時間：2022-09-16 04:26:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
個性化教學主要指圍繞個體這一基礎展開的教學形式。較之以群體為基礎的教學方法，個性化教學不管在學習步子還是學習時間上都更加靈活，可以根據學生個人需要程度及時地對教學方法進行改變。
【關鍵詞】
初中語文 個性化作文 教學現狀 改善策略
1.本課題核心概念的界定
1.1個性
個性即指人的人格，是個體區別于他人的一種特有的特質模式。在這種穩定的特質模式下，人的行為也會受其影響表現出一定的傾向，而這種傾向就形成了自我，個性所強調的就是全體的人以及持久的自我。廣義上的個性是生兒具有的特質和后天一系列穩定傾向的綜合；狹義上的定義主要指個體所具備的穩定的心理特點，主體性的個體表現，或者人的社會有效性。綜合來說，個性主要表現為自主性、獨特性和創造性特征，其中創造性對人保持長期的個性具有核心影響。
1.2個性化教學
個性化教學主要指圍繞個體這一基礎展開的教學形式。較之以群體為基礎的教學方法，個性化教學不管在學習步子還是學習時間上都更加靈活，可以根據學生個人需要程度及時地對教學方法進行改變。在個性化教學中，教師的目標在于使學生技能和理解力進一步地發展，保證學生對自己的個體目標和成長具有充分地意識；對于教學任務的完成過程來說，需要教師全面地分析學生個性；其在教學評價方面具有即時性和診斷性，使教學評價真正成為修正教學的手段；教師在教學的過程中對學生的個性特點與差異等必須給予充分考慮；尊重學生自主性；教師在施教過程中，需要確保教學過程的靈活性，提供適合學生的有效學習機會。
1.3個性化作文教學
個性化作文教學，是依托個性化教學理論所形成的應用于作文教學領域的教學模式。在個性化作文教學中，其主要教學目標在于張揚學生個性，引導學生對個性化作文進行寫作；其基本內涵主要表現在三點，即自主、真實與創新。這里的“自主”，指在寫作過程中學生可以對自己的自主性充分加以發揮；教師在作文教學中可以根據學生意愿、興趣及需要對教學形式、方法進行自主改變；在評價方式上，則可對多元化評價方式加以采用。“真實”則指作文教學中，應引導學生在寫作過程中將自己的真實想法表達出來，彰顯出學生自身的個性，顯示出作文本身的個性與自然。“創新”主要指作文教學中教師要引導學生實現對各種條條框框束縛的突破，鼓勵學生在獨立思考中將自己獨到的見解融合到作文中，保證作文“標新立異”，體現出鮮明的個性。作文中，只有激活了學生的創新意識，才能使學生作文發出個性化的耀眼光芒。
2.選題意義與研究價值
2.1選題意義
從當今世界教育教學改革來看，對學生個性發展加以強調，著重對學生個性特征進行培養，是世界各國共同的教育追求。面對日益激烈的國際競爭，當前對于人才素質的需求重點就在于創造性，這也是人才競爭的關鍵。立足教育視角來看，學生個性化與創造性密切相關，應從小就對學生個性化進行培養。而初中語文作文便是激發學生個性化的重要途徑，對初中語文個性化作文教學現狀進行研究，有利于認清我國初中語文教學問題，更具有針對性地解決初中語文個性化作文教學中的問題，通過作文教學來進一步提升學生思維個性與創造力，形成人才競爭優勢。
2.2研究價值
（1）理論價值：
通過對初中語文個性化作文教學過程中存在的問題以及改善對策的研究，豐富初中語文作文教學理論與教學理念，給當前初中作文個性化教學提供一定的實證資料與理論借鑒。
（2）實踐價值：
通過調查問卷，分析我國初中語文個性化教學實際情況，找出對我國初中語文個性化作文教學具有影響的主要問題，并在此基礎上對解決初中語文作文教學問題的對策進行思考，能夠促進初中作文教學水平的提升，幫助學生養成良好的個性化寫作習慣，提高學生在個性化寫作方面的能力，引導學生個性健康發展，為一線教師提供有價值的參考。
3.研究目標、研究內容和擬創新點
3.1研究目標
本研究主要基于新課程標準要求，結合國內外相關研究，通過對當前初中語文個性化作文教學現狀調查，分析當前我國初中語文個性化作文教學過程中存在的問題，并提出針對性地具有可行性的改善初中語文個性化作文教學的對策。
3.2研究內容
第一部分：文章引言部分，對本課題的研究背景、意義及內容和方法進行說明，并綜述了當前國內外所作出的相關研究。
第二部分：對個性、個性化教學、語文個性化作文教學相關概念進行界定，對語文個性化作文教學特點相關理論基礎進行闡述，為后續教學改善對策奠定科學的理論基礎。
第三部分：采取問卷調查等形式，對我國初中語文個性化作文教學現狀進行調查，分析總結教學過程中存在的主要問題和原因。
第四部分：根據初中語文個性化作文教學當前問題，提出有效的改善對策，提升初中語文個性化作文教學水平。
3.3擬創新點
關于語文個性化作文雖然國內外已經有過很多研究，但較少從初中語文個性化作文教學現狀入手，本次研究通過實際調查來提出改善對策，與教學實際更加貼近，具有更強的可行性。
4.本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
4.1研究思路
首先對初中語文個性化作文教學中所涉及的相關概念進行界定，然后對我國在初中語文個性化作文教學方面的實際現狀進行分析，然后根據當前教學中存在的問題提出具體的改善對策。
4.2研究方法
（1）文獻研究法。在科學研究中，該方法是最為廣泛的研究方法之一，通過知網、萬方等，對近年來國內外與語文個性化作文教學相關的文獻進行搜索和研究，對國內外研究觀點進行整理和分析，梳理出清晰地研究現狀。
（2）問卷調查法。自制調查問卷，發放給初中生及其教師，統計初中生對個性化作文的認識以及對作文教學的不滿，總結初中語文教師在作文個性化教學中的難點等，為本研究提供豐富的客觀基礎。
【參考文獻】
關鍵詞：高中語文；創新；個性化閱讀
新的時代對教育提出了新要求，二十一世紀是知識經濟的時代，知識經濟的本質是創新，人才是創新的基礎。教育的本質是培養適合時代需要的創新性人才。個性化閱讀教學是培養學生的個性發展，培養學生的創新能力，促進學生的全面可持續發展和終身發展。
1、個性化閱讀的重要性
高中語文學科不僅是訓練學生分析和運用語言的能力，而且是陶冶學生情操，提高學生的生活情趣，使其逐步形成良好的個性和健全人格的特殊學科。學習的過程是學生感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為。但是，在教學過程中出現的統一性和同步性泯滅了學生個性的發展，扼殺了學生創造的天賦。統一的教學模式，統一的教學目標，得出同樣的結論，已經不適合現代社會多元化的個性發展，因此在語文閱讀教學中提倡個性化閱讀教學已迫在眉睫。
所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面文章中獲得的信息，與非認知因素相互影響的活動，存在個體差異；它是學生借助文本與作者思想對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生進行探究、創造的感受、理解、評價和鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀，文化底蘊，知識水平、審美情趣的千差萬別，導致每個學生不同的個性化的行為。
在高中語文創新教學模式中，個性化閱讀教學是以課程內容為載體，以教師的教和學生的學共同結合的活動教學。具體地說，新課程語文個性化閱讀教學是在教學中采用各種方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生的個性發展為培養目標。在閱讀教學過程中，強調新的學習觀，提倡以學生自主學習為基礎的個性與共性合作、探究的學習方式，強調學生的個性差異特點而進行的因材施教。
2、個性化閱讀教學的教學原則
2.1民主性教學原則。民主，平等，自由，和諧的教學氛圍，是一個自由的思維空間，讓學生在輕松愉快空間中學習。在個性化閱讀教學中，充分調動學生的積極性，根據學生個體差異，提出不同的閱讀要求，或由學生自己制定閱讀要求，利用特定的情景語境去了解文章內容的內涵和意義。教師要積極引導學生，促進學生的主動參與，鼓勵學生積極探索，主動參與，尊重學生說話的權利，尊重學生的意見，尊重學生的個性，鼓勵學生提問，探索新事物，創造性地解決問題。教師創建的疑點問題，讓學生質疑，讓學生異想天開，充分表達自己的新思路，新理念，充分體現課堂閱讀的課堂氣氛。
2.2激勵性教學原則。個人閱讀讓學生發表個人的意見，感受和經驗的同時，也有學生不盡合理，極端的甚至是錯誤的觀點。這時，教師不能任其發展，要進行必要的指導和引導，同時，也要鼓勵學生，表揚積極的想法和良好的意見。讓學生感覺到課外閱讀之后有一定的收獲，體驗到文章閱讀后的感悟和意義，感受到問與答的快樂過程，使學生不斷的進步學習。
3、個性化閱讀教學的實施
3.1教師的個性化引導
3.1.1指導學生自定目標，引導學生根據自己的實際閱讀方法或習慣確定學習目標。比如：語文學習需要落實的字、詞、句、篇知識，在具體的文章中各個學生的具體情況不同，強調學生依據自己的確定學習需要。
3.1.2指導學生自選方法，教師要指導學生根據自己閱讀習慣的前提下選擇適合自己學習的方法和學習伙伴。比如：喜歡朗讀、默讀、情景閱讀、意想閱讀等，帶有問題的思考方法，概括段落意思的方法，如何先讀什么，后讀什么，依據個人的情況進行閱讀。
3.1.3引導學生自主閱讀的習慣，在教學過程中，教師教會學生如何發現問題，養成思考、分析、解決問題的習慣，引導學生突破閱讀定勢，從不同角度不同層次去探究和認識，鼓勵學生有自己的見解和體驗，教會學生在預習、自讀、自學過程中運用工具書，解決遇到的疑難問題。
3.2 學生的個性化閱讀
3.2.1把握閱讀的重點，學生把握觀點與材料之間的聯系，關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。
3.2.2突破閱讀的難點，學生要根據自身的學習閱讀情況，總結閱讀過程中出現的問題和疑點，向老師或同學相互討論交流，認清自己在閱讀過程中出現的問題，及時突破閱讀難點，提高閱讀的能力。
學生是學習的主體。在個性化閱讀教學上，學生作為學習的主人，都是一個積極主動的參與者，而不是被動者。在與他人（教師和同學）的關系中，學生不是簡單地接受他人的表述，人云亦云，而是感受和理解他人對閱讀內容的感受和理解，敢于表達自己的認識，在思想的碰撞中產生新的思路，深化自己對文章內容以及文章作者的感受和理解。只有學生學習主體地位的真正確立、學生個性化意識的真正覺醒，才能真正有閱讀的個性化。
參考文獻：
[1] 趙強麗.探索中學語文個性化閱讀教學[J].祖國：建設版.2013（13）：194-194.
[2] 孟青枝.簡析中學語文個性化閱讀教學策略[J].信息教研周刊.2013（9）：23-23.
