時間：2022-09-14 11:04:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計電算化實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
兩周的實訓在今天畫上了圓滿的句號。實訓讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。
我們以**公司為實訓資料，通過用友軟件建立一套系統管理，對總賬系統、固定資產系統、工資管理系統以及其他子系統有了一個比較全面的認識。之前的《會計電算化》課程都是跟著老師一步一個腳印地做，會與不會連自己都評判不了，而這次實訓則截然不同。打開《會計電算化實訓教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實訓部分，也就是我們要求實訓的內容。總觀目錄，其內容分為十六個部分，如管理系統、基礎設置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開始了自己的工作。
不做不知道，一做嚇一跳。單槍匹馬上陣還真是為難，錯誤百出。首先，是會計科目。開始時根據資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發現要新增會計科目，更換操作員再進入“基礎數據”，然后更改。增加的明細科目，會把總賬科目的金額過渡到明細科目中。第二，在錄入憑證時，有的關系到應付賬款、應付票據、應收賬款、應收票據的會計科目的使用，則會出現該“科目系統受控不能應用”。這時我們應該調出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統去掉，這時就能使用了。出納簽字時沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進行出納簽字時出現了“沒有符合條件的憑證”，原來是因為在定義憑證時沒有設置該項內容。第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不符合要求，經過老師指點才發現，進入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。最后，在生成報表時遇到的問題更多，很多數都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細賬，發現確實錯了后不得不進行反記賬、取消審核取、消出納簽字進行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數據是否正確。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。通過自身實踐，重新過濾了一遍所學知識，讓我學到了很多在課堂上根本不會體驗到的知識。并且，經過自己的研究和老師的指導后，也打開了視野，增長了見識,收獲頗豐。同時對于一向都比較粗心的我來說，也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。
總之，此次實訓，我深刻體會到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會計人員，不僅要求手工記賬，還要求掌握會計電算化，并能很好地運用到實際工作中。實訓培養了我們分析經濟業務，并根據經濟業務進行會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的能力；提高了我們電算化會計實務處理能力；加強了我們的分析經濟業務并進行正確核算、成本計算等實際會計操作能力。使我們真正具備會計崗位所應具備的分析、判斷和操作能力，為走上工作崗位打下堅實的基礎。
1．設定啟用日期，錄入賬套信息，設置分類編碼，建立賬套，按實訓要求增加三名操作員并設置權限，賬套數據的引入和輸出。設置基礎檔案，設置結算方式，并在老師的教導下學習了增加修改會計科目，設置項目大類，并錄入期初余額進行試算平衡。設置憑證類別，進行數據備份。
2.總賬系統的主要業務操作和流程：首先了解公司的性質及主要業務。其次根據經濟業務填制憑證、掌握出納簽字、主管審核，修改憑證、憑證作廢、紅字沖銷、刪除、記賬等業務處理。應用總賬系統對憑證進行記賬、查詢各科目的總賬、明細賬、余額表等。在期末業務中，學會自定義結轉的方法、期間損益的結轉、定義生成轉賬分錄等對機制憑證進行審核、記賬，最后對賬、結賬。
3.進入ufo報表，對表行高、列寬、表格線等進行設定，利用套用格式自動生成模板，并結合新會計準則對模板中的舊會計科目進行修改，掌握資產負債表和利潤表關鍵字的設置、錄入、消除，填寫公式及了解報表下的格式窗口和數據窗口的區別，并通過設定公式進行計算。
二、學習中遇到的困難及解決方法：
1．應注意：
（1）賬套設立由admin在系統管理下進行，賬套參數可由賬套的賬套主管在系統管理下進行修改；
（2）錄入個人檔案時一定先輸入部門檔案；
（3）先設置科目再設置憑證類別。
2．涉及到庫存現金和銀行存款賬戶時要經出納人員簽字，才能確保工作的責任制。可以指定科目，將現金總賬科目中的待選科目中的現金轉到已選科目中，再將銀行總賬科目中的銀行存款選到已選科目中。同時也可以解決剛填制的憑證，到了賬套主管審核那里就會出現“沒有符合的憑證”，不能記賬的憑證問題。
3．憑證類別設置。利用收付轉憑證在填制憑證中會出現“不符合憑證”等現象，處理此現象的方法在于憑證類別的選定。
4．在設賬套時，設好會計科目的明細賬是很重要的，設好了到期末時可以通過自定義結轉進行工資、福利費、工會經會等應付職工薪酬的計提以及其他科目的自定義結轉，便可簡便會計工作人員的工作量。
5．在電算化會計實訓中，采用一次加權平均計算單價的實際成本法時，平時材料的發出是不做賬，也不記錄發出的數量，只能等到期末算出單價才能一次性做賬；而手工做賬時可以記錄發出的數量。
6．往來科目設置明細賬時，可以利用手工直接錄入或利用輔助核算（客戶往來或供應商往來），但不能同時設置，否則平時做賬時系統會默認其中一項導致期未計壞賬時系統出現錯誤數據。
三、通過此次實習，不僅培養了我的實際動手能力，增加了實際的操作經驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的財務工作的有了一個新的開始；同時也讓我認識到了傳統手工會計和會計電算化的有共同之處和不同之處, 共同點為： （1）無論是傳統手工會計和電算化會計其最終目標仍是為了加強經營管理，提供會計信息，參與經濟決策，提高經濟效益。 （2）傳統手工會計和電算化會計都是遵守會計法規，會計法規是會計工作的重要依據。
（3）傳統手工會計和電算化會計都遵循基本的會計理論與會計方法及會計準則。
（4）傳統手工會計和電算化會計基本功能相同，基本功能為：信息的采集與記錄、信息的存儲、信息的加工處理、信息的傳輸、信息的輸出。
（5）保存會計檔案。
（6）編制會計報表。
2、不同點為：
（1）運算工具不同。傳統手工會計運算工具是算盤或電子計算器等，計算過程每運算一次要重復一次，由于不能存儲運算結果，人要邊算邊記錄，工作量大，速度慢。電算化會計的運算工具是電子計算機，數據處理由計算機完成，能自動及時的存儲運算結果，人只要輸入原始數據便能得到所希望的信息。
（2）信息載體不同。傳統手工會計所有信息都以紙張為載體，占用空間大，不易保管，查找困難。電算化會計除了必要的會計憑證之外，均可用磁盤、磁帶做信息載體，它占用空間小，保管容易，查找方便。
（3）賬薄規則不同。傳統手工會計規定日記帳、總帳要用訂本式賬冊，明細賬要用活頁式賬冊；賬薄記錄的錯誤要用劃線法和紅字法更正法；賬頁中的空行、空頁要用紅線劃消。電算化會計不采用傳統手工會計中的一套改錯方案，凡是登記過帳的數據，不得更改（當然還是要輔以技術控制），即使有錯，只能采用輸入“更改憑證”加以改正，以留下改動痕跡。對需要打印的賬頁的空行、空頁可以用手工處理。
（4）賬務的處理程序（會計核算形式）不同。傳統手工會計處理賬務的程序都避免不了重復轉抄與計算的根本弱點，伴之而來的是人員與環節的增多和差錯的增多。成熟的電算化會計的賬務處理程序用同一模式來處理不同企業的會計業務，從會計憑證到會計報表的過程都由計算機處理完成后，而任何要求的輸出都能得到滿足。
（5）人員結果不同。傳統手工會計中的人員均是會計專業人員，其中的權威應是會計師；電算化會計中的人員由會計專業人員、電子計算機軟件、硬件及操作人員組成，其中權威應為掌握電算化會計中級的會計師。
（6）內部控制不同。傳統手工會計對會計憑證的正確性，一般從摘要內容、數量、單價、金額、會計科目等項目來審核；對賬戶的正確性一般從三套賬的相互核對來驗證；還通過賬證相符、賬賬相符、賬實相符等內部控制方式來保證數據的正確，堵塞漏洞。電算化會計由于賬務處理程序和會計工作組體制的變化，除原始數據的收集、審核、編碼由原會計人員進行外，其余的處理都由計算機部門負責。內部控制方式部分被計算機技術替代，由手工控制轉為人機控制。
以上種種區別，集于一點，就是由于電算化會計數據處理方式的改變，引起了傳統手工會計各個方面的變化，這一變化將使得系統功能更為加強，系統結構更為合理，系統管理更為完善。
四、實習心得：
做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，我認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。
半年的手工實訓和半年的電算化實訓是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓開始時是那樣的茫然、忙碌和疲憊，甚至是不知所措，因為我們的自學能力和結合能力沒有很快的結合與適應，只能依靠老師的引導和幫助，現在的我們可以稱得上是一個基本會計人員了。學校實訓的目的就是要加強我們能力培養和職業道德意識的提高，實訓就是我們適應社會工作的墊腳石！
關鍵詞：高職高專；會計電算化；實訓模式
中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01
近幾年，隨著職業教育的不斷發展，我國高校對實訓的重要性有了重新的認識，尤其是會計專業。傳統的會計教學模式往往集中于課堂上的理論教學，依靠黑板完成會計的教學，這樣的教學模式導致學生在學習過程中所接收到的信息化知識嚴重不足，其課程主要有基礎會計、財務會計、成本會計、會計制度和法規等等，而隨著社會的發展，在各個高職高專中的會計專業教學計劃中用于實訓的課時安排正在逐漸地增多，主要是指手工操作，具體包括了會計基礎知識、財務會計知識、會計成本、審計等等，會計電算化的訓練得到了增多，對于學生的技能提高起到了關鍵性的作用。
