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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育科學研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
部分中小學校在開展教育科研工作時，往往特別注重開題，但對實施過程卻無人問津，最后便是草草結題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結題“連編帶抄”。也有人用三個“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實施過程是“拍腦袋”困難重重，結題便是“拍屁股”走人了事。
出現這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對教育科研認識不清，教育研究能力存在問題；教師心浮氣躁，急功近利；管理者科研素養較低、急功近利、指導不到位、深入靠前指揮太少；學校管理不善。針對這些問題，教師及管理者應在教育科研中采取積極的策略。
一.增強教育科研意識。
1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學校發展的雙翼，也是提高學校教學質量和教師專業化發展水平的兩件法寶。如果能對名教師、名校長、名學校做一番考察的話，你便會驚奇地發現，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關，學校要培養出眾多名師，成就名校長，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。
2.意識決定行動，行動勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識，進而影響教師的行為活動。往往一名管理者對教育科研的認識和重視程度直接決定了教師對教育科研的認識及重視程度
二.組建教研組，合理有效地將課題研究融入到教研活動當中。
1.積極進行教研組建設。教研組是學校開展教學研究的最小單位，是教學研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎，也是學校教學的研究單位。教研組組長應明確自己的工作職責。
2.合理有效地將課題研究融入到教研活動當中，讓課題研究與教研活動形成有機的整體。
三.培養教師開展小課題研究。
將大的課題分解開來，形成若干個連續的小課題進行研究。這樣研究起來簡便，容易見效果，能夠持續激發教師個人乃至整個教研組的研究熱情。同時也可以提高大課題研究的可行性和實效性。
四.積極推行課題實驗課。
課題實驗課具有雙重目標，增加了教學策略預設與分析、策略實施及實施意圖、教學觀測點和教學反思四個方面，新教案提醒教師在備課時注意整合各種教學資源，關注教學方式的運用，關注學生的自主、合作、探究學習，極大地提高了教學的針對性。
課前準備——確定教學目標與課堂觀察目標
課堂實施——進入課堂教學并開展課堂觀察
課后反思——數據的分析與結果的呈現
五.注重階段總結。
對于課題實驗課中的策略預設，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實驗教師進行分解精細化預設。階段性總結與之相反，在層級上它是由實驗教 師個人每節課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結；在時間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學期階段性總結，它可能是若干個小 課題成果的集合體，如此持續進行便可順利完成結題。
六.在實踐中對階段性成果進行反復檢驗、評價、提升。
實踐是檢驗真理的唯一標準，階段性成果是否可行，是否有實效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內實踐應用，檢驗其效果，不斷發現新的影響因素，找到克服辦法，實現應用效果波浪式前進、螺旋式上升。
七.淡化評優意識，強化研究功能。
公開課是最現實的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應該怎樣看待公開課呢？
我們應以積極理性的態度來對待公開課。公開課是教師成長的橋梁，是促進教師專業化發展的實踐舞臺，并非只是一個證書，更不能說一節課便會造就一位名師。對善于反思、學習和改進的教師來說，走的橋多了路更長，登的臺多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。
八.管理者提高自身的科研素養和指導能力。
形勢的發展給中小學教育提出了許多新的課題，中小學教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養。
1.教育科研理論素養。
教育科研基本理論。主要包括教育學、教育心理學、教育統計學、教育經濟學等學科。教育科研基本理論對中小學教育科研最具有普遍指導意義，尤其需要認識和把握中小學教育科研的性質與特點及方法的應用理論。
教育科研方法論。教育科學研究具有特定的研究對象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規范和要求。這是保證教育科學研究的規范性、科學性和有效性的基礎，有重點地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法。
教育科研相關理論。中小學教育科研的復雜性，要求管理者掌握其他學科的理論知識，如政治學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。
2.教育科研能力素養。
發現問題的能力。教育科學研究是從發現問題開始的，能否在教育教學及管理實踐中，發現有價值的問題，并把它作為中小學教育科學研究的課題，就成為關鍵的一環。
組織科研的能力。管理者應學會組織教師參與到教育科研中，在項目的選擇、科研隊伍的配備、研究方法的運用等方面，組織科研工作。
信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類、編碼，也包括對信息的分析、評估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應用教育信息的基礎上，解決教育中存在的問題的過程。
開拓創新的能力。研究的課題，常常是既沒有現成的經驗可循，也沒有現成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創新的能力，以適應創造性地分析問題和解決問題的需要。
文字表達的能力。要求中小學校長把經過潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達出來。
3.教育科研道德素養。
小學教學當中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學習的開始，只有認識字才能進行閱讀和寫作等。那么小學一年級識字教學論文參考文獻怎么寫呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學一年級識字教學論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。
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自1989年開始，江蘇省“教海探航”征文競賽已經成功舉辦了25屆，在廣大小學青年教師及教育管理工作者中產生了積極而廣泛的影響，已經成為公認的促進小學師資隊伍建設的大型品牌公益活動。25年來，“教海探航”征文競賽有效地激發了青年教師及教育管理工作者學習教育科學理論、開展教育科學研究、投身教學改革的熱情，為切實推進素質教育、不斷深化課程改革以及加強小學教師隊伍建設發揮了積極的作用。經研究，2014年將舉辦第26屆江蘇省“教海探航”征文競賽，并定于2014年10月在淮安市舉行征文頒獎活動。此次征文以“高舉‘蘇派’旗幟，深化課程改革，推進素質教育，提高育人品質”為主題，希望各地教育行政部門切實加強統籌協調，積極發動、組織本地中小學青年教師、教育管理工作者及教育教學研究人員積極參賽。
江蘇省教育廳辦公室
2013年10月12日
附：征文競賽細則
一、征文主題
高舉“蘇派”旗幟，深化課程改革，推進素質教育，提高育人品質。
二、參賽對象
中小學教育工作者（教師、管理工作者、教科研人員），不限年齡。
三、獎項設置
1.本次征文競賽設特等獎和一、二、三等獎。
2.本次征文競賽另設先進集體獎、年度新人獎、杰出水手獎、優秀團隊獎和感動“教海探航”人物獎等獎項。
四、征文要求
1.角度自選，題目自擬。
2.篇幅在3000字以上6000字以下。
3.電腦A4紙打印。
五、報名方式
1.本次征文競賽可由個人報名參加，也可由各市、縣（市、區）有關部門或學校集體組織。
2.發文組織參賽的市、縣（市、區）有資格參加先進集體獎的評選（請將相關文件寄送至《江蘇教育》編輯部）。
3.有條件的市、縣（市、區），可由有關部門與《江蘇教育》編輯部聯合組織地區一級的初賽。
4.對于集體組織報名參賽的學校，可優先參加優秀團隊獎的評選。
5.本次征文截止時間為2014年7月20日。
6.征文請用掛號信或特快專遞寄至：南京市草場門大街133號（B樓）《江蘇教育》編輯部，郵編：210036。并請在信封上注明：26屆“教海探航”征文（小學組）或26屆“教海探航”征文（中學組）。
