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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇必修二生物教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】廣西高考 生物 一輪復習 全覆蓋式 備課策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0151-02
廣西高考于2015年啟用新課標卷，2015年Ⅱ卷的生物部分，未涉及高頻考點“光合與呼吸”，同時前所未有地以高分值考查了低頻考點“衰老癌變”（選擇題2考查了衰老，選擇題5涉及了癌變的考點）。
2016年，廣西高考啟用了全國Ⅲ卷。考前，有學生聽到相關消息，表示了一種隱約的擔憂，擔心以對全國Ⅱ卷模式為主線的備考，會與Ⅲ卷差異太大，從而遺漏某些重要內容。
綜上所述，無論是大綱版卷還是課標卷，無論是Ⅰ卷、Ⅱ卷，還是Ⅲ卷，全國卷帶給我們高中教師的啟示是：知識點的復習要全面覆蓋，以不變應萬變。但身為教師，我們在一輪復習的備課中怎樣做到全面覆蓋？在此，本文主要探討關于高中生物人教版新教材范圍覆蓋度的備課策略。
備課，首先，教師要根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。有效學習的界定，是必須以教育評價為準則的；高中學習的有效性，則以高考為依據?？际裁磩t學什么備什么，是高中教師備課的通俗依據，然而考試大綱的框架性，決定了綱要的簡潔性，因此，研究高考卷，是備課的第一準則。其次，教材是備課的基本工具。脫離教材的備課是不切實際的，熟悉教材是有效備課的基礎。再者，教師自身高標準的要求和高層次的備課能力，能夠為有效備課保駕護航。知識是死的，知識的運用是活的。課標卷的考查趨勢是逐年提高知識運用能力的比例，因此，能夠更好地幫助學生多方面理解教材上“死的”知識，才能更好地延伸到“活的”運用中。而這些，都必須依賴練習的高配備度和教師自身的能力素養。本文所述的“全覆蓋式”備課策略，即從這幾個角度進行分析。
一、備教材（以人教版新教材為例）
首先，全國卷的答題默認規則中，必做題以必修本說法為主，選做題以選修本說法為主。如基因工程第二步名稱，必做題按照必修本的說法“目的基因與運載體結合”即可得分；選做題需按照選修本的說法“基因表達載體的構建”來答題。其次，概念、案例的教授，只認新教材，但適當補充舊教材的說法能夠更好地理解新教材的概念。除此之外，還有很多細節處理如下。
（一）搞好跨章節內容的整合與復習
一輪復習與上新課不同的其中一點，在于對知識體系的高度歸納。三本必修教材雖然板塊知識區分明顯，但正文小字中往往為了鞏固主干知識而出現很多跨章節的例子和文字說明，在一輪復習的備課過程中，教師必須將這些“跨界”的知識歸位整理。
如必修一正文有一則“資料分析”提及“甲狀腺濾泡上皮細胞具有很強的攝取碘的能力”，本意是為了鞏固知識點“細胞對物質的選擇性吸收”。當復習必修三《通過激素的調節》時，若要構建完整的知識框架，應將此知識點納入其中，歸納整理，一起復習。
（二）搞好“小字、旁欄、能力訓練、課后練習、本章小結”的融合與復習
除正文外，教材的邊角地帶也應在備課過程中有所涉及。這些內容，尤其對于習慣了大綱人教版教材的老教師而言，常常容易忽略，但在高考題中仍然會有一定比例的呈現。
如“端?！钡南嚓P知識在必修一中即為小字，但在2015年II卷選擇題中有所涉及；“NADP+、NADPH”是必修一旁欄的相關信息，在2014年Ⅰ卷的選擇題選項中也有出現；必修三“建立血糖調節的模型”，學生復習時，往往搞不清此模型究竟是物理模型還是概念模型，實質上在間隔16頁之后的“本章小結”中，教材表述“模擬活動本身就是在構建動態的物理模型，之后，再根據活動中的體會構建概念模型”?？梢?，如不在備課中跨前納后，知識體系則不夠完整。
再如，植物激素調節的章節內容正文對脫落酸的功能，表述為“抑制細胞分裂，促進葉和果實的衰老和脫落”，而在課后練習的拓展題中還舉例分析得到“脫落酸能夠抑制發芽”這一功能，故應注意引導學生進行相關資料分析的訓練，整理歸納。
（三）搞好無解釋的名詞的復習
教材內容的設置，一般會在已知知識的基礎上，再延伸未知的知識，但是，新教材在有的情況下，容易采用一些同類的、但從未呈現也未加解析過的新名詞，學生對此很容易產生疑問，教師在備課過程中，必須查閱教參或文獻，幫助學生理解。
如必修三實驗“探索生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度”中，在常用的生長素類似物舉例中，出現了“IPA”，這個詞的中文名稱是吲哚丙酸，但教材本身沒有任何說明解釋，那么，與新課相區別的是，教師在備課過程中，不僅要查閱清楚，而且要補充整理正文中“生長素類似物”的種類。
（四）搞好教材描述模糊，或容易引起歧義的內容的復習
教材用語必定經過仔細斟酌，但地區用語習慣的不同，南北的差異等，往往也會造成理解的不同。經驗豐富的教師，不是簡單地讓學生背課本，而是能明白學生的困惑，疏解學生的思維。
如必修二中有關“交叉遺傳”的解釋，在教材中沒有給出專業定義，在表述紅綠色盲的現象時，提到“男性紅綠色盲基因只能從母親那里傳來，以后只能傳給女兒”，針對這句話，學生有很多疑惑，大多主要體現在：在伴XY遺傳中，這句話描述的現象是否也屬于交叉遺傳。通過查閱可知，該概念的專業表述應為“男性患者的X連鎖致病基因必然來自母親，以后又必定傳給女兒”，同時，教師要注意幫助學生提煉關鍵詞“X連鎖致病基因”，這樣學生對此概念的所有問題都將迎刃而解。這就是對教師備課功力的考驗。
再如，教材對記憶細胞參與免疫的表述是“記憶細胞可以在抗原消失后很長時間內保持對這種抗原的記憶，當再接觸這種抗原時，能迅速增殖分化，快速產生大量的抗體”。這句話容易導致學生誤解為記憶細胞本身能直接分泌抗體，屬于容易引起歧義的教材內容。在備課中，教師必須將相關內容標注出來，以便著重講解。
（五）搞好教材簡略帶過的內容的復習
生物學知識是如此浩瀚廣博，以至于在簡化的表述中難以面面俱到。教材在闡述知識時，有時不涉及過深，但又不想失卻其科學性，就會出現學生覺得很“詭異”的用詞。比如，在必修三水鹽平衡的知識表述中，“垂體釋放抗利尿激素”中“釋放”一詞，就很有講究，該激素在專業教材中被稱為由神經垂體釋放。神經垂體不含腺體細胞，其釋放的激素是由下丘腦合成的，高中階段對此不作闡述，但高中答題也不能違背科學性，因此“釋放”是相較于“合成”“分泌”更科學準確的用詞。教師通過備課，點撥學生正確使用表述用語，能夠提高學生答題的準確性。
二、備高考題
高考題不僅可以告訴我們考什么，而且可以告訴我們怎么考。廣西考全國卷，教師備課可以全國卷為主要依據。
歷年全國課標卷告訴我們，高考題可能會考課本的小字、旁欄（如上文所述），還會考“非主干”知識。很多學者都對全國課標卷做過統計，得出考查頻率較高的一些相關知識，稱為高頻考點；那么低頻考點，即“非主干”內容的考查曾經涉及過哪些呢？例如2016年Ⅱ卷選擇題考了分裂分化、分裂的相關考點，這在2010年選擇題中涉及過1次，6年后才再次出現；還有2014年Ⅱ卷選擇題涉及的“胞間連絲”，是歷年來唯一一次考查。但是，對于學生而言，不管考點是高頻還是低頻，只要在高考中可能出現，即為重點。所以教師的備課最好不要過于強調重點，只做難點的區分為佳。
此外，廣西2016年所采用的Ⅲ卷生物部分最大特點，是原因分析型與概念表述題目較多，如30題3空9分、31題3空8分的賦分（其中包含“豐富度”的概念考查），可初窺其側重之明顯。這也是近兩三年來，全國卷考查角度的傾向。針對于此，教師在備課過程中，也要注重更新練習的類型。很多學生考分不高，并不是因為復習不認真，不愛背書，而是因為記憶的知識無法應用，也就是俗稱的不會答題。而這必須從練習中積攢經驗，沒有捷徑可言。一輪復習的重要性，并不僅僅在于單純對知識的重復提取，而且在于重復知識的同時，歸納理解每個知識點對應的考法，這是無法一蹴而就的，必須個個突破。而所謂的考法，則來源于高考題原題的例題指導。
三、備練習
