時間：2022-04-28 17:24:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師掛職總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國高等教育肩負著培養高級專門人才和知識創新、技術創新的重任，需要一支學術素養較高、研究視野開闊、學術研究成果前沿、教學藝術精湛的師資隊伍。青年教師已經成為高校教師的主體，如何提高青年教師缺少實踐技能這一“軟肋”問題，是擺在高校領導面前急需考慮研究的課題。有計劃的組織安排青年教師赴基層進行掛職鍛煉，則是破解難題的重要方法之一。
一、青年教師基層掛職的重要作用
（一）鍛煉作風、培養能力
青年教師掛職能夠親身體會基層工作狀態，開闊視野，拓寬思路，提高處理問題、協調解決問題的能力，同時，鍛煉實事求是、求真務實的作風，提高實踐能力。在實踐中鍛煉，在鍛煉中提升。基層接觸的都是具體工作，堅持多聽、多看、多想、多問。適應基層、體驗基層、感悟基層，要善于總結經驗教訓，改進工作方式方法，實際工作能力才能切實得到增強。
（二）增強敬業精神和社會責任感
掛職鍛煉可以深切感受良好工作氛圍，了解基層規章制度和真實的奮斗目標，油然而生愛崗敬業的思想。通過掛職鍛煉的社會實踐，真正體驗社會脈搏，增強理論的創造性。
二、青年教師基層掛職現狀及原因
（一）學校的理念與管理不到位，缺少相應制度建設
目前，高校對青年教師到基層掛職鍛煉隨意性強，缺乏有效組織、監控和保障措施。很多高校由教師自己尋找掛職單位，自己決定掛職期間工作、學習的內容，鍛煉效果反饋渠道單一，教師與學校脫離狀態；很多高校沒有科學的教師掛職培訓規劃，缺乏與基層接收單位的溝通與合作機制，不能有效溝通和磋商，使得掛職鍛煉實效性不強很多高校還未建立掛職管理與考核辦法，沒有形成完善的激勵機制，影響掛職教師的主動性、積極性。影響掛職鍛煉效果。
（二）掛職鍛煉教師的狀況欠佳
許多青年教師對于掛職鍛煉意義和具體操作認識不清，在掛職中存有“過客”思想，以“局外人”身份觀望，只當“觀察員”，不承擔工作；有的教師帶著“鍍金”傾向而去，把掛職鍛煉當作是晉升或評獎砝碼，沒有真心投入其中；還有的教師人去了基層心不在基層，更談不上科學工作，及時適應新崗位新環境，敷衍了事，不在狀態。究其原因除客觀因素外，主觀因素是主要原因。參加掛職鍛煉的教師，雙重身份、雙重任務，既為人師，要承擔一定的教學任務，又是基層一線“業務人”，承擔基層交給的工作任務。這兩種身份如不能順利調整，或時間安排不當，直接影響掛職效果。身份轉換受掛職方式、時間牽扯，還受掛職教師心態影響。如何科學合理安排掛職方式、時間，快速融入基層崗位，成為高校和青年教師應重點研究思考的課題。
三、增強教師掛職鍛煉實效性策略
（一）高校加強領導，增強推動力
做好掛職鍛煉規劃，完善青年教師選派機制。學校成立統一管理教師掛職領導機構，制定一年或幾年教師基層掛職規劃，有步驟有計劃分期分批實施，本著“公平公開，擇優選派”原則，優先考慮那些素質好、責任心強、專業知識扎實、科研能力強的教師進行掛職；健全管理制度，建立長效機制。高校應制定科學有效的教師掛職管理辦法和跟蹤調巡機制，完善評價制度與激勵機制。堅持可持續發展，堅持“以人為本”，用“全面”、“協調”、“可持續”的科學發展觀戰略眼光制定青年教師掛職鍛煉管理制度，使其作到發展型、常態化，切實達到目標，落到實處。
（二）教師重視實踐，增強執行力
掛職教師要珍惜實踐機會，充分認識掛職鍛煉是提高教師素質與能力的最有效、最重要途徑之一，是一種難得的人生歷練。高校也要協調與基層的關系，掛職崗位應與教師從事專業結合，與教師開展的科研結合，營造愉快和諧的鍛煉環境，讓教師盡快地進入角色，適應新環境，主動發揮其良好積極性、創造性，心情舒暢地進行掛職鍛煉，使掛職鍛煉“名至實歸”。
（三）基層搭建好平臺，增強吸引力
高校要“主動出擊、真誠合作”，積極探索搭建合作平臺，只有搭建好平臺，才能做好其他工作。
1.做好專業剖析、市場調研
高校與基層建立掛職合作要在共享雙方資源優勢的基礎上，知己知彼，百戰不殆。故而，高校要從本校實際出發，剖析研討專業特點和教師隊伍特點，深入調研市場，分析出與專業及教師隊伍對口或相關的基層單位作為掛職合作對象。再深入研究基層單位的發展狀況、開發項目、工作環境等基本情況，清楚對方需求什么、教師能夠為他們提供什么服務、得到怎樣的創造價值。
2.共建掛職合作運行機制
結合高校與基層單位實際情況共同建立“資源共享、優勢互補，互利多贏”的運行機制。充分發揮掛職教師對基層單位員工培訓、技能人才培養、提高管理水平、技術革新、成果轉化等方面的積極作用。基層單位應解決青年教師掛職期間“做什么”、“怎樣做”問題，通過提供具體崗位，讓教師真正參與經營管理、技術改造、科研開發等。基層單位要與學校、教師簽訂《掛職協議》，視掛職教師為自己的員工，按要求進行管理。考核他們的敬業精神、勞動紀律、工作態度、團結協作、技能水平、工作成效等，掛職結束要為教師寫出書面評定和總結，有力保證教師掛職鍛煉取得實效。
[關鍵詞]園校合作共同體；學前教育
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0016-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊網址]http：//
工學結合，園校合作，是高職高專學前教育專業建設與發展的關鍵。川北幼兒師范高等專科學校學前教育專業以幼兒園師資培養培訓為核心，以行業需求為導向，與幼兒園聯手聯動，構建園校合作共同體，實現了幼兒園與高校之間“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享、利益共贏”的良性互動。
一、園校常規合作的基礎模式
（一）工學結合，培育理實一體化專業人才
以職業為導向，幼兒園參與高校人才培養的方案制定、見習實習、意見反饋等全過程的始終。
1.共同修訂人才培養方案
在每屆學生招生入學之前，學前教育專業都要進行人才培養方案的修訂。邀請幼兒園園長、骨干教師等召開“職業能力、崗位分析”的人才培養剖析會，針對幼兒園的主班教師、配班教師、保育員等崗位的工作內容、能力要求進行逐一分析論證，確定人才培養的目標與規格，使畢業生符合崗位需求。
2.共同培育理實一體化人才
在學生培養的過程中，幼兒園作為學生一日觀摩見習、保育見習、課程見習、影子跟崗見習和頂崗實習的主要場所，為高校人才培養提供了真實的實踐情境場，學生在真實生動的幼兒園環境中，有效地將理論運用于教育教學實踐，鍛煉良好的職業技能，提升其專業素養和就業競爭力。
3.共同推進專業課程改革
在學前教育專業學生頂崗實習結束后以及就業一年后，組織召開幼兒園意見聽證會，廣泛聽取幼兒園對人才培養質量的意見和建議，及時調整專業課程設置，從而使人才培養更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現了“專業課程內容與職業行業標準對接”。
（二）園校合作，搭建“產學研”合作平臺
1.建立校外實習實踐基地
優秀的幼兒園作為專業實習實踐基地，是推進高校課程改革、人才培養的基礎保障。根據專業特點及專業人才培養目標，學前教育專業先后與市內外60多家優質幼兒園合作建設實踐基地，各基地幼兒園每學期共接納約2000人次學生入園見習、實習。基地園作為高校的親密合作伙伴，不僅給予學生實踐演練的機會，而且不斷為幼兒園輸送新鮮的幼教人才，實現園校互惠雙贏。
2.完善校內專業實訓中心
根據科研需要，立足學前教育實踐層面和學科前沿，設計和建設實訓中心。擁有區角活動實訓室、奧爾夫音樂教學實訓室等十間實訓室。實訓中心除了滿足校內學前教育專業的課程實訓外，還對幼兒園開放，幼兒園可以帶孩子過來開展區角活動、親子活動等，也作為幼兒教師回爐培訓的基地。
3.搭建專業交流研討平臺
成立“川北幼專學前教育研究中心”，成功舉辦多次園長論壇，共聚研討學前教育重大理論及實踐問題，分享幼兒園管理與幼兒教師專業成長的經驗與智慧，共同探討川北地區學前教育發展存在的問題和對策，為全市幼兒園之間搭建了交流學習的平臺，有力助推地方學前教育事業的整體發展。
（三）專家互派，促進教師隊伍專業成長
通過互派專家指導工作，提升了高校教師與幼兒園教師的專業素養，加強了校園雙方的人才隊伍建設。
1.幼兒園增援高校兼職教師隊伍
通過邀請幼兒園園長及優秀教師到川北幼專開設專題講座，承擔專業選修課程、教學法課程，擔任學生實習指導教師等多種形式，豐富了高校教師隊伍的多元特性，增強了專業課程的實踐性。
2.高校教師到園掛職鍛煉
在園校合作的實踐過程中，有計劃地選派教師到幼兒園開展“一人一園”定點掛職一學期，高校教師發揮引領作用，以“參與者”及“問題解決促進者”的身份加入幼兒教師的教育實踐活動，為教師的學習提供專業支持與理論指導，幫助幼兒園解決管理和保教工作中的遇到的困惑和問題。
二、園校深度合作的多元模式
川北幼專學前教育專業分別在與獨立建制的公辦幼兒園、民辦幼兒園、農村小學附屬幼兒園的合作中，逐漸探索出了不同的合作模式，有針對性地開展合作辦學。
（一）獨立建制的公辦幼兒園--課題共研
目前川北幼專開展深度雙向合作的幼兒園主要是獨立建制的公辦幼兒園。此類幼兒園舉辦歷史較長，辦園科學規范，團隊專業成熟，教學資源豐富。高校與幼兒園的合作，最好的抓手應該定位在“教研”層面，以合作教研為切入點，既能溝通幼兒教師的實踐，又能發揮高校教師理論科研的優勢。
1.參與和帶動幼兒園教研，促進幼兒園內涵式發展
第一，常規聽、評課教研，形成隨堂聽課、集體評課的合作教研機制，有利于合作的日常化。第二，教學活動實例教研。高校教師與幼兒園教師就幼兒園某一個真實的教學活動的設計、實施、評價等開展一系列的研討。第三，專項園本課題研究。發揮理論工作者和實踐工作者合作的優勢，立足于解決實踐中存在的困惑，確立研究課題，實施園本教研，開發園本教材。通過引領和帶動幼兒園教師參與教育科研，不斷促進其內涵式發展，從而提升辦園水平。近兩年學前教育專業老師參與的幼兒園科研課題如《幼兒陽光體育活動的實踐研究》、《廣元市本土資源在幼兒園中的開發利用》、《幼兒園父性教育資源的開發利用》等。
2.幼兒園參與高校科研，增強高校科研的應用性
