時(shí)間：2022-07-25 01:57:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提綱式演講，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]語言演講技巧 演講準(zhǔn)備
一、究竟要講些什么，揣摩過主題了嗎
主題是演講的靈魂，在生活中常常有我們說了一大堆話還不清楚自己究竟要說什么，既沒有準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖，更沒有達(dá)到說話的目的。顯然，如果這樣演講，則是失敗的。我們演講的所有準(zhǔn)備工作都是建立在對(duì)主題正確、深入的認(rèn)識(shí)上。比如我們將收集哪方面的素材？如何對(duì)素材進(jìn)行取舍、組織和加工。比如既然確定談“誠信”的問題，就沒有必要扯上“要助人為樂”或者“寬容”之類的話題。精彩地演講需要合理地組織語言，在演講臺(tái)上極短的時(shí)間，只有明確主題才能有效利用每一秒鐘，所以演講的準(zhǔn)備首先需要仔細(xì)“揣摩”，明白自己主要講什么。
二、明確你說話的目的
應(yīng)該說，語言表達(dá)都有目的性，當(dāng)眾演講尤其如此。所謂說話無目的只是自己不明確罷了。很多人演講前往往都苦思于“演講稿怎么寫？”其實(shí)，只需要思考“演講的目的是什么？”關(guān)于目的我們大致可以分作：使知演說、使動(dòng)演說和使悅演說。其余的演講目的都借助或依附于這三者之一：能通過演講明白過去不明白的知識(shí)；能在聽你的演講后去做過去不肯做的事，或者通過聽演講獲得愉悅，如“迎送”、“答謝”、“紀(jì)念”、“就職”等演說。因此明確了你的目的，才能把握演講的主題，讓演講辭更有力量，從而最終達(dá)到演講的目的。
三、你有多了解你的聽眾
說話的內(nèi)容取決于自己，說話的方式則需根據(jù)聽眾而定。平時(shí)的溝通要分析對(duì)方的喜好和習(xí)慣，當(dāng)眾演講，在演講前最需要明白聽眾主要是什么階層，能夠接受哪種說話方式。許多失敗的演講往往并不是演講者講得不好，也不是內(nèi)容讓聽眾反感，而是沒有把握好聽眾所能接受的表達(dá)方式。
四、你要說什么
知道了演講的主題、目的，知道了了解聽眾的重要性，下面就該是實(shí)際的準(zhǔn)備工作――收集資料（素材）。
資料當(dāng)然是越多越好，只要是與演講的主題相關(guān)的，哪怕有些用不上，了解了也會(huì)讓你說話更加自信、應(yīng)變能力更強(qiáng)。收集來的資料我們可分為兩類：一類是主觀上的，包括對(duì)主題的思考、分析和感受。另一類是客觀上的，即與自己本無直接聯(lián)系，但可以借助自己闡明主題。如聽來的經(jīng)歷，報(bào)刊雜志的新聞，其他書籍或權(quán)威著作等。
五、收集更多、更新的素材，吸引住你的聽眾
上面談了素材的來源，現(xiàn)在我們關(guān)心的是如何選擇和使用這些素材。選擇素材大體有這些原則：
1.在收集的兩類資料中，第一類優(yōu)于第二類，原因是談自己真實(shí)的感情最能激起聽眾的共鳴。
2.只談經(jīng)歷，聽眾會(huì)說你在講故事――不夠深刻；只談感受聽眾會(huì)覺得枯燥――畢竟不是自己親身經(jīng)歷的。所以演講中最好是要既講故事（經(jīng)歷或者客觀現(xiàn)象）又談感受，就像臺(tái)灣作家劉墉出的暢銷書一樣。
3.不要總是拿權(quán)威著作來壓聽眾。請(qǐng)想想，誰喜歡演講者一張口就從亞里士多德談到康德，一會(huì)談孔子一會(huì)講康有為？要花邊新聞！大家都喜歡聽花邊新聞。網(wǎng)上一大堆要多少有多少，當(dāng)然，只談這些聽眾會(huì)以為你膚淺，所以這最能考驗(yàn)演講者的水平，是否能從最膚淺的事中發(fā)掘深刻的道理。
4.“新”就會(huì)勝人一籌。你談今天早上的新聞絕對(duì)比《二十四史》上面的故事更具吸引力。
5.幽默比不幽默更能讓聽眾接受。
6.明確你的主題是什么？不要閑扯！演講不是談天。
六、“講得好嗎？”“好”“說來聽聽”“忘了”
講得好可惜聽眾不能記住，有什么用？作為演講者，聽眾記不得你的話完全是你的責(zé)任。
首先，整個(gè)演講不能充斥過多的內(nèi)容，要不然聽眾要承受不了。
其次，整個(gè)演講的主線要單一、脈絡(luò)要清晰。
再次，每隔一小段時(shí)間對(duì)你講的內(nèi)容做概括、總結(jié)。
七、丟掉演講稿
既然決心讓聽眾記住你的話，演講者就沒有理由不記住自己的話？況且，有了那么多收集來的資料，演講稿也是演講者按照上面說的步驟一手完成的，所以要對(duì)自己的記憶力足夠自信！
記講稿的竅門是：根據(jù)主線理出提綱――根據(jù)提綱溫習(xí)你的材料――立足提綱復(fù)述你的材料――根據(jù)你的提綱復(fù)述演講稿――記住提綱――放心的丟掉演講稿。
可能你還會(huì)擔(dān)心上臺(tái)演講時(shí)因沒有系統(tǒng)背過稿紙會(huì)偶爾重復(fù)、停頓，或用詞不當(dāng)。但是請(qǐng)相信，你的魅力就在于此:別人是心不在焉的念，你是在講；別人的話從嘴里飄出來，你的話是從肚子里流出來；別人噼里啪啦，你用心的敘述；別人記住全文兩千字才安全，你只用記住二十個(gè)字的提綱便無憂，誰更從容？誰的演講更能讓聽眾接受？
八、道法自然是最大的技巧
對(duì)于我們言談，最需要強(qiáng)調(diào)的是 “真”，其實(shí)“真”與“自然”就是一以貫之的，就像技巧是準(zhǔn)備的前提一樣，“自然”是“真”的外在表達(dá)形式。不論即將談到的眼神、手勢(shì)、語調(diào)如何安排，一旦離開了“自然”就只會(huì)起到相反的作用。
九、用眼睛告訴別人，你的話要誰聽
和誰說話就注視著誰，在日常交談中，是最起碼的禮貌。在演講中這是一種能力。你用心的看誰，誰就會(huì)覺得你在關(guān)照他。你只看天花板，當(dāng)然就只有天花板受你關(guān)照，可惜它不會(huì)感恩！你目光飄渺無神，像是在看所有的人，又誰都沒有認(rèn)真看――你把所有人都得罪了！說得罪可能嚴(yán)重了，至少在地位相差并不大的情況下，沒有人愿意關(guān)注不關(guān)注自己的人。失掉聽眾其實(shí)也是在不經(jīng)意之間。
十、別被西方人騙了
有人提到過這樣一個(gè)公式：
良好的溝通=70%的體勢(shì)語+25%的語調(diào)+5%的內(nèi)容
這個(gè)公式可以代表中國現(xiàn)代一部分研究演講和溝通的人的觀點(diǎn)。我承認(rèn)西方研究演講和溝通在語言表達(dá)上（不是“語言本身的技巧”）比中國更成體系，但是不難知道，用西方人好的溝通方式來要求中國人如何溝通，難免牽強(qiáng)。
我們對(duì)比較一下東西方的電影，語言交流的方式差異很大，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）西方人更注重體式語（搖頭、攤手、聳肩幾乎充斥整個(gè)表達(dá)過程），（2）不太習(xí)慣運(yùn)用語言本身的技巧。
在我們?nèi)粘Ｑ葜v中體勢(shì)語絕對(duì)需要，但也不能太多，觀眾會(huì)覺得眼花繚亂，華而不實(shí)。子曰：君子不重則不威，學(xué)則不固(自《論語》)……大家更欣賞厚重、端莊的表達(dá)方式。
十一、體勢(shì)語
在演講中，內(nèi)容永遠(yuǎn)比體勢(shì)語更重要。因?yàn)檫_(dá)到我們演講的目的，首先是要讓聽眾關(guān)注，記住演講的內(nèi)容，而體勢(shì)語是為內(nèi)容服務(wù)的。
但是決不能以為：為內(nèi)容服務(wù)就可有可無，沒有它,演講還真就大失顏色。我認(rèn)為手的動(dòng)作有以下幾項(xiàng)注意，（1）投入，飽含你更多的感情。（2）盡可能優(yōu)雅。（3）與你講話的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，不做作，不過度夸張。身體，除了與手相協(xié)調(diào)以外，要端正，昂首挺胸。并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候微向前傾，表示你的話與聽眾有更進(jìn)一步的聯(lián)系。
體勢(shì)語的目的在于讓你容易表達(dá)你的內(nèi)容、讓聽眾更方便接收你的信息。
十二、天之道，補(bǔ)不足而損有余
“補(bǔ)不足而損有余”(《道德經(jīng)》)是道家的哲學(xué)命題，它從陰陽調(diào)和的角度出發(fā)闡述儒家的折衷思想。在上面談到的所有演講的技巧和規(guī)則中都提到過“不要太過”，表達(dá)的技巧和語言本身的技巧不能超過聽眾承受的限度。演講作為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，自身的很多因素決定：“折衷”更加利于大眾接受。在中國文化影響下的語言溝通尤其如此，至于演講中“折衷”的具體做法，就需要演講者根據(jù)演講的主題、內(nèi)容和聽眾等因素，來決定上面談到或沒有談到的：笑容、眼神、體勢(shì)語、聲音、著裝等諸多細(xì)節(jié)了。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔子.論語.岳麓書社出版，2004，5.
