時間：2023-01-28 06:23:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一地理知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。那么接下來給大家分享一些關于高一地理寒假復習方法，希望對大家有所幫助。
高一地理寒假復習方法一、寒假生活要有規律，勞逸結合，完成每天的學習計劃
平時大家一起上課一起做作業，想趕上別人或者想與別人拉開差距不容易，甚至想鞏固自己的強項，補弱科都沒有時間。這個寒假對即將高考的你們而言，將是實現復習備考跨越式發展的最后機會!因為你們有了可以供自己支配的大塊自主時間了。靜下心來，梳理一下考點，找出自己的缺陷所在，然后有的放矢的進行重點突破。每天保證上午三個小時的有效學習時間，下午三個小時的有效學習時間，晚上三個小時的有效學習時間。掌握不好的考點，一一列出，做好計劃，分幾天復習，復習重點知識點，再看錯題，再對應練習模擬題。
二、細化系統知識、形成網絡、夯實雙基
自然地理知識較難，但規律性較強，建議更多地采用理科的復習方法。①運用圖形知
識結構，提煉能力要求和具體方法;②精學精煉，通過典型題和變式圖;③結合區域實際，加強應用原理和方法的訓練。
人文地理知識理解不難，但內容散，不容易抓住重點，需要記憶內容多。此復習方法與策略要抓住下面幾點：①以現實問題作為切入點，統領人文地理知識;②結合區域特征，善于進行對比分析;③拓展知識面，適應現實中人文地理內容的迅速發展;④加強邏輯推理，學會科學表達。
區域地理要求學生在腦海中具有基本的地球模型，有經緯網構成的易于定位和描述相互位置關系的模型。區域地理的復習不僅要關注地表的自然要素，還要關注這些自然要素影響下人類的生存與發展，一個地區的氣候、地形、河流、土壤、生物、礦產、工業、農業、城市、交通、人口等問題從此有了密不可分的聯系，自然人文地理要素的關聯成為地理思維的主線之一。
三、對知識進行整理加工
①整理知識系統：對知識的層次、脈絡、體系要整理清楚，列出知識系統表。
②總結知識規律：對地理知識的運動規律、分布規律、變化規律等應進行總結。
③分析知識聯系：地理知識有縱向聯系、橫向聯系、多向聯系，知識點之間的關系有因果關系，并列關系，從屬關系等。
④概括知識結構：概括各局部知識的組成要素，分析要素間的相互關系，列出結構式或關系式。
⑤比較知識異同：知識間的相同、相異、相反、相似，要設計比較項目，列出比較表。由縱向比較，橫向比較，中心內容比較，綜合比較等。
⑥歸納知識特征：抓住地理事物的特征進行歸納，便于掌握地理事物的特性或區別于其他地理事物的本質特征。在整理知識過程中查漏補缺，在加工知識過程中加深理解，在重組知識過程中明確系統結構，在應用過程中掌握方法，提高能力。
四、重視對地理事實的發生、發展、變化規律進行思考，而不要只注意結論的背誦。
①要學會總結復習方法，對地理事物的成因分析，規律總結，圖像判讀要領等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程。
②要動態的觀察地理事物或現象，對其形成條件，組成要素，構成原理，發展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內容。
高中地理的六大表述法1、分析推理性表達：這種表達方式與上面的“歸因層次性表達”不同，它是線性的;
具有嚴密因果邏輯關系，層層推理，環環相扣;少一個環節就會覺得不夠嚴密。所以，任何一個環節都不能跳躍。
2、區域比較性表達：這類表達是要緊扣不同區域之間的“異同點”進行比較的。
有的是直接設問區域間的異同點，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點，并分析其原因”;有的是不直接設問的，但它隱含著區域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區的熱量比較。
3、圖表輔表達：表達交流的不僅僅只有語言文字，圖像也是。
所以，當僅用文字來表達有難度時，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類問題。使用得好，即可以準確簡潔地表述，還可以節省時間。
4、特征描述性表達：特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。
究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個方法。
5、歸納總結性表達：高考地理試題中，經常會利用新聞熱點報道，從地理要求、地理角度進行分析歸納比較好。
這類答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結合地理原理將它重新組織。
6、歸因層次性表達：某一地理現象(事物)的發生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們在分析原因時要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。
否則不僅會顛三倒四，還會漏答要點。
高一地理復習方法1.抓“概念”重“消化”
復習時，要十分重視概念，要對所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球;日冕、日珥;近日點、遠日點;角速度、線速度;時區、區時;短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團;天氣、氣候;寒潮、寒流;礦產、礦床;巖溶、熔巖;生態系統、生態平衡;地質作用、地質構造;國土、領土等等。當然，概念教學不是孤立的，要在分析問題中進行。老師重視概念教學，學生對概念就特別留心，“扣”得很嚴。經過長期訓練后，學生分析、回答問題時就嚴密多了。
2.抓“原理”重“理解”
從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產生和劃分的依據;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;氣溫與氣壓的關系;海拔與氣溫、氣壓的關系;空氣的水平運動與垂直運動的成因;水循環的動力及其過程;內力作用與外力作用的發生及其變化機制;生態平衡的條件：光、熱、水、土對農業生產的影響;影響工業布局的因素;人類與環境的對立統一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。
3.抓“綜合”重“聯系”
綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間的內在聯系及其相互影響、相互制約的關系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區?這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環流(氣壓帶、風向)、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要作如下努力：
(1)有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。如，上海為什么能發展成為我國最大的綜合性工業城市?這要從地理位置、交通條件、所處地形區、農業基礎、原料來源、歷史因素、技術力量等方面綜合評估。
(2)地理環境是一個整體，各要素之間有密切的內在聯系，往往是一個環節出問題，就會引起連鎖反應，破壞生態環境。這是從另一個角度來證實地理環境的綜合性特點。如：森林、草原遭到破壞，就會引起水蝕、風蝕，加劇水土流失，導致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢復。這一惡性循環就是大自然對人類的懲罰，也足以證實地理環境的整體性、綜合性的特點。
掌握了全面分析問題的方法后，就可避免觀察事物時的單一性、片面性、簡單化，從而認識地理事象的復雜性、整體性、內在聯系性。
4.抓“共性”重“個性”
地理事物既有共性，更具個性。每一區、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區域內部也不會一模一樣。
如：為什么歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒有?為什么亞洲季風盛行而歐洲卻沒有形成?這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風帶上去思考，也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多，如：為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍?為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”?為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度較高的地方?
