時間：2022-10-28 23:07:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評價一個人的優點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：標簽效應 正面標簽 課堂評價 激勵性語言
常會聽到有些老師評價:“a班級的學生基礎很好,在英語課上非?；钴S。b班級的學生上課死氣沉沉的,基礎不好?！币欢螘r期下來后,評價高的班級成績越來越好,評價不高的班級成績基本沒有提高,甚至有下滑的趨勢。這表面上是學習成績好壞的問題,但實質上“標簽效應”在其中起到了巨大的作用。
何謂“標簽效應”呢?當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時,他就會作出自我印象管理,使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后面引起的,故稱為“標簽效應”。之所以會出現“標簽效應”,主要是因為“標簽”具有定性導向的作用,無論是“好”是“壞”,它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果,往往是使其向"標簽"所喻示的方向發展。標簽效應有其兩面性:即正面標簽和負面標簽。正面標簽是指所貼的標簽為積極信息,它所傳遞的是一種正面評價,能夠對人的心理、行為、情緒產生一定的積極影響和作用。負面標簽是指所貼的標簽為消極信息,它所傳遞的是一種負性評價,會對人的自信心產生不同程度的影響,會使人消極的對待學習、工作和生活。
“標簽效應”在課堂評價中是經?？梢姷摹＠蠋熗獙W生作出某種評價,而這種評價便有意或無意間給學生“貼”上了諸如“聰明、好學、守紀、調皮、蠢笨”等等標簽。當一個學生意識到別人對自己的評價時,會下意識地產生一種認同感,并進而以此塑造自己的行為。而且,這種評價出現的次數越多,對人的心理和行為的塑造固化作用越強,對學生的后繼行為產生巨大的影響,勤奮的學生可能更勤奮,調皮的學生可能更調皮,這其實就是“標簽效應”的作用。作為老師,在課堂評價上要突出激勵作用。換句話說,老師在課堂評價中的語言要經常性地給學生貼好正面、積極的“標簽”,用欣賞的眼光看待學生,多用目標激勵性的語言。
在課堂評價中要發揮標簽效應的作用,我認為一定要遵循以下原則:
首先,要多給學生貼正面簽。教師在課堂要善于發現、并鞏固和發展學生身上的一切好的東西。多找學生身上的優點,多尋找學生身上的閃光點。多給學生貼上正面簽,有利于學生的發展。
其次,要多給學生貼發展簽。事物是變化發展的,要用發展的眼光看學生。用發展的觀點評學生,顯然要比以當前行為評價要好,教師應多給學生貼一個發展簽,指引發展途徑,能鼓舞學生的學習信心,激發學習動機,促進學生發展。
再次,給學生貼標簽要做到恰到好處。心理學家研究證明,如果所貼標簽的內容不正確可能會被貼標簽的人拒絕或向相反方向發展。學生有好的表現時,應當給予稱許,但是贊賞之言也不能脫離實際,更不能虛妄夸大,而應實事求是,做到恰到好處。常受稱贊的學生,一旦發現贊語并非事實,立即會感到十分沮喪,從此對老師的話失去了信任,對自己的優點也失去了信心。不實的表揚,還會讓學生迷失自我,一旦遇到挫折或失敗,往往會走向自卑甚至自毀的極端。
那么課堂上如何評價,如何恰當運用正面標簽使學生產生積極的表現和愉快的情緒體驗并轉化為一種積極持久的追求上進的力量呢?我認為,教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力。在我看來,明確、肯定、簡練、連貫的課堂評價語言,是點燃學生智力生活的一粒獨特的火花,是學生溶入課堂生活源源不斷的動力。
1.語言要簡練,不要長篇大論
教師在課堂上使用的語言應該“像敲釘子——聲聲入耳”。正像魯迅先生說的那樣:“用最簡練的語言表現最豐富的內容?！痹谟⒄Z課堂上,我覺得教師對學生活動的評價一定要簡練,不能過長。英語有別于中文,即使老師精心設計了許多評價語,學生不一定能全部領會,甚至還可能一頭霧水。所以我在課堂上一般用“sorry”來告訴學生回答錯誤;用“ok,thankyou.veryclear.youareright.”來告訴學生回答一般;用“good.verygood”來告訴學生回答好的;用“excellent.goodjob.welldone.”來告訴學生回答非常好。這樣通過簡練的語言給學生明確的反饋。
2.語言要明確,不要曖昧模糊
教師對學生的評價語要具有明確的導向性。我常在課堂上用thankyou.yo
uareverycorrect,veryclear.或youalwayshaveinterestingideas.或yourideaisright,buttrytosayitincompletesentences.或youarereasonable,butyouneedacompleteanswer.等明確的評價語。教師的閱歷、知識、看問題的深度總體上要比學生強,有能力也有責任對學生進行點撥、誘導、啟發。此外,教師的評價還應具體而具備可操作性。尤其是當學生爭執不下的時候,教師要起到主導調控的作用,力求讓學生在討論中真正有所收獲。我們不應該把評價僅僅局限在對價值取向好壞的判定上,而應在激勵學生的同時,打開他的思路,使他有進一步思考的欲望,善于逢山開道、遇水搭橋,視具體情況適時加以引導。
3.要多用肯定語句,不要從否定入手