專業教師積極申報利于園校合作的橫向課題，高校大課題銜接幼兒園子課題，幼兒園優秀教師實際參與到科研項目中來，有力增強了科研的實踐性和應用性。近年來高校教師主研、幼兒園教師參與的科研項目有《廣元市利州區民辦幼兒園教師隊伍現狀調查》《高專學前教育專業與幼兒園伙伴合作模式的實踐研究》《農村幼兒園混齡教育模式研究》等。
（二）民辦幼兒園--特色共建
民辦園不能沿著公辦園的發展軌跡前行，必須選擇錯位競爭，打造特色，以滿足家長的多元教育消費需求。川北幼專在與民辦園的合作中，首先幫助幼兒園打造特色，然后借助幼兒園的特色資源豐富高校辦學模式，相互帶動。
1.幫助幼兒園打造課程特色
積極幫助合作民辦園梳理教育理念，打造特色教育品牌，如廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育、廣元市漢碩幼兒園的品德課程等。從特色課程的引入、課程的實施與效果評定，學前教育專業教師都全程參與指導。經過兩年多的發展，廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育特色顯著，設有專門的“兒童之家”蒙氏分園，教具設備充足，教師教學經驗豐富，并且聘請了臺灣蒙臺梭利教育專家、中國蒙臺梭利協會副會長黃秀華教授作為長期教學顧問。
2.借助幼兒園資源形成高校育人特色
本著互惠互利的合作原則，學前教育專業借助合作園的辦學資源，豐富高校的培養模式，形成高校的育人特色。首先，聘請蒙氏教育顧問及講師開展蒙氏教育的講座及選修課程，極大地豐富了學生的教育理念。其次，在學生充分了解、自愿報名的前提下合作開設蒙氏教師培訓班，共同培養了兩屆蒙氏教師。幼兒園與學校達到了物質、人力、信息資源的整合，即使幼兒園的教育特色得到進一步彰顯，也使高校的育人模式進一步豐富，實現真正的互利共贏。
摘 要： 高職的培養目標決定了其專業教師應該是“雙師型”，而教師實踐能力欠缺一直是高職發展的瓶頸。校企合作，選派骨干教師到企業掛職培訓是一條行之有效的途徑。作者結合親身體驗，總結教師掛職的經驗，并嘗試提出進一步提高掛職成效的策略。
關鍵詞： 高職高專 掛職培訓 成效及對策
1.引言
隨著高校的擴招和高等教育的深化改革，部分“中師”升格成“大專”，“大專”升格成“本科”，同時，一批“普通本科高等學校”向“應用技術類型高等學校轉型”，這些變化不斷沖擊著高職院校教師隊伍的發展。以筆者所在院校為例，雖然由“中師”升格成“大專”，堅定主動服務區域經濟發展的理念，立足馬鞍山、輻射長三角，實施教師教育和高職教育“一體兩翼”并行的辦學格局和“同城錯位”的發展戰略，但整體師資隊伍建設還需加強，尤其是職業類教師的專業實踐能力。近年來，我校旅游與外語系主動和萬豪酒店集團合作，依托萬豪基金會“萬禮豪程”教育合作項目，定期選派骨干教師赴酒店掛職鍛煉，取得了豐碩的成果。“萬禮豪程”是萬豪家族基金會一項具有前瞻性的慈善項目，該基金會為萬禮豪程項目首期投入人民幣4，050萬元，旨在通過促進全球學術界和業界精英們緊密合作，協力提高中國服務業教育水平，讓青年人在中國服務行業一展抱負。筆者很榮幸地參加了上海新發展亞太JW萬豪酒店的寒假掛職，受益匪淺。
2.高職專業教師赴企業掛職鍛煉的成果
2.1掛職鍛煉有利于提高教師的實踐能力
目前，高職專業教師學歷高，具備系統的專業理論知識，但缺少實際企業鍛煉機會和經驗。新入職教師從“校門”到“校門”，直接走上講臺；在職教師因擴招后教學任務重等種種原因，大多沒有企業實踐工作經歷。在這樣的背景下，如果專業教師能夠深入企業掛職鍛煉，積極參與企業的生產、經營管理等活動，不僅可以拓寬視野，了解實際工作現實，學到相關知識，豐富自己的實踐經驗，而且可以完善自己的知識結構，提高教師的實踐技能和雙師素質。以筆者在上海萬豪酒店掛職為例，掛職培訓的每個環節都經過了組織者的精心籌劃，使得教師置身于一個大型學習實驗室，給予了一個難能可貴的機會，既可以體驗現實生活中的酒店顧客服務，又可以深入了解酒店的實際運營。在掛職鍛煉期間，筆者進入人力資源部、酒店餐飲部（咖啡廳、中餐廳、宴會廳、清酒燒、大堂吧、牛扒館）、廚房（冷房、總廚辦公室、38樓廚房）、市場營銷部（市場部、預訂部、行政公寓、宴會銷售、市場關系）、前廳（禮賓部、前臺、客戶服務、總機）、客房部（公共區域、客房、洗衣房、制服間、健身房）、財務部、保安部、工程部等部門，同部門的主管或領班一起工作，熟悉酒店的餐廳、大堂吧、酒廊運作，了解樓層、客房、公共區域、制服房、洗衣房、健身房的運作，熟悉前臺、AYS、禮賓部、商務中心的運作，了解酒店各項制度的制定、員工管理的各種報表，參與對新員工的招聘、電話預約、面試等人事工作等，并積極與我系正在酒店實習的學生進行座談交流。深入了解了各部門操作流程和工作內容，以及部門之間如何溝通和協調；同時熟悉了核心服務崗位職責、服務技能及酒店規章制度、管理體系等。掛職培訓不僅讓專業教師學習了酒店的一線操作知識和技巧，為專業課教學提供了生動的素材，而且感受了萬豪集團文化以人為本的核心價值觀對實習生的影響與改變。一個月虛心學習和認真工作，為今后教學和實踐指導積累了寶貴經驗，有利于學生對未來服務崗位職責、服務技能及基層管理理論有更直觀的理解，以更好地貼近行業實際。
2.2掛職鍛煉有利于提高教師教學和教科研能力
教師到企業鍛煉，在深入實地調查研究的基礎上可以收集大量一線信息。教師可以主動聯系企業管理者、員工并進行多方面的深入交流；可以借助人力資源部對畢業生、實習生進行跟蹤調查，進行人才需求調查，了解企業對人才培養、專業設置、畢業生能力等方面的要求，進而相應調整學校人才培養方案，對學校專業設置、課程安排及課程結構體系、教學計劃和教學大綱、教學內容和方式、教學組織形式等按市場需求進行改革，努力解決目前高等職業教育中存在的理論與實踐相脫節的問題，這樣培養出來的學生才是真正的復合型高級人才。筆者在掛職期間曾有幸參加酒店全英文的最高行政會議，回校后，通過親身經歷和學生分享了英語，尤其是流利的英語口語在五星級酒店的重要性；通過和德籍總經理進行早餐約談，詳細了解了企業高層對人才的期望；也曾在餐飲部邀請德籍總監錄制對話視頻，以豐富案例教學等。掛職鍛煉在提高了教師教學水平的同時，也潛移默化地提升了教科研水平，教師回校后可結合專業特色，開發校本教材。例如，我系針對餐飲部教學編寫的《酒店情景英語》校本教材已進入小范圍試用階段，后期將進行反饋、修改、定稿和全面使用；教師也可以積極和酒店合作，開展項目咨詢和研究，申報產學融合、人才培養的相關教科研課題等。
2.3掛職鍛煉有利于建立良好互動的校企聯系
“校企結合，產學研結合”是高等職業技術院校的辦學改革方向，掛職鍛煉教師作為學校與企業聯系的橋梁，有利于提高教師實踐技能和自身綜合素質。此外，專業教師到企業鍛煉，會給企業帶來豐富的理論知識、規范的操作要求或未來的人才儲備。比如，對于“萬禮豪程”項目，這是雙贏的，在掛職后的執教過程中，教師在潛意識里加入了萬豪的特色，將萬豪酒店集團的核心價值觀、酒店服務精神和專業技巧深度融進教學，為萬豪培養了潛在的忠誠員工。同時，教師可以將自己對某些問題的想法與企業交流，為企業的生產組織、業務管理和產品銷售提出好的建議，幫助企業建立健全規章制度，提高單位經營管理水平。如，筆者在掛職期間因所學專業為英語，所以積極發揮專業優勢，參加人力資源本部每周對員工的英語培訓項目，通過精誠合作，共同培養酒店優秀員工。可見，掛職鍛煉有利于建立校企聯系，促進校企聯合辦學，加強學校與企業的聯系，擴大學校知名度。以筆者所在院校為例，我校在2016年10月成功主辦了2016年安徽省旅游院校合作聯盟第五屆旅游論壇暨萬豪酒店集團萬禮豪程（華東）教學研討會，來自全國49所高等院校、8家合作企業及安徽省旅游學會的領導、教師近200人齊聚一堂，共襄盛舉。這是專科院校第一次承k這樣的大會，極大地提高了我校的知名度。本次會議是一場旅游、酒店研究及教育的盛宴，會上中外教育工作者共同分享教學方法及學術研究方向，積極探討相關議題。會議內容豐富，對教師今后開展教學及研究有很大的啟示和幫助。通過參加此次會議，我校不僅加強了與省內兄弟院校的交流與聯系，同時為學院謀得了新的發展思路。旅游與外語系旅游英語和酒店管理專業將進一步拓展與萬里豪程的合作項目，推動專業建設，切實做到與市場接軌，與國際接軌，進一步提高人才培養質量。
3.高職專業教師赴企業掛職鍛煉的探索
高職院校專業教師赴企業鍛煉取得了良好的效果，但也存在一定的問題。影響專業教師赴企業掛職鍛煉的原因是多方面的，既包含社會環境與人們觀念等原因，又有校企合作與學校自身管理的問題。如，一些專業教師平時教學任務已經很繁重，很難抽出時間到企業鍛煉，而到了假期，往往要占用休息時間，導致教師積極性并不高。又如，目前職稱評審注重的是學歷、課題等硬性指標，而較少考慮教師的實踐技能和雙師素質，這樣的指揮棒使得教師不得不埋頭研究、多發論文，還有其他種種原因導致掛職鍛煉并不順利。
3.1企業、學校、教師三方協同合作
教師到企業掛職鍛煉涉及三方利益，應協同合作，以共贏為原則，形成企業與高職共同辦學的良性機制。企業方面需考慮專職教師到企業掛職鍛煉，對企業人才儲備、技術創新等都有重要的發展意義；學校作為教師依托平臺，應意識到教師掛職的企業是學生頂崗實習的重要基地，是學生就業的重要去向，應對企業足夠重視和尊重，積極完善教師隊伍建設；從教師層面來說，教師應意識到赴企業掛職鍛煉是一次寶貴的機遇，有劃地成長為“雙師型教師”。
3.2做好掛職結束后交流、考核工作
掛職鍛煉期滿，教師應認真填寫專業教師赴企業掛職鍛煉考核表，由掛職單位考核，交院系備案。對考核不合格的，學院可采取一定的懲罰措施，如，適當減少掛職鍛煉所折合的工作量，減少下次培訓的機會等，從而約束掛職教師的行為，提高教師掛職鍛煉的質量。除此以外，掛職教師還要根據在企業實踐的經歷，積極分享掛職成果和經驗。為同行和學生做一次專題講座；撰寫一份針對人才培養、課程建設、教材建設、教學改革、實習實訓等內容的專題報告；遞交掛職鍛煉個人總結。學校將組織“掛職教師經驗交流會”，查看掛職教師的工作日志及工作過程中搜集的資料，以便資源共享，使教師共同成長。
3.3完善掛職鍛煉的管理體制