5.抓“歸納”求“規律”
這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統后，根據分布和成因，可歸納出：(1)每個大洋都有完整的洋流系統;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向運動，南半球呈反時針方向運動;(3)每個環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋流的分析后，推及出來的普遍規律。
6.抓“一般”推“特殊”
這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發展的一般規律后，就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規律：凡是南北緯40°—60°的大陸西岸，都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知，英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40—60°的大陸西岸，同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。
7.抓住“對比”找“異同”
用比較法學習地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小，比較的內容可多可少。即可綜合比較，也可單項比較;既可從自然條件方面比較，也可從經濟條件方面比較;既可進行縱向比較，又可進行橫向比較;既可對同類事象比較，又可對相關而不同的事象比較。通過比較找出它們的異同點。
8.抓“運算”促“智能”
地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中，發現仍有不少學生計算不過關，因粗心大意或基礎太差，失誤很多，影響成績。
為了培養、提高學生的地理運算能力，要作以下分類練習：
(1)比例尺與圖距、實距換算。
(2)地方時與區時的計算。
(3)絕對高度、相對高度與等高線的計算。
(4)垂直氣溫的計算。
(5)太陽高度角的計算。
(6)恒星日與太陽日的換算。
(7)晝夜長短的計算。
(8)人口密度與人口自然增長率的計算。
(9)各種百分比的計算，等等。
通過反復練習，使學生熟練地掌握計算技巧。從計算的結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規律。
9.抓“讀圖”明“空間”
地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地現事物的空間分布、空間聯系、空間組合。
為培養查閱、填畫地圖習慣，要求：
(1)書上的圖必須一一理解，學會分析、應用。
(2)充分利用填圖冊，按要求和規格填寫地理事物。
(3)無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求學生會勾畫輪廓，以加深印象和記憶。
(4)對于老師來說，講課時要做到邊講邊畫。
10.抓“新知”拓“視野”
每年高考都要涉及一些教材以外的新知識。所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如：
(1)國內外發生的重大事件。
(2)國內外重大經濟建設項目的開工和竣工。
(3)國內外嚴重的自然災害。
(4)國內外新開辟的自然保護區和旅游勝地。
(5)地學新理論、新探索。
地理學科在文科綜合中，是一門比較接近理科的科目，既需要人文學科的廣博，也應有理科學習的思維，同學們在學習的過程中可以選擇適合自己的方法學習。那么接下來給大家分享一些關于高考地理的復習方法，希望對大家有所幫助。
高考地理的復習方法一、提高整體梳理地理知識的能力
在第一階段復習時，知識點落實到章節，用的時間較長，是以單元為單位重點講解知識點之間的聯系。在回歸課本防止知識遺忘的同時，應該做好知識的整理和歸類工作，對高中地理重點和主干知識進行歸類，可得出幾種類型。
(1)影響因素類。如影響太陽輻射強度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。
(2)區位因素類。如工農業的區位因素、人口分布和遷移的區位因素、交通(鐵路、港口等)建設的區位因素等。
(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。
二、提高地圖的解讀能力
地圖是地理學的第二語言，也是地理學習的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質都是反映地理事物的空間分布、時間變化、地理事物之間的關系(數量關系、邏輯關系等)，因此在復習時應注意對圖表進行分類整理，抓住其共性，總結讀圖規律，提高讀圖、析圖能力。
(一)掌握好讀圖的基本步驟
(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區域和主題內容。例如中國工業布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區域是中國，還表明了地圖所示內容是中國工業布局的時空變化。
(2)細辨圖中圖例。當地圖上出現多項地理事物的空間分布時，首先可從圖例中找出各項地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識別它們的分布特點。
(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據，如洲界線、國界線、日界線、晨昏線等。
(4)注意空間位置或形象特征。可通過地理事物的位置或形象特征來認識其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長劍。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。
(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點時，可以從整體到局部作層層分析，找出規律，最后作進一步分析成因。
(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時有很重要的信息，讀圖時更需注意主圖與輔圖的關系及相對應的位置，不可忽視。
(二)應加強圖圖、圖文轉換訓練
要讓學生知道，大部分地理知識都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現象之間的聯系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復習時要堅持圖文結合的原則，并加上圖文轉化、圖圖轉化訓練。如將局部圖轉化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉換成從一個比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉化為課本上的圖或文字等，使之轉換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據課本中的文字等信息，將其轉化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強自己的判讀能力和繪制圖表的能力。
三、提高地理知識綜合運用的能力
要全面思考，對比分析。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納出地理原理、地理規律，弄清自然地理環境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯系，人文地理要素的內涵，自然環境與人文活動之間的聯系等。對于容易混淆的地理知識注意進行對比分析：可縱向對比分析，如按時間順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響。也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布;再如比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過圖像進行對比分析等等。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確概念。
