時間：2022-05-11 14:01:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工廠實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著現代電子信息技術飛速發展，我國電子產業升級換代的步伐正在不斷地加快，對人才的要求也越來越高。為了培養出社會急需的高技能人才，我們積極探索著人才培養的新模式。通過引入企業在學校中辦“校中廠”進行實踐模式教學，即“工廠式”實踐教學模式，不失為一種有效方式。
2 “工廠式”實踐教學模式的形成
“工廠式”實踐教學模式，通過引入企業，把企業文化、企業理念、企業產品、企業管理和企業技術等引進來，從而形成“工程基礎認知訓練、工程實踐技能訓練、創新工程項目訓練”三個層次的實踐教學體系，為實踐教學提供智力支撐和技術保障。在滿足教學實習的同時，也為企業創造良好的效益。本著實踐教學“工廠化”的理念，通過學校提供場所、部分設備和管理，企業提供原材料、技術與生產工藝，引入企業的產品，并進行商品化生產的方式，與企業合作建設了一條多功能電子產品實踐教學生產線。在“工廠式”實踐教學中，以職業崗位群的需要開發實踐教學計劃，在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定實踐教學培養目標和人才規格。面向科技發展，不斷更新實踐教學內容，調整實踐課程結構，注重知識的橫向拓展與縱向結合，凸顯“工廠式”實踐教學先進性和時代性。在“工廠式”實踐教學實施過程中，實現“產、訓、工融合，產、學、研結合”，引進企業產品，進行實景性生產。教師參與企業產品技術研發和生產技術指導；學生在學中做，做中學；企業專家和技術人員指導學生制作各種工藝文件、講授生產管理，生產過程完全按照企業實際生產流程進行管控與運作。
3 “工廠式”實踐教學模式的實施
3.1 承擔專業實踐教學 生產線實訓教學可承擔電子類專業多門專業課程的實訓任務。為充分利用好這一實踐平臺，我們針對不同年級、不同專業的不同需求，每學期制訂詳細的生產線實訓計劃，進行有序管理，使資源利用最大化。計劃內容包括班級、人數、時間、實訓天數、實訓內容、實踐指導老師和理論指導老師，并進行全方位的服務、管理與考核。
3.2 生產性實踐教學的組織方式
3.2.1 生產前。①開工動員：領導及合作廠家代表通過會議的形式對學生進行產前動員，講目的、講意義、講重要性，統一認識、鼓舞士氣。②崗前培訓：在員工上崗之前，對員工進行崗前培訓，是企業的慣例。此處，校企雙方要分別對學生進行上崗前的培訓。校方老師講原理、講知識、講重點。企方相關技術人員講產品、講工藝、講技術、講過程、講質量、講注意事項、講管理、講運營。③原材料的交接、驗收與儲存：對廠家交付的原材料進行相應的處理，辦理交接、驗收和入庫手續。④生產設備和工具的準備：根據所生產的產品，準備和領取生產所需的設備、工具和輔助材料。
3.2.2 生產中。①分組、分工：根據產品的工序要求，對學生進行分組、定角色、定工位、定職責。學生分別輪換扮演工廠生產線中不同的人員角色，任職學生能直接的、全方位的參與到生產與管理的每一個環節，切實體驗企業文化的內涵，直觀的理解企業的生產與管理，學習各方面的知識。②編制工藝文件和相關的管理文件等：企業相關技術人員指導學生編制工藝文件、產品流程卡、檢驗文件、作業指導書，學會生產組織方法、生產運營方法、生產管理方法、質量管理方法、工藝檢查方法、生產報表編制方法等等。體驗不同企業的差異化管理模式。③生產過程：各工位領取原材料后，根據工藝文件和作業指導書，按照工藝流程進行生產作業。在作業過程中，提倡學生對生產工藝、方法進行改進，對檢驗項目、內容進行完善，對產品技術進行研討。④問題的解決：對生產中出現的技術和質量問題，在老師、企業技術人員的指導下進行技術分析，找出解決辦法。
3.2.3 生產結束。生產結束，進行全面總結。學生要寫實習報告、寫心得體會，并進行集體交流學習、講評。通過進行先進評選、整理生產中的原始資料、生產過程回顧等活動，提高學生對實踐教學的興趣和信心；老師對整個實訓進行評價，指出不足、提出建議；系部對學生進行表彰，生產線總結生產設備、儀器儀表、工裝夾具對產品的適應程度，提出改進意見。
3.2.4 考核表彰：根據統一的考核標準、規章制度。采用日記錄、周考核、月評比、實訓結束時總評的方法，結合學生表現，采取自我評價、相互評價、班級評價、企業評價等多級的評價手段進行考核、打分、排序。鼓勵先進、帶動后進。
綜上所述，整個實訓過程完全按照企業的生產管理模式進行管理與安排生產，使學生在校內就能切實感受到與企業生產相同的組織模式，使學生在走上工作崗位之前，就得到了一次實際學習。
關鍵詞：教學工廠；公共實訓基地；項目開發；教學模式；校企合作
“教學工廠”（ Teaching Factory）是南洋理工學院在教學環境內營造企業實踐環境，并將兩者緊密融合，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學型工廠。 這種教學模式使實踐教學工作不依賴于企業界，在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合，通過項目培養學生的實踐能力、提高學生的職業素養。項目非獨立法人，承擔的項目經費由學院支出，盈利歸學院所有。學院的設施設備布局合理，便于教學，便于生產，便于設施更新，便于校企銜接。“教學工廠”以學院為本位，而不是以企業為本位。既不象學校的實驗室，也不象企業的工廠，是企業的真實設備、場景在學校的再現。
“教學工廠”的特性：“教學工廠”的環境與企業環境一樣。南洋理工學院的使命之一就是“充分利用學院資源、專才、創意及創新能力來支持企業之發展需求，以支持國家的經濟發展和建設”，學院不惜投入巨額資金把工廠目前使用的先進的機器設備裝進實驗室，讓學生去學習，去操作，并能生產出合格產品。“教學工廠”的設施設備非常先進，主要靠學院購買，也有企業免費贈送，而且隨市場的變化，設施設備更新換代也快，需要學院大量的投入。“教學工廠”、項目部（中心）辦公室、經理辦公室、學生課堂等連在一起，便于項目設計開發。“教學工廠”的教師是教師也是工程師。學院招聘的教師不僅要有大學以上學歷，而且要具備5年以上的企業工作經驗，具有項目開發能力。這些教師不僅帶來了他們的學識，帶來了他們的工作經驗，而且帶來了企業的人事關系，帶來了企業項目。正是有了這些既有較高的理論水平，又有企業實際工作經驗的教師，才保證了“教學工廠”企業項目教學的實施。學院領導非常重視教師的培訓，提出了“終身學習、無貨架壽命”的組織（企業）文化，使教師能力多元化，以適應新領域及多崗位的工作需求，實現了教師能力的可持續發展。“教學工廠”根據企業用人崗位需要與企業聯合開發課程，并隨時根據企業發展情況進行修正。南洋理工學院采用“教學工廠”的理念來編制課程，學生在三年的學習中，第一學年為專業基礎課，第二學年為專業課加學期項目，第三學年為專向課加學期項目（企業實習+畢業項目），為了最大限度地滿足學生實踐的要求，第三學年分為兩組交叉進行。學生在這些學期項目中必須想方設法解決制作過程中所遇到的問題，這不僅給學生提供了一種磨煉的機會，學院的老師也能從中獲得企業界科技需求動向。
“教學工廠”對IT公共實訓基地建設的啟示
建立公共實訓基地是為了大力發展職業教育，優化職業教育資源配置，提高職業教育教學質量，提供高質量技能型人才培訓為出發點，不但擔負職業教育，而且肩負社會培訓和技能鑒定的重任。我國各地區基本都建立了公共實訓基地，有的是獨立機構，有的是和技師學院融合在一起。IT公共實訓基地是公共實訓基地中的一部分，主要培養IT行業的高技能人才。
首先是課程體系的改革，基地可以成立課程指導委員會，針對不同的專業，不同的學員開發不同的課程，課程體系要與企業的實際接軌，所以課程開發，一是要滿足當地IT行業發展的需要，緊緊圍繞信息科技發展需求，及對未來經濟發展的規劃開發專業、設置培訓課程。二是要滿足IT企業用人單位的需要，在開發課程時第一件事就是做市場調研，了解IT企業對計算機人才的需求情況，然后成立有企業人員參與的專業課程開發小組，實施專業課程開發。三是課程開發工作完成后，要提請有IT企業資深人士參與的課程指導委員會論證、報請上級部門批準。這些措施保證了培訓課程內容能夠滿足IT企業崗位需求，保證了課程內容的先進性與前瞻性。在課程實施之后，還要定期研討，隨時根據信息技術發展情況進行修正。
其次是通過項目開發學生的潛能，在企業和科學界，項目指的是一種針對特定目標，不同的人或部門因需要緊密合作，依照慎密的計劃，從事研究或設計，以達到預期目標的活動。作為IT公共實訓基地，項目應該是實際的產品。項目可以分為畢業項目和學期項目、短期培訓項目；而畢業項目可以分為企業創新項目和科研創新項目，科研創新項目又可以分為專利項目，競賽項目，專能開發項目；學期項目可以是模擬企業項目。IT公共實訓基地的項目開發順序應該是先進行學期項目，開始可以先模擬企業項目進行開發，然后是技能競賽，專能項目；畢業的時候完成企業項目。