建立完善管理機制，促進專職教師赴企掛職鍛煉，可以從以下幾方面展開：一是將掛職經歷作為教師職稱評定時的參考條件，專業教師在申報職稱的過程中，要求有半年的企業掛職鍛煉，作為“雙師”素質認定的重要條件之一；二是與年終績效考核相結合，對于掛職鍛煉的教師要在年終考核時適當加分，在優秀教師評選、骨干教師推薦、專業技術帶頭人選拔等方面享有優先權，充分調動教師掛職鍛煉的積極性；三是保證掛職教師的待遇，給予一定的交通、午餐等補助和校內津貼，津貼發放按照考核的百分比發放，對于表現優秀的給予一定的額外獎勵。對于赴企鍛煉的教師制定科學合理的目標，通過每一階段的學習鍛煉，專業技術、實踐能力達到考核標準。
4.結語
高職人才培養過程中需要一支專業理論扎實和實踐經驗豐富的高素質教師隊伍，而外出赴企業掛職培訓在提高專業教師業務素質、增強實踐能力方面具有不可替代的作用，是培養“雙師”素質有效又切實可行的方法。對于教師赴企掛職鍛煉的研究，仍以實踐層面較多，還需不斷探索研究，以期努力提高高職專業教師掛職鍛煉的成效。
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一、影響巖土工程專業畢業設計（論文）質量的主要原因
1.指導教師自身實踐能力的影響。目前高校教師的主要來源是高校畢業生，這部分教師所占比例較大。盡管他們具有較高的學歷，但均是從校門到校門，沒有企業工作的實踐經驗，缺乏實際動手能力，指導學生進行畢業設計(論文)的能力不足，從而造成學生的畢業設計成果質量下降。
2.畢業設計成果與實際需求脫節。本科生畢業設計(論文)存在為設計而設計的傾向，畢業設計(論文)選題脫離實際，通常只是為了方便學生進行設計，從而對工程條件進行不恰當的簡化。這樣即便學生在某一方面進行詳細的設計，但設計方法單一，考慮實際問題不全面，不利于培養學生全面分析、解決實際問題的能力。另外畢業設計成果缺乏展示平臺，沒有進行社會轉化的機會，更產生不了行業價值、社會價值和經濟價值，從而在一定程度上影響學生和指導教師的積極性。
二、提高巖土畢業設計(論文)質量的措施
1.建立健全畢業設計(論文)監管機制。學院作為畢業設計質量(論文)監管的二級單位，對學生畢業設計(論文)進行統一管理。資環學院按照我校的本科生畢業設計（論文）管理辦法，認真制定本學院本科生畢業設計(論文)管理細則，將監管工作落實到每一個環節，嚴把質量關。主要監管的過程包括：⑴畢業設計(論文)準備工作、選題監督；⑵學生開題、實習調研落實情況檢查；⑶平時學生、指導教師出勤情況檢查；⑷畢業設計(論文)中期檢查；⑸學生進行預答辯情況檢查；⑹答辯、成績評定；⑺畢業設計(論文)質量評價、指導效果總結。在建立健全了畢業設計(論文)監管機制基礎上，學院對畢業設計(論文)的每個過程都進行嚴格控制和管理。
2.加強校企合作，提高教師的實踐能力。目前，我校已經建立了多個穩定的校外實習基地，并與企業長期進行合作，利用社會資源來提高在教師的實踐能力。學校定期派專業教師到實習基地進行業務實踐或掛職鍛煉，直接接觸實際工程，邊實踐，邊學習，能夠掌握最新的技術和設計方法，把行業的最新成果引入教學之中，這對于那些毫無實踐經驗，從校門到校門的教師來說，是提高實踐教學能力的最有效途徑。所以說，對于新引進教師，在承擔教學任務之前，學校應先派他們到實習基地進行一段時間的實踐技能訓練，從根本上提高他們的實踐教學能力。
3.畢業設計(論文)應緊密聯系工程實際。畢業設計(論文)選題應結合教師的科研工作，讓學生參加實際題目的設計，使他們處于培養綜合實踐能力的真實社會活動中，為其提供分析解決實際工程問題的鍛煉機會。畢業設計(論文)的設計方案與實際工程相結合，將畢業設計成果進行社會轉化，能夠產生一定社會價值、經濟價值，可以激發學生進行畢業設計的熱情，從而能夠主動學習不怕困難刻苦鉆研。學生通過參與實際工程的設計能夠掌握更多的設計方法和設計規范，縮短了理論與實際工程間的差距，提高了畢業生的實際工作能力，為即將走上工作崗位打下了堅實的基礎。
三、總結
綜上所述，畢業設計(論文)教學環節是高校教學內容的重要組成部分，是對學生進行綜合素質教育的重要途徑。提高本科生畢業設計(論文)質量是一個長期積累和實踐的過程，健全的管理機制、高素質的指導教師的培養等都是提高畢業設計(論文)質量的重要保障，今后需進一步加大重視程度，不斷進行實踐、總結，為提高畢業設計(論文)質量提供更多的方法、措施。
作者：王忠福單位：華北水利水電大學
關鍵詞：高校；教職工；實踐；思路
高素質的教職工隊伍是促進高等事業發展的保障，本文以湖州職業技術學院教職工隊伍建設的實踐為例，分析其在教職工隊伍培養方面的舉措，為高校打造一支高水平的教職工隊伍提供一些經驗借鑒。
一、當前高校教職工隊伍建設面臨的問題
（一）教師隊伍
當前高校教師的思想觀念和價值取向受到經濟發展和社會生活方式的影響，出現了有悖教師職業道德的行為。一部分教師上課照本宣科，缺乏敬業精神，在課堂上忽視學生思想道德品質的教育；部分教師追逐名利，片面追求個人價值，趨功利；還有一些教師缺乏職業素養，在科研工作中存在學術不端現象；更有一些高校教師在課堂上發表不當言論，在課堂沒有傳播正能量，不能深入貫徹"四有"好老師精神。
（二）管理干部
高校管理干部已經形成了一支高學歷、高職稱、高素質的管理干部隊伍，但是高校管理干部隊伍還存在一些問題：主要表現在高校行政管理干部一般都出身教師隊伍，缺乏行政管理業務知識和管理技巧，管理基本上靠工作經驗辦事，缺乏系統的管理思想和理念。其次，高校在調動管理人員的工作積極性、主動性、創新性上缺乏有效的機制，對專職管理人員缺乏系統的培訓與考核，與教師相比，約束多，待遇偏少，導致行政管理人員隊伍留不住人，人員缺乏進取心和競爭意識，優秀人才不愿意到管理崗位工作，導致管理隊伍辦事效率低、部門協調差，職責不清晰。
（三）后勤職工
廣大高校都存在著一支人數眾多的后勤隊伍，這支隊伍無論從素質、管理還是培養的情況來看都不容樂觀。后勤人員在素質、結構上存在一些普遍性問題。臨時工多，管理比較困難，人員流動性比較大，年齡普遍偏大，知識文化水平低。特別是近幾年高校少數民族招生之后，后勤保障跟不上帶來的問題越來越多。后勤管理隊伍缺少后勤工作經驗，市場經濟意識淡薄，缺乏必要管理能力和素養。
二、高校教職工隊伍建設的對策
（一）教師準入制度
高校教師聘任制度的準入機制、考評機制、退出機制中，教師考評機制相對比較完善和系統，教師準入機制和退出機制相對滯后，對高校教師的隊伍發展造成了嚴重影響。高校要創新人事管理制度，結合各個學校的自身特點做好教師準入、退出工作。這里指的教師準入制度，首先要滿足學校各專業專任教師的需求，根據專業需求引進人才；其二，創新人事分類管理制度，根據不同的聘任條件和聘期任務，聘任學校專任教師 企業兼職客座教師，在聘期內按照簽訂的崗位任務目標進行考核。再次，對于教師要加強師德、教學科研等綜合素質的考察，在聘期內進行全方位教師素質考核，對于不適應教師崗位的，建議轉崗。
（二）干部選拔機制
高校選拔領導干部必須堅持正確的用人導向，強調德才兼備，能夠得到教職工的認可。高校領導干部強調具備學術、科研能力，在一定領域內具備真才實干精神，具備工匠精神，帶頭刻苦專研，取得一定工作業績和成效。高校領導干部必須堅持黨的教學方針和辦學方向，能夠用的四有好老師標準要求自己，具備責任意識、大局意識。高校領導干部要得到教職工群眾的滿意，一個脫離群眾，脫離一線的領導干部最終是不能克服困難，完成任務的。
（三）后勤員工入會
根據中華全國總工會"組織起來，切實維權的要求，建立健全工會組織，努力落實工會職責，把最廣大的職工吸收到工會中來，團結和動員廣大職工在全面建設小康社會的歷史進程中充分發揮主力軍作用，是新世紀新階段工會工作的主題和重要任務"。高校目前教職員工的組成由行政事業編制的教師隊伍及龐大的非編后勤職工組成，學校的社會用工脫離工會組織，這部分職工的權益無法得到充分的保障。隨著高等教育體制的不斷深化改革，工會組織在教職工隊伍中的作用越來越大，發展和壯大后勤職工隊伍，更好地保障教學任務的完成，將后勤職工吸收到組織中來，是目前高校后勤對去發展的當務之急。
三、高校教職工隊伍建設的建議
（一）開展三育人、師德師風建設，爭做四有好老師
要緊密配合學校黨委決策，圍繞學校中心工作，發揮工會特色和優勢，加強陣地建設，強化思想引領，團結動員廣大教職工聽黨話、跟黨走，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，增強立德樹人的使命感。
要積極探索新常態下師德師風建設內涵和實現路徑。組織與開展"三育人"等先進個人的評選、宣傳活動，大力弘揚愛崗敬業、樂于奉獻、以生為本、潛心育人的精神。發揮好"工會幸福小講堂"作用，把思想政治工作與回應教職工合理訴求、解決實際問題、加強人文關懷和心理疏導等結合起來，弘揚，傳承愛崗敬業、立德樹人的職業精神，推動師德師風建設，引導廣大教職工爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。
加大后備干部的選拔儲備培養力度。選拔后備干部必須堅持黨管干部和黨管人才的原則；德才兼備、任人唯賢的原則；民主集中制的原則；注重教職工認可、注重實績的原則。后備干部人選要熱愛教育事業，熟悉教育業務和環節，具備良好的教育觀念和實踐經驗。后備干部人員確定后，要適時對其行培訓，積極推動后備干部參加國培、省培，參加企業掛職、輪崗。同時，要堅持與時進，根據新形勢和新任務的要求，推動后備干部參加思想政治理論學習，深刻反思工作中的不足，開展思想大討論。
（三）加強后勤隊伍建設，提升服務質量
高校后勤應打破事業編制和企業編制的界限，建立科學合理的人事管理制度，實行全員聘用制，吸引一批具備扎實后勤技術，愿意到后勤工作的人員充實到高校后勤隊伍中來，改變后勤隊伍工作人員老齡化的現象，
為了有效地杜絕分配不合理的情況，進一步提高管理效益，實施激勵性分配機制，將職工收入與崗位績效掛鉤。定期對職工履行崗位職責情況進行全面檢查，并且不定期進行抽查，通過激勵機制，有效提高后勤服務的主動性與服務質量。
參考文獻：
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[4]李玲. 福建省高校教師隊伍建設現狀及對策研究[J].福建論壇，2009，（12）：184-187.