要多角度進行訓練，促進知識遷移。對于一些可從多角度去思考的地理問題，要整體把握，注意發散思維的訓練。學習中注重加強對一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高解題的應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個方面變換條件進行思維訓練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。
要理論聯系實際，分析、解決問題。高考試題的一大特點就是注重聯系實際，把地理原理、地理規律巧妙地與當前熱點、焦點問題聯系起來，以考查學生運用地理原理解決實際問題的能力。因此平時要關注熱點和重大問題，如全球變暖、北京奧運會、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發利用、新農村建設、建設節約型社會、生態文明等。但不應盲目追逐熱點，要善于用地理的眼光看待問題，從中發掘所涉及的原理和規律。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于提高運用所學知識分析和解決問題的能力。
高考地理高效的復習方法口訣法
在地理學習中，我們會發現，如果把許多地理規律總結簡化成一些簡單的口訣，會使一些重要的知識點簡化。這樣的例子很多，比如，描述極點俯視圖中南北半球自轉方向，可以總結為"北逆南順";概括北印度洋的季風洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來總結等值線圖中彎曲部位與兩側數值的高低差別。
總結歸納法
在考試中，會發現許多學生都會錯在一些難記憶的知識點上，并且這種錯誤反復出現。那么可以要求學生把自己覺得難記的重要知識點及相應圖表專門摘錄在筆記本上，時常查閱，反復熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節，世界大洋表層洋流分布簡圖，有關兩分兩至日的晝夜長短及正午太陽高度規律，全球大氣環流示意圖，世界主要氣候類型對比，此外，在區域地理中需要摘錄的知識點更多，這需要學生自己在平時及時的整理歸納。
專題練習法
許多學生在復習中總是一味埋頭看書，記憶知識點，不愿意做題，結果每次考試都很不理想。復習中通過各種方法掌握知識點，最終都是為了學以致用，能夠解答問題。實際上，做題是鞏固和檢測所復習知識點的一種最好方式。在每復習一個考點之后進行相應的專題訓練，運用剛復習到的地理原理、地理規律分析問題、解決問題。這樣既復習鞏固了知識點，又培養了解題能力，提高了整體綜合素質。并且這種解題能力的培養要貫穿于整個復習過程中。
圖像圖形記憶法
在復習中，常常發現這么一個現象，老師安排學生自己看書，往往學生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結果，考試中考查的一些基本知識點，比如"宇宙空間的特點為遼闊、高真空、強輻射、失重"，大部分學生卻總是選擇錯誤的選項。這說明學生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學生在看完每一章節后，合上書本，仔細回顧一下，所看過的主要內容，自我檢測，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識點多的這一特點也需要學生有一個好的知識點檢測方式。
比較法
比如，復習氣候類型時，可以把各類型氣候的分布、成因、特點做比較;復習天氣系統時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時后的天氣等做比較;復習區域地理時候，可以把島國英國和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較。總之，只要善于挖掘，總會發現有許多相似的地理事物。通過各項特征的比較，我們能夠更好的把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達到熟練掌握這些知識點的目的。
自我檢測法
在地理這門學科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識點。比如，亞洲季風包括很多的知識點，但我們只需要記住亞洲季風的冬夏季風兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風的各自成因、源地、風向、性質、影響地區等。地質構造對于許多同學來說也是個難點，特別是背斜和向斜，實際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規律也可以通過一幅"馬鞍型"圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡化地理知識點，減少我們的記憶強度。
摘錄法
在復習過程中，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散地理知識更具價值。
在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。總結歸納常常采取的方式是繪制知識結構圖。比如，高一上冊第一單元宇宙中的地球主要知識點可以歸納成如下知識網絡，形成知識體系。
提高地理成績的方法一、手腦并用，圖文并茂
學習地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國地圖。首先搞清楚各個國家的地理位置，各個省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學會畫圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經常練習畫圖，不僅有利于提高自己的動手能力，而且能夠加深對于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時候，就可以很好的作答。
二、梳理脈絡，突出重點
學地理不能單靠死記硬背。背只是學習地理的基礎，在記憶的基礎上加深理解才是解題的關鍵所在。在解題時，一定要對題意進行合理的分析，對所問的問題要切中要點，切忌答非所問。地理是文科中很有特色的一門功課：類文似理、識記與計算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學們在學習的過程中，注意方法的得當，內容上要合理的取舍，熟記重點，主攻難點，清楚考點，方能取得制高點。
三、夯實基礎，方法得當
復習地理知識，有一個比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識是復習人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來的。自然地理知識很容易與歷史的某些地域聯系起來，綜合的可能性很高，因此，有了扎實的自然地理知識作鋪墊，再去復習人文地理時就有事半功倍之效，在解答具體的地理習題時也就迎刃而解了。
四、注重積累，強化理解
關鍵詞：課堂教學；課本插圖；巧妙做法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）01-092-1
一、仔細閱讀課本讀圖，做到以圖釋文
插圖與文本是相輔相成的，因此二者本應并駕齊驅，不分先后。但基于學生理解知識有階段性和漸進性，理解課本文字的能力往往強于理解插圖的能力的特點，因此在學習時，我一般指導學生先讀文字。在讀文字部分時教師應該注意以下幾點：首先課本提出了什么問題，接下來用哪些例證解決說明了這個問題；其次旁邊的附圖是就哪段文字的解釋補充。在文中歸納出知識點后，就應該用旁邊的插圖驗證其知識點。讀圖要分步驟，先讀圖下注解和圖名，看圖上表述的是什么問題，再讀圖的輪廓，究竟圖上畫的是哪個區域、哪個部份。后讀圖上顏色，并注意圖上是否有設色分層表。這些都讀好了，最后再讀圖上的圖例與注記。這樣分步驟讀下來，才算真正讀完了一幅圖。
以高一教材第二章中季風環流這一知識點為例，我讓學生先讀文字部分（包括活動題的文字），得出書上講了兩個問題，其一是季風概念，即大范圍地區的盛行風隨季節而有顯著改變的現象；其二是季風成因，主要是由于海陸熱力性質差異。書上的知識點明確后，再轉向插圖—東亞季風（圖略）。按照剛才所說的讀圖步驟，先說明此處畫的是亞洲季風。因此，圖中黃色代表亞歐大陸的一部分、東亞和南亞，而淡藍色代表太平洋及印度洋的部分海域。兩幅圖可以看出1月吹偏北風，而7月吹偏南風，從而驗證了季風的概念隨季節而變化。再看1月，亞歐大陸是高氣壓，而太平洋一帶是低壓。故風從亞歐大陸吹向太平洋，相反7月亞歐大陸是低壓，太平洋是高壓，故風從太平洋吹向亞歐大陸，究其原因主要是海陸熱力性質差異，導致高、低氣壓中心的變化，從而導致季風存在。如果仔細觀察圖，學生還會發現南亞夏季風成因則是由于氣壓帶、風帶位置的季節移動而形成的。