一、會計電算化實訓模式分析
根據我國高職高專教育的現狀以及國際上關于會計實踐訓練模式的發展，會計電算化的實訓模式主要包括了以下幾方面：
（一）以實訓為中心
傳統的會計專業教育對于理論知識的學習比較重視，往往忽視了學生的實踐動手能力，而實訓模式就是把會計的“實踐教學”作為了其教育的中心，實踐教學將會貫穿于整個會計的專業教學過程中，傳統的會計教學中關于實踐教學的計劃相對比較少，即便有一些院校設置了實踐教學，但是其具體內容也是以會計的理論知識為中心的，實踐動手的操作只是作為了一種輔助的教學方法，所以，會計電算化的實訓模式就是以實踐動手作為中心，所有學習過程都是圍繞著學生實踐能力的提升。
（二）實訓課程
高職高專中的會計電算化的實訓教學模式應設立兩個教學課堂，包括校內的課堂教學和校外的課堂教學。校內課堂是指對學生進行理論知識的教育，主要是基礎性知識的傳授；校外課堂是指學生走出校園，走入企業，親自動手操作，將理論知識應用到自己的實踐操作過程當中。雖然傳統的會計教學也有校內、校外兩個課堂的教學，但是其校外課堂教學基本上是名存實亡的，主要表現在：學生到什么的單位去實習，實習過程應該如何安排等等，這些都是由學生自己決定的，老師在其決定過程中沒有參與；學生到單位實習以后，學校關于去實習過程、實習效果以及實習過程中出現的相關問題沒有及時地跟蹤，導致學生的實習成為了一種任務，并沒有投入過多的精力去學習；學校對于學生校外實習結果缺乏專業化的評估，忽略了對學生實習報告的認真研究，導致很多學生往往胡編亂造，不符合實際情況。所以，會計實訓教學模式把校內、校外兩個課堂都作為其教育的主要方面，把校內、校外兩個課堂真正地結合起來。
（三）分級實訓
會計電算化的分級實訓主要有課堂分散實訓、專業知識實訓、分課實訓以及崗位對口實訓。課堂分散實訓是指針對會計教育過程中的各個知識點的特殊性進行相應的訓練。在會計電算化專業中的基礎會計包括的知識點比較多，有原始憑證、日記賬，明細賬記賬憑證等等，這些知識點對于會計電算化專業的掌握具有重要的意義，需要針對這些重要的知識點進行專門的實訓；專業知識實訓是在會計所有學科知識學習完畢之后進行一次綜合性的實訓訓練，其實訓內容比較廣泛，包括了會計電算化的所有課程和知識；分課實訓是指對會計電算化專業課堂教學進行及時的實訓，會計電算化專業包括了會計基礎、會計法規、會計成本等等，這些課程的實訓應該安排在各自學科進行完畢之時，在理論知識學習結束的時候，安排相應的實訓進行鞏固知識；崗位對口實訓是指學生深入到企業當中，進行真正的實踐操作，這個過程一般安排在會計電算化專業的末期，針對性地選擇不同專業強項的學生到不同的企業中進行訓練，給各個學生安排相應的指導老師，及時地解決學生在實訓過程中的疑惑和問題，幫組學生提高其實踐動手能力。
（四）專業保障
會計電算化實訓模式的專業保障主要有會計電算化的教材保障、實訓單位的保障以及指導老師的保障。會計電算化教材保障是指針對學生不斷階段的實訓內容進行相應的教材編寫，主要有課堂分散實訓教材、專業知識實訓教材、分課實訓教材以及單位實習教材等等，根據教材內容進行及時地對學生進行實訓。實訓單位保障是指校內和校外兩個實訓課堂，校內實訓基地主要是指課堂分散實訓、專業知識實訓、分課實訓，這就需要學校加強校內實訓基地的建設，為學生實訓提供方便；校外實訓主要是指實習單位實訓，通過到具體的崗位上進行具體的訓練，提高學生的實踐動手能力，這需要學校與一些單位進行協調，與校外單位建立實習基地的關系。指導老師的保障是指理論和實訓都安排相應的指導老師，進行專業理論和專業實訓的雙方面的指導。
二、總結
隨著社會的發展，對專業性人才的要求逐漸增高，尤其是會計電算化專業，所以，在目前階段應積極的加快會計電算化的實訓，將實訓模式用于會計電算化的課堂教育當中，鼓勵老師開展課堂實訓教學，提倡學生到單位進行實訓學習，從各方面提高學生的實際動手能力，培養適應社會發展需求的專業性技術人才。
參考文獻：
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隨著計算機在我國的普及,推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求,到2010年,80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓,提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程,相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求,還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師,在四年多的實訓指導過程中,本畢業論文由整理提供深深體會到,會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨?具體到電算化會計教學中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
首先,必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中理論教學占主導地位,在專業課課時中安排了各類傳統會計課程,電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發展,認識到實訓的重要性,在教學計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套習題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變,認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中,高職是第五批。雖然在一些學校當中,財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些,但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生,從生源上說,普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言學習態度和方法要好一些,但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外,學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題,容易單純的理解為會計核算的電算化,這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到,我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜,而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多,過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
再次,我們必須認清實訓目標。從經濟學的角度來看,學校如同生產者,學生就是我們的產品。生產什么,生產多少取決于社會需求。
根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業的調查報告顯示,調查的企業中,90%的企業開展了會計電算化,但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范;同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能,其次是工資和固定資產核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段,我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具,處理會計業務,準確及時提供各類相關信息,解決一些日常維護問題,參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然,隨著社會進步和發展,實訓目標和內容都應當做適當調整。綜上所述,在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中,會計電算化課程課時所占比例很小,而且大多數學校僅設一門會計電算化課程,課時70-80學時。為適應課程需要,老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識,在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統掌握和熟練操作,這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間,但卻包含在了正常課程教學時間內,并沒有增加學習課時。要更好的培養滿足社會需要的學生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓的需要。此外,如果有可能,單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后,通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用,并和手工業務做比較,相信這會更好的促進教與學。其次,實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學,系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面:會計軟件的操作使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用);EXCEL操作和使用,學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作;會計電算化系統的管理(包括單機版和網絡版);企業財務信息電算化仿真案例實踐,包括電算化審計等,并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel在我國普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用,在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如,使用Excel處理會計業務前要設定公式,這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟,因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中,本畢業論文由整理提供取得了很不錯的效果,也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理,這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用,而且,對學生以后的發展非常有幫助。但是,由于時間、認識等因素,往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第