1．1強化院校合作
雙方主要領導做到定期互訪溝通，加強雙方對非直屬附屬院建設在醫院和高校發展中的作用。我院定期召開教學工作會議，認真總結、聽取來自學生、教師和管理人員的意見和建議，實現教學工作的持續改進。切實達到院校間的優勢互補，為做臨床教學奠定可靠的基礎。
1．2從高校聘教授掛職科教院長
創新工作模式，從高校聘任教研水平高、認真負責的教授擔任醫院的科教分管院長，把高校的優勢資源引入我院，有效完善醫院教學體系、規范科教管理。同時把醫院的教學狀況、訴求準確地反饋到高校，有效密切了院校間的合作。
1．3完善教學體制與教學設施
醫院、高校均重視投入，努力提供一流的教學硬件設施，以滿足教學需求。成立分管院長、科教處、教育科、教研室、教學干事的完整教學管理體系，建立健全教學管理制度，構建教學評估和考核體系，建立臨床教學質量監控體系和激勵導向機制，定期分析總結，持續改進教學工作。在硬件條件上，我們啟用建筑面積3000m2科教大樓，有效擴大教學場所，完善多媒體教室、模擬技能培訓室、數字化圖書館及體育活動場所等。同時江蘇大學也投入專項的教學、科技發展基金，改善教學條件和師資培養［1］。
1．4嚴格教師遴選、培養
師資隊伍是保證實現教學目標的前提，因而在新教師遴選上，我們采取從科室推薦，所屬教研室選拔，最后由科教處審核三個層面進行把關，同時嚴格執行試聽課、聽評課等優勝劣汰制度，努力提高授課老師的教學基本功、專業知識面;認真做好高校教師崗前培訓、普通話培訓等基礎工作，全方位提高教師素質。在此基礎上，我們采用“引進來、走出去”策略，引進具有教學經驗的學科帶頭人示范引領，定期請高校專業教師來院指導、培訓，分批次選送教師至高校學習、觀摩，增強臨床教師教學意識、講課水平與綜合素質。
1．5開展臨床駐點教學
即接受全科醫學、臨床醫學專業四年級學生來院進行臨床理論和見習課程的學習［1］，我院從2006年起開始承擔起江蘇大學的臨床駐點教學工作，2009年又與江蘇建康學院合作開展了護理駐點教學班。鼓勵院內醫療骨干走上講臺，認真授課、帶教。安排學生早接觸臨床，鼓勵、引導駐點班同學在周末、寒暑假等課余時間定期到門急診、病區、醫技科室、實驗中心等部門觀摩、導診、協助醫療、護理活動，安排專門的老師指導。營造濃厚的教學氛圍，激發同學們的學習興趣，提高臨床技能，切實發揮駐點教學的優勢，實現教學相長。
2非直屬附屬醫院建設的雙贏效果
2．1提升醫院科教內涵
附屬醫院的建設有效地促進了我院科教體系的完善、科教工作的規范。教師隊伍得以壯大，醫護骨干人員理論、語言表達水平明顯提高，66名老師通過了高校教師崗前培訓考試、72名老師普通話考試達到了二乙以上，7名骨干取得了教師資格，5位專家獲批為江蘇大學碩士生導師。院內教學氛圍濃厚，臨床骨干綜合素質在教學相長中得到了明顯的提高，一批學術骨干脫穎而出。醫院依托江蘇大學平臺，近3年均成功申請到國家自然科學基金立項資助，SCI年年躍升，省市級科研、新技術立項、獲獎也穩步提升，12位專家成為國家級專業學會委員。2011年醫院順利獲批為江蘇省住院暨全科醫師培訓基地，2012年成為衛生部內鏡與微創專業技術診療培訓基地。在二級甲等醫院復審、三級醫院創建中，科教板塊成為加分的亮點，2012年我院以較高的分數順利晉升為三級乙等綜合性醫院。
2．2加強高校臨床教學
非直屬附屬醫院建設的開展有效地擴充了高校的臨床教育資源，緩解醫學生臨床教學的壓力，為開展教學方法與手段的改革提供了更大的空間，為醫學院校加強臨床實踐教學提供了更大的可能。以縣市級醫院為基地的臨床教學模式受到了醫學生的歡迎和肯定，每年有護理、醫技等各專業300余名的實習生、50余名的大四臨床醫學生順利地在我院完成臨床學習、實踐任務，10名江蘇大學全日制的碩士研究生在我院導師的指導下順利畢業，附屬醫院的功能得到強化，醫學生的成績高于學校平均水平，得到江蘇大學、江蘇建康職業學院等高校領導的肯定和多次表揚。兩期江蘇大學昆山在職碩士學位班的順利舉辦，為醫院及地方人才培養提供了極好的平臺，有效優化人才結構。學校與醫院建立了良好的合作關系，為醫學生未來的就業創造了條件，因為在我院早期接觸臨床，能縮短畢業生的適應期，部分早期畢業留在我院工作的同學很快成為科室的青年骨干。
2．3推動學科資源的整合與共享
由江蘇大學科技處、醫學部、材料學院和我院共建的江蘇大學納米醫學研究所，也成功地在我院掛牌，為非直屬附屬醫院直接與高校學科資源的整合建立了共享平臺，擴大了現有醫學學科與高校的材料學科、藥學學科、管理學科的合作交流空間，為學科的發展、相關學科成果的快速轉化研究等奠定了基礎。
3體會
在探討高職教師專業化發展之前，有必要對專業化和教師專業化等概念進行系統還原分析。一般而言，專業（profession）是指“專門”從事的某一職業，強調的是具體業務的作業規范。專業化（professionalization）強調的是“化”的過程，意指某一普通職業根據一定的標準逐步成為專門職業，并獲得社會認可的專業地位。從普通職業到專門職業，需要建立專業標準，包括職業要求、職業條件以及相應的培養、管理制度等等。在國內，教師作為一種職業，自古有之。2500多年前，孔子開辦私塾教育，被后世尊稱為“至圣先師”。近代以來，教師作為一種職業，并未取得相應的職業地位，相關的職業要求、條件、培養方法的專業探討也不多見。直至20世紀初，美國教育家杜威（J．Dewey）提出了教師專業化的思想［1］。1966年，聯合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中，首次以官方文件的形式對教師專業化做出了明確的說明，指出應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術，并特別強調了教師的專業性質［2］。1996年，以“加強變化世界中教師的作用”為主題的國際教育大會，提出要切實提高教師在社會變革中的作用，建議從給予教師更多的自，在專業實踐中運用新的信息技術、在職素質培養、參與教育變革以及與社會各界保持合作關系等四個方面具體推進。國內關于教師專業化發展認識的提高，也經歷了一個逐步強化的過程。2012年8月，國務院出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發［2012］41號），這份具有綱領意義的文件要求：到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。為此，教育部還新成立了教師工作司。以此為標志，國內的教師專業化建設開始作為一項長期而重要的任務上升到國家層面，并由政府主導，從制度上、組織上來推進教師隊伍的專業化建設。由于研究背景不同的原因，目前對教師專業化的概念有著多種不同理解。比較公認的看法是：作為職業專業化的一種類型，教師專業化是教師入職后逐步成長發展的過程。其具體要義包括：教師專業化是學科專業性與教育專業性的有機結合，是在組織推動下教師群體與個體在教育環境中通過實踐不斷自我成長的經歷，需要專門部門、機構提供資格認定和管理［3］。因為教育類型的不同，高職教師的專業化發展還有著不同于普通高校教師的內容。高職教育強調職業性和實踐性的辦學特點，要求根植于職業崗位和工作體系來確定人才培養規格，并形成與之配套的教材、課程與師資隊伍建設。因而，高職教師的專業化包含如下幾層特殊的要義：一是強調專業系統性與開放性的統一。在尊重教師學科專業性與教育專業性的同時，需要更加強調高等職業院校開放辦學的特性，更加注重教師基本職業素質的自我提升，更加關注相應行業、企業、產業一線的前沿發展狀況，并將之體現在日常的教學、育人過程中。二是強調理論應用與實踐規范的統一。高等職業院校教師，對專業理論的研究應該著重把握應用層面，對學生理論知識的傳授突出“必需，夠用”的原則，在專業技能的傳授中突出實踐、操作的嚴格規范。三是強調個體發展與群體進步的統一。普通高校教師可以更多地展示自身的學術個性和專業特長，更多地在本學科的精、專、深上做文章，而高職院校教師的專業化更多地體現為對群體基本職業標準的堅守，更多的工作體系對個體的職業要求，以整體的規范性代替個體的獨特性。毋庸置疑，隨著高等職業教育作為一種教育類型地位的明確，加以一大批高等職業院校特色化辦學的實踐，高職教師的地位已經有了較大的提高。但是，從整體上看，高職教師的地位與國家對高等職業教育的定位還極不相稱。
二、高職教師專業化發展的標準構建
教師專業化發展標準的確立是教師職業成為專業的基本標志。當前，一般把獲得“高校教師資格證”作為高校教師專業化發展的基本標準，但其對高職教師的特性明顯重視不夠。有研究者提出：職業教育教師標準是根據職業教育教師的職業特性，經有關方面的協商而達成一致，對教師領域重復出現的活動名稱、活動目標、活動內容、活動方法、活動程序、活動質量，以及實現以上活動所必須具有的知識、技能、態度要求等方面內容做出綜合性規定，并作為共同遵守的基本準則和依據［4］。那么，如何制定高職教師專業化發展標準？筆者認為，應該著重考慮以下四個維度：第一，從教育屬性的維度看，需要準入標準。高等職業教育屬于高等教育的一種類型，具有明確的教育屬性。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，要“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系，研究制定高等職業院校教師任職標準和準入制度”。也就是說，要對高職教師的學歷、學位、企業經歷等基本條件設定準入門檻。第二，從院校特質的維度看，需要企業參與。高等職業院校“姓高名職”，具有鮮明的院校特質，尤其是需要產業、行業、企業深度參與，明晰高職教師的專業發展路徑。區別于本科院校，高職教師需要在參與工學結合、校企結合的過程中，獲得實踐教學能力和企業實踐經驗。第三，從管理現狀的維度看，需要改變導向。高職院校傳統的師資隊伍管理以結果為導向，比較重視教師的成果和資歷，忽視職業教育活動過程中的教師的能力和素質。第四，從教師自身所處的維度看，需要區別對待。因為高職教師自身所處的不同領域、不同發展階段，對于同一崗位的勝任力要求是不同的。從新任到勝任、從勝任到成熟、從成熟到資深都是專業化的發展過程。新任、勝任、成熟、資深都有一個勝任力要求。根據前述高職教師專業化內涵和維度的分析，因其與企業界存在天然的親緣性，引入企業界常用的勝任特質理論構建高職教師專業化發展標準就有了前置的可能條件。1973年，哈佛大學教授戴維•麥克利蘭（DavidMcClelland）首次提出勝任力概念［5］，其后，相關的理論研究和實際應用隨即風靡美國、英國等歐美發達國家，許多著名的企業都建立了自己的勝任力體系。近年來，教師的“勝任力運動”作為國際教師教育領域的一個重要研究課題和發展趨勢，開始興起。從勝任評價標準的建構和具體實施過程來看，一般分為崗位分析、建立模型、績效評價等三個步驟。崗位分析。根據勝任特質理論，一般而言，工作績效與勝任某一崗位所需的知識、能力與態度彼此聯系。因而區分高職教師績效優秀、良好、一般的關鍵在于勝任特質的不同。崗位分析的過程是通過360度訪談評定的，需要與此崗位有關的高職教師、學生等各類人員根據日常接觸給予定量與定性分析。模型建立。行為事件訪談法是目前公認的建立勝任特征模型的最有效的方法。它采用開放式的行為回顧式探察技術，讓被訪談者描述工作中最成功和最不成功的三件事，深層次了解成功事件中所體現出的個人素質和能力。根據如上方法所收集的信息，從中篩查、歸并，獲取高職教師不同發展階段的勝任力要素，構建不同階段的高職教師勝任力模型。績效評價。根據模型中確定的維度、要素，實行對應的績效考評，完成高職教師專業發展標準的制定。一般而言，高職教師專業化發展的績效評價是一種發展性評價，目的是以此來鼓勵高職教師群體不斷發展進步，提高其專業化水平。在績效評價中，需根據已經建立的模型，反復印證模型的合理性，以實踐的結果充分檢驗評價的效度和信度，并適時進行反思、調整，從而為高職教師的專業化標準的建立奠定基礎。
三、高職教師專業化發展的實踐動向
總體而言，在實現了標準構建之后，高職教師專業化發展必須落實在高職院校“校企合作、工學結合”辦學路徑的實踐中，從具體的動向來看，必須依靠組織力量推動、群體學習聯動、學生成長互動等三個方面努力，并進一步多方協調，形成合力，取得實效。
（一）以組織力量推動，實現高職教師專業化發展
