同時要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。此外，還要提高多種能力，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，溝通能力、口頭表達和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力等等。
（二）親近學生，營造和諧融洽的師生關系
愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”一位學者也曾說過：“我們的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重每一個人。”在管理中要尊重每一個學生，尊重他們的人格。對學生的批評要以平等的態度，關懷、愛護的口氣，推心置腹，引導學生平心靜氣地認識自己的錯誤，進而鼓起勇氣改正錯誤。與學生真誠相處，真心交流，了解他們的學習狀況、家庭狀況，積極幫助他們解決學習、生活中的困難，細心觀察學生，分享他們的喜怒哀樂，成為學生的貼心人。當師生在感情上產生共鳴，形成尊師愛生的氛圍時，才能真正建立和諧融洽的師生關系，以有利于開展工作。
（三）精心培養、選拔、組建高素質的學生干部隊伍
學生干部是輔導員的得力助手，唯有謹慎地選拔和培養學生干部隊伍，輔導員工作才能開展的有聲有色。要大力表揚學生干部的優點，宣傳他們的先進事跡，幫助其樹立威信。在鼓勵學生干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格的要求學生干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求各方面起到模范帶頭作用。要注重培養學生干部的團結協作精神，形成強大的聚合力。
（四）組織豐富多彩的活動，讓學生在活動中展示自我，提高自身綜合素質
豐富多彩的活動性教育是素質教育的重要組成部分。它“寓教于樂”，使學生在自己感興趣的舞臺上，展示自我的才華，增強自信，查找不足，讓學生在實踐中去體驗，去發現，培養學生創新精神和能力。藝術類院校的課余活動一定要注重藝術類學生的興趣愛好，要針對他們的特長和興趣點開展活動，并且把相關的思想政治教育融入其中，會收到意想不到的效果。
（五）密切聯系學生家庭，搞好走訪工作，形成教育合力
高校的學生來自全國各地，對本市學生可以上門走訪，不具備條件的可以通過電話、郵箱、書信等形式加強聯系。走訪的作用在于了解和反映學生的情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合起來。走訪要把握有利時機，談話要講究技法方式。談話要以關懷、愛護學生、鼓勵學生向上為出發點，以平等、誠懇的態度和家長共同商討教育學生的內容和方法，虛心聽取家長的意見和建議。同時，注意時機、環境和家長的心態，適當選擇交談的方式，內容和語言，與家長達成共識。
（六）做好輔導員工作的總結和反思，不斷提高工作駕馭能力
做好總結和反思，是輔導員工作更上一層樓的必要方法和必然要求。盡管制定了詳細的工作計劃，但在實踐具體的管理過程中，也可能會存在一些方法和管理的漏洞。要不斷改善和加強工作方法。通過總結來認識不足，吸取經驗，努力使今后的工作更加完善。
美術院校輔導員的工作是一項極為復雜和艱辛的工作，同時也是一門藝術。我們需要不斷用科學先進的教育理念豐富自己，提高自己的認知能力，并在實踐中大膽創新、積極探索，為輔導員工作貢獻自己的一份力量。
關鍵詞:創新教育;大學生亞文化;創造能力
中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0194-02
一、創新教育的內涵
所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征,并以此為教育基礎,達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。所謂創新人才,應該包括創新精神和創新能力兩個相關層面。其中,創新精神主要由創新意識、創新品質構成。創新能力則包括人的創新感知能力、創新思維能力、創新想象能力。從兩者的關系看,創新精神是影響創新能力生成和發展的重要內在因素和主觀條件,而創新能力提高則是豐富創新精神的最有利的理性支持。
1.探索性原則。要求教師不是把現有的知識生吞活剝地照搬給學生,而是要在激發學生創新興趣的基礎上,啟發學生思考、質疑,鼓勵學生探索,在探索中學會學習,學會創新。
2.活動性原則。學生創新能力的培養離不開活動,其中,包括課內活動與課外活動。只有讓學生主動參與活動,才能激發創新興趣,增長創新才干,發展創新人格。
3.個性化原則。沒有個性就不會有創新。堅持個性化原則,就一定要實行教學民主化,師生之間必須建立真誠、平等、共融的密切關系;要尊重學生的人格,發揮學生的獨立性;實行知識、技能與創造力三位一體的教育,是育人環境“人性化”,創設有利于個性發展的環境。
二、大學生亞文化及特征
