時(shí)間：2022-11-01 15:40:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則
普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。
《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、抽象內(nèi)容比較多，對(duì)于“教”和“學(xué)”來說，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對(duì)說來難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅(jiān)持的原則
1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識(shí)和“基礎(chǔ)”知識(shí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：
（1）認(rèn)知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識(shí)記理解普通心理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)會(huì)運(yùn)用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；
（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識(shí)，初步具備運(yùn)用普通心理學(xué)的原理分析、解決實(shí)際問題的能力；學(xué)會(huì)將普通心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實(shí)科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。
2、堅(jiān)持理論與實(shí)際的原則
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識(shí)的結(jié)合；理論與實(shí)際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實(shí)際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。
3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則
普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。
4、堅(jiān)持教學(xué)過程的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮雙主體的作用
發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。
5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則
知識(shí)是無限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識(shí)的方法。授人以魚，不如授人以漁。運(yùn)用思維、記憶、強(qiáng)化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。
6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹
心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，各個(gè)學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對(duì)認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會(huì)心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。
二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法
為提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。
1、在講授中“分析、案例、互動(dòng)”相結(jié)合教學(xué)模式與方法
普通心理學(xué)課程的重點(diǎn)是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際。通過互動(dòng)了解學(xué)生的理解。
2、體驗(yàn)、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式
創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，也可以使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。
3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會(huì)。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告等。
三、課程資源的建設(shè)
1、精選教學(xué)基本內(nèi)容
彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、 張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典。 教師在仔細(xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個(gè)有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實(shí)用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。
2、增加大量的研究資料與圖畫資料
為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。
3、關(guān)注新成果
增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。
四、課程考核體系構(gòu)建
科學(xué)的考核方法既能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。考試內(nèi)容應(yīng)注重考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，又要考評(píng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考評(píng)。
關(guān)鍵詞：高校；交通心理學(xué)；教學(xué)模式；改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0085-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”當(dāng)前我國高校教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)模式的創(chuàng)新。因?yàn)榻虒W(xué)模式是在一定教學(xué)理念或教學(xué)理論指導(dǎo)下，形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序，反映了課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，并且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]
交通心理學(xué)是研究交通運(yùn)輸系統(tǒng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代社會(huì)中工程技術(shù)與人因?qū)W相結(jié)合的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。[2]通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)交通心理學(xué)課程，學(xué)生能夠掌握交通環(huán)境中人、車、路之間的相互作用規(guī)律，以及在交通過程中，駕駛員、行人、乘客的心理變化規(guī)律，從而掌握駕駛員心理選拔的技術(shù)和交通心理學(xué)的研究方法，并能具體應(yīng)用到汽車駕駛、駕駛員培訓(xùn)、交通管理等工作領(lǐng)域。
一、交通心理學(xué)的課程特色
（一）立足學(xué)術(shù)前沿
交通心理學(xué)的研究始于1913年，德國工業(yè)心理學(xué)家Münsterberg開展的電車駕駛員和船員的勝任特征研究。經(jīng)過100余年的發(fā)展，在研究問題方面，從最開始只關(guān)注單一的駕駛疲勞問題，到目前從駕駛員的年齡、經(jīng)驗(yàn)、性別、危險(xiǎn)知覺、警覺、決策、情緒、駕駛風(fēng)格等多個(gè)角度、多種因素考察駕駛過程中人的因素對(duì)駕駛安全、運(yùn)輸效率的影響。近期，還有研究者開始關(guān)注交通文化方面的問題，例如不同文化氛圍中駕駛員違規(guī)行為、禮讓行為及車語使用等方面的差異。[3]在研究方法方面，從最開始單一使用量表法、反應(yīng)時(shí)法，到目前綜合使用駕駛模擬器（或?qū)嵻嚋y試）聯(lián)合腦電測量法、眼動(dòng)測量法及生理多導(dǎo)儀全面系統(tǒng)考察駕駛員駕駛過程中的行為指標(biāo)和生理指標(biāo)。[4]
由于交通心理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的更新速度日新月異，這就要求教學(xué)內(nèi)容立足學(xué)術(shù)前沿。既要融合工業(yè)心理學(xué)、人類工效學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)方法，又要注重應(yīng)用心理學(xué)的研究方向，主要研究內(nèi)容應(yīng)包括：影響駕駛安全的生理及環(huán)境因素、駕駛員視知覺、駕駛員注意、駕駛員危險(xiǎn)知覺、駕駛決策、駕駛員情緒、駕駛員人格、駕駛員培訓(xùn)及教育等。講授內(nèi)容要厘清汽車駕駛員安全心理學(xué)的研究源流，以近5年的大量實(shí)證研究資料為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，力圖向?qū)W生反映汽車駕駛員安全心理學(xué)的最新進(jìn)展。
（二）課程體系嚴(yán)謹(jǐn)
根據(jù)布魯納的認(rèn)知―結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學(xué)習(xí)興趣。[5]為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，交通心理學(xué)課程體系必須系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)。汽車駕駛員安全心理學(xué)是一門研究駕駛過程中人的心理活動(dòng)規(guī)律及其影響因素的科學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中，任何交通事故都不會(huì)是單一因素造成的，涉及到駕駛員特質(zhì)（年齡、性別、駕駛經(jīng)驗(yàn)、駕駛員狀態(tài)、操作熟練性、人格）、路況復(fù)雜程度（交通條件、天氣條件、路況、乘客數(shù)量和類型、車倉的人體工效學(xué)設(shè)計(jì)、車速）、分心干擾、駕駛員的文明素質(zhì)、交通文化氛圍等多種因素的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。[6]該課程應(yīng)向?qū)W生全面系統(tǒng)闡述駕駛員在駕駛汽車過程中的感知、注意、決策、情緒、駕駛行為風(fēng)格等心理活動(dòng)的規(guī)律及其影響因素，形成嚴(yán)密的知識(shí)體系。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)知識(shí)體系以網(wǎng)絡(luò)化的形式內(nèi)化于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生才能把知識(shí)作為主體經(jīng)驗(yàn)加以遷移和應(yīng)用，以科學(xué)的眼光，對(duì)交通事故的成因進(jìn)行人、車、路和環(huán)境綜合分析，創(chuàng)造性地解決問題和提出事故預(yù)防策略。
（三）注重聯(lián)系實(shí)際
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。[7]高校課堂教學(xué)，更應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際原則，《交通心理學(xué)》課程本身就是一門與現(xiàn)實(shí)交通生活非常貼近的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科。國際應(yīng)用心理學(xué)協(xié)會(huì)第13分會(huì)即為“交通和交通運(yùn)輸心理學(xué)分會(huì)”（Division of Traffic and Transportation Psychology）。如果我們把“應(yīng)用”理解為嚴(yán)格利用程序來解決實(shí)際利益問題，那么應(yīng)該指出，應(yīng)用科學(xué)應(yīng)符合三大標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)用、迅速和方便。其具體要求如下：應(yīng)用科學(xué)處理的是特殊、具體的問題，它的研究對(duì)象比基礎(chǔ)科學(xué)的研究對(duì)象更為明確；應(yīng)用科學(xué)最后得到的結(jié)果一般并不廣泛擴(kuò)散；應(yīng)用科學(xué)仍然像基礎(chǔ)科學(xué)一樣應(yīng)該適應(yīng)實(shí)際情況和接受檢驗(yàn)的可能性，應(yīng)用科學(xué)比基礎(chǔ)科學(xué)更容易接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。
著眼于特殊情境的研究工作通常被認(rèn)為是應(yīng)用研究，基礎(chǔ)研究涉及的是根本性問題，總的原則或理論。應(yīng)用研究直接用來回答現(xiàn)實(shí)某一具體問題有關(guān)的疑問。而交通心理學(xué)恰恰具備現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、可操作性、實(shí)證性和實(shí)效性特點(diǎn)，因此，在授課過程中要注重聯(lián)系實(shí)際。集合大量事故案例分析，從問題出發(fā)，展開理論闡釋。并在每章之后，結(jié)合相關(guān)實(shí)證研究，針對(duì)人、車、路、環(huán)境之間的交互作用，傳授學(xué)生如何制定預(yù)防和干預(yù)交通事故的方案。
二、交通心理學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容
（一）依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開發(fā)教學(xué)資源
《交通心理學(xué)》是一門新課，即要求教學(xué)體系嚴(yán)謹(jǐn)，立足學(xué)術(shù)前沿，但是教學(xué)資源積累薄弱。迫切需要開發(fā)教材、演示文稿、教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目等教學(xué)資源。針對(duì)這一問題，有研究者提出：要想把某一門課程培育好、建設(shè)好，需要充分調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮集體的力量與智慧。精品課程的建設(shè)要求系統(tǒng)開放化、成員團(tuán)隊(duì)化、連環(huán)互動(dòng)化（師生、師師、生生可以實(shí)現(xiàn)連環(huán)互動(dòng)）。它是以學(xué)生的培養(yǎng)為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教師團(tuán)隊(duì)合作為支撐、以質(zhì)量效益為抓手、以深化教學(xué)改革為動(dòng)力的新型課程建設(shè)模式。[8]
因此，主講教師應(yīng)建立《交通心理學(xué)》課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。例如，可由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師，帶領(lǐng)多名年輕教師和研究生組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)過程中，會(huì)向?qū)W生滲透最前沿的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生獲得專業(yè)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)一方面對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確教學(xué)內(nèi)容和課程之間內(nèi)容銜接關(guān)系，另一方面，以課程教學(xué)大綱為藍(lán)本，結(jié)合承擔(dān)完成的其他各類交通心理學(xué)課題，進(jìn)行案例規(guī)范化處理，并將其形成教學(xué)范本引入課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中，成員進(jìn)行分工合作，全員參與教學(xué)組織活動(dòng)，這不僅可以全面提高團(tuán)隊(duì)成員科研能力和項(xiàng)目研發(fā)水平，開發(fā)大量交通心理學(xué)教學(xué)資源，而且有利于將專業(yè)人才培養(yǎng)的精髓――團(tuán)隊(duì)合作精神灌輸?shù)秸n堂教學(xué)中。
（二）完善課程內(nèi)容，擴(kuò)充知識(shí)體系
《交通心理學(xué)》課程要求立足學(xué)術(shù)前沿，課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，理論聯(lián)系實(shí)踐。國內(nèi)外駕駛員安全心理的研究迅猛發(fā)展，新的研究手段以及新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，為了緊跟學(xué)術(shù)前沿，還要不斷搜集新的研究內(nèi)容，特別以往教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生駕駛經(jīng)驗(yàn)少，案例教學(xué)就顯得尤為重要。瓦根舍因強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中可以以基本性、基礎(chǔ)性和范例性為標(biāo)準(zhǔn)，選擇典型案例和關(guān)鍵問題，通過講授和探討，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的理論知識(shí)、從而培養(yǎng)分析和解決問題的能力。[9]教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要不斷根據(jù)新的研究進(jìn)展，擴(kuò)充課程內(nèi)容，結(jié)合豐富案例，幫助他們理解抽象的理論，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系。
（三）豐富組織形式，提升學(xué)習(xí)興趣
《交通心理學(xué)》課程如果嘗試使用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，就需要改變原有的課堂組織形式，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量開展教學(xué)活動(dòng)。課程有一名主講教師，貫穿整個(gè)學(xué)年教學(xué)進(jìn)程，由他介紹交通心理學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究歷史及研究任務(wù)等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，他負(fù)責(zé)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)日歷，安排教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員到課堂授課。這一組織形式并不是簡單的輪流上課，所安排的教師一定是熟悉該章節(jié)，或正在從事該領(lǐng)域研究的人。授課人可以將交通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融入到自己具體的研究中去，給學(xué)生全面展開該領(lǐng)域的研究方法、研究范式和應(yīng)用成果，這樣做一方面可以帶給學(xué)生最新的前沿知識(shí)，另一方面，幫助學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域形成全面、深入的了解，將基礎(chǔ)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活和研究領(lǐng)域。這將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而且這也有利于學(xué)生開拓視野，訓(xùn)練了邏輯思維，培養(yǎng)了科研視角，深刻領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
（四）更新方法手段，提升教學(xué)效果
《交通心理學(xué)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，單靠書本知識(shí)和教師講授很難給學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，例如，關(guān)于駕駛員危險(xiǎn)知覺、駕駛員視盲、駕駛員分心等領(lǐng)域的課程內(nèi)容，需要依托形象生動(dòng)的案例分析。由于駕駛本身是一種動(dòng)態(tài)過程，一種操作行為，因此，文字說明和圖片演示都不利于提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。但是，又不能讓每一名學(xué)生都進(jìn)入駕駛室進(jìn)行演練。因此，需要找到新的教學(xué)方法來提升教學(xué)效果。此次課程改革將嘗試結(jié)合多媒體教學(xué)手段，搜集典型的交通事故視頻影像資料，通過特殊的視頻剪輯軟件，將網(wǎng)絡(luò)視頻、已有的行車記錄儀影像進(jìn)行剪輯，萃取最典型的片段，在課堂演示并輔之以案例分析。并結(jié)合實(shí)驗(yàn)法等研究方法，幫助學(xué)生多方位、多角度地掌握交通心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生能夠做到學(xué)用結(jié)合。
（五）結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)基于問題的研究性學(xué)習(xí)過程，即把學(xué)習(xí)置于有意義的比較復(fù)雜的問題情境中，旨在讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，從而掌握科學(xué)知識(shí)，形成問題解決技能，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。[10]還有研究者提出，研究性教學(xué)在高校的實(shí)現(xiàn)方式是項(xiàng)目式教學(xué)，是以研究項(xiàng)目為核心重組知識(shí)體系和重構(gòu)教學(xué)組織形式。[11]
為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，更深入地了解交通心理學(xué)的研究方法和研究過程，課程改革可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，開放交通心理實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展駕駛模擬器研究和眼動(dòng)研究，在科研實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用技能。并由此改變以考試成績作為學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，而是要求學(xué)生期末時(shí)上交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告或科技論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
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關(guān)鍵詞:高校;心理健康教育;問題;優(yōu)化
我國自20世紀(jì)90年代起，國家開始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，對(duì)高校開展大學(xué)生心理健康教育做出了明確規(guī)定。目前高校已建立了相對(duì)完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作的不斷深化，大學(xué)生心理健康教育工作也由建設(shè)階段邁入優(yōu)化階段。那么，高校心理健康教育教學(xué)還存在哪些問題？如何進(jìn)行優(yōu)化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過專題學(xué)術(shù)會(huì)議交流、教師間討論、師生訪談對(duì)話、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等多種形式探索后發(fā)現(xiàn)，盡管我國各高校的辦學(xué)層次與條件、師資水平、教學(xué)管理及生源等不同，高校心理健康教育教學(xué)工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學(xué)存在的許多問題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學(xué)存在的問題與優(yōu)化探討如下。
一、高校心理健康教育教學(xué)存在的問題
1．對(duì)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位模糊
由于我國高校開設(shè)心理健康教育課的時(shí)間相對(duì)較短，因此，部分高校對(duì)心理健康教育課的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)把握尚不到位。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)課程性質(zhì)有專業(yè)化傾向。有的高校把心理健康課當(dāng)作泛專業(yè)基礎(chǔ)課，有的把課程目標(biāo)定位在臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課上，還有把授課對(duì)象當(dāng)成醫(yī)學(xué)院或心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)待。二是偏離教學(xué)目標(biāo)。一些高校違背心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)要求與內(nèi)在規(guī)律，沒有把重點(diǎn)放在更多學(xué)生的心理發(fā)展與人格的完善及學(xué)生實(shí)際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關(guān)方向上，這樣實(shí)際上窄化了心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，影響了心理健康教育課的實(shí)施效果。沒有意識(shí)到學(xué)校的心理健康教育實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，以發(fā)展與預(yù)防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學(xué)生畢竟是少數(shù)。
2．教材內(nèi)容重理論且更新緩慢
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容多偏重理論。無論是本科院校統(tǒng)編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內(nèi)容更新緩慢，不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際需求，內(nèi)容偏陳舊，且針對(duì)性不夠強(qiáng)。三是教學(xué)內(nèi)容和其他課程有重疊現(xiàn)象。如思想政治課中所涉及的大學(xué)生心理適應(yīng)、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、戀愛等內(nèi)容；再如，就業(yè)課中關(guān)于大學(xué)生人格氣質(zhì)和就業(yè)心理內(nèi)容；還有其他專業(yè)課中也包含一些心理學(xué)方面的內(nèi)容等。盡管各個(gè)學(xué)科教材所涉及的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，但還是造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
3．重視不夠，安排欠合理，教法單一
心理健康教育課是集知識(shí)性、心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程性質(zhì)的獨(dú)特性決定了其教學(xué)方法與組織形式應(yīng)該與其它一般學(xué)科有所不同。即既要求教學(xué)方法和形式應(yīng)靈活多樣，也要求必須進(jìn)行行為訓(xùn)練及互動(dòng)體驗(yàn)，才能達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，目前高校對(duì)心理健康教育課重視程度不夠，相當(dāng)多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學(xué)生直覺上造成學(xué)校對(duì)該課程不夠重視，而且這種形式的確也導(dǎo)致因課次之間的時(shí)間偏長，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫進(jìn)而影響教學(xué)效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級(jí)的授課人數(shù)達(dá)到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學(xué)生的行為訓(xùn)練和師生互動(dòng)體驗(yàn)開展，致使大多數(shù)教師的教學(xué)方法只能采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識(shí)傳授的目的，無法通過行為訓(xùn)練及體驗(yàn)互動(dòng)等形式滲入學(xué)生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實(shí)效。心理健康教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。而單一的教學(xué)方法只能從理論上提高學(xué)生的心理健康知識(shí)水平，卻難以滿足大學(xué)生在自我意識(shí)、情感體驗(yàn)、人格優(yōu)化、心理韌性及構(gòu)建積極應(yīng)對(duì)方式等方面的發(fā)展需求。此外，該學(xué)科普遍存在學(xué)時(shí)不足，高校教師又普遍存在教學(xué)內(nèi)容選擇上比較注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性而面面俱到，導(dǎo)致授課內(nèi)容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學(xué)效果大大折扣。
4．師資配備不足，專業(yè)素質(zhì)亟待提高
心理健康教學(xué)質(zhì)量的高低決定于擔(dān)任課程教學(xué)的任課教師，教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學(xué)條件，人員編制及經(jīng)費(fèi)等諸多因素的影響，目前擔(dān)任心理健康課的專、兼職老師與大學(xué)生的配比還沒完全達(dá)標(biāo)，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關(guān)文件規(guī)定心理健康教育咨詢專職老師與學(xué)生的配比是：1︰5000，兼職配比標(biāo)準(zhǔn)是1︰500，但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校并沒有按實(shí)際要求進(jìn)行配比，特別是一些民辦高校，擔(dān)任心理健康教育課的教師好多來自民辦高校其他學(xué)院部門的兼職，如有思想政治專業(yè)老師、專職輔導(dǎo)員、行政人員等。另一方面，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學(xué)專業(yè)背景，其理論功底較薄弱，對(duì)該課程的理解和認(rèn)識(shí)也不夠深入和系統(tǒng)，加之其原有的認(rèn)知模式往往容易把一些心理問題歸結(jié)為思想問題等，直接影響心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。二是不利于開展本學(xué)科教學(xué)研究。由于部分外聘的心理學(xué)健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開展學(xué)科的教學(xué)研究。三是缺乏心理咨詢方面的經(jīng)驗(yàn)。由于一部分心理學(xué)健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅無法開展學(xué)生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯(lián)系實(shí)際，講課空泛，反過來又影響著課堂教學(xué)效果。
5．考核評(píng)價(jià)方法有待改進(jìn)
大學(xué)生心理健康教育課所涉及的心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的獨(dú)特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)實(shí)際技能考核評(píng)價(jià)也應(yīng)有所體現(xiàn)。然而目前多數(shù)高校采取的考核方式依然是傳統(tǒng)考核形式，即平時(shí)成績＋期末成績，其中，平時(shí)成績占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問題，平時(shí)作業(yè)等；期末成績占70％或60％，主要是以出卷書面考試或?qū)懡Y(jié)課論文的形式。這種考核方式缺失學(xué)生心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的相關(guān)技能與能力考核內(nèi)容。在當(dāng)代社會(huì)注重學(xué)生由知識(shí)向技能和能力轉(zhuǎn)化的今天，如何把學(xué)生解決實(shí)際問題的技能與能力形成評(píng)價(jià)，也是有待改進(jìn)的。
二、高校心理健康教育教學(xué)優(yōu)化策略
1．準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育課的有效實(shí)施，必須以對(duì)課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯(cuò)誤導(dǎo)向，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清心理健康教育課的本質(zhì)是一門普及心理知識(shí)，掌握心理技能以及提高心理素質(zhì)的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課來對(duì)待，不能把教學(xué)目標(biāo)定位在解決心理問題的“病態(tài)”上。并要擯除學(xué)科化導(dǎo)向，應(yīng)盡量減少過于專業(yè)化的理論教學(xué)，要面向全體學(xué)生，側(cè)重于大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)。其次，教學(xué)目標(biāo)定位上，在原有基礎(chǔ)引入積極心理學(xué)教育理念，重點(diǎn)關(guān)注人的心理健康、幸福與發(fā)展，以優(yōu)化提升大學(xué)生心理健康水平為目的。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)未來的樂觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長的積極動(dòng)機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
2．改革并精選教材內(nèi)容，提高教材的科學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)用與針對(duì)性
一是應(yīng)根據(jù)心理健康教育教材自身特點(diǎn)，改革并精選教材內(nèi)容，把握好理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，并力求解決重理論而輕實(shí)踐的弊端。二是與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，選擇那些更貼合高校大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性。如可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
3．提高認(rèn)識(shí)，合理安排，改進(jìn)教學(xué)模式和方法
隨著社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育工作越來越重要，因此，教育教學(xué)工作者必須樹立正確的與時(shí)俱進(jìn)的心理健康教育教學(xué)觀，站在未來社會(huì)發(fā)展高度來認(rèn)識(shí)和開展這一工作。具體做法上，一是改進(jìn)辦學(xué)條件，開展小班上課。利用小班上課這種教學(xué)環(huán)境，使心理健康知識(shí)講授、心理測驗(yàn)、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。二是合理安排教學(xué)進(jìn)程。安排教學(xué)進(jìn)程不能只為排課方便，應(yīng)重心放在便于學(xué)生學(xué)習(xí)上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識(shí)的連貫性。同時(shí)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要把握課程的全局，更要突出重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)學(xué)習(xí)。三是改進(jìn)教學(xué)模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方法。首先，根據(jù)心理健康教育課的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)大力推行案例教學(xué)法。即通過具體的案例讓學(xué)生從中得到收獲和啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。其次，應(yīng)選用參與式教學(xué)方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團(tuán)體訓(xùn)練等學(xué)生主體參與的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。再次，還應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問與啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是確保心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵之一。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，一是加大師資隊(duì)伍配備力度。具體做法上，（1）應(yīng)按照高等學(xué)校《心理健康教育建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，保證心理健康教育學(xué)科教師的配置人數(shù)符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置合理。（3）嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。如通過把控入編人員心理健康教育學(xué)科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進(jìn)教師試講認(rèn)定等相關(guān)硬性條件，列為擔(dān)任該課教師的基礎(chǔ)要求。同時(shí)，還應(yīng)保證教師基本待遇，建設(shè)一支符合要求且又穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍。二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。為提高師資水平，必須有計(jì)劃有目的地加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)工作者的培訓(xùn)力度，認(rèn)真研究培訓(xùn)內(nèi)容，缺什么培訓(xùn)什么，不走形式，不走過場。在夯實(shí)教師的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，更新教師的教育理念，提高教師的教學(xué)技能水平等方面做好培訓(xùn)工作。三是加強(qiáng)心理健康教研室建設(shè)。定期開展心理健康教育教學(xué)的集體備課，集思廣益，博采眾長，解決教學(xué)過程中面臨的共同教學(xué)問題；開展學(xué)科示范課推廣，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學(xué)文件的質(zhì)量。四是保證教師心理咨詢實(shí)踐時(shí)間。每學(xué)期應(yīng)妥善安排每位心理學(xué)科教師開展一定時(shí)間的心理咨詢實(shí)踐，利用心理咨詢實(shí)踐不僅有利于提高教師的綜合素質(zhì)，而且有利于教師課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，以提高教學(xué)的實(shí)效。