二、加大對比反差力度，突出主干內容
心理學研究表明，人對客觀事物的感知具有選擇的特性。在一定時間內人不能清楚地知覺所有的事物，只有那些鮮明突出的事物才可能成為知覺的對象，而其他事物則成為知覺的背景。對象與背景之間的差別越大，人越容易從背景中選擇出知覺對象。地理教材中有很多插圖，教師在處理這些插圖時要盡量加大學習對象與背景的反差，對圖形中要求學生掌握的地理事物力求鮮明突出，背景則要平淡，這樣學生就能很容易抓住重點內容。教材第一章圖1.20是一幅“時區和國際日界線”插圖，讀圖時同學們對0°經線所在的中時區以東為東時區，以西為西時區，很容易理解。但對180°經線所在的東、西十二區以東為西時區，以西為東時區感到困惑。為了加大反差，我要求學生將其中的東時區描成紅色，西時區描成綠色。我將自繪的時區和日界線圖移向地球儀，演示時先把中時區對著學生，讓學生辨方向：紅色的東時區在中時區以東，綠色的西時區在中時區以西。接著旋轉180°，將東、西十二區對著學生，讓學生再辨方向。同學們很快就理解了為什么東西十二區所在的經線以東為西時區，以西為東時區。教材第三章圖3.5是“世界表層洋流的分布”插圖，寒、暖流分布的箭頭很多，學生容易看花了眼。我就挑出太平洋來作為學習對象，把其他的海洋的洋流信息全部淡化，這樣主次分明，利于理解和記憶，效果很好。
三、深入分析課本插圖，強化深化課文
教師要想進一步提高對插圖的運用效率，還需要“析圖”這個環節來進一步獲取知識。析圖，即是根據插圖顯示的地理事象縱橫分析，把圖上的地理知識信息源源不斷輸入大腦，經大腦加工、處理并提煉出地理特征、地理規律以及使其規律產生的各地理要素之間的因果聯系的來龍去脈，進一步深化對課文的理解，甚至突破課文內容，獲取新知識。以高一地理《世界表層洋流的分布》圖為例，對這幅圖大致分析時可得出這個結論：北半球一般有兩圈洋流，即以副熱帶為中心的洋流圈和以副極地為中心的洋流圈。其中副熱帶洋流圈是順時針流動的，而副極地洋流圈是逆時針流動的。而且副熱帶洋流圈東部是寒流、西部是暖流。但副極地洋流圈則相反，東部是暖流、西部是寒流。但是進一步仔細分析，會發現北印度洋不符合這一規律，原因是北印度洋究其成因是季風洋流。
析圖不僅能使學生鞏固記憶地理知識，而且能充分啟發學生思維，培養學生觀察能力和發掘新知識的能力，并提高學生對地理學習的興趣。
四、再次回憶課本插圖，重新復述課文
關鍵詞：初中地理；高中地理；教學；銜接
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0197-02
地理教材是地理課程內容的載體，是教師進行和引導教學的工具，也是學生學習的根本。地理教材指的是地理教學大綱和地理課本（教科書）。地理教學大綱一般指出了在中學階段要求掌握的地理基本知識內容和基本技能，多以條目形式進行規定。而教科書是將基本內容具體細化，詳細闡明，對于教學而言更具有操作性，對學生來說，教科書是他們進行學習的工具。
一、初高中地理教材內容的結構性銜接
1.地理教材編寫指導思想銜接
義務教育地理教學大綱中規定“從培養社會主義公民，提高民族素質的需要出發”，是確定教學內容的原則之一。根據這一基本原則，初中地理教材編寫的指導思想是：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。而普通高中地理把“培養現代公民必備的地理素養”作為重要原則，其編寫的指導思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實用價值；突出學生的自主學習；體現基礎性和時代性；為教學改革留下廣闊的空間。
二者對比，我們可看出初中地理教材的編寫體現了學生學習地理的實用性、發展性、主動性，側重于地理基礎知識和基本技能的培養，對教師地理教學的開放性和技術性，教師對學生學習情況的激勵性評價，適應了學生12-15歲的年齡階段身心發展規律、認知能力變化，鼓勵學生觀察生活、體驗生活，激發興趣，積極探究，培養自信。而高中地理教材內容適應了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過度的關鍵時期，其心理發展日趨成熟，自我探索能力增強，對地理問題理解更為深刻，并能嘗試用課本上傳達的理念，分析解決某些地理問題，形成觀察、認識世界的獨特視角。
2.地理教材的內在聯系
一是知識脈絡聯系。按照地理學科的性質，初高中地理教材的脈絡基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區域地理，先總后分的知識脈絡，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學生建立起地理知識的架構，并逐步認識地理環境的規律性和相互關系（見表1）。但初高中地理教材知識內容的差異也較大，對于同一地理內容，初中教材注重地理事實知識，即地理名稱、地理數據、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側重于對地理概念的分析、地理特征的總結、地理規律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運用等方面，有利于學生理解各地理要素的邏輯關系，更全面地掌握地理系統知識。
二是知識類型聯系。考慮到初中學生的年齡特點和接受能力，初中地理教材以環境、自然資源、人類活動為線索，使學生觀察自然―認識自然―了解自然―利用自然―保護自然，循序漸進，學生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發展觀，確立辯證唯物主義觀點，學會用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫過程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區域地理、中國地理總論、中國區域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學生的認知規律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點，又要引導他們具有現代公民必備的地理素養。因此高一的自然地理以組成地理環境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規律，人文地理則以人類活動為核心，分析人類活動與地理環境的關系，使學生認識到只有尊重自然規律，合理利用自然，協調好人類與環境的關系；高二的區域地理以發展中面臨的問題為核心，探究問題產生的原因、過程、結果和對策，深刻體會區域可持續發展的內涵，認識到因地制宜、因時制宜，促進我國的可持續發展。
三是教材結構系統聯系。初高中地理教材每一冊的結構編排幾乎相同。地理課文內容，均根據每個學期學時的要求進行編寫，每本教材均為4～5個單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標題，背景一般為照片，能反映該章主要內容，非常直觀；“章”以下又分為若干節（一般3～4個），“節”以內設2～3個標題，有時下面還設小標題，每個標題下又有若干自然段，每個自然段從一個方面說明、解釋標題內容。環環相扣，層次分明又互相補充。
四是圖像系統聯系。地圖是地理教科書的重要組成部分，與課文內容緊密配合，在學生全面客觀地認識地理事物方面具有無法代替的作用。無論初中還是高中教材，地圖數量眾多，約有150～200幅，種類多樣，功用不同。初中學生和高中學生在地理能力的培養上，均要求提高學生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問題那能力、總結歸納的能力，運用知識解決問題的能力，但高中生還要求樹立人地關系的理念，培養解決問題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數量比初中教材少，但示意圖、統計圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統計圖、流程圖增加，說明對同一地理現象，初中注重靜態的結果，高中注重結果產生的過程。
二、初高中地理教師教學銜接
1.統一思想，構建全局觀、整體觀
