時(shí)間：2022-10-08 01:24:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：幼師生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著幼師生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而也就影響了學(xué)前教育水平的高低。目前幼師生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，因而對(duì)幼師生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)是極其必要的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度要激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)和教育見、實(shí)習(xí)的重要作用。
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識(shí)、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，其中認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)；情感是伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，具有調(diào)節(jié)功能，對(duì)認(rèn)識(shí)既有積極的促進(jìn)作用，也可能會(huì)產(chǎn)生消極的阻礙作用，如對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為意向是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)做出某種反應(yīng)。三者是相互協(xié)調(diào)一致的，學(xué)習(xí)態(tài)度可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著巨大的作用。許多研究和實(shí)踐都證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中耐受挫折的能力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。一位對(duì)學(xué)習(xí)有正確態(tài)度的幼師生，就會(huì)認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)很有意義，就會(huì)逐漸喜愛幼專的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，就能表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個(gè)沒有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的幼師生，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用、就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中稍遇困難，就會(huì)灰心喪氣，一蹶不振。可見培養(yǎng)幼師生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)要從三方面入手：
一、要建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)文化知識(shí)的需要，就會(huì)形成一種內(nèi)在的推動(dòng)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了明確的學(xué)習(xí)需要和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使要求學(xué)生掌握各種知識(shí)和品德變成一種習(xí)慣化了的順其自然的事情。由于幼師生在中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給了他們?cè)S多失敗感，因而往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖瑢?dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生習(xí)得性無助，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。所以在幼師生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功與失敗的歸因訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成功或失敗進(jìn)行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，才能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在對(duì)幼師生進(jìn)行管理的過程中，要有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如建立獎(jiǎng)學(xué)金制度；三好學(xué)生評(píng)定制度；各種單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選制度；優(yōu)秀畢業(yè)生的選拔制度；階段個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)制度，國(guó)家、省、市級(jí)助學(xué)金評(píng)選制度；專升本的選拔制度等都是幼兒師范院校行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如果把這些制度有的放矢地操作好，就可以有效激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的滲透作用
學(xué)科教學(xué)是幼師生學(xué)習(xí)態(tài)度教育的主陣地，是培養(yǎng)幼師生各科知識(shí)興趣的直接渠道，每一門學(xué)科都有進(jìn)行思想品德訓(xùn)練的內(nèi)在因素，教師要進(jìn)行深入挖掘，使思想品德教育體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)的每一個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課堂上，從而達(dá)到全面育人的效果。另外，還要加強(qiáng)對(duì)各科任教師的管理，使他們與班級(jí)的學(xué)生掛鉤，也能像輔導(dǎo)員和班主任一樣深入學(xué)生中間，每個(gè)學(xué)期都要圈定幫助的具體對(duì)象，制定該科目學(xué)生幫扶的教育目標(biāo)、教育對(duì)策，在學(xué)科教學(xué)的過程中，通過課堂教學(xué)、課后交流、課下輔導(dǎo)等途徑形成與學(xué)生積極有效的互動(dòng)；通過言傳身教，實(shí)現(xiàn)育人的目的。同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)的過程中，還要貫徹愉快教學(xué)的原則，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)改革，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼師生成長(zhǎng)，促進(jìn)發(fā)展，引領(lǐng)每一位學(xué)生品嘗成功的感覺，使課堂成為學(xué)習(xí)快樂的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長(zhǎng)。
三、要加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的針對(duì)性
教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是貫徹師資培養(yǎng)內(nèi)容的途徑，是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的保證，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以引導(dǎo)幼師生樹立獻(xiàn)身幼教事業(yè)的志向，使他們初步具備幼兒教師應(yīng)有的品德素質(zhì)；還可以引導(dǎo)他們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于幼兒教育、教學(xué)實(shí)踐，初步培養(yǎng)他們獨(dú)立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們?cè)诮逃龑?shí)踐中探索幼兒教育的基本規(guī)律和原則、方法。也可以幫助幼兒師范院校檢驗(yàn)辦學(xué)思想及培養(yǎng)規(guī)格，及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育質(zhì)量。同時(shí)，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以有效地縮短幼師生與幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識(shí)。由此可見，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是幼師生成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。而在實(shí)際工作中，見習(xí)和實(shí)習(xí)還存在著許多問題，如見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，次數(shù)少；認(rèn)識(shí)不足，缺乏指導(dǎo)。這些因素是目前幼兒教師素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定的一個(gè)重要原因，因此抓好教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的針對(duì)性，是非常必要的。
首先，要提前安排見習(xí)的時(shí)間，最好在新生入校時(shí)，與入學(xué)教育一同開始為期一周的幼兒園見習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谶€沒有對(duì)專業(yè)產(chǎn)生反感情緒的時(shí)候，迅速進(jìn)入幼兒教師的角色，使他們?cè)谂c幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認(rèn)識(shí)幼兒教育、幼兒教師；使他們?cè)谂c兒童接觸的過程中，認(rèn)識(shí)兒童，理解兒童對(duì)他們各方面的要求，從而使他們回到學(xué)校后能夠重新審視自己所選擇的專業(yè)，樹立獻(xiàn)身幼教、教書育人的志向，努力學(xué)習(xí)各門專業(yè)知識(shí)，努力掌握各種從教技能，努力塑造優(yōu)秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準(zhǔn)備。
其次，要增加見、實(shí)習(xí)次數(shù)，延長(zhǎng)見、實(shí)習(xí)時(shí)間。在幼師生為期三年的學(xué)習(xí)生涯中，短短的一個(gè)月零一周的時(shí)間是不足以滿足學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)的需要的。在教育見習(xí)中，幼師生的普遍感受是“見習(xí)太好了，學(xué)到了幾年課堂上都沒有學(xué)到的東西”；“一周時(shí)間太短”，剛剛形成的還沒有穩(wěn)定的幼兒教師的感覺，隨著一周見習(xí)的結(jié)束，迅速完結(jié)了，因此“加時(shí)”是非常必要的。除此之外，幼專院校還應(yīng)該建設(shè)自主的實(shí)習(xí)基地，讓幼師生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，根據(jù)自己的實(shí)際需要，隨時(shí)隨地到幼兒園去接觸孩子，驗(yàn)證、檢驗(yàn)課堂所學(xué)的問題。
最后，要加強(qiáng)指導(dǎo)，要建立一支專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對(duì)見、實(shí)習(xí)工作的研究；提高見、實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)的針對(duì)性；及時(shí)解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；提高他們觀察、思考和實(shí)習(xí)的效果；捕捉幼師生身上的閃光點(diǎn)，把他們放大為一名優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的品質(zhì)，從而使教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)成為打造合格幼兒教師的一個(gè)捷徑，也成為為幼兒教育事業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，促進(jìn)幼師生專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的有效平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[m].北京:高等教育出版社,2004.
2010年，江蘇省首開先河，在全國(guó)率先試點(diǎn)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，在國(guó)際上也是獨(dú)特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團(tuán)董事長(zhǎng)貝爾認(rèn)為，“江蘇免費(fèi)男幼師培養(yǎng)是中國(guó)的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費(fèi)幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學(xué)生已經(jīng)走上了實(shí)習(xí)崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學(xué)前教育教師隊(duì)伍帶來了一股清新之風(fēng)。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校都已制訂了免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側(cè)重從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細(xì)的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對(duì)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認(rèn)為，在免費(fèi)男幼師生成長(zhǎng)的過程中，除了重點(diǎn)培養(yǎng)他們的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和體現(xiàn)學(xué)前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應(yīng)當(dāng)重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進(jìn)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。
一 概念界定