5．建立科學(xué)有效學(xué)科考核體系
課程的考核應(yīng)當(dāng)能夠反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)概括起來主要有三個(gè)層面：在知識(shí)層面了解心理學(xué)的有關(guān)理論和相關(guān)知識(shí)；在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能等；在自我認(rèn)知層面正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、發(fā)展自己。因此課程考核須改變傳統(tǒng)用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的考核模式，堅(jiān)持“全面覆蓋、重點(diǎn)突出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時(shí)教學(xué)表現(xiàn)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、主動(dòng)性。二是案例分析與團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)分享，考核學(xué)生對(duì)技能的掌握應(yīng)用和在團(tuán)體活動(dòng)中個(gè)人能力和素質(zhì)。三是課程知識(shí)考核，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的掌握與理解。在保留原來基本考核方式的前提下，增加相應(yīng)的技能考核內(nèi)容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實(shí)施方法。逐步實(shí)現(xiàn)該課程理論與實(shí)踐考核的有機(jī)統(tǒng)一。
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學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃范文1
一、指導(dǎo)思想
在科技飛速發(fā)展的今天，要求我們培養(yǎng)的人才必須具備優(yōu)良的心理品質(zhì)和完善的人格。自信是一個(gè)人成才素質(zhì)中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人為本”的今天，作為人類靈魂的工程師—教師如何去關(guān)愛學(xué)生，讓自信扎根于學(xué)生的心靈，尤其顯得十分的重要。
二、活動(dòng)目標(biāo)
1、通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，提高對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
2、通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信，友善待人，誠實(shí)守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。
3、通過心理健康教育，使學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個(gè)人發(fā)展能力。
三、實(shí)施步驟
1、提高小學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)能力(特別是一、二年級(jí))，培養(yǎng)他們開朗、合群、樂學(xué)、自助的獨(dú)立人格。
2、培養(yǎng)學(xué)生善于與老師，同學(xué)交往的能力，不斷正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
3、幫助學(xué)生克服孤獨(dú)、依賴、由學(xué)習(xí)和環(huán)境的不適所帶來的困惑和交往障礙。對(duì)這部分學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
四、心理健康教育的途徑：
1、全面滲透在學(xué)校教育的`全過程中，在學(xué)科教學(xué)各項(xiàng)教育活動(dòng)、班級(jí)工作中，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。
2、在三至六年級(jí)中開設(shè)心理健康教育課，同時(shí)舉辦心理健康教育的專題講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
3、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，通過學(xué)校的各種途徑(心理咨詢室定時(shí)開放、悄悄話信箱、綠色熱線)，對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)的學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除，事后建立好心理檔案。
4、建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
五、對(duì)心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)與能力的要求：
1、要有開朗、熱情、善解人意富有愛心的健康人格。
2、要掌握輔導(dǎo)心理學(xué)的專業(yè)理論和操作技能，如關(guān)注、傾聽的溝通技術(shù)，同感、尊重、真誠等反應(yīng)技術(shù)，情緒調(diào)節(jié)、行為矯正等。
3、要以學(xué)生為主體，切忌“老師說，學(xué)生聽”的知識(shí)傳授式的課堂模式，要與學(xué)生一同參與輔導(dǎo)活動(dòng)，建立和諧的氣氛，給予贊許、同感、親切、鼓勵(lì)的態(tài)度。讓他們把真實(shí)的感受、想法表達(dá)出來。進(jìn)而給予點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。
4、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和隱私，謹(jǐn)慎從事、量力而行。
學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃范文2
一、開設(shè)心理健康教育課程
當(dāng)代心理學(xué)的一項(xiàng)重大成果，就是揭示了人心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，每個(gè)心理發(fā)展階段中的個(gè)體都面臨著共同的或類似的心理發(fā)展任務(wù)。尤其是處在“疾風(fēng)暴雨”期中的中學(xué)生，他們將面臨人格的完善，人生觀、價(jià)值觀的形成，青春期煩惱的排除，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，職業(yè)意向的初步確立，人際間良好的溝通，社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)，心理壓力的應(yīng)付等心理任務(wù)。
心理發(fā)展任務(wù)數(shù)量多，普遍化的特點(diǎn)決定了必須把心理健康教育納入學(xué)校的課程體系，面向全體學(xué)生，分階段、有層次地開展心理健康教育。為此，可以把心理健康教育納入學(xué)校必選課程體系，分別開設(shè)以學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、交往藝術(shù)、情緒調(diào)節(jié)、良好的性格培養(yǎng)、正確觀念、心理壓力的應(yīng)付、青春期性心理、等為內(nèi)容的選修課。保證每個(gè)學(xué)生都能充分及時(shí)地接受心理健康教育方面的訓(xùn)練。
二、心理健康教育要有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)
學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生所有活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)，也是學(xué)生心理健康問題的主要來源之一。成績與期望值之間的差距引起的無能感，長期學(xué)業(yè)失敗造成的自尊心低落，過分強(qiáng)調(diào)競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生造成的緊張與焦慮。事實(shí)證明，單靠心理健康教育課要從真正意義上提高學(xué)生的心理素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有解決學(xué)科教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，也就沒有從根本上解除學(xué)生的心理困擾，更談不上發(fā)展學(xué)生的心理潛能了。要使學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中。
(一)開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。
大部分學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程成績低下，情緒低落的原因，一方面是他們?nèi)鄙僬莆赵撻T知識(shí)的能力，另一方面是他們在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上有不合理的地方。美國心理學(xué)研究表明：學(xué)生的自我效能感(其核心是自信心)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，就可根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)無助狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)的效率。
(二)創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)
實(shí)踐證明，忽視學(xué)生的需要、興趣，忽視良好課堂心理氛圍的營造，僅僅靠教師單向的傳授，僅靠學(xué)習(xí)方法的改善，依然只強(qiáng)調(diào)競爭不講合作的學(xué)習(xí)格局，只會(huì)增加學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)的挫敗感。那么比較、防范和挫折等不良情緒與攻擊、自我封閉等相應(yīng)的不良行為就不會(huì)有較大幅度的改善，要達(dá)到解決學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率，仍有較大的困難。因此在課堂中，教師努力創(chuàng)造一種合諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中學(xué)生健康愉快的情緒得以保持，自主性得到發(fā)展，合作精神、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
(三)利用教材與課堂，塑造學(xué)生完美人格
教材的編寫和制定都蘊(yùn)含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識(shí)地運(yùn)用教材本身的魅力作用，有機(jī)地運(yùn)用它去塑造學(xué)生健全人格。例如，在語文教學(xué)中教師就可根據(jù)優(yōu)秀文學(xué)作品的人格教化因素。在敠、理、化學(xué)科中可通過背景知識(shí)，介紹科學(xué)家們的成長經(jīng)歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹立，良好品格塑造，合作精神的培養(yǎng)等。可見，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有百利而無一害。
三、提高教師心理咨詢的意識(shí)與知識(shí)
教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長，最終影響到教育的成敗。教師的一言一行，比父母對(duì)子女更有深刻的影響。如果教師的心理不健康，必然污染整個(gè)教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康造成嚴(yán)重?fù)p害。教師對(duì)學(xué)生的影響是建筑在教師的人格的基礎(chǔ)上的，“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格”，教師的心理健康對(duì)于學(xué)生的影響，要比其他因素的影響都來得大。美國心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師與1000位學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師，也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨向于穩(wěn)定。因此普及心理咨詢知識(shí)，有利于教師正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，最終有利于學(xué)生的心理健康。
其次，現(xiàn)代教育改革要求教師具有心理健康知識(shí)。現(xiàn)代教育的發(fā)展使心理學(xué)與教育的聯(lián)系越來越緊密，教師只有掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用適用學(xué)生心理健康的教學(xué)方法，采取民主、平等的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展示學(xué)生的個(gè)性，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
再次，學(xué)校德育需要心理健康教育知識(shí)。心理健康教育體現(xiàn)的是一種新型的師生關(guān)系。我們通過對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育講座，開展心理健康課題研究、撰寫心理健康論文，介紹好的心理學(xué)方面的書刊雜志讓教師閱讀，讓教師參與心理健康教育，從多渠道、多方面攝取心理健康教育方面的營養(yǎng)，使他們更好地教書育人，為人師表。
四、個(gè)別心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分
個(gè)別心理咨詢是學(xué)校里輔導(dǎo)者運(yùn)用心理學(xué)和理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介，與輔導(dǎo)對(duì)象一對(duì)一進(jìn)行信息交流并建立某種人際關(guān)系，幫助輔導(dǎo)對(duì)象消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境的過程。
作好個(gè)別心理咨詢工作主要從以下四個(gè)方面著手。
(一)建立和完善心理咨詢室
心理咨詢室作為個(gè)別心理咨詢的專門場所，它的建立和完善，直接關(guān)系到個(gè)別輔導(dǎo)的效果。好的心理咨詢環(huán)境能使來訪的學(xué)生降低焦慮，消除疑慮，愉悅情緒，達(dá)到更好地交流與溝通。心理咨詢室建設(shè)應(yīng)具備了以下條件：
1、環(huán)境幽靜，遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)的建筑物。在環(huán)境的布置和物體的擺放上盡量做到合諧、美觀、大方，使來訪者在這里可以達(dá)到心理放松，情緒趨向平靜;
2、建立心理資料庫，購買了一定數(shù)量的心理學(xué)方面的書籍，建立了學(xué)生的心理檔案。
3、建立了心理健康email，以最快的時(shí)間答復(fù)，方便那些不愿和輔導(dǎo)教師見面的學(xué)生可以通過悄悄話信箱、email尋求幫助。
(二)咨詢室同時(shí)也可以作為心理放松室
學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到各種各樣的情緒問題，這些情緒如果不能得到很好的調(diào)適，將會(huì)形成累加效應(yīng)，最后導(dǎo)致心理崩潰。心理放松室就是學(xué)生宣泄不良情緒，降低焦慮，尋找心理平衡的場所。采用溫馨的顏色、使人全身心處于放松狀態(tài)。心理咨詢教師可以在心理咨詢室隱蔽處觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生發(fā)泄不良情緒，找回平衡。
(三)個(gè)人心理咨詢的內(nèi)容
主要有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)等。正如一位心理咨詢專家所說：“問題不是問題，如何處理問題才是問題”。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)不同。例如：處于青春期的學(xué)生，他們對(duì)自己青春期的個(gè)體發(fā)育、心理狀態(tài)都發(fā)生了急劇變化，帶來了心理上的迅速發(fā)展。
(四)建立學(xué)生心理檔案是了解學(xué)生、幫助學(xué)生的有力保證
要真正做到讓每個(gè)學(xué)生心理健康和諧發(fā)展，各種能力達(dá)到最佳狀態(tài)，潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，就要求教師要充分了解學(xué)生的各項(xiàng)心理特征，只有了解學(xué)生的心理特征及其發(fā)展變化規(guī)律，心理健康教育才能做到有的放矢。心理問題具有很大的隱蔽性，許多學(xué)生有了心理問題，但由于有思想上的顧慮，不愿讓別人知道，也有不少心理有問題的學(xué)生缺少對(duì)自己的了解，并不知自己有心理問題。怎樣化被動(dòng)為主動(dòng)，使心理工作者不是去等問題，而是主動(dòng)找問題?心理檔案的建立還有助于教師、班主任、學(xué)校有的放矢地開展教育活動(dòng)，有助于學(xué)生更科學(xué)、更全面地了解自己，有助于家長全面地了解孩子，更好地教育孩子。如條件允許可以每年對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行依次心理測試，并將測試結(jié)果存入檔案。
六、針對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行家庭心理健康輔導(dǎo)
融洽的家庭氛圍是學(xué)校心理健康教育工作順利開展的有效保障。許多心理咨詢老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的心理問題直接或間接地源于家庭。大多數(shù)家庭都是父——母——子(女)三人結(jié)構(gòu)的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。對(duì)子女的不恰當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐闪霜?dú)生子女的自我中心，任性、懶惰、依賴等心理和行為問題。不少家長缺乏心理學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注子女的衣食住行及學(xué)習(xí)成績大大超過關(guān)注子女的心理健康成長，或由于缺乏有效的溝通方式，造成了與子女的“代溝”。
心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的＇和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。通過家訪宣傳有關(guān)心理健康知識(shí)、親子對(duì)話、積極家庭治療等方式加深家長對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。
七、良好的校園心理氛圍的營造，是拓展學(xué)校心理健康范圍的重要途徑。
人的情緒極易被周圍的環(huán)境所感染，學(xué)校心理健康教育若缺少良好的校園心理環(huán)境，就像一個(gè)人缺了一只胳膊，是不完整的。因此創(chuàng)設(shè)一種氛圍，影響學(xué)生心理十分重要。
第一、做好心理健康教育的宣傳工作，加深學(xué)生對(duì)心理健康的了解。
通過校廣播、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒介大力宣傳心理健康知識(shí)，主要內(nèi)容應(yīng)包括心理學(xué)家和心理學(xué)、完善自我及調(diào)節(jié)情緒的方法、案例分析、熱點(diǎn)追蹤、心理故事、學(xué)生論壇、專家論壇、心理測試等。
第二、通過教師健康向上的心理品質(zhì)營造良好的群體氛圍，形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質(zhì)。
心理健康教育要做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，課程化和學(xué)科滲透相結(jié)合，普遍性和個(gè)別性相結(jié)合，家庭和學(xué)校相結(jié)合，教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。只有從多種渠道，讓學(xué)生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮潛能。
學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃范文3
為了更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長，推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，本學(xué)期我校心理健康教育工作計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想：
提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
二、主要工作目標(biāo)
1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心全面和諧地發(fā)展。
2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
三、具體做法：
1、學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)
我校組織老師參加培訓(xùn),進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí),了解心理課設(shè)計(jì)方法。學(xué)校對(duì)在師資培養(yǎng)十分重視，花了很多心血。然而，學(xué)校心理健康教育不是心理健康教師一個(gè)人的事，是所有學(xué)校教育工作者的事，所以學(xué)校成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。
2、正常開設(shè)心理課輔導(dǎo)。保證一二年級(jí)每周一課，三至六年級(jí)的間周一課。
3、以“點(diǎn)”帶“面”，利用學(xué)校宣傳陣地
“各班板報(bào)、學(xué)校廣播站”是我校學(xué)生熟悉的宣傳陣地，本學(xué)期將充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識(shí)，在廣播臺(tái)進(jìn)行講座，對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行解析，對(duì)一些常識(shí)性的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時(shí)保持正常的心態(tài)。
4、指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育
小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的.意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生的心理健康教育，我們利用家長學(xué)校、家長開放日，家長會(huì)等多種途徑，堅(jiān)持不懈地向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。
5、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育
指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法：A、學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。B、與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理等等。無論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。C、學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對(duì)心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。
本著“我自信，我堅(jiān)強(qiáng)，我向上”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護(hù)航是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。
每月具體工作安排如下：
2月：
1、制定心理健康教育工作計(jì)劃，明確本學(xué)期工作思路。
2、正常開展心理健康教育的常規(guī)工作。
3月：
1、組織班主任學(xué)習(xí)有關(guān)心理輔導(dǎo)的知識(shí)、方法等。
2、建立學(xué)生心理檔案。
4月：
1、利用“學(xué)校廣播臺(tái)”進(jìn)行心理健康知識(shí)專題講座。
2、校心理健康活動(dòng)課研討。
5月：
1、利用家長會(huì)向?qū)W生家長宣傳心理健康知識(shí)。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康測查。
6月：
1、利用“學(xué)校廣播”進(jìn)行心理健康知識(shí)專題講座。
2、心理健康教育學(xué)期工作總結(jié)。
3、心理健康教育檔案資料匯總整理。
學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃范文4
一、指導(dǎo)思想
1、對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理訪談和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
3、以面向全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，注重活動(dòng)體驗(yàn)和心靈感悟，追求“教學(xué)無痕”的最高意境和“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
二、發(fā)展方向分析
1、讓教師更了解心理健康教育
教師是心理健康教育的實(shí)施者，當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實(shí)施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對(duì)心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導(dǎo)和深刻認(rèn)識(shí)的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學(xué)期的一個(gè)重心應(yīng)放在教師的理論學(xué)習(xí)和正確認(rèn)識(shí)上。
2、讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)心理健康教育
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來，內(nèi)心極不舒服，下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療(矯正性功能)只是其中一個(gè)方面，我們的教育對(duì)象更多的是心理健康的學(xué)生，發(fā)展性功能、預(yù)防性功能更為普遍和重要。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，形成健康的心理，是本學(xué)期的重點(diǎn)。
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來
對(duì)于中學(xué)生來說，心理健康教育是一個(gè)抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學(xué)年學(xué)校的各種教育途徑都要行動(dòng)起來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓心理健康教育深入人心。
三、工作目標(biāo)
堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以“預(yù)防為主、治療為輔”為方針，以“發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格”為目標(biāo)，構(gòu)建“心理訪談室為主體、班級(jí)為主導(dǎo)、優(yōu)化校園心理健康教育環(huán)境為手段”的全方位、立體式的`心理健康教育模式。
四、具體措施
1、利用團(tuán)隊(duì)課、健康課開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間;各班開展形式多樣的心理健康活動(dòng)，提高班級(jí)凝聚力，集中解決班級(jí)中存在的普遍問題
2、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來;結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機(jī)專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。
3、整理心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合;可以通過召開講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實(shí)踐能力
4、充分利用“心聯(lián)小屋”心理咨詢室做好心理訪談工作，發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能;針對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生而進(jìn)行的心理訪談、心理訓(xùn)練活動(dòng)，它面向少數(shù)學(xué)生，立足于矯治。完善“心聯(lián)小屋”心理咨詢室值班制度，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。立足本校實(shí)際，定于每周一、周五午休時(shí)間，周一、周三、周四、周五第八節(jié)課對(duì)外開放，通過電話、面談、書信網(wǎng)絡(luò)(qq:---)、電子郵箱(---)等方式接待來訪學(xué)生。咨詢室設(shè)“心聯(lián)小屋”信箱，專人解答學(xué)生來信;咨詢室設(shè)談心區(qū)，專人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問題;做好心理咨詢檔案的收集與整理。
5、把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能;嘗試以隊(duì)會(huì)的形式、班會(huì)的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。
6、充分利用國旗下講話、湟中二中校園廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳途徑，讓更多的人正確認(rèn)識(shí)心理健康教育;湟中二中校園廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題;開辟心理健康宣傳專欄，安排幾次圍繞心理健康展開的國旗下講話。
7、在學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)我校心理健康教育專塊，擴(kuò)大心理健康教育的影響力，提升我校心理健康工作檔次，讓更多人來支持、更多的專家來指導(dǎo)我校的心理健康教育工作。
8、利用“班班通”設(shè)備在中午課前時(shí)間播放心理健康輔導(dǎo)短片，偏重于對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體內(nèi)容包括智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)等內(nèi)容。解決學(xué)生中存在的共性問題。
9、針對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行家庭心理健康輔導(dǎo)
學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭生活的心理健康教育工作。利用家校互聯(lián)、家長會(huì)等經(jīng)常宣傳有關(guān)心理健康知識(shí)，加深家長對(duì)孩子心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍形成。
10、注意收集活動(dòng)材料，如照片、稿件等
以上是本學(xué)期心理訪談室制定的本學(xué)期開展心理健康教育工作的計(jì)劃，疏漏和不合理之處，屆時(shí)將根據(jù)具體情況和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)不斷完善，使計(jì)劃得到有效的落實(shí)。一切為了孩子，相信通過我們的不懈努力，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)會(huì)愈辦愈好，更上一臺(tái)階。
學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃范文5
一、指導(dǎo)思想：根據(jù)高中生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。
特別要注重提高其正確認(rèn)識(shí)自我、自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，并助其充分認(rèn)識(shí)和發(fā)展心理潛能。并關(guān)注少數(shù)有心理疾患的學(xué)生，重視對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和矯治。
二、教育目標(biāo)：
1、學(xué)校心理咨詢室的內(nèi)部設(shè)施進(jìn)一步完善，配備相應(yīng)的適合高中生年齡特點(diǎn)的書籍、報(bào)刊、活動(dòng)器材等。
2、建立好學(xué)生心理檔案。
3、完善咨詢工作制度。從不同年級(jí)、學(xué)生開展好心理健康教育。
4、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化育人環(huán)境。
5、出好心理小報(bào)。使其成為溝通學(xué)生、老師、家長的橋梁。
三、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
領(lǐng)導(dǎo)小組組長：xxx校長副組長：xxx副校長二心理輔導(dǎo)教師：xxx
xxx
四、具體措施：
一面向高一年級(jí)的心理輔導(dǎo)課：以預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，幫助他們形成正確的自我意識(shí)，良好的人際關(guān)系，情緒的識(shí)別和控制，以及應(yīng)付挫折和解決[由網(wǎng)站收集整理]問題的能力，從而提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。
二心理健康知識(shí)宣傳：主要目的在于加強(qiáng)全體學(xué)生和家長以及老師對(duì)于心理健康重要性的關(guān)注，特別是學(xué)生。主要采取心理講座、心理版報(bào)、心理征文、心理電影、心理信箱等的＇推廣形式，強(qiáng)調(diào)趣味性和實(shí)用性。
三學(xué)生心理咨詢方面：
1、心理咨詢室的改造：為每位來訪者營造舒適、安全、自由的咨詢氛圍。
2、心理咨詢的科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化：包括咨詢預(yù)約，咨詢室座位安排，一次咨詢時(shí)間的控制，咨詢記錄的保存歸檔，咨詢內(nèi)容與過程的保密性，診斷評(píng)估的謹(jǐn)慎性以及與來訪者關(guān)系各個(gè)階段的把握等。
【關(guān)鍵詞】中藥化學(xué)；問題解決
Teaching strategy of problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum
XU Tunhai1LIUyang1 XU Peng2 GUI Haishui1 ZHU Yindi1
【Abstract】 Learning tasks have much problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum, and learning tasks are arduous and important. In the teaching, the teachers should stimulate the students' academic motivation of problem solution, encourage students carry on the attribute to the questions, state the assumption of the problem solution through the use of language, and carry on the induction and conclusion to the problem solution way. In addition, teachers should also teach students in accordance with their aptitude, comply with the study situation, help the students to learn how to learn, to learn how to ponder, to learn how to problem solving.
