時間：2022-03-02 00:25:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自動化生產(chǎn)線實訓總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：魚骨圖技術(shù) 工作頁設(shè)計思路 引導(dǎo)問題
一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。工作頁是以學生為中心，通過規(guī)范自主學習過程，督促自主學習進度，引導(dǎo)學生獨立完成工作，總結(jié)、疏理、評價完成該工作所需要的知識和技能點，反饋學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況，達到該教學項目的培養(yǎng)目標。工作頁的開發(fā)質(zhì)量是決定一體化課程最終實施效果因素之一。
本文以電氣專業(yè)技師層級工作頁開發(fā)為案例，研究以下兩個問題：如何用魚骨圖技術(shù)分析工作過程、步驟、輸出成果及相應(yīng)的知識點和技能點，如何設(shè)計工作頁。
一、如何用魚骨圖技術(shù)分析
1.分析工作任務(wù)
（1）分析自動化生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)典型工作任務(wù)。通過實踐專家訪談會提煉出技師層級的典型工作任務(wù)，其中有一個典型工作任務(wù)是自動化生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)，描述如下：自動化生產(chǎn)線是能按照預(yù)定程序自動完成一系列生產(chǎn)動作，連續(xù)實現(xiàn)多工序生產(chǎn)過程的裝置，通常由多個工作站及站間接口拼接組成。每個工作站由機械本體、動力驅(qū)動、信號測試、信息處理、執(zhí)行機構(gòu)五部分組成，都可獨立完成某單一工序。
在制造自動化生產(chǎn)線的企業(yè)中，銷售部接受訂單后，交與生產(chǎn)部門，主管根據(jù)合同要求安排生產(chǎn)；在使用自動化生產(chǎn)線的企業(yè)中，當自動化生產(chǎn)線出現(xiàn)故障率高、能耗過大、器件老化時，設(shè)備維修人員向設(shè)備管理主管提出改造、大修申請，經(jīng)批準后，由設(shè)備維修人員進行改造、大修。
在以上兩種情況下，技師從負責人處接受任務(wù)，閱讀分析技術(shù)資料，制訂聯(lián)調(diào)方案，帶領(lǐng)中級工、高級工現(xiàn)場聯(lián)合調(diào)試（電氣參數(shù)、控制程序、工藝、穩(wěn)定性等），參與驗收，交付使用。
自動化生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)應(yīng)遵循合同書或自動化生產(chǎn)線技術(shù)文件中的各項參數(shù)、指標。
（2）分析氣壓表外殼模型組裝自動化生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)工作任務(wù)。通過實踐專家訪談會提煉出的典型工作任務(wù)――自動化生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)中包含了若干具體工作任務(wù)，從中精選出有教學價值的工作任務(wù)，合并、歸類后可分為二類如下：自動順序動作生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)，工藝對象為固體；自動過程控制生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)，工藝對象為流體；
本文以自動順序動作生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)（工藝對象為固體）類的氣壓表外殼組裝自動化生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)為工作任務(wù)案例進行分析，利用魚骨圖分析工作任務(wù)的工作過程及每個工作過程對應(yīng)的知識點和技能點。
2.分析工作任務(wù)的工作過程
利用魚骨圖技術(shù)，訪談企業(yè)實踐專家后，可分析出氣壓表外殼組裝自動化生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)工作任務(wù)的工作過程如下：
工作過程一：明確工作任務(wù)；
工作過程二：制訂聯(lián)調(diào)方案；
工作過程三：現(xiàn)場聯(lián)調(diào)；
工作過程四：驗收交付；
工作過程五：總結(jié)。
3.分析工作過程中的知識點和技能點
在確定氣壓表外殼組裝自動化生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)工作任務(wù)的工作過程后，利用魚骨圖技術(shù)分析工作過程相應(yīng)的知識點和技能點，具體步驟如下：分析完成工作過程的工作步驟；分析每個工作步驟對應(yīng)的輸出成果；分析需要掌握哪些技能，才能完成對應(yīng)的輸出成果；分析需要學習哪些知識，才能掌握對應(yīng)的技能。
可對氣壓表外殼組裝自動化生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)工作任務(wù)的工作過程、步驟、輸出成果及相應(yīng)的知識點和技能點進行分析。
二、如何設(shè)計工作頁
利用魚骨圖技術(shù)分析氣壓表外殼組裝自動化生產(chǎn)線電氣聯(lián)調(diào)工作任務(wù)的工作過程、步驟、輸出成果及相應(yīng)的知識點和技能點之后，開始設(shè)計工作頁，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學習任務(wù)。工作頁是以學生為中心，通過規(guī)范自主學習過程，督促自主學習進度，引導(dǎo)學生獨立完成工作，總結(jié)、疏理、評價完成該工作所需要的知識和技能點，反饋學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況，達到該教學項目的培養(yǎng)目標。工作頁的設(shè)計開發(fā)質(zhì)量是決定一體化課程最終實施效果的因素之一。
工作頁的設(shè)計思路要遵循：學習過程設(shè)計工作系統(tǒng)化，知識點設(shè)計碎片化，技能點設(shè)計規(guī)范化，輸出成果可評價化。
1.學習過程設(shè)計工作系統(tǒng)化
學習過程和工作過程一致，學習過程的設(shè)計要體現(xiàn)工作的系統(tǒng)化，確保學習過程即為真實的工作過程，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)工作能力。設(shè)計工作頁時，將工作過程轉(zhuǎn)換為學習環(huán)節(jié)，在工作過程的總結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)計為總結(jié)拓展，拓展為編寫同類任務(wù)的聯(lián)調(diào)方案。具體學習環(huán)節(jié)如下：
學習環(huán)節(jié)一：明確工作任務(wù)；
學習環(huán)節(jié)二：制定聯(lián)調(diào)方案；
學習環(huán)節(jié)三：現(xiàn)場聯(lián)調(diào)；
學習環(huán)節(jié)四：驗收交付；
學習環(huán)節(jié)五：總結(jié)拓展。
2.知識點設(shè)計碎片化
學生需要綜合應(yīng)用知識和技能才能要完成某一環(huán)節(jié)的輸出成果，自主學習知識點后，能夠更加有效地指導(dǎo)技能點的訓練，從而能更好地學會知識點，做到手腦并用、知行合一。
為了更好地學會知識點，需要將知識點設(shè)計碎片化，逐個知識點設(shè)計引導(dǎo)問題。引導(dǎo)問題的設(shè)置由淺入深，逐次遞進。例如：PFOFIBUS-DP總線參數(shù)配置方法知識點學習為案例，設(shè)計引導(dǎo)問題：有哪些硬件組成了本條生產(chǎn)線上PFOFIBUS-DP總線網(wǎng)絡(luò)，需要在哪個軟件中配置PFOFIBUS-DP總線網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，請選擇本條生產(chǎn)線上需要配置的總線通信方案（1主多從MS、1主多從DX、多主1從）并說明理由，請說明你選擇的PFOFIBUS-DP總線通信方案配置參數(shù)的步驟。
3.技能點設(shè)計規(guī)范化
在完成上述知識點儲備學習后，可設(shè)計技能點訓練的引導(dǎo)問題，此類引導(dǎo)問題的設(shè)計要體現(xiàn)出訓練的規(guī)范性。設(shè)計引導(dǎo)問題：根據(jù)《通過PROFIBUS―DP實現(xiàn)帶集成DP接口CPU之間的主從通信byte作業(yè)指導(dǎo)書》，配置本生產(chǎn)線的PFOFIBUS-DP總線參數(shù)；撰寫本生產(chǎn)線的PFOFIBUS-DP總線參數(shù)作業(yè)指導(dǎo)書；輸出成果評價標準化。
通過理論知識的學習和實操技能的訓練，需要輸出一個成果，用于檢驗學習的質(zhì)量。輸出成果必須可測量、可評價，如：撰寫《本生產(chǎn)線的PFOFIBUS-DP總線參數(shù)配置作業(yè)指導(dǎo)書》。
三、小結(jié)
魚骨圖技術(shù)是工作任務(wù)和學習任務(wù)轉(zhuǎn)化的橋梁，通過魚骨圖技術(shù)分析出工作任務(wù)的工作過程、步驟、輸出成果及相應(yīng)的知識點和技能點之后，開始設(shè)計工作頁，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學習任務(wù)。
工作頁的設(shè)計思路要遵循（四個化）：學習過程設(shè)計工作系統(tǒng)化，知識點設(shè)計碎片化，技能點設(shè)計規(guī)范化，輸出成果設(shè)計可評價化。
參考文獻：
[1]童華強.魚骨圖學習任務(wù)分析技術(shù)在一體化課程開發(fā)中的應(yīng)用[J].中國培訓，2013（9）.
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學法；《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程特點和作用
一、前言
行動導(dǎo)向教學法是一種基于實際工作項目的教學方法，它以工作能力為本位，由一系列教學技術(shù)所組成。這種方法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著非常重要和十分有效的作用，所以被世界職業(yè)教育界專家所認可和推崇。
行動導(dǎo)向教學打破了解釋、示范、模仿、聯(lián)系這種以四步為教學過程的傳統(tǒng)式的教學模式。它是依據(jù)實際完整工作行為模式來設(shè)計學生的學習環(huán)節(jié)。一個完整的學習領(lǐng)域由咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這六個行動過程組成。因此，行動導(dǎo)向教學法又稱為六步教學法。兩種教學方法最大的區(qū)別是傳統(tǒng)的教學模式依據(jù)學科開展教學活動，而行動導(dǎo)向教學模式依據(jù)的則是行為模式。
二、行動導(dǎo)向教學法在《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程中的應(yīng)用
在專業(yè)課的教學中，一般都是將實訓、實習安排在課程講授后進行，這樣做法往往是不利于學生對知識的理解、掌握和應(yīng)用的。而且對于學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)也起不到應(yīng)有的作用。為此，我在《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程中打破常規(guī)教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)和挖掘，設(shè)置工作場景，從完成某一“工作任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學生完成“工作任務(wù)”，以達到教學的目的。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。具體方法為：
1.課前準備：教師課前做好詳實具體的課前準備，比如：場景的準備，多媒體教學設(shè)備的準備、教學任務(wù)書的準備、學生完成任務(wù)所必需的資料、元器件準備等。學生通過前導(dǎo)課程和查詢資料了解這節(jié)課工作任務(wù)所需的知識能力。比如各I/O分配、電氣接線圖連接、端子排接線等。
2.下達任務(wù)：教師下達本次課程要完成的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：職業(yè)崗位能力、工作任務(wù)、素質(zhì)要求、規(guī)范標準、注意事項和評價表等內(nèi)容。比如：
（1）設(shè)備安裝。完成FESTO自動生產(chǎn)線送料單元、機械手搬運單元、物料傳送單元和分揀單元的部分器件裝配工作，并把這些工作單元安裝在MPS模塊化生產(chǎn)單元上。
（2）控制要求。在觸摸屏上按復(fù)位按扭后，裝置進行復(fù)位過程，當裝置復(fù)位到位后，由PLC啟動送料電機驅(qū)動放料盤旋轉(zhuǎn)，物料由送料盤滑到物料檢測位置，物料檢測光電傳感器檢測；如果送料電機運行若干秒鐘后，物料檢測光電傳感器仍未檢測到物料，則說明送料機構(gòu)已經(jīng)無物料或故障，這時要停機并報警。當物料檢測光電傳感器檢測到有物料，將給PLC發(fā)出信號，由PLC驅(qū)動機械手臂伸出手爪下降抓物，然后手爪提升臂縮回，手臂向右旋轉(zhuǎn)到右限位，手臂伸出，手爪下降，將物料放到傳送帶上，落料口的物料檢測傳感器檢測到物料后啟動傳送帶輸送物料，同時機械手按原來位置返回，進行下一個流程；傳感器則根據(jù)物料的材料特性、顏色等特性進行辨別，分別由PLC控制相應(yīng)電磁閥使氣缸動作，對物料進行分揀。
（3）電路設(shè)計和電路連接。①根據(jù)控制要求，設(shè)計電氣控制電路，并根據(jù)所設(shè)計的電路圖連接電路。②按照給定的I／O分配表，連接送料、機械手搬運、物料傳送和分揀單元控制電路。對于分揀單元，按照給定I／O分配表預(yù)留給變頻器的I／0端子，設(shè)計和連接變頻器主電路和控制電路，并連接分揀單元的控制電路。
（4）程序編制和程序調(diào)試。①根據(jù)該生產(chǎn)線正常生產(chǎn)的動作要求和特殊情況下的動作要求，編寫PLC的控制程序和設(shè)置變頻器參數(shù)。②調(diào)試機械部件、氣動元件、檢測元件的位置和編寫的PLC控制程序，滿足設(shè)備的生產(chǎn)和控制要求．
3.完成任務(wù)：此階段是行動導(dǎo)向教學法十分重要的環(huán)節(jié)。通過前一階段的教師的講授學生以掌握完成任務(wù)的基本思路和方法，按學生的具體情況，分成若干小組，以小組為單位進行分工和協(xié)作，完成本次的“工作任務(wù)”。
4.檢查學生任務(wù)完成情況：此階段分為三個環(huán)節(jié)，“自評”、“互評”和“點評”。首先，以小組為單位，對本次“工作任務(wù)”的完成情況進行自我評價，包括分工情況、完成情況以及在完成過程中遇到實際問題的解決情況和自我打分。然后，教師組織學生進行組與組之間的相互評價，包括“作品”是否符合規(guī)范標準情況和相互打分，最后由教師引導(dǎo)學生對此次“工作任務(wù)”進行討論，進行教師點評，找出規(guī)律，并對學生作出評價。
三、《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程應(yīng)用行動導(dǎo)向教學法的特點和作用
1.讓學生即學即用，不但激發(fā)學生的學習興趣還可以培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力。采用行動導(dǎo)向教學，可以變抽象為具體，變枯燥為興趣，讓學生樂于去實踐、去思考。當學生完成了某一工作任務(wù)后，會從內(nèi)心就產(chǎn)生一種喜悅感，一種成功感，一種沖擊力，這種力量不僅會增強學生的自信心，還大大提高了學生學習知識和技能的興趣。最可貴的是可以通過這種教學形式讓學生知道團隊的力量，增強學生的集體榮譽感和團隊凝聚力。
2.“工作任務(wù)”始終貫穿。從實際職業(yè)崗位能力出發(fā)，在模擬工作場景中讓學生討論工作任務(wù)、分析工作任務(wù)、操作完成工作任務(wù)、總結(jié)工作任務(wù)。在這一系列過程中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：高職機電；工程體驗；課程整合
作者簡介：丁度坤（1981-），男，廣東汕頭人，東莞職業(yè)技術(shù)學院教師，博士，研究方向為機器人技術(shù)、光機電一體化，高職教育。
課題項目：廣東高職研究會重點課題“增強高職院校工科類學生工程體驗方法研究”（編號：GDGZ11Z001），主持人：丁度坤；東莞職業(yè)技術(shù)學院校級課題“PCB板微鉆視覺檢測方法研究”（編號：2011c13），主持人：丁度坤。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）18－0086－04
