時間：2022-11-16 09:17:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理因素論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教師美術(shù)教學(xué)心理因素
美術(shù)教師肩負(fù)著對學(xué)生實施培養(yǎng)和提高具有良好美術(shù)素質(zhì)教育的重任，要以現(xiàn)代美術(shù)知識技能武裝學(xué)生頭腦，把他們塑造成具有高尚的審美理想和審美情操的人，時代對美術(shù)教育和美術(shù)教師提出很高的要求。要求他們具有教師和藝術(shù)家共有的心理素質(zhì)，以及相應(yīng)的師德和藝德。美術(shù)教師良好的教學(xué)心理品質(zhì)不是天賦的，而是在美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)教學(xué)實踐中自覺培養(yǎng)和逐步形成的。
一、美術(shù)教師的教學(xué)興趣
對美術(shù)教學(xué)的興趣，是美術(shù)教師創(chuàng)造性地完成本職工作的重要心理因素之一。美術(shù)教師對美術(shù)學(xué)科和美術(shù)教學(xué)法的研究興趣，對所教學(xué)生的情感，往往是教學(xué)興趣的中心。這種興趣不僅促使美術(shù)教師積極、刻苦地鉆研美術(shù)專業(yè)知識技能，認(rèn)真、負(fù)責(zé)地從事教育教學(xué)工作，而且促使美術(shù)教師接近學(xué)生，研究學(xué)生美術(shù)心理和美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，從而探尋最有效的教學(xué)方式和方法。美術(shù)教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)興趣，往往也會萌發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。對國畫有興趣的教師，會引起學(xué)生對國畫發(fā)生興趣，對設(shè)計有興趣的教師同樣也會引起學(xué)生對設(shè)計發(fā)生興趣。
美術(shù)教師的興趣不應(yīng)局限于美術(shù)學(xué)科，更不應(yīng)局限于某一畫種，而應(yīng)具有廣闊的求知興趣。如美術(shù)教師應(yīng)有一定的文學(xué)興趣，缺乏文學(xué)修養(yǎng)的教師，語言不生動、不豐富，難以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣；再如，音樂、攝影、書法、集郵等都與美術(shù)有密切的內(nèi)在聯(lián)系，美術(shù)教師若對此有廣泛的興趣，必然能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的藝術(shù)愛好，啟發(fā)學(xué)生的心智活動。因此，美術(shù)教師的興趣廣，不僅有助于教師本身對美術(shù)教育工作產(chǎn)生穩(wěn)定、持久的興趣，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的活動具有一種積極有效的推動力量。
二、美術(shù)教師的教學(xué)情感
美術(shù)教師的教學(xué)情感對學(xué)生有著直接的感染作用，是教師重要的職業(yè)素質(zhì)之一。
美術(shù)教師的教學(xué)情感，首先體現(xiàn)在對美術(shù)教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感，它與美術(shù)教師的職業(yè)興趣，對于教育年輕一代的社會責(zé)任感、榮譽(yù)感有關(guān)。作為教師應(yīng)該具有一種高尚的敬業(yè)精神，才會具有良好的情感品質(zhì)。
事實證明，做一名“美術(shù)教育家”要比做一名“畫家”難得多。一個美術(shù)教師能意識到自己所肩負(fù)的責(zé)任與使命，看到自己培養(yǎng)的學(xué)生能把所學(xué)的美術(shù)知識技能運用到社會實踐中去的時候，一種強(qiáng)烈的自豪感便會油然而生。美術(shù)教師有了強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和自豪感，就會產(chǎn)生踏實的工作作風(fēng)、堅定的工作志向，這對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。
三、美術(shù)教師的工作意志
美術(shù)教師在教育和教學(xué)活動中，必定會遇到各種主客觀困難，特別是在當(dāng)前教師待遇偏低、美術(shù)學(xué)科在學(xué)校教育中還十分薄弱、教學(xué)環(huán)境和條件尚未得到徹底改善的情況下，美術(shù)教師沒有克服困難、勇于進(jìn)取的意志，就不能很好地完成教育和教學(xué)任務(wù)。
美術(shù)教師的工作意志主要應(yīng)具備以下四點：1.具有完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的明確目的性和力求達(dá)到這一目的的堅定意向，這是動員自己全部力量以克服教學(xué)工作困難的內(nèi)部條件。2.具有教學(xué)內(nèi)容和方法選擇的果斷性和堅定性，這是在教學(xué)過程中影響學(xué)生的內(nèi)在力量。3.具有沉著、自制、耐心和一貫的堅持性，這是美術(shù)教師善于控制自己的情感，有效地影響學(xué)生的重要品質(zhì)。4.美術(shù)教師具有的工作精力和毅力，這是影響教育和教學(xué)工作成敗的重要因素。當(dāng)前，學(xué)校美術(shù)教育中存在的困難很多，有來自學(xué)校、社會、家長和學(xué)生等方面的許多現(xiàn)實問題，針對這些暫時無法立即解決的困難和障礙，教師的工作意志的培養(yǎng)就更為重要。
四、美術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識技能，自身應(yīng)掌握美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備較為全面而扎實的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)表現(xiàn)能力，掌握科學(xué)的教育知識和教學(xué)方法，具有教師的基本素質(zhì)和基本能力，了解國內(nèi)外美術(shù)教育的發(fā)展動向，勝任學(xué)校美術(shù)教育和教學(xué)工作，并能組織學(xué)生的課外和校外美術(shù)活動。美術(shù)教師的專業(yè)知識技能是他們業(yè)務(wù)規(guī)格的基本內(nèi)容，既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的指標(biāo)，具體包括：1.掌握美術(shù)歷史和美術(shù)理論的基本知識，如中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、藝術(shù)概論、心理學(xué)、美術(shù)技法理論。2.掌握繪畫的基本知識和基本技能，如素描、色彩畫、中國畫、版畫等畫種。3.是掌握設(shè)計與工藝的基礎(chǔ)知識和基本技能，如設(shè)計與工藝基礎(chǔ)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計、現(xiàn)代工藝制作。4.掌握教育基礎(chǔ)理論和基本技能，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)教材教法、教育實習(xí)等。
五、美術(shù)教師的教育教學(xué)能力
美術(shù)教師的教育教學(xué)能力是從事學(xué)校美術(shù)教育活動的實際工作能力，也是美術(shù)教師區(qū)別于其他職業(yè)的工作能力。它主要包括：
1.具有多方面的組織能力，以保證美術(shù)教育和教學(xué)工作有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行。其表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、編寫和使用教材，以及組織課堂教學(xué)方面。
2.全面掌握教育和教學(xué)工作的實踐能力。如理解和運用教材的能力、編寫教材教案的能力、教學(xué)語言表達(dá)能力、審美教育能力、啟迪學(xué)生進(jìn)行視覺思維的能力等。
3.具有善于了解個性和美術(shù)學(xué)習(xí)心理的觀察能力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，個性和學(xué)習(xí)心理的發(fā)展是一種學(xué)習(xí)的歷程，由于美術(shù)學(xué)習(xí)的活動性強(qiáng)，形象思維和動作思維過程明顯，學(xué)生在紀(jì)律、意志、耐力等方面都有可能出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)善于及時觀察到學(xué)生某些不良反應(yīng)的預(yù)兆，盡可能事先防止學(xué)生紀(jì)律和學(xué)習(xí)上某些差錯的發(fā)生。
4.具有敏感、迅速而準(zhǔn)確的分析、比較和判斷能力。在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于分析、比較、判斷視覺造型藝術(shù)形象的基本要素和特征，而且需要美術(shù)教師靈活機(jī)智地應(yīng)對教學(xué)中可能出現(xiàn)的任何情況。
5.具有教學(xué)的創(chuàng)造與想象能力。美術(shù)教師和其他學(xué)科教師一樣，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”和“手持金鑰匙的人”，這意味著美術(shù)教師是打開學(xué)生心扉的智者，應(yīng)該富有教學(xué)方面的獨立性和創(chuàng)造性。
6.具有進(jìn)行思想、品德教育的能力。教師在教學(xué)和非教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行正確的思想、品德教育，這對所有學(xué)科的教師來說，都是有必要的。
六、美術(shù)教師的科學(xué)研究能力
現(xiàn)代社會的一切活動必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，這個進(jìn)步是人類文明的標(biāo)志。美術(shù)教師若要從根本上提高自己的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)素質(zhì)，必須從憑經(jīng)驗辦事轉(zhuǎn)向以科學(xué)為依據(jù)的軌道上來，這就要開展科學(xué)研究，這是美術(shù)教師創(chuàng)造優(yōu)異工作成績的重要條件。
美術(shù)教師的科研工作能力首先應(yīng)該是從事美術(shù)教育和教學(xué)研究的能力。因此，美術(shù)教師應(yīng)具備的教育教學(xué)科研與探索的能力主要包括：1.自修與自學(xué)提高的能力；2.收集教學(xué)資料與獲取信息的能力；3.開展教學(xué)實驗、進(jìn)行教學(xué)改革的能力；4.綜合分析信息資料的能力；5.編寫教材和撰寫論文的能力；6.確定教育科研選題，組織或承擔(dān)課題研究工作的能力等。這些能力的培養(yǎng)和形成，對于美術(shù)教師加強(qiáng)學(xué)科教育理論和教學(xué)方法的研究是十分重要的，它能使我們在吸取古今中外美術(shù)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，探索和發(fā)現(xiàn)新的美術(shù)教育方式和方法，有利于發(fā)展和創(chuàng)造適應(yīng)我國國情，具有中國特色的現(xiàn)代美術(shù)教育。
總之，美術(shù)教師的心理因素并不止這些，例如教學(xué)觀、治世態(tài)度、性格、身體等因素也都是教師成功地進(jìn)行美術(shù)教育工作的必要條件。從美術(shù)教師的心理因素來看，它是一個范圍相當(dāng)廣泛，既相互聯(lián)系又相互制約的統(tǒng)一體。各種心理因素的形成和發(fā)展，都要求每一個美術(shù)教師在各自的工作實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地學(xué)習(xí)提高，力求自我完善。只有這樣，才能在學(xué)生中樹立良好的威信。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭紹剛，范凱熹.美術(shù)教育方法論[M].嶺南美術(shù)出版社，1993.