【Key words】 Chinese Medicine Chemistry; problem solving
【中圖分類號(hào)】R86.54 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)08-0420-02
認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類思維過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，圍繞問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的過程，人們通過概念、原理等知識(shí)結(jié)構(gòu)的表征，構(gòu)建豐富的知識(shí)體系。知識(shí)傳遞是人類借以交流和繼承認(rèn)識(shí)成果、獲得間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的方式，間接的傳遞也是人們進(jìn)行知識(shí)傳遞的唯一途徑［1］。知識(shí)傳遞的過程依賴問題解決來連接。問題解決的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中占據(jù)重要位置：前人因?yàn)榻鉀Q了問題，構(gòu)建了知識(shí)的概念和原理；后人學(xué)習(xí)了知識(shí)的概念和原理，并把概念和原理應(yīng)用到自己的問題解決中，獲得新知識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)踐中，又不斷遇到新問題，于是發(fā)展出新知識(shí)，繼而通過知識(shí)傳遞，傳承給后來者。
中藥化學(xué)作為中藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，已經(jīng)建立其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但是中藥現(xiàn)代化又是前所未有的新課題，面臨許多新問題，我們需要去研究中華民族幾千年傳承下來的中藥的活性作用物質(zhì)基礎(chǔ)，作為中藥現(xiàn)代化的基石。因此，與中藥學(xué)的其他課程比較而言，問題解決的學(xué)習(xí)在中藥化學(xué)教學(xué)中尤為重要。
1 問題解決學(xué)習(xí)的心理過程分析
多數(shù)心理學(xué)家贊同美國學(xué)者紐威爾和西蒙對(duì)問題的定義：問題是一個(gè)情境，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行為［2］。問題解決指在問題情境中能夠以問題為目標(biāo)，通過對(duì)已有概念、原理的重新組織，找到問題新的解決方案。
問題解決的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生形成邏輯、科學(xué)、創(chuàng)造性思維的過程，問題解決的過程必須將已有知識(shí)進(jìn)行重新組織才能完成，如果僅僅是照搬學(xué)習(xí)過的原理或概念就能解答，那只是原理或概念具體化過程，不能算作問題解決。例如，以人參為例，學(xué)習(xí)三萜皂苷類的提取分離和鑒定后，學(xué)生初步了解人參皂苷的化學(xué)研究方法和技術(shù)，在研究其他含有三萜皂苷中藥時(shí)，學(xué)生能夠通過對(duì)已有方法和技術(shù)的重新組織，確定新問題的解決方法。這樣，在新問題的解決過程中，學(xué)生不僅獲得新知識(shí)，而且形成探索性研究問題的思考能力。
認(rèn)知心理學(xué)研究把問題解決過程分為四個(gè)階段：（1）理解并表征問題，識(shí)別問題情境，并在理解基礎(chǔ)上把問題內(nèi)化為自己的心理表征。（2）尋求解答，可以通過算法式和啟發(fā)式兩種途徑，找到問題解決途徑。算法式是采取一步一步的類同程序，直到問題被解答出來。啟發(fā)式是指通過手段-目的分析、逆向反推或者類比方法嘗試解決問題。綜合中藥化學(xué)學(xué)科特征，算法式可能是解決問題主要途徑。（3）執(zhí)行計(jì)劃或嘗試問題解答。在第2階段確定算法式途徑，在這個(gè)階段就開始行動(dòng)，并通過實(shí)驗(yàn)過程描述來表征對(duì)問題的解答過程。（4）評(píng)估問題解決結(jié)果，完成問題解決方案后，應(yīng)對(duì)問題解決過程和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以確定解決方式是否合適，結(jié)論是否可靠等。
2 問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，問題解決的思維過程受到多種心理過程影響。例如，問題情境、定勢、功能固著、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，有些因素對(duì)解決問題起促進(jìn)作用，有些起阻礙作用［3］。我們從影響問題解決的心理因素和問題解決學(xué)習(xí)的心理過程來分析中藥化學(xué)的教學(xué)策略。
2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。教師首先要激發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑和解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思維是人的潛能，人的思維能力和水平需要學(xué)習(xí)才得以發(fā)揮。教師在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，教師有必要給學(xué)生提出問題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，傳遞系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)包括概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)與問題解決的學(xué)習(xí)幾個(gè)方面，我國教育向來只是重視前兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生在努力學(xué)習(xí)得來的高分下潛在著危機(jī)：早在1992年“教育進(jìn)展國際評(píng)估組織”發(fā)表報(bào)告指出“我國中學(xué)生強(qiáng)于基礎(chǔ)，弱于創(chuàng)造；強(qiáng)于答卷，弱于動(dòng)手；強(qiáng)于數(shù)學(xué)，弱于科學(xué)。”有學(xué)者認(rèn)為，我國研究生和留學(xué)生的不足，主要是動(dòng)手能力、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題能力和創(chuàng)新意識(shí)薄弱［4］。雖然近10年來，中國提倡素質(zhì)教育力圖改變這種不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式，但這種普遍存在的問題已影響到中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，經(jīng)常見到被動(dòng)的學(xué)生，把老師和教材規(guī)定的作業(yè)或習(xí)題冊，當(dāng)成完成任務(wù)或者通過考試獲得學(xué)分的主要手段，而不是自己主動(dòng)、有興趣地探索問題如何被解決；還有的學(xué)生，不愿意自己動(dòng)手解決問題，而是抄襲作業(yè)來完成規(guī)定任務(wù)。對(duì)這類學(xué)生來說，根本談不上學(xué)習(xí)樂趣和信心，更別說進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、表述問題和明確問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等智慧活動(dòng)。傳統(tǒng)的“傳授-接受”式教學(xué)模式已嚴(yán)重影響到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中問題解決的學(xué)習(xí)：學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，既不善于發(fā)現(xiàn)新問題，也不善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。因此，對(duì)于大學(xué)生來說，激發(fā)他們解決問題的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮思維中問題解決的潛能，重新建構(gòu)問題解決的學(xué)習(xí)模式是教師在教學(xué)中首要任務(wù)。中藥化學(xué)教學(xué)中，可以適度增加中藥防治疾病的原理、尋找新藥物資源等例子，激發(fā)學(xué)生探索、解決新問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.2 表征問題的策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來后，知識(shí)傳遞進(jìn)入問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從問題解決的學(xué)習(xí)心理過程來看，問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)策略首先是對(duì)問題進(jìn)行表征的學(xué)習(xí)策略。表征問題的教學(xué)策略就是要讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地分析題意，并通過語言或外部行為表述出來。問題表征的學(xué)習(xí)策略是從指讀問題字詞語句開始，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確理解語言詞句所傳達(dá)的信息，從整體上把握問題語言表述中各種概念之間的關(guān)系，并在理解問題整體意義的基礎(chǔ)上對(duì)解決問題的目標(biāo)做出判斷。例如，“哪種填充劑是柱色譜分離生物堿的最佳選擇？”教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀問題字詞語句的表述，而不是急于回答問題。從“哪種方法”的語言表征中，可以理解到至少不止一種方法可以選擇，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行重述，通過分析已知條件和未知條件，將問題陳述中隱含或其他省略條件增添到對(duì)問題的理解中，在理解問題整體意義的基礎(chǔ)上對(duì)問題解決的目標(biāo)做出準(zhǔn)確判斷。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行重述處理后，這個(gè)問題就轉(zhuǎn)化為更具體的問題表述：在中性氧化鋁、硅膠、凝膠、聚酰胺、硅藻土等，哪種填充劑是柱色譜分離生物堿的最佳選擇？這樣通過教學(xué)中表征問題的策略，可以使學(xué)生通過呈現(xiàn)熟悉的問題情境來加強(qiáng)對(duì)問題整體意義的理解，從而找到具體問題的解決目標(biāo)。
2.3 提出假設(shè)的策略。在對(duì)問題進(jìn)行準(zhǔn)確表征的前提下，教師要訓(xùn)練學(xué)生陳述自己問題解決的假設(shè)及步驟，使學(xué)生借助外顯語言清晰意識(shí)到自己處理問題時(shí)的思維過程，并且自覺對(duì)自己的解題過程和解決方法進(jìn)行評(píng)估，理清自己問題解決的學(xué)習(xí)思路，找到合適的問題解決路徑，并及時(shí)、正確地歸納和總結(jié)自己的問題處理經(jīng)驗(yàn)與策略。讓學(xué)生報(bào)告提出假設(shè)的學(xué)習(xí)策略，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行覺察和訓(xùn)練的策略。當(dāng)學(xué)生在報(bào)告問題解決假設(shè)的過程中，如果學(xué)生只是重視運(yùn)用已知條件進(jìn)行順向推理時(shí)，教師要提醒學(xué)生還要重視運(yùn)用未知條件來進(jìn)行逆向推理。中藥化學(xué)教學(xué)，由于中藥化學(xué)的學(xué)科特征，要求創(chuàng)新型學(xué)生既要善于充分利用已知條件，例如，在中藥化學(xué)成分的提取方法中，順向推理遵循常規(guī)的溶劑提取法、水蒸氣蒸餾法、升華法登操作程序，提取中藥化學(xué)成分；同時(shí)，由于中藥中亦有未知化學(xué)成分，因而，這一問題解決學(xué)習(xí)中問題解決的假設(shè)，需要求學(xué)生順向推理同時(shí)，善于逆向推理，采取確立“子目標(biāo)”的方法，幫助學(xué)生明確思維方向。例如，對(duì)麥冬化學(xué)成分的提取、分離與鑒定的問題解決中，雖然國內(nèi)外已報(bào)道麥冬中多種皂苷成分，但我們?nèi)匀豢梢约僭O(shè)麥冬中仍存在未被分離和鑒定的皂苷，利用已知條件順向推理（已有麥冬化學(xué)成分分離與鑒定）和未知條件逆向推理（假設(shè)麥冬存在未被分離與鑒定成分），研究者經(jīng)過將川麥冬塊根粉碎、提取、硅膠柱色譜分離、制備分離等過程，最終分并鑒定4個(gè)甾化合物，其中化合物1為新化合物［5］。因此，教師要善于覺察學(xué)生提出假設(shè)時(shí)語言表述中的思維策略，抓住問題解決的核心與實(shí)質(zhì)，找到合適的問題解決路徑。同時(shí)，教師還要通過學(xué)生對(duì)問題理解和提出假設(shè)的語言陳述，幫助學(xué)生擴(kuò)散性思維，從多角度看問題，克服思維定勢影響，并學(xué)會(huì)從多途徑尋找問題解決的答案。
2.4 歸納與總結(jié)的策略。教學(xué)中，特別是通過課程提問、問題討論等方式檢驗(yàn)學(xué)生問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，教師要善于幫助學(xué)生思考是否通過問題解決的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握知識(shí)目的，是否把掌握的知識(shí)納入學(xué)生自己知識(shí)體系。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，回憶自己表征問題、分析問題、解決問題等思維過程中的經(jīng)驗(yàn)，并與其他同學(xué)或老解題思路進(jìn)行比較，體驗(yàn)其他問題處理的思路和技巧，歸納、總結(jié)問題解決的方式，擴(kuò)展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使自己在的問題來臨時(shí)，能夠借鑒已有問題處理模式，但又不受思維定勢影響，創(chuàng)造性地解決問題。
問題解決的動(dòng)機(jī)、表征問題、提出假設(shè)、歸納與總結(jié)問題解決模式對(duì)于問題解決的學(xué)習(xí)是非常必要，但這并不是問題解決的充分條件。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，問題解決者的智慧、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知策略以及個(gè)性特征等都會(huì)影響到問題解決的學(xué)習(xí)過程。因此，作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者-教師，要善于抓住問題解決學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，因材施教，根據(jù)學(xué)生即刻表現(xiàn)出來問題解決的學(xué)習(xí)心理，以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)問題解決作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)中藥學(xué)創(chuàng)新型人才。
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關(guān)鍵詞：武術(shù)；教材；建構(gòu)；模型
中圖分類號(hào)：G807．04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)11―1543―03
教材的質(zhì)量是制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵教學(xué)要素，本研究在系統(tǒng)查閱和分析建國以來中小學(xué)武術(shù)教材及其研究資料的基礎(chǔ)上，通過對(duì)武術(shù)教材的研制方法論和教材理念的分析，依據(jù)新世紀(jì)教育改革的基本理念，提出學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)；在對(duì)教材素材――武術(shù)文化進(jìn)行系統(tǒng)和典型性分析的基礎(chǔ)上，提出中小學(xué)武術(shù)教材的建構(gòu)模型。為了驗(yàn)證教材模型的教學(xué)效果，本研究還設(shè)計(jì)了小學(xué)的啟蒙教材，并在北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了不同類型教材的實(shí)際教學(xué)效果。
1 研究對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象理論研究的對(duì)象：建國以來武術(shù)教材內(nèi)容；武術(shù)教材研制方法論；作為武術(shù)教材素材的武術(shù)文化；試驗(yàn)研究的對(duì)象：北京師范大學(xué)試驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班各32名學(xué)生。
1．2研究方法
1．2．1文獻(xiàn)資料法 查閱國內(nèi)有關(guān)教育學(xué)論著、課程論著作、教學(xué)論著作、體育教學(xué)論著、武術(shù)理論著作和教材30余部；系統(tǒng)檢索了我國近代以來有關(guān)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)和教材建設(shè)的學(xué)術(shù)刊物，綜合參考有關(guān)論文100余篇。查閱了大量的中國體育史、中國教育史和中國武術(shù)史的資料，搜集了建國以來所有大綱規(guī)定的武術(shù)教材文本和國內(nèi)相關(guān)研究論文。從而掌握了大量的武術(shù)教材研究和建設(shè)的第一手資料。
1．2．2調(diào)查研究法
1．2．2．1問卷調(diào)查法針對(duì)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的實(shí)際，2001年10月對(duì)北京市近百所中小學(xué)的體育教師進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，充分了解一線體育教師對(duì)目前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和教材改革的認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)共發(fā)放問卷64份，回收64份，剔除不合格問卷3份，有效問卷份61份，有效問卷為95．3％，在標(biāo)出每位學(xué)生每項(xiàng)的得分后，將全部成績輸入計(jì)算機(jī)，用spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
1．2．2．2訪談法 2001年9月――2001年12月，先后對(duì)有關(guān)課程論專家、學(xué)校體育理論專家和部分武術(shù)教師，以及實(shí)習(xí)學(xué)校教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師和北京師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班教師進(jìn)行了數(shù)次規(guī)模不等的訪問調(diào)查和座談。
1．2．2．3教育觀察法2002年4月――2002年5月，在本課題教材實(shí)驗(yàn)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的武術(shù)教學(xué)課程，采用了結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察相結(jié)合的方法，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、(包括課上課下、教師在場和教師不在場等情況)實(shí)施了有計(jì)劃、有步驟地系統(tǒng)觀察。
1．2．3實(shí)驗(yàn)研究法通過對(duì)條件相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)采用不同教材進(jìn)行教學(xué)，檢驗(yàn)不同教材在學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)(知)、上武術(shù)課的課堂表現(xiàn)(運(yùn)動(dòng)參與)(行)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)武術(shù)的意向(意)等方面有無差異及差異的情況。選取數(shù)量相同、條件基本相當(dāng)?shù)男W(xué)三年級(jí)學(xué)生分為新教材試驗(yàn)班、傳統(tǒng)教材對(duì)照班。教學(xué)時(shí)數(shù)相同，教學(xué)環(huán)境相當(dāng)，同一教師，后測相同。第4次課結(jié)束時(shí)進(jìn)行集中測量。
2 結(jié)果與分析
2．1原大綱教材內(nèi)容分析 1961年武術(shù)納入教學(xué)大綱以來，基本采取了將競技武術(shù)簡化的方法，形成了以套路運(yùn)動(dòng)為主要表現(xiàn)形式，以閉鎖式運(yùn)動(dòng)為特征的武術(shù)教材技術(shù)體系與模式。
后歷次修訂體育教學(xué)大綱時(shí)，都提到要簡化教材內(nèi)容和突出武術(shù)特色。然而，由于武術(shù)自身內(nèi)容的豐富性和教材篇幅的限制，每次教材改革都希望做出一個(gè)經(jīng)典內(nèi)容，以解決所有教學(xué)中遇到的問題，而在有限教材空間內(nèi)要解決處理諸如學(xué)生興趣和教材內(nèi)容的關(guān)系，教材組織順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系、教材典型性和適應(yīng)性等關(guān)系確實(shí)是一項(xiàng)難度極大的工作。由于教學(xué)目的不明確，教材安排盲目性大，使得教材選編大都采用“拿來主義”，因此，就出現(xiàn)了教材套路動(dòng)作技術(shù)繁、難，內(nèi)容陳舊、重復(fù)，結(jié)構(gòu)單一；內(nèi)容之間無系統(tǒng)性、連續(xù)性和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
對(duì)在北師大體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院研究生班學(xué)習(xí)的來自北京市城鄉(xiāng)一百余所中小學(xué)的114名體育教師進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些普遍性的看法。
盡管每次武術(shù)教材也是經(jīng)過精心篩選和組織的。但過多的規(guī)范性動(dòng)作和專項(xiàng)化的教學(xué)方法，加上教師素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境等其它因素，就出現(xiàn)了教師教不了、教不完、教不好的“三不”和學(xué)生學(xué)完、考完、忘完的“三完”的現(xiàn)象。未能充分發(fā)揮武術(shù)的鍛煉價(jià)值和教育功能。
2．2武術(shù)教材設(shè)計(jì)理念和學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo) 處在世界文化交匯融合的時(shí)代，站在弘揚(yáng)民族文化的高度，兼顧社會(huì)發(fā)展和教育對(duì)武術(shù)的要求，以及武術(shù)自身的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)域的特點(diǎn)和教育、教學(xué)規(guī)律，武術(shù)教材應(yīng)該具備以下基本理念，即：民族性與世界性的統(tǒng)一；傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一；豐富性與選擇性的統(tǒng)一；結(jié)構(gòu)性與開放性的統(tǒng)一；典型性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一；實(shí)用性與健身性的統(tǒng)一；趣味性與健康性的統(tǒng)一；文化性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“健康第一”、以學(xué)生發(fā)展為中心，確保每一個(gè)學(xué)生受益的課程理念，它要求我們必須深刻領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以全新的課程理念重新審視武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，武術(shù)課應(yīng)通過武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)為主要載體，促進(jìn)學(xué)生積極參與武術(shù)鍛煉，進(jìn)而達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)各領(lǐng)域的目標(biāo)，并使各年齡段目標(biāo)及其內(nèi)容各有側(cè)重，為此需要重新設(shè)計(jì)建構(gòu)全新的武術(shù)教材體系。
通過對(duì)上述依據(jù)的全面考慮，可以確定一個(gè)學(xué)校武術(shù)教育的總體目標(biāo)。即：1)參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)，從中獲得積極和真實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)武術(shù)鍛煉興趣，養(yǎng)成武術(shù)鍛煉習(xí)慣。2)通過武術(shù)鍛煉，提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平。3)掌握一定武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)知識(shí)。4)培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，以及競爭、合作、探索、創(chuàng)新精神。5)通過武術(shù)了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感，樹立自覺繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、創(chuàng)造新文化的意識(shí)。
2．3學(xué)校武術(shù)教材建構(gòu)模型 學(xué)校武術(shù)教材在方法論層面一直采用照搬、移植、簡化的方法，基本上是競技武術(shù)的壓縮版。尋找一個(gè)絕對(duì)的教材標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)現(xiàn)“大一統(tǒng)”實(shí)屬困難。因此，我們可能更需要的是一種選優(yōu)方法論。在此提出武術(shù)教材建構(gòu)理論，目的是建立一個(gè)具有廣泛適應(yīng)性的學(xué)校武術(shù)教材模型，設(shè)計(jì)一種既能容納又能擴(kuò)展的技術(shù)體系，體現(xiàn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的形式結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容具有代表性并能舉一反三。這種方法借鑒了以結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)主義課程論和后現(xiàn)代課程論的主要觀點(diǎn)，教材內(nèi)容具有廣泛的可遷移性，教材自身具有更新機(jī)制。
武術(shù)兼有功法運(yùn)動(dòng)、套路運(yùn)動(dòng)、格斗運(yùn)動(dòng)三種運(yùn)動(dòng)形式。對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)形式可以按照“分解――提取――改變――重構(gòu)”這樣一個(gè)程序進(jìn)行加工、改造和重建。從各種武術(shù)運(yùn)動(dòng)形式中提取一些因素，如技術(shù)的因素；改變一些因素，如技術(shù)的難度；增加一些因素，如趣味的因素，文化的因素等。對(duì)這些素
材進(jìn)行改造，基于整體、遞進(jìn)的原則將武術(shù)文化素材按照學(xué)習(xí)者生理和心理規(guī)律重新排列組合，即完成了武術(shù)教材的建構(gòu)。
2．3．1 學(xué)校武術(shù)教材模型說明
2．3．1．1武術(shù)游戲 武術(shù)游戲涵蓋了功法和格斗運(yùn)動(dòng)形式，并有所擴(kuò)展。通過兩人或兩隊(duì)斗智斗勇，或設(shè)置攻防的情景，充分挖掘武術(shù)中的游戲元素、對(duì)抗元素、趣味元素，正規(guī)的散手、摔跤在這里可以變成限制條件的攻防游戲以保證學(xué)生的安全，武術(shù)游戲以運(yùn)動(dòng)心理學(xué)“開放式技能”理論為基礎(chǔ)，將成為學(xué)校武術(shù)的一大特色。
2．3．1．2武術(shù)達(dá)標(biāo) 武術(shù)達(dá)標(biāo)是將武術(shù)功法運(yùn)動(dòng)定量化，運(yùn)用心理學(xué)目標(biāo)設(shè)置理論，在閉鎖的身體練習(xí)方式中增加了開放性因素，例如以踢腿達(dá)到本人身高的相對(duì)位置評(píng)分，限時(shí)打靶計(jì)數(shù)等等。武術(shù)達(dá)標(biāo)使枯燥的基本功練習(xí)變得富有競爭性和可操作性，適于教學(xué)組織。
2．3．1．3精選套路 套路是中國武術(shù)的特征和標(biāo)志，是目前學(xué)校武術(shù)教材主要的表現(xiàn)形式。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到套路所承載的文化信息和鍛煉價(jià)值，學(xué)校武術(shù)的套路可以是傳統(tǒng)的經(jīng)典套路，如江蘇版教材中的彈腿、河南地方教材中的少林拳和太極拳、以及浙江的龍泉?jiǎng)Φ榷际堑湫头独?/p>
學(xué)校武術(shù)的套路也可以是自創(chuàng)的現(xiàn)代套路，如2002年新版的“人教版”體育教材中的“健身拳”。該套路打破拳種界線，雖然只有14個(gè)動(dòng)作，卻包括了戳掌、沖拳、虎爪、雙塌掌、插掌等5種手法，彈踢、頂膝、頭撞、挑肘等擊法以及一個(gè)拿法和一個(gè)摔法，這么多攻防元素集中在一起，興趣盎然，易學(xué)易教，代表了套路創(chuàng)編的方向。