教學模式可以借鑒“教學工廠”信息系的教學模式，即第一年學習基礎課，讓學生掌握寬口徑的計算機專業理論和基本知識；第二年學習專業課并配合適量的模擬企業項目；第三年采用雙行模式，即將學生分成兩組，第三年第一學期第一組進行專項培訓，第二組再分成兩個小組，第一小組前半學期進行企業項目，第二小組前半學期去企業實習，到第二學期再將第一組和第二組調換，這樣做的目的其一是保證教學資源的均衡配備，其二配合企業項目的開發，使學生畢業后就能勝任工作崗位的要求。
建立IT公共實訓基地信息科技創新中心，管理項目開發，部門項目協調和師資的引進和培訓，由專人負責，類似南洋理工學院的項目經理。實訓基地結合學院實情，可以抽調全系20%的信息系教師從事項目開發，項目開發必須要有學生參加，項目可以是學院項目，模擬企業項目，企業項目，企業項目經費由學院承擔，研發的成果和收入歸學院所有，定期輸送專業教師到企業實習，到IT企業的一線去工作學習，鍛煉企業項目開發的能力，教師的薪酬由學院承擔，不低于在學院工作標準。定期對教師進行專業能力培訓，包括校內培訓和校外培訓，包括世界先進的計算機資訊等。教師的引進可以參考南洋理工學院教師引進制度，學歷不要太高，本科及以上就可以，但必須在IT企業工作4年以上，有一定的企業項目開發能力。
建立IT公共實訓基地經驗積累與分享系統，將IT工業案例，項目的知識產權，開發的過程，項目開發的經驗總結，項目開發的源代碼，教師外出學習的內容，資料，教學中的講義，課件，教師下企業實習的工作經歷等保存到經驗積累與分享數據庫中， 供教職員工和學生學習，同時也保證項目開發過程中資源的重復利用。
建立長期緊密的校企合作機制，將企業的項目引入IT公共實訓基地，公共實訓基地提供免費的實施設備讓IT企業的工程師進入校園研發自己的產品，但研發的過程中必須有學生和計算機專業老師參加，學生可以觀摩或者但任項目工程師的助手，這樣不但提高了教師的研發能力，學生也能學到一技之長。
小 結
“教學工廠”理念在IT公共實訓基地中的應用研究是我在新加坡南洋理工學院學習期間，將自己的所見所聞運用到我院IT公共實訓基地建設中，“教學工廠”是南洋理工學院的前任院長林靖東先生創立的，今天已經成為南洋理工學院最大的財富，也是新加坡職業教育的特色，是值得我們學習的，作者文采有限，不到之處還請批評指正。■
參考文獻
[1]王峰，淺談新時期公共實訓基地的建設[J],《黑龍江科技信息》,2011年21期
一、“教學工廠理念”的闡述
1.教學工廠的概念
“教學工廠”是新加坡南洋理工學院在學習、借鑒德國職業教育所采用的“雙元制”的精髓的基礎上，結合其本國國內工業企業的實際情況所提出的一種教學理念，其主要思想是學校的職業技能培養與企業實際生產、運營過程緊密結合，把對學生技能的培養放在首位，通過參與企業實際項目或者企業具體的日常運營而不是簡單的模仿從而獲得今后的工作技能和工作能力以及一定的實際經驗。
2.教學工廠的主要特點
（1）表明了職業教育所特有的性質和對國家的重要性
職業教育具有其本身所獨具的鮮明特點，與傳統的學科式教育相比，一方面職業教育在基礎設施和教學設施上投資較大，另一方面其與企業密切相關，離開了企業的需要，職業教育就成了無本之源，離開職業教育，企業的人才貯備會陷入困頓狀態。所以，職業教育必須緊緊跟隨企業發展的腳步，在此基礎上引領企業的生產技術改革的潮流，為企業輸送大批優秀的技術人員。
（2）重視職業教育的實用屬性，并具有一定的超前性
根據南洋理工學院的有關介紹，“教學工廠”模式下，學生在第三年，會將一年的學習時間一分為二，一半的時間學習本專業的實際應用課程，另一半則是在教師的指導下完成企業生產中實際的技術改造或者相關的課題項目。所進行的技術改造、課題項目由學校教師帶領學生一起進行技術攻關，由于學生所進行的工業項目設計都是接受企業委托，在生產過程和運營過程中需要迫切解決的問題，其所開發的產品甚至有部分可以申請專利，成為了該企業所涉及的領域內前沿、先進的技術，學校成為了企業的技術研究中心，參與技術攻關的學生進入企業可以在最短的時間內熟悉并融入企業的生產和發展。綜上所述，在“教學工廠”這種模式下的新加坡職教不僅迎合了經濟發展的需要，為企業輸送了大量合格的技術人員，同時，對企業實際生產、運營起到了超前指導作用。
（3）強調職業教育的實踐性和有效性
“教學工廠”這一教學思想非常重視學生的實踐環節的教學。南洋理工學院學生每學期都有8周時間赴企業一線在實踐中學習，企業將對每個學生在企業時的表現按照企業的標準進行考核評估，而每個學期由企業做出的考核評估將會對學生今后的職業方向及就業情況起到重大作用。此外，南陽理工學院還會安排教師對每個畢業生進行為期6個月的企業項目設計指導。在這6個月的項目設計過程中，要求學生每周用不少于40個小時完成企業項目設計。縱觀整個3年在校期間的課程設計，實踐教學環節所用課時數占到了總課時的70%，理論課程只占總課時的30%。
二、由“教學工廠”所引發的幾點思考
1.關于教學工廠和工學結合兩種模式的區別
從表面上來看，新加坡的教學工廠和我國的工學結合兩種職業教育在某種程度上是具有著一定的相似性的，但是如果我們仔細研究就會發現，二者還是有著不少的差異，主要在以下幾個方面：
（1）專業設置
“教學工廠”這一教學模式下的專業設置，是完全由市場為導向進行的，由國家和企業對未來經濟形式的走向和產業結構的調整做出預測，這樣專業設置便走在了國家經濟發展的前沿，而學校不會總是根據市場已有情況做出調整。
伴隨著我國經濟的快速發展，傳統的產業結構發生巨大的變化，導致我國高職院校專業設置不盡如人意。根據王伯慶教授的一項調查，有32%的學生反映工作和專業不對口。結果就是往往會出現市場急需的人員學校“產不出”，而已趨于飽和甚至已經飽和的專業卻每年仍舊有大量畢業生，造成部分專業學生就業困難的現狀。
（2）課程體系建設上
實際上，在“教學工廠”模式下開發的課程體系，通過種種手段，保證了用人單位在課程建設體系中的重要地位，并且擁有決策權。
而我國目前的高職院校對課程設置的主導權幾乎沒有，雖然隨著近些年職業教育的發展，有了基于工作過程開發的課程體系，使得課程體系改革取得了長足的進步與發展。但是，仍然存在著諸如課程體系架設不合理，課程內容重復，過分注重“項目化”而帶來的知識體系支離破碎等諸多問題。
從整體上看，基于工作過程的課程設置實現了“工學結合”，但是從局部著眼，仍然有諸如重構后的課程門類、課程結構、課程內容怎樣更趨于合理、新的評價體系如何建立等一系列問題。
2.教師職教能力的提升
（1）“教學工廠”模式下的師資隊伍
新加坡在“教學工廠”的模式下，師資的配置以市場為導向，教師的最重要的職業素質是與所開設的專業課程高度契合，對教師最少五年企業工作經歷的要求，使得其教師自然是“雙師型”的，教師的工作經歷具有廣泛的實用性，而科學技術的進步、企業的需求，又有效促進教師不斷學習，不斷去工廠“回爐”，形成了教師素質不斷提升的良性循環。
（2）我國“雙師型”教師隊伍的構建
最近幾年，伴隨著國家對職業教育的日益重視，我國從多方面積極探索職校師資隊伍建設的新思路與新途徑，通過在職業院校實施建設“雙師型”師資隊伍的改革，各地陸續開展了通過理念引導、政策保障支持、全方位、多層次的“雙師型師資隊伍建設的創新實踐，取得了良好的效果。同時，實行校企合作的模式，縮短了教師由學科模式下的畢業生到“雙師型”教師的培養時間，一大批“上的來、下得去”的“雙師型”教師隊伍正不斷壯大。
（3）“教學工廠”師資建設給我們的啟示
近幾年來，伴隨著高職院校規模的擴張，尤其是那些由中職升格為高職的院校，師資隊伍建設成為學校發展中的重要課題。
一些院校鼓勵教師下企業，上技能培訓班，但由于教師評價機制尚未健全，使得大批年輕教師對技能的需求只停留在“取證”的低級階段，而把更多的精力投入到學歷、學位的考取中。同時，教師長時間只從事教學活動，而不去企業一線鍛煉，即使去了企業，也很難讓企業技術人員視為同伴，導致下廠鍛煉浮于表面。與此同時，職業院校看中的企業優秀人才在向學校引進時又會遭遇到諸如“編制”“待遇”等多方面的問題，使得本來有志于職業院校教學的企業技術人員望而卻步。“學校人員出不去”與“校外人才進不來”這兩個問題成為制約職業院校師資隊伍建設的兩大難題。筆者認為，要突破以上難點，首先，國家要給與學院政策經費的支持。其次，“雙師型”師資隊伍的建設和培養渠道應以現代企業為主，在各地政府的協調下，通過種種行政手段來鼓勵企業與學校進行合作，建立切實可行的“雙師型”教師實踐基地。建立“訪問工程師”的激勵與考核機制，鼓勵教師以工程師的身份下企業，參與企業運作全過程，并在這個過程中提高完善自己。在企業中建立“兼職教師”制度，培養一批技術先進、隊伍穩定、授課時間能得到保障的“高工教授”，吸引更多的企業優秀人員參與到教學改革中來，形成廠中有校、廠校合一的局面，使得教師隊伍建設的良性循環。
3.從“教學工廠”看高職的技能訓練
（1）我國職業學院技能訓練的現狀與不足
目前我國職業院校現行的技能培訓方式有三種。