免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等專科學(xué)校、南通師范高等專科學(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。
二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒有探討學(xué)術(shù)問題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少
通過對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒有。
3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限
在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的。沒有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過圖書館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過程管理。把教育見習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。
2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對(duì)在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程及每個(gè)人身上。
德育，貫穿整個(gè)學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育的國(guó)民教育體系中。民族的進(jìn)步，需要抓教育，尤其是要抓教育中的德育工作。在高等教育領(lǐng)域，德育工作一直是人才培養(yǎng)工作中注重的工作重點(diǎn)之一。而且，對(duì)于幼師專院校來說，培養(yǎng)的畢業(yè)生將是未來社會(huì)新生力量的教師，其工作的特殊性決定了高等教育幼師專院校大學(xué)生德育教育工作的重要性。幼師專院校大學(xué)生德育教育工作開展的成效將直接影響未來整個(gè)民族素質(zhì)和國(guó)家精神文明程度。可以說，德育工作，尤其是幼師專院校大學(xué)生德育教育工作是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要舉措。
二、幼師專院校大學(xué)生德育工作現(xiàn)存主要問題
（一）生源素質(zhì)逐年下滑幼師專院校，屬于專科層次。隨著擴(kuò)招后高考學(xué)生生源數(shù)量的下滑，專科錄取分?jǐn)?shù)逐年下降，導(dǎo)致了幼師專院校生源質(zhì)量面臨嚴(yán)峻的問題。這些學(xué)生自身就在自我約束能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面就存在不足，其中還不乏一些因?yàn)榧揖吃颉⑸鐣?huì)原因造成的性格、思想、心理健康障礙等問題學(xué)生，如何將這部分學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞摹拔磥斫處煛笔怯讕煂Ｔ盒Ｆ毡榇嬖诘娜瞬排囵B(yǎng)困境。
（二）思想不重視在幼師專院校，德育工作常常沒有受到足夠的重視。因?yàn)榈掠ぷ鞒尚г谛Ｆ陂g表現(xiàn)不明顯，未來對(duì)社會(huì)的影響又無法用反饋，因此很多學(xué)校認(rèn)為或者在工作中表現(xiàn)出來“可有可無”的工作意識(shí)。因此，在領(lǐng)導(dǎo)主抓力度、監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)、人力物力投入等方面明顯不足。
（三）工作方法簡(jiǎn)單幼師專院校大學(xué)生德育教育工作方法，通常是課堂上與思政課結(jié)合在一起，課外主要依靠學(xué)生管理工作組織，以專題講座、相關(guān)主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、板報(bào)廣播宣傳為主要工作手段。把德育工作當(dāng)成程序式、任務(wù)式的工作，只注重流程形式，成效不佳。
三、建議措施
（一）重視德育工作幼師專院校大學(xué)生德育教育工作非常重要，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理等部門共同開展工作，要形成監(jiān)督檢查的有效機(jī)制。
（二）加強(qiáng)師德建設(shè)已不正豈能正人，說明了一個(gè)道理，幼師專院校大學(xué)生德育教育工作的開展，首先要保證高校教師的道德水平。專科層次學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)，主要來源于老師的言傳身教。作為幼師專院校教師，不論是輔導(dǎo)員、班主任還是任課教師，都應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)道德知識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，具備堅(jiān)定的道德信念和道德水平。
（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)良好的校園文化，是一所大學(xué)德育工作的最好“染缸”。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康向上、文明和諧的校園文化環(huán)境，能夠使得學(xué)生潛移默化的“渲染”、熏陶。這種校園文化，不單單存在于圖書館、教室，應(yīng)該遍布食堂、宿舍、馬路、超市等校園每個(gè)角落。
（四）需要社會(huì)的支持幼師專院校大學(xué)生德育教育工作，不能單單依靠學(xué)校。學(xué)生的思想道德問題的產(chǎn)生受到家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面的影響，因此學(xué)生的德育問題，有學(xué)校的義務(wù)，也有社會(huì)和家庭的義務(wù)。在幼師專院校大學(xué)生德育教育工作中，需要社會(huì)、家庭的關(guān)注與參與。
（五）需要在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中不斷滲透德育教育德育工作，在高校不能單單依靠思政課和學(xué)生管理工作者來組織實(shí)施。幼師專院全校教職工都要有德育工作的意識(shí)，在宿舍管理、圖書館管理、食堂管理、專業(yè)課教學(xué)等工作中要滲透德育教育。還應(yīng)該與校外實(shí)習(xí)基地的各幼兒園、小學(xué)建立德育基地，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中注重對(duì)學(xué)生思想品德、行為的引導(dǎo)和要求。
（六）創(chuàng)新工作思路在幼師專院校大學(xué)生德育教育工作中，要勇于創(chuàng)新工作思路和工作方法。面對(duì)生源質(zhì)量下降的趨勢(shì)，幼師專院校要將大學(xué)生德育工作納入學(xué)生考核之中。例如將德育成績(jī)納入某門課程的考核之中，納入素質(zhì)拓展學(xué)分考核之中，納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)之中，甚至可以列為畢業(yè)實(shí)習(xí)考核的考核項(xiàng)目。在德育考核中，要嚴(yán)格，把握好畢業(yè)生質(zhì)量的出口關(guān)。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：中專；又是學(xué)生；良好職業(yè)價(jià)值觀；培養(yǎng)；策略
隨著人們生活水平的提高和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育成為當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)。家長(zhǎng)都不想讓孩子輸在起跑線上，十分重視學(xué)前教育，希望通過學(xué)前教育能夠使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在這種強(qiáng)開下，中專幼師專業(yè)人才培養(yǎng)引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀直接影響了中專幼師學(xué)生的職業(yè)選擇。因此，中專院校十分重視學(xué)生良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。但是，中專幼師學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀受很多因素影響，注重穩(wěn)定性和物質(zhì)生活。中專幼師專業(yè)積極重視學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，并積極探索學(xué)生良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)策略。研究中專幼師學(xué)生良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)策略不僅有利于培養(yǎng)中專幼師學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀，而且對(duì)中專幼師學(xué)生的就業(yè)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
1.中專幼師學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的影響因素
1.1母親職業(yè)
母親職業(yè)對(duì)中專幼師學(xué)生的價(jià)值觀有著重要影響。例如，在家庭中，如果母親的職業(yè)收入較高并且擁有較高的地位，那么子女在選擇職業(yè)的過程中，受母親職業(yè)期望的影響比較大，就會(huì)十分重視工作的收入和威望。而在家庭中，母親的職業(yè)收入不高，并且地位較低，那么子女在選擇職業(yè)的過程中會(huì)十分正是職業(yè)的工作和物質(zhì)生活。所以，中專幼師學(xué)生在選擇職業(yè)的時(shí)候，容易受母親職業(yè)狀況和職業(yè)期望的影響，去考慮所從事的幼師職業(yè)是否符合自己的要求。
1.2父母受教育程度
父母的受教育程度影響著家庭的物質(zhì)生活、人際關(guān)系、家族地位和家庭威望等各個(gè)方面。父親受教育程度越高，其對(duì)物質(zhì)的生活的重視程度越高。父親受教育程度越低越不重視物質(zhì)生活。而子女職業(yè)的選擇會(huì)受到父親的意見影響。因此，父親的受教育程度會(huì)影響中專幼師學(xué)生的職業(yè)選擇。同時(shí)，母親的受教育程度會(huì)影響中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。母親學(xué)歷越高越重視人際關(guān)系和職業(yè)威望，而母親學(xué)歷越低，越不重視職業(yè)威望和物質(zhì)生活。子女在選擇職業(yè)的時(shí)候也會(huì)受母親建議的影響。因此，母親的受教育程度會(huì)影響中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。
1.3家庭人均收入
家庭人均收入直接影響著家庭的生活水平，從而影響子女的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇。例如，在人均收入較高的家庭中，家庭會(huì)十分重視子女所選職業(yè)的物質(zhì)生活、人際關(guān)系、職業(yè)威望等各個(gè)方面的額因素。而在人居收入較低的家庭中，家庭會(huì)重視子女所選職業(yè)的工作水平和穩(wěn)定程度而忽視了職業(yè)威望、人際關(guān)系等方面的因素。因此，家庭人均收入會(huì)影響子女的中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而影響中專幼師學(xué)生的就業(yè)和日后工作。
1.4戶口
戶口對(duì)中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念有著重要影響。例如，城市戶口和農(nóng)村戶口的中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念就存在著很大差異。城市戶口的中專幼師學(xué)生十分重視職業(yè)的物質(zhì)生活、人際關(guān)系、家族地位和社會(huì)威望。而農(nóng)村戶口的中專幼師學(xué)生傾向于工資水平和工作的穩(wěn)定程度。同時(shí)，在定向招生情況下，學(xué)生的工作由學(xué)校進(jìn)行分配，很多學(xué)生在畢業(yè)后回到生源地工作。而在當(dāng)前雙向選擇職業(yè)的背景下，很多農(nóng)村戶口的中專幼師學(xué)生不再選擇回到生源地工作，而是選擇發(fā)展機(jī)遇較好，生活水平較高的大城市生活。但是，在大城市中，他們與城市戶口的中專幼師學(xué)生相比處于劣勢(shì)地位。因此，大多農(nóng)村戶口中專幼師學(xué)生在求職的過程中并不重視工作的威望以及工作對(duì)家庭的幫助。因此，戶口對(duì)中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀有著重要影響。
1.5升學(xué)
升學(xué)對(duì)中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀有著重要影響。中專幼師學(xué)生在畢業(yè)后可以選擇工作也可以選擇生活。而大部分中專幼師學(xué)生在畢業(yè)后都不再選擇升學(xué)，而是選擇工作。但是初中起點(diǎn)的中專幼師學(xué)生有一大部分在中專畢業(yè)之后會(huì)選擇繼續(xù)升學(xué)。升學(xué)會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀念和職業(yè)選擇。大多數(shù)選擇升學(xué)的中專幼師學(xué)生在就業(yè)過程中都十分重視自身的貢獻(xiàn)度，而沒有選擇升學(xué)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)更重視職業(yè)的物質(zhì)生活。由此可見，升學(xué)對(duì)中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念有著重要影響。
2.中專幼師學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特征
2.1注重物質(zhì)生活
目前，大多數(shù)中專幼師學(xué)生具有積極向上的職業(yè)價(jià)值觀，其價(jià)值觀念符合幼師的價(jià)值要求。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，中專幼師學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)受到幼師專業(yè)的高度重視。大多數(shù)中專幼師學(xué)生十分重視自身協(xié)作能力的提升，同時(shí)也注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求個(gè)性發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念也十分重視職業(yè)的物質(zhì)生活，以滿足中專幼師學(xué)生的生活需求。很多中專幼師學(xué)生都希望畢業(yè)后能夠獨(dú)立，不再向服務(wù)要錢，希望能夠回報(bào)父母。
2.2注重穩(wěn)定性
中專幼師學(xué)生十分重視職業(yè)的穩(wěn)定性，希望有著穩(wěn)定的收入和工作。這是因?yàn)椋?dāng)前，大部分中專幼師學(xué)生多為女生，她們希望在畢業(yè)后能夠有一份穩(wěn)定體面的工作。同時(shí)，女生相對(duì)于男生來說，生活壓力較小，不用面臨買房、買車等生活壓力。她們只需要養(yǎng)活自己，維持自己的日常生活就行。但是，也有部分中專幼師學(xué)生希望在畢業(yè)后再社會(huì)上闖一闖，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，因而不太注重工作的穩(wěn)定性。由此可見，大多數(shù)中專幼師學(xué)生在畢業(yè)后希望選擇較為穩(wěn)定的工作和職業(yè)。