關(guān)鍵詞：名著；閱讀；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0081
名著篇目都是經(jīng)典之作，是人類文化的精髓，都值得學(xué)生認(rèn)真閱讀，汲取書中的精華所在。在新課標(biāo)中，語文考綱上名著閱讀考查部分都有明確要求，最終目的就是要求學(xué)生閱讀名著，要求語文教師重視名著閱讀教學(xué)。初中學(xué)生的閱讀已經(jīng)進(jìn)到能通過閱讀掌握故事情節(jié)、分析人物形象、簡(jiǎn)單把握主旨和藝術(shù)特色的階段，閱讀是需要時(shí)間的積累，也就是語文知識(shí)的構(gòu)建過程，也是學(xué)生認(rèn)知思維構(gòu)建新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在原有的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上與名著融合成新的知識(shí)體系。
那么，如何才能落實(shí)名著閱讀教學(xué)呢？通過不斷反思和實(shí)踐，筆者總結(jié)出一些具體做法：
一、讀名著，抓落實(shí)
小說的教學(xué)應(yīng)該抓住情節(jié)、人物和環(huán)境的三要素，而人物形象和藝術(shù)特色都是在故事情節(jié)中展現(xiàn)出來的，如果學(xué)生不了解名著中具體的情節(jié)，就給學(xué)生分析人物性格、作品主題、藝術(shù)特色等，那無疑是空對(duì)空的對(duì)話。因此，讀名著這一環(huán)節(jié)是重中之重，關(guān)鍵是要抓落實(shí)，也就是要想辦法督促學(xué)生完整閱讀名著，還要用多種方式檢查學(xué)生閱讀的效果。
1. 課前演講，復(fù)述情節(jié)
為了落實(shí)名著閱讀情況，可以將課前五分鐘用來檢查名著閱讀。筆者和學(xué)生先約定好閱讀一本名著的時(shí)間，比如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一書，可以讓學(xué)生在三個(gè)星期內(nèi)看完，然后按照座位順序輪流，讓學(xué)生提前做好課前演講的準(zhǔn)備，根據(jù)目錄里章節(jié)的內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。如果是基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求脫稿演講，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以允許帶稿演講。一個(gè)學(xué)期下來，每位學(xué)生至少有一兩次上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。有了課前演講的檢查方式，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真閱讀并做好準(zhǔn)備。用這種辦法，既鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，故事內(nèi)容的概括能力，又檢查了名著閱讀的具體情況，還激發(fā)了學(xué)生的名著閱讀興趣，真是一箭多雕。
2. 細(xì)節(jié)追問，檢查閱讀
上面的方法只能促進(jìn)大家閱讀，也只能定時(shí)定人檢查閱讀情況，個(gè)別學(xué)生會(huì)認(rèn)為，筆者只準(zhǔn)備輪到自己的章節(jié)，其他部分不看。為了避免這種情況，筆者一般在課前演講開展前就告訴學(xué)生，筆者還要抽查里面的細(xì)節(jié)問題，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全文。筆者會(huì)在演講后隨機(jī)抽查一部分同學(xué)，讓他們回答這個(gè)章節(jié)中一兩個(gè)細(xì)節(jié)問題，如在《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中，筆者就提出這樣一個(gè)問題：“湯姆讓誰心甘情愿替自己去刷墻的？”（答案是本、比利?費(fèi)施和詹尼?米勒等孩子）。為了提高學(xué)生閱讀名著的積極性，筆者還要求學(xué)生之間就某章節(jié)的細(xì)節(jié)問題互問互答，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)追問，精確回答。
二、觀視頻，憶情節(jié)
筆者一般會(huì)在學(xué)生讀完名著，對(duì)名著全部情節(jié)了如指掌之后，用自習(xí)課時(shí)間，讓學(xué)生觀看名著視頻，這樣學(xué)生會(huì)更有興趣，帶著把原著與電影相比較的心態(tài)看，會(huì)對(duì)原著印象更加深刻。
如在看《格列佛游記》這個(gè)電影視頻時(shí)，電影版的和原著有很大出入，特別主人公在現(xiàn)實(shí)與幻覺中交錯(cuò)出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦，但是隨著情節(jié)的詳細(xì)和深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了幻覺中的內(nèi)容是和原著同步的，現(xiàn)實(shí)中的是電影中加的。于是他們明白了這是與原著完全不同的敘事方式。
所以，在看視頻的過程中，如果有與原著不同的情節(jié)和內(nèi)容，這正是可以檢查學(xué)生原著閱讀的好時(shí)機(jī)。可以提前告知學(xué)生視頻與原著某些地方是不同的，請(qǐng)大家看完后把它找出來；或者視頻中刪掉了哪些情節(jié)，找出來；或者一些經(jīng)典的情節(jié)，直接可以暫停，讓學(xué)生概括內(nèi)容，說說這個(gè)情節(jié)表現(xiàn)人物什么性格，表現(xiàn)作品什么藝術(shù)特色。如果學(xué)生可以區(qū)分出差別或者回答出來，那說明閱讀的部分落實(shí)得很好。
這樣看視頻，即使花了一些時(shí)間，但能夠加深學(xué)生對(duì)原著的印象，筆者認(rèn)為還是值得的。
三、填提綱，善概括
咀嚼閱讀，填寫《導(dǎo)讀提綱》。在完成初步閱讀的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出提升閱讀能力的要求：了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；了解名著基本內(nèi)容，根據(jù)要求進(jìn)行概述；初步欣賞文學(xué)名著的人物形象和藝術(shù)特色，能結(jié)合具體語段作簡(jiǎn)單分析；能具體說出自己閱讀名著的體驗(yàn)，并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。根據(jù)要求對(duì)名著進(jìn)行回味和反復(fù)研讀。
每節(jié)課用15分鐘閱讀、批注本周規(guī)定的內(nèi)容，15分鐘整理閱讀筆記、填寫導(dǎo)讀提綱，10分鐘師生交流。我們制定的提綱如下：
四、寫感悟，善思考
寫作既能將所學(xué)知識(shí)鞏固和深化，也能讓學(xué)生將自己的思想火花形成文字或者模仿作品寫人寫景精彩的地方，從而提升學(xué)生的寫作能力。筆者設(shè)計(jì)了以下題目：1. 讀后感，選取一點(diǎn)、一人、一事，發(fā)表一個(gè)觀點(diǎn)，一點(diǎn)感想，一點(diǎn)思考。2. 名著里的景物描寫和心理描寫尤為精彩，模仿名著寫一個(gè)景物或者心理的片段。3. 你從文中學(xué)到了什么？
這些活動(dòng)掀起學(xué)生思維的火花，給學(xué)生打造了一個(gè)自由交流、激發(fā)學(xué)生智慧、擴(kuò)大思維容量的平臺(tái)。學(xué)生甩掉了“標(biāo)準(zhǔn)”答案的束縛，各抒己見，在一次次課堂交流與讀后感中，學(xué)生逐步體會(huì)出了名著的魅力。
根據(jù)演講內(nèi)容和臨場(chǎng)具體環(huán)境的不同，演講常用的開頭方法有下面幾種：
(一)直入式
開門見山，直抒胸臆，即用精練的語言交代演講意圖或直接揭示主題，概括主要內(nèi)容，然后在主體部分展開論證和闡述。這種開場(chǎng)白方式也稱為開宗明義式。
開頭緊扣題目，亮出觀點(diǎn)。這種開頭方式對(duì)演講內(nèi)容能起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用，適合于較為正規(guī)、莊重的演講場(chǎng)合，它要求演講者具有較好的概括能力。
(二)設(shè)問式
提出問題，發(fā)人深思，即演講者一開始就提出一個(gè)或幾個(gè)出乎意料的問題，迅速喚起聽眾的興趣和注意力，引起人們深思，自然地激發(fā)聽眾的參與意識(shí)，縮短與聽眾的距離，使雙方的思想感情得以迅速溝通，從而自然順暢地引出下文。
一連串的問題一下子緊緊地抓住了聽眾。提問式開頭關(guān)鍵在于所提的問題必須是聽眾感興趣、極為關(guān)注或是極想弄明白的問題，千萬不要無疑而問，那樣只能讓聽眾反感。
(三)引語式
也叫引用式，即開頭直接引用詩文名句、民間妙語、俗語，或直接引用別人的話語。這種開頭語言典雅，耐人尋味，令人耳目一新，易于溝通與聽眾的感情，為展開演講主題作必要的鋪墊和烘托。采用這種方法開頭，可以起到生動(dòng)別致、含蓄雋永的藝術(shù)效果。
運(yùn)用引用式開場(chǎng)白必須把握好兩個(gè)關(guān)鍵：一是所引用的材料必須具有很強(qiáng)的感染力、說服力和概括力，二是所引用的材料最好是出自權(quán)威、名人或聽眾十分熟悉的事物。
(四)故事開場(chǎng)式
由故事、寓言、笑話等作為演講的開頭。這種開場(chǎng)白方式比較生動(dòng)活潑，能引起聽眾的興趣。
這樣以故事導(dǎo)出自己的觀點(diǎn)，為接下來的深入議論做好鋪墊，自然會(huì)引起聽眾的關(guān)注和思考。
(五)抒情式
開頭以散文詩的抒情筆調(diào)營造出詩一般的意境，感染聽眾。
關(guān)鍵詞：激發(fā) ；積累；步驟
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-219-01
英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“寫”的教學(xué)十分重視。英語教師和學(xué)生也在寫作上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。但學(xué)生寫作水平的提高卻十分緩慢，甚至難以見效。針對(duì)這一現(xiàn)象，在日常教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索，取得了一些提高學(xué)生英語寫作水平的有效途徑。在英語寫作方面我總結(jié)如下幾點(diǎn)淺見
一、仿寫激發(fā)興趣
在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣不僅能提高學(xué)習(xí)效果，成功掌握知識(shí)。也能培養(yǎng)人全面細(xì)致的觀察力，提高敏銳靈活的思考力，還能發(fā)展豐富的想象力。在有了興趣之后，如果繼續(xù)深入發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生喜歡和迷戀。這種喜歡和迷戀，又可以幫助克服困難，深入研究，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生興趣放在重要位置，并引導(dǎo)學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。促進(jìn)其智能發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。
二、背誦積累素材
古人說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。背誦范文是中國人學(xué)習(xí)語言的傳統(tǒng)方法，它不但可以加強(qiáng)記憶、積累語言材料，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式，將背誦用于英語學(xué)習(xí)更是見效。因?yàn)橐环N語言的具體句子和語篇是無限的，而其結(jié)構(gòu)模式則是有限的。掌握一個(gè)結(jié)構(gòu)模式或行文模式就意味著具有生成無數(shù)語氣和語篇的能力。語言模式的作用類似于數(shù)學(xué)公式，非常重要。而經(jīng)典的語言模式則存在于范文之中，所以要熟讀背誦。
三、加詞匯