[關鍵詞]凸顯 綜合特點 語文個性 統一
在語文綜合性學習中,“綜合”是語文的綜合,即綜合性學習的根本目標是提高語文綜合素養,讓學生在學習活動中,綜合運用語文知識,整體發展聽說讀寫能力,培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神,以及策劃、組織、協調和實施的能力等,形成綜合素質,為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是,理念與實踐之間畢竟還有一段很長的路,在實踐層面上如何實現“語文”與“綜合”的統一是目前我們廣大一線教師苦苦思索、積極探索的。我想就這一問題談談自己的思考與見解。
一、以“綜合閱讀”為支撐點
學生必須通過閱讀來學習,語文綜合性學習也不例外。無論是語文學科領域內的課題,還是選自生活和其他領域的課題,都需要以大量的閱讀資源作支撐,沒有“閱讀”這一支撐點,語文綜合性學習就會丟失“語文個性”。當然,這里的“閱讀”是“綜合閱讀”,即閱讀的內容具有綜合性,既有語文學科本身的閱讀資源,又有跨學科、跨領域的閱讀資源;既有文字資料,又有圖片、音響資料等。閱讀方法也是綜合的,往往精讀、略讀、泛讀、瀏覽多法結合。
豐富的跨學科、跨領域的閱讀資源如何為“語”所用呢?我們首先要明確,對語文學科來說,綜合性學習所涉及的其他領域的課程資源,主要是尋找一個題目和載體,溝通一種渠道,搭建一個語文應用的活動平臺,而能作用于其他領域的,也許就是開一個口子,留一點兒印象,還有可能埋下一顆種子。所以對于豐富的課程資源,在開發、閱讀、運用的過程中要注重挖掘其探究價值、文化價值、開發言語系統的價值等。
1.在“綜合閱讀”中探究。問題意識、探究精神是開展綜合性學習的前提。在綜合性學習中,問題往往是學習的主題,為搜集、查找資料提供指向,資料是解決問題的載體,而閱讀是解決問題的重要途徑。解決問題有多種途徑與方法,“搜集、查找、閱讀、運用資料”是體現了語文學科特色的解決問題的方法之一。語文綜合性學習中的綜合閱讀要充分發揮其探究價值,讓閱讀的過程成為探究的過程,即帶著問題搜集、查找、閱讀資料,并根據所占有的資料形成自己的假設或觀點。與此同時,由閱讀材料產生對自然、社會、科學、藝術、人生強烈的好奇心和探究欲望,并由此欲望引領持續不斷的觀察生活、社會實踐與更廣泛的閱讀。
2.在“綜合閱讀”中開發新的言語系統。語言與思維的活動機制是衡量一個人語文能力的重要標準。而一個人的言語系統、思維系統要能夠跟外界不斷地交流信息,形成開放的系統,需要有可以接納和釋放信息的“觸點”、“接口”來與外部系統連接。如果一個人這樣的“觸點”、“接口”少,那么他的思維空間和話題范圍就會有很大的局限。相反,如果他的“觸點”、“接口”多而且活性強,那他就可能有比較大的思維活動和言語活動的空間,思維的發散、連動、轉換、統籌的機制和語言反應機制就可能變得靈敏。語文綜合性學習中的綜合閱讀不同于課內選文的閱讀和課外憑個人興趣的閱讀,而是在課題引領之下,根據任務的需要,打開思路,廣泛閱讀,所以要注重通過綜合閱讀,引進一個新的話題,幫助學生建構起一個新的思考空間和話語系統,在語文學習鏈上逐步形成與其他領域連接的“觸點”、“接口”,增進語言與思維的活動機制。
3.在“綜合閱讀”中擴大文化視野。語文作為一種文化載體,其本身又是一種特有的文化現象,語文教師應具有“文化視野”的專業敏感,注重挖掘資源的文化內涵,擴大學生的文化視野,提高學生的文化品位。不同的學科,在對資源的開發與利用中會有不同的視角和重點。語文教師更注重建筑作品所講述的古今中外的故事,所濃縮的歷史的變遷,所融入的建筑師的思想、情感、靈魂等,所以應該要求搜集與作品相關的閱讀材料,在欣賞中閱讀,在提高審美情趣的同時擴大文化視野。
二、以“實踐活動”為依托
實踐活動是語文綜合性學習的生命力之所在,離開了實踐活動,語文綜合性學習就會回到“教材中心”、“課堂中心”的思路,失去應有的生機與活力。實踐活動對于培養學生的創造精神、實踐能力、語文綜合能力具有很多優勢。首先,能在動態的過程中實現語文能力的整合。家庭、校園、大自然、社會是學生參與實踐活動的主要場所,而它們是動態的開放的學習空間,在這些領域,學生會遇到遠比靜態情景的課堂復雜的問題,必須調動、整合各方面的因素來解決問題,這樣就會大大提高語文的實踐運用能力、應對能力等。其次,能在自主與合作中提高綜合素養。走向生活與社會的實踐活動,多以小組為單位進行,既有明確的分工,又有伙伴的合作,活動之前有策劃,活動之中有商議,活動之后有總結交流,這樣既培養了自主意識,又培養了合作精神、策劃能力、組織能力、實施能力等。語文綜合性學習中的實踐活動根據目的的不同,主要可以分為以下三種:一是資料搜集型。二是生活體驗型。三是探索研究型。
三、以“創意表達”為落腳點
綜合閱讀、實踐活動最終要以創造性的表達予以呈現,所以,“創意表達”是綜合性學習的落腳點。當然,這里的“創意表達”不僅是口頭表達與書面表達,還包括物質形態的展示。一種學習成果,學生盡可以嘗試著也應該嘗試著運用數種表達、呈現方式和物質形態:文字與音、像結合的,文字符號與其他符號相結合的,運用多媒體的,超文本化的,動態化的(電腦制作、電腦呈示),鏈接大量信息的……同時,我們也要認識到語文綜合性學習的成果表達終究離不開說和寫,是以“說、寫”為核心的語文素養的綜合展示。成果表達如果離開了“說”與“寫”,就會丟失語文本色。
縱觀新課標人教版八、九年級教材,主要提供了以下幾種學習成果表達、展示、交流的形式:圍繞主題的資料交流;專題討論、辯論、演講等;表演;采訪記錄、調查報告、研究報告等;手抄報、圖片文字展覽等;編小說•編短劇等等。
參考文獻:
[1]巢宗祺.語文綜合性學習中的價值與目標定位.人民教育,2005,(5).
關鍵詞：閱讀教學；小學語文；個性化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-303-01
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這為我們的閱讀教學指明了方向，我們要將閱讀的權利還給學生，讓學生有更多的自主閱讀與主動思考的時間，與文本展開積極的對話，讓學生獲得更多的閱讀感悟與體會，這樣更利于學生閱讀能力的提高，更利于學生創造性思維能力的培養。現我結合具體的閱讀教學實踐對小學語文個性化閱讀教學淺談如下幾點體會。
一、構建民主和諧的閱讀氛圍
傳統語文教學中，教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內容循序漸進地介紹給學生，引導學生總結出標準答案。教師的詳細講解忽視了學生的主動探究能力的鍛煉，學生幾乎都是被動聽講，基本沒有自主閱讀的時間。新的課改環境下要求要實現學生的個性化閱讀環境，幫助學生認識杜會，加強課上溝通，使得語文與生活更大程度上達到契合。只有構建和諧、良好且具有個性化特征的閱讀氛圍，才能夠幫助學生加深思考，自主探究文意，主動分析文章，表達內在情感，分享閱讀感受。只有個性化的閱讀才能夠讓學生體會文本的精華，找到自身的感覺，體會其中情感。
二、讓學生進行閱讀自主討論
在閱讀教學中，如何使學生的個性化理解呈現出來呢，自主探究是好方式。在閱讀活動中，教師應鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行交流，通過討論，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。對于學生體驗中的個性化理解，教師不要輕易用所謂的標準答案去否定，要對學生多一些尊重，和學生多一些交流，要多用幾把尺子去衡量，在寬松和諧的氛圍中培養學生個性化的理解。在閱讀活動中，讓學生在討論時大膽發言，各抒己見。引導學生在交流和討論時，讓學生提出自己的看法，做出自己的判斷，敢于標新立異。正確處理和對待學生這些個人體驗將會影響和促進學生個性化閱讀能力的形成。
三、讓學生自主選擇學習方法
學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的指導，就會取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得自主、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。
四、強調個性化的朗讀方式
個性化閱讀行為不應以教師的分析來代替學生，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中的活動，首當其沖的應該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現學生對文本理解和內心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。通過個性化朗讀，學生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學中，引導學生通過朗讀，把學生對文本的理解展現出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是《新課標》提出個性化閱讀的主旨所在。
五、在拓展延伸中發展學生閱讀個性
教師在小學語文教學中高度重視學生的思維拓展和個性發展，既是新課標下對語文教學的新要求，也是對教學資源的合理開發與高效運用。因此，教師可以適當地開展一些與教學內容有關的活動，為學生創設問題情境，讓學生帶著問題走出課堂，拓展延伸，發展個性，通過豐富多彩的實踐活動思考問題、解決問題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進行分析總結。 例如，教學古詩《黃鶴樓送別》時，教師可以讓學生私下收集有關送別話題的文章或詩歌，選擇自己喜歡的去了解、去研讀，比較各種風格的送別詩句的區別，引導學生正確地查找相關資料進行研究，由此發展學生更為自由和多樣的個性。
六、構建多元化的閱讀評價體系
一、“讀”中引導
在語文教學中,“聽、說、讀、寫”四種語文能力是相互作用、相輔相成的,“讀”尤為重要,讀是基礎。古代文學家歐陽修曾說:“立身以立學為先,立學以讀書為本。”“書讀百遍,其義自見”。以讀來促聽、促寫,以讀來增進理解,達到以語文交際的目的。在小學階段,有些學生說和寫的能力還不夠強,語言的組織和運用還存在一些偏差,其中一個很重要的原因就是學生缺乏在教師分類指導下的自主性朗讀。因此,要想提高學生的語文能力,首先要在讀中呼喚學生主體性的發揮。
1.在初讀中自主感知課文。初讀的任務主要有兩個方面:一是做到讀得正確、流利,了解課文的主要內容;二是學習課文中的生字,聯系上下文初步理解詞語的意思,指出不懂的問題等。在初讀課文時,教師要給學生留出充足的練讀時間。學生在初讀中的自主性表現在:1)讀的方法自主:學生可以高聲朗讀,輕聲速讀,可以默讀,也可以綜合應用多種方法來讀。2)讀中完成自學任務的自主:學生可以針對自己的實際情況來確定需要自學和探索的重點,不必人人雷同。如有的學生可以在初讀中借助工具書解決一些讀不準的字音,對不理解的字詞意思,有的學生可以劃出一些難理解的句段或把課文讀得更熟練些。3)學生自學匯報的內容自主:學生可以根據個體的實際情況匯報自己感興趣的或存在疑問的內容。
2.在讀中自主選擇課文重點理解課文。選擇課文的閱讀重點是學生自主學習的權利。尊重學生的選擇權利是主體自由活動的重要體現。因為選擇權是學生自己作出的,不是被迫的,學生一旦作出選擇,就意味著對自己的選擇負起責任,此刻學生將步入自己獨有的生活,自己閱讀,自己欣賞,自己感悟,表現出充分的自由。教師的作用是為他們提供機會和可供選擇的學習材料,并且教師讓學生自主選擇學習的重點,可以大大調動學生學習的興趣。