所謂肯定,就是要從正面切入。比如說,你是好學生,這是正面切入。而不要說,你不是壞學生,這叫從負面切入?？隙ê驼J同,往往是一種巨大的力量。每個學生都有上進心和取得成功的愿望,每個學生都渴望老師的肯定和認同。而且,學生的優點需要教師肯定性的語言去固化和發揚光大,上進心需要教師肯定性的語言去“扶植”和推進,學生成功的愿望也需要教師肯定和激勵性的語言去“內化”,學生的缺點可以在教師一次次肯定性的語言中改掉,學生前行的腳步可以在教師一句句激勵性的語言中更加堅實。教師要經常在英語課堂上使用ilikeyourwork..或you’remakingprogress.或let’stryagain.youcandoit.i’mproudofyou.等肯定的評價語言來促進學生的發展。
4.評價要連貫,不能自相矛盾
教師的課堂評價語言無論是學生文化知識的傳授還是學校情操的陶冶都是至關重要的。因而,教師對學生的評價要保持一致性和一貫性。也就是說給學生的評價不能自相矛盾,那樣會使學生無所適從。同時,不能輕易對學生進行好或壞的評價。切忌動不動就對學生的行為貼上“好”、“壞”的“標簽”,人為地劃分“好學生”、“壞學生”之類的類別,那樣,很容易使學生自覺不自覺地趨同于劃定的類別,限制了他們的心理自然地成長。
課堂上教師對學生的評價,除了要善于用簡練、明確、肯定、連貫的語言,還應經常用無聲鼓勵,即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。因為對一個人的評價不一定完全通過言語表現出來,當教師對一個人的態度很消極時,即使不說一句話,對這個人的態度也在你的行為中表露無疑,一個眼神、一個動作都會體現出那種不認可,而這些非言語的信號就足以給學生們貼上標簽了。教師在課堂評價中要巧用“標簽效應”,不但可以使學生們的特長和優點得到鞏固發揚,而且可以幫助一些學生矯正和克服不良習慣切記:每一句話背后都是一顆心。關注課堂評價的標簽效應就是精雕細刻地去塑造學生心靈的每一個最微小的部位。
參考文獻
[1]白曉明編著.2002年《教師言語表達》.寧波出版社
[2]肖聆伊.2008年.《隱性區隔:課堂中標簽效應的問題研究》來自網絡
[3]熊元龍.1999年.《班級工作中的標簽效應》《重慶教育》
一、尊重自己是人生的一道底線，是人生的一個亮點，自尊無價。
自尊是人人需要的，自尊需要是人的最重要的需要。自尊是對自我價值的評估，自尊是人的基本心理需要。
“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊?！弊宰?，是心理健康的核心，也是心理幸福的根源。自尊，即自我尊重，就是自己相信自己、自己敬愛自己、自己珍惜自己，既不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視、侮辱自己。自尊是一種積極健康的心理狀態。自尊是一個人品德的基礎，是健康人格的基石，也是一個人成才和成功必備的心理品質。自尊，是一個人靈魂的崇高體現。若失去了自尊，一個人的品德就會瓦解。自尊，作為力求完美的動力，是一切偉大事業的淵源。自尊是人的基本心理需要。當自尊得到滿足時，就會產生愉悅、高興、快樂、振奮、自信這種積極、肯定的情緒反應;相反，當自尊得不到滿足時，就會產生自卑、郁悶、失望、憂愁等消極、否定的情緒。
知恥是自尊的重要表現。“人，無以立。”“人有廉恥，百事可立;人無廉恥，百事可為?！薄靶邜u心是所有道德的源泉?！弊宰鹗加谥獝u，唯有知恥，才有自尊。做人不能沒有自尊。如果一個人對自己不恰當的行為不感到慚愧、內疚、羞恥，就永遠不會有自尊。一個真正有自尊心的人必定是知道羞恥的人。自尊是每個人都需要的。
虛榮是自尊的誤區。虛榮是畸形的自尊，是扭曲了的自尊，是一種不健康的心理，追求的是表面上的光彩和榮耀。虛榮心產生的原因是自我認識模糊，將名利作為支配自己行動的內在動力，過分看重他人對自己的評價。要克服虛榮心，要有平常心，保持平和的心態，要敢于暴露自己的缺點、不足、短處、劣勢、盲點，學會追求真實的自我。
人必自侮然后人侮之，人必自敬然后人敬之，人必自尊然后人尊之。那么，怎樣才能贏得自尊？一要認識到自尊的重要性，懂得人生是有價值的，需要自尊和被人尊重，自尊是一種高尚的品格，做一個高貴的人首先要有自尊，要有獨立健全的人格;二要走出自尊的誤區，克服虛榮心，面對現實的自我，追求真實的自我;三要懂得尊重他人，尤其是他人的人格，正確認識自身的優點與缺點，養成豁達開朗的性格。我們要承認世界因差異而精彩?！叭瞬蛔詯郏瑒t無所不為;過于自愛，則一無所為。”自尊要適度，不要過度、過于敏感，冷靜對待、理性面對他人的議論和評價。
二、尊重他人是人生的一門學問，是人生的一道風景，尊人可敬。
自尊無價，尊人優雅。在日常生活中，我們的自尊無時無刻不在受惠于他人的呵護和關愛。尊重他人，我的需要，我的責任，是自尊的需要，也是完善自我的需要。
一個人要想贏得他人的尊重，首先要尊重他人，不尊重他人的人不可能贏得他人的尊重。別抱怨別人不尊重你，要先問問自己是否尊重別人。敬人者，人恒敬之;愛人者，人恒愛之。尊重他人就是尊重自己，若要人尊重，首先尊重人。你希望別人怎樣對待你，你就應該怎樣對待別人。這是人際交往的“黃金法則”。
尊重他人，這不是對他人的恩賜和施舍，相反，這是他人應該獲得的一種權利。受人尊重是人的一種基本權利，受人尊重是每個人共同的心理需求。
尊重他人，最基本的表現，就是人與人相處和人際交往時應以禮為先，對人有禮貌，禮貌待人。禮貌是尊重的具體體現，包含著對他人的尊重、寬容、謙讓、與人為善等良好的品質，而這些良好的道德品質是友好交往的道德基礎。要尊重他人的勞動過程和勞動成果，尊重他人的人格尊嚴，尊重他人的基本要求，包括禮貌待人、平等待人、誠信待人、友善待人、理解他人。
我們應該怎樣尊重他人呢？真正做到尊重他人就要善于站在對方的角度和立場去考慮問題和體驗對方的感受，將心比心，感同身受，推己及人。具體做到：尊重他人首先要善于欣賞、接納他人，就是與他人相處和交往時，能肯定他人的進步與成績，由衷地欣賞、祝福和贊美別人的優點、長處和成功。