第一種，是校內實訓模式。近幾年，隨著國家對職業教育投入的加大，很多職業學院在校內建立了自己的仿真工廠，這些校內實訓廠的建立，極大強化了學生對學生職業能力的培養，從工作崗位出發，從具體的工作任務出發，強調以能力本位，通過任務引領式的實訓項目把理論知識和實踐操作加以整合，通過教師指導，學生動手完成一個個完整的，具有真實工作背景的實訓項目來完成教學活動。但目前大部分職業院校存在臺套數不足，一體化師資缺乏，實訓教材建設落伍等問題。
第二種，是“工學交替”的辦學模式。“工學交替”是各地探索校企合作、“工學結合”所得出的一種具體化的教學方式，是在校企合作雙方聯合辦學的過程中逐步形成的。其含義是把學生整個學習過程分解為校內學習理論知識和赴企業進行實踐鍛煉兩個過程并交替進行。其形式多樣，成效各異，也出現了許多問題，涉及政府、法律、學校、企業、學生家庭情況等各個方面。
第三種，是頂崗實習訂單式培養。這是在學生完成校內理論教學后，在工廠生產崗位上頂班的一種實習，也是今日媒體上沸沸揚揚的“學生工”實習，存在問題較多，主要是學生頂崗后，學校、家庭、企業都疏于管理，使得部分學生出現思想上的偏差，技能上的退步。送上所述，這種模式還需要我們不斷探索并修正。
【關鍵詞】數控實訓 教學 效率
實訓教學是技工學校的一門十分重要的主課。機械專業的學生通常要學習鉗工、普車、數車等實訓課程。如何培養越來越多的技能型人才，對于學校而言，就是讓學生更好地掌握更多的技能；但對于教師而言，則是提高實訓教學效率。現如今大部分中職學校通常都是機床少學生多，就拿本校來講，從2005年開辦數控專業至今，每年都有兩班共90名左右的學生，可實訓機臺只有12臺，數控專業教師也只有6名，師資配比嚴重失調。那如何充分利用學校現有的教學資源，科學合理安排實訓教學，提高實訓教學效率就成了各校一直在探討的一項重要課題。我校主要從以下幾個方面對數控編程與操作的實訓教學進行了改革，就目前實施的情況來看，效果顯著。
一、實訓課的安排更趨科學化
校實訓形式各種各樣，一般可分為兩種：集中實訓及分散實訓。
集中實訓是在學期內安排一段時間進行實訓（一般安排在近學期末或臨畢業的最后一個學期居多）。時間較長，可以是幾個月或者整個學期，學生全部停課進行實訓。一般有校辦工廠的大中專院校都采取這樣的實訓方式。這種實訓方式近似于學生的第三年校外實習，能更好地使學生和社會接軌，但同時由于工廠中的數控設備都比較昂貴，生產任務緊，不可能讓沒有經驗的學生進行太多操作，有利有弊。
由于我校沒有校辦工廠，所以只能采取分散實訓的方法。分散實訓是把集中實訓的課時安排到每個學期每一周，即每周安排一定量的實訓課，以學期為單位不斷增加實訓課課時。如本校通常在第二學期上開設4課時的數控機床編程理論課、4課時的數控操作實訓課；第二學期下開設14—16課時的數控操作實訓課、4課時的數控仿真模擬課。就目前看來，這種方法效果較好，雖然學生沒辦法體會到工廠的實際操作現況，但學生能有更多的動手機會，同時學習理論課程的積極性大大提高，更好地做到理論聯系實際。不過由于實訓課實踐時間有限，安排實訓內容有一定難度。這就要求實訓教師合理安排每節課內容，在有限的練習時間內提高效率。
二、建立數控教學組，實行模塊化和一體化教學
當前實訓普遍存在的問題是課程安排不夠合理，大家都普遍認為學生既然不喜歡學習理論知識，那么上機操作后技能自然會提高，所以以前本校在課程設置上也是直接安排操作實踐課，在實踐之前講點所需的理論知識，導致了學生對理論知識一知半解不能很好應用于實訓中，實訓課的效率大大降低。筆者認為學生進入實訓室后不應該再訓練編程，如程序的編寫和錄入就很浪費時間。對機床主要的實訓內容應該是機床的基本操作，如建立坐標系，修改刀補，產品的加工等。所以我校為了解決這個問題，專門組建了數控教學組，采取模塊化和一體化的教學方式。
這里所指的模塊化教學主要是指對數控實訓教學劃分成三個模塊：基礎（普車）實訓模塊（第二學期上已完成）、模擬實訓模塊、專項（實際）操作實訓模塊。“一體化”教學指的是數控編程理論和實訓課的“一體化”教學，即理論課由一位老師來上，實訓課因需分組進行，一個班需要多位實習指導老師進行指導，但可以由上理論課的老師負責，統一安排實訓課題及實訓進度，由各指導老師分組實施。我校由于數控教師有限，所以通常都是一個教師負責上半學期兩個班4課時理論、4課時實訓。在4節課的理論教學中要著重講授程序的編制，讓學生能熟練根據圖紙要求編寫所需程序；4節課的實訓著重講授機床的一些基礎操作，如輸入程序、模擬走刀等等。在學期結束，學生基本可以進行簡單工件的編程和加工。下半學期由該位教師為主導，加派四位實習教師參與兩班的數控實訓教學。理論教師統一安排實訓課題及實訓進度，由各指導老師分組實施，避免重復講解。理論課教師在實訓前，應先分析圖樣要求，講解產品加工工藝過程、刀具選擇及加工過程注意事項等，再讓學生根據圖紙進行編程，期間教師可以用仿真軟件模擬結果給學生參考。在開始實訓之前，理論課教師要負責批改學生的手寫程序，指出錯誤及不足之處。而后在實訓過程中由實訓指導教師先把正確程序編入機床，學生加工時就可直接調用（之前已安排一定學時的程序錄入練習），將大大提高實訓效率。
三、仿真與實操相結合
仿真模擬作為中級考證的一項內容，我校專門開設了相應的課程。數控模擬軟件，可以逼真的仿真加工現場：機床型號（大、中、小）和系統（FANUC和SIEMENS）能按要求設置，可以仿真與現場同樣的屏幕配置和功能，實時地解釋NC代碼并生成機床進給指令；提供與真實的CNC機床類似的操作面板；提供視圖放大、縮小功能的設置；幫助功能（碰撞、過載）；使用對話框可以方便的進行刀具和功能的設置；可以同時顯示刀具與偏移路徑；NC校驗功能；代碼向導功能；幫助功能……學生可根據圖紙要求，安排零件的加工工序，確定粗加工、半粗加工、精加工所對應的不同加工表面的刀具、切削用量、進退刀路徑、主軸轉速等參數，輸入程序后就可進行動態仿真加工軌跡，并動態顯示出粗加工、半粗加工、精加工整個加工過程。學生可以自檢程序的對錯，檢驗工件的合格，及時調整程序或刀補等等。
基于仿真的強大功效，同時為了解決學生不能人手一機操作和數控耗材過大的問題，我校把數控實訓和仿真教學緊密結合。仿真教師和5位實訓教師組成教學組，安排教學內容。如講授G00、G01指令時，理論課教師先講解兩個指令的用法、指令走刀和普車車削間的聯系，學生掌握后按圖紙要求進行編程；仿真模擬課上學生可根據編好的程序進行仿真模擬，及時訂正程序的錯誤，對走刀路線做到心中有數；實訓課上學生根據模擬過的程序進行實際加工，實訓課教師檢驗工件是否合格，總結程序、操作中的錯誤。
同時，為了在實操中節約材料，我校實訓還采取了以下措施：
學生在實訓過程中可以分階段采用不同的材料進行加工。實訓之初，學生對機床操作不太熟悉，容易發生撞刀等事故，此時實訓可以用圓木棒或尼龍棒加工以保護刀具；實訓后期隨著學生的技能的提高可采用鋼件進行加工，適應考試需要。
學生實訓加工出的產品通常不具備使用價值，多數閑置或廢棄，因此可以合理設計加工圖紙，在不影響實訓效果的情況下適當減小加工余量，同時也可把加工過的鋼件用于普車實習的手動操作練習，這都將大大降低材料的成本。
提高學生的節約意識，規范學生對刀具、工具和量具的使用方法，減少刀片的損耗和量具的損毀。
總之，各校都在數控實訓教學上花費了很多的精力進行改革，其目的就只有一個：提高實訓效率，培養更多適應社會需求的學生。
【參考文獻】
[關鍵詞] 一體化 精餾 教學 應用
高職教育是為國家現代化建設培養具有良好的職業道德、一定的科學文化知識和現代生產技能的管理人員及技術工人的職業教育機構。因此，在搞好相關專業理論知識教學的同時，更要注重對學生進行操作技能的訓練，以增強他們的動手能力，拉近學校與企業、學生與職工之間的距離，這是高職教育的一個鮮明特征。
為了使高職的教學工作更充分地實現這一特征，走教學一體化的路子勢在必行。目前一體化教學在實際運用中有兩種形式 ，即課程一體化教學和教師一體化教學。所謂課程一體化教學就是由不同教師分別擔任理論性強的教學和實際操作要求高的教學。教師一體化教學就是將理論與實際合二為一，即與教學、與課程相關的所有授課內容均由一位教師擔任。這對理論實際的有效結合、融會貫通是至關重要的。教師可根據教學計劃要求，拆細教學課題；對課題中理論實際的比例、教學手法、教學形式等根據學生以及教學條件加以調整以期達到最佳的教學效果。一體化教學的這兩種形式均可使用，課程一體化對教師的全面要求相應比教師一體化要求低，因此職業學校應側重運用教師一體化教學。
1、高職學生的學習現狀分析
根據多年的教學經驗，我們教師可以反思一下，學生在學習《化工單元操作》的各項實訓項目時，是否真的有興趣，學的過程是否充滿樂趣，并在樂趣中真正學到知識，并深刻掌握了其中的原理及要點，真正到了企業中的生產環境是否可以勝任該崗位？回答是否定的，因此就要求教師在教學的過程中不斷探索新教學的方法，實現“一體化”教學，達到理論與實踐的真正統一。
2、“一體化”教學的必要性