3.在精讀中自主積累。精讀要培養學生兩種能力:1)舉一反三能力,這是學生精讀的基礎,憑借課文的“例子”作示范,在教師的引導下通過自主內省的方式,掌握規律。2)分析能力,通過熟讀課文,在理解課文的基礎上再精讀,讓學生自主分析并注意積累課文中的有關內容,在大腦中形成鮮明的圖像。如我在教《黃山奇松》一課時,鼓勵學生讀讀自己喜歡的句段,并說說為什么喜歡他們。學生在自讀和繼后的交流中進行比較和賞析,陶醉在黃山那美麗的山水景色之中,并產生了強烈的感染及豐富的遐想,同時也激發了他們對美麗如畫的祖國河山的熱愛眷戀之情,并能情不自禁地完成背誦課文的任務。
二、“議”中引導
課堂中的討論是學生自己真實的活動方式之一。它能調動學生參與閱讀教學的積極性,討論是在自主學習的基礎上通過同學之間、小組之間的交流,目的是更進一步加強學生對課文內容的理解。討論可分兩步進行:1.小組討論,由小組長負責,一人先發言,其他組員作補充,小組每個成員都可以充分發表自己的見解,最后由小組長歸納、總結。2.小組代表輪流匯報,其他小組作補充。可以針對自讀中的問題,在自學基礎上組織學生進行形式多樣的討論。學生在讀書、圈畫、思考以后,用幾句話或一段話回答問題,其他學生在注意聽清楚別人的發言之后評述。評述的范圍不僅要有內容方面,而且要有用詞的準確性和語言的連貫性等方面。教師在充分發揮學生的自主性的同時,也應發揮自身的主導作用,加以適當的點撥和引導,這是學生與教師之間、學生與學生之間的多向交流,學生不但可以自主地獲得有關信息,而且思維能夠受到啟發,學到別人思考問題的方法,能夠使原來模糊的問題得到澄清,錯誤的內容得到及時修正。通過討論交流,學生加深了對課文的理解,發展了思維。
自學是討論的基礎,而討論是自學的深化和發展。學生的討論,需要教師藝術化的點撥,這是開啟學生思維的鑰匙,使學生在學習過程中逐步學會思考問題方法。同時,教師也要不失時機地引導學生反思自己的學習過程,引導學生就自主學習過程中,就自己及同學的參與度,自主學習的質量、速度等方面展開適當的評議,改進原有的學習方法,并歸納出新的學習策略及自主學習過程中的體會等。
三、“用”中引導
學生語言文字能力的形成,離不開語言實踐。學生通過自讀、交流和評議,對教材的內容掌握如何,還需要通過運用來趨于完善。
1.在朗讀中運用。學生在熟讀課文之后,再通過討論交流,這樣不僅能了解課文內容,更重要的是能掌握某些語言現象和語言表達規律。如學生學習了《大江保衛戰》一課后,通過交流分析歸納,總結出了這一課語言表達形式有一個共同的規律:作者在第二自然段,著重寫人物眾多的群體場面,讓我們看到了群體的英雄形象精神面貌;第四自然段著重寫四連連長黃曉文個人的行為表現,以點代面,通過這個典型,具體、生動地反映整個人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。學生通過閱讀理解,掌握了“點面結合”的寫法特點,在聯想其他有關生活場景變化時,也會自主運用規律加以創新。
2.在表演中運用。如學生學習了第九冊第八課《成語故事》后能根據課文內容模擬表演《自相矛盾》、《濫竽充數》及《畫龍點睛》三個小故事。學生通過語言的表達、情感的表露、聯想的產生等,加深了對課文的理解。同時,通過表演,學生提高了運用語言文字的能力與各方面素質。
3.在練習中運用。學生在自主性學習中獲得的語言文字現象和規律對學生的繼續內化起著很重要的遷移作用。教師應引導學生趁熱打鐵,鼓勵學生勇于實踐,通過各種類型的作業或模仿寫各種題材的作文,既做到讀寫對應、講練結合,又充分發揮學生的自主性和創造性。如學生學完了第九冊練習三“誦讀與感悟”《幸福》一文,可續寫除文中樹、橋、蠶以外的人和事物的幸福。通過續寫可以看出學生對原文理解的程度,可以看出學生的思想感情及愿望,還可以看出學生有無豐富的想象力。
語文教學思想要遵循開放性原則。早在上個世紀八十年代，我國著名的教育改革家張孝純先生就提出大語文觀的教學思路，在當時引起巨大轟動，這在語文教學的歷史上是一個劃時代的巨大貢獻。今天從素質教育、培養學生全面發展的人才來看，大語文觀教學是我們應該認真研究思考、努力實踐的一個課題。這種開放性教學告訴我們，作為一個語文教育工作者，不能只把眼光局限在某一個學科領域，要首先將自己置身于整個社會科學、自然科學的人類知識體系之內，各種知識和能力都要涉及到，而且要有一定的研究和造詣，千萬不能像以前那樣，只要求背一些書本上的東西。當然，語文教師首先必須是通才、全才、復合型人才。
語文教學內容要遵循連貫性原則。語文教師具備了較高的知識和能力，在備課、授課、輔導、練習時一定要將所教知識講深、講透、講活，將之運用到整個語文知識體系乃至整個人類知識的廣大范圍來進行學習。傳統的語文教學只將語文課本上的字、詞、句、篇及思考練習題教給學生即可，教師只滿足于照本宣科，學生為了學習語文而學習語文，為了能考語文高分而學習語文，這樣就會捉襟見肘，使整個語文知識體系形不成網絡，結果在考試中難免出現紕漏。因此，教師在教授語文知識時，一定要將所教知識放在整個語文大坐標中，交代其來龍去脈，前因后果，并指出其歷史意義和現實意義以及我們在學習時應注意的問題，這樣學生才能學深學透。
語文教學方式要遵循多樣性原則。學習語文如果只靠在課堂上學習，即使學得再好也是不夠的，還必須輔助于多種學習形式才行。我們要結合語文進程，根據所學內容，進行必要的有關語文知識的輔助形式，比如：排演課本劇，觀看有關電影電視錄像，召開有關辯論會、討論會、報告會、演講會，配合有關節假日或召開紀念會等進行作文比賽，舉行語文智力競賽，當場搶答、公平競爭、開發智力，也可以采用答卷形式舉行，或公開討論開卷答題等辦法，這樣才能全方位提高學生的聽、說、讀、寫能力。
語文教學活動要遵循互補性原則。我們語文教學工作者，一定要制定學生參與各項社會活動計劃，盡可能多地讓學生參加到社會各個領域去，從小鍛煉學生的社會活動能力，尤其是將語文知識運用到實際生活中去，使理論和實踐互補。同時，在社會生活中又學到了不少語文知識和能力。比如，搞社會調查，進行參觀學習，制定生產計劃，展開科學研究，幫助群眾寫訴訟狀，制定鄉規村約等，這樣的學習要比課堂學習的收獲更為顯著。
語文教學物質要遵循科研性原則。傳統的評議教學為了完成語文教學大綱而拼命地記、練，師生忙得又苦又累，然而其教學效果卻往往事倍功半，因為這樣的教學只停留在字、詞、句、篇的解析層面上，而對掌握漢語言文字、文學的精髓的掌握都顯得捉襟見肘。新課改要求在實行研究性教學在老師的提問和啟發下，讓學生進行探討，每個學生都成為科學研究者，這一角色的轉變促使學生由評議現象向語文本質進發，由語文個別事例向語文系統和網絡提升，從而使學生成為能力型、創作型的人才。
總之，語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？我認為語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變”：
1、教師內涵的轉變：教書匠教育家。
著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
2、教學模式的轉變：課堂教授型指導策劃型。
孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
3、教學思維的轉變：機械模仿創造性思維。
關鍵詞：寫作現狀；觀念；閱讀量；講寫結合；個性
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0036-03
不可否認，許多語文教師為提高作文教學質量做出了艱苦的探索，種種改革實驗報告屢見報端，作文教學新模式層出不窮，但最終還是不能盡人滿意，這不能不令我們深思。我們在學生的實際寫作中發現，大多數的作文在立意、選材、結構、語言表達等方面如出一轍，缺少創意，缺少撲面而來的新鮮感。為此，作文教學的改革，顯得尤為重要。
一、現狀分析：
（一）“師本觀”取代“生本觀”
關于作文教學存在的問題，有人認為是教師包辦，用自己的思想和模式灌輸學生，使學生失去主體性；有人認為是教師引導不當，作文教學目標不明確，訓練又形不成體系；也有人認為是學生缺乏生活，沒有生活的源泉，寫不出有新意、有內涵的文章。這些不同的表述在某種程度上是對的，但如果把它提到教育理念的高度，卻不夠科學，可歸源于“師本觀”，即“以教師為本”的教育觀念。其主要特點是：教師為課堂之本，學生是實踐教師教育思想和主張的載體，教師的教育理念裝載在學生這艘船的載體上。這種“師本觀”貫穿在作文教學的整個過程中：①命題。主觀性盲目性強，命題激不起學生的感情波瀾，學生心如止水，敷衍成文。②指導。或缺乏指導，命完題就撒手不管，任學生憑空去寫，或指導不當，反而阻礙了學生的創新思維。③評改。按自己的經驗和價值觀評改常常發現，同一文章，不同老師打分懸殊。④講評。講評一關，“師本”觀表現得尤為突出，不僅把學生作文硬分解為不同等次和分數，而且要把“好文章”作為范例強加給全班同學，讓每位同學舍棄自己的個性和優點，來模仿幾篇“好文章”。久而久之，這些同學失去了銳氣，失去了創造個性。
（二）“涸澤”代替“生活”
“涸澤”就是成語“涸澤而漁”，指抽干了水來捉魚，比喻破壞資源的做法，違背可持續發展原則的做事方式。學生的學習資源和作文資源是什么？是生活，日常生活、讀書生活、社會活動等。傳統作文教學把學生禁錮在課本中、教室中，完全割裂了學生學校生活和社會的聯系，與“涸澤而漁”的現象是相同的，可稱之為“涸澤”現象而非“生活現象”。一提起作文，老師們就自然而然地想起教室，眼睛就盯住講臺這個人類社會中最小的舞臺，幻想在這里創造最優秀的文章。其實，校園和社會都是更加重要的課堂，但我們的老師對這種課堂重視得很不夠，研究得很不夠，利用得很不夠。陶行知先生稱之為“把文化當作中心”的教育模式，他說“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”過什么樣的生活便是受什么樣的教育。
（三）“形式主義”抹殺“寫作個性”
在作文教學中，內容與形式的理論原理經常被違背，甚至可以說，作文教學是最違背內容與形式辯證關系的教學現象。作文訓練的“形式主義”方法常表現為：作文內容的歸類訓練和作文技巧的寫法訓練。有一本關于作文備考的復習書，提出“考場作文歸類示例”，列出了自我與傳統人生觀類、自我與祖國類、自我與家教類、我與教師類、我與生態環境類等類別的內容和寫作模式，其目的非常明確，就是要學生對號入座，舍棄自己的感受和生活而去記住別人的現成的東西。
二、對策措施
（一）轉變觀念
《教育――財富蘊藏其中》一文指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”所以，在習作教學中最大限度地釋放學生的生命活力，落實學生創新品質的培養，是實踐自主化作文的基本策略。這就要求教師切實轉變觀念，充分尊重和信任學生，平等對待學生，拋開格式、選材等方面的限制，營造一個寬松、和諧、民主的能讓學生在作文中“暢所欲言”的環境，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。
（二）擴大閱讀量
閱讀是寫作的基礎，“要想寫出好文章，必須多讀好文章”。廣博閱讀，可以豐富閱歷，提高認識，陶冶情操，開拓視野，豐沛語言。有人把作文比作輸出，把閱讀比作吸收。這個比喻很恰當。熟讀精思，是提高學生寫作能力最有益的讀書方法，精華的片斷需要反復咀嚼品味，要讀得滾瓜爛熟，熟到使文章的語言若出于自己之口，文章思想若出于自己之心。有的文章，尤其是自己喜歡的文章，還應該背熟，做到脫口而出。大作家巴金在回憶他的創作基礎時，念念不忘幼年背熟的二百篇范文；著名的學者蘇步青中學時代背誦《左傳》后，寫出類似的妙文，使老師贊嘆不已。
（三）講讀與寫作相結合
課文即范文。語文教材上的選文，都是文質兼精的美文，是教學生寫作的最佳范文。平時課文教學與作文教學有機結合，可對作文教學起到觸類旁通、舉一反三的作用。如在上《蟬》一課時，可教會學生“欲揚先抑”的手法；學習《貝殼》時，可教會學生“托物言志”的手法；學習《故鄉》，可教會學生對比的手法；等等。這些文章在作文立意、選材、語言、表達等方面都起到“榜樣”的作用。例如，朱自清的《背影》堪稱作文教學中的經典，讓學生領悟到語言樸實的魅力，語言雖樸實無華，卻字字含情。
（四）注重學生的作文個性的培養
