開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1 畢業(yè)論文管理中存在的問題

1.1畢業(yè)論文質(zhì)量好壞主要取決于學(xué)生態(tài)度及能力，教師指導(dǎo)水平和責任心以及實施過程的管理監(jiān)控等幾個方面。從教學(xué)管理制度方面，醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過多年運行，教學(xué)管理制度已逐步完善。從學(xué)校到二級學(xué)院針對畢業(yè)論文管理也出臺了相應(yīng)的規(guī)定。但是在選題、開題、中期檢查、學(xué)術(shù)不端檢測、論文評閱和正式答辯、二次答辯等環(huán)節(jié)缺乏細化的管理制度，只側(cè)重最終提交的論文材料格式是否正確、材料是否齊全、形式是否符合要求，而忽視畢業(yè)論文寫作本身的質(zhì)量，沒有從指導(dǎo)教師科研水平參差不齊，學(xué)生科研能力不足的根本原因上尋找解決途徑。對指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習態(tài)度的監(jiān)管上也比較乏力。對于管理的過程的中各環(huán)節(jié)缺少細化的制度規(guī)范，難以對畢業(yè)論文各個階段進行全面監(jiān)控。

1.2從管理制度合理性和執(zhí)行層面來看，一般醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在最后一年進行，對于五年制專業(yè)在大五上學(xué)期進行選題，四年制專業(yè)在大四上學(xué)期進行選題。在最后的一年的實踐時間中學(xué)生除了要完成畢業(yè)論文外，還需完成專業(yè)實習。基于這種浮躁和功利角度，學(xué)生很難靜下心閱讀大量文獻、完成實驗操作、現(xiàn)場調(diào)查以及撰寫出高水平的論文[4]。加上學(xué)校管理層面往往出于對就業(yè)、考研的支持鼓勵，在制度的執(zhí)行過程中存在執(zhí)行不嚴、執(zhí)行不到位的問題。畢業(yè)論文最終成績評定要求不嚴格，第一次答辯不合格的學(xué)生修改后幾天就可以進行二次答辯，且沒有真正因為論文答辯沒有通過而不能畢業(yè)的學(xué)生。通過學(xué)生中“屆屆相傳”，使得一些學(xué)生認為畢業(yè)論文只是走過場，不影響最終畢業(yè)獲得學(xué)位，所以學(xué)生也就越來越輕視畢業(yè)論文過程。

2 碩士畢業(yè)論文過程管理對策分析

2.1提高學(xué)生專業(yè)知識掌握水平及科學(xué)研究能力，為畢業(yè)課題開展提前打好基礎(chǔ)

學(xué)生是完成畢業(yè)論文的主體，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)知識不牢固和統(tǒng)計知識缺乏是畢業(yè)論文寫作中遇到的主要困難。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和科研能力對畢業(yè)論文的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。囿于這些問題，學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。專業(yè)知識的傳授主要依托于日常教學(xué)，而科研能力不是一朝一夕培養(yǎng)起來的，都需要貫穿整個碩士教學(xué)過程當中。在畢業(yè)課題研究和畢業(yè)論文寫作之前，提前讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法，具備相應(yīng)的科學(xué)研究能力，加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加實習見習環(huán)節(jié)的現(xiàn)場調(diào)查機會，為學(xué)生專門開設(shè)論文寫作方法、文獻檢索等課程，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和論文寫作方面的技能，為畢業(yè)論文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2建立健全的畢業(yè)論文管理制度，做好畢業(yè)論文質(zhì)量的制度保障

在畢業(yè)論文工作實施前，學(xué)院必須建立健全畢業(yè)論文制度，使畢業(yè)論文工作有法可依，有章可循。例如，建立畢業(yè)論文選題審批制度，實行教研室、二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會兩級遴選制度、選題變更制度、畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測制度，優(yōu)秀畢業(yè)論文推薦評選制度，以及對指導(dǎo)教師激勵獎勵制度等等。根據(jù)各專業(yè)特點，制定畢業(yè)論文工作計劃和實施措施。