7.小學組聯系人：王春亞（025-86275646），中學組聯系人：夏新宇（025-86275643）。
六、注意事項
1.參賽選手務必先進行網絡報名，獲取參賽論文編號，報名網址屆時詳見“江蘇教育新聞網”（http：//）。
2.完成網絡報名后按要求逐項填寫《2014年江蘇省“教海探航”參賽征文推薦與作者信息表》（分別刊登在《江蘇教育》2014年4月教育管理版、小學教學版和中學教學版上），并加蓋單位公章。請確保信息表內的信息與網絡報名提交的信息一致。
3.無參賽表或復印、自制參賽表的論文均視為無效論文，不予參賽。
4.已公開發表的文章不得參加評選；在評選結果揭曉前，不得將參賽論文向其他報刊投寄或參加其他征文比賽，一經發現，將取消作者獲獎資格。
5.本次征文來稿將全部提交中國知網學術不端文獻檢測系統檢測，如確認有抄襲行為，將取消作者參賽資格，并向相關地區教育行政部門和學校通報。
一、加強理論培訓，強化科研意識
1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。
2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。
二、完善規章制度，規范科研工作
1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。
2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。
3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。
4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。
教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。
教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。
“教師成為研究者(或教師即研究者，Teacher asResearcher)目前已經作為一個有號召力的口號廣為傳播，成為中小學教育、教師教育改革中一個具有國際影響的運動，成為教師專業化發展的重要趨勢。”伴隨著我國基礎教育課程改革的步伐，教師作為教與學的研究者這一角色被提到了更加重要的位置上。目前，我國中小學教育科研表面上顯現出一片“繁榮景象”，但從中小學一線反饋的信息可知，眾多教師中真正投身于教育科研的人卻為數不多。究其原因，主要有以下幾個方面。
1 對教師成為研究者的意義認識不夠
教科研符合科學研究的一般規范，但與一般意義上的科學研究又有區別。中小學教育科研主要是教師通過研究當前教育教學中存在的問題，并以此指導自己的教育教學實踐，提高教育質量和效率，進而完成培養人的任務。但調查發現，一些學校和教師把搞教育科研當門面，主要表現為：一是片面追求課題立項。把學校有沒有高層次的科研課題看成是一個學校教育科研氛圍是否濃厚、教師的教育科研能力是否強的標志，所以不惜采用一些非正常的手段獲得科研課題，但課題拿到之后很少開展行動研究，而只是組織一部分教師做資料的收集整理工作。即使有些科研課題是根據具體的教學問題進行的研究，但成果卻遭遇了“結題”即“結束”之命運，教育科研課題研究普遍存在著重立項輕研究、輕成果推廣、淡化后續研究的問題。二是過份強調撰寫學術論文。教師從事教育科研的方式是多種多樣的，有理論運用，有管理探索，有教學反思。撰寫一份典型案例，體驗一次教育經歷，組織一次校本教研，都是教育科研活動。但教師普遍認為，只有發表學術論文才叫研究，而面對學術期刊用稿的要求，教師們所認為的教育科研成果只能是從理論到理論，很少有課堂教學一線活生生的教學實踐研究。三是視教育科學研究為一般意義上的科學研究。這些看法致使許多一線教師畏懼研究、拒斥研究，認為教育科研只是專業人員或者少數骨干教師所做的事情。而教育科研的內在特性要求我們．“不宜用專家學者旨在建構理論的嚴格的學科規訓，來規范教師豐富多樣的個別化研究之路，不能用專家學者的研究范式來排斥、否認教師的研究及其成果的價值和水準。”
2 教師的科研素養有待提高
隨著新課程改革的實施，教師越來越感覺到教育科研的重要性，但由于科研素質不高或者缺乏研究經驗，感覺到無從下手。一是缺乏問題意識。教師習慣憑直覺或經驗開展教育、教學活動，對一些現象或問題見怪不怪，習以為常，缺乏理性的思考，沒有敏感性。所以面對豐富的教育教學問題，教師卻感覺找不到研究的問題。二是缺乏理論支撐。教師總覺得教育理論是形而上的東西，與教育實踐是兩回事，對理論學習有抵觸情緒，研究難以從理論到實踐再到理論。三是不熟悉基本的教育科學研究方法。如何選擇研究課題?如何設計研究方案?如何開展研究工作?如何撰寫研究成果?很多教師對諸如此類的問題不是很清楚，以致于面對豐富的教育現象和教育問題而感覺到無從下手。
3 教育科研的支持環境有待優化
很多學校意識到教育科研在學校和教師發展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，但在具體實施過程中，仍然沿襲著太多的不符合學校和教師發展的制度與要求，多數教師仍然對教育科研一頭霧水。教育與科研兩張皮的現象，做表面文章、搞短期行為、急功近利等等做法，很大程度上影響了教育科研的開展。一是教師的教學任務重。一線教師特別是骨干教師的工作量大，不少教師日復一日陷在備課本里、作業堆里，忙于應付學生管理和競賽活動．耗費了大量的時間和精力。二是學校重視程度不夠。教師評職稱、評優秀規定了課題、論文，但對于實實在在的研究卻不太重視，學校很少圍繞教師在具體的教育教學中遇到的問題。開展實實在在的研究．所以教師把研究的重心不是放在課堂，而是放在如何獲取課題、如何上。三是教師缺乏研究經驗和專業指導。普通教師參與教研培訓的機會比較少，即便有一些機會，但培訓的費用自理，培訓的內容不適合，教師得不到實實在在的指導。
從教師參與教育科研積極性不高的現狀可以看出，問題主要存在兩個方面：一是認為“教師成為研究者”是否有必要，二是認為“教師成為研究者”是否可能。要真正調動教師從事教育科研的積極性，理所當然應該回答這兩個問題。
二、教師成為研究者的價值所在
1 “教師成為研究者”是教育自身的要求
教育情境、教育對象、教育內容的復雜性和不確定性，決定了教師職業的復雜性和創造性，決定了教育科研成為教育活動的重要組成部分。教育活動發生在復雜的社會情境之中，既有特定的社會歷史背景，又指向我們理想中的未來；既關乎個人發展的問題，也是一種產生社會性后果的“社會活動”。教育對象——每一位學生都是生動活潑的人、發展中的人、有尊嚴的人，在不同的時期有著不同的年齡特征和個體差異，即便是同齡學生也存在著個別差異性。教育內容是教師根據學生的特點，對文本內容進行創造性的改組和改造的結果，融入了教師的智慧、情感和思想觀點，所以，不同的教師根據相同的教材展示給學生的內容是不一樣的。為了真正提高教育教學的效率，教師面對這些復雜多變的情況，必須基于他們對實踐的深思而作出許多決定，對自己行為的目標及其可能的后果進行審慎的思考和判斷，而不僅僅是某種抽象指令的簡單執行者。
2 “教師成為研究者”是教師專業化的要求
1996年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確指出：教師職業是一種“專業”。教師專業化就是指把教學視為專業，把教師視為專業人員。澳大利亞學者凱米斯在對照教師職業與“專門職業標準”之后與其他眾多的課程研究者提出，教師除了應當具備傳統所界定的專業特性——諸如理解本學科的知識及其結構、掌握必要的教學技能等之外，還必須擁有一種“擴展的專業特性”。它的內容包括把對自己教學實踐的質疑和探討作為專業進一步發展的基礎；有研究自己教育實踐的信念和技能；有在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學實踐，并就此進行坦率而真誠的討論。教師作為研究者，通過批判地、系統地考察自己的教育教學實踐，能更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐。從這一意義上講，教師的研究意識和研究能力是教師職業專業化的有力保證。
3 “教師成為研究者”是教師自身發展的要求
“教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人”，“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是園丁”。這些為人們傳誦的關于教師形象的表述，一方面說明了教師對教育事業的奉獻精神和教師職業的重要性；另一方面也暗含著對教師內在的尊嚴與勞動歡樂的淡漠，對教師職業的創造性與教師個體發展的忽視。“教師成為研究者”對教師提出了巨大的挑戰，也給教師的教學工作和自身的發展提供了良好的契機和極大的空間。新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活；新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。在新課程的實施過程中，教師將與學生共同成長。“教師即研究者”的角色則使教師具有了教育者、研究者和學習者的多重身份，教師可以在教育中研究，在研究中教育，從而持續地成長與學習，享受到提升教育理念的樂趣、發展新知與技能的喜悅以及教學相長的益處，從而享受自己人生的價值與意義。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就要引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”教師通過教育科研解決教學中遇到的問題，無疑需要經歷一番努力甚至苦惱，但問題一旦被解決．就會增添教師的勝任感、愉悅感和幸福感。許多教師也正是在發現一些問題、研究一些問題、最終解決自己面對的一個個實際問題的過程中成長為教育專家的。因此，教師的研究活動就是“成事”，并在“成事”的過程中實現“成人”。