一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學
立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。
作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們采取了以下措施：
1、培養學生寫真情實感的作文
真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。
2、培養學生作文有新意
個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。
二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力
小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們采取了以下做法：
1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。
童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。
2、教會構思方法，提倡個性表達。
童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。
三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學
生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。
立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。
1、教會學生觀察生活。
作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……
通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。
2、組織學生參與生活。
有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節……
這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。
3、引導學生體驗生活。
實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。
4、指導學生描繪生活。
關鍵詞：閱讀教學；多元解讀；閱讀路徑；探究質疑；層次設計；閱讀個性化
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0243-02
閱讀是語文教學的主體，它幾乎占據了語文課堂的大部分時間，但是，學生的閱讀能力并沒有得到很大的提高。究其原因，是目前的閱讀教學仍沿襲教師講解為主的做法，忽略學生的主體地位，以教師的分析代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，有的甚至把閱讀課上成了習題課，把鮮活的文本解讀成僵化的標準答案，閱讀的自主性、靈活性都受到了極大的限制。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此我們的閱讀教學必須充分尊重學生的主體地位，把自主閱讀的權利還給學生，通過優化教學設計，引導學生通過與文本的心靈對話，逐步形成自主閱讀的意識和能力，真正讓自主閱讀個性綻放。
一、優化閱讀氛圍，激發學生自主閱讀的興趣
語文是工具性和人文性的統一，語文課具有強烈的人文精神，所以教師不要一味照搬教學參考書上的主題解讀、人物分析，并用這個“權威”去規范學生的理解，遇到不一致的看法就想方設法“糾偏”，這樣就扼殺了學生自主閱讀的興趣，限制了學生自主閱讀的思路。我們要注重人文關懷，把學生作為具有文化個性的人，尊重其自身的體驗和個性心理特征，構建師生平等對話的平臺，由單向傳授、被動低效的“接受性教學”向多維互動、主動高效的“自主性閱讀”轉變。教師通過精心搭建自主閱讀的平臺，營造自主閱讀的氛圍，讓學生把閱讀的過程當成自己生命體驗的過程，入情入境，仔細體會文中的滋味，真正融入作者的感情世界，進行彼此的心靈溝通和生命對話，產生情感上的共鳴，深入理解文本的思想內涵。
例如在《孤獨之旅》的閱讀教學過程中，我首先播放古琴曲《平沙落雁》，營造四野空曠、孤寂無人的氛圍，讓學生默讀文本，進入情境。基于學生和主人公杜小康是同齡人這一點，我設計了“角色置換”這一環節，讓學生化身杜小康，思人物之所思，念人物之所念，情人物之所情，來體會杜小康的孤獨之旅。通過置換閱讀，學生感受最深的是杜小康的“哭”和暴風雨中找鴨子的情節，并且感同身受讀懂了暴風雨前后杜小康的變化：暴風雨前的杜小康是帶著哭腔請求回家，他是膽小幼稚的；暴風雨后的杜小康找到鴨子后哭起來，是經歷風雨、替父分憂后的喜悅激動；暴風雨前他夜里做夢，夢到母親，哇哇大哭起來，他還是個軟弱的孩子；后來，杜小康想起母親和油麻地的孩子，但他沒有哭，他已成長為成熟、堅強的男子漢。學生通過解讀文本中自我體驗最深刻的“哭”的變化過程，懂得了人物的成長歷程，體悟到“孤獨之旅就是成長之旅”的主題。在教學中，我們通過優化閱讀氛圍，激發學生把自己的認識和體驗原汁原味地呈現出來，為學生個性化的自主閱讀打開一條通道。
二、優化問題設計，打開學生自主閱讀的思路
閱讀是學生與文本之間心靈對話的過程，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的文本，每個學生的興趣、目的、情感、素養不同，對文本的理解也是多角度、多側面的。教師要通過優化設計具有開放性的問題，喚醒學生的閱讀體驗、閱讀聯想、閱讀思辨，使學生在自主閱讀中展開思維的翅膀，多元解讀文本，從而獲得多角度、多層面的收獲，真正實現自主閱讀的個性綻放。
教師備課時首先要尋找“牽一發而動全身”的問題作為剖析全文的切入點，引導學生通過思索探究問題，理解整篇文章。例如在《春酒》一課的教學中，我從結尾入手，設計了兩個問題，一是同學們知道琦君泡這壇八寶酒時身處何方嗎？學生很容易答出時身處美國，且人近老年；二是琦君在現實生活中已經找不到真正的家醅了，那么她該到哪里去尋找呢？此問題一經拋出，學生紛紛舉手要求回答：故鄉、童年、回到媽媽身邊、心里、記憶中……學生說出了不同的答案，并能各自講明緣由。學生在思維碰撞的過程中明白了這篇文章借春酒表達了對記憶中美好的童年、熱情的鄉親、賢惠的母親的深深眷戀。這樣的問題設計，學生不僅能理清文章內容，還能把作者要表達的情感、主題等解讀得很透徹。
設計問題時還可以利用矛盾，激發學生的思維活力。例如在學習《曹劌論戰》一課時，我設計的問題是如何評價魯莊公這一人物，這是一個開放性問題，極易引爆學生的思維。有的同學認為魯莊公目光短淺，缺乏軍事指揮才能。但也有的同學提出了不同意見，魯莊公雖腹無良謀，但能知人善任，仍不失為一代名君，接著還舉出劉備三顧茅廬、善待人才終成霸業的例子來證明。教師在肯定這兩種看似矛盾的見解的同時，還可以進一步激發學生的閱讀聯想，啟發學生探究在古代戰爭中克敵制勝都取決于哪些因素，先發制人和后發制人哪一個更有優勢。學生自主閱讀的積極性被調動起來了，主動查閱歷史資料，有的甚至搬出《孫子兵法》、《左傳》來研讀，這一問題的設置，加深了對上一個問題的理解，使學生對魯莊公的評價更客觀，更全面，會有助于學生對問題形成辯證的認識。教學中教師抓住這些看似矛盾的問題巧妙設問，就能一石激起千層浪，激活學生的思維，實現學生自主閱讀個性的精彩綻放。
三、優化閱讀路徑，拓寬學生自主閱讀的視野
閱讀，是知識的儲備和內化，是情感的體驗和積累的過程，如果只局限于每學期學三十幾篇課文，沒有對大量文學作品內質的閱讀以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，很難達到閱讀的深度，個性化的閱讀，必須建立在大量閱讀的基礎上。當這些不同的文本呈現在學生面前的時候，我們還要通過鋪展優化閱讀的路徑，拓寬學生的視野，提升閱讀的實效。教師立足課內文本，找到幾篇典型文章，以課內帶課外，通過比較對照總結出這一類文章所隱含的共同特征，然后以這些特征為線索，運用比較分析歸納推理的方式，總結出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而使學生獲得解決疑難問題的靈感，形成新的認識，新的體驗有效地實現知識和能力的遷移，有效地提升學生的閱讀個性體驗。
例如，在學習《行道樹》一文時，我為學生選擇了《峭壁上的樹》和《白楊禮贊》作為比較閱讀材料，對學生進行拓展遷移訓練。三篇文章題材、體裁相同，都是寫樹的散文；寫作手法相同，都采用了托物言志的手法，表達對自然、對社會、對人生的感悟；語言風格上“異”，《行道樹》含蓄雋永，后兩者明白暢達。通過對內容相關而又有所不同的文章相比較，優化了閱讀的路徑，讓學生學會同種求異，異中求同，更好地把握文章的思想感情，掌握文章寫作的技法，品味不同的語言風格，做到舉一反三，觸類旁通。
四、優化探究體悟，拓展學生自主閱讀的深度
在當下，有一些學校和地區推廣模塊式教學，把閱讀教學過分程式化，使語文課堂變成了學生自主學習、交流展示的舞臺，以集體討論來代替個人閱讀，以教師提醒打斷學生的感悟思考，這樣過于熱鬧的“展示課”，破壞了深層閱讀的氛圍，降低了學生個人體悟的深度。作為教師，我們必須把促進學生個性發展作為一切教學活動的基本出發點和歸宿，努力優化探究體悟這一教學環節設計，培養學生自主發現問題的質疑能力和積極探究、解決問題的能力，只有這樣，課堂拓展的深度、廣度才能適宜而有效。
例如在學習《云南的歌會》“山路漫歌”這一節時，學生對作者的寫法產生了質疑，為什么不重點寫歌會，而花費許多筆墨寫了由呈貢進城時一路的景色？這些和趕馬女孩子的歌唱有什么關系呢？這是學生深入閱讀文本的結果，教師可以引導學生聯系以前學過的景物描寫的作用，分析、討論、比較，得出結論：作者描畫一幅充滿自然情趣的山野風光，再寫趕馬女孩的歌唱，這樣就為其出場創設了一個動人的場景，山鳥或悠揚或質樸的鳴叫，與趕馬女孩的歌唱交相應和，互為輝映，這是一種“以景襯人”的寫法。教師引導學生運用已有的經驗，對話文本，質疑思考，再通過交流、討論，生成新的觀點，這樣才能使閱讀真正成為學生的個性化行為。
五、優化層次設計，提升學生自主閱讀的質效
孫紹棠教授曾指出，經典文本的結構并不是單層次的，至少有三個層次，第一個層次是顯性的，是外在的感知，第二個層次是隱性的，是作者的思想在流動，第三個層次是文體風格，有著更為深邃的內涵。教師在閱讀教學的過程中了解分析學生的實際知識水平，再針對不同學生的情況，分層次設定閱讀教學的目標，引導學生由最淺表的文章內容的閱讀，到品味作者的情感、賞析寫作的技法，最后綜合概括提煉抽象出文章的主旨以及作者的寫作意圖，將教學目標的層次性與閱讀理解的層次性結合起來進行實施，從而提升自主閱讀的質量和效果。
例如在閱讀《變色龍》這篇文章時，學生很容易就讀出了第一個層次，即警官奧楚蔑洛夫在街頭處理一起狗咬人的案件過程及其表現出來的多變的性格；第二個隱性的層次，表現為變色龍是一個群體，除了奧楚蔑洛夫，還有巡警、赫留金和圍觀的人；第三個層次是隱性的深層，表現為作者以什么樣的語言刻畫人物，以及為什么要這樣刻畫人物形象。教師引導學生逐層深入感知、體會、思考文本，領悟到作者塑造一群荒唐可笑、近乎病態癲狂的人物的目的是為了批判沙皇專制統治。學生分層次完成閱讀理解的過程，就是深入探究、整體把握文本的過程，優化層次設計，使學生在充分完成閱讀理解的第一層次的基礎上，努力達到第二層次，追求第三層次，這樣就能逐步實現學生和文本的深層對話，從而有效提升學生自主閱讀的質量。
閱讀就是一場心靈的對話，新課標下的閱讀教學要徹底更新觀念，優化設計，為學生構建文本多元解讀的平臺，使學生充分發揮自主性，讓自主閱讀的個性精彩綻放。
參考文獻：
[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.