英語寫作要求有一定量的詞匯，沒有詞匯就好比巧婦無米難以下廚。寫作時(shí)可能出現(xiàn)要寫的詞記不起來、要用的詞拿不準(zhǔn)、尤其是遇到同義詞、更不知用哪一個(gè)好、或詞性沒記住，結(jié)果亂用。 這都說明平時(shí)對(duì)單詞的記憶不夠牢固，理解不清。這就要求我們?cè)谟泦卧~的時(shí)候多花點(diǎn)力氣，要從單詞的音、形、義入手，最好不要單獨(dú)記憶單詞，這樣容易遺忘，要把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞匯特點(diǎn)。
四、掌握語法
英語中雖有很多句子與漢語相似或相同，但語法與漢語不盡相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短語等。要想寫好作文，必須學(xué)好語法。英語中有五種基本句型結(jié)構(gòu)，幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此，應(yīng)牢記這五種基本句型，并不斷地練習(xí)運(yùn)用。
五、以說促寫
說話是作文的先導(dǎo)，是作文的起步。俗話說：“只有出口成章，才能下筆成文”。可以通過演講培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對(duì)口頭語言的敘述，提高了書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確，條理清楚。
六、勤于動(dòng)筆
適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作練習(xí)是不可缺少的。可以讓學(xué)生采用寫日記的方法來提高自己的表達(dá)能力，也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴(kuò)寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。也可以要求學(xué)生隨讀、隨學(xué)、隨寫，讀有所得，學(xué)以致用。
七、寫作步驟
1.、審題。在動(dòng)筆之前，必須認(rèn)真審題，分析命題意圖。根據(jù)題目確定文章體裁，考慮文章內(nèi)容，把與題目有關(guān)的材料分析，整理加以取舍。對(duì)屬于同一類材料的擬出標(biāo)題，作文審題在很大程度上關(guān)系到整篇文章的成敗。有的考生唯恐時(shí)間不夠，急于成文，不認(rèn)真審題，結(jié)果寫出的文章不是離題太遠(yuǎn)，與原命題大相徑庭，就是抓不住重點(diǎn)，雜亂無章，缺乏邏輯性與關(guān)聯(lián)。
2.、列題綱。審明了題義，了解了命題的意圖，接下來就是列提綱。提綱有兩種形式，即標(biāo)題式和句式。標(biāo)題式提綱就是用短語和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的大致順序。這種提綱的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加詳盡的輪廓。列提綱時(shí)，應(yīng)防止兩種形式的混用，句式提綱是句子，而標(biāo)題式提綱是名詞詞組。列提綱時(shí)要盡量使用平行結(jié)構(gòu)，編號(hào)要統(tǒng)一。有了提綱，文章在材料安排上才會(huì)層次分明，整體性強(qiáng)。
3.、起草稿。審明了題意，列出了提綱，下一步就是應(yīng)該分段寫作。自然段多以該段的主題句開頭、中間展開說明和敘述，末句常是結(jié)論或內(nèi)容的歸納。在推展主題目時(shí)，要充分利用學(xué)到的寫句子、寫段落的技巧，注意句與句、段與段的銜接和過渡。注意段落的完整性和連貫性。為了使文章緊湊，全文最好一氣呵成。
關(guān)鍵詞：“可理解輸入”；“可理解輸出”；基礎(chǔ)英語；演講藝術(shù)；相融合
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0380-02
一、引言
近些年來，隨著國際交流的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，尤其是語言交際能力。而這項(xiàng)能力對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。語言交際能力不僅是開口說話的能力，更是一門語言的藝術(shù)。針對(duì)上述需求，許多高校都開設(shè)了英語演講藝術(shù)課。但孤立地講授這門以語言輸出為主的課程，由于語料的輸入有限，學(xué)生不能夠得到有效的訓(xùn)練。因此就要與強(qiáng)調(diào)語料輸入的課程相融合，才能達(dá)到最佳效果。而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課程（即精讀課）主要以閱讀（語料輸入）為主，恰好符合這一要求。同時(shí)，基礎(chǔ)英語課程本身也存在著“重輸入，輕輸出”的弊端（孫，2009），需尋求新的教學(xué)模式。因此，在Krashen的“可理解輸入假說”和Swain 的“可理解輸出假說”理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了這兩門課程相融合的實(shí)踐活動(dòng)。本文除描述實(shí)踐過程外，還記錄了實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題并嘗試探究解決方案。
二、理論基礎(chǔ)
語言學(xué)家Krashen（1982）在“可理解輸入假說”中指出：輸入必須是大量的，可理解的，有趣或相關(guān)的，不按照語法順序進(jìn)行的。此外他還認(rèn)為輸入應(yīng)當(dāng)是“i+1”的形式，即語言輸入要略高于語言能力。但這一理論還不夠完善。長期致力于研究加拿大法語沉浸式教學(xué)的語言學(xué)家Swain（1985）又提出了“可理解性輸出假說”。該理論強(qiáng)調(diào)語言輸出對(duì)第二語言習(xí)得者同樣重要。他們必須使用所學(xué)的語言才能達(dá)到流利的水平。
結(jié)合上述理論，筆者認(rèn)為，將“可理解輸入過程”與“可理解輸出過程”相融合，連接兩門分別以“輸入”和“輸出”為主的課程，能夠最大限度的利用語言資源，提高學(xué)習(xí)者的語言能力。
三、可行性研究
高等院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程當(dāng)中，基礎(chǔ)英語作為主干課程，以閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。其優(yōu)勢(shì)為課時(shí)充足，輸入的“語料”比較豐富。基本滿足Krashen“可理解輸入假說”中的大部分條件。但其弊端是基礎(chǔ)英語課堂上受諸多因素限制，很難做到有效的輸出即學(xué)以致用。在課堂上所進(jìn)行的傳統(tǒng)的口語操練方法往往是教師采取問答的方式，模式單一，枯燥，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)受課本限制較大，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。因此，根據(jù)Swain的“可理解輸出假說”還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造有效的輸出環(huán)境，幫助他們有意識(shí)的關(guān)注新的語言信息，糾正錯(cuò)誤，激發(fā)輸出的積極性，因而得到充分訓(xùn)練（馬，2010）。
英語演講藝術(shù)課程可以完成上述任務(wù)。在課堂上開展以學(xué)生為中心的演講訓(xùn)練，可借助基礎(chǔ)英語課程豐富的輸入資源，進(jìn)行有效的語言交際活動(dòng)。同時(shí)能夠大大提高學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力。
因此將基礎(chǔ)英語課程與英語演講藝術(shù)課程相融合，可以平衡輸入與輸出之間的關(guān)系，真正做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
四、具體實(shí)施辦法
筆者首先選擇沈陽建筑大學(xué)英語本科專業(yè)11級(jí)新生為受驗(yàn)對(duì)象。大一上學(xué)期，在該班開設(shè)基礎(chǔ)英語課程（每周6學(xué)時(shí)，授課16周，共96學(xué)時(shí)）。在該課堂上，首先進(jìn)行四個(gè)階段的語音訓(xùn)練，為期一個(gè)月。四個(gè)階段分別為：?jiǎn)蝹€(gè)音標(biāo)發(fā)音矯正訓(xùn)練，語音語調(diào)訓(xùn)練，繞口令和美文誦讀訓(xùn)練。在學(xué)生語音語調(diào)基本達(dá)標(biāo)后，要求他們每周在第一次的基礎(chǔ)英語課堂上進(jìn)行兩人對(duì)話訓(xùn)練。話題選自前一周的基礎(chǔ)英語課本內(nèi)容，要求盡量使用學(xué)過的詞組句型，時(shí)間要求為每組3分鐘。一個(gè)月后，在不間斷對(duì)話訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)入介紹性演講階段。首先在課堂上講解一些基本演講方法，規(guī)定演講時(shí)間（每人3分鐘），演講題目（自我介紹），提出演講要求（突出個(gè)人特點(diǎn)，給人留下深刻印象）。給學(xué)生講解具體范例，提供范文，播放并分析相關(guān)演講視頻。隨后依次上交演講提綱，第一稿，第二稿。在定稿后的一周內(nèi)進(jìn)行演講練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。最后，學(xué)生在課堂上演講，并將演講過程錄制下來，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。
大一下學(xué)期在該班同時(shí)開設(shè)基礎(chǔ)英語課程和英語演講藝術(shù)兩門課程。其中基礎(chǔ)英語課程為每周6學(xué)時(shí)，授課16周，共96學(xué)時(shí)；英語演講藝術(shù)課程為每周2學(xué)時(shí)，授課16周，共32學(xué)時(shí)。在基礎(chǔ)英語課堂上繼續(xù)開展豐富的口語訓(xùn)練活動(dòng)。如每次課安排1名學(xué)生進(jìn)行1分鐘新聞報(bào)道等。在英語演講藝術(shù)課上系統(tǒng)地講述演講的基本知識(shí)和技能，同時(shí)按部就班地安排演講活動(dòng)。三種演講中的介紹性演講已在上學(xué)期完成，因此下學(xué)期的主要演講活動(dòng)為說明性演講和說服性演講。下學(xué)期的基礎(chǔ)英語課本中有關(guān)于“環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的話題。因此，教師指定兩次演講活動(dòng)均以這一話題為主題，副標(biāo)題自擬。說明性演講中，學(xué)生選擇了如何進(jìn)行廢物利用，瀕危動(dòng)物的生活習(xí)性，水資源的循環(huán)，怎樣合理地購置衣物等話題。而說服性演講中，學(xué)生又相應(yīng)的選擇了廢品處理及塑料袋使用的相關(guān)政策的討論；保護(hù)動(dòng)物的生存環(huán)境的重要性；保護(hù)和節(jié)約水資源的緊迫性；過多購買衣服及過度消費(fèi)背后隱藏的對(duì)環(huán)境的危害等問題。兩次演講均給學(xué)生充分的時(shí)間，依次安排提綱、一稿、二稿撰寫，定稿，準(zhǔn)備演講等任務(wù)，并提前下發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后錄制演講過程，并逐一點(diǎn)評(píng)。
（上接第380頁）
筆者2016年11月參加了在上海工商外國語職業(yè)學(xué)院舉辦的第3屆“培材大工杯”全國高職高專韓語口語技能大賽，所指導(dǎo)的學(xué)生在個(gè)人賽中憑借標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、流暢的表達(dá)、出色的應(yīng)變，喜獲個(gè)人賽特等獎(jiǎng)的第一名。筆者作為指導(dǎo)教師，在經(jīng)歷了賽前指導(dǎo)和觀摩學(xué)生參賽后，對(duì)韓語口語競(jìng)賽以及“以賽促改、以賽促教”有了更深層次的理解，借此與大家分享筆者指導(dǎo)學(xué)生參賽的感悟。
一、 比賽內(nèi)容及要求