4 “教師成為研究者”是課程改革的要求
在新課程中，教師將不再只是知識的傳授者，更是學生發展的促進者、引導者和教與學的研究者。新課程的實施，使教育情境中的問題增多并變得復雜，教學內容的不確定性增多，教學模式的多樣性、變動性增強，教與學的環境更加豐富多彩。新課程改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，對廣大中小學教師的專業水平也提出了新的挑戰，這就要求教師不斷吸收新知識、不斷反思自己的教學，把實踐中遇到的難題轉化為具體的行動研究目標。在教育教學中，教師要帶著問題去思考和研究，要用先進的理論來審視實踐中有待解決的問題，并把問題解決的方案融人教學實踐，使整個實踐過程成為一個不斷反思、自省、總結、提高的過程。
教師是教育改革和教育實踐的主體，是一切教育改革和發展最終得以實現的最基本、最直接的基礎。教師成為研究者是以整體、根本、開放、創造的態度理解教育、教學和研究，把教育、教學、研究視為教師工作的整體構成，它們原本是一體的、不可分割的。這種整體性的認識是對教育意義和價值的根本性理解，適應著當今時代的需要。強調教師獲得研究能力、成為研究者絕不意味著對教學的忽視或削弱，而是在根本的整體的理解中把它們視為同一過程。教師的教育、教學工作將因為與研究融為一體而獲得內在的、根本的推動力量。
三、教師成為研究者的可能
1 教師具有強烈的教育科研愿望
在教育教學實踐中，教師也感覺到已有的理論和固有的經驗難以處理復雜多變的教學情境，要促進學生發展，實施有效教學，提高教育教學質量，必須反思、研究教育教學中的實際問題，找到合理的解決途徑。同時，教師通過參與教育科學研究，能夠更好地把握學生身心發展的規律和教育教學規律，能夠更好地應對教育教學中的問題，也能夠找到更多教育自覺和教育自信，增強對教育事業的熱愛。特別是新課程改革的復雜性、生成性和開放性等特點，對教師提出了更高的要求，也給教師提供了更多的發展空間。教師從事教育科研不僅是時代的要求，也是教師的個人愿望。
2 教師具有廣泛的教育科研機會
無論從何種角度來理解教育教學研究，都不得不承認教師擁有廣泛的研究機會。教師不只是別人研究成果的消費者，教師更應該成為研究者。
3 教師具有基本的教育科研能力
提高質量是教育改革發展的核心任務[1]。近年來，攀枝花市把提高中小學教育質量作為教育的中心工作，充分發揮教研部門工作職能和專業優勢，推動全市中小學深化課堂教學改革以提升中小學教育質量方面，取得了顯著成效。
一、改革教育質量監測評價制度，引領中小學課堂教學改革
開展教育質量監測既是促進教育公平、提高教育質量的需要，也是教育轉向內涵發展的需要和標志[2]。一直以來，攀枝花市教科所高度重視發揮教育質量監測評價的職能，積極探索并建立教育質量監測評價制度，引導中小學教育教學改革。2006年起，我們對原有的教育質量評價制度進行了改革，探索建立新的教育質量監測評價制度，出臺了《攀枝花市九年義務教育階段教學質量RSR①綜合評價方案》。通過定期開展教育質量監測，為教育行政部門規劃教育、出臺政策、表彰獎勵等提供決策依據。新的教育質量監測評價制度改革具有如下主要特點：一是改單項評價為綜合評價。我市原有的學校教育教學質量評價，一直是分單項對平均分、及格率、優秀率等指標進行統計和分析，各單位往往選擇自己比較強的單項進行自我評價、宣傳，難以形成全市學校良性競爭局面。2006年，我們采用RSR評價法，通過對參考率、平均分、及格率、優秀率等多項指標進行賦值加權，生成一個綜合性指標，作為對學校教育教學質量監測和評價依據。市教科所則通過監測全市學科整體教學質量來指導學校、縣（區）的教學及管理過程；二是增強了評價制度的導向功能。由于RSR評價法更加關注學校、縣（區）平均分、全科及格率等反映整體水平的指標，并依據指標權重進行賦值，有效解決了過去學校、教師關注面不夠寬，抓質量的范圍過窄的問題，有效增強了市、縣（區）政府扶助薄弱縣（區）和學校，推動區域教育均衡發展的意識，整體提升了全市教育教學質量。如東區全面采取了“片區（聯盟）教研+片區（聯盟）捆綁考核教學質量”，西區、仁和區、鹽邊縣則采取教育局領導班子成員與轄區薄弱學校定點聯系等方式扶助薄弱學校；三是推動了學校教育教學方式變革。在現行評價的促進下，“教好每一個學生”逐漸被校長和教師接納，一些學校在校長帶領下積極開展課堂教學模式變革，建立學習后進學生成長檔案，關注班級全體學生，謀求學校教學質量整體提高。從實地課堂觀察看，義務教育階段的教學“一講到底”、“滿堂灌”、“題海戰術”、機械訓練等觀念和行為被廣泛否定，以學定教、學生參與、生生互動理念得到廣泛認同，自主、合作、探究成為學校課堂常用的教學方式。
在高中學校，我們對全市縣（區）、學校進行分類、分等級評價，分等級進行獎勵，全面調動學校深化課堂教學改革和提高教育質量的積極性，充分發揮評價制度的激勵和導向作用。此外，我們還結合藝術學科特點，對音樂、體育、美術制定專項考核評價制度，不斷提高藝術教育教學質量，達到面向全體學生、全面育人的目的。
二、加強日常教學、教研專業指導，服務中小學課堂教學改革
加強教學研究工作是提升學校教育質量的重要抓手。多年來，攀枝花教科所始終把教學研究作為中心任務，創新教研機制，提升教研水平，為中小學教育教學改革提供學術支持和專業服務。一是精心視導。每年定期組織教研員對學校教學進行集體視導，并對參與集體視導教研提出明確要求。如視導前，要充分了解學校學科組組成情況，了解班級課表安排情況，了解班級教師配備情況。視導中，必須認真聽取每個教師的教學特點，總結提煉教師的好做法，引導示范教學改革；視導后，要通過召開教研會、編黃皮書等方式介紹推廣學校教師的好經驗好做法，并跟蹤薄弱學校、薄弱學科、薄弱教師以及年輕教師的成長軌跡。二是建立教研員聯系學校制度。從2008年開始，我們建立了教研員聯系學校制度，深入學校開展全方位、多方式的教學研究、服務和指導，幫助學校用先進的教育思想建構教育文化，優化教學過程，改進教學管理，完善教學常規。各學科教研員選擇1所學校作為定點聯系學校，每月兩次到學校，作為一個平等的參與者全程參與學校校本教研、校本培訓、課程開發、課題研究等工作；三是充分發揮四類人才（省特級教師和省級骨干教師、市級學科帶頭人、市級骨干教師、縣級骨干教師）作用。搭建教研平臺，讓四類人才上示范課、觀摩課、研究課、開講座，參加送教下鄉等活動，擔當片區教研工作主持人或主題發言人，發揮示范引領，推動學校教育教學改革；四是組建全市學科教學資源庫。每年組織全市優質課、微型課以及論文、教案、課件比賽，促進交流，形成全市的學科教學資源庫，并將其中優秀成果放到教科所網站特定欄目，為全市教師提供學習優秀經驗的平臺。
三、推動區域、學校教育科研工作，研究中小學課堂教學改革
教育科學研究是認識教育規律的重要工具，是促進教育改革發展的重要保證[3]。對中小學教育教學改革中的熱點、難點問題，我們注重通過教育科研手段來研究和解決。一是認真組織好省、市兩級課題立項。緊緊圍繞學校課堂教學改革、學校管理、學生成長、教師隊伍建設等核心問題，組織縣（區）、學校積極申報省、市課題，專題研究課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式及其學科教學評價；專題研究新課程實施中的新情況、新問題，尤其是那些帶規律性的、影響區域性課程改革實施的問題，形成有效解決問題的策略。從近年來立項情況看，全市市級科研立項項目中，85%以上的項目都與學校課堂教學緊密相關。二是積極推進教師微型課題研究。指導學校建立校級課題立項制度，以微型課題為主要形式，在較短時間內，貼近教師實際，開展教育科研，形成行之有效的教學策略方法，并通過課題研究提升教師理論水平和研究能力；組織推廣教師微型課題成果，通過經驗交流會、送研下校、編輯優秀科研成果集等多種方式，為教育教學改革提供科研服務；三是主動指導教師在研究狀態下工作。引導教師尋找教學實踐中的重點、難點問題，在研究狀態下工作，形成問題解決的相應成果。由于無需制定課題研究方案，無需按照嚴格科研程序進行，教師參與積極性和主動性大大增強。
四、引進國內優質教學管理資源，優化中小學課堂教學改革
他山之石，可以攻玉。除了自身加強研究、探索教學改革及管理外，我們還高度重視引進國內優秀的教學管理資源。充分利用教研人員到全國各地開會、考察、培訓等契機，廣泛搜集國內優秀教學管理經驗，并對其認真分析總結。有針對性地組織學校校領導、學科教研人員、教學管理人員到省內外深入學習、考察。近五年來，由市教育局、教科所組織的學習考察活動達60次，參與人員約2000人次。先后到湖北黃岡中學、河北衡水中學、江蘇啟東中學、江西臨川一中、山東杜郎口中學以及省內多所知名學校學習考察國內優秀教學管理資源，并在我市縣（區）、學校進行實驗推廣，形成富有區域、學校特色的課堂教學模式和管理經驗。如攀枝花七中推行的“導學案”、攀枝花三中探索的“學生成長小組”、米易中學實行的班級星級管理、米易一中實施的課堂教學“三講三不講”、仁和區東風小學開展的“271”課堂教學模式等。這些教學模式和管理經驗的背后，不同程度地吸收了國內優秀教學管理資源，并在自身教育教學實踐中加以修正、完善、創新。正是由于引進了這些優秀的教學管理資源，從教學管理和教學過程上提升了課堂教學的實效性，大大優化了全市中小學課堂教學改革。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.（2010-7-29）[2012-1-28].[EB/OL].省略/jrzg.
[2]教育部教育質量監測中心.八省市基礎教育質量試點監測結果通報與工作研討會召開[J].北京師范大學學報：社會科學版,2010，(3):61.
