時間：2022-02-10 07:21:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機制專業(yè)導論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：大類模式；電子信息類“專業(yè)導論”課程；教學模式
作者簡介：李鋒（1970-），男，陜西商洛人，江蘇科技大學電子信息學院，副教授；田雨波（1971-），男，滿族，遼寧鐵嶺人，江蘇科技大學電子信息學院，教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）
基金項目：本文系江蘇省高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0099-02
作為社會信息化的支撐和依托，電子信息技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)迎來了高速發(fā)展的21世紀，并以前所未有的速度全方位地向社會的各個領(lǐng)域滲透。相應地，電子信息相關(guān)學科知識領(lǐng)域更新與增長越來越快，與其他學科之間的交叉與融合越來越緊密。伴隨著學科發(fā)展方向不斷分化、細化的同時，電子信息各學科、專業(yè)或方向之間的交叉基礎(chǔ)知識更加多，專業(yè)界限越來越模糊。與此同時，市場經(jīng)濟對人才的需求呈現(xiàn)變化快、多元化的趨勢。在這種形勢下，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標已成為高校教育教學改革的熱點和共識。大類培養(yǎng)模式提倡按大類招生，實施厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識教育，在此基礎(chǔ)上進行分流培養(yǎng)，學生結(jié)合自身興趣特點做出合理的選擇。事實說明，大類培養(yǎng)利于提高辦學效益，優(yōu)化教學資源，促進學科之間的交叉和滲透，實現(xiàn)更廣泛的通才教育，滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展及社會生活多元化對人才的需求。
一、開設(shè)“專業(yè)導論”課程的意義和目標
在大類培養(yǎng)模式下，學生在大一、大二期間主要是學習公共課和大類基礎(chǔ)課，大三期間學習技術(shù)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，大四期間學習專業(yè)課程和接受綜合實踐訓練。但是在專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)，盡管大類培養(yǎng)適應了學科專業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，但要更好地發(fā)揮大類培養(yǎng)的優(yōu)勢，還必須加強大類學習到專業(yè)培養(yǎng)之間的銜接，否則將直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.開設(shè)“專業(yè)導論”課程的意義
在大類培養(yǎng)階段，本科低年級學生對電子信息學科、專業(yè)缺乏整體認識，不了解自己的專業(yè)方向，不了解專業(yè)課程設(shè)置，不了解專業(yè)課程與基礎(chǔ)通識課程的關(guān)系；在思想上準備不足，不知為何要學習這些課程，不知道這些課程對于專業(yè)學習和未來所從事的工作的作用，沒有自己的專業(yè)目標和努力方向，缺少明晰的學業(yè)規(guī)劃，甚至有不少高年級學生到了選擇專業(yè)方向的時候?qū)ψ约旱膶I(yè)都不甚了解。針對大學一、二年級學生展開的問卷調(diào)查及座談會結(jié)果表明，在開設(shè)專業(yè)導論課程之前學生普遍存在迷茫情緒，找不到發(fā)展方向，不能心平氣和、扎扎實實地學習，甚至出現(xiàn)了所謂“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生”的情況。
大學階段是青年人渴望自主成長的時期，抓好大類教育與專業(yè)教育的銜接可以縮短他們對大學生活的適應期，引導大學生做好學業(yè)規(guī)劃，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提升培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。“專業(yè)導論”作為專業(yè)啟蒙課程，將學科專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體，旨在幫助學生認識就讀的學科與專業(yè)，加深對所學專業(yè)的感情，激發(fā)學習本專業(yè)的興趣和學習動力，掌握正確的學習方法，為后續(xù)課程做鋪墊；同時引導學生做好學業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的發(fā)展方向。
2.“專業(yè)導論”課程的目標
在這種情況下，選擇在第二學年下學期和第三學年的上學期開設(shè)“專業(yè)導論”課程——電子信息技術(shù)導論更加符合教學實際。該課程的目標是：介紹電子信息技術(shù)的基本概念、學科知識體系、技術(shù)發(fā)展歷程、當前的技術(shù)狀況及發(fā)展走向、前沿領(lǐng)域，激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣，激發(fā)部分學生對某些研究領(lǐng)域的興趣；介紹本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、專業(yè)特色、課程設(shè)置、進度安排、實踐環(huán)節(jié)等；對學生進行學習方法指導，指導學生做好學涯規(guī)劃和人生職業(yè)規(guī)劃。
二、“專業(yè)導論”教學模式探索
由于“專業(yè)導論”課程的特殊性，為使該課程教學效果更加明顯，應從課程安排、教學內(nèi)容、任課教師、考核方式等方面入手，探索合適的教學模式。
1.課程安排
在大類培養(yǎng)機制下，大學一年級學生在專業(yè)方面接觸的主要是大類基礎(chǔ)課，對專業(yè)的認識比較膚淺，對于專業(yè)領(lǐng)域的知識理解能力非常有限。大學二年級開始，學生通過各種途徑對專業(yè)的認識不斷深化，了解專業(yè)的愿望也更加強烈。到了大學三年級，學生對自己所學專業(yè)的某個領(lǐng)域已經(jīng)有了較為深入的了解，但還存在著一定的片面性和盲目性，不知道如何進行職業(yè)規(guī)劃及選擇自己的發(fā)展方向。因此，學校選擇在大學二年級下學期初和大學三年級上學期初各開設(shè)16學時的“專業(yè)導論”課程。
2.教學內(nèi)容
在大學二年級下學期初，針對即將進入專業(yè)學習的學生，著重介紹專業(yè)特色、專業(yè)課程及專業(yè)知識體系、實踐環(huán)節(jié)；介紹電子信息技術(shù)的基本概念、專業(yè)技術(shù)發(fā)展歷程、當前的技術(shù)狀況及發(fā)展走向、前沿研究課題等；介紹電子信息產(chǎn)業(yè)的主要領(lǐng)域及與學科之間的關(guān)系，電子信息產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要地位，強調(diào)電子信息產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、先導性支柱產(chǎn)業(yè)，讓學生對自己所選專業(yè)產(chǎn)生認同感，激發(fā)學習專業(yè)課程的興趣。
在大學三年級上學期，分若干模塊介紹信息科學的各個學科各分支的研究內(nèi)容及發(fā)展動態(tài)，如：電磁場與無線技術(shù)模塊，通信技術(shù)與通信網(wǎng)模塊，計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息安全模塊，微電子、集成電路及其應用模塊，控制科學與工程模塊，數(shù)字信號處理、圖像、語音處理模塊，光電信息技術(shù)等。介紹各模塊所涉及的知識領(lǐng)域基本框架，與其他學科之間的關(guān)系等，使學生初步體會信息科學所涉及的領(lǐng)域范疇，相關(guān)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和方法，達到拓展學生視野、激發(fā)學習興趣的目的。
3.任課教師安排
為達到預期教學效果，采用課程教學小組的形式安排任課教師。小組長為課程的總負責教師，由主管教學的副院長或系主任擔任，小組成員為專業(yè)骨干教師，根據(jù)每個教師的專長負責不同的模塊。小組長負責介紹課程總體概況，包括主要學科領(lǐng)域、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、前沿課題等，突出介紹電子信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、先導性作用；其他任課教師分別向?qū)W生介紹各模塊的基本理論、技術(shù)及發(fā)展動態(tài)等。課程教學小組經(jīng)常針對專業(yè)導論課進行教學經(jīng)驗、教學內(nèi)容、方式、方法及教學效果等方面的交流、探討和研究。
4.課程考核
課程考核由課程組長負責，采用作業(yè)小論文+課程大論文的形式。每位教師根據(jù)自己負責的模塊擬出若干題目讓學生選擇，最后課程組長綜合各任課教師的評分給出本課程的總成績。
作業(yè)小論文：若干題目自選，如電子信息技術(shù)可分為哪些產(chǎn)業(yè)，電子信息技術(shù)與國民經(jīng)濟及工業(yè)信息化之間的關(guān)系，電子信息技術(shù)各個學科與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，感興趣的產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域，某領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，大學期間專業(yè)學習與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系等。
課程大論文：要求學生在學習完專業(yè)導論的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研對大學的專業(yè)學習及今后的發(fā)展進行規(guī)劃，形成課程學習報告。包括各自特長和愛好是什么，自己的學習習慣、喜歡的職業(yè)，該領(lǐng)域當前的社會需求是什么，本科階段應培養(yǎng)的能力有哪些，大學剩下的時間準備做哪些事情，畢業(yè)后的發(fā)展規(guī)劃是什么，準備采取哪些措施去實施你的計劃等。
三、對“專業(yè)導論”課程教學效果的思考
通過學生座談會和問卷等形式對本課程教學效果進行了調(diào)查，結(jié)果表明，在本課程之前，很多學生都存在對所學專業(yè)不了解、學習動力不足等問題。這部分學生不知道如何規(guī)劃大學期間的專業(yè)學習，對學業(yè)生涯定位模糊，對基礎(chǔ)課不重視。以電子信息工程專業(yè)為例，該專業(yè)2009級學生在開課之前認為自己了解該專業(yè)的僅占14.3%，了解一點的占50.8%，認為自己對專業(yè)學科領(lǐng)域及相關(guān)產(chǎn)業(yè)了解的僅占9.5%，認為自己有明確專業(yè)愛好的僅占8%左右，不少學生渴望對專業(yè)有更深入的了解。經(jīng)過課程學習之后，有70%左右的學生對自己大學階段學習及今后專業(yè)發(fā)展提出了較為明確的規(guī)劃。教學座談會反饋結(jié)果表明學生和學生管理部門也對該課程持肯定態(tài)度。
由于“專業(yè)導論”課程的開設(shè)時間較短，在教學過程中還存在不少問題，如教學形式較為單一、與工程實際聯(lián)系偏少、部分學生對課程的重視程度不夠、教學時間安排不盡合理等。為進一步提高教學效果，針對存在的問題提出以下建議：
1.課程時間安排
“專業(yè)導論”作為大類招生專業(yè)的專業(yè)先導課程，具有教育和引導的多重功能，在低年級開設(shè)更有利于學生盡早了解專業(yè)，建立對專業(yè)的認同感，并盡早確立今后繼續(xù)深造所要涉及的發(fā)展方向，減少專業(yè)上迷茫、學習精力分散等情況的發(fā)生；在中高年級開設(shè)有利于學生深入了解學科不同分支，并結(jié)合自身愛好特長對學業(yè)和今后發(fā)展方向做出合理規(guī)劃。因此建議將“專業(yè)導論”課程的兩部分內(nèi)容分別安排在低年級和中高年級開設(shè)。
2.改革教學內(nèi)容
密切跟蹤學科發(fā)展，充分發(fā)揮不同研究方向教師的優(yōu)勢，充分把握學科及其分支的發(fā)展動態(tài)，把本學科最新的發(fā)展情況介紹給學生，幫助學生從不同角度了解專業(yè)內(nèi)容及發(fā)展方向，并適當結(jié)合學校特色，構(gòu)建特色化的教學內(nèi)容。
3.重視條件建設(shè)，注重多種教學方法相結(jié)合
條件建設(shè)是課程建設(shè)的重要保證。進一步加強該課程的建設(shè)，包括教材、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的建設(shè)；積極利用實驗室、企業(yè)等條件開展實踐教學；努力實現(xiàn)專題教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、實踐教學等有機結(jié)合。
四、結(jié)語
在大類培養(yǎng)體制下，電子信息類“專業(yè)導論”課程在整個專業(yè)的課程體系中具有承上啟下的重要作用。加強“專業(yè)導論”課程的教學研究，不斷改進教學模式，充分發(fā)揮其引領(lǐng)、規(guī)劃和導向作用，指導學生認識專業(yè)、規(guī)劃未來，對提高教學質(zhì)量乃至專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要的實際意義。
參考文獻：
[1]劉光明，于斐，周雅，等.大學低年級課程中開設(shè)專業(yè)導論課的探索[J].高教論壇，2007.2（1）：37-39.
[2]彭熙偉，廖曉鐘，鄒凌.“自動化專業(yè)導論”課的教學實踐與探索[J].中國電力教育，2011，（1）：74-75.