個(gè)人賽項(xiàng)包括主題演講、看圖描述和交流問答3個(gè)環(huán)節(jié)，其中主題演講3分鐘，看圖描述2分鐘，交流問答2分鐘。本次主題演講的主題為“微信的故事”，此板塊滿分為10分，主要從選手演講的主題內(nèi)容、語言能力、演講技巧、時(shí)間控制、現(xiàn)場(chǎng)效果五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。看圖描述要求每位參賽者隨機(jī)抽取反映社會(huì)熱點(diǎn)、職場(chǎng)生活、韓國文化、日常生活等內(nèi)容的主題圖片，進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。此環(huán)節(jié)滿分為10分，主要從選手的描述內(nèi)容、描述條理、語言能力、時(shí)間控制四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。交流問答環(huán)節(jié)是根據(jù)描述的圖片，與韓籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問答。此環(huán)節(jié)滿分為10分，主要從選手的交流應(yīng)答、語言能力、時(shí)間控制3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。
二、備賽環(huán)節(jié)及策略
通過幾個(gè)月的備賽及現(xiàn)場(chǎng)的觀賽，收獲頗豐，感悟頗多。筆者就本次韓語口語技能大賽的各環(huán)節(jié)備賽策略談一談個(gè)人心得。
主題演講環(huán)節(jié)主要考察選手的演講能力。首先，重點(diǎn)打造出彩的演講稿。話題的選取要吸引眼球，要與當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，盡可能使演講內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣化，此次演講環(huán)節(jié)中融入了模仿新聞報(bào)道、模擬情景對(duì)話、活用韓語方言等形式。寫稿時(shí)要做到主題突出，內(nèi)容完整，層次清晰，銜接得當(dāng)，邏輯性強(qiáng)。其次，重點(diǎn)培訓(xùn)選手的語言表達(dá)能力。輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，側(cè)重于韓國語發(fā)音、語調(diào)、音高、語速的控制和節(jié)奏的掌握等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。最后，充分利用態(tài)勢(shì)語言，努力營造親和自然的形象。所謂態(tài)勢(shì)語言，是指一定程度表達(dá)思想感情的眼神、表情、姿態(tài)和動(dòng)作，它是有聲語言的必要補(bǔ)充，可以賦予演講活力，增強(qiáng)演講效果。此外，為了培養(yǎng)選手的自信心和應(yīng)變能力，應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)，給參賽學(xué)生提供在公共場(chǎng)合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬的機(jī)會(huì)。
在看圖描述和交流問答環(huán)節(jié)，進(jìn)入“看圖描述”前20分鐘，選手隨機(jī)抽取試題，用韓語進(jìn)行2分鐘的口頭描述后和韓籍面試官進(jìn)行一對(duì)一的交流。從內(nèi)容設(shè)置來看，范圍比較寬廣，涉及各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生應(yīng)賽要求提高，旨在考察高職院校學(xué)生的實(shí)操能力。賽前準(zhǔn)備階段，一方面要對(duì)看圖描述環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，綜合分析比賽題目可能涉及的領(lǐng)域，傳授學(xué)生描述圖片的技巧。通常，在充分理解圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先構(gòu)思出描述圖片的提綱，其次對(duì)圖片信息進(jìn)行描述，再對(duì)主題內(nèi)容加以說明、分析、比較，最后用流暢的語言和充分的表達(dá)，將這一系列信息有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)。在頭腦中將各段的提綱內(nèi)容擴(kuò)展成段落，然后有邏輯地將各個(gè)段落組成文章。另一方面也要有針對(duì)性地模擬比賽環(huán)境，對(duì)學(xué)生的儀表、禮儀、臨場(chǎng)發(fā)揮與應(yīng)變等方面進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)榧寄艽筚愂菍?duì)選手綜合素質(zhì)與能力的考查。
培訓(xùn)工作并非一蹴而就，需要從學(xué)生接觸韓語學(xué)習(xí)開始，貫穿到整個(gè)應(yīng)用韓語的課程教學(xué)中。總之，要確立全面的培訓(xùn)方案，最重要的是基本功的訓(xùn)練，指導(dǎo)語音語調(diào)、觀摩比賽視頻、模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練等。同時(shí)，要有針對(duì)性地訓(xùn)練比賽各環(huán)節(jié)的實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)聽說和口語，開展實(shí)訓(xùn)練習(xí)。最后，比賽技巧和選手的心理素質(zhì)也尤為重要。筆者認(rèn)為拉近指導(dǎo)老師和學(xué)生的距離，適當(dāng)?shù)亟o予選手鼓勵(lì)和激勵(lì)，對(duì)提高選手自信心和保證選手穩(wěn)定發(fā)揮起著十分重要的作用。
三、口語技能大賽對(duì)高職韓語教學(xué)改革的啟示
口語技能大賽突出語言的實(shí)用特色，展現(xiàn)學(xué)生韓語口語表達(dá)能力的同時(shí)，更好地激發(fā)了韓語教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于探索和改革高職高專韓語教學(xué)的開展提供了新的啟示。
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
要想提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。目前，許多教材還拘泥于傳統(tǒng)形式，對(duì)詞匯和語法太過偏重，這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合本專業(yè)的教材和人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。同時(shí)，學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展僅靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律。在條件允許的情況下，建議開展小班教學(xué)，活用情景教學(xué)。例如通過圖片、視頻、情景導(dǎo)入等方式，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中使用正確的語言表達(dá)，從而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力和跨文化交際能力。
（二）注重學(xué)生在聽說技能方面的培養(yǎng)
高職韓語的學(xué)習(xí)更多地偏重對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用和交際能力，知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)固然重要，但是它們不該成為高職教學(xué)的重點(diǎn)。大多數(shù)教師深知提高學(xué)生聽說技能的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中受各種因素的制約，在提高學(xué)生聽說技能方面并沒有卓有成效地實(shí)施。教師可以在課堂上組織學(xué)生開展主題演講、對(duì)話表演、圖表描述、分組討論、辯論賽、主題報(bào)告等多種形式的口語活動(dòng)，起到提升學(xué)生韓語聽說能力的作用。
（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語能力考核方式
高職韓語教學(xué)旨在提高學(xué)生的韓語綜合運(yùn)用能力，大多數(shù)院校都通過平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大板塊來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。聽得懂、說得出才是語言教學(xué)的最終目的，但僅通過既定的考試范圍和卷面形式來考核學(xué)生，則存在很多弊端。韓語口語技能大賽的考查?熱萸康餮?生的口語交際能力，我們應(yīng)積極推進(jìn)高職韓語教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，將學(xué)生的聽說能力考核標(biāo)準(zhǔn)納入韓語課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來，制訂有層次的、實(shí)用性的聽力技能測(cè)試方案。
一、以學(xué)生為主體，變師講為學(xué)生講
新課程教學(xué)理念十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，始終將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)來抓，不斷鼓勵(lì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，并能說出自己的想法和看法。當(dāng)然，教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供探索與交流的空間，使各層次學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、演講、反思等活動(dòng)。為此，在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)小老師，或選擇一些具有一定典型的、具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考解決問題的方法，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)問題的過程，多角度、多種形式地表現(xiàn)問題，通過多種途徑思考解決問題的方法，從而發(fā)展各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如：在九年級(jí)復(fù)習(xí)“實(shí)數(shù)”時(shí)，筆者改變以往的教學(xué)策略，首先給各層次學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，在學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱上的內(nèi)容進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行講解（教師充當(dāng)學(xué)生，也可以組織學(xué)生在小組里演講），如第七小組的李寧海同學(xué)，平時(shí)不愛講話，能自告奮勇到講臺(tái)上演講（表現(xiàn)自我，展示自己的才華），繪聲繪色地將實(shí)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)描述出來，特別是對(duì)絕對(duì)值的代數(shù)意義講得頭頭是道（分三種情況討論），并能將絕對(duì)值的幾何意義用數(shù)軸來說明，同學(xué)們不時(shí)給予掌聲鼓勵(lì)。第三小組張明同學(xué)在李寧海同學(xué)的感染下，不甘落后，到講臺(tái)上演講提綱上的第五題：|-2|-（-■）■+（1/3）■+0.125■×8■，把解題方法和技巧進(jìn)行逐一講解，一邊板書，一邊講解自己在解題時(shí)感受，如在第一次計(jì)算把“（-■）■=0；（1/3）■=-1/3”算錯(cuò)了，談如何通過復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算錯(cuò)誤的原因[對(duì)于“（-■）■=0”，心里想的與書寫不一致；把“（1/3）-1”當(dāng)成“1/3×（-1）”]，給同學(xué)們上了一節(jié)生動(dòng)的課。事后同學(xué)們反應(yīng)效果非常好，都認(rèn)為在以后再遇到這種情況，就永遠(yuǎn)不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤。