農村小學教育資源制約因素一、問題的提出
農村小學教師教育科學研究水平的高低，已成為制約農村小學師資水平提高、影響課堂教學質量的關鍵因素。當前，農村小學教師教育科研的薄弱是影響農村小學教育迅速發展與提高和教育均衡發展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學行為與實踐意義上的實效性研究，農村小學教育科研的目的是為教育教學實際服務。不斷提高農村小學教師教育科學研的其有效性，明確路徑，可有效發揮農村小學現在資源的作用，提高教育教學的質量和效率，促進教師主動發展、提高專業水平，使農村小學在其他教育資源一時無法得到較大補充的情況下得以快速發展，縮小與城市小學的差距，對于促進小學教育均衡發展和教育公平等都具有重要意義。
二、影響農村小學教師教育科研有效性提升的制約因素
1.認識不到位，科研認知存在誤區
據了解和調查，大多農村小學教師雖有科研意識但缺乏正確的認識。教師對于進行科研活動的態度和認識方面存在一定的誤區，認為搞科研是一大負擔，農村辦學條件條差，小學教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現狀，不愿接受新知識或費力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發展中到底起什么作用，不能自覺探索和運用先進教學方法和經驗，使科研不能成為提高教學質量的有效途徑。
2.教學工作繁重，時間精力不夠
大多數農村小學教師教學工作量大，任務重，每人每星期都有十幾節課，甚至一個教師要兼幾門課或包班。忙于備課、上課、批改作業、課后輔導等，工作壓力大，很難再有精力搞科研。個別教師不僅承擔繁重的教學任務，而且要參加大田勞動，無暇顧及教育科研。同時，農村小學教師對教育科研普遍存在畏難情緒，不知從何下手，認為搞科研非常困難，自認為理論水平低，不具備搞科研的條件，搞科研不知如何入手，擔心花了力氣也摘不出名堂，沒有能力進行教育科研，教師科研活動的主動性和自覺性低大大影響了搞好教育科研活動的有效性。
3.缺乏教育科研相關理論知識
農村小學教師普遍缺少必要的指導和系統的先進的教育理論。由于種種原因獲取新信息渠道狹窄，資料相對匱乏，接受新的教育信息機會有限，致使教育科研意識淡薄，科研方法欠缺，想搞科研但不知從何入手，不能規范地、科學地進行教育科研，不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題。
4.科研水平低，教科研制度有待完善
作為教學第一線的農村小學教師，占有大量的第一手資料，對進行教育研究極為有利，但農村小學教師絕大多數的學歷“達標”是通過在職進修實現的。據調查，80%以上農村小學教師未掌握課題研究的基本方法，不能運用教育理論來分析教育現象，缺乏撰寫論文的基本知識。教育科研工作量大，連續性強，見效慢，而且研究成果往往與教師職評、工資獎金脫離。學校對教師評定，主要用及格率、升學率來衡量。這就使得教師去追求在短時間內就可以表現出來的常規教學效果而冷落教育科研。因此，亟需更為有效的外部政策和制度加以規范和引導。
三、農村小學教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索
1.強化行為路徑，更新科研觀念
教學研究是對教師自己是教學進行思考和探究，是提高農村小學教師教學能力和業務素質的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學時間”的觀念，進一步更新科研理念，解放思想，強化教師的科研意識。讓教師明確認識到，教育科研服務教育教學是教師專業發展的正確方向。要引導教師從教育教學實際出發，增強教育科研意識，變被動為主動，探索和運用先進教學方法和經驗，強化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。
2.創設條件路徑，提高科研能力
良好的教育科研環境能有效地激勵農村小學教師開展教育研究。要采用“走出去，請進來”的辦法，提高教師的科研意識，樹立“科研興教”“科研先導”觀念，結合農村小學教師工作考評內容中的有關條款，對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要創造必要的客觀條件，從實際出發，逐步改善他們的工作、學習和生活條件，為教師排憂解難。
3.構建管理路徑，建立激勵機制
加強農村小學教師教育科研的領導，重視發揮評價的作用。要把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據，對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表揚、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折，甚至失敗。農村小學教師相對處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵的作用，促進廣大農村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動探索的積極性，以機制促教育科研。
4.發揮校本路徑，提高科研能力
校本教研對提高農村小學教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學校實際，積極開展校本教研活動，充分發揮教師的主體作用，讓教師充當主角，為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒，理解教育科研對提高教育教學水平和提高教師素質的真正意義，促使教師更好地學習教育教學理論，提高教師的理論水平，通過教學中實際問題的研究促使教師去學習和探討。
5.明確方法路徑，提升科研實效
（1）教育敘事是農村小學教師教研有效性提升的基礎路徑
教育敘事，是以講故事的形式來表達自身對教育教學的理解與解釋，它是一種提升農村小學教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進專業生活，豐富實踐知識的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程，是農村小學教師教研有效性提升的基礎路徑。該路徑要求教師要有理論總結的意識，帶著問題意識，要善于把感性的經驗變成理性的思考，通過理論總結，教師發現、檢驗并不斷改變引導自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。
（2）教學反思是農村小學教師有效性教研的關鍵路徑
教學反思以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學智慧和教學認識。通過反思教學實施與教學設計的差異性、反思并制定再教設計方案，這也是不斷完善教學過程，提高教學效益，實現自己專業成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。
（3）案例研究是農村小學教師有效性教研的重要路徑
案例研究是針對現實的問題進行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點。案例來源于教學的實際生活中真實的問題，故而這種研究方式受到農村小學教師的青睞。通過案例研究，創造性地運用教學理論研究和解決不斷變化的教學實踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實踐水平。
歷
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星期五（4月15日）
星期六（4月16日）
星期日（4月17日）
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第一章 教師科研工作條例
為實現“創名牌學校、當一流教師”的目標，促進我校爭創科研示范校、教師爭當科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質和教育教學水平，教師要做到：
一、忠誠于黨的教育事業，具有事業心和奉獻意識，講究職業道德，不斷培養、鍛煉和提高自己的教學能力、班級管理能力和教育科研能力。
二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學習，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運用教育科研理論指導自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。
三、每學期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學性、方法的藝術性，不斷完善和調整計劃、改進工作。
四、要善于總結教育教學經驗，積極撰寫論文和經驗材料。積極主動參加有關部門舉辦的研討會、學術會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經驗文章。
五、要積極申報和主動承擔國家級、省、市級科研課題，能夠參與學校和其他老師的協作課題研究。并通過各種形式提高科研素質，努力向學者型教師轉變。
第二章 教育科研管理條例
一、樹立“科研興校”意識，健全科研組織、形成科研網絡。學校成立科研領導小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責任落實、規劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯系，與有關部門和學校建立科研信息網絡，保證科研信息渠道暢通，創造濃厚的科研和學術氛圍，真正成為教育科學研究的龍頭校。
二、明確科研指導思想，制定科研規劃，把教育科研工作列為學校工作的重要內容。結合學校實際，搞好教育科研規劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。
三、學校每學年研究課題不少于兩項，做到每個學科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經常性的督促檢查，保證科研規劃的實施和課題研究的順利開展。
四、要做到教育科研管理科學化、規范化、制度化，學校科研工作規劃、計劃、方案、總結等資料完備，各種規章制度健全。
五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學術論文或工作經驗。校內每學期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會。總結經驗、表彰優秀成果和先進個人。
六、會同有關部門，培養教育科研骨干隊伍。在校內要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創造科研條件，向“示范性學校、科研型校長、學者型老師”的目標邁進。
第三章 教育科研課題立項與申報制度
遵循“科學性、整體性、可行性和創新性”原則，確立課題研究項目并組成相應課題組。課題組負責人將所選定的課題向學校教科室或有關科研規劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應規范、如實填寫有關材料，報所在學校審批；申請人所在學校按照要求嚴格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認同意立項的課題，在規定日期內將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎上申報。
教育科研課題申報的基本程序是：
1、確定選題
教育科研課題的選題，要以本校教育教學改革發展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應用研究，大力提倡校本研究，著力推動學生全面發展，促進教師專業成長，提升學校發展內涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設計，但是都應該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。
2、撰寫開題報告
開題報告的內容應包括：
(1)課題名稱。
(2)課題界定和理論依據。
(3)本課題研究的目的、意義。
(4)研究的主要內容。
(5)本課題國內外的研究現狀。
(6)理論假說和研究目標。
(7)完成本課題的主客觀條件分析。
(8)過程設計。
(9)預期成果及形式。
3、填寫教育科研課題研究項目申請書
學校要組織有關人員對課題申請書進行審核并簽署意見，確定是否確認為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學校應首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進行審核并簽署意見。
4、課題主持人資格
市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業知識扎實；具備指導開展課題研究的組織能力和學術水平；申請人在課題申報同一期限內一般只能申報一個課題。以往承擔市教育科研課題未結題者，不得擔當新課題的負責人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負責其中的部分研究任務。
第四章 教育科研過程管理制度
根據科學規范的管理常規，具體課題的研究進程應注意積累整理以下六方面材料：
1、計劃性資料。包括總體實驗設想、設計實驗方案及研究性實施計劃。