做好備課計劃，能夠更高效地開展教學任務。今天小編在這給大家帶來備課組工作計劃，接下來我們一起來看看吧！
備課組工作計劃1
-度第一學期工作已經開始，在新的一學期內，我們高二數學組全體老師將緊密團結在學校領導的周圍，齊心協力、踏踏實實做好各自的教學和教育工作，在提高自己的教育教學的水平的同時，積極參與各項教育教學活動，組織和制定本學科的研究性課題，爭取在期末考試中取得理想的成績。現將這學期的計劃如下：
一：教學方面：
這學期的學習內容對學生來說，整體上偏難，特別是運算能力在這學期將得到深化和強化，所以對教師的要求也必將高。在教學內容方面，我們還是主要按照我們學生的特點，對癥下藥，講清基本題，理順中檔題，適當補充難題；普通班不追求偏和難，特別對圓錐曲線部分的一些重點、難點的計算題，必須詳細講解給學生聽，有些問題甚至需要多講解幾遍，讓絕大部分學生真正落實到位。每位教師上完課之后需要思考三個問題：我這節課上得如何?有誰的課比我還優秀?怎樣上這節課更好、最好?并在備課筆記上做好記錄，為以后的教育教學提供參考。在課課練上，以基本題為主，重點在中檔題上，做錯的問題要抓落實，不放棄任何一個學生，不放過任何一個問題。在課堂上，每位教師都要重視板書，因為學生的書寫不規范部分來源于教師的板書，每節課最低有1～2題在書寫上力求規范。
二：師資建設：
根據學校的具體部署認真落實：①積極聽有經驗的教師的課，并且積極聽取指導老師的意見，認真改進課堂教學上的薄弱環節。②積極參與備課組的教學資源的建設，積極參與講義和練習的擬定，努力探索信息技術在教學中的應用，學習新課程對于我們教師的用途和影響。③對于有一定經驗的教師，在認真落實教務處的工作要點的情況之外，需經常組織其余的教師聽取你所帶的新教師的課，并請其他老師幫助提高教師的教學教育水平。同時希望組內各位老師都經常相互聽課，并及時評課。鼓勵每位教師就自己在教學中的經驗、體會或教訓，認真總結，在參與數學教育理論知識的基礎上，結成自己的觀念，并希望能夠寫成論文，最后能夠與本組其他的教師共享。
三：集體備課：
為了能夠將集體備課落到實處，集體備課做到統一時間，統一地點，確定主要內容。
（1）按上周集體備課中預先確定備課章節，各位教師論輪流發言，指出備課中的思路，重點和難點。
（2）然后就上述內容請備課組全體成員共同討論教學任務中的有關教學大綱，疏通教材，指出重難點，列舉一些典型例題，精選練習題等，并請有教學經驗的老師做必要的解釋、說明和補充，備課組長認真做好記錄，對于一些認識分歧比較大的地方，認真討論，達成共識。
（3）討論下周教案的編撰的具體事宜，確定四至五課時內容的個體教學目標、重難點、例題選編及作業的布置。
（4）最后就當前的教學及工作情況，請備課組各成員相互交流，提出建議，說出不足，并由備課組長記錄整理，為以后的教學計劃或集體備課的適當調整提供第一手寶貴資料。
以上幾點就是我們高二數學組在本學期的工作計劃，代表我們全體高二數學教師的工作打算，我們一定能夠落實好學校和部門的任務，并能夠按照自身的特點和所教班級的具體情況認真做好自己的教育教學工作。希望在我們全體教師的努力下，在期末聯考中能取得輝煌的成績！
備課組工作計劃2
一、指導思想：
以新課程理念為指導，以新的課程標準、新的語文教學理念進行語文教學，致力于學生語文素質的全面提高。通過交流、研討、集體備課等形式充分發揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，努力形成教學的合力，實現資源共享、減負增效的目的。順利完成學校下達的工作任務，整體推進初二語文教學立以下計劃。
二、現狀分析：
學生：本年級共有300多名學生，學生的學習習慣沒有形成，學習的主動性和自主性不高，學生的分析和理解能力、學習方法、書寫規范等都有待改進，總的教學形勢還不容樂觀。
三、教學目標：（對學生）
（一）課程目標：
1、本學期要完成35篇課文的教學。其中：講讀課文13篇，選讀課文17篇。
2、檢查督促學生完成5 篇古文，6首宋詞和16首每周一詩的背誦及默寫。
（二）閱讀目標：
1、學習抓住文章思路整體把握課文內容的方法。
2、能結合自己的經歷和體驗，體會文中蘊藏的情感。
3、學會揣摩和運用文中精彩的語言。
（三）作文目標：
1、繼續以語言訓練為主。要求學生在生活中進行多角度、多渠道、多方位的語言積累，充實自己的語言倉庫。
2、本學期擬完成大作文3篇、周記、摘抄不少于10篇。
四、主要措施：
1、課堂摒棄“灌輸”，選擇“對話”，營造充滿生機與活力的語文教學課堂。講讀課文，師必須精講精練，每文擬用2━3課時；自讀課文，可放在課內（不超過1課時），也可放在課外（自習課上），但配套練習要跟上，本期至少出兩套配套檢測題。具體視時間而定。
2、鞏固上學期集體備課成果，繼續發揚集體備課的優勢，力爭效果最大化。備課組例會具體安排如下：時間：每周二下午。地點：辦公室。
3、上好欣賞課，激發學科興趣：
結合初二年級學生的特點，本學期的文學欣賞課仍然關注古代文學中的詩詞教學，尤其是宋詞。
4、改善作文教學與閱讀教學現狀，提高學生寫作水平和閱讀能力。
首先、每周上一節課外閱讀課，重視教師的引導作用，擴大學生的閱讀面。
其次，積極鼓學生參加學校放廣播站的投稿活動，對有文學興趣的學生嘗試進行作文個別輔導，引導他們進行文學創作。
第三、組織學生參加各級中學生作文大賽。
第四、結合新課改提倡學生自主，合作學習的理念，進行學生作文互評互改試驗。
第五、開展興趣小組活動，幫助學生豐富語文積累。
備課組工作計劃3
一、 指導思想和要求
貫徹教育部的有關教育教學計劃，在年級組的直接領導下，認真執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務。教學的宗旨是使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習、終身受益奠定良好的基礎。
二、主要工作
1、認真學習新課標，轉變教師的教學理念
加強教師學習教育教學的理論學習。以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。
2、轉變教師的教學方式 轉變學生的學習方式
教師要以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。本學期要繼續以改變學生的學習方式為主，提倡發現性學習、參與性學習和實踐性學習。
3、改變教師的備課方式，提高教師的備課質量
例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后教師要反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，重視“二備”和反思，要從深層次上去考慮自己的教學工作。
4、發揮備課組的集體作用
集體備課，教案基本統一。每次備課都有一個主題，然后集體討論，補充完善。同時，根據各班的具體情況，適當進行調整，以適應學生的實際情況為標準，讓學生學會并且掌握，不搞教條主義和形式主義。教案應體現知識體系、思維方法、訓練應用，以及滲透運用等，要對重點、難點有分析和解決方法。備課組要做到資源共享，反對個人主義。作業要求分組，組的同學完成課本上的練習，組的同學完成課本上的習題，并注重作業反饋。
三、一些固定工作安排
（1）每周的星期二下午第4節為固定的備課組活動時間，每次活動都有一個主題，都有一個中心發言人，都有文記錄。
（2）每位教師每周至少聽一節同科目或同科組的課，鼓勵多聽。
（3）每周檢查學生《課課練》一次。
備課組工作計劃4
數學是理科的基礎，數學的教學活動十分重要，為了更好的開展高二下學期數學的教課任務，前期的教學準備工作是必不可少，因此我們需對下學期的教學工作擬定一份科學的教學計劃。
一、 指導思想和要求
貫徹教育部的有關教育教學計劃，在年級組的直接領導下，認真執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務。教學的宗旨是使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習、終身受益奠定良好的基礎。
二、主要工作
1、認真學習新課標，轉變教師的教學理念
加強教師學習教育教學的理論學習。以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。
2、轉變教師的教學方式 轉變學生的學習方式
教師要以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。本學期要繼續以改變學生的學習方式為主，提倡發現性學習、參與性學習和實踐性學習。
3、改變教師的備課方式，提高教師的備課質量
例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后教師要反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，重視“二備”和反思，要從深層次上去考慮自己的教學工作。
4、發揮備課組的集體作用
集體備課，教案基本統一。每次備課都有一個主題，然后集體討論，補充完善。同時，根據各班的具體情況，適當進行調整，以適應學生的實際情況為標準，讓學生學會并且掌握，不搞教條主義和形式主義。教案應體現知識體系、思維方法、訓練應用，以及滲透運用等，要對重點、難點有分析和解決方法。備課組要做到資源共享，反對個人主義。作業要求分組，組的同學完成課本上的練習，組的同學完成課本上的習題，并注重作業反饋。
三、一些固定工作安排
（1）每周的星期二下午第4節為固定的備課組活動時間，每次活動都有一個主題，都有一個中心發言人，都有文字記錄。
（2）每位教師每周至少聽一節同科目或同科組的課，鼓勵多聽。
（3）每天檢查學生的課后習題作業。
在高二下學期，我們一定會更加的努力，為提高學生的數學成績而奮斗，為高二學生步入高三前大打下堅實的數學基礎。同時我們也將改進和完善教育教學方法，努力提高教學水平。
備課組工作計劃5
一、指導思想：
本學期繼續以新課程標準的思想為指針，依據本校工作要點，認真貫徹落實教育部《新課程標準》的精神，落實各項要求，充分發揮教學研究、教學管理、教學指導和教學服務的功能作用，引領教師參與教學研究，進一步推進課堂教學的改革，提高新課程實施水平，促進教師的專業發展，全面提升教育教學質量。
認真總結新課程改革實施過程中形成的經驗，深入研究課程實施過程中出現的新問題、新情況，尋找解決問題的對策。
日常工作中，要認真總結新課程改革實施過程中形成的經驗，加強對本學科青年教師的培養，抓好課題研究工作，積極開展課堂教學研討活動，全面提高課堂教學質量與效益。組織并開展好學校興趣小組活動并落實到實處。
二、本學期的任務目標：
1、通過常規月查督促教師進行正常的教學工作，做到按表上課，不使美術教學成為虛設，而使美術教學落到實處。
2、通過聽課、評課活動，促使教師備好、上好每一節課，努力提高教學藝術水平。
3、通過組織美術研討和交流活動，使全體美術教師互相學習取長補短，不斷提高專業素質。
4、通過各種美術競賽活動的開展，激發學生學習美術的興趣，從而使他們能從中學到知識，陶冶情操，提高品位，并使校園充滿生機和活力，營造出濃厚的文化藝術氛圍。
5、通過課內教學活動和組織的課外興趣小組活動，培養一批美術特長生，以點帶面足以帶動其他學生學好美術，從而全面提高美術教學質量。
三、方法和措施：
1、根據教導處的教學要求，并結合本學科特點，安排并組織教研活動。
2、按時進行常規月查，并不定時地進行抽查，杜絕不備課而上課的現象，使美術教學能正常開展。
3、通過聽評課和研討會，促進全體美術教師的經驗和信息交流，提高教師的業務水平。
4、鼓勵美術教師充分利用美術室現有模具和自制教具進行教學，發揮直觀教學的作用。
5、結合本校實際情況，舉辦多種形式的美術活動，激發全體師生的藝術創作興趣，豐富校園文化生活。
6、組建美術興趣小組并積極開展好活動，培養和發展學生特長。
四、教研活動安排：
九月份：
1、制訂、收繳美術教學計劃。
2、成立美術興趣小組。
3、輔導學生參加省文化廳組織的繪畫比賽。
十月份：
1、舉辦國慶書畫展。
2、參加市小學美術研討觀摩課及研討活動。
3、興趣小組活動
十一月份：
1、美術組青年教師參加校一人一課活動
2、參加組內聽課評課活動。
3、優秀案例評比。
十二月份：
關鍵詞：話題作文；人文特質；開放；創新
作者簡介：王世蓮，任教于云南省嵩明縣嵩陽一中。