高職院校承擔著為國家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任。高職院校的畢業(yè)生，必須在掌握相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備相關(guān)的工程能力；必須培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與嚴謹求實的敬業(yè)精神；必須使其在進入工作崗位之前，具備對企業(yè)工程文化的認同感。國家工程教育專業(yè)認證標準以及美國的ABET對此都有相關(guān)的文件規(guī)定[1]。
可是目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置，均是偏重于學生專業(yè)技能方面的提升，而忽略了對其工程文化、工程能力等方面的培養(yǎng)。學生在進入相關(guān)工作崗位之前，普遍缺乏基本的工程經(jīng)驗以及對工程文化的認同和了解。從某種意義上來講，這也是造成我國企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的根源所在。
培養(yǎng)工程類畢業(yè)生的工程能力，使得在進入相關(guān)設(shè)計制造崗位之前，對企業(yè)工程文化具備一定的認同感，培養(yǎng)其嚴謹樸實的敬業(yè)精神，有利于從源頭上保證產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，具有極其重要的意義。本文將以培養(yǎng)學生的工程能力為主線，以機電類學生為研究對象，構(gòu)建工程能力與工程文化一體化教學的自動線實訓課程，著力使學生獲得一種類似于實際的工程體驗。
一、體驗感在工程類人才培養(yǎng)中作用
體驗感的概念來源于心理學，指的是人類在與環(huán)境的交互中所獲得的個人經(jīng)驗。概括地講，人的知識來源有兩大途徑：一是通過書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；一種是通過實踐直接獲得。而體驗感更強調(diào)的是后者，從某種意義上來講，通過實踐直接獲取的知識要比通過間接手段獲取的知識更為重要。這是因為環(huán)境的信息可為學習者提供豐富的背景，方便學習者協(xié)調(diào)與更新自己的知識體系；另一方面，體驗過程中獲得的成功和獎勵也會使學習者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵其不斷獲取新的知識。
體驗感教育對工程類的人才培養(yǎng)尤為重要，因為工程類的課程絕大部分均是實踐性相當強的課程，工程科學本身也是在不斷地發(fā)明與創(chuàng)造新事物中得到發(fā)展的。可以說，工程知識的認知過程就是從具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)過程。工程師的知識體系來源于社會生產(chǎn)的實際。將工程體驗感融入工程類課程的教學當中，有助于學生更好地理解各種基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；有助于培養(yǎng)學生嚴謹樸實的敬業(yè)精神；有助于學生正確認識理論與實際、知識與能力的關(guān)系；有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和興趣，為其未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。回憶我國第一批大學生的成長歷程，他們絕大部分都有工廠、農(nóng)村的實踐經(jīng)驗，所以盡管他們的理論基礎(chǔ)不如應(yīng)屆高中畢業(yè)生，但他們的理解與接受能力卻要比應(yīng)屆高中畢業(yè)生強，因此這批學生在畢業(yè)后很快就成為了各個領(lǐng)域的骨干，在各崗位大顯身手，為我國的改革開放做出了巨大的貢獻。而反觀目前的大學畢業(yè)生，入學后就根據(jù)學校的人才培養(yǎng)計劃按部就班地學習一門又一門的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)歷的缺乏使得各門課程對他們而言都是獨立的，無法在相關(guān)工程背景的指導(dǎo)下，將各門課程有機地聯(lián)系起來，構(gòu)筑自己的知識體系，也就更談不上能力的形成了。不少學生，學了一個學期的課程，都還沒弄清楚這門課程的用途，要一直到走上工作崗位，從事了相關(guān)的技術(shù)崗位，參加了一些實際的工程項目，才能理解在校期間所學課程的作用，這嚴重制約了個人未來的發(fā)展。
為培養(yǎng)學生的工程能力，營造一種工程體驗感，國內(nèi)外許多高等院校均專門開設(shè)了相關(guān)的課程。如美國哈佛的三一學院工程系就開設(shè)了“工程設(shè)計導(dǎo)引—移動機器人”課程，每年選課人數(shù)約2O人。課程以滅火機器人競賽為背景，通過研制參賽的機器人，“旨在為學生提供一年的工程經(jīng)驗，以培養(yǎng)專業(yè)技能，建立專業(yè)視角，了解工程世界的社會與人文環(huán)境”[1]。麻省理工學院的航空航天工程系開設(shè)了“航空航天與設(shè)計導(dǎo)引”選修課。通過課堂教學、互聯(lián)網(wǎng)教學和航天器設(shè)計項目為學生營造了“提供真實的工程體驗”[1]。瑞典的林克平大學開設(shè)了名為“Engineering Project Y”的工程導(dǎo)引課程，學生將用一學期四分之一的學時修該課程。課程包括講課、討論、項目工作和項目總結(jié)報告幾個部分。每年大約有140名學生選課，來自5個系的教師參與指導(dǎo)，構(gòu)建10個不同的項目。每5個學生為一組開展工作，完成從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到評價的全過程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學模式，針對計算機工程需求分析師的課程特點，設(shè)計相應(yīng)的游戲項目，讓學生在游戲中得到相關(guān)知識的工程體驗[3]。René Sallier等根據(jù)測試專業(yè)學生的特點，設(shè)計了血壓測試項目，使用了NI公司的LabVIEW平臺，讓學生自主去構(gòu)建相關(guān)的軟硬件，并體驗血壓測量，增強其工程體驗[4]。國內(nèi)深圳大學的費躍農(nóng)等以機器人教學套件為載體，為新生開設(shè)了滅火機器人的早期工程體驗課程，旨在增強學生的學習興趣[1]。
二、機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標探索
近年來，隨著我國制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，各企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難、用工難”的困境，生產(chǎn)設(shè)備的自動化是解決上述問題的最佳途徑。它能有效地緩解企業(yè)“用工難”的困境，提高勞動生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量的一致性，且能將人類從單調(diào)、惡劣的生產(chǎn)環(huán)境中解放出來，是未來制造企業(yè)的發(fā)展方向。全球知名的制造企業(yè)—富士康甚至提出了百萬“機器人大軍”計劃，計劃在未來十年內(nèi)，在生產(chǎn)線上配置百萬臺機器人，用來代替人工進行生產(chǎn)、搬運。而以單片機技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等多學科交叉的機電一體化方向正好順應(yīng)了這一趨勢，在近年來也得到了迅猛的發(fā)展。
現(xiàn)在，基本每個工科類的高職院校都開設(shè)了機電一體化專業(yè)方向，可是目前國家卻沒有關(guān)于機電一體化方向的專業(yè)標準出臺，這使得各院校在機電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面，各有特色，有的偏機械方向，而有的偏重于電氣方面。同時，由于缺少機電一體化的職業(yè)技能評價體系，以及機電產(chǎn)品本身的復(fù)雜多樣性，使得機電一體化方向在人才培養(yǎng)方面存在很多急待解決的問題。如何明確機電人才的培養(yǎng)目標、加強專業(yè)建設(shè)、并以此制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。
培養(yǎng)目標的確定對高職院校而言是非常重要的，它直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置，直接影響到學生在校期間學到知識的多少、掌握職業(yè)技能的深淺、畢業(yè)時能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應(yīng)崗位的工作等實際問題。
我院近年來非常重視對機電方向人才培養(yǎng)目標的修訂，通過召開培養(yǎng)方案研討會、到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋等方式，著力于制定最合理的人才培養(yǎng)方案。從調(diào)研的情況來看，目前，機電一體化方向畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要有：（1）機電一體化設(shè)備和自動生產(chǎn)線的運行、安裝、調(diào)試和維護；（2）各種機械設(shè)備的自動化、數(shù)字化改造；（3）自動化生產(chǎn)車間的生產(chǎn)工藝設(shè)計、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等崗位；（4）新興的崗位如機器人的維護、維修技術(shù)員等。
據(jù)此確定了我院機電一體化方向的人才培養(yǎng)目標為：自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護與管理。圍繞此培養(yǎng)目標，我院將機電類的課程劃分為四大模塊，分別為：職業(yè)工具課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)核心課程模塊以及職業(yè)選修課模塊，如圖1所示。
三、機電類工程體驗一體化實訓課教學設(shè)計
為使學生獲得一種更為真實的工程體驗，我院從多個方面進行了探索。選取了“自動線的安裝與調(diào)試”實訓課作為試點，將工程文化課也融入其中，如圖2所示。將其貫穿于整個實訓課的開始、實施以及最終的課程評價當中，極力營造一種類似于實際生產(chǎn)的全過程，使得學生獲得一種接近于未來實際工作崗位的工程體驗，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力、溝通能力以及嚴謹樸實的工作作風。
（一）工程文化課程的選取
工程文化是指企業(yè)在實際的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，逐步形成的、為全部員工所認同的、帶有特色的價值觀、生產(chǎn)作風、經(jīng)營理念、企業(yè)精神、企業(yè)道德準則等各方面的總和[8-9]。它是企業(yè)全體成員在長期的生產(chǎn)與經(jīng)營活動中日積月累而形成的，是企業(yè)的靈魂所在。優(yōu)秀的工程文化是企業(yè)在激烈的市場競爭中出奇制勝的法寶，是企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的軟實力。從目前許多院校畢業(yè)生頂崗實習與就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生并不能適應(yīng)企業(yè)的要求，難以真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)員工，適應(yīng)崗位需求。而從用人單位反饋來的意見又可看出，畢業(yè)生的專業(yè)技能并不是當前用人企業(yè)看重的第一要素，企業(yè)更為重視的是員工的基本職業(yè)素質(zhì)、對企業(yè)的忠誠感以及對企業(yè)工程文化的認同程度。所以，在校期間提前對學生進行企業(yè)工程文化的相關(guān)教育，培養(yǎng)他們對工程文化的認同感就顯得非常重要。
而一個企業(yè)的工程文化，往往是各具特色的，但也有其共性所在。因此，選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學生的工程文化培訓課程，它們分別為：企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求；6S理念（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）；企業(yè)的品質(zhì)理念；企業(yè)的生產(chǎn)管理理念（選取了豐田的看板管理方法）。將這些共性的企業(yè)文化貫穿于實訓課的全過程，培養(yǎng)學生對工程文化的認同感。
（二）工程體驗實訓課的設(shè)計
為使學生獲得一種類似于實際生產(chǎn)的工程體驗，選取了“自動線的安裝與調(diào)試”實訓課作為實施載體，并在其中貫穿了相關(guān)的企業(yè)文化課程。我院的“自動線安裝與調(diào)試”實訓是作為“機電一體技術(shù)”理論課的實訓課程而專門開設(shè)的，課時為84學時，共歷時3周時間。要求學生在實訓前必須具備電工電子基礎(chǔ)、傳感檢測基礎(chǔ)、PLC編程基礎(chǔ)、電機原理與驅(qū)動等前期知識。
實訓課選取的設(shè)備是亞龍公司的YL-335B自動化生產(chǎn)線實訓臺，如圖3所示。它模擬了一條自動化生產(chǎn)線的下料、搬運、加工、裝配、分揀的全過程。
整條生產(chǎn)線包括了5個工作分站（即供料站、搬運站、加工站、裝配站與分揀站），各分站使用了西門子的S7-200PLC進行控制，可對其進行單獨控制，也可將各PLC組合起來，進行聯(lián)網(wǎng)控制。根據(jù)實驗臺特點，將實訓課劃分為供料站、搬運站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調(diào)試，以及整線的安裝與調(diào)試六大實訓模塊，每個模塊均可自成一體，對學生的機械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術(shù)等多個方面進行訓練，提高其專業(yè)技能。以其中的“供料站拆裝與調(diào)試”實訓課為例，其具體的教學過程如表1所示。
（三）課程的實施與評價
課程的具體實施過程是先由指導(dǎo)老師講授企業(yè)工程文化課，以及講解體現(xiàn)企業(yè)工程文化的實訓注意事項，總共為12學時。然后進入實訓環(huán)節(jié)，實訓環(huán)節(jié)極力模擬實際自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝調(diào)試過程，采用采用小班制，每班學生數(shù)在40～50人之間，以小組形式進行實訓，各組配備一臺實訓臺，各小組的學生數(shù)為5人左右，配備2名專業(yè)教師進行指導(dǎo)。
對每一模塊的實訓，其教學實施過程是先由指導(dǎo)教師對實訓內(nèi)容做簡單講解，然后并對各組下發(fā)任務(wù)書，最后對各小組的完成情況進行評價，相關(guān)的評價標準如表2所示。
四、結(jié)束語
工程能力的匱乏是我國高職院校學生普遍存在的問題，直接影響了學生對未來的崗位適應(yīng)程度，乃至企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)等方面。因此，本文以“自動線安裝與調(diào)試”實訓課為載體，融入了職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)6s理念、企業(yè)的品質(zhì)理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程，極力營造一種類似于實際的工程環(huán)境，進行工程體驗一體化實訓課教學的探索，使學生在實訓的同時獲得一種工程體驗感。
從實施的效果看，參加過工程體驗實訓的同學，其對未來工作崗位的適應(yīng)能力明顯增強了許多，實訓的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動線的安裝與調(diào)試”全國技能大賽，就取得了團體三等獎的良好成績，這也從另一側(cè)面說明工程體驗一體化教學的有效性。
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Abstract "The Design of Mechatronics System" is a practical and comprehensive curriculum， but there are disadvantages like outdated content， insufficient practicality monotonous teaching methods in the present teaching.In order to improve the the effect and quality of teaching，and to strengthen the students' practical ability， a series of reform measures on the teaching goal， teaching content， teaching methods， teaching practice and exam method are proposed.