2、基礎性資料。實驗對象的基礎情況，如學生家庭住址、家庭成員、父母職業、文化程度，實驗班學生的基礎狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學歷、教齡、教學水平等。
3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設計、實施及學生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學校、學生的反映等。
4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。
5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。
6、總結性資料。包括學期、學年或專題的研究總結、論文、報告。
實驗資料在形成、積累、歸檔時，應注意材料的真實性、準確性；注意材料的完整性、系統性；注意檔案的科學性、適用性。
學校課題開展研究中期，課題組應填寫《教育科研課題中期評估表》，由學校教科室會同市教育局相關部門組織有關專家，對有關課題進行中期評估。
凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，經所在學校審批，報市教育局教科室備案：
1、變更課題負責人；
2、改變課題名稱；
3、改變成果形式；
4、對研究內容作重大調整；
5、變更課題管理單位；
6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；
7、因故終止或撤銷課題。
對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。凡有下列情況之一者，由課題負責人所在學校或者市教育局教科室宣布撤銷課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關學校或者市教育局教科室提出意見，報請批準立項的部門宣布撤銷課題）：
1、研究成果有嚴重政治問題；
2、剽竊他人成果，弄虛作假；
3、與批準的課題設計嚴重不符，且學術質量、實踐價值較低劣；
4、獲準延期，但到期仍不能完成；
5、違反課題研究規則的其它情況。
6、被撤銷課題的課題負責人原則上兩年內不得申請新課題。
為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應設立領導組織、指導組織、課題工作組織。
課題領導組織。一般有行政領導參與，主要負責對重點課題把關確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經費及提供足夠經費保障；培訓實驗人員，解決實驗進程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。
課題指導組織。一般由學術造詣較深，業務能力較強，有一定科研經驗的教學專業人員組成。主要負責理論咨詢，跟蹤指導，在實踐過程中掌握實驗方向和進展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結會、座談會，組織有關沙龍。
課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經驗的教師及行政人員組成，主要任務是執行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。
市級及市級以上課題，所有過程性材料統一交學校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負責督促檢查、幫助指導，過程材料由研究人員管理，但在學期末要連同總結或階段性的論文交學校教科室。
課題組在組織實施研究的過程中，應在所屬單位領導的支持下，切實履行以下基本職責：
1、負責課題的設計并組建課題組，進行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。
2、掌握課題進度，調控進展速度。
3、結合本課題開展學術活動(如論證研討，考察等)。
4、制定本組人員業務培訓計劃，并負責指導考核。
5、安排本課題經費使用計劃和檢查落實執行情況。
6、組織學習有關的法規制度，并遵守一切與研究有關的法規制度。
7、組織成果鑒定及技術資料歸檔工作。
第五章 課題結題鑒定制度
1、教育科研課題的結題鑒定和評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。學校申報的各級立項課題，必須規范結題。
2、課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件）。并認真選編好與課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。
3、課題組必須在正式結題前十五天向相應教科所提出課題結題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。
4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關教科所共同商定，一般由具有中學高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現場考察、聽取匯報、審閱機關結題材料等方法，對課題研究成果進行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。
第六章 監督檢查制度
1、學校教科室要加強對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為。
2、學校教科室應經常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導研究方法；建立定期報告制度，要求課題負責人定期作出口頭或階段的研究報告；強調課題組的自身建設，抓好計劃的實施和反饋調節完善，抓好研究材料的積累和管理。
3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負責人或延長研究期限的，學校教科室應書面報告市教科所，經同意后方有效。
4、對立項后無實際進展的課題，經過幫助、督促后仍未能按計劃進行研究者，將中止其課題項目。
第七章 教育科研成果獎勵辦法
為推動我校科研工作的發展，調動和鼓勵全校教職工科研積極性和創造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。
一、評獎原則及范圍
1、優秀科研成果獎評選工作，每兩年進行一次。獎勵前兩年的優秀科研成果。
2、我校教學公開出版的專著、公開發表的論文或經驗材料，均可參加評選。
二、教育科研成果的鑒定與評價
課題研究工作按計劃完成后，課題組應填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。課題組提供的鑒定材料，應包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復印件。鑒定內容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統計分析、調查報告、階段研討材料，以及其他相關資料等全部檔案資料和必要的現場鑒定材料。
科研成果的鑒定評價，應切實執行以下評估標準：
1、先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。
2、科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料翔實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰
3、價值。能逼近或揭示某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供了實用有效的教改方法和技術措施。
課題的正式鑒定驗收，一般由批準立項的部門或者受權管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經鑒定部門批準。課題組成員不能擔任本課題的鑒定專家。
采取會議鑒定方式的，有關報請鑒定的材料應在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認真分析研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。
課題鑒定一般應按照以下程序進行：
1.課題組向批準立項的部門或者受權管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。
2.準備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；
3.聘請鑒定專家或接受批準立項的部門（受權管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；
4.專家鑒定后送市教科室。
以會議方式鑒定者，由專家共同確認并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據多數人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。
結題驗收要在專家鑒定的基礎上，經市教育局教科室確認，發放《教育科研課題結題證書》。
每一個課題研究規劃期結束后，市教育局教科室對結題的成果進行評選，擇優推薦報刊發表，報送有關部門作為決策參考，或在一定范圍內推廣。
所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學有指導價值的成果進行推廣，并根據《中小學教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優秀成果予以獎勵。
三、獎勵等級及條件
1、基本條件
（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學工作中圓滿完成任務，成績突出。
（2）教育、教學科研成果對教研教改和教育教學工作有較大價值。
2、獎勵標準：分別按國家、省、市、區級獲得的不同等次進行獎勵。
（參照學校獎懲制度進行獎勵）
第八章 教育科研檔案管理制度
1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是教育科研管理向更高水平發展的重要標志。
2、學校教科室要配備兼職資料員，加強教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統計和利用，發揮科研檔案的作用。
3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。
（2）管理檔案：包括年度計劃和總結；工作職責；有關制度；課題研究機構建設資料；教科研方法學習、教育理論學習的文件材料；各種考核記載。
（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學校教科研刊物。
（4）綜合檔案：包括相關科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。
為使我校教育科研工作規范化、科學化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。
一、凡我校教師在市級以上刊物或學術交流會上公開發表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關教師應及時將論文獲獎證（復印件）、校本和專著封面、目錄（復印件），上報學校存檔，并建立個人檔案。
二、凡在校內科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關部門推薦發表。
三、凡上級有關部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發表的同論，可在校內研討會或交流會上發表后存檔。
四、科研檔案管理應分門別類，做到系統、規范，并使檔案管理工作不斷完善。
五、科研檔案作為科研興校的創校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內科研成果展，以推動我校科研工作的進一步開展。
第九章 教育科研經費投入、使用條例
為了促進我校教育科研工作更好地開展，加強對科研工作的管理，結合本校實際情況，擬定教育科研經費投入、使用條例。
一、學校科研經費，用于學校科研工作所需的；
1、課題組的印刷費
2、學校訂購的資料費
3、學術差旅費
4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規定執行）
二、凡未經學校批準，擅自支出的，學校在經濟上不承擔責任。
三、經費資助制度
1、科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。
【關 鍵 詞】中小學教師；專業化；發展
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0063-03
回顧我國教育發展，基礎教育是一個不可避免的話題，如何提高基礎教育質量歷來是教育領域的研究重點。自我國新課程標準提出以來，中小學教師的專業化又一次受到極大的關注，如何使得中小學教師的專業化水平得到提高，是一個值得全社會認真思考的大問題。
一、新課標對中小學教師專業化發展的新要求
基礎教育課程新課標提出新的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀，為我國基礎教育發展提供了機遇，同時也對教師專業化水平提出了更高的要求，中小學教師面臨著新的挑戰。