相信很多學者和教師都深知好練習的重要性。由上文可知，教師備課中對練習的準備，應當注重兩點。一是內容的覆蓋度和重復度，既包括所謂的主干知識，又要包含非主干知識，全面涉及不遺漏。二是題型的覆蓋度。既要有基礎記憶題型，又要涉及跨章節綜合、信息提取、邏輯思維訓練、原因分析、概念表述等多種考題，以高考題為例，結合教材，由淺入深。每一章節內容的復習，配上一套契合度高的練習題，才能做到事半功倍，這也是備課過程中最考驗教師備課功力的一個環節。
四、備科學
生物科學是深邃而不斷發展的，生物教師也必須隨著日新月異的科技發展而隨時更新自身的知識儲備。在一輪復習的備課中，可以覆蓋三方面以完善學科知識的準確度和科學性。
一備大學教材。如選修三講述PCR技術時，需要用到DNA引物，學生就會有疑問，既然PCR是模擬體內DNA復制，那為什么不完全像必修二教材所述的過程那樣，而采用了“引物”？生物體內DNA的復制需要引物嗎？這些內容都可以在大學生化教材中尋找到答案。
二備前沿。如必修一正文有一道問題，需要計算有氧呼吸的能量可以轉化為多少個ATP，根據課本提供的數據，可以計算出38molATP，而浙科版相應的數據卻是“大概可以產生30個ATP ”，不同版本教材的說法各異，原因在于P/O比的測定，20世紀90年代中期以后，許多生物化學教科書都已作了修正。把握這一點，教師在教授過程中就不會茫然。
三備實驗。作為理科學科，生物學的很多小知識，是能夠利用實驗室的器具和身邊的材料檢驗完成的。如變性的蛋白質能否與雙縮脲試劑反應變色？我們可以在《三大有機物鑒定》實驗中，增加一組變性蛋白的材料，學生立即記憶深刻?？梢?，教師備課時，可以親自檢驗，也可以修改為校本實驗以供學生親自完成。
由上可知，有效的備課不僅僅局限在“講什么內容”，在理解了高考卷以及教材內容的基礎上，教師還要力求做到對自身素養、對備課能力的提升。在備課過程中，教師應對知識體系進行整理、分析、歸納；每一個概念，每一個說法，如何詮釋，如何考查，都必須面面俱到，所謂的“全覆蓋式”，其精髓即在于此。
關鍵詞：高中生物高考；全國卷；脫離教材；回歸教材；策略
生物是一門自然科學，理解生物學的主要概念、原理和規律，是形成科學思維的正確途徑。對于課本中的基本概念、方法和原理。不僅要“知其然而且要知其所以然”。所以在高三生物的復習中要力爭讓學生弄懂相關知識間的內在聯系。高考題目的背景是新的，但其落腳點一般是在課本上。課本知識既是解題時的思維工具也是表達的形式。許多同學在考試時思維不流暢，不能用生物學的專有術語來表達，是與知識記憶不牢固密切相關的。
一、根據生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則我們不難發現教材的重要性。課本是教學之本，考題之源。每年的很多試題都與教材有著直接的聯系。下邊例舉幾個全國卷試題來佐證。
（2013新課標卷II）1.關于DNA和RNA的敘述，正確的是
A.DNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵
B.一種病毒同時含有DNA和RNA
C.原核細胞中既有DNA，也有RNA
D.葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA
該題的A項RNA有氫鍵可在教材《必修2》P66圖4-5找到依據。
（2013海南卷）2.關于葉綠素的敘述，錯誤的是
A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素
B.被葉綠素吸收的光可用于光合作用
C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區的吸收峰值不同
D.植物呈現綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光
該題中A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素，出自《必修1》 P35“思考與討論”，而C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區的吸收峰值不同，出自《必修1》P99 圖5-10
（2013全國II）3.下列與各生物呼吸有關的敘述，錯誤的是
A.肺炎雙球菌無線粒體，但能進行有氧呼吸
B.與細菌呼吸有關的酶由擬核中的基因編碼
C.破傷風桿菌適宜生活在有氧的環境中
D.有氧和無氧時，酵母菌呼吸作用的產物不同
該題中C出自于《必修1》 P97 “資料分析”
6.（2014課標卷）1、關于細胞膜結構和功能的敘述，錯誤的是
A.脂質和蛋白質是組成細胞膜的主要物質
B.當細胞衰老時，其細胞膜的通透性會發生改變
C.甘油是極性分子，所以不能以自由擴散的方式通過細胞膜
D.細胞產生的激素與靶細胞膜上相應受體的結合可實現細胞間的信息傳遞
該題中的來自于A選項：P43課后題：一、基礎題
9.2014課標卷 29、（9分）
（2）用光學顯微鏡觀察細胞，可以看到細胞核。細胞核的功能可概括為 。
該題答案來自于必修一P54 正文：因此，對細胞核功能的較為全面的闡述應該是：細胞核是遺傳信息庫，細胞代謝和遺傳的控制中心，必修一P56頁課后題：3.下列關于細胞核的說法，不正確的是：
A.細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所
B.細胞核控制細胞的代謝和遺傳
從全國卷試題中找出一些命題規律：高考試題立足教材，重視基礎。許多試題選項或試題背景能在教材中找到，從知識點看都是平時教學重點，只是問的角度進行了重編與設計，較好地考查考生對生物學基本概念和原理的掌握程度，體現了重視基礎和回歸教材的命題思想。但是在目前的一些高中學校中還是有些任課教師沒意識到回歸課本的重要性或者已經意識到回歸課本的重要性但是對如何回歸教材束手無策。
二、高三生物二輪復習回歸課本具有現實意義
1.可以促進學生知識的系統化
高中生物回歸課本可以充分利用課堂時問引導學生對基礎知識加以整合使之成為知識鏈和知識網便于學生理解性記憶和回顧。
2.可以讓學生溫故而知新
復習的目的不僅是要使知識系統化，還要對所學的知識有新的認識，包括適當的拓寬和延伸以達到溫故而知新的目的。
3.可以提高學生解決實際問題的能力。
基礎知識是學生解決問題的根本，基礎知識掌握量的多少直接影響復習的效率。生物復習回歸課本不僅有利于學生加強知識的綜合性，而且通過教材上各種層次、各種類型的練習可以培養學生靈活運用知識解決問題的能力。
三、當前高三生物復習中還存在的幾種脫離教材的問題
1.盲目使用復習材料，輕視教材 2.忽略學生個體差距，脫離教材 3.就題論題，不再聯系課本 4.大搞題海戰術，忘記課本 5. 盲目遵從復習資料，背離教材
四、高三生物復習如何回歸課本的策略探索是積極備考的關鍵。
為適應生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，如何有效利用課本搞好高三復習、如何有效回歸課本、如何從教材中提煉出一些高考重點、熱點成了每個教師關注的熱點。筆者覺得高三生物復習回歸課本策略應從以下幾點做起：
1.強化任課教師和學生的課本意識是有效回歸課本的保證，一方面要讓高中任課教師充分認識到課本是教與學的根本，高考所用的知識全部來源于課本。
2.回歸教材，用好教材
（1）研讀教材的正文，針對不同的內容和重要性分為以下四個層次掌握 ①記憶 ②關注 ③表述④深刻理解
（2）閱讀課本中輔助學習資料，深化理解、拓展視野
① “本節聚焦”②“問題討論”③“為什么？”、“思考與討論” 考④“想象空間”、“相關信息”、“科學方法”⑤“與生活的聯系”、“與生產的聯系”、“科學.技術.社會”
（3）指導學生閱讀本章小結形成知識框架以及思考課后題進行改編達到熟能生巧
一、基于情感教育的生物教學的作用
1.有利于培養學生的科學素養
在現在的高中生物教材中，敘述了很多科學家探索的經過以及科學家設計實驗的具體思路。如果教師善于利用這些素材的話，學生就可以得到很多的啟示。例如：生物體結構與功能統一的觀點、同化作用與異化作用的對立統一等等，這將有利于建立學生的科學世界觀。
2.有利于培養學生對美的情感