亞文化是社會總體文化的一部分,是主導性文化的補充。任何群體凡在某些方面與社會主導性價值體系不同,形成的具有自己特色的生活方式、語言、價值體系,體現鮮明的集團,群體個性、風格、凝聚力的文化形態都可稱之為亞文化。亞文化群體與主流文化的價值體系存在差異是其產生的前提,而特有的生活方式、語言則是其外在表現,共同的價值觀是維系該群體存在與發展的關鍵。大學生作為一個獨特的社會群體,其年齡結構、文化基礎、心理狀態、價值觀念具有相似性,是所有社會群體中最活躍、最富有創造力、最具開放意識的群體,必然會產生屬于自己的、獨立于高校主流文化之外的亞文化。隨著時代的發展和學生主體意識的增強,大學生亞文化有日益繁榮的傾向,其表現特征主要有:
1.時代性。不同時代的大學會產生不同的校園亞文化。隨著時代的快速發展,大學校園亞文化的變化速度也越來越快。大學校園亞文化總是隨著社會文化及校園主流文化的發展而發展的。
2.多樣性。大學生個性日益多樣,生活方式、交往方式日益多樣,促使校園亞文化呈現多樣化發展趨勢。當前,高等教育已進入大眾化階段,人才培養模式多樣化、教育質量多樣化、學習方式多樣化等為大學生提供了更廣闊的自我發展、自我塑造、自我成長的空間,也為大學校園亞文化多樣性提供了生成的土壤。
3.創新性。大學生亞文化的創新性主要源自大學生本身。由于大學生群體思維活躍、性格開朗、不拘泥于傳統模式,大學生具有較強的創新意識和創新能力。雖然高等教育理念不斷更新,但由于教育發展的滯后性,最新的社會思潮卻又最先在大學生的價值體系中體現出來,從而會與高校現存的文化環境不同程度地產生矛盾。這在現實大學生活中屢見不鮮,如根據不同的興趣、愛好形成了諸如商業亞文化和運動亞文化,這完全是出于學生自己的需要和創造,體現了他們求新、求異的特點。大學生亞文化的創新性是大學生個性與智慧的集中體現。
三、大學生亞文化對實施創新教育的積極作用
1.大學生亞文化是培養大學生創造能力的重要外部條件之一
當前,我國的高等教育鼓勵學生發展自己的個性,強調在教育過程中突出學生的主體地位,引導學生主動地去構建自己的知識體系。這些改革的最終目標是培養學生的創造能力。所謂創造力乃是主體的潛在創造力被激發而從事創造的情境動機,并因此而成為前創造力,產生以創造產品的形式為標志的現實的創造力。著名創造力理論家吉爾福特認為,每個人先天都具有創造力的潛能,只是程度有差異。這種潛能需要某種情境的激發,這樣的情境包括成功的欲望、改變現實的需要、對專業知識的熱衷和與人攀比等方面。同時,大學生潛能的激發還需要其極強的自我管理、自我制約能力,以便使自己的精力能夠專注于某一研究工作。創造理論同樣認為知識儲備是發展大學生創造能力的基礎,沒有知識基礎,不可能具備一定的創造能力。創造能力作為一個人能力的最高體現,它更加需要大學生具有堅實的知識基礎。我們知道,即使“格式塔”理論中的頓悟現象也不是學習者憑空創造的,它是在對所要解決的問題進行整體深刻認識的基礎上迸發出的創造火花,同樣需要知識的大量儲備。
大學生亞文化是有相同興趣與愛好的大學生自發形成的相互依存的小社會,共同的價值觀使他們對自己的行為具有嚴格的一致性。大學生亞文化的出現是因為大學生的理想需求與現實情況發生了沖突,在尋求新的解決辦法過程中產生的。大學生個體的能力、技巧、動機是創造行為產生的必不可少的因素,而亞文化則正是動機得到激發的最佳條件。如北京航空航天大學2001屆畢業生中,一個宿舍的7名女生全部考上了研究生。究其原因,并不是因為她們每個人都有超人的智力,而是她們自己形成了一個以考取研究生為主要目標的小團體,彼此支持,互相信任,高效率地進行學習。她們之所以能夠創造出學習中的佳績,很大程度上是得益于小群體文化激發了其成員的潛在創造力。
2.大學生亞文化是形成大學生創造能力的重要內部條件
一個人能夠表現出創造能力的最根本的心理因素就是他要對自己所從事的工作有足夠的自信心。如果行為主體對自己的行為結果沒有強烈的自信心,則這種行為是盲目的、被動的。對大學生而言,他們的學習是一項具有挑戰性的工作。著名心理學家皮亞杰認為,學習即創造。大學生能夠真正進行創造性工作的前提是相信自己能夠創造。特別是在當今知識爆炸的年代,社會要求大學畢業生能夠把復雜的事情做好,把簡單的事情做得更有創造性。就我國當前的教育體制而言,大學生不可能完全從現行的教學模式中找到自信,在課堂教學中也不能真正與教師平等交流。有的人說,我們的高等教育贏在起點,輸在終點,意指大學生在剛剛入學時都具備了比較好的知識基礎,但4年后大學畢業時,他們卻普遍存在知識不少而能力不足的問題。我們認為,關鍵問題是學校沒有真正教會學生如何進行學習,沒有培養出學生的堅定的自信心。
在創造力培養問題上,我們不否定先天因素對一個人的影響,但后天環境的影響是決定一個人創造力高低的關鍵因素。大學生亞文化之所以存在,前提就是在亞文化團體中,成員的觀點都能得到尊重和重視,每一個人在這樣的團體之中都能找到自信。盡管這樣的團體可能根本就沒有什么共同的風格,只是簡單的興趣與愛好或出身條件把他們聯系在一起。
四、加強大學生亞文化建設有效實施創新教育的途徑
1.轉變觀念,正確理解大學生亞文化的價值理念
大學生亞文化作為高校主流文化的補充,其價值理念是重視自由與創新、關注個人與社會、追求真理與善于協作等一系列要求的統一體。自由的學術氣氛是創新的前提,而創新是高校的基本職責,關注個人與社會是高校的活動目標之一,追求真理在于高校的歷史使命使然,而善于協作才能創造出豐碩的成果。大學生亞文化的價值理念符合創新教育的發展需要,滿足素質教育的需要,滿足學生成長成才的需要,有利于大學生創造能力的培養。