一、會計學本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析
平頂山學院是一所后升本的全日制應用型二本院校。會計學專業(yè)作為學院第一批升本專業(yè)從定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面全面提升。尤其是2014年學院加入應用技術(shù)大學聯(lián)盟邁出了轉(zhuǎn)型第一步。同時學校將迎來2018年教育部審核評估。轉(zhuǎn)型審核評估給學院明確了辦學和人才培養(yǎng)定位。強化實踐教學，強化會計學專業(yè)的技能和應用是今后辦學的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學環(huán)節(jié)將成為會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個抓手。那么，會計學專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。
從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學專升本和2006年至2011年會計學本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結(jié)合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質(zhì)量不高。
二、會計學本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
(一)選題
選題的恰當與否直接關(guān)系到會計學畢業(yè)論文研究的成敗。從調(diào)查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學科研與應用題目偏少。選題定位不準，學科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學院會計學專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質(zhì)量雖有所提高，但離學院轉(zhuǎn)型發(fā)展和審核評估的要求還有相當?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產(chǎn)實踐和社會應用結(jié)合起來，體現(xiàn)技能和應用的需要。
(二)開題
開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學生甚至害怕與學生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準則及處理方法不能滿足實務(wù)工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學畢業(yè)論文的認識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學過程是很有必要的。只有正確認識開題環(huán)節(jié)，把文獻查閱和大學知識的積累應用相結(jié)合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準備。
(三)指導
經(jīng)過升本后幾年的實踐，指導環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學生在此過程中主動性差，等靠思想嚴重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學畢業(yè)論文的進度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。
(四)監(jiān)督
監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導10位以上學生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學任務(wù)，需要相當?shù)慕?jīng)驗水平和責任心，且沒有相當經(jīng)費的支撐，難以保證教師對學生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質(zhì)量。同時，學生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務(wù)員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調(diào)生等考試)、實習找工作使學生準備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。
(五)答辯
有部分學生認為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務(wù)工作中的作用認識不夠。
三、PDCA理念指導下的會計學本科畢業(yè)論文改革措施
所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質(zhì)量管理行之有效的方法。轉(zhuǎn)型審核評估背景下將會計學本科畢業(yè)論文的教學和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學工作中，大一、大二重在會計學專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設(shè)計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設(shè)計，在查閱文獻的基礎(chǔ)上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學本科周期，達到提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目標。筆者針對2015屆會計學本科和專升本畢業(yè)生共340名學生(2011級會計學本科95名和2013級會計學專升本245名學生)進行了問卷調(diào)查，調(diào)查在7學期第5周進行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設(shè)計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學生的思想動向。
(一)學生對畢業(yè)論文的認識
在對會計學畢業(yè)論文的認知度上，有將近150名學生對畢業(yè)論文有正確認識，認為本科畢業(yè)論文是會計學本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學生認為畢業(yè)論文是為獲得學士學位而為之，還有50名學生認為會計學本科畢業(yè)論文應該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認知度上僅有65%的學生表示清楚，有30%的學生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學機制。“以生為本”，樹立個性化應用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學期開設(shè)專業(yè)導論、專業(yè)導論與學業(yè)規(guī)劃等課程，讓學生感悟到大學學習生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還有重要的實習加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應該明白的是畢業(yè)論文是學生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學生思想品德及學習能力等綜合素質(zhì)的一次全面檢驗。更是大學生學會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。
(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請
學校要有意識地組織學生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學生的科研意識。
(三)選題
在學生選題方面，筆者對2006—2011級會計學340名畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，有效調(diào)查330名。學生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進入會計學實訓環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學術(shù)講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學實務(wù)相結(jié)合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學期必須開始，選題時間意愿見表3。
從表3可以看到，90%以上的學生愿意將畢業(yè)論文在第8學期之前選題并雙向選擇指導教師。第6學期完成此項任務(wù)的占40%。在指導教師的雙向選擇上，調(diào)查結(jié)果見表4。
由此可以看出，學生對指導教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。
(四)師生交流
在調(diào)研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內(nèi)容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進行了調(diào)查。結(jié)果見表5。
調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學生對教師的認可度。80%以上的學生認為;教師認真負責。只有1.5%的學生認為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學生接受了教師考研方面的幫助，46%的學生接受了教師就業(yè)方面的指導。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學生有充足時間準備論文工作。據(jù)了解學生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關(guān)系比較融洽，教師可進行個性化輔導。
(五)論文全程指導
通過調(diào)研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉(zhuǎn)變。應用技術(shù)轉(zhuǎn)型使今后教學改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內(nèi)容，是平頂山學院理論和實踐教學的應有戰(zhàn)略選擇。第二，應用綜合素質(zhì)的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導學生正確認識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復總結(jié)經(jīng)驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學生共性及興趣性格及智力的差異，引導學生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認識課程小論文與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)與差異;對學生來講學校與教師盡力使學生的興趣與專業(yè)達到一致學生的潛能才能發(fā)揮到極致。認知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質(zhì)的提升。通過開設(shè)專業(yè)導論和學業(yè)規(guī)劃課程，使學生對整個大學生活有一個系統(tǒng)了解。大學的學習過程不但有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓、實習、設(shè)計、課程論文和畢業(yè)論文。
在學院轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的形勢下，學校加強了校企之間的深度合作，會計學專業(yè)與會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務(wù)所實習，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓練。通過PDCA在大學四年的循環(huán)和管理，學生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。
(六)答辯
經(jīng)過學術(shù)不端檢測合格后，會計學本科畢業(yè)論文進入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學院轉(zhuǎn)型及審核評估的要求結(jié)合近幾年會計學本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學本科畢業(yè)論文設(shè)置了7個答辯評量標準選題、文獻查閱及調(diào)研、論證分析、撰寫質(zhì)量、論文價值、譯文及格式、任務(wù)書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標準僅為論文成績。具體評量內(nèi)容及要素見表6。
平頂山學院近幾年對會計學本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉(zhuǎn)型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。
會計學本科畢業(yè)論文的改革實踐與探索，是平頂山學院審核評估及轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個有意義的嘗試，同時也是一項系統(tǒng)工程，貫穿會計學人才培養(yǎng)的方方面面。引入PDCA管理理念，嘗試會計學本科層次雙盲審核，補充完善評量和評審指標體系，是提升會計學本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要途徑，同時也是會計學畢業(yè)論文順利通過審核評估的必要條件，是學校轉(zhuǎn)型評估的需要，也是會計學本科畢業(yè)論文改革的新思路，同時也是今后改革的方向。
加強實驗室建設(shè)增加實驗儀器設(shè)備并提高開放程度，增大學生支配時間的自由度，以方便學生利用寒暑假、周末等課外時間完成實驗研究，為學生做畢業(yè)論文創(chuàng)造良好的實驗條件。加強校內(nèi)外實習基地的建設(shè)動物醫(yī)學專業(yè)的特點是有近一年的時間在實習基地進行生產(chǎn)實習，因此可以通過加強校內(nèi)外實習基地的建設(shè)及“校企聯(lián)合”的途徑，即通過畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)，使更多的畢業(yè)論文與學生將來要從事的工作緊密結(jié)合。這些校內(nèi)外教學實習基地為動物醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)實習提供了良好的科研環(huán)境和實驗條件，也為提高畢業(yè)論文質(zhì)量提供了良好的實驗實習條件。
合理安排畢業(yè)論文的完成時間
為更好地解決就業(yè)、考研與畢業(yè)論文（設(shè)計）在時間上的沖突，保證學生有足夠的時間開展實驗，完成論文（設(shè)計），動物醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)論文必須提早進行。根據(jù)培養(yǎng)方案的安排，一般動物醫(yī)學專業(yè)的學生在大三開始接觸專業(yè)課，因此從第五學期開始就落實指導教師,使學生能夠在課余時間跟隨導師進行有計劃的科研訓練，較早地接觸導師的科研工作，認識和熟悉研究課題，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的科研意識，提前做好畢業(yè)論文的選題等準備工作。在第六或第七學期，學生可以利用課余時間，搜集資料，開展相關(guān)的實驗研究。在第八學期學生只需整理數(shù)據(jù)，完成論文撰寫工作即可。這樣的時間安排，可以確保學生有充足的時間搜集資料和開展實驗，有計劃有步驟地完成論文工作。同時也較好地解決畢業(yè)生找工作與撰寫畢業(yè)論文的沖突，有利于畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
加強指導教師隊伍建設(shè)
指導教師的個人素質(zhì)及其科研水平直接影響本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，對指導教師資格應嚴格把關(guān)、嚴格審核，建立有效的指導教師遴選機制。動物醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)論文多涉及實驗研究，所以要求指導教師不僅具有系統(tǒng)的理論知識，還要具有較強的科研能力，同時還應具備良好的道德風尚、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。在指導論文過程中，教師的示范作用具有不可替代性。因此，必須重視指導教師的師德修養(yǎng)，增強指導教師的責任意識。對那些缺乏科研實踐工作經(jīng)驗或敷衍懈怠毫無責任心的教師應及時更換。學校應建立完善的指導教師監(jiān)督和獎懲機制。定期對指導教師的指導情況進行檢查和評價，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，從制度上打消指導教師敷衍的僥幸心理，增強指導教師的責任意識。制定合理的獎勵政策和措施，把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導教師給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，并以此作為其晉級、職稱評定的一個參考條件。這樣可以充分調(diào)動指導教師的積極性，逐步提高指導教師的整體水平。
構(gòu)建規(guī)范的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管和評價體系
建立和完善畢業(yè)論文的規(guī)范化要求，強化畢業(yè)論文整個過程的監(jiān)督和管理，是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。建立健全規(guī)范系統(tǒng)的管理制度和切實可行的質(zhì)量評價標準二級學院應根據(jù)動物醫(yī)學專業(yè)的特點建立組織管理程序、選題要求與實施辦法、答辯細則、成績評定標準與考核等一系列規(guī)章制度，并進行科學分工，跟蹤管理。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)院校對畢業(yè)論文均有相應的管理制度和畢業(yè)論文質(zhì)量評價標準，但執(zhí)行力度卻遠遠不夠。因此，應嚴格考核制度，加強對畢業(yè)論文完成過程各個環(huán)節(jié)的管理，明確每一階段論文寫作的內(nèi)容、進度安排，及時檢查，層層把關(guān)。同時學校也要組織專家對畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的各個環(huán)節(jié)進行檢查指導，不定期派專人到各學院對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量（含論文答辯）進行隨機抽查，及時掌握存在的問題。在整個畢業(yè)設(shè)計工作中加強指導和監(jiān)督，認真聽取指導教師和學生的意見，不斷完善管理規(guī)定和評估指標。重視指導教師的監(jiān)督管理作用指導教師的認真負責和嚴格把關(guān)是保證學生畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要因素。畢業(yè)論文是一個循序漸進的過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)論文的實驗操作要求高，操作質(zhì)量在一定程度上關(guān)系到實驗的成敗。因此指導教師在前期準備階段要加強學生實驗技能訓練，嚴格審查學生是否熟練掌握實驗所需儀器、試劑特性、操作要領(lǐng)及注意事項等。對于難度大、技術(shù)性強的實驗操作，指導教師還要先做示范，讓學生在思想上有一個輪廓。在下達畢業(yè)論文任務(wù)書后，認真審查學生開題報告中的實驗方案和技術(shù)路線。在畢業(yè)論文的中期，要加強對各個學生的畢業(yè)論文的進展情況進行中期檢查，以便了解學生畢業(yè)論文中存在的問題，及時做好調(diào)整和補救工作。學生的畢業(yè)論文需要經(jīng)指導教師的審查通過后方可答辯，因此，指導教師應嚴格把關(guān)，實事求是地對其評價，包括學生在整個論文完成過程中的態(tài)度和表現(xiàn)，客觀地寫出論文評語及較為公正的分數(shù)，對于日常考勤差、偽造實驗數(shù)據(jù)、敷衍應付、抄襲剽竊論文者不允許其進行答辯。嚴把成績考核與答辯關(guān)畢業(yè)論文的成績評定是對學生完成畢業(yè)論文情況的綜合評定和全面考核，可以反映學生的全面素質(zhì)情況。各院校應加大對畢業(yè)論文評閱和答辯過程的管理和監(jiān)督力度，糾正“流于形式、走過場”的不正之風。在考核學生畢業(yè)論文質(zhì)量時，要嚴肅認真，堅持實事求是、客觀公正、嚴格標準的原則。答辯成績評定采取指導教師論文評審和答辯回避制。即學生的論文指導教師不參加該生的論文評審和答辯，以避免主觀因素造成的對論文評審工作和答辯成績的影響。對于較差的學生敢于評定為不及格，對于答辯不合格的學生必須進行論文修改、整理，推遲半月進行第二次答辯，二次答辯仍未通過的學生，其畢業(yè)論文設(shè)計要重新進行，延期畢業(yè)。只有這樣才能樹立良好的畢業(yè)設(shè)計評定威信，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
作者：劉玉芹 王玉芬 賈青輝 楊彩然 董淑珍 單位：河北科技師范學院
關(guān)鍵詞 教學環(huán)境 優(yōu)化 遙感導論
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