生物學是自然科學的一個門類，研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境的關系等的科學。在生物課上，教師應該有意識地培養學生的審美觀念，這樣不僅能夠使學生在一個良好的學習氛圍下學習，還能夠使得學生的審美觀得到培養，從而使得審美水平得到提高。
二、情感教育在高中生物教學中的策略
1.培養學生愛護環境的情感
21世紀是以“和平與發展”為主題的世紀，倡導綠色環保、低碳生活，保護我們生存的星球，是每一位公民的職責。在此進一步引申出另外一個調查主題《人類如何與環境處理好關系》，正確對待自然、正確處理人和自然的關系，自覺愛護自然、保護環境；正確對待他人，懂得尊重別人，己所不欲，勿施于人。
2.抓住時機，教育學生尊敬父母、關愛他人
情感教育是一個長期而復雜的任務，作為一名生物教師，只要懂得發現、善于發現，無論在生活中還是教材中，都有許多可以利用的“發光點”，抓住時機，在進行智育的同時完成情感教育。在學習蘇教版必修3《人體穩態》這一節時，我大力提倡呼吁全體學生要熱愛生命，提倡全民健身，關愛生命。通過這樣的教學，既使學生掌握了生物學的基本知識，又培養了學生懂得關心和幫助他人的
情感意識。
3.及時培養實事求是的科學態度
在學習蘇教版必修3“體溫調節”這個知識點時，提前一周讓學生測量自己的體溫并記錄在表格里。有的學生本來測量自己的體溫為37.2℃，但當他了解到人的正常體溫是36.5℃左右后，就將數據改為36.5℃。在學習蘇教版必修3課本研究性學習《探究生長素類似物促進植物生長的最適濃度》這一探究實驗時，我要求每個小組的學生要觀察3次并都做記錄，最后取其平均值。有的小組就在記錄第三次時實際數據是每個濃度梯度生的根是5個，別的小組是10個，他們就擅自涂改了自己的數據，其實他們配置的生長素類似物的濃度各不相同。這些現象違背了實驗中實事求是的原則。針對這個現象，我在課堂上告訴學生，實驗要求科學地、真實地反映事物的本質。由于誤差、環境等影響、濃度不同等很多因素的存在，每個實驗并不是只有唯一的數據，若是謊報的結論絕對是錯誤的，也是實驗中絕不允許出現的，做實驗我們必須要有實事求是的科學態度。
4.創設良好的環境，幫助學生形成積極的愛國情感
培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，關心國家的社會、經濟和生態利益。在教學中，為了激發學生的情感，教師應當根據教學內容的特點設置相應的情境，以引起學生情感的共鳴。教師可以圍繞情感教育目標在教學各個環節中尋找切入點，創設良好的環境，幫助學生形成積極的情感，使情感教育順理成章地讓學生有所
“感”、有所“悟”，從而在潛移默化中提升自身的人格。
在生物教學中實施情感教育是非常必要的，教師充分發揮情感教育的能動作用，以促進知識教育，即“以情促知，知情并茂”。在實際教學中，只要教師在教學中注重對學生的情感智能進行系統地培養，幫助學生建立科學的情感觀，那么必定會達到使得學生的成績和素質得到同時發展的效果。
參考文獻：
關鍵詞： 高中生物 核心概念教學 體系構建
生物學科核心概念教學涉及生物一般學概念、生物學重要概念和生物學核心概念的理解，高中生物教師必須掌握這些概念，并幫助學生構建生物學核心概念體系。
一、概念界定
對于概念的定義，《現代漢語詞典》解釋為“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念”[1]。由此可見，概念是人腦對客觀存在歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或屬性的事件、物體或現象的抽象概括。生物學概念是人腦對客觀生物學對象歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或屬性的生物學事件、物體或現象的抽象概括。生物學重要概念是處于學科的中心位置的，它包括對學科的基本現象、基本規律、基本理論的理解和解釋，對學科及相關科學具有重要的支撐作用的概念。生物學核心概念即那些能夠展現當代生物學科圖景的概念，這樣的概念可以統攝學科的一般概念和重要概念，揭示學科概念之間的聯系，具有統整學科知識的功能。
二、概念、重要概念、核心概念三者之間的關系
新課程標準要求通過學生核心概念體系的建立使學生形成生物學科觀念。在具體的教學中我們可以運用生物學一般概念建構重要概念，通過重要概念建構核心概念。由于核心概念包含重要概念，原理、理論的基本理解和解釋，重要概念居于處于學科的中心位置的一批概念，它包括對學科的基本現象、基本規律、基本理論的理解和解釋，對學科及相關科學具有重要的支撐作用，可見生物學核心概念是生物學重要概念的上位概念，重要概念是生物學一般概念的上位概念。
三、高中生物核心概念教學
教師在備課時，先通讀教材，熟練地掌握教科書的全部內容，了解全書的結構體系?！镀胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書》采用模塊結構體系，如必修部分包括“分子與細胞”、“遺傳與進化”和“穩態和環境”三個模塊。模塊是一個相對獨立的綜合化的學習單元，模塊設計突出了單元“章”之上更集中和更上位的生物學主題。教學時可以把每個模塊又具體地分為若干學科主題，在針對具體模塊建立一般概念、重要概念和核心概念體系。例如把必修一“分子與細胞”的教學內容分為“確立細胞是最基本的生命系統”（第一章）、“分析細胞物質組成”（第二章）、“論證細胞是系統”（第三章）、“論證細胞是生命系統”（第四五章）和“系統的發生發展和消亡”五個學科主題。每一個學科主題可以確立一個核心概念，這樣必修一就可以確立五個核心概念，如下：
（1）細胞是最基本的生命系統，生命系統既有統一性，又有多樣性；
（2）細胞是由物質分子組成的，不同的物質具有不同的作用；
（3）細胞是物質分子的有機結合體，細胞的各種結構既分工又合作；
（4）細胞的生命活動需要物質和能量的推動；
（5）細胞有一個發生、發展、變化的過程，甚至還能夠發育成一個新的個體（即細胞具有全能性）。
其次，教師要對每一個核心概念進行細化，將上位的核心概念拆分為若干重要概念，例如把“必修一”第一章的核心概念“細胞是最基本的生命系統，生命系統既有統一性，又有多樣性”拆分如下：
（1）細胞是最基本的生命系統，生命系統既有統一性，又有多樣性。
（2）細胞是生物體的結構和功能的基本單位。
（3）能夠獨立完成生命活動的系統叫做生命系統。
（4）原核細胞是組成原核生物的細胞。這類細胞主要特征是沒有以核膜為界的細胞核，同時也沒有核膜和核仁，只有擬核，進化地位較低。
（5）真核細胞指含有真核（被核膜包圍的核）的細胞。其染色體數在一個以上，能進行有絲分裂。
再次，教師以梳理出的重要概念為教學目標進行教學設計，在進行教學設計時要思考這些重要概念是以哪些生物學概念或生物學事實來支撐的，學生是否已經掌握這些概念。例如在進行必修一第一張第一節“走進細胞”的教學設計時教師就要回想學生在初中教材中學過的相關的重要概念，如下：
（1）細胞是生物體結構和功能的基本單位。
（2）動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。
（3）相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。
（4）細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。
（5）一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成。
（6）多細胞生物具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官和生物個體。
教師要思考學生在初中學過并掌握了的這些重要概念與高中要形成的重要概念之間的聯系，利用這些概念幫助學生進行概念同化和掌握新概念。
四、結語
目前，研究者們通過一般概念和核心概念構建生物學核心概念體系，生物學核心概念相對于一般概念在數量上是遠遠小于一般概念的，朱曉琳在研究中篩選出生物必修部分的核心概念為15個[2]，可見在高中生物學教學過程中生物學核心概念往往需要較長時間才能形成，而不是一節課或是幾節課就能構建的。所以在教學過程中有必要提出通過一般概念概念、重要概念和核心概念構建生物學核心概念體系。