2.3期望值過高
隨著人們生活水平的提高，人們的消費(fèi)水平也在不斷提升。在這種情況下，中專幼師學(xué)生對(duì)工資的要求普遍偏高，他們希望通過工作能夠豐富自己的物質(zhì)生活。同時(shí)，部分中專幼師學(xué)生在畢業(yè)后感覺自己擁有專業(yè)的職業(yè)教育，對(duì)職位待遇、工資水平的要求比較高，忽視了當(dāng)前幼師行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。對(duì)工作的期望值過高導(dǎo)致中專幼師學(xué)生在求職的過程中找不到合適的工作。另外，很多中專幼師學(xué)生在求職的過程中無法接受私立幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園，認(rèn)為這些幼兒園沒有發(fā)展前途。中專幼師學(xué)生的期望值過高。
3.中專幼師學(xué)生良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)策略
3.1提高幼師的待遇
現(xiàn)階段，我國(guó)幼師的待遇較低，在社會(huì)中，沒有予以幼師足夠的尊重，和客觀的評(píng)價(jià)，認(rèn)為幼師工作沒有前途。幼師的工作待遇、社會(huì)地位以及社會(huì)威望遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小學(xué)教師。尤其在農(nóng)村地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園，很少有人愿意從事幼師職業(yè)。這些地區(qū)的幼師工資水平很低，并且沒有過高的專業(yè)要求，只要能教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲就行，沒有繪畫、音樂、舞蹈等專業(yè)要求。甚至，在有些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師只承擔(dān)領(lǐng)孩子的工作，以方便孩子的家長(zhǎng)工作。在這種情況下，幼師的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)教師。因此，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)積極提高幼師的待遇，規(guī)范幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼師的社會(huì)地位和社會(huì)威望。
3.2加強(qiáng)中專幼師學(xué)生的奉獻(xiàn)精神
中專幼師學(xué)生的奉獻(xiàn)精神對(duì)中專幼師學(xué)生的職業(yè)選擇和日后工作有著重要影響。幼師職業(yè)不僅要求幼師具備完善的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且要求幼師擁有足夠的耐心來教育幼兒。在這個(gè)過程中，幼師的職業(yè)奉獻(xiàn)精神必不可少。因此，中專院校應(yīng)積極培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)精神。為此，中專院校應(yīng)將幼師專業(yè)學(xué)生奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)納入校園文化建設(shè)體系，積極創(chuàng)造良好的精神氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念，培養(yǎng)中專幼師學(xué)生的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。
3.3提高中專幼師學(xué)生的價(jià)值選擇能力
培養(yǎng)中專幼師學(xué)生的良好的職業(yè)價(jià)值觀要求不斷提高中專幼師學(xué)生的價(jià)值選擇能力。中專幼師學(xué)生在職業(yè)選擇的過程中十分重視單位的選擇而忽視了自身的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。尤其在當(dāng)前高校擴(kuò)招政策下，大學(xué)生的數(shù)量不斷增多，中專幼師學(xué)生在畢業(yè)之后能夠找到一份工作已經(jīng)很不容易。但是，一味重視用人單位的要求而忽視的自身的能力和條件會(huì)降低中專幼師學(xué)生的價(jià)值。因此，中專院校應(yīng)不斷提高幼師專業(yè)學(xué)生的價(jià)值選擇能力，使中專幼師學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，引導(dǎo)中專幼師學(xué)生在求職的過程中選擇能夠充分發(fā)揮自身價(jià)值的職業(yè)。
3.4完善中專幼師專業(yè)教學(xué)
首先，中專幼師專業(yè)應(yīng)積極改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。這是因?yàn)樵冢蠖鄶?shù)中專幼師學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不注重思考問題，在學(xué)習(xí)的過程中一味被動(dòng)接受理論知識(shí)，缺乏學(xué)以致用的能力。在這種情況下，中專幼師專業(yè)應(yīng)不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性；其次，中專幼師專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.5重視中專幼師學(xué)生的德育工作
首先，中專幼師專業(yè)應(yīng)積極開展德育主題班會(huì)，將學(xué)生的德育教育納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，并積極開展辯論賽、講座、演講等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，提高中專幼師學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使中專幼師學(xué)生及時(shí)發(fā)展自身思想意識(shí)存在的錯(cuò)誤，并積極改進(jìn)，進(jìn)而培養(yǎng)中專幼師學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀；其次，中專幼師專業(yè)應(yīng)積極開展讀書活動(dòng)，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，利用書籍中的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀念。
3.6加強(qiáng)中專幼師學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉
首先，中專幼師專業(yè)應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行見習(xí)，使學(xué)生了解幼師工作環(huán)境，了解現(xiàn)實(shí)的幼師工作與理論的差距，積極發(fā)現(xiàn)并解決幼師工作中存在的問題；其次，中專幼師專業(yè)應(yīng)積極組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)，使學(xué)生深入到幼師工作中，了解幼師工作的具體內(nèi)容，增強(qiáng)中專幼師學(xué)生的責(zé)任感和工作積極性。
小結(jié)：
隨著學(xué)前教育的發(fā)展，中專幼師學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀念的培養(yǎng)受到中專院校的高度重視。中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念直接影響著中專幼師學(xué)生的就業(yè)，對(duì)幼兒教育也有著重要意義。但是，中專幼師學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀念受到很多因素影響。例如，父母的受教育水平、母親的職業(yè)、戶口、家庭收入、升學(xué)等都會(huì)影響中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念。目前，中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念十分重視穩(wěn)定性和物質(zhì)生活，很多中專幼師學(xué)生的期望值過高。為了培養(yǎng)中專幼師學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀，相關(guān)部門應(yīng)積極提高幼師的待遇。同時(shí)，中專幼師專業(yè)應(yīng)積極加強(qiáng)中專幼師學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和價(jià)值選擇能力。另外，中專幼師專業(yè)應(yīng)不斷完善教學(xué)工作、德育工作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉，在教學(xué) 和實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀。培養(yǎng)中專幼師學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀不僅有利于促進(jìn)中專幼師學(xué)生的就業(yè)，而且對(duì)幼兒教育的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。
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1對(duì)學(xué)生的責(zé)任。教師必須根據(jù)憲法所確定的基本原則，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的法制教育，教師還必須維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，抵制和防止有害于學(xué)生身心健康的各種不良現(xiàn)象。通過提高學(xué)生的法制觀念和法律意識(shí)，使他們成為知法、懂法和守法的公民。教師必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)和思想品德教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化技術(shù)教育，使學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。教師必須努力提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重他們的人格，幫助他們克服心理障礙，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。
2對(duì)國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人以及提高民族素質(zhì)的使命。這是國(guó)家、社會(huì)對(duì)教師的總體要求。為了完成這一使命，教師必須遵守憲法、法律、職業(yè)道德并且要為人師表，全面貫徹黨的教育方針，遵守規(guī)章制度，保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)工作任務(wù)。
3教師對(duì)自己的責(zé)任。作為教師，必須不斷提高自身的思想道德覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，自覺地改造主觀世界，用健康、積極、向上的思想去影響學(xué)生，用淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)去傳道、授業(yè)、解惑。
教育責(zé)任感這三個(gè)方面的內(nèi)容，各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，互相影響，互相制約，缺一不可。對(duì)國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任，是教育責(zé)任感的靈魂，對(duì)學(xué)生的責(zé)任和對(duì)自己的責(zé)任，是教育責(zé)任感的基石。教育責(zé)任感這三個(gè)方面的內(nèi)容，是每一位教師在道德方面應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。
二、影響幼師生教育責(zé)任感的因素
1在道德觀方面，幼師女生表現(xiàn)出道德觀念與道德行為的失衡。不可否認(rèn)，絕大多數(shù)女生能認(rèn)識(shí)到品德修養(yǎng)是做人之本。但在現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)女生常常表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)公德不以為然。比如：有些同學(xué)自視清高，要求別人尊重自己，但見到老師卻連招呼都不打，公共汽車上遇到老人不主動(dòng)讓座，視而不見。不少女生愛惜個(gè)人物品，但對(duì)社會(huì)公物卻不愛惜，教室、琴房長(zhǎng)明燈現(xiàn)象比比皆是，課桌、講臺(tái)隨手涂鴉。
2在人生觀方面，幼師女生表現(xiàn)出理想與現(xiàn)實(shí)的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學(xué)的念頭，父母、親友的期望及自我陶醉來到校園的，她們是按一種屬于藝術(shù)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)來塑造自我的，認(rèn)為自己一定能干出一番驚天動(dòng)地的事業(yè)。然而同時(shí)的，女生們絕大多數(shù)表現(xiàn)為成才欲望較強(qiáng)，奮斗精神較弱。部分女生由于學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的自身素質(zhì)較弱(比如舞蹈課、琴法課、視唱及樂理等)，一進(jìn)校便表現(xiàn)出不知所措的煩燥，甚至畏學(xué)。她們渴望成就一番事業(yè)，但往往又缺乏堅(jiān)韌不拔的意志。盼望有所作為，卻又疏于基本功訓(xùn)練。理想和現(xiàn)實(shí)的反差對(duì)她們今后所從事的工作、事業(yè)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。
3在價(jià)值觀方面。幼師女生表現(xiàn)出功利化和實(shí)用化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分女生是懷抱“找出路”、“跳農(nóng)門”、“落根大城市”等一系列復(fù)雜心態(tài)來學(xué)校的。城鎮(zhèn)籍女生來幼師是為了能夠在大城市找到一份好的工作。農(nóng)村籍報(bào)考幼師則希望跳出農(nóng)門，走出自己家鄉(xiāng)的那個(gè)小村莊。更為夸張的是有些女生讀幼師是為了有一個(gè)好名聲，以便能找有錢人來嫁。雖然這些女生入學(xué)動(dòng)機(jī)各異，但她們幾乎都表現(xiàn)為更注重個(gè)人成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。她們渴望成才，但又往往單憑個(gè)人興趣愛好和自我價(jià)值取向進(jìn)行“自我設(shè)計(jì)”，把成才目標(biāo)建立在狹隘的個(gè)人利益基礎(chǔ)上。
4獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但意識(shí)和能力失衡。由于自我意識(shí)的發(fā)展，女生們要求能夠獨(dú)立。她們對(duì)于《中師生行為規(guī)范守則》的條例以及學(xué)校學(xué)工處制定的文明細(xì)則不以為然。因此，大部分時(shí)間用來上網(wǎng)交網(wǎng)友、寫信交筆友現(xiàn)象在許多女生中流行開來。她們一方面自我意識(shí)增強(qiáng)，另一方面法紀(jì)觀念卻相應(yīng)淡薄了。她們的自我意識(shí)增強(qiáng)，但在真正的現(xiàn)實(shí)面前，卻又顯得手足無措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽誤了學(xué)業(yè)，更有甚者嚴(yán)重違犯中師生行為條例，受到批評(píng)處分。女生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，法紀(jì)觀念淡薄，于是對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度有抵觸情緒。這種意識(shí)與能力的不平衡使大多數(shù)女生常常處于矛盾沖突狀態(tài)，并時(shí)常伴有挫折感。
5學(xué)校教育方面。首先，學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。學(xué)生教育責(zé)任感的形成和發(fā)展不是一個(gè)自發(fā)的過程，必須通過學(xué)校教育才能實(shí)現(xiàn)。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，由于忽視精神文明建設(shè)，以致思想道德建設(shè)嚴(yán)重滯后，因此，怎樣有針對(duì)性地、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生理想、人生價(jià)值、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面的教育，我們的研究不夠，實(shí)施乏力，成效不顯著。即使像愛國(guó)主義這樣嚴(yán)肅的教育，我們往往過多地停留在展示祖國(guó)大好河山、悠久歷史文化等對(duì)祖國(guó)自豪感的培養(yǎng)上，難以把對(duì)祖國(guó)的自豪感升華為“振興中華”的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感，并能從中引發(fā)出他們對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)烈責(zé)任。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生們建立起來的責(zé)任意識(shí)，一方面缺乏社會(huì)價(jià)值，缺乏正確的責(zé)任動(dòng)機(jī)：另一方面經(jīng)不起不良社會(huì)環(huán)境和社會(huì)輿論的干擾，不能自覺地、持久地去實(shí)踐自己的責(zé)任。其次，學(xué)校的學(xué)生管理工作忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)校德育過程形式化，重灌輸，輕實(shí)踐：重知識(shí)體系，管理?xiàng)l條框框繁雜，對(duì)學(xué)生限制太死，“一刀切”現(xiàn)象突出，學(xué)生個(gè)性壓抑，形成了“兩面”人格、知行脫節(jié)。在學(xué)生管理工作中，嚴(yán)格的管理制度當(dāng)然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，否則，學(xué)生覺得自己總是處于管理者的對(duì)立面，容易產(chǎn)生逆反情緒，也妨礙了他們對(duì)自己的社會(huì)地位的確認(rèn)。因此，幼師學(xué)校必須改革學(xué)生管理方法，探索有利于培養(yǎng)幼師生教育責(zé)任感的教育模式。最后，學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用于教育實(shí)踐的過程，是幼師學(xué)校的必修課，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師必不可少的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是幼師學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生教育責(zé)任感最重要的實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)和見習(xí)是師范生在校期間最早也是直接體驗(yàn)教師角色的開始，對(duì)師范生從事教育事業(yè)有著重要的啟蒙作用，師范生通過面對(duì)面地與學(xué)生接觸，與社會(huì)接觸，第一次認(rèn)識(shí)到自己所從事的教師角色的重要性，從而體驗(yàn)到什么是教育責(zé)任感。而從目前情況看教育見習(xí)和實(shí)習(xí)一直是師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)。這主要表現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短，有些學(xué)校為了省錢、省事而將教育見習(xí)和實(shí)習(xí)合并在一起，安排在臨近畢業(yè)前。這樣就使學(xué)生對(duì)教材的熟悉、教法的了解、教師工作的嘗試集中在一起。這種安排，一方面，對(duì)實(shí)習(xí)生來說，由于時(shí)間有限，臨近畢業(yè)也無法彌補(bǔ)在實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的自己知識(shí)、能力方面的不足之處；另一方面，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校來說，由于迫于教學(xué)計(jì)劃的壓力，而實(shí)習(xí)生平時(shí)技能訓(xùn)練太少，唯恐實(shí)習(xí)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量而不愿接受實(shí)習(xí)生。再加上由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師的匾乏，有些學(xué)校采用了“分散實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”等形式，這無疑對(duì)參加這些形式實(shí)習(xí)的同學(xué)缺少全面指導(dǎo)和嚴(yán)格的管理，從而難以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、幼師生教育責(zé)任感的培養(yǎng)
怎樣解決學(xué)校教育責(zé)任感中存在的問題，提高責(zé)任感教育的實(shí)效?筆者認(rèn)為，我們必須改革傳統(tǒng)的責(zé)任感教育模式，創(chuàng)建一種新的適合當(dāng)前需要的有效模式，從而提高責(zé)任感教育的效果。
1從學(xué)生需要的實(shí)際出發(fā)，多層次化地進(jìn)行學(xué)校德育教育。以往在德育目標(biāo)上存在的主要問題，是目的和目標(biāo)不分。用目的代替目標(biāo)，只有高度，沒有梯度，這就像哭人家上樓而不納人家梯子。學(xué)校的責(zé)任感教育工作要改變統(tǒng)一目標(biāo)教育帶來的“假、大、空”現(xiàn)象，就必須從學(xué)生的思想、道德、倫理等方面的實(shí)際出發(fā)：將一元化的道德教育目標(biāo)分成若干個(gè)層次，即對(duì)各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標(biāo)和教育的起點(diǎn)，依次選擇相應(yīng)的具體內(nèi)容、方法和途徑，再把各階段各層次的德育目標(biāo)和措施整體地銜接起來，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我們進(jìn)行學(xué)校道德教育的改革，重要的任務(wù)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將總體目標(biāo)具體化，即為學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)年齡階段、每一級(jí)發(fā)展水平擬出道德教育的具體目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生家庭所處的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)文化狀況、所受教育不同以及個(gè)人主觀因索的差異，在思想發(fā)展和對(duì)自己的要求上也必然呈現(xiàn)出多種情況，不能強(qiáng)求一律。因此對(duì)道德教育目標(biāo)層次化，不僅要把最高目標(biāo)分解為各個(gè)年齡階段的目標(biāo)，而且要針對(duì)各年級(jí)學(xué)生發(fā)展的不同要求，制定出各年級(jí)德育的具體目標(biāo)。這種有針對(duì)性的教育，才能促進(jìn)個(gè)體成員充分的發(fā)展。
2適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。進(jìn)行正確的價(jià)值觀培養(yǎng)。人的價(jià)值觀念，屬于上層建筑的范疇，其形成和發(fā)展受三方面因素的制約，即社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)運(yùn)作模式、人們已有的價(jià)值觀念以及政府提倡的主流價(jià)值觀念。而社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)運(yùn)作模式則起著根本性的決定作用。當(dāng)前我國(guó)正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)價(jià)值觀念的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、體系及思維方式等方面提出了新的要求，所以，對(duì)當(dāng)前的幼師生來說，她們的人生志向趨于務(wù)實(shí)，注重實(shí)效，關(guān)注自我，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、商品意識(shí)，這是符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的。此外，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念造成沖擊，對(duì)諸如金錢至上、吃喝玩樂、損人利己、空虛無聊等不良習(xí)俗，我們必須通過各種途徑加以克服。同時(shí)，必須摒棄一切不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的陳腐觀念，以使之具有更加務(wù)實(shí)的人格，從而成為一個(gè)文明人進(jìn)入社會(huì)。幼師生現(xiàn)代人格特征的形成，與社會(huì)的大力倡導(dǎo)也是密不可分的。社會(huì)倡導(dǎo)的主流道德起著導(dǎo)引、催化、灌輸?shù)淖饔茫绕涫窃诂F(xiàn)代社會(huì)里，通過大眾傳媒、社會(huì)倡導(dǎo)的主流價(jià)值的影響作用更大。因此，社會(huì)和學(xué)校必須加強(qiáng)正面教育，堅(jiān)持以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，為幼師生正確的價(jià)值觀念的形成創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。
3適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力。注重發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知力是當(dāng)代西方學(xué)校的德育重點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。柯爾伯格的認(rèn)知發(fā)展理論引起了西方學(xué)校德育的改革，其中心思想即是注重道德認(rèn)知能力的發(fā)展。西方道德教育實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生道德判斷力后，學(xué)校的道德教育發(fā)生了根本的改變，改變了背記知識(shí)、注重說教和-成人化的傳統(tǒng)道德教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了很好的消化和吸收，并有能力對(duì)復(fù)雜的新的社會(huì)問題做出重大判斷，表現(xiàn)出對(duì)重大道德問題的理解和較高的行動(dòng)自主性。可以說，強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展是當(dāng)代學(xué)校道德教育的重心之一，能較好地提高學(xué)生道德水平。幼師學(xué)校道德教育改革也應(yīng)徹底改造舊德育只注重背記道德知識(shí)，滿足于一貫行為訓(xùn)練的方法，要特別注重發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知能力，把它作為德育對(duì)策的重點(diǎn)，看成是學(xué)生適應(yīng)多元化社會(huì)和促進(jìn)自律、自主的重要指針。其中，尤其應(yīng)注意提高教師對(duì)培養(yǎng)道德判斷力的認(rèn)識(shí)，注重教育技能技巧、大膽吸收討論法及問題教學(xué)法來改進(jìn)課堂教學(xué)。柯爾伯格的研究表明，討論法可以有效地促進(jìn)兒童道德判斷的發(fā)展，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)道德問題的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，積極參加社區(qū)服務(wù)等道德實(shí)踐，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、理性的道德判斷力是十分必要和有效的。當(dāng)然，提供給學(xué)生討論的道德問題必須是與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)校生活有關(guān)的道德兩難問題，使每一個(gè)學(xué)生都能作為道德教育過程的主體，直接地、民主地參與討論，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，避免脫離實(shí)踐而拘囿于各種無意義的道德兩難問題的討論中。