本文作者：袁廣鋒工作單位：福建師范大學(xué)
研究對象與方法
研究對象調(diào)查全國1000名中學(xué)體育老師，回收有效問卷639份，其人口學(xué)特征見表1。中學(xué)體育教師教學(xué)知識量表該量表為作者自編（2006），共有55個條目，分為5個維度：教學(xué)信念知識（7題）、教學(xué)反思知識（16題）、教學(xué)內(nèi)容知識（17題）、教學(xué)策略知識（11題）、教學(xué)評價知識（4題）。采用5級評定。總量表CronbachAlph系數(shù)為0.9544，教學(xué)信念、教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價的CronbachAlph系數(shù)分別為0.7665、教師教學(xué)動機(jī)量表該量表（辛濤，1996）將教師的教學(xué)動機(jī)分為三個維度：內(nèi)在動機(jī)定向、外在動機(jī)定向、外在內(nèi)化動機(jī)定向。本量表有20個條目，采用4級評定。本量表中內(nèi)在動機(jī)分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7789，外在動機(jī)分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7226，外在內(nèi)化動機(jī)定向分量表CronbachAlph系數(shù)為0.6033，總量表CronbachAlph系數(shù)為0.8443[5]。教師教學(xué)效能感量表（簡表型）教學(xué)效能感（辛濤，1996）共分兩個維度：一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。本量表共有10個條目，采用4級評定。一般教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6768，個人教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6588，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6977[5]。教師工作滿意度量表量表（呂國光，2001）由教學(xué)滿意、環(huán)境滿意、升遷滿意、收入滿意、管理滿意5個維度構(gòu)成，共有30個條目，采用6級評定。量表的信度和效度均在可接受的范圍內(nèi)[6]。教師自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表該量表（劉加霞，2003）由自主監(jiān)控性、喜愛渴求性和創(chuàng)造探新性3個維度構(gòu)成。此量表共有28個項目，采用5級評定。自主監(jiān)控性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8794，喜愛渴求性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8896，創(chuàng)造性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8564，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.9418[5]。應(yīng)用以上量表，調(diào)查了全國1000名中學(xué)體育教師，調(diào)查之前對一些術(shù)語進(jìn)行了解釋說明，明確要求調(diào)查對象做出唯一選擇，回收有效問卷639份。數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，采用社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件包Spss11.5和Amos4.0在微機(jī)上進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和儲存。首先分析了4項個人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識的相關(guān)性，接著以體育教師教學(xué)知識與其個人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析,通過進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)推斷不同心理因素對教學(xué)知識影響的重要程度。
結(jié)果與分析
教學(xué)動機(jī)、教學(xué)效能感、工作滿意度、自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與中學(xué)體育教師教學(xué)知識的相關(guān)關(guān)系研究了4項個人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識的相關(guān)性，結(jié)果如表2、表3、表4、表5所示。從上述結(jié)果可以看出，4項個人心理因素均與與其教學(xué)知識5個維度均存在著顯著或非常顯著的相關(guān)關(guān)系。個人心理因素對中學(xué)體育教師教學(xué)知識影響的結(jié)構(gòu)模型以上采用相關(guān)分析的方法，探討了中學(xué)體育教師教學(xué)知識與其個人心理因素的相關(guān)關(guān)系。但由于相關(guān)分析自身的弱點，它不能確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系，而且相關(guān)分析的結(jié)果可能掩蓋了體育教師教學(xué)知識與其個人心理因素之間的真實關(guān)系。基于以上原因，以體育教師教學(xué)知識與其個人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，對由邏輯分析得到的“個人心理因素對中學(xué)體育教師教學(xué)知識影響的理論結(jié)構(gòu)模型”，采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗證，取得了模型的各項參數(shù)（圖1），各項擬合度指數(shù)在可接受的范圍內(nèi)（表6），這說明筆者模型是可以接受的。由圖1可知，4項個人心理因素對體育教師的教學(xué)知識不僅有直接影響，有些還有間接影響。通過進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)（表7），影響強(qiáng)度從大到小依次為：教學(xué)動機(jī)、自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、教學(xué)效能感和工作滿意感。其中教學(xué)動機(jī)對體育教師教學(xué)知識的影響最為重要，不僅有直接影響，而且它還通過影響自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、教學(xué)效能感和教學(xué)工作滿意度對體育教師的教學(xué)知識產(chǎn)生間接影響，這種間接影響比直接影響更強(qiáng)。自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對體育教師教學(xué)知識的直接影響較強(qiáng)，通徑系數(shù)達(dá)0.53，它通過影響工作滿意度對教學(xué)知識產(chǎn)生的間接影響較小。教學(xué)效能感對體育教師教學(xué)知識有直接影響，它還通過影響自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對教學(xué)知識產(chǎn)生間接影響。工作滿意度對中學(xué)體育教師的教學(xué)知識僅有直接影響，影響程度較小。上述研究結(jié)果證明，教學(xué)動機(jī)對體育教師教學(xué)知識的影響最為重要，自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度次之。因此，當(dāng)前體育教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)體育教師教學(xué)動機(jī)的形成機(jī)制、發(fā)展特點、影響因素、調(diào)控手段等方面的研究，關(guān)注如何培養(yǎng)和提高職前和在職教師的教學(xué)動機(jī)和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。動機(jī)是驅(qū)動個體行為的心理動力，對個體行為具有發(fā)動性、維護(hù)性和調(diào)節(jié)性作用[7]。在教育教學(xué)活動中，教師的教學(xué)動機(jī)的表現(xiàn)形式為教師的教學(xué)積極性、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)行為。同時，教師教學(xué)動機(jī)的定向又決定教師在教育教學(xué)工作中所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為[7]。因此，研究教師教學(xué)動機(jī)對提高教師素質(zhì)具有理論方面的指導(dǎo)意義。鑒于自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)度度對體育教師教學(xué)知識的重要影響，各級學(xué)校在安排教學(xué)工作量的時候，應(yīng)注意為教師的自學(xué)和提高留出一定的時間，使教師逐步具備自我學(xué)習(xí)的精神與方法，使學(xué)校成為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最佳環(huán)境。盡管教師教學(xué)效能感和工作滿意度的重要性小于與教學(xué)動機(jī)和自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，但畢竟與體育教師的教學(xué)知識也有顯著的相關(guān)關(guān)系。國外研究表明，教師的教學(xué)效能感與教師教改的欲望、課堂管理之間存在顯著相關(guān)。另外，國內(nèi)外大量研究證實：教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績、學(xué)生的動機(jī)顯著相關(guān)。教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要預(yù)測變量，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越大[8]。管理心理學(xué)的研究表明，工作滿意度是影響員工工作積極性、出勤率與流動率的重要因素[6]。從本文的研究結(jié)果看，教師工作積極性又是影響教師教學(xué)知識發(fā)展和提高的關(guān)鍵因素。這種層層遞進(jìn)的關(guān)系，決定了學(xué)校管理者只有在了解教師工作滿意狀況的基礎(chǔ)上，采取針對性的措施解決引起教師工作不滿意的問題，才能調(diào)動其工作積極性，進(jìn)而促進(jìn)其教學(xué)知識的提高。認(rèn)為今后教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對體育教師教學(xué)效能感和工作滿意度的監(jiān)測及其形成機(jī)制、干預(yù)手段等的研究。目前我國對教師效能感和工作滿意度的測量只是學(xué)術(shù)界的一種研究，其應(yīng)用價值還遠(yuǎn)未引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教育機(jī)構(gòu)的重視，國外對這些方面的監(jiān)測已成為常規(guī)性的工作[8-10]。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生，期刊閱讀，閱讀心理
期刊是大學(xué)圖書館館藏的重要組成部分，其價值的實現(xiàn)直接影響著大學(xué)圖書館功能程度的發(fā)揮。大學(xué)生們對不同期刊選讀，反映了他們不同的閱讀心理。
1．閱讀心理概述
在對大學(xué)生期刊閱讀心理作具體的分析之前，我們首先來探討一下什么是閱讀心理。對于什么是閱讀心理，以往的學(xué)界做了一定的探討并取得了一定的成績。如張紫晨（1991）認(rèn)為，閱讀心理是閱讀展開過程中的感知、記憶、思維、想象、情感、意志等心理現(xiàn)象的總稱。李春生（1994）指出，閱讀心理是研究閱讀過程中的心理特點及其規(guī)律的心理學(xué)領(lǐng)域。根據(jù)王余光、徐雁（1999）觀點，閱讀心理指閱讀過程中各種心理因素的作用和閱讀心理活動的程序。姬惠萍（1999）認(rèn)為，閱讀心理是指讀者在圖書館閱讀文獻(xiàn)資料時的感覺、知覺、思維、情緒等的表象，是一個復(fù)雜的心理反映過程。免費論文。趙崇巖（2000）認(rèn)為，讀者閱讀心理的內(nèi)容范圍包括以下幾個方面：讀者閱讀前基本條件，即讀者現(xiàn)有的知識，經(jīng)驗，閱讀、智力和接受水平；讀者借閱過程中的心理現(xiàn)象，即個性心理特征，包括閱讀動機(jī)、閱讀態(tài)度、閱讀傾向等；研究讀者的閱讀修養(yǎng)，提高讀者的閱讀能力，進(jìn)行閱讀方法與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)教育；研究讀者的閱讀效果及圖書館的環(huán)境條件。劉士新（2002）指出，閱讀心理是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，主要包括閱讀動機(jī)、閱讀目的、閱讀情緒、閱讀能力、閱讀興趣等。王素琴（2008）認(rèn)為，閱讀心理是讀者閱讀資料時的感覺、知覺、思維、情緒、情感的總稱。
在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，閱讀心理是指讀者在閱讀過程中所表現(xiàn)出來的各種心理因素和心理活動的總稱。它是為實現(xiàn)特定的閱讀目的服務(wù)的。所指期刊閱讀心理就是指讀者在閱讀期刊過程中在表現(xiàn)出來的各種心理因素和心理活動的總稱。免費論文。大學(xué)生作為期刊讀者中身份特殊的群體，其閱讀心理體現(xiàn)出自身的特征。
2．大學(xué)生期刊閱讀心理分析
筆者認(rèn)為大學(xué)生的期刊閱讀心理大致可以分為積極進(jìn)取的閱讀心理、娛樂消遣的閱讀心理、追求功利的閱讀心理、盲目從眾的閱讀心理和癡迷虛幻世界的閱讀心理。
2.1 積極進(jìn)取的閱讀心理
積極進(jìn)取的閱讀心理是指那些為了進(jìn)一步提升自身知識、把閱讀與個人發(fā)展或?qū)I(yè)發(fā)展聯(lián)系起來的大學(xué)生在期刊閱讀過程中所表現(xiàn)出來的一種積極主動上進(jìn)的心理。具有積極進(jìn)取閱讀心理的大學(xué)生，其閱讀目的是通過閱讀獲取知識、拓寬知識面、使個人的文化及修養(yǎng)達(dá)到較高的水準(zhǔn)。他們認(rèn)為大學(xué)階段是他們智能發(fā)展的黃金時期，是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們求知欲強(qiáng)，崇尚知識就是力量，努力拓寬視野，對期刊資料總有“先睹為快”的迫切心情。在期刊閱讀過程中能始終保持愉快的閱讀心理，能默默無聞地潛心讀書，并制定了周密的學(xué)習(xí)計劃；其閱讀目的明確，閱讀思維活躍，具有一定的閱讀創(chuàng)造能力，閱讀效果明顯。
2.2 娛樂消遣的閱讀心理
娛樂消遣的閱讀心理是指有些大學(xué)生過多地關(guān)注休閑娛樂方面的期刊并使其成為他們的閱讀傾向，在期刊閱讀過程中所體現(xiàn)出來的一種不良心理。這類學(xué)生熱衷于影視作品、體育新聞、化妝打扮和情節(jié)動人且故事性強(qiáng)的期刊讀物，并把這些作為知識，而對一些傳授專業(yè)技能性的期刊卻不愿閱讀。他們的閱讀情趣和品味不高，呈娛樂化、通俗化的傾向，他們閱讀期刊并非拓展知識，提高能力，其結(jié)果可導(dǎo)致學(xué)業(yè)的荒廢。
2.3 追求功利的閱讀心理
追求功利的閱讀心理是指一些大學(xué)生為了實現(xiàn)某一特定目的如應(yīng)付考試或過級而從事某類期刊閱讀，并在他們的預(yù)期目的實現(xiàn)后而中止閱讀所表現(xiàn)出來的又一種不良閱讀心理。具有這類閱讀心理的大學(xué)生來閱覽室僅僅是為了應(yīng)付考試或完成老師布置的作業(yè)，他們查閱資料、閱讀期、做大量的模擬題目，任務(wù)一旦完成即拋在一邊不再關(guān)注。也就是說，他們的閱讀只為了熟悉題型，掌握解題方法，甚至是猜題押題，試圖在關(guān)鍵性考試中獲取高分。這種帶有功利性的閱讀心理不利于學(xué)生形成完整和系統(tǒng)的知識，他們所學(xué)知識的遺忘率高，起不到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實際能力的作用。
2.4 盲目從眾的閱讀心理