當前許多完全制中學被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學也具有一定的獨立性，使初高中教師在教學中容易出現脫節現象。大部分初中地理教師僅對地理教學內容進行簡單講述，強調識記知識和掌握結論，沒有全面認識到高中教材對同一內容的深化、細化與過程化；而某些高中教師則認為初中地理教材內容過于簡單而忽視了其基礎性，因此造成雙方對各自教學的誤解，一旦把這種思想帶入教學，易使學生對地理知識產生結構性問題。因此，地理教師應建立整個中學地理教學的全局觀和整體觀，認識到不同教學階段對學生的要求不同，要在教學中體現學習的連貫性和承接性，認真研讀初、高中教材，同時也要認識到教材在編寫中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎，高中將初中地理內容進一步升華，即內容的承前啟后，結構的統一，語言的規范等。
2.精細備課，體現銜接聯系
把對教材的認識、能力的要求落實到教學中，首先就從備課開始。當前有部分教學經驗豐富的教師認為“不備課甚至連書都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實上，備課環節恰恰是上好一堂課的關鍵。筆者認為應該這樣備課：（1）備教師。教師應對同一內容進行初高中對比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學內容的穿插，運用何種教學方式；（2）備學生。要充分認識學生的心理發展變化過程，了解學生的認知層次，遵循學生學習的認知規律，由基礎到能力層層推進，環環相扣；（3）備教學方法。對初高中生而言，均應用多種教學手段，激發他們的學習興趣，在教學中進行引導式、啟發式教學。但初中更側重于對“表象”的認識歸納，對基礎知識的掌握，學生較為被動接受教師給出的結論或能根據分析得出較為淺顯的結論；而高中生對地理事物的觀察能力、分析能力增強，同時他們帶有獨立性、批判性的眼光使他們對事物本質認識更加深刻，并形成了自身獨有的觀點。因此在教學方法上要找出他們的共同特點，又要根據各自心理發展的差異，有側重地選擇合適的教學方法。
3.關注細節，有針對性地教學
在教學中，教師應有目的性的隨時發現初高中對同一地理內容在內容表述、能力要求、教學方法上的差異，重難點差異以及內容上的相互關聯。高中內容以初中地理內容為基礎，但增加了廣度和深度，且融合了數學、物理相關知識，考察了計算能力、空間想象能力等。因此初中地理教師應對照高中地理教材，既要注重基礎知識的歸納總結，又要善于挖掘，找出哪些知識點可深入挖掘，從高中教材找到一些知識性內容，為己所用，適當增加教學、考試難度，既要保證基礎薄弱同學能合格通過中學會考，又要使層次較高、學習成績好的學生取得理想成績，為順利升入高中打下良好基礎。而高中教師對比初高中教材，找出學生已學知識點，了解他們掌握的情況，在教學中可適當簡述，但對于難點及容易忘卻但在高中教學中又十分必要的知識點，在日常教學中應重新教學，這反而能取得事半功倍的效果。
一、對新教材的幾點認識
1、內容上的變化。高中地理新教材知識覆蓋范圍較老教材沒有發生太大變化。只是做了相應的刪除，對每章內容做了相應的調整。例如:原教材大氣運動、陸地水和海洋水作為一個專題學習。而新教材將大氣環境，水循環和洋流歸納為一節放到自然環境中的物質運動和能量交換一章中學習。相比之下，教材編排更合理，但現在每個章節知識的覆蓋范圍更寬，容量更大。整個高中地理知識分兩大模塊學習，必修模塊和選修模塊。必修模塊仍然是按自然地理，人文地理，區域地理和地理信息技術編排。但選修模塊和老教材的選修1、2比較就發生了較大變化。新教材的選修模塊分六個專題，六本教材介紹。學校可以結合高考選取一個或兩個專題，作為選修教材學習，針對性更強。
2、形式上的變化。 同老教材相比，新教材在內容結構，形式上發生了較大的變化。新教材敘述性語言，歸納總結性語言大大減少。圖表，活動探究，閱讀，案例分析等占的篇幅大。總體來說，新教材可以說圖文并茂，甚至有的是以圖代文。老教材概念，結論多以文字形式描述出來，學習過程是讓學生根據結論找原因，找條件，而新教材正好相反，要求學生自主學習，探究學習 ，總結歸納得出結論。這對老師、學生就提出了更高的要求，更有利于學生能力的培養。
3、對學生要求的變化。老教材要求學生專心聽課，認真做筆記 ，課后及時復習，強調的是學習的結果。而新教材既強調結果，更強調學習過程，學生在學習過程中不積極參與，就得不出結論，也就談不上對知識的理解和掌握。因此新教材對學生能力的要求更高，對學生知識面的要求更廣。
二、教學過程中遇到的問題
1、初、高中地理教學要求脫節，合作探究困難重重。初中地理科不列入畢業升重點中學考試范圍，因此沒有得到重視。很多農村中學沒有專職地理教師，學校也只安排一些閑置教師任教，走走過場，應付畢業會考就了事，學生也 就把地理真正當成了一門無所謂的科目。進入高中，學生因地理基礎差、認識不到位，教學難度特別大，新教改學生合作探究困難重重，難以實施。例如：在高一地理第一單元的地球運動規律探尋過程中，學生就經緯線、經緯度都不知道，探究地球運動規律、產生的現象及意義就只能流于形式了。
2、新教材表面內容少，但涉及面廣，系統性不強，組織教學難度大。新教材每節只講兩三個知識點，寥寥幾行字，表面看起來內容少，實際它是老教材的高度濃縮。例如老教材的《大氣》用一個單元分八節的內容學習，而新教材只編排成了一節。以往《大氣》一直是高考的重點，特別是世界氣候，但新教材沒有講世界氣候類型。教這一節到底該不該補充，補多少，補哪些？實難把握。補充多了，又變成了新教材老教法，課時有限，又難完成教學任務。這類型的問題實在太多。
新教材強調以點帶面，以篇帶主，以圖帶文，系統性不強，學生學習難度大。
3、班級學生數目大，探究式教學耗時多，教學任務完不成。鄉村學校的班級學生數多在八九十人左右。要全面調動學生學習積極性，讓每個學生都參與到教學環節中來，實屬不易。而且時間有限，教學任務重。記得參加高考閱卷，省教科所的老師曾說過：2008年高考地理成績差是好事，會引起學校校長的關注，給我們地理增加課時，加大投入。我們高一地理教學每周只安排兩個課時，而必修一又是整個高中地理最基礎、最關鍵、最難學的，耗時多，完成教學難度大。
4、教師自身的教學理念，授課方式受應試教育影響深刻，學校培訓落不到實處。教師的教育理念、授課方式有待改進。受應試教育的影響，指導學生探究、討論、思考、歸納、總結的過程中，對學生不放心，不敢完全放手，使課堂教學流于形式，重走灌輸式教學的現路，達不到預期的效果。
培訓問題也是師資問題的一個方面。許多農村學校因經費緊張不能完全解決或只能部分解決教師的培訓費用，所以因經費問題使很多教師失去培訓機會，教師能真正理解新課程，掌握新教材的為數不多。
5、教輔資料不配套，學校硬件設施有待完善。執行新課改，使用新教材。但與之配套的教輔資料卻很難找，去書店轉了幾次，每次都是掃興而歸。翻了很多教輔資料，封面打的都是新教材的牌子，但內容都是老資料的翻版，重組。更新換代的資料幾乎沒有。
學校硬件設施有待完善，我們地理教學掛圖、演示器材殘缺不全。沒有掛圖，老師要畫，耽誤時間。沒有演示儀，老師口述，缺乏直觀性。新課程地理教學課件展示多，立體感強，知識覆蓋面廣，容量大。但很多學校沒有公共的多媒體教室，如果學校有兩個公共多媒體教室，學生偶爾也能嘗到多媒體教學的甜頭，當然，老師制作課件也才有用武之地。
三、高中地理新課程教學的幾點思考
1、加強理論學習，加快知識更新，轉化教育觀念。加強理論學習，提高自己業務能力，學識水平是推行新課改的基礎。改用新教材雖說時間不長，但我深深感受到教師知識老化，更新速度慢，跟不上課改的步伐。因此加強學習更新知識迫在眉睫。實行新課改，轉變教育觀念也是重中之重。
2、改變教育方式、轉變角色，積極適應新課程教學。我們以往的教學方式與說書人說書差不多，上課鈴一響，教師便開板，從頭道來，藝術水平高，聽眾多，掌聲熱烈，反之便鴉雀無聲。說書人始終是整個過程的權威。而新課改就要求教師轉變方式，轉變角色，變權威為聽眾、伙伴、朋友、知識的灌輸方式也要發生變化，原先教師教學是為學生挖好溝，開好渠，再引水。而現在是教師引導學生自己挖溝引水，獲得知識。
本學期我擔任了高一幾個普通班級的地理教學工作，任務不算太重也不輕松，雖然本學期節假日多、事情多，課時不多，各班進度稍有不同，但最后都在期中考試前按時完成了教學任務，各項教學活動開展地井井有條，沒有辜負學校的期望。下面筆者根據自己在本學期的教學經驗，談談高中地理的教學點滴，希望能給剛剛上任的地理教師提供一定的教學借鑒。具體工作總結如下。
一、積極認真參與教育教研活動