隨著中考語文改革的深化，話題作文越來越受到人們的青睞。其原因是，相對于命題作文和材料作文而言，話題作文的寫作形式和寫作要求為學生提供了較大的寫作空間和較多的選擇自由；為學生們提供了大顯身手的機會；提供了吐露真情、抒發真意的作文舞臺，并成為高考﹑中考作文命題一道亮麗的風景線。話題作文的這種開放性的命題形式能讓學生述自得之見﹑言自明之理﹑抒自然之情，具有鮮明的人本色彩，有利于培養和檢測學生的創新能力。這正是推行素質教育所追求的目標，并適應了教育的現實要求和未來走向。
話題作文讓學生有話可說﹑有事可寫，自然受到廣大師生的歡迎。2000年3月，國家教育部出臺了《關于2000年初中畢業，升學考試的指導意見》，在這個重要文件里，明確提出“作文要減少審題障礙，淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感。”為落實這一精神，在中考作文命題和平時訓練中采用話題作文就成為一種大趨勢，所以，話題作文的崛起就成為一種必然。
話題作文是只提供話題而不限定主題、標題，也不限定文體的作文。2003年昆明市中考作文題借鑒高考題的首創，明確提出“三自”方針，即“立意自定、文體自選、題目自擬”，它是讓學生在同一個談話中心下，敘述各自的不同生活經歷，表達各自不同的生活體驗，或發表各自不同角度、不同立場產生的觀點和見解等。甚至可以合理地在現實基礎上虛構故事、描述想象和聯想等。話題作文的這種開放性特點為學生最大限度地施展寫作才能、表現個性和努力創新提供了可能。本文就話題作文的開放性特點作一簡略論析：
一、主題開放
命題作文一般只提供一個中心主旨(又叫主題、立意、中心思想等)，并有明確的審題要求，必須緊扣題意。其作文中心是固態的，強制性的。學生一旦走題，就可能導致全文的寫作失敗。
材料作文要求學生必須根據材料去確定作文主旨，即提煉出中心思想，作文中必須對其進行分析歸納，然后自選角度聯系實際，展開議論，做出結論。這樣，這類作文的寫作就逐漸形成“引——議——聯——結”的固定模式。即先引用材料、議材料現象，接著聯系生活實際，最后總結歸納。這種固定模式就好像給學生寫作畫了一個圈，設了一些坎。并且材料中深藏不露的寓意也因學生差異而難以完全正確悟出。屬于重復考驗學生的閱讀能力，并沒真正完全挖掘出學生的寫作水平。并且因兩類作文的主題單一而寫出的作文就沒有真正表現學生千差萬別的個性，更何談直抒真意。
總的來說，命題作文和材料作文的主題是固定的，而話題作文的主題具有不惟一性，有極大的開放性特點，學生的作文主題只要是由話題中生發而來即符合作文題意。作文主題強調的是“有關”，其立意和寫作角度有較大的自由度和開放性。且因不設置閱讀障礙，所以話題作文的提示材料或引子都淺顯直白，明確易懂，基本上不對作文的立意構成多大的限制。它的功能是為學生正確理解話題搭一座橋，不設坎。話題作文主題的開放性為學生進行發散性思維，多角度思考問題提供了廣闊的空間，給學生在作文當中主題方面的創新提供了基礎和可能。在作文當中，學生可以對主題做正面拓進，或圍繞話題尋找不同的立足點，力求新穎；或對主題作深入剖析，以深刻取勝。同時也可以運用逆向思維，在與絕大多數人立意相反的思維方向尋找主題。“精騖八極、心游萬仞”，從而寫出立意新穎、見解獨到、別具一格的文章出來。
如話題“誠信”，學生既可以談誠信的重要性，也可以談社會上的“誠信危機”，即正面頌揚或記敘事件，表明對“誠信”所持的態度：誠信重于一切。也可以進行逆向思維，選擇一個與眾不同的主題：在特殊情況下，某些特殊的領域，“不誠不信不為過”。這種獨出一格的創新主題能讓讀者眼前一亮、豁然開朗。
話題作文最突出的特點，是它呈現出全方位的開放態勢，即在寫作主旨等方面盡可能地削減限制條件，不限立意，不限取材，給學生施展才華、特長留下廣闊的空間，放開了以往其它作文樣式的種種桎梏，創設了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的展示平臺。話題作文主旨的開放性能啟發學生獨立思考、獨立發現，激發學生的思維，激勵并培養其創新意識和創新能力。這是語文命題觀念的更新和理論上的發展，是素質教育和創新教育的必然要求。
二、文體開放
命題作文和材料作文往往只限定一種文體（又叫體裁、形式等），不準越雷池一步。而話題作文的開放性要求“文體自選”，決定了其文體的豐富多彩，結束了話題作文之前只有記敘文、議論文這兩種單調文體的情況。話題作文的開放性特點，使學生作文的可寫性增強，表現形式靈活多樣。圍繞主題，文體可選中學生必須掌握的記敘文、議論文、說明文，可選應用文，如書信、新聞、特寫、報告等。選文學作品如小說、散文、劇本等。還可選雜文、寓言故事、童話、傳說。選詩歌可寫自由詩，甚至格律詩、詞、散曲等。無論學生選何種文體，哪種形式，只要言之有理、論之有據、敘之有序、抒之有情、說之有法，都可以視為作文中的上乘之作。如以診斷書寫成的《患者吳誠信的就診報告》一文，病歷報告本來是醫學界的一種實用文體，但被作者運用到作文中獲得了很好的表達效果。作文通過“望診”、“把脈”、“透視”、“血樣采集”、四種形式，由表及里地刻畫出喪失誠信者的某些特點，形象、直觀、引人深思。然后又通過“基因鑒定”，含蓄地揭示喪失誠信的原因，給人以很好的啟示。最后，“治療方法”和“醫生建議”則提出了恢復誠信的基本方法，使讀者對恢復誠信有一個直觀的認識。作為醫生的這種專用文體，它言簡意賅，主要用于對患者病情的記錄和相應的可行性治療方案的提出。而正是因為它直奔主題、不拖沓的特點，決定了學生在寫作時可以對其進行適當的借鑒。如果選用該文體時操作恰當、運用得體，能最大限度地呈現學生的奇思妙想，給讀者一種全新的領略空間。
話題作文開放其文體，淡化其要求，不限制學生具體選哪一種文體，為學生提供了更為繁多的寫作形式。學生可以根據自己的特長，發揮自己的優勢，揚長避短，選擇最得心應手的文體來寫作。
選擇文體的思路是：如果邏輯思維縝密，平時好發表議論，并且判斷準確，說理雄辯，就可以選議論文來表達自己的主題。作文要求深入剖析，以思想的深刻、議論的精辟來發人深省。如果視野開闊、聯想豐富，長于記敘、描寫、會編故事，就可以選記敘文、散文、小說等文體來抒發自己的感情。要求要具體生動、形象豐富，以細節的描寫來感人至深，以意境的刻畫來打動讀者，耐人尋味。如果平時喜好古今詩詞，對詩歌的創作又頗有心得，不妨選詩歌來抒自己的摯熱之情，表自身豪放之慨。如果思維清晰、細密、說話有條理，而且又擅長解說，也完全可以選說明文。
總之，如果議論文失去了深刻的理性美，記敘文失去了動人的感性美，散文失去了耐人尋味的意境美。就違背了話題作文文體的開放性特征。更進一步說，學生要會在文體開放中追求形式完美、創新，強化個性特色，這是話題作文個性特色的標志之一。其實，話題作文的開放性，在另一個意義上說就是鼓勵創新，并且為創新提供了必要的前提。當然，創新、新穎不是棄文體要求而不顧，而是指話題作文文體特色鮮明，滋味足，耐品嘗。
總的來說，話題作文文體的開放性特點，給廣大學生足夠的筆墨自由，提供了廣闊的舞臺，善于舞蹈的舞蹈，長于唱歌的唱歌，慣于用刀的用刀，精于使槍的使槍……每個人都能發揮優勢，選擇特長、展示特長，在寫作舞臺上各呈風采。
三、題目開放
話題作文主題和文體的開放性決定了其標題(題目)的寬泛靈活性。和題目單一的命題作文，桎梏較多、限制較大的材料作文相比，話題作文題目的開放性體現在可引用、化用某些詩詞名句、俗語、書名、影視劇名稱，也可借用某些公式，甚至可以使用其它語言中淺顯易懂的詞、句，如英語、日語等來作為話題作文的題目。“題目自擬”的寬泛空間給學生創設了標題上的別出心裁，追求“題不驚人死不休”的擬題思想。所以，話題作文的標題往往能展示學生的個性，體現學生的創新能力，使學生的創新精神得到較好的發揮。這種發散性思維的訓練，體現了語文學科的人文特質，更好地體現了對學生意志和興趣的尊重。這更表明話題作文的開放特點有其科學性和進步性。話題作文的立意開放，能讓學生圍繞話題自由表達自己的觀點和看法；文體開放，能讓學生根據題意和內容自選適合自己特長的文體；而題目開放，能給學生以較大的展示個性和才華的自由空間，在這個自由空間里，豐富多彩的客觀世界、廣泛的作文題材范圍、開放的立意要求和體裁選擇，能把學生思維由單一引向多向，給了學生一方縱橫馳騁的擬題天地。導引學生關注社會，多讀書，多看報，從生活中吸取豐富的營養，使自己擬定的文章眼睛——題目“明亮”起來。這充分體現了話題作文擬題空間的開放性。
其實，不只是引用歌詞詩句、名言俗語等能體現話題作文題目的開放性。巧用數字、運用科學術語、改變句式、運用標點、運用懸念、巧用修辭格等同樣也能體現出話題作文題目的開放特點，使其標題在開放中新穎靚麗，并通過題目展現學生獨特視角，張揚學生獨特個性。
四、正確理解話題作文的開放特點
話題作文的“三自”方針體現了它的開放性，給了我們最大的寫作自由空間。但要注意，話題作文的開放不等于毫無限制、隨心所欲、任意發揮。如果對其開放空間理解、運用、發揮不當，寫作時仍然可能造成嚴重失誤。所以，我們在訓練的前提要正確理解話題作文的“三自”方針的具體要求。“立意自定”是以正確審題為前提的，即是在正確解讀材料、提示和要求的基礎上明確話題的內容和范圍。話題作文的材料雖然淺顯易懂，既沒有什么文字障礙，也不要求從中挖掘出什么微言大意，所以審題難度不大。但這并不等于可以不認真審題。準確認知，全面把握話題中所有文字，包括材料、提示、要求、注意事項仍是最基本的要求。也是“立意開放”的前提。“文體開放”不等于“快餐拼盤”、“四不像”，即記敘文議論化，議論文記敘化，散文雜感化。體裁開放的前提是不論你選何種文體，都必須符合所選文體的要求。比如選議論文，就必須具備論點、論據、論證三要素；選記敘文，必須具備時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素。反之，如果選小說卻沒有具體的人物、情節、環境的描寫；寫詩歌只是分行排列，既不押韻又毫無詩情畫意，這些都是不符合要求的。話題作文開放文體不等于不講究文體，不要文體。它是要求學生選最得心應手的、能表達自己的觀點和思想、體現其主題的一種文體。一旦確定了要寫哪一種文體，就必須遵循這種文體的基本規律行文，突出文體本來應有特色。
“題目開放”，是給學生又一個創造的空間，表現個性的機會，如能充分利用，能給作文配上一個生動傳神、畫龍點睛、寓含哲理的題目，會使整個作文增色不少，甚至提高一個檔次。但其開放的前提是：題目應與內容和形式相吻合，即題目要呈現出文體特色。如議論文應盡量擬論點型題目(如“以誠為本，以信為業”)；記敘文的題目最好是對事件的精煉概括(如“誠信飄流記”)；散文題目應盡量有詩意，有文學味，避免枯燥直白(如“歸來兮，誠信！”)。但還有一點，無論標題如何精彩切題，在邏輯上都必須符合這個條件：作文題目所涉及的概念的外延，一定要比話題概念的外延小，而且一定要包容在話題概念之中。當然，也不能用話題作標題。
五、話題作文開放性特點所帶來的局限
話題作文的開放和走俏，為廣大師生提供了新的思想，新的理念。它的命題內容聯系現實非常緊密，有很強的時代感。由于題材源于現實、緊貼現實，且不少是人們普遍關注的社會熱點問題，所以能激發學生的寫作興趣。這種題型把寫作的視野由學校引向社會、知識由書本引向實踐，思維由單一引向多元化，所以學生寫作興致很高，好文章精彩紛呈。
但是，任何新生事物的出現都不是盡善盡美的。在實踐過程中，話題作文也不可避免地顯現出它的局限性。話題作文的開放性解放了學生的思維，給學生更大的自由寫作空間。但另一方面，它題材寬泛、限制偏少、內容不設防線的特點也顯現出來。多方開放性提示造成門戶洞開、來者不拒的局面，出現了“話題作文是個筐，什么都往里面裝”的戲說。作文的多、亂、雜，很難說哪個在話題之內，哪個偏離了話題，結果讓一些宿構、套寫、抄襲的文章鉆了空子，造成了同一環境的不公平性。
從上述一系列問題來看，話題作文的開放性特點為學生創設了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的展示平臺，學生在這里可以放膽抒情，放手寫作。但在實踐中出現開放無“邊”的局限性，致使出現一些弊端。我們要正確認識話題作文的特質，把握其寫作的規律，查缺補漏，這對促進作文教學改革有著既現實又深遠的意義。
參考文獻
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[3]孫軍業，戴建國.高考話題作文例法辭典[Z].北京：漢語大辭典出版社，2002.