高職教師專業化發展，需要高職院校在改革、發展的過程中，以強有力的組織力量，給予高度關注，實行頂層設計，構建一系列的組織實施、激勵保障機制。體制機制創新是明晰教師專業化發展的總體綱要。根據高職院校的辦學要求，需要構建以學校和行業龍頭企業為主體，吸收相關政府部門、行業協會參加的學校董事會為體制架構，發揮董事會對學校辦學、教育、科研、社會服務等重大問題提供咨詢、指導和監督。具體落實到措施中，校企雙方一般都將共同制訂《產學研結合的實施意見》。高等職業院校可以以此為基礎，嘗試推出《雙師工程實施原則意見》、《學習型專兼團隊組織與建設的實施意見》、《兼職教師管理實施辦法》、《專業教師企業兼職掛職實施細則》、《企業員工擔任兼職教師聘任管理實施細則》等一系列規范，為高職院校教師專業化發展方面提供制度保障。考核激勵機制是推動教師專業化發展的核心環節。為了推動高職院校教師的專業化發展，需要建立校企共同評價考核激勵機制，實施校企共同管理、分類考核。明確專業教師參加企業兼職、掛職是教師年度考核、崗位聘任和職稱申報的重要依據，未達到企業工作時間和任務要求的，下一輪崗位聘任時降低一檔崗位津貼。參加企業脫產掛職的教師，根據考核情況按照一定課時計算工作量和發放補貼；對在兼掛職期間參加企業的研發項目、管理咨詢、員工培訓以及建立校企合作關系等方面做出突出貢獻的教師，給予一定的物質和精神獎勵。教學改革突破是實現教師專業化發展的基礎環節。教學改革取得突破性進展，是教師專業化發展的目標指向，也是其基礎環節。為此，需要根據人才培養規格的調整，實施校企全程參與系統化綜合實踐教學改革，進行項目化教學，盡可能多地把課堂安排到行業企業進行教學，努力增強教師提升雙師素質的自覺性與適應性。充分利用現代網絡技術的優勢，探索利用校企網絡視頻實時在線教學平臺，連接企業生產一線，開展視頻教學，將部分教學任務放在企業完成，解決畢業實踐、課程實踐實施時的時空問題，平衡兼職教師在本職和兼職工作之間的時間沖突困境。
（二）以群體學習聯動，實現高職教師專業化發展
在高職院校產學研結合根本辦學路徑的實踐過程中，倡導“干中學”、“聯合學”、“兼職學”等多種形式的群體學習，是提高教師整體實力、推動教師專業化發展的有效途徑。構建“干中學”的學習型師資團隊。依托高職院校董事會體制構架，以學校專業群與行業龍頭企業為主體，以視頻異地互動技術為支撐，以校企共創產學研合作項目為載體，構建體現“干中研、研中學、學后升、升促干”螺旋式提升的學習型組織模式。充分發揮校企雙方在共同參與教育教學改革與發展、共同推動技術研發與社會服務等方面的作用，打造校企共建的高水平專兼專業團隊，全面深化行業、企業和學校三結合的雙師素質提升工程。共建“聯合學”的一體化實訓基地。校企共建專業教學頂崗實習、工學交替的一體化實訓基地，為高職教師與企業員工聯合學習、進步創造了良好條件。為此，高職院校需在建立企中校和校中企的基礎上，進一步采取股份合作形式及隸屬合作形式，建立校企學習資源共享型的實訓基地，全面開放學生課程綜合實踐、暑期實踐、畢業見習、實習場所，為學校專業教師定期參加企業聯合學習、實踐提供良好的基礎條件。拓寬“兼職學”的多種實踐形式。實施校企專兼師資結對計劃，專職教師同企業管理與業務骨干一對一結對，充分發揮校企雙方人員各自優勢，共同完成教學任務、開展教學項目研究任務，共同攻關企業課題。實施師資雙職雙崗計劃，學校成立技術應用型公司，讓校內專業教師既是公司負責人，又是專業教師，或者使學校教師成為企業的相關項目負責人或總經理助理，企業人員則是學校的兼職教授、兼職講師。拓寬教師下企業實踐形式，如脫產掛職（6-12個月）、短期掛職（1-3個月）、常年兼職（研究人員、企業顧問等）、項目兼職（合作項目成員）、寒暑假期間兼掛職等，承擔企業項目研發、科技攻關任務，協助企業開展商情調研、業務分析、方案設計等管理咨詢工作，總結典型案例、編寫教案和組織員工日常培訓，帶領學生開展教學實踐活動等任務。
（三）與學生成長互動，實現高職教師專業化發展
[關鍵詞]素質；提高；途徑
會計高等教育，是我國會計教育體系的重要組成部分：高等學校會計教師，是會計高等教育的實踐者。如何才能實現會計高等教育教學目標，如何才能培養出適應社會經濟發展所需要的高素質會計人才，這對高等學校會計教師的素質提出了較高的要求。
一、高等學校會計教師應具備的素質
會計高等教育本身所具有的特點，決定了高等學校會計教師所具備的素質應該是多方面的。
(一)會計高等教育特點
1知識傳授的理論性、系統性
會計高等教育的目標是：使學生比較系統的掌握會計專業所必需的基本理論、基本知識，掌握會計專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事會計專業實際工作和研究工作的初步能力。從會計高等教育培養目標可以看出，與普通會計培訓不同，會計高等教育要求學生掌握知識必須全面系統，不是簡簡單單的會記賬就可以了；會計高等教育還要求學生具有進行會計研究的初步能力，沒有一定的理論知識基礎是做不到的。
2能力培養的全面性
對學生進行的教育，應該是素質教育。而素質教育，應該注重學生能力的培養，這種培養必須是多層面、多角度、互動互補的，諸如心理承受能力的培養、業務學習能力的培養等。不經過學校全面的能力培養熏陶，學生無法達到社會對其的期望，無法勝任將要從事的會計專業工作。
(二)會計高等教育對會計教師素質提出的要求
“要想給別人一杯水，自己必須有一桶水。”作為會計高等教育的實踐者、執行者，高等學校會計教師必須具備較高的綜合素質。
1扎實、全面的知識
為滿足教學工作的要求，會計教師不僅需要具備扎實的財會專業知識。還需要有與會計專業相關的多種知識。具備扎實的財會專業知識。是會計教師從事會計教育工作的根本；具備與會計專業相關知識，是適應知識經濟大環境的要求。學生出去要在企業從事會計工作，而企業性質多種多樣，在這些不同性質的企業中，對會計人員的基本要求是一樣的，那就是扎實的會計專業。此外。由于企業性質的不同，會計人員還需要熟悉甚至精通相關行業的知識和技術。比如，隨著我國法律的不斷完善，會計人員不僅應該了解會計法，而且應該了解經濟法、臺同法、稅法等相關法律法規；會計人員作為企業管理人員之一，更重要的是參與管理和決策，這就要求會計人員精通各項法律、法規、規章制度，熟知財務管理、審計、金融、證券、人力資源等相關專業知識。學生的這些知識從哪里來?從會計教師來，所以高等學校會計教師必須有很好的知識儲備。這樣才能滿足學生學習的需要。
2良好的話言表達能力
與其他行業相比較，教師這個行業對從業者的語言表達能力有著更高的要求。良好的語言表達能力有兩方面的含義：一是在向學生傳授知識的過程中，能把問題講清楚。這就要求會計教師在講僻會計知識的時候，力求語言表達的邏輯性、層次性，使之更加符合教學規律。二是能在講清楚的前提下把問題講得吸引人。讓學生樂于聽。會計，其實是一個有點枯燥乏味的學科，正因為枯燥，它對教師的語言表達方式提出了很高的要求。只有在這方面做好了，才能夠培養學生對會計專業知識的濃厚興趣。也只有這樣做，才能使學生在一種輕松自如的狀態下進行學習，而實踐證明在這樣的狀態下學生接受知識的效果會更好。
3豐富的實踐經驗
會計是一門專業性、技術性很強的學科，它要求教師在有扎實理論知識的同時，還必須有豐富的實踐經驗。所謂豐富的實踐經驗。就是指教師熟悉企業生產經營、管理情況，熟悉企業會計處理方法和流程。這樣做有兩方面的原因：一是只有通過大量的實踐工作，教師才能知道企業的需求，有針對性的對學生進行會計知識的講解；也只有通過實踐，教師才能發現自己在會計教學中的諸多不足，并在隨后的教學過程中加以改進。沒有豐富實踐經驗的教師，永遠都只能是紙上談兵；沒有豐富實踐經驗的教師，終究也教不出高水平的、能滿足企業需求的好學生。
4較強的知識更新能力
我國會計專業知識逐漸和國際接軌，新的會計準則年年推出，財稅法規不斷完善，會計電算化知識日新月異，這些都要求會計教師具有較強的知識更新能力。否則，不僅會計教師自身素質難以提高，更嚴重的是會影響到學生。學生從老師那里學到的知識如果是陳舊的、落后的、不合時宜的，學生將無法很好的參加實際工作、將面臨畢業即失業的可怕局面。
當然，除了必須具備以上這些素質外，高等學校會計教師還應具備其他一些素質和能力，譬如敢于奉獻、吃苦耐勞的精神，堅定的政治信念，良好的判斷分析、溝通協調能力等等。
二、提高高等學校會計教師素質的途徑
提高會計教師素質、滿足會計高等教育需要。其途徑是多方面的。
(一)開展會計專業教研活動
教研活動，是高等學校會計教師觀念更新、教法進步、總結提高的重要工作。
通過教研活動要達到兩個目的：首先，教研活動過程是一個解決教學中出現的問題的過程。會計教研活動只有為教學服務才能發揮它的作用，也才能煥發生命力。會計教師在教學中出現的問題有很多是相似或相同的，例如教學重點的把握、教學難點的突破、教材的處理、教學方法的設計、師生互動過程的設計、課堂活動的組織等。其次，教研活動過程也是會計教師之間相互學習、相互促進的過程。每個教師在教學中會有不同的感悟和體會，教研活動為大家提供了一個相互學習、借鑒與交流的平臺，把教學中遇到的問題提出來共同分析、研究，取長補短，確定更好的方法與措施，這樣在不知不覺中大家的水平都能得到提高。
教研活動要想能夠真正達到以上所述目的，必須做到有理論、有實踐、有選擇、有資料。每位發言人必須結合自己或他人的教學實踐來談論自己的教學經驗、教訓及收獲等。同時，每次中心發言人必須準備一些發言的材料和其他相關資料，提前發給每位教師，資料，必須精選、分析處理，有自己的感悟、體會和觀點，絕不能簡單“復制”。
(二)提高對會計教師的考核要求
過去。高校教師考核主要以定性考核為主，一般以經驗、印象與人情為教師打分考核，這種考核缺乏科學依據，主觀隨意性較強，因此，定性考核常常流于形式，起不到考核的評價、指導作用。1995年國家人事部下發了《事業單位工作人員考核暫行規定》的通知，各高校開始重視量化考核，加強了以“德、能、勤、績”為主要內容的考核工作。但目前高校教師考核中仍然存在一些問題，從提高高等學校會計教師素質角度出發，教師考核要求應該適當提高-注重以下兩方面能力的考核：
一是應該注重科研能力的考核。我們一直倡導教育改革。要想完成教育改革的任務，就必須認識到教育改革對我們的實際工作提出的要求。努力、認真地進行教學活動，這是對會計教師的基本要求；要
真正提高會計教師水平，就必須促使他們更多地參與科研活動。具體地，在對會計教師的考核中我們不但要考慮教學工作量、教學課時數及開設講座數這些常規指標，還要更多地考慮專著及論著、學術論文、教材編寫、科研項目這些能體現會計教師科研能力的指標。
二是應該注重實踐能力的考核。會計學科的學科特點，決定了高等學校會計教師必須具備較強的實踐動手能力。會計的基本職能之一是反映職能，如何反映，從審核和填制會計憑證到編制財務會計報告，這期間的一系列細節問題會計教師都必須清楚；會計的目標是向會計信息使用者提供決策有用的信息，哪些信息是有用的，這需要會計教師帶領學生進行詳細的分析。為促使教師更多的參與實踐，在對其進行考核時應加大對參與會計實訓、參與會計實習及參與社會實際會計工作這些方面的考核。
(三)給會計教師提供更多學習、深造的機會
為了使會計教師能夠不斷更新專業知識、提高業務水平，盡可能多地給他們提供外出學習、深造的機會不失為一種理想的選擇。具體操作過程中，有兩種方式可供選擇：
一是派會計教師外出，參加各種短期培訓、學習。為滿足國家社會經濟發展需要，國家有關會計主管部門會有針對性的對會計人員進行一些培訓，如去年新會計準則頒布，各省、市會計機構就組織有關會計人員進行了新準則的培訓『。類似這樣的培訓，高等學校會計教師應該參加。再者，為提高高等學校會計教師業務水平，國家有關會計主管機關也會為他們創造一些培訓、交流的機會，這樣的活動，會計教師更應該參加。
二是鼓勵會計教師積極參與提高學歷的學習。只有具備較高的學歷層次才能適應現代教育的不斷更新，對教育的認識才具有廣泛性和綜合性；只有具備了較高的學歷層次，才能具備積極參加教育科研的能力，從而實現教育的最優化。為此，各高等學校可根據自己實際情況制定教師學歷提高培訓規劃。
(四)讓教師進行“掛職鍛煉”
關鍵詞 應用型本科 生產運作管理 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.054
On Applied Undergraduate College "Production and Operations
Management" Course Teaching Methods
GUAN Yongjuan， ZHANG Xinlei， BI Fuli
（Yanching Institute of Technology， Sanhe， Hebei 065201）
Abstract Production and Operations Management is a practical course are strong， but also the management of engineering， business management major professional compulsory core curriculum. This paper will be analyzed for the current production operations management course the problems in the teaching process， aimed at finding appropriate teaching methods applied to production operations management courses colleges， improving the ability to utilize the knowledge of the students.