任何一門課程的教學活動都是在一定教學環(huán)境下進行的。在教學實踐中，教學環(huán)境所包括的各種環(huán)境因素，無論有形的物質(zhì)因素還是無形的心理因素，都對教學活動的目標、教學活動的過程和教學活動的結(jié)果施加著重要影響。①
21 世紀是一個創(chuàng)新層出不窮、知識齡期越來越短、獲得信息和處理信息的手段越來越多、各種信息在人們生活中越來越重要的信息社會。②空間信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遙感技術(shù)作為地理科學研究領(lǐng)域和實際應用領(lǐng)域中不可替代的獲取信息最先進技術(shù)手段。從而遙感課程教學改革及營造優(yōu)良的教學環(huán)境對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學質(zhì)量，營造良好教學環(huán)境研究也是十分必要的。對遙感技術(shù)課程教學環(huán)境的提升需要從物質(zhì)到心理、外部條件到內(nèi)部動因的全過程、全方位重新審視。也只有通過全方位深入研究教學環(huán)境對學生的遙感技術(shù)課程學習興趣的影響，尋找創(chuàng)造和優(yōu)化教學環(huán)境的途徑，才能夠達到培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目標。
1 準確定位、明確方向
創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等教育的核心，要想培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型高素質(zhì)人才，就應仔細解讀全國高校及本校的人才培養(yǎng)目標，分析生源、去向、社會需求等多方面的背景條件，找準自己的辦學和發(fā)展定位，將人才培養(yǎng)目標的定位從傳統(tǒng)大學本科教育的以學科知識理論的學習作為基本價值尺度的人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)向以相關(guān)學科知識理論為依托，培養(yǎng)實用型、應用型人才的目標上。即人才培養(yǎng)活動的價值標準和直接要求要發(fā)生很大變化，由原來的單一性變成多元化，從理論知識、系統(tǒng)知識為主轉(zhuǎn)變成實用性、應用性知識、技能為主的理念。
2 優(yōu)化師資隊伍
人才培養(yǎng)目標由可能轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的實質(zhì)性活動是由教師和學生共同承擔的。③而教師在培養(yǎng)人才過程中具有主導、堅固、骨干作用。④因此，教學隊伍的整體水平、結(jié)構(gòu)的合理性和發(fā)展的穩(wěn)定性直接影響教學質(zhì)量和學科發(fā)展。要引進年輕教師的同時，走出國內(nèi)外院校進行培訓、交流的方法提高師資力量，提高師資隊伍的知識水平。從學科發(fā)展、培養(yǎng)人才的連續(xù)性角度注重學科專業(yè)梯隊的完善，形成一支具有博士、碩士學位、由遙感專業(yè)教授、副教授、講師組成的職稱、學歷、年齡、學術(shù)水平相對合理的師資隊伍。并通過積極參加各種科學研究活動和對年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊伍的教育、教學能力，為課程教學改革奠定良好的基礎(chǔ)。
3 提升教學實驗環(huán)境
教學軟硬件環(huán)境對教學起著很重要的支撐作用，也對學生的技能培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。⑤遙感實踐的數(shù)據(jù)采集、輸入、處理、分析到輸出的整個過程對實驗環(huán)境方面提出了四個方面的要求：硬件、軟件、遙感數(shù)據(jù)和管理。加大投入，大大改善多媒體實驗教學環(huán)境，滿足學生一人一臺高配置計算機是開展各專業(yè)遙感實驗教學活動硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業(yè)軟件，使學習的環(huán)境與研究環(huán)境一致，為培養(yǎng)實用型人才服務(wù)。遙感數(shù)據(jù)是遙感實踐教學必備的基本資料，是教師教學的素材，學生學習實踐的物質(zhì)基礎(chǔ)。可通過網(wǎng)上搜索、購買和與科研相結(jié)合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區(qū)不同時間分辨率和時間序列的影像系列、不同教學內(nèi)容的典型影像系列等，滿足各項教學內(nèi)容和學生實踐、研究的需求。管理上打破針對固定對象，在固定時間集中實習的教學管理模式，改為專業(yè)開放、時間開放、內(nèi)容開放的開放式管理模式，給學生提供充足的時間、寬松的空間，提高學生學習的主動性。
4 健全教學效果評價機制
對教學效果的評價是整個教學設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗教學目標是否實現(xiàn)的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術(shù)課程的教學質(zhì)量，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課上操練、課后思考等多個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環(huán)節(jié)的順利進行和保證效率，開學第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學與學習全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。實際考核中可采用如下方式：終成績=課堂成績?.5+實踐成績?.5；其中，課堂成績=平時成績?.3+期末考試?.7；實踐成績=實踐過程?.3+實踐報告或論文?.7。平時成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度；實踐過程主要評價學生對實踐操作的態(tài)度、掌握技術(shù)的熟練程度和完成任務(wù)的進度；實踐報告或論文是指將實踐操作的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報告形式或論文形式提交的成果，反映學生對操作項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。
5 激發(fā)教學動力
教師、學生是教學動力的載體，教師教的動力和學生學的動力的合力形成教學動力。⑥
教師是整個教學活動的設(shè)計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，維持活動的進行和發(fā)展。因而教師的教學目的、動力對教學活動具有指導性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實現(xiàn)的最高層次的差異而教學動力有也有弱有強。充分調(diào)動教師的教學動力要在發(fā)揚積極上進的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，從改善教學環(huán)境、鼓勵和資助教學研究活動、明確目標、加強責任感等方法措施提高教師教學動力的層次，加強強度。
學生是學習活動的發(fā)動者和維持者，只有學生有意識有目的地從事學習活動，這種活動才能持續(xù)不斷地進行和發(fā)展。學生的學習動力來自學生個體的興趣、需要、態(tài)度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動機等。學校、學院和相關(guān)任課教師應從學生入學第一天起通過入學教育、專業(yè)思想教育、道德信念、職業(yè)理想教育和學術(shù)講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學生適當參與研究項目等不同側(cè)面、不同形式提高學生的學習積極性、主動性，使學生學習動力從對遙感課程的學習興趣提升到在遙感課程學習過程中獲得樂趣，進而發(fā)展成志趣這一更高層次。
教學動力不等于教的動力和學的動力的并集，而是兩者的交集。教的動力和學的動力在教學過程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化才能夠形成理想的教學動力。遙感教學過程中要充分利用遙感技術(shù)的先進性、實用性和操作性的特點和已取得的教師及學生遙感應用研究成果來調(diào)動學生的積極性，依據(jù)學生的實際情況設(shè)置恰當?shù)恼T因誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習動機，引起學習行為。學生受激發(fā)后的學習動力的驅(qū)動，積極參與教學活動，專心聽課，質(zhì)疑問難，認真努力完成任務(wù)，額外撰寫學術(shù)論文，這些又對教師的教學行為產(chǎn)生積極的影響，強化教師的工作動力，促使教師挖掘教學潛力，以更加積極的姿態(tài)傳道、授業(yè)、解惑。
幾年來，通過社會大環(huán)境到學校、學院、班級小環(huán)境，硬件環(huán)境到軟件環(huán)境的改革與建設(shè)，我校遙感導論課程建設(shè)收到了良好的成效。教學實踐結(jié)果表明文中所提的課程教學環(huán)境改革創(chuàng)新思路，對進一步推進遙感導論及其相關(guān)課程教學改革有一定指導意義和參考價值。
注釋
① 田慧生.論教學環(huán)境[J].西北師范大學學報(社會科學版),1992.6:58-63.
② 錢樂祥,秦奮.GIS 專業(yè)教育的實踐與再思考[C].首屆地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育研討會論文集,2003.8:104-110.
③ 林兆其.高等教育學[M].貴州教育出版社,1995.
④ 李成良,顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 畢業(yè)論文 教學改革 過程監(jiān)管
計本科畢業(yè)論文是學生在學習完所有的會計專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程后，在教師的直接指導下綜合運用所學知識的實踐活動，它是培養(yǎng)和鍛煉學生初步的科研能力和創(chuàng)新能力的一項重要的教學內(nèi)容。畢業(yè)論文要符合一定的質(zhì)量要求。高質(zhì)量的畢業(yè)論文不但文章排版格式要規(guī)范，而且論文立論要正確，觀點要有創(chuàng)新性，論據(jù)要嚴密。會計畢業(yè)論文質(zhì)量高低可以衡量一所高校會計辦學水平高低。但近年來各高校會計本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了很大的下滑，已引起了各方面的高度關(guān)注。因此分析影響會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的有效方法和途徑，應是當前高校強化會計教學改革和加強教學監(jiān)管的一項重要課題。
一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀
（一）寫作馬虎、抄襲嚴重。盡管學校會就畢業(yè)論文格式、論文要求等下發(fā)文件反復強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，但從學生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規(guī)范，錯別字多和語句不通順等現(xiàn)象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現(xiàn)象很嚴重。
（二）學生文獻檢索能力差。很多學生只會使用Google、Baidu網(wǎng)絡(luò)查詢工具檢索文獻資料，對于專業(yè)性的搜索工具，如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、萬方中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻資料學術(shù)性、前沿性和權(quán)威性不大，影響了畢業(yè)論文的寫作。
（三）很多學生不知如何正確選題。學生在寫畢業(yè)論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談?wù)_選題。為了交差只能盲目從學校公布的相關(guān)論文題中選，結(jié)果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。
（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務(wù)書和論文初稿來看，很多學生不知道如何撰寫學術(shù)論文和研究報告。有的學生可能了解學術(shù)論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。
二、影響會計畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素
各高校經(jīng)過了這么多年的會計教學改革，應該說教學水平和學生的學習能力有了很大的提高，但為什么檢驗學生的應用能力、創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文每況愈下，質(zhì)量不盡人意呢？原因應該是多方面的。
（一）學生對畢業(yè)論文重視不夠。目前各學校對教師教學質(zhì)量評價取決學生對教師的評價打分，導致教師對學生不敢嚴格要求；學校也會擔心因?qū)W生拿不到畢業(yè)證而影響學生就業(yè)和前途；少數(shù)學生因不能按時畢業(yè)而鬧事時有發(fā)生，造成指導教師和學校對學生有時會有所遷就。這樣學生不端正寫作態(tài)度，畢業(yè)論文出現(xiàn)錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴重抄襲等現(xiàn)象就不足為奇了。
（二）過多考證、考研等嚴重影響了學生畢業(yè)論文的寫作。學生本來課程負擔就不輕，但在巨大的就業(yè)壓力下，學生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機等級考試，還要參加會計從業(yè)資格證、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、理財規(guī)劃師等名目繁多的考試。除了上課，學生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業(yè)期刊和學術(shù)專著。沒有平時的專業(yè)理論的積累，只憑畢業(yè)前一小段時間怎么能寫好畢業(yè)論文。此外，畢業(yè)班最后一年，學生面臨就業(yè)、考研和考公務(wù)員多重壓力，而無法顧及畢業(yè)論文的事。
（三）少數(shù)教師指導論文不力。多數(shù)教師都能按要求對學生指導論文寫作，但也有少數(shù)教師或由于承擔了繁重的教學任務(wù)，或工作責任心不強，或自身科研能力不強，疏于對學生論文的指導，加上目前會計教學還是停留在傳統(tǒng)教學方式上，這種情況下，自然無法有效指導學生寫出好的論文。
三、提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑
（一）改傳統(tǒng)會計教學為研究和創(chuàng)新式教學。多年來我們一直采取傳統(tǒng)的會計教學模式，這種教學的主要特點是應試教育，學生的研究能力和創(chuàng)新能力差。改革為研究和創(chuàng)新式教學后，教師每講完一、二章會計專業(yè)課后，應就這部分內(nèi)容的理論熱點問題要求學生查閱相關(guān)會計專業(yè)資料，隨后學生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務(wù)會計》中的投資性房地產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容后，就要布置學生查閱投資性房地產(chǎn)會計核算有關(guān)理論探討問題，在課堂上學生討論，形成新的觀點，并讓學生撰寫。又比如，在教師講解《審計學》中內(nèi)部控制內(nèi)容后，讓學生大量閱讀有關(guān)內(nèi)部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學生撰寫內(nèi)部控制相關(guān)論文在省部級以上刊物發(fā)表。凡的學生，該門課程考核成績可加分。這種教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生研究式學習的習慣，學生就能在日常的教學中積累專業(yè)理論知識，培養(yǎng)和鍛煉科研能力。
（二）要開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計算學分。該課程可開設(shè)在大三第二學期，主要由教學經(jīng)驗豐富、科研能力強的教師來講授。專題內(nèi)容應包括：（1）如何使用專業(yè)性的搜索工具。如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、人大復印報刊資料、國務(wù)院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)、CAMAR證券財務(wù)年報股票市場研究數(shù)據(jù)庫、CSMAR期貨股票分析高頻數(shù)據(jù)庫、國外ASP、BSP全文數(shù)據(jù)庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業(yè)論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業(yè)論文。教學時要邊教邊練，學練結(jié)合，以提高教學效果。
（三）學生參與教師的科研工作。畢業(yè)論文寫作是一項科研工作。科研能力的提高不是僅憑一時就能提高，而是循序漸進的過程，需要教師對學生較長時間的培養(yǎng)、訓練和指導。目前大部分指導教師平時都承擔了橫向和不同級別的縱向課題。提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研工作中來，科研團隊里要有學生成員。教師可根據(jù)不同學生的興趣和特長分配學生不同的科研任務(wù)，每年的寒暑假要根據(jù)學生的研究領(lǐng)域安排學生進行社會調(diào)查，撰寫研究報告。學校要給教師配置教師工作室，科研任務(wù)在教師工作室里由師生共同完成。在學生具備一定科研能力時，可在教師的指導下，由學生申報大學生創(chuàng)新實驗項目，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業(yè)論文打牢基礎(chǔ)。
（四）畢業(yè)論文開題時間適當提前。目前會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題、開題一般安排在大學四年級第一學期末，收集資料、調(diào)研和實質(zhì)性寫作在大四第二學期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當?shù)模驗楹芏鄬W生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學生考前沖刺的關(guān)鍵時段，學生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業(yè)班的最后一學期，考研已上線的學生會要把主要精力用在應付考研的面試上，其他學生有的要備考公務(wù)員，有的要去落實工作或頂崗實習，一事接一事，學生往往認為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業(yè)論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業(yè)、考研造成的時間沖突，也能與畢業(yè)論文專題課相對接。此外，學校還要對學生進行必要的考試規(guī)劃和教育，比如會計從業(yè)資格考試，可安排在大一的第二學期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業(yè)的學生就業(yè)作用不大，學生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業(yè)論文質(zhì)量才有保證。
（五）要切實加強畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。第一，各學院（系或教研室）要成立畢業(yè)論文指導委員會，具體負責畢業(yè)生論文的論題的遴選、確定畢業(yè)生的選題、安排論文指導教師、審定開題報告和任務(wù)書、檢查畢業(yè)論文、指導畢業(yè)論文的答辯等工作。第二，各學院（系）要制定具體的會計專業(yè)畢業(yè)論文管理細則，并在指導委員會具體監(jiān)督下對實施管理細則和加強畢業(yè)論文的質(zhì)量進行監(jiān)控。要規(guī)定學生從開題報告到任務(wù)書，再到畢業(yè)論文的定稿，在指導教師的指導下，至少要經(jīng)過三次修改；明確規(guī)定指導教師對學生的指導要全程記錄。記錄過程可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師的重要依據(jù)。第三，對畢業(yè)論文電子稿進行檢測。會計本科畢業(yè)論文重復率不能高于20%，重復率高于20%的論文要再次修改。所有學生要求答辯，通過答辯進一步確認論文的真實性，答辯后要求學生根據(jù)答辯意見再作最后的修改。這樣論文經(jīng)過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現(xiàn)象，確保會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。第四，建立評優(yōu)激勵機制。每年開展畢業(yè)論文的評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，并推薦在學校的學報上發(fā)表。對獲得校級、省級優(yōu)秀會計畢業(yè)論文獎的指導教師給予獎勵，從而進一步調(diào)動教師指導畢業(yè)論文的積極性和主動性，避免因指導教師對畢業(yè)論文的指導不力而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
參考文獻：
1.周國海，楊美霞.大學生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合的探索與實踐[J].吉林省教育學院學報，2008，（03）.