盲目從眾的閱讀心理指那些具有依賴性的大學(xué)生在期刊閱讀中所體現(xiàn)出來的盲目效仿和隨大流的一種不良閱讀心理。免費論文。這類學(xué)生缺乏選擇好讀物的能力，不知道什么樣的期刊讀物適合自己。其特點是沒有目標(biāo)，沒有計劃，不動腦筋，不愛思考，不懂選擇，盲目仿效，喜歡隨大流。如看到其他同學(xué)在閱讀某種期刊時，自己也跟著翻閱。當(dāng)社會上出現(xiàn)某一閱讀熱潮時，他們趨之若鶩，爭相閱讀。把目標(biāo)集中在某些作者的某些作品上，存在著盲目從眾，趕時髦，隨大流的心理。其結(jié)果便是喪失了自己的閱讀個性，使閱讀流于形式。
2.5 癡迷虛幻世界的閱讀心理
癡迷虛幻世界的閱讀心理是指一部分大學(xué)生因過分熱衷于網(wǎng)絡(luò)和電子期刊而不能自拔時所體現(xiàn)出來的不良閱讀心理。計算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)資料的快捷性、便利性和逼真性給大學(xué)生的閱讀帶來了極大的機(jī)遇，同時也帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。網(wǎng)上不健康的信息不僅侵蝕學(xué)生的心靈，而且使他們不思進(jìn)取，思想頹廢。另一方面，網(wǎng)絡(luò)虛幻世界給他們帶來的虛幻心理，使一些心理不成熟的大學(xué)生走上歧途，沉迷于其中而荒廢學(xué)習(xí)。
總之，大學(xué)生期刊閱讀心理直接影響著期刊閱讀的效果。因此，期刊閱讀工作者應(yīng)積極主動地采取有效措施去光大期刊讀者的健康閱讀心理，補(bǔ)救或矯正他們的不良閱讀心理，以便更好地實現(xiàn)期刊的閱讀價值。
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論文摘 要：歌唱藝術(shù)是由生理學(xué)、物理學(xué)以及心理學(xué)等多種學(xué)科因素相結(jié)合而成的藝術(shù)學(xué)科，在聲樂學(xué)習(xí)和演唱的過程中，心理因素出現(xiàn)的問題最為復(fù)雜和廣泛。因為，聲樂藝術(shù)的特點不同于其他的學(xué)科，它是以歌唱中的人體作為樂器，以創(chuàng)造主體的心理活動作為條件的。所以歌唱者心理狀態(tài)調(diào)節(jié)不當(dāng)，就會直接影響到人體這一“樂器”所發(fā)出的“音響”的優(yōu)劣程度。
演唱不是單純的生理技能的運動，而是演唱者生理與心理相配合協(xié)調(diào)運動的過程。英國教育家盧齊厄馬南曾經(jīng)講過，歌唱就是用藝術(shù)性表達(dá)人類的真實情感。歌唱活動離不開歌唱者自身心理活動的影響與制約。
（一）心理因素對歌唱藝術(shù)的影響
歌唱藝術(shù)是一門融合思想性、藝術(shù)性、科學(xué)性為一體的學(xué)科。歌唱藝術(shù)是指歌唱當(dāng)中的所有活動包括狀態(tài)、聲音、歌曲的處理等等一系列的動作。《樂府傳聲》中寫道:“樂生于心，人心慘聲哀，人心舒聲和。”我們從聲樂角度來理解這段話的含義，這里的“樂”指的就是聲音，“心慘”和“心舒”則指的是兩種不同的心理狀態(tài)。可見，心理因素對歌唱的影響有多么重要，兩者之間是密不可分的。
1.歌唱需要歌唱者的意志調(diào)控
意志力是心理學(xué)中的概念。歌唱就是整個歌唱系統(tǒng)的肌肉與自己的意志、生理和心理的協(xié)調(diào)關(guān)系，也就是說歌唱當(dāng)中的任何一個部分都離不開意志力的控制。例如我們在歌唱和發(fā)聲過程中的口、喉頭、氣管、后咽壁、橫膈膜、兩肋、小腹的動作，咬字時的舌頭、口腔的動作，形體表演時手、腳、和面部表情的動作，都需要我們靠自己的意志力來控制。
2.歌唱藝術(shù)需要有豐富的想象力
從心理學(xué)角度上講，想象是對頭腦已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。“音樂修養(yǎng)、想象豐富、好的柔韌的音質(zhì)結(jié)合在一起構(gòu)成歌唱藝術(shù)的解釋。”可見，想象是藝術(shù)創(chuàng)造之母，是藝術(shù)生命的源泉。
在聲樂課堂上老師講解的很多東西都是抽象的，不是通過直觀的感受能體會到的，所以在學(xué)習(xí)中我們要充分的發(fā)揮自己的想象力。
3.情緒的好壞直接影響著歌唱的發(fā)揮
情緒是建立于生理基礎(chǔ)之上的一種主觀心理活動。歌唱藝術(shù)的情緒應(yīng)該用興奮的、激動的感覺去唱，或者是用快樂的、美的感覺去唱。有了這些情緒的感覺，演唱就會振奮人心，如果沒有這些情緒的感覺，就不是歌唱表演藝術(shù)。
情緒分為兩種：一種是積極的，一種是消極的。積極向上豐富的情緒可以提高聲樂學(xué)習(xí)的效率。很多歌者在平時都會遇到身體的不適、心情差，自己的情緒很低落，帶著這種低落的情緒去演唱和發(fā)聲很難調(diào)動歌唱的積極性，而且整個歌唱系統(tǒng)的器官不能被有效的去調(diào)動。
（二）不良歌唱心理的常見表現(xiàn)及其原因
歌唱的成功不僅要有扎實的技術(shù)和技巧功底，還要具備良好的心理素質(zhì)，兩者缺一不可而且兩者之間是緊密聯(lián)系的，歌唱活動完全受心理的支配。所以說良好的心理素質(zhì)是歌唱藝術(shù)成功的前提。本人通過平時的學(xué)習(xí)把不良的心理因素分為以下幾種。
1.歌唱的恐懼心理
歌唱中的恐懼心理對于每個學(xué)習(xí)聲樂演唱的人來說都不陌生，恐懼的結(jié)果就是緊張，而緊張的狀態(tài)有很多形式。如總感到嗓子不適，總覺得有分泌物、咳痰、或喉嚨發(fā)干等；還有的歌者會出現(xiàn)不能進(jìn)行自我控制，心發(fā)慌，手冰涼、腿發(fā)抖、臉色蒼白、汗流浹背、氣息上浮、聲嘶力竭、節(jié)奏不穩(wěn)、走音離調(diào)等等。導(dǎo)致恐懼的原因主要是過度興奮和緊張。
導(dǎo)致這種恐懼心理的原因從生理上來講是因為大腦皮層的正常活動的均衡受到破壞，興奮和抑制過程出現(xiàn)紊亂。從性格上來講，性格外向的人一般性情開朗、性格活潑、善于交際具有這樣性格的人恐懼的心理是比較容易消除的。相反，系性格內(nèi)向的人，在與外界人接觸的過程中缺乏自信比較害羞。這種性格的人比較容易產(chǎn)生恐懼心理，在舞臺上容易出現(xiàn)緊張、怯場。
2.舞臺經(jīng)驗不足，缺乏自信心
聲樂是一門表演藝術(shù)，它不僅是一種教育人、鼓舞人的藝術(shù)還是一種表演欣賞、娛樂的藝術(shù)形式。因此，它具有最普及的大眾性和娛樂性。我們作為聲樂演唱者如果只在琴房練習(xí)歌唱而不去登臺演出，那只能是“紙上談兵”、“閉門造車”。這就要求我們的聲樂演唱者，要多參加舞臺實踐的演出，這樣才能與本門藝術(shù)的趨向相吻合。
自信是歌唱者應(yīng)具備的最重要的心理素質(zhì)，很多歌唱者因為心理索質(zhì)的不穩(wěn)定和表演技能的不扎實，造成了表演時信心不足，導(dǎo)致演唱水平不能正常發(fā)揮。歌唱的成敗在很大程度上取決于歌唱者的自信心。“演唱者的自信心要比優(yōu)越的專業(yè)條件更重要。”因此，只有真正的從歌唱者內(nèi)心建立起自信心，那么上臺的一切害怕和緊張就會迎刃而解。
3.過分的追求聲音的技巧
過多追求聲音技巧的歌者大多聲音僵硬，沒有流暢感，缺乏感情，也就是老師經(jīng)常所說的“發(fā)聲醬子”，成了歌唱的發(fā)聲的機(jī)器，這樣根本沒有歌唱藝術(shù)性，這樣的演唱者進(jìn)步是緩慢的。聲樂藝術(shù)的源泉是情感的表達(dá)，聲音技術(shù)是聲樂學(xué)習(xí)的初級階段，只不過是表達(dá)情感藝術(shù)的方式和手段而已，他們二者是相互聯(lián)系不可分割的整體，不能顧此失彼。
（三）如何培養(yǎng)良好的歌唱心理
良好的歌唱心理是演唱獲得成功的基礎(chǔ)和保障，在良好的歌唱心理狀態(tài)下，歌唱者可以運用自如的聲樂技巧發(fā)揮歌曲的情感內(nèi)容，使歌唱者獲得成功的演出，給聽眾帶來美好的享受。
1.加強(qiáng)聲樂技能的訓(xùn)練
歌唱的自信心來源于自己的實力即演（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第40頁）唱者的水平高低。歌唱技能技巧的訓(xùn)練是非常重要的。俗話說“藝高人膽大，膽大人藝高”，恰好就是治療不良心理素質(zhì)的良方。
在平時的學(xué)習(xí)中我們要認(rèn)真的對待每一節(jié)聲樂課，課前把老師留的曲目演唱熟練這樣才能給老師留下好影響自己才能學(xué)習(xí)更多的新知識，把老師這節(jié)課的內(nèi)容記下來，在課下進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。
2.加強(qiáng)舞臺實踐，增強(qiáng)自信心
提高舞臺的適應(yīng)能力習(xí)慣于在各種場合、環(huán)境的演唱，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，盡可能的為自己創(chuàng)造機(jī)會。
在歌唱者上舞臺以前，要穩(wěn)定自己的情緒，同時，也可以采用一些自我暗示法，相信自己必勝。這樣我們駕馭舞臺的能力就會不斷的提高，自信心也會增加，緊張、怯場等不良心理因素就會自然的消失了。
3.聲樂學(xué)習(xí)過程中要用“心”
我們在上課時要用“心”去感受，仔細(xì)的去體會老師講授的內(nèi)容，并通過大腦儲存記憶下來，再通過自己長期的不斷練習(xí)和意志力的控制慢慢變成為自己的東西。我這里所說的“心”可以理解為兩個含義，一個是學(xué)習(xí)要用心，一個是學(xué)習(xí)過程是漫長的我們要有恒心，兩者是相互聯(lián)系相互影響的。
總之，歌唱與心理因素之間是既統(tǒng)一又協(xié)調(diào)的關(guān)系。心理因素的運用與培養(yǎng)在聲樂演唱和學(xué)習(xí)中占有很重要的部分。實踐證明:只有我們真正的地解決好歌唱的心理問題，注重歌唱時的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，建立起良好的歌唱心理狀態(tài)，才能提高聲樂學(xué)習(xí)的效率，提高聲樂演唱的水平。
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摘 要 恐懼心理因素是影響學(xué)生背越式跳高成績提高的重要因素之一。本文結(jié)合山西師范大學(xué)體育學(xué)院12屆田徑專修學(xué)生的身心發(fā)展特點，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、觀察法對山西師范大學(xué)體育學(xué)院12屆田徑專修的學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理的原因進(jìn)行深入的分析，并針對其原因提出形之有效的對策。目的在使其消除心理恐懼現(xiàn)象，能更好的學(xué)習(xí)和掌握背越式跳高技能，更好的提高運動成績。
關(guān)鍵詞 學(xué)生 背越式跳高 恐懼心理
背越式跳高是通過助跑、起跳、騰空、以背對橫桿，身體各部分依次越過橫桿并以背部先著墊子的跳高姿勢叫背越式跳高。其對速度、力量、耐力、柔韌性、節(jié)奏感和時空感有一定的要求，它是田徑運動中技術(shù)比較復(fù)雜的運動項目。本論文以田徑專修學(xué)生為研究對象展開調(diào)查，由于田徑專修學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力正處于提高階段，對技術(shù)復(fù)雜難度較大且易受傷的背越式跳高運動存在一定的恐懼心理，常常表現(xiàn)不敢起跳、懼怕橫桿等不良現(xiàn)象。因為恐懼心理直接影響學(xué)生的考試成績，所以必須尋找到消除跳高恐懼心理的辦法并提出措施，這樣才能使學(xué)生的跳高技術(shù)水平得到提高。
一、研究對象與方法；
（一）研究對象
心理因素對背越式跳高成績的影響 以山西師范大學(xué)體育學(xué)院
（二）研究方法
文獻(xiàn)資料法：
通過圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)查閱心理因素影響背越式跳高相關(guān)文獻(xiàn)10余篇，為論文撰寫提供了理論依據(jù)
問卷調(diào)查法：
對山西師大學(xué)體院12屆體田徑專修學(xué)生發(fā)放問卷67份，收回了67份，收回率100%，有效問卷66份，有效率達(dá)到了98%。在這67名同學(xué)中，有女同學(xué)11名，有男同學(xué)56名，同學(xué)們都仔細(xì)認(rèn)真填寫自身情況，配合積極，情況屬實。
二、分析與討論
（一）山西師大體院田徑專修生背越式跳高產(chǎn)生心理障礙分析
對我院學(xué)生背越式跳高產(chǎn)生心理障礙調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在初學(xué)背越式跳高技術(shù)時，由于部分學(xué)生身體素質(zhì)差，身體協(xié)調(diào)性差；背越式跳高技術(shù)不熟練、動作不協(xié)調(diào)、多余動作較多。造成這些問題的主要原因是緊張、恐懼、以及膽怯等心理問題以及學(xué)生應(yīng)變能力差所導(dǎo)致的。
對山西師大體院12屆田徑專修學(xué)生調(diào)查。共67人，男生56人，女生11人。其中男生36人占64.3%，女生8人占72.7%，都不同程度的存在緊張、恐懼、怕橫杠、膽怯的心理。精神方面和身體方面是造成這一心理障礙的兩大主導(dǎo)因素。精神方面：經(jīng)常受到同學(xué)的影響、學(xué)習(xí)時不能全身心的投入等；身體方面：疲勞、無力、碰痛、摔傷等。同時，我們還不能排除外來因素的影響。
（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)或以賽代考時的恐懼心理分析
恐懼心理的表現(xiàn)為：在起跳前心跳加速，兩腿發(fā)軟；助跑時節(jié)奏不明顯，肌肉緊張蹬踏無力，助跑時精神非常緊張；起跳前幾步步點不準(zhǔn)出現(xiàn)橫桿前搗小步，影響助跑速度；過桿時過早出現(xiàn)倒肩現(xiàn)象，造成過桿動作僵硬，上下肢配合不協(xié)調(diào)，致使背越式跳高過桿技術(shù)變形；出現(xiàn)用手推橫桿架或經(jīng)常躲到一旁不愿意練習(xí)。
（三）學(xué)生產(chǎn)生不良心理因素的原因及其克服方法
情緒不穩(wěn)，思想緊張，急于求成等等原因，致使步伐混亂，導(dǎo)致的背越式跳高動作的僵硬，上下肢不協(xié)調(diào)等問題。通過對67名學(xué)生的問卷調(diào)查，有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)背越式跳高技術(shù)要適合自身的個人特點。也有不少學(xué)生為了學(xué)好背約式跳高技術(shù)學(xué)生主動加重練習(xí)強(qiáng)度的現(xiàn)象。但是，往往成績沒有很好提高，甚至造成身體損傷。不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還影響教學(xué)進(jìn)度的良好進(jìn)行。具體采取措施：
克服感情問題，發(fā)掘正確動機(jī)。背越式跳高動作和背越式跳高動機(jī)有緊密的聯(lián)系，正確的動機(jī)是學(xué)習(xí)上進(jìn)的重要保障。然而學(xué)生有種種不良動機(jī)。有的學(xué)生覺得跳高好玩，單從興趣出發(fā)，剛開始訓(xùn)練有很多人參加，到后來只剩下幾個人學(xué)習(xí)背約式跳高。正由于這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的淡化。致使他們對背越式跳高失去信心。因此老師用合理的語言鼓勵學(xué)生，用個人魅力去帶動學(xué)生，使學(xué)生的積極性和主動性充分的調(diào)動起來。把正確動機(jī)和強(qiáng)化橫桿感有效結(jié)合發(fā)揮積極作用。
學(xué)生要科學(xué)的進(jìn)行規(guī)定的訓(xùn)練，不要急于求成，認(rèn)為多練習(xí)就會出成績，這會導(dǎo)致物極必反的現(xiàn)象，不利于學(xué)習(xí)這項運動。教練員要采取科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，這對完成教學(xué)是非常有益的。
三、結(jié)論與建議
（一）提高教師教學(xué)方法和專業(yè)素質(zhì)
教師要豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，充分考慮學(xué)生實際的身體素質(zhì)情況和實際需要。做到師生互相配合，共同參與，并經(jīng)常交流反饋，共同享受學(xué)習(xí)的的過程，從而有效的提高教學(xué)效果。
