時間：2022-12-01 16:11:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的好朋友教案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第二天
終于發(fā)給我新書啦！這冊課本和以前那個學校的版本不一樣么！下課后，我捧著有濃濃油墨味兒的新書，不斷翻看著。
“咱倆太有緣了！”一個聲音響起。
我抬起頭來，原來是那個叫周若藍的女生。旁邊還有一位女生，好像很靦腆，低著頭?！皩Π?，咱倆還在一個班級呢！”我微笑著，“這是誰啊？”我問道。周若藍欣喜地把那女生拉到面前：“這是我們班最漂亮的女生兼班花，林靈兒！她芭蕾舞跳的很好的，她是我的好朋友！”林靈兒慢慢抬起頭來，清秀的五官，俊俏的瓜子臉，飄逸的長發(fā)，真的是美極了！我有點不知所措：“你，你好啊，我是歐陽浩！希望可以做好朋友！”“我是林靈兒！”她輕輕說道。
“叮——”上課鈴響了，她們趕快回到自己的位子上去了。這節(jié)是數學課，我倒要看看那位嚴厲的王老師到底有多厲害！
一位身高約1米75的男老師走上講臺，他大約20多歲，戴著一副眼鏡，一臉嚴肅，手里抱著教案，還有一把竹尺。“你要小心他，他是著名的‘公老虎’！”王浩然小聲說道。
“現在我們提問一下上節(jié)課所學的知識！”王老師大聲說道，“劉陽！回答一下什么是主視圖？”只見后排一位男生站起來，漫不經心的答道：“這個問題，我不知道?！蓖趵蠋煹难垡坏桑骸澳阍趺磸土暤?，??？”那位男生狡辯：“復習了啊，記不??！”“你這個敗類！”老師氣呼呼的說，拿出竹尺。劉陽自覺將自己的左手伸出來，隨即就是尺子打在手心的清脆聲。
“劉陽是最倔的男生，他不服老師！”王浩然說?！八慌掳ご蛎?？”“他說他也怕，只是早晚都得挨，不如反抗！”我漸漸有些佩服這位男生。10戒尺之后，他的手心已經紅腫的不成樣了。“下回誰在記不住，再頂撞老師，后果比他還慘！”王老師補充說道。
一節(jié)數學課，一共有5位同學挨了打，其中包括一名女生和一個臉色蒼白的瘦弱的小個子男生。
我真不敢想像，要是我挨了打會是什么樣子。從小，哥哥就很寵著我，也不曾打罵我。所以我從沒挨過打。菩薩保佑我啊！
一天下來，真累死了。好不容易下了晚自習，我趕緊走出校門。
一輛奧迪停在門口。我走了進去。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。那么我們的教學應該如何來打造高效課堂呢？我結合自己幾年的教學實踐，淺顯地談幾點個人看法。
一、以有效的課前準備保障高效的課堂
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生；不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。要仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具、課件，吸引孩子們的注意力。
二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
《小學數學教學大綱》指出：“要面向全體學生，使所有學生都能在數學學習中提高學習數學的興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。”“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！睌祵W教材本是枯燥無味的，教師必須善于將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化，使學生在理解新知識的過程中，以“靜”求“動”，創(chuàng)設一個“此處無聲勝有聲”的情境，以激發(fā)學生的求知興趣，加深對所學知識的理解。例如，可以針對學生學習中存在的疑難問題舉行專題講座；針對易混易錯知識舉辦數學醫(yī)院，會診；舉辦數學家的故事，我國近代、現代數學家的貢獻演講會；舉行數學王國游園活動；以“日常生活中的數學”、“在工農業(yè)生產和國防科技中有我們學過的數學”等為主題組織參觀訪問、社會調查；組織自制教具、學具展覽，介紹自制教具、學具的功能；組織閱讀課外數學讀物，舉辦“我的學習收獲”交流會，編寫數學墻報（小報），組織數學競賽等。要讓學生動腦、動手、動口、親自參與，為學生提供自我表現的機會和互相交流的環(huán)境，充分發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓學生在愉悅的學習氛圍中主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
三、通過設疑創(chuàng)設情境，打開學生智慧的大門
情境教學主要是某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。在教學中，根據學生的年齡特點和心理特征，精心打造細節(jié)，創(chuàng)設適當情境，就能引起學生的情感共鳴，充分調動學生的學習積極性，最終達到教與學的和諧統(tǒng)一，從而獲得最佳的教學效果。