過去很多年，高職教學傾向于理論課教師專職帶理論課，實訓課教師專職只帶實訓課，一旦讓專職帶理論課的教師去帶實訓課，帶理論課的教師便會措手不及，而且根本就不知道如何去帶；而帶實訓課的教師大多是從工廠及企業請來的老師傅，如果讓他們來帶理論課，似乎根本不切合實際。因此，很多高職及中職學校在近幾年開始從企業招聘一些具有工程師資格的優秀人才來到學校來擔任教師，這些教師都是大學本科畢業并具有多年的現場工作經驗，到了學校之后可以很快的適應職業院校的理論課教學，并經過簡單的培訓便可進行實訓課教學，這在很多實訓課的教學中是非常重要的，并可實現“一體化”教學。
3、“一體化教學”在《化工單元過程及操作》“精餾”單元的重要性
在以往的“精餾”實訓中，理論課教師只是單純的給學生講解精餾的理論知識及相關計算，但是學生在學習完之后只是掌握了理論知識，而并不知道精餾設備具體的構造及各部件的用途，更不會操作精餾設備，因此只是“紙上談兵”。而當進行“精餾”實訓學習時，大部分學生已將精餾塔的基本知識忘記，實訓的時間又非常緊，因此實訓課教師也只能粗略的給學生們回顧一下，便開始實際操作的練習，許多學生在練習的過程中只是單純的按照步驟操作，并沒有熟悉“精餾”過程的工藝流程，單純的靠“死記硬背”來進行操作，結果學完之后仍是“一知半解”。
近年來，許多高職加快了一體化教學的步伐，并取得了可喜的成果。實踐證明，推行一體化教學，把專業理論和生產實習這兩種教學任務集于一人，有諸多好處，是一件既勢在必行又勢在可行的事情。可以避免理論課與實習課脫節的現象。這里所說的脫節，有兩種突出表現；一種理論課教師和實習課教師對各章節重點、難點問題的把握往往不一致，給學生帶來一定困難，而實行一體化教學則完全可以在這些問題上保持一致性，使理論教學與實習教學成為一個有機的整體。另一種是往往出現理論課與實習課間隔時間過長或實習教學先于理論教學的情況，這都不符合循序漸進的教學原則。當理論教學與實習教學時間過長時，在學生實習前還得再次講解已經學過的理論知識，造成課時的浪費。當實習教學先于理論教學時，因學生還沒有學習相關的理論知識，實習起來不僅很費勁，而且也很難取得良好的實習效果。實行一體化教學則可以有效地解決這個問題。因為理論教學與實習教學的脫節和錯位，大多是由理論課教師或實習課教師的特殊情況而不能按教學計劃實施教學造成的。在推行一體化教學的情況下，如果教師有特殊情況，理論教學和實習教學可以同時推遲或同時提前，不會發生脫節或錯位的問題。
這些年我在“精餾”教學中探討了我的一套教學方法，“精餾”單元一體化教學設計的思路與方案是通過課堂內的開放式互動教學與課堂外的計算機仿真、實訓教學以及工廠實習的現場教學等動態教學方法相結合，使理論知識的學習與操作謝練有效地融為一體。
3.1課堂內的開放式互動教學在精餾教學中的應用
在教學過程中，我既擔任理論課教學的教師，又同時擔任該班“精餾”實訓課的教師，在“精餾”的理論教學過程中，我結合學校的精餾設備的資源，帶領學生參觀精餾設備，并在現場講解精餾的原理及各部件的用途，這樣學生便會產生濃厚的學習興趣，高職學生動手能力非常強，結合實物學生學習的效果非常好。在教學的過程中，我會將學生分為幾組，并選出組長，給每個小組提出不同的問題，讓他們去討論，在討論答案的過程中，學生不僅學會了主動思考的習慣，并對這門課產生了濃厚的興趣，這便是課堂內的開放式互動教學的效果。
3.2課堂外的計算機仿真在精餾教學中的應用
我們采用的是北京東方仿真公司的《化工單元過程及操作》的仿真軟件，通過DCS系統真實模擬工廠的操作環境，學生的學習興趣非常濃厚，在學習仿真操作的初期，要使學生熟悉工藝流程，有了前面精餾理論知識的學習作為鋪墊，學生可以很快的將理論與仿真操作系統的實際結合起來，因此學習的效率得以提高，并可以在后續冷態開車，事故處理中根據精餾的原理來進行分析，而不僅僅是依靠提示步驟“死記硬背”，這樣學生在學習起來變得更加輕松，而教師在教的過程中也感覺輕松許多。在實際的精餾仿真操作過程中，學生更多的像是在經歷一次次新奇的體驗，因為，在有些步驟的操作過程中，為了在最短的時間內，取得最高的效率，便需要教師在引導學生的過程中，使學生養成自己去探索的習慣。實踐證明，凡是在學校學習過DCS仿真操作的學生，到了企業可以很快的適應真實的操作環境，能夠更快的適應工作崗位的需求。
3.3實訓教學在精餾教學中的應用
有了計算機仿真教學作為鋪墊，下一步便是利用學校真實的精餾操作設備，帶領學生從計算機仿真系統中走出來，真正的進行精餾裝置的操作。
在精餾實訓教學重，我們采用的原料液是“乙醇和水”，實訓思路如下：
在實際操作過程中，有很多參數是需要學生在教師的引導下，自己逐步去探索調整的，因此就需要教師在關鍵的地方進行提示，并在必要時親自去調整并演示，這樣在不斷調整探索的過程中，學生掌握了只要是在控制的范圍內，怎樣操作可以使效率達到最高，而這一點結合前面精餾仿真操作意義非常重大，精餾仿真操作的過程中，學生遇到同樣的問題時，比如在塔釜加熱的過程中，教師要求在最短的時間內將塔釜的溫度加熱到一定的溫度，有些學生會按部就班的逐步將塔釜的電壓升高，這樣升溫所需時間較長；但有些同學在做幾遍之后，便會想到更快捷的方法，比如先快速升高電壓，當溫度快接近所規定的溫度后，再降低電壓值，這樣既達到了規定的塔釜溫度，又節約了寶貴的時間。比較這兩種同學的做法不難發現，后一種同學善于思考問題，如果在真正的企業生產環境，既可以很快的適應工作崗位，又可以為企業贏得更大的經濟效益。教師在實訓過程中只需起到引導與總結的作用，而更重要的是學生的自我學習，學生在自發學習的過程中，真正的學到了經驗與知識。
3.4工廠實習的現場教學在精餾教學中的作用
進入企業之初，我們會邀請具備扎實理論知識和豐富實踐管理經驗的相關廠方負責人向學生進行安全教育。我們還安排各實習小組在進入每個生產車間時，先邀請車間里有豐富經驗的技術人員對車間環境、工藝流程、注意事項作專題講解，使學生預先有一個初步的感性認識，帶著問題進行實習，避免了盲目實習的現象。改革實習單一考核方式傳統的實習考核只需提交實習日志、實習報告。這種考核方式只能造成學生對車間表面現象的了解和報告的抄襲，不能真正鍛煉學生思考問題、分析問題的能力。新的考核方式應由日常出勤、平時表現、實習日志、實習報告、總結答辯、實習考試等幾部分組成。考核不及格的學生來年必須重新參加生產實習。這樣，不僅能提高學生對生產實習的重視，還能更進一步提高生產實習的效果。
關鍵詞 頂崗實習 “DL”教學模式 PLC課程標準化、模塊化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Research and Implementation of PLC Courses to Meet the Needs of Internships
WANG Miao
（Changchun Automobile Industry Institute， Changchun， Jilin 130013）
Abstract This paper is the study of vocational students at the insistence of internships， how to complete the "PLC and motor control technology" lesson plans and curriculum standards， professional training programs re-enacted by school-enterprise cooperation projects. The course covers the principles of programmable controllers， communications applications and WinCC configuration software and profibus fieldbus. Innovative proposed "DL （Doing by Learning）" is the "work-based learning" mode. Teaching design and production of integrated automobile production training table make the curriculum standardization， modularity. Achieve professional and industrial docking， docking curriculum and professional standards， the teaching process and the production process of education and teaching methods butt. Achieve the service for working running school-enterprise cooperation mechanisms.