教師專業(yè)能力的高低，是取得學(xué)生濃厚興趣和積極學(xué)習(xí)的前提條件。教師優(yōu)美的示范動作會給學(xué)生留下深刻的直觀印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整堂課都保持高度認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高自身能力。
（二）沉著應(yīng)對大膽比賽
在以賽代考過程中，很可能出現(xiàn)天氣情況的變化、比賽時間的變化、場地環(huán)境的變化以及比賽人事的變化主要是裁判員的更替等不可控因素。而這些因素可能導(dǎo)致學(xué)生引起過激的心理應(yīng)激――心理情境的變化。從而影響學(xué)生的運動成績。對于這些原因因采取沉著應(yīng)對大膽比賽的策略。
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論文內(nèi)容摘要：本文主要分析了組織中領(lǐng)導(dǎo)者和員工的心理因素在人力資源配置中的影響。在人力資源配置過程中，會受到各種因素的影響，既有主觀方面的、也有客觀方面的。
論文關(guān)鍵詞：人力資源配置心理因素領(lǐng)導(dǎo)員工
一、心理因素的內(nèi)涵
心理是運動、變化著的過程，包括人的感覺、知覺、記憶、思維、想象和情緒等，被稱為事物發(fā)展變化的“內(nèi)因”。事物發(fā)展變化須具備兩個條件：內(nèi)因和外因。而內(nèi)因被認(rèn)為是第一位的原因，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，規(guī)定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢。
本文中的心理因素是指在人力資源配置過程中，應(yīng)考慮影響人力資源配置的心理因素。主要是從領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的心理為出發(fā)點，分析領(lǐng)導(dǎo)的用人心理和員工的工作心理，從而優(yōu)化人力資源的配置，做到科學(xué)性、合理性。
二、領(lǐng)導(dǎo)的用人心理
領(lǐng)導(dǎo)用人心理是指領(lǐng)導(dǎo)者對其下屬賦予一定的職責(zé)和任務(wù)時的各種心理活動現(xiàn)象的總和。
（一）首因效應(yīng)
首因效應(yīng)又稱“第一印象效應(yīng)”，是指知覺對象給知覺者留下的首次印象對知覺者以后評價、判斷知覺對象所起到的影響作用。具體來說，就是與人初次接觸時，在心理上將會產(chǎn)生對該人帶有情感色彩的感性認(rèn)識，從而影響到以后對該人的認(rèn)識與評價。因為首因效應(yīng)是人們通過第一印象所獲得的，主要是人的外部特征，包括人的儀表、容貌、舉止言談、動作行為、性別年齡以及一時一事的行為表現(xiàn)等，而人的這些外部特征反映的并不一定是他的本質(zhì)特征。如果領(lǐng)導(dǎo)者僅憑第一印象選才用人往往失之偏頗。
（二）近因效應(yīng)
近因效應(yīng)就是指知覺對象給知覺者留下的近期印象對知覺者判斷、評價知覺對象所起到的影響作用。領(lǐng)導(dǎo)者注意人們工作的近期表現(xiàn)是對的，但有時卻會導(dǎo)致“一俊遮百丑”、“近過掩前功”的錯覺。近因效應(yīng)與首因效應(yīng)比較而言，前者一般是對初次見面的陌生人發(fā)生作用，而后者一般則在較熟悉的人們中產(chǎn)生影響。
（三）暈輪效應(yīng)
暈輪效應(yīng)即光環(huán)效應(yīng)。指某個人的突出特征會像耀眼的光環(huán)一樣，給周圍的人留下深刻印象，使人們很難看到他其他的心理和行為品質(zhì)。
（四）月光效應(yīng)
月光效應(yīng)也稱“借光效應(yīng)”。月亮本身并不會發(fā)光，但卻可以借助于太陽而發(fā)出皎潔迷人的光輝，使人產(chǎn)生眾首仰望的效應(yīng)。同理，某員工本來工作一般，但由于他與某位領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)同窗或愛好相同且交往甚密，則很可能立即得到重用。
（五）完美效應(yīng)
完美效應(yīng)是指對人才要求過高，刻意追求十全十美的完人。領(lǐng)導(dǎo)者若以完美的眼光選拔人才，容易造成人才就在眼前卻視而不見的情況。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)者大聲疾呼要重視人才、引進(jìn)人才，但就是對自己單位的人才視而不見，導(dǎo)致“外引而內(nèi)亂”。
（六）教條效應(yīng)
教條效應(yīng)是指注重以“本本”選人，唯學(xué)歷、資歷是重。領(lǐng)導(dǎo)者選才用人注重學(xué)歷是對的，但又不能唯學(xué)歷論，因為學(xué)歷和能力并不等同。資歷是一個人工作的記錄，它反映的是一個人的工作歷史。但資歷和能力也完全是兩碼事。資歷深的人一般經(jīng)驗豐富，但能力不一定很強(qiáng)；而資歷淺的人盡管經(jīng)驗較少，但也有能力超群的佼佼者。
（七）定勢效應(yīng)
定勢效應(yīng)也稱“刻板效應(yīng)”。定勢效應(yīng)是指人們很難改變固定印象。這種印象由來已久，根深蒂固。
三、員工工作心理
（一）員工心理動機(jī)對工作的影響
員工心理動機(jī)的主動性表現(xiàn)為工作主動積極。往往由于員工在生產(chǎn)經(jīng)營活動中所處地位、承擔(dān)責(zé)任、對事物認(rèn)識程度、周圍環(huán)境條件、愛好、特長等，表現(xiàn)出對工作的積極主動。接受任務(wù)愉快，能對任務(wù)的要求、目標(biāo)做深入了解、探討，并在完成任務(wù)的過程中，主動出主意，克服因難，按時、保質(zhì)、保量完成任務(wù)，并努力創(chuàng)造良好的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)績。員工心理動機(jī)的主動性是生產(chǎn)經(jīng)營正常進(jìn)行，并提高經(jīng)濟(jì)效益的有力保證。
員工心理動機(jī)的附和性表現(xiàn)為隨大流，這一點在實際工作中占的比例相對較大，在干好干壞一個樣現(xiàn)象、獎罰不明現(xiàn)象、激勵約束措施不明確現(xiàn)象的影響下，導(dǎo)致員工個體的附和性，缺乏主動完成任務(wù)的熱情，等、靠、要的意識比較嚴(yán)重。產(chǎn)生附和性心理動機(jī)的員工，一般是出于對得起工資和領(lǐng)導(dǎo)者的角度出發(fā)，能夠在督促中完成本職工作，但情緒化較嚴(yán)重，順心情、效益好就熱情高，反之就差。
員工心理動機(jī)的被動性表現(xiàn)為工作被動、缺乏積極性。被動性的產(chǎn)生，有可能是員工與領(lǐng)導(dǎo)者之間產(chǎn)生了誤解，或?qū)ぷ髋d趣不高，也有個別人不思進(jìn)取，只圖安逸、不勞而獲。對工作不配合、不負(fù)責(zé)任。雖在員工中占的比例較小，但造成的影響卻較大。這種心理動機(jī)的人有時出現(xiàn)對生產(chǎn)經(jīng)營活動抵制，或潛意識抵制。
（二）員工情緒對工作的影響
員工情緒，是指員工個體在從事某生產(chǎn)經(jīng)營活動中產(chǎn)生的心理狀態(tài)，一般表現(xiàn)為積極情緒和消極情緒。
員工的積極情緒，是保證工作任務(wù)完成的良好條件。員工在切身利益得到保證，或在某一激動人心場合，就容易產(chǎn)生沖動的熱情，做出平日難以完成的事情。雖然這種心理情緒缺乏目的性、創(chuàng)造性，容易受到外界條件的干擾，產(chǎn)生的快、消失的也快。但通過正確的引導(dǎo)，這種積極性會表現(xiàn)為持久的熱情。
員工的消極情緒，在實際生產(chǎn)經(jīng)營活動中，是一種不利因素。員工個體在勞動時精力不集中，不執(zhí)行操作規(guī)程，忽視自身責(zé)任，有時可能無意識地造成勞動工具、設(shè)備的損壞，嚴(yán)重時也可能發(fā)生機(jī)械事故、人身傷亡。
（三）員工心理壓力對工作的影響
員工心理壓力是指員工個體在群體工作環(huán)境中，產(chǎn)生的約束性心理。員工的心理壓力，對生產(chǎn)經(jīng)營活動可能起到促進(jìn)作用或消極作用，更多的時候，壓力可以轉(zhuǎn)化為動力。
壓力有有形和無形兩種形式。規(guī)章制度、操作規(guī)程、責(zé)任制與崗位規(guī)范等約束是造成員工心理壓力的有形性原因。這種壓力能保證制度、規(guī)范的正確執(zhí)行，時間長久這種壓力就會變成員工自覺自愿的行為。這種行為包含許多積極的意識，會使大多數(shù)職工把它變成牢固的思想觀念，使之在生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)揮潛移默化的作用。
領(lǐng)導(dǎo)者的影響力，員工個體之間的相互關(guān)系，工作環(huán)境形成的氛圍，是對職工心理的無形壓力。員工個體往往因領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)心，周圍人的幫助，產(chǎn)生無形壓力，由此產(chǎn)生責(zé)任感。但這種責(zé)任感較為樸素，有時也很狹隘。由于傳統(tǒng)觀念，職工的報恩思想普遍較重，有意識要把生產(chǎn)經(jīng)營活動完成好，這樣就會自覺地工作。但一旦工作目標(biāo)完成，這種壓力就很快減小，同時極容易產(chǎn)生請功的心理。這就產(chǎn)生了對某個人負(fù)責(zé)、而不是對集體負(fù)責(zé)的態(tài)度。因此，對無形壓力產(chǎn)生的情緒要及時分析，正確引導(dǎo)，使之向有利于生產(chǎn)經(jīng)營的方向發(fā)展。
企業(yè)員工的心理與企業(yè)績效密切相關(guān)。據(jù)美國壓力協(xié)會調(diào)查，員工90%的健康問題與精神壓力有關(guān)。過度的壓力會導(dǎo)致冠心病、精神疾病及癌癥等。研究還表明壓力與精疲力竭、情緒沮喪和工作表現(xiàn)之間有直接關(guān)系。
過度的壓力對經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)面影響也同樣驚人。人們發(fā)現(xiàn)，壓力和健康、績效之間的關(guān)系如圖1所示。
從圖1可以看出，壓力與績效（能力）之間存在倒U曲線的關(guān)系。開始，績效隨著壓力提高。當(dāng)壓力到達(dá)某個臨界值時，壓力（壓力）增加將導(dǎo)致績效降低，如果壓力繼續(xù)增大，實際能力和預(yù)期績效的差距會更大，這時人們忽視了休息的需要，趨向于逐步增加的負(fù)面精神和情感混亂，這些混亂可以使他們的績效出錯。壓力再繼續(xù)增加到某一點時，個體的健康會出現(xiàn)崩潰，績效也極低。此時就是因為過勞而導(dǎo)致的精疲力盡。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大提琴 表演怯場
大提琴演奏者大都是通過舞臺表演來展示自己的學(xué)習(xí)成果。筆者通過長期地大提琴教學(xué)實踐，對學(xué)生在演奏中暴露出來的普遍問題進(jìn)行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中演奏得非常熟練的曲目，在考試和舞臺表演中卻往往不盡人意。其問題根源是舞臺表演心理因素造成的，即“怯場”。“怯場”已經(jīng)成為大提琴演奏者舞臺表演的嚴(yán)重障礙，因而有必要深刻地揭示怯場心理產(chǎn)生的機(jī)制、危害、并找到解決辦法。
一、表演“怯場”的概念
“怯場”是指在比賽和類似比賽性質(zhì)的活動中，因為環(huán)境的變化，學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)，從而表現(xiàn)出過分焦慮、恐懼和逃避等心理狀態(tài)。大提琴表演“怯場”的表現(xiàn)形式多種多樣，會出現(xiàn)手指和手臂僵硬、心跳加快、思維空白、節(jié)奏不穩(wěn)、呼吸不順等癥狀。心理學(xué)家在對焦慮情緒的研究認(rèn)為：適度的緊張情緒對于心理素質(zhì)好、應(yīng)對能力強(qiáng)、準(zhǔn)備充分的人，會產(chǎn)生積極效果、超長發(fā)揮；但是過度的焦慮情緒且不能自我控制，就會出現(xiàn)反效果。
二、表演“怯場”的影響因素
（一）表演“怯場”的表現(xiàn)
“怯場”是音樂表演中的一種“常見病”，在大提琴演奏中普遍存在，一些藝術(shù)家如卡薩爾斯、馬友友等，都會出現(xiàn)舞臺緊張，這是人類的一種與生俱來的反應(yīng)。
心理表現(xiàn)：演出前情緒過度緊張、焦慮、心緒不寧、恐慌害怕，演出后會出現(xiàn)心理活動暫時中斷，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)思緒混亂并出現(xiàn)了暈場現(xiàn)象。生理表現(xiàn)：臉色蒼白、手腳僵硬、心跳加快、呼吸急促、汗腺分泌過盛、活動能力和記憶能力大為下降，甚至瞬時記憶失常，腦中出現(xiàn)樂譜空白，使演奏效果大失水準(zhǔn)。
（二）表演“怯場”的影響因素
心理學(xué)家把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類。“內(nèi)傾型”性格的人重視主觀世界，性格孤僻害羞、沉默寡言、缺乏自信，這種性格的人很容易怯場。由于性格上的特征，他們很在乎別人的評價，對于遭受失敗的反應(yīng)也比其他人強(qiáng)烈。人們的一切活動都離不開心理因素的作用， 表演藝術(shù)對心理素質(zhì)的要求更高。有些學(xué)生在準(zhǔn)備或參加表演過程中信心不足，對自己的記憶力產(chǎn)生懷疑，尤其是篇幅較長的或曲式結(jié)構(gòu)不清楚的。例如巴赫大提琴無伴奏第一組曲前奏曲節(jié)奏相同，音樂線條流暢，只是音高發(fā)生變化，從而使得背譜更加困難。生理因素是先天條件非本人能改變或左右的。大提琴的表演技巧是建立在基本功掌握上的，對于基本功的訓(xùn)練，必須在教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)、按部就班的進(jìn)行。
三、大提琴教學(xué)過程中如何克服表演“怯場”心理
（一）技術(shù)水平的提高
首先，對于大提琴演奏者來說慢練是提高演奏技巧的重要方法之一。在樂曲中出現(xiàn)的技術(shù)性難點段落要進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，要慢練、有目標(biāo)、有方法、有步驟和指導(dǎo)的練習(xí)，做到生理與心理的統(tǒng)一。
其次，學(xué)生要學(xué)會如何讓練琴的質(zhì)量事半功倍。練習(xí)時應(yīng)找出最容易出錯的片段細(xì)練。難點解決了，再連貫全曲，這樣才會事半功倍。除此之外，還應(yīng)練習(xí)一些有著相同技術(shù)難點的練習(xí)曲，使之在任何組合下都能熟練流暢地演奏。教師在選擇曲目上，要根究學(xué)生掌握的技術(shù)水平以及技巧掌握的熟練程度來進(jìn)行選擇。這樣演奏者對掌握技術(shù)性樂段的自信心加強(qiáng)了，緊張的心理狀態(tài)就有所減輕，“怯場”的現(xiàn)象就會減少。
（二）增加自信心
大提琴教學(xué)是“一對一”的教學(xué)形式。健康、良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自信心的一個重要的方面。教師在教學(xué)階段，要多對學(xué)生進(jìn)行激勵，不要一味的指責(zé)，少否定多肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在專業(yè)上老師道高一籌，但在生活上應(yīng)該愛護(hù)、關(guān)心與尊重學(xué)生，形成健康的師生關(guān)系。從心理學(xué)分析，興趣是人們積極認(rèn)識、積極參與活動的心理傾向。教師可以從提高學(xué)生專業(yè)興趣入手，從而提高學(xué)生的積極性與自信，讓學(xué)習(xí)音樂成為積極、輕松、快樂的事情。
（三）心理技法的運用
當(dāng)我們在演出和考試中觀察到學(xué)生怯場的表現(xiàn)后，我們就應(yīng)該根據(jù)不同情況，進(jìn)行分析，尋找原因，運用行為法（脫敏法、強(qiáng)化法、放松法）、暗示法等心理學(xué)技法進(jìn)行針對性的心理訓(xùn)練。“怯場”這一心理活動直接影響著演奏者的音樂表現(xiàn)。大提琴演奏怯場的很多因素是因人而異的，不同個體所面臨的問題也不盡相同，要想使舞臺演奏更加成熟，就要結(jié)合自己實際找出問題所在。因此，要克服“怯場，加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并以良好的心態(tài)去面對表演中的各種問題，把自己生理、心理調(diào)整帶最佳狀態(tài)，從而達(dá)到最完美的演出。
參考文獻(xiàn)：
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[3]娟.普羅科菲鄧夫《古典交響曲）研究[D].武漢：武漢音樂學(xué)院碩士學(xué)位論文，2007.