在課堂教學中，精彩的導入是激發(fā)學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力。良好的開端是成功的一半，教學導入是進入新課題時建立問題情境的教學方式，它有明確要求：時間合理，一般以課前5分鐘為宜；目標明確，明確學習任務和調動學習積極性；富有啟發(fā)性，導入的問題情境要求是學生能部分了解又不完全理解的材料，使學生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。如在教學《小兔請客》時，我首先給學生講述了這樣一個故事：有一天，天氣非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子。它想，這些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起來分享。于是，它就想到了一個好主意，把好朋友請到家里來做客。小白兔非常的熱情，早早就把果子準備好了。這時，好朋友小猴、小刺猬、小松鼠接二連三的都到了，小白兔一看來了好幾位朋友，擔心果子不夠吃，就又端來了一些。它邊走邊說：“朋友們，盡情地吃吧！”（出示第一幅畫面）故事講到這兒，老師可要考考大家了，看看誰聽得最認真、看得最仔細。從這幅圖畫中，你能發(fā)現哪些數學信息呢？ 話剛說完，學生們便迫不急待地紛紛舉起手來，而且大大激發(fā)了學生的學習興趣。無可否認，正是這樣一個生動有趣的問題，激發(fā)了學生的認識興趣，使學生對新知識滿懷強烈的求知欲，從而激起了他們主動參與的熱情。當學生對數學產生了興趣，他們的主動性也就可以更好地發(fā)揮出來了，教師就更容易引導學生自主地學習。
四、課堂練習有層次
學生認識事物總是從簡單到復雜、由易到難、由淺入深。同時，學生的身心發(fā)展受到先天和后天諸多因素的影響，存在著差異。教師要針對教材和學生實際，精心設計課堂練習。設計的練習不符合學生實際的能力和需要，或太難，或太淺，他們的興趣和情緒都會受到影響，所以教師要根據不同能力的學生設置不同的練習題，增加練習的層次感，供學生選擇。課堂練習設計可分為A、B、C三個層次，即基礎練習、提高練習和拓展練習。在練習中，要求后進生只做A組和選做B組，中等生必須做A、B組和選做C組，優(yōu)等生A、B、C組全做。這樣就可以面向全體，各有所得，讓優(yōu)生能永不滿足地探索研究，讓后進生也能感受到成功的喜悅，增強他們的信心，使全班同學的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，從而大面積地提高教學質量。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教育教學效率，提升學生的數學素養(yǎng)，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們面對問題和困難冷靜思考、勇于實踐、善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。
【關鍵詞】合作學習模式；小學語文；課堂
倡導自主、合作、探究的學習方式，也是激活學生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識發(fā)現者和研究者的重要手段。大量研究表明：學習方式是決定學習質量的重要一環(huán)，學習方式和學習結果存在著密切的關系，學生參與課堂教學和課外學習的方式直接影響著他們的學習效果[1]。被動地參與往往留不下什么太深的印象，只有以“積極的情感體驗和深層次認知參與”為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
一、合作學習模式的內涵
提起合作學習，許多教師想到的就是小組討論，所能做的就是在課內安排幾分鐘時間讓學生匆匆忙忙分組討論。這是典型的“有合作之形，而無合作之實”現象。其實合作是一種生活態(tài)度，是一種文化。客觀地說，中國的傳統(tǒng)價值觀中缺乏對合作精神的認同和贊賞。學會合作不能只是停留在安排一些合作學習的活動上，在每個學生健全人格形成的過程中，合作作為一種時代精神和基礎能力至關重要。滲透在全部的教育過程中，合作意識就可以體現在教學工作的任何環(huán)節(jié)中。體現合作精神的學習，主張教師和學生具有合作的心態(tài)，堅持合作原則，在小組合作解決問題的過程中，各自都能自由地探究并敞開自己的精神世界，平等交流，相互碰撞[2]。
二、小學低年級語文課堂教學的現狀
目前，教研活動雖然在學校的教學管理工作中已占一定的位置，但因具體實施中只強調以備課、上課為中心，忽視了每位教師的主導作用，把教研活動的范圍限得太小，往往停留在就課論課上，缺乏從理論的高度上來審視教學，缺乏對教學過程的反省和探究，教研活動很難取得預期的效果。因此，我們必須要在教研組內創(chuàng)設一個既能引起每位教師熱情，又能使他們通過教研探究全面提高教學素質的問題情趣，分析教學經驗之間或理論與實際之間的矛盾等，探索“探究性教研活動模式”來順應現代教學發(fā)展的要求[3]。