Key words internship； "DL" teaching mode； PLC curriculum standardization， modularity
1 高職高專院校辦學特色的分析
企業急需培養掌握PLC電氣控制技術理論和知識和技能的電氣自動化專業的人才，為了使學生盡早接觸到實際工作崗位的設備，更快地進步，高職高專學校始終堅持“校企融合，工學結合”的辦學體制，以“不能滿足企業人才培養的需要，就沒有我們存在的必要”的辦學理念為核心指導思想，以“應用型”人才培養目標為基礎，不斷深化課程體系改革，優化教學內容，強化內涵建設，實現對人才的“知識、能力、素質”全方面培養。學校利用學校與企業多年合作的契機，現在安排學生學習理論和實習的比例為1：1。使他們每天工作的同時回到學校學習自動化專業課程PLC與電機控制技術，再到實際生產線上不斷應用，再不斷學習、不斷提高。
目前90%的學生在第三第四學期與企業簽訂了就業協議并且深入生產一線頂崗實習，要完成企業安排的正常八小時工作，還有的學生在外地實習。PLC與電機控制技術課程就是在第三、第四學期上課，讓學生實習好、學習好，就是本文研究的重點，高職高專辦學特色促成了課題組成員通過從理論和實踐兩方面對PLC與電機控制技術課程的教學研究，使頂崗實習的學生無論在理論上還是實踐上都取得了優異的成績，全面提升學生的就業競爭力。
2 校企合作，研發PLC校內實訓臺
2.1 PLC課程教學現狀分析
以往PLC與電機控制技術課程分為理論教學和實踐教學兩部分，兩者在教學上自成體系互不干涉。專業技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實訓指導教師各負其責在教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為政” 和“相互推諉” 的現象。往往是重理論輕實踐，理論教師往往是“一支粉筆一本書。”內容的講解常常是“空” 而“虛”，給學生留大量作業，學生用大量的時間背程序，應付考試。實訓內容更多的是簡單驗證理論結果，如一臺PLC可編程控制器帶一臺三相交流異步電動機。或幾個指示燈學生可以通過PC機進行編程，控制電動機正反轉，或指示燈循環亮滅。所做的實訓項目較少，學生印象不深。但現在學生下廠頂崗實習了，他接觸到的是能生產出世界一流汽車的生產線，我們的教學方式和實訓室的設備都遠遠滿足不了頂崗實習學生對知識的渴望。
2.2 研發PLC校內實訓臺
任課教師走訪學生實習單位，如一汽大眾公司，針對汽車行業進行了調研，教師根據在生產第一線設備的研究，如焊裝車間、總裝車間的汽車輸送線。調研結果是汽車制造行業每個工位之間是流水線生產，在生產線上各個環節都采用了PLC作為主控單元，同時用上位機WinCC監控和Profibus現場總線技術進行通訊。
通過對各個環節的電氣設備硬件結構和軟件編程進行了研究。結合在不同工廠、不同車間頂崗實習學生共同接觸的自動化設備，就是汽車生產輸送線。結合學生知識的循序漸進規律及全面性、課題組教師研制了來源于企業，又適合學校教學的PLC與電機控制技術實訓臺――汽車自動生產線實訓工作臺，本實訓裝置貼近工業現場要求，是典型的汽車自動生產線，設備從選材、工藝、流程、結構、控制等各方面都從實際工業現場出發，考慮工學結合要求，有機融合了機械、電氣、氣動知識，整個實訓臺就是學生工作、控制的生產設備。
通過該實訓系統的工作任務訓練，能較好地鍛煉操作者程序編寫設計能力、自動線設計開發能力、自動線連接與調試能力、工程實施能力和安全意識。突出強調技術的綜合運用。實驗室設備水平上了一個新的臺階，避免了過去教學與實際操作相脫節的教學局面。現在實驗室是一周4天，8小時開放。滿足了頂崗實習學生三班倒的工作、學習的需要。對在外地的同學以網絡為載體，及時發送教學課件、實訓臺影像。教師制作、發送和批改和項目相對應的學習頁，使外地學生也能同步學習。
3 課題研究的主要內容
PLC課程的項目與任務的設計即是教學內容的設計，它是課程設計思路和教學目標的具體體現。它即要符合企業和崗位技能需求，具有針對性，又要保持PLC知識的系統性與完整性。任課老師精選設計的每個實例項目要有一定的科學性、連貫性。由簡到繁、由易到難。單元內的實例都能有效地為該單元核心內容的教學服務，并且這些實例課題既能方便學生的學習，提高學習效率又要包含工作現場，本課程預計設置10項目。
項目一，硬件系統安裝及軟件系統的使用。該項目來源于工廠的主控單元PLC，要求學生了解它的硬件結構，硬件組態、硬件調試。同時工廠大量使用STEP7軟件，要求學生可以熟練使用該軟件的位指令。
項目二，輸送滾床轉臺控制系統，通過PLC控制繼電器實現電動機的正反轉控制、定時器控制，使滾床輸送線實現直線運輸，旋轉運輸。
項目三，PLC軟件程序控制伺服電機和步進電機驅動行車運行。
項目四，指示燈控制系統。工廠中還有很多指示燈，它們可顯示不同的工作狀態，因此對它們的控制也是學生必須掌握的。該項目來源于激光焊指示燈系統，有紅黃綠三種指示燈，亮和滅各有不同的意義，閃爍的頻率代表不同的工作狀態。
項目五，PLC軟件程序控制變頻器、編碼器使升降臺變速運行。學生學會用PLC控制交流電機就掌握了工廠的大多數設備的控制原理。
前五個項目完成基本可以設計了一個完整PLC和電機的控制系統。以上項目為第一學期的學習內容。在此基礎之上進行第二學期的學習內容。
項目六，機械手的設計，運用氣動控制技術由PLC控制電磁閥使機械手按要求進行快速移動夾緊、松開動作。
項目七，堆垛解垛控制系統，用PLC的結構化程序處理復雜的控制任務，使學生學會在主循環組織塊中多次調用功能塊和功能。
項目八，PROFIBUS現場總線的應用。
學會應用通信模塊選擇調試好的任意兩個系統模塊，實現兩個CPU315-2DP之間主從通信。
項目九，自動線加工系統模塊上位機程序編寫、調試。
熟練應用WinCC組態軟件圖形編輯器；掌握畫面切換、顯示畫面窗口、動態設計等方法和步驟。
項目十，WinCC組態軟件與Profibus現場總線的通信。
利用圖形編輯器組態加工模塊的畫面，顯示加工工位的計劃值、實際值時間信息；完成加工模塊的組態功能。能夠進行上位機的控制及顯示。
4 情景教學案例
現以輸送滾床轉臺控制系統為例進行情景教學的案例進行說明：
4.1 轉臺站控制要求
輸送滾床轉臺控制系統，通過PLC控制繼電器實現電動機的正反轉控制、定時器控制，使滾床輸送線實現直線運輸，旋轉運輸。
4.2 教學方法比較
沒有建造汽車自動生產線實訓臺之前輸送輥床轉臺控制系統項目我們只能通過PC機用應用位邏輯指令編寫一臺電動機正反轉程序。因為沒有傳感器的輸入信號，轉臺站工作情景根本無從談起。只能用仿真軟件驗證程序編寫的正確與否。學生學習過程變成背誦程序過程。理論與實踐嚴重脫節。現在課題組老師研制了與工作崗位控制系統一致的汽車自動生產輸送線實訓臺，頂崗實習學生他們在工廠只是使用，但自己沒有編過能直接控制減速交流電動機的程序，現在他們可以自己拆裝轉臺站，這樣對機械設備結構了解更深刻。可以對控制系統的硬件和軟件按控制要求進行設計編程調試。同樣是應用位邏輯指令可以編寫多臺電動機的順序控制程序，所以學習興趣大增。
4.3 本項目的知識點和技能點
（1） 掌握單相交流電動機的工作原理及繼電器控制電動機原理。（2） 掌握S7-300PLC位邏輯指令。能夠利用位邏輯指令構建轉臺站控制系統。（3） 具有轉臺站控制系統的構建、接線、編程、下載、調試的技能。（4） 學會操作汽車自動線設備的轉臺站。
4.4 轉臺站組成及功能
轉臺站由轉速1300r/min、減速比1：50交流減速電機、電壓DC24V、四路的繼電器、額定電壓DC10～30V、額定電流200mA、檢測距離10mm的電感傳感器1及檢測距離4mm的電感傳感器2、滾輪導軌、輸送輥床、鈑金結構件、機械零部件組成。主要部件功能如下：（1）交流減速電機1：用來通過同步帶/輪傳動機構驅動滾筒轉動。（2）交流減速電機2：用來通過驅動滾輪在導軌運行，達到轉臺旋轉的功能。（3）繼電器：用來控制輥床交流減速電機、轉臺旋轉交流減速電機的啟動/停止、正轉/反轉，當PLC輸出信號給繼電器線圈時電機運行。（4）電感傳感器1：用來檢測輸送滾床出入口滑撬的位置，實現傳輸定位，當檢測到滑撬物料時給PLC提供輸入信號。（5）電感傳感器2：用來轉臺旋轉到位檢測，當檢測到轉臺旋轉到位時給PLC提供輸入信號。
4.5 軟件設計（圖1）
4.6 項目實施
4.7 評價過程
為了全面客觀地評價每個同學項目完成的質量和總結成果，我們制作的自評、互評和師評表。每完成一個項目，就需要填寫自評表、互評表。其中包括知識考評、軟件編程、實際操作、項目驗收、聯系實際工作的創新點五大方面的考核。
5 總結
通過針對滿足頂崗實習需求的PLC課程的研究與實施，使PLC與電機控制技術的課程設計、教學實施、教學管理貼近工廠實際上了一個新的臺階。使高職高專學生在堅持頂崗實習的情況下，理論聯系實際，在很短的時間里很好地掌握PLC技術、WinCC監控軟件、Profibus現場總線技術的知識。使學生具備了PLC常用指令的分析應用能力、PLC控制系統設計、安裝、接線、調試及故障排除能力。分析問題和解決問題的能力及溝通協作的能力。也充分滿足了企業對頂崗實習學生實力的要求。在實踐中使高職高專學生實踐能力強的優勢突顯。目前學業完成的學生已在一汽大眾、大連發動機、大連變速器、一汽解放公司、一汽技術中心、米其林輪胎、一汽豐越等多家國內外知名企業工作，成為企業電氣設計維修的技術骨干。教學內容科學優化，進而為實習的崗位更好地服務。
吉林省高等教育教學研究課題：吉教高字【2012】45號
參考文獻
[1] 胡健.西門子S7-300/400PLC工程應用（第2版）.北京航空航天大學出版社，2011.9.