尊重他人行為訓練：尊重他人，從我做起;尊重他人，從細節做起;尊重他人，從言談舉止做起。要讓尊重成為自覺，讓尊重成為選擇，讓尊重成為高貴。
偏見有以下例子：
1、錨定效應，當人們需要對某個事件做定量估測時，會將某些特定數值作為起始值，起始值像錨一樣制約著估測值，比如你對商品的定價會受商家報價的影響；
2、光環效應，人們對看起來更加英俊瀟灑的陌生人的表演評價會更好，認知行為上的以偏概全，由一個人的一個優點推及其其他方面也很優秀；
3、定型效應，人們用刻印在自己頭腦中的關于某人，某一類人的固定印象，以此固定印象作為判斷和評價人依據的心理現象；
4、可得性偏見，對時?？匆?，聽聞，特別是親身體驗到
（來源：文章屋網 ）
這個時代，這個充滿著愛和希望的時代。這個有著一群90后孩子的年代，我們作為一群90后的人作為這個世界未來的主人我們有義務來讓這個世界更加美麗讓這個世界更加和諧，讓生活在這個世界的人們對我們這群充滿希望的孩子們也充滿希望，我們是一群陽光?？鞓贰Ｇ啻?。富有活力的一群孩子。在我們身上的任務很重我們要學會學習，學會去“愛”——愛父母、愛老師、愛朋友、愛同學。愛真情、愛友誼、愛所有給予我們好的東西（快樂、幸福、淚水、知識、道理）的人。這個時代有著一些潮流的人與事物。那些潮流的衣服潮流的裝扮讓我們對其感到好奇。那些潮流的明星的潮流的裝扮潮流的外表讓我們這些充滿好奇心的的孩子崇拜上了他們。但是這些崇拜并非是一種真正的學習和喜愛，而是對這個明星外表極其裝扮和發式的喜愛。但是有一些人喜歡明星是喜歡他們唱歌的功底和他們待人處世那一顆真誠的心，對家人對歌迷的
愛。我喜歡周杰倫不是喜歡他的那種潮流的裝扮而是喜歡他對爸媽和外婆的孝順。MTEE之所以讓他當形象顧問是因為他有活力有才華。有值得我們去學習的地
中學時代我們要大家都有最真摯的友誼，我們大家都要快樂地去學習去尋找屬于自己的快樂。青春的年代有我們才更加精彩，有我們這群快樂的孩子才美好。我們有自己的夢想有自己的目標，我們每個人都希望目標實現，但我們也在全力以赴的去奮斗去拼搏。我們90后的人不是大人們所說的那樣沒有責任沒有義務沒有心的一群人，我們90后的人是一群活力招展，充滿希望的孩子們。我們也有愛也知道感恩我們并不死氣沉沉我們具有活力具有生機，我們是這個世界的引領者。并不是一代不如一代，而是一代更比一代強，因為我們也有自己的想法自己的追求。我們90后，有屬于我們自己的東西，90后就是要與眾不同，何必要在乎那么多外界的看法？我們驕傲我們是90后！我們是孤獨的，一個人的成長，有多少辛酸！我們是痛苦的，一個人的付出，有多少淚水！我們是悲哀的，一個人的成熟，有多少負擔！我們是驕傲的，一個人的榮耀，有多少凄涼！我們是堅強的，一個人的責任，有多少忍耐！我們是90后，我們有我們的優點，不必去在乎別人對我們的評價！我們不是一文不值，我們是金子，我們會發光。這就是我們充滿著活力的90后。加油！我們90后永遠是會發光的金子。
寧夏石嘴山市第八中學初二：孫雨桐
人是不斷變化發展的，我們需要不斷更新、不斷完善對自己的認識，才能使自己變的更好和更完美。正確認識自己，就要做到用全面的、發展的眼光看待自己。
一個人的美不是看外表而是外在美和內在美的和諧統一，因為內在美對外在美起促進作用。世界上沒有一個人是十全十美的，俗話說：“金無赤足,人無完人。”每個人的外在形象與內在素質都存在著自己的優勢與不足。全面認識自己，既要看到自己的優點，也要看到自己的缺點。
認識自我有多種不同的途徑，那么，我們可以通過以下幾點來認識自己：
1.通過自我觀察認識自我。
2.通過他人了解自己。
3.要重視他人的態度與評價，冷靜的分析。
4.通過集體了解自己。
通過這幾點我們就可以全面的了解自己，在他人的眼里我們是怎樣的。
這里有一個故事可以說明認識自己的重要性：在紐約的一棟摩天大樓里，老板每個月都為昂貴的電梯修理費而苦惱。因為樓很高，電梯不是一按就來，乘客往往等得不耐煩，就一直連續按電梯鈕，所以電梯鈕壞的很快。這個老板在電梯旁貼了很多告示，都沒有效，最后他貼出懸賞,若有人能使乘客改變這種習慣，給予厚獎。
結果，一位心理學家在電磁門上裝里一面大鏡子，輕易解卻問題。因為鏡子使乘客看到自己的猴急樣，只要已占到鏡子前，人人都不變的有禮貌了，原先熙熙攘攘的一群人，在鏡子前都變成了紳士、淑女,耐心等電梯，這就是境子的妙用。很多時候，人不是故意要做出某些惡行惡態，只是不知自己這樣做是什么樣子，苦于不自知而已。
這個故事告訴我們，我們要全面認識自己。
關鍵詞 中學生 自我接納 教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
1自我接納的定義
自我接納是自我意識中自我體驗的一個主要組成部分，是人本主義、行為主義和認知流派都強調的概念，被認為是影響個體心理健康的重要因素。國內外對自我接納開展的理論探討很多，但自我接納的定義還未取得一致，我們采用的概念：自我接納是指一個人對自身所具有的所有特征都愿意去了解，去面對，并且無條件地接納（無條件的自我接納不是贊賞自己的一切，而是對自己持一種客觀誠實的態度，是一種順其自然的態度。而不是覺得自己一切都好，而是清晰地看到自己的缺點和優點，然后誠實的接受，就像接受夏天的炎熱和冬天的寒冷一樣。） 能確認其客觀存在和正面價值，認可這一現實，不會盲目自傲或自卑，也不會因他人的毀譽而有所動搖。它是個體實現自我客觀化的前提，也是獲得健全人格的重要條件之一。
2自我接納的內容
（1）自我接納意味著接納自己作為一個“人”的存在，人無完人，金無赤足，不苛求自己追求十全十美；無論身體健全與否，漂亮瀟灑或其貌不揚，都可以接受自己。
（2）自我接納意味著接納自己經歷的一切，讓已經過去的就只是留在過去，當下的生活不受它的牽引和羈絆；
（3）自我接納意味著不依賴外界的認同，讓自己不受外界環境以及評價的影響；