畢業(yè)論文 摘 要
聲樂表演藝術(shù)審美就是歌唱者對聲樂藝術(shù)美的1種心理感受。在歌唱審美中，歌唱者扮演著1個審美主體的特殊角色，他既是審美者，又是美形象的表演者和美的音響的創(chuàng)造者。歌唱者只有從歌唱聲音、音樂感覺、情感表現(xiàn)、藝術(shù)形象等方面去領(lǐng)悟和體會歌唱藝術(shù)的獨特魅力，把所有美的審美感受和情感體驗傾注在歌唱之中，把美的聲音與情感融為1體去揭示作品的思想內(nèi)涵和情緒，才能使歌唱藝術(shù)富有生命力，并產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)效果。 本文試從聲樂表演與美學(xué)相結(jié)合的角度，探索演唱表演中的幾個心理因素，它們分別為：情感體驗與情感表現(xiàn)；審美心理與演唱個性；把握激情與實現(xiàn)整體美。通過對這幾個方面的研究、分析、揣摩和發(fā)現(xiàn)。讓人們更加注重這種藝術(shù)審美特征。使聲樂表演藝術(shù)更趨于理想化,完整化。
關(guān)鍵詞：聲樂表演；美學(xué)；個性；風(fēng)格；整體美
ABSTRACT
The aesthetics to the acting art of vocal music is the mental feeling that the singer has to the art beauty of vocal music. In the process of being aesthetic to the singing, singer always plays a special role as the chief body of being aesthetic. He is an aesthete and also a performer of the images of beauty and a creator of the acoustics of beauty.
Singers cannot make the art be full of vigor and produce the exciting art effect unless they understand and feel the unique glamour of the singing art from the voice of singing, the feeling of the music, performance of feeling and images of the art, and, to reveal the internal ideas and mood of the works by putting all the wonderful aesthetic and emotional feeling into the sings and mixing the beautiful voice with emotion.
From the perspective of performance and aesthetics, this paper takes a close look at several mental factors during the performance as followed, the emotional feeling and emotional performance; the aesthetic mentality and personality of singing; grasping the exciting feeling and fulfilling the general beauty. And it tries to make people take more attention on the characters of the are aesthetics and also make the performance of vocal music be more ideal and complete by studying, analyzing and developing in this aspects.
Key words: Performance of vocal music; Aesthetics; Personality; Style; General Beauty.
【關(guān)鍵詞】原發(fā)性青光眼；自我效能；生活質(zhì)量
【中圖分類號】R77 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0529-03
The Investigation Of Self Efficacy And Life Quality Of Primary Glaucoma Patients
Xiehua Hubing Sunzhiyi Liucuihong Luqi Xuyanjiao Maxiaohua
【Abstract】Purpose：The study aims to analyze and summarize the Self Efficacy and Life Quality Of the Primary Glaucoma Patients ， and make further efforts to help them with their psychological nursing and health guidance . Methods：Random sampling questionnaire method was used to collect 50 samples from the Primary Glaucoma patients diagnosed by the professional ophthalmology department of three level and first-class hospital from 1996 to 2012 . The questionnaire ， including the IOP ， age ， gender ， daily sleep quality ， hobbies and interests ， emotional state ， the quality of life ， coping style and social support status of the Primary Glaucoma Patients etc ， consists of demographic data， the basic information of the disease ， activity of daily living scale ， self-efficacy scale ， WHO-QOL-BREF questionnaire ， social support scale and coping style questionnaire . The database was collated by using Excel and analyzed by statistics.Results：98% IOP of Primary Glaucoma Patients could be controlled normal and stable through the clinical drug ， ocular operation or drug plus operation treatment . At the same time ， 2% unstable ， even had ever been controlled normal ， due to the frequent volatility of the mood .The key factors influencing the Self Efficacy and Life Quality Of the Primary Glaucoma Patients were the family atmosphere whether warm ， and the family members whether mutual understanding ， supporting ， guiding and facing the difficulties jointly .The coping style of the Primary Glaucoma patients should can be generally improved .Conclusions：The psychological nursing and health guidance for the Primary Glaucoma Patients could be focused on the communication and the guidance about their copying ways .the Self Efficacy and Life Quality Of the Primary Glaucoma Patients should can be generally improved with the gradual perfect of their copying style.The factors that could not be ignored for the Primary Glaucoma Patients maintaining the intraocular pressure normal and stable were the good personality and the peace of the mind .
【Keywords】Primary Glaucoma ； Self Efficacy ； Life Quality
1 前言
1.1 研究背景
隨著祖國經(jīng)濟(jì)騰飛及國民健康意識的提升，大家對眼睛和視覺質(zhì)量的關(guān)注也日益密切。青光眼是當(dāng)今世界范圍內(nèi)不可逆盲的主要病因，同時也是導(dǎo)致視力喪失的主要原因之一。青光眼的癥狀、視功能的損害以及各種對癥的治療方式、不良反應(yīng)使患者的日常生活、社會活動受到不同程度的影響和限制，使患者的心理、社會及經(jīng)濟(jì)等各方面受到影響，極大地影響患者的健康【1】 。
青光眼是一種公認(rèn)的最重要的眼科心身疾病【2】。
原發(fā)性青光眼是指主要由風(fēng)、火、痰、郁、虛及肝之陰陽失調(diào)，引起氣血失常，經(jīng)脈不利，目中玄府閉塞，珠內(nèi)氣血津液不行而致【3】，一組以特征性視神經(jīng)萎縮和視野缺損為共同特征的疾病，致盲率已排列為第二位，其致盲過程具有隱蔽性和不可逆性的特點。有相當(dāng)一部分患者雖然眼壓得到了有效控制，視功能的損害仍然不斷進(jìn)展，發(fā)展為視神經(jīng)萎縮。另有一部分正常眼壓性青光眼患者的眼壓雖然在正常范圍，卻發(fā)生了青光眼典型的視神經(jīng)萎縮和視野缺損。這表明了眼壓升高并不是青光眼發(fā)病的唯一致病因素。缺血學(xué)說越來越受到關(guān)注。原發(fā)性青光眼患者眼部存在不同程度的血液循環(huán)障礙，其血粘度水平升高可能是原發(fā)性青光眼視神經(jīng)損害的潛在性危險因素【4】。原發(fā)性青光眼與“血瘀”關(guān)系密切，“血瘀”癥候出現(xiàn)頻率由高到低依次為球結(jié)膜血管擴(kuò)張，視網(wǎng)膜靜脈迂曲及動脈變細(xì)，視盤蒼白，脈弦澀或結(jié)代、舌質(zhì)紫暗或舌體有瘀斑、球結(jié)膜下出血， 伴高血壓、視網(wǎng)膜靜脈阻塞、視網(wǎng)膜動脈阻塞、糖尿病者【5】。動、靜脈小血管功能障礙，特別是靜脈血管功能障礙，導(dǎo)致微循環(huán)功能受損，是各型原發(fā)性青光眼病發(fā)病的共同基礎(chǔ)【6】。血流變學(xué)與原發(fā)性青光眼的聯(lián)系日漸明確 ，它在原發(fā)性青光眼的病因?qū)W、治療學(xué)中有重要的意義【7】。
社會心理因素與原發(fā)性青光眼有明確的聯(lián)系，青光眼患者主要表現(xiàn)為A型性格，患者的精神性和神經(jīng)質(zhì)傾向人格特征與閉角型青光眼發(fā)病密切相關(guān)【8】。
1.2 研究意義
青光眼是一種常見的眼科心身疾病，因患者發(fā)病前經(jīng)歷的負(fù)性生活事件產(chǎn)生情緒應(yīng)激是導(dǎo)致原發(fā)性青光眼患者發(fā)病重要原因之一，青光眼的發(fā)病及復(fù)發(fā)與精神、情緒等有關(guān)，反過來心理因素的變化又影響了青光眼的治療【9】。原發(fā)性青光眼是指與可以認(rèn)識的眼病、先天及遺傳疾病沒有確切聯(lián)系的一類青光眼。心理護(hù)理及健康指導(dǎo)相對于此類患者的意義不言而喻。
1.3 綜述
自1857年至今，世界各國學(xué)者已有多種不同的青光眼分類方法，1952年Sugar將青光眼分為原發(fā)性與繼發(fā)性兩大類，青光眼的分類過程也正是人們對青光眼認(rèn)識不斷加深的過程【10】。原發(fā)性非先天性青光眼患者在應(yīng)對方式、社會支持、生活質(zhì)量、自我效能等各方面可干預(yù)性較強(qiáng)、預(yù)后可改善空間較大。
1.4 研究目的
1.4.1 分析總結(jié)原發(fā)性青光眼患者在接受臨床藥物治療、手術(shù)治療或藥物加手術(shù)同時治療的基礎(chǔ)上眼壓控制方面的大體預(yù)后。
1.4.2 觀察影響原發(fā)性青光眼患者自我效能及生活質(zhì)量的焦點因素。
1.4.3 探索原發(fā)性青光眼患者群體在應(yīng)對方式方面是否普遍存在較大的可提升空間。
1.4.4 分析原發(fā)性青光眼患者的心理護(hù)理及健康指導(dǎo)應(yīng)著重側(cè)重的焦點問題。
1.4.5 總結(jié)原發(fā)性青光眼患者在自我效能及生活質(zhì)量方面是否會隨應(yīng)對方式的改善而有所提高。
1.4.6 6. 觀察原發(fā)性青光眼患者維持眼壓穩(wěn)定所不容忽視的關(guān)鍵因素。
2 方法
2.1 研究對象
本課題以三級甲等醫(yī)院專業(yè)眼科在1996年至2012年期間確診的原發(fā)性青光眼患者群體中隨機(jī)抽取的50位原發(fā)性青光眼患者為研究對象。
2.2 抽樣方法
采用隨機(jī)抽樣的方法。
2.3 研究工具
主要應(yīng)用電話回訪問卷調(diào)查法對研究對象的情緒狀態(tài)、眼壓狀況、生活質(zhì)量、事件應(yīng)對方式及社會支持狀態(tài)等各方面進(jìn)行深層次的匯總及探討。
2.3.1 人口學(xué)資料
包括年齡、性別、婚姻狀況、職業(yè)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、醫(yī)保類型、性格類型、情緒穩(wěn)定性、睡眠質(zhì)量、日常生活能力。
2.3.2 疾病基本信息
包括眼壓測量值、遠(yuǎn)視力檢測結(jié)果、眼壓是否穩(wěn)定、原發(fā)性青光眼發(fā)生部位、病史、治療方式、既往病史等。
2.3.3 日常生活能力量表
由進(jìn)食、洗澡、修飾、穿衣、控制大小便、使用廁所、床椅轉(zhuǎn)移、平地行走、上下樓梯十個項目組成。每項均設(shè)完全獨立、需要部分幫助、需要極大幫助、完全依賴四個選項。
2.3.4 自我效能量表
本量表共分6個方面，采用1～10級評分法。
2.3.5 WHO-QOL-BREF問卷
由27個問答項目組成，用以簡要了解研究對象的生活質(zhì)量。
2.3.6 社會支持量表
共9項，用以了解研究對象來自家人、親朋、單位等的支持情況。
2.3.7 應(yīng)對方式問卷
由20個項目組成，每項分別有不采取、偶爾采取、有時采取、經(jīng)常采取4個選項。
2.4 資料收集
2012年12月，與三級甲等醫(yī)院專業(yè)眼科病案室微機(jī)中心工作人員聯(lián)系，調(diào)取自1996年至2012年確診為原發(fā)性青光眼的全部患者信息簡表，從中隨機(jī)抽取50名，進(jìn)行電話回訪問卷調(diào)查，向回訪對象說明研究目的及其匿名性，取得受訪者的同意，溝通過程中及時準(zhǔn)確記錄，隨后及時總結(jié)匯總。