參考文獻：
一、存在問題分析
多媒體技術是指教學過程中應用幻燈片、投影儀等現代技術，在充分了解學生學習特點和學習需求的基礎上，細化教學任務，豐富課程形式，突出學習重點，以期實現更好的教學效果的輔助教學手段。
傳統課堂在長期的發展中暴露出諸多弊端，而多媒體技術的應用在某種程度上可以減少此種弊病，但多媒體技術并非萬能的，多媒體技術在高中生物教學中也存在一定的問題。
1.教師的培訓少
多媒體技術是現代網絡技術的產物之一，而作為一門技術，其必然涉及技術培訓問題。在對廣泛的教育教學活動展開細致調研的基礎上，筆者發現接受過系統、全面培訓的教師十分稀少，教師的能力呈現出參差不齊的現象。
2.教學內容碎片化、抽象化
生物課程不僅是高中理科生的必修課程，也是最為古老的一種自然科學；它對生命的起源和本質展開研究，有自己獨特的研究對象和研究方法。自然科學的發展經歷了一個漫長的過程，并在現階段實現與其他科學技術的結合與碰撞。例如，新課標下人教版教材涉及細胞、基因、生態系統等內容。在制作教學課件時，以必修一的課程為例，部分教師在授課過程中將教學內容分解成若干個知識點和考點，忽視了課程固有的生動性。學生在學習了一學期之后，僅僅記住碎片化的知識點，對整個細胞的構造理解不到位。
3.過度重視技術，忽視學生感受
部分教師將課件制作得過于花哨，在授課過程中，嚴重分散學生的注意力，使得學生對于知識點的關注不夠。無論是傳統的板書課堂還是新型的多媒體課堂，其共同目的均是提高學生的素質和能力。因此，教師應該平衡好手段與目的的關系。
4.學生學習效果差
學生在學習過程中容易出現不適應的現象。教師制作的課件內容過多，而且教學重點不突出，對教學難點的講解不夠，因此造成學生在理解上有難度，跟不上教師的教學進度和節奏。
二、解決措施分析
多媒體技術的發展歷史相對于教育教學的歷史而言，尚屬于新鮮事物。多媒體技術在應用于教學過程中，產生了一定的問題，但這并不意味著現代的多媒體技術不能與傳統的教學活動相結合。為解決上述問題，筆者試圖從以下角度提出可行性建議：
1.學校需要重視對教師的培訓工作
學校需要制定系統而全面的培訓計劃，定期開展培訓工作，為不斷提升教師的能力提供一定的機會。培訓工作需要增強教師在應用多媒體技術的環境下，把握教學重點和教學難點的能力。教師對于教學任務的理解應該直接反映在教學課件上。
2.教學內容系統化
教師在授課過程中，一方面，需要從宏觀的角度將章節與章節之間的關系予以說明；另一方面，不可將課程內容變成考點的簡單相加。例如，教師在講授必修一的課程時，需要將走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞物質的輸入與輸出、細胞能量的供應和利用以及細胞的生命歷程之間的遞進關系講述清楚，體現出生物科學原本的系統性和生動性。
3.教師需要樹立正確的觀念
多媒體技術只是實現教學目的的一種手段，對于多媒體技術的關注力度切不可超過對于教學任務的關注力度。具體而言，在制作《人體的內環境與穩態》這一章節的幻燈片時，只需要突出兩個教學重點，其一是細胞生活的環境，其二是內環境穩態的重要性。因此，幻燈片中不需要有大量的圖片、聲音、動作，這些事物的頻繁出現往往會分散學生的注意力，使得教學效果大打折扣。
4.鼓勵學生充分利用教學課件
關鍵詞 教科書 判斷性思維品質 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
近日，國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)明確提出：高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。在高中生物課程標準中，也將“逐步培養學生的判斷性思維能力”作為核心理念之一，并認同其是培養學生創新精神的重要方法之一。觀察當前的高中生物課堂，“不批”、“亂批”現象較多，而真正提出帶有批判性思維問題的卻很少。究其原因主要是教師缺乏理論基礎和對教科書的研究。教師立足教科書(以人教版必修模塊為例)，尋找提升學生判斷性思維品質的教學資源，并從以下若干途徑進行初步探索。
1 從帶有總結性語句中提升
教科書中每一節內容都有若干帶有總結性或歸納性的語句，往往帶有?一般的”、“主要”、“都”等的界定詞語，這些語句是從一些具體案例基礎上總結或歸納的，即從“特殊”到“一般”，具有一定的“廣譜性”。教師若要利用好這些資源，不能只是指導學生死記硬背，更多地是要引導學生批判性理解這些語句，提出有價值的問題。其中常用的方法是從“一般”到“特殊”，如必修1教材中：“真核細胞的DNA主要分布在細胞核”、“糖類是主要能源物質”、“蛋白質是生命活動的主要承擔者”、“細胞膜的主要由脂質和蛋白質組成”等這樣的語句很多，這些語句中本身就含有批判性思維成分，即“主要”的背后隱含“次要”而這些“次要”恰是提出問題和突破思維定勢的前提，是提升學生思維品質有效方法之一。
2 從教科書的插圖中提升
教科書中的插圖類型和數量很多，其教學價值主要是為了突出生物學核心知識，降低教學難度。教學研究發現，利用插圖資源，教師可對其進行深度挖掘或拓展，通過合理預設促進學生批判性思維問題的生成，在此基礎上，發展學生的批判性思維品質。如在學習必修1“動、植物細胞亞顯微結構模式圖”時，筆者提出一個問題：是不是動、植物的每個細胞都具有圖示中的結構?此時，學生可能生成諸多問題：如白蘿卜塊根細胞有葉綠體嗎?人體成熟的紅細胞有細胞核嗎?……這些問題的提出，拓展了學生對該模式圖與不同功能細胞間的認識。再比如，學習必修2“哺乳動物的形成過程圖解”時，筆者讓幾位學生板畫減數第一次分裂和減數第二次分裂的中期和后期模式圖，其中有位學生在畫減數第一分裂后期時，誤將一對同源染色體繪制在同一極，很顯然在不考慮意外的情況下該圖是錯誤的。教師隨即拋出一個問題：經減數分裂形成的，染色體數目一定是體細胞的一半嗎?有沒有例外?問題一拋出，學生議論紛紛，并最終將焦點集中在該學生繪制的圖示上。隨后讓全班學生在此圖的基礎上繼續完成形成過程的繪制，深度感知減數第一分裂后期同源染色體是否分離與形成的生殖細胞是否正常有著密切關系，體驗“錯誤”圖示帶來的例外“驚喜”。這種利用圖形錯位、促成生成的案例，在實際課堂教學中比比皆是；只要教師能適度挖掘，適時引導，一定能促成學生批判性思維品質的發展。
3 從課后拓展題中提升
教科書中每節課后都有一些拓展題，設置這些拓展題的主要目的是拓展本節知識，留有一定空間讓學有余力的學生去“補白”。這種“補白”不單單補上答案，更重要的是訓練學生批判性思維品質。即，回答這些試題不單需要本節知識的支撐，更需要對特殊情境的問題進行批判性的分析，提出合理的解釋(或解答)。如必修3第五章第3節課后的“拓展題”：同碳元素一樣，氮元素在生物群落和無機環境之間也是不斷循環的。為什么還要往農田中不斷地施加氮肥呢?很顯然，學生僅掌握碳循環知識要點是不夠的，還需要“補白”，即氮循環的特點，并能比較得出：碳循環中植物主要是吸收大氣中的二氧化碳合成有機物，氮循環中植物主要從土壤中吸收硝酸鹽合成有機物的結論。此外，還要從農產品一旦從農田生態系統中輸出，其中的氮元素并不能都歸還土壤的角度分析。再比如，必修2第五章第3節的拓展題：白化病是一種隱性遺傳病。已知一位年輕女性的弟弟患了此病，那么她未出生的孩子是否也可能患白化病?此題需學生對這對夫婦相關基因型的多種可能性進行分析，如妻子的基因型有兩種可能AA或Aa，其丈夫的基因型又有三種可能AA、Aa和aa，故其出生的孩子患白化病的概率就有多種。教材中的此類拓展題，最具提升學生批判性思維品質的應用價值。
4 從實驗探究中提升
在高中生物課程標準(必修)中，有36個“活動建議”，其中至少有20個與學生動手操作有關的實驗。這些實驗有的是基于背景問題的探究活動，有的是基于實驗方法的應用，有的是基于知識原理的概念建構，有的是基于基礎實驗能力的培養等。但不管哪一類實驗，皆具探究和培養批判性思維品質的價值，故“學會提問、學會探究，是培養批判性思維能力的前提”。比如：在學生分組完成“探究植物細胞吸水和失水”實驗后，為了檢測學生實驗效果和質疑能力，選用一道諸多資料中常呈現的一道試題：某同學在視野中看到生活著的洋蔥表皮細胞正處于圖1A狀態，請推測該細胞是失水還是吸水?