套路創(chuàng)編的前提是絕大多數(shù)學(xué)生可接受的，適于教師課堂教學(xué)的。要短小精悍，不要復(fù)雜。只要有特點(diǎn)，鍛煉價(jià)值高，創(chuàng)新的套路將受到歡迎。
2．3．1．4武術(shù)操 武術(shù)操是學(xué)校武術(shù)的主要表現(xiàn)形式之一，適于大范圍推廣，可以配樂、與學(xué)生喜聞樂見的其它運(yùn)動(dòng)形式結(jié)合，“跆搏操”在國內(nèi)外流行就是很好的例證。發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，編創(chuàng)出健身價(jià)值高、易于接受，富于特色的武術(shù)操。
2．3．1．5安全防衛(wèi) 在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)一些必要的安全防衛(wèi)是每一個(gè)公民在面向社會(huì)時(shí)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。武術(shù)中有大量的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，將這些知識(shí)和技術(shù)整合提煉，配合安全教育進(jìn)行防衛(wèi)術(shù)訓(xùn)練，將是武術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。這部分內(nèi)容雖然還未系統(tǒng)化，但應(yīng)該是今后武術(shù)學(xué)校教學(xué)的拓展方向。
2．3．1．6武術(shù)文化 武術(shù)文化知識(shí)的涉及面很廣，可以以課外讀物、多媒體教材、校園宣傳欄、展板、講座等形式進(jìn)行。將武術(shù)文化融匯到弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義教育當(dāng)中。
這種構(gòu)架模型涵蓋了現(xiàn)有武術(shù)運(yùn)動(dòng)的各種形式，但既不同于競技武術(shù)，也不同于傳統(tǒng)武術(shù)，是有學(xué)校領(lǐng)域特色的武術(shù)表現(xiàn)形式。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》以目標(biāo)體系為主，確定了依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，以目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，但對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)比例不作規(guī)定，而是按照三級(jí)課程管理的要求加大了課程內(nèi)容的選擇性，以便使各地、各校和教師在制訂具體的課程實(shí)施方案時(shí)，可以依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，從本地、本校的實(shí)際情況出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，武術(shù)教材模型正好適應(yīng)了這種要求。
2．3．2教材內(nèi)容排列和組織 由于各個(gè)年齡段學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平和要求不一樣，因此，應(yīng)研究和明確各年齡段的發(fā)展任務(wù)，從小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)出發(fā)全面考慮其教材設(shè)計(jì)，以便使各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教材單元構(gòu)成等有所側(cè)重和區(qū)別，充分根據(jù)各年齡段的特點(diǎn)，建立起符合其年齡段特點(diǎn)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，并以各學(xué)段的階段目標(biāo)的相互合理銜接來完成來整個(gè)武術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)。
小學(xué)階段可以根據(jù)少兒好動(dòng)和身體活動(dòng)能力可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，以對(duì)抗性游戲、武術(shù)操、簡單套路等為主要教材，盡可能地?cái)U(kuò)展豐富學(xué)生對(duì)武術(shù)的體驗(yàn)，發(fā)展少兒的靈活性和協(xié)調(diào)性，同時(shí)進(jìn)行趣味性強(qiáng)的身體鍛煉，并根據(jù)學(xué)生伴隨生長發(fā)育而出現(xiàn)的各種素質(zhì)的發(fā)展敏感期有側(cè)重的安排教材，為下一步較正規(guī)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此階段的武術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
初中階段是學(xué)生身體技能全面發(fā)展的時(shí)期，可以逐漸進(jìn)入比較正規(guī)的武術(shù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，但不應(yīng)面面俱到抑或蜻蜓點(diǎn)水，而是要精選一些有代表性的、基本的武術(shù)運(yùn)動(dòng)素材，以便使學(xué)生的武術(shù)技能水平得到穩(wěn)步提高；同時(shí)促進(jìn)其積極參加武術(shù)鍛煉，加深其武術(shù)運(yùn)動(dòng)的樂趣體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平。到了高中和大學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的志向分化傾向，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好有選擇、有側(cè)重地對(duì)某些武術(shù)教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并逐步形成個(gè)人的武術(shù)專長，形成愛好定向，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生比較深入地認(rèn)識(shí)和理解武術(shù)的文化性。
2．4教材試驗(yàn)
2．4．1武術(shù)啟蒙教材試驗(yàn)研究在深入研究武術(shù)文化的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程理念、武術(shù)教材建構(gòu)理論和教材模型，本研究設(shè)計(jì)了武術(shù)的啟蒙教材，通過和原教材的對(duì)照試驗(yàn)，檢驗(yàn)不同教材在學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)(知)、上武術(shù)課的課堂表現(xiàn)(運(yùn)動(dòng)參與)(行)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)武術(shù)的意向(意)等方面有無差異及差異的情況。
本實(shí)驗(yàn)是采取后測控制實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)隨機(jī)抽取體育學(xué)習(xí)水平大致相近的北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)3年級(jí)2個(gè)班，在四次試驗(yàn)教學(xué)后進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)按照對(duì)武術(shù)的知、行、意3個(gè)維度。按照“李克特”量表從正方向到負(fù)方向的順序依次對(duì)選擇結(jié)果由高到低賦值。試驗(yàn)共發(fā)放問卷64份，回收64份，剔除不合格問卷3份，有效問卷份61份，有效問卷為95．3％，在標(biāo)出每位學(xué)生每項(xiàng)的得分后，將全部成績輸入計(jì)算機(jī)，用Spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。在課堂行為、知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿等兩班之間方差比較和查看T檢驗(yàn)結(jié)果，sig(2－tailed)值都小于0．05顯示，顯示兩種教材學(xué)習(xí)結(jié)果差異顯著。
武術(shù)啟蒙設(shè)計(jì)試驗(yàn)教材和原教材的對(duì)照試驗(yàn)結(jié)論：
1)武術(shù)開放式運(yùn)動(dòng)技能比閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能更能激發(fā)小學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；
2)按武術(shù)的發(fā)展順序安排教材順序更符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生能被教材吸引，課堂行為積極，表現(xiàn)出較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)參與愿望。
3)條件攻防是安全開展武術(shù)對(duì)抗練習(xí)的有效手段，學(xué)生有充分的運(yùn)動(dòng)感并有較高的繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望。
4)試驗(yàn)教材更適于教師教學(xué)；教師不必有武術(shù)專業(yè)的背景，但要有較好的組織能力。
2．4．2武術(shù)操推廣試驗(yàn) 武術(shù)操、有氧武術(shù)操分別在北師大試驗(yàn)小學(xué)、北京市三帆中學(xué)和北師大試驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了推廣教學(xué)。北師大試驗(yàn)小學(xué)和三帆中學(xué)都將武術(shù)操作為大課間廣播操，教學(xué)推廣效果良好。
3 結(jié)論與建議
武術(shù)教材是決定武術(shù)教學(xué)效果的核心教學(xué)要素。武術(shù)作為學(xué)校體育教材中的一項(xiàng)復(fù)雜而具有很大難度的教材，決非將其局部的某些套路簡單地拿來就可承載中華武術(shù)的多種文化內(nèi)涵。體現(xiàn)武術(shù)的鍛煉價(jià)值和教育功能，它需要從學(xué)校武術(shù)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)賦予其中的文化性、教育性、攻防性、健身性、審美性等教學(xué)價(jià)值進(jìn)行縝密而深入的思考，深度加工教材，用簡化、變形、游戲化等多種途徑，綜合與分化相結(jié)合，對(duì)學(xué)校武術(shù)教材進(jìn)行整體的建構(gòu)。
學(xué)校武術(shù)教材模型的基本特點(diǎn)是：1、多種表現(xiàn)形式，結(jié)合了游戲、達(dá)標(biāo)、精選套路、武術(shù)操、安全防衛(wèi)、武術(shù)文化等技術(shù)和知識(shí)體系。2、開放式運(yùn)動(dòng)技能和閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 學(xué)習(xí)行為 問題 指導(dǎo)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和我國加入WTO,信息化、全球化、國際化趨勢不斷加快,知識(shí)更新周期縮短。這對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,大學(xué)生不僅要通過自主學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格,獲得寬厚廣博的基礎(chǔ)理論知識(shí)、精深先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)人文知識(shí),還需掌握新的信息技術(shù),使個(gè)體獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展,為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而更為重要的是通過大學(xué)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。相應(yīng)地,我們的教育活動(dòng)將不再以傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)為主,而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事為目標(biāo),以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體作用發(fā)揮得如何,直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此,研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀,有針對(duì)性地加以解決,是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性
學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù),大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期,記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創(chuàng)造力都有很大的發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)既不同于兒童的學(xué)習(xí),又不同于成人的學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)既有一定的專業(yè)性、目的性和探索性,又有深刻的社會(huì)意義,表現(xiàn)出廣泛的興趣和各種各樣的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)有其特殊性:(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是掌握前人積累的文化、科學(xué)知識(shí),即間接的知識(shí),在學(xué)習(xí)中會(huì)有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造,但其主要內(nèi)容還是學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的,是以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為前提的;(3)大學(xué)生是在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),更重要的是對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與掌握,大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是服從于學(xué)習(xí)目的的;(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能,還要發(fā)展智能,培養(yǎng)品德及促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展,形成科學(xué)的世界觀。[1]
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)
(一)學(xué)習(xí)主體發(fā)生變化。
中小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)以教師為主,以教師組織教學(xué)為主,大學(xué)生學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行的。這就決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的創(chuàng)造性,即學(xué)生不僅能舉一反三,還能提出自己的獨(dú)到見解,活化所學(xué)知識(shí)。
(二)學(xué)習(xí)要求更多的自主性。
大學(xué)生學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式都更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)角色,主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自覺性與能動(dòng)性。大學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性表現(xiàn)在兩個(gè)主要方面:第一,大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大的選擇性,特別是隨著高等教育改革的深化,大學(xué)的課程安排更加科學(xué)合理,既有公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課,又有輔修課程及大量選修課,學(xué)生可以根據(jù)自己的專長、愛好、興趣自由選擇。大學(xué)生選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要考慮以下幾方面:學(xué)科內(nèi)容與職業(yè)的契合性、學(xué)科的實(shí)用性、自己興趣及將來的職業(yè)生涯選擇和對(duì)自身素質(zhì)的拓展等。如計(jì)算機(jī)、外語始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與熱點(diǎn),這是因?yàn)榭萍及l(fā)展日益顯示出其重要性。再者,大學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容。自學(xué)能力已經(jīng)成為衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)拓展能力的重要指標(biāo)。第二,高校更加重視學(xué)習(xí)知識(shí)活化能力,即知識(shí)應(yīng)用能力,課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文都體現(xiàn)著知識(shí)的運(yùn)用能力,也充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。[2]
(三)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專業(yè)性。
大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在確定了基本的專業(yè)方向后進(jìn)行的,其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為明確,即是為將來走上工作崗位,適應(yīng)社會(huì)需要所進(jìn)行的學(xué)習(xí);專業(yè)與學(xué)科群的劃分也將大學(xué)生學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起,而專業(yè)學(xué)習(xí)要求大學(xué)生既要了解本專業(yè)的前沿知識(shí)與經(jīng)典理論,又要掌握與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)。
(四)學(xué)習(xí)方式要求多樣化。
信息時(shí)代,教師不再是知識(shí)的中心,學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的多元化帶動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變遷,網(wǎng)絡(luò)又開辟了一條學(xué)習(xí)的新途徑。大學(xué)開放式的教學(xué)為學(xué)生提供了多種多樣的成功之路,除課堂教學(xué)外、課外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)年論文、專家講授、學(xué)術(shù)報(bào)告及走向社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐、咨詢服務(wù)等都為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的道路。
(五)要求知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)的培養(yǎng)并重,無知必然無能。
目前正在進(jìn)行的高等教育改革一再強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣重要。應(yīng)試教育下那種只重視學(xué)生學(xué)習(xí)具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí),忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)教育模式,必須摒棄。
(六)大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究探索與創(chuàng)新性。
大學(xué)生學(xué)習(xí)已具有一定的探索性,即對(duì)書本之外的新觀點(diǎn)、新理論進(jìn)行深入的鉆研與探索。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在于掌握知識(shí),更在于探究知識(shí)的形成過程與科學(xué)的研究方法,了解學(xué)科發(fā)展前沿、存在的問題及解決的思路。目前,高等學(xué)校普遍加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),如在課程設(shè)置、課程安排、課程銜接上突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)創(chuàng)新性;加大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為存在的問題
隨著改革開放的不斷深入、市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級(jí),大學(xué)生面對(duì)的就業(yè)壓力和市場競爭不斷增強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上存在急功近利現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在一部分學(xué)生在選擇課程時(shí)表現(xiàn)為輕基礎(chǔ)理論、重實(shí)用和技能的功利傾向,往往注重實(shí)用性,對(duì)一些實(shí)用知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不惜投入大量的時(shí)間,甚至財(cái)力和物力,而一些基礎(chǔ)性的課程常常受到冷落,甚至無人問津。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程只要能通過,60分同100分是等價(jià)的,只要拿到畢業(yè)證書就行,“考證”、“考級(jí)”、“自考”、“專升本”、“出國”和“公務(wù)員考試”等才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在課堂上使用的書本與上課內(nèi)容無關(guān),甚至出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象;還有少部分學(xué)生在學(xué)校里為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金,盲目追求高分,忽視社會(huì)實(shí)踐和能力的培養(yǎng)。最近一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的抽樣調(diào)查顯示,大學(xué)生課外閱讀花時(shí)間最多的是英語應(yīng)試書和電腦網(wǎng)絡(luò)圖書。[3]
本研究選取廣東十所高校的400名本科生作為被試,共回收396份,回收率為99%,其中有效問卷366份,占92%。對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)。
四、總結(jié)與建議
新的教育理念提出以學(xué)生的發(fā)展為本位的育人思想,指出要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、方法、動(dòng)機(jī)、情感情緒、價(jià)值觀,并使其達(dá)到和諧統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面建構(gòu)。良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格是高層次的學(xué)習(xí)觀、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層的認(rèn)知加工與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)管理能力的一種有機(jī)結(jié)合,是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。因此,結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn),對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),使之逐步培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且具有一定的時(shí)代意義。
(一)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)。
大學(xué)學(xué)習(xí)科目增多、難度加大、專業(yè)性增強(qiáng)的這些特點(diǎn)就間接要求大學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡單地記記背背就能很好掌握的,中學(xué)階段的記憶術(shù)、題海術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)者要注重學(xué)科間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合、分析、評(píng)價(jià)、監(jiān)控等策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、整理,從而形成自己的一套知識(shí)體系。高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生充分利用各方面的資源優(yōu)勢,有意識(shí)地構(gòu)建起比較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),努力適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。
(二)個(gè)人需要與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)。
首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的需要與社會(huì)的發(fā)展是同時(shí)并存、不可偏廢的。我們現(xiàn)在提倡“以學(xué)生為本位”的教育,關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步,但并不是忽視人生社會(huì)價(jià)值的意義。如果個(gè)人的需要經(jīng)不起社會(huì)的考驗(yàn)和評(píng)價(jià),即使個(gè)人需要滿足了,也并不代表你就擁有了幸福和快樂。再者,人的發(fā)展和追求高層次的需要,不僅本身能創(chuàng)造較大的人生價(jià)值,而且高層次的需要往往能使自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相一致。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣有助于大學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生良好的情緒,這種心理狀況也會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以通過有效地調(diào)節(jié)個(gè)人內(nèi)部因素來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如喚醒學(xué)習(xí)需要、激發(fā)求知欲、控制焦慮、正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)成敗、建立積極的學(xué)習(xí)期望等;還可以通過調(diào)節(jié)外部環(huán)境因素來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃,正確處理學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋;組織合理的學(xué)習(xí)模式等。[4]
(三)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
本研究表明大學(xué)生在自主管理中對(duì)學(xué)習(xí)資源尤其是時(shí)間資源不會(huì)利用、不善于利用,學(xué)習(xí)上缺少計(jì)劃性,缺乏自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。這一方面說明大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知上缺乏,另一方面也說明了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。
因此,高校應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,如幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、開展自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式、指導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋。
(四)培養(yǎng)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