采用這種方法的主要目的是以學(xué)生為主體，讓各層次學(xué)生自主探索，使學(xué)生在和諧的環(huán)境下能有效地發(fā)揮自己的能力和才華，表現(xiàn)自我，同時(shí)也讓各層次學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
二、以學(xué)生為主體，變封閉為開放
所謂變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生改變過去進(jìn)行單一學(xué)習(xí)或在某一時(shí)刻去完成在某一范圍內(nèi)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行開放的（自主的、合作的、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、請(qǐng)教他人等，學(xué)習(xí)時(shí)間可以不唯一，范圍或地點(diǎn)不唯一等）學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以自主地選擇問題進(jìn)行解答。教學(xué)實(shí)踐證明，各層次學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中，一是能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂具有創(chuàng)新的活力；二是能提升各層次學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)、方法和技能；三是能形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和創(chuàng)新的樂趣；四是能使各層次學(xué)生自主地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程、獲得解決問題的喜悅，還能增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
因此，在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，我們要運(yùn)用一切手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知潛能，進(jìn)行設(shè)計(jì)最佳的習(xí)題，將原來封閉學(xué)習(xí)改為開放學(xué)習(xí)，引導(dǎo)各層次學(xué)生自主地進(jìn)行探索，選擇自己喜愛的問題學(xué)習(xí)。教師把學(xué)生當(dāng)做自主學(xué)習(xí)的主人，而不去橫加干涉，讓他們享受學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而達(dá)到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的。
例如：在探索九年級(jí)因式分解復(fù)習(xí)時(shí)，筆者改變以往的教學(xué)方法，變封閉教學(xué)為學(xué)生開放學(xué)習(xí)，首先用多媒體展示下列學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.x■-16；2.81a■-72a■b■+16b■；3.m■（a-b）-n■（a-b）；4.（t■-2t）■+2（t■-2t）+1。（要求：1.各組學(xué)生自己去查找資料，逐一解決；2.可以在小組里交流、討論解決；3.要求15分鐘完成，看那一小組完成任務(wù)情況最佳或個(gè)人完成情況最好。）
由于筆者采用的是開放學(xué)習(xí)，同學(xué)們無拘無束，積極參與比賽，個(gè)個(gè)都想展示自我。教室里學(xué)生有的在翻閱資料，有的在討論、交流，竊竊私語，此時(shí)，教師應(yīng)深入到學(xué)生中，了解學(xué)情，對(duì)學(xué)困生小組或個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或引導(dǎo)他們查找資料，如何從代數(shù)式中找公因式，如何從代數(shù)式中找符合平方差公式或完全平方公式，以及分解到不能再分解為止，等等，讓他們?cè)诮忸}時(shí)有章可循，也能展示自我的學(xué)習(xí)能力，享受獲得成功的喜悅。然后，教師讓各組推薦一名代表將解題過程放在實(shí)物投影儀上，并組織學(xué)生進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)活動(dòng)中，氣氛熱烈，教師沒有多講，都是由同學(xué)們自己解決問題，教師只以組織者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生不知不覺地學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容。學(xué)生既學(xué)得輕松，又容易掌握知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。
【關(guān)鍵詞】互助合作 講演式 論辯式 競(jìng)爭(zhēng)式
這是例行的一周一次的寫作課。我布置了寫作內(nèi)容，兩節(jié)課過去要收作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班竟有半數(shù)的同學(xué)沒寫完！這種情況在高二的議論文練習(xí)開始后，已經(jīng)多次出現(xiàn)了！叫科代表來問：“你的語文還算不錯(cuò)，身為語文科代表，你怎能不按時(shí)完成寫作任務(wù)？”“沒的寫！苦思冥想，剛準(zhǔn)備好素材，下課時(shí)間也到了！”科代表一臉苦惱狀。看來，這完不成寫作任務(wù)，不能簡(jiǎn)單的說學(xué)生不努力，而是練習(xí)寫作的方式、方法不對(duì)頭。語文是重要科目，要想在這一科中獲取成功，作文的成績(jī)非搞好不可。（（考試大綱））對(duì)本能力點(diǎn)的要求是：“能寫記敘文、議論文、說明文、及常用應(yīng)用文。”可見，都是些基礎(chǔ)寫作能力的考察。但是，為什么歷年的考試中總有那么多的同學(xué)作文寫不好，使本應(yīng)該拿分的題型變成了最沒有把握的題型呢？由寫作的練習(xí)結(jié)果來看，是寫作能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化，平時(shí)的練習(xí)太急功近利，靠每個(gè)同學(xué)單打獨(dú)斗，在限定的每周兩節(jié)的寫作課上定時(shí)定量的練習(xí)，學(xué)生缺乏交流，信息單一，閉門造車，這就造成了同學(xué)們寫作興趣的萎縮，能力局限在個(gè)人的水平。
那么怎樣才能有效的系統(tǒng)的提高寫作能力，使寫作成為語文成績(jī)提高的穩(wěn)定基石呢？我開始嘗試著在教學(xué)中實(shí)行合作式學(xué)習(xí)方法，即分享集體智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，讓每個(gè)學(xué)生的寫作特長、能力點(diǎn)都得到發(fā)揮和交流，讓他們的責(zé)任感和上進(jìn)心在合作中表現(xiàn)，并因此激發(fā)強(qiáng)烈的寫作交流欲望，取得了可喜的成績(jī)，
具體做法是：
（一）周日話題――講演式合作學(xué)習(xí)
（有效的進(jìn)行隨筆素材的提取與積累）
“寫作”有兩種方式，口頭表達(dá)和書面表達(dá)，且兩種方式關(guān)系密切。所謂“我手寫我口”。如果在寫作之前能口頭把自己的所見所感梳理一下，掃清思想上的盲區(qū)和認(rèn)識(shí)上的障礙，并能在互相交流中加深認(rèn)識(shí)，可能會(huì)掃除有些同學(xué)對(duì)作文懷有的恐懼心理。于是，我安排了周日晚自習(xí)一節(jié)閱讀課，一節(jié)說文課。讓同學(xué)們?cè)陂喿x精選的各類好文章，欣賞中外名著故事片段的過程中，仔細(xì)咀嚼、廣泛吸收好的字詞、句子、思想、乃至故事情節(jié)，然后結(jié)合閱讀材料，整理出自己在近一周中感觸很深的人或事或情，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)打好腹稿，現(xiàn)場(chǎng)5――10分鐘“說文"；內(nèi)容可以隨意：說笑話，講故事，談感想，做評(píng)論……同學(xué)評(píng)選出今周演講之星，并推選出同學(xué)們演講中最受歡迎的話題，作為今周的周記寫作題目。合作使同學(xué)們之間進(jìn)行了充分的交流與溝通，講演的過程及成功讓每個(gè)人都產(chǎn)生了一種成就感，不僅參與了活動(dòng)，而且為自己創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)“說”與“寫”的機(jī)會(huì)。
（二）課前十分鐘――論辯式合作學(xué)習(xí)
（有效的進(jìn)行隨筆素材的展示與交流）
在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，同學(xué)就自己喜歡的話題都寫了周記，當(dāng)然，體裁不限，只要符合隨筆的三種表達(dá)方式――記敘、議論、說明即可。于是，收上來的周記就百花齊放――同一個(gè)話題，有的同學(xué)記敘了整個(gè)故事情節(jié)，有的同學(xué)隨意談?wù)勛约旱目捶ǎ械膭t借物抒懷，鑒賞它怡情的性質(zhì)……同學(xué)們?cè)趯懽髦小⒍純A注了自己的感情，表現(xiàn)對(duì)這一事物的多方位看法。選出各種文體中的優(yōu)秀隨筆作文，讓同學(xué)在固定安排的周一語文課的課前十分鐘里進(jìn)行朗讀，并展開討辯――持不同文體的寫作同學(xué)之間展開辯論：就這種素材適合寫哪種文體，這些文體各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行展示與討論，并評(píng)選出最優(yōu)秀的文體和最合理的評(píng)價(jià)。半年下來，同學(xué)們的膽量和眼光就都練出來了。大家爭(zhēng)先恐后的談自己的所見所感，并積極的寫字綴文闡述自己的不同認(rèn)識(shí)，每周都積極準(zhǔn)備，以求在課前十分鐘里條理井然的向大家表現(xiàn)自己，并獲取肯定――同學(xué)們的寫作熱情被空前的調(diào)動(dòng)起來，寫作終于突破某些同學(xué)恐懼心理的堅(jiān)冰，成為大家喜歡的一個(gè)項(xiàng)目，并隨著同學(xué)們?cè)诤献髦姓撧q水平的提高，寫作走入了他們的日常生活和平常思維。
（三）分項(xiàng)寫作――競(jìng)爭(zhēng)式合作練習(xí)
（有效的進(jìn)行隨筆寫作的升華和擴(kuò)展）
當(dāng)寫作素材不再成為寫作能力提高的瓶頸，當(dāng)大家的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來，發(fā)展更高層次的能力要求就提上練習(xí)日程。針對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)的四個(gè)要求（深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新），我們開始進(jìn)分項(xiàng)目合作中的競(jìng)賽練習(xí)。具體辦法為：
1.審題立意的取舍練習(xí)：分析近幾年來高考都是寫話題作文且表現(xiàn)出的特點(diǎn)，結(jié)合分析考場(chǎng)作文的失誤大多集中在審題立意的不當(dāng)，我們把歷年來的高考話題作文出示給學(xué)生，通過競(jìng)賽，針對(duì)性的把獲獎(jiǎng)作文進(jìn)行剖析示例以求培養(yǎng)他們的正確審題，仔細(xì)取舍，巧用積累的素材的能力。讓學(xué)生知道這種話題怎樣準(zhǔn)確把握題面所涵蓋的基本內(nèi)容，搞清寫作范圍，確立寫作中心。不僅把題意審準(zhǔn)，還能根據(jù)自己平時(shí)的認(rèn)識(shí)積累審出新意。
2.快速構(gòu)思的編提綱練習(xí)：話題作文可以有八種編提綱的思維的方式，分別是：聯(lián)想類、想象類、方案類、比喻類、多層類、定向類、定點(diǎn)類、關(guān)系類等，在競(jìng)賽中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變向思維、多向思維，使他們把頭腦中儲(chǔ)存的材料有機(jī)的調(diào)動(dòng)起來，先寫什么，后寫什么，怎樣寫在最短的時(shí)間內(nèi)安排妥當(dāng)。特別是提綱的擬訂中要怎樣使主旨的表達(dá)和學(xué)生的生活積累、個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來，即求新又求異。在提綱的導(dǎo)引下，一揮而就，保持文章思路的整體性。