大多數學生這樣分析，若該圖示為質壁分離復原的過程，則該細胞在吸水；若圖示為質壁分離過程，則該細胞失水。但有幾位學生認為該圖示只能表示該細胞正在吸水，原因是只有正在吸水的細胞，其原生質層的張力逐漸增大，細胞形態才如圖1A所示；若為細胞失水，原生質層的張力逐漸減小，原生質層皺縮，細胞形態應該為如圖1B。而這種符合實際的判斷，正是基于他們在實驗過程中細致的觀察和批判性思維的具體應用。所以，教師要積極創造條件，讓學生實實在在地去“做實驗”，而不是“背實驗”，學生就會在實際操作中去發現問題，學會質疑、學會提問、學會探究，其批判性思維能力自然就會獲得提升。
5 從科學史實中提升
關鍵詞：初等教育專業 生物 內容結構
1.生物學在高師初等教育專業公共課程體系中的地位及存在的問題
1.1高師課程體系的現狀
高等師范學校初等教育專業的培養目標是造就德智體美勞等全面發展的，具備小學教育教學所需各種能力，具有較寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識，同時在某一學科方面上有所專長的小學教師。在這樣的培養目標指導下的課程體系，就具備了師范性、專業性和通識性的特點；所謂師范性，就是指課程的設置上應體現師范教育的特點如：教育學、心理學、教學法、教育技術、教學技能、教育實習等；所謂通識性，就是課程的設置應使學生掌握較寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識，以滿足小學教育所需的各種知識能力的需要，許多通識課程的設置如大學英語、大學語文、自然科學基礎等就是這一特點的體現；而專業性就是課程的設置應體現某一專業的特點如初等教育中文與社會方向開設的：現代漢語、古代漢語、現代文學、外國文學等。我國的高師初等教育雖然走過了近十年的探索之路，但其課程體系的建構仍處在一個研討、調整的階段，筆者在研究這一課程體系過程中，發現一些課程的設置、課時以及內容結構上都有值得商榷的地方，這也有待于初等教育的研究者和實踐者通過不斷的探討來加以完善，本文著重以生物學為例來闡述一些自己的觀點。
1.2，生物學在當前課程體系中的現狀及存在的問題
以長治學院師范分院根據教育部《師范高等?？迫曛菩W教育專業教學方案（試行）》制訂的《長治學院師范分院教學計劃（試行）》中的“初等教育中文與社會方向”為例：除去軍訓、勞動和一個學期的教育實習，必修課總學時1908學時，各必修科目及課時情況如下表：
課時數
占總課時%
占公共課總課時%
專業課
684
35.8
教育類
252
13.2
20.6
文史類
政治思想類
180
9.4
22.6
14.7
35.2
大學英語
180
9.4
14.7
中國通史
36
1,9
2.9
社會科學基礎
36
1,9
2.9
大學語文
（本專業不開）
72
藝體類
體育
180
9.4
17
14.7
26.5
音樂
72
3.8
5.9
美術
72
3.8
5.9
理科類
大學數學
72
3.8
11.4
5.9
17.6
計算機基礎
108
5.7
8.8
自然科學基礎
36
1.9
2.9
生物
9
0.47
0.73
總課時
1908
分析這份教學計劃，我們可以發現存在重文輕理，重理論、輕實驗的課程結構的不合理，比如：大學英語占總課時的9.6%，占公共課時的11.4%，作為自然科學的物理、化學、生物、地理四門課的課時總和僅占總課時的1.9%，占公共課時的2.9%；這顯示人們對自然科學在小學教師知識結構中的位置認識上存在偏差。而作為自然科學一分子的生物學其比例更是少的可憐，僅有9個學時，占總課時的0.47%，占公共課時的0.73%；這樣的課時計劃顯示生物學在本課程體系中被嚴重邊緣化，顯然很難滿足小學教師知識結構中對生物知識建構的需要；需要說明的是生物學在各類高等師范公共課程體系中的地位大都如此，這也反映了生物學在高等師范當前課程體系中的現狀，具有普遍性。
2．生物學在高師初等教育專業開設公共課程的必要性和可能性
2．1生物學公共課程開設的必要性分析:
在初等教育專業中是有必要開設生物課呢？筆者認為回答應當是肯定的，原因如下：
首先，是教育要“以人為本”的要求。我們小學教育的對象是一個個活生生的小生命，而小學生生長發育的非?？欤煌昙壦麄兊纳怼⒅橇Φ牟町愐草^大，所以作為教師，必須了解小學生的生理、智力發育特點，然后才能根據學生的這一特點對他們進行教學和管理，因而“兒童少年生理衛生”方面的知識就應成為小學教師必須掌握的內容，而這方面的知識從中學生物教材中是無法獲得的；同時高師大學生本身也仍處在生長發育階段，自身的成長也需要獲的更系統的生理、生育、營養、衛生、疾病預防等方面的知識，而這些知識也是中學生物教材無法滿足的。
其次，是素質教育的需要。素質教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力，創新意識的培養要從保護和培養學生的好奇心開始，小學生的好奇心非常強，利用這一特點加以引導就能對學生的創新意識和探究精神進行很好的培養，而身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲最能引起小學生的好奇，如果老師不能很好的解釋和引導，無疑是對其探究精神的一種打擊，長此以往會使他們對周圍的事物變的熟視無睹，要知道兒童好奇心的泯滅大都發端于此。因此作為教師應該掌握基本的生物學分類知識，并且能夠熟悉當地的生物資源，從而把小學生的好奇心轉變為對新事物的探究能力。同時生物學是一門實驗性、實踐性很強的學科，
通過實驗，能夠培養高師學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度；更重要的是通過對各類實驗、調查以及日常生活中生物現象的嚴密觀察和勤于思考，能夠培養他們主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決實際問題的能力。這不僅有利于他們更好的勝任小學的素質教育，而且也有利于他們自身的發展。
第三，是培養生態文明意識的需要。建設生態文明，是實現人類文明永續發展的必然選擇，大學生肩負著這樣的歷史使命，也應當成為生態文明建設的推動者，因此必須對大學生進行生態文明教育，讓他們懂得更多的生態知識，使他們自覺的成為生態文明的倡導者、傳播者、實踐者。
第四,是初等教育專業培養目標的要求，初等教育專業培養的是“具備小學教育教學所需各種能力，具有較寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識”的小學教師，生物學作為本世紀發展最快，對人類生活影響最大的一門科學理所當然應該是“寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識”的重要組成部分。