Key words The design of mechatronic system； teaching system； higher vocational education； reform measures
高等職業(yè)教育近幾年來在中國得到了飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。而傳統(tǒng)的課程教學體系已遠遠不能適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標，改革課程的教學體系，加強學生動手和應(yīng)用能力培養(yǎng)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育辦學特色的根本途徑。
高等職業(yè)教育機電類畢業(yè)生主要面向現(xiàn)代制造業(yè)等高新技術(shù)企業(yè)從事機電一體化產(chǎn)品、現(xiàn)代制造設(shè)備、IT產(chǎn)品、生物醫(yī)藥產(chǎn)品等智能化生產(chǎn)線的設(shè)計、安裝調(diào)試、運行維護、生產(chǎn)管理和經(jīng)營銷售等技術(shù)工作。“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”是高職機電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)學生機電產(chǎn)品設(shè)計、控制及調(diào)試能力具有重要作用。這門課程涉及了PLC、單片機、傳感與檢測、機電傳動控制等多門課程的知識，綜合性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性強，僅僅通過課堂教學是遠遠無法達到這門課程的教學目標的。本文結(jié)合“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程教學中存在的問題，為高等職業(yè)教育教學體系的改革做一些有益的探討。
1 存在的問題
（1）內(nèi)容多。對機械類專業(yè)本科生而言，“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”的教學內(nèi)容包括機電一體化相關(guān)概念、機械系統(tǒng)、機電接口技術(shù)、氣動執(zhí)行機構(gòu)、伺服系統(tǒng)、微機控制與編程、檢測傳感裝置、典型機電一體化系統(tǒng)實例等諸多內(nèi)容。許多學生反映知識點多而繁雜，難以記住。
（2）難度高。“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”的教學內(nèi)容中的步進電機和交流伺服電機的控制，涉及復(fù)雜的參數(shù)設(shè)置和接線，接口技術(shù)中涉及不同I/O模塊的校準、轉(zhuǎn)換與編程，這些知識抽象，理解起來比較困難，很多同學在學習時都是一臉茫然，叫苦不迭。
（3）不會用。“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程中涉及許多機電一體化元器件，上課時老師很賣力地講，學生凝神地聽，但是實際中使用這些元器件時，往往不會選擇型號，選擇了型號又不知道如何接線。
（4）教學方法單一。這是高職“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程的主要問題。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂形成了“講臺上老師滔滔不絕，講臺下學生昏昏欲睡”的狀況，結(jié)果是“老師怒其不爭，學生卻哀其不幸”。這種教學局面形成造成了學生根本無法真正理解機電一體化課程的基礎(chǔ)知識，很多學生學了一學期卻還不知道如如何控制機電一體化設(shè)備，這樣的教學無法達到課程的教學目標。
（5）教材內(nèi)容不適應(yīng)高職教育的新要求。目前可以將學校中使用的“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”教材歸為兩類，一類是常規(guī)類，另一類是項目驅(qū)動類。常規(guī)類教材按照機電一體化的概念、機械系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、接口技術(shù)、控制系統(tǒng)等內(nèi)容劃分各個獨立章節(jié)。這類教材具有完整的體系、模塊化的結(jié)構(gòu)、層次分明的內(nèi)容，但其重理論輕實踐，實理脫節(jié)，對職業(yè)院校學生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。如果任課教師按照教材的順序進行教學，學生就難以搞清楚如何設(shè)計并控制某一種機電一體化產(chǎn)品，不利于培養(yǎng)學生的機電設(shè)計能力和編程控制思維。項目驅(qū)動式類教材能從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以項目和任務(wù)引出知識點。該類教材編寫形式直觀生動，增強了可操作性和可讀性。但是，該類教材的系統(tǒng)在面向職業(yè)崗位的系統(tǒng)性方面稍顯不足。當學生很努力地學會了書本知識，信心滿滿地去設(shè)計一個新項目時，卻仍然感覺無從下手。
2 改革措施
2.1 教學目標
教學的目標不僅要使學生必須掌握典型機電一體化元器件與典型機電一體化設(shè)備的基本原理，形成機電一體化技術(shù)的思維理念，更重要的是根據(jù)實際情況會合理選用機電一體化元器件型號，能夠根據(jù)元器件說明書接線，將若干元器件組合成機電一體化系統(tǒng)完成一定的控制功能。
2.2 教學內(nèi)容
機電一體化技術(shù)是發(fā)展非常迅速的一種技術(shù)，市場上新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，但現(xiàn)有的“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”教材內(nèi)容比較陳舊，與實際生產(chǎn)脫節(jié)；偏重理論講解，應(yīng)用實例少，實用性差；實物插圖少，內(nèi)容抽象；機電一體化實例不夠典型，不能與前面章節(jié)形成有效融合。
根據(jù)目前教材中存在的問題，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，認為“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”教材編寫應(yīng)遵循以下要求：理論要本著“夠用”和“實用”的原則，依托本地區(qū)目前及今后機電領(lǐng)域發(fā)展情況，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上合理選擇機電類企業(yè)的典型產(chǎn)品所用到的知識和技術(shù)作為教材內(nèi)容。特別是考慮到近十幾年非標準自動化設(shè)備產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，教材各章節(jié)中應(yīng)包含以下內(nèi)容：機械技術(shù)章節(jié)中應(yīng)包含滾珠絲桿與直線導(dǎo)軌；微機控制章節(jié)應(yīng)包含PLC的常用控制功能及變頻器控制；接口技術(shù)章節(jié)應(yīng)包含PLC的各種控制模塊，尤其是I/O轉(zhuǎn)換模塊與溫度模塊，還應(yīng)該包含觸摸屏技術(shù)；檢測與傳感裝置章節(jié)中應(yīng)包含各種接近開關(guān)、色標傳感器、光電編碼器和光纖傳感器；伺服系統(tǒng)章節(jié)應(yīng)包含PLC如何控制步進電機和交流伺服電機；氣動技術(shù)中應(yīng)包含帶磁環(huán)的直線氣缸與旋轉(zhuǎn)氣缸選型與控制；機電一體化產(chǎn)品實例可以選擇數(shù)控機床、工業(yè)自動化生產(chǎn)流水線、電梯、工業(yè)機械手等幾種典型產(chǎn)品。
教材內(nèi)容的選擇除了要考慮與生產(chǎn)密切結(jié)合的實用性外，還應(yīng)具有理論聯(lián)系實踐可操作性。教材中應(yīng)增加所講元器件的實物圖片和生產(chǎn)該元器件的知名企業(yè)信息，并增加該元器件的典型說明書一份，這樣既使學生對該元器件有了全方位認識，又能夠?qū)W會實際使用時應(yīng)該如何選擇型號。這部分內(nèi)容可與企業(yè)工程師聯(lián)合共同完成。
2.3 教學方法
“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程具有知識點繁多、內(nèi)容不易理解、應(yīng)用性強等特點。因此，采用形式多樣的教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。在授課過程中，每個章節(jié)的內(nèi)容用典型自動化設(shè)備引入，先觀看視頻，再提出問題，通過學習最后解決問題。講基本元器件的原理時，課前充分發(fā)揮學生自主學習能力，讓學生廣泛查找搜集相關(guān)資料，課堂上由學生進行講解，老師提出一些問題，大家一起討論。老師做詳細講解時應(yīng)配合元器件實物，增強學生感性認識。講基本元器件在實際生產(chǎn)中如何選擇時，可以通過企業(yè)產(chǎn)品實例，提出使用條件，結(jié)合元器件型號和使用場合，選擇出適合該產(chǎn)品實例的元器件型號。拿出該課程部分課時，聘請企業(yè)的一線工程師結(jié)合經(jīng)驗來講，使學生能夠獲得來自生產(chǎn)一線的信息，更加深刻地理解所學內(nèi)容的重要性與實用性。
此外，建立課程的學習網(wǎng)站，將課程的相關(guān)內(nèi)容與資料放入網(wǎng)絡(luò)中，實現(xiàn)開放性教學，引導(dǎo)學生自主學習和拓寬知識廣度，以解決授課學時不足的問題。
2.4 實踐環(huán)節(jié)
實踐教學內(nèi)容應(yīng)密切與理論結(jié)合，每完成一章的內(nèi)容，應(yīng)及時安排實驗。機電一體化綜合實訓臺可以幫助學生學會使用元器件，完成一定的控制功能，但是由于實訓臺各部分結(jié)構(gòu)已模塊化，這樣不利于學生掌握元器件接線方法。為此，綜合實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)安排不應(yīng)該局限于在綜合實訓臺上完成，而應(yīng)配備足夠的散件，提出控制要求，讓學生自己選擇器件，完成接線與參數(shù)設(shè)置，并根據(jù)要求編程實現(xiàn)控制功能。對于能力較強的同學，可以安排到自動化企業(yè)去完成綜合實踐，配合企業(yè)的實際產(chǎn)品完成某部分控制功能，在實踐中積累經(jīng)驗。
2.5 構(gòu)建機電教學企業(yè)
“教學企業(yè)”是它集生產(chǎn)功能和教學實訓功能于一體，并按市場機制運營，兼顧經(jīng)濟效益、社會效益和教學效益的校企合作實體。它是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措。我院教學企業(yè)的具體的做法是由學院提供場地，與某自動化企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學校實訓基地與學校設(shè)備，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合企業(yè)自動化生產(chǎn)線訂單并結(jié)合課程需要開展理論和實踐教學。企業(yè)的工程技術(shù)人員參與“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程培養(yǎng)方案的制訂，教學標準的制定、教學組織的實施、教材內(nèi)容的編寫、一起學生成績的考核等工作，而且企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師在“教學企業(yè)”中承擔的教學工作量不少于30%。在“教學企業(yè)”中，通過規(guī)范化的運作，將教學實訓活動融合在企業(yè)的生產(chǎn)過程之中，實現(xiàn)經(jīng)濟利益和教學效益的雙贏。由于課程依托教學企業(yè)，能夠以自動化生產(chǎn)線的設(shè)計、制造、調(diào)試、檢測等真實任務(wù)作為教學載體，學生直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，實現(xiàn)“教、學、做”的一體化，有效提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
2.6 考核方式
教學方案的改革要求考核方式也要多樣化。針對基本概念、理論和計算仍采取閉卷考核。但是試卷內(nèi)容應(yīng)更加綜合化與實用化。筆者在實踐教學中，已將傳統(tǒng)試卷的填空、選擇、判斷、問答、分析等題型綜合在一起，安排7～8個大題，所有大題都根據(jù)實際產(chǎn)品來編寫，每個題目里包含選擇、填空、連線、問答等題目，這樣的考試內(nèi)容既能夠避免學生為應(yīng)付考試死記硬背，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合分析能力，在一定程度上也考查了學生解決實際問題的能力。
1引言
近幾年來，全國職業(yè)技能大賽發(fā)展迅速，引領(lǐng)著職業(yè)院校教學改革的方向， 是我國職業(yè)教育的一項制度創(chuàng)新。 通過大賽，規(guī)范了學生的訓練內(nèi)容和訓練方式，提高了學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。很多院校在教學中，積極組織學生參加各類職業(yè)技能大賽，比如“機械設(shè)計創(chuàng)新大賽”、“全國職業(yè)技能大賽―自動化生產(chǎn)線調(diào)試”等，與行業(yè)企業(yè)合作，推行“校企合作，工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。實踐證明，大賽在教學改革中的實踐與運用，對專業(yè)教學內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)等方面都有重要的指導(dǎo)作用。
2職業(yè)技能大賽促進教學內(nèi)容改革
在機電一體化技術(shù)專業(yè)中，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技能型人才，因此，打破學科體系的束縛，構(gòu)建符合機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基于工作過程的課程體系，就需要與行業(yè)企業(yè)深化合作交流。由于各種原因，在某些方面企業(yè)很難配合學校，而職業(yè)技能大賽正好可以彌補這個缺憾。從2008年開始的全國職業(yè)技能大賽的比賽項目，都是在進行充分的企業(yè)調(diào)研和行業(yè)企業(yè)專家反復(fù)論證后擬定的，符合國家要求的職業(yè)標準，又能考察學生的知識、能力和素質(zhì)水平。
2014年全國職業(yè)技能大賽，與機電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)的項目主要有智能電梯裝調(diào)維護、工業(yè)機械手與智能視覺、機械創(chuàng)設(shè)制造、工業(yè)機器人、數(shù)控機床裝調(diào)維修、自動化線安裝調(diào)試等。根據(jù)大賽的指導(dǎo)思想和評價標準，以及機電一體化技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)和相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求，眾多院校在2014級人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建了通識學歷課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊和專業(yè)拓展課程模塊的課程體系，設(shè)立了機電設(shè)備維修與維護、電梯安裝與維護、機械設(shè)計制造等三個方向。
同時，機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學改革過程中，抓住參加職業(yè)技能大賽的時機，與企業(yè)進行深層次接觸，全面了解市場需求。參照大賽項目的特點和涉及的知識、能力、素質(zhì)要求，以及比賽規(guī)則和評分標準等，對課程內(nèi)容進行了選擇。摒棄了陳舊的內(nèi)容和晦澀難懂的理論推導(dǎo)，突出課程的實踐性和操作性，培養(yǎng)學生興趣，提高學生職業(yè)技能水平。比如，“機電一體化技術(shù)”這門課程，即結(jié)合應(yīng)用機械技術(shù)和電子技術(shù)于一體。隨著計算機技術(shù)迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展，成為一門綜合計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，并向光機電一體化技術(shù)方向發(fā)展，應(yīng)用范圍愈來愈廣泛。學院在教學過程中實施任務(wù)驅(qū)動教學法，鼓勵學生在實驗室內(nèi)將理論與實踐相結(jié)合，院系借鑒技能大賽評定標準對學生進行考核評價，提高了學生的學習興趣和課程教學質(zhì)量，增強了學生的職業(yè)能力。
3職業(yè)技能大賽推動專業(yè)師資隊伍的建設(shè)
高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職教師隊伍除能勝任理論教學外，還必須具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力，即成為理實一體化“雙師”型教師。通過指導(dǎo)學生參加職業(yè)技能大賽，教師進一步明確了機電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)技能要求。根據(jù)大賽的內(nèi)容和評分要求，適時改進授課計劃和內(nèi)容，使得教學內(nèi)容更具有針對性和規(guī)范性；促進了高職教師教學理念的轉(zhuǎn)變，教學方法、教學手段的提高，進一步促進了教師自身能力的提高，有利于“雙師”型師資隊伍的建設(shè)。
同時，隨著機電技術(shù)的飛速發(fā)展，PLC、變頻器、觸摸屏等一些新技術(shù)、新工藝在企業(yè)大量應(yīng)用，也在工業(yè)機械手與智能視覺、自動化線安裝調(diào)試等技能大賽中應(yīng)用，反映了行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級中對高技能型人才的需求，這就對教師自身提出了更高的要求。通過對指導(dǎo)教師的賽前培訓，以及指導(dǎo)教師在比賽過程中的實踐，鍛煉師資隊伍。
4職業(yè)技能大賽推動實訓基地的建設(shè)
在職業(yè)技能大賽中取得更好的成績，不僅是參賽學生技能和水平的較量，也是師資隊伍、實訓條件、校企合作的比賽。參照“自動化線安裝調(diào)試”、“數(shù)控機床裝調(diào)維修”等大賽項目，以及“中、高級維修電工職業(yè)技能鑒定”標準，對我院電工電子、低壓電器維修實訓室等進行更新建設(shè)，同時一些院校與相關(guān)公司共建電氣設(shè)備安裝調(diào)試生產(chǎn)線，從公司引進電梯設(shè)備，擴建電氣控制實訓室、PLC實訓室、變頻控制實訓室等，為人才培養(yǎng)方案的實施提供了有力的保障。同時，根據(jù)職業(yè)技能大賽的要求，在校內(nèi)校外實訓基地建設(shè)與利用過程中，加強了校企合作關(guān)系。以“合作辦學、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)”為主要內(nèi)容，平衡校、企、學生三方利益。