1. 深化教師專業化內涵。雖然中小學教師專業化倡導已有時日，但部分中小學教師對其專業化水平是否提高的評價標準依然是學歷的高低，社會對其的評價也只注重于教學成績的高低，那么教師的專業化到底是什么？國內外學者有著不同的見解。英國教育學者萊西認為教師專業化“是個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用，這樣一個轉變過程。”[1]我國學者劉捷認為教師專業化是教師在整個專業生活中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的發展過程。[2]當前，我國部分中小學教師將其專業化等同于所教學科的學科化，只注重某一學科的教學探究，這種現象嚴重阻礙了中小學生的全面發展。作為基礎教育教學任務的主要承擔者，中小學教師要做“萬花筒”，具備“一專多能化”的教學技能。因為中小學教師面對的教育對象是青少年兒童，學生身心特點決定了教師必須適應學生自我發展的需要，要多點才藝，多涉獵不同學科領域，做到會說，會畫，會唱，會跳，爭取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點、心理特點、認知特點等，做一個懂學生的教師。
2. 增強教師角色轉換力度。信息時代的到來打破了學校教育傳統封閉的格局，向傳統教育提出了新的挑戰，教師已不再單單是知識的傳播者。《學會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責，現在已經越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出真理的人。”[3]社會是不斷發展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學教師作為基礎教育的執行者，必須順應時代潮流，將自己融入到當代的教育教學中。作為中小學教師，首先必須是一個學習者，要不斷學習，更新知識結構。其次為將教學工作順利開展，增強中小學生的全面發展，新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學教師還必須成為學生心靈的培育者與引路人、學生知心的朋友，進而成為教學活動的設計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學生生活與學習中的楷模。
3. 樹立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會的不斷發進步以及教育自身的變革，產生了許多異于傳統教育理念的現代教育理念。育人在整個教育教學工作中有著重要的地位。作為中小學教師，必須深信教學工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會意義與價值，要知道成功的教育不僅是對先進文化知識的傳承與發展，更主要的是為人類社會的發展培養具有德、智、體、美、勞全面發展的建設者與接班人。必須從根本上轉變舊的教學理念，樹立新的人生觀、教育觀、質量觀、師生觀、評價觀，立足于學生的全面發展，對學生的地位重新界定。中小學生已不再是傳統意義上知識的接受器，他們有著獨特的思想感情，是具有發展潛能和發展需要的現實中的社會成員。古人曾言，“夫濟大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質量，開拓人的潛能，為人的自我實現而服務的。在中小學教學活動中，教師應樹立育人為本的教育理念，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生的個性發展和主動發展。
二、現階段中小學教師專業化發展中的問題分析
1. 專業知識結構不合理，教師專業化發展根基不穩固。結構是組成事物諸要素的結合方式。知識結構由一個個不同性質、不同科學的知識構成，但又不是這些知識簡單的累積。[4]教師專業知識結構是否合理關系到教師專業化的程度。筆者認為，教師專業知識結構是教師學科專業知識、普通文化知識、課堂情境知識、教育理論知識的合理組合。現階段教師知識局限于學科專業知識和普通文化知識，對于課堂情境知識和教育理論知識的理解和掌握較少，呈現出知識面狹窄、單一、老化，面對新課改提出教師轉變角色，積極參與課程開發，開展校本教研，指導學生研究性學習等教學實踐時顯得蒼白無力，分析其原因主要是職前師范教育課程設置不合理，學科專業知識比重多，教育理論知識比重偏少；職中教育通過函授學歷教育獲得知識含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實踐中運用。此外，在教育實踐中無知無能時，教師也缺乏主動完善知識結構的意識，使得問題“存而不解”。教師專業化發展離不開教師專業知識結構的完善，可以說教師專業知識結構是教師專業化的關鍵和核心。
2. 科層管理體制僵化，教師專業化發展自受限。“教師是否擁有相當程度的自主決策權利，是學術自由和教師專業的一部分，也是衡量教師專業化水平的一項重要指標。”[5]教師專業自主要包括教學自和參與科學研究自。目前科層制下“見物不見人”以效率為取向，重視學校的發展，忽視了教師個體專業化發展，在評價指標中更是缺乏人文關懷，它束縛了教師的創造性和自主發展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專業化發展。在這種體制下，學校以自己擁有的行政權力干預教師，教師在自己專業發展方向，參與學校政策的制定和進行教育研究方面沒有話語權，教師不能按照自己制定的專業發展計劃發展，不能根據學生的發展程度決定教學進程和選擇教學內容，只能以學校和上級部門的安排按部就班發展，在行政管理壓力下“教師被發展了”，這樣剝奪了教師自主發展的權利，不僅不能促進教師專業發展自主能力的形成，反而還會導致教師對專業發展失去信心和動力。
3. 專業道德意識薄弱，教師專業化發展方向不明確。近年來，華東師范大學對上海教師進行了一次調查，發現“在對待自己的工作上，只求過得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對待學生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達49.81%；24%～26%的教師對學生的生活漠不關心；21.83%的教師以是否符合自己的個人利益來看待領導的工作安排。”[6]以上雖是教師專業道德意識淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業態度冷漠，缺乏進取心，沒有盡職盡責，把職業當作事業來做。這一點應引起足夠重視。我們很難相信一個在工作中消極的人能夠在此領域做出很大的成就，況且教育本身就是一個長期的復雜的過程，它充滿了創造性，是一種帶有生命活力的活動。此外，對學生不能平等對待，不與學生及時溝通，并給予應有的指導，損害了教師的職業形象，阻礙了學生身心健康的發展。教師職業的特殊性，要求教師嚴與律己，為人師表，因為其一舉一動都影響著教育對象。專業道德是教師專業發展的靈魂，沒有了靈魂，教師的發展如“空心之竹”，也使教師專業發展迷失。
4. 專業發展所需資源有限，教師專業化發展空間受限。教師專業發展除了受內部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專業專業發展所需的資源就是其重要的外部因素之一。現階段教師專業發展資源有限主要表現為學校硬件資源跟不上，如學校有電腦無網或網不連接、有實驗無設備或設備陳舊老化無法使用、有圖書館無書或者缺乏教師教學資料、有音樂課無音樂器材、有體育課無體育配套器材，這些在音樂、美術、體育、計算機、自然課方面表現尤為突出。俗話說，巧婦難為無米之炊，教師即使有專業發展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無奈，沒有發展資源作外部支持，教師的教學實踐如紙上談兵，大大影響了教學效果。新課程提倡教師角色由“教學型”轉向“教學研究型”，鼓勵參與校本開發，支持教師積極進行教育科研，但無教育教學資料可查，無法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎教育改革中作用的發揮。“教師的整個職業生涯中都應有繼續教育或培訓的機會，從而使之能跟上思想和方法的新進展。”[7]而目前教育經費短缺，學校培訓指標有限，培訓資源短缺，骨干教師和領導關系好的教師有機會參與培訓，大部分教師長期得不到自我更新和進一步深造，即使有硬件設施也不會使用。
三、推進中小學教師專業化發展的思考
1. 重構教師教育模式，以新課改為契機改善教師知識結構。“我國的教師教育應走出“學術性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業”課程觀，建構突出教師專業性的課程體系。”[8]因此，要對現有課程結構進行優化。對教師培養實行（2加1加1）培養模式，前兩年集中學習學科專業課程，并設置其他學科課程作為學生選修課程，中間一年學習教育理論知識，最后一年重視對學生實踐實習和教學技能的培養，在實習過程引入教育行動研究課程，指導學生在實踐學校開展行動研究，并撰寫高質量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識結構，但這遠遠不夠，教師專業化是個長期的過程，伴隨教師職業生涯的整個過程，況且在信息化時代背景下知識更新速度加快，因此也要對在職教師的知識結構進行更新完善。新課改鼓勵教師參與校本課程，轉變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開發和教育科研中，請教專家、與同事溝通、查教學資料、反思教學實踐、查缺補漏、學會處理信息、撰寫論文，涉獵其他學科知識，擴大了教師的學習資源，更新了教師的知識結構，因為課程開發和教育研究涉及的知識面廣，是各方面知識綜合的結晶。在這個過程中教師知識結構向“T”型發展。
2. 創新教師管理體制，探索“二權”分立。《教師法》以法律條文的形式規定了教師享有教育教學權、科學研究權以及管理學生權等權益，但在科層制下，教師專業發展自名存實亡，為了教師專業發展的自主性，有必要對現有管理體制進行創新。完全打破科層管理制不現實，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權和發展權（教學相關的權、教育科研權、自主發展權）”分立，但分立并不倡導對立。在此體制下，行政權并不壓制發展權，教育行政人員要明確管理是為了教師發展提供更好的發展環境，并引導教師高效率發展，在一定情況下行政權從屬于發展權。為此學校要放權，讓教師參與學校政策的制定，重視教師在學校發展中充當的角色，把教師看作學校發展中的一員，辦學理念中牢固樹立“師強校興”理念，把教師的發展和學校利益緊密聯系在一起。在教師自由自主發展方面，“以師為本”鼓勵教師自主制定發展計劃，給教師提供自主發展的培訓平臺，為教師的發展牽線搭橋，獎勵教師開展教育科學研究，對教師參與學術發展組織不干預，以開放心態面對教師的發展，為教師自主發展創造條件。
3. 學校和教師要形成“合力”，努力加強專業道德修養。教師專業道德是教師專業素養的核心，是教師專業化的重要標志，同時也是一個教師的教育之魂。洛克也曾說過：“一個沒有德行，沒有禮儀，卻有成就的人是找不到了。”[1]可見，教師專業道德對教師專業化發展的重要性。筆者認為，加強專業道德修養需要學校和教師共同發揮作用。就學校而言應建立合理的激勵機制為教師營造良好的專業文化修養氛圍。如通過評選“師德標兵”和“十佳道德最美教師”活動對道德修養高的教師進行精神激勵，并對其先進事跡進行宣傳和表揚，使優秀教師獲得道德修養帶來的榮譽體驗，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為。“倫理作為評判專業的重要指標，對教師專業化具有特別的意義，因為倫理對教育活動是靈魂，失之，教育意義則蕩然無存。”[9]在教師晉升、評職稱時，引入職業道德的評判，引導教師朝專業化方向發展。就教師個人而言，應加強專業道德理論知識的學習，深化對專業道德的理解，并在教育實踐中身體力行，真正做到教書育人，成為學生的師范者。
4. 努力為教師專業化發展搭建學習資源平臺。由于我國地區經濟發展不平衡直接導致了義務教育的不均衡發展，而教師在義務教育均衡發展中扮演著重要角色，優化教師專業化資源配置有助于推進義務教育向更好方向發展。為此，學校和社會要共同努力為教師專業化發展提供優質資源。針對有些學校資源緊缺的情況，可以加強“校際合作”實現資源共享，讓沒條件的學校也可以享受優質的學習資源（校與校之間圖書互借、教師之間教育科研合作、共同開發校本課程、雙方定期舉辦教師專業發展研討會等等）。城區學校和農村學校可以實行“城鄉教師輪崗制”，使農村教師也可以在城市學校享受優質學習資源，城市教師可以體驗農村學校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門要定期實行“送教下鄉”和開展“優質示范課展評”活動，使農村教師有機會學習到優質的教育教學理論資源和實踐資源。此外，可以實行“集中遠程培訓”，為教師專業化發展提供信息交流平臺，使教師獲得專業化需要的資料和前沿信息。
注釋：
[1]約翰?洛克著.傅任敢譯.教育漫畫[M].北京：教育科學出版社，1999，（9）：64.
參考文獻：
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[6]陳永明，鐘啟全.現代教師論[M].上海：上海教育出版社，1999，（7）：202-205.
[7]趙中建主譯.全球教育發展的歷史軌跡：國際教育大會60年建議書[M].北京：教育科學出版社，1999，（12）：129.