4從幼兒園實(shí)踐的需要。促進(jìn)幼師生教育責(zé)任感的形成。一個(gè)人的責(zé)任感是認(rèn)識(shí)過程、意志行為過程和情感過程的統(tǒng)一，這個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)，就是社會(huì)實(shí)踐。只有在社會(huì)實(shí)踐中，才能產(chǎn)生和深化對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，才能形成履行責(zé)任的行為和提高履行責(zé)任行為的意志水平，才能用自己的智慧、勞動(dòng)、汗水獲取對(duì)履行責(zé)任的親身體驗(yàn)和感受。因此，要培養(yǎng)幼師生的教育責(zé)任感，必須注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。比如教育實(shí)習(xí)和見習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用于教育實(shí)踐的過程，也是幼師生參加社會(huì)實(shí)踐的有利時(shí)機(jī)，通過實(shí)習(xí)、見習(xí)，讓幼師生了解當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育狀況，親身體驗(yàn)到小朋友對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，親眼目睹幼兒園教育師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，才會(huì)真正感到自己肩上擔(dān)子的沉重，感到一個(gè)未來教師所肩負(fù)的責(zé)任和歷史使命。實(shí)踐證明，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼師生教育責(zé)任感的形成具有明顯的激發(fā)和強(qiáng)化作用，是一種活生生的現(xiàn)實(shí)教育。為充分發(fā)揮教育見習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)有的作用，作為幼師學(xué)校，首先，應(yīng)對(duì)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的目的和意義有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)提出明確的要求，并制定嚴(yán)格的制度和教育實(shí)習(xí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)幼師生參加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的自覺性和積極性，努力搞好教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。其次，加大教育實(shí)踐改革的力度，改變教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“初步訓(xùn)練”的觀念，合理地安排好教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，有必要適當(dāng)延長(zhǎng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，將教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過程延展到整個(gè)教學(xué)過程中去，把教育實(shí)踐作為訓(xùn)練過程，以確保真正提高幼師生的從師素質(zhì)，而不是流于形式。最后，增加教育實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基地建設(shè)，保證教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。
總之，幼師生的教育責(zé)任感不可能自發(fā)地形成，我們要研究分析新形勢(shì)下幼師生教育責(zé)任感存在的問題，查找影響幼師生教育責(zé)任感培養(yǎng)的因素，研究幼師生教育責(zé)任感培養(yǎng)的方法，在教育實(shí)踐中不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，構(gòu)建新形勢(shì)下幼師生教育責(zé)任感培養(yǎng)的新方法，為21世紀(jì)我國(guó)幼兒教育夯實(shí)根基。
【關(guān)鍵詞】幼師；中職；英語；特點(diǎn)
目前，中職幼師學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀：一是學(xué)生的生源情況不容樂觀。他們來自不同地區(qū)，英語水平相差較大。大部分報(bào)讀幼師的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對(duì)較差；此外，還有少部分是想報(bào)讀高中，但落榜后才報(bào)讀幼師的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)不錯(cuò)，這就形成了兩極分化。所以，常出現(xiàn)差的學(xué)生聽不懂，好的學(xué)生覺得教得太少、太慢的現(xiàn)象，這就給教學(xué)帶來了一定的困難。二是學(xué)校對(duì)幼師專業(yè)的英語課程不太重視，有的學(xué)校英語學(xué)科周課時(shí)只有2～3節(jié)，且沒有統(tǒng)一的幼師教材，這也是英語教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，幼師生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境日益紛繁復(fù)雜，幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)等方面可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。
基于以上這些情況，如何開展中職幼師英語教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語教學(xué)的質(zhì)量，如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼師英語人才的需求等，都值得思考與探索。結(jié)合幼師英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)滲透素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高呢：
一、滲透幼教意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
幼師生是未來的幼兒園老師，讀幼師的學(xué)生帶有明確的專業(yè)意向。目前，不少幼兒專家從生理學(xué)和心理學(xué)的角度分析提出，幼兒階段是人類語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，提倡幼兒園開展雙語教學(xué)。現(xiàn)在，越來越多的幼兒園已開設(shè)了英語課作為興趣班或作為辦學(xué)特色，幼師生如果一專多能，既能掌握幼兒教育方面的專業(yè)知識(shí)，又懂電腦、英語等技能技巧，必將在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中、在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前多一些取勝的“籌碼”，容易受到園長(zhǎng)的歡迎。為此，老師可與學(xué)生一起交流在幼兒園聽英語課的感想、體會(huì)，向?qū)W生介紹幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀，在見習(xí)和實(shí)習(xí)中要求學(xué)生觀察、了解幼兒園英語課的語言環(huán)境，了解教材、教法、教師的上課形式，或記下一些課例，寫下聽課心得、認(rèn)識(shí)，并及時(shí)總結(jié)、歸納，增加感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)積極性，希望自己語音正確、詞匯豐富、熟練掌握基本的語法知識(shí)，以便將來能適應(yīng)幼教工作的需要。例如：某幼兒園大班的一堂英語活動(dòng)課，課上幼兒復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞，有幾個(gè)單詞連我們的學(xué)生以前也沒學(xué)過，如giraffe（長(zhǎng)頸鹿）、ostrich（鴕鳥）、kangaroo（袋鼠）……學(xué)生聽完課，感到自己詞匯欠缺，決心下苦功擴(kuò)大詞匯量。
二、結(jié)合幼師專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生將來工作的需要，優(yōu)化幼師英語教材運(yùn)用
隨著幼師招生制度的改革，幼師生源情況不容樂觀。大部分報(bào)讀幼師專業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，有的甚至連26個(gè)英語字母都沒有系統(tǒng)地掌握，這就增加了英語教學(xué)的難度。目前，幼師英語還沒有材，學(xué)生暫用的英語教材不僅難度偏大，而且與今后的工作需要聯(lián)系不緊密。因此，要想使學(xué)生學(xué)有所用，就必須制定一套符合幼師特點(diǎn)和將來工作需要的幼師英語教材。
所以在幼師專業(yè)的英語教學(xué)過程中，要注意利用教材培養(yǎng)學(xué)生在以下方面的教學(xué)能力：
1、過好語音關(guān)。學(xué)習(xí)語音是學(xué)習(xí)語言的向?qū)В瑢W(xué)生不僅要發(fā)準(zhǔn)48個(gè)音素，還要掌握26個(gè)字母的讀音規(guī)則。學(xué)生音標(biāo)過關(guān)就保證他們掌握了單詞的正確發(fā)音，同時(shí)也有利于單詞的記憶和擴(kuò)大他們的詞匯量。
2、掌握常用生活日常用語。我校的英語教學(xué)內(nèi)容除必要的淺顯英語語法外， 內(nèi)容盡量貼近生活。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握互相問候、相互介紹提供幫助、接打電話等常用日常生活用語。有時(shí)我們還把搜集整理的幼兒園常用詞匯和語句打印出來，要求學(xué)生重點(diǎn)記憶。
3、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們注意結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)輔助手段、積極開設(shè)奧教、蒙教課堂，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的幼兒園教學(xué)理念。課余時(shí)間多組織學(xué)生到附近的幼兒園考察、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生盡早熟悉幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)模式，從多方面提高學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的能力。
三、運(yùn)用模擬情境教學(xué)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量
1、用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且能讓學(xué)生自然而然和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。這些實(shí)物包括報(bào)紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報(bào)等。用生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化的情境中說英語。例如，在教學(xué)“How much is/are…？”時(shí)，我們可以用超市廣告為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列和超市購物有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生通過廣告內(nèi)容復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，呈現(xiàn)本課的新句型，學(xué)生從討論買什么商品到模擬超市購物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。
2、用學(xué)生資源創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的參與者，在教師的指導(dǎo)下他們也能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，而且學(xué)生本身就是課堂教學(xué)豐富的資源，他們的想象力和創(chuàng)造力是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)用之不盡的源泉。例如在教學(xué)課題Friends and People時(shí)，我大量運(yùn)用學(xué)生的生活照片和在校參加活動(dòng)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生爭(zhēng)著談?wù)撏瑢W(xué)的外貌、特長(zhǎng)和愛好。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常樂意在課堂中介紹自己的情況和傾聽他人的經(jīng)歷，學(xué)生的高矮胖瘦、興趣愛好、個(gè)人資料、親人朋友和生活經(jīng)歷都可以成為課堂中和同學(xué)一起分享的內(nèi)容，這些可以為創(chuàng)設(shè)情境提供素材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、用生活創(chuàng)設(shè)情境。貼近生活，讓英語教學(xué)生活化，是重塑英語教學(xué)人文精神的重要途徑。學(xué)生在完成真實(shí)生活任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行語言的操練和交流，得到真實(shí)的生活體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的目的。在學(xué)習(xí)Helping Mum的課題時(shí)，我采用了大量貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法
不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。加上英語教學(xué)是一種語言習(xí)慣的培養(yǎng)過程，整個(gè)教學(xué)過程本身就是教師與學(xué)生在教、學(xué)方面用語言進(jìn)行交際的過程。新大綱要求我們從根本上轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，也就是從單純地學(xué)習(xí)語言知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力；從重視單項(xiàng)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視為交際綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中不能一味采取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的方法，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都組織成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在語言的多向活動(dòng)中都盡可能多聽、多說，以確保他們?cè)诖罅康恼Z言操練中學(xué)懂語言并學(xué)會(huì)交際。
結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺得如下幾個(gè)方法還是比較行之有效。一種方法是“聽力理解訓(xùn)練”。即在學(xué)習(xí)新課以前，先借助錄音機(jī)，聽課文的錄音帶。在學(xué)習(xí)了生詞、詞組和了解詞義以后，再把課文中難以聽清或聽懂的地方提示一下，結(jié)合教師提到的幾個(gè)問題，反復(fù)聽?zhēng)妆殇浺簦赐瑢W(xué)能聽懂多少。接著教師結(jié)合學(xué)生所提的疑問講解課文，學(xué)完后再聽錄音，讓學(xué)生仔細(xì)回顧一遍所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并加深理解。另一種比較有效的方法是復(fù)述課文（即前面提到的結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行表演或課堂模擬等）。還有一種方法就是利用我們職業(yè)中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容制作一些與幼師專業(yè)比較相符的課件（如幼兒動(dòng)畫等）到語音室里上課，這不但能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能培養(yǎng)學(xué)生將來從事幼兒園工作的相關(guān)能力。