三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。
1、會計電算化是一種思想,而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因,會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦,經過反復練習,但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢?重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理,這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變,就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況;或由于涉及較多計算機和網絡的知識,在某些情況下,會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然,把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。
2、防止實訓內容大而全,不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源,會主動和學校聯合搞培訓。高職學校教育和社會職業培訓相輔相成,通過社會培訓可以及時反饋社會需求,以便及時調整學歷教育的教學內容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性,可以不斷提高社會培訓的職業教育層次,使學生不僅掌握熟練的職業技能,而且具備適應職業變化的能力。應該說,校企聯合是很好的事情,但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生,站在ERP的角度,綜合介紹企業財務管理的各項功能,全面鋪開,涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員,沒有一定的實踐經驗很難理解,如果不增加大量課時,至少在目前是不切實際的。新晨
3、解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想,需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少,高質量的更少。為了保證教學質量,應立足“自編為主,購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料,在此基礎上進行手工向電算化的轉換,使之應用于電算化實訓教學;在積累了一定的經驗后,可以組織一線教師編寫實訓教材,最好是系列化教材。
【關鍵詞】中職教育 會計電算化 教學
一、引言
會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現代化的會計工作方法。相應的會計電算化課程是一門多學科相互交叉、相互滲透的課程，這必然要求從事會計電算化課程教學的教師，除具備豐富會計知識外還要有相當的計算機知識和運用能力。
二、改革會計電算化理論教學
隨著中等職業教育的不斷發展，傳統教學模式取得了可喜的社會效益。但是，明顯看出，傳統教學模式不利于學生的后續學習和發展的需要，與會計電算化相關的計算機學科課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，會計電算化課程教學類似會計軟件培訓，計算機學科方面的支撐基礎還較薄弱，學生普遍感到內容太少，這樣經常導致在會計電算化操作過程中，一旦出現計算機運行故障則束手無策的現象。所以在會計專業的教學內容中其深度和廣度應作一個合理的設置，根據社會需要，拓寬學科跨度，在注重介紹流行技術，不但要求掌握會計學專業知識，而且還要求掌握計算機信息處理技術，不但要求能操作與使用會計核算軟件，更要求能維護會計核算軟件或開發會計核算軟件模塊；專業課除了會計專業課程外，還另外增加有計算機方面專業基礎課， 數據結構，如：數據庫管理系統、信息管理系統、語言、C匯編語言、計算機網絡、實用工具軟件等；對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主，讓學生的知識面寬一點，形成多元化的知識結構，為日后的學習和發展打下堅實的基礎。
三、不斷優化會計電算化實踐教學
（一）從提高教師的實踐技能轉換到培養學生的實踐能力
會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：（1）熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；（2）熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護；（3）具有管理信息系統（MIS）的管理技能，如區域網的管理、數據庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化必須具備的技能，筆者建議：第一，教師要認真備好每一次課，防止自己對軟件操作不夠熟練；第二，會計電算化教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修；第三，采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計電算化的實踐水平。
（二）重視案例教學和社會調查
會計電算化教學方法多種多樣，可采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。
在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生的實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。
（三）以從業能力為導向，加大實踐性教學的改革措施
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，開展以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施。例如：強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，可聯合組織編寫實訓指導教材。
四、充分利用現代化必要教學設備
會計電算化是運用電子計算機及會計應用軟件進行會計業務處理的一種現代化會計工作方法。這就要求在會計電算化教學中要具備一定的計算機硬件、軟件，計算機硬件、軟件不足或落后，將成為會計電算化教學和培養學生實踐技能的一個障礙。近些年許多中等職業學校增加了對計算機的投入，建立了會計電算化教學實訓室，但由于受財力的影響，但還存在如下不足：（1）計算機硬件、軟件更新升級不及時或更新升級不均衡，造成了目前硬件設備水平落后于軟件配置的情況，影響了會計電算化的教學內容和進程；（2）多數中等職業學校的會計電算化教學實訓室并非專用，而是許多專業共同使用，造成會計軟件與其他軟件的部分功能沖突，導致會計電算化教學、實訓中部分功能無法運用；（3）會計電算化教師是會計電算化的教學實施者，但多數實施者沒有自己的計算機（學校沒有專配、自己也無資金安排） ，這嚴重影響了該課程的實施。
關鍵詞：SWOT分析法 寧夏 高職 會計電算化專業
寧夏地區屬于我國內陸省份，其經濟特點是小企業眾多，產業結構中工業不發達，農業占主體，商業、服務業、建筑和房地產業比重相對較大。伴隨著西部大開發戰略的深入實施，寧夏正在加快經濟跨越式發展步伐，作為目前高職招生就業兩旺的會計電算化專業，是否能在新的經濟形勢下接受挑戰，是教育工作者必須深思和急需解決的問題。寧夏職業技術學院是寧夏第一家百所示范院校建設單位，具有引領寧夏高職院校發展的作用，本文利用SWOT分析法，通過定性說明和定量數據列舉，對該校高職會計電算化專業進行了深入剖析，盡可能尋找不同學校該專業的共性特征，抽象出提升該專業整體發展水平的具體舉措。
1 SWOT分析法概念
SWOT分析法又稱為態勢分析法，是由美國哈佛大學K.J.安德魯斯教授于1971年提出，是一種能客觀準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。其四要素為：S-Superiority（優勢），W-Weakness（劣勢），O-Opportunity（機遇），T-Threat（威脅）。其中，S和W是內部因素，O和T是外部因素。
最初主要用于商業領域和行業分析，后逐漸被應用到教育評估和城市設計等許多領域的分析與決策過程中。借鑒SWOT分析方法可以幫助高職院校在市場機制下科學制定具有競爭力的發展戰略。
2 寧夏高職會計電算化專業的SWOT分析
截至2012年8月，寧夏地區獨立設置的高職高專院校共有8所，其中，開設會計電算化專業或相近專業（如會計、會計與統計核算、財務管理）有5所院校，如表1：
2.1 寧夏高職會計電算化專業的優勢（S）
2.1.1 招生人數多
從寧夏各高職院校2012年8月份學生報到情況看，每所學校會計電算化專業及相關專業的報到人數均超過計劃招生人數。以在銀川市職教園區3所高職院校（寧夏職業技術學院、寧夏財經職業技術學院、寧夏工商職業技術學院）為例，實際錄取人數均遠超過計劃招生人數的3.42倍、1.24倍、1.69倍。
2.1.2 教師專業素養高
從事會計電算化專業教學的“雙師型”教師比例大，通常除教師系列職稱外，還考取了助理會計師、會計師、高級會計師等行業職稱證書；此外，由于會計電算化專業本身的特點，老師們普遍具有做事認真、一絲不茍的工作態度，以及責任心強、對學生要求比較嚴格的工作作風。