2.3提高指導(dǎo)教師論文指導(dǎo)能力

教師的科研基礎(chǔ)和能力對畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要的影響，所以醫(yī)學(xué)院校要創(chuàng)設(shè)科研條件，加強對青年教師科研能力的培養(yǎng)。鼓勵青年教師積極申報科研項目，特別是對需要完成畢業(yè)論文的非重點學(xué)科、非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師予以一定的支持，幫助青年教師提升科研能力。

2.4畢業(yè)論文工作的前期管理

做好畢業(yè)論文工作的啟動以及對畢業(yè)論文選題、開題的過程的管理。首先要讓學(xué)生擺正心態(tài)，提高學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度。通過畢業(yè)實習、畢業(yè)論文啟動會的機會，向?qū)W生強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，向?qū)W生宣讀學(xué)院畢業(yè)論文各項管理規(guī)定，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠信，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀念。在畢業(yè)論文工作的初始階段，組織選題遴選會審定選題質(zhì)量，保證所有待選題目的專業(yè)性和可操作性。通過選題后組織開題報告會，通過評論與指導(dǎo)，通過對存在問題的及時糾正，保證畢業(yè)論文工作順利開展。

2.5畢業(yè)論文工作的中期進展管理

畢業(yè)論文的中期管理是指畢業(yè)論文開題后到論文完成前的管理，主要檢查學(xué)生是否按照計劃完成規(guī)定的研究內(nèi)容，選題是否變更，是否完成文獻綜述部門的寫作，工作量是否飽滿，是否能按期完成畢業(yè)論文，以及課題研究過程中是否存在困難；檢查課題原始記錄本填寫的規(guī)范性，是否能反映出研究的真實性。指導(dǎo)教師要多和學(xué)生溝通，至少保證 2 周對學(xué)生做一次具體指導(dǎo)，要求指導(dǎo)教師保留指導(dǎo)記錄。在檢查中對教師的指導(dǎo)時間、指導(dǎo)內(nèi)容、存在的具體問題、建議的解決方案等進行檢查，通過學(xué)生進行調(diào)查對指導(dǎo)教師履行職責情況進行了解，對態(tài)度不認真的指導(dǎo)教師要及時進行批評教育，督促其認真履行指導(dǎo)職責。

2.6畢業(yè)論文工作的后期管理

第2篇

關(guān)鍵詞：新建高職　教學(xué)能力　調(diào)查　分析

教學(xué)能力的強弱集中反映了教師素質(zhì)的高低，關(guān)注并了解高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，對于推進高職教育人才培養(yǎng)模式改革具有現(xiàn)實意義。現(xiàn)有的高職院校大多是從中專升格轉(zhuǎn)換而來，這批新建高職院校的教師是否適應(yīng)學(xué)校由中職向高職的轉(zhuǎn)換，教學(xué)能力是否適應(yīng)高等職業(yè)教育的需要，有必要作一次比較全面的深入調(diào)查，以便制定教師培養(yǎng)規(guī)劃。鑒于此，我們成立了省規(guī)劃課題小組，并對筆者所在學(xué)院全體教師進行了隨機問卷抽查，以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)能力方面存在的問題，進而采取有效措施提高高職院校教師的教學(xué)能力。

一、問卷的編制

在參考相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，課題組把高職院校教師的教學(xué)能力界定為“高職教師個體所具備的、與實施成功教學(xué)有關(guān)的心理特征的總和，是他們順利完成高職教學(xué)任務(wù)所必備的能力，它包括理論應(yīng)用能力、實踐操作能力、整合能力和專業(yè)價值觀”。