（4）自我接納意味著接納自己的情緒，無論是積極的還是消極的，都通過積極地正視、關注與體驗得以建設性的解決；
3不能悅納自我的原因分析
（1）完美主義的做人標準。凡是不能悅納自我的人，總是拿著一把完美主義的尺子，反復衡量自我。在他們的心目中，充滿了完美主義和浪漫主義。他們也懂得“金無足赤，人無完人”的道理，但是一用到自己身上，就又按完美主義去行事，其行為時常帶有明顯的偏執傾向。
（2）心理發育不成熟。許多不肯悅納自我的人非常在意別人對自己的評價，總是要求所有的人都對自己的所有表現給予贊譽，這其實是一種心理幼稚癥的表現。大家知道，兒童是缺少自我評價能力的，他們總是以別人的評價作為自己的評價。如果個體在兒童期的心理發育受到某種阻礙，就會形成一種人格滯留，以后他們便特別注意別人對自己的評價，把別人的毀譽看得至關重要。長此以往，便很難以一顆平常心對待自我，以至于形成一種對自己近乎苛刻的習慣。
（3）變態的需要模式。凡是不能悅納自我的人，其外部往往表現得非常自尊，但內心深處其實是一種深深的自卑，而越是自卑感強烈的人，越容易以虛榮的方式來對待自我。他們往往能夠意識到自己的自尊需要超過了自身所能，于是便不斷給自己施加壓力，以求得自己在各個方面的特殊優越。我們偶爾見到的“工作狂”，有時就屬于這種人。
4中學生自我接納的路徑
（1）樹立切合實際的理想和抱負。每個人在做事時，都有一個預定的目標，如果理想和抱負太低，就不能使潛能得到發揮，即使成功了也未必能增強自信，獲得滿足。而如果理想和抱負過高，竭盡全力仍達不到，就會產生失敗感，產生自卑感，影響到一個人的自我接納。因此，需要對自己的理想目標進行適度的調整。
（2）不必把與別人比較作為衡量自己惟一的尺度。在日常生活中，每個人都有比別人強的地方，也有比不上別人的地方，這是事實。但我們不必以某方面高于別人為傲，或低于別人為恥，而是要充分地發揮自身的各種潛能，以更好地實現自我價值。一個人若把超越別人當做目標，他最終會失敗。因為你不可能同時在各方面超過所有的人，只有充分發揮自己的長處，努力上進，才是最有價值的。我們教育的目的，并不是要使人們都具有同等的能力，達到同一的標準，而是要使每個人去充分發展其特質與潛能。努力的目標并非是要使自己凌駕于別人之上，而是要追求自身的豐富與充實。
（3）靠努力學習和勤奮工作來獲得成就感，獲得自信心和提高自我接納能力。當一個人勇敢地面對現實，靠自己的力量克服困難和障礙，取得成功時，就會覺得自己是一個有價值的人，會感到自身力量的強大，自信心也就會隨之產生，容易滿意自己，接納自己。如果一個人常常向自己的惰性妥協，缺乏毅力、恒心和吃苦精神，總是逃避困難和責任，這樣必定不會有成功的體驗。在挫敗的經歷和情緒體驗中，肯定會變得越來越懦弱，懷疑自己、討厭自己和排斥自己。
（4）尋找優點。組織學生開展活動，在課堂上讓學生倆倆一組，相互說對方的優點，直到說不出為止。通過這種活動，讓學生尋找到自己更多的優點，正確地認識自己，從而提高自我接納水平。
參考文獻
[1] 李曉文.學生自我發展之心理學探究[M].北京：教育科學出版社，2001.
[2] 牛艷霞.自我接納對中學生人際關系困擾的影響[D].河南大學，2013.
關鍵詞：非智力因素；培養；小學美術
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0036
學生的學習是一個漫長的、復雜的過程。要提高學生學習的成績，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。《美術課程標準》提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力、完善人格。那么，如何在小學美術教學中培養學生的非智力因素呢？
一、放飛情感，樹立信心
每個人都喜歡受人稱贊和鼓勵，渴望獲得成功。特別是低年級的學生年齡小，激勵顯得更加需要和重要。因此，教師在組織美術活動的過程中應該注意多激勵學生，增強學生自信心。在美術繪畫活動中，經常發現有些學生落筆不夠大膽，很拘束；有些學生在活動時，往往拿不定主意，不知道從何下筆；有些學生則非常緊張，還沒有動手畫畫就說：“老師，我不會畫，請你幫幫我吧?！逼鋵嵪褚陨线@些小學生，他們不是不會繪畫，而是他們在作畫之前存在一定的疑慮，不敢落筆。長期以往，這些小朋友，往往會導致自信心缺乏，不能形成健康心理。對于這樣的學生，教師應通過仔細觀察，了解學生的作畫水平，認真分析每個學生的繪畫能力，并采取相應的措施，才能使學生在原有的基礎上獲得進步。可采用的方法有：
如筆者組織一年級小朋友在雨天畫“小雨沙沙”。靜靜小朋友畫的畫雨點很拘束，而且整個畫面都很亂，有些下雨甚至是從下往上走的趨勢也有。靜靜認為畫得不好，顯出難為情的神色，想撕掉，不讓我看，這時，筆者對他說：“你看外面正下著雨，仔細看看雨是從哪個方向下下來的，而且是有節奏的。”在筆者的鼓勵下，靜靜終于大膽地把下雨畫的從烏云的下面下著而且還很有節奏地下著，筆者馬上給他的畫上貼了一朵大紅花。靜靜高興極了，每天有空，就跑到“作品欄”欣賞他的《小雨沙沙》作品，觀看他作品上的大紅花。自從他得了大紅花后，對美術活動有了很大的興趣，積極性提高了，自信心也增強了，性格也比以前開朗了，如此大的變化，只緣于一朵“大紅花”?？梢?，鼓勵作用之大。
由以上案例可見，一句鼓勵的話，可以改變一個人的觀念與行為，甚至改變一個人的命運；一句負面的話，可刺傷一個人的心靈與身體，甚至毀滅一個人的未來。所以，我們要給孩子鼓勵，去關心、去激勵孩子，讓他們知道，教師和他們站在一起，教師一直為他們而驕傲。特別對于在繪畫時落筆不夠大膽、很拘束的小朋友，教師引導時，還可以撫摸學生的頭，用信任的眼光看著學生，用鼓勵的語言如：“你真棒！”“好的，有進步！”“太好了！”等激勵幼兒上進心，或者拍拍孩子的肩膀，豎起大拇指，用身體語言表示鼓勵。