3.錘煉語言，規(guī)范書寫練習(xí)：文章是用詞匯構(gòu)筑起來的，文章要精美，其構(gòu)筑材料首先精美。我們對(duì)此設(shè)計(jì)了專項(xiàng)練習(xí)：片段描寫、一事一議，舉例說明…。作到經(jīng)常采集和貯存精彩的詞匯和片段，充實(shí)他們的語言倉庫。針對(duì)書寫，專設(shè)書法課，并定期舉行書法大賽，養(yǎng)成同學(xué)們正楷書寫的習(xí)慣，徹底與連筆字、不規(guī)范字、亂涂改的字?jǐn)嘟^關(guān)系，形成保持文面的清潔的好習(xí)慣。
上述三方面練習(xí)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生們的作品最后以專題的形式張貼在墻上的專項(xiàng)宣傳欄中，讓大家反復(fù)品評(píng)并公開投票評(píng)出各專題的優(yōu)秀小組各一個(gè)。由于學(xué)生在寫作中能力點(diǎn)不同，這種不同角度的評(píng)價(jià)使他們的優(yōu)點(diǎn)都得以彰顯，從而極大的刺激了他們的表現(xiàn)欲望，能從更多的角度對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行思維及能力的訓(xùn)練，寫作空間變得開闊，達(dá)到了培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力和整體提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)。
改革開放以來,我國與國際逐步接軌,與國外交流更加頻繁,英語口語就愈發(fā)的顯得重要,社會(huì)以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語口語要求越來越高。英語口語具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,深受學(xué)生的歡迎,在英語口譯教學(xué)過程中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯習(xí)慣,更應(yīng)該提高學(xué)生們的口譯技巧,演講就是其中重要的組成部分。筆者從英語口語教學(xué)出發(fā),分析如何提高本科學(xué)生的演講能力,對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要影響。
關(guān)鍵詞:
英語專業(yè);口譯教學(xué);演講
隨著我國的國際化趨勢(shì)與進(jìn)展,與國外交流的機(jī)會(huì)愈發(fā)頻繁,各大公司、企業(yè)及事業(yè)單位等對(duì)畢業(yè)生的英語翻譯能力要求越來越高,尤其對(duì)口譯人才越發(fā)的重視。國家教育部經(jīng)研究決定,各高校設(shè)立英語本科翻譯專業(yè),這使得翻譯這門學(xué)科的發(fā)展又進(jìn)一步了,翻譯專業(yè)作為一門獨(dú)立的專業(yè)受到廣大學(xué)生的歡迎,各界對(duì)翻譯學(xué)也越來越重視。因此,很多大學(xué)開設(shè)了英語口譯課。口譯課作為大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的必修課,與其相應(yīng)的口譯教學(xué)也受到重視。口譯教學(xué)是一種專業(yè)技能,口譯能力涉及到諸多方面,例如語言運(yùn)用能力、綜合知識(shí)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、心理承壓能力等等。因?yàn)榭谧g教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性以及涉獵的內(nèi)容廣泛等特征,所以深受本科學(xué)生的喜愛和學(xué)校的重視。那么,在口譯教學(xué)中,如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的相關(guān)技能,則成為授課教師關(guān)注的首要問題。
一、什么是口譯技巧
關(guān)于什么是口譯,一直以來都有很多種說法。口譯本身具有一定的特點(diǎn)。一些人將口譯定義為:口譯是人們?cè)诓煌幕⒉煌Z言之間的交往活動(dòng),為了不再受到語言的屏障,使交流者能運(yùn)用口語的方式將同一種語言闡述的內(nèi)容與主旨或思想用其他的語言表述或者說是翻譯的過程。即口譯就將別人說的話或文字以口頭闡述的形式翻譯過來。因?yàn)榭谧g是一種隨時(shí)行的活動(dòng),換句話說,口譯的過程,起初或最終的翻譯文本都是對(duì)初始文稿進(jìn)行一次性的闡述的過程中表現(xiàn)出來的,口譯具有翻譯所具有的相同點(diǎn),它是翻譯形式的一種特定形式,表現(xiàn)在都是不同語言之間的轉(zhuǎn)換活動(dòng),語言轉(zhuǎn)換之后應(yīng)該與原來的語義相同,口譯是在不一樣的國度及語言文化之間而進(jìn)行的交流活動(dòng)。我們認(rèn)為口譯是一項(xiàng)技術(shù),但是它更是一門藝術(shù)。準(zhǔn)確的說,口譯是跨國界、跨文化習(xí)俗、跨不同語種之間的交流藝術(shù),所以口譯具有與其他翻譯形式的本質(zhì)區(qū)別即口語性。有著名的口譯專家將譯員比作演員,認(rèn)為譯員如同演員一樣,將從原語言中獲得的信息藝術(shù)性的傳遞給別人。但是二者也是不同的,譯員的工作環(huán)境是復(fù)雜的,是在巨大壓力下進(jìn)行的。因?yàn)樽g員是需要在瞬間做出對(duì)原語言的轉(zhuǎn)換,由此可能造成交際上問題。所以譯員不但要有超強(qiáng)的記憶能力,邊閱讀邊做筆記的能力,翻譯的技巧以及熟知不同文化的技巧,還要有卓越的表演技巧。換句話說,譯員要有演說的技能,而且這是譯員必須具備的技能,有時(shí)這項(xiàng)技能可能是翻譯成功與否的關(guān)鍵。因此,大學(xué)英語教師在口語教學(xué)時(shí)要著重學(xué)生演說能力的培養(yǎng)。
二、演說的技巧
在西方國家中,高校都有開設(shè)演講的課程。雖然我國高校也開始進(jìn)行并重視英文演講活動(dòng),但是我們可以看到一個(gè)事實(shí),即中國大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,但是實(shí)踐操作或溝通交往的技能較弱。國際化對(duì)英語帶來的影響是掀起了演講的熱潮,如今世界是一個(gè)善于表達(dá)的世界。英語表達(dá)能力是交際的重要能力,英語演講教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言水平的行之有效的方法,是鍛煉學(xué)生思維力的有效手段,也是增強(qiáng)學(xué)生交往能力的有效途徑,是在未來競(jìng)爭(zhēng)中需要掌握的至關(guān)重要的技能。目前我國高校英語演講教學(xué)遇到困難,英語演講教學(xué)作為選修課和課外活動(dòng),不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的需要;大學(xué)生的英語口語水平不高;沒有合適的英語演講教科書;英語演講教學(xué)方法沒有有效的指導(dǎo)等等。一些學(xué)校通過開設(shè)英語公共演說課來提高學(xué)生英語演說的技巧。注重演講的藝術(shù)性和措辭的正確性,漢語演講技巧與英語演講的遷移性,以演講為主體,形成聽、說、讀、寫、練的教學(xué)策略,這些對(duì)本科生英語演講技能的提高具有重大的推動(dòng)作用。
三、口譯教學(xué)中演講技能的培養(yǎng)
一名優(yōu)秀的譯員必須也是一位優(yōu)秀的演講者。譯員與發(fā)言人一同出席相關(guān)的場(chǎng)合,譯員要將發(fā)言人的言語翻譯出來,并且要達(dá)到發(fā)言人講話的效果,這不但要求翻譯的內(nèi)容精確,而且要求譯員要得當(dāng)?shù)睦寐曊{(diào)、動(dòng)作、表情等。優(yōu)秀的譯員通過繪聲繪色的演iJ撼染群眾,是群眾對(duì)其翻譯的話語信服。但是譯員與演講者又是不同的,對(duì)于發(fā)言的內(nèi)容與目的,譯員是沒有權(quán)利決定的,他不能主觀臆測(cè)或修改發(fā)言內(nèi)容,譯員要做的就是盡其所能來傳達(dá)發(fā)言者要表達(dá)的發(fā)言效果。這也是口譯教學(xué)演講中注重表達(dá)能力的原因,這里包含口頭表達(dá)、肢體語言和神態(tài)語言,是說譯員利用口頭、身體、神態(tài)等方式將演講效果達(dá)到最佳的效果。轉(zhuǎn)述訓(xùn)練也是為了增強(qiáng)聽者對(duì)其的信任,從而使翻譯的效果達(dá)到完美的狀態(tài)。
1.在上口譯課之前,首先要將下次口譯課的主要內(nèi)容交代給學(xué)生,這樣便于學(xué)生以此為依據(jù)去查找資料,準(zhǔn)備演講素材,在下次上口譯課時(shí)做演講,授課教師指定其他同學(xué)做澤員。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生在搜集材料時(shí),充分準(zhǔn)備演講素材。不可以直接從書中或網(wǎng)絡(luò)上選取整篇的文章,要將選擇的現(xiàn)成稿件進(jìn)行修改,反復(fù)推敲,將稿件改寫成口語化的講話稿。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉。因?yàn)榭谡Z化的稿件對(duì)將來要擔(dān)任譯員的學(xué)生來講,與其現(xiàn)實(shí)生活中的翻譯場(chǎng)合更切合。還有就是教師要規(guī)定學(xué)生在演講時(shí),不可以一字不差的照念稿件,這樣對(duì)學(xué)生演講能力、記憶能力的培養(yǎng)都是不利的,同時(shí)也給譯員造成相當(dāng)大的困難。演講的同學(xué)可以草擬一份提綱,如果在演講時(shí)有忘記的地方可以看一下提綱,這是允許的。
2.在平時(shí)的口譯教學(xué)中,授課教師要多關(guān)注學(xué)生口譯練習(xí)過程中的發(fā)聲問題,例如音量的大小、音高音低、語速的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、停頓是否得當(dāng)?shù)取＿€有就是譯員在工作時(shí)一般都是使用麥克風(fēng)講話的,這就需要大家懂得使用麥克風(fēng)的一些禮儀。另外,學(xué)生作為未來的譯員,在練習(xí)時(shí)要得體的使用自己的體態(tài)和神態(tài)語言,比如手勢(shì)、眼神、表情等。總而言之,就是學(xué)生在平時(shí)的口譯教學(xué)中,教師要隨時(shí)的提醒學(xué)生把每一次的練習(xí)當(dāng)成是實(shí)戰(zhàn),認(rèn)真對(duì)待自己的言行舉止。
3.口譯教學(xué)中,教師要使每一位同學(xué)都參加進(jìn)來。即使是個(gè)別學(xué)生當(dāng)演講者,個(gè)別學(xué)生做譯員,那么就讓其他學(xué)生對(duì)演講者和譯員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不但幫助演講者和譯員找出不足之處,同時(shí)也提升自己的能力。即使是在小組練習(xí)時(shí)也要按照這個(gè)程序進(jìn)行,若沒有小組,學(xué)生們可以將演講和譯員的翻譯錄音,利用課余時(shí)間進(jìn)行重聽,發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足。為了培養(yǎng)學(xué)生的演講能力,口譯教師可以加大學(xué)生演講的力度。比如口譯課堂可以交給學(xué)生們,由學(xué)生自己完成整個(gè)口譯課,從主題的選定,材料的搜集,演講稿件的撰寫,最后到演講和翻譯都是學(xué)生們完成的,這其實(shí)是很有效的授課方式。但是口譯教師要掌握一個(gè)度,英語口譯課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能,不反對(duì)學(xué)生演講,但是不能作為口譯課的主要內(nèi)容,使英語口譯課變成了演彭日果。因此授課教師要掌握好度,控制好演講和口譯的時(shí)間比。
四、結(jié)語
大學(xué)生的英語口譯技能和演講能力都是非常重要的,都越來越為社會(huì)、學(xué)校和廣大師生所重視。學(xué)生們的知識(shí)和技能是相互聯(lián)系,不可分割的,口譯技能和演講能力也不例外,授課教師可以利用有限的課上時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。利用英語口譯課,培養(yǎng)和提高本科生的演講技能,可謂是一舉多得,不失為一種行之有效的辦法。