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往拘泥于預先設定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關注知識，過少地關注人的情感、態(tài)度、學習知識的能力和投入度，其教學模式一般為“告訴一接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設計和思想去規(guī)范學生，教學活動基本上是按教師預先設計好的進程一步步進行，學生不過是一出又一出教案劇的配角。教學的評價也是重結果而不重過程，價值取向單一，考試分數是評價學生的惟一標準。剛進入小學課堂的低年級學生，在心理健康方面會存在不會幫助人、畏懼交往、不會傾聽等問題。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識。
三、合作學習模式在小學低年級語文課堂教學中的應用
（一）在積累中打好基礎
眾所周知，語文學習基礎最重要，所以要通過增加日常俗語、名言等語文知識的積累讓學生首先打好基礎。現在的小學生絕大多數都是獨生子女，有著超強的表現欲，但合作的能力卻比較差。所以，合作學習就更為必要了。在日常生活中，要讓學生多積累和收集古今中外的經典語句和名人名言。如：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”等。讓學生通過每日朗誦這些經典句子，在潛移默化中認識到合作學習的重要性。再根據小學生的年齡和心理特點，可以用簡單的講故事、舉事例和一些學生比較感興趣的小游戲來認識到合作的好處。通過這樣的教學方式能夠讓小學生更容易接受合作學習[4]。
（二）針對學生合作技能的缺乏
對小學生，尤其是低年級的小學生而言，要想達到合作學習的整合與自如，必要的合作技能是不可缺少的。但這些技能并不是與生俱來的，需要后天的觀察、學習、思考與實踐。如果學生們缺乏此類技能，就有可能導致以下兩種情況：有些學生拒絕與他人合作，有些學生不會有效利用時間。教師首先要仔細觀察學生們到底缺少哪一種類型的合作技能，并進行持續(xù)不斷的練習。例如，教師可在每次合作學習時，選擇一種技能作為重點，并且有必要在若干課或更多課上突出同一技能。如指導學生如何聽別人說話，如何發(fā)言，如何做記錄，如何做組長等等。
例如：在教學人教新課標版教材《影子》這一課時，影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。教師緊扣生活實際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學生學起來，很感興趣。教師將學生分成小組后，先由組長讀，其他組員看圖，讀完后，讓組員說說明白了什么，然后看課件演示，理解太陽光和影子的關系。
（三）將激勵作為動力，為合作學習提供動力
小學語文的合作學習，是將個人的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，讓全組人員將本組整體的成敗當作是自己的成敗，來增強學生對于整體榮譽的關注。小組之間的相互競爭也提高了學生對于學習的積極性。讓差的學生覺得因為自己影響了小組的榮譽，從而增強了其學習的動力；對于好學生來說，為了給小組爭取更大的榮譽會加倍努力地學習[5]。
例如：在小學低年級識字教學中，教師將生字、難字編成形象生動的口訣，無疑將大大提高學生識字的積極性。例如，“樹苗”的“樹”字可以編為“村里的樹木對對齊”，“朋友”的“朋”字可以編為“兩個月亮交朋友”，“播種”的“種”字可以編為“禾苗種在水田中”，“肯定”的“肯”字可以編為“云朵在行動，月亮不肯向后走”，“懷念”的“念”字可以編為“好好學習，用心念書”等。又如，在學習“朵”字和“陽”字時，教師就可以給學生講這樣一個故事：下雨了，云朵關門了，太陽在哪兒呢？原來它被鎖在家里啦！它哭了，于是就下雨了，雨水正是太陽的淚水呢！雨停了，云朵開門了，太陽又在哪兒呢？它被放出來啦！于是它笑了，陽光正是太陽的笑臉呢！平時比較差的同學看到這些也會感興趣，為了小組的榮譽，他們會加倍努力地學習。如果教師發(fā)現小組中這些成績差的學生能通過口訣、故事識字，則給予獎勵，這樣就更利用調動全組同學的積極性。
結論
通過在小學低年級語文中加入合作學習，能夠在提高課堂效率的同時，讓優(yōu)等生施展出自己更多的才華，讓中等生在這其中能夠得到鍛煉，同時讓后進生提高了學習的積極性，從而提高了學生整體的成績。所以，堅持在小學語文教學中運用合作學習是非常重要的。
參考文獻：
[1]邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].科技創(chuàng)新導報，2014，34：157-159.
[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014，S2：304.