2.1.3 會計電算化專業在財經大類專業里就業率最高
在麥可思公司的《2010年中國大學生就業報告》中，會計電算化專業雖已列入了黃牌專業（失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低），但是它相對于其他財經大類專業里就業率最高，是黃牌專業里的最后一個專業，接近于綠牌專業（薪資、就業率持續走高，且失業量較低），見表2。
2.1.4 校友評價較高
在麥可思公司的報告中，“各專業畢業生愿意推薦母校的比例”和“各專業畢業生對母校的滿意度”兩張圖可以充分說明會計電算化專業的校友評價高，如圖1和圖2。
從圖1可以看出，會計電算化專業的畢業生對母校的滿意度是91%，遠高于學校平均滿意度81%，居全校之首；從圖2可以看出，會計電算化專業的畢業生愿意推薦母校的比例是68%，高于學校平均水平57%，也居全校之首。
2.1.5 人才培養符合社會需求
從調研和報告結果中均可得到，畢業生的就業率達到98%，專業對口率80%，從這兩點已經可以說明會計電算化專業的人才培養方案是符合社會需求的。
2.2 寧夏高職會計電算化專業的劣勢（W）
2.2.1 實訓條件不完善
由于目前各院校急速擴招，而相應的實訓條件還未跟進，除了電算化實訓室機位不能滿足需求，軟件種類不足，不能充分滿足實訓教學的需求。另外，校企合作缺乏政府從政策上、資金上的支持，形成“校熱企冷”的合作局面。
2.2.2 生師比較高，影響教學質量
以寧夏職業技術學院為例，對2007年至2012年的會計電算化專業生師比情況進行了粗略統計，目前生師比過高，最高時可達91：1，遠超過高職評估體系的要求的7：1。
2.2.3 師資隊伍培養斷層，教師急需專業性繼續教育培訓
在學生人數急速增長的情況下，教師人數不能同比增長，同時，師資隊伍培養出現斷層。以寧夏職業技術學院為例，專職教授專業課教師10人中，50歲以上教師2人，30至50歲以下教師8人，沒有30以下年青教師加入該隊伍，不能形成“老中青”的層次關系。另外，由于寧夏本地的高校沒有會計專業碩士點，所以很難在本地招聘到應屆會計專業碩士。
在現階段，會計行業正在與國際會計趨同，行業準則變化較快，會計人員繼續教育培訓需求增多，老師同樣也需要相關行業培訓，但此類培訓機會不多。
2.2.4 會計電算化專業畢業生離職率高
從報告中可得知，會計電算化專業畢業生的離職率是51%，高于本校平均離職率37%，同樣也高于全國示范性高校會計電算化專業的離職率39%。
2.3 寧夏高職會計電算化專業面臨的機遇（O）
2.3.1 宏觀政策對高職教育的支持
近幾年，國家和教育部門除陸續出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等綱領性文件外，在2012年3月，教育部又出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，其中針對高職教育在優化學科專業和人才培養結構、創新人才培養模式、強化實踐育人環節、健全教育質量評估制度等提出了更進一步的意見。
2.3.2 地方經濟發展促使對會計人員需求增多
“十二五”期間，全區經濟發展迅速，行業、企業增多，促使對會計人員需求量增加，同時，由于寧夏地區中小企業多，電算化程度處于發展階段，會計電算化專業學生就業空間增加。
2.3.3 相關部門給予資金支持
由于國家、政府的重視，寧夏地區各院校的會計電算化專業從不同層面得到資金支持，用于專業建設。如寧夏財經職業技術學院會計電算化專業在2011年得到教育部、財政部啟動的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目的資金支持；寧夏職業技術學院會計電算化專業被批準為院級重點建設專業等。
2.3.4 學生就業機會相對公平
由于從事會計行業的準入制度相對規范，學生只要通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證，就有資格進入該行業。因此學生一入校，學習目標明確，全力以赴備考，近三年，全區從業資格證的通過率在30%左右，在校生在畢業前的通過率為70%左右，學生學習壓力大，動力也大。
2.4 寧夏高職會計電算化專業面臨的威脅（T）
2.4.1 寧夏各類院校競爭激烈
院校間的競爭既有普通高校與高職院校競爭，又有高職院校間的競爭。寧夏有兩所普通高校在開設本科層次和專科層次的會計電算化專業，同時，通過表1可知，5所高職院校均開設會計電算化及相近專業。這些院校普遍存在人才培養目標趨同，缺乏特色，課程設置同質性嚴重，沒有方向的區別。
2.4.2 已出現會計人才供過于求的態勢
以2012年招生計劃為例，全區本科與高職專科層次共計劃招生1089人。這里還沒有包括中職學生。而寧夏本地的會計人才需求市場是有限的，以2011年第四季度寧夏人力資源市場供求關系數據看到，“財務＼金融＼審計”等類的招聘人數為1196人，而“財務＼金融＼審計”等類的供給人數為3290人，供過于求已呈明顯局勢。
2.4.3 社會需求出現多元化趨勢
隨著社會信息化程度的不斷提高，對會計電算化專業人才的需求也提出了新的要求，純粹的記賬人員需求已經很少，隨之而來的財務分析、成本分析、資金管理、系統管理等崗位需求增大，會計、審計、稅務咨詢等業務需求增大，促使數字內容服務和信息安全服務的信息服務化成為新趨勢。而高職院校的會計電算化專業人才培養方案隨之變化速度緩慢。
3 寧夏高職會計電算化專業發展的建議
3.1 明確人才培養目標，合理確定就業核心競爭力
人才培養目標是構建人才培養體系的指針，寧夏地區中小企業多，會計電算化程度尚處于發展階段，會計人才的培養目標應以“寬崗位口徑，厚技能基礎”，主動契合地區實際需要，動態保持與現代會計崗位或崗位群所要求的知識、素質和能力。這樣，高職會計電算化專業畢業生才能擁有較高的綜合素質與較強可持續發展能力及職業拓展能力，從而形成真正意義上“就業競爭力”。
3.2 政校企三方聯動，校企合作雙贏
爭取“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制，采取一些切實可行的辦法和措施激勵企業與學校合作，如學校可以提供實習場所，提供細致的信息服務，具備豐富的人力資源等，可以形成多元化校企合作模式，形成雙贏局面。學校除了適應企業的需求，也可以考慮如何引導企業需求和制造需求。
3.3 人才培養質量是專業發展的生命線
人才培養質量的基礎性指標是硬件條件，利用相關部門給予的資金支持，保證實訓條件具備，充分滿足擴招的需要。
人才培養質量的保障性指標是教師質量和課程標準，主管部門及學校應制定出符合高職教育的教師考核、培養制度辦法等適應高職教育特點的師資培養體系。建立符合會計電算化專業人才培養目標的課程標準，目前會計電算化專業開設的課程符合地區經濟的基本需求。
人才培養質量的效果性指標是就業質量，從SWOT分析中得知，會計電算化專業的畢業生就業率高，但離職率高，主要原因是薪酬偏低，究其根本是崗位供給大于需求，這就要求專業設置上要有方向性，以符合就業崗位多元化需求。
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目前，我校落實“校企合作、工學結合”人才培養模式的具體措施主要是組織學生到企業參觀實習、短期教學實習和頂崗實習等三種形式，但在執行過程中遇到了一些困難。由于涉及到企業的商業機密，會計檔案的安全等原因，導致一些行業和企業不愿意接受會計電算化專業學生參觀實習和短期教學實習，因而不能很好地貫徹落實“校企合作、工學結合”人才培養模式，達不到改革的預期效果。因此，針對涪陵及周邊地方經濟社會發展水平和會計行業的特殊性，擬探索高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學環境，以更好地貫徹落實“校企合作、工學結合”的人才培養模式。
2會計電算化專業教學做一體化的實踐環境的構建
教學做一體化是以完成某項工作任務為載體的情境式教學，普通教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此實施一體化教學模式的最好場所是實訓室，為滿足會計電算化專業實施一體化教學模式的需要，高職院校必須加強實踐環境的建設。
2.1加強校內實踐環境的建設
2.1.1建設目標。樹立“教學工廠”的理念，堅持立足庫區、面向行業企業，建成庫區規模最大、設施最先進、功能最齊全，輻射周邊地區的會計電算化專業實訓基地，包括綜合實訓示范中心，師資培訓中心，技術服務中心，科研中心，技能鑒定中心。實訓基地以校內學生實訓實習為主，兼顧科研和會計從業人員在職培訓、會計從業資格考試、會計技能比賽等服務功能。具體體現為：
2.1.1.1形成工學結合、訂單式培養、校企合作的實訓體系。滿足學校1000人以上會計電算化專業在校學生的實踐技能教學和崗位綜合訓練的實訓能力，為庫區培養綜合素質高、職業能力強、具有可持續發展的會計從業人員后備隊伍。
2.1.1.2為庫區企業在職會計從業人員、移民、下崗職工、農民工提供技能培訓，實現基地年培訓能力達1000人次以上，成為庫區培養中、高級技術技能型人才的重要基地。
2.1.1.3通過會計電算化專業綜合實訓基地的建設，探索建立良好的產學研合作運行機制，為企業提供會計電算化建設方案、財務管理咨詢和財務軟件技術培訓，充分發揮建設效益，實現校企資源共享。
2.1.1.4通過綜合實訓基地的建設，開展教育庫區會計類專業的師資培訓基地，為庫區職業院校提供共享實訓基地服務活動，為師生提供綜合崗位訓練和教學方法，實訓技能的培訓。校內教學做一體化實踐，主要是通過校內實訓基地來完成的。學院投入大量資金加強校內實訓基地的建設，制定《會計電算化專業校內實訓教師崗位職責》、《會計電算化專業學生校內實訓管理細則》等管理制度和實訓細則，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發仿真度高的實訓軟件，虛擬濃厚的職場氛圍的，為教學做一體化的實踐創造良好的條件。目前，我院財經貿易系會計電算化校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”、模擬的“校中企”的校內硬件支持平臺建設模式下為實現教學做一體化的實踐創造了良好的條件。
2.1.2建設思路。會計電算化專業教學做一體化實訓基地建設的基本思路：科學規劃、分步實施、逐步完善。在建設過程中，學院應實行開放式辦學，聘請企業專家參與實訓室建設方案的制定和建設過程的指導，確保實訓基地建成企業化、崗位化、模塊化，讓行業企業專家走上課堂，指導學生實踐，使學生在學校就能體驗企業工作氛圍，強化職業素養。