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英語教學(xué)對(duì)于大學(xué)生綜合技能的提升具有重要意義，它構(gòu)成了學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要部分。語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐不可分割，因此，本科英語課堂實(shí)踐教學(xué)非常重要。本文闡述了課堂實(shí)踐教學(xué)的含義和作用，并對(duì)本科英語課堂實(shí)踐教學(xué)提出了自己的一些對(duì)策和建議。
關(guān)鍵字
本科英語；課堂實(shí)踐教學(xué)
一、 課堂實(shí)踐教學(xué)的含義
首先，從字面意義上實(shí)踐教學(xué)是和理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)作為一教學(xué)模式，和高等院校英語教育應(yīng)該是建立起緊密的聯(lián)系。本科教育是在高中教育的基礎(chǔ)上，更專業(yè)、更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，這其中包含了一個(gè)學(xué)生的英語能力在內(nèi)。經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，目前來看擺在所有大學(xué)面前的一個(gè)非常重要的問題就是學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)問題，要想避免學(xué)生畢業(yè)之后就失業(yè)，大學(xué)本科英語的教育應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、口語能力、寫作能力和閱讀能力，為他們以后更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面臨著嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，本科英語教學(xué)有必要選擇實(shí)踐教學(xué)模式，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，以實(shí)現(xiàn)和社會(huì)需求的有效銜接。課堂實(shí)踐教學(xué)是最基本的實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)該把握好課堂實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系，權(quán)衡二者的比重，在教導(dǎo)學(xué)生英語理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
其次，課堂實(shí)踐教學(xué)符合理論聯(lián)系實(shí)際的教育理念。任何一種教學(xué)模式都是在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，課堂實(shí)踐教學(xué)也是如此。課堂實(shí)踐教學(xué)之所以被提到本科英語教學(xué)之中來，不僅僅是因?yàn)檎n堂實(shí)踐教學(xué)本身對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐能力具有提高作用，更重要的是英語課堂實(shí)踐教學(xué)傳達(dá)了這樣的教學(xué)理念：理論和實(shí)踐是相互促進(jìn)、不可分割的整體，理論學(xué)習(xí)要通過實(shí)踐進(jìn)行深化、升華和延伸。所以，課堂實(shí)踐教學(xué)的含義中蘊(yùn)含了教育實(shí)踐和教育理念之間的不可分割關(guān)系，在本科英語教學(xué)中，課堂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，它應(yīng)該輔助理論教學(xué)，幫助理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師可以組織學(xué)生有針對(duì)性的開展英語實(shí)踐活動(dòng)，并將英語教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，為我國以后人才的跨國發(fā)展提供良好的條件。
二、 本科英語專業(yè)課堂實(shí)踐性教學(xué)課堂教學(xué)模式建構(gòu)
（一） 英語課堂內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建
語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐是分不開的，英語學(xué)習(xí)也不列外，學(xué)生需要在實(shí)踐中去培養(yǎng)和提高自己的英語語言技能，實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)的轉(zhuǎn)化，所以，英語課堂學(xué)習(xí)中不可忽視語言實(shí)踐活動(dòng)的重要性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們對(duì)人才的需求不再局限死學(xué)英語語法知識(shí)，深度鉆研英語翻譯上了，我們更加注重的是具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)人才，他們?cè)诼牎⒄f、讀、寫、譯上能夠獨(dú)當(dāng)一面，表現(xiàn)優(yōu)秀，英語課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)該注重學(xué)生在綜合能力上的提升。
首先，高校應(yīng)該注重教材的完善，因?yàn)閷W(xué)生掌握英語知識(shí)、培養(yǎng)英語能力的主要素材就是英語教材。教材的質(zhì)量直接決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生綜合英語素質(zhì)的養(yǎng)成。根據(jù)英語教育的大綱要求，教材應(yīng)該在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生語言技能的培訓(xùn)，在教材中應(yīng)該將傳統(tǒng)英語知識(shí)和現(xiàn)代流行語言結(jié)合起來，應(yīng)該將英語語言的經(jīng)典性和實(shí)用性結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的雙方面能力提升，伴隨著知識(shí)更新?lián)Q代越來越頻繁，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展步伐越來越快，高校和教師應(yīng)該認(rèn)真選擇教材，使教材能夠符合時(shí)展的要求和潮流，同時(shí)在上課的過程中不斷補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，讓英語教學(xué)符合時(shí)展。教師在每一學(xué)期結(jié)束后都要進(jìn)行調(diào)查研究，收集學(xué)生對(duì)教材的意見，了解到教材在提升學(xué)生英語綜合實(shí)力方面是否有欠缺；密切關(guān)注學(xué)校所使用的教材是否有更新，如有更新，要及時(shí)更換；教師可以根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際能力狀況和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際條件靈活地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，酌情對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減或者補(bǔ)充。
其次，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式。在每一節(jié)課教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)置合理、科學(xué)的教學(xué)提綱，并根據(jù)教學(xué)提綱要求學(xué)生課后去查閱資料、探討課題、研究與教學(xué)提綱相關(guān)的主題。在教學(xué)過程中，英語教學(xué)可以以小組學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)，并多使用多媒體教室、電子閱覽室等教學(xué)媒體進(jìn)行資料的收集和查閱。為了改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式單一、課堂氣氛沉悶的缺點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開展辯論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、演講、電影影評(píng)等多種形式的教學(xué)模式來引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到英語學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生辯論、演講的過程之中可以忘記在英語理論學(xué)習(xí)上的差異，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間沒有英語成績(jī)好壞的隔閡，大家共同努力，激烈辯論，提高了英語綜合能力。在課堂教學(xué)完成之后，教師對(duì)本屆科的教學(xué)內(nèi)容要綜合總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于本節(jié)英文課應(yīng)該掌握的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)對(duì)學(xué)生在課上聽、說、讀、寫、譯上面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更深層次的要求。
（二） 英語課堂外實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建
課堂實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是教師也不可忽略課外實(shí)踐性教學(xué)的重要作用，它是英語課堂實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，是英語學(xué)習(xí)的一種重要方式。英語歌曲比賽、英文正文比賽，英文電影配音。英文演講比賽、英語角，英文社團(tuán)，戲劇社等等都可以作為英語課外實(shí)踐性教學(xué)的方法。英文教師要鼓勵(lì)學(xué)生去積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，定期地引導(dǎo)學(xué)生舉辦班級(jí)、院系級(jí)、年級(jí)的英語競(jìng)賽活動(dòng)。比如說英語電影的配音，這讓學(xué)生能夠充分感受到英語語言的情感表達(dá)方式，語言的特色，特殊的口要表達(dá)，并且可以增強(qiáng)其口譯和記憶力能力，并在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心。教師也可以組織學(xué)生去編制英語短劇，英文小品，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們公開表揚(yáng)的信心，讓他們具備勇于表達(dá)的心理狀態(tài)。英語課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)力度是課堂教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)難以達(dá)到的，所以教師應(yīng)該充分重視英語課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
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為此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)采取各種行之有效的途徑，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。那么，怎樣才能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？