Key words applied undergraduate; production and operation management; teaching method
0 引言
國內各高校的管理工程專業、工商管理專業、物流專業都將生產運作管理作為核心課程對待，不管是高職技術類層次、本科生層次、研究生層次以及MBA都被列為專業核心課程。由于該課程的實踐性特點比較突出，學生普遍反映該課程比較難、內容抽象而枯燥，各高校教師普遍認為這門課的教學工作不容易展開，想要讓學生能力水平與現有人才市場的需求接軌，比較困難。在教學過程中，對教師的能力水平要求較高，而授課對象――學生在擇業過程中，傾向于“白領”工作，對于“藍領”――跟生產運作有關的行業工作沒有興趣，進而導致學生對學習這門課程的熱情不高、動力不足，對生產課程不受重視，而且學生沒有任何實踐工作經驗，進而對生產運作缺乏感性認識，要改善這種教學現狀，提高這門課的教學質量，具有重要而迫切的現實意義。作者想要找到生產運作管理課程教學中所存在的主要問題，進而優化現有的教學方法，力求發掘出適合于應用型本科院校的生產運作管理課程的教學方法。
1 生產運作管理課程教學過程中的主要問題
在企業運作過程中，生產運作管理是最復雜的過程，它涉及的面最廣，牽涉的過程最多。①在本門課實際的教學活動中卻存在較多的問題，其中有幾個問題比較普遍，下面將授課過程中存在的問題總結如下：
（1）目前缺少適合應用型本科院校教學的教材。現在高校所使用的教材大多以陳榮秋先生所編寫的為主，現在的大部分教材的內容都是以制造業的生產管理為主，針對服務業運作管理的較少，國內高校學生由于入學前沒有實習經歷，沒有企業實踐工作經驗，所以導致進入象牙塔的學生對組織的生產運作過程沒有足夠的認識，所以在學習過程中對教材內容理解不準確，所學知識與學生畢業后從事服務業工作不相適應，使所學知識與實際嚴重偏離，缺乏應用生產運作管理的基本理論和方法去解決實際問題的能力。
（2）教師欠缺企業從業經驗。目前高校的教師多是畢業后即從事教學工作，尤其是民辦高校的教師，更是畢業后就直接走上講臺，沒有企業的實際工作經歷，普遍缺少企業生產運作管理經驗，或者即使有一定的生產管理的實際經驗 ，也由于長期在高校從事教學和學術研究，對企業目前生產運營中的某些實際問題的了解不夠深入，教師在教學過程中容易造成理論和實踐脫節、枯燥不生動等問題，②而生產運作管理課程實踐性又很強，恰恰對授課教師的這方面要求較高，這也是目前各高校生產運作管理課程的普遍問題之一。
（3）教學方法過于單一。目前生產運作管理課程的主要教學方式還是“填鴨式”教學，老師臺上講，學生臺下記，這種教學方法顯然不適應實踐性很強的生產運作管理課程的教學，尤其是對于應用型本科院校來說更是達不到鍛煉培養應用型人才的要求。但“填鴨式”教學也有其優點，優點在于教師的主導作用發揮得很好，教師授課過程中對課堂的把控較好。同時也存在弊端，這種教學方式未能充分發揮認知主體――學生的能動性，完全忽視對學生的潛能的開發，使得學生始終是被動地接受老師所傳授的知識。結果導致學生難以將所學知識應用到實踐中，去解決實際問題，課堂上所學和工作中所用完全脫離，教學效果較差。高校教學過程中基本都使用多媒體教學，這種模式較之前的板書卻有很多優點，但是同時也造成教師在講解過程中過度依賴多媒體這種形式，教師往往偷懶，使得教學效果較差，這時就需要教師采取靈活多樣的教學方法來提高該課程的教學效果。
（4）實訓基地欠缺或是實訓基地的應用未落到實處。由于生產運作管理課程的實踐性很強，所以學生在學習本課程之前應該到企業進行參觀，增強對企業生產運作管理的感性認識，參觀過程中把遇到的問題記錄下來，回到學校學習本門課程，做到問題驅動，增強學生的學習興趣，學習完本課程之后要再次進入到企業生產實習，再對之前的問題進行驗證，體會課堂上所學的生產管理的一些比較難理解的理論。這些任務的完成都需要建立實訓基地。在之前的教學過程中，學生缺少實踐鍛煉的機會，所有的知識的學習還主要是以聽為主，往往造成學生難以理解這些空洞的理論，大大降低學生對本課程學習的興趣。現在很多高校的問題是實訓基地太少，或者有些高校雖有實訓基地，但是卻未真正將實訓基地的作用發揮至實處，徒有其名。
2 生產運作管理教學方法創新
2.1 選用適合應用型本科院校學生的教材，同時精心設計教學內容
目前，國內各高校使用的生產運作管理教材編寫的質量很高，這些教材的內容理論性學術性較強，因此比較適合于學術型本科的教學，但對于應用型本科的教學來講，這些內容卻顯得偏理論輕實踐，教學過程中普遍感到難度偏大，內容體系很完整，有些章節內容和教學計劃中其他課程有沖突，所以運用這些教材來給應用型本科的學生授課，難免出現講授的內容與這一層次學生的就業需求不相適合。
授課教師在授課過程中，除了保證課程體系的完整性以外，更要時時關注市場需求，所以要求任課教師走進企業，與企業COO交流，了解掌握目前各企業在運營過程中經常出現的問題，以完善授課內容，而且可增加教師的案例素材，據此去調整授課的側重點。現在的生產運作管理教材普遍偏重制造業輕服務業，所以教師在授課過程中不要拘泥于教材的限制，要適時調整教材內容，滿足市場需求，另外還要注意與學生多溝通多交流，了解現在學生的真正需求，作為教學內容的參考。
2.2 通過各種方式方法豐富教師的企業實戰經驗
教師的授課內容與市場需求及學生需求不一致，其根本原因在于教師本身缺乏企業的實戰工作經驗。為從根本上解決這個問題，筆者以為，可以從以下途徑幫助我們的教師獲得企業實戰經驗：一是教師深入到企業掛職鍛煉，各高校應該對教師進企業掛職鍛煉給予充分的保證，采用各項政策鼓勵教師積極到企業工作;二是教師應主動聯系本地企業，通過與本地企業建立長期穩定的合作伙伴關系，這樣既可以為學生爭取到更多的實習機會，也為教學過程搜集更多的素材，為授課內容的完善做更多調研;三是通過網絡搜集企業實戰性案例，使授課內容更貼合實際。
2.3 改進教學方法和手段
改善多媒體教學的單一模式，增強與學生的互動，筆者在生產運作管理課程的教學過程中，采用案例討論法、角色扮演、模擬診斷等教學方法，強化師生的交流與互動，這些教學方法的運用要較傳統的課堂提問、課堂講解等方式效果要好。案例討論法要注意選取好的案例素材，優先選用本土企業案例，應用型本科教學應注重案例討論法的實施效果，要控制小組人數，掌握案例討論的節奏，恰當安排好案例閱讀、討論、發言、總結各環節的時間，可采取點名發言，經過筆者的試驗，認為點名發言的效果要好于自愿發言，這樣可以避免以下情況發生：有些學生較主動，造成發言次數較多，而對于一些比較內向的學生則缺少鍛煉機會，任課教師在整個案例討論過程中要充當主裁判的角色，做好過程記錄及最后的點評總結，力求做到公正公平，賞罰分明;模擬診斷法是在上課之初由學習小組模擬企業，完成企業生產戰略制定、選址、設施布置、計劃制定、模擬生產過程中可能出現的問題進行分組診斷，然后讓各組學生對診斷結果質疑和討論。這樣的教學方法不但能增強學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，提高學習效果。在生產決策、質量控制等內容的教學過程中，采用角色扮演教學方法，根據模擬的情景，讓學生扮演成公司經理、財務主管、采購主管、生產主管等現實世界中的不同角色，然后對生產過程中的一些問題作出判斷，找到應對措施，做到在游戲中學習，提高學生的學習興趣的同時，加深對生產運作管理相關概念的理解。
筆者在授課過程中增加生產現場的視頻播放，現在生產現場的視頻播放以全英文講解居多，這個應用型本科院校的學生來說難度較大，所以筆者認為應跟更多的和本土企業合作，獲取本地企業的視頻資料，通過分析視頻資料中的生產運作管理問題，來提高學習效果。
2.4 多角度全方位利用各種資源增強學生的實踐鍛煉機會
條件允許的學校可以考慮在校內建立一個模擬實驗室，實驗室內可考慮設置一套簡單完整的車間工作流程平臺，可以將生產出來的產品自產自銷，在學校范圍內向學生銷售產品，用學生學習生產出來的產品以低價投入到學校市場，比如說可以在校內建立一個超市、一個面包房、或者建立復印店、快遞公司、洗衣房等等，這樣不僅可以讓學生將所學和實際聯系起來，同時還能給學校師生創造經濟效益。
在理論教學過程中，為了強化學生實踐能力，可根據各學校情況安排一定學時的生產管理模塊上機操作。在課外學生可自行在計算機上利用EXCEL中的“規劃求解”軟件求解選址問題;用“反復試驗法”制訂綜合生產計劃;用EXCEL 進行 MRP 的制訂等內容。通過上機實驗，學生不僅強化了相關知識的學習，而且對軟件有所熟悉，掌握了利用計算機解決生產運作管理問題的方法。③
3 結語
本文根據作者近幾年從事生產運作管理課程的教學實踐，分析了目前該課程教學過程中存在的主要問題，并通過改編教材、增強教師實戰經驗、改進教學方法以及通過各種手段增強學生的實踐能力等措施，主要是培養學生解決實際問題的能力，進一步提高生產運作管理的課程教學效果。
注釋
① 陳志祥.本科層次生產管理課程建設與教學改革[J].高等工程教育研究，2005（5）：62-66.