一、建設(shè)綜合實訓教學平臺
1．高起點、多功能的實訓基地硬件建設(shè)實踐性課程的教學不僅僅是在教室，更多的應(yīng)該是在實驗室、實訓基地等“真實”或“仿真”的實踐性教學場所中完成，其中“工學結(jié)合”的教學內(nèi)容只有在模擬或真正車間中才能完成，而藥品生產(chǎn)GMP的內(nèi)在要求，使得醫(yī)藥企業(yè)無法滿足藥學類專業(yè)人才GMP實訓教學的需要。因而，符合GMP標準的、與現(xiàn)代制藥工業(yè)同步的藥學類專業(yè)校內(nèi)實訓教學基地的建設(shè)，也就成為相關(guān)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教育質(zhì)量的重中之重。本校擁有行業(yè)辦學和江蘇地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)達等特殊環(huán)境優(yōu)勢，為校內(nèi)實訓基地建設(shè)奠定了便利條件。本校注重本科教育，堅持特色發(fā)展，遵循“不唯藥、需圍藥、應(yīng)為藥”的九字方略，以“學生現(xiàn)在的學習環(huán)境，就是今后的工作環(huán)境”為目標，加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，在教育部的大力支持下，全面總結(jié)了鎮(zhèn)江校區(qū)實訓基地的建設(shè)經(jīng)驗，依據(jù)國家《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》等相關(guān)法規(guī)，高起點、高標準、高要求、高規(guī)格搭建集規(guī)模化、系統(tǒng)化、信息化于一體的實訓教學平臺，作為項目化教學的載體，保持GMP實訓與行業(yè)生產(chǎn)的一致性，探索課堂教學與實訓技能訓練的一體化，實現(xiàn)“教中學、學中做”的教學和實訓互動，縮短了教學與實踐間距離。本校GMP實訓中心由安徽省醫(yī)藥工業(yè)設(shè)計院參照《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》(2010年討論稿)進行規(guī)劃設(shè)計，規(guī)范施工，建筑面積4600平方米，其中凈化面積達3800平方米，現(xiàn)有各種設(shè)備、儀器價值1368.977萬元。實訓中心以公用工程為支撐，融藥物合成、中藥提取、生物制藥及藥物制劑等車間為一體。其中，凍干車間配備西林瓶粉針聯(lián)動線、真空冷凍干燥機等設(shè)備，車間內(nèi)潔凈度設(shè)計為B級背景下的局部A級;注射劑車間凈化級別設(shè)計為C級背景下的局部A級，主要包括小容量注射劑、塑瓶大輸液、軟袋大輸液三條自動化生產(chǎn)線;固體制劑車間凈化級別為D級，主要包括片劑和膠囊劑，生產(chǎn)工序包括原輔材料的前處理、制粒、壓片、膠囊填充、包衣和內(nèi)包裝工序;生物制藥車間潔凈級別設(shè)計為D級背景下的局部A級，符合國家GMP要求;中藥提取生產(chǎn)線主要包括浸出提取、過濾、濃縮、醇沉、干燥等工序;藥物合成車間根據(jù)撲熱息痛的合成路線設(shè)計，包括酰化合成、精制、濃縮回收等崗位;公用工程車間主要包括工藝用水系統(tǒng)、空調(diào)凈化系統(tǒng)、冷水機組、空壓機組等。實訓基地硬件設(shè)施已達到國內(nèi)制藥行業(yè)先進水平，在國內(nèi)藥學類院校校內(nèi)實訓基地建設(shè)方面處于領(lǐng)先地位，制劑車間內(nèi)生產(chǎn)線均采用國內(nèi)先進設(shè)備，自動化程度高，并配備了相應(yīng)的輔助設(shè)施，使實訓教學能夠在醫(yī)藥企業(yè)真實生產(chǎn)情境下順利開展。本校對GMP實訓基地的基本功能定位是:職業(yè)技能的訓練場、企業(yè)培訓的推進器、繼續(xù)教育的加油站、技術(shù)革新的試驗田、科研成果的孵化器。
2．規(guī)范化、數(shù)字化的實訓基地軟件建設(shè)在實訓基地建設(shè)過程中，從車間工藝設(shè)計、凈化廠房建設(shè)到設(shè)備的選用、安裝、調(diào)試、運行的每一個環(huán)節(jié)均嚴格按照GMP要求實施，并同步開展GMP軟件建設(shè)工作，逐步建立包括藥品生產(chǎn)、廠房、設(shè)施及設(shè)備在內(nèi)的一整套GMP軟件體系，如:凈化廠房設(shè)計、空氣凈化系統(tǒng)、純化水注射用水(清潔蒸汽)系統(tǒng)及相關(guān)制藥設(shè)備的GMP檔案文件。同時，采用數(shù)字化多媒體、計算機虛擬仿真等手段，全程記錄整個硬件和軟件的建設(shè)過程，為實訓教學資源庫的建設(shè)獲取第一手實踐教學素材。3．校內(nèi)GMP實訓基地建設(shè)標準的制訂工作本校在充分調(diào)研藥學高職崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)了校內(nèi)外實訓基地建設(shè)的經(jīng)驗成果，確立了藥學高職實訓基地建設(shè)的基本思想，完成了藥物制劑工藝技術(shù)、藥物分析技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、化學制藥技術(shù)四專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)標準的制訂工作，方案獲教育部批準，在全國藥學高職教育中實施，對加強高等職業(yè)教育實訓基地建設(shè)的指導(dǎo)與管理，促進實訓基地建設(shè)工作更加科學、合理、規(guī)范，起到了積極的推進作用，取得了廣泛的社會效益。
二、構(gòu)建實訓教學體系
由于藥學類專業(yè)本科校內(nèi)實訓起步較晚，目前還沒有可以借鑒的教學模式，為此，學院積極探索和實踐以“工學結(jié)合”為核心的現(xiàn)代藥學技術(shù)人才培養(yǎng)模式，把實踐教學從理論教學的延伸和應(yīng)用提升到主體地位，使理論真正服務(wù)于實踐。為此，必須打破傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)由“學科完整”向“工作過程完整”的轉(zhuǎn)變。以學生為主體，充分激發(fā)學生的學習主動性，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，將自主學習、研究性學習、團隊學習、虛擬學習、專題討論等多種學習方式引入實訓教學過程。以求實、求新、求變，體現(xiàn)工程實訓特征為原則，以生產(chǎn)實踐應(yīng)用為目的，設(shè)計項目化實訓課程，開發(fā)實訓教材，探索基于工作過程系統(tǒng)化的藥學類專業(yè)實訓教學新體系。建設(shè)實訓內(nèi)容項目化、實訓組織生產(chǎn)化、實訓手段多元化的藥學類專業(yè)本科實訓教學體系。
1．實訓內(nèi)容項目化項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動。項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)，它與學科知識領(lǐng)域沒有一一對應(yīng)關(guān)系，而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務(wù)。通過一個學習領(lǐng)域的學習，學生可完成某職業(yè)的一個典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問題情境”，通過若干系統(tǒng)化的項目化教學模塊的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)能力。校內(nèi)實訓基地雖然按照工廠化、車間式進行布局，但實訓教學主要以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性技能培訓為主，需要將崗位能力分解為一個個實訓項目，對學生進行崗位基本技能的訓練。我們所要做的工作是以工作過程為主線，找到實訓內(nèi)容由實踐情景構(gòu)成的過程邏輯，使學生實訓的過程變成基本符合制藥企業(yè)工作的過程，實現(xiàn)由“學科導(dǎo)向模式”向“項目導(dǎo)向模式”的轉(zhuǎn)變。［2］學院把實訓基地按照制藥企業(yè)的實際生產(chǎn)過程劃分為七個車間，即注射劑車間、固體制劑車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間、凍干粉針車間和公用工程車間，以各個車間的生產(chǎn)工藝過程為主干線，參照制藥生產(chǎn)的實際生產(chǎn)崗位以及實訓教學的規(guī)范化、項目化的需求，將每個車間劃分成若干實訓模塊，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向為基本出發(fā)點，根據(jù)制藥企業(yè)的生產(chǎn)崗位的實際工作過程對每個實訓模塊的實訓內(nèi)容進行項目化設(shè)計，再將每個車間的所有實訓模塊的實訓內(nèi)容加以整合，成為該車間的實訓內(nèi)容，然后將各個車間的實訓內(nèi)容融合起來，形成整個GMP實訓中心的項目化實訓內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同領(lǐng)域、不同專業(yè)本科生的實際需求，對實訓內(nèi)容進行模塊化組合、篩選設(shè)計，建立不同專業(yè)的實訓計劃、實訓大綱、實訓教材、實訓教案等，從而建立了項目化的實訓教學內(nèi)容體系。
2．實訓組織生產(chǎn)化本著“車間與教室合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一”的原則，以“生產(chǎn)過程即是實訓過程”為出發(fā)點，開展實訓教學的組織工作，實現(xiàn)由“學科體系導(dǎo)向模式”向“生產(chǎn)過程導(dǎo)向模式”的真正轉(zhuǎn)變。在實訓過程中，每個實訓模塊既是實訓崗位也是生產(chǎn)崗位，針對每個實訓崗位，建立一個實訓教學指導(dǎo)小組，實訓教師指導(dǎo)小組由主講教師和輔講教師組成，根據(jù)崗位需求，進行教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理搭配，建立主講教師負責制度，完成崗位教學任務(wù)。主要包括該崗位的實訓計劃、實訓大綱、實訓教材、實訓教案的編寫和修訂工作;崗位實訓教學的組織和教學研討工作等。主講教師既是崗位實訓教學的帶頭人又是實際生產(chǎn)的班組長，實訓教師既是教師又是師傅，參訓人員既是學生又是學徒。再以各車間實訓教師為基本教學單位，設(shè)立實訓車間負責人，組建實訓教學研究室，開展各個車間的實訓教學工作，進而完成生產(chǎn)化的實訓教學組織體系建設(shè)。3．實訓手段多元化在實訓教學實踐中，學院以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為目標，以服務(wù)于生產(chǎn)實踐為切入點，以校內(nèi)實訓基地為依托，以《GMP仿真平臺軟件》為平臺，將現(xiàn)場教學、虛擬實訓和現(xiàn)場實訓三種教學方式相結(jié)合，根據(jù)實訓項目和學生的特點，合理設(shè)計教學方法，強化學生能力培養(yǎng)。這三種教學手段各有所側(cè)重又相互融合。一方面，現(xiàn)場教學可以幫助學生實現(xiàn)知識從理論到實踐的軟著陸，虛擬實訓著力強化學生對制藥生產(chǎn)工藝過程及設(shè)備的規(guī)范化、程序化的認知能力，現(xiàn)場實訓則側(cè)重于實際操作技能、實踐經(jīng)驗技術(shù)的積累，培養(yǎng)學生的實際動手能力。另一方面，將現(xiàn)場教學中的實踐性理論知識實施于GMP車間現(xiàn)場實訓和計算機虛擬實訓中，在實踐中理解、消化與掌握;同時將GMP車間現(xiàn)場實訓和計算機虛擬實訓中的技術(shù)、經(jīng)驗和感性素材應(yīng)用到現(xiàn)場教學中，進一步提升現(xiàn)場教學的廣度和深度，從而實現(xiàn)了知識從理論到實踐再從實踐到理論的循環(huán)認知過程，全面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合實踐能力。
三、教學實踐成果及影響
學院以中國藥科大學雄厚藥學專家團隊為依托，以全國大型知名醫(yī)藥企業(yè)工程技術(shù)權(quán)威為外援，以GMP實訓中心“雙師型結(jié)構(gòu)”教師團隊為中堅，以基于工作過程的項目化實訓內(nèi)容設(shè)計為理念，開展實訓教學研究，形成“學做合一”教學模式。利用所擁有的校內(nèi)實訓基地，在原有的藥學類專業(yè)本科教學計劃中新增實訓課時，合理安排實訓內(nèi)容，充分體現(xiàn)“理論與實訓有機統(tǒng)一”，對學生進行理論與實踐交叉培養(yǎng)，以及行業(yè)崗位技能訓練。加強實訓教材和實訓制度建設(shè)，優(yōu)化實訓教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育教學能力。改革實訓教學方法和手段，改革考試方式和方法，增加崗前培訓內(nèi)容，安全理念貫穿整個培養(yǎng)過程。設(shè)計了中國藥科大學實訓教學方案(模塊化)，制定了適合藥學專業(yè)、藥物制劑專業(yè)、中藥學專業(yè)、制藥工程專業(yè)、生物工程專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、臨床藥學專業(yè)等各個專業(yè)的實訓教學方案。以此為基礎(chǔ)，制定了包括注射劑車間、固體制劑車間、凍干粉針車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間及公用工程等各個車間的實訓方案、實訓大綱，編寫了細化到每個車間、每個崗位、每個工作項目的單元化、模塊化實訓講義、實訓教案。藥學類不同專業(yè)本科實訓教學計劃、教學大綱、教學方案、講義等已基本完成，編寫藥學類實踐性理論教材與實訓教材，初步構(gòu)建了藥學類專業(yè)的實訓教學體系。
通過整合教育資源，建設(shè)校內(nèi)GMP實訓基地，探索實訓教學改革，從2011年開始，已為本校近6000名學生開設(shè)了實訓課程，實現(xiàn)了校內(nèi)實訓、校外實習的有機銜接和融通，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)攀高。建立起校內(nèi)外合作格局，為境內(nèi)外其他院校教師、學生提供GMP實訓教學服務(wù)，實現(xiàn)深層次、多方位的實質(zhì)性資源共享。加強與企業(yè)合作，使企業(yè)共享學校GMP實訓教學設(shè)備資源，調(diào)動了企業(yè)參與校企合作的積極性，為實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略開辟了道路。同時，本校藥學類專業(yè)實訓教學體系構(gòu)建和校內(nèi)實訓教學基地建設(shè)的完成，也為國內(nèi)藥學類其他院校的實訓教學、校內(nèi)實訓教學基地建設(shè)起到示范作用、輻射作用和指導(dǎo)作用。
作者：馬愛霞王澤單位：中國藥科大學高等職業(yè)技術(shù)學院
【關(guān)鍵詞】示范 實訓基地建設(shè) 內(nèi)涵 機電一體化
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0169-02
一、實訓基地建設(shè)的內(nèi)涵
職業(yè)教育突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，職業(yè)能力包括： 職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。其中職業(yè)素質(zhì)包括： 較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、溝通表達能力、主動學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作協(xié)調(diào)能力，職業(yè)素質(zhì)就是學生的可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)技能包括綜合技能和單項技能，專業(yè)技能包括操作技能、技術(shù)技能、知識技能，是學生的就業(yè)競爭能力。實訓基地建設(shè)的內(nèi)涵就是為社會培養(yǎng)培訓高素質(zhì)、高技能型緊缺人才，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實訓基地的建設(shè)是學生職業(yè)能力提高的保障。
二、實訓基地建設(shè)的主要內(nèi)容
（一）建設(shè)的思路
機電一體化專業(yè)技術(shù)實訓中心的建設(shè)緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)改革思路與目標，以校企合作、工學結(jié)合為切入點，營造真實職業(yè)環(huán)境，籌劃建設(shè)集教學、培訓考證、生產(chǎn)經(jīng)營、職業(yè)素質(zhì)訓練等多功能于一體的校內(nèi)外綜合實訓基地。建設(shè)內(nèi)容包括：一是進行實驗室環(huán)境建設(shè)、實驗設(shè)備采購等工作；二是引進企業(yè)管理方法，建立一個先進合理的管理機制；三是營造一個良好的企業(yè)氛圍，讓學生在校內(nèi)也能夠完全體驗企業(yè)的真實環(huán)境，體驗企業(yè)文化；四是加強師資隊伍的建設(shè)，讓教師在實訓中心的管理中，提高教學實踐能力及科研能力。
（二）建設(shè)的具體內(nèi)容
機電一體化技術(shù)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想是：滿足機電一體化專業(yè)、機電一體化專業(yè)（數(shù)控維修方向）、機電一體化專業(yè)（機器人方向）等三個專業(yè)方向的所有實驗實訓內(nèi)容，體現(xiàn)設(shè)備的先進性，同時針對學生人數(shù)多的現(xiàn)狀，滿足批量教學要求，以及滿足學生雙證率、對外培訓、技術(shù)研發(fā)及競賽要求，實訓中心已經(jīng)先后建設(shè)及準備籌劃建設(shè)的實訓室如圖1所示。
三、實訓基地建設(shè)對接
（一）實訓基地建設(shè)與行業(yè)企業(yè)對接
本專業(yè)堅持“職業(yè)教育要面向先進制造業(yè)服務(wù)，面向生產(chǎn)業(yè)”的目標，主動適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，定位于北部灣地區(qū)汽車、機械兩大先進制造業(yè)和有色金屬、制糖造紙兩大資源型產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代港口物流兩大新興特色產(chǎn)業(yè)等。引入現(xiàn)代企業(yè)先進的“5S”行為管理模式，建立“校中廠”，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”五個內(nèi)涵與教學管理和學生管理相結(jié)合。在遵循職業(yè)管理規(guī)律的基礎(chǔ)上，細化管理標準，完善日常管理、學生實訓管理等各項制度。