2.5 統(tǒng)計分析
將所有問卷調(diào)查結(jié)果輸入計算機(jī)建立Excel表格，采用均數(shù)、百分比、相關(guān)性分析等探索影響原發(fā)性青光眼患者自我效能及生活質(zhì)量的焦點因素等。
3 結(jié)果
3.1 基本資料
三級甲等醫(yī)院專業(yè)眼科確診為原發(fā)性青光眼的患者群體中隨機(jī)抽樣電話回訪問卷調(diào)查，共50人，年齡10歲至85歲；性別構(gòu)成為男士23名，女士27名；已婚人員46名，未婚人員4名；高中及中專學(xué)歷者30人，大專及本科學(xué)歷者2人，初中及以下學(xué)歷者18人；日常生活能力完全自理者42人，基本能自理者8人；眼壓穩(wěn)定且正常者49人，波動不穩(wěn)定者1人。
3.2 日常生活能力量表
4 討論
4.1 隨機(jī)抽樣的50位原發(fā)性青光眼患者的生活現(xiàn)狀大致可分以下三類：
4.1.1 在家人的相互理解、幫助和引導(dǎo)下，自身的應(yīng)對方式、心理及性格正在悄然完善，家庭氛圍更加和睦溫馨，自我效能及生活質(zhì)量也在不斷提高；
4.1.2 家人能夠互相理解，但不能夠做到相互引導(dǎo)、相互幫助，或許是由于溝通能力有限，或許是源于自身太過強(qiáng)勢，總之，自我效能、生活質(zhì)量及家庭氛圍一如既往，沒有改變；
4.1.3 家人不能互相理解，甚至相互詆毀，更無法做到相互幫助與引導(dǎo)，以致互相埋怨、敵對、冷戰(zhàn)，最終導(dǎo)致家庭關(guān)系淡漠，自我效能及生活質(zhì)量持續(xù)低下。
4.2 隨機(jī)抽樣中的50位原發(fā)性青光眼患者眼壓控制現(xiàn)狀，大體可分為以下兩類：
4.2.1 在接受臨床藥物治療、手術(shù)治療或藥物加手術(shù)同時治療的基礎(chǔ)上，眼壓能夠保持穩(wěn)定且正常的隨機(jī)抽樣中的樣本量為49例；
4.2.2 在接受臨床藥物治療、手術(shù)治療或藥物加手術(shù)同時治療的基礎(chǔ)上，眼壓即使曾經(jīng)保持穩(wěn)定且正常，但隨脾氣性格的劇烈波動而不穩(wěn)定的隨機(jī)抽樣中的樣本量為1例。
4.3 發(fā)性青光眼患者在應(yīng)對方式方面存在較大的可提升空間：
原發(fā)性青光眼患者對生活事件多采取消極應(yīng)對方式【11】 ，人格特征異于正常人群【12】， 患者在心理評定量表中的多項因子與正常人有顯著差異【13】，近年來國內(nèi)外專家公認(rèn)青光眼是眼科的心身疾病，與青光眼有關(guān)的心理社會因素也日益引起國內(nèi)外研究者們的注意【14】 。中年青光眼患者群在心理評定量表中的多項因子與正常人有明顯差異，其特征性心理因素包括焦慮、想法固執(zhí)，易激惹等【15】。青光眼患者自我管理行為的核心主題可概括為生活調(diào)適、加強(qiáng)養(yǎng)生保健和疾病之醫(yī)療管理，青光眼患者自我管理行為有其特殊之處，眼科醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)開展針對該人群自我管理行為的護(hù)理干預(yù)，未來的研究應(yīng)著重于如何將自我管理整合至青光眼患者常規(guī)護(hù)理模式之中【16】。護(hù)理干預(yù)能有效減輕青光眼患者的負(fù)性情緒，并能改善、提高患者的生活質(zhì)量【17】。原發(fā)性青光眼患者能獲得相應(yīng)的社會支持，有利于患者獲得健全的人格，提高他們的應(yīng)對能力【18】。 社會高支持組生活質(zhì)量評分均顯著高于社會低支持組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
總之，原發(fā)性青光眼患者在應(yīng)對方式方面普遍存在較大的可提升空間。
5 結(jié)論
本研究得出以下結(jié)論：
5.1 原發(fā)性青光眼患者的心理護(hù)理及健康指導(dǎo)可著重側(cè)重其應(yīng)對方式方面的溝通及引導(dǎo)。
5.2 自我效能及生活質(zhì)量會隨原發(fā)性青光眼患者應(yīng)對方式的改善而有所提高。
5.3 良好的性格與平和的心態(tài)是原發(fā)性青光眼患者維持眼壓穩(wěn)定所不容忽視的焦點因素。
附錄 原發(fā)性青光眼相關(guān)調(diào)查問卷
一、基本情況
（一）疾病基本信息
1. 眼壓測量值： OD OS
2. 遠(yuǎn)視力檢查結(jié)果： OD OS
3. 眼壓是否穩(wěn)定：①穩(wěn)定 ②不穩(wěn)定 ③不確定
4. 原發(fā)性青光眼發(fā)生部位： ①左眼 ②右眼 ③雙眼
5. 病史 年
6. 治療方式： ①手術(shù)為主 ②藥物為主 ③未處理
7. 有無其他疾病： ①無 ②有
（二）人口學(xué)資料
1. 年齡：________ 歲
2. 性別：①男； ②女
3. 婚姻狀況：①已婚； ②未婚； ③離婚； ④喪偶；
4. 職業(yè)：___ _____
5. 文化程度：①初中及以下；②高中及中專；③大專及本科；④研究生及以上
6. 家庭經(jīng)濟(jì)狀況：①收支平衡； ②收支節(jié)余； ③入不敷出；
7. 醫(yī)保類型： ①公費醫(yī)療； ②城市醫(yī)療保險； ③新農(nóng)合； ④自費；
8. 性格類型：①偏外向； ②偏內(nèi)向；
9. 情緒穩(wěn)定性：①穩(wěn)定； ②一般； ③不穩(wěn)定；
10. 睡眠質(zhì)量：①好； ②一般； ③不好；
11. 日常生活能力：①完全自理； ②基本能自理； ③完全不能自理；
二、日常生活能力量表（ADL）：請根據(jù)自己的實際情況，選擇相應(yīng)的得分情況
三、自我效能量表：請選擇對應(yīng)的數(shù)字以顯示你有多大的信心去完成以下事情
四、世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測定量表：請您根據(jù)近兩周來的經(jīng)歷和感覺填寫
五、社會支持量表
下面的問題用于反映您在社會中所獲得的支持，請按各個問題的具體要求，根據(jù)您的實際情況填寫，感謝您的合作！
六、應(yīng)對方式問卷：請您在每項最符合自己情況的數(shù)字上打勾
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作者信息：
謝 華，山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬眼科醫(yī)院，1980年6月生人，女，本科，門診部護(hù)士長，主管護(hù)師，護(hù)理學(xué)。
胡兵，山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬眼科醫(yī)院，副主任護(hù)師。
孫志毅，山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬眼科醫(yī)院，主管護(hù)師。
劉翠紅，山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬眼科醫(yī)院，主管護(hù)師。
路琦，山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬眼科醫(yī)院，副主任護(hù)師。
摘要：在網(wǎng)球比賽中，發(fā)球是網(wǎng)球運動技術(shù)中的關(guān)鍵，是唯一不受對方制約而是由運動員自己控制的擊球方法，但又是較難掌握的技術(shù)之一。發(fā)球是直接掌握比賽主動權(quán)和得分的主要手段，在比賽中發(fā)球成功與否直接影響比賽的成敗，而心理因素又直接影響發(fā)球，本文著重從心理因素對網(wǎng)球運動員發(fā)球技術(shù)的影響進(jìn)行科學(xué)分析并提出相應(yīng)對策，旨在提高網(wǎng)球運動員的發(fā)球的成功率并為心理訓(xùn)練提供參考。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)球；發(fā)球技術(shù)；心理因素
1.引言
網(wǎng)球發(fā)球是唯一不受對方控制由自己掌握的擊球方法，發(fā)球在網(wǎng)球運動中是評價一個運動員技術(shù)水平的最重要標(biāo)志，它既是每一分的開始，也是運動員組織和實施技戰(zhàn)術(shù)的開端。
其最大特點就是不受制于對手，發(fā)球的好壞除了與發(fā)球者個人的技術(shù)動作有關(guān)外，還要受發(fā)球者自己心理變化的影響，而心理因素對發(fā)球穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性具有很大的影響，并且這種影響往往會決定比賽最終的成敗。
長期以來，我們主要從體、技能和技術(shù)等方向來提高網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)進(jìn)行研究，而關(guān)于運動員的心理因素方面的研究相對較少。本論文著重從心理因素對網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)的影響進(jìn)行科學(xué)分析并提出相應(yīng)對策，旨在提高網(wǎng)球運動員的發(fā)球的成功率并為心理訓(xùn)練提供參考，也將對網(wǎng)球運動員發(fā)球水平的提高能夠起到較好的推波助瀾的作用，能更好地激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)球運動的興趣，同時，也是廣大體育教師及網(wǎng)球教練員亟待解決的問題。
2.研究方法
2.1研究方法
本文主要采用文獻(xiàn)資料法，通過陜西師范大學(xué)圖書館館藏圖書、通過CNKI《中國期刊網(wǎng)》、電子資源超星電子圖書以及知識庫，查閱了心理因素對網(wǎng)球運動員發(fā)球影響的相關(guān)期刊文獻(xiàn)，此外，還查閱了心理訓(xùn)練專著，并對《運動訓(xùn)練學(xué)》和《運動心理學(xué)》等相關(guān)書籍進(jìn)行了閱讀。
這些文獻(xiàn)資料無疑為本文的完成提供了大量豐富的素材，奠定了理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對研究內(nèi)容進(jìn)行綜述，從心理因素對網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)的影響進(jìn)行科學(xué)分析并提出相應(yīng)對策，從而提煉出具有建設(shè)性的研究成果。
3.結(jié)果與分析
網(wǎng)球比賽中，影響發(fā)球效果的心理因素通常是包括兩個方面：一方面是外界因素；另一方面是自身因素。外界因素通常是觀眾影響、對手影響、裁判員的判罰和自然環(huán)境變化的影響等方面；自身因素主要包括疲勞、心理定向、情緒狀態(tài)、注意力、自信心和個人心理調(diào)節(jié)等。這些因素都會影響到網(wǎng)球運動員的心理情緒，造成負(fù)面的心理波動。具體分析如下：
3.1外界因素
3.1.1觀眾影響
在網(wǎng)球比賽中，觀眾會給運動員帶來一些負(fù)面的影響，特別是重大賽事的關(guān)鍵場次比賽上，熱情的球迷觀眾常常忘記了在球場上比賽期間要保持安靜，在運動員發(fā)球時觀眾不和諧的歡呼，在席位上出現(xiàn)來回走動的情況等因素影響了運動員的注意力。
3.1.2對手影響
對手影響著運動員自身的心理，通常網(wǎng)球運動員在專注于發(fā)球時，假如對手主動示意自己沒有做好迎接球的準(zhǔn)備，雖然這種情況的影響較小，但運動員自身平穩(wěn)的心態(tài)即刻會被打破。
3.1.3裁判員的判罰
裁判員的判罰與一場比賽是否具有公平性和公正性有較大的聯(lián)系。在比賽中，倘若裁判員有較為明顯的誤判或是偏袒某一方等，均會導(dǎo)致運動員產(chǎn)生不滿和憤怒等消極的情緒，從而使運動員發(fā)球技術(shù)的發(fā)揮受到影響。因此，裁判員的判罰對整個比賽具有較高的影響力。
3.1.4自然環(huán)境變化的影響
自然環(huán)境的變化主要包括風(fēng)、陽光等，受此影響就要求運動員在進(jìn)行訓(xùn)練時，需要多進(jìn)行一些如抵抗自然環(huán)境變化以及在各種環(huán)境下進(jìn)行比賽強(qiáng)度的訓(xùn)練，從而來提高自身的抗干擾能力。
3.2自身因素
3.2.1心理定向?qū)W(wǎng)球發(fā)球的影響
網(wǎng)球運動員發(fā)球時的心理定向是指動作開始之前心理活動狀態(tài)、注意的指向性。而球員的發(fā)球心理定向主要由比賽的客觀情況、運動員自身技術(shù)水平的高低、運動員的個性心理因素、臨場賽勢、技戰(zhàn)術(shù)計劃和對手的技術(shù)及競爭的狀態(tài)等因素。運動員的發(fā)球動作應(yīng)與不同的導(dǎo)向要求相適應(yīng)，而且發(fā)球目標(biāo)的心理定向制約著發(fā)球質(zhì)量的高低。心理定向支配著發(fā)球時發(fā)球的動作結(jié)構(gòu)，并在很大程度上決定著發(fā)球的穩(wěn)定性和成功率。
3.2.2心理情緒狀態(tài)對網(wǎng)球發(fā)球的影響
心理情緒是人的各種本體感覺、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態(tài)，是對外界刺激所產(chǎn)生的一系列心理反應(yīng)，以及其附帶的各種生理反應(yīng)。如落后時的恐慌，領(lǐng)先時的急于求成，倘若在運動員發(fā)球時對情緒不加以控制，就會產(chǎn)生諸如精神不集中、肌肉緊張、沮喪、心虛膽怯、害怕失誤、情緒暴躁等不良反應(yīng)。這些不良情緒在一定程度上會產(chǎn)生不良后果，如：動作遲滯，動作技術(shù)變形，從而導(dǎo)致發(fā)球質(zhì)量降低，甚至出現(xiàn)發(fā)球失誤。
3.2.3注意力對網(wǎng)球發(fā)球的影響
注意力是指人心理活動的指向，以及集中在某一種事物的能力。網(wǎng)球比賽通常在一個地域開放的環(huán)境下進(jìn)行，運動員的注意力易受到天氣情況（如：刮風(fēng)、光線和陰雨等）、觀眾的行為（如：鼓掌、拍照和來回走動等）、球場的環(huán)境設(shè)施、裁判員的判罰和比賽的比分等外界刺激的影響，從而導(dǎo)致發(fā)球失誤。
3.2.4自信心對網(wǎng)球發(fā)球的影響
自信心就是能夠在關(guān)鍵時刻全神貫注于一個確定目標(biāo)，然后發(fā)揮最大能量去實現(xiàn)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)自己百分百能完成這個任務(wù)。自信心的強(qiáng)弱對發(fā)球有很大的影響，相關(guān)研究表明，過度的自信并不利于動作的完成，但是，缺乏自信也會使技術(shù)動作的發(fā)揮受到阻礙。因此，適度的自信有利于運動員技術(shù)的發(fā)揮和取得比賽的勝利。但自信心不是天生就賦予的，它是由長期的訓(xùn)練和比賽積累而來的。
3.2.5個人心理調(diào)節(jié)對網(wǎng)球發(fā)球的影響
心理調(diào)節(jié)是指運動員對比賽中出現(xiàn)各種心理障礙加以調(diào)控的機(jī)制。當(dāng)比分處于領(lǐng)先地位或?qū)κ旨夹g(shù)較弱時，就容易產(chǎn)生急于求成、麻痹輕敵的心理狀態(tài)；而到了關(guān)鍵比分或?qū)κ旨夹g(shù)較強(qiáng)時，則容易出現(xiàn)過于求穩(wěn)、自信心不足的心理狀態(tài)。這些不良心理狀態(tài)均會較為客觀地反映在發(fā)球技術(shù)動作上，導(dǎo)致發(fā)球時肌肉緊張、動作受限，假如沒有良好的個人心理調(diào)節(jié)能力，就會很難克服各種心理障礙，導(dǎo)致發(fā)球質(zhì)量降低。