一、齊心協力、扎實工作，促進教育事業新發展
（一）基礎教育工作穩步推進。建立和完善了幼兒早期教育體系，0－3歲兒童早期教育得到充分發展，0－6歲兒童家長及看護人員普遍受到科學育兒的指導。適齡幼兒入園率達到90%,少數民族適齡幼兒入園率達到82%；比去年同期增長18.5%。小學適齡兒童入學率、鞏固率、畢業率均達到100％，初中入學率、鞏固率、畢業率均達到100%以上，今年我區三所民校高中畢業率達到100%，全區高考文理科總上線率為84.05%，十四中學的阿依古麗•艾買提、第十二中學的夏提古力•阿克拜同學分別以427、413分位居全市民語文科第一、二名，漢語言600分以上的8人。同時積極發展特殊教育，繼續辦好十九小學附設的特教培智班，目前有8名智力障礙兒童就讀。積極做好殘疾兒童隨班就讀工作，依法保障了殘疾兒童享受同等教育的權利。
（二）各類創建工作圓滿完成
本學年，在區委、區政府的關心、重視和支持下，在市教育局的指導和幫助下，十六小學、遠征幼兒園成功創建成為市級規范校和市級示范園，截止到目前，我區共有5所示范化校（園）、7所規范化校（園），全區規范化校（園）創建率達到100%，示范化校（園）創建率達到41.7%；同時，十七小學被授予“市級德育示范校”稱號，十六小學和二十小學順利通過市級德育達標校的督評；今年6月，遠征幼兒園、北坡幼兒園被命名為市級“綠色學校”，目前區屬12所校園中有11所創建成為市級以上“綠色校園”，創建率達到91.7%。
（三）辦學條件、育人環境不斷改善
一年來，我們積極爭取政府支持，努力改善各校、園的辦學環境和辦學條件，為各學校、幼兒園新配置筆記本電腦444臺，教育信息化建設邁上新臺階；為各校園會議館室配置空調104臺，并為校園購置各種教育教學儀器、設備、物品等，為校園教育教學工作奠定了堅實的物質基礎。
二、強化管理，注重實效，基礎教育再添新成果
（一）堅持育人為魂，全方位、全過程、全員化育人
第一、在教育行政部門、學校、社會之間建立德育工作的反饋機制，利用學校、社區、家庭“三位一體”的教育和監管網絡，不斷提高德育工作的針對性和實效性。切實發揮家長學校的作用，定期舉辦“家庭教育”專項培訓，組織豐富多彩的活動，在與社區、家長的互動中，達到了“三位一體”的合力教育效果。如組織少先隊員到敬老院開展慰問活動，到社區開展聯誼活動，深受老人和居民的歡迎。各學校還充分發揮校園及課堂的主陣地、主渠道作用，以品德課程為核心，以各學科課程為輔助，對學生進行思想道德教育，努力營造“教育管理無小事，事事皆育人；教育管理無閑人，人人皆育人；教育管理無盲區，處處皆育人；教育管理無空時，時時皆育人”的良好氛圍，切實增強德育工作的針對性和有效性。
第二，以活動為載體開展豐富多彩的思想道德建設教育活動。一是利用我區中小學德育教育基地、綜合社會實踐基地，組織全區中小學生積極參加各種社會道德實踐活動。本學年共組織278個班次約1.1萬人次的中小學師生參加了城區和生態林保潔活動，既增強了師生環保、文明意識，又培養了學生吃苦耐勞的品質，為區容區貌建設做出了應有的貢獻。二是組織師生參加公民道德建設月、民族團結進步教育宣傳月活動、“廉政文化進校園”活動等；三是利用節假日、紀念日，通過各種形式的活動開展安全法制宣傳教育活動，提高青少年安全法制意識。四是在汶川發生特大地震后，組織區屬教育系統廣大師生涌躍捐款，849名教職工和5529名學生、幼兒共捐款142191.09元，交納特殊黨費40910元。通過這些活動，營造了濃厚的中小學思想道德教育氛圍，突出了中小學教育“以人為本，德育為首”的教育理念。區教育局被評為“捐書惠農”活動先進單位，全國中小學思想道德建設活動先進單位和全國小公民思想道德建設實踐創新活動先進集體。
第三，堅持樹立以德育課題研究促進教育工作全面發展的理念，重視德育課題成果的轉化工作。通過課題研究實驗，學生的文明行為習慣有了很大進步，能堅持從規范行為習慣做起，從每天身邊的小事抓起，《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》的熟知率、執行率均達到98%以上，守法率達到98%以上。目前8所學校申報了“十一五”德育課題實驗研究，參與實驗教師300多名，參與實驗學生近5000人，參與率達95%以上。本學年十九小學、十八小學被評為國家級“十一五”和諧德育課題先進實驗學校，*、*等10人被評為先進個人；*、*等11人被評為先進實驗教師；64個“十一五”和諧德育課題成果獲國家獎項。
（二）以科學發展觀統領教育，促進基礎教育工作更加規范扎實有效
教學案例和課例研究制度化。長期以來，區教育局堅持組織教師開展案例研究，鼓勵教師從鮮活的教學實踐中，選擇問題，開展研究，并積極開展教學反思和同伴交流，促進教師把課改新理念轉化為自覺的教學行為，努力把教學實踐經驗提升到理論高度。一是各學校、幼兒園已形成案例分析反思制度，定期舉辦案例或論文研討會，利用教研網絡平臺發表教師個人的教學隨筆、反思、日志，給教師搭建了思維碰撞的平臺；二是成功召開了*區第五屆學風建設案例研討會。8位教師、2個學校進行了學風建設經驗交流，一個個生動真實的案例無不體現著我區廣大教師在學風建設中所付出的愛心與辛勤，同時也體現著我區學風建設的良好效果，受到了市教育局領導的高度評價；三是編輯出版了*區幼兒教師優秀案例集——《唱響的旋律》和中小學教師優秀論文、案例集——《教育之豐教學之果》，記錄了區屬各校（園）校本教研、園本教研實踐情況，記錄了各校（園）教師專業成長歷程，反映了教師在教育教學改革中的感悟與成績，是我區教師結合自身實踐創作的智慧結晶；四是組織全區教師積極參加不同級別、學科的課堂教學、錄像課和案例、論文、教學設計等比賽活動，為教師搭建展示自我的平臺。十九小學*老師作為自治區唯一代表，參加第七屆全國新世紀小學數學課程與教學研討課比賽獲一等獎；十八小學路萍老師代表長沙市參加自治區小學語文課程改革閱讀教學觀摩比賽獲一等獎，十九小學呂夢琦老師參加“自治區中小學音樂教師基本功比賽培訓及選拔賽”獲一等獎，十八小學趙紅老師作為全市唯一代表，參加自治區小學英語優質課大賽獲二等獎。
一年來，全區中小學幼兒園教師參加各級各類教學競賽、論文等比賽，獲個人國家級一等獎49人次、二等獎90人次、三等獎75人次、優秀輔導獎及優秀獎109人次；自治區級一等獎23人次，二等獎26人次，三等獎21人次，優秀輔導獎24人次；市級一等獎67人次、二等獎67人次，三等獎148人次，優秀輔導獎及優秀獎52人次；區級一等獎24人次，二等獎45人次，三等獎46人次，優秀輔導獎及優秀獎116人次。截至到目前，累計獲得各級集體獎178個，個人獎982人次。
課題研究和教育科研實用化。一年來全區中小學幼兒園開展各學科教育科研國家級課題7個。在“全國中小學生作文個性化發展研究”課題年會成果評審中，教育局、十八小學獲先進集體獎，十八小學王敏老師獲《歇后語編故事》錄相課特等獎，同時有3人獲優秀科研和課堂指導獎，5名教師被評為先進個人，27名教師獲課題教學論文、課例、教學設計獎，294名學生分別獲得作文一、二、三等獎，26位教師獲全國學生作文輔導獎；在全市英語課題實驗校特色展示課活動中，3位英語教師代表*區為130位教師展示了課堂教學風采；在長沙市第二屆幼教年會上，區教育局被推選為交流單位，對我區幼兒教師專業成長的成功經驗做了重要發言，3位教師作了專題發言。晨光幼兒園代表“自治區級課題園本教研制度的建設”實驗園進行了成果展示，現場開放了教研活動。在區教育局統一要求和引領下，各校（園）課題研究制度日趨完善，研究過程日趨規范，課題研究工作朝著更加實用、有效的方向發展，廣大教師的科研能力和水平也在不斷提高。
“課堂教學觀摩研討”經常化。一是各學校積極開展課堂教學評比展示與觀摩活動，引導教師學會課堂教學的自我評價和反思，逐漸形成“研究課”、“公開課”與“常態課”、“常規課”多元并存的課堂教學思路，從優化教學設計著手，進一步細化和落實課堂教學設計的基本要求，引導更多的教師解決好教學目標的課堂達成和落實問題，提高課堂教學效率。一年來在全區中小學幼兒園組織不同學科、不同層次的“課改研討觀摩課、示范課、實踐活動課”約180節，約1860人次參加。二是以校（園）學科中心組為依托，開展區級教學教研活動約30次，以此帶動全區校本、園本教研工作的深入開展，形成了全區教師資源共享、互動交流的良好教研氛圍。三是積極參加并協助承辦上級組織開展的各類教學教研活動，一學年來，協助市局教研所在我區組織了約30次，共計1000多人次參加的大、小型教學研討活動。活動富有實效，在我區開展的教研活動，均得到了專家的肯定，*區教師嚴謹的工作態度、面對困難團結拼搏、勇于挑戰的精神多次得到上級主管部門的稱贊。
（三）重視少數民族教育事業發展，開創“雙語教學”新局面
成立了由主管教育的區領導為組長、教育局局長為副組長、區相關部門領導及各學校校長為成員的“雙語”教學領導小組，及時組織各學校特別是三所民校積極行動起來，認真開展各項工作。如在民族學校開設漢語學前班，為一年級雙語教學工作奠定基礎；在漢族學校開設“少數民族學生學母語”興趣班，增強少數民族學生上漢校的信心；組織開展*區少數民族少兒雙語口語大賽活動，為各校、園少兒展示雙語才藝搭建了平臺；組織教師參加了自治區第一期MHK考試，有113名教師達標；選派81人次教師參加各級長短期派外培訓，其中一至兩年期的培訓為11人；組織教師參加教研活動和課題研究；自治區漢語教學專家劉軍來我區進行調研和指導時，對我區的雙語教學工作給予了充分肯定，并對我區民校上課教師給予了高度評價。十四中學作為全市“1+5”試點學校不開設母語課，其他學科全部用漢語教學模式進行；本學期實現了十一中學和十七小學的合并工作，民漢合校進入具體實施階段。
（四）實施精細化管理，進一步規范校園管理和教育教學行為