2.1.2.1科學規劃：突出高職特色，高起點，科學規劃。以《重慶市會計行業人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》為指導，以重慶市涪陵區、三峽庫區、渝東南地區行業企業會計電算化人才需求為根據，充實完善現有實訓室，新建與企業財務核算高度仿真的多個模擬實訓室，建成設備先進、管理科學、滿足產學研需要的會計電算化專業實訓基地，構建“教學做一體化”“素證崗”工學結合人才培養模式的硬件支撐平臺。
2.1.2.2分步實施：2013年6-8月，編制實訓基地建設計劃；9-12月，完成實訓基地硬件建設。2014年1-5月，完成軟件購置、安裝、開發培訓；6-10月，完成實訓實習及職場氛圍營造，形成會計電算化專業的一體化教學中心，達到實訓基地建設效果；11-12月，接受驗收及示范并推廣。
2.1.2.3逐步完善：實訓基地建成后形成了產學研結合的技術支持平臺。通過這個平臺，與重慶市涪陵區、三峽庫區和渝東南地區行業企業緊密聯系，廣泛開展會計信息化的科學研究、技術改造和技術服務工作，促進會計信息化科技成果轉化，形成會計信息化的研發中心和技術服務中心；并在為行業企業服務的同時逐步完善相應的財務及經營管理軟件。
2.1.3運行管理。實訓基地在日常運行中，一是按照企業化模式運行。基地內部教師和學生全部按照企業方式進行管理，讓學生在走出校門之前就對企業運作模式有一個較為全面的認識。聘任專業教師擔當各部門主管，輪流聘任學生擔任各部門副主管，由專業負責人或實訓基地負責人擔任“模擬公司”的決策者和管理者，明確職責分工。通過面向社會的財務管理咨詢、會計信息化技術開發、財務核算服務等，充分挖掘實踐教學體系資源的利用率，增強經營活力，保證基地能夠得到可持續發展。二是突出企業經營理念。制定實訓中心運作的建設、服務、管理目標，確立教學培養目標和崗位能力目標。
2.1.4師資保證。采取從企業中選聘具有中級職稱以上的財務及管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任基地實訓指導教師。從社會上聘任有實踐經驗的中級職稱以上財務及管理人員到學校任兼職教師。有計劃地選派教師到企業掛職鍛煉，讓教師參與實訓基地的建設和管理，鼓勵、培養雙師型教師。通過一體化實訓基地的建設，形成結構合理、素質較高、專兼結合的教師隊伍。校內除了建成會計電算化綜合實訓中心等外，還可設置專業文化教育實訓室。要發揮學生學習的主體作用，讓學生愿意自主學習，很大程度上取決于學生是否認同自己的專業。通過會計文化教育實訓室，展示會計發展過程中涉及的人和物的故事等，讓學生直觀地了解會計文化的產生和發展過程，明白會計在社會經濟發展過程中所發揮的作用，認同會計在社會發展過程中的重要地位，培養學生的專業自豪感與認同感。同時還應設置專業成果展示實訓室，用來展示往屆學生的作品，比如“憑證”、“賬簿”“報表”、“財務分析報告”和“審計報告”等資料。通過成果展示一是讓學生在入學時對本專業產生一個心理預期，即：將來我也能做出這些作品，進一步鞏固學生對會計電算化專業的認同感；二是在日常的一體化教學過程中，組織學生參觀往屆學生作品可以讓學生更快速更直觀地學到專業知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學生學習的對象，為會計電算化專業的一體化教學提供素材。再就是我們還可以探索建立可操作性強的“校中企、企中校”的教學做一體化的實踐環境。具體做法是：在校內設立代賬公司、財務咨詢公司等。代賬公司可為校內的超市、自營食堂、書店等代賬；在校外，可為中、小、微型企業代賬。這樣既解決了校外企業不能一次接納大量學生實習實踐的難處，又能讓學生真實的感受到置身于企業中，身臨其境，同時在老師的指導下，在教中學、學中做、做中學，教學做一體化，真正實現了教室、實訓室和頂崗實踐三位一體的新型的實踐教學模式。在代賬公司里對學生按崗位設置主辦會計、總賬會計、出納、材料會計和成本會計等，學生可以輪換崗位實訓實踐，也可以獨立完成一個中、小、微企業的賬務處理等。通過這樣的“校中企、企中校”的實踐教學環境，提高了學生專業技能、職業能力和可持續發展能力的培養，實現了發展型、復合型、創新型的會計電算化專業技術技能型人才的培養目標。
2.2加強校外實踐環境的建設
高職院校應把學生綜合職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，同時不斷加強校外實踐環境的建設。我院在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥廠有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶坤涪電子有限公司、重慶市翔豐正凱科技有限公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩定的校外實訓基地，為會計電算化專業學生在校外實踐提供了良好的環境。同時我院還與重慶財瑞財務代帳有限責任公司、珀瑪會計師事務所、重慶涪陵審計師事務所和宏大稅務師事務所及財務咨詢公司等中介機構進行深度合作并建立了中介業務實訓基地，營造最真實的工作氛圍，同時引入企業真實業務，為一體化教學提供最真實的教學素材，最終為學生的頂崗實習和就業縮短專業上和心理上的距離，這個我們借鑒了新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職業教育理念與當地中介機構合作成立會計項目中心，對外提供記賬、審計等服務，成功引入企業真實業務為教學服務，為會計電算化專業順利實施一體化教學及項目教學創造條件。校外實訓基地的建成，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業教學中的重要環節，與常規教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業，學校聘請企業一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”，明確企業兼職指導教師及學校指導教師的各自責任，保證每個實習學生有企業指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。
3會計電算化專業教學做一體化的實踐環境建設的意義
3.1會計電算化專業“教學做一體化”的實踐環境的建設
有利于落實培養發展型、復合型、創新型的會計電算化專業技術技能型人才、也是學生就業前實習的必要場所。由于國民經濟各個行業，無論是國有企業、三資企業、還是民營企業都需要會計電算化專業人才。為滿足地方經濟快速增長對會計電算化專業畢業生的需要，使學生一進入企業，就具備崗位職業能力，教學做一體化的實踐環境實現了這一目標。
3.2會計電算化專業“教學做一體化”的實踐環境的建設解決了會計行業的特殊性為學生實踐帶來的難題。
由于企業擔心財務機密的泄露，不愿接受學習實習，也由于行業企業一次不能接受大量的學生實習，所以，使得會計電算化專業的學生實習流于形式，通過實踐環境的建設解決了這一難題。
3.3實現了資源共享和起到了示范作用。
學院通過會計電算化專業實踐環境廣泛開展校校合作、校企合作。與涪陵區及其周遍地區各高等、中等職業技術院校和企業共享實訓教學資源，為其他職業院校師生和會計從業人員提供了會計電算化崗位操作訓練，開展實訓基地建設經驗交流活動，指導實訓基地的進一步建設和完善；參與企業會計信息化改造，成為區域會計信息化研發中心。重慶財經職業學院、重慶城市職業學院等高職院校來我院對流，在同類專業的兄弟院校中起到了示范作用。
3.4實現了為地方經濟社會發展服務的教育目標。
依托學校“教學做一體化”教學條件和實踐環境為行業企業提供培訓服務。充分運用學校在區域的影響地位和資源脈絡，可以針對業界開展短期的專題性培訓業務，如，為各企事業單位提供了會計從業資格培訓、創業培訓、咨詢、研發等技術服務，廣泛開展社會服務活動。對提高涪陵區在職財務人員整體素質、推動涪陵區會計信息化事業的發展和國家有關財經法紀的貫徹執行發揮了很大的作用，得到財政部門領導和在職財務人員的高度好評；這些社會服務工作為規范會計基礎工作、強化企業內部管理、提升會計人員業務水平、提高企業會計核算質量做出了貢獻。因此，會計電算化專業教學做一體化實踐環境的建成，不僅能為區域經濟發展培養出更多的發展型、復合型、創新型的會計電算化專業技術技能型人才，還能實現為地方經濟社會發展服務的教育目標。
4會計電算化專業教學做一體化的實踐環境建設的效果分析
4.1硬件水平得以提高，實踐環境得以完善
實訓基地建成后能滿足會計電算化專業的學生實訓實習，同時能給學生提供更好的仿真實訓實習環境，也能為教師創造良好的教學科研平臺。實訓基地新增了模擬會計師事務所、小企業會計實訓、納稅申報與稅務會計實訓、創業就業實訓，學生就可以受到從中小企業會計、會計電算化、納稅申報與稅務賬務處理、企業經營管理、創業就業等全程訓練，進一步提高學生的專業技能和就業能力，讓學生就業渠道更為廣泛。同時利用先進的管理水平、較高的技術含量、高水平的實訓教師隊伍使實訓基地成為“雙師型”教師培訓基地，以進一步提升教師的實踐教學和科研業務水平。
4.2提高了人才培養質量，增強了學生的操作技能
通過一體化的實踐教學環境的建設，學生的操作技能和職業能力得以增強，會計電算化專業技術技能型人才培養質量提高了。學院為社會輸送大量學生成為企業中的財務軟件操作能手，技術技能人才培養成績較之前顯著。學生在參加市級以上職業技能大賽中多次獲獎，如：2013年6月參加重慶市高等職業院校學生職業技能競賽榮獲二等獎；2014年6月參加重慶市高等職業院校學生職業技能競賽分別榮獲二等獎和三等獎；2015年6月參加重慶市高等職業院校學生職業技能大賽分別榮獲一等獎和二等獎。
4.3提高了就業率和就業質量
由于一體化的實踐環境的構建，我院會計電算化專業實踐教學落到了實處并上升到了新的高度，滿足了實踐技能教學的需要，鍛煉了學生動手能力和實踐操作技能，培養的學生“能用，會用”。學生一進入單位就能勝任自己的工作，獲得了用人單位好評和社會的認可，就業率和就業質量較之前提高了（如圖1所示）。我院2014屆畢業生畢業半年后的就業率為92.5%，比2013屆（90.1%）高2.4個百分點，比全國高職2014屆（91.5%）高1.0個百分點。在重慶市大中專畢業生就業辦公信息系統上，截止2015年6月，我院會計電算化專業學生就業率達到了98.57%。
4.4增強了社會服務能力，成為會計電算化專業產學研合作基地