引入廣西春茂電氣自動化工程有限公司入校，建立“校中廠”，聘用學生到“校中廠”進行生產(chǎn)實習，與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車有限責任公司等企業(yè)建立“廠中校”，合作開辦“2+1”訂單班。與這些企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共建、共管、共用校內(nèi)外實訓基地，互派教師和工程技術(shù)人員，共同制定教學內(nèi)容，共同培訓學生、教師、員工，構(gòu)建校企共同參與人才培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)模式。按照企業(yè)的管理模式，引進人才評價標準，建立真實的生產(chǎn)環(huán)境與氛圍。通過開展形式多樣的合作，推動了學校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教學內(nèi)容與職業(yè)標準的深度對接。
（二） 實訓基地建設(shè)與課程體系對接
本專業(yè)除共享學院基礎(chǔ)技能實訓中心、電工電子自動化實訓中心外，機電一體化實訓中心基本涵蓋了本專業(yè)所有課程的實驗實訓內(nèi)容。同時與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車公司等校外實訓基地共同開發(fā)基于生產(chǎn)過程控制的項目化課程，共同建設(shè)PLC控制系統(tǒng)安裝與運行維護、工業(yè)機器人技術(shù)、數(shù)控機床故障診斷與維護保養(yǎng)等優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫工學結(jié)合、行業(yè)特色鮮明的工學結(jié)合教材。
（三）實訓基地建設(shè)與職業(yè)標準對接
依據(jù)崗位要求，考核學生職業(yè)技能，實訓基地提供多工種的職業(yè)資格鑒定平臺。可以選取PLC系統(tǒng)設(shè)計師、維修電工工種、數(shù)控維修工種、機電一體化助理工程師認證等相關(guān)證書的職業(yè)資格考核。鼓勵學生參與區(qū)內(nèi)、國內(nèi)電子產(chǎn)品設(shè)計、工控組態(tài)軟件應(yīng)用、數(shù)控維修大賽、自動線安裝與調(diào)試、機器人安裝與調(diào)試職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促學，提高學生的綜合技術(shù)能力。近年來，該實訓中心已經(jīng)為區(qū)教育廳、區(qū)工會等上級部門承擔過多個賽事比賽，如全國職業(yè)院校技能大賽廣西賽區(qū)高職組自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、電梯安裝與調(diào)試，區(qū)企業(yè)職工維修電工技能競賽等，并能順利圓滿完成。
利用實訓設(shè)備，從企業(yè)聘請行業(yè)專家、技術(shù)能手擔任實踐性強的課程，加深學生對行業(yè)的技術(shù)標準與規(guī)范的理解。如蒂森電梯有限公司主動提出無償?shù)綄W校開設(shè)電梯日常維護保養(yǎng)規(guī)則等課程，介紹電梯行業(yè)標準規(guī)范、日常的運行、維護與管理等，針對特種設(shè)備作業(yè)人員（電梯電氣維修）認證標準，組織有意向的學生在校考取電梯維修證，介紹電梯行業(yè)特色文化，滿足該企業(yè)用人需求，最后半年，學生進入企業(yè)就能帶證頂崗實習，在這過程中學生就業(yè)目標明確，增強了主動性，使學生能夠“零距離”上崗。
（四）實訓基地建設(shè)與終身學習對接
1.搭建全程訂單育人平臺
建立校企一體化辦學機制，建立開放學習機制。依托與企業(yè)深度合作，圍繞校企訂單培養(yǎng)、共建實訓基地、合作培養(yǎng)師資、聯(lián)合開發(fā)課程和教材、安排學生頂崗實習等內(nèi)容開展形式多樣的合作辦學實踐。探索開放、自主、互動、立體化的學習機制，推進終身學習服務(wù)體系的構(gòu)建。逐步建立無障礙入學和彈性學習制度。制定并完善學分積累、學習成果認證制度，實現(xiàn)學員靈活學習、自主學習、自由學習、個性化學習的目標。
2.職前―職后全程訂單人才培養(yǎng)
職前“個性化”訂單人才培養(yǎng)。按照訂單企業(yè)個性化用人需求，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開展職業(yè)技能考核、共同完成頂崗實習就業(yè)，量身打造高素質(zhì)技能型專門人才。2008年起與上汽通用五菱公司合作開辦的“2+1”教學模式訂單班，前兩年在校內(nèi)完成，后一年在實習單位組織教學活動，實習單位負責提供教學場所、設(shè)施，具體教學內(nèi)容及時間安排由雙方共同協(xié)商確定。理論課及實踐課主要由本專業(yè)教師及企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干、專家等配合，根據(jù)企業(yè)需求靈活安排。學生在一年的實習期中貫穿企業(yè)設(shè)立的企業(yè)文化、安全生產(chǎn)管理、品質(zhì)管理等相關(guān)課程，由企業(yè)人力資源部、車間等共同實施及考核。至今“五菱班”訂單班已經(jīng)開辦5年，目前大部分學生已成為企業(yè)的骨干力量。
職后“多元化”訂單項目合作。利用校企資源優(yōu)勢和信息共享機制，通過專業(yè)教學向企業(yè)延伸，企業(yè)培訓向?qū)W院延伸，推動了校企共同開展職業(yè)資格鑒定、員工學歷教育、函授教育。培訓基地共建和產(chǎn)學研合作等訂單項目的開展為畢業(yè)生及企業(yè)員工的終身學習提供了保障，構(gòu)建具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的技術(shù)職業(yè)教育終身學習平臺。近年來，已經(jīng)為上汽通用五菱、柳鋼、玉柴等企業(yè)員工進行維修電工中級培訓、維修電工技能競賽等項目培訓達二百多人次。為滿足企業(yè)需求，專業(yè)團隊準備籌劃為企業(yè)進行技師培訓、高級技師培訓。
大學生“回爐”學技，增強就業(yè)競爭力。建立一套完整的制度體系，以幫助學生“回爐”，為他們提供一個回歸的渠道，以促進其自身發(fā)展。每一個人的成長過程都是一個不斷學習的過程，大學生“回爐”是一個技術(shù)性的提升，更容易塑造成復(fù)合型人才。
3.中高職對接全新靈活的招生機制
廣西提出要實施職業(yè)教育“立交橋”工程，即各層次職業(yè)教育互相貫通，包括學分互認、課程銜接等。通過校企合作方式，實施中職、高職專科和高職應(yīng)用本科分段培養(yǎng)、校企延伸培訓及頂崗實習與就業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的中職與高職專科、高職專科與高職應(yīng)用本科的有效銜接。從2010年開始，本專業(yè)已經(jīng)與廣西大學合作專本銜接教育，該專業(yè)專本銜接在校生人數(shù)已達250人，已經(jīng)有部分同學獲得了本科學歷學位證書。下一步考慮中高職銜接招生，“2+3”學年制、單獨招生等全新和靈活的招生機制，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系，促進中高職教育在層次上的有效銜接和深化，在拉動中職教育發(fā)展的同時，推動高職教育發(fā)展，提高高職教育質(zhì)量。
經(jīng)過幾年實訓基地建設(shè)的不斷完善，實訓室執(zhí)行了開放式的管理模式，面向?qū)W生開放，鼓勵學生利用課余時間，對實驗設(shè)備進行設(shè)計、安裝、調(diào)試，加強了學生的工程實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生積極踴躍參與全國、區(qū)級各層次各項目技能大賽。近年來，曾獲全國西門子杯自動化挑戰(zhàn)賽華南賽區(qū)一等獎、全國總決賽三等獎；全國高職院校維修電工競賽一等獎；多次榮獲全國職業(yè)院校“電子產(chǎn)品設(shè)計與制作”技能大賽二等獎、區(qū)競賽一等獎；多次榮獲“亞龍杯”全國高職院校“自動線安裝與調(diào)試”技能大賽團體二、三等獎、區(qū)競賽一等獎。
盡管機電一體化實訓基地的建設(shè)已取得了一定成績，但實驗設(shè)備硬件及內(nèi)涵建設(shè)的開發(fā)、運用還不夠充分完善，下一步將進一步完善硬件設(shè)備建設(shè)，加強實訓基地的內(nèi)涵建設(shè)。充分利用現(xiàn)有的設(shè)備及提高設(shè)備資源的質(zhì)量，加強實驗室開放監(jiān)管，為學生自主學習提供優(yōu)質(zhì)資源和互動平臺。加強對外的培訓力度，發(fā)揮實驗設(shè)備資源共享的作用，提高設(shè)備的利用率，機電一體化技術(shù)中心將建設(shè)集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)于一體的，具備“基礎(chǔ)技能訓練―職業(yè)專門技能訓練―綜合應(yīng)用訓練”三級遞進的實踐教學功能。
【參考文獻】
[1]丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（12）
關(guān)鍵詞 校外實習基地 建設(shè) 管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.010
0 引言
自動化專業(yè)是一門實踐性很強的工科專業(yè)，而其中很多重要的專業(yè)課目比如電路、自動控制原理等課程既有很強的工程實用性，又具有非常強的系統(tǒng)理論性，學生學習起來往往感覺十分抽象，雖然學校開設(shè)有相關(guān)實驗課程，但與工廠實際應(yīng)用比較起來顯然還不夠形象生動。而諸如PLC控制技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)類的應(yīng)用型課程，因為有配套的實訓場地和設(shè)備，利用實訓學時，學生可以通過開展相關(guān)實訓過程，而受到一定工程基礎(chǔ)訓練，為到工廠進行生產(chǎn)現(xiàn)場的相關(guān)工作打下了較好的基礎(chǔ)。作為學校教學的補充，為豐富教學方式方法，將課堂理論教學與課下工程實踐有機結(jié)合起來，推進實踐教學內(nèi)容的建設(shè)，是提高自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。而作為實踐教學的重要部分，校外實習基地以其規(guī)模相對大、穩(wěn)定、工程性強，能夠為學生提供良好的實習場所和條件，為培養(yǎng)學生的工程實踐能力、良好的專業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作能力等提供重要的渠道保證。加強校外實習基地的建設(shè)和管理是高校應(yīng)該始終堅持的一項重要任務(wù)。①②③
1 校外實習基地建設(shè)與管理過程中存在的主要問題
近年來，經(jīng)過不斷的實踐、探索、改革，自動化專業(yè)生產(chǎn)實習在時間上從2周變?yōu)?周，為學生更好地參與生產(chǎn)實踐過程提供了時間保證，同時也為我們開展實踐教學工作帶來了新的困難和挑戰(zhàn)。自動化專業(yè)每年畢業(yè)生人數(shù)較多，而企業(yè)愿意接受的實習人數(shù)有限，安排集中生產(chǎn)實習較為困難，為此我們通過與一些企業(yè)建立長期的校外實習基地，以提供生產(chǎn)實習場所。通過安排學生到工廠生產(chǎn)現(xiàn)場實習，一方面可以加深學生對所學自動化專業(yè)的認識和理解，通過理論聯(lián)系實際，進一步鞏固所學專業(yè)知識，并且可以明顯地提高專業(yè)興趣；另一方面，學生在工廠實習能夠在一定程度上減輕生產(chǎn)壓力，提高生產(chǎn)效率，因而頗受廠方歡迎，也為校外實習基地的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展提供了源動力。盡管如此，在校外實習基地建設(shè)與管理的實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。
1.1 校外實習基地管理不夠規(guī)范
在校外實習基地運行過程中，出現(xiàn)了一些管理不夠規(guī)范的現(xiàn)象，使校外實習基地的作用沒有得到充分發(fā)揮。第一，雖然與實習基地企業(yè)簽訂了實習合作協(xié)議，但是相關(guān)的配套措施，如學生管理規(guī)范、實踐教學的細節(jié)內(nèi)容、校企雙方指導(dǎo)教師的職責劃分等，沒有進行明確的規(guī)劃和規(guī)范。例如，有個別學生在實習中因事不能出勤，可能只與值班師傅請假，而并未告知校方指導(dǎo)老師，學生管理過程存在漏洞。第二，自動化專業(yè)生產(chǎn)實習時間為4周，為不影響部分考研學生的復(fù)習安排，以及在學生找工作之前即完成實習任務(wù)，通常將實習安排在暑期，而實習基地一般較分散，這為我們進行實習過程管理帶來了一定困難。我們校方指導(dǎo)老師雖然會在暑期抽出時間走訪各實習基地，了解學生實習情況，但是對監(jiān)控實習過程的完整性，還是顯得不夠。
1.2 校外生產(chǎn)實習模式及內(nèi)容不夠豐富
從自動化學生以往的校外實習情況來看，實習內(nèi)容相對單一，或是簡單地參觀一些自動化生產(chǎn)線、參與一些簡單的電工操作，或者由于校外集中實習周期相對較短、學生能力還未達到而不能快速融入有一定深度的企業(yè)項目設(shè)計開發(fā)工作當中，而實習內(nèi)容的不合時宜將使得學生實習的效果大打折扣。從目前實習的實際情況來看，根據(jù)實習批次不同，學生反映的實習效果存在較大差異。實習批次若剛好安排在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)吃緊的時候，則學生可以獲得更多的實習參與機會，實習效果好；反之，若實習批次在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)減少的時候，則學生的實際實習參與率下降，或者因?qū)嵙晿I(yè)務(wù)難度較小，學生缺乏成就感而失去實習興趣，而不能獲得較好的實習效果。因?qū)W校實踐學時與企業(yè)生產(chǎn)需求并不總能契合，故而學生實習效果存在差異是目前實際存在的問題。要解決這一問題，我們必須探索更為豐富的校外生產(chǎn)實習模式及內(nèi)容。
1.3 校外實習效果評價機制不夠健全
目前，學生校外實習的評價機制主要由企方鑒定、生產(chǎn)實習日志、生產(chǎn)實習報告、生產(chǎn)實習答辯四個環(huán)節(jié)組成。由于對學生校外實習過程的監(jiān)控程度不強，企方鑒定成績通常由校外實習基地的指導(dǎo)老師予以評定。從以往的情況來看，大部分學生的企方實習鑒定成績都很好，難以看出差距，不能反映學生真實的實習效果，也很容易造成部分學生對校外實習不重視，為今后長期開展校外實踐教學活動帶來不利影響。另外，以往實習答辯通常采取小組答辯方式，即同一實習項目上的學生可以4～5人為一小組一起答辯，學生實際實習情況不容易區(qū)分。
2 校外實習基地建設(shè)的保障措施
在對校外實習基地建設(shè)的不斷實踐、探索和總結(jié)中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，也不斷地積極尋找解決問題的思路和方法，從中積累了一些校外實習基地建設(shè)和管理的方法和經(jīng)驗。
2.1 加強制度建設(shè)和實習過程管理
為了更好地發(fā)揮校外實習基地作用，應(yīng)該建立健全相關(guān)的管理規(guī)范制度，并嚴格執(zhí)行之。第一，實現(xiàn)規(guī)范的校外實習文檔資料管理，如制定實習安全規(guī)范、實習獎懲制度、實習計劃、實綱、實習鑒定文件等。為開展規(guī)范高效的生產(chǎn)實習提供全面的制度保障。第二，強化校外實習的過程管理，建立不定期的巡視考勤制度。在企方管理實習學生的基礎(chǔ)上，校方指導(dǎo)老師加強與企業(yè)聯(lián)系，譬如在不方便到實習基地現(xiàn)場的情況下，可以通過電話、視頻等方式進行實習考勤管理，規(guī)范學生的校外實習行為，及時了解學生的校外實習情況，必要時作出調(diào)整，以創(chuàng)造良好的實習氛圍，并為最終的實習成績評定提供參考依據(jù)。
2.2 創(chuàng)新實習模式和實習內(nèi)容
根據(jù)企業(yè)專業(yè)特點、地理位置，與合適的企業(yè)建立校外實習基地。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校外實習基地提供的實習部門、實習崗位，充分考慮學生的崗位興趣，合理安排自動化專業(yè)學生下廠實習。通常，可采取師傅幫帶、參與實踐小項目、設(shè)備故障搶修等方式進行實習，一段時間后，通過實習交流，還可在自愿原則下交換崗位實習，在條件允許的情況下，還可以采取直接頂崗的形式進行實習。此外，為了促進學生理論結(jié)合實際，充分利用校外實習基地的各種資源、設(shè)備，通過與實習基地指導(dǎo)老師協(xié)商，鼓勵學生在實習基地尋找并完成畢業(yè)設(shè)計課題。
2.3 建立科學的實習評價機制
為了進一步完善實習評價機制，促進實習過程監(jiān)控，通過不斷征求校外實習基地指導(dǎo)老師對實踐教學的改進意見和建議，校企雙方共同制定學生實習評定機制，根據(jù)學生實習期間的考勤、實習態(tài)度、實習能力、團隊協(xié)作等各方面表現(xiàn)，要求實習基地指導(dǎo)老師給出契合學生實際實習情況的實習鑒定意見，學生在實習后提交實習日志、實習報告，報告中應(yīng)能有體現(xiàn)實習過程的相關(guān)圖片、內(nèi)容，在規(guī)范實習資料的前提下，進行現(xiàn)場實習答辯，答辯環(huán)節(jié)采取學生獨立答辯形式，以區(qū)分同一實習項目學生的實際實習情況。最后通過合理分配各評定環(huán)節(jié)比重，經(jīng)綜合考慮給出每個學生最終的實習成績。
3 結(jié)束語
近三年來，在自動化專業(yè)校外實習基地建設(shè)和管理的實踐過程中，經(jīng)過不斷地努力探索，在實習基地管理、實踐模式創(chuàng)新及內(nèi)容優(yōu)化等方面取得了一些進步，為培養(yǎng)學生工程實踐能力提供了較為便利的實習場所。例如我院與東風汽車集團股份有限公司動力設(shè)備廠、專用設(shè)備廠等都建立了長期的校外實習基地合作關(guān)系，這些校外實習基地專業(yè)對口、并且與我校距離較近，方便學生入廠實習。經(jīng)過長期合作建設(shè)，雙方形成了良好的合作關(guān)系，安排學生下廠實習的工作得到有序開展，每年都有部分畢業(yè)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計課題，學生專業(yè)能力得到培養(yǎng)，并得到企方好評，甚至有個別畢業(yè)生因其實習期間的良好表現(xiàn)，在畢業(yè)之后直接去實習企業(yè)工作。通過積極征求企方意見和建議、收集每個實習批次學生的反饋信息，不斷地規(guī)范校外實習相關(guān)制度、文件，改進和創(chuàng)新校外實習方式方法、內(nèi)容，為校外實習基地的可持續(xù)發(fā)展提供了可循之路。
基金項目：湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題2014B 186；湖北省教育廳教學研究項目2010265
注釋
① 王蒙軍，劉劍飛，宋濤等.省屬高校電子信息類專業(yè)校外實習基地建設(shè)探索[J].武漢大學學報（理學版），2012.58（2）：204-206.