關鍵詞：高職教育；工學結合；實踐基地；實踐教學
實踐教學是實現高職教育人才培養目標的主體性教學的重要組成部分，實踐教學基地是培養高素質技能型專門人才的基本支撐條件。因此，實踐教學基地建設與實踐教學體系構建同樣重要。當前，盡管實踐教學已受到高職教育界的廣泛重視，涌現出一批能適應教學改革需要、教學設施條件較好的實踐教學基地，但從高職教育全局看，實踐教學基地建設仍然是一個薄弱的環節，尤其是校外實踐基地建設，存在著諸多方面的問題，如建設方向不夠明確、條件設備簡陋、合作關系疏松等。結合中國高職教育具體情況，探索構建符合高職人才培養目標的校外實踐基地建設，顯得格外重要。
一、實踐教學模式創新的指導思想
當前，高等職業教育呈現出前所未有的發展勢頭，在職業教育理論研究和實踐探索中，新的理念和做法層出不窮。按照《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，以及教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，面對職業教育的新形勢、新任務，必須把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，才能保持專業發展旺盛的生命力，培養出符合社會需要的高素質技能型應用人才。走工學結合的人才培養模式，首要任務是構建好實踐教學體系，關鍵在于建設實踐教學基地，尤其是校外實踐基地。
二、實踐教學模式創新的核心內容
以學生為中心，以實踐為主體，以職業崗位所需技能為導向，構建“(基礎實驗――綜合實訓)――生產實訓――頂崗實習”四段式三環節實踐教學體系，讓學生在“做中學、學中做”，“先會后懂”的“2+1”工學結合培養模式。對于“2+1”工學結合培養模式中的“2”，即三環節教學體系中的前兩個，第一環節學生在校內實訓基地學習基本技能，第二環節進入實驗工廠進行生產實訓；對于“2+1”中的“1”，就是第三教學環節，進入合作企業頂崗實習，是真實職業環境的培訓，實現與企業崗位需求零距離接軌，這是職業教育的特色與發展所決定，尤其對生物技術類專業的職業教育，更應在工學結合的機制下突出“2+1”痕跡。
學生的技能培養注重三個環節、三處場地、三種評價方式的有機結合，使得學校教育、企業經歷交錯進行。學生在學校通過實訓中心參加職業技能培訓，考取職業資格證書，提高就業起點；通過參加實驗工廠實訓，熟悉就業崗位整個工作過程，提高操作熟練程度；在合作企業通過參加校外頂崗實習，培養崗位勝任能力，提高職業素養，最終使學生的技能螺旋上升，從而保障學生的頂崗實習與就業無縫接軌。
三、校外實踐教學基地建設創新
(一)借雞下蛋，搭建實驗工廠
經過對兩屆畢業生實踐教學實際探索及就業狀況的跟蹤調查發現，僅經過校內實訓技能培養后，直接進入企業開展頂崗實習，往往在2-3個月內學生很難進入生產角色，企業還需花費精力進行培訓，因此設想能否搭建一個連接校內實訓與企業頂崗實習的橋梁，圍繞崗位技能培訓進行生產實訓，讓學生提前熟悉就業崗位工作過程，有效解決工學結合過程中的過渡問題。
在這種基調下，著手考慮到學校周邊村鎮，在當地政府政策支持平臺下，與相關企業采用股份制合作模式，建設具有一定自的實驗工廠。政府提供土地(租賃方式)，企業搭建(新建或租賃改造)廠房和投入主要生產設備，學校提供生產技術、管理及操作人才和檢測設備。平時以企業為主，進行正常產品加工生產，學生實訓時，以學校為主，針對每個實訓項目，首先進行為期兩周的模擬生產演習，再到生產中試車間進行三周的生產調試生產訓練，結合生產情況，合理安排學生進行四周的參與生產一線操作，教師組織管理生產，最后進行一周的生產實訓總結。
該實訓過程一般需要經過不少于兩個單元實訓項目的培養，才可以勝任后期的企業頂崗實習技能要求。企業的生產技術由學生和教師一起在學校實驗室進行研發、小試，到實驗工廠進行中試、投產。目前本專業在杭州汽車北站附近與杭州綠保生物技術有限公司共建生物技術應用實驗工廠1所。企業租賃改造廠房和投入主要生產設備，學校提供生產技術和研發設備。平時以企業為主，進行正常生產，學生實訓時，以學校為主，圍繞崗位技能培訓進行生產實訓。目前已有植物有效成分提純生產線一條，脂溶性茶多酚生產裝置一套。工廠使用面積1350平方米，滿足40余人同時生產實訓，運行效果良好。
(二)走馬換將，建設頂崗實習基地
按照“互利互惠、合作共建”的建設思路，選擇具有代表性、基礎條件較好的大、中、小型應用生物技術類企業，建設成具有充分保障機制、運行良好的校外頂崗實習基地儲備庫，確保學生頂崗實習機會，實現學生的頂崗實習與就業無縫接軌。通過對校外實踐教學基地建設內涵、模式及建設思路的探索與實踐，通過全方位、全過程、多層次合作途徑，有力地促進了工學結合，并保證了校外頂崗實習的有效開展。
目前本專業已經建立了10多個與相關行業、企業有合作關系的校外頂崗實習基地，其中長期穩定緊密型合作基地2個，每年根據學生就業情況更新3－4個頂崗實習基地，力爭每位學生擁有2－3個校外頂崗崗位可供選擇。對于長期穩定合作基地的建設，我們采取“走馬換將”的辦法進行，即企業把學校的校內基地作為企業研發中心，學校把企業的生產車間作為學生的頂崗實習場所。從2006年開始，先后與浙江易邦生物技術有限公司、杭州英仕利生物技術有限公司建立這種合作機制。2008年6月份，又開始與杭州雪域生物技術有限公司建立更緊密的合作，不僅是“走馬換將”，而且學校教師利用課余時間開始在企業研發中心為其進行科技研發，既加強企業研發力量，又提高教師實踐教學能力，呈現出學生、學校、企業及社會多贏的局面。
四、實際應用情況
關鍵詞:項目化教學;中藥炮制技術
目前在各大高職高專院校,普遍提倡任務驅動、項目化教學方式。什么是項目教學法?徐朔曾對此定義進行了專門的研究,對若干文獻進行了查閱,歸納為:項目化教學方式是一種“在真實情境中具有具體對象的學習安排”,也是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動,是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作,原則上項目結束后應有一件較完整的作品。筆者主要教學《中藥炮制技術》課程,該課程是一門實踐性很強的課程,而且又是中藥制藥技術專業的核心課程。因此,進行項目化教學方式的改革勢在必行。筆者借鑒靳麗梅的教學方式并結合實際情況進行了改進,現以《清炒技術》之子項目——《炒黃技術》的教學設計做一簡要介紹,并簡單分析一下存在的問題。
一、項目化教學設計
(一)組織教學
考勤:對上節課內容檢查復習,并在本次課之前,提前布置好本次課的內容,讓學生針對本節課的項目內容進行理論知識的預習和總結,并針對該項目中具體的工藝要求和各藥材的炮制方法進行思考,提出問題。
(二)實施教學
導入:通過生活實例如炒菜(時間、火候、如何操作)導入。
基本知識:炒法的目的、分類和方法(講授、實例分析)。
任務:除了傳統的手工炒制外,現代多用什么方法和設備?(學生自查資料,需要課前完成)
子項目一:炒黃技術
項目實訓前的準備工作:
1.應準備電炒鍋、鏟子、盛藥器具等實驗用具,清洗干凈。
2.準備藥材和砂,且應同時將藥材進行去雜,大小分檔。
任務1(初始訓練):將決明子、萊菔子進行炒黃,并說出它的最佳條件,期間注意的問題,有什么作用?
學生自查資料討論,制定方案,說明理由方案實施 成果展示介紹經驗學生互評,教師總評
教師總結,指出學生存在的問題,并強調方法和注意事項。
任務2(鞏固訓練):將牽牛子、酸棗仁進行炒黃,并說出它的最佳條件,期間注意的問題,有什么作用?
學生自查資料討論,制定方案,說明理由方案實施 成果展示介紹經驗學生互評,教師總評
教師總結,學生是否比第一次有提高,并指出學生還存在什么問題,并再次強調方法和注意事項。
任務3(加強訓練:特殊藥材的操作比較):將蒼耳子、王不留行進行炒黃,并說出它的最佳條件,期間注意的問題,有什么作用,和上述藥材的炒制方法有什么不同?
學生自查資料討論,制定方案,說明理由方案實施 成果展示介紹經驗學生互評,教師總評
教師總結知識點,強調方法和注意事項。
(三)總結與補充
教師針對本項目結合學生的觀點,總結出該項目的炮制方法、炮制目的,以及在操作中應該注意的事項等,并通過讓學生觀看實物標本或結合影像圖片以加深學生的印象。
(四)播放操作演示錄像
1.通過播放操作演示錄像,既能加深學生的感觀認識,又可對不能在實驗課內完成的炮制方法,通過觀看錄像,增加感性認識,能親自動手操作的炮制方法,起到示范教學作用。
2.通過播放飲片廠真實生產的光盤,使學生既能了解飲片廠的基本概況,還可積極將課上內容和企業生產相聯系,促進學生對該崗位的認識。
(五)綜合評價
1.學生預習能力:是否認真預習了,是否認真思考了等。
2.課堂表達能力:思路是否清晰,表達是否流暢等。
3.學生課堂反應是否靈敏,思維是否活躍等。
4.實踐操作能力:是否會動手操作,是否規范操作。
5.實驗設計能力:是否能根據資料,合理設計實驗步驟,安排實驗時間,以及是否具有自我學習及創新能力。
6.小組合作能力:實訓過程中是否能與組員通力合作,分工明確,保證實驗進程和質量。
7.態度表現:是否能遵守實訓室規章制度,是否能積極主動地完成任務等。
最后,下達下次單元的項目與任務。
二、問題和不足
項目化教學改革的實踐與探索,適應了當前高職教育的新理念,但同時在教學改革中也存在著許多困難。主要問題有:(一)教師的工廠實踐經驗不足,指導力量不夠。(二)學生數量多,設備少,不能完全滿足相關專業的教學要求。(三)缺少現代設備,與工廠脫節較重;(四)評價體系不夠全面等。這些都有待于教師在深化教學改革過程中不斷探索、不斷克服、不斷完善。
總之,在該課程的教學中,使用了項目導向和任務驅動的教學手段,既發揮了教師的主導作用,又體現了學生的主體作用,并且還可以鍛煉學生自學的能力、獨立思考的能力、口頭表達的能力等。該方法改變了以往的“填鴨式”教學,讓學生能真正地融入到課程里,學習主動性強,興趣濃厚,充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向,使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。如果學院具有更完善的實訓設備,必將會取得更好的效果。