實踐證明，只有增強學生的自信心，學生才不會那么害羞，落筆大膽，繪畫內容豐富，色彩鮮明，主題突出的畫或制作的手工作品也能主動給教師看了，對美術活動比以前有興趣。人有了自信心才敢于探索世界，去做他想做的事，性格開朗、活潑，能以樂觀的態度對待生活。
二、改變評價方式，提高學生心理素質
評價是美術活動的一個重要環節。科學的評價會激發學生的自信心。否則，會打擊和傷害學生的自信心。因此，教書要把握好評價的環節，改變評價方式與內容，充分發揮評價的激勵作用。
1. 根據學生個性實施評價
評價本是一種非?？陀^的評定行為，有一定的標準且要求公正合理。評價是為學生的發展服務的，而良好的心理素質是學生發展最重要的基礎和保證。因此，評價要有利于學生心理健康，內容和方式可以不拘一格。
例：“各種各樣的車”
那天下午，我們的美術是“各種各樣的車”，有許多小朋友把自己也畫在車中，婷婷也畫了，但她的作品一展示出來，馬上引起小朋友的大笑，許多小朋友不約而同地說：“婷婷真難看，頭尖尖的，像一部破飛機?！辨面蒙鷼饬耍舐暯腥拢骸安?，誰說我像破飛機我就打死他?！闭f完就大哭起來?？梢?，小朋友的評價嚴重傷害了她的自尊心。為了安慰她，為了引導小朋友學會評價作品，筆者抱著她對小朋友說：“你們聽聽婷婷講一講她畫的是什么?！辨面谜f：“我畫的飛機車，為了不讓壞蛋看到我，我就把自己畫在飛機里了?！惫P者接著說：“原來你是戰斗英雄?！闭f完，把畫展示給孩子看，孩子們聽了都跑來看她的畫，不再說她的畫難看了。
因此，作為教師，在評價過程中首先要尊重孩子。評價兒童畫并不是一個死的標準，每個學生有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價學生美術作品時要尊重學生、善于發現學生作品中的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才可能和學生溝通。
2. 積極引導學生互相評價和自我評價，成為主動型的評價者
引導學生積極地發現同伴值得學習的地方，他們也能成為主動型的評價者。在以往的教學中就出現有的孩子評價時帶著一定利己心理，希望由于自己說別人好，這個人也能說自己好。有的孩子純粹出于“朋友義氣”，因為某人是自己的好友，就說他好。也有些心高氣傲的孩子不大愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對這些情況，筆者首先鼓勵他們真誠地、實事求是地評價，并教給一些評價的方法，如需要請孩子說明作品的優點、特點、喜歡的理由。要知道在課堂教學中，教師可以通過正式和非正式的方式使學生多向交流，進行互相評價、互相學習、模仿共同體驗和提高心理素質。
美術學習具有重個人感悟和情感體驗的特點。在美術教學中，面對相同學習內容和學習步驟，學生的作品表現是千差萬別的。生活體驗的不同，情感活動的樣式各異，而且掌握美術技法的水品也不一樣。因此，美術學習極具個性化。在美術教學中，教師要鼓勵學生自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于培養學生的自信心和創造力。
工作對每一個人的要求都是很高的，看似平時簡單的動作或言語，也許正是因為這樣，你可能得到或者失去一個客戶對你的信任和滿意。人常說細節決定命運。不錯的，其實不論是什么工作，細節是最重要也是最容易被忽略的。就像師傅們教導的，做事必須用心，尤其是搞業務方面的，首先得把自己的心放正，這樣即便沒有成功，你也能從他們身上學到很多東西。
這次與客戶面對面的接觸使我受益匪淺，也發現自己還有很多不足，需要及時改正和學習。下面就我個人的經歷總結以下幾點，希望對我以后的人生有所幫助。
首先，禮儀是決定你成功與否的重要標桿。
現在都提倡微笑服務，所以在與客戶交談的同時必須保持微笑，不管客戶對你提出什么刁難的問題，始終得認清自己的立場，堅持自己的原則，并很有耐心的為他們解釋一些不懂的地方。即便最終沒有完全成功，最起碼客戶對你的服務態度會有很高的評價，這樣也是宣傳自己、宣傳公司的一種好方法。
其次，要培養較強的邏輯思維能力和語言組織能力。
每一次面對顧客，對自己的口才也是一種很好的鍛煉。并不是你能說就行，必須得會說，要懂得因人而異。不是每個人都喜歡話多的人，所以要抓住他們的弱點和優點。及時方便的推廣并擴大自己的業務，并建立良好的合作(人緣)關系。
再次，培養敏銳地觀察能力是取得成功的必須
每一個客戶都有其弱點和優點，要善于抓住這一點，利用他們這方面的心理取得客戶的滿意。但需要強調的是要本著誠信的原則，并做到不欺瞞顧客，不夸大事實，做到真實、真誠、真切地為客戶服務。
最后，要善于總結。
“雅典的人們，我向你們致敬，愛你們，但是我更要聽神的話，而不是你們的。只要我還有一口氣，能夠做，我就根本不能停止愛知，要激勵你們，告訴我遇到的你們中的每個人，說我習慣說的話：‘ 最好的人，你是雅典人，這個最偉大、最以智慧和力量著稱的城邦的人，你只想著聚斂盡可能多的錢財，追求名聲和榮譽，卻不關心，也不求知智慧和真理，以及怎樣使靈魂變成最好的，你不為這些事而羞愧嗎？ ’ ”[1]
“生活的真正意義是認識你自己”，自我認識是主體對自身的反思和理解，即自我對本我的理解和評價，是他們自己的身體和心理特征的認識，主要是解決“我是一個什么樣的人？”“我為什么是這樣的一個人？”等問題。
自我認識是自我意識的表現形式之一，它主要表現為主觀自我對客觀自我的認識與評價。它包括：自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價等[2]。其中，自我評價是自我意識的核心，也是建立在自我體驗和自我控制的基礎上。自我評價是一種基于此對你自己的判斷。擁有自我評價的權利，對個人的心理生活和行為有著巨大影響的。倘若個體的自我評價與他人對自己客觀評價相差甚遠，就會是的自我個體與他人之間的關系產生矛盾，隨著時間增長這樣我們個體本身而言，將會產生一定的心理，即自卑或者自大，從而形成一種不健康的心理成長經歷。