2.李紅.高校畢業(yè)論文質(zhì)量問題芻議[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2009，（10）.
3.厲敏萍，熊璋琳.經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量亟待提高[J].實驗室研究與探索，2013，（01）.
4.林麗瓊.金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009，（05）.
5.肖鵬，康紅霞.提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的教學探索與實踐[J].楊州大學學報（高教研究版），2009，（10） .
6.馬中，屈波.基于提高自主學習能力的本科生畢業(yè)論文訓練體系[J].清華大學教育研究（高教研究版），2008，（01）.
關(guān)鍵詞 本科教學；教學管理；創(chuàng)新
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0066-03
Abstract Take the student as this， focusing on the comprehensive development of students and to strengthen the innovative， high qua-lity innovative talents training mode reform， the modern university system construction， to promote faculty system and system innova-tion， give full play to teachers promote the reform of teaching mode， continuously improve the quality of undergraduate teaching.
Key words undergraduate teaching； teaching management； innovation
1 前言
隨著辦學規(guī)模的擴大和學校教學內(nèi)容的豐富，教學管理活動日益復雜，雖然許多人意識到教學管理的重要性并已采取行動進行加強教學管理、深化教學管理改革等方面的工作，但是由于歷史和現(xiàn)實原因，使得目前教W管理中仍存在一些問題。比如：重視教學過程，輕視管理環(huán)節(jié)，不注重教學管理的研究與探索。久而久之，就使得教學管理模式趨于單一化，教學方式趨于呆板、僵化。缺乏科學理論指導的管理模式，只會造成教學管理上的混亂無序、教學上的不思進取，難以提高教學質(zhì)量。因此，必須創(chuàng)新管理模式，解決與學校制度的銜接，適應現(xiàn)代大學管理制度的改革與創(chuàng)新，貫徹以學生為中心的教育理念，使管理制度更加人性化，減少“管”的作用，突出“服務(wù)”意識、宗旨意識。
2 教學管理過程控制
實行二級管理（院、系）、兩級督導（院、系），教師、院系二級保障的機制，健全的組織機構(gòu)，為嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度提供保證。教學管理過程控制如表1所示。
3 建立教學質(zhì)量監(jiān)控
做好質(zhì)量監(jiān)督工作，學院由主管本科教學院長、教學督導專家成員、本科教學指導委員等共同組成教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍。通過制定科學的管理制度、教學質(zhì)量評估標準，組織教學質(zhì)量過程檢查與監(jiān)控，對教學實施系統(tǒng)管理。
教學過程監(jiān)控
1）在每學期的初期、中期、末期進行檢查。初期的檢查，主要對教學準備情況進行檢查，對課件、教案、教材、講課、試卷、作業(yè)等進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。所有課程和畢業(yè)設(shè)計有中期檢查環(huán)節(jié)，督導專家組和學院教學評估工作組參與中期檢查過程，對畢業(yè)設(shè)計的中期檢查匯總并做分析報告。對于畢業(yè)設(shè)計（論文），教務(wù)處安排抽查工作，由分管教學的院長、系主任對所在專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）從任務(wù)書、外文翻譯、設(shè)計方案、研究數(shù)據(jù)、論文重復度、論文格式等方面進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。對于暑期的各類實習，帶隊教師于實習結(jié)束后提交實習工作報告，教學院長根據(jù)各類實習報告完成學院實習工作總結(jié)和分析報告。
2）日常教學管理監(jiān)控、聽課制度、學生意見反饋、實踐課程的檢查和教學經(jīng)驗交流等重要環(huán)節(jié)。學院設(shè)立教學評估專家工作組，均由教學經(jīng)驗豐富的教師組成。教學評估專家工作成員全年對課堂教學、實驗教學、畢業(yè)論文、期末考試試卷等各項教學活動進行檢查考核，并將檢查考核結(jié)果及時反饋給教務(wù)員教師，教務(wù)員教師匯總后提交主管教學院長，并提出具體的整改意見，及時調(diào)整和糾正各類教學活動中出現(xiàn)的問題，幫助教師彌補教學缺陷、完善教學技巧、提高教學水平。
3）每學期學院從各年級學生中聘任品學兼優(yōu)者為“學生調(diào)研員”，他們每周將本年級或本專業(yè)教學中的情況，書面反饋給教務(wù)員教師，由教務(wù)員教師匯總調(diào)研結(jié)果，及時反饋給主管教學院長以便及時解決問題。
以上這些措施在全專業(yè)形成嚴格的質(zhì)量保證制度。
教學結(jié)果監(jiān)控 教學結(jié)果監(jiān)控是提高教學質(zhì)量的重要保障。教學結(jié)果的監(jiān)控包括考試方法、考場紀律、試卷評分、試卷分析和試卷存檔等重要環(huán)節(jié)。考前各班班導師開展動員大會，嚴格考場紀律。課程設(shè)計、大作業(yè)、實習報告、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）、考卷等做好存檔工作，教學評估專家工作成員隨機檢查和反饋意見。此外，學院對畢業(yè)生情況進行跟蹤調(diào)查。
4 教學制度的建立
教授授課制度 學院專業(yè)基礎(chǔ)課程均由學院副教授以上職稱教授承擔。要求規(guī)定的在崗教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學時的本科生課程。本專業(yè)教授還結(jié)合本學科的學術(shù)研究方向，為本科生開設(shè)學科前沿導論課程，如在大一完成新生研討課的開設(shè)。
教學評價互動制度 教學評價互動制度是指由學院本科教學督導組專家、本科教學指導委員、學生組成的三方評價機制。學院本科教學督導組專家評價是指通過聽課、座談等手段對教師授課情況進行綜合評價；本科教學指導委員指通過聽課、教案檢查等手段對教師授課情況進行綜合評價；學生評價是指每個學生必須通過學校教務(wù)處本科教學質(zhì)量評價系統(tǒng)對所修課程的上課情況進行綜合評價。三方評價結(jié)果通過教學系主任反饋給任課教師，以便任課教師進行改進，同時進行備案，作為教師績效考核的依據(jù)。
教學事故認定處理制度 各種教學責任事故，特別是重大教學責任事故，不但影響教學質(zhì)量和學校聲譽，而且會對長期形成的優(yōu)良校風、教風和學風產(chǎn)生破壞性作用。為加強教學管理，嚴肅教學紀律，保證正常的教學秩序，全面提高教學質(zhì)量，學院必須有教學責任事故制定文件，對教學責任事故的劃分及范圍、教學責任事故的報告及調(diào)查、教學責任事故的認定與處理做出詳細規(guī)定。
畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度 重視本科畢業(yè)生的調(diào)查與跟蹤體系建設(shè)。通過組織各地校友會、組織畢業(yè)生返校活動等措施，建立畢業(yè)生信息反饋與跟蹤體系，定期掌握畢業(yè)生的動向，了解其工作生活的概況，調(diào)查其對本科生培養(yǎng)過程的建議和意見等。以此來完善現(xiàn)有的培養(yǎng)體系，直接為社會報務(wù)。重視畢業(yè)生的畢業(yè)去向，完善畢業(yè)生跟蹤機制，擴大畢業(yè)生跟蹤渠道。通過對用人單位走訪、座談、合作、交流等方式，隨時掌握畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)和發(fā)展情況，為及時調(diào)整培養(yǎng)計劃、招生規(guī)模、招生專業(yè)方向提供依據(jù)。
5 總結(jié)
高等教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展，為社會提供高素質(zhì)的人才。二級學院教學管理是一所大學的重要組織機構(gòu)，是支撐學校的堅實骨架。在現(xiàn)代教學管理制度中，建立科學、完善及規(guī)范的教學質(zhì)量管理體系及制度，才能保證教學水平和質(zhì)量的提高。要在教學管理中將過程管理和結(jié)果管理有機結(jié)合再一起，認識到教學環(huán)節(jié)對教學質(zhì)量的影響，提高教學質(zhì)量，促進教學管理制度的不斷創(chuàng)新。
參考文獻
[1]李鐵，王友群.關(guān)于二級學院教學管理的幾點思考[J].重慶工學院學報：自然科學版，2005，19（4）：145-146.