4.結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
（1）在網(wǎng)球比賽中，會出現(xiàn)兩種心理狀態(tài)的變化：一是積極的、穩(wěn)定的；二是消極的、不穩(wěn)定的；積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)能夠提高網(wǎng)球運動員發(fā)球的成功率，消極的心理狀態(tài)會使運動員的發(fā)球成功率降低。
（2）影響網(wǎng)球運動員發(fā)球的因素有很多方面，但根據(jù)其不同的性質(zhì)，具體可分為：外界因素和自身因素，二者又總是一起影響著運動員的發(fā)球。
（3）網(wǎng)球運動員發(fā)球時產(chǎn)生不良心理狀態(tài)的原因包括：運動員比賽經(jīng)驗的缺乏，心理準(zhǔn)備不充分，各種不良的刺激以及運動疲勞等，運動員發(fā)球的成功率受諸多不良心理狀態(tài)的直接影響，甚至可以影響到整個比賽的結(jié)果。
4.2建議
（1）從心理因素角度分析，在正確掌握發(fā)球技術(shù)動作的前提下，運動員必須通過專門的、系統(tǒng)的心理訓(xùn)練，使其吸取積極因素，克服消極因素，使心理調(diào)控能力得到不斷的提高，并將心理要素同技、戰(zhàn)術(shù)要素和身體要素等有機(jī)地結(jié)合起來，從而有效提高發(fā)球的質(zhì)量。
（2）從教練員應(yīng)根據(jù)運動員自身的實際情況、網(wǎng)球運動的規(guī)律和比賽的特點，要因人而異、區(qū)別對待運動員的各種心理品質(zhì)，有針對性地加強(qiáng)運動員發(fā)球的心理訓(xùn)練，從而使他們在比賽中發(fā)揮最佳的心理能量。
（3）運動員應(yīng)多參加一些重要的網(wǎng)球賽事，目的是為了積累比賽經(jīng)驗，并及時找出比賽中的各種心理問題，然后針對問題進(jìn)行及時反思，并找到解決這些問題的方法。
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[關(guān)鍵詞] 超聲檢查；月經(jīng)失調(diào)；相關(guān)因素
[中圖分類號] R711.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2011）34-158-03
Ultrasonographic Features in 445 Cases of Menstrual Disorders in Female College Students and Related Factors
LUO Yun1 WANG Heping2
1.Hospital of Huazhong Normal University， Wuhan 430079，China；2.School of Physical Education，Huazhong Normal University， Wuhan 430079，China
[Abstract] Objective To evaluate the ultrasonographic features of menstrual disorders and related factors. Methods A retrospective analysis of 445 cases of menstrual disorders and ultrasonographic manifestations was made， and the factors including course of disease， grade，psychological factors were also comparatively analyzed. Results As the grade increased，the incidence of menstrual disorders and abnormal sonographic gradually increased. Ultrasonographic features and abnormal sonographic rates were significantly related with the duration of disease，varied grade，and mentation. Conclusion The occurrence of menstrual disorders and psychological factors are closely related，in addition，abnormal changes in ovary and uterus were also accompanied for some patients. Comprehensive treatment including psychological intervention should be taken into account in the treatment measures.
[Key words] Ultrasonography；Menstrual disorder；Related factors
月經(jīng)失調(diào)是女性青年常見的一種疾病，在我校女大學(xué)生中有較高的發(fā)病率。國內(nèi)對月經(jīng)失調(diào)的發(fā)生與心理因素有密切關(guān)系的研究報道尚多亦得到相當(dāng)重視。筆者本次研究旨在通過觀察患者的子宮附件，從超聲聲像的角度探討女大學(xué)生月經(jīng)失調(diào)發(fā)生的相關(guān)因素，為學(xué)校采取針對性心理干預(yù)和臨床及時診治提供理論依據(jù)。
1資料與方法
1.1 一般資料
本組445例為2004年5月～2009年12月因月經(jīng)周期紊亂、痛經(jīng)、繼發(fā)性閉經(jīng)、月經(jīng)量多或量少等癥狀來我院就診，并進(jìn)行超聲檢查子宮附件。年齡18～28歲，在超聲檢查時詢問患者心理健康狀況、就診情況及治療經(jīng)過、發(fā)病前后心理狀態(tài)。
1.2 儀器和方法
采用LOGIQTM-α200和ALKA SSD-900超聲診斷儀，探頭頻率3.5～5.0MHz。方法：將患者分為三種方式進(jìn)行超聲觀察：（1）按年級不同分組比較；（2）根據(jù)月經(jīng)失調(diào)的病程長短分組觀察；（3）心理健康狀況與超聲比較。子宮附件探查常規(guī)充盈膀胱，標(biāo)準(zhǔn)為以能顯示子宮底部時為宜，患者仰臥位，探頭經(jīng)腹壁進(jìn)行多方向掃查，仔細(xì)觀察子宮及卵巢大小、病灶發(fā)生部位、數(shù)目、大小、形態(tài)、內(nèi)部回聲、附件區(qū)有無包塊等情況。
1.3 統(tǒng)計學(xué)分析
應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件，采用卡方檢驗來判斷病程長短及不同心理因素是否對超聲圖像類型有顯著影響，用非參數(shù)檢驗中的二項分布檢驗來判斷各種誘因?qū)Τ晥D像異常類型的影響。若P＜0.05則表明病程和誘因?qū)Τ晥D像異常率有顯著影響。
2 結(jié)果
2.1 不同年級月經(jīng)失調(diào)發(fā)病率的超聲觀察分析
大三、大四及研究生發(fā)病情況分別為215例（48.3%）和187例（42.0%），在人數(shù)上明顯高于大一、大二學(xué)生的43例（9.7%），兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），說明月經(jīng)失調(diào)發(fā)生率有隨著年級增高而增加的趨勢；此外超聲聲像圖異常情況也是高年級學(xué)生相對比低年級較多一些。見表1。
2.2 超聲聲像異常與月經(jīng)失調(diào)病程之間比較分析
445例月經(jīng)失調(diào)患者中，病程≤2個月或發(fā)病次數(shù)少（平均每年1～2次）與病程≥3個月或經(jīng)常反復(fù)發(fā)生月經(jīng)失調(diào)患者超聲結(jié)果進(jìn)行比較分析顯示：（1）病程長短的不同顯著影響聲像圖或異常率不同（卡方Fisher's精確單尾檢驗P=4.5×10-17，P＜0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義，即病程短的聲像圖異常率顯著高于病程長的；445例中超聲聲像圖異常103例（23%）；病程≤2個月共63例（14%）；病程≥3個月40例（9%）。（2）病程≤2個月超聲聲像功能性異常57例（12%）、器質(zhì)性異常6例（0.13%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（二項分布的精確兩尾檢驗P=1.64×10-11，P＜0.05），即病程≤2個月超聲聲像上功能性異常顯著高于器質(zhì)性異常。（3）病程≥3個月超聲聲像上器質(zhì)性異常36例（8%）、功能性異常4例（0.08%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（二項分布的精確兩尾檢驗P=1.86×10-7，P＜0.05），即病程≥3個月在超聲聲像上器質(zhì)性異常顯著高于功能性異常。超聲聲像功能性異常情況多為卵巢囊腫、陶氏腔積液；超聲聲像器質(zhì)性異常多為子宮內(nèi)膜異位癥、子宮卵巢體積偏小、多囊卵巢綜合征、附件實質(zhì)性包塊等。見表2。
2.3 超聲聲像異常與心理狀況相關(guān)性
如表3所示，在心理健康狀況方面通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),精神緊張及壓力大、長期焦慮、抑郁引起月經(jīng)失調(diào)超聲聲像異常改變顯著不同，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，F(xiàn)isher's精確單尾檢驗（P=1.07×10-13，P＜0.05）。（1）在超聲聲像功能性異常的月經(jīng)失調(diào)患者中有緊張壓力情緒57例、器質(zhì)性異常患者中有緊張壓力情緒10例，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（二項分布的精確兩尾檢驗P=4.04×10-9，P＜0.05），即說明超聲上功能性異常的患者發(fā)病前緊張壓力情緒明顯高。（2）在超聲聲像器質(zhì)性異常的月經(jīng)失調(diào)患者中有抑郁焦慮情緒32例、功能性異常患者有抑郁及焦慮情緒4例，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（二項分布的精確兩尾檢驗P=1.94×10-6，P＜0.05），即超聲聲像器質(zhì)性異常患者抑郁焦慮情緒高，發(fā)病前后有長期憂郁焦慮情緒困擾明顯較多。見表3。
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3 討論
在新的醫(yī)學(xué)模式影響下，人們逐漸重視心理因素對疾病的影響，國內(nèi)許多研究表明女性月經(jīng)失調(diào)與心理因素關(guān)系密切。月經(jīng)周期規(guī)律正常是判斷女性內(nèi)分泌系統(tǒng)功能是否正常的重要標(biāo)志之一。正常月經(jīng)是由下丘腦-垂體-卵巢軸的神經(jīng)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)及靶器官子宮內(nèi)膜對性激素的周期性反應(yīng)，其中的任何一個環(huán)節(jié)發(fā)生障礙都導(dǎo)致月經(jīng)失調(diào)[1]。
本研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增高月經(jīng)失調(diào)發(fā)生及超聲聲像圖異常改變也有逐漸上升的趨勢，本文中高年級發(fā)病率顯著高于低年級。本結(jié)果與山西醫(yī)科大學(xué)盧萍[2]報道的月經(jīng)失調(diào)發(fā)生率有隨年齡增長而增高的趨勢觀點相似。大三、大四及研究生這個時期的女大學(xué)生面臨方方面面的問題要比低年級多得多，除了來自學(xué)業(yè)的重壓外還要考慮個人婚姻問題、考研出國留學(xué)的問題以及在擇業(yè)路上面臨種種抉擇等，這一系列的問題長期困擾著患者，可以通過大腦皮質(zhì)的神經(jīng)介質(zhì)干擾下丘腦-垂體-卵巢軸進(jìn)而影響卵巢的分泌功能。已知婦女性腺活動與大腦功能密切相關(guān)，雌激素水平異常是婦科多種疾病的發(fā)病環(huán)節(jié)[3]。由于一系列刺激而導(dǎo)致兒茶酚胺、腎上腺皮質(zhì)激素升高，致使性腺激素水平降低，排卵障礙，致月經(jīng)紊亂[4]。
月經(jīng)失調(diào)病程長短在超聲聲像異常上有所不同。在月經(jīng)失調(diào)患者中，病程≤2個月超聲聲像上功能性異常顯著高于器質(zhì)性異常。57例功能性異常聲像圖中以卵巢囊腫較多見，觀察囊腫聲像圖表現(xiàn)為：卵巢內(nèi)可見圓形無回聲區(qū)，邊緣清晰光滑，常突出于卵巢表面，內(nèi)徑多為2～3cm，一般5cm以內(nèi)，而且經(jīng)觀察或治療后，囊腫在隨診復(fù)查中發(fā)現(xiàn)無回聲區(qū)明顯縮小或消失。筆者認(rèn)為這樣的囊腫為濾泡囊腫或黃體囊腫，二者均是功能性卵巢囊腫。囊腫的出現(xiàn)可能由于上述心理因素導(dǎo)致性腺激素水平降低，如濾泡囊腫可引起卵泡不成熟或成熟后不排卵，卵泡未破裂或閉鎖，卵泡液潴留而形成囊腫[5]；如黃體囊腫持續(xù)分泌孕激素，常使月經(jīng)周期延遲[6]。
通過觀察發(fā)現(xiàn)病程≤2個月超聲聲像改變多為功能性的（如卵巢濾泡囊腫、黃體囊腫），而且發(fā)病前心理狀況多有緊張壓力大的誘因；如考試寫論文、精神過度緊張等，這些因素都通過大腦皮層的神經(jīng)介質(zhì)干擾下丘腦-垂體-卵巢的相互調(diào)節(jié)和制約的機(jī)制，以致失去其正常的有規(guī)律的周期性變化，突出表現(xiàn)在卵巢功能失調(diào)，性激素分泌的量失常，影響靶器官子宮內(nèi)膜，從而使月經(jīng)紊亂、經(jīng)期長短不定、經(jīng)量多少不等[7]，說明緊張壓力對月經(jīng)周期有著負(fù)面影響，但短時間緊張壓力引起的月經(jīng)失調(diào)從聲像上觀察異常改變多為功能性的，一旦緊張壓力情況改善，患者內(nèi)分泌系統(tǒng)功能調(diào)節(jié)恢復(fù)正常，卵巢囊腫明顯縮小或消失。而病程≥3個月超聲聲像器質(zhì)性異常率36例，功能性異常4例，病程≥3個月在超聲聲像上器質(zhì)性異常顯著高于功能性異常。36例器質(zhì)性聲像圖中多為子宮卵巢發(fā)育不良、多囊卵巢綜合征、附件實質(zhì)性包塊以及子宮腺肌癥等，并且這類月經(jīng)失調(diào)患者心理健康狀況多表現(xiàn)為焦慮抑郁。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)精神緊張壓力大及長期焦慮抑郁引起月經(jīng)失調(diào)超聲聲像異常改變顯著不同，在功能性異常的月經(jīng)失調(diào)中緊張壓力情緒57例、器質(zhì)性異常中有緊張壓力情緒10例，說明超聲上功能性異常的患者發(fā)病前緊張壓力情緒明顯高；而在超聲聲像器質(zhì)性異常的月經(jīng)原因可能是由于長期反復(fù)發(fā)生月經(jīng)失調(diào)，患者很容易陷入抑郁和焦慮的狀態(tài)，長期憂慮抑郁又可通過下丘腦-神經(jīng)途徑和下丘腦-垂體途徑[8]再度引起月經(jīng)失調(diào)。國內(nèi)學(xué)者通過研究表明，焦慮時可抑制睪酮、雌激素分泌，刺激催乳素分泌[9]，導(dǎo)致患者的內(nèi)分泌系統(tǒng)紊亂而引起月經(jīng)失調(diào)反復(fù)發(fā)生。由于病情反復(fù)發(fā)生又可使患者產(chǎn)生多種心理反應(yīng)，從而形成了一個惡性循環(huán)。李心天[10]醫(yī)學(xué)心理學(xué)中指出：持續(xù)一定時間的某種情緒會損害身體健康。長期焦慮和抑郁還可激活神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)，使血漿皮質(zhì)醇、血管緊張素Ⅱ等物質(zhì)增多，使機(jī)體產(chǎn)生一系列的病理生理改變，也可導(dǎo)致月經(jīng)周期異常。如果過多的心理壓力得不到及時疏導(dǎo)、釋放，則易導(dǎo)致過多的負(fù)性情緒，嚴(yán)重者產(chǎn)生心身癥狀，甚至心身疾病[11]。因此對于病程長或反復(fù)發(fā)生月經(jīng)失調(diào)的患者除了采取心理干預(yù)的同時還要認(rèn)真觀察子宮附件以排除器質(zhì)性病變，一旦發(fā)現(xiàn)器質(zhì)性病變應(yīng)建議患者到專科醫(yī)院進(jìn)一步檢查，及時早期確診治療。