本次調(diào)查問卷的設(shè)計按照教學(xué)能力包含的四個方面展開。高職院校教師理論應(yīng)用能力是高職教師理解、應(yīng)用所授專業(yè)理論、高等教育科學(xué)理論及企業(yè)、行業(yè)發(fā)展理論的能力，一般包括高等教育理論應(yīng)用能力、職業(yè)教育理論應(yīng)用能力、學(xué)科專業(yè)理論應(yīng)用能力和企業(yè)、行業(yè)發(fā)展理論應(yīng)用能力。實踐操作能力是指高職院校教師履行所授專業(yè)要求技巧的能力和教學(xué)技巧的能力，包括教師的專業(yè)技術(shù)實踐能力和教學(xué)技術(shù)實踐能力。高職院校教師教學(xué)整合能力是指教師在校內(nèi)校外理論教學(xué)、實習、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)把教育科學(xué)理論、教育教學(xué)技巧、學(xué)科專業(yè)理論、學(xué)科專業(yè)技能和教學(xué)管理活動有機結(jié)合起來的能力，一般包括教書與育人整合能力、理論應(yīng)用與實踐操作整合能力、專業(yè)技能和教學(xué)技能整合能力。高職院校教師專業(yè)價值觀是指被教師個體或群體所公認的，通過強化教育及觀察學(xué)習等方式逐步內(nèi)化而成的行為準則，是教師對學(xué)校各項事務(wù)有無價值和價值大小的一種認識和評價標準，是處理價值問題所處的立場、觀點和態(tài)度的總和。積極向上的教師專業(yè)價值觀包括教師的主體責任感、教師對高等職業(yè)教育的職業(yè)認同感和教師的職業(yè)奉獻精神。

基于上述概念，問卷共設(shè)計了46項需要回答的問題。其中了解教師基本情況的6項，教師理論應(yīng)用能力、實踐操作能力、整合能力和教師的價值觀現(xiàn)狀各10項。為提高調(diào)查結(jié)果的真實度，采用匿名作答的方式。

二、對象與方法

采取隨機問卷抽查的方式，抽查了菏澤家政職業(yè)學(xué)院部分在職教師。這次調(diào)查共發(fā)放問卷115份，回收96份，回收率為83.5%，其中有效問卷96份，有效率為100%。測試數(shù)據(jù)輸入計算機，把選項“A，B，C，D”等分別賦予分值“1，2，3，4”，利用Excel進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，求出每一題目每一選項的選擇人數(shù)相對于總?cè)藬?shù)的百分比。

三、結(jié)果與分析

1.基本情況

參與調(diào)查的教師分布于不同科室，其中醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師占被試人數(shù)總數(shù)的69.8%，文化基礎(chǔ)課教師占被試人數(shù)總數(shù)的30.2%；30歲以下的教師占調(diào)查總數(shù)的43.75%，31歲至50歲的為30.21%，50歲以上的教師為26.04%；教齡5年以下的約占31.25%，中高級職稱占59.34%，雙師型教師占29.17%；學(xué)歷為博士的0人，碩士28人，本科68人。從以上數(shù)據(jù)可看出，被調(diào)查學(xué)校教師結(jié)構(gòu)稍不均衡，青年教師比例偏高，高學(xué)歷教師比較缺乏。

2.存在的問題

（1）專業(yè)價值觀基礎(chǔ)良好，但專業(yè)課教師和青年教師職業(yè)傾向不穩(wěn)定。從統(tǒng)計結(jié)果來看，教師的價值觀基礎(chǔ)良好，89.6%以上的教師具有較強的教學(xué)責任感，91.67%的教師對學(xué)生的態(tài)度較好，68.75%的教師喜歡自己的工作，82.3%的教師會為了自己的職業(yè)成長和發(fā)展而努力，92.7%的教師會關(guān)注學(xué)院的發(fā)展。這說明學(xué)院的教師能夠認識到自己肩上的責任，意識到自己作為教師應(yīng)給予學(xué)生的帶動力量，并愿意堅定自己的職業(yè)信念，有愛校和為學(xué)院成長努力的責任感。但問題也同樣存在。一是專業(yè)課教師有不穩(wěn)定的傾向。被調(diào)查的專業(yè)課教師中，15.6%的教師對教師職業(yè)的認同感一般，11.46%的教師表示不喜歡教師職業(yè)，甚至想調(diào)離教學(xué)工作崗位。二是青年教師有不穩(wěn)定的傾向。筆者通過調(diào)查后的個別訪談得知，由于學(xué)院的人員編制問題不能很好地解決，很多青年教師缺乏歸屬感和安全感，并希望自己有更好的專業(yè)發(fā)展。他們關(guān)注學(xué)院的發(fā)展是為了觀察學(xué)院能否給予他們更好的發(fā)展平臺，如果學(xué)院不能滿足自己的發(fā)展需要的話，他們也許就會選擇離校另謀職業(yè)。專業(yè)課教師和青年教師是新建高職院校辦學(xué)的主體，是高職院校后繼發(fā)展的動力和保障，他們對職業(yè)的不穩(wěn)定傾向，必將影響到新建高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和長遠發(fā)展。因此，建議學(xué)校立足學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的長遠目標，加大對青年教師和專業(yè)課教師的培養(yǎng)，采取穩(wěn)定、培訓(xùn)、激勵的方式，使全體教師樹立教師職業(yè)認同感、責任感；并盡量改善教師的工資待遇政策，完善青年教師的培養(yǎng)機制，讓他們能在學(xué)院安心扎根，為學(xué)院的發(fā)展和培養(yǎng)出更多高職人才做出更多貢獻。