一、指導思想
以黨的精神為指導，深入學習實踐科學發(fā)展觀，努力踐行胡總書記對教師隊伍提出的“四點要求”，以改革創(chuàng)新為動力，以建設(shè)政治強、業(yè)務(wù)精、睿智型、專業(yè)化的校長隊伍和深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育為目標，以提高校長培訓質(zhì)量為主線，以加強中小學校長學習力、研究力、實踐力、領(lǐng)導力“四力”建設(shè)為重點，通過開展校長論壇活動，幫助校長群體切實提高教育教學理論水平、改善思維品質(zhì)，促進廣大中小學校長由經(jīng)驗型、教師型向?qū)W習型、專家型轉(zhuǎn)變，切實提高校長依法治校能力，提升學校辦學水平，為打造教育強縣、辦好人民滿意的教育提供強有力的組織保證，奠定堅實的長效基礎(chǔ)。
二、組織領(lǐng)導
為確保首屆校長論壇的成功舉辦，經(jīng)局黨政班子研究，決定成立以縣教育局局長為組長，局黨委書記為副組長，縣教育局黨政班子成員、人事股股長、教研室主任為成員的領(lǐng)導小組，負責本次論壇的舉辦。
領(lǐng)導小組將組織專家和領(lǐng)導、校長、支書組成評委組，現(xiàn)場對各位校長的參評論文和交流發(fā)言進行評分，最后分項授獎，并將結(jié)果在本系統(tǒng)內(nèi)公布。
三、實施步驟
（一）組織動員階段（年10月—年11月）：廣泛宣傳校長論壇的意義，動員全縣各相關(guān)校園長（青少年活動中心主任）積極參與、精心準備。
（二）論文準備階段（年11月—年12月）：參加論壇交流的校長按照統(tǒng)一要求結(jié)合本校、本人實際撰寫論文。
（三）論壇交流階段（—學年寒假期間）：各參會人員按照指定的時間地點，報到參會，具體事項屆時另行通知。
四、活動內(nèi)容和方式
（一）論文撰寫要求
按要求參與論壇活動的校園長須依據(jù)黨的教育方針和國家法律法規(guī)、教育教學科學理論，根據(jù)本人所在校園的改革發(fā)展實際情況，結(jié)合自身教育教學心得和管理實踐探索，緊緊圍繞如何當好校長、如何依法治校、如何帶好隊伍、如何提高教育教學質(zhì)量、如何培養(yǎng)學生、如何辦好學校、如何提升辦學水平等方面來撰寫參與論壇交流的論文（字數(shù)原則上控制在6000字以內(nèi)）。
總的要求就是要牢牢堅持理論聯(lián)系實際的學風，主題明確、重點突出、層次分明、行文流暢，力爭對同行有所啟迪。論文應充分體現(xiàn)自己所作所為、所學所得、所思所悟，對工作有切實效用，切忌空洞無物、從理論到理論的“空對空”，防止使參與論壇活動流于形式，切忌無實事求是之風、造嘩眾取寵之勢。
（二）論壇交流方式
論壇活動具體舉辦形式為集中組織、分段進行、逐一上臺發(fā)言交流、統(tǒng)一評分、依學校類別分組評選。每位校長參照各自論文主要觀點進行闡述發(fā)言，發(fā)言交流時間原則上應控制在30分鐘以內(nèi)、最多不能超過45分鐘。
（三）考核辦法
評分分為專家、領(lǐng)導評委評分和民主測評評分兩個部分。每位校長發(fā)言后由評委依據(jù)評分細則進行打分，評委分為去掉一個最高分和一個最低分后的平均分；同時發(fā)放無記名評分表，由參與論壇交流的各位校園長（學校黨支部負責人一并參與評分）進行民主評分，民主測評得分為去掉三個最高分和三個最低分后的平均分；總分為專家和領(lǐng)導評委打分的70%與民主評分的30%之和，即：總分=評委打分×70%+民主評分×30%，當場公布得分。
最終按總分的高低，由領(lǐng)導小組審核確定論文等級和交流發(fā)言等次，從而確定獲獎人員。本次論壇共設(shè)一、二、三等獎若干名，成績特別突出的，可單列授予特等獎。
校長論壇交流活動將作為對校長治校能力和教育教學理念的一次評比，對校長履職情況的一次綜合考核，同時將作為對其所負責學校工作進行考核的一個方面，各校長參加論壇活動成績將按照一定比例計入年終對所在學校當年考核的獎勵分。
（四）論壇機制
通過開展首屆校長論壇活動，嘗試逐級建立全縣中小學、幼兒園校園長論壇長效機制，時機成熟后在教育網(wǎng)站上設(shè)立“校長論壇”貼吧。今后校長論壇原則上縣級每年舉行一次，在領(lǐng)導小組領(lǐng)導下，適時在進修學校以專題形式組織開展活動。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校也應本著力求實效的原則結(jié)合本鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作實際，謀劃建立相應的校長論壇機制。
縣、鄉(xiāng)兩級校長論壇活動通過介紹國內(nèi)外教育管理和學校管理前沿理論，著力提高中小學校長的教育理論水平，搭建中小學校長總結(jié)反思、互動交流平臺，提高中小學校長管理學校的能力、團結(jié)領(lǐng)導教師能力、處理復雜矛盾和問題的能力、率先垂范推動學校發(fā)展的能力，促進全縣中小學校長隊伍在理論上進一步有所提升，在實踐上進一步收獲成功。
五、參加人員及論壇舉辦時間、地點
本次論壇參加人員為各完中、職中校長，縣教師進修學校校長，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長、初級中學校長，縣一、二幼園長，青少年校外活動中心主任；屆時視情況邀請縣級部分領(lǐng)導和部分縣直部門領(lǐng)導指導論壇活動，上述各學校支書（校長兼任支書的由副支書參加）參加民主測評打分，全程參加論壇活動。
地點：縣教師進修學校。
論壇舉辦時間另行通知。
六、相關(guān)要求
1.各中小學校要高度重視此次論壇交流活動，將此次活動作為對本校教育理念、教學能力的一次考核和檢驗；各參與校長要按照相關(guān)要求，認真完成論文的撰寫、定稿，嚴禁抄襲或請他人，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將依照有關(guān)紀律嚴肅處理；交流發(fā)言時，建議發(fā)言人盡可能使用powerpoint進行展示，利用幻燈片闡述自己的基本觀點和理念（如確定使用的，請?zhí)崆芭c進修學校業(yè)務(wù)組聯(lián)系）。
2.論文定稿后，務(wù)必于年12月31日前，以word形式發(fā)送至郵箱，聯(lián)系電話：，聯(lián)系人：。
3.個人做交流發(fā)言前，須將各自論文準備21份在現(xiàn)場提交給每位評委。
近年來，布加勒斯特大學致力于將自身打造為一所國際性的學校，一方面加強與世界知名高校之間的合作，另一方面從教學大綱入手，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，開創(chuàng)了“雙專業(yè)，雙學位”的教育模式，深受世界各國學子歡迎，成為歐洲享有盛名的綜合大學。
明確育人目標，優(yōu)化課程設(shè)置
布加勒斯特大學位于羅馬尼亞首都布加勒斯特直轄市，擁有功能齊全的現(xiàn)代化校園，學生們不僅可以隨時使用圖書館、多媒體中心及電腦教室，還能享受免費的網(wǎng)絡(luò)資源。學校可授予學士、碩士和博士學位，專業(yè)設(shè)置廣泛，開設(shè)的主要專業(yè)涵蓋了應用現(xiàn)代語言、物理、政治科學、文化研究、心理學、教育科學、語言學和神學等各方面。突出特色是英語教育十分發(fā)達。
學校之所以取得英語教育的成功，主要在于明確的教學目標和完善的課程設(shè)置。在學校開設(shè)的必修課程中，有1/2的課程內(nèi)容直接與英語有關(guān)，其中應用語言課程的時間安排長達3個學期。此外，學生們最感興趣的英語課程包括“英國文化與文明”“話語分析導論”“英語創(chuàng)作性寫作”等。以上所有課程除了由具備英語專業(yè)博士學位的教授、副教授擔任主講，一批從英國文化委員會、英語母語國家等聘請的英籍專家也承擔部分教學任務(wù)。
學校規(guī)定，如果是以英語為主修專業(yè)的學生，除根據(jù)規(guī)定需要完成的英語課程之外，必須選修一定的羅馬尼亞語言文學課程。這種課程設(shè)置安排，在最大限度上，保障了學生能夠成為一個合格的跨語言工作者。同時，學校十分注重社會實踐活動，要求在校學生必須到中小學校從事英語相關(guān)工作，并且將其作為一項重要的考評指標。
學校的英語教學模式與羅馬尼亞整個教學體制有著極為緊密的聯(lián)系。在羅馬尼亞，所有的教學目標以及課程設(shè)置都是由學校根據(jù)自身的情況自主完成的。因此，英語教學大綱的編制權(quán)掌握在各學校的課程教師手中，任課教師可以根據(jù)所擔任課程的具體內(nèi)容、學生特點，自行制定教學大綱，進行教學設(shè)計，按照自己的思路進行授課，從而可以更好地滿足學生的實際需求。
事實證明，這種模式有利于教師在最大限度上發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，讓教學更加靈活、高效。
注重實用教學，強調(diào)人文素養(yǎng)
布加勒斯特大學英語教育的另一大特色是十分注重教材的實用性。與羅馬尼亞多數(shù)大學一樣，布加勒斯特大學并不采用統(tǒng)一的英語教材。教學活動中所使用到的教材都是由教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容加以選定的，且都是最新出版的英文原版教材。因此，學校英語教育實現(xiàn)了與國際教育的無縫接軌。此外，學校的多個專業(yè)都已經(jīng)采用了全英語教學模式，所采用的教材也都是當前最新出版的原版教材。
學校的英語教學模式，基本上沿用了法國高校的基本模式，分為課程部分與研討班部分。課程部分相當于講座，學校會安排資深的教授用英語講解專業(yè)知識。研討班則相當于專題討論會。一般而言，教學活動的前半部分為講座，后半部分為討論。教師會給學生預留出1/3甚至是1/2的時間開展討論活動。討論完畢后，教師會根據(jù)學生的討論情況，作適當?shù)狞c評，并且根據(jù)學生的研究情況，提供深入研究的指導。因此，在布加勒斯特大學的英語課堂上，往往有一股濃郁的學術(shù)氣息。
此外，教師十分注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。課后，一般教師會布置大量的閱讀作業(yè)。并且在下一節(jié)課上就相關(guān)問題提問。英語專業(yè)的學生則需要閱讀更多的原版資料，主要有新版的《英語教學與實踐》《語言教學技巧與原理》《交際語言教學論》《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》《話語分析導論》等英語教育方面的著作。為了便于學生獲取閱讀資料，學校的圖書館，以及國立英國文化委員會圖書館內(nèi)均可以獲得紙版和電子版資料。因此，英語專業(yè)的學生在閱讀方面，以及自主學習方面具有很強的能力。
作為一所母語為非英語國家的大學，布加勒斯特大學獨特的英語教育模式讓學生在學習英語專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)一專多能，從而增強了學生日后在國際就業(yè)市場的競爭力，不僅有利于他們走向國際，也使自身的發(fā)展步入了國際化軌道。
引入評價機制，掌握學習動態(tài)
為全面掌握學生的學習動態(tài)，并以此作為改善教學活動的依據(jù)，學校引入了綜合性的教學評價體系。該教學評價體系由形成性評價機制與終結(jié)性評價機制組成。其中，形成性評價機制是指根據(jù)學生日常學習情況，例如學習態(tài)度、學習方法、學習策略以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴膬?nèi)容，對學生的學習情況作出評價。
從實際來看，這種評價主要針對的是教學活動，通過形成性評價，學校能夠客觀地掌握教學活動情況，并且分析其中存在的問題，從而改善教學活動，為學生提供更為合適的教學模式。學生是否按時上課、是否積極發(fā)言、是否完成課后作業(yè)、能否及時撰寫論文、是否積極參與英語訓練活動等都將作為考核標準，并且占到考評內(nèi)容的55%左右。
因此，在日常作業(yè)設(shè)置上，教師會針對每個學生興趣愛好和學習風格的不同特點，為學生布置不同的作業(yè)。如給學生一系列的參考資料，要求學生選擇自己感興趣的主題，撰寫學習報告，沒有統(tǒng)一的標準答案，從而極大調(diào)動了學生的學習積極性，對于培養(yǎng)他們的自主學習和探索能力具有重要作用。
【關(guān)鍵詞】工程教育 專業(yè)認證 教學評價
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0178-02
近10年來，中央財政在職教改革與發(fā)展各類項目上共投入專項資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊伍的培訓。11-13年財政已安排16.6億元，推動了國家、省級和學校三級教師培訓體系的建立，加強教師隊伍建設(shè)。由此凸顯了教師在提高職業(yè)教育辦學水平和質(zhì)量中所起的重要作用。專業(yè)認證已被眾多國家作為教育質(zhì)量評價和鑒定、保證和提高的重要手段。評價機制從獎懲性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，高度重視“從學看教”以及教師自我評價和專業(yè)發(fā)展。這樣的教學質(zhì)量評價機制對專業(yè)教師在教學過程中提出了很高的素質(zhì)要求和標準，目前高校的教師職稱評價體系和社會現(xiàn)實卻導致教師教學改革的積極性和主動性普遍不高，制約了當前工程教育改革中教師工程能力發(fā)展和教師教學改革。
一、專業(yè)認證對師資隊伍的素質(zhì)要求的問題分析
2014年第一期工程教育認證專業(yè)培訓會上，教授對專業(yè)認證的標準進行了詳細地解說。下面本文結(jié)合專業(yè)認證對師資隊伍的五個標準要求來分析當下高校的工程教育改革中教師隊伍具備的“素質(zhì)要求”現(xiàn)狀和存在的問題。
（一）教師數(shù)量滿足教學要求，結(jié)構(gòu)合理，有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師
對于教師的數(shù)量，基本上處于穩(wěn)定發(fā)展的高校都會在人才引進的時候考慮教師的數(shù)量配備和結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。專業(yè)認證對教師的年齡和學緣結(jié)構(gòu)也有一定的要求，本人所在學校通信專業(yè)的教師年齡和學緣結(jié)構(gòu)比例中青年教師比例偏少。工程認證是新形勢下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專業(yè)認證要求有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達到，存在很多客觀現(xiàn)實問題。首先，兼職教師的聘請問題，由學校層面聘請還是分院層面聘請，甚至是專業(yè)層面聘請呢？當然，如果是請企業(yè)或行業(yè)的專家來給學生做一次或是幾次講座，這應該不會有問題，但這不能稱為兼職教師。專業(yè)認證要求的是專門為本科生定期定量地授課而聘請的行業(yè)或企業(yè)的專家才能稱之為兼職教師。
（二）教師應具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，能夠開展工程實踐問題研究，參與學術(shù)交流
從這一點看出，專業(yè)認證對專業(yè)教師提出了更高的標準和要求，目前的狀況還遠遠不符合要求。而我們專業(yè)堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進教師專業(yè)水平的提高，尤其是工程實踐能力的培養(yǎng)，在高校當中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學術(shù)研究，涉及工程項目的相對較少，所以教師的工程實踐經(jīng)歷比較欠缺，但在專業(yè)認證這樣的新的形勢下，鼓勵和資助教師參加各種國內(nèi)外的培訓和進入企業(yè)實地考察和掛職勢在必行。高校的考核機制和對教師的評聘機制與當前專業(yè)認證對教師的教學上的素質(zhì)要求存在一定的沖突和矛盾。對于工科專業(yè)來說，特別是中國正式成為華盛頓協(xié)議會員以后，專業(yè)認證在國內(nèi)高校已成為常態(tài)，我們的專業(yè)課程中的雙語教學比例應該有所增加。這個對教師來說，海外背景尤為重要。
（三）教師應有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與