在工作中，我們圍繞市教科所下發的“市教育科研工作聯檢評價標準”并結合我縣的實際情況，精心策劃，認真落實，分部實施較好的完成了工作任務，對照市“2009年市教育科研工作聯檢評價指標體系”的內容，認真進行了自查，現將工作情況匯報如下：
一、基本情況
㈠、組織機構得到完善
縣教育科研工作組織機構健全，成立了以教育局局長為組長，相關業務部門及基層學校負責人代表組成的教育科學規劃領導小組，下設由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學術骨干教師為委員的教育科學學術委員會，負責籌劃和指導全縣教育科學研究工作。目前，我縣實現了縣、鄉、校三級科研網絡，為有效地開展科研工作創造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學穩步的運行。
㈡、隊伍建設不斷加強
我們選派了一線業務骨干教師領導到教育科研所工作，目前，教育科研所現有專職科研人員五人，負責指導全縣的教育科研工作。
根據我縣教育發展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學校建立科研室，并設專（兼）職科研室主任，科研室主任由學校中層以上領導擔任。經過多年的努力，建立了一支思想過硬，業務精干，素質優良，結構合理的科研隊伍。
為了整合全縣教育科研優質人力資源，從分發揮科研骨干的引領作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家庫，兼職科研員隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強，實踐經驗豐富，由學校領導和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網絡，建立了教育科研網頁，與全縣各中小學校（園）實現了網絡連接。教育科研網頁設立了科研管理、培訓、校本科研、信息、簡訊、動態等欄目，及時向全縣學校和教師提供了科研信息和培訓資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據進修學校不斷充實理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經費逐年增加
教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經費投入上克服全局資金短缺實際困難，逐年加大投入“十二五”以來為科研人員外出學習培訓，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協調有關部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進修學校科研部，所以沒有設立獨立的帳戶。
㈤、科研管理規范
在認真吸取了“十五”期間課題研究工作經驗基礎上，我們扎實有效地開展了“十二五”期間全縣各中小學校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項管理制度。為進一步加強我縣教育科研工作的規范性、科學性和實效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學研究課題三極管理職責》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規章制度，為全縣各中小學校（園）科研管理工作提供了重要依據促進了科研工作科學有序的開展。
二是進一步加強了實驗基地校的建設與管理。在科研工作中我們把培樹實驗校和發揮實驗的輻射功能作為工作的重點。我們建立了25小學、2小學、縣實驗小學3所縣級科研實驗基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農村教育科研實驗基地校，為發揮基地校的輻射做用，通過召開現場會，成果研討會等形式，努力打造校際向學習和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學和2小學召開了“教育科研檔案管理“和“十二五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向學習和交流的平臺，用科研工作帶動學校整體工作的升位。
三是突出了“十二五”立項課題的管理。為了加強立項課題管理的規范性，科學性，提高課題申報立項管理工作的嚴肅性，我們將“十二五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十二五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴肅性。
“十二五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點課題，對所有立項課題逐個進行認真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發的使用，步驟的安排，成果呈現形式等諸多方面進行了詳細審查，并與以指導，對于出現的問題及時幫助、協調學校進行改進和完善，課題申報的質量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務功能進一步發揮
多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務，為促進教師專業發展服務的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔了“學習型學校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實施的促進教師專業發展而進行的配套研究課題。在促進教師專業發展與評價體系上發揮重要作用。針對我縣各學校促進教師專業發展工作開展不均衡的現象，我們深入基層學校調研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業發展規劃材料及與主管此項工作的負責人交流等程序，形成了翔實的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進教師專業發展工作狀況，如何扎實有效開展下一步工作提供了依據。
教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務。
㈦、課題研究與校本科研工作穩步推進
一是扎實開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔科研課題，做為對科研員的基本素質要求，現在，我教科所三名科研人員承擔了縣級課題“學習型學校特征與評估體系的研究”此項課題現已進入全面研究與實施當中。由主管局長、進修主管校長具體負責承擔的“網絡環境下有效研修途徑與方法的研究”、“農村中小學教師隊伍建設與對策研究”等國家級課題取得了預期成果，已通過結題驗收。
二是加強課題研究實驗校的管理與指導。通過專項調研、參與活動提出指導性意見等形式，對“十二五”期間，承擔市教育科研所主持的規劃課題研究實驗的十二所學校；承擔國家級課題“青年教師培養的方法與實踐研究”的五所學校；承擔國家級課題“中學生心理健康教育與性格培養”、“小學生不同時期心理問題的預防策略”兩所學校；“十二五”期間，承擔市教科所主持的省級重點規劃課題“縣域和諧普惠教育發展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進行了跟蹤指導，先后制定了《縣教育局關于進一步加強教育科研工作的意見》、《課題研究過程實錄》，為學校一線教師提供了學習和實踐的依據。通過鼓勵和引領及召開課題研究經驗交流會，幫助學校解決研究中出現的實際問題，努力使課題研究與學校的實際工作有機整合，全面提升學校的教育教學質量。我們83％承擔的“十二五”國家級課題十二項，現有十項已結題；省級三十五項，現有十三項已結題達到結題率37％；市級課題十二項，十二項結題，結題率92％。
三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質量的一項重要內容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標準化建設”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規范化進程。
自年月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領導小組，制定了縣實施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業務校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學校共有22所學校參與一期工程研究。經過一年扎實有效的研究，經過市教科所的過程驗收，全部結題。市教科所在縣二小學召開了市校本科研一期工程現場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實施工程先進單位。
年月，在認真總結我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進經驗的基礎上按市所總體要求和部署，全面啟動實施了校本二期工程。確立以學校為基地，以學校內教學實踐的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學“行動研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實施校本科研工程納入局工作重點，加大教科研工作在目標管理檢查中分值比重，進修學校從整體工作部署出發，整合科研與教研工作。強調科研與教研有機融合，建構校本教研制度進而整體推進校本科研向縱深發展。
⒉強化教研，科研的引領
定期召開科研主任會議，提出工程實施的階段目標和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實施進程中出現的困惑，盲點及時予以指導與相應的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。
⒊開展扎實有效地“菜單式”培訓
校本科研“菜單式”培訓，是結合我縣科研培訓工作現狀而創新出的一種科研培訓模式。它的做法是基層學校把在校本科研中遇到的熱點、難點、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓人準備相關問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學習團隊中予以培訓。科研所的相關人員在培訓過程中所培訓內容要進行點評與指導，并提出改進意見和建議。
⒋建構校本教研制度，推進校本科研向縱深發展。
在整體推進實施校本科研工作實踐中，我們構建了一種能夠充分體現校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標，以科學的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研究，進一步反思產生新問題，進行新一輪研究。在這一流程中教師經過自己的反思與實踐行動、專業引領與同伴互助，分享教育教學的經驗與困惑，修正自己的教育理念和知識結構，對于整合、重構自己的專業生活，實現教學方式、教學方法、教學行動為轉變，促進校本教研、科研向縱深發展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個帶動,推進工程的整體進展。在推進校本科研工作中，我們發現和培樹一批先進實驗基地校，其中2小學，25小學就是我縣實施校本科研工作中的先進校典型代表，我們以2所學校為例，引領并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農村基地校建設，培樹點小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進實施校本科研工程實現“四個”轉變
一是校本教研目標向新課程實施后更加關注學生的課堂參與、感受、體驗及生成目標的的達成轉變。
二是校本教研手段向新課程實施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉變。
三是校本教研內容向備課組、學科組對學生資源教學媒體、教學信息的合作交流為主轉變。
四是校本教研內容向新課程實施后的以正確選擇、科學判斷教育理論，不斷改革、積極創新教學方法、大膽創設，有效生成教學情境為主轉變。
（八）科普工作扎實開展
為使一線教師通過學習和行動研究真正解決教育教學實踐中的問題，我們采取“預約式”服務深入學校進行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓材料等，此種“預約式”培訓講座，主要是配合“菜單式”培訓講座同時進行，將二者有機結合既解決科研工作中的難點問題，同時對基層學校科研工作存在的問題進行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經費緊張的情況下積極組織領導干部赴北京師范大學及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓。組織學校積極訂閱《普教研究》、《中學教師》、《小學教師》、《教育科研動態》、《中國教育學刊》等科研刊物，以滿足學校教師學習要求。
（九）學徐交流豐富多彩
我們把開展學術交流活動作為總結和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結工作表彰會，年度共評選出縣科研先進單位7個，教育科研優秀課題組6個，優秀教育科研先進工作者7人，優秀科研骨干教師20人，優秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進了科研成果的推廣與轉化，推動全縣教育科研工作整體發展。
圍繞青年教師隊伍建設，開展的中國教育學會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實踐研究”、小課題“青年教師培養與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結推廣交流會，對于其中優秀研究成果，將其推廣發表在《教育通訊》上。
今年月份，我們還召開了市所“十二五”規劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發表了綜合報道，對于推動“十二五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學校年度工作的考核內容，這樣自下而上便形成了濃厚的學術氛圍。
（十）科研成果逐步顯現
“十二五”期間，我縣研究的“農村中小學教師隊伍建設對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農村教師隊伍論壇，所撰寫的“農村小學教師培訓模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農村中小學教師隊伍現狀調研報告》獲教育部課題研究優秀成果一等獎。
四小學研究的《以責育責的特色管理研究》課題，被省教育學會評為優秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學會課題結題現場會，所撰寫的結題報告，被中國教育學會評為一等獎結題報告。
幾年來，在上級科研部門的正確領導下，經過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標兵教育局，先進科研所。
二、點滴體會
在多年的科研所工作實踐中，我們能夠從我縣教育發展的實際出發，不斷探索、實踐，扎實有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點體會：
第一，領導重視是前提。領導的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發展，有效發揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎教育改革與發展的第一生產力和可再造的課程資源給予足夠重視。年縣教育下發了《縣教育局關于加強教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發展第一推動力的重要位置。強化科研對促進全縣教育教學質量提升與發展的重要性和推動作用。在方向引領方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進課改”，“問題既課題，教學即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準教育創新與改革這個大方向，有效指導科研的開展。
突出重點，把教育科研作為領導干部和名優骨干教師考核的主要內容，我縣開展的“促進教師專業發展工作”，把是否有研究課題、具有相當的教育科研能力作為一項重要的考核評價內容。
第二龍頭課題做引領
我縣“十二五”立項的課題，重點突出課題研究的針對性和實效性。堅持以學校、教師和學生共同發展為出發點，以傾斜農村，促進教育均衡發展為重點，確立課題研究內容。例如“農村中小學教師隊伍建設對策研究”“網絡環境下有效研修途徑與方法研究”“中小學校辦學特色的研究”“關于校本教研制度體系建設的研究”“縣域和普發展的研究”等等
我們還根據當前我縣中小學教育教學改革中遇到的難點和熱點問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標、教育內容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領的問題。因此，在“十二五”科研引領新課程改的研究基礎上，在“十二五”期間我們確立了“綜合實踐活動課程資源開發與研究”“英語閱讀教學的教學策略與學習策略研究”“反思教學研究中的教學敘事研究”等課題，使教育科研深入到學科領域，加大了科研引領新課改的研究力度。力求增強科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點。
第三、搭建平臺、交流互動，實現教育科研資源的共建共享。
我縣通過《教育通訊》“教育科研網頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。
我們的《教育通訊》從年月開始創辦，至今已創辦第期，每期當中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網上專門開辟了“教育科研網頁”并在設有課題管理系統，此外，還有個欄目，共基層學校領導和廣大教師在這里共享；我們還于年月創建了“教師博客群”，基層學校的領導和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當比例是用來撰寫自己的教育教學案例、教育敘事、反思、教學隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進修院校培訓部主任高級研修班“上做了題為”創建教師博客，實現思路共享“的交流發言。全國中小學繼續教育網還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對策，促進科研整體升位。
在肯定成績的基礎上，我們也及時反思目前我縣教育科研存在的主要問題。
關鍵詞：文獻 文獻檢索 教育研究
Abstract: The literature searches is a key tache along with the educational studies of research from the beginning to the end .But it is very common to ignore using it or use it irrelevantly because of all kinds of reasons.To use the literature searches accurately ，we should make clear what the literature searches is ，why to use it ，when to use it and how to use it and so on.