五、在日常教學(xué)中要重視學(xué)生聽、說、讀的基本訓(xùn)練
1、聽的訓(xùn)練。其目的之一是為了提高學(xué)生的聽力能力；二是為了讓學(xué)生將來能說一口純正的英語。聽力訓(xùn)練的途徑有三種：一是老師在可能的情況下多使用英語課堂用語；三是老師用英語提問，學(xué)生用英語回答；四是聽英語磁帶，學(xué)生跟讀。
2、說的訓(xùn)練。此項(xiàng)訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生不但敢于開口說英語，而且能用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)。說的訓(xùn)練方法有很多，比如每節(jié)課前幾分鐘讓值日生用英語作值日匯報(bào)；老師用英語就一些日常學(xué)習(xí)、生活、天氣等很多話題提若干個(gè)問題，學(xué)生必須用英語回答；教材中經(jīng)常有一些“speaking practice”的口語訓(xùn)練課， 我們可要求學(xué)生同桌或分小組進(jìn)行后選出若干組在全班展示。
3、讀的訓(xùn)練。主要是要求學(xué)生課內(nèi)課外跟讀磁帶，讀音素、單詞、課文，甚至兒歌、故事等。在跟讀完后，教師鼓勵(lì)讀得好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀表演，或經(jīng)常舉行朗讀比賽，以激勵(lì)學(xué)生多聽、多讀，多模仿純正的讀音。
六、加強(qiáng)與幼兒教育一線的聯(lián)系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的英語教學(xué)活動(dòng)
幼師三年的學(xué)習(xí)是短暫而又緊張充實(shí)的，并給了學(xué)生大量的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。英語教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在這期間有目的、有意識(shí)地關(guān)注幼兒的英語教學(xué)，觀察體驗(yàn)，豐富認(rèn)識(shí)，做到學(xué)用結(jié)合。學(xué)以致用，以用促學(xué)。逐步由教什么學(xué)什么上升到需要什么學(xué)什么的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。這不僅增添了英語教學(xué)的實(shí)效性，也正是以“就業(yè)為導(dǎo)向”教育的呼喚。由于沒有現(xiàn)成的幼師英語課本，教師除了完成所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，想要在教學(xué)上有所改革的最好方式是多去幼兒園了解和掌握第一手資料，多到幼兒園聽課，觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的上課質(zhì)量，還應(yīng)立足于幼兒園的現(xiàn)狀與近期發(fā)展做課題研究，把實(shí)際所需和學(xué)校的英語教育結(jié)合起來。讓幼師英語教育充滿活力，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的意識(shí)植根幼教英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語教師肩負(fù)的歷史重任。
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關(guān)鍵詞：中職幼師；職業(yè)道德教育；問題；對(duì)策
目前中職幼師專業(yè)面對(duì)著較大的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)學(xué)前教育也成為了社會(huì)所關(guān)注的主要內(nèi)容，但是就目前的情況來看，部分地區(qū)經(jīng)常被報(bào)導(dǎo)有各種關(guān)于幼師體罰兒童的新聞，出現(xiàn)這種問題的主要原因在于幼師的職業(yè)道德素養(yǎng)不高，而職業(yè)道德教育在中職幼師學(xué)生畢業(yè)之后的工作中，也起到了非常重要的作用。
一、中職幼師學(xué)生職業(yè)道德教育中所出現(xiàn)的主要問題
1、首先是學(xué)校方面的問題。對(duì)于中職幼師學(xué)校來說，部分學(xué)校在職業(yè)道德教育課程的建設(shè)和教學(xué)方法上出現(xiàn)了較大的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因在于對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的不重視，目前大部分中職幼師專業(yè)只是將重心放在技能提升和理論教育上，在職業(yè)道德課程上的建設(shè)不足。首先，職業(yè)道德教育沒有被作為教學(xué)的核心，有針對(duì)性的列入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，一般情況下，學(xué)校都將專業(yè)技能的學(xué)習(xí)作為幼師培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)此投入了大量的人力和物力，對(duì)于職業(yè)道德培養(yǎng)這些比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的問題來說，一般作為選修課程草草帶過，同時(shí)也沒有道德素質(zhì)作為衡量學(xué)生綜合成績(jī)的內(nèi)容；另外，部分學(xué)校的授課教師由于對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度較低，對(duì)崗位職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)較少，并且沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來對(duì)職業(yè)道德教育體系進(jìn)行相應(yīng)的更新和完善，在這樣的情況下，職業(yè)道德專業(yè)知識(shí)就會(huì)相應(yīng)的較為匱乏。對(duì)于職業(yè)道德教育的教學(xué)方法來說，普遍較為單一死板，教學(xué)的過程缺乏體驗(yàn)和互動(dòng)，這就導(dǎo)致職業(yè)道德教育不能達(dá)到理想的效果，職業(yè)道德教育與技能課程不同，職業(yè)道德教育更多的需要來自本質(zhì)的感染和熏陶，加上相應(yīng)的理論指導(dǎo)，才能起到良好的效果，就目前的職業(yè)道德教育來講，其課堂往往以口頭說教為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果較差[1]。
2、社會(huì)家庭原因。社會(huì)價(jià)值觀的變化對(duì)于幼師學(xué)生職業(yè)道德教育的影響是較為明顯的，在現(xiàn)在的社會(huì)的當(dāng)中，利益分配是主流的價(jià)值觀，在社會(huì)的不斷發(fā)展中，這樣的價(jià)值觀始終沒有本質(zhì)的變化，這就持續(xù)的影響著幼師學(xué)生的心理，使其在道德和利益之間產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾和沖突，加上目前幼師的整體收入和職業(yè)地位不高，使幼師學(xué)生在這樣矛盾當(dāng)中很容易失去本性，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)逐漸降低；另外在家庭方面來說，幼師學(xué)生的年齡較小，過少的經(jīng)歷使其對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)并不深刻，自我約束能力較低，在遇到心理沖突的時(shí)候，往往缺少辨別的能力。
3、學(xué)生個(gè)人方面的原因。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前幼師專業(yè)大部分為女生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)自己的職業(yè)缺少一定的認(rèn)同感，另外部分幼師學(xué)生沒有明確的目標(biāo)和方向，對(duì)之后的職業(yè)生涯并不期待，部分幼師學(xué)生常常以“高級(jí)保姆”來形容自己的職業(yè)，在這樣的情況下，不僅對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)程度不深，同時(shí)也缺少相應(yīng)的興趣。
二、改進(jìn)中職幼師學(xué)生職業(yè)道德教育的有效對(duì)策
針對(duì)以上的敘述，發(fā)現(xiàn)影響中職幼師職業(yè)道德教育的原因有很多，最主要的原因來自于社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人方面，所以，需要有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行分析，尋找有效的解決方法。
1、建立完整的職業(yè)道德教育體系。職業(yè)道德教育對(duì)于中職幼師來說是比較重要的內(nèi)容，來對(duì)其進(jìn)行教育的過程中，需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展方向，制定相應(yīng)的職業(yè)道德體系，而這種體系的建立，需要來自學(xué)校、家庭和社會(huì)等各個(gè)方面的輔助，其主要方法為以學(xué)校為主導(dǎo)，以家庭為輔，學(xué)校內(nèi)部需要用相應(yīng)的理論指導(dǎo)和交流體驗(yàn)來提高學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度，增加學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同感，同時(shí)也需要家庭的輔助，良好的家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說具有非常重要的作用，在這樣幾個(gè)方面的影響下，幼師學(xué)生才能提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)[2]。
2、改變學(xué)校職業(yè)道德教育的方法。首先，學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度，將其作為核心教學(xué)內(nèi)容，列入到教學(xué)體系當(dāng)中，其次，學(xué)校應(yīng)該更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，以此來對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性進(jìn)行培養(yǎng)；另外，由于中職教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性和職業(yè)性，所以說，實(shí)踐教學(xué)是一種重要的教學(xué)組織形式，在這樣的情況下，學(xué)校可以組織進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，結(jié)合校內(nèi)外資源來進(jìn)行階段性的職業(yè)道德教育。比如，在對(duì)職業(yè)道德進(jìn)行教育的過程中，在不同的時(shí)期，需要安排不同的教育內(nèi)容，在一年級(jí)的時(shí)候，需要向幼師學(xué)生講解職業(yè)道德的重要性，并且安排學(xué)生進(jìn)行幼兒園的參觀和學(xué)習(xí)，使其建立初期的職業(yè)道德觀念；在二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生在具有一定職業(yè)道德觀念的時(shí)候，學(xué)校則可以安排學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)際的工作當(dāng)中，體會(huì)職業(yè)道德在幼師職業(yè)當(dāng)中的重要性；而三年級(jí)則是學(xué)生的實(shí)踐期，在這段時(shí)期當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)和思想，并且結(jié)合學(xué)生的平常表現(xiàn)和個(gè)體差異，有針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)道德教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)道德素養(yǎng)，并且盡快適應(yīng)幼兒教師工作。在這樣三個(gè)階段的職業(yè)道德培養(yǎng)下，學(xué)生不僅能夠?qū)β殬I(yè)道德有著較大的認(rèn)同感，同時(shí)教育的有效性也得到了保證[3]。
三、結(jié)束語
針對(duì)目前中職幼師專業(yè)的教育現(xiàn)狀，職業(yè)道德教育是其中一項(xiàng)重要且困難的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)目前中職幼師學(xué)生職業(yè)道德教育中所出現(xiàn)的主要問題，學(xué)校應(yīng)該多方面結(jié)合，并且根據(jù)幼師專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定相應(yīng)的教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度。
作者:郭偉澤 單位:河北省機(jī)電工程技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 師范院校 幼兒園科學(xué)教育 教學(xué)改革 對(duì)策
通過《幼兒園科學(xué)教育》課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，掌握一定的科學(xué)知識(shí)、教育技能及從事幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的能力，能用科學(xué)的方法觀察問題、分析問題、解決問題，能以積極的態(tài)度影響幼兒、感染幼兒，促使學(xué)生樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀。對(duì)于幼師學(xué)生而言，掌握一定的幼兒科學(xué)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，具備一定的科學(xué)素質(zhì)，尤其是兒童科學(xué)教育教學(xué)能力，是使其未來適應(yīng)社會(huì)、勝任幼兒教師工作的必要條件。對(duì)于擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒教師任務(wù)的臨沂大學(xué)而言，更應(yīng)該以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，率先加強(qiáng)培養(yǎng)合格幼兒教師的研究工作，尤其是應(yīng)把關(guān)于培養(yǎng)能勝任、會(huì)指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)的“全能”型幼兒教師的研究放在首位，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教師資源。那么現(xiàn)實(shí)《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)是如何開展的？存在的問題是什么？有怎樣的解決對(duì)策呢？本文就這些問題進(jìn)行了探索。
一、《幼兒園科學(xué)教育》課程開設(shè)存在的問題