合作學(xué)習(xí)就是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。有的側(cè)重于相對(duì)結(jié)構(gòu)化的方案,著眼于技能、概念、信息的掌握;有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計(jì),著眼于社會(huì)化、高水平的思維或問題解決的技能。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣在班上組建不同的學(xué)習(xí)小組,如英語組、數(shù)學(xué)組、籃球組、羽毛球組等,在組內(nèi)配備不同類型的角色,使參與者各自發(fā)揮自己的特長,取長補(bǔ)短,或揚(yáng)長避短。
通過小組間的合作學(xué)習(xí),不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能滿足學(xué)生心理需要,提高學(xué)生自信心和自尊心。通過小組合作學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生情感發(fā)展、同學(xué)間互助互愛及學(xué)生社交能力的提高也有很大幫助。
(五)培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。
從研究結(jié)果可以看出,困擾當(dāng)前大學(xué)生的還是學(xué)習(xí)方法問題,學(xué)習(xí)方法相對(duì)單一,學(xué)習(xí)效果較差。
本研究調(diào)查的結(jié)果也證實(shí)了這一現(xiàn)象:大學(xué)生中大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于發(fā)現(xiàn)問題,即使有了問題,也缺乏獨(dú)立思考和解決的能力。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,讓他們認(rèn)識(shí)到問題的重要性,多給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、勇敢面對(duì)問題的勇氣和解決問題的能力。這些對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作水平、語言表達(dá)能力的提高也有很大的幫助。
高校要培養(yǎng)大學(xué)生良好的聽課方法。做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),遇到問題,及時(shí)解決。聽懂每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),聽方法、聽如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),要求學(xué)生做到帶著問題聽課,在聽課中用心思考。而記筆記的目的是為聽和思維服務(wù)的,而不是單純地記些用來背誦的事實(shí)。
(六)培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)品質(zhì)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)努力程度不夠,缺乏抗挫折力、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性,自制力差。這實(shí)質(zhì)上是大學(xué)生意志品質(zhì)薄弱的表現(xiàn)。良好的意志品質(zhì)不僅是大學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保證,而且是大學(xué)生走上工作崗位后獲取成功的基礎(chǔ)。
高校應(yīng)要求大學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行體育鍛煉,并將體育鍛煉中培養(yǎng)出來的自制力和堅(jiān)持力用到學(xué)習(xí)中;學(xué)會(huì)目標(biāo)細(xì)分,逐步實(shí)現(xiàn)的方法,循序漸進(jìn)逐步完成;從小事、容易事做起,養(yǎng)成良好習(xí)慣;當(dāng)遇到問題或挫折時(shí),通過自我鼓勵(lì)和自我暗示養(yǎng)成面對(duì)挫折的健康心態(tài)。
我們通過對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的調(diào)查,了解了大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、動(dòng)機(jī)、方法、能力、情感、意志等方面的特點(diǎn),結(jié)合這些特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)有利于形成大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格,培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)、能力、方法、動(dòng)機(jī)、情感情緒、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面建構(gòu)。
參考文獻(xiàn):
[1]王巖松.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)淺析.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版),2008,(3).
[2]鄭延才.從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論看現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建.黑龍江高教研究,2005,(11).
論文摘要:課堂教學(xué)效果的好與差是直接反映教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)志。本文對(duì)如何提高中職衛(wèi)校人體解剖學(xué)的課堂教學(xué)效果提出幾點(diǎn)建議，包括積極改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式、巧把解剖學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)相結(jié)合、積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛等。
課堂教學(xué)效果是指教師上完一堂課，學(xué)生在當(dāng)堂內(nèi)的收獲大小，如果學(xué)生的收獲達(dá)到或者基本達(dá)到教學(xué)大綱的要求，則課堂效果就好或較好;如果學(xué)生的收獲小，達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，那就是課堂效果差。課堂教學(xué)效果的好與差是直接反映教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是每一位醫(yī)學(xué)生構(gòu)筑醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的莫基石。但這些年由于中職衛(wèi)校的學(xué)生主要由初中畢業(yè)升學(xué)而來，普遍年齡偏小，接受能力有限，生源素質(zhì)也不理想，而且新生人學(xué)接觸的第一門醫(yī)學(xué)科目就是人體解剖學(xué)，它內(nèi)容繁多枯燥，名詞生僻難懂等，這些因素給中專解剖學(xué)教學(xué)工作帶來一定困難，使課堂教學(xué)效果往往不理想，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)人體解剖學(xué)這門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。如何在現(xiàn)有條件下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極運(yùn)用各種方法來提高人體解剖學(xué)的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能通過課堂學(xué)習(xí)，更好地掌握解剖學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)其它醫(yī)學(xué)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是我們每位解剖學(xué)教師必須正視的問題。為此，筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何提高人體解剖學(xué)課堂教學(xué)效果提出了一些看法和建議。
1積極改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)方法
教師在熟悉教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須重視研究教學(xué)方法。在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)方法種類多樣，不拘一格，選擇何種方法應(yīng)以教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和實(shí)情而定。對(duì)人體解剖學(xué)而言，要提高課堂教學(xué)效果，就應(yīng)該讓學(xué)生感興趣，易理解，好記憶。傳統(tǒng)的“照本宣科”或”填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)于喜新喜奇的學(xué)生來說，會(huì)很快失去吸引力。只有不斷改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)方法，才能持久地吸引學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為如下幾種教學(xué)方法值得借鑒。
1.1以問題為中心的教學(xué)方法P1即教師在講課時(shí)盡量抓住機(jī)會(huì)，多設(shè)置啟發(fā)式問題，促使學(xué)生帶著問題積極思考和討論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和探索問題的積極性，既激發(fā)學(xué)生的思維潛能，更有利于學(xué)生理解和記憶。比如在介紹”人體解剖學(xué)姿勢”時(shí)，可以先設(shè)置提問，如”什么是上和下“、’葉么是前和后“、‘它們的依據(jù)是什么”等等，經(jīng)過學(xué)生討論后，再引出”人體解剖學(xué)姿勢”，學(xué)生釋然，記憶深刻，教師也達(dá)到教學(xué)目的。
1.2幫助學(xué)生建立解剖學(xué)”框架體系”眾所周知，現(xiàn)在蓋商品房都采用”框架結(jié)構(gòu)”，不僅抗震能力強(qiáng)，而且各層樓之間干擾小，有利于按居住者不同的需求進(jìn)行裝修使用。那么，在人體解剖學(xué)教學(xué)初期，不妨先給學(xué)生建立起解剖學(xué)的"框架結(jié)構(gòu)”，即向?qū)W生詳細(xì)介紹人體結(jié)構(gòu)中九大系統(tǒng)的組成、歸類和解剖學(xué)意義。比如有的系統(tǒng)具有對(duì)人體起支持、保護(hù)、運(yùn)動(dòng)功能的(如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng));有些系統(tǒng)是具有對(duì)人體生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制功能的(如神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器、內(nèi)分泌系統(tǒng));有些系統(tǒng)具有對(duì)物質(zhì)的攝取、吸收和排泄廢物功能的(如消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng));有的系統(tǒng)具有完成體內(nèi)物質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)和輸送功能的(如脈管系統(tǒng));還有的系統(tǒng)負(fù)責(zé)產(chǎn)生生殖細(xì)胞、分泌性激素、繁殖新個(gè)體的(如生殖系統(tǒng))。以上解剖學(xué)框架體系一旦在學(xué)生的腦海中建立，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體九大系統(tǒng)的各自歸類和定位，更有利于今后學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶，易于思路清晰，不會(huì)混淆。
1.3利用歌訣，提高教學(xué)效果。人體解剖學(xué)具有內(nèi)容復(fù)雜、名詞繁多且難以記憶的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)積極借鑒或自已編寫簡明扼要、朗朗上口的解剖學(xué)歌訣，在課堂上傳授給學(xué)生，既降低記憶難度，更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。①可通過歌訣掌握重要器官的形態(tài)特點(diǎn)，比如描述肩腳骨的形態(tài)可用以下歌訣:肩腳骨形三角扁，三緣三角兩個(gè)面，上緣外前伸詠突，肩峰為岡向外延;②可通過歌訣加強(qiáng)對(duì)名詞繁多 的內(nèi)容的記憶，比如腹膜與腹盆腔臟器關(guān)系的歌訣:空回盲橫乙狀闌(內(nèi)位器官)，胃脾卵巢輸卵管(內(nèi)位器官)，升降膀朧子宮肝(間位器官)，胰腎腎上輸尿管(外位器官);③可通過歌訣對(duì)一段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，比如對(duì)十二對(duì)腦神經(jīng)的概括:一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七面八聽(蝸)九舌咽，十迷十一副舌下全。
2積極優(yōu)化教學(xué)模式
教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和改善，必然對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到積極的影響。筆者在人體解剖學(xué)的教學(xué)中，深感使用舊式的”單純傳授知識(shí)”的教學(xué)模式的弊端，認(rèn)為應(yīng)該在教材的不同內(nèi)容上，積極探討和實(shí)踐新的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。筆者推薦如下兩種，以供參考:
2.1應(yīng)用多媒體的教學(xué)模式人體解剖學(xué)所涉及的名詞術(shù)語和內(nèi)容很多，學(xué)生往往難以理解，更不易記憶。即使授課時(shí)利用大量掛圖、模型、標(biāo)本進(jìn)行講解，有時(shí)也很難使學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)的直觀感受。如果采用多媒體開展教學(xué)，熟練運(yùn)用解剖學(xué)課件，在幻燈片切換中，表現(xiàn)出主次標(biāo)題的關(guān)系、以達(dá)到板書的效果、同時(shí)利用圖片、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)流程圖等三維立體畫面，再配以簡明的解說，能極大地彌補(bǔ)教師用語言所無法表達(dá)的缺憾，也能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽器官的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如運(yùn)用課件演示骨關(guān)節(jié)的組成和運(yùn)動(dòng)方式、人體動(dòng)靜脈血管的分布和血液的流向、神經(jīng)運(yùn)動(dòng)和感覺傳導(dǎo)途徑等，都能使靜態(tài)的理論知識(shí)變成鮮活生動(dòng)的動(dòng)態(tài)表演，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加清晰、立體、真實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣備增，極大提高了課堂教學(xué)效果。
2.2應(yīng)用PBL教學(xué)模式PBL教學(xué)模式是以學(xué)生在學(xué)習(xí)中所涉及的各種問題為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生解決間題的能力為目標(biāo)，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的一種教學(xué)模式的簡稱。在人體解剖學(xué)教學(xué)中，可以采用PBL教學(xué)模式，一般分為三個(gè)步驟，即”問題設(shè)計(jì)”、”合理配置學(xué)習(xí)小組”、”問題解決。當(dāng)然，并不是解剖學(xué)上所有內(nèi)容的教學(xué)都適用此模式，應(yīng)有所選擇和設(shè)計(jì)，故第一步驟特別重要。
3巧把解剖學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)相結(jié)合
人體解剖學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與很多臨床專業(yè)課有著密切的聯(lián)系。在解剖學(xué)的教學(xué)過程中可以穿插講解相關(guān)的臨床內(nèi)容，從廣度和深度上緊密結(jié)合臨床護(hù)理操作特點(diǎn)，使解剖學(xué)知識(shí)達(dá)到’·臨床有用、夠用、實(shí)用”，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。
例如在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，講到胸骨角、肩脾骨上下角、骼前上棘時(shí)，通過活體觸摸使學(xué)生掌握的同時(shí)，還要告訴學(xué)生其臨床意義，如胸骨角平對(duì)第二肋.是計(jì)數(shù)肋骨的標(biāo)志，在臨床叩診和心電圖的胸導(dǎo)聯(lián)定位時(shí)都要用到;在介紹肌肉的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以講解常選肌肉注射部位的解剖特點(diǎn)和最佳操作部位的選擇:如三角肌的外1/3部、臀大肌的外上1/4部等，此與護(hù)理技術(shù)操作密切相關(guān);在消化系統(tǒng)中，食管的三個(gè)狹窄距離中切牙的距離與護(hù)理技術(shù)中插胃管操作存在密切聯(lián)系，闌尾根部和膽囊底的體表投影分別與外科護(hù)理中麥?zhǔn)宵c(diǎn)壓痛及Murphy征有關(guān);在生殖系統(tǒng)中，男性尿道的三個(gè)狹窄、兩個(gè)彎曲及女性尿道外口與陰道口的關(guān)系都與護(hù)理技術(shù)中的導(dǎo)尿術(shù)有關(guān);在脈管系統(tǒng)中，各淺表動(dòng)脈與臨床護(hù)理操作中常用的壓迫止血、切脈、測量血壓等相關(guān)，而肝門靜脈和上、下腔靜脈系之間的吻合與內(nèi)科護(hù)理中門脈高壓發(fā)病機(jī)制及并發(fā)癥內(nèi)容有關(guān)，等等。通過巧妙地把這些解剖學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)密切結(jié)合，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又拓展學(xué)生的知識(shí)面，更使得學(xué)生感覺到解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程中的重要性，提高學(xué)習(xí)解剖學(xué)的自覺性和主動(dòng)性。
4積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛
論文摘要：創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)想象、思維和實(shí)踐的過程。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的是如何培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力，給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，使計(jì)算機(jī)成為他們的一個(gè)應(yīng)用工具而不會(huì)成為學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。
目前我國正面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在未來的歲月里，我國經(jīng)濟(jì)成敗的關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有一流創(chuàng)新素質(zhì)的人才。新課標(biāo)下計(jì)算機(jī)課的教學(xué)，除了讓學(xué)生了解掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，更重要的是利用計(jì)算機(jī)本身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)想象、思維和實(shí)踐的過程。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的是如何培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力，給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，使計(jì)算機(jī)成為他們的一個(gè)應(yīng)用工具而不會(huì)成為學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。
一、設(shè)置教師支持材料，以想象喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
沒有想象就沒有創(chuàng)新。愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。一切創(chuàng)新都離不開想象。教學(xué)中，盡可能的從多方面創(chuàng)建教師支持材料，為學(xué)生想象提供啟發(fā)和輔導(dǎo)。如我讓他們從網(wǎng)上欣賞《秋》這篇散文詩，通過觀賞之后，再畫出他們眼中看到的或頭腦中想象出來的秋天景色。又如學(xué)了畫圖工具圓形、多邊形、方形后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，我讓他們利用這些工具組合成一些新的圖形。他們有的畫房子，有的畫樹，有的畫小動(dòng)物，還有的畫機(jī)器人等，他們畫得那么認(rèn)真 ，那么投入。我時(shí)常還讓他們畫一些想象畫，如：假如你乘坐載人飛船登上了太空（我為他們提供了神州五號(hào)飛入太空的部分圖片）他們展開想象的翅膀，有的畫穿著二十一世紀(jì)的飛行裝飛向月球，有的畫美麗的星空，有的畫遇到了外星人，個(gè)個(gè)神氣十足。就這樣，把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在想象、實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂。
二、設(shè)置問題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。著名物理學(xué)家勞厄談教育時(shí)說：重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。勞厄的談話絕不是否定知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能成為真正有用的東西。創(chuàng)造從問題開始。學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。我在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境 ，課堂上常常提出一些有利于創(chuàng)新的問題。如怎樣才能更快的完成文字的修飾？刪除文件有幾種方法等，同學(xué)們之間也常常開展互相質(zhì)疑活動(dòng)。疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又使學(xué)生萌發(fā)想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。
在教學(xué)中，教師還要善于從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟動(dòng)他們的創(chuàng)造思維。例如，在給學(xué)生講述畫筆時(shí)，在作業(yè)中可以給他們提出怎樣實(shí)現(xiàn)畫立體鏡框的問題。問題提出后，他們積極思考，結(jié)果‘創(chuàng)造’出了不只一種解決方法。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間，釋放學(xué)生創(chuàng)新激情
在教學(xué)中，提倡嘗試教學(xué)。教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的嘗試問題，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有點(diǎn)難度，但學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)思考又能解決。然后通過自學(xué)討論尋求解決方法。在學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可能會(huì)遇到新的問題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，鉆透原理，嘗試自己解答問題，這樣，問題解決了，學(xué)生可在嘗試中體驗(yàn)成功，在成功中創(chuàng)新。如果學(xué)生實(shí)在不能獨(dú)立完成，教師應(yīng)該允許學(xué)生討論、交流，給予學(xué)生討論和鉆研的時(shí)間與空間。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，表揚(yáng)敢于打破常規(guī)、不拘一格的學(xué)生。
例如，給他們介紹了WORD2000的文字處理，圖形處理和藝術(shù)字處理工具后，留下上機(jī)作業(yè)：自己上機(jī)設(shè)計(jì)制作一份A4紙張大小的彩報(bào)，要求內(nèi)容健康，積極向上，版面設(shè)計(jì)不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。讓學(xué)生自己去采集資料，根據(jù)自己的需要，綜合使用WORD2000的文字處理，圖形處理和藝術(shù)字處理工具。
首先取得成功的是在文字底部配上圖畫的效果。一位同學(xué)利用圖片的環(huán)繞效果，使用‘無環(huán)繞’方式，于是使得圖片和文字能夠重疊摞放，但是圖片擋住了文字，也就是說文字在圖片的下方，于是使用圖片的疊放次序使它置于最底層，這樣圖片就被‘壓’在了文字下面。文字盡管覆蓋在上面，卻有點(diǎn)顯亂，再想出最后一招，將圖片設(shè)置為‘水印’，最后的效果十分滿意。
第二個(gè)問題‘小塊文字進(jìn)行編輯’也得到了圓滿解決。大家知道WORD2000的文字編輯是從左到右。但是如果我們先在左邊寫一小段，然后在右邊寫一小段，怎么辦？他們巧妙利用‘繪圖’工具欄里的‘文本框’和‘豎排文本框’，于是就可以只在文本框范圍以內(nèi)寫文字了，其他地區(qū)一律不會(huì)受干擾。而且利用‘線形’和‘虛線線形’他們還將文本框線進(jìn)行隨意美化。但是，有的學(xué)生不想要這個(gè)文本框的方框，而只想在里面寫文字，他們就想出將‘繪圖’工具欄里的‘線條顏色’設(shè)置成‘無線條色’或‘白色’。于是，一個(gè)個(gè)問題迎刃而解。要引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，必須懂得激發(fā)其積極思考和發(fā)掘其不可忽略的創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間，釋放他們的創(chuàng)新激情。 轉(zhuǎn)貼于
四、設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)與考試 ，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能
計(jì)算機(jī)只是一個(gè)應(yīng)用工具，故檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞完全不能憑一次書面或上機(jī)考試來判定。若是這樣對(duì)學(xué)生而言是不公平的，同時(shí)容易造成學(xué)生的死記硬背，從而埋沒學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。例如，我在Word文檔編輯中的圖文混排教學(xué)中，要求學(xué)生下課后自己去找感興趣的有關(guān)資料，把這些資料整理成文件保存在磁盤中，在上機(jī)課中導(dǎo)入自己的考試文檔。考試方法就是給學(xué)生2-3節(jié)的上機(jī)時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用心制作一張送給親人或朋友的賀卡。考評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生制作的賀卡進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)分，這樣既滿足了課堂練習(xí)完成較好的學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)又讓其他同學(xué)知道了自己與他人的差距，從而激勵(lì)他們在練習(xí)階段要好好努力。一旦發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新方法，我就積極加以表揚(yáng)，并讓他向全班同學(xué)演示和展示，從而激勵(lì)他們形成一種積極探索創(chuàng)新的精神，尋求問題解決的不同思路。考試結(jié)果：學(xué)生們把標(biāo)題和問候用各色藝術(shù)字寫上，把美麗的圖片用文字環(huán)繞或襯在文字下方作為文檔背景，最后整個(gè)文檔還利用頁面邊框功能套上了彩色的藝術(shù)小邊框。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)了很多具個(gè)性化的賀卡，并且很漂亮、很雅致。它們把自己的小作品用學(xué)校的彩色打印機(jī)打出來，把新年賀卡、生日賀卡寄給遠(yuǎn)方的朋友，制作“母親節(jié)祝福卡”送給媽媽……。經(jīng)過幾堂設(shè)計(jì)課，學(xué)生對(duì)Word的頁面設(shè)置（即卡片大小）、打印預(yù)覽等許多功能都有了深刻的認(rèn)識(shí)；對(duì)藝術(shù)字工具欄、圖片工具欄、格式菜單中各項(xiàng)功能都運(yùn)用自如了。給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，把作業(yè)與考試結(jié)合在一起，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生的一個(gè)應(yīng)用工具教學(xué)效果顯著。