參考文獻:
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2.靳麗梅、蘇偉良,《中藥炮制技術課程單元教學設計——蜜炙法》[J].硅谷,2009
關鍵詞:機制專業 工學結合 高職教育 實訓教學
機械制造專業是高職院校中開設較多的工科專業之一。目前“技工荒”已成為企業發展的瓶頸,但高職院校機械制造專業的畢業生到企業只是從事一些低層次的流水操作,有的甚至只能跑推銷做業務,有的企業甚至把畢業生當成廉價的勞動力,畢業生要找一個“相當”的職業十分困難。究其原因,院校在人才培養模式上沒有實行真正意義的工學結合,以至于院校的人才培養目標和企業的用人要求分離,學生職業能力與企業崗位要求脫節,剛出校門的畢業生不具備頂崗的能力。
統計分析各高職院校機制專業人才培養方案,可以發現他們在人才培養模式上有一個共同特點,即都是通過理論教學、校內實訓、工廠見習、頂崗實習,這樣的教學流程。理論教學的根本依據是教材。校內實訓一般為:制圖測繪、金屬工藝學實習、機床拆實訓、機床檢測實訓,但其本質是為理論教學服務的,其根本目的在于幫助學生更好地理解和掌握書本知識。工廠見習,雖然走進了工廠,其目的是讓學生見習零件加工工藝和機床工裝夾具、刀具、量具、輔具等,實際上也是為了幫助學生更好地理解和掌握書本知識。而最后的畢業實習,基本上都是采用畢業生與企業單位間按雙向選擇的原則,畢業生帶著意向性就業的目的進入到企業某崗位。學生畢業實習地方分散,院校對畢業生的管理也十分困難。這種實習既無明確的目標任務又無具體的內容要求,過程管理無法操作,目標考核難以進行,院校對畢業學習的管理實際上就是學生各自為戰的“放羊式”管理。縱觀高職院校機制專業人才的培養過程,我們可以看出這種人才培養模式不是工學結合,而恰好是工學分離。
怎樣才能實現真正意義的工學結合,使機制專業的學生的職業能力和企業崗位要求之間實現“無縫”對接,探索出一條切實可行,行之有效的工學結合人才培養的路子,是職教工作者應該思考的問題。筆者就機制專業學生工學結合的人才培養模式的實施有如下幾點建議。
一、加強工學結合實訓基地的建設
1.校內實訓基地的建設
①可以根據機制專業的教學要求,按雙向選擇、優勢互補、互惠互利的原則將企業引入校園,建設集生產實訓于一體的校企合作工廠;②在廣泛調查市場,充分分析專業教學的基礎上,由院校投資或控股建設一批集生產實訓于一體的經濟實體。
2.校外實訓基地的建設
緊緊圍繞專業教學,拓寬就業渠道這一主題,本著為學生提供先進的實訓條件、先進的實訓環境、滿意的就業崗位為宗旨,在本地區或外地區選擇設備先進、技術先進、有發展前景的優秀企業,采用各種形式的紐帶將企業和院校牢固地結合在一起,建立可靠的合作關系,使之成為院校的校外實訓基地。讓學生進入這些企業實習,成為這些企業的準員工,學生的畢業設計或畢業論文等學習任務也融入其中。院校不斷完善校外基地實習過程管理的制度化建設,從而結束畢業實習“放羊式”的現狀。
二、大力倡導教學思路的改革
在教學過程中我們完全可以遵循這樣的思路:在實踐中引導學生發現問題,在教學過程傳授知識同時教會學生運用知識的思維方法,然后再讓學生回到實踐中去解決實際問題。其具體做法有如下四個階段:
1.任務描述,這是讓學生明確自己當前的生產任務是什么。當然教師布置給學生的任務一定是教師綜合考慮書本知識和生存現場而設計出來的。
2.知識傳授,讓學生掌握該課題必須掌握的基本理論,培養學生分析問題、解決問題的思維方式。
3.學生活動,這一階段由學生動手制造產品或運用已學知識解決生產中的實際問題。如上例,這一步就應該是學生根據零件、毛坯的要求和現場生產設備的實際狀況編制生產工藝、組裝夾具、動手制造產品。
4.總結點評,由學生們共同討論產品的制作效果、方法的合理性,以及改進的方向和措施。
三、加強雙師型隊伍的建設
我們的專業課教師往往善于傳授知識,而缺乏實際操作經驗,所傳授的知識只能停留在理論上。通過工學結合,讓教師的動手能力和運用知識解決實際問題的能力得到鍛煉,由校企雙方共同造就一支雙師型的師資隊伍。對于雙師型師資隊的建設,院校要有相應的激勵機制和獎懲制度,優化教師成才的軟環境。
四、完善對學生評價的體系
高職院校對學生學業的評價一般來說仍然是一張試卷。雖然有的院校對學生評價是卷面成績占70%,平時教師考核占30%。實際上教師考核這30%主觀性太強,缺乏一個客觀的、科學的、公認的操作細則。實行工學結合、校企合作后,學生對知識掌握的程度和學生運用知識能力,往往體現在“學”和“做”的過程中。因此應完善對學生的評價體系,強化過程管理,根據各學科的特點,建立評分細則,對學生作出客觀、公正、科學的評價。
總之,機械制造專業是一個實踐性很強的工科專業,只要我們不斷探索,日益完善本專業實行工學結合、校企合作的具體方法,機制專業將更加興旺發達,學生的就業渠道將更加暢通。
參考文獻
[1]劉顯澤.論職業育人才培養模式改革.職教論壇.2008.1.下.
[關鍵詞] 職業教育 職業素質 職業技能 能力平臺 實訓模塊
職業教育是教育的一種類型,是教育的重要組成部分。
富陽市職業高級中學是國家級示范學校,從事中等職業教育研究、教學基本建設、人才培養目標等有近五年的實踐與探索,深刻體會到中等職業教育要培養一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力,能工作在生產建設、管理、服務第一線的專門技術人才,必須以技術應用能力的實際訓練為突破口,建立實訓基地,這是培養和提高學生應用能力的有效途徑。
一、電子工藝實訓課程的人才培養目標
勞動者的素質和科技創新能力不高,已經成為制約我國經濟發展和增強國際競爭能力的一個主要因素。我們需要培養一大批在生產第一線從事施工、制造等技術應用工作的專門人才。為此,我們將電子工藝實訓課程的人才培養目標定位在提高職業素質和職業技能這兩個方面。
1.電子工藝實訓的職業素質培養目標
(1)培養學生遵紀守紀、操作規范的職業作風。
(2)培養學生團結合作、求實創新的職業意識。
為落實職業素質培養目標,實訓中心結合每個實訓模塊制定和完善學生的行為規范,并結合技能培訓題目,專門設計培養團結合作、求實創新意識的內容,將素質養成教育與技能培訓有機地融合在一起。
2.電子工藝實訓的技術基礎能力培養目標
電子信息技術是一個涵蓋多個技術領域、門類齊全、專業眾多的產業。因此電子工藝實訓的技術基礎能力目標確定為:
(1)電子基本能力平臺――從事電子操作技工必備的基本能力。
(2)電子專業能力平臺――從事電子產品開發、制造,維護技術人員必須的基本能力。
(3)電子職業能力平臺――從事高新技術進行實際應用和對高新技術設備進行操作的能力。
二、實訓教學環境對實訓課程起著重要的作用
為保證良好的實訓教學環境和實際操作的效果,電工電子實訓基地的建設均按照電子工廠的環境、氛圍設計實施的。
1.實訓場地
目前實訓基地一期建有三個實訓車間,每個車間建有兩條生產線,每條生產線設有20個工位(每個工位配備一套工具和一只萬用表,可供一個學生使用),總共120個工位,可同時接納三個班120人的學生進行電工、電子基本能力、專業能力培訓。實訓基地二期建設已啟動,主要對學生進行專業能力(提高技術水平和技術含量)和職業能力的培訓。
2.實訓車間工位的布局
由于電子工藝實訓離不開手工焊接、裝配、調試、總裝等工藝流程,故將實訓車間分成兩個區域:裝配區和調試區,裝配區有40個工位,調試區有6個工位,這兩個區域完成的功能、培訓目標不同。裝配區用于完成手工焊接練習、電子產品裝配等過程,調試區用于完成電子產品的測試、調試等過程。
3.實訓車間的環境布局
營造一種真實的生產環境和氛圍對于實訓教學起著至關重要的作用,為此,實訓車間的墻面上懸掛實訓基地的各項管理制度、規章制度等,并布置與電工、電子工藝實訓相關的實物(各種電子元器件)展板。
三、實訓教學管理
實訓教學管理水平直接影響著實訓的效果。
1.實訓基地的組織管理。實訓基地的管理模擬工廠的管理模式,設立拉長(Line)、總拉長負責制,即每條生產線配備一名拉長(指導教師),指導20名學生的實訓工作,各拉長服從總拉長的統一管理。拉長和總拉長都設立了相應的崗位負責制度。
2.實訓教學課程及內容。電子工藝實訓屬于電類各專業最基礎的技術層面,也是學生動手操作需要掌握的最基本的能力,同時也為專業能力訓練提供堅實的基礎。為此已開設的實訓教學課程有初級、中級電子工藝實訓、實用電工實訓、電氣工程實訓、計算機拆裝實訓等。將要開設的課程有:集成電路應用實訓、彩電維修實訓、表面貼裝實訓、印制電路板制作實訓等。其中初級電子工藝實訓內容包括三個模塊:手工焊接技術、常用電子元器件識別與檢測、簡單電子產品――數字萬用表的組裝;中級電子工藝實訓內容包括六個模塊:手工焊接技術、常用電子元器件識別與檢測、較復雜電子產品――調頻調幅收音機的裝配與調試、電路工作點的檢測、計算機輔助設計――用PROTEL軟件繪制電路原理圖和印制電路板圖、收音機故障分析排除能力等。在實訓過程中,培養學生嚴謹的工作作風。
3.學生實訓管理。為強化職業道德素質教育,養成良好的職業道德習慣,采取行之有效的措施和管理是十分必要的。學生首先要接受實訓前的教育,內容有實訓的目的、意義、要求及安全用電教育等,學生考勤要打卡,上下班各一次,學生進入實訓車間必須穿工作服,佩帶胸卡才能上崗,培養學生良好的職業習慣。其次,學生可以以小組形式進行討論實訓內容的實施、操作要點,設立一些實訓內容專門訓練學生團結合作的能力。
4.學生實訓考核評定。學生實訓成績是學生綜合能力的評定結果,采用模塊考核與評分結合的方法,例如,電子工藝實訓成績100分包括職業道德素質和實際操作技能兩部分,職業道德素質考核占30分,操作技能考核占70分。在教學內容的實施操作中,始終把職業素質的培養放在首位,并貫穿在實訓的全過程中,培養出工科電類、非電類具有一定實際操作技能的應用性人才。
四、在實訓教學中完善實訓教學文件
通過幾年的實踐摸索,積累和總結了不少的教學經驗,已形成了較為完整的教學體系,逐步完善了實訓教學文件。
五、師資隊伍的建設與實訓基地的建設