自我認識在整個個體意識體系中擁有者奠基作用，屬于自我意識中認識的范疇，美國心理學家約翰（Jone）和哈里（Hary）提出關于人自我認識的窗口理論，被稱為喬韓窗口理論[3]。他們認為，人是對自己的探索過程叫做認識。因為每個人的自我都有四部分：公開的自我，盲目的自我，秘密的自我和未知的自我。通過與他人傾訴秘密的自我，從而發現那些自己一直察覺不到的自我，從他人的反饋減少盲目的自我，這樣我們對自己的了解會更為客觀和準確些。
二、心理健康定義
1946年國際心理衛生大會將心理健康定義為：“在身體、智能及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳的狀態?！倍壳拔覀兺ㄓ玫男睦斫】档母拍疃x為：能夠適應當前的發展環境，有健全的人格特征，認知，情緒反應，積極的意志行動，維護正常的控制能力。
心理健康是一種對于個體而言，內心和行為上都能對自己當下的環境有一個正確的認識和一個良好的狀態，從而讓自我的能力發揮到最佳狀態。心理健康具有相對性。健康的和不健康的心理和行為的劃分只是相對的，在健康和不區分絕對的超然的，不健康。心理健康不能脫離個人的自身條件，不同社會對心理健康劃分的標準也是不同的。心理健康具有動態性。心理健康目前成為了我們每個人最終的理想追求，每個人都希望自己活的快樂、幸福，一直追尋著一種最佳的心理狀態，這已然成為了人類永無止境的追求方向。
三、自我認識與心理健康的關系
世界衛生組織《阿拉木圖宣言》提出了21世紀“人人享有健康”的奮斗目標[4]。人類社會所謂的對身體和心靈的呼喚變得越來越緊，人們需要健康，需要享受社會生活的高質量。心理健康與健全的個人生活發展，是對大學生的培養至關重要，也是對我們現在每一個人過好每一天的基本要求。
（一）心理健康是正確認識自己的前提
“熟知你自己”是源于古希臘千古名言，它凝集著人類的聰慧。人類的漫長的歷史過程，充滿了自我探索。心理健康的人，可以客觀地評價自己，并接受與欣賞自己。他們能與當下的環境相適應，從而能夠把握住自己的方向和行為。和心理障礙的人相比，他們總是正視自己和環境的觀點，或自卑，敏感，多疑，抑郁，把自己放在一個正確的位置，正確的評價自己，正確判斷自己與他人的關系，從而不讓自己在是否能正確認識自己過程中感到迷茫和彷徨。
（二）心理健康與自我確立
自我確立，就是樹立自己獨立的需求結構與價值觀，是告別不成熟走向成熟的一個重要標志[5]。現代社會的迅速變化，價值多元化，增加了自建的困難。如果一個人長期沒有自我建立的狀態，會有心理障礙，進而對個體人格的成長是極為不利的。而對于一個已擁有很好自建能力的人而言，他可以正確的認識和評價自己，能夠很好的找到自己的自身的優點以及缺點，從而可以在一個非常復雜而具有一定難度的環境中搜尋對自己有力的信息，比較并確定自己的價值觀，良好的價值觀將作為心理健康的決定因素，決定你對事情的看法，想法和行動，并對人格的統一發揮重要作用的。
（三）心理健康與生活適應
生活不僅與相關的適應能力，還具有更廣泛意義上的個性的關系。適應性不是固定不變的，它具有靈活性，并能得到充分的開發。當你的心理素質十分強大的時候，你會發現自己能夠很快適應周圍的環境，同時自己也能十分迅速地進入一個新的角色，這個時候就足以體現心理素質對于我們適應新環境有著十分推動性的作用。生活適應，各方面的表現都是在生活中展現的，雖然小，但對個人有很大的影響，它也是大學生成功的基礎。
（四）心理健康與學業
如何發揮自己的潛能以及獲取多少知識的方式和向他人學習，如何使自己的認知能力，思維能力是一個質的飛躍，所有這些都與心理素質密切相關。心理健康的人，有堅強的意志和良好的質量，能夠有效的工作；一個理性的思維習慣，能正確對待短暫的失敗和挫折。對于心理素質不強的人，即使是高度聰明，但可能整天煩惱自己的心理問題，不能正確處理和面臨的不利局面，或者不能很快適應自己的新角色，不能承受暫時的挫折和打擊，往往不能持續有效的學習，從而獲得最后的成功。
（五）心理健康與社會交往
關鍵詞：考核；績效；企業員工
中圖分類號：F279.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X(2008)03－0024－02
一、考核主體的選擇
現代企業中財會崗位日趨復雜，財會人員所承擔的責任也越來越重，導致工作崗位的細分和一些特殊財會崗位的出現，這些都給績效考核的實施帶來相當的困難。在考核主體也就是評定者的選定上，僅僅憑借一個人的觀察和評價是很難對員工的績效作出全面公正的判斷的。因此，企業在實施績效考核的過程中，對考核主體也即評定者的選擇也應該是多方面的。
1、上級評估
無論是傳統還是現代的績效考核，上級管理者對員工的評估都是最常用的方法。通常情況下，上級特別是直接上級往往是最熟悉員工工作狀態和工作結果的，而且他們對于員工個人所應達到的績效標準也是最了解的，因此，由他們對員工進行評估也相對更客觀些。在直接上級的評估之后，往往還需要直接上級的上級對評估結果作出復核，因為他們對員工的工作有一個比較全面的平衡和把握，有助于減少膚淺或有偏見的評估結果。由上級進行評估，還可以作為一種管理手段，以增強其對下屬的監督和控制。
2、客戶評估
正如我們前面所提到的財務服務觀，財會部門的工作是為企業內外的客戶服務的，企業內部的各個部門、每位員工與財會部門都會有或多或少的聯系，比如，財會部門要負責企業全體員工的薪金發放，企業的高層管理者以及相關部門都會利用財務信息和會計信息等，而企業外部的各個利益相關者若想獲得企業的信息更是必須利用財會部門的工作成果，財會部門每期提供的財務報告是企業的股東、債權人、潛在投資者及政府等了解企業、作出判斷的主要依據。當然，由企業外部的信息需求者對財會部門的工作成果進行評估，實施起來是有相當難度的，考評主體的不確定性使得考核的過程不太容易控制，但是，它可以作為一個參考數據從企業外部對財會人員的工作進行評價。