實(shí)踐證明：計(jì)算機(jī)教學(xué)靈活多變，目的明確，而且教學(xué)內(nèi)容活潑多樣，美觀實(shí)用。若在教學(xué)過程中我們教師注重學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們設(shè)計(jì)一些較感興趣的作業(yè)后，他們必定會(huì)專心致志，樂此不疲，就是在較長的一些課間或活動(dòng)課的時(shí)間也樂于上機(jī)完成他們的作業(yè)。
論文摘要：在分析職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了職教院校職業(yè)指導(dǎo)工作的任務(wù)、要求和途徑，結(jié)合實(shí)際探索了開展職業(yè)指導(dǎo)工作的方式、方法。
教育與職業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)更有不解之緣，這反映著職業(yè)教育之本質(zhì)。為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才是職教院校責(zé)元旁貸的使命，然而，職教普遍缺乏與企業(yè)全面合作的辦學(xué)機(jī)制，專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)手段落后以及職業(yè)指導(dǎo)教育和相關(guān)工作、師資狀況、職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)資格認(rèn)證等方面的狀況制約了職業(yè)教育及職教院校的可持續(xù)發(fā)展。法律職業(yè)學(xué)校與各職教院校一樣，都面臨著一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的問題。當(dāng)然，影響學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的因素不是單一的，筆者只想從職業(yè)指導(dǎo)及探索職教院校職業(yè)指導(dǎo)這一角度予以闡述。
1學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的由來
職業(yè)指導(dǎo)及學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)始于19世紀(jì)末的美國。當(dāng)時(shí)美國社會(huì)矛盾突出，特別是青年人就業(yè)問題引起各方關(guān)注，加之社會(huì)分工及個(gè)人擇業(yè)的發(fā)展，人們開始重視擇業(yè)、就業(yè)問題。一些社會(huì)改良人士提出了職業(yè)指導(dǎo)的方法。
1898年，杰西·戴維斯校長在他的底特律中央學(xué)校開始了職業(yè)指導(dǎo)的最初嘗試。1901年，費(fèi)蘭克·帕森斯律師創(chuàng)立了第—個(gè)專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。他從在波斯頓開設(shè)第一家職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)到出任波斯頓職業(yè)局第—任局長，提出了包括在學(xué)校設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程、配備職業(yè)咨詢?nèi)藛T、職業(yè)指導(dǎo)程序以及職業(yè)指導(dǎo)人員能力要求等一系列職業(yè)指導(dǎo)的理論和方法。在其遺著《選擇職業(yè)》中，他提出了使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己的需要和能力傾向等方面進(jìn)行自我分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲得各種職業(yè)要求和現(xiàn)狀的信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自身?xiàng)l件和職業(yè)信息作出正確的判斷等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)三項(xiàng)基本原則。1917年波斯頓職業(yè)局并入哈佛大學(xué)，定名為哈佛大學(xué)教育研究生院職業(yè)指導(dǎo)局。1918年美國全國教育協(xié)會(huì)也以報(bào)告的形式確認(rèn)職業(yè)指導(dǎo)為美國中等教育組成部分。由此，職業(yè)指導(dǎo)在美國學(xué)校教育中的地位牢固確立。
職業(yè)指導(dǎo)在中國起步較早。1916年清華大學(xué)周寄梅先生開始運(yùn)用心理測試指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)。1917年黃炎培先生創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，并將“為人擇事，為事?lián)袢耍箖烧呦噙m，以增進(jìn)事之效能”定為該社社訓(xùn)和宗旨，并在1920年設(shè)置了中華職教社職業(yè)指導(dǎo)部。1927年起，中華職教社在我國多個(gè)城市舉辦了職業(yè)指導(dǎo)所，早期的職業(yè)指導(dǎo)對(duì)青年學(xué)生就業(yè)與升學(xué)起到應(yīng)有的作用。建國后至上紀(jì)80年代，職業(yè)指導(dǎo)在我國基本上被人遺忘，學(xué)校教育中也根本沒有職業(yè)指導(dǎo)的課程及相關(guān)教育內(nèi)容，更沒有職業(yè)指導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)和專業(yè)指導(dǎo)人員。在建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的過程中，隨著以市場導(dǎo)向?yàn)橹骶蜆I(yè)機(jī)制的建立健全，“職業(yè)指導(dǎo)”才得以復(fù)生。到上世紀(jì)90年代中期，國家教育、勞動(dòng)部門分別制定了“職業(yè)指導(dǎo)綱要”、“職業(yè)指導(dǎo)辦法”，確認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)校教育中應(yīng)有的地位和作用。
2職教院校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵及基本要求
研究學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)，首先應(yīng)當(dāng)明確什么是職業(yè)指導(dǎo)。帕森斯認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)就是解決人的特性與職業(yè)因素相適應(yīng)的問題，而追求人與職業(yè)的相互匹配就是他“特性—因素論”的核心。而霍蘭德創(chuàng)立的“人格一職業(yè)類型匹配理論”的模式就是“通過把握人格特征進(jìn)行職業(yè)選擇達(dá)到人職匹配”。它通過自我評(píng)定和類型測定，將被指導(dǎo)者人格類型和相應(yīng)職業(yè)群予以確定，由此為青年畢業(yè)生以及社會(huì)求職者進(jìn)一步選擇職業(yè)提供心理依據(jù)。這一理論被普遍地認(rèn)為是最具代表性、科學(xué)性和實(shí)用性的職業(yè)指導(dǎo)理論。
美國全國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)是這樣認(rèn)為的， “職業(yè)指導(dǎo)是幫助學(xué)生選擇職業(yè)的過程，是為就業(yè)做準(zhǔn)備的過程，是就業(yè)的過程，也是在任職中求得發(fā)展的過程。”其實(shí)，職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵極為寬闊，職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象也極為廣泛，青少年、特別是職教院校和高校的青年學(xué)生就是職業(yè)指導(dǎo)的主要對(duì)象。因?qū)W校職能與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，各類學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵也不盡相同。筆者認(rèn)為職教院校的職業(yè)指導(dǎo)相對(duì)而言就有別于以升學(xué)指導(dǎo)為主的普通中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)以及其它組織(勞動(dòng)部門、職介機(jī)構(gòu)等)的職業(yè)指導(dǎo)。
職教院校的職業(yè)指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育、職業(yè)選擇分析、職業(yè)心理分析、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力培(養(yǎng))訓(xùn)，提供職業(yè)信息的過程。職教院校的職業(yè)指導(dǎo)就是幫助學(xué)生對(duì)已做出的第一次選擇進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和對(duì)待，開展專業(yè)及職業(yè)思想教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理市場需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，樹立正確的擇業(yè)觀念，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)未來職業(yè)的適應(yīng)能力，通過多種途徑訓(xùn)練求職能力，為學(xué)生就業(yè)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和服務(wù)，以利學(xué)生就業(yè)目的的實(shí)現(xiàn)。
職教院校職業(yè)指導(dǎo)工作的重要任務(wù)，就是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，全面提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生實(shí)際為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及升學(xué)提供必要的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的同時(shí)得到發(fā)展。首先，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己、樹立正確的職業(yè)理想，增強(qiáng)學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和能力的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀及創(chuàng)業(yè)觀，做好適應(yīng)社會(huì)的準(zhǔn)備，提高求職擇業(yè)的適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生遵循從業(yè)者的道德規(guī)范，注重職業(yè)道德的養(yǎng)成。其次，提供就業(yè)指導(dǎo)和援助。幫助學(xué)生了解就業(yè)政策及相關(guān)法律法規(guī)，做到依法就業(yè)，幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢、分析自身?xiàng)l件，選擇就業(yè)或升學(xué)(專業(yè))方向，幫助學(xué)生了解本、異地及國(境)外的就業(yè)信息，提供擇業(yè)咨詢，幫助學(xué)生掌握求職的技能和方法。再次，開展創(chuàng)業(yè)的教育。引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信息，選擇創(chuàng)業(yè)方向，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供咨詢和跟蹤服務(wù)與跟蹤調(diào)查。除此，職教院校還應(yīng)充分發(fā)揮師資、教學(xué)、設(shè)備等方面的優(yōu)勢為社會(huì)擔(dān)當(dāng)起就業(yè)與再就業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，傳授再就業(yè)技能、提供力所能及的職業(yè)培訓(xùn)。
職教院校職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)以黨的教育方針為指導(dǎo)，緊密結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際及學(xué)生自身特點(diǎn)，立足于教育與引導(dǎo)，突出職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)教育和求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，并注重與德育工作的結(jié)合，為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供具體的指導(dǎo)和援助，尊重自主選擇，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，實(shí)施普遍指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)齊行并重，加強(qiáng)與勞動(dòng)人才市場、用人單位和學(xué)生家庭的聯(lián)系、合作和溝通，注重與實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和提高職業(yè)綜合能力。
職教院校開展職業(yè)指導(dǎo)的多種途徑。首先，應(yīng)充分發(fā)揮德育及職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的主渠道作用，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)眭化指導(dǎo)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)技術(shù)等級(jí)證書和職業(yè)資格證書，指導(dǎo)學(xué)生掌握求職書的撰擬、求職面試技巧、求職基本禮儀，提高學(xué)生的求職能力，并從根本上改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核辦法，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。第二，通過實(shí)踐性課程及實(shí)習(xí)教學(xué)、入學(xué)及畢業(yè)教育、班主任及日常管理工作、課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐等形式將職業(yè)指導(dǎo)滲透到各項(xiàng)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的全員化、全程化。第三，加強(qiáng)與勞動(dòng)人事部門、就業(yè)中介等組織的聯(lián)系與合作，廣泛收集并提供就業(yè)信息，建立和利用相關(guān)網(wǎng)站，及時(shí)畢業(yè)生信息和社會(huì)需求信息，為畢業(yè)生和用人單位招聘提供高效便捷的就業(yè)咨詢服務(wù)。第四，加強(qiáng)與用人單位的合作，疏通畢業(yè)生就業(yè)渠道，適時(shí)組織或與有關(guān)單位聯(lián)合舉辦供需見面會(huì)，為畢業(yè)生與用人單位實(shí)現(xiàn)雙向選擇創(chuàng)造條件。第五，組織形式各異的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開展成功創(chuàng)業(yè)者典型案例教學(xué)或報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供信息、咨詢及基本保障條件。
職教院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，健全和完善相應(yīng)的測試、鑒定功能，提供必要的人力、物力等基本保障，并建立由校長負(fù)責(zé)，以德育及職業(yè)指導(dǎo)課教師、學(xué)生管理人員為主體的校內(nèi)外、專兼職及全體教師共同參與的職業(yè)指導(dǎo)體制，并將職業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)校專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容，建立一支過硬的職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍。
3結(jié)合學(xué)校實(shí)際，大膽嘗試，探索職教院校職業(yè)指導(dǎo)的特色
職教院校行業(yè)與職業(yè)的差異，使其職業(yè)指導(dǎo)工作共性與個(gè)陛并存，各校可根據(jù)自身實(shí)際，創(chuàng)造本校特色。筆者所在學(xué)校依據(jù)本校特點(diǎn)、法律職業(yè)和法律教育教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行了一些嘗試。
第一，結(jié)合重點(diǎn)專業(yè)(主要職業(yè)方向)建設(shè)，實(shí)施“診所式法律教育”。涉法專業(yè)作為學(xué)校的“拳頭產(chǎn)品”，在其建設(shè)和改造中引進(jìn)“診所式法律教育”模式，設(shè)立“武‘漢市司法學(xué)校法律援助診所”。學(xué)生在教師、律師的指導(dǎo)和監(jiān)督下積極參與律師行為之中，如同醫(yī)科學(xué)生在執(zhí)業(yè)醫(yī)生的直接監(jiān)督和指導(dǎo)下圍繞病人展開診斷和治療的學(xué)習(xí)。法律診所中，學(xué)生進(jìn)行模擬角色的訓(xùn)練或真實(shí)的案件，感受律師職(執(zhí))業(yè)涉及的真實(shí)的社會(huì)、現(xiàn)實(shí)的生活，促使學(xué)生做出明智和可靠的職業(yè)選擇，提高其職業(yè)技能，培養(yǎng)未來法律工作者的職業(yè)及職業(yè)道德情感。
第二，全過程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的“三種意識(shí)”和“三種能力”。新生入學(xué)就組織參觀校史展覽，聽取“十佳律師”、“優(yōu)秀法官”、“公司老總”等卓有成就畢業(yè)生的典型報(bào)告，邀請(qǐng)本(專業(yè))職業(yè)對(duì)應(yīng)群的成功人士現(xiàn)身說法，使學(xué)生明確職教院校是直接為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)熱愛專業(yè)與職業(yè)的感情。注重創(chuàng)業(yè)教育、組織學(xué)生到律師事務(wù)所(改制后)和企業(yè)、特別是個(gè)、私企業(yè)考察本校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，了解他們創(chuàng)業(yè)的艱辛，知道他們怎樣用質(zhì)量、信譽(yù)——“本領(lǐng)”求得生存和發(fā)展。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的市場意識(shí)、競爭意識(shí)及創(chuàng)業(yè)意識(shí)。寓職業(yè)指導(dǎo)于專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的三種能力。近年，通過開設(shè)“創(chuàng)造性思維”、“網(wǎng)絡(luò)與辦公自動(dòng)化”、“犯罪心理學(xué)”、“企業(yè)管理學(xué)”、“信息檢索”等課程及訓(xùn)練，在提高學(xué)生運(yùn)用新科技的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)營管理能力以及提高學(xué)生獲取信息能力等方面收取了明顯實(shí)效。
第三，改進(jìn)“主渠道”方式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)及良好職業(yè)道德。重視德育課主渠道作用，必須改革德育教學(xué)傳統(tǒng)的模式。在職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教育內(nèi)容的教學(xué)中，采取表演小品、競賽、社會(huì)調(diào)查與訪談、辯論會(huì)等方式，通過活動(dòng)和訓(xùn)練以及學(xué)生自主創(chuàng)意達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)的目的。如，由學(xué)生模仿職業(yè)人的言、行或表演在職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的職業(yè)技能、職業(yè)道德的差錯(cuò)，由學(xué)生演練招聘會(huì)小品，展示求職面試的著裝、禮儀、言談舉止以及演示是否具備微機(jī)、外語等級(jí)證書和秘書、公關(guān)職業(yè)資格證書在求職中的作用。由此激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生樂業(yè)、敬業(yè)的思想。運(yùn)用活動(dòng)、典型實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場教育，應(yīng)注重針對(duì)性的現(xiàn)場職業(yè)思想教育。如演練或?qū)嵙?xí)中出現(xiàn)失誤，絕不可當(dāng)場訓(xùn)斥或指責(zé)，而應(yīng)采取圍繞事例、針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際進(jìn)行職業(yè)道德的現(xiàn)場教育，這樣的誘導(dǎo)教育會(huì)收到良好的效果。
第四，依職業(yè)準(zhǔn)入制，抓職業(yè)技能培訓(xùn)，開展職業(yè)鑒定工作。學(xué)校根據(jù)目前職業(yè)準(zhǔn)入制度及職業(yè)資格證書制度的實(shí)行，將獲取職業(yè)證書與相關(guān)課程能力考核評(píng)價(jià)銜接。結(jié)合本校涉法職業(yè)(法律、經(jīng)濟(jì)法、司法文秘、司法警察、律師事務(wù)等中高職專業(yè))的實(shí)際需要，實(shí)施多批次秘書等職業(yè)資格的培訓(xùn)，一大批畢業(yè)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)經(jīng)職業(yè)鑒定獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，在求職和實(shí)際工作中派上用場。學(xué)校也籌備與相關(guān)部門聯(lián)系(合)共同設(shè)立職業(yè)鑒定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生及社會(huì)其他人員提供職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)服務(wù)。
第五，專家參“政”，調(diào)查研究，摸索職業(yè)指導(dǎo)的新路。學(xué)校聘請(qǐng)了本地職業(yè)指導(dǎo)的權(quán)威人士擔(dān)任學(xué)校名譽(yù)校長及職業(yè)指導(dǎo)顧問，指導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)工作。開展職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)研，開始試驗(yàn)心理測評(píng)及心理咨詢和個(gè)別咨詢服務(wù)的方法。在相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、正確評(píng)價(jià)自己，告誡學(xué)生用良好心態(tài)去尋找“最佳”職業(yè)位置。學(xué)校還組織策劃編撰求職就業(yè)指導(dǎo)的書籍、手冊，努力用科學(xué)方法和手段從事職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校正在不斷試驗(yàn)與總結(jié)，尋找職業(yè)指導(dǎo)更恰當(dāng)?shù)男问脚c方式，培養(yǎng)能扮演各種角色的職業(yè)指導(dǎo)人員，建立暢通便捷的信息網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)和完善職業(yè)指導(dǎo)的過程管理與組織管理，努力創(chuàng)造學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的特色。
一、校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到位
為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，確保學(xué)校全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展，我們確立了“和諧發(fā)展”的理念，其核心是“學(xué)生成才，教師成功，學(xué)校發(fā)展”。因而，教師的校本培訓(xùn)，對(duì)于我們來說具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
1.從理論層面，認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)內(nèi)涵的豐富性
“校本”這一概念，有三個(gè)重要內(nèi)容：“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)校”。我們的理解是，“為了學(xué)校”就是以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校所面臨的問題為指向；對(duì)于我校來說，就是要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，增強(qiáng)發(fā)展后勁。“在學(xué)校中”就是以自力更生為主，爭取外援為輔。學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校人員即校長、教師、學(xué)生共同探討、分析來解決。“基于學(xué)校”就是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，各項(xiàng)工作都應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校的生命活力。抓教師校本培訓(xùn)，正切合我校實(shí)際，可以達(dá)到綱舉目張的效果：通過發(fā)掘、優(yōu)化人力資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，有效指導(dǎo)學(xué)生成長，從而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。
2.從發(fā)展層面，認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的必然性
在當(dāng)前教育形勢下，我們認(rèn)為課程改革的成敗關(guān)鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應(yīng)的新課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。而學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃，學(xué)校理應(yīng)自覺為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，開展校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長，確保學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。
3.從現(xiàn)實(shí)層面，認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的緊迫性
我校教師結(jié)構(gòu)不優(yōu)，已然成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸之一。教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，40歲以上的教師所占比例達(dá)75%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，第一學(xué)歷為本科者所占比例太小；職稱結(jié)構(gòu)不優(yōu)，高級(jí)教師93人，沒有35歲以下的中學(xué)高級(jí)教師，也沒有在職在崗的特級(jí)教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)偏舊，許多教師對(duì)現(xiàn)代教育思想、新課程理念缺乏系統(tǒng)地掌握，能深刻認(rèn)同、自覺踐行的人少。總之，對(duì)照學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)，對(duì)照新課程要求，教師在教育思想、學(xué)識(shí)水平、施教方法等方面還存在著較大的差距，經(jīng)驗(yàn)主義思想還有相當(dāng)?shù)氖袌觯宦殬I(yè)型教師還占相當(dāng)比例，且缺乏名師引領(lǐng)，不利于學(xué)校品位的提高。在不可能謀求用大面積換血“創(chuàng)傷療法”的前提下，立足校本，針對(duì)實(shí)情，科學(xué)謀劃，多管齊下，有效促進(jìn)自我更新的教師校本培訓(xùn)，實(shí)在是刻不容緩。
二、校本培訓(xùn)保障有力
1.領(lǐng)導(dǎo)重視