由于剛剛上任不久，可能還不能適應自己已經為人師的角色，關于備課以及如何安排教學任務，也找不到頭緒，因此，作為剛剛上崗的老師，我們應該自覺積極地多參與教育教研活動，不斷地豐富、提高自己，另外多和同事進行交流，發現不足并虛心改正。
比如，我每周都會積極認真參與一周一次的教研和備課活動，與優秀教師共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情況，交流各自的教學進度，我更多的是向他們學習，每經一次活動就成長一次。另外，積極協助年級組組長開展高一地理興趣小組班培訓活動，保證活動有序進行。在這個過程中，我學到了好多教育教學知識，漸漸地熟悉了教師的教學流程。
二、積極參加新教師培訓
作為剛走出大學校門的地理教師，我們在大學期間接受的地理知識的教學一般是有限的，而且一般都偏理論化，如何將理論化的知識付之于實踐呢？如何提高課堂的教學效率，使學生喜歡學并自覺學習地理呢？這就需要我們初出茅廬的教師積極參加新教師培訓，不斷給自己充電，從而高效地開展教學。
比如，根據統一安排，我與其他學校的老師在北京市第一中學參加了高中地理學科教材培訓及課堂教學培訓，雖然只有6學時，但老師做了大量的精辟解讀，如新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等，科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識。理論學習的加強是走進新課程的第一道重要關口，學習了精辟的理論知識之后，我又積極與其他參加教師培訓的老師進行教學交流，虛心請教他們是如何開展地理教學的，在這種互相學習、互相促進的教學交流過后，每一個老師都滿載而歸，收獲了不少教學經驗。
三、熱愛地理教育教學事業
作為新任教師，我們應在各個方面都付出極大的努力。備課要認真，要刻苦鉆研教材、課標，盡量發揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。
在教學中我較多地使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請教其他教師，并在上每節新課前先做一回學生，認真地聽其他老師的課，學習他們優秀的教學方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫、視頻，力求做到形象生動，讓學生更容易接受，結果反映不錯，學生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，我還適時地插入相關課外知識，既聯系了生活實際，又引發了學生探究地理的興趣。我還適時適地的對學生們進行了德育教育，認真批改作業。改作業時會有選擇地給學生寫小字條，指出他們作業上的優缺點，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。
四、認真做好教學反思
作為新教師，我對教學情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷地做好教學反思。不僅要對自己的教學設計，教學實施情況進行反思，還要請聽課的教師評課，并積極深入學生群體，了解教學效果，接受學生反映的情況，做到做得好的堅持，做得不好的改進。
教學是一種雙向的過程，是雙方相互影響、相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導致學生對該學科失去信心，因此，教學反思必不可少。
在教學過程中，我經常反思自己的不足。具體有以下幾點。
1.剛畢業，沒有教學經驗，對教材分析不透。書上有些東西寫得很簡單，但是事實上很多東西都要自己補充進去，讓內容充實完善起來，不清楚什么樣的方式學生比較容易接受，再講一個知識點前應該先做好哪些鋪墊……這些就需要事前的備課要做細，做到位，多聽聽其他老師的課，然后及時做好調整。
2.教學重難點把握不到位。經常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點。總是怕遺漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到，卻導致學生感到一節課東西很多，容量很大，但是又分不清重點是哪。而對比有些老教師上課，新授課時把這節課必須要講的講到，讓學生理解，東西不是很多很全，但學生學起來容易，而且會用，那么他們學習的信心就會增大，而有些東西可以放到題目碰到時再進行講解。
3.對課堂的調控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調動學生的上課積極性，讓學生有興趣來聽、來學，做到真正的師生互動。有的老師對課堂把握很到位，他們語言幽默風趣，常運用生活實例講知識點。如講大氣的受熱過程，有的老師會用炒菜來講，簡單易懂，學生又感興趣。這些我都需要向他們學習。
4.教學語言不連貫，會出現“短路”和“開路”現象。包括新課的引入、知識的前后銜接、內容的合理過渡等等，在今后的教學中還有待進一步的提高。
5.容易出現緊張，當有老師或領導來聽課就會緊張，不能把課上好。
【關鍵詞】 地理；課堂；有效教學
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
一、有效的教學設計是前提條件
地理教學設計是運用現代學習與教育心理學、傳播學、地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。有效的教學設計應該是“為學習而設計教學”，應做好以下幾點：
1、確定科學、合理的教學目標。在依據課程標準要求的前提下，注重學生的個體差異，制定出因人而異的教學目標，使每一位學生的潛能都能得到充分的發揮。
2、教學內容的設計既要符合學科內在的邏輯關系，又要合乎學生學習的邏輯順序。這就要求教師要對地理課程內容進行系統地梳理，分析各部分內容在全部教學內容中的地位和作用，確定學習的重點、難點、疑點，鎖定知識的“生長點”，對選定的教學內容進行再加工和合理地組織與安排，使教學內容的設計更科學、更合理。
3、教學過程設計凸現“動與導”。在教學進程的編排和教學環節的組織上，要通過問題情境的創設，激發學生的好奇心和求知欲，并為學生提供有助于解決問題的線索，引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能。
4、教學方法靈活多樣。教學有法而無定法。教學設計時，教師要注意根據學生的個體差異，探索適應學生差異的、開放的教學方法，調動每個學生的積極性，主動參與到課堂教學中來。
5、教學評價注重“過程性評價”，要貫穿于教學活動的全過程，及時了解學生的學習狀況，并為他們提出有針對性的建議，充分發揮教學評價的診斷、激勵和發展的功能。
二、創設民主的師生關系
（一）融洽的師生關系。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習地理的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。
（二）和藹的教學態度。教師在課堂上和學生的談話應和藹可親，學生回答問題時，答對的，教師應給予肯定、鼓勵和表揚，使學生感到愉快、有信心；如果學生答錯或不會的，要給予啟發、引導，誠懇相助，使學生在歡快、輕松的氣氛中學習。切不能訓斥、諷刺挖苦學生，而傷害學生的自尊心、自信心和求知欲。師生間的融洽關系與和藹的教學態度都會使學生感覺到課堂氣氛輕松，學生也就能夠自覺主動地參與課堂教學，當然也就容易創設出有效性的學習氛圍。
三、設計合理的教學結構
（一）精選教學內容。在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如，高一地理氣候的教學，就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷來進行教學設計，這樣的設計就能體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性的統一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。
（二）遵循認知結構。在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。
（三）節奏主次分明。在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。
三、靈活運用案例，構建自主學習的教學模式
高中地理選修教材中有大量的案例。案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。案例教學是圍繞著一個具體的案例展開的，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。