個人認為目前的教師的考核體系和職稱評定制度決定了多數(shù)教師都不可能有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導當中，參與教學研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時間去做科學研究、寫論文。在一般的高校里面教師科研經(jīng)費的考核、職稱的壓力也不得不迫使多數(shù)老師要花更多的時間去做科學研究。當然，很多高校認識到了科研和教學不可兼得，但是即使偏向教學的職稱評定條件中也需要在教學上有教學項目和較高級別的教學論文和少數(shù)的科研論文，而往往對于絕大多數(shù)普通教師而言，申請教學項目、發(fā)表教學論文甚至比申請科研項目、發(fā)表學術(shù)論文更難。在這一點上勢必約束和阻礙教師投入足夠的時間和精力到教學和學生指導中。
（四）教師應為學生提供指導、咨詢、服務(wù)，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導
教師除了教學就是科研，教學和科研都需要花費很多的時間和精力，如果要教師為學生提供指導、咨詢、服務(wù)，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學生也不太會找專業(yè)教師來咨詢，除非專業(yè)教師正好是兼職做班主任工作的。大學的教學模式，教師上課后做自己的科研，學生繼續(xù)上其他課程，所謂的指導咨詢服務(wù)是只有少數(shù)雙方主動有強烈需求意識的情況下才有的行為，往往對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育的指導是做學生工作的老師或?qū)I(yè)負責人在開學初或?qū)I(yè)導論或?qū)I(yè)講座時才會涉及一些籠統(tǒng)性的指導。當然，目前浙江省出臺了一項課堂教學創(chuàng)新行動計劃，這一行動計劃的推行的確非常有針對性和實效性，對提高課堂教學質(zhì)量會有很大幫助。小班化和分層教學拉近了師生的距離，增加了師生互動和交流的機會，這也會增加教師對學生指導和提供服務(wù)的幾率，但也只是由點到面逐步才能鋪開，而專業(yè)認證要求教師對學生提供的指導和服務(wù)更多。
（五）教師必須明確在教學質(zhì)量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養(yǎng)目標要求
專業(yè)認證要求教師要充分知曉和理解所承擔相應能力導向教育任務(wù)，在教學過程中落實相應畢業(yè)要求，在教學中不斷改進，滿足專業(yè)培養(yǎng)目標要求。我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學生是否能達到預期的能力培養(yǎng)目標，是顯而易見的。以前評價教師的標準是教師知識傳授得好，課講得好。這一標準要求對教師自身的各方面的素質(zhì)要求多很高。據(jù)調(diào)查，臺灣科技部長張善政點出臺灣的各大學院校培養(yǎng)出的學生也是經(jīng)常不符業(yè)界和市場所需，學用落差嚴重，學生學習意愿低落、大學四年知識學習的成效不佳，美國也差不多。最近的全國性樣本調(diào)查顯示，36%大學畢業(yè)生在認知和知識能力并沒有收獲。為此，國家教育部一系列的教學改革不斷推出，工程教育認證、卓越計劃、轉(zhuǎn)型、課堂教學創(chuàng)新等等。
二、評教機制現(xiàn)狀及分析
既然專業(yè)認證對教師隊伍提出了更高的要求，課堂教學模式要突破，要改革創(chuàng)新，對于教師來說，是個挑戰(zhàn)，是一個全新的教學模式，那么緊隨的教師的評價機制和體系是否也要創(chuàng)新和改革呢？既然我們的高等教育要進行專業(yè)認證，那么我們既要了解國際的專業(yè)認證，也要有自己的創(chuàng)新。目前大多數(shù)高校對教師的評價都是采取量化評價機制，這種數(shù)字化的評價雖然有一定的科學依據(jù)，但是并不一定適應于評價教師的課堂教學工作和對學生的指導學習。而隨著專業(yè)認證試點工作在高校的推行和鋪開，對教師在教學的工作要求僅僅用數(shù)字量化已經(jīng)行不通了。教師教學質(zhì)量評價理念已經(jīng)從重知識教學向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師的教學評價應該更合理。
目前，我國有些高校過分追求教學評價結(jié)果的數(shù)值統(tǒng)計和排序，評價結(jié)果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎懲掛鉤。結(jié)合對專業(yè)認證的認識和體會，本人認為建立以學生能力培養(yǎng)為導向的教師教學質(zhì)量評價機制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應能力導向教育任務(wù)，從而在教學中落實課程中對應的畢業(yè)要求，不斷改進教學滿足培養(yǎng)目標要求。考評不是為了“證明”，而是為了“改進和發(fā)展”。通過評價幫助教師了解自身的潛力和教學質(zhì)量提升過程中的職責，認清自己的教學目標和職責，通過評價持續(xù)改進，使之適合學生發(fā)展和課程教學目標的要求。
三、結(jié)論
當下高校推行的專業(yè)認證工作實際上就是為了適應21世紀人才需求的發(fā)展趨勢，促進高校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，從知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。專業(yè)認證工作對教師的素質(zhì)要求得以實現(xiàn)和滿足的首要是教師的評價理念和評價高校的專業(yè)人才培養(yǎng)情況，更多的是一種“合格”、“達標”評價，而不是為了“排隊”。為此，專業(yè)要建立起基于能力成長的學生課程學習評價，通過建立起過程性、多元化、能力型的教師教學評價反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養(yǎng)的教學質(zhì)量觀。而管理層要設(shè)計出基于學生能力成長為導向的教師教學績效評價體系，“強迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念和教學模式，積極適應以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢。
參考文獻：
[1]呂丹.淺析我國工程教育的發(fā)展趨勢[J]. 職業(yè)技術(shù). 2013（10）.
[2]翁偉斌. 高等教育認證的國際態(tài)勢和我國的應對[J]. 教書育人： 高教論壇， 2009 ，（9）.
[3]魯林岳， 張壽松. 教師專業(yè)發(fā)展過程中的幾個關(guān)鍵時段的調(diào)查研究[J]. 教師教育研究， 2010 ，（1）.
關(guān)鍵詞：研究生教育；生源；課程；導師；論文；國際化
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0147-02
研究生教育是高等教育體系的最高層次，研究生教育的水準，在一定程度上反映著一個國家智力資源的開發(fā)與儲備，標志著一個國家科學技術(shù)與經(jīng)濟競爭的能力，直接影響一個國家的社會綜合發(fā)展程度。隨著經(jīng)濟全球化的進程，為迎接知識經(jīng)濟大潮的新挑戰(zhàn)，作為人才戰(zhàn)略重要組成部分的研究生培養(yǎng)，是一項極有挑戰(zhàn)性的工作，因此日益引起世界各國的高度關(guān)注。本文就研究生培養(yǎng)中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的改革措施進行論述，以期滿足新形勢下對研究生培養(yǎng)教育的要求。
一、創(chuàng)新選拔機制，保證生源質(zhì)量
研究生教育擴招一方面可以緩解我國經(jīng)濟、社會對高層次人才的迫切需求，但另一方面在沿襲原有研究生培養(yǎng)模式的情況下，將不可避免地帶來生源質(zhì)量下降并導致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑，伴隨而來的質(zhì)量隱患問題也日益凸現(xiàn)。所以理性分析我國現(xiàn)有國情，采取有力措施創(chuàng)新選拔機制，遴選并建設(shè)一支高素質(zhì)的研究生成為當務(wù)之急。根據(jù)我國國情，目前我國研究生選拔過程中所采用的初試（基礎(chǔ)課筆試）、復試（專業(yè)課筆試和面試）兩重選拔模式具有相對的公平性。初試重點考查學生對本學科基礎(chǔ)知識掌握情況，復試重點考查專業(yè)知識和考生的綜合素質(zhì)。但是研究生教育更多地注重考生的知識運用能力、學習能力和創(chuàng)新科研能力，而上述綜合素質(zhì)的準確評估在有限地選拔過程中很難做到。國內(nèi)多所院校也試圖通過提高復試成績比例、下放導師招生權(quán)利的方式來在基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)考查兩方面中找到合理的平衡點。
研究型大學都把錄取新生作為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、塑造科學精神的工作起點。各學校都適時出臺了一系列方針政策來保障生源質(zhì)量。一是積極拓展招生宣傳工作的新路徑，通過點面結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合，深化生源地的學生對學校各方面政策和制度的了解。二是出臺相關(guān)招生優(yōu)惠政策，提高在校生的生活保障，吸引本校和校外優(yōu)秀生源報考，努力提高一志愿生源質(zhì)量。武漢大學于2013年1月起免除所有全日制碩士和博士的學費，提高生活補助，提供各種勤工助學崗位，極大地減輕了學生的經(jīng)濟負擔和生活壓力，為學生全身心地投入到科研事業(yè)提供有力的經(jīng)濟保障。三是抓好從報名到錄取的各個環(huán)節(jié)，尤其必須高度重視復試的公平、公正、公開和一定的靈活性，堅持擇優(yōu)錄取、保證質(zhì)量、寧缺毋濫的原則。
二、加強課程體系建設(shè)
研究生教學，其目標指向不僅在于對系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學習和掌握，而且要凸顯專業(yè)領(lǐng)域的研究或為專業(yè)領(lǐng)域的研究提供知識背景和方法論。所以在制訂研究生的培養(yǎng)方案和課程體系時，要重視課程設(shè)置在體系上的相對完整性、突出前沿性、明確層次性、強調(diào)個性化。為了構(gòu)建合理的研究生教育課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程體系，我們做出了以下努力：一是通過合并、精選和整合教學內(nèi)容，加強銜接，減少重復，融合貫通，及時跟蹤科技前沿；二是在選修課中增加方法論和跨學科相關(guān)課程，拓展學生的知識面，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；最后應適當增加實驗課的比重，增進學生對常用技術(shù)的了解。以基礎(chǔ)醫(yī)學院為例，學院在開設(shè)了系統(tǒng)的分子生物學和生化相關(guān)實驗課程，使缺乏相關(guān)理論和實踐的學生能夠快速地適應以及投入到后續(xù)的科學研究中。學院也為學生開設(shè)了生物醫(yī)學前沿技術(shù)，該課程理論和實踐相結(jié)合的方式為同學們系統(tǒng)地介紹了學院所擁有的大型先進的儀器設(shè)備及其原理和使用方法。該課程的設(shè)置加深了學生對學院資源的了解和相關(guān)理論的掌握，為未來課題的設(shè)計和實驗的順利進行都奠定了基礎(chǔ)。
三、加強導師隊伍建設(shè)
建設(shè)一支思想素質(zhì)高、科研能力強、具有創(chuàng)新意識的導師隊伍是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的強有力的保障。研究生導師隊伍的建設(shè)可從以下幾個方面進行完善：
1.明確導師的職責，制定合理的考評機制，改進導師遴選辦法，要“唯水平論”，而不是“唯資格論”。此外，為保證導師有足夠的時間和精力對學生給予精心指導，對每個導師具體指導人數(shù)要有明確限定。
2.加大對國內(nèi)外優(yōu)秀人才的引進力度。通過聘請國內(nèi)外科研院所及企事業(yè)單位中的杰出人才擔任兼職導師，開展聯(lián)合培養(yǎng)，這樣既可以彌補師資力量的不足，又可以利用外界的優(yōu)勢資源和師資力量來培養(yǎng)研究生。
3.加強學術(shù)梯隊的建設(shè)，對新增的導師進行培訓，大力扶持和培養(yǎng)青年導師。同時鼓勵聘用跨學科優(yōu)秀導師，支持交叉學科的大力發(fā)展，不斷促進導師隊伍的人才流動，保持導師隊伍鮮活的生命力。
4.實行導師團隊培養(yǎng)模式。在現(xiàn)行導師負責制的培養(yǎng)模式下，通過加強導師之間的協(xié)作與溝通，優(yōu)化研究生指導團隊的結(jié)構(gòu)，加強導師之間的協(xié)作與溝通，發(fā)揮整體優(yōu)勢，借助集體智慧拓展研究生的思路，啟發(fā)研究生思維，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
5.導師的道德情操和責任心將會深深地影響研究生的成人和成才。作為導師，不僅要努力提高自身的學術(shù)水平、責任感，還要學習合理的指導方式，在一定理論指導下，充分利用管理藝術(shù)。在處理問題時一定要具體分析學生的個體差異，循循善誘，進行耐心細致的、合情合理的思想教育。
四、完善學位論文質(zhì)量保障體系
學位論文的寫作是研究生能力形成的必經(jīng)之路，學位論文水平也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。赫伯極力主張，寫作不但是和整個研究密不可分的一部分，而且是整個研究的中心，而決不是研究次要的或從屬的部分。研究生畢業(yè)論文水平的提高要從根源抓起，要堅持過程管理與目標管理相結(jié)合，建立和完善一系列規(guī)章制度，從開題報告、中期檢查、匿名評審、公開答辯等各個環(huán)節(jié)對研究生學位論文的質(zhì)量進行嚴格把關(guān)。特別是建立并完善學位論文質(zhì)量的監(jiān)控體系，適當擴大“雙盲評審制”的范圍，適度提高畢業(yè)論文的要求，提高學生的緊迫感；建立一定的獎勵制度，激發(fā)學生的動力。
五、研究生教育的開放化、國際化
一個大學能夠吸引人，還是靠他所獨具的深厚的人文底蘊。研究生潛力的挖掘不僅需要自身的努力，更需要外界環(huán)境的刺激。學術(shù)氛圍是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素，我們學校在構(gòu)建學術(shù)交流平臺中按照校內(nèi)交流、國內(nèi)交流、國際交流三個層次的發(fā)展做出了不懈努力。在基礎(chǔ)醫(yī)學院內(nèi)，學院搭建了博導論壇這一交流平臺。每周一次，各位導師就自己的研究課題進行匯報，會后與其他課題組相關(guān)老師進行交流。這不僅活躍了學院的學術(shù)氣氛，而且也加強了學院老師的之間的了解、溝通和合作。另外，學院會定期或不定期地舉行高水平的專題講座，邀請國內(nèi)外專家學者介紹相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和進展，開闊了師生眼界，開拓了科研思路，提高了學院整體的科研積極性，營造了一種蓬勃向上、積極進取的學術(shù)氛圍。
研究生教育是一個國家教育水平的重要體現(xiàn)，它是一個國家培養(yǎng)高層次人才、推動先進生產(chǎn)力和先進文化、實現(xiàn)國家持續(xù)發(fā)展的重要力量，因此受到世界各國的高度重視和廣泛關(guān)注。面對高等教育普及化這一歷史必然，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生成為教育界的一項極有挑戰(zhàn)性的艱巨任務(wù)。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，需要我們積極探索研究生培養(yǎng)的新機制，順應時展的要求，培養(yǎng)更多具有時代精神和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才，為信息時代的國家建設(shè)做出貢獻！
參考文獻：
[1]雷彩虹，魏瑋，許方，等.全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的問題及措施[J].浙江理工大學學報，2012，（5）.