（2）具備教學(xué)基本素養(yǎng)，但教育理論能力明顯不足。調(diào)查結(jié)果表明，三分之二以上的教師都曾經(jīng)學(xué)習過教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識，或接受過相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)。但有68%以上的教師表示沒有系統(tǒng)學(xué)習過“教學(xué)設(shè)計”或“教育測量與評價”，50%以上的教師對“高等教育理論”和“職業(yè)教育理論”不熟悉，甚至有33%以上的教師表示從未學(xué)習過“教育研究方法”，這說明教師在教育教學(xué)理論知識方面存在不足。究其原因，高職院校師資結(jié)構(gòu)中近70%教師是專業(yè)課教師，師范類畢業(yè)生偏少。而專業(yè)課教師師資的培養(yǎng)建立在學(xué)科性的專業(yè)基礎(chǔ)之上，其基準科學(xué)是相關(guān)專業(yè)學(xué)科，對教育理論知識的學(xué)習從未形成一個系統(tǒng)。建議高職教師樹立終身學(xué)習意識，利用信息資源的優(yōu)勢培養(yǎng)自主學(xué)習能力，盡快了解當前適用的教育教學(xué)理論；學(xué)院則應(yīng)為教師不定期地舉行教育教學(xué)理論講座，或鼓勵他們進入師范繼續(xù)學(xué)習教育教學(xué)的相關(guān)理論知識，并嚴格把控青年教師資格認證考試。

（3）學(xué)科知識相對扎實，但專業(yè)理論知識不成系統(tǒng)。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的教師都認為自己對任教學(xué)科理論知識掌握得較好，但68.75%的教師表示對學(xué)科其他相關(guān)知識的掌握欠缺，亦有45.83%的教師不了解專業(yè)在相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨向。這說明當前新建高職院校教師雖然具有本學(xué)科的專業(yè)知識，但只滿足于教學(xué)需要，沒有主動擴充專業(yè)其他相關(guān)基礎(chǔ)知識，更不能形成專業(yè)理論知識系統(tǒng)。而知識儲備的不足，勢必會讓教師難以厚積薄發(fā)，教學(xué)過程中易捉襟見肘，這必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，進而影響到高職教育的成效。因此，建議高職教師選擇繼續(xù)學(xué)習深造的方式提高自己的專業(yè)理論，并應(yīng)利用一切信息資源，盡可能地了解當前本專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，保持與本專業(yè)前沿同步，并熟悉本學(xué)科相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識，做好專業(yè)知識的積累。

（4）教學(xué)方法和技巧能力有待進一步提高。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)模式的運用是教學(xué)成功的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，18.75%的教師認為自己在教學(xué)中存在欠缺，20.8%的教師認為自己在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用能力上有待提高，超過50%的教師在課堂上還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于新建高職院校的師資來源問題。高職院校師資多是注重技術(shù)和實踐操作的專業(yè)課教師，而專業(yè)課師資來源渠道過窄，多為相關(guān)專業(yè)學(xué)科的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們不關(guān)注教育理論，很少參加教育教學(xué)培訓(xùn)，因此并不具備教育教學(xué)技巧。而高職院校的專業(yè)課教學(xué)量又相對偏多，所以這部分既未學(xué)習過教育相關(guān)理論，也未經(jīng)過教學(xué)實踐訓(xùn)練的教師就有可能承擔起教學(xué)任務(wù)。由于他們不具備師范生素養(yǎng)和教育教學(xué)技藝，更難適應(yīng)高職教育強調(diào)技能、突出應(yīng)用的根本需求，因而顯得對高職教育教學(xué)力不從心，難以保障教學(xué)質(zhì)量。建議學(xué)校嚴控教師準入資格，拓寬職業(yè)院校師資來源渠道，擴大兼職教師隊伍。加強專業(yè)課青年教師的職后培養(yǎng)，組織老教師對青年教師進行“傳幫帶”，多舉辦教學(xué)活動比賽，鼓勵教師積極參與教學(xué)改革或科研，爭取多渠道培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計技能和課堂教學(xué)技能。