范例：《中國的地質災害》（選修5《自然災害與防治》）
首先，請同學們描述、介紹相關背景材料；可以結合各種手段（有電教手段放映、模擬再現實際情景、角色扮演、記者采訪等形式）其次，和討論。將案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示案例與地理原理之間的聯系，討論其發生發展規律。第三，請同學們討論案例，分析防御和治理方面的措施。教師適當引導。第四，結合本地的地質環境現狀，談談防御和保護環境的具體方案。
最后，總結、歸納。給學生“布白”：提一些發人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。
這一程序可以看出：巧妙運用案例教學有利于學生理解知識，培養了信息收集和處理能力，獲得了親自參與研究探索的積極體驗，有利于學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
四、教學實施過程中要注重方法和規律的點撥
在教學實施過程中，我們要注重對學生進行方法和規律的點撥，提升學生進行知識遷移的能力。例如，我曾上一節地理的時事熱點專題課，我準備了2008年北京奧運、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田、“人造太陽”等十多個熱點材料。如果單純的引導學生把材料一個接一個地講練完畢，一節課下來，學生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關的知識點應用知識解決問題。完成相應習題后，我還進一步提出問題：根據上述材料，結合我們所學知識，同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規律的點撥，學生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。
參考文獻
摘 要： 在地理教學中，和諧的課堂氛圍將極大地影響學生學習的主動性和創造性，民主和諧的課堂會使學生思維活躍，智力呈開放性狀態，并喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力。
關鍵詞： 和諧課堂 民主課堂 轉變教學模式 學生主體
《地理課程標準》提出學生的發展是地理課程的出發點和歸宿。地理課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識地加以適當的引導，激發學生對于掌握地理知識的迫切需要性，調動他們學習的積極性和主動性，充分發揮他們在課堂上的主體作用。現代教育思想特別提倡陶冶教育，重視環境教育對人的熏陶，這就決定了和諧的課堂氛圍將極大地影響學生學習的主動性和創造性，民主和諧的課堂會使學生思維活躍，智力呈開放性狀態，并喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力。一堂成功的課應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導者”“顧問”等多種角色，最大限度地為學生提供參與的機會。學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當做一件樂事。
2010年春節后開學的第一天，我拿著備好的教案來到了教室，剛喊了“起立”，第一排的一個學生就問我：“老師，你出來等地震了嗎？”其他同學也立刻嘰嘰喳喳地問起來：“老師，那天晚上你接到電話了嗎？”“老師，給我們講講地震吧。”（2010年2月20日晚至21日凌晨，由于受網絡、手機短信等傳言的影響，山西省太原、晉中、呂梁、長治、陽泉等地均出現居民大規模到戶外集體等地震的現象）在學生的要求下，原計劃這節課學習《人口與環境》，只能改上地震的相關知識了。“好吧，就如你們所愿，那現在就來說說那天的情況。”“那天晚上我睡到凌晨3點左右，忽然接到親戚的一個電話，說幾點幾點有地震，叫我們趕緊轉移。”“那你出去了嗎？”“沒有。”“為什么？”“我不相信，但是我起床后還是打了個電話。”“給誰打呀？”“市長熱線呀，電話里說是謠言，我就放心地睡覺去了。”“你就那么自信？”“是呀，現在全球連發達國家都無法準確預報地震時間，而我們聽到的地震幾點幾分發生就根本不可信。更何況地震前會有很多征兆，例如：動物有反常行為，老百姓有幾句順口溜說得好：老鼠搬家往外逃，雞飛上樹豬拱圈，鴨不下水狗狂叫，冬眠麻蛇早出洞，魚兒驚慌水面跳。有些植物在地震前也會有異常反應的。那幾天你們看到異常現象了嗎？”“好像沒有。不過，老師，我上網查了地震的相關內容。你剛才說的這些我在網上看到過。”“既然你們上網查過，是不是也看過相關的視頻呀？”“是。”“那我們是不是請大家上來交流交流呀？”學生們爭先恐后地舉手，臉上抑制不住興奮，就在我猶豫不知道叫誰時，一名男生自告奮勇走上講臺說：“我來吧。”他很自信地打開電腦，搜索網頁，一邊操作一邊還說：“假期里我看過一個關于地震的視頻，特別好，里面把地震的形成、危害、防護措施、震后救災講得特別詳細。”他打開視頻后，一邊讓同學看，一邊不時插入講解，有時還會和學生討論。最后他還做了總結：“地震是地殼運動的一種形式，多發生在板塊交界處。我國西南地處亞歐板塊和印度洋板塊交界處，東部地處亞歐板塊和太平洋板塊交界處，因而我國是一個地震多發的國家。我國地震主要分布在五大區域，臺灣地區、西南地區、西北地區、華北地區、東南沿海地區和23條地震帶上。……”同學們對他的講解報以熱烈的掌聲。他剛一講完，另外一名同學又上講臺補充了震級、震中、烈度等地理要素。就這樣，一堂由學生主動提出問題，又由學生主動解決的地理課就形成了。
從那節課以后，我就開始反思：我以往的地理課堂是不是有些沉悶，學生的積極性為什么遠沒有那么高？怎樣才能把新課改的理念真正的貫穿到教學中，怎樣才能把課堂還給學生，讓我們的課堂真正變成民主、和諧的課堂？正好這個時候我校要求各個教研組研究課改新模式，要求每個組的課堂必須有改變，而且學校組織輪流聽課。在內外因素的綜合作用下，我終于徹底改變了舊的傳統的教學模式。如果上一個例子是一個偶然，那么下一個例子則是一個常態。
我在上高一地理《地形對聚落及交通線路分布的影響》這一節時，前一天下午就給學生發下學案，學案上有基礎導讀，有自主檢測，有問題探究，等等。學生通過預習完成基礎導讀和有自主檢測，并通過各種渠道查閱資料，力爭完成問題探究。由于已經預習，正式上課時，教師只需簡單點評基礎導讀和自主檢測的相關內容，然后把學生分成幾個小組（其實是固定的小組，小組內有不同層次的學生，也有不同學科優勢的學生），組內的同學相互討論8分鐘左右，補充知識，達成共識，并選出代表來當小老師。小老師根據不同的課可選擇不同的表現方式，可以用語言表達，可以用投影展示，可以用粉筆寫在黑板上，也可以用幻燈片或電腦網頁展示。小老師一邊展示一邊講解，講解完以后由同學提出疑問，小老師回答，小老師回答不出來的同組同學可以幫助回答。這個時候我忽然發現同學們的問題比常規教學時多了很多，有些平時不怎么愛說話的學生也活躍了起來，問的問題也很讓我吃驚，有些問題連我這個教了多年的老師都沒有想到。人多智慧廣，幾個小組講下來，不僅所有的知識點都覆蓋到了，某些容易忽略的知識點也得到了強調。講到精彩處，同學們總是情不自禁地報以熱烈的掌聲。
自從實施新的課堂教學模式以來，我感覺到每節課都特別輕松和快樂，同學們也覺得特別愿意上地理課，關鍵是最后考試的成績也不錯。當然老師課上輕松課下并不輕松，不僅要認真備好每一節課，而且要仔細琢磨每一個問題，特別是探究式問題，更能體現一個老師的功底。我們每周一在集體教研時就要把這一周要上的課拿出來集體討論，然后根據大家的智慧形成一周的學案。我感覺這樣做是真的放手讓學生做課堂的主人，極大地激發了學生的創造性思維，也喚起了學生學習的激情，原來學生可以比老師講得更好。
著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”心理學研究表明：凡是那些能帶來愉的事情，就容易引發興趣。而且在興趣的驅動下，學生會喜歡這個老師所上的課，愿意主動地去學習。這就要求老師給學生創造一個良好、和諧、民主、快樂的課堂。當然，營造民主和諧的課堂氣氛并不是一件簡單的事情，只有當學生的積極性、能動性、創造性得到充分發揮、人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得到認同時，才能形成真正活躍、寬松和諧的課堂氣氛。
參考文獻：
［1］張孝國.淺談新課改中的地理創新教學.