關(guān)鍵詞：242-1報泵系統(tǒng)電氣裝調(diào)（音頻器控制）一體化教學工作頁
經(jīng)過大量的前期調(diào)研和充分的準備，歷時一個多月的艱苦努力，開發(fā)編寫完成了電力電子設(shè)備電氣裝調(diào)課程中242-1氣泵系統(tǒng)電氣裝調(diào)（變頻器控制）教學任務(wù)的一體化教學工作頁。該工作頁經(jīng)過教學實踐的不斷修改完善，已經(jīng)成為該課程教學過程的重要指導(dǎo)性文件，并在培養(yǎng)學生相關(guān)專業(yè)技能和知識的過程中發(fā)揮重要的作用。筆者就該工作頁開發(fā)的過程和得到的一些收獲和體會做了詳細的介紹。
職業(yè)技術(shù)學院開展一體化教學改革已有10余個年頭，目前大部分的課程已經(jīng)全部按照一體化教學方式進行了改革。筆者承擔了“242-1氣泵系統(tǒng)電氣裝調(diào)（變頻器控制）”教學任務(wù)一體化教學工作頁的開發(fā)和編寫。該教學任務(wù)主要實現(xiàn)對本專業(yè)學生在交流變頻調(diào)速領(lǐng)域的相關(guān)技能和知識的學習與訓練。一體化教學工作頁對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，掌握本專業(yè)和本門課程的專業(yè)技能和知識具有非常重要的作用。在編寫工作頁的同時，筆者對如何編寫一個質(zhì)量更高，對教學過程指導(dǎo)性更強的工作頁也有一些體會，相信這些體會對后期的教學和其他一體化工作頁的開發(fā)都會產(chǎn)生積極的影響。
一、課程背景
電力電子設(shè)備電氣裝調(diào)課程是筆者所在學院機電系電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)高級工階段的核心專業(yè)課程。它在電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)高級工人才培養(yǎng)方案核心一體化課程設(shè)置中的位置見表1。
從表1中可以看到，它是4門核心一體化專業(yè)課程中課時安排較多的課程，其重要性不言而喻，對培養(yǎng)學生在交直流調(diào)速領(lǐng)域的專業(yè)技能和知識具有重要的地位。
該課程需要學生掌握的專業(yè)技能和知識的要求來源于兩個方面，一是國家相關(guān)職業(yè)標準，二是相關(guān)企業(yè)崗位的具體需求。該職業(yè)國家職業(yè)標準中的相關(guān)職業(yè)技能和知識涉及交流變頻調(diào)速的內(nèi)容如下。
第一，變頻器認識和維護。要求能識別交流變頻器的操作面板、電源輸入端、電源輸出端及控制端、交流變頻器的組成和應(yīng)用基礎(chǔ)知識；能按照交流變頻器使用手冊對照出錯代碼，確認故障類型。
第二，交流傳動系統(tǒng)讀圖與分析。要求能讀懂交流傳動系統(tǒng)原理圖，分析系統(tǒng)組成及各部分的作用自動控制基本知識；能分析交流傳動系統(tǒng)中各控制單元的工作原理及整個系統(tǒng)的工作原理。
第三，交流傳動系統(tǒng)裝調(diào)。要求能對交流調(diào)速系統(tǒng)進行安裝、接線、調(diào)試、運行、測量，交流調(diào)速裝置應(yīng)用知識。能對應(yīng)用交流變頻器的調(diào)速系統(tǒng)進行安裝、接線、調(diào)試、運行、測量，掌握交流變頻器應(yīng)用知識。
第四，交流傳動系統(tǒng)維修。要求能分析并排除交流調(diào)速裝置外為主電路的故障。交流調(diào)速系統(tǒng)常見故障及解決方法，能分析并排除變頻器主電路的故障，變頻器調(diào)速系統(tǒng)常見故障及解決方法。
筆者學院機電系“電氣自動化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)分別與北京天民高科技有限公司和京東方科技集團股份有限公司（BOE）共同組建了“天民”和“京東方”訂單班。北京天民高科技有限公司和京東方科技集團股份有限公司（BOE）屬北京市高新技術(shù)制造企業(yè)。這兩家單位均對維修電工崗位有大量的用工需求，且對用工人員提出了非常明確的技能和知識的要求，主要包括負責公司高低壓電力系統(tǒng)的維護、負責高低壓電氣設(shè)備的檢測、維修工作，并能夠獨立完成公司各類電氣設(shè)備維修、保養(yǎng)、檢修等工作。其中高低壓電氣設(shè)備就包括大量的交直流傳動設(shè)備，尤其是涉及交流傳動和變頻器類設(shè)備，幾乎存在于整個生產(chǎn)流程的全過程。
根據(jù)以上的調(diào)研和分析，確定“242-1氣泵系統(tǒng)電氣裝調(diào)（變頻器控制）”教學任務(wù)主要是實現(xiàn)對本專業(yè)學生在交流變頻調(diào)速領(lǐng)域的相關(guān)技能和知識的學習與訓練提高。
二、工作頁教學任務(wù)載體的選擇設(shè)計
在現(xiàn)代制造企業(yè)中，無論是連續(xù)的自動化生產(chǎn)線還是單臺設(shè)備的控制，交流傳動控制無處不在，尤其是變頻器的應(yīng)用，達到了空前的水平。在變頻器的應(yīng)用中，一般均配合PLC實現(xiàn)就地控制與遠程控制的切換。由于應(yīng)用的普遍性，變頻器及其附屬設(shè)備會經(jīng)常出現(xiàn)各種故障。因此，要求維修技術(shù)人員必須具備相關(guān)系統(tǒng)和設(shè)備的應(yīng)用、維護、保養(yǎng)及故障的處理能力。同時，應(yīng)具備電氣原理圖樣識圖，對變頻器和PLC等設(shè)備進行安裝、電氣參數(shù)配置、控制程序編程調(diào)試等方面的技能。
根據(jù)以上的分析，并結(jié)合學院實訓室實訓設(shè)備的具體情況，本門課程的載體設(shè)計利用變頻器控制給其他設(shè)備提供氣體動力源的242-1氣泵系統(tǒng)。本任務(wù)的開展就依托該真實的工作項目，即完成交流變頻器控制242-1氣泵系統(tǒng)裝調(diào)這樣一個工作。
該項目的具體內(nèi)容是采用臺達多功能、可彈性擴充、迷你型VFD-E系列的VFD220E43A/43C交流電動機驅(qū)動器實現(xiàn)對242-1氣泵系統(tǒng)的控制。控制方式采用變頻器外部模擬量和分段開關(guān)量兩種控制方式，配合SIMENS$7-200系列的$7-224XP CN型控制器，實現(xiàn)對242-1氣泵系統(tǒng)的變頻控制。以上所需試驗設(shè)備目前在實訓室中都有若干套，完全滿足開展“242-1氣泵系統(tǒng)電氣裝調(diào)（變頻器控制）”教學任務(wù)的需要。項目載體的連接示意圖如下圖所示。
三、工作頁教學目標設(shè)計
教學任務(wù)載體設(shè)計完成后，就可以確定本教學任務(wù)的具體教學目標了。依據(jù)課程背景的調(diào)研情況和教學任務(wù)載體的特點，確定本教學任務(wù)的學習目標為學生應(yīng)具備以變頻器為核心的交流傳動系統(tǒng)裝調(diào)能力。具體的要求為相關(guān)人員接受任務(wù)后，需要討論分析安裝圖樣要求，理解交流傳動系統(tǒng)電氣控制線路的設(shè)計方法，共同制訂安裝方案，制定交流傳動系統(tǒng)電氣控制線路的設(shè)計方法、交流變頻器的調(diào)速系統(tǒng)進行安裝、接線、調(diào)試、運行、測量方法和交流變頻器與其他自動化控制設(shè)備的聯(lián)系方法和調(diào)試方法。方法制定完成后，準備安裝工具及材料，獨立安裝，并參與后續(xù)的調(diào)試工作。學習完本課程后，能勝任電力電子設(shè)備的電氣的安裝調(diào)試工作，具體學習目標總結(jié)如下：通過閱讀、分析任務(wù)單，確認任務(wù)性質(zhì)，類別等，根據(jù)任務(wù)要求，明確工作內(nèi)容；通過勘查現(xiàn)場，制定任務(wù)的裝調(diào)方案；掌握通用變頻器的結(jié)構(gòu)、功能和原理；掌握通用變頻器的操作及工作原理；掌握變頻器交流調(diào)速系統(tǒng)電氣控制線路的一般設(shè)計方法；能夠具備以變頻器為核心的交流傳動系統(tǒng)裝調(diào)能力；掌握交流變頻器與其他自動化控制設(shè)備的聯(lián)系方法和調(diào)試方法；根據(jù)裝調(diào)方案進行安裝和調(diào)試；學習《電氣設(shè)備安裝標準規(guī)范》，電業(yè)安全工作規(guī)程等，能按照安裝圖的要求進行定位安裝；學習《電氣裝置安裝工程電氣設(shè)備交接試驗標準》（GB50150-2006），配合驗收，交付使用的過程和方法；培養(yǎng)環(huán)保節(jié)能意識，理解并嚴格執(zhí)行5s管理制度；培養(yǎng)安全第一的思想以及時刻注重自身和周圍環(huán)境安全狀況的習慣。
教學任務(wù)完成后的最終學習成果為形成一套采用臺達VFD-E系列的VFD220E43A/43C交流電動機驅(qū)動器，采用變頻器外部模擬量和分段開關(guān)量兩種控制方式，配合SIMENS S7-200系列的S7-224XP CN型控制器，實現(xiàn)對242-1氣泵系統(tǒng)的變頻控制。
四、工作頁一體化教學過程的設(shè)計
根據(jù)裝調(diào)類一體化教學過程的特點和裝調(diào)類教學任務(wù)的基本要求，本任務(wù)的教學過程及環(huán)節(jié)安排見如表2。裝調(diào)類一體化教學過程設(shè)計源于真實的工程項目設(shè)計開發(fā)方法，從前期調(diào)研準備到系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計與設(shè)備選型，再到安裝調(diào)試，詳細掌握系統(tǒng)架構(gòu)的原理，設(shè)備組態(tài)、配置與編程等，再次是整體調(diào)試，功能驗證。由于我們是課程的教學，還需要一個由點到面的過程，進行知識和技能的拓展，從而實現(xiàn)一個完整的教學過程。
下面就各個一體化工作頁教學階段的詳細教學過程分別闡述。
1.接受任務(wù)
本教學活動主要目的是為了做好教學任務(wù)開展的前期準備，包括實訓的環(huán)境，設(shè)備，參數(shù)等內(nèi)容。通過該活動，我們要求學生學習以下內(nèi)容：了解本教學任務(wù)的核心內(nèi)容，做到心中有數(shù)；了解實訓場所的基本情況，包括環(huán)境參數(shù)、主要設(shè)備、材料等情況，為實訓的順利進行打下基礎(chǔ)；了解實訓的常規(guī)要求，明了參與實訓的人員如何做到按照企業(yè)的要求做好實訓各項工作；了解交流變頻器控制242-1氣泵系統(tǒng)的主要硬件設(shè)備和要實現(xiàn)的主要控制功能；了解氣泵的主要功能、硬件組成及控制要求。
2.制訂聯(lián)調(diào)方案
本教學活動主要目的是確定裝調(diào)的方案。通過制訂裝調(diào)方案，使學生了解控制系統(tǒng)主要設(shè)備的選型，控制系統(tǒng)控制方式的確定的依據(jù)和原理，設(shè)備安裝的主要原則，主要步驟和方法，以及系統(tǒng)整體安裝調(diào)試的注意事項。通過該活動，我們要求學生學習以下內(nèi)容：242-1氣泵系統(tǒng)電氣裝調(diào)控制系統(tǒng)裝調(diào)工作流程；變頻器、PLC、空氣開關(guān)，穩(wěn)壓電源等器件的裝調(diào)技術(shù)要求；242-1氣泵系統(tǒng)電氣裝調(diào)控制系統(tǒng)裝調(diào)的安全措施；242-1氣泵系統(tǒng)電氣裝調(diào)控制系統(tǒng)調(diào)試、通電試車的安全措施。
3.現(xiàn)場聯(lián)調(diào)
本活動過程是整個教學活動的核心，主要的技能和知識訓練基本都在這個階段來實現(xiàn)。教學過程始終要遵循技能訓練為主，同時融入知識學習。本階段教學要突出系統(tǒng)控制設(shè)備的功能原理學習，包括變頻器、PLC等主要設(shè)備的操作、配置、編程等方法，控制系統(tǒng)體系架構(gòu)的構(gòu)成及原理等都應(yīng)該在本階段教學中完成。通過該活動，我們將學習以下內(nèi)容：變頻器、PLC、穩(wěn)壓電源、空氣開關(guān)、繼電器等器件裝調(diào)的步驟、要點和原因；VFD220E43A變頻器連接方式和方法；$7-200 CPU224 XP CN模塊裝接和DI/DO和AI/AO接口原理機接線方法；242-1氣泵系統(tǒng)電氣控制系統(tǒng)電路連接方式和方法；基本編程方法及程序識讀；242-1氣泵系統(tǒng)電氣控制系統(tǒng)測試；242-1氣泵系統(tǒng)電氣控制系統(tǒng)功能調(diào)試的步驟、要點。
4.驗收交付
本教學活動的教學要求學生經(jīng)過前幾個過程的學習和實操訓練，能夠真正從整體上建立一個完整的控制系統(tǒng)的概念。從整體功能試驗這個角度，再次進行反思和總結(jié)，從實踐上要知道控制系統(tǒng)構(gòu)成的詳細內(nèi)容。最重要的是理解控制系統(tǒng)選型，設(shè)計、編程、調(diào)試都是為了滿足控制對象的需要，實現(xiàn)242-1氣泵的控制。通過該活動，我們要在規(guī)定時間內(nèi)完成本站外觀、功能、備品備件數(shù)量等方面的驗收，并正確填寫驗收單。
5.總結(jié)與拓展
本教學活動作為重要的一個教學部分，要充分體現(xiàn)一體化課程技能與知識由點到面的過程。適當進行總結(jié)與回顧，進行技能和知識的必要延伸與拓展，從而讓學生掌握本門課程所涉及技能和知識的全部內(nèi)容。通過該活動，我們要在規(guī)定時間內(nèi)對本任務(wù)學習內(nèi)容進行回顧、分析并對關(guān)鍵技術(shù)進行強化，對同類任務(wù)進行拓展練習。
五、22作頁開發(fā)過程需要考慮的若干問題
在開發(fā)編寫電力電子設(shè)備電氣裝調(diào)課程“242-1氣泵系統(tǒng)電氣裝調(diào)（變頻器控制）”教學任務(wù)一體化教學工作頁的過程中，筆者在一體化工作頁任務(wù)及載體選擇和使用等幾個方面有一些心得和體會，總結(jié)如下。
第一，工作頁工作任務(wù)的來源是相關(guān)的職業(yè)標準和企業(yè)崗位的技能需求，必須依此來設(shè)計工作頁的教學任務(wù)，否則就失去了一體化教學的真正意義。
第二，教學任務(wù)設(shè)計完成后，需要精心策劃并選取工作頁任務(wù)的載體。一體化工作頁任務(wù)載體的選擇要遵循以下幾個要點：任務(wù)載體首先必須滿足相關(guān)的職業(yè)標準中有關(guān)的職業(yè)技能培訓和知識的學習的需要；任務(wù)載體必須是具體的，能夠有的放矢地設(shè)計相關(guān)的技能培訓和知識的學習過程；任務(wù)載體必須是難易適度的，最好與課程受眾的知識水平相當；任務(wù)載體必須是實訓體系中非常容易找到的，且配置的臺套數(shù)必須滿足實際教學開展的需要。
第三，設(shè)計工作頁要通盤考慮，設(shè)計工作頁的同時應(yīng)該同步設(shè)計教學過程。包括各部分任務(wù)學時的分配，教學內(nèi)容的編排，實操訓練與理論知識的交替進行方法都應(yīng)該在設(shè)計階段考慮周全。
第四，一體化工作頁教學過程開發(fā)設(shè)計需要同時考慮的幾個問題：教學過程開發(fā)要始終遵循教會學生進行自主性的學習，掌握學習的方法和目標，更多地設(shè)計指導(dǎo)性的自主學習過程；教學過程開發(fā)要考慮高效地指導(dǎo)課程教學的開展，教學過程進度設(shè)計要符合教學過程的特點，結(jié)合學生實際情況，要體現(xiàn)一定的伸縮度；教學過程開發(fā)始終要與實現(xiàn)教學任務(wù)為中心目標，每個教學環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)技能培訓和知識傳授的有機統(tǒng)一，做到實踐教學與理論知識學習的有機統(tǒng)一。