會計電算化的實踐型教學環節應該包括一下幾個方面：上機模擬實訓；案例分析；深入企業實際進行社會調查；學生崗前實習；操作技能考核等。在目前的高職會計電算化教學中，實踐型教學環節總體所占比例不到50％，大部分學校幾乎就沒有案例分析課和社會調查。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。其結果雖然學生通過了專業課程學習甚至拿到了畢業證，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。一個用人單位招聘了一個會計電算化專業的大專生，這位學生擁有包括畢業證書、計算機二級證書、電算化初級證書等在內的五個證書，但工作半個月后，主管領導驚訝地說：“在電腦上連個下料單都作不出來”。可以說，類似這樣的現象絕非個別和偶然，一個重要原因就是在會計電算化的教學、學習和考核中，忽視了實踐技能的培養。
一、加強會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能。
教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：第一、熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；第二、熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護；第三、具有管理信息系統（MIS）的管理技能。象區域網的管理、數據庫的管理。
以上這些實踐技能是作為會計電算化專業教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認為，主要從一下幾個方面：第一、教師要認真備好實驗、實訓課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。造成自己對軟件操作不夠熟練；對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復；最終造成實驗、實訓課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐，首先針對實踐內容，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，然后，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。第二、會計電算化的專業教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修。我們知道，隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術等的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展也可以說是日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的帳務處理系統、報表處理系統到WINDOWS下的相應系統、從單機版，到網絡版，從單一的核算系統到集核算、管理于一體的軟件系統，到系統化的ERP系統、到獨立性極強的小型管理系統，象CRM客戶關系管理系統、WFW員工管理系統，網絡電話系統等。與會計軟件開發業的迅速發展相比，電算化的教學卻存在明顯的滯后現象，其原因除了課程設置和教材選擇不當等原因外，專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業教師只有深入軟件生產或營銷公司，接受前沿專業知識的培訓學習，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。第三、專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。象操作人員在實際應用中容易出現那些問題？企業在實施會計電算化過程中存在那些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
二、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來。
案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。
案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。
會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、帳本、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過一下幾個方面：第一、教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。第二、教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。第三、從有關資料中收集教學案例。象網上下載。第四、建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業單位和會計事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結合。
在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由代課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生的實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關軟件在企、事業單位和行政管理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。
三、合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度。
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。
（一）合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容。
在高職會計電算化專業的課程安排上，目前存在的問題是：
[關鍵詞]中等職業技術學校會計電算化實訓教學
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。轉.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
關鍵詞：會計電算化；教學改革；課程體系
作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經濟學院會計系，講師，武漢大學經濟與管理學院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學院經管系，講師，湖南大學經濟與貿易學院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）
基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“本科會計人才培養課程教學改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經濟學院院級教改課題“升本后我校會計電算化課程教學改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經濟學院院級教改課題“以就業為導向的會計本科實踐教學體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02
本文旨在為各高等院校的會計電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學模式、教學內容、實訓條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學質量，培養合格的適應性會計電算化人才。
一、本科會計電算化課程教學改革的現實意義
通過對會計電算化課程的特點分析與研究，對湖南財政經濟學院本科會計專業會計電算化課程的教學目標、課程體系、教學計劃、考核制度、教材及師資隊伍建設進行調研，解決會計電算化課程教學過程中的實際問題。
其一，完善會計電算化教學體系對提高教師素質、優化教學資源、提升教學效果有積極意義。對會計電算化課程教學進行革新的宗旨是為了更好地培養學生的專業能力。在強化教學最終目的的同時，教學改革的另一個重要作用就是能夠培養一批優秀的教學人員。而這項無形資源作為學院教學資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學院教育教學事業的發展作出卓越貢獻。其具體作用不僅體現在教學資源的優化和教學效果的提升，還體現在教育理念的不斷革新上。
其二，通過對會計電算化課程教學改革進行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認識，幫助教師在教學過程中啟發學生的思維方式，調動學生的學習熱情，強化學生的專業基礎，培養學生的職業愛好，從而能夠為其他本科專業課程體系的調整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學校整體教學水平的不斷提升。
二、本科會計電算化課程教學體系的優化
本科會計專業會計電算化課程教學改革的關鍵環節就是課程教學體系的進一步優化。本科會計專業人才培養方案要求會計電算化課程教學應實現這一目標：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。目前，湖南財政經濟學院會計系各專業會計電算化課程設置中，必修課僅設置了“會計電算化原理”、“會計軟件應用”2門會計電算化課程和“電算會計模擬實習”。在實際教學內容方面主要包括如何開發會計信息系統、用友會計軟件的操作以及1個星期的電算會計模擬實習。由于開設課程較少，課時又相對有限，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，談不上系統掌握和熟練操作。
本文認為會計電算化課程教學改革的重要環節，是對教學內容進行系統的優化和整合，增加會計電算化操作的實訓課時，增加企業實際工作中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓，提高學生的就業適應能力。現從三方面討論該課程教學體系的優化。
1.對會計電算化的基本理論課程的改革