無論是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度還是經(jīng)費(fèi)投入，無論是校本培訓(xùn)的條件還是培訓(xùn)資源，我校都給予了大力的支持。學(xué)校成立了以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。主管教研工作的副校長是校本培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)校本研訓(xùn)的全面組織、策劃、決策工作。教研室、教務(wù)處負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的日常工作，具體組織實(shí)施校本培訓(xùn)。學(xué)校成立了校本培訓(xùn)考核小組，具體負(fù)責(zé)教師的考核。主管德育工作的副校長負(fù)責(zé)師德師風(fēng)及班主任隊(duì)伍培訓(xùn)。各教研組長負(fù)責(zé)組織本學(xué)科教師實(shí)施學(xué)校的校本培訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)教研室、教務(wù)處組織的有關(guān)校本培訓(xùn)的各項(xiàng)工作。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期研究校本培訓(xùn)工作，并把校本培訓(xùn)納入校長任期工作目標(biāo)。學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)比較困難的情況下堅(jiān)持對(duì)校本培訓(xùn)工作大力投入：一是每個(gè)教室配備了多媒體，為每位教師配備了筆記本電腦；二是購買了大量的圖書和音像資料，構(gòu)建了完善的校園網(wǎng)絡(luò)；三是為教師訂閱了大量的期刊雜志，完全滿足培訓(xùn)與研究需要；四是對(duì)和優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)申報(bào)的各級(jí)科研課題給予充足的經(jīng)費(fèi)保障；五是每年召開一次校本培訓(xùn)工作總結(jié)表彰會(huì)，對(duì)一些通過培訓(xùn)在教學(xué)和科研方面成績突出者給以獎(jiǎng)勵(lì)，從而保證了我校校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處。
2.制度健全
為確保校本培訓(xùn)落實(shí)到位，學(xué)校制定了《校本培訓(xùn)工作方案》《校本培訓(xùn)管理制度》《集體備課制度》《青年教師培養(yǎng)制度》《青年教師考試制度》《教師學(xué)習(xí)制度》《班主任工作制度》《教研制度》《聽評(píng)課制度》《學(xué)科帶頭人評(píng)選方案》等一系列制度，并在組織、人員、管理上依據(jù)實(shí)情形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)配套各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度，如聽課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度、青年教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)定制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度以及不合格教師候課制度等，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高自身素養(yǎng)。
3.管理落實(shí)
為加強(qiáng)管理，落實(shí)工作需做到：一是強(qiáng)化行政調(diào)研、督查。每周四為學(xué)校行政督查日，各級(jí)行政管理人員下到年級(jí)督查相關(guān)學(xué)科的教研教學(xué)工作，在周五行政開例會(huì)上通報(bào)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。二是年級(jí)管委會(huì)蹲點(diǎn)指導(dǎo)。年級(jí)管委會(huì)成員蹲點(diǎn)指導(dǎo)各備課組的集體備課，落實(shí)相關(guān)要求。三是加強(qiáng)常規(guī)考核和專項(xiàng)工作考核，建立教師校本培訓(xùn)個(gè)人檔案資料，為考核提供依據(jù)。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括參培教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、講課教師、培訓(xùn)結(jié)果等，并根據(jù)規(guī)定，認(rèn)真登記培訓(xùn)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，然后由教研室核準(zhǔn)確認(rèn)，記入個(gè)人培訓(xùn)檔案，作為考核依據(jù)之一。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料和參加培訓(xùn)或研究活動(dòng)的考勤情況作為校本培訓(xùn)檢查、考核的重要依據(jù)。
三、校本培訓(xùn)途徑多樣
（一）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓教師在自修中提升素養(yǎng)
教師的專業(yè)成長主要取決于自我發(fā)展，自主學(xué)習(xí)就是要讓教師通過個(gè)人自覺的多種形式的學(xué)習(xí)，盡快更新知識(shí)和教育教學(xué)方法，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
1.制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃
教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展的組成部分。教師專業(yè)發(fā)展需以學(xué)校為依托，學(xué)校的發(fā)展需要以教師發(fā)展為基礎(chǔ)，只有教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。在新的形勢下，我校要求教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展綱要制定“個(gè)人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，將自己專業(yè)成長階段性目標(biāo)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的愿景和學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃融為一體，把切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、實(shí)施步驟與日常教學(xué)、教研的操作實(shí)踐結(jié)合起來，力求有新進(jìn)步、新突破。
2.積極開展“學(xué)研”活動(dòng)
（1）開展讀書活動(dòng)。讀書學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為學(xué)校統(tǒng)一確定配發(fā)與教師個(gè)人自己選擇相結(jié)合，我校給予教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以具體的指向：結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)、結(jié)合科研課題的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、結(jié)合自身實(shí)情的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)等，并寫出讀書筆記，學(xué)校統(tǒng)一給每個(gè)人定做了學(xué)習(xí)筆記本，要求每人每學(xué)年至少寫滿一本讀書筆記，其間學(xué)校開展讀書交流評(píng)比活動(dòng)。
（2）倡導(dǎo)校本教研。倡導(dǎo)教師積極參與校本教研活動(dòng)，以務(wù)實(shí)的教研工作引領(lǐng)教育教學(xué)。校本教研要求“研實(shí)情、想實(shí)法、求實(shí)效”，強(qiáng)調(diào)“近”“小”“實(shí)”。“近”，就是貼近教育、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)科教學(xué)；“小”就是切口宜小，從小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大進(jìn)行研究；“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在。在此基礎(chǔ)上，要求教師每年上交一份研究論文，并積極鼓勵(lì)教師向有關(guān)部門多投稿，對(duì)于獲獎(jiǎng)的論文學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過校本研究，教師的科研能力不斷提高。
（3）實(shí)施以“考”促“學(xué)”。為更好地鍛煉青年教師，促使他們盡快成長，學(xué)校要求35周歲以下的青年教師每期參加兩次由學(xué)校組織的教育教學(xué)能力測試，成績記入教師成長檔案，促使青年教師在平時(shí)不斷鉆研，不斷積累，達(dá)到以“考”促“學(xué)”，促進(jìn)教師盡快成長的目的。
3.注重教育教學(xué)反思
建立反思制度，并定期收集相關(guān)的反思材料，進(jìn)行反饋交流。在反思形式上有教師自我的個(gè)體反思，如教師的反思日記；教師的群體反思，如備課組的同伴交流反思。在反思的內(nèi)容上有教師個(gè)體課堂教學(xué)的反思，有考試后的反思，有備考的反思。反思推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）定期集中培訓(xùn)，讓教師在他律中完善自我
為解決共性的、重大的、重點(diǎn)的問題，我們采取集中學(xué)習(xí)的方式。在每年的開學(xué)及暑假期間，舉行主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。2008年、2009年、2010年暑期，分別舉行了“正視現(xiàn)實(shí)找差距，轉(zhuǎn)變觀念謀發(fā)展”“堅(jiān)定信心，深化改革，穩(wěn)步推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”和“用心用智求突破，和諧奮進(jìn)促發(fā)展”的主題學(xué)習(xí)，以重點(diǎn)解決服務(wù)作風(fēng)、發(fā)展信心和發(fā)展方式等全局性問題。通過主題報(bào)告、專家講座、集體討論、集中反思等形式，對(duì)照先進(jìn)反思自身，對(duì)照形勢反思過去，統(tǒng)一了思想，協(xié)調(diào)了步伐。
（三）注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓教師在互助中不斷成長
在校本研訓(xùn)中，我們充分利用本校教師資源，積極開展同伴互助活動(dòng)，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
1.著力集體備課，形成團(tuán)隊(duì)合力
課堂是新課程實(shí)施的主要場所，是教師教學(xué)理想騰飛的基地，也是校本研訓(xùn)的核心支點(diǎn)。課堂教學(xué)的校本研訓(xùn)活動(dòng)能夠有效提高教師的課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)科研能力。根據(jù)我校教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出“著眼課堂高效、著力集體備課”的團(tuán)隊(duì)合力工作思路。
（1）“五定”保證集體備課的常態(tài)化。“五定”即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講、定初步學(xué)案。學(xué)校每周各科定時(shí)間定地點(diǎn)組織教師集體備課，每周確定一個(gè)中心發(fā)言人，即一個(gè)主備教師。主備教師在每次活動(dòng)前，需提前鉆研教材，搜集相關(guān)信息，并寫出集備的教案，對(duì)備什么內(nèi)容以及備課的必要環(huán)節(jié)等作了具體的規(guī)定，主要包括教材分析、重難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)分析。從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，重點(diǎn)解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等。通過集體備課以實(shí)現(xiàn)同學(xué)科教師教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)重難點(diǎn)統(tǒng)一，訓(xùn)練統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)資源共享。每次集備，中心發(fā)言人可以提出自己在備課期間所遇到的疑惑問題讓大家共同探討，每個(gè)教師可以提出自己教學(xué)中的疑難問題，大家一起磋商，實(shí)現(xiàn)同伴互助，共同提高。
（2）“五步”保證集體備課的實(shí)效性。“五步”即：自己備課—合作研究—課堂實(shí)踐—集體反思—再次實(shí)踐。我們要求以備課組為單位每學(xué)期每個(gè)教師上一節(jié)組內(nèi)公開課。上課教師在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和上課實(shí)踐的過程中，提煉自己的個(gè)性化問題。在集體備課中，上課教師將自己的問題提出，備課組成員進(jìn)行研討交流，充分發(fā)揮同伴的互助作用，在集體智慧的引領(lǐng)下進(jìn)行操作設(shè)計(jì)，然后回歸課堂。備課組其他成員立足課堂觀察，關(guān)注問題解決情況和新生成的問題，每次上完課，備課組都會(huì)再進(jìn)行集體研討，提出改進(jìn)意見，這樣既給了年輕老師較多的機(jī)會(huì)促其快速成長，又使研訓(xùn)活動(dòng)具有實(shí)效。
2.實(shí)施青藍(lán)工程，拜師結(jié)對(duì)共進(jìn)
近年來，為解決教師青黃不接的問題，我校每年從一本師范院校擇優(yōu)聘用了一批應(yīng)屆畢業(yè)的本科生及研究生。為讓這批年輕教師盡快適應(yīng)工作崗位，學(xué)校建立了一套完善的青年教師培訓(xùn)制度，通過目標(biāo)引領(lǐng)、榜樣示范和技能競賽等方式督促青年教師的發(fā)展。為了促進(jìn)青年教師的快速成長，不斷提高他們的思想、業(yè)務(wù)水平，學(xué)校強(qiáng)化新任教師的上崗培訓(xùn)，對(duì)他們進(jìn)行如何備課、上課、說課、評(píng)課等專業(yè)培訓(xùn)，使他們的教學(xué)基本功得以迅速提高。同時(shí)學(xué)校實(shí)施“青藍(lán)工程”，組織新老教師簽訂“師徒幫帶合同書”的“拜師制”，使富有資質(zhì)的老教師與青年教師結(jié)成對(duì)子“單兵教練”。青年教師在老教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面教育理論知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)和教研課題，學(xué)會(huì)做學(xué)生的思想工作和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)校每年9月份召開“青年教師拜師及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，承前啟后，師徒簽訂幫帶協(xié)議書，并由“出徒”結(jié)業(yè)的青年教師骨干進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。新老教師幫帶大大促進(jìn)了青年教師快速、健康地成長。學(xué)校通過以教研為龍頭，深入開展“科研興校”為主題的系列課堂教改活動(dòng)，結(jié)合青年教師培養(yǎng)工作，讓高級(jí)教師點(diǎn)評(píng)，新教師上觀摩課，使新教師盡快地掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧和課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，從而在整體上提高了教學(xué)質(zhì)量。一大批青年教師在短時(shí)期內(nèi)脫穎而出，學(xué)校形成了以高級(jí)教師為主體的人才成長梯形團(tuán)隊(duì)。
3.嚴(yán)格聽評(píng)制度，互學(xué)取長補(bǔ)短
推進(jìn)新課程改革，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，管理制度是保證。為了深入開展課堂教學(xué)研究，增進(jìn)教師之間的信息交流，規(guī)范教師聽評(píng)課的行為，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的目的，學(xué)校對(duì)教師的聽評(píng)課提出如下具體要求：
（1）教師聽課要求。教齡不足5年的青年教師要求每周聽課2節(jié)，其他教師每周聽課至少1節(jié)。聽課前一定要先了解教材內(nèi)容要求，聽課過程有記錄，包括課堂評(píng)價(jià)或教學(xué)建議等。聽課后要與授課教師交換意見。班主任有責(zé)任多聽本班的課, 年輕教師應(yīng)主動(dòng)多聽老教師的課。聽課時(shí)要做到聽、看、記、思有機(jī)地結(jié)合。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)。關(guān)注教師教學(xué)行為，包括組織能力、注意中心、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界。 教研組長要不定期檢查教師的聽課本，學(xué)期結(jié)束時(shí)，教研組長把教師聽課評(píng)課登記表及時(shí)上交到教務(wù)處。教務(wù)處每月對(duì)教師聽課、評(píng)課情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)并將其作為考核依據(jù)之一。
（2）聽課的種類。一是隨機(jī)聽課。指校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層行政人員、年級(jí)主任、教研組長、備課組長等隨機(jī)聽教師的課。二是集體聽課。指學(xué)校教務(wù)教研部門或年級(jí)組組織的觀摩課、匯報(bào)課等。匯報(bào)課、觀摩課分文理兩大組進(jìn)行，要求全校教師聽課，當(dāng)場由上課教師自評(píng)，備課組長、教研組長點(diǎn)評(píng)，校長總結(jié)。三是公開課聽課。指由教務(wù)處組織的教研組公開課活動(dòng)，每個(gè)教研組每學(xué)期公開課不少于2次。教務(wù)處安排公開課日程，教研組長預(yù)定公開課上課教師名單，并提前告知本組全體教師。上課結(jié)束后，教研組長要組織本學(xué)科教師進(jìn)行評(píng)課、議課活動(dòng)，公開課聽課及評(píng)課、議課是組內(nèi)教師必須參加的活動(dòng)，不得缺席。
（四）實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，讓教師在研究中增長智慧
除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外，我們還從以下三個(gè)方面對(duì)教師實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)。
1.突出專業(yè)培訓(xùn)，理論引領(lǐng)資源廣
（1）走出去。有計(jì)劃安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)青年教師在政策上給予傾斜。教師培訓(xùn)回來后要為其他教師介紹培訓(xùn)的主要內(nèi)容、主要精神和教改前沿的理論知識(shí)。
（2）請(qǐng)進(jìn)來。學(xué)校邀請(qǐng)省市教科院所的領(lǐng)導(dǎo)、教研員來校進(jìn)行指導(dǎo)，邀請(qǐng)省內(nèi)外的各級(jí)專家、特級(jí)教師來校作講座。近幾年我們先后請(qǐng)到了教育專家李鎮(zhèn)西、如東一中副校長張治忠、石門一中校長蘇邦、原株洲縣五中校長易湘成、市教科院副院長陳悍東以及師大附中、長郡中學(xué)的教研組長來我校傳經(jīng)送寶，從專業(yè)層面給全體教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（3）重交流。我校校刊《攸縣一中》每期都有教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)板塊，并給教師提供展示自我的舞臺(tái)，切磋學(xué)習(xí)，共同提高。我校開通了校園局域網(wǎng)和教師博客網(wǎng)，用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)拓寬了教師的視野，武裝了教師的頭腦。這些現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)我校的校本培訓(xùn)工作發(fā)揮了積極的作用，同時(shí)有大量教師的教育教學(xué)成果在網(wǎng)上交流，促進(jìn)了教師素養(yǎng)的提升。
2.助推名師骨干，示范引領(lǐng)方向明
在實(shí)踐中，我們注重為教師們搭建施展才能的舞臺(tái)，在體驗(yàn)成功中，激勵(lì)創(chuàng)新的動(dòng)力。我校實(shí)施“名師工程”，在提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，努力為教學(xué)新星、教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人等不同層面的名師的脫穎而出創(chuàng)造良好條件，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)式發(fā)展。學(xué)校設(shè)計(jì)并舉行了多種形式的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，有公開課、示范課、研討課、優(yōu)秀課等，為每一位教師提供展示個(gè)人研究成果、教學(xué)才藝和學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)。
3.強(qiáng)化校本研究，問題引領(lǐng)效益好
我們以校本實(shí)情研究為基點(diǎn)，推動(dòng)課堂改革和資源整合，提高教學(xué)實(shí)效。
（1）“四情”研究有成效。“四情”是指學(xué)生情況、班級(jí)情況、教學(xué)情況、考試情況。各年級(jí)組以班級(jí)為單位，以學(xué)情研究為核心，定期開展調(diào)查研究，及時(shí)而全面地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握教師的施教效果，并建立了學(xué)生成長檔案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。在參與“四情研究”的基礎(chǔ)上，形成校本個(gè)人課題。“四情”研究以教師個(gè)人為研究主體、以調(diào)查研究中的具體問題為研究對(duì)象，一線人員全員參與，學(xué)校實(shí)行限期辦結(jié)、定期考核。
（2）課堂改革有起色。在全校推行自主探究、學(xué)案引領(lǐng)的“三五”課堂教學(xué)模式，貫徹了“為思維而教，為成功而教”的教學(xué)理念，突出了課堂效益，深化了高效課堂建設(shè)。學(xué)生的主體性得到尊重，學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生熱情高，學(xué)生參與課堂有深度、有力度、有普及度。在此基礎(chǔ)上，有效拓展了課堂外延，分類指導(dǎo)初顯成效。在面向全體學(xué)生的前提下，各年級(jí)建立導(dǎo)師責(zé)任制度，整體推行分層次教學(xué)，實(shí)施特色培養(yǎng)戰(zhàn)略，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)四類學(xué)生的對(duì)口輔導(dǎo)，立足全面和諧發(fā)展，各有側(cè)重，兌現(xiàn)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的承諾。學(xué)優(yōu)生學(xué)科成績上了臺(tái)階，心理品行上了檔次，平衡中有了突出；學(xué)困生受到全方位關(guān)注，在目標(biāo)引領(lǐng)下，夯實(shí)了基礎(chǔ)，提升了信心；臨界生補(bǔ)足了弱科，促進(jìn)了全面發(fā)展。貧困、心理特殊的異常生得到了更多更特殊的關(guān)愛。
（3）資源整合有力度。資源整合是我們根據(jù)學(xué)情的需要而設(shè)定的一個(gè)符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的課題。根據(jù)學(xué)校工作實(shí)際，我們認(rèn)為教研、科研、培訓(xùn)三者并不是簡單地相加，而是有機(jī)地整合。要把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。在平時(shí)我們要求各備課組在期初，即要組織精干力量對(duì)教材資源進(jìn)行整合，以學(xué)案的形式下發(fā)給學(xué)生，各科都必須有專門的人來負(fù)責(zé)，并要將所有整理好的資料上交教科室，以形成系列。開發(fā)的特色校本教材，符合縣情實(shí)際，結(jié)合教師特點(diǎn)，突出“校本”二字。每期我們都要求整合2~3門校本課程樣本。
四、校本培訓(xùn)特色初顯
我校一貫堅(jiān)持教研先行的辦學(xué)思路，積極探索適合校情的教師專業(yè)發(fā)展的特色道路。概括起來我校的校本培訓(xùn)工作具體有四個(gè)特點(diǎn)：
1.培訓(xùn)目標(biāo)具體化
一是通過多種形式對(duì)全體教師進(jìn)行師德、新課程、教學(xué)理論、心理健康、教育法規(guī)政策、教學(xué)能力提高等方面的培訓(xùn)。二是讓全體教師接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開展不同程度的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。三是建設(shè)一支由教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)課教師組成的、有較強(qiáng)培訓(xùn)能力的教師隊(duì)伍。
2.培訓(xùn)工作常態(tài)化
我校把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合；與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合；學(xué)期初就制訂好培訓(xùn)計(jì)劃，按計(jì)劃執(zhí)行，并要求參與培訓(xùn)的老師寫好培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)。做到時(shí)間保證、任務(wù)落實(shí)、制度健全，活動(dòng)有記錄，效果有檢查。學(xué)校規(guī)定各科每周定兩課時(shí)為法定集體備課和學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，或同學(xué)科學(xué)習(xí)理論，或同學(xué)科集體評(píng)課，或搞小課題研究，或進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。教師除每周參加集體教研外，平時(shí)以課題組、教研組為單位組織定期活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。
3.培訓(xùn)內(nèi)容廣泛化
力求做到全面、豐富、實(shí)用、貼近教師工作實(shí)際。具體有師德修養(yǎng)、新課改理論學(xué)習(xí)、各科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、班主任工作經(jīng)驗(yàn)談、教師心理健康分析、教學(xué)案例觀看、課題研究方法等。
4.培訓(xùn)形式多樣化
有學(xué)習(xí)交流、案例分析、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等研討形式，舉行校內(nèi)觀摩課、研討課、交流會(huì)、匯報(bào)會(huì)等，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)。要求教師將培訓(xùn)落到實(shí)處，備課時(shí)要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。
五、校本培訓(xùn)成果顯著
1.教師理念更新，教學(xué)行為質(zhì)變
通過培訓(xùn)，廣大教師的終身教育理念初步形成。教師們深刻認(rèn)識(shí)到，接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身生存和發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的主要形式，學(xué)校是教師繼續(xù)教育的主陣地。通過培訓(xùn)，廣大教師的教育策略和教學(xué)方法發(fā)生了深刻變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)際行動(dòng)，教師整體素質(zhì)大大提高。教育教學(xué)理念不斷地更新，教師普遍能夠按照新課程的要求開展教學(xué)工作，課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，由過去以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心，高效課堂已成為我校教師追求的目標(biāo)。
2.教學(xué)質(zhì)量攀升，學(xué)校聲譽(yù)日隆
卓有成效的校本培訓(xùn)給學(xué)校帶來最直接的變化就是教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升。學(xué)校高考一次性二本上線人數(shù)，2009年為442人，2010年為554人，2011年為611人；二本以上升學(xué)率分別為41%、57.43%、70.03%；學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試正試合格率2009年為96.93%、2010年為99.82%、2011年為100%。不斷刷新歷史，提前三年完成學(xué)校“五年規(guī)劃”中的質(zhì)量目標(biāo)，基本兌現(xiàn)了“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”的社會(huì)承諾。2010年、2011年連續(xù)兩年在湖南省株洲市教育工作會(huì)議上學(xué)校被指定作高三工作經(jīng)驗(yàn)介紹，獲得了株洲市高中教育質(zhì)量建設(shè)“先進(jìn)單位”和高中學(xué)業(yè)水平考試“先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號(hào)。從某種意義上說，正是校本培訓(xùn)為學(xué)校樹了形象，創(chuàng)了品牌。
3.教師專業(yè)發(fā)展，教研成果顯著
通過校本培訓(xùn)，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了極大發(fā)展，骨干教師日益增多。學(xué)校現(xiàn)有蔡紅輝、彭貴國、賀文鋼三位省級(jí)優(yōu)秀教師，陳衛(wèi)旭、劉正茂等8位市級(jí)學(xué)科帶頭人，劉鐵漢、李昕龍、陳艷等5位市級(jí)優(yōu)秀班主任，賀建華等9位縣級(jí)優(yōu)秀班主任，還有校明星班主任10人，校學(xué)科帶頭人37人。2010年學(xué)校校長王池元被評(píng)為株洲市“十佳校長”，劉鐵漢老師被評(píng)為市“百優(yōu)教師”。