Keywords：literature the literature searches the educational studies of research
目前，由中小學教師承擔或參與的各級教育研究課題數以萬計，也取得了一些成果，在不少地區的中小學“校校有課題 ，人人搞科研”已不再是一句空話，這是一件令人欣喜的事情。但是 ，由于各種因素的影響 ，中小學的教育科研活動也存在不少問題 ，其中忽視甚至錯誤使用文獻資料就是很常見的現象之一。這種忽視文獻的現象如果不及時地加以引導 ，教育科研活動將很難發揮其應有的作用。
一、什么是文獻和文獻檢索(what)
“文獻”一詞在我國隨著時代的發展而有著不同的涵義，它最早見于《論語-八佾》：“文獻不足故也”。朱熹注：“文，典籍也；獻，賢也。”古人以“文”為典籍記錄，“獻”就是賢者所講的話。在我國《文獻著錄總則》中把文獻的現代定義明確規定為“記錄有一切知識的載體”。并進一步引申、擴展為用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的人類活動或知識的一種信息載體，包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片及縮微膠片等。根據信息的加工程度不同，文獻可以分為三種等級：一次文獻是指原始文獻或第一手資料;二次文獻是包括目錄、文摘、索引等在內的工具性文獻；三次文獻是研究者對某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入地分析研究之后綜合概括而成的參考性文獻，包括各種述評、綜述等。
文獻檢索則是指從眾多文獻中迅速準確地查找出所需情報的一種方法和程序。這“不僅是一個資料查找搜集的過程，也是一個分析、研究過程”。 因為研究工作不是照抄照搬原始文獻資料，而是要對其進行去粗存精、去偽存真地分析和鑒別，從而找出真正符合客觀事實和規律的資料來，并在此基礎上進一步深入研究。
二、文獻檢索在中、小學教育研究中有什么作用（why）
現代科學的發展使文獻資料成為科學研究中不可或缺的一部分，“著名科學家錢三強將圖書情報和儀器裝備比喻為科學研究的兩只翅膀”。 具體來說，文獻檢索在教育研究中的作用主要有以下幾個方面：
（一）了解在本領域內別人已經作了哪些工作
教育發展到今天，已經很難再找出一個前人從未探討過的問題領域。如果每個研究者都從頭做起，給變量編制完全新穎的定義，不僅沒必要，而且會使自己的研究多走許多彎路、錯路。例如有人進行了一項關于“現代教育技術”的課題研究，但卻不知道現代教育技術的核心理念是什么，并把它等同于“電教手段”或“信息技術”，那么他的工作除了熱情可嘉以外還有什么意義呢？因此，在研究前我們要了解在本領域或相關領域別人已經做了哪些工作。
（二）確定自己的起點和方向
我們只有詳細了解相關問題的研究成果、研究動態、發展的歷史和現狀，區分出已完成的和需要完成的研究，才能確定自己研究的起點和方向，使自己的研究在別人的基礎之上再進一步。
（三）借鑒有益的研究理論、思路和方法
查閱文獻的過程就是總結過去相關工作的過程，通過它可以了解國內外最新的理論、手段和研究方法，從過去和現在的有關研究中受到啟發，借它山之石以攻己之玉。
（四）避免重復勞動，提高教育研究的效益
“科學工作者應把人類歷史上尚未提出的或尚未解決了的問題作為科研的選題。從事這種研究才是真正有意義的科學研究”。 充分了解前人的研究可以避免重做前人已經解決了的問題，重復前人已經提出的正確觀點，甚至重犯前人已經犯過的錯誤。
三、什么時候進行文獻檢索（when）
文獻檢索是伴隨教育研究的一個關鍵性環節，從選題一直到研究成果的形成，文獻檢索起著至關重要的作用。文獻檢索并不僅僅是研究前的工作，在研究的過程之中也要保持對相關研究動態的關注，以便及時調整和改進自己研究的方法和進程。在最后表述研究成果的時候，我們仍然可以借鑒別人分析問題的方法、結題時要注意的問題以及成果表述的格式等，特別是對中、小學教師來說，我們不象專業人員那樣了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式，但無論如何不能把別人的研究資料作為自己課題結題的依據。
四、從哪些方面進行文獻檢索（where）
教育研究立足于文獻資料和經驗事實，搜集的資料要盡量充分全面。不僅要有一定的數量，而且一定要切合自己研究的課題。不僅搜集課題所涉及的各方面的文獻，還應注意搜集由不同人或從不同角度對問題的同一方面作出記載、描述或評價的文獻。主要內容包括前人或他人在該課題方面的主要研究成果，達到的研究水平，研究的重點，研究的方法、經驗和問題等。同時要注意收集的資料最好既要有現代的，也要有適度歷史的；既要有與研究課題專業密切相關的，也要有相關專業的；不僅搜集相同觀點的文獻，還應搜集不同觀點、甚至相反觀點的文獻；既要有國內的，也要有國外的。研究者在收集文獻時，尤其需要防止自己已有觀點或假設對積累指向的影響，不要輕易否定或不自覺地忽視與自己觀點相左的材料。總之，收集的文獻資料越全面、豐富，就越有利于我們研究工作的開展。
五、如何進行文獻檢索(how)
文獻資料的獲取一般來說包括文獻的檢索和文獻的積累，在此我們重點討論的是文獻地檢索。在當今信息時代文獻資料浩如煙海，廣大教師在查找文獻時往往不知從哪里下手。無論是圖書館還是網絡系統，對于研究者來說既是令人眼花繚亂的寶庫，也潛伏著迷失的危險。要從眾多的文獻中準確迅速查找出符合特定需要的文獻資料，可以按照下面幾個步驟：
1. 確定檢索的主題、范圍與手段
在查閱之前必須確切的知道自己需要的是什么資料，列出可能相關的概念，考慮有關文獻的潛在標題。例如一項“運用現代教育技術提高學生習作能力的研究”，可以查找“運用現代教育技術提高教學效益”、“作文教學”、“學生習作能力的提高、檢測”等有關的主題。然后進一步確定檢索的范圍和檢索的手段：時間上從什么時候開始？是按有遠及近的時間順序查，還是按有近及遠順查？語種上是中文還是外文？類型上是書籍、期刊還是其它？是使用二次文獻還是計算機檢索系統等。一般可首先搜集有權威性的參考書，如專著、教科書、學術論文集等，其次是查找期刊及文獻資料。當然也可以根據自己的實際條件而定。
2.確定檢索的方法
由于檢索的手段不同和文獻的載體有異，檢索的方法也各有特點。例如在計算機上有功能強大的搜索引擎，只要輸入關鍵詞并適當界定檢索范圍就可能迅速找到自己想要的資料。對于印刷性的文獻則可以充分利用二次文獻快速查找，常用的文獻檢索工具有：圖書目錄、期刊目錄、索引、文摘和其他，如《辭海(教育心理分冊)》、《中國教育年鑒》等。 它們是查閱國內外文獻的金鑰匙，掌握這把金鑰匙，就能較快地找到需要的文獻。無論使用哪種檢索系統常用的檢索方式主要有按作者、按主題和按關鍵詞等。在此我想詳細介紹一種“引文查找法”，也有人叫做“滾雪球”。即根據自己所選定的題目，查找內容較完善的近期期刊，再按照文獻后面的注釋或參考文獻，去收集原始資料。這樣就像“滾雪球”一樣就可收集到自己所需要的大量文獻。這種方法的優點在于文獻涉及范圍比較集中，獲取文獻資料方便迅速，并可不斷擴大線索。但是存在缺乏時代特點、帶有引用者的主觀性等缺點。
3.閱讀
查找到的文獻首先要瀏覽一下，確定哪些要精讀哪些要略讀，然后再對需要精讀到資料分類閱讀。有時也可邊搜集、邊閱讀，根據閱讀中發現的線索再跟蹤搜集、閱讀。閱讀中要分析文章的主要依據，領會文章的主要論點，分類摘記每篇文章的主要內容。材料來源的可信性和可利用性都是
非常必要的。如果材料來源不真實．是不能被運用的。，即使內容真
實，但與研究問題無關，那也是無用的 。
4.加工整理