2012年4月，我刊采訪了北京財貿職業學院藝術學院院長梁露教授，并以專題的形式報道了她帶領的“文化創意產業人才培養”研究團隊開展的“北京市人才強教深化計劃――創新人才”課題研究取得的階段性成果（見我刊2012年第7期）。時隔一年，該團隊在師資隊伍實驗能力研究、實訓教學法開發、實踐教學體系構建等方面開展的更為深入的研究再次通過我刊以專題的形式向廣大讀者呈現最新成果。這些成果源于一線教師實踐教學工作，是在理論指導下展開的新興的高職文化創意產業人才培養的實際探索的經驗總結，對當前我國高職人才培養與“雙師型”教師隊伍建設都是非常寶貴的資料。
摘 要：高職文化創意產業人才培養工作與師資隊伍的實踐能力有密切關系。具有實踐能力的師資隊伍，善于把行業企業要求，引入課堂教學和其他實踐教學過程中，學生獲得的不僅僅是知識，更多的是行業、企業、崗位和項目的要求及標準。提高師資隊伍的實踐能力對于培養人才至關重要。
關鍵詞：文化創意 師資隊伍 實踐能力
1 師資隊伍特點
通過對北京市25所具有文化創意產業相關專業院校的分析，師資具有不同來源、不同實踐經驗、不同實踐能力的特點。根據要求來看，所有國家示范性高等職業院校（以下簡稱“示范校”），在過去幾年的建設過程中，都陸陸續續地完成了雙師素質、雙師結構的師資隊伍建設任務，非示范校也基本按照這樣的標準，進行了師資隊伍建設。
雙師素質是體現師資隊伍實踐能力的重要標志。所謂雙師素質，是指那些工作于職業院校中，一方面具有高校的教師職業資格，另一方面具有企業認可的職業能力的人員。如高校教師一方面在學校具備講師資格，另一方面，在設計公司具備設計師資格，當這樣的人在職業院校從事教學活動時，通常被認為具有雙師素質。類似的情況還有講師和會計師，講師和工程師等。
雙師結構是體現師資隊伍實踐能力的客觀標志。所謂雙師結構，是指根據職業院校教學工作的需要，按照一定的比例，配備專職和兼職教師，以滿足實踐教學對教師實踐能力的需求。在示范校建設過程中，專兼職教師比例通常為1：1，即有一名專職教師，就同時需要有一名來自行業、企業的兼職教師承擔教學任務。
今天，如何繼續保持職業院校的建設成果，保持師資隊伍的雙師素質，如何構建師資隊伍的雙師結構，使師資隊伍的實踐能力處于更新的狀態，處于滿足實踐教學需要的狀態，處于與行業、企業、崗位能力要求一致的狀態，需要從事師資隊伍建設的人從以下幾方面著手。
1.1 對于很少接觸企業和真實項目的教師，需要下企業實習
在職業院校的教師隊伍中，從學校畢業的碩士、博士比重很大，他們的優勢是理論基礎深厚，但自身的實踐能力非常有限。做好職業院校教育工作，就需要院校提供合適的實踐企業，幫助教師到企業掛職，認知企業，熟悉業務流程、參與企業工作任務，完成企業考核任務，達到員工基本標準，完成從學生到教師的身份轉變，才有利于提高自身的實踐能力，教學工作才能專業、職業，不外行。
1.2 對于平時有項目實踐經驗的教師，需要進行系統地實習
有些職業院校的教師，畢業后，一直斷斷續續地為企業提供技術支持，幫助企業完成實際項目，與企業保持聯系。相比前一類教師，這些教師對于小型的工作任務、有限服務領域的項目具有實踐經驗，在教學活動中能夠活學活用，對學生的幫助比較突出。但是，對于企業的整體工作業務、管理制度、職業能力要求掌握得不系統。院校需要給這類教師提供完成項目的機會，增加實踐領域的機會，總結并交流實踐工作的機會，才有利于把在項目中積累的經驗系統化，指導學生的實踐活動。
1.3 對于目前在企業兼職的教師，需要保持更新狀態
一些教師，能比較好地處理教學和企業實踐的關系，能夠做到長期、持續地在企業兼職，一方面保證了教學經驗的不斷積累，另一方面在企業獲得一線經驗，直接反饋于學校的教學活動，對學生的幫助具體而有效。對于這樣的教師，院校有必要保持他們的持續更新能力，而不要因為院校內的任何原因中斷他們與行業、企業之間的聯系，確保這些教師的實踐能力有持久更新換代的機會，利于師資隊伍整體實踐能力的保持與提高，利于學生直接獲得企業的經驗。
1.4 對于有企業工作經歷的教師，需要規范其教學活動
隨著企業人才不斷引入高等職業院校，越來越多的具有企業實際經驗的人員從事教學工作，他們發揮各自的職業專長，傳遞企業對人才的需求信息，指導學生參與實踐學習過程，對于人才培養過程中實踐能力的提高起到了顯著的推進作用。但是這類教師存在一個共同的問題，就是教師崗位從業時間短，教學活動規范性不足，對于院校的整體了解需要較長的時間。對于職業院校來說，需要幫助這些來自企業一線的教師，用規范的教學用語、教學制度、教學文件、教學過程提高自身教學活動的整體規范性，使具備企業經驗的教師能夠融合到高等職業教育教學活動中，更好地發揮職業特長。
2 實踐能力提高途徑
針對教師的不同特點，有的放矢地開展提高實踐能力的活動，通過形式多樣的培訓、社會服務、專業競賽、企業掛職和項目訓練，保持或提高職業院校教師的實踐能力。
2.1 集中培訓形式
目前北京市已經開展的項目包括北京市師資基地培訓項目、北京市市屬高等學校人才強教深化計劃“中青年骨干人才培養計劃”項目、北京市職業院校專業創新團隊建設計劃等，幫助教師通過各種渠道提高自身的實踐能力。
2.2 社會服務活動
教師通過咨詢服務中心、研究院所開展社會服務活動，重點關注文化建設、企業形象設計等項目，通過這樣的活動，了解企業在文化建設方面的需要、標準、投入及流程等。這些社會服務項目，除了直接作為教學案例應用于課堂，還可以將一些成果作為科研項目加以延伸。
2.3 參加專業競賽
通過組織教師和學生參與各級各類專業比賽，找到差距，提高實踐能力。目前有官方的職業競賽，行業協會組織的職業競賽，教育指導委員會組織的競賽，行業指導委員會組織的競賽，也有企業組織的競賽。通過參與競賽，院校與企業同臺競技，院校之間進行切磋，教師之間進行交流，學生之間進行比較，使得行業、企業標準進入教學環節，提高教師的實踐能力。
2.4 企業掛職實踐
選送教師到企業擔任可以勝任的職務，從事相關業務活動，在一定時間內在企業工作，是提高高職教師實踐能力的有效途徑。這些教師，短時間（如一個學期）不從事教學活動，而專心于企業的業務工作，有的學習企業的管理體系與分工，有的學習企業的業務流程，有的學習企業的設計標準，有的學習企業競標要求。總之，在企業，他們和普通員工一樣，堅持出勤，堅持設計，堅持按照企業的規章制度參加企業的工作過程。
2.5 真實項目訓練
對于有教學任務的教師，最好的方法是用企業的項目進行訓練，提高實踐能力。這樣的訓練，了解的是企業真實工作過程、工作任務的一部分，但的確具備真實的特點，遠比使用教學項目更有幫助。
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3 實踐能力提升需要的配套制度與政策
提高教師的實踐能力，需要教師本人的認可與參與，需要高校提供良好的配套制度，這樣才能做到，有人，愿意，在必要時間內完成提升實踐能力的任務。
3.1 時間政策
教師的本職工作是教學和科研，為了完成實踐能力提高的任務，需要合理安排日常教學和企業實踐時間，做到下企業成為習慣，能夠持續。我校建議教師每3年下企業工作半年，這樣可以保持實踐經驗的新鮮、不落伍。
3.2 待遇政策
教師因為下企業需要占用工作時間，院校要考慮教師下企業的收入問題、考核問題、教學工作量問題及完成鍛煉任務的問題，例如：每學期，每年，每幾年教師需要下企業，對應的校內待遇，不能因為教師下企業而影響他們的基本生活，更應該認識到教師下企業也是工作，是為了更好地完成人才職業能力培養任務所必需的過程。
3.3 傳幫帶政策
可以采用教師傅帶徒弟的方式，也可以通過老教師帶新教師的方式，還可以委托企業教師帶學院教師的方式，完成教師職業能力培養的工作。這需要有配套的傳幫帶政策，一方面鼓勵老師傅、老教師發揮自身的優勢，幫助徒弟、年輕教師，另一方面，也要為年輕教師創造自愿參與傳幫帶的條件，使傳幫帶活動可以順利開展，相關人員愿意參與，職業院校有所收獲。
3.4 輻射政策
提高職業院校教師的實踐能力是搞好高職文化創意產業人才培養的必經之路，所以在高職院校中，要出臺相應的輻射政策，如在評選先進方面、教師出國進修方面、科研獎勵方面等，體現出對參與教師的鼓勵與傾斜，使參與者不僅在教學、科研、下企業鍛煉方面沒有后顧之憂，還在其他方面有優先發展的機會。
［關鍵詞］創新創業教育;專業教育;融合
一、創新創業教育與專業教育融合的必要性
(一)二者融合是高校創新創業教育改革的內在要求
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出了深化創新創業教育改革的目標，深化創新創業教育改革目標的確定，為高等學校創新創業教育改革指明了方向。創新創業教育是高校人才培養改革實踐的重要內容，在創新驅動發展戰略、經濟發展轉型、高等教育綜合改革等的引領下，高校創新創業教育不斷加強，各大高校采取多種措施與多種形式，開展創新創業理論教育與實踐教育，取得了不錯的成效。
(二)二者融合是高校培養創新性人才的現實需要
高等學校承擔著人才培養、科學研究、文化傳承和社會服務的職責，其中人才培養是高校最根本也是最核心的功能。創新驅動發展戰略、經濟發展轉型升級對深化教育體制改革提出了新要求。高等教育進入新階段，大眾化特點要求提高人才培養質量，應用型、創新型和復合型人才是人才培養的目標，創新創業教育與專業教育結合，是實現人才培養目標的現實需求。
二、創新創業教育與專業教育融合的現狀及困境
(一)創新創業教育的現狀
目前，創新創業教育不斷發展的現狀是:①教育主管部門在全國范圍內以開展大學生創新創業競賽的形式，組織實施創新創業教育;②各個高校在人才培養方案和課程體系中，開設創新創業相關課程;③高校與政府、企事業單位成立了專門的機構來推動創新創業教育與實踐，同時共建實習實踐基地，在此平臺基礎上，開展創新創業教育實踐活動;④高校開展人才培養模式創新試點，為培養應用型與創新創業型人才積累經驗。但在審視與總結創新創業教育實踐活動中，也不難發現存在創新創業教育與專業教育的融合不夠，存在著“兩張皮”的問題［1］。