培養應用技能型人才,這對教師提出了更高的要求―雙師型。教師除了具備一定的理論水平,還應有實踐經驗,特別是動手操作的能力。為此,實訓中心把教師分批送到電子工廠參加為期三個月到半年電子工藝生產實習,熟悉工廠生產程序及全面質量控制,掌握電子工藝的基本操作技能;從電子工廠引進技術人員加強實訓教師隊伍的建設。
六、取得技能資格認定,加強學生崗位能力的培養
電子工藝實訓面向電子信息類各專業學生。隨著電子技術日新月異的發展和生產設備的不斷更新,崗位技術含量越來越高,對從事生產一線的應用型人才的素質要求也越高。因此,經過正規培訓并獲取相關的技能等級證書就顯得尤為重要。目前,我們正在積極配合信息產業部進行相關的技能等級鑒定方面的工作,學生在畢業時除獲取相應的畢業證書,經過培訓考核后,還可獲得相應的技能等級證書或上崗證書,這也為學生就業奠定了良好的職業技術基礎。學生們普遍反映,經過短短兩周的實訓,學到了課本以外的許多東西,有崗前培訓之意,這適應2l世紀人才培養的需要。
參考文獻:
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職業教育改專業系統化內涵建設
當前,深化職業教育改革與創新,不斷提升吸引力、競爭力、發展力,提高質量和效益,已經成為職教界的共識和自覺行動。2010年啟動的國家中等職業教育改革發展示范校建設的重點在內涵,專業建設是核心和載體,專業強則學校強、職教強,專業系統化建設成為職教發展最緊迫的任務。而目前,我國還沒有工藝美術專業建設標準、規范,這極大地制約了專業的發展步伐。借助示范校建設的強勁動力,總結近10年的專業建設、研究成果,啟動了“工藝美術專業系統化建設實踐與研究”項目。
“工藝美術專業系統化建設實踐與研究”項目立足于平面廣告設計與制作、室內藝術設計與制作、美術影視與動畫、數字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向的藝術設計類專業群建設,構建了以就業為導向的“理實一體”人才培養模式,開創了“設計與實踐”雙軌式課程體系,完善了“創意工廠”實訓基地,培養了“雙師型”師資隊伍,提升了專業文化建設標準,修訂了技能比武方案,旨在強化內涵建設,全面提升教學水平和育人質量。
編寫人才培養方案作為專業建設依據。我校工藝美術專業群涵蓋平面廣告設計與制作、室內藝術設計與制作、美術影視與動畫、數字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向。編寫這5個方向的人才培養方案,都是在廣泛的調研基礎上,分析各專業方向發展現狀的基礎上,堅持全面發展、結構優化、強化實踐、注重創新的原則,確定人才培養的基本素質目標、能力和技能目標。在明確畢業生就業范圍,分析崗位能力和工作任務的基礎上,對技能組合與知識點進行歸類,全面培養學生的綜合審美能力、專業基礎能力、專業操作能力、創意設計能力、社會適應能力。據此構建由基本素質課程系統、專業核心課程系統、專業實訓課程系統、拓展課程系統、職業資格課程系統組成的“設計與實踐”式課程體系。而專業核心課程標準的規范,又是對人才培養方案的重要補充,對教學的具體指導。
“理實一體”人才培養模式。依托行業、企業,創新人才培養模式,以產學合作為途徑,以工學結合為主線,加強重點專業專門化建設,帶動整體專業發展。創新培養模式,探索實訓項目化、能力模塊化、考證崗位化等“理實一體”的人才培養模式。堅持工藝美術特色,堅持傳統與現代相結合,堅持職業融入學業,學業凸現職業;藝術融入技術,技術凸現藝術的理念,創新藝術設計類中職教育工學結合的人才培養模式,全面提升人才培養質量。為探索傳統工藝美術和現代藝術設計有機融合的中等職業教育新路,弘揚中華民族優秀傳統文化做出貢獻。
“設計與實踐”式課程體系。工藝美術專業突出設計、創意理念的培養,同時注重學生動手能力的提高。由于設計軟件的應用積極的推動了現代工藝美術產業的發展,市場急需懂設計、會操作、能實施的藝術工人。因此,中職學校要構建“設計與實踐”式課程體系。將理論知識、軟件操作和實訓動手結合在一起。讓學生從運用專業理論設計到制作產品實現一體化。
“創意工廠”實訓基地。基于“理實一體”人才培養模式,建設“設計與實踐”式課程體系,就必須依托實訓基地的建設。“創意工廠”實訓基地,突出設計理念、注重動手操作。使學生能夠從在教室里的美術專業知識出發,到電腦機房的軟件設計,最后在輸出設備上看到自己設計的真實作品,實現了項目的完整流程實訓。實訓基地設有基本技能實訓室、平面廣告設計與制作專業實訓室、美術影視與動畫實訓室、數字影視藝術制作專業實訓室。園林植物造景設計實訓室主要包括園林景觀設計實訓室和園林規劃設計實訓室。
“雙師型”師資隊伍。工藝美術專業的教師不僅要具備相應的專業文憑,更應該注重實踐技能的提高。“雙師”是對所有專業課教師的統一要求。教師應該參與工藝美術相關專業的各種培訓學習,才能更好地指導學生向著市場需要的方向邁進。建立名師、專業帶頭人、骨干教師、優秀青年教師梯隊建設制度。建設專業教學團隊,繼續提高專任教師的“雙師型”比例;開展以骨干教師為主的全員培訓,以“雙師型”教師培養為重點,建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合、結構合理的教師隊伍;爭取在廣告、影視、影樓、花店、玩具廠等工藝美術企業建立長期合作的教師實訓基地,并按責任分工具體組織實施教師的培訓工作;每年組織專業培訓和短期培訓,提高教師的專業素養,建立專業教學資源庫,包括精品課程建設、自制課程軟件的開發、校本教材的編制和多媒體教學課件的研發。聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師,落實教師在職進修和企業實踐制度。
專業文化建設。專業文化建設對教師的專業發展和學生的專業成長有著強烈的指向功能,對專業發展有著顯著的引領作用,通過建設專業文化,引領專業建設,不斷提升專業內涵和實力,打造出一支品牌專業。具體體現在工藝美術專業文化環境的塑造。如開展創意教室、特色走廊評比活動;舉辦藝術作品展示;在整個教育教學過程中滲透專業素養,培養想象力、創新力、協同力;最重要的是深化校企合作,建立和形成校企共同培養人才的機制。
一、造成當前問題的原因
1）實訓基地實訓教學與企業工作不能有效對接。許多學校沒有對城市軌道運營企業的行車工作崗位和工作過程進行認真地考察，致使校內實訓基地的實訓崗位與工作崗位不能對接，實訓內容與行車工作不能對接，實訓崗位的技術標準和技術規范與實際崗位的不能對接。2）實訓模式設計不合理。當前，大多數職業學院城市軌道運營管理專業的校內實訓教學模式一般都是針對某一具體操作技能進行。校內實訓幾乎未能模擬企業“一個工作日”，因此當前實訓模式對學生職業能力和職業素養的培養缺乏系統性和全面性。學生職業技能有一個簡單到復雜的漸進過程，學生職業能力也是一個由低到高的漸進過程。因此，校內生產實訓模式應是一個分層漸進，由單一到綜合的過程。實訓項目應合理安排，相關技能和能力培養做到前后呼應，相互推動，形成梯度漸進的效果。
二、“校中站”建設思路
“教學工廠”是新加坡南洋理工學院前院長林靖東先生提出的一種新的辦學理念。城市軌道交通運營管理專業必須吸取“教學工廠”的理念，將校內行車工作實訓基地建成“校中站”。1）理念。“校中站”是將車站的環境與工作項目引入學校，在學校內建起設備完善、環境逼真的“校中站”，讓學生在模擬的職業情境中，按照企業崗位的職業要求，得到職業能力培養和職業素質養成，使學生在“校中站”習得的職業能力和職業素養達到企業崗位要求的水平。2）思路。建設與企業崗位和設備對接生產實訓模擬的“校中站”，并實施“分層漸進的實訓模式”。通過單項技能訓練習，培養學生單項職業技能。學生通過實訓崗位實習，培養學生職業素養。學生通過完成工作崗位典型工作任務，培養職業能力。通過“校中站”的“一個工作日”的綜合實訓，學生的職業能力和職業素養得到全面提升。
三、“校中站”建設的具體措施
1）“校中站”設備、環境和文化與企業全面對接。“校中站”在車站布置、設備采購和質量安全等方面接近企業環境，充分體現生產現場的特點，配備與企業車站所盡可能一致的實訓工作崗位，做到“真實任務真實操作”。以企業生產為主線，構建接近實際的崗位工作情境，“校中站”工作崗位要與實際工作崗位完全對接：“校中站”崗位角色規范與實際崗位角色規范對接；“校中站”崗位教學過程與實際崗位工作過程對接；“校中站”崗位工作內容與實際崗位工作內容對接；“校中站”崗位工作規程與實際崗位工作規程對接；“校中站”崗位工作標準與實際崗位工作標準對接；“校中站”文化與企業文化對接；營造”校中站”的企業文化環境，學生在“校中站”提前感受企業文化，了解企業理念，熟悉企業要求，適應企業管理，自覺地培養職業素養。2）設計符合職業能力和職業素養培養規律的實訓模式。實訓模式設計應充分考慮專業所面向的行車工作職業崗位，通過對崗位職業能力的調研，歸納總結崗位所需的知識、能力和職業素養，按照項目化開發流程，將企業典型工作任務與實訓項目對應。“校中站”實訓項目由“設備操作訓練”、“崗位訓練”和“一個工作日”三部分組成。設備操作訓練主要與《城市軌道交通信號與通信》、《城市軌道交通車站設備》等課程相結合完成；崗位訓練主要針對“站臺崗”、“行車值班員”、“值班站長”、“車廠值班員”和“行車調度員”等崗位訓練完成；“一日工作”主要是將各行車崗位組織在一起，完全模擬企業的“一工作日”的典型工作項目和流程，真正實現與現場“零對接”。
實訓項目采用工作過程導向，以工作過程為導向的實訓項目開發采用以下步驟：1）分析和描述城市軌道交通行車職業工作任務。職業工作任務的完整結構包含著對具體任務的計劃、實施、控制以及對其工作成果的評價。在完成一個行車職業職業工作任務時應了解該任務在整個生產過程中的意義、功能和作用。2）確認典型的行車工作任務。經過職業工作任務的分析、選擇和分類，確認行車職業典型的工作任務。典型工作任務的分析是以工作過程為導向的實訓項目開發的關鍵性工作，目的在于掌握具體的工作內容，與完成該任務需要的職業能力，并對職業能力做出較為詳細的描述，由此確定學習性的工作任務和實訓項目。3）分析和歸納學習性的工作任務。學習性工作任務的分析和歸納依據學生的認知規律，根據這一規律，將行車職業的典型工作任務按漸進規律排成一個序列，這就構成基于工作過程開發的實訓體系。
作者：操杰單位：武漢鐵路職業技術學院城市軌道運輸教研室