各學校、幼兒園統一思想，形成校（園）長、教務處、教研組三位一體的管理網絡，并從常規化管理的精細化入手，使校園的各項工作都具體到人、責任到人，關注細節、注重落實。特別是在教學管理上，以提高課堂教學的有效性為目的，力求教師在每堂課、每個教學環節上都努力追求科學、規范、高效，真正做到因材施教、分層教學；實行校（園）長、副校（園）長、教務主任、教師聽課、評課制度以及蹲點、蹲學科制度，學校領導做到切實掌握教學的第一手材料，及時研究新情況，解決新問題，抓好課堂教學過程的管理；堅持不斷探索和完善教學管理制度建設，樹立長期質量效益觀，加強教育教學質量監控；學校教務處、幼兒園教研組對各教研活動記錄、聽課情況、作業批改、教案反思等做到每月一查，實現“常規常抓，有序有效”，從而促進教學管理水平和教學質量的提高。
區教育局不斷完善和創新年終考核制度，在充分征求各校、園意見的基礎上，進一步調整和完善《考核細則》及《獎懲辦法》，采取年終考核與平時考核相結合的方式，對區屬校、園的各項工作進行全面檢查和考核，及時召開檢查情況反饋會，總結成績，發現問題，為各學校、幼兒園工作成效的展示搭建平臺，為區屬各校、園提供借鑒學習和交流的良好契機，切實通過抓好常規管理，全面提高我區中小學幼兒園管理水平和教育教學質量。
教育教學質量是學校工作的生命線，為了全面地掌握、及時地調控全區中小學的教學情況，促使教師改進教學工作，保證教學質量穩步發展，區教育局建立健全教學質量監測制度，每學年進行質量抽測和畢業考試工作，同時定期召開質量分析會。各學校繼續堅持各學科階段性抽考制度，教育局加大對畢業年級教學質量跟蹤檢查的力度，形成了較為科學的復習迎考工作制度，為保證教學質量的穩步提高奠定了基礎。
（五）倡導全面發展，走“特色亮校”、“特色育人”的發展之路
近年來，我區各學校全面貫徹黨的教育方針，在狠抓教育教學質量的同時，重視特色教育，為學生的能力培養和個性發展提供了廣闊的空間。
一是各學校根據本身的文化底蘊，社會自然和人文資源優勢及本校教師的專長、學科教學成果，創特色學校。十六小學開墾了600平米的養植基地，將實踐勞動列入課程，形成了“我勞動、我快樂、我成長”的辦學特色。十七小學“德育教育”和“大閱讀”一直保持著持續發展的良好態勢；十八小學結合區情校情開展豐富多彩的社會實踐教育活動，以國防教育和業余稅校為龍頭，彰顯體驗教育的辦學特色；十九小學以青少年科技創新活動和社會道德實踐活動凸現出自治區“科技特色學校”和“德育示范校”的特點，被評為區級“未成年人思想道德建設工作先進單位”；二十小學結合教情、校情、學情，開設了兔子舞、搏擊操、新疆舞等必修課和其他選修課共計26種校本課程，積淀校園文化，突出辦學特色；十一中學以良好的師德凝聚人心，獲得年終考核師德建設先進獎；十二中學以其扎實推進的雙語教學和工作成效獲得雙語教學先進獎；十四中學以連續2年的全市民語言高考文科狀元詮釋了教育教學提高獎的含義。
二是以豐富多彩的課外興趣小組活動為切入點，培育“底氣、文氣、靈氣、大氣”的學生。一年來我區各校、園充分發揮教師特長，紛紛開展各類興趣活動，全區組建成立了100多個興趣班，內容豐富，涉及面廣：樂器、舞蹈、書法、繪畫、武術、健美操、鼓號、腰鼓、電腦、棋類、主持、朗誦、手工、科技、編織等，既豐富了廣大學生和幼兒的校園文化生活、培養了特長，又為參加各級各類競賽獲得好成績奠定了堅實的基礎。在市教育局開展的“巧手創新”兒童手工作品比賽中，北坡幼兒園獲得巧手創新獎，中興幼兒園獲得主題創意獎，區教育局獲得優秀組織獎；在市教育局組織的20*年慶元旦文藝匯演中，我區選送的3個節目，十九小學獲一等獎，十八小學獲二等獎，十二中學獲三等獎；在第十七屆全國“六一”兒童節計算機表演賽新疆賽區比賽活動中，十六小學、十九小學獲先進集體獎，區教育局獲優秀組織獎；在全國中小學生迎奧運作文大賽活動中，區教育局被評為優秀組織獎。
一年來，我們組織學生、幼兒參加各級各類競賽活動近30種，約6000人次，累計獲得個人獎項2513個。其中國家級一等獎169人次，二等獎280人次，三等獎334人次，優秀獎348人次；自治區級一等獎25人次，二等獎72人次，三等獎101人次，優秀獎114人次；市級一等獎79人次，二等獎201人次，三等獎309人次，優秀鼓勵獎107人次；區級一等獎62人次，二等獎95人次，三等獎147人次，優秀鼓勵獎70人次。
三是開展各種體育、藝術比賽活動，展現校園文化建設成果，發揮學生個性特長。區教育局、區屬各中小學幼兒園每年以元旦、六一、教師節、國慶等重要節日、校園文化藝術節以及區委區政府大型慶典活動為契機，組織開展各種喜聞樂見的活動，為學生的特長發揮提供了展示的機會。2007年10月，區教育局組織開展了陽光體育大課間比賽活動，二十小學、十九小學獲一等獎，十八小學、十六小學獲二等獎，十四中學、十七小學和十一中學獲三等獎；今年4月成功舉辦的*區第六屆小學生田徑運動會，得到了上級領導的大力支持、廣大人民群眾的稱贊、特別是在校中小學生的歡迎。
三、穩步推進，多措并舉，師資隊伍建設再上新臺階
——加大對在職領導和后備干部的培訓工作。選派中層以上領導參加崗位培訓和提高培訓，共組織了20名中小學中層以上領導參加長沙市校長高級研修班，并組織14名干部分期分批到南京、烏魯木齊等地掛職培訓。
——充分發揮“名師”示范、引領作用。重新修訂了《*區中小學、幼兒園學科帶頭人、骨干教師選拔和管理暫行辦法》，完善了區級骨干教師、學科帶頭人的培養、評選制度及對骨干教師的考核管理制度。目前我區有自治區、市、區級教學能手、特級教師、學科帶頭人、骨干教師共計51名。這支骨干教師隊伍在教育教學教研工作中發揮著積極的示范、引領作用，2007年10--11月，在市、區兩級“骨干教師個性作品展示交流活動”中，我區23位骨干教師分別從不同角度、用不同主題介紹了自己多年來積淀的教育教學經驗，為全區教師提供了可學習借鑒的典范作品，得到同行們的認可，也從一定程度上反應了骨干教師的綜合水平。
——加強教師培訓力度，走“師資興校”的發展之路。組織開展了豐富多彩的師德建設和學風建設系列教育活動，深入推動全區師德建設、學風建設水平的整體提高。如：各學校在開學典禮上全體教師進行誓詞宣誓，并主動接受學生、家長和社會的監督；召開校級、區級學風建設案例研討會，推廣成功經驗；開展“師德標兵”及各類先進評選，樹立典型等，落實了學風建設年各項工作。
在區委、區人民政府的支持下，區教育局進一步加大了教師繼續教育和外出培訓的力度，本學年先后選派行政領導和教師參加各級各類培訓學習、研討交流、觀摩活動共計1554人次。今年暑期，區教育局組織中小學273人次參加教師繼續教育培訓；同時邀請專家對500多名教師、家長開展“師生心理健康”、“和諧家庭教育”、“綜合實踐活動”專題講座，組織學校領導開展“校園管理”專題講座等培訓活動；區屬各學校還組織廣大教師開展了現代信息技術教育專業知識、技能專項培訓等。在組織教師開展繼續教育和外出培訓的同時，進一步強化《*區教師外出培訓（學習）制度》的執行和落實，做到學習必匯報，達到以點帶面的培訓效益，有力地提高了我區教師隊伍的整體素質。今年我區16名教師取得普通話培訓和測試合格證書；217名小學教師參加《課程標準》測試，及格率達100%。
四、真抓實干，求真務實，教育行風建設再現新氣象。
——“法制進校園”工作順利開展。各校園認真貫徹落實區教育系統“五五普法”規劃，推行“法制副校長及法制輔導員”工作制度，充分發揮法制副校長、輔導員作用，切實開展各類普法教育活動，提高學生自覺學法、守法的意識；加強預防未成年人調研與交流，不斷研究探討富有針對性和實效性的青少年法制教育的新方法。一年來各學校、幼兒園分別邀請法制、交通、消防、衛生、消協等校外輔導員進行法律法規、消防安全、食品衛生安全的專題講座達到30余次。
——校園維穩、安全工作成效顯著。區教育局始終將學校、幼兒園維穩、安全作為首要任務來抓，簽訂綜治、安全、糾風等目標責任書，嚴格安全教育制度，加強安全教育管理，定期對學生進行防火、防電、防震、防盜、防食物中毒、防交通事故等各類安全教育；在學期初、節假日前、傳染病多發季節，多次開展學校幼兒園安全工作大檢查和事故隱患排查整治工作；加強校園周邊環境整治活動，確保學生的交通與飲食安全；在市、區疾病控制中心組織的衛生保健、計劃免疫和傳染病預防等工作和檢查中，我區5所幼兒園因工作突出扎實而多次受到表揚；組織3所民族學校開展禁毒宣傳教育，開展師生參加宗教活動和佩戴宗教服飾專項教育、管理與整治活動；區教育局為6162名在校學生、在園幼兒辦理了意外傷害事故團體保險，保險金額達到3*10元。以上措施的落實和活動的開展，營造了安全、和諧、健康的校園環境。區教育局被評為區年度優秀工作部門、糾風工作先進單位、安全生產先進單位、社會治安綜合治理達標單位、先進單位、代表建議辦理先進部門、檔案管理工作先進單位、巾幗文明崗等，區屬6所校園被評為區級社會治安綜合治理先進學校，12所校園被評為區級社會治安綜合治理達標學校，達標率為92.3%。區教育局還被市綜治委評為市級“平安單位”。
——規范教育收費，關注弱勢群體。認真按照“一費制”教育收費標準、“兩免一補”和*區的優惠政策等規定，進一步規范收費管理和完善減免手續，各校、園通過公示欄、學生會、家長會、信箱監督等形式，實事求是反映收費項目與金額，落實九年義務教育“一費制”和收費公示制度。為困難群體學生家長解決后顧之憂，07年秋季免教科書人數120人，免雜費人數117人，合計減免費用16531.17元；為1685名學生減免借讀費67.4萬元；為175名困難戶、低保戶學生減免雜費和課本費33268.52元。保證了義務教育階段沒有一個學生輟學。
——強化民辦教育管理，促進我區民辦教育健康發展。依據《長沙民辦基礎教育評估細則》，區教育局依法對我區的2個民辦幼兒園進行了審查和清理，對這兩個辦學單位學習貫徹《民辦教育法促進法》情況，遵守有關法律法規和管理制度情況，以及組織與活動、資產與財務管理、教育與教學、師資與管理人員隊伍建設、硬件建設等情況，進行了全面的審查，對檢查出的問題，責令及時整改，使民辦教育逐步走向規范化的軌道。
五、企校共建，扶持教育，為教育事業發展再添動力