(二)創新創業教育與專業教育融合的困境
1.專業教育師資結構與創新創業教育的匹配性不足
高校教師一般具有專業化學習研究的背景，特別是在信息化時代，創新創業教育又具有典型的時代特征。現有教師的知識結構如果不能及時更新，對于教師將創新創業教育理念融入到專業教育中存在一定的障礙。同時高校教師盡管具有扎實的專業理論知識，但大多數缺乏在政府、企事業單位的工作經驗，也沒有創業經驗，這些因素在很大程度上會制約創新創業教育與專業教育的融合。
2.創新創業教育與專業教育的脫節
在高校人才培養體系中，最初創新創業教育是與就業指導聯系在一起的。就業指導課程師資主要是高校思政工作者，其主管部門是學生工作部門。在這種形式下，一方面創新創業教育是涵蓋在就業指導課程中，只是一部分內容;另一方面，創新創業教育和專業教育結合不夠，在創新創業教育課程開發與師資隊伍建設方面也比較欠缺。在創新創業課程開發上，該類課程還不成體系，并且創新創業課程與專業課程如何結合始終處于探索中。
3.創新創業實踐平臺建設滯后
傳統的專業教育，在專業實習實踐基地建設方面有一定的基礎，特別是在應用型人才培養的目標導向下，高等本科院校和高等職業院校都非常注重實習實訓實踐基地的建設。在創新創業實踐教育方面，各大高校都積極拓展創新創業實踐平臺，但如何將現有的實習實訓實踐基地與創新創業教育結合，也是高校需要思考與解決的重要問題。為此，創新創業教育實踐與專業教育實習實踐不能截然分開，而應該有機結合起來。
三、創新創業教育與專業教育融合的路徑
(一)加快創新創業教育與專業教育融合的師資隊伍建設
在加快創新創業教育與專業教育融合的師資隊伍建設中，應發揮專業教師隊伍、創新創業教師隊伍與社會導師隊伍在創新創業教育與專業教育融合中的協同效應。一是高校要加快創新創業專職師資隊伍建設，彌補創新創業教育職業化的不足。高校培養一批創新創業教育骨干教師隊伍，發揮他們在學校創新創業教育中的主導作用。二是學校鼓勵與支持專業教育教師創新思路與方法開展多種形式的創新創業教育，如學校可以以教學研究項目或者教學改革項目的形式資助教師進行創新創業教育與專業教育融合的研究，進行課程教學改革實踐。三是通過“引進來”“送出去”的方式，促進專業教育教師、創新創業專職教師和社會導師的三者融合，發揮高校、政府與企業的協同效應。“送出去”即是高校派出教師到政府、企業掛職鍛煉等形式，提升教師的創新創業理念與能力。“引進來”即是通過與政府、企業合作培養的方式，引進具有政府、企業工作經驗的人員，以擔任學生創新創業導師從而推動人才培養模式的創新。
(二)加快創新創業教育與專業教育融合的課程體系建設
2015年12月，教育部發文要求從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，面向所有學生開設創新創業必修課和選修課，納入學分管理［2］。①更加注重人文社科專業與自然科學專業的適度融合。在基礎課程平臺中，人文社科專業注重自然科學知識與素養課程的設置，培養學生科學理性的精神。自然科學類專業注重人文社科知識與素養課程的設置，旨在培養學生的人文素質。②梳理現有專業課程體系，挖掘專業課程潛在的創新創業教育資源，通過教學設計與教學方法創新，在專業課程教學過程中，實現創新創業教育與專業教育的有機結合。③開發創新創業課程資源。在創新創業教育的初創階段，創新創業課程等教學資源的開發顯得尤為重要，為此需要聯合高校、企業開發一批創新創業教材與課程，為創新創業教育提供素材。同時，按照國家深化創新創業教育改革的意見，各個地方和高校可以加快創新創業教育優質資源的信息化建設，建立一批優質的線開放課程，如網絡公開課、慕課、微課等，再推行學生、教師在線學習認證和學分認定制度［3］。
(三)推動創新創業教育與專業教育融合的實踐平臺建設
無論是專業教育還是創新創業教育，實習實踐是教育的重要環節。創新創業教育與專業教育融合不僅要體現在教育理念與內容中，還應該體現在實習實踐平臺上。企業與社會是大學生專業教育與創新創業教育實踐的主要平臺。一是科研項目、大學生創新創業競賽、社會實習實踐項目等是實現創新創業教育與專業教育融合的重要方式。對于學生而言，學校應該出臺政策進一步鼓勵支持學生參與科研課題、大學生創新創業項目和社會實習實踐，同時將學生參與創新創業實踐教育與專業教育的情況納入到學生綜合考核中并適當提高考核權重。對于教師指導學生參加各類創新創業競賽，學校應給與相應的獎勵，在業績考核上適度傾斜。二是推動高校與政府、高校與企業的協同合作。一方面，吸引政府、企業和科研院所為高校大學生創新創業與專業研究提供政策、資金和場所，為學生提供更多的創新創業實踐機會。另一方面，高校、政府和企業可以共建研究機構、創新創業人才孵化基地，推動政府與產學研在促進學生創新創業教育與專業教育融合方面的作用。通過了解企業用人需求與導向、地方經濟社會發展需求，創新人才培養模式，合作培養應用型與創新型人才。
［參考文獻］
［1］吳勇，等.走出面向全體學生的雙創教育新路子［N］.中國教育報，2017－04－26(12).
［2］教育部.教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知［Z］.中華人民共和國教育部，2015－12－01.
關鍵詞：案例教學法 供應鏈管理 案例
采用案例教學法的價值在于它能夠在傳統的“教師－學生”的教學模式基礎上增加“學生－學生”、“學生－教師”的教學模式，從而增強了課堂教學的效果。高校在有效采用案例教學法時，除了改變傳統的教學模式以外，還要收集整理出適合教學的案例，并在案例教學中要有效引導學生進行討論，這樣才能實現案例教學的培養目標。
一、供應鏈管理課程采用案例教學的必要性
1.有利于提高學生的積極性
傳統的教學模式是機械的、靜止的，學生只能通過教師單調的講解去理解書供應鏈管理的概念和定理，因而學生獲得的只是機械式的背誦和記憶。而案例教學法則是靈活的、發展的，學生必須首先通曉案例的背景，分析案例中所存在的問題，然后運用學到的知識，找到解決問題的方法。通過這種生動、活潑的教學方式，能夠激起學生學習供應鏈管理的積極性，從而有效地提高教學的效果。
2.有利于學生提高處理問題的能力
在傳統的教學方式中，考核方式比較單一，只能通過學期末的考試來檢驗學生對于供應鏈管理的掌握程度，而且考試成績從某種程度上講也是學生死記硬背的結果。而通過案例教學，學生在分析案例的同時，能夠反復運用所學的供應鏈管理理論知識去解決案例中的問題。在這一過程中，不但能使教師定期考核學生對于理論知識的掌握程度，而且還能使學生培養自己處理實際問題的能力，使學有所用。
3.有利于改善課堂氛圍
傳統的教學方式中，學生的地位非常被動，因而在傳統的課堂上，學生能夠獲得同學間合作交流的機會是很少的。而在案例教學中，學生和教師以及學生和學生之間的關系非常靈活，相互之間可以展開自由的討論。這樣的教學過程不但加深了學生對課本知識的認識，而且還增進了學生之間合作交流的意識，從而達到高校為社會培養合作型人才的目的。
二、供應鏈管理課程案例教學的實施
1.精選案例
供應鏈管理課程的案例很多，但是真正適合用在課堂上進行分析的很少，大多數案例都是以新聞報道形式呈現，所涉及的實踐內容比較簡單，而且與教材中的知識點關系不大，所以無法用在課堂上進行分析。基于此，教師應該在案例課前做足功課，根據主要理論和知識點，有針對性地收集供應鏈管理方面的案例，使案例既能體現出一定的難度，有具有相對的趣味性。
2.討論案例
在準備討論前，首先，要讓學生熟悉整個案例的來龍去脈。教師可以通過兩種方式來做這個準備工作，一是將案例發放給每一位同學；其次，在案例課上率先利用PPT等手段將案例講解給學生聽。在進行討論的時候，教師可以通過某一個引子引導學生展開討論，并適當指引學生將理論與實踐聯系起來進行，這樣就能達到既定的效果。
3.總結案例
總結案例并不意味著教師僅僅公布問題的標準答案，而是要有針對性地說出學生在討論的過程中所存在的問題。比如，理論上的理解偏差、認識上存在的狹隘思想，等等。當然，在總結案例的過程中也要充分肯定同學的優點。比如，挖掘問題的能力、解決問題的技巧等等。通過總結案例這個過程，能為供應鏈管理課程的下一個案例教學做積極的準備。
三、供應鏈管理課程案例教學存在的問題及其改善
1.教師實踐能力不足
高校教師忙于教學和科研，基本上沒有機會和時間長期深入企業進行供應鏈管理方面的實踐研究。因而，他們自身對于實踐的分析能力以及解決實際問題的能力都比較弱。在這種情況下進行案例教學，顯然也僅限于紙上談兵，不具備相當的說服力，無法有效地引導學生對案例進行研究、判斷，從而影響了案例教學的效果。因此，教師要增加實踐鍛煉的機會，通過掛職鍛煉等形式深入企業，了解供應鏈管理過程中的各種環節，從理論和實踐兩個方面真正引導學生上好案例課。
2.案例質量不高
一般情況下，案例的內容都比較簡單，大多數是從新聞媒體中獲悉的，這樣的案例本身就不具備多少知識含量，如果將這些案例用于教學，效果比較牽強。相反，從專業書籍中收集整理來的案例，其篇幅過長、背景過于復雜，研究起來需要一定的知識基礎，還需要相當的時間，在教學過程中穿插這樣的案例顯然是不明智的。因此，教師可以根據課程難度和實踐內容撰寫案例，將所要討論的知識點和實踐內容緊密相關，并設置適當的問題引導學生去思考，這樣就能達到顯著的案例教學效果。
四、總結
供應鏈管理作為物流管理專業的主干課程，其涉及面比較廣且引用性比較強。因此，要做好三方面的工作，首先，在案例教學前，必須做好案例的收集、整理甚至撰寫工作；其次，在案例教學過程中，積極引導學生進行分析和討論；最后，要做好案例的總結和述評工作。
參考文獻：
[1]姬敏.案例教學法在課堂教學中的應用探析[J].現代教育管理與教學，2008，（5）.