第五，建議開發(fā)工作頁過程與課程教學過程設(shè)計最好由同組教師共同開發(fā)，如無法共同開發(fā)，最好開發(fā)工作頁的教師能夠結(jié)合自己對工作頁的理解給予使用者明確的指導(dǎo)，如給出明確的教學實施建議等，以免由于對工作頁理解上的差異影響工作頁的教學效果。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；社團類型；職業(yè)類社團；創(chuàng)新研究
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0072-04
當前，大學生就業(yè)競爭壓力大，就業(yè)困難問題長久存在。職業(yè)教育是使受教育者@得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動，具有一定的就業(yè)優(yōu)勢，但是依然存在一定的就業(yè)壓力。那么如何在就業(yè)之前有效利用在校學習時間，增強就業(yè)競爭力就是每一位從事職業(yè)教育的人應(yīng)該探討的課題。[1]課堂理論教學及崗位實習都是必不可少的職業(yè)教育形式，那么如何將這種職業(yè)教育形式進行延伸，獲得更多的崗位技能培訓呢？筆者認為，大學生社團可以用來達到這一目的。
大學生社團是我國校園文化建設(shè)的重要載體，是高校第二課堂的重要引領(lǐng)。大學生為了實現(xiàn)共同的意愿，按照一定的章程自愿組成一個團體，利用業(yè)余時間開展團體活動滿足個人興趣愛好。職業(yè)院校大學生社團中的職業(yè)類社團通過開展理論知識和職業(yè)技能競賽、職場實景模擬等活動來增強學生學習興趣，引導(dǎo)學生掌握有效的學習方法，樹立學生的職業(yè)道德意識，激發(fā)學生的職場競爭意識。[2]
一、江蘇職業(yè)院校社團發(fā)展現(xiàn)狀
目前，江蘇省共有260多所中、高等職業(yè)院校，為社會培養(yǎng)了大量的各級各類專門人才。社團是大學生展示自我的舞臺，在大學生業(yè)余生活中發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)院校以職業(yè)培養(yǎng)為教育目標，社團建設(shè)也體現(xiàn)了職業(yè)特色――職業(yè)（專業(yè)）與社團建設(shè)相對接，產(chǎn)生了職業(yè)類社團。[3]
江蘇省各級職業(yè)院校都建有職業(yè)類社團，其中尤以江蘇省國家級示范院校職業(yè)類社團類型最多，社團活動也豐富。目前，大學生社團建設(shè)具有職業(yè)特色的職業(yè)院校有以下幾所：江蘇省食品藥品職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)了食品加工技術(shù)專業(yè)，該校設(shè)立了與之相關(guān)的速凍食品協(xié)會、焙烤協(xié)會等專業(yè)社團，職業(yè)社團63個，社團占比為40.6%。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)了園藝技術(shù)專業(yè)，該校設(shè)立了與之相關(guān)的盆景協(xié)會、花藝協(xié)會等專業(yè)社團，職業(yè)社團37個，社團占比為35.9%。常州機電職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)了機械制造與自動化（數(shù)字化設(shè)計與制造）專業(yè)，該校設(shè)立了與之相關(guān)的自動化生產(chǎn)線協(xié)會、先進智造創(chuàng)新社團、羅克韋爾自動化技術(shù)研習社、3D開拓者學社、歐姆龍自動化技術(shù)研習社、奮進機械模型工作室等專業(yè)社團，職業(yè)社團49個，社團占比為43.8%。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)了畜牧獸醫(yī)專業(yè)，該校設(shè)立了與之相關(guān)的養(yǎng)禽創(chuàng)業(yè)社團等專業(yè)社團，職業(yè)社團41個，社團占比為49.4%。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)了高分子材料工程技術(shù)專業(yè)，該校設(shè)立了與之相關(guān)的新材料協(xié)會等專業(yè)社團，職業(yè)社團30個，社團占比47.6%。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)會計專業(yè)，該校設(shè)立了與之相關(guān)的會計電算達人社等專業(yè)社團，職業(yè)社團29個，社團占比為35.4%。
這些國示范職業(yè)院校所建立的與所設(shè)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)類社團在學生的專業(yè)課學習中起到了積極的促進作用，提升了學生的專業(yè)學習興趣。在各項職業(yè)技能比賽中這些職業(yè)院校的參賽學生大多取得了優(yōu)秀的成績。例如，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院江蘇淮揚菜烹飪學院在2016中國（江蘇）國際餐飲博覽會上獲得6枚金牌，5枚銀牌；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院參加2015年“全國第二屆動物防疫職業(yè)技能競賽”決賽，獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生獲得冠軍并被授予“全國五一勞動獎?wù)隆保怀Ｖ輽C電職業(yè)技術(shù)學院在2014年“3D大賽全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽”全國總決賽獲一等獎（工業(yè)與工程設(shè)計大賽）、二等獎（“天遠杯”逆向設(shè)計大賽）；江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院在2014年“全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)業(yè)技能大賽”高職組“雞新城疫抗體測定”項目比賽中獲得一等獎；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在2016年“第二屆全國高分子材料專業(yè)技能競賽”中機械工程學院代表隊最終榮獲團體一等獎，2014級高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)同學獲材料性能測試一等獎、塑料注射成型一等獎、材料鑒別一等獎；江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院在2016年江蘇省“福思特&新道杯”會計技能創(chuàng)新大賽中學生參賽隊獲得高職學生組團體二等獎1項，三等獎2項。
綜上可見，職業(yè)類大學生社團對學生的專業(yè)學習、職業(yè)意識養(yǎng)成、職業(yè)技能獲得等方面發(fā)揮著重要的作用。
二、職業(yè)類社團對大學生的專業(yè)成長發(fā)揮著重要促進作用
（一）職業(yè)類社團活動作為一種第二課堂形式，能促進職業(yè)知識學習
社團是高校第二課堂活動的重要載體，職業(yè)類社團活動內(nèi)容以職業(yè)知識為主，開展各種與職業(yè)知識相關(guān)的活動。社團可以通過開展專題講座、知識競賽、職場情景劇等形式的活動將有限的課堂時間加以延展，帶動廣大同學利用課余時間繼續(xù)學習、鞏固職業(yè)知識，并且做到活學活用。職業(yè)院校學生可以通過參加職業(yè)類社團組織的各種活動復(fù)習、鞏固職業(yè)知識，甚至他們也能夠通過參加社團活動彌補課堂上尚未理解的知識，做到另類形式的補課，對職業(yè)知識“查漏補缺”。
（二）職業(yè)類社團活動作為一種職場模擬形式，能促進職業(yè)道德意識的養(yǎng)成
職業(yè)類社團活動作為一種第二課堂形式，除了能夠促進學生對職業(yè)知識的進一步再學習和知識的鞏固，職業(yè)社團還可以通過開展活動培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。職業(yè)社團通過聘請校外職場中的崗位標兵、能手等優(yōu)秀的專業(yè)人才來校做專題講座，進行職場模擬訓練，手把手傳授職業(yè)技能。這種言傳身教式的培訓不僅讓廣大學生學到了知識、技能，而且更能夠讓他們體會職場，樹立職業(yè)道德意識。在校期間的學生由于缺乏身臨其境的感受，因而難以形成職業(yè)道德意識，這也從某種程度上阻礙了他們對職業(yè)知識的理解和記憶。職業(yè)類社團可以通過開展這類專家進校園活動彌補我國部分職業(yè)院校缺乏實訓場所，教學與職場訓練相分離的不足；也能夠更早地訓練學生的職業(yè)道德意識。
（三）職業(yè)類社團活動作為一種校內(nèi)實訓形式，能促進職業(yè)技能的獲得
職業(yè)院校實行的職業(yè)教育讓學生獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)類社團開展的社團活動不僅要涉及到職業(yè)知識、職業(yè)道德，也要促進學生獲得職業(yè)技能。職業(yè)社團開展各種形式的職業(yè)技能競賽，把社團活動場地當成職業(yè)技能實訓場地，豐富了職業(yè)院校校內(nèi)實訓形式，磨練了學生的職業(yè)技能。精湛的職業(yè)技能可以讓學生在激烈的求職市場上具有一定的競爭優(yōu)勢，職業(yè)社團舉行的各種有關(guān)職業(yè)技能的活動不同于課堂教學和實訓教學，由于不存在考試或考核的壓力，其形式也活潑多樣，可以讓學生毫無壓力地輕松獲得并磨煉職業(yè)技能，彌補了課堂教學和實訓教學的不足。
三、職業(yè)類大學生社團發(fā)展存在的問題
職業(yè)類大學生社團雖然對于學生的專業(yè)學習、職業(yè)意識養(yǎng)成、職業(yè)技能獲得等方面發(fā)揮著重要的作用，但是卻存在著缺乏規(guī)劃性和缺乏指導(dǎo)性兩個方面的不足。這兩方面的不足相互關(guān)聯(lián)，互相影響。
（一）職業(yè)類大學生社團活動缺乏規(guī)劃性
職業(yè)類大學生社團就其機構(gòu)管理和活動開展而言存在缺乏規(guī)劃性。有些職業(yè)院校的職業(yè)類大學生社團管理制度不嚴格，社團沒有年度活動計劃和總結(jié)，社團活動內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系，沒有系統(tǒng)性。
（二）職業(yè)類大學生社團活動缺乏指導(dǎo)性
職業(yè)類大學生社團就其發(fā)展過程、開展的活動內(nèi)容而言也存在著缺乏指導(dǎo)性。有些院校的職業(yè)類大學生社團在開展活動時，活動內(nèi)容安排比較隨意，尤其是在與專業(yè)課知識的聯(lián)系上缺乏緊密性，沒能很好地發(fā)揮社團活動的第二課堂職能。
總之，職業(yè)類大學生社團只有從其創(chuàng)立之初就要在專業(yè)教師的指導(dǎo)下做好明確社團定位與社團活動規(guī)劃，才能發(fā)揮其促進大學生專業(yè)知識學習和專業(yè)技能的掌握。
四、關(guān)于職業(yè)院校大學生社團類型建設(shè)創(chuàng)新的思考
職業(yè)院校大學生社團建設(shè)應(yīng)該突出職業(yè)特色，著力發(fā)展職業(yè)類社團。在建設(shè)職業(yè)類社團時要考慮職業(yè)類社團不同于非職業(yè)類社團，其活動計劃應(yīng)該與專業(yè)基礎(chǔ)知識學習、職業(yè)技能競賽內(nèi)容等相匹配，只有這樣才能做到相得益彰。但是，有些職業(yè)類社團活動實際操作中存在流于形式、活動內(nèi)容安排隨意無計劃，甚至偏離社團性質(zhì)等問題。社團活動缺乏規(guī)劃性的原因在于社團缺乏專業(yè)指導(dǎo)，沒有專業(yè)老師參與社團活動的規(guī)劃，社團活動的全程操作由缺乏經(jīng)驗的學生完成。要想解決上述問題就要從創(chuàng)新的角度思考問題。[4]
職業(yè)類大學生社團建設(shè)要從創(chuàng)新的三個層次“更新――創(chuàng)造――改變”入手，進行去腐除弊的改革建O。具體實施步驟為：更新社團教師指導(dǎo)隊伍，引進優(yōu)秀專業(yè)教師，促進職業(yè)知識的學習；創(chuàng)造新的活動場所，開放模擬實訓場所，促進職業(yè)道德意識養(yǎng)成；改變社團活動的傳統(tǒng)模式，開展職業(yè)類社團精品活動，公開展示精湛職業(yè)技能。
（一）優(yōu)秀專業(yè)教師引領(lǐng)，促進職業(yè)知識學習
要解決職業(yè)類社團發(fā)展存在缺乏規(guī)劃性問題，需要首先解決社團缺乏指導(dǎo)性這一問題，即社團配備指導(dǎo)教師的問題。職業(yè)院校應(yīng)對社團指導(dǎo)教師進行選拔、培訓、考核，讓出色的專業(yè)教師來指導(dǎo)職業(yè)社團活動，培養(yǎng)出色的專（兼）職社團干部并做好社團干部傳幫帶的工作。
職業(yè)類社團活動作為一種第二課堂形式，要想發(fā)揮促進職業(yè)知識學習的目的，首先必須做好職業(yè)類大學生社團的歸口。做到以專業(yè)為依托，對職業(yè)類大學生社團進行歸口管理，由對應(yīng)專業(yè)所在院（系）負責該職業(yè)類社團的注冊管理。社團所在院（系）選派具有優(yōu)秀專業(yè)背景的青年骨干教師做社團的指導(dǎo)教師。社團指導(dǎo)教師要職業(yè)社團制定詳細的活動計劃，并按照活動計劃開展與專業(yè)知識相關(guān)的各種活動。專業(yè)而有效的引領(lǐng)將會使職業(yè)類大學生社團活動真正發(fā)揮第二課堂的職能。
（二）開放模擬實訓場所，促進職業(yè)道德意識養(yǎng)成
目前，江蘇省各職業(yè)院校均在不同程度上建有校內(nèi)外實訓場所，提供模擬工作環(huán)境，讓大學生在這種“類真”的模擬工作場所中運用所學專業(yè)知識和專業(yè)技能獲得“身臨其境的”工作體會，訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)工作能力，養(yǎng)成職業(yè)道德意識。職業(yè)院校要創(chuàng)造條件對全校學生開放這些校內(nèi)外模擬實訓場所，大學生職業(yè)類社團要有計劃地在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下到模擬實訓場所進行相關(guān)的職業(yè)訓練。通過有計劃地進行模擬實習實訓，社團成員不僅能夠在職業(yè)體會、職業(yè)技能、工作能力和職業(yè)道德意識方面獲得更多的提升，而且職業(yè)類社團可以通過社團活動將獲得職業(yè)道德意識傳遞給全校其他學生，那么就會有更多的學生參與進來，有助于形成全校范圍內(nèi)的普遍的職業(yè)道德意識，大大提升學生未來求職的競爭力。
（三）開展職業(yè)類社團精品活動，公開展示精湛職業(yè)技能
職業(yè)類大學生社團要開展職業(yè)技能精品展示活動，公開展示精湛職業(yè)技能。職業(yè)類大學生社團在每個學期要挑選出一部分出色的社團活動，反復(fù)演練并形成精品社團活動，在全校范圍內(nèi)進行公開活動，展示精湛職業(yè)技能。抓好職業(yè)類大學生社團精品活動的目的在于提高社團成員的職業(yè)能力，宣傳社團活動成果。優(yōu)秀的社團活動能夠發(fā)揮其影響力，促使廣大學生盡早樹立職業(yè)理想，提升專業(yè)學習興趣，增強職業(yè)道德意識，發(fā)揮對職業(yè)類院校大學生就業(yè)的服務(wù)功能。