2．2生物學公共課程的內容構成應遵循的原則：
一、基礎性。課程內容要體現出高師專科教育的基礎性，同時要緊密結合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質教育的要求，針對小學生生長發育的特點和小學課程內容對生物知識的要求及小學教師的職業特點，力求構建較為科學合理的教材體系，提高小學教師的專業化水平。
二、時代性。課程內容要能體現出當今生物科學發展的時代特征，體現生物科技發展和生物教學理念的最新成果。與中小學課改相協調。
三、理論與實踐相結合。生物學是一門實驗性 、實踐性很強的學科，課程內容的安排上一定要體現出這一特點，合理安排教育實踐和科學實驗，提高學生的實驗技能和實踐能力。
四、充分體現通識性和創新性。作為一門通識課程，在內容表述、方法選用、技能培養方面應體現與專業課不同的特點。應以較通俗的語言、有趣味的形式，以全新的面容出現，以提高學生的學習效率。
2．3生物學公共課程的內容構成及課程開設的可能性思考
在高師初等教育專業開設生物學公共課應體現以下幾方面的要求：1，有利于小學教師更好的進行素質教育和人性化的教學和管理。2，有利于大學生的自身健康和長期發展。3、有利于生態文明的理念的深入人心。
基于以上觀點筆者認為高師初等教育專業生物學公共課程的內容構成應包括：
一、兒童少年生理衛生，內容應包括：兒童少年時期各系統的生理、智力變化特點、兒童少年生長發育的基本規律及影響生長發育的因素、兒童少年的衛生保健和疾病預防、兒童少年突發疾病的醫前救護等。
二、生物實驗和調查方法概述及實例操作，內容應包括：生物實驗的基本方法和步驟、經典實驗分析、實驗設計與操作，生物調查的方法簡介等。
三、生物分類方法及鄉土生物識別，內容應包括：生物分類的基本知識、當地生物特別是當地動植物資源的分類與識別等。
四、大學生營養衛生和保健，內容應包括：大學生的生理發育特點、生育與避孕、食品營養與膳食均衡，常見疾病的預防等。
五、生態文明概述，內容應包括：生態文明理念產生的原因、生態文明的內涵及對世界未來的影響、
大學生與生態文明等
六、未來的生命展望與生物倫理，內容應包括：當代生物技術的成果及對人類生活的影響、生物科學的發展與倫理道德等。
課程內容可分為必修部分和選修部分，兒童少年生理衛生、鄉土生物識別、生物實驗和調查方法及實例操作等與小學教育直接有關的部分可作必修部分，課時以三十六課時為宜，其他的可作選修部分，課時應在十八課時左右。
當然，本文只是筆者對高師初等教育專業生物公共課程設置及內容結構的個人思考，只期能起到拋磚引玉的作用，希望各位同仁和有關專家能對此做更系統的論述和設計。
參考文獻：
【1】《長治學院師范分院教學計劃（試行）》 2005年
關鍵詞：復習方法；運用能力；基礎知識
一、幫助學生梳理基礎知識，掌握知識之間的聯系
在初次學習的過程中，學生能夠掌握一定的知識，但是可能掌握得還不夠扎實，對于知識之間的內在聯系還不太清楚。高中生物知識的學習和其他理科類知識一樣，需要理解，也需要記憶。只有掌握了知識之間的聯系，才能夠更好地理解、記憶。要想掌握好高中知識之間的內在聯系，就要梳理好基礎知識。對于理科類學科，各種知識之間都存在著較強的邏輯關系。高中生物學習的是有機物、無機物、細胞等相關知識。梳理好這些知識是至關重要的。但是，梳理好這些知識，特別是在初次學習之后就梳理，對于學生來說是有一定難度的。因此，就需要教師帶領學生進行梳理，通過具體的學習掌握知識之間的內在聯系，把握其間的邏輯聯系，從而站在一定的高度駕馭基礎知識，增強運用知識的能力。梳理知識，可以在每節課學習完之后梳理，在章節學習完之后再進一步梳理，在本教材學習完之后進行宏觀的梳理。
比如，在講解人教版高中生物必修一時，就可以這樣梳理。必修一的教材內容是細胞。在每節課、每個章節學習完之后可以進行小范圍梳理。例如，第2章組成細胞的分子學習完之后，就可以梳理每一小節之間的聯系，以及整章知識之間的聯系。
二、通過習題復習，扎實掌握知識
對于高中理科類知識的復習，習題的練習與講解是必不可少的一個方面。因此，對于高中生物課程的復習也同樣如此。高中的生物教材，每一個章節，都具有各自的重點、難點。復習重難點知識，通過習題是一個有效的途徑。在平時考試以及高考中，對于高中生物考核的主要方式也是通過習題。所以，無論從哪一個方面來說，在復習過程中習題的練習、講解、分析都是至關重要的。
通過習題進行復習的主要方法之一，就是教師在課堂上進行講解。教師在講解的過程中，不僅要把每道題所涉及的知識以及做題方法講明白，還有具體對一些重要的和有難度的題目進行剖析，聯系和這類題相似的體型，讓學生從更深層面理解和掌握相關知識，從舉一反三中扎實掌握知識，還可以讓學生自己對錯題進行總結，通過對錯題分析弄懂相關知識。通過一個階段的學習，可以讓學生自己歸納總結一些重要的、有難度的以及反復出現的題目，從而對所學知識進行系統化的復習。
高中生物必修二講解的是與遺傳基因相關的知識。這本教材中的一些知識，對于高中階段的學生來說難度比較大。只在課堂上進行理論知識的學習，尤其是初次學習，不能完全讓學生把握重點，突破難點。所以，對于相關知識的復習就顯得尤為重要。對于相關知識的復習，通過習題的練習、分析、講解就可以成為一個有效方式。
三、結合社會現實進行復習，提升相關知識的運用能力
高中階段的學生相對于義務教育階段的學生來說，已經進入了一個比較高的學習層次。在一定程度上說理論性和抽象性比較強。但這并不意味著這些只能停留在書本的層面。學習這些知識需要和社會現實情況進行結合，才能進一步強化對相關知識的掌握，使學生明白知識的實用性，從而進一步掌握知識的運用能力。所以，對于高中生物課程的復習，可以融進社會現實的相關內容，這樣學生既有興趣，又能夠產生深刻影響，從而促進良好復習效果的產生。
高中生不能做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人，要對社會熱點、時事新聞進行一定的關注。在一些熱點、新聞中就有與生物學科相關的內容，或者是能與生物學科知識相聯系的內容。近幾年轉基因技術、克隆技術、胚胎干細胞技術等是新聞熱點話題之一。教師在指導學生復習的時候可以以這些熱點為切入點，讓學生對相關知識進行復習。
生物課程是一門與日常生活息息相關的課程。在進行生物課程復習的時候，可以引導學生聯系日常生活中的所見、所聞、所想，從而明白生物知識的現實價值，提升相關知識的運用能力。
總而言之，高中生物課程的復習是至關重要的。在復習過程中，要采用多樣化的復習方法，從而使課程的復習變得豐富且更具有現實價值，使學生對生物課程的復習產生濃厚的興趣，在各類考試中取得優異的成績，在現實生活中學習分析、運用所學的生物知識。
參考文獻：
[1]牛紅國.淺談高三生物復習“講、練、評”[J].讀與寫：教育教學刊，2007（1）.