會計電算化的基本理論課程應該包括會計電算化的基本原理、常用會計軟件的基本操作、常用軟件的基本維護、Excel在會計財務審計中的實際應用。具體可以包括以下幾個方面：
（1）會計信息系統。講述什么是會計電算化，為什么要進行會計電算化，企業如何實現會計電算化，會計電算化的具體應用領域，會計信息系統的具體開發過程以及會計電算化的管理。
（2）會計軟件應用。對財務軟件的基本情況進行描述，討論用戶應如何選擇商品化會計核算軟件，會計軟件如何進行安裝、初始化、試運行和正式運行。重點應對1～2門市場上主流的會計軟件進行操作練習。
（3）會計電算化維護。一方面介紹計算機硬件和軟件的基本維護知識，另一方面介紹會計軟件的基本維護內容，使學生在實際工作中能夠解決一些基本的計算機軟硬件及財務軟件故障。
（4）Excel在財務中的應用。目前，湖南財政經濟學院開設了“財務管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數也只有36課時，遠遠低于其他主干課程。學校、教師及學生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應該增加這門課程的課時量，使之成為會計類專業的主干課程。通過該課程的學習，學生不僅僅是掌握財務管理的電算化，而是要使學生掌握Excel的基本應用知識，能將Excel應用到會計實務、財務管理、財務分析、審計中。
2.對會計電算化實踐體系的改進
會計電算化實踐體系應該包括教學課程過程中的實訓、集中的綜合模擬實習和企業實習3部分內容，教學課程過程中的實訓應圍繞理論課的教學內容，并在教學過程中來組織訓練。教學過程中的實訓應注重能力和基礎知識的掌握。集中的綜合模擬實習一般應安排在手工會計模擬實習結束以后，學生在熟悉和總結手工會計模擬實習經驗的基礎上，運用計算機和相關的財務軟件來處理與手工會計模擬實習相同的業務資料，并在實習結束后進行對比，檢查處理結果是否一致。集中性的綜合模擬實習能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，使學生能夠系統把握會計以及電算化的知識。企業實習一般應在畢業前夕進行，安排學生進入定點的實習基地，對企業實際運行電算化會計的情況進行學習，積累實際工作經驗。具體流程見圖1。
3.對會計電算化課程開課計劃的調整
現有會計電算化課程教學計劃中，會計電算化的課程設置較少，各課程之間沒有構成一個完整的教學體系。在本科4年8個學期的教學過程中，“會計電算化概論”應開設在第三學期，使學生在理解了會計基礎知識的基礎上進一步學習會計電算化；“Excel在財務中的應用”應開設在第四學期，Excel在會計實務、財務管理、財務分析中的應用在企業實際工作中非常普遍，應作為1門主干課程開設；“會計軟件應用”開設在第五學期，使學生掌握1-2門具體的財務軟件，為實際工作打下基礎；“會計電算化系統維護”開設在第六學期，使學生在用好財務軟件的基礎上，還能夠對財務軟件進行一些簡單的維護；“電算會計模擬實習”開設在第七學期，使學生能夠對整個會計電算化的知識有一個系統性的復習和把握。具體見表1。
三、本科會計電算化課程教學效果的再提高
1.完善會計電算化課程教學效果考核機制，提高教學效果
會計電算化課程教學效果考核一直缺乏規范的考核機制，學生考試沒有一個統一的標準，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應由全校統一組織考試的會計電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴重影響了教學。由于各個教學班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學課時，導致教學課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機考試，沒有統一的考試系統，導致任課教師需要通過一臺臺機器進行閱卷，嚴重影響了工作效率。三是很難準確反映教學效果。沒有相應的成績分析系統，也沒有相應的紙質試卷，任課老師很難對考試的情況進行分析，掌握學生對各點知識的把握程度。本文建議應設計會計電算化考試系統，建立1個會計電算化的考試試題庫，能夠自動實現抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應該相當；考試完成后自動閱卷，給出每位學生的分數，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。
2.加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，提高教學效果
建議應根據上述課程計劃設計具有學校特色的本科會計專業會計電算化課程體系，組織專業教師編寫配套教材。目前湖南財政經濟學院只有“會計電算化概論”課程可以應用自編的《會計信息系統》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應該盡快加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，組織力量編寫《Excel在財務中的應用》、《會計軟件應用》、《會計電算化系統維護》、《電算會計模擬實習》等教材。
3.優化本科會計專業會計電算化課程師資隊伍建設，提高教學效果
會計電算化教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要具有相應的計算機基礎知識和實際動手能力。具體應包括2個方面：其一，扎實的會計知識。作為會計電算化的教師，首先應該是一個會計教師，只有熟練掌握會計知識才能夠嫻熟運用計算機進行會計處理。其二，豐富的電算化理論和實踐經驗。能夠熟練掌握多種財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能，熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答學生在使用過程中出現的操作問題。綜上所述，應該從以下幾個方面加強會計電算化教師能力的培養：
（1）加強業務知識培訓。會計電算化的知識更新很快，如果不及時進行學習，教師的知識很容易與實際市場的要求脫節，導致培養出來的學生不適應市場的需求。建議應該撥付專項經費選送現有會計電算化教師進行會計電算化專業知識的進修，以提高教師的理論、實踐和教學水平。
（2）與會計軟件公司聯合培訓。商品化會計軟件市場競爭激烈，會計軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進行聯合培訓。如用友公司就與國內很多高校都建立了聯系。高校電算化教師應該抓住機會，積極與會計軟件公司加強聯系，免費接受會計軟件公司提供的培訓，提高會計軟件實際操作能力，這樣既節省了經費，又提高了業務能力。
（3）進一步深入與會計軟件公司的合作，可以把學校的模擬實習變成軟件公司進行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業會計軟件的實施與維護中去，積累一手經驗。
（4）定期選派1～2名教師到企業進行為期1-2年的實習，使處在教學一線的教師真正了解各種會計軟件在企業中的實際使用狀況，并及時反饋到教學工作中去。
4.改進會計電算化的實習教學，提高教學效果
會計電算化是一門實用性很強的應用學科，在平時的教學過程中應該以培養學生的實際動手能力為核心來規劃課程內容。目前很多本科院校并沒有專門開設會計電算化的實習，湖南財政經濟學院在會計模擬實習特別是電算化會計模擬實習方面走在湖南省的前列。但是筆者在實踐教學中也發現了一些需要改進的地方。
（1）手工模擬實習與會計模擬實習的脫節。由于學院會計模擬實習是分為兩部分進行，手工會計模擬實習是一批專門的教師，電算化模擬實習又是一批專門的教師，導致手工模擬實習與電算化模擬實習并沒有進行系統的對比。建議應該逐漸模糊手工模擬實習與電算化模擬實習師資的界限，最好由同一批既懂會計又懂電算化的專任教師來指導實習。
（2）增加電算化模擬實習的課時。學院現行的會計電算化模擬實習時間為期1個星期，僅僅運行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業中普遍運行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產模塊都沒有啟用。建議應該增加電算化模擬實習的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產模塊，使學生能夠較為系統全面地學習整個企業的實際業務。
（3）加強財會審一體化模擬實驗室的建設。應該在各個單項模擬實驗的基礎上，探討建立財務―會計―審計一體化的實驗室。使學生通過財會審一體化實習能夠對整個財務知識進行系統的回顧和深入的把握。
四、本科會計電算化課程教學方式的改進
教學方式的改進包括教學理念、方法和工具的改進。
在教學理念方面，本科會計電算化教學應在重視實際動手能力的基礎上，加強基礎理論教學。力圖使學生既能對本課程基礎理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強的實際動手能力。
在教學方法方面，應該運用啟發性的教學方法，采用案例教學，使學生在課堂上學的知識就是實際工作中的經驗。應鼓勵學生自主創新，引導基礎比較好的學生自行進行會計軟件的開發，加深對會計電算化課程的理解。同時，注意培養學生對電算化的興趣，使學生能夠自主把電算化會計與傳統會計進行對比，發現電算化會計的巨大優勢，達到學生自主學習電算化的目的。
在教學工具方面，隨著計算機技術的發展，新的教學工具逐步普及。多媒體教學、網絡教學已經深入到各個教學領域。會計電算化作為一門與計算機技術高度相關的課程，應用新的教學工具來提高教學效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統一的考試系統，由考試系統統一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學的針對性。同時，在平時課程教學中可以采取多媒體網絡教學方式，增強課堂的趣味性，提高教學的效果。在電算化模擬實習中，可以采取聯機協作或者是網絡版會計軟件，以達到與實際工作環境相似的環境，取得良好教學效果。
參考文獻：
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[2]勞淑蕾,李新瑞.對本科會計學專業電算化會計實驗課程體系的探討[J].現代經濟信息,2008,(7):244-245.