（5）存在著重視實踐操作能力但遠離實踐的矛盾。注重技術(shù)和實踐操作是高職教育的一個顯著特點。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近60%的教師在實踐崗位工作的時間“少于三年”，近30%的教師認為自己的實踐操作能力一般，在“專業(yè)操作與示范能力”和“指導(dǎo)學(xué)生的實踐能力”方面有待改進。這說明高職教師存在著重視實踐卻遠離實踐的矛盾，矛盾的原因筆者分析有兩個方面。一是學(xué)院教師自身的問題。學(xué)院的文化課教師多數(shù)只在校任教；專業(yè)課教師中教齡較長者由于工作的惰性或身體和年齡原因，平時多只選擇在學(xué)校教學(xué)，自覺到企事業(yè)單位或與專業(yè)相關(guān)生產(chǎn)一線的很少；青年教師應(yīng)屆畢業(yè)后直接進入高職院校，社會經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗缺乏，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題。二是學(xué)院的問題。因?qū)W院經(jīng)濟條件的制約，學(xué)院在專業(yè)硬件的配置上有很大限制，不能保證每個實踐專業(yè)應(yīng)有的硬件設(shè)施，一些實踐操作就無法進行。而近幾年隨著時代的發(fā)展，社會對高職院校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，是“以面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標”。高職院校能否完成這一歷史賦予的使命，還取決于教師是否具有較強的實踐及指導(dǎo)能力、研究及開拓創(chuàng)新能力。因此，筆者建議學(xué)院根據(jù)本專業(yè)的實際情況，一方面加大學(xué)院自身專業(yè)硬件設(shè)施的投入，一方面分批次安排教師到實踐基地進行實踐學(xué)習，或到相關(guān)工作崗位進行頂崗工作，大力培養(yǎng)教師教學(xué)實踐和專業(yè)實踐操作能力。

（6）教學(xué)研究能力不足，科研項目參與過少。教學(xué)研究是高校教師研究教學(xué)問題、探索教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)研究有利于教師對教學(xué)理論和實踐操作以及教學(xué)技巧的整合，對于推動教材改革，使教學(xué)內(nèi)容滿足企事業(yè)單位發(fā)展需要等可能都有幫助。因此，高職教師作為專業(yè)人員，應(yīng)具有相應(yīng)的科研能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師多數(shù)進行了教學(xué)反思，教學(xué)研究能力卻明顯缺乏。近40%的教師論文數(shù)量竟低于3篇，近80%的教師認為自己在“專業(yè)技術(shù)開發(fā)”和“課程開發(fā)”方面欠缺，近67%的教師表示從未參與過科研課題的研究。造成這一現(xiàn)象的原因除了學(xué)院由中職向高職轉(zhuǎn)型時間較短之外，還有教師自身的兩個因素：一是新建高職院校教師確實存在著科研能力的嚴重欠缺，教育研究理論的缺乏使他們不能敏感地發(fā)現(xiàn)身邊教育存在的研究點，不能較好地運用教育研究方法和理清研究過程，沒有清晰的研究思路，很難承擔起一項具體的科研任務(wù)；另一方面，新建高職院校教師對科研的認識也有一定偏差，只把科研當作晉升職稱的砝碼，忽視了參與科研的教育意義，不能把教學(xué)和科研結(jié)合起來，使教學(xué)和科研失去了交流的契機。因此，建議學(xué)院加大對教師科研能力的培養(yǎng)，可邀請教育科研的專家進行相應(yīng)指導(dǎo)，并鼓勵教師多參與學(xué)術(shù)交流或繼續(xù)深造，使教師在理論上能有教育教學(xué)研究的充實，在實踐上能把工作的探究和反思通過研究成果的方式進一步完善，成為會反思、能研究的復(fù)合型人才。

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