3、自我評估
財會人員的自我評估在提高員工對績效考核參與程度的同時，能給員工一個自我思考的機會，促使員工積極主動地去發現自己工作中存在的問題并努力改進，較之于外部測評者，自我評估會更大程度地使員工樂意參與到企業的經營管理中來。從這個角度上來說，自我評估更適合于員工自我發展的需要，但是，自己評價自己通常情況下都會比較寬容，盡管絕大多數的員工是愿意不斷發展自我的，因此，自我評估不適合于管理控制的需要。
4、小組評估
盡管上級的評估信息是十分有價值的，但是，上級不可能隨時隨地觀察到員工的工作過程，而與員工同一個小組的該部門的其他職員卻是與其朝夕相處的，他們在一定程度上可能比上級更全面地了解這個員工。比如，多數人在上級面前都是愿意展現自己優勢的一面，而刻意掩藏自己劣勢的東西，但小組成員往往可以看到這個員工更真實的一面，不僅僅是工作的過程，包括日常的為人處事，都可以反映一個人的人際交往能力和工作能力。在現代企業中，項目小組正在發揮重要的作用，一個工作或一個項目依靠一個人的力量是無法完成的，這時候，小組的團隊協作精神就起著不可估量的作用，小組成員間的評估在某種程度上可以使企業找到更高效更默契的團隊，從而提高企業的整體績效。但是，有一點必須注意，采用小組評估必須防止組內員工處于相互競爭的狀態，要使他們明白小組成員的利益是緊密相連的，這種評估方法的真正目的在于發現團隊效率低下的因素，更利于小組的績效目標的實現。
5、下屬評估
下屬評估這種方法被很多企業所采用，這種方法能夠使上級主管了解到下屬員工是如何評價他們的。下屬更適合去評價上級在某些方面的表現，比如，領導能力、協調能力、對下屬的關注能力等，但是，在某些方面則不太適用，比如，計劃與組織、預算、創造力、分析能力等方面。筆者以為，下屬評估的結果最好不要與下屬的薪酬聯系在一起，以防止下屬的有意報復或是上級的媚下行為，這種評估應該更偏重于發展的用途而不是員工薪酬的主要依據。
二、績效考核方法的選擇
1、事實記錄法。事實記錄法包括關鍵事件法、能力、績效、態度記錄法、指導記錄法、溝通記錄法，主要用于觀察、記錄考核的事實依據。這類考核法的主要優點是：有理有據，針對性強；便于反饋。缺點是：基層工作量較大，比較耗時和費力；記錄中較難控制主觀意愿。
2、相對考核法。包括強制分布法、人物標桿法、排序比較法、配對比較法，這類方法主要用于上級主管對人員績效情況的整體調整與把握。其優點是：設計和應用該方法的成本低，易操作；多數情況下可保持評價尺度的一致性。缺點是：較難發現問題存在的領域，不適合用來對員工提出建議反饋與輔導；有時易發生光環效應和武斷評價；員工有異議的情況下，評價者較難為自己的結論提出有力證據；為獎金分配提供依據方面的作用有限。
3、量表測評法。包括問卷測評法、行為錨定評價法、行為觀察量表法和素質測評法等。其優點在于計量標準更為精確，各評價要素間有較強的相對獨立性，能有效地指導和監控員工行為，并能用具體的行為條件給出反饋等。最主要的缺點在于若量表的信度和效度不夠高，將直接影響考核效果，而標準化量表的設計和開發需要耗費較多的精力和財力。這并不是每個企業都能承擔的。
4、目標管理法。又叫成果管理，其目的在于結合員工個人目標和組織目標，改進績效考核，形成有效的激勵。其優點是：有利于工作行為與組織整體目標一致；為控制提供明確的標準；有利于溝通；減少工作中的沖突和紊亂；提供更好的目標評價準則；使工作任務和人員安排一致。缺點是易發生短期行為，且有時不易被使用者所接納。
5、反饋評價法。由被評價者上級、同事、下屬和客戶等對被評價對象了解、熟悉的人，不記名對被評價者進行評價，被評價者也進行自我評價，然后由專業人員向被評價者提供反饋，以幫助被評價者提高能力、水平和業績的一種考核評價法。其優點是能全方位、多視角對員工進行評價，更多的信息渠道增強了信息的可靠性。而缺點是：這種方法對組織環境有較嚴格的要求；當評價主要目的是確定個人發展需要時，評價結果可信度高；若目的是服務于激勵性人事政策時，評價者往往會考慮個人利益得失，所作評價相對來說難以客觀公正；而被評價者也會懷疑評價的準確性和公正性。
員工績效考核方法多種多樣，其應用和選擇策略難以一一列舉。但不可否認，各種方法都有它的長處與局限性，僅用其中的一種或幾種都不利于績效考核工作的開展和績效管理實效性的真正提高，必須讓它們優勢互補，組合成方法體系，以揚長避短，發揮整體優勢。
三、績效反饋
績效反饋是績效考核的最后一步，是由員工和管理人員一起，回顧和討論考評的結果，如果不將考核結果反饋給被考評的員工，考核將失去極為重要的激勵、獎懲和培訓的功能。因此，有效的績效反饋對績效管理起著至關重要的作用。那么怎樣才能做到有效的績效反饋，充分發揮績效管理的作用呢?我認為，績效反饋應做到全、準、細三方面。
首先是全，既事前準備要全面。所謂“先謀后事者昌，先事后謀者亡?！背晒Φ目冃Э己藖碜允虑叭娴販蕚??？冃嬲勈强冃贤ㄖ械囊环N正式溝通方法，是績效反饋的主要形式，正確的績效考核是保證績效反饋順利進行的基礎，是績效反饋發揮作用的保障。績效反饋面談前，主管應首先做好面談計劃：明確本次績效面談主要談什么，通過面談要達到什么樣的目的，解決什么樣的問題。一般應在一周前事先告知下屬面談的時間、地點，讓下屬有充分的時間準備，使其有時間對自己的工作進行總結。
六年三班旭日東風
有一句話說得好——時代造就英雄，英雄推動歷史。如果中國沒有秦始皇的一統中國，華夏兒女還得繼續生活在戰亂之中；如果美國沒有林肯的永不退縮，美國就有可能放慢進步的步伐；如果印度沒有甘地的不卑不亢，就沒有印度的國家獨立……