[2]卓海燕，劉春燕.美國研究生教育的發(fā)展經(jīng)驗及啟示[J].科教前沿，2009，（1）.
[3]夏杏洲.優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)質(zhì)量[J].科技信息，2008，（35）.
[4]王忠偉，陳鶴梅。論研究生培養(yǎng)中的課程創(chuàng)新[J].課程與教學，2006，（9）：14-17.
關(guān)鍵詞：應用型研究生；全日制專業(yè)學位；培養(yǎng)模式改革
作者簡介：張翔（1977-），男，江蘇宿遷人，南京工業(yè)大學研究生部，助理研究員；蔣軍成（1967-），男，江蘇淮安人，南京工業(yè)大學副校長，教授。（江蘇 南京 211816）
基金項目：本文系江蘇省應用型研究生培養(yǎng)模式改革試點項目、江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題“全日制工程碩士研究生質(zhì)量保障體系的研究與實踐”（項目編號：JGLX12_039）的階段性研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0013-03
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，國家迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應用型人才。研究生教育必須要增強服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力，進一步提高人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需求的貼合度，加大應用型人才的培養(yǎng)。國務(wù)委員劉延東在國務(wù)院學位委員會第二十九次會議上強調(diào)，要促進教育、科研、創(chuàng)新的結(jié)合及產(chǎn)學研合作，積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，改革課程體系和教學方法，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)及培養(yǎng)單位的積極性，強化職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)。[1]而如何開展應用型研究生培養(yǎng)模式和管理機制的改革，探索高層次應用型人才培養(yǎng)的有效途徑與方法，成為各個研究生培養(yǎng)單位工作的重點。南京工業(yè)大學作為以工為主的地方性高校，多年來形成了“產(chǎn)學研結(jié)合”的鮮明辦學特色，2010年被確定為江蘇省應用型研究生培養(yǎng)模式改革試點單位。本文結(jié)合南京工業(yè)大學應用型碩士研究生培養(yǎng)模式改革的實踐，對應用型研究生的各主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行了探索。
一、轉(zhuǎn)變思想觀念，強化領(lǐng)導職責
隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變步伐的加快，社會對高層次應用型人才的需求更加迫切。全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。但由于我國專業(yè)學位研究生教育起步比較晚，發(fā)展相對緩慢，在相當一部分人的思想觀念上形成了一些偏見，認為專業(yè)學位研究生教育是非主流的、低層次的，不能跟學術(shù)學位研究生教育相提并論。[2]因此必須切實轉(zhuǎn)變思想觀念，學生、導師、教學管理者等都需要提高對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)重要性的認識。通過廣泛的宣傳開展多種形式的研討，為實施應用型研究生培養(yǎng)模式改革提供良好的輿論氛圍和思想基礎(chǔ)。領(lǐng)導重視是成功開展各項工作的普遍經(jīng)驗。開展全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，實施應用型研究生培養(yǎng)模式改革，學校領(lǐng)導的高度重視可以起到事半功倍的效果。南京工業(yè)大學成立了由校級領(lǐng)導、研究生培養(yǎng)學院和各職能部門負責人組成的“應用型研究生培養(yǎng)模式改革工作領(lǐng)導小組”，強調(diào)校內(nèi)各部門間的協(xié)同合作。同時邀請教育行政管理部門負責人為廣大教師進行政策解讀，明確要主動適應國家對研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，積極推動研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，深入開展應用型研究生培養(yǎng)模式改革工作。
二、加強頂層設(shè)計，明確改革目標
應用型研究生介于理論研究者與技術(shù)操作人員之間，是企業(yè)科學技術(shù)理論與生產(chǎn)實踐之間的橋梁與紐帶，他們最善于把最新的科學技術(shù)成果應用到企業(yè)的技術(shù)革新與改造中，使企業(yè)創(chuàng)造更高的生產(chǎn)力。[3]因此應用型研究生在培養(yǎng)目標上與學術(shù)型研究生有較大的區(qū)別。應用型研究生應主要面向社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部門的需求，具有滿足相關(guān)職業(yè)類型所需的綜合解決問題的能力，不僅要使學生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，更要培養(yǎng)學生把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。學校應緊密圍繞應用型研究生培養(yǎng)目標，實施應用型研究生培養(yǎng)模式和管理機制改革。南京工業(yè)大學廣泛聘請工程技術(shù)大師、行業(yè)專家、企業(yè)負責人和校內(nèi)教授一起組成應用型研究生培養(yǎng)模式改革咨詢委員會，加強應用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，探索符合應用型研究生培養(yǎng)目標的課程體系、質(zhì)量標準、監(jiān)控與保障體系和管理機制，引導學校不同類型研究生的合理定位，形成學術(shù)型和應用型并重的研究生培養(yǎng)格局，實現(xiàn)研究生教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。并通過改革工作領(lǐng)導小組，協(xié)調(diào)解決改革工作中出現(xiàn)的問題，制定相關(guān)政策措施，以保障改革工作穩(wěn)步推進。同時學校出臺《應用型研究生培養(yǎng)模式改革試點工作實施方案》，對改革試點工作指導思想和總體目標、試點工作的主要內(nèi)容和具體要求、保障措施以及工作進度安排進行了確定，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、具有區(qū)域特色的應用型研究生培養(yǎng)體系，使研究生教育更加貼近國家特別是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)、高技能高級專門人才的需要。
三、實施培養(yǎng)模式和管理機制改革
1.改革招生模式，吸引優(yōu)秀生源
高質(zhì)量的生源是培育高層次應用型人才的基礎(chǔ)，吸引優(yōu)質(zhì)生源加入應用型人才的培養(yǎng)對于提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要作用。學校應加大應用與實踐能力在選拔錄取中的比重，突出科學素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的考核，對有特殊專業(yè)專長或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)的人才建立特殊選拔機制。南京工業(yè)大學采取了增加全日制專業(yè)學位研究生免試推薦得比例的政策，以學校入選教育部“卓越工程師計劃”為契機，大量吸收進入“卓越工程師計劃”的本科生免試進入專業(yè)學位碩士學習，在培養(yǎng)體系上與本科階段教學進行有效對接，實現(xiàn)進入“卓越計劃”學生的本碩連貫培養(yǎng)。同時學校明確全日制專業(yè)學位研究生全部納入應用型研究生培養(yǎng)體系，同時對招收的學術(shù)型研究生在本人自愿申請、導師同意的情況下也可納入應用型研究生培養(yǎng)體系。自2009年招收全日制專業(yè)學位研究生以來，學校全日制專業(yè)學位研究生招生數(shù)從2009年114名到2012年625名，逐年增加。目前全日制專業(yè)學位研究生招生數(shù)已經(jīng)占全校碩士招生總數(shù)的41%。學校計劃在保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，在研究生招生規(guī)模穩(wěn)步擴大的同時逐步擴大專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，使研究生專業(yè)學位招生規(guī)模達到研究生總招生數(shù)的50%，實現(xiàn)學術(shù)型和應用型研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建應用型課程體系
應用型研究生培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變課程教學模式，從理論定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`定向。[4]應用型研究生培養(yǎng)應構(gòu)建以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心的應用型課程體系，突出了與學術(shù)型研究生課程的區(qū)別。南京工業(yè)大學對應用型研究生的課程體系進行了重新梳理，改革課程設(shè)置，堅持應用型研究生課程的“5個面向”：面向工程項目開設(shè)工程技術(shù)、設(shè)計類課程，面向行業(yè)要求開設(shè)職業(yè)資格認證相關(guān)的課程，面向企業(yè)需求靈活設(shè)置菜單式課程，面向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，面向?qū)W生發(fā)展開設(shè)藝術(shù)、人文和社會科學類課程。在每個工程領(lǐng)域都設(shè)置了相應的應用型課程，明確各工程領(lǐng)域應用型課程的修讀學分要求，課程內(nèi)容上強調(diào)理論性與應用性相結(jié)合，注重案例分析教學，加強案例庫建設(shè)。如在建筑與土木工程領(lǐng)域設(shè)置“土木工程執(zhí)業(yè)資格認證導論”、“地質(zhì)工程職業(yè)資格考試基礎(chǔ)”，在材料工程領(lǐng)域設(shè)置“產(chǎn)品設(shè)計與制造技術(shù)”、“營銷管理”和“項目管理”等課程，在動力工程領(lǐng)域開設(shè)“壓力容器現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)”課程等。同時對碩士生英語、數(shù)學類基礎(chǔ)課程進行應用性改革。對英語課程實行分層次教學，鼓勵各學科自行開設(shè)“科技英語寫作”課程，目前已經(jīng)在材料工程、化學工程、機械工程等多個領(lǐng)域開展與學科結(jié)合的“科技英語寫作”課程教學。推動數(shù)學類課程與各學科的融合，根據(jù)各學科特點，結(jié)合學科專業(yè)教師提供的數(shù)學問題案例開設(shè)“工程應用數(shù)學”課程。
3.實行雙導師制，校內(nèi)外導師聯(lián)合指導
應用型研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在導師隊伍，不僅要建立懂得實踐性教學的理論型導師隊伍，而且要建立深諳理論的實踐型導師隊伍。[5]實行校內(nèi)外導師聯(lián)合指導的“雙導師制”可以快速有效解決實踐型導師不足的問題，不僅可以發(fā)揮校外導師的指導作用，提高研究生的實踐能力和綜合素質(zhì)，還可以拓寬學生的就業(yè)渠道。高校應建立完整的校外導師選聘標準，建設(shè)一批具有明確專業(yè)方向、能與校內(nèi)導師形成穩(wěn)定導師組的校外導師隊伍，實現(xiàn)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的共同指導。校外導師不僅可以參與指導選題、完成學位論文外，還應負責研究生在企業(yè)學習和實踐期間的指導。南京工業(yè)大學本著“遴選一批、培養(yǎng)一批、引進一批、聘請一批”的思路，充實應用型研究生導師隊伍，提升研究生校內(nèi)導師的指導能力。一方面嚴格應用型研究生導師選拔與考核，指導應用型研究生的導師必須具有工程實踐經(jīng)驗和橫向研究課題；另一方面學校出臺校外導師聘任辦法，并定期開展校外導師培訓。依托學校和地方政府聯(lián)手共建的“海內(nèi)外領(lǐng)軍人才‘三創(chuàng)載體’”，先后引進42名具有麻省理工學院、劍橋大學、普林斯頓等世界頂尖大學求學經(jīng)歷及巴斯夫、杜邦、聯(lián)合利華、貝爾實驗室、通用電器等世界著名企業(yè)工作經(jīng)歷的領(lǐng)軍人才，學校給予“三創(chuàng)人才”南京工業(yè)大學教授崗位，明確這些“特殊教授”具有人才培養(yǎng)的職責和義務(wù)，參與學校研究生指導工作，帶領(lǐng)研究生參與課題研究并推動成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和帶動了研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，為探索高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，學校選聘一批科技企業(yè)家擔任學校的產(chǎn)業(yè)教授，積極推動產(chǎn)業(yè)教授開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講堂，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，并與產(chǎn)業(yè)教授企業(yè)共建科研平臺、研究生工作站、學生實習基地，開展青年教師參與產(chǎn)業(yè)教授企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)。
4.建立專業(yè)實踐基地，打造校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺
專業(yè)實踐是研究生補充實踐經(jīng)驗、適應未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到全日制專業(yè)學位研究生課程學習的成效和學位論文質(zhì)量的高低。抓好專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是達成全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。[6]而專業(yè)實踐基地的建設(shè)又是落實應用型研究生專業(yè)實踐的基礎(chǔ)。學校應加大與校外企事業(yè)單位的合作，構(gòu)建應用型研究生實踐能力培養(yǎng)的“三結(jié)合”體系：校內(nèi)學習與企業(yè)實踐相結(jié)合、校內(nèi)導師與校外導師相結(jié)合、技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。通過企業(yè)共建研究生工作站、研究生創(chuàng)新中心、聯(lián)合培養(yǎng)基地等多種形式，加強實踐基地的建設(shè)，打造高水平應用型研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺。目前南京工業(yè)大學已與國內(nèi)大中型企業(yè)合作共建研發(fā)中心50余家，與企業(yè)聯(lián)合建立了研究生培養(yǎng)實習實踐近百個，其中有44個被認定為江蘇省級企業(yè)研究生工作站。通過研究生創(chuàng)新中心和研究生工作站，研究生在企業(yè)導師和學校導師的共同指導下圍繞實際生產(chǎn)中存在的問題開展研究，在研究過程中了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)流程，鍛煉了研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。同時依托學校與多個地方政府合作共建的產(chǎn)業(yè)研究院，積極推動研究生導師帶領(lǐng)自己的研究生團隊進入研究院開展應用研究，一方面密切了教授和研究生與社會的接觸，另一方面也推動了地方經(jīng)濟發(fā)展。同時學校進一步從制度上明確和推進了校內(nèi)的大學科技園、重點實驗室、科技型企業(yè)、測試中心、工程中心等向研究生開放或設(shè)立研究生工作站，全方位推動校內(nèi)資源為應用型研究生培養(yǎng)服務(wù)。
5.創(chuàng)新評價機制，建立應用型研究生學位論文考核標準
針對應用型與學術(shù)型研究生培養(yǎng)目標差別，對應用型研究生的學位論文的要求與評價也應區(qū)別對待，建立有別于學術(shù)型研究生的評價體系。通過評價機制的改變推動應用型研究生培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。南京工業(yè)大學2011年全面啟動工程碩士各領(lǐng)域?qū)I(yè)學位標準及不同形式學位論文基本要求的制訂工作，組織各學科學位評定分委員會與行業(yè)專家一起從產(chǎn)品研發(fā)、工程規(guī)劃、工程勘察、工程設(shè)計、工程施工、應用研究、工程/項目管理、調(diào)研報告等8種論文形式，結(jié)合學校實際情況細化、完善并制訂各工程領(lǐng)域不同形式學位論文的基本要求和評價指標，突出應用型研究生學位論文的社會性、實用性價值，使應用型研究生的論文來源于實踐課題并能夠應用于企業(yè)生產(chǎn)實踐，解決企業(yè)的實際問題。
6.加強教學過程管理，完善規(guī)章制度
應用型研究生的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，要求高校應該有一套完整的過程管理模式，制訂相應的規(guī)章制度，從而規(guī)范應用型研究生培養(yǎng)的各個教學環(huán)節(jié)。南京工業(yè)大學先后制訂出臺了《應用型研究生培養(yǎng)模式改革試點工作實施方案》、《關(guān)于制訂全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導性意見》、《全日制專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐工作基本要求及考核工作規(guī)定》、《研究生校外導師聘任辦法》、《企業(yè)研究生工作站管理辦法》等一系列規(guī)章制度和管理文件。并要求各學科領(lǐng)域結(jié)合學科特點分別制訂了本學科領(lǐng)域相關(guān)文件規(guī)定，從制度上保障了應用性研究生培養(yǎng)模式改革工作的開展。為保障制度的有效落實，學校成立研究生教學督導組對應用型研究生教學實踐的各個環(huán)節(jié)進行全方位監(jiān)督。
7.多方籌措資金，完善獎助貸體系
建立完善的應用型研究生獎助貸體系關(guān)系到全日制專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展，有助于穩(wěn)定和擴大高層次應用型人才隊伍，更關(guān)系到教育的公平性。南京工業(yè)大學改革了研究生收費制度，逐步建立成本分擔機制，實施財政劃撥的研究生培養(yǎng)經(jīng)費、導師承擔科研項目經(jīng)費、校外企業(yè)捐助經(jīng)費三者有效結(jié)合資助研究生培養(yǎng)的新機制。為鼓勵學生進入應用型研究生階段的學習，抓住國家對研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的機遇，擴大招生規(guī)模，學校多方籌措資金，對全日制專業(yè)學位研究生全部免收培養(yǎng)費，并在生活補助、科研津貼、獎學金評定等方面享有與學術(shù)型研究生同等的待遇，體現(xiàn)了學術(shù)型和應用型學生的公平對待，從而打消了全日制專業(yè)學位研究生心中的顧慮，提升了導師和學生的信心以及工作學習的積極性，保障了應用型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉延東強調(diào)：要全面提升學位與研究生教育水平[EB/OL].[2012-03-02].http：///xwyyjsjyxx/sy/syzhxw/274904.shtml.
[2]申長雨.抓好專業(yè)學位研究生教育 努力為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐[J].學位與研究生教育，2011，（4）：11-15.
[3]薛天祥.研究生教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001：294.
[4]王洪才.關(guān)于應用型研究生培養(yǎng)模式改革的實驗報告[J].復旦教育論壇，2010，（4）：47-52.
根據(jù)2010年教育部提出的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》把“以人為本、全面實施素質(zhì)教育”作為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，但部分高師院校在師范生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐教學、教師養(yǎng)成教育、合作辦學上存在諸多問題，造成“未來教師”們對教師崗位入職不匹配，無法勝任崗位[1]。同時順應學院提出的“建立完善的寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、重實踐、廣適應的應用型人才培養(yǎng)模式”的要求，加強生物師范生教學技能的培養(yǎng)，需創(chuàng)新教師教育理念、創(chuàng)新教師教育模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、加強師資隊伍建設(shè)及完善課程建設(shè)，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的“廣適應”的中、小學教師隊伍。
1 創(chuàng)新教師教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育首先要解決的問題是教師教育理念的轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生生物學素養(yǎng)。教師在教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。因此在生物學師范生培養(yǎng)時，根據(jù)學科特點，注重以下幾點：師范生的理論學習過程中加強理論聯(lián)系實際，綜合構(gòu)建知識、技能與創(chuàng)新能力的體系，關(guān)注師范生在學習過程理論聯(lián)系實際中知識與技能的綜合建構(gòu)，理論聯(lián)系實際；注重師范生熱愛自然、保護環(huán)境等情感培養(yǎng)，并將學科知識與社會熱點問題相聯(lián)系，如將基因控制生物的性狀與轉(zhuǎn)基因食品相聯(lián)系，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；教學中注重實踐教學，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景教學，使教學活動實現(xiàn)“快樂教學，享受課堂”。
2 改革教師教育模式，培養(yǎng)優(yōu)秀師范生
在生物師范生培養(yǎng)中，創(chuàng)新教師教育模式， 采用“從做中學，從做中教”的教育教學模式。
（1）加強專業(yè)課教學中教學技能的訓練。以美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家約翰?杜威提出的“從做中學”的教學模式，誘導學生在實踐活動中學習和發(fā)展自己的能力（或技術(shù)），在專業(yè)的課堂教學中，教師的“啟發(fā)”營造出濃厚的專業(yè)氛圍，讓學生體驗到“從做中學”的重要性，同時教師也做到“從做中教”。
（2）“全方位指導”生物學科課程與教學論的教學。課程與教學論是師范院校生物科學專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，在教學中采用“三教師”同時上課的模式，即課程的“老教師、年輕教師、校外指導教師”同時授課的模式，既增加了課堂教學的趣味性，同時可以發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢，結(jié)合中、小學的教學實際情況，注重基礎(chǔ)理論教學，加強前沿知識補充。
（3）注重師范生的教育實習。教育實習是師范教育中的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式，對師范生了解中等職業(yè)教育，鞏固專業(yè)素質(zhì)及提高教學工作能力具有重要作用。教育實習期，采用“雙導師”的實習模式，即高校教師與實習基地教師共同指導，使理論學習和實踐教學緊密結(jié)合。
（4）培養(yǎng)畢業(yè)生撰寫教育研究類論文的能力。撰寫教學研究類論文是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力。在畢業(yè)論文的撰寫過程中，指導學生以解決問題，提高學生的能力為本位，培養(yǎng)師范生教學科研能力。
3 優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學方法
面向?qū)I(yè)開設(shè)的核心課程，以項目形式建設(shè)精品課程。引進國家教育精品資源共享課，完善省級和學校精品課程資源庫。自主開發(fā)建設(shè)校級精品課程，增強培養(yǎng)能力。建設(shè)中學生物學教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，促進高校與中學教師的課堂互動。根據(jù)“自主、合作、探究”的要求，提倡在專業(yè)課教學中采用“探究式”“案例分析”等教學方法，并將傳統(tǒng)的講授法與之相結(jié)合，讓學生感受卓越教師培養(yǎng)理念的氛圍。
4 加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)師資隊伍共同體
建立健全學校與中、小學的協(xié)同培養(yǎng)機制，整合優(yōu)化人才資源，加快建立教師教育師資隊伍共同體。聘請中、小學教師和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者擔任兼職教師，納入學校師資隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，積極探索“協(xié)同教學”“雙向互聘”及“崗位互換”等教師發(fā)展新機制，促進教師教育師資隊伍共同體持續(xù)發(fā)展。如在生物科學專業(yè)導論中講述中學生物學的教學現(xiàn)狀，中學生心理輔導課中處理教學中的問題等多方面加強專業(yè)課與中學的對接，實現(xiàn)“教學+實踐”一體化。對于教學設(shè)計、班級管理、班主任工作這類經(jīng)驗性較強的課程，邀請重點中學里具有豐富的教學經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗、風格迥異的教學設(shè)計等的教師來專門負責師范生的教學實踐工作，以更好地滿足不同學生的需要。開展雙導師工作，建設(shè)由高校教師和中等職業(yè)學校教師共同組成的“雙導師制”教師隊伍。中學教師的主要工作有協(xié)助大學教師指導學生技能訓練、指導學生的教學實習及解決教學實踐問題。
5 完善課程建設(shè)，提高教師服務(wù)意識
根據(jù)生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標提出的“具備生命科學基本理論和比較系統(tǒng)的生物科學基本技能”的基本要求，建設(shè)高素質(zhì)的中學生物學師資和應用型高級專門人才，注重課程建設(shè)，設(shè)置“平臺制”的課程體系，注重師范生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高教學能力及實踐動手能力。
（1）通識教育平臺。通識教育平臺實現(xiàn)公共必修課與公共選修課的結(jié)合，引導學生在選修課中兼顧專業(yè)知識。改變以往必修課“一統(tǒng)天下”的局面，增加選修課程，使課程選擇有了一定的自由度，選修課在一定程度上體現(xiàn)“文理交叉、理理交叉、文文交叉”的主導思想，一方面能夠照顧到大多數(shù)學生的興趣愛好；另一方面可以使不同學科領(lǐng)域的學生有了解本專業(yè)以外的知識的機會，既開闊視野，又提高其綜合文化素質(zhì)。
（2）學科教育平臺。學科教育平臺設(shè)置學科公共課和學科基礎(chǔ)課。面對基礎(chǔ)教育課程改革，生物科學專業(yè)的專業(yè)課程也做了相應的改變，增加實驗教學學時，如微生物學實驗、生物化學實驗都由原來的24學時提高至32學時，加強實驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的實驗教學，以適應中學生物學新課程標準提出的“提高生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習”要求，達到中學生物學的教學目的和要求。
（3）專業(yè)教育平臺。專業(yè)教育平臺分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)領(lǐng)域課程和教師教育課程。在專業(yè)教育平臺中注重專業(yè)前沿課程的設(shè)置，如大學第一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)生物學專業(yè)導論，使學生了解本專業(yè)的特色及未來研究方向。在專業(yè)課領(lǐng)域課中開設(shè)生物學研究進展、生物技術(shù)安全評價及生物制品學等也課程。在教師教育課程中注重教育實踐教學，構(gòu)建“四年不間斷訓練”的師范生培養(yǎng)模式，采用多樣化的教學方式，使師范生畢業(yè)后能夠適應我國基礎(chǔ)教育及社會需要。將教師口語、教育學、心理學、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學論、教師職業(yè)道德等課程根據(jù)師范生的認知規(guī)律和訓練特點安排在大學4年里分學期進行，由不同的教師授課，對每門課程提出不同的考核要求。根據(jù)前幾個學期的學習，在生物師范生的大四上半學期進行專業(yè)內(nèi)的師范生技能競賽，下半學期與學校內(nèi)的其他專業(yè)進行競賽，取長補短，提高學生的學習興趣及訓練的積極性。