［2］梅桃源.地理課程標準.
關鍵詞： 緊抓課堂 強調課外 方法更新 充實自我
高中地理課教學中，如何采取有效的措施使課堂效果提高，在有效的時間里獲得收益，這是地理教師應該關注的問題。結合自己多年的教學實踐，在此談談我對提升高中地理教學效果的探索。
一、緊抓課堂教學
縱觀歷史，課程總是每隔幾年就會發生改變，但無論地理課程如何變化，教育理念如何更新，教學過程中，課堂仍是師生交流與學習的平臺，高中地理教學效果的提高，應該以課堂為主要出發點。新時期，高中地理教學應該以學生為主體，充分發揮學生的作用，不能再像以前教學那樣，在課堂上老師一個人盡情地灌輸，唱獨角戲。偶爾，即使讓學生回答問題，也不能有與所謂的參考答案相左的思路，永遠是教師主體地位的體現，這種教學方式過時了。過去常常出現教師費勁的講卻成了學生的催眠曲，到底怎樣才能符合新“課改”的要求，讓學生的主體地位得到體現呢？我在教學時，盡量營造一個和諧的課堂氛圍，盡量減少對學生的行為和思維限制，給學生一定的課堂活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系，使學生消除害怕被老師批評的心里障礙，讓他們有自我表現的機會，敢于表達自己的思想和主張。學生在無拘無束的表達中思維也越來越活躍，從中感受到學習地理課的樂趣。奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”課堂教學的氣氛可以決定學生能否積極參與教學過程。在森嚴肅穆的氣氛中，在教師的嚴厲呵責下，學生不可能充分表現出他的個性和靈氣。反之，教師態度和藹，親切，師生關系平等融洽，學生精神放松，則能有效地調動他們的探討熱情與積極性。
這樣也便于老師捕捉到學生在課堂上的各種變化，強調教學手段及教學內容，再通過恰當的提問，可以調動學生的情緒。比如在教學《外力作用與地貌》中的“流水作用”、“風力作用”時，教師可以通過提出現實生活中流水和風力有什么作用？它們的作用是通過什么表現出來的等問題來引起學生的注意，激發學生的想象力，創造力，歸納總結等能力，讓他們將注意力集中在課堂上，充分展示自我，在教師的點撥，引導中自己去打開知識的大門，獲得真正屬于自己的知識。堅持如此訓練，課堂效果就會明顯上升。
二、注重第二課。
課堂教學的時間是有限的，更多的時間屬于其它學科或課外活動。要想在有限的時間內使學生的地理素養有所提高，就得強調地理課外活動。當然，地理課外活動小組的研究項目得在老師的引導下進行，我們可以從一些簡單容易的活動開始，逐漸進入較難的內容，循序漸進，不斷提升知識能力。我們可以從單元后面的自學園地著手，充分利用閱讀篇，技能篇。比如在布置高一地理上冊第一單元《宇宙中的地球》后面的“制作地理資料卡片”這一研究項目時，可以要求學生根據前面的知識點查相關的地理書刊、資料，把自認為重要的內容摘抄成卡片，匯總整理之后，可以貼在學習園地，也可以裝訂成冊，讓同學們相互瀏覽，拓寬知識面。
此外，我們講到《自然災害與防治》時，教師可以讓學生將地震，泥石流等災害的預測、發生原因、發生時如何自救與互救的相關知識在課外整理出來，有利于在教學中起到舉一反三的作用，更能使學生把理論和現實生活聯系起來。有條件的還可以組織學生到野外進行有關環境、資源、人口等方面的調查，鍛煉他們的動手能力，增強分析問題，解決問題的能力，樹立環境保護意識，提高教學的時效性。幫助他們樹立正確的人口觀、環境觀、資源觀、可持續發展觀，積極參與協調人類與環境關系的活動，投身于社會主義現代化建設事業，創造祖國美好的未來。
三、注重教學方法。
隨著科技的發展，課堂教學手段也在不斷增加一些新科技的成分，比如人們對多媒體的需求和使用越來越廣泛，用它設計的課件具有圖文并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的優點。它改變了傳統教學傳遞信息的方式，可使學生真正做到眼耳并用，試聽結合，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，使學生從消極被動地接受知識到積極主動地獲取；從被動聽講變為主動參與學習，提高了注意力，增強了求知欲，激發了學習興趣，在現代化教學中顯示出極大的生命力。它創設的教學情境，化無聲為有聲，以其新穎有趣、情景愉悅的形式給課堂教學帶來勃勃生機；以生動活潑的優勢培養學生的能力，啟迪學生的智慧，開發學生大腦的潛能。教師可以根據教學需要把要表現的地理事物由小變大、化遠為近，可以使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現在學生面前。為實現教學過程的優化提供了物質基礎，還可以節約部分板書及板圖時間，克服了傳統教學中板書乏味的缺陷，使教學達到事半功倍的效果。
其次，高中地理教材中有大量的插圖，它們是教學內容的重要組成部分，與文字教材同樣重要，作為一種最基本的直觀教學手段，插圖能起到語言，文字所不能起到的作用。教師首先要指導學生看懂每一幅圖，培養和提高學生的識圖能力；其次，把教材中的文字內容和插圖有機結合起來，培養學生用語言文字完整、準確表達地理圖意的能力；最后，針對教材中一些較抽象難懂或不易記住的知識，可以培養學生用簡圖表達地理知識的能力。此外，還可以把插圖用在講解內容的開頭和結尾部分，用以激發學生對新課程的興趣或加深對所學知識的記憶。例如在講《海洋空間利用》時，可以先引導學生看圖“日本神戶人工島”。當學生看到這么一幅精美的圖片時，都會很興奮，情緒高漲，老師再趁熱打鐵，隨勢導入所要講解的內容上去，效果會更好。在講《大氣環境保護》時，可以在課堂結尾部分引導學生觀看圖“雨中垂釣”，通過對形象生動的漫畫觀察，可以加深學生對酸雨危害的認識，增強記憶度，有利于培養學生的環保意識，樹立可持續發展的觀念。
四、教師要不斷充電。