摘要：高中生物生活化教學要求在生物教學中既要充分體現生活化，聯系生活，創設生活化，又要注重生物課程與學生已有生活經驗的聯系，結合學生的生活經驗引導學生掌握其中蘊含的生物知識，并培養學生學以致用的能力，解決生活中的問題。
關鍵詞：高中生物；生活化教學
生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題，實現學科教學的生活化。《高中生物課程標準》課程的基本理念中明確指出：“注重與現實生活的聯系”。這就要求在生物教學中既要充分體現生活化，聯系生活，創設生活化，又要注重生物課程與學生已有生活經驗的聯系，結合學生的生活經驗引導學生掌握其中蘊含的生物知識，并培養學生學以致用的能力，用學到的生物學知識解決生活中的問題。那么在教學中怎樣實現生活化，不妨從以下方面予以實踐。
1.課前準備生活化
課前準備是學習過程中的重要環節之一，是提高聽課效率的重要前提。根據生物學科的特點，教師可以適當的布置學生進行必要的n前準備。例如，在人教版必修3《內環境穩態的重要性》一節中，在課前教師可以要求學生完成“體溫的日變化規律”的調查，并完成思考題的回答，為課堂的討論做好準備。在課堂上以學習小組進行數據的逐項對比分析；小組討論，分組交流，學生代表匯報交流結果。這樣可以加強學生對表格數據提取和分析能力 ，并使用具體數據說明內環境理化性質處于動態平衡中。由于生活中的生物問題，學生看得見、摸得著，容易接受，因此有利于學生透徹理解和掌握新知，理解一些抽象的生物知識，有利于突破教學中的難點，體現了書本知識與生活世界的溝通，活化了課本知識。
2.課堂教學生活化
2.1創設生活化情境導入，激發探究興趣
日常生活中很多現象與生物學科緊密聯系，老師要精選和學生自身經驗相關的知識，把教材內容以學生的現實生活為依據加經擴展、延伸，從學生的生活經驗來開展有意義的學習。例如：教師在人教版必修3《生長素的發現》一節中教師可以提問：“向日葵為什么會圍著太陽轉？”“植物是怎樣實現對自身的生命活動進行調節呢？”然后介紹生長素的發現過程，生長素的產生、運輸和分布等內容。這樣巧妙設疑，層層探究，激發學生的探究興趣。創設生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內心的沖突，突破學生已有的認知結構，從而喚起思維，激發內動力，使學生進入問題者的角色，真正卷入學習活動中，達到掌握知識，激發探究興趣，訓練創新思維的目的。
2.2選擇生活化材料，促進探究新知
對生活有用的生物學知識來源于學生熟悉的社會生活，加強生物的教學能夠培養學生觀察社會和身邊各種生物、生命現象的習慣和能力，從而培養學生善于觀察、發現問題的能力，培養學生良好的思維習慣、創新能力和實踐能力。在人教版必修1《物質跨膜運輸的實例》一節中，教師可以提供生活化實例：把白菜做陷時放一些鹽，蔬菜中的水就會大量滲出；對農作物施肥過多，則會造成”燒苗“現象；在初中做過實驗：泡在鹽水中的蘿卜條會軟縮，泡在清水中的蘿卜條會更加硬挺，等等。這些都與學生的生活經驗有聯系，并對學習本章內容有幫助。使學生使用生活中比較常見的現象和舊有的知識幫助理解新的問題，促進學生探究新知。
2.3開展實踐活動，提高科學素養
生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。生物課程具有實踐性，人類對生物的正確認識來自于實踐，并通過實踐加以應用在生物教學中，力求課堂教學與課外活動同步。課堂教學是開發學生智力，培養學習能力的主要形式，課外能鞏固學生課堂學到的知識和技能，擴大學生知識領域，提高學生的學習興趣。開展實踐活動，讓學生走出校門到社會，可組織學生到野外種群密度調查、小動物類群豐富度調查、環境污染調查等活動；開設實驗課程，讓學生自己動手做實驗，觀察各種細胞、綠葉中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂等等，使書本知識與實踐活動有機地結合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生生物實踐和實驗動手的能力，培養生物科學素養，真正做到學以致用。
2.4聯系社會熱點，回歸生活
社會的進步與生物學的發展一直是密不可分的，生物學涉及社會生活各個方面如食品醫療衛生環境保護等。在備課授課中，合理使用教材中“與社會的聯系”部分。不拘泥于教材，要以課程標準為指導，以教材為框架，大膽適當應用生活中材料，用時將相關的生物信息融入課堂中，有效地開展形式多樣、內容豐富、針對性強的生物教學活動，拉近教材與現實生活的距離，為生物教學增添新的活力。例如水葫蘆、霧霾、毒膠囊等事件背后都涉及生物學原理，讓學生學習生物的同時，關注社會熱點問題，樹立科學的價值觀念。
3.課后延伸生活化
關鍵詞：生化學科交叉、教法
生物學是在化學、物理、數學等學科的基礎上建立起來的一門精確的、定量的、升入到分子的綜合型學科，學科之間存在很多交叉的地方。雖然現在科學已經逐漸的在淡化學科間的界線，但生化學科的交叉點還是最多的。內蒙地區09年進行新課改，開始使用人教版新版教材，相對別的省份展開得相對較晚。教改后要求在新教材中主張滲透學科間的交叉。但在實踐中很多老師都發現，兩學科在進度上的不協調。在學生的生物學習中，造成沒有化學知識作鋪墊的情況，為生物學習帶來障礙，同時老師在教學中也顯得乏力。
解決好這個矛盾，則會降低生物難度，提高課堂效率。但教師在講授時，越過化學知識講生物，學生只能死記硬背、一知半解。這樣為生物的學習和化學的學習都會埋下隱患。本文就筆者綜合自己多年教學經驗和與化學教師的探討，得出一些想法，就高中生物與化學課程矛盾進行歸納論述、望能為教育同行盡些綿薄之力。
一、生化學科交叉錯位部分（人教版必修中的呈現舉例）
表中歸納可知，生物在高一上學期教學的內容中，有許多就在化學高一下學期或者高二才接觸這些內容。這樣兩學科就出現了教學進度上的不協調。例如，蛋白質、糖類、核酸、脂質等這些內容。按課程標準（如蛋白質）要在對應1-2課時完成其基本單位氨基酸、脫水縮合形成肽鏈、空間折疊形成一定形態的蛋白質分子，掌握他們的結構和功能多樣性等。對于一個高一的學生，他們還沒有學習有機化學，就要對一些化學專業名字接觸：“基團”、“化學鍵”、“結構式”、“結構簡式”、“羧基”、“氨基”、“肽鍵”等不能理解，造成學習困難。此時我們的教學方法一定得處理得當，過細講解化學則會變地道的化學課，有悖生物學教學內容；草率避開則會為對生物知識的理解和化學知識的初步認識形成障礙。對此，筆者說說自己的一些想法。
二、錯位知識教法探究
1.按實際出發，循序漸進進行教學，認真鉆研教材，找出每章每節所聯系用到的化學知識.對該部分知識簡單分析，學生學過的，根據學生的實際情況，在課堂上提點提點，直接可用于生物教學.若是學生沒學過的，則應對學生進行引導、啟發，適當拓展相關化學知識，使其在已有的化學知識基礎上去理解現在的化學名詞概念，使學生有能輕松感，成就感。這樣學生擁有理解的完整、正確概念做基礎，就可很快用于生物知識的理解和應用。
例如，在講生物必修1第二章第二節“生命活動的主要承擔者――蛋白質”時，出現了“氨基”（一NH2）、“羧基”（一C00H）等有機化學的術語，而在高中化學必修2第三章清楚地講符號“一”表示一對共用電子，并表示共價鍵。在講課時，教師就可以先給學生講這部分化學知識，并對蛋白質的結構式加以解釋。這樣，對生物的學習掃清了障礙，不僅對生物課的學習有益，也減緩了以后學生學習有機化學的負擔。在講第三章第二節“新陳代謝與ATP”時，教材首先講三磷酸
腺苷這一重要的化合物，學生對三磷酸腺苷是完全陌生的，但實際上是一個帶有共性的問題，即在物質發生化學變化的同時，伴隨著能量的變化。這個問題涉及到化學必修2的第二章“化學反應中能量變化”這部分內容。只要先適當地講解化學反應中能量變化的規律，然后再講一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，這樣，細胞內能量的釋放和吸收儲藏過程，學生就容易理解了。
2.用各種電教手段以及實驗方法“激活”化學知識。
教學中找到學科知識的切人點，盡可能地運用各種教學媒體和手段，如投影、實物、演示實驗等形象而生動地解決化學知識給生物學知識的傳授構成的障礙，以達到“借他山之石為我所用”的目的。例如，在氨基酸空間結構講解時，用多媒體展示立體分子及投影圖像，學生在學習書寫氨基酸結構式時就能隨心所欲的書寫以及辨認應用了。另外，在學習“淀粉遇碘變藍”時，教師不妨分兩步做實驗：首先用純淀粉遇碘酒變藍的實驗為參照，其次再用種子加碘酒變藍，這樣，既能說明種子中含有淀粉，而且對“淀粉遇碘變藍”這一化學
知識理解更加透徹。
三.教材編排優化建議
優化現行《生物》和《化學》教材的編排體系及內容在生物教材的編寫中，可以在相應章節中設置諸如“科學視野”、 “閱讀資料”、“注釋”等小欄目，對正文內容中出現的化學名詞作以解釋和說明。初中化學教材可以提及一些化學鍵和有機物的初步知識，為高中生物的學習打下基礎。另外，像緩沖溶液、層析（色譜）等知識，生物中經常應用，而高中化學該部分為選修內容，部分學校不開設該部分內容.可以在生物教材的對應章節增加對應知識的標注，注明在化學教材中出現的位置，以便學生自助學習和查閱。
參考文獻：
一、生物學科教師要有很強的責任心
教師應改革課堂教學方法，提高個人的課堂教學藝術和復習教學效率，從而激發學生的學習興趣，提高生物學科的學業成績。通過剛結束的高三一年的復習經驗積累，我在高三第一輪的復習階段時，提前計劃好每節課要復習的內容，并備選好學生手頭資料的學生易錯的練習題并可以將原來學生已經會做的習題進行改編，每節課復習過程中穿插相關習題做到及時發現問題并糾正錯誤，內容結束后再做與此節知識有關的綜合題從而達到將知識靈活運用。例如在復習人體內環境穩態的教學中將各個小節內容復習完成后，為了更好地讓學生能將復習的本章內容正確區分各個調節方式，我讓學生自己先做好總結再讓學生完成下面試題。
人體內環境穩態的維持，依賴于各個器官、系統的協調活動，而信息分子是它們之間的“語言”。請結合下圖回答（1）至（3）題。
（1）圖中①表示?搖?搖?搖?搖?搖系統；“甲”表示淋巴細胞增殖分化產生的漿細胞、效應T細胞或?搖?搖?搖?搖?搖細胞。
（2）當人緊張時，體內腎上腺素分泌增加。直接作用于腎上腺細胞的信息分子“丙”是來自神經元分泌的?搖?搖?搖?搖?搖。
（3）由上圖可知，?搖?搖?搖?搖?搖調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制。
答案：（1）免疫 記憶 （2）神經遞質 （3）神經―體液―免疫
而在二輪復習階段時，將生物學必修教材與選修教材四本書的知識內容上找聯系進行知識的大綜合，力求讓學生能夠融會貫通，在學生完成習題和試卷的基礎上，通過批改及時發現學生存在的問題，以提問的形式引起學生的學習興趣，從而達到知識落實的效果。
二、改變課堂教學的教學方式
在教學中將教師講適當地加以改變。可以將教師講改為學生講之后再由教師講；也可以采用先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容，容量大的內容就可以適當地采用多媒體技術進行輔助，等等，經過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節的復習重點，均取得了較好的復習效果。例如在復習有絲分裂和減數分裂這些內容時，先請兩位同學上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學在草稿上畫圖，教師通過巡視發現學生在畫圖過程中的典型錯誤，然后根據兩位同學在黑板上畫出的分裂過程圖進行分析，取得了較好的效果。再例如，在復習必修三種神經調節一節時我先讓學生看書，然后出了這樣一道題：