自古以來，對于秦始皇的是非功過，評價不一。有的人說他是大功臣，因為他統一中國，修筑長城，進行變革；有的人說他是大暴君，因為他焚書坑儒，大興土木，勞民傷財。其實任何人都一樣，又優點，有缺點，這就要看是優點多一些還是缺點多一些。從歷史的發展來看，秦始皇的功勞是毋容置疑得了。
生生不息，奮斗不止。在這林肯身上得到了充分的體現，而就是憑這股頑強勁兒，他最后終于走進了白宮。相比較而言，我們受到的挫折的時候，是要在挫折面前鼓起勇氣，勇敢的走下去呢？還是給自己找一個理由選擇退縮呢？這時候，想想林肯吧！
一個人的成功，會受到很多因素的影響。比如外界的條件、自身的品質、能力和努力。只有我們內外兼修才會有成功的可能，我們就一個很好的例子，那就是印度的總統——甘地。
歷史發展，風起云涌。每一位政治家都是他們所處時代的弄潮兒，誰會的進展離不開政治家們的推動。
2012-12-4
吉林延邊琿春市琿春市第二實驗小學六年級:旭日東風
關鍵詞：小學生 自信 樹立
自信是我們每一個人自己感受自己的方式，它包括自己對自己的接受態度，自己對自己的尊重程度，自信心對一個人的發展起著至關重要的作用，是一個人成功的重要支柱，是一個人成長和成才不可缺少的重要心理品質，然而自信心并不是與生俱來的，它需要后天長期的培養，少年兒童時期是培養學生自信心的關鍵時期，這個時期我們要加強對學生自信心的培養。
一 小學生自信樹立的重要性和深遠意義
曾經有過這樣一個公式：成功=能力+機會，也就是說，一個人的成功是能力和機會的結合，一個人的能力是由智力能力和非智力能力兩部分組成的，目前，大部分教育往往只重視智力因素的開發和培養，卻忽視了非智力因素對孩子未來成功與命運的影響，而后者恰恰是不可忽視的。大量的研究表明：一個人要想取得成功，除了要有很高的智商外，還要有良好的個性品質，個性品質中最重要的就是學生獨立的自信心。大多數在科學領域中有突出貢獻的科學家，都具有強烈的自信心，只有相信自己的判斷、相信自己的能力，學生們長大之后才會在某一領域中取得成績，所以在小學時期對學生自信心的培養有著深遠的意義。
二 努力營造“我能行”的班級氛圍，樹立學生的自信心
1.讓孩子在尊重中樹立自信
作為教師必須注重教學中的情感，這種情感表現為教師對學生未來懷著一種期待。通過教師鼓勵的語言、信任的眼神，肯定認可的態度，以及適當的手勢等來傳遞給學生，讓學生感到老師是喜歡他的。學生在成功時需要老師的肯定和表揚，在失敗時更需要老師的安慰和鼓勵。學生失敗的時候教師一個充滿期待的眼神，一句充滿信任的話語，都可以起到事半功倍的效果。即使在考試不理想，回答不出問題或沒完成老師布置的任務時，老師也千萬不要說過激的話損傷他們。因為這時學生心理不成熟、很脆弱，你再刺激他，等于雪上加霜，容易使他們產生自暴自棄的想法，而教師充滿信任的語言會增強他們的信心，如：“再努力點，就會成功的！”“努力吧，老師相信你下次會考得很好！”像這樣鼓勵的話，能增強孩子自信心的話，老師要經常說。當然“金無足赤，人無完人”，學生身上既有優點又有缺點，作為教師，要用一分為二的眼光來看待學生。要善于捕捉、發現學生身上的“閃光點”，并有意識的強化這些“閃光的點”，利用他們原有的信心和成功的經驗逐步發展他們在其他方面的信心。 對于成績差信心又不足的同學，要使他們建立自信心，我們就應先將他們從心理壓力中解脫出來，把他們的注意力轉移到感興趣的方面。例如：他的歌唱的好，或愛勞動等，通過老師細心的幫助，確保他們在某些方面取得一點成功，就會使他們發現自己的長處，從而正確認識自己的價值。
2.讓學生在科學的評價中樹立自信
“我能行”與“我不行”，雖只有一字之差，卻有本質的不同?！拔夷苄小笔浅晒φ弑貍涞男睦硭刭|，而“我不行”正是失敗的主要原因。因為他們失去的是成功的支柱——自信。引導學生克服“我不行”的錯誤評價，正確認識自我，充分挖掘自身潛力，教師應該根據小學生的特點和實際能力，確立適當的評價標準，對學生做出客觀、公正和發展性的評價，讓學生切實了解自己的能力，逐步樹立起自信心。作為班主任更應該通過多種途徑幫助學生樹立起自信，對于勇敢的同學，教師應該正面引導，鼓勵學生超越自我；對于膽小的學生，教師要有耐心、適時鼓勵；當別人發言精彩的時候，要求全班同學鼓掌鼓勵、內心贊賞；當別人發言遇到困難“冷場”的時候，引導全班同學鼓掌激勵，耐心等待；全班同學的正面評價、耐心等待，對孩子自信心的樹立起著至關重要的作用。所以，科學、合理的評價有利于學生正確認識自己，有利于學生養成敢于面對困難、戰勝困難、取得勝利的自信心。
3.讓學生在活動鍛煉中增強自信
豐富多彩，輕松愉快的活動能滿足學生的心理需要，有利于引發學生的參與欲望，激發孩子的自信心，教師應該根據學生的興趣和愛好，組織開展各種活動，讓不同層次的學生在活動中展示才華，為學生創造各種成功的機會，讓學生獲得成功的體驗，在享受成功喜悅的同時，增強了學生的自信心，自信心的確立又會轉化為強大的學習動力。首先，組織同學積極參加學校的各項比賽，在比賽中鍛煉自己，增強自信：其次，讓學生自己組織班隊會，這樣有利于學生潛能的發揮，增強自信感；三：交給學生的事，教師最好不幫忙，學生自己會分工合作，只要教師敢放手，學生會越做越好，在成功帶來的喜悅中，增強了學生積極進取的自信心。
三 聯手家庭教育，強化學生的自信心
心理學家說過，學生在心情舒暢的情況下，學習興趣和學習熱情容易激發，愿意主動的接受外界的事物；而緊張、壓抑的的氛圍，容易使學生產生焦慮、自卑的情緒，對外界事物產生排斥，所以，家庭教育和學校教育一樣都應該為學生創設一個良好的心理環境。
1.教師與家長保持密切聯系，可通過家訪、電話、家長座談會等多種途徑，使家長配合學校的教育，共同培養學生健康的自信心。
2.教師要提醒家長對學生的要求不能過高或過急，更不能采取粗暴的手段，這樣不利于學生自信心的培養。
3.教師要協助家長幫學生樹立自信心，激發學生的進取心和成功欲。