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論文關(guān)鍵詞：項目教學；專業(yè)課程；規(guī)劃與設(shè)計；電氣自動化技術(shù)
項目教學的理論基礎(chǔ)
職業(yè)教育的發(fā)展方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會需要的技能型人才”。在職業(yè)教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點，培養(yǎng)目標和定位都要適應(yīng)本行業(yè)對人才的要求。
“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，按職業(yè)活動設(shè)計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，包括方法能力、接納新知識的學習能力、與人協(xié)作的能力、進行項目動作的能力等解決實際問題的綜合能力。“項目教學法”從信息收集、方案設(shè)計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責；通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，教師是活動的引導(dǎo)者，改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
項目規(guī)劃與設(shè)計
項目教學方法的實施不是孤立進行的，它與課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和教學資源建設(shè)等有著緊密的聯(lián)系。作為一種全新的教學方法，專業(yè)課程的項目教學規(guī)劃與設(shè)計應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計入手，包含教學大綱、項目任務(wù)（工作崗位）、項目教材（完整理論）、知識或信息資料的準備與提供（學生自主學習的技術(shù)條件）、實驗條件、對教師的要求、項目總結(jié)等內(nèi)容。針對專業(yè)課程科學合理的規(guī)劃與設(shè)計，筆者擬談一點自己的經(jīng)驗和感受。
（一）專業(yè)培養(yǎng)方案
專業(yè)培養(yǎng)方案要面向社會，面向市場，特別是要根據(jù)本地區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，探索出各行業(yè)、企業(yè)所要求的崗位（崗位群）需求，合理規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃，再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃確定項目教學任務(wù)，并結(jié)合學校自身的軟件和硬件優(yōu)勢實施項目教學。這樣的項目教學才能貼近社會、貼近市場、貼近企業(yè)，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力和實用能力更有效。
以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例。應(yīng)根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向，進行職業(yè)崗位素質(zhì)和能力分析。電氣自動化技術(shù)專業(yè)的典型崗位是工業(yè)企業(yè)電氣設(shè)備及控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試和維護。相對應(yīng)的行動領(lǐng)域可分以擴展為以下6個方向：常用電氣控制線路的設(shè)計與維修、電子產(chǎn)品制作與檢修、PLC的編程與調(diào)試、供配電系統(tǒng)的運行與維護、自動化生產(chǎn)線設(shè)備維護、現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)的運行與管理。這6個領(lǐng)域既可以為學生提供不同的就業(yè)方向，也是我們進行專業(yè)項目規(guī)劃與設(shè)計的依據(jù)。
（二）專業(yè)核心課程中選取項目主課程
根據(jù)專業(yè)技術(shù)崗位知識技能的要求，在專業(yè)核心課程中選取部分課程實施項目教學。在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學中，我院在與企業(yè)各層次專業(yè)技術(shù)人員進行了廣泛的技術(shù)交流后，確定了一些符合企業(yè)實際的項目任務(wù)，將《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《單片機應(yīng)用技術(shù)》兩門課程設(shè)定為項目主課程，設(shè)計并完善了有層次的、具有可操作性的項目三十余個，并根據(jù)教學應(yīng)用效果不斷修改與提高。在項目主課程的選取及實施過程中，還應(yīng)注意以下幾點：
項目主課程不是單一課程的內(nèi)容 一門課程采取項目教學法雖然操作起來較為容易實現(xiàn)，但從內(nèi)容設(shè)計上基本局限在本課程內(nèi)，不能從學生的全面發(fā)展出發(fā)綜合考慮學生所學的全部內(nèi)容，不能科學地處理好不同學科間的關(guān)系，也違背了項目教學具有學科交叉性和綜合能力運用的特點，不能更好地培養(yǎng)學生的崗位適應(yīng)能力。例如，在《PLC應(yīng)用技術(shù)》主項目課程中，所涉及的其他課程的內(nèi)容有電氣控制技術(shù)、傳感器、變頻器、維修電工和電工電子技術(shù)等課程中的相關(guān)知識內(nèi)容。
合理采用項目教學及設(shè)計，不是通篇采用 有些基礎(chǔ)性知識不適合用項目教學方法。基礎(chǔ)性知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧，是項目教學的基礎(chǔ)。項目任務(wù)的選取和設(shè)計應(yīng)該根據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容的特點合理選擇項目教學的過程和內(nèi)容，而不應(yīng)是牽強地將全部教學內(nèi)容分別分配到各個項目中。如在《單片機應(yīng)用技術(shù)》主項目課程的教學中，若干基礎(chǔ)知識分配到不同的項目中，有些內(nèi)容如片內(nèi)存儲器的介紹，不是在一個項目中完全可以操作的，但將其分割又不是非常理想，對學生的學習掌握反而增加了難度。我們在《單片機技術(shù)實踐》項目教材中以基礎(chǔ)性知識與項目任務(wù)相結(jié)合的方式進行重新整合，就解決了這一問題，收到了非常好的效果。
項目教學法不能等同于技能訓練 由于項目教學與技能訓練在許多方面比較相似，不能把一個簡單的技能訓練當成一個項目來實施。雖然項目教學與實習教學都突出學生的技能培養(yǎng)，都是通過學生完成一定的課題或項目任務(wù)，引導(dǎo)學生掌握專業(yè)技能。但項目教學重在學生綜合能力的培養(yǎng)，即知識和技能的有機結(jié)合并加以運用，是在教師的引導(dǎo)下完成知識理論的升華，通過工作過程引領(lǐng)，讓學生養(yǎng)成良好的工作習慣和學習習慣，同時掌握一定的知識和技能。而實習教學相對比較單一，注重的是某一方面技能或技巧的訓練，如焊接實習，主要訓練的是學生掌握焊接工藝和嫻熟的焊接技術(shù)，其主要任務(wù)就是通過對學生不斷進行技能強化訓練，達到技能熟練、形成技巧的程度。總之，在項目中要兼顧知識的完整性、系統(tǒng)性，這是項目教學與技能訓練的不同之處。
項目教學的設(shè)計原則與步驟 項目教學主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，項目教學的設(shè)計原則就是遵循項目教學的四大要素，設(shè)計出一個可操作的項目教學方案。首先，編寫項目任務(wù)書。項目任務(wù)書應(yīng)具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價），是項目教學內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素體現(xiàn)的載體，是決定項目任務(wù)實施成敗的關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的項目任務(wù)書就是一個優(yōu)秀的校本教材，匯總成冊就是一本優(yōu)秀的項目教材。四大要素在項目任務(wù)書中的體現(xiàn)要與典型的崗位任務(wù)特點相結(jié)合，不同的崗位工作特點應(yīng)該對應(yīng)不同的表現(xiàn)形式，但都應(yīng)該有較大的開放性。其次，素材資料和實驗條件的準備。教師要根據(jù)任務(wù)書的要求，向?qū)W生提供與完成教學項目相關(guān)的知識、信息與材料，滿足學生獨立進行計劃工作的要求，在一定時間范圍內(nèi)能夠自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)技術(shù)實踐知識、合作能力、創(chuàng)新能力；能夠充分利用學校現(xiàn)有實驗實訓條件；教師在實施過程中具有掌控能力，能夠指導(dǎo)學生尋求解決問題的方法。再次，實施階段。這是完成項目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，要對完成項目所要用到的新知識、新技能進行分析和講解。對于那些理論性很強的知識點，可采取“先記住再理解”的方法進行處理。必須了解的知識點，以知識連接的形式在項目完成后給出，讓學生做完了再仔細領(lǐng)會。教師主要是營造學習氛圍，創(chuàng)設(shè)學習情境，組織和引導(dǎo)教學過程，當學生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時給予具體的幫助，是學生學習的組織者與引導(dǎo)者。最后，教學評價。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；評價學生在項目完成的過程中學到的理論知識和操作技能以及團體合作意識，不但強調(diào)個人的發(fā)展，還要注重團體水平的提高。
從實踐中看，項目教學中采用較多的是工作小組的學習方式，這不僅有益于學生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時，項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學中，從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動的主人。這樣，學生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。教師在教學過程中要對自身角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。
（三）師資培養(yǎng)
建設(shè)一支觀念新、專業(yè)化水平高、樂于創(chuàng)新的教師隊伍是實現(xiàn)項目教學的核心問題。與傳統(tǒng)教學方式相比，項目教學法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識，還要了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，有實踐指導(dǎo)能力和教學過程的把握能力。
鼓勵支持教師到企業(yè)實習鍛煉和參加培訓深造 項目教學是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學內(nèi)容。教師只有具備職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體的視角科學合理地選擇教學項目。也就是說，理論知識與實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機地結(jié)合起來，才能勝任教學工作。這就要求教師通過企業(yè)見習、實習、參加培訓深造等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗。
建設(shè)專業(yè)教學團隊 在傳統(tǒng)教學中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨立完成教學工作，可以不與其他學科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但是，項目教學涉及多學科教學內(nèi)容。因此，對絕大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成教學工作。一方面要求教師具有跨學科的能力，不僅要嫻熟本學科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學科、相關(guān)學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師應(yīng)聯(lián)合起來進行項目教學，成立專業(yè)教學團隊。
吸收企業(yè)優(yōu)秀工程師到教師隊伍中來 在企業(yè)優(yōu)秀工程師中選拔具有教學能力者進行培訓，使之成為合格的職業(yè)院校“雙師型”教師，是一個相對比較容易的方法，從人才流動趨向上也比較好實現(xiàn)。
更新教師觀念 教師要從學生的實際水平出發(fā)，以學生為主體，兼顧學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境，才能使學生積極參與知識的探索過程，主動地完成項目，從中掌握操作方法和技能。因此，要求教師具有創(chuàng)設(shè)學習情境的能力和熱情。
（四）教學條件
項目教學法注重理論與實踐相結(jié)合，要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。在德國往往以最先進的生產(chǎn)設(shè)備作為職業(yè)院校學生的操作對象，在教學實踐中體現(xiàn)生產(chǎn)工作實踐。而在國內(nèi)，以先進生產(chǎn)設(shè)備裝備學校存在著相當?shù)碾y度，無論是資金、原料、生產(chǎn)損耗等都不是學校能夠承受的。我們在教學中通過大量圖片、Flash動畫等對項目教學起輔助作用，收到了很好的效果。
開發(fā)與項目教學相適應(yīng)的校本教材也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。項目教學法的實行需要教師根據(jù)授課內(nèi)容選用具體項目，再根據(jù)學生的具體情況來合理計劃、組織教學內(nèi)容。因此，開發(fā)與項目教學法相適應(yīng)的校本教材，是順利開展課程教學的必要條件。從德國的經(jīng)驗來看，采用項目教學法，教師沒有一本固定的教材，他們讓學生學習的知識往往是一頁一頁的講義或工作頁。各專業(yè)的專業(yè)教師要開發(fā)項目教材，要按照行業(yè)發(fā)展和教學特點不斷地開發(fā)新的項目來充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容能及時汲取新知識，教學與行業(yè)技術(shù)同步發(fā)展。
（五）校企合作，工學結(jié)合