關鍵詞：會計電算化；課程設置；實踐教學；師資力量
中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-01
會計電算化也叫計算機會計，是指以電子計算機為主體的信息技術在會計工作的應用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程。因此，為了適應經濟發展對會計人員的需要，必須培養和造就大批既掌握計算機基本應用、又懂會計業務處理的復合型會計人才。可是，當前中職學校會計電算化專業教出來的學生重理論，輕實踐，導致動手能力很差，很難適應市場的需求。
一、中職會計電算化教學存在的問題
（一）教學目標設置較低，課程設置不合理
作為以培養職業教育為主的中職院校，很多學校的會計電算化專業出于學生能否順利就業考慮，在校期間過于注重學生是否能在畢業之前考取到會計從業資格證，而初級會計電算化是會計上崗證的一個考核內容，這導致老師們在教授一般會計課程時從考證角度出發，只教授學生至總賬報表模塊，而對實際工作中實用性較強的購銷存、工資和固定資產等模塊的教學目標太低，這樣教出來的學生雖然能通過考試，但走上在工作崗位后適應性較差。再者，大多數中職會計電算化專業沿用以前的會計專業課程設置，忽視了計算機專業知識的學習，導致學生在操作會計軟件的時候只是生搬硬套。
（二）教學設施不利于學生實踐技能的提高
目前，雖然大多數中職學校都設置了會計電算化實訓室，但是由于經費、場地等問題，很少有獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生公用機房，這樣學生的上機實訓環節就不能得到全面保證。再者，學校基本上都采用的是教學版軟件，與企業使用的軟件存在差別，學生在學習過程中只針對幾套固定的賬套進行學習與操作，到畢業的時候只學會了一些簡單的操作，一旦走上工作崗位無法立即適應。
（三）師資力量不足
會計電算化專業的課程性質決定了教師要同時具備會計知識和計算機知識，然而，會計與計算機是兩個跨度很大且專業性很強的學科。會計專業的老師從事教學能解決學生在學習中遇到的會計問題，卻不能很好地解決遇到的計算機問題，阻礙了會計電算化專業的進一步發展。所以，會計電算化需要的是既精通會計業務又能掌握計算機專業知識的復合型人才。再者，大多數教師長期工作在教學一線，很少有時間和機會去企業實踐，造成教師知識面窄，缺乏實踐教學能力，制約了專業的進一步發展。
二、對會計電算化專業發展的思考
（一）合理安排教學內容，提高教學質量
首先，在課程設置上，筆者認為會計電算化課程除了以往的會計專業課程外，應突出會計電算化專業的特點，應設置以下計算機專業課程：Excel在財務會計中的應用、數據庫原理與應用、計算機網絡等，幫助學生為今后的學習和工作奠定基礎。其次，教師在進行會計軟件教學時，應脫離傳統的應試教育思想，從學生的實際出發，從企業的需求出發，注重案例教學，可以把手工會計當中的案例搬到財務軟件上，讓學生學以致用。
（二）提供足夠資金完善教學設備，提升教學效率
一方面應充分利用多媒體教學。會計專業具有很強的系統性，授課內容知識較多，較為抽象，利用多媒體教學比較直觀，能夠節約時間成本，增加學生好奇心，激發其求知欲，能達到較好的教學效果。另一方面設置專業的會計電算化實訓室，突出其仿真性，做到全面模擬現代化的工作流程，，保證學生的上機操作的質量和時間。
（三）提升教師實踐技能，打造“雙師型”教師隊伍
中職學校應建立科學的培訓機制，將崗前培訓作為教師上崗的必要條件，加強“雙師型”教師隊伍的建設。學校既可以派教師參加會計電算化培訓班，提升學校財會專業教師的電算化教學水平，也可以把相關教師送到企事業單位鍛煉，提升其實踐教學能力，還可以聘請企事業單位既有理論又有實踐經驗的專家或技術人員來校講課或參與實踐教學課程和指導學生實習。
三、小結
總之，會計電算化教學改革是一項系統的工程，需要各方面的協調，必須從實際出發，將理論與實際相結合，提升學生動手能力，培養出適應市場的會計人才，推動和促進會計電算化水平登上新的臺階。
參考文獻：
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電算化教學改革
ERP作為應用較為廣泛的企業管理軟件，其使用已作為會計電算化專業必修課程之一進入高職高專院校的教學課堂。我校會計電算化專業設立較早，ERP課程的開設卻很晚，雖然我校在每年的ERP企業管理模擬沙盤大賽中都取得較好成績，但在教學中仍存在較多問題。
一、現階段高職會計電算化教學中存在問題
1、教材內容陳舊。實驗設備教簡陋。教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度，教材的內容落后于教學內容，教師使用教材幾年不變，教學軟件幾年未更新。教學內容落后于社會應用水平，實訓軟件版本較低，軟件升級較慢。會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而學校實驗室服務器卻難以滿足學生建立多帳套和聯網要求。模擬實驗的水平和手段是遠遠跟不上現代教學的要求，實驗室建設投入不夠。
2、師資力量薄弱。現行的會計電算化教育管理體制存在一定的弊端，師資隊伍不健全，不少學校從事會計電算化教學的教師不足，ERP課程是一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程，對授課教師的綜合素質要求較高，而目前高職院校講授ERP課程的教師，一部分是管理專業的教師，一部分是計算機專業的教師，既懂管理又懂信息技術的復合型教師非常少，不能適應ERP教學的素質要求。
3、課程設計混亂，學生知識背景不一。會計電算化課程設置不合理，學生學習以會計專業為主，信息技術專業課程，財務管理專業課程很少涉及。和電算化相關的計算機課程只有計算機基礎和一門計算機語言課，而其他與管理相關的統計、審計、財務管理等課程則不部開設，或只開一兩門。學生基礎不一致難以形成統一的教學任務設計。
4、過于重視實踐操作，缺乏理論講解。高職院校與本科院校相比更加注重對學生實際操作能力的培養，ERP作為綜合性很強的一門課程。決不可忽視對ERP管理思想講授的重要性。ERP課程的教學目標是培養高素質應用型ERP人才。只把ERP當作一套軟件來講授，學生只是機械地對ERP軟件進行操作，知其然而不知其所以然，此問題的存在將直接影響ERP教學目標的最終實現。
二、ERP管理軟件的特點
ERP反映時代對企業合理調配資源。最大化地創造社會財富的要求。在我國企業信息化管理中已處于核心支撐地位。ERP的引入帶來了企業管理的深刻變革。特別是對處于企業管理核心地位的財務管理提出了新的要求。
1、會計核算更及時。會計核算主要是記錄、核算、反映和分析資金在企業經濟活動中的變動過程及其結果。它由總賬、應收賬、應付帳、現金、固定資產、多幣制等部分構成。在ERP系統支持下，會計人員及時通過系統進行核算，管理者可以隨時看到各項費用情況，并且與預算進行比較，同時考察市場情況及時做出決策。
2、財務管理更準確精細。財務管理的功能主要是基于會計核算的數據，再加以分析，從而進行相應的預測，管理和控制活動。它側重于財務計劃、控制、分析和預測成本核算，關乎財務管理工作的成敗，是ERP系統的核心所在，它將企業的整個生產過程有機的結合在一起，使得企業能夠有效的降低庫存，提高效率。
3、財務分析應更及時。在傳統財務報告體系中。財務人員只在年終編制年度財務報表。改進的財務報告雖然增加了中期的財務報表，但依然不能滿足日益激烈的競爭下，企業財務管理的需求。由于ERP系統的支持。企業的數據庫中存儲了大量數據信息。在這種情況下，通過不同的報表處理模塊，以不同的核算方式和計算方法，可以隨時獲取基本財務報表、地區銷售狀況報表、特定產品的利潤報表等各種形式的詳盡的財務報表。財務人員應充分利用ERP系統提供的這一便利，隨時更新各類財務報表，進行及時的財務分析，為企業決策提供更具實效性的資料。
三、針對教學中問題及ERP特點的教學改革思路
1、加大教材建設力度。積極引進項目、案例教學。組織有企業工作經驗教師參與教材編寫，編寫通過設置障礙，在教學中以解決問題為教學主題的教材吸引學生的興趣。及時更新教學軟件，教材編寫緊跟理論動態，保證教材的先進性。可以在教學考核中適當減少編寫教材教師的教學工作量，解除教師的后顧之憂。
2、構建嚴謹而科學的課程體系。適時調整教學內容，ERP作為會計電算化專業課程其實用性、針對性很強，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，在信息化環境下，高職會計電算化教學要以管理化、信息化為課程體系的靈魂，重新優化組合課程；有效整合信息技術課程和會計專業基礎課程。
3、轉變教育目標、教育理念、教育模式和教學方法。適應時代需要培養符合企業實際需要的會計電算化人員，要從ERP系統的高度出發，使學生掌握和理解新的經營管理理念，培養具有電算能力、自學能力、遷移能力和團結協作能力。運用案例教學、沙盤模擬對抗演練等教學模式。將教學活動的理論和實踐有機結合起來。
4、加強校內實驗室建設。和軟件公司合作。讓在比賽中成績較好的學生到軟件公司就業，宣傳企業，吸引企業來校合作。利用物流、資產評估等實驗室建設成果，建立ERP綜合實訓平臺，將企業搬進學校，校企共建ERP實訓室，彌補傳統教學模式的缺陷。積極申請資金，改善教學設備，更新計算機和服務器，配備專職的實驗室工作人員。