一、 激發(fā)興趣，懂得口頭表達(dá)能力的重要性
“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”用名人的故事去激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)椤皼]有興趣，就不可能有真正的教育”，可由講現(xiàn)成的故事，用書本語言回答問題開始，要求講通順，講完整，以鼓勵(lì)為主；學(xué)生活潑好動(dòng)且好勝心強(qiáng)，教師要抓住這一特點(diǎn)開展活動(dòng)，如每周上課前兩分鐘每次一個(gè)同學(xué)上臺(tái)演講，題目自擬，一個(gè)學(xué)期正好每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講。讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉提高口頭語言表達(dá)能力。再者，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)常給學(xué)生講口頭表達(dá)能力的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉、自覺培養(yǎng)的習(xí)慣。
二、有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)造條件，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。
1、課堂教學(xué)中的提問與對(duì)話。這是口語訓(xùn)練的基本方法。語文課是培養(yǎng)學(xué)生語感和表達(dá)能力的主陣地。根據(jù)每篇課文各自特點(diǎn)，有意識(shí)地提出一些問題讓學(xué)生來回答問題，鍛煉他們?cè)诒娙嗣媲罢f話的膽量，訓(xùn)練他們說話的能力。比如《“諾曼底”號(hào)遇難記》這一課，這篇課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)，沉著冷靜地指揮船上的旅客脫險(xiǎn)，最后自己和船一起沉入海底的故事。課文高度贊揚(yáng)了哈爾威船長臨危不懼、忠于職守，舍己為人的高尚品質(zhì)。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)海爾為船長的這種高尚品質(zhì)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：“面對(duì)突如其來的災(zāi)難，哈爾威船長是怎樣應(yīng)對(duì)的？他采取了哪些措施？”，“結(jié)合課文，簡(jiǎn)單描述你印象最深的場(chǎng)景。”看到學(xué)生舉起的小手，聽到他們流利地說話，老師的心里比蜜還甜。當(dāng)他們?cè)刚f，想說，敢說的時(shí)候，我知道他們表達(dá)能力在一天天提高。
2、復(fù)述。這種訓(xùn)練方式，是把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。復(fù)述的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復(fù)述可對(duì)原文語句作適當(dāng)變動(dòng)，但不能改變課文原意，要表達(dá)出原文內(nèi)容的重點(diǎn)和語言風(fēng)格。簡(jiǎn)要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，這種復(fù)述可讓學(xué)生借助于編寫提綱、概括段意、列小標(biāo)題等來理線索、抓重點(diǎn)、略次要，運(yùn)用原文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結(jié)構(gòu)等復(fù)述。要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分開展思維活動(dòng)，以取得運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智力的效果。
3、看圖說話。在說話前要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達(dá)。材料可選自課內(nèi)或課外讀物中的插圖，最好選那些場(chǎng)面較大、人物較多、寓意較深的畫面。也可結(jié)合課文，讓學(xué)生將一些故事性較強(qiáng)的課文中的主要故事情節(jié)，繪成幾幅圖畫，學(xué)生再根據(jù)圖畫來復(fù)述課文。這樣既訓(xùn)練了說話能力，又加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4、口頭作文。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文，接著大家評(píng)議，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。
5、上好每堂口語交際課。抓住每節(jié)口語交際課，有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生回答問題吞吞吐吐的情況。有的學(xué)生的確是不會(huì)，或者缺少自信；而有的學(xué)生本來是可以回答得更好，可由于心理問題或者技巧欠缺等原因，回答難以圓滿，自己都感覺不舒服，更不要說是教師和其他同學(xué)了。究其原因，主要是因?yàn)槿鄙俦磉_(dá)的邏輯，心理素質(zhì)較差，不懂得表達(dá)的方法。因此，教師要有針對(duì)性地給學(xué)生“打補(bǔ)丁”，彌補(bǔ)表達(dá)上的短板。
一、邏輯補(bǔ)丁，要體現(xiàn)完整意識(shí)
學(xué)生在回答問題時(shí)，由于在語言組織的時(shí)，沒有明確的邏輯思維，先說什么后說什么，心中都沒有有數(shù)，因此在回答問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象，沒有主次之分、沒有先后關(guān)系，自己說不清楚，聽眾自然難以明白。因此，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，注重條理性方面的指導(dǎo)。問題給出后，要提示學(xué)生先理清問題的指向，注意分清幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，將語言理順后再行表述；或者借助簡(jiǎn)短的提綱輔助表達(dá)，注意一些關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，如“然后”“于是”“最后”等。
在學(xué)習(xí)《最佳路徑》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一道思考題：“通過課文的介紹，你可以看出格羅培斯是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的答案非常零碎，有的學(xué)生就說了兩個(gè)詞語“認(rèn)真、精益求精”。顯然，這樣的回答不能讓人滿意。評(píng)價(jià)一個(gè)人，要全面分析，從不同的角度切入。用幾個(gè)詞語回答一道思考題，這當(dāng)然是不規(guī)范的。如果是考試，學(xué)生這樣回答論述性問題，結(jié)果可想而知。因此，針對(duì)這道題，我給學(xué)生列了一個(gè)簡(jiǎn)單的回答提綱：人物——什么事——什么精神或者什么性格。我讓學(xué)生重新組織語言，效果很明顯地體現(xiàn)出來了。這說明學(xué)生邏輯意識(shí)的欠缺，與教師的指導(dǎo)不到位有直接關(guān)系。要杜絕用詞語回答問題的不良習(xí)慣，需要教師有針對(duì)性地定制“補(bǔ)丁”來彌補(bǔ)學(xué)生表達(dá)上的邏輯短板。
二、心理補(bǔ)丁，要克服心理障礙
在課堂教學(xué)中，還會(huì)遇到學(xué)生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不過關(guān)造成表達(dá)出現(xiàn)問題的情況。小學(xué)生年齡較小，特別是一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，在面對(duì)教師和其他學(xué)生時(shí)，很容易會(huì)產(chǎn)生心理障礙，本來想好的話也說不順暢了，甚至出現(xiàn)語無倫次的情況，越是緊張?jiān)绞钦f不好。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)閷W(xué)生的心理不過關(guān)，膽小怯弱成為他與人交流的“攔路虎”。因此，教師在課堂上要注意創(chuàng)造一些心理訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓那些平時(shí)不敢說話的學(xué)生多參加這些活動(dòng)。可以有針對(duì)性組織開展一些教學(xué)活動(dòng)，像故事會(huì)、演講比賽、口頭作文競(jìng)賽、歌唱比賽等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走上前臺(tái)，這對(duì)提升學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。
有一次，我組織口頭作文競(jìng)賽。班里有個(gè)女孩的作文寫得相當(dāng)好，可由于膽子比較小，口頭表達(dá)存在問題，從來就不會(huì)主動(dòng)舉手回答問題。為了訓(xùn)練她的膽量，我事先找到她，明確告訴她：她是口頭作文競(jìng)賽的種子選手。開始，她嚇壞了，眼淚都要流出來了。我鼓勵(lì)她道：“你的作文是最優(yōu)秀的，老師和同學(xué)們都看好你，相信你能夠表現(xiàn)得更好。你不是擔(dān)心別人會(huì)取笑你嗎？其實(shí)，你越是扭扭捏捏，人家看著就不舒服，當(dāng)然會(huì)笑；要是你大大方方的，別人想笑都找不到理由。”我又從方法上給予一些具體的指導(dǎo)，她漸漸增強(qiáng)了自信。結(jié)果，她上臺(tái)時(shí)，雖然也是臉紅脖子粗的，但還是較為圓滿地完成任務(wù)。從此，這個(gè)學(xué)生再也不怕上臺(tái)了，敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的看法。學(xué)生心理訓(xùn)練就是這樣，看上去是隔著“一堵墻”，實(shí)際上只是“一張紙”，一捅就破。學(xué)生捅破了那張紙，心理素質(zhì)缺陷這塊“補(bǔ)丁”也就補(bǔ)上了。
三、方法補(bǔ)丁，要注意切入角度
學(xué)生課堂表達(dá)除了邏輯思維欠缺和心理障礙之外，還要面對(duì)一個(gè)方法選擇的問題，也就是采用什么樣的方式方法進(jìn)行表達(dá)。無論什么樣的問題，在組織答語言時(shí)，都需要運(yùn)用一定的方法，這樣才能讓問題得以圓滿解決。對(duì)小學(xué)生來說，這些方法不僅要實(shí)用，而且還要難度低些，這樣才能運(yùn)用自如。首先，要考慮問題回答的切入點(diǎn)，確定思考方向，抓住問題要素，圍繞中心組織語言；其次，注意列回答提綱，回答時(shí)按照提綱思路走，就不會(huì)出現(xiàn)大的問題；其三，銜接要自然，不能總是用“然后呢”，其他銜接詞語很多，可以適當(dāng)選用；最后，注意一些細(xì)節(jié)，像遣詞造句要規(guī)范，減少重復(fù)現(xiàn)象，放慢說話速度，給自己留出足夠的思考時(shí)間，要注意問題的完整性，有因必有果等。只要合理使用一些口頭表達(dá)的技巧和方法，就可以表達(dá)得更精彩。
學(xué)習(xí)《祁黃羊》時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述課文。不想，很多學(xué)生都復(fù)述不好，不是背誦原文，就是斷斷續(xù)續(xù)有頭無尾。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都比較清楚了，為什么不會(huì)復(fù)述呢？看來是方法運(yùn)用出現(xiàn)了問題。我提示道：“每個(gè)人都要列簡(jiǎn)要提綱，理清情節(jié)，準(zhǔn)備一些銜接詞語，復(fù)述時(shí)放慢速度。”經(jīng)過一番準(zhǔn)備，和之前相比，學(xué)生的表現(xiàn)簡(jiǎn)直就是判若兩人。這說明學(xué)生是有一定表達(dá)能力的，如果方法正確，這種能力就會(huì)鮮明地體現(xiàn)出來；如果方法不對(duì)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣“卡殼”的現(xiàn)象。