近幾年來，我校教師在論文寫作，作品創(chuàng)作上有了較大的突破，每學(xué)期都有近50篇作品發(fā)表在各級(jí)各類刊物上，有三個(gè)市級(jí)課題，一個(gè)省級(jí)課題立項(xiàng)，并進(jìn)行了有效研究，成果顯著。《湖南教育》雜志對(duì)我校“公民教育”特色德育進(jìn)行了專題報(bào)道。另外，教師在參加各級(jí)各類教學(xué)比賽中屢獲佳績，充分展示了我校教師的魅力。
4.校園文化升級(jí)，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
近幾年來，我校教師繼承“務(wù)本務(wù)實(shí)，尚勤尚新”的一中精神，責(zé)任心、事業(yè)心強(qiáng)，具備“現(xiàn)代審美教育的理論與觀念”，實(shí)施“融合式”美育的知識(shí)與技能，具備教育技術(shù)現(xiàn)代化手段的掌握運(yùn)用的素質(zhì)。教學(xué)中追求過程的愉悅和全方位的和諧。教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠充分利用多媒體現(xiàn)代教育手段，使教學(xué)過程與審美過程相統(tǒng)一。校本培訓(xùn)從各個(gè)方面提升了學(xué)校品位，學(xué)校的校園文化也在教師的成長中得到了升級(jí)，學(xué)校的內(nèi)涵得到了充實(shí)與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；信息技術(shù)；課程整合
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008－6471（2016）01－0116－05
隨著我國教育事業(yè)不斷向大眾化發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量日益增多，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，“最難就業(yè)季”逐漸成為社會(huì)熱點(diǎn)。因此，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高自身專業(yè)素養(yǎng)外，學(xué)習(xí)與社會(huì)接軌的就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，作為公共課的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量并不盡如人意，很大程度上沒有達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程目標(biāo)，難以發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程真正的作用。如今，各個(gè)學(xué)科都在努力突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，如火如荼地進(jìn)行教育改革。其中，信息技術(shù)在教育改革中的作用日益凸顯，它與課程的整合也成為國際教育改革的趨勢，被認(rèn)為是當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)的有效途徑。基于就業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，將信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行整合，是解決就業(yè)指導(dǎo)課程困境的一項(xiàng)有效措施。然而，目前對(duì)于信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程以及其他類似公共課程的有效整合仍缺乏系統(tǒng)和細(xì)致地研究。因此，本文通過對(duì)當(dāng)前文獻(xiàn)資料的分析和實(shí)際的問卷調(diào)研，探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程與信息技術(shù)整合的必要性、可行性以及整合策略，嘗試改變就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀，從而為提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。
一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開展是為了幫助擇業(yè)期的大學(xué)生根據(jù)個(gè)人的性格、能力等特點(diǎn)選擇職業(yè)的專門工作，其主要任務(wù)在于利用心理學(xué)、生理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，分析、判斷、咨詢大學(xué)生的個(gè)性特征和職業(yè)傾向，幫助大學(xué)生正確開展職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃。［1］從整體上來看，由于教學(xué)層面和管理層面存在問題，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程面臨發(fā)展困境，教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的定位。
（一）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容一般為對(duì)制作簡歷、面試禮儀和就業(yè)政策及法規(guī)的簡單了解。［2］這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于信息時(shí)代的學(xué)生而言過于簡單和單一，學(xué)生自己很容易通過網(wǎng)絡(luò)等手段獲取，因而難以調(diào)動(dòng)他們的積極性。此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊，很少加以改進(jìn)，難以做到與時(shí)俱進(jìn)，未能符合學(xué)生、社會(huì)發(fā)展和市場的實(shí)際需要。由此可見，教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題已成為導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量較差的關(guān)鍵因素之一。
（二）教師隊(duì)伍專業(yè)化水平參差不齊
就業(yè)指導(dǎo)教師一般是學(xué)院的書記或輔導(dǎo)員，他們往往沒有職業(yè)指導(dǎo)師資格證，由此可見專業(yè)化程度不容樂觀。此外，通常就業(yè)指導(dǎo)教師的行政工作較為繁忙，很少有時(shí)間參加有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并且與人才市場和企業(yè)聯(lián)系較少。他們雖然在日常上課時(shí)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏對(duì)不斷變化的社會(huì)需求和人才市場的準(zhǔn)確預(yù)測。因此，當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)水平整體不高，致使他們在課程內(nèi)容、講授方式等方面難以突破以往教學(xué)模式的束縛，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)方式單一
目前，就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為公共必修課之一。由于教師專業(yè)水平和精力有限，在有限的課時(shí)教學(xué)中，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生通常采用同樣的傳統(tǒng)講授法。然而，就業(yè)指導(dǎo)課程是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性和針對(duì)性的課程。講授方法單一，缺乏生動(dòng)直觀性，使學(xué)生只能接受理論知識(shí)，而在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)無從下手。同時(shí)教師不能做到因材施教，無法考慮到學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)性特點(diǎn)，從而也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)這一目標(biāo)。
（四）對(duì)課程重視程度不足
盡管大多數(shù)高校相繼開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是由于對(duì)開設(shè)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，許多高校沒有把就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)籌考慮。［3］可見，授課教師與學(xué)生對(duì)此課程的重視程度不高。許多授課教師只是兼職完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是混學(xué)分、拿成績。加上傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生的參與度不高，缺少課堂互動(dòng)，缺乏與教師和其他學(xué)生的交流與溝通。由此，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中很難被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)課程及其相關(guān)知識(shí)并不在意，使得教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳，并沒有真正發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程緊密聯(lián)系社會(huì)需求、培養(yǎng)學(xué)生所欠缺的職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)作用。
（五）課程設(shè)置不規(guī)范
由于重視程度不夠，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)時(shí)間和課時(shí)設(shè)置不規(guī)范。部分高校從大二上學(xué)期開始開設(shè)，每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)，也有部分高校在大四才開設(shè)。課程開設(shè)較晚的高校因?yàn)闀r(shí)間的滯后無法滿足學(xué)生對(duì)就業(yè)方面指導(dǎo)的需求，而課程開設(shè)較早的高校往往也只是對(duì)課程內(nèi)容的重復(fù)或簡單概述，致使學(xué)生在真正求職時(shí)所用甚少。因此，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時(shí)間和課時(shí)長短，還需要進(jìn)一步規(guī)范，真正使課程具有實(shí)用價(jià)值。
二、信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性調(diào)查研究
基于就業(yè)指導(dǎo)課程存在的諸多問題、就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的性質(zhì)，以及信息技術(shù)與課程整合的趨勢和優(yōu)勢，筆者采用訪談法和問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查研究，探索信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的需求，論證信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性，以采用信息技術(shù)與課程整合的方式解決當(dāng)前課程出現(xiàn)的問題。
（一）研究方法
一方面，采用訪談法。筆者對(duì)四位河北高校就業(yè)指導(dǎo)一線教師進(jìn)行訪談，關(guān)注他們在教學(xué)過程中的困境以及就信息技術(shù)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程所帶來改革的看法和建議。另一方面，采用問卷調(diào)查法。筆者以河北大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，他們來自文理不同專業(yè)，涵蓋大二、大三、大四不同年級(jí)，其中男生34人，女生46人，共發(fā)放問卷80份。主要了解學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的意見和建議，以及信息技術(shù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程的看法。
（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
筆者對(duì)上述問題進(jìn)行訪談和整理，并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到如下結(jié)果。1．師生對(duì)目前就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況較為不滿意。在訪談過程中，一線教師大多反映目前就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容滯后、單一，且課程沒有受到學(xué)校以及學(xué)生的重視。教師在授課過程中通常以簡單的知識(shí)講授為主，以多媒體課件、音視頻資料輔助教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程中明顯缺乏師生互動(dòng)，且由于教師少而學(xué)生多，個(gè)性化指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)很有難度。一旦課程結(jié)束，就業(yè)指導(dǎo)也就隨之結(jié)束，不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的不斷修正。針對(duì)學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也反映出相同的問題。83％的學(xué)生認(rèn)同就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性（見圖1），89％的學(xué)生對(duì)目前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程不滿意（見圖2）。在上課過程中只有少數(shù)學(xué)生聽講，并認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)并沒有對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃起到明顯促進(jìn)作用。2．師生對(duì)信息技術(shù)融入就業(yè)指導(dǎo)課程持支持態(tài)度。針對(duì)授課現(xiàn)狀，就業(yè)指導(dǎo)教師在努力尋求突破，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，活躍課堂，使就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越成熟。基于就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性、時(shí)效性和應(yīng)用性，其與信息技術(shù)的整合被一線教師所認(rèn)可。教師希望利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，使其與社會(huì)真正接軌，使課堂氛圍更為活躍，學(xué)生參與性更強(qiáng)，更希望利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和持續(xù)性關(guān)注。作為“數(shù)字土著”的學(xué)生更是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程持有積極態(tài)度。3．就業(yè)指導(dǎo)課程可從多方面與信息技術(shù)整合。通過訪談了解到，一線教師認(rèn)為信息技術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)課程中有用武之地，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及營造良好教學(xué)氛圍等多個(gè)方面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化。在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，學(xué)生提出就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)更具針對(duì)性、時(shí)效性、生動(dòng)性和實(shí)踐性（見圖3），教學(xué)方式應(yīng)多樣。如增加求職模擬訓(xùn)練、面對(duì)面咨詢等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)（見圖4）。綜上所述，無論是教師還是學(xué)生，都較為認(rèn)可信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性，認(rèn)為通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上可以解決當(dāng)前教學(xué)效果不佳的問題。
三、討論與建議
基于就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)前存在的問題以及信息技術(shù)的優(yōu)勢，筆者對(duì)信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合提出以下四個(gè)方面的建議。
（一）利用信息技術(shù)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)的課程資源
傳統(tǒng)課堂采用的教材內(nèi)容固定，很少更新，時(shí)效性差，因而較難反映出時(shí)代的特征。就業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)容方面應(yīng)不斷去糙取精，并發(fā)揮信息技術(shù)的檢索與制作功能，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中融入與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求真正接軌的內(nèi)容，如真實(shí)的人才市場與企業(yè)招聘要求、面試案例等，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)滿足社會(huì)需求，學(xué)有所用。教學(xué)內(nèi)容除了文本形式的知識(shí)點(diǎn)外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)，將節(jié)目或影視視頻資源、時(shí)下流行的圖片等素材作為案例，使課程更加直觀生動(dòng)，契合就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。例如，《非你莫屬》、《杜拉拉升職記》、《何以笙簫默》等視頻中有許多面試著裝、言談舉止方面的技巧，符合就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的要求，并且能夠有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。此外，信息技術(shù)不應(yīng)只限制為搜索工具，它所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程資源提供平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，可以搭建就業(yè)指導(dǎo)課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫，共享各高校的優(yōu)質(zhì)資源，從而使一成不變的教材成為靈活、時(shí)效性強(qiáng)的資源，同時(shí)也有助于就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，提升其專業(yè)化水平。
（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式
在就業(yè)指導(dǎo)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，以講授的方式教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體性作用。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不斷改變著傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，優(yōu)化以“學(xué)生為本”的教學(xué)方式。混合式教學(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，它是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種模式，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。［4］在混合式教學(xué)模式中，除了采用講授法傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，教師可利用信息技術(shù)手段綜合使用多種教學(xué)手段和形式，促進(jìn)師生討論以及生生互動(dòng)。例如，較為簡單易懂的知識(shí)可由教師提供相關(guān)網(wǎng)站，或?qū)⒕W(wǎng)站以二維碼等形式傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情；對(duì)于招聘類等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容可在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場模擬，若受到時(shí)間、場地等客觀因素的限制，可通過網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)，學(xué)生可在課下通過表演、數(shù)字故事、動(dòng)畫演繹等不同方式將自己的學(xué)習(xí)成果展示給教師和同學(xué)；對(duì)于制作簡歷等操作性知識(shí)，可以通過信息技術(shù)進(jìn)行操作、美化、分享和評(píng)價(jià)。通過信息技術(shù)，突破課程時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)方式不拘泥于講授，更易于優(yōu)化教學(xué)過程，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。信息技術(shù)的作用以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷，使個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)成為可能。通過網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)、性格等測評(píng)使學(xué)生更深入的了解自己，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬應(yīng)聘、案例分析，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的指導(dǎo)過程。在大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析日益成熟的當(dāng)下，可建立學(xué)生的個(gè)人電子檔案，跟蹤學(xué)生的發(fā)展變化，提出更有針對(duì)性、持續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。
（三）利用信息技術(shù)完善就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)方式
一般的就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)方式為制作個(gè)人簡歷或撰寫與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的論文。通過這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生只能獲得分?jǐn)?shù)和學(xué)分，卻不能獲取簡歷制作是否合理規(guī)范、自身職業(yè)素養(yǎng)如何的反饋。從總體來看，就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)方式常常受到學(xué)生數(shù)量多、課程重視程度低、教師時(shí)間精力有限等因素的制約。將信息技術(shù)應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)中，教師可以通過網(wǎng)上的客觀題試卷完成對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，測試其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并及時(shí)給出分?jǐn)?shù)和反饋。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)，通過主觀題，如制作簡歷、看視頻回答問題、錄制小段模擬面試視頻等多樣化題型，采用同伴互評(píng)的方式得以實(shí)現(xiàn)。在同伴互評(píng)實(shí)施中，教師要首先給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生隨機(jī)互評(píng)主觀題，并進(jìn)行自評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可作為答案，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中逐漸識(shí)記。通過評(píng)價(jià)他人作業(yè)，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)自我反思。
（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)環(huán)境
信息技術(shù)帶來的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式的變革，更營造出開放多元的教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息技術(shù)為教師和學(xué)生提供隨時(shí)隨地的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境不受時(shí)間和空間的限制，也不會(huì)因?yàn)檎n程的結(jié)束而消失，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性指導(dǎo)。教師在基于信息技術(shù)背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，利用信息技術(shù)工具，構(gòu)建更為完整的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系，從而更易于突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和時(shí)效性、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，并能利用信息技術(shù)平臺(tái)提供的共享資源實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生在信息技術(shù)營造的教學(xué)環(huán)境中，不僅可以學(xué)習(xí)更具有實(shí)用價(jià)值的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，還可以監(jiān)控自身知識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)自我監(jiān)控和反思意識(shí)。信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化整合，有利于實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的根本目標(biāo)，很好地幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。［5］然而，信息技術(shù)與任何一門課程的整合都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在整合的發(fā)展過程中，教師需要在技術(shù)和專業(yè)方面不斷進(jìn)修，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色；學(xué)生應(yīng)端正思想，認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)對(duì)自身今后發(fā)展的作用，提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度和積極參與程度。
四、結(jié)語
信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的整合具有必要性和可行性，但其研究仍處于起步階段，通過未來不斷的研究與實(shí)踐，深化信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程的整合，以提升該課程的教學(xué)效果。同時(shí)，不僅是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，類似于具有實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)的其他課程，通過與信息技術(shù)的整合，經(jīng)過系統(tǒng)的開發(fā)，也將發(fā)揮課程設(shè)置的真正作用，優(yōu)化教學(xué)效果，服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求。
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