在我國(guó)由于它是經(jīng)歷了從“幼兒自然常識(shí)教學(xué)”到“幼兒科學(xué)教育”變遷歷程的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的年輕學(xué)科。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)化、專業(yè)化程度的要求越來越高。但現(xiàn)實(shí)的《幼兒園科學(xué)教育》課程的實(shí)施并不樂觀。結(jié)合對(duì)臨沂市20處《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》和臨沂大學(xué)《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)開展現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前《幼兒園科學(xué)教育》課程實(shí)施中存在三個(gè)突出問題。
1.幼師學(xué)生科學(xué)教育教學(xué)技能弱化，成為長(zhǎng)期難以破解的“痼疾”。只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致幼師學(xué)生理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
2.教材內(nèi)容選擇和編排不合理。缺乏創(chuàng)新，教學(xué)理論偏多，幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容偏少，實(shí)踐技能的時(shí)間和內(nèi)容所占比例嚴(yán)重偏低。
3.教學(xué)組織形式和方法不恰當(dāng)（以講授法為主），觀念滯后（當(dāng)前幼兒教師科學(xué)教育理念沒有與時(shí)俱進(jìn)），評(píng)價(jià)方式單一、落后等。
此外，存在社會(huì)各方對(duì)《幼兒園科學(xué)教育》的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，軟硬件支撐匱乏等問題。
二、《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革的對(duì)策
執(zhí)教《幼兒園科學(xué)教育》的教師必須大膽創(chuàng)新，積極進(jìn)行在培養(yǎng)策略上體現(xiàn)適應(yīng)時(shí)代性要求的改革和創(chuàng)新，探索解決上述問題的有效對(duì)策，全面提高《幼兒園科學(xué)教育》教育教學(xué)質(zhì)量。在已有理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)《幼兒園科學(xué)教育》理論與實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入剖析，結(jié)合教育創(chuàng)新的要求，對(duì)改進(jìn)《幼兒園科學(xué)教育》課程的實(shí)施，提出有針對(duì)性、可操作性的有效解決對(duì)策，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以期引起教育行政部門、學(xué)校和幼教理論研究者與實(shí)踐工作者的廣泛重視。
1.在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，構(gòu)建多元組成的資源平臺(tái)和師資共同體。
為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，一是充分利用學(xué)校教學(xué)設(shè)備和資源，以在全省同類學(xué)校中處于領(lǐng)先水平的學(xué)前“實(shí)訓(xùn)中心”（功能齊全的角色體驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利教室和多媒體微格教室）為平臺(tái)，以42處教育實(shí)習(xí)、10處見習(xí)為實(shí)踐基地。調(diào)整實(shí)踐技能的時(shí)間和內(nèi)容所占比例，把培養(yǎng)幼師學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)技能放在《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革的首位。二是加強(qiáng)大學(xué)教師與幼兒園教師、理論學(xué)習(xí)與見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的對(duì)接，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、案例與評(píng)析教學(xué)、小組研討等多主體互動(dòng)、學(xué)生參與其中的教學(xué)形式，加強(qiáng)不同主體間的對(duì)接，徹底消除幼師和學(xué)生的《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教學(xué)技能長(zhǎng)期弱化和嚴(yán)重缺失現(xiàn)象。
2.在教學(xué)內(nèi)容上，立足于幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐需求，將科學(xué)教育新理念與有效的教育實(shí)踐緊密結(jié)合，更新教學(xué)內(nèi)容。
改變幼師院校課程教材滯后的局面，“面向?qū)嵺`”精選內(nèi)容，統(tǒng)整學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容，將多本教材內(nèi)容精心安排，要將當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育改革的新思想、新動(dòng)向吸收進(jìn)來，高效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。更新教學(xué)內(nèi)容，滲透新理論、新科技，增加“幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例與評(píng)析”的內(nèi)容，不斷豐富教材內(nèi)容。目前準(zhǔn)幼兒教師所面臨的突出問題之一，就是如何真正理解科學(xué)教育的新理念并將新理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)實(shí)踐，如何提高進(jìn)行科學(xué)教育的能力和素養(yǎng)。這既是高師教師最關(guān)心的核心問題，又是幼師學(xué)生從事幼兒科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的難點(diǎn)與制約。當(dāng)前可供師生參考的這方面研究成果與資料相對(duì)較少。我們從幼兒園科學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)，以培養(yǎng)合格的幼兒教師為宗旨，在有關(guān)教育專家的指導(dǎo)下，將《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《幼兒園科學(xué)教育》和《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》三門課程有機(jī)整合，渾然一體，編寫了一部實(shí)用性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，更有利于實(shí)現(xiàn)《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)目標(biāo)的校本教材，做到了教材的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)生，真正實(shí)現(xiàn)了從教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變。
3.在教學(xué)方法上，采用凸顯幼師學(xué)生科學(xué)教學(xué)技能為主的多種方法。
目前，教師在《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)過程中，以講授法為主，只重視理論知識(shí)的灌輸，忽視了幼師學(xué)生對(duì)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的教育，忽視了對(duì)幼師學(xué)生《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，尤其缺乏對(duì)幼師學(xué)生將來如何指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)的方法的訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)過程中，積極采用實(shí)踐探究法、角色體驗(yàn)法、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等方法，強(qiáng)化幼師學(xué)生的《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教學(xué)技能訓(xùn)練，以便他們畢業(yè)后順利開展《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教學(xué)工作。教師在《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)過程中，為避免“重視理論知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)幼師學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，尤其缺乏對(duì)幼師學(xué)生將來如何指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)的方法的訓(xùn)練”缺點(diǎn)的出現(xiàn)，要求教師在課堂教學(xué)方式上，注重參與式的交互溝通，方法先進(jìn)，能吸引學(xué)生，能用課堂教學(xué)的高質(zhì)量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極采用角色體驗(yàn)法、微格教學(xué)法等方法，強(qiáng)化幼師學(xué)生的《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教學(xué)技能訓(xùn)練，以便他們畢業(yè)后順利開展《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教學(xué)工作。加速了幼兒教師教育進(jìn)入由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)型提升進(jìn)程。
4.研制《幼兒園科學(xué)教育》“1+1”教學(xué)形式，構(gòu)建以“實(shí)踐先導(dǎo)”的課程教學(xué)模式。
通過建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，加大實(shí)踐活動(dòng)比例，將討論、活動(dòng)設(shè)計(jì)、試教和幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、說課等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；除了精講理論外，大力推行案例教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，促進(jìn)理論運(yùn)用于實(shí)際；在課程評(píng)價(jià)方面突出實(shí)踐能力的考核。
為破解幼師學(xué)生科學(xué)教育教學(xué)技能弱化現(xiàn)象，增加實(shí)踐技能訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容所占比例，我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼兒園科學(xué)教育》“1+1”教學(xué)模式。即1個(gè)單元理論的學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排1次《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》角色體驗(yàn)課。學(xué)前教育系每學(xué)期組織2―3次《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》講課比賽，極大提高了他們的教育教學(xué)能力，達(dá)到了對(duì)幼師學(xué)教學(xué)工作的職前培養(yǎng)的目的。這種培養(yǎng)對(duì)幼師學(xué)生而言是一筆難得的財(cái)富，對(duì)他們今后的教學(xué)工作將大有益處。
5.建立多元化的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。
組建由幼師學(xué)生、高校與教育部門及幼兒園等利益相關(guān)者參加的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，對(duì)《幼兒園科學(xué)教育》實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化、教學(xué)內(nèi)容、方法、“1+1”教學(xué)模式的創(chuàng)新、教改效果等方面開展評(píng)價(jià)；運(yùn)用診斷式、終結(jié)式、過程式相結(jié)合，常規(guī)檢查與隨時(shí)抽查相補(bǔ)充的多種方式，及時(shí)監(jiān)控《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革的效果。
綜上所述，近幾年來通過進(jìn)行《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革實(shí)踐探索，積極借鑒南師大學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)幼師學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)技能的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果表明，教學(xué)改革效果十分顯著，使未來的幼兒教師基本獲得了從事幼兒科學(xué)教育教學(xué)的理念、知識(shí)、技能和智慧。徹底解決了幼師學(xué)生《幼兒園科學(xué)活動(dòng)》教育教學(xué)技能弱化問題；從單一“教”為主導(dǎo)向“學(xué)”為本的過程生成問題；課程體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)比例偏低問題。從而為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教師資源，提高臨沂大學(xué)的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力。
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關(guān)鍵詞 幼師女生 教育責(zé)任感 培養(yǎng)
教育責(zé)任感是教師對(duì)履行教育義務(wù)所應(yīng)負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。教師教育責(zé)任感的強(qiáng)弱直接制約其盡職程度，而教師能否盡職，直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的學(xué)生。在教育實(shí)踐中，教師的教育責(zé)任感有著如此重要的作用，然而當(dāng)前幼師女生普遍缺乏責(zé)任感，那么這種現(xiàn)狀是如何形成的?又該如何解決呢?