本文觀察研究發(fā)現(xiàn)我校女大學(xué)生月經(jīng)失調(diào)發(fā)病與心理因素有著密切的關(guān)系，而且在疾病發(fā)生與轉(zhuǎn)歸中起著重要作用。因此為了改善病人心理狀況，促進(jìn)疾病的康復(fù)，在臨床治療過程中對患者應(yīng)采取包括心理治療在內(nèi)的綜合治療措施。
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論文摘要:從體育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的身體機(jī)能、身體素質(zhì)、情感、意志、個性特征等方面的差異或教師自身修養(yǎng)問題，使學(xué)生在進(jìn)行某些具有一定難度或危險性的學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會造成不同程度的心理障礙。因此，為了更好地完成體育教學(xué)的目的任務(wù)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生克服和消除心理障礙，文章對其形成的原因及調(diào)控機(jī)制進(jìn)行了分析研究。
1問題的提出
一般而言，體育教育總是和身體發(fā)展密切相關(guān)。它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生健康體魄的塑造，因此在某種意義上對心理健康的關(guān)注會出現(xiàn)一定程度的忽視。同時由于學(xué)生在身體機(jī)能、身體素質(zhì)、情感、意志、個性特征等方面的差異，使學(xué)生在進(jìn)行某些具有一定難度或危險性的學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會造成不同程度的心理障礙。因此，為了更好地完成體育教學(xué)的目的任務(wù)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生克服或降低心理障礙是進(jìn)行體育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。
2研究對象和研究方法
2. 1研究對象
山東省部分高校學(xué)生，其中男337人，女113人。
2. 2研究方法
2. 2. 1文獻(xiàn)資料法
查閱了90年代以來與之相關(guān)的論文幾十余篇。全面了解了本課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，確定了研究的基本思路和方向。
2. 2. 2問卷調(diào)查法
參照心理健康衛(wèi)生心理健康自評量表(SCL - 90 )，引用楊劍博士的健康自評問卷部分內(nèi)容，設(shè)計體育課心理障礙調(diào)查表。通過隨機(jī)抽查方式對山東省部分高校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為520人，收回有效問卷450份，有效回收率87%，其中男337人，女113人
2. 2. 3實驗測試法
測試調(diào)查對象的身高、體重、肺活量、臺階試驗、立定跳遠(yuǎn)和握力等六項數(shù)據(jù)，并通過對各抽樣學(xué)生的體質(zhì)測試與評估指導(dǎo)對測試的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行評分，得出體質(zhì)總分、身高標(biāo)準(zhǔn)體重分?jǐn)?shù)、肺活量體重指數(shù)分?jǐn)?shù)、握力體重指數(shù)分?jǐn)?shù)、臺階試驗分?jǐn)?shù)和立定跳遠(yuǎn)分?jǐn)?shù)等六項反應(yīng)學(xué)生體質(zhì)狀況的等級分?jǐn)?shù)。
3研究結(jié)果與分析
3. 1體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)及成因
體育課是注重理論與實踐相結(jié)合的一門課程，因其特殊性，學(xué)生在體育實踐過程中，產(chǎn)生心理障礙的因素較多，其外在表現(xiàn)也是比較多。
3.1.1學(xué)生生理因素是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要因素
3.1.1.1身體機(jī)能差是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要生理因素
從調(diào)查表中看出(見表1)，不少學(xué)生對自己的體質(zhì)不是很滿意，體質(zhì)需要提高，由于體育課的實踐性比較強(qiáng)，需要有健全的肢體來完成，如果身體能力不強(qiáng)，在完成技術(shù)動作時，勢必在心理上會產(chǎn)生不同程度的心理障礙。
3. 1. 1.2運動體能是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要生理因素
在體育課中，需要通過肢體的相互配合來做出一些動作技術(shù)，動作技術(shù)的好壞主要通過肢體速度、力量、耐力、柔韌等來完成，因此對于身體素質(zhì)差的學(xué)生來說，在上體育課時，心理壓力大，產(chǎn)生心理障礙。從調(diào)查表2中可看出，學(xué)生在力量、速度、柔韌方面存在較大差異，大部分學(xué)生需要提高自身身體素質(zhì)。
3. 1. 1. 3對學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果分析
通過以上內(nèi)容知道，體質(zhì)和身體素質(zhì)越好，心理負(fù)擔(dān)越小，產(chǎn)生心理障礙的程度越小，反之，心理障礙就會越大。依據(jù)學(xué)生體質(zhì)測試的等級標(biāo)準(zhǔn)，將身高體重指數(shù)分?jǐn)?shù)、肺活量體重指數(shù)分?jǐn)?shù)、握力體重指數(shù)分?jǐn)?shù)、臺階試驗分?jǐn)?shù)和立定跳遠(yuǎn)成績、體質(zhì)總體評價劃分為四個等級:優(yōu)秀、良好、及格和不及格;為便于比較，本研究將體重正常者歸為優(yōu)秀組，將較低體重者歸為良好組，稍胖體重者歸為及格組;將肥胖和營養(yǎng)不良者歸為不及格組。將所測得的六項原始成績經(jīng)過評分后，得到6項指標(biāo)的評分和等級，按體質(zhì)等級統(tǒng)計得到如表3的結(jié)果。從體質(zhì)總體評價等級來看，%%的學(xué)生體質(zhì)等級達(dá)到及格及以上水平，說明學(xué)生的體質(zhì)狀況整體較好。然而，從另外5項指標(biāo)的具體分布情況來看，學(xué)生的某一指標(biāo)發(fā)展不均衡，有些指標(biāo)整體偏低，如立定跳遠(yuǎn)和肺活量體重指數(shù)不及格的比例分別高達(dá)45 %和25 %。體質(zhì)狀況的不均衡發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行某一項動作技術(shù)練習(xí)時，產(chǎn)生不同程度的心理障礙。因此，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，深化體育教學(xué)改革，促進(jìn)青少年學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展已勢在必行。
3.1.2心理因素造成學(xué)生在體育課中產(chǎn)生不同程度的心理障礙
3.1.2.1心理失衡是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要心理因素之一
社會的高速發(fā)展，對人才的要求更高，加上社會環(huán)境、學(xué)校、家庭、就業(yè)等各種壓力下，造成部分學(xué)生心理扭曲，人格結(jié)構(gòu)平衡感失衡，出走、自殺、自慘現(xiàn)象嚴(yán)重。在體育課中表現(xiàn)為上課孤僻不合群，討厭體育教師，僧恨或嫉妒比他好的同學(xué)，不愿與學(xué)生一塊練習(xí)。
3.1.2.2學(xué)生情緒障礙也是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要心理因素
調(diào)查顯示，認(rèn)為學(xué)習(xí)體育動機(jī)不明確(消極)中完全符合占22%，較符合占22%，由于學(xué)校引導(dǎo)方向以及教師自身素養(yǎng)，使大部分學(xué)生不能充分認(rèn)識其在社會發(fā)展的地位和作用，對前途認(rèn)識迷茫，無所適從，產(chǎn)生消極的不良心理，更沒認(rèn)識到體育對自己終身的重要性，普遍存在一種輕視心理，上體育課故意請假、無故缺席，即使上課，情緒也不高，不愿主動練習(xí)。調(diào)查中，認(rèn)為體育教材應(yīng)該有所突破中符合占83 %，本人認(rèn)為教材的設(shè)置應(yīng)以省編教材為藍(lán)本，根據(jù)各學(xué)校的具體情況，開設(shè)對學(xué)生有吸引力、有興趣、有特色的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，并使其終身受益。
3.1.2.3學(xué)生認(rèn)知障礙也是影響學(xué)生在體育課中產(chǎn)生心理障礙的重要因素
認(rèn)知障礙是指人們在思維、記憶或注意等心理活動過程中發(fā)生困難或異常。在體育教學(xué)過程中由不同的劣性刺激也會引起認(rèn)知障礙。調(diào)查顯示，為數(shù)不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)動作技術(shù)時，其記憶、思維、注意等方面存在問題，有些學(xué)生能較快的理解某一技術(shù)動作要領(lǐng)，卻有些學(xué)生較慢，因此正確對待學(xué)生這些問題，充分利用體育的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生在記憶、思維、注意等方面的能力。
3.1.3人際關(guān)系不強(qiáng)是影響學(xué)生心理障礙的另一因素
人際關(guān)系是覆蓋面很大的一種社會關(guān)系，它是指人與人之間直接接觸產(chǎn)生心理上的關(guān)系，心理上的距離。人際關(guān)系反映了個人或團(tuán)體尋求滿足其需要的心理狀態(tài)。調(diào)查中顯示相當(dāng)一部分學(xué)生，由于個性心理、學(xué)校、家庭和社會等因素，導(dǎo)致學(xué)生社會較往能力差，比較閉塞。在體育活動中表現(xiàn)為神情冷淡、練習(xí)消極、不合群，集體項目不熱心參加，交際范圍比較窄，不善于言辭，受到其它同學(xué)冷淡，久而久之，更加自閉。
3. 2體育教學(xué)中克服學(xué)生心理障礙的調(diào)控對策
3. 2. 1體育教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，為心理健康發(fā)展提供物質(zhì)保證。
體育能力是一種特殊能力，它是由體育智力、體育知識、體育技術(shù)及體育技能構(gòu)成的一種個性身心品質(zhì)的綜合體。這一綜合體在體育運動中表現(xiàn)出來就是能順利地、成功地完成一系列體育活動。要培養(yǎng)他們的體育能力，首先就要對他們的身體基本活動能力、體育運動能力、自我鍛煉身體能力、運動保健能力等方面進(jìn)行調(diào)查研究，從而真正了解當(dāng)前大學(xué)生的體育能力。然后針對學(xué)生的體育能力，學(xué)校的體育教學(xué)主管部門，應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任，給學(xué)生制定運動處方，建立合理的鍛煉計劃，同時學(xué)校應(yīng)積極配合體育部門提供較好的資源設(shè)施。
3. 2. 2結(jié)合體育特點，組織豐富多彩的體育教學(xué)活動，針對性地進(jìn)行心理健康教育
在體育教學(xué)的安排上，可以結(jié)合課堂教學(xué)，在課外組織許多不同內(nèi)容、不同形式的體育活動，如校系及班的球類比賽、拔河比賽，登山和越野跑等身體活動，一方面可以充實大學(xué)生的業(yè)余生活，另一方面又能陶冶學(xué)生的情操，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊精神，讓學(xué)生充分感受集體的力量，要學(xué)會與隊員分享快樂、一起承受失敗，使學(xué)生有良好的心態(tài)。
3.2.3建立教師隊伍評價體系，抓好體育教師隊伍素質(zhì)的建設(shè)
體育教師在課中充分體現(xiàn)主導(dǎo)性，與學(xué)生之間的互動性要強(qiáng)。學(xué)校要做好考評、獎懲機(jī)制，抓好體育教師隊伍建設(shè)，健全學(xué)校教師的培養(yǎng)體系，加大培養(yǎng)力度，提高教師的自身素養(yǎng)，使體育教師具備較高的體育素養(yǎng)和心理素養(yǎng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3. 2. 4加大體育投人力度，建立體育俱樂部。
俱樂部是建立在體育課、體育鍛煉和比賽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生管理自己的新興活動團(tuán)體。它能有效地利用學(xué)生的課余時間，讓他們有計劃、有目的、有發(fā)展地參加體育鍛煉，使其既強(qiáng)健體魄、陶冶情操，同時加強(qiáng)了學(xué)生之間的聯(lián)系，對學(xué)生的身心發(fā)展都相當(dāng)有利。
4結(jié)論及建議
4. 1學(xué)生軀體機(jī)能和運動機(jī)能因素是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的內(nèi)因之一，同時隨著心理障礙程度的加重，學(xué)生體質(zhì)狀況呈下降趨勢，建議體育教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，為心理健康發(fā)展提供物質(zhì)保證。