動作電位的產生與細胞膜離子通透性的變化直接相關。細胞膜對離子通透性的高低可以用電導（g）表示，電導大，離子通透性高，電導小，離子通透性低。右圖表示神經細胞接受刺激產生動作電位過程中，細胞膜對Na和K的通透性及膜電位的變化（gNa、gK分別表示Na、K的電導）。
請據圖回答問題。
（1）細胞膜對離子通透性與分布的控制很可能是通過控制細胞膜上的?搖?搖?搖?搖?搖來實現的。
（2）接受刺激時，細胞膜對Na、K的通透性分別發生了怎樣的變化？?搖?搖?搖 ?搖?搖。
（3）動作電位產生時，膜內電位如何變化？?搖?搖
?搖 ?搖?搖。根據該過程中膜電位的變化和離子通透性的變化可以推測，動作電位的產生主要是由哪種離子如何變化造成的？?搖 ?搖?搖?搖 ?搖。
（4）在動作電位的產生和恢復過程中，細胞內ADP的含量與靜息時比較會?搖?搖?搖?搖?搖。
答案：（1）載體（或“載體蛋白”、“離子通道”）
（2）對Na的通透性迅速增加，并且增加的幅度較大；對K的通透性緩慢增加，并且增加的幅度較小。
（3）由負電位變成正電位 Na通過細胞膜迅速內流
（4）增加
從學生回答的具體情況來看，得分率很低，錯誤出現最多的是（2）問中學生回答成“Na通道打開，K通道關閉”。有位坐在講桌附近的學生還給我拿出課本詢問：“動作電位產生時K通道難道不是關閉的嗎？這個圖是不是有問題？”關于動作電位在蘇教版《穩態與環境》P28有如下的描述：“當神經纖維的某部位受到一定的刺激時，興奮部位的膜對Na通透性增大，Na迅速內流，結果形成局部膜電位呈外負內正的狀態?！睂τ谏窠浝w維的某部位受到一定的刺激時K如何變化沒有做描述學生遇到此問題都認為在刺激神經纖維時K不會外流，他是對教材內容作出的錯誤的推論。實際上鉀通道一直都是在開著的，也就是說K一直在向外“漏”，只不過在受刺激視神經纖維對鈉離子的通透性迅速增加，而對鉀的通透性增加的緩慢一些而已。這就是采用了讓學生先看書再做題找到學生的缺陷從而解決問題。我相信如果在復習時，讓學生花不到1分鐘的時間閱讀課本上的這段文字，教師提出該問題并對此作出合理的解釋，那么這道題的錯誤也就很容易避免了。
三、改變課堂教學的時間分配，優化課堂教學
換用另一種說法，即高效率復習教學。以往的教學模式幾乎都采用教師從頭至尾一講到底，而這個“高效率”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高復習效率，就是“優化”的過程。留給學生充足的時間是教學成功的重要保證，要給學生自己加工、梳理、消化知識的時間。在復習中，教師應該大膽放手，要知道課堂是舞臺，教師只是導演，而學生才是真正的演員，要讓學生有充分思考和探討的時間，鼓勵他們每天向老師問幾個問題，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。
四、傳授必要的生物學學習方法
包括記憶方法、試圖繪圖方法、概念的區別方法等。這些對生物學學習都很重要，一旦領悟掌握了學習方法，那就如虎添翼一般就可以讓生物的復習事半功倍。
關鍵詞:新課程 生物教學 導入原則
導入是教師在一個新的教學內容或新的教學活動開始時,利用各種教學媒體,創設學習情境,激發學生學習興趣,啟迪學生思維,集中學生注意力,使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關鍵環節,在中學生物教學中一個恰當的導入,可以激起學生學習興趣,調動學生求知欲,將學生帶入學習情境等作用。
1.導入的作用
導入是一節課的開始,雖然只是一個很短的環節,但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現在以下幾方面:
導入可以激發學生的學習興趣,使學生產生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。
2 導入的“七字”原則
導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯、形、趣、巧、簡。
2.1 “準”字原則
“準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內容的導入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導入要具有啟發性,也就是說導入要引導學生積極思考和發現,以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內容。導入的啟發性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。
2.3“聯”字原則
“聯”字原則是導入要有一定的關聯性。導入內容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯性,可以使學生對新內容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結構中,促進知識同化和應用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導入要體現直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內容以新鮮活潑的面貌呈現在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄?？偟膩碚f,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。
2.7“簡”字原則
“簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環節,但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發揮它的真正作用。
3 導入的方法
隨著教師素質的提高,理念的革新,教學媒體的發展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發現問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發展深化,引導學生去發現問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。
【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。
【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發學生主動獲取知識的興趣。
3.2 開門見山,單刀直入
直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。
【案例】在學習 “人類對全球環境的影響”時,可以這樣導入:全球的環境與我們人類息息相關,而人類對環境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環境的影響。
【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調動他們意志中的積極因素。
3.3 引用實例,貼近生活
生物學有許多知識與現實生活聯系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創設引人入勝的學習情境。
【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫
【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯系,使學生對知識沒有生疏感。
3.4 設置疑問,層層遞進
設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。
【案例】在講解 “遺傳的物質基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質?”“這種物質有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。
【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。
3.5 實驗導入,印象深刻
生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現象,讓學生觀察、分析,進行歸納 總結,從而得出結論便是新課內容。
【案例】在講解物質出入細胞方式中“擴散現象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現象,總結特點。
【評析】“擴散現象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結,印象尤為深刻。
3.6 情境導入,感情共鳴
學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創造良好的學習環境奠定基礎。
【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內容。
【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產生農厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經意間進行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導入,出奇制勝
這是向學生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性。
【案例】在講解 “減數分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結合而形成受精卵,發育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。
【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質量。
3.8 故事詩詞,引發興趣
故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內容適當地利用故事、謎語和笑話來導入新課。在各學科的發現史和發明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據教材內容的特點和需要 ,選擇內容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應什么樣的生物學現象呢?這就是我們今天要討論的問題。
【評析】這次導入是結合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調動學生的積極性。
3.9 類比導入,印象深刻
類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。
【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創意,而且能夠吸引學生的興趣,培養學生的創造性思維。
新課程下生物課堂教學的導入技能是實現高質量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據實際情況進行必要的調整、創新,讓導入更加藝術化、專業化。
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