一、影響幼師女生教育責(zé)任感的因素
1.在道德觀方面：幼師女生表現(xiàn)出道德觀念與道德行為失衡。不可否認(rèn)，絕大多數(shù)女生能認(rèn)識(shí)到品德修養(yǎng)是做人之本。但在現(xiàn)實(shí)生活中，一些女生常常表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)公德不以為然。
2.在人生觀方面：幼師女生表現(xiàn)出理想與現(xiàn)實(shí)的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學(xué)的念頭，父母、親友的期望及自我陶醉來到校園，按一種屬于藝術(shù)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)來塑造自我的，認(rèn)為自己一定能干出一番驚天動(dòng)地的事業(yè)。然而，與她們成才欲望相反的是奮斗精神較弱。部分女生由于學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的自身素質(zhì)較弱，一進(jìn)校便表現(xiàn)出不知所措的煩躁，甚至畏學(xué)。她們渴望成就一番事業(yè)，但又缺乏堅(jiān)忍不拔的意志；盼望有所作為，卻又疏于基本功訓(xùn)練。理想和現(xiàn)實(shí)的反差對(duì)她們今后所從事的工作將構(gòu)成嚴(yán)重威脅。
3.在價(jià)值觀方面：幼師女生表現(xiàn)出功利化和實(shí)用化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分女生是抱著“找出路”“跳農(nóng)門”“落根大城市”等一系列復(fù)雜心態(tài)來學(xué)校的，城鎮(zhèn)籍女生來學(xué)習(xí)是為了能夠在大城市找到一份好的工作；農(nóng)村籍報(bào)考則希望跳出農(nóng)門，走出自己家鄉(xiāng)的那個(gè)小村莊。更為夸張的是，有些女生讀幼師是為了有一個(gè)好名聲，以便能找有錢人來嫁。雖然這些女生入學(xué)動(dòng)機(jī)各異，但她們幾乎都表現(xiàn)為更注重個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往單憑個(gè)人興趣愛好和自我價(jià)值取向進(jìn)行“自我設(shè)計(jì)”，把成才目標(biāo)建立在狹隘的個(gè)人利益基礎(chǔ)上。
4.在人格養(yǎng)成方面：意識(shí)和能力失衡。一方面，她們自我意識(shí)增強(qiáng)，要求獨(dú)立，另一方面，法紀(jì)觀念卻淡薄。由于缺乏明辨是非的能力，有不少女生因此耽誤丁學(xué)業(yè)，更有甚者嚴(yán)重違反行為條例。這種意識(shí)與能力的不平衡使大多數(shù)女生常常處于矛盾狀態(tài)，并時(shí)常伴有挫折感。
5.在學(xué)校教育方面：首先是學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。學(xué)生教育責(zé)任感的形成和發(fā)展不是一個(gè)自發(fā)的過程，必須通過學(xué)校教育才能實(shí)現(xiàn)；其次是經(jīng)不起不良社會(huì)環(huán)境和社會(huì)輿論的干擾，不能自覺地、持久地去實(shí)踐自己的責(zé)任。
二、幼師女生教育責(zé)任感的培養(yǎng)
怎樣解決學(xué)校責(zé)任感教育中存在的問題，提高責(zé)任感教育的實(shí)效呢?我們必須改革傳統(tǒng)的責(zé)任感教育模式，創(chuàng)建一種新的適合當(dāng)前需要的有效模式，從而提升責(zé)任感教育的效果。
1.從學(xué)生需要的實(shí)際出發(fā)，多層次地進(jìn)行學(xué)校德育教育。學(xué)校的責(zé)任感教育工作必須從學(xué)生的思想、道德，倫理等方面的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)年齡階段、每一級(jí)發(fā)展水平擬出道德教育的具體目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生家庭所處的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)文化狀況、所受教育不同以及個(gè)人主觀因素的差異，在思想發(fā)展和對(duì)自己的要求上也必然呈現(xiàn)出多種情況，不能強(qiáng)求一律。因此對(duì)道德教育目標(biāo)要有層次，這種有針對(duì)性的教育，才能促進(jìn)個(gè)體成員的充分發(fā)展。
2.適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，進(jìn)行正確的價(jià)值觀培養(yǎng)。當(dāng)前，幼師女生的人生志向趨于務(wù)實(shí)，注重實(shí)效，關(guān)注自我，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、商品意識(shí)。此外，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念造成沖擊，我們必須通過各種途徑加以克服。因此，社會(huì)和學(xué)校必須加強(qiáng)正面教育；堅(jiān)持以科學(xué)理論武裝人，以正確輿論引導(dǎo)人，以高尚情操塑造人，以優(yōu)秀作品鼓舞人，為幼師女生正確價(jià)值觀念的形成創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；實(shí)踐反思；新時(shí)期；人才培養(yǎng)
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接，使幼師學(xué)生能夠更好掌握幼兒專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學(xué)服務(wù)，做好與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接是幼師教學(xué)需要研究與解決的重點(diǎn)問題。當(dāng)然，解決這個(gè)問題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學(xué)理上來講，“教育銜接”是指將學(xué)校教育各階段相連接，使之成為一個(gè)有機(jī)、統(tǒng)一的整體。
1.幼兒教學(xué)理論層面上
1.1當(dāng)下幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程教學(xué)體系的分裂
從當(dāng)下幼兒園實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊課程結(jié)構(gòu)安排不合理上。當(dāng)前，我國(guó)大部分學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置普遍重視學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置而輕教育基礎(chǔ)課程設(shè)置，教學(xué)安排注重必修課，然而，對(duì)選修課程重視程度不高，幼兒專業(yè)課程所占比例明顯大于教學(xué)類課程比例。教育類課程課時(shí)過少，在幼兒課程中教育類課程所占課時(shí)比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類課程是能夠集中體現(xiàn)“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養(yǎng)師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)主要途徑之一。其教學(xué)設(shè)置中實(shí)踐類選修課、跨學(xué)科選修課和教育基礎(chǔ)課都很少，這種課程結(jié)構(gòu)安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學(xué)生不能依照自己的興趣選修課程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對(duì)教學(xué)研究缺乏認(rèn)識(shí)
從當(dāng)下，幼兒園教學(xué)群體來看，由于種種現(xiàn)實(shí)問題，大多數(shù)個(gè)體更加注重教學(xué)，而對(duì)教學(xué)深入研究不夠。其內(nèi)在原因可能與當(dāng)下幼兒教學(xué)院校的教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系。在某種程度上來講，我國(guó)幼師院校歷來注重理論課程教學(xué)、輕實(shí)踐課程教學(xué),忽視了理論教學(xué)的價(jià)值。現(xiàn)今人們對(duì)教師能力的要求也逐漸提高，除了應(yīng)具備的組織管理能力、實(shí)踐教學(xué)能力外，在課程開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)等方面也要具備相應(yīng)的能力。學(xué)前教育課程又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),幼兒專業(yè)實(shí)踐課程雖然是以學(xué)科為中心來設(shè)計(jì)的，但當(dāng)前幼兒教育課程設(shè)置卻而忽視了實(shí)踐課程建設(shè)而偏重于理論課程建設(shè)。幼兒園幼兒的現(xiàn)行課程經(jīng)過不斷改革,對(duì)健康、心理、體力活動(dòng)以及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的不斷加強(qiáng)。
2.幼兒教學(xué)實(shí)踐層面上
2.1幼師院校的學(xué)生在成長(zhǎng)過程中實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)過少
作為一名幼兒專業(yè)的教學(xué)人員，深感到初到教學(xué)工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實(shí)習(xí)、實(shí)踐的知識(shí)儲(chǔ)備過少。從根本上來講，與幼兒院校的培養(yǎng)有著直接關(guān)聯(lián)。當(dāng)下，幼師院校對(duì)師范學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)踐關(guān)注相對(duì)較少，以及對(duì)幼兒園幼兒課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)動(dòng)態(tài)等銜接問題關(guān)注不夠。高校幼兒專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠深刻，學(xué)習(xí)多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學(xué)生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學(xué)知識(shí)，缺乏觀摩幼兒園課堂機(jī)會(huì)和與幼兒園課堂的聯(lián)系。對(duì)幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對(duì)幼兒園幼兒課堂的真實(shí)感受，對(duì)幼兒園幼兒課程改革就一無所知，高校沒有建立起與幼兒園幼兒教學(xué)相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，找不到自己努力的方向和目標(biāo)。這樣不能及時(shí)排除學(xué)生的顧慮和對(duì)的幼兒教學(xué)的疑問，對(duì)于幼師學(xué)生幼兒知識(shí)知識(shí)的鞏固和教師幼兒教學(xué)方式的培養(yǎng)不能起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)于一些野外實(shí)踐課幾乎不開，致使學(xué)生只是機(jī)械地記憶書本知識(shí)，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)深吃透，很難勝任在幼兒園開展幼兒第二課堂的職責(zé)需要。從培養(yǎng)幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學(xué)脫節(jié)缺乏課程內(nèi)容重組能力，不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)的要求。
2.1學(xué)前教育教材內(nèi)容陳舊滯后與幼兒園教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)
在與幼兒園幼兒教學(xué)內(nèi)容所涉及的幼兒身心特點(diǎn)、幼兒新時(shí)期的特征、教學(xué)養(yǎng)成條件及區(qū)域幼兒與區(qū)域自然幼兒等課程的一些知識(shí)在新教材很少安排。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題分析問題的實(shí)踐課安排偏少，理論課安排較多。學(xué)前教育專業(yè)所選用教材都是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國(guó)改革開放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學(xué)前教育課程調(diào)整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調(diào)整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識(shí)更新相對(duì)較慢，新知識(shí)、新科技、新的教學(xué)方法不能及時(shí)被補(bǔ)充道幼師教材中來，現(xiàn)有的教材與幼兒園幼兒新課改內(nèi)容相比，嚴(yán)重落后和脫離時(shí)代的步伐，難以滿足當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。幼師教學(xué)對(duì)幼兒園教學(xué)的熱門內(nèi)容，如：區(qū)域自然幼兒、區(qū)域經(jīng)濟(jì)幼兒與環(huán)境資源保護(hù)教學(xué)等內(nèi)容重視不夠，有的幼師學(xué)校幼兒專業(yè)即使開設(shè)了資源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、區(qū)域幼兒等這些選修課程，也往往因?yàn)檎n時(shí)相對(duì)較少，缺乏實(shí)踐教學(xué)，只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進(jìn)行有效銜接。
結(jié)語
作為培養(yǎng)幼兒園幼兒教學(xué)人才的幼師院校，能否培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生，是學(xué)前教育教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵的。鑒于當(dāng)前多數(shù)學(xué)前教育教學(xué)改革滯后于幼兒園新課改的現(xiàn)實(shí)，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學(xué)前教育教改的重中之重。尤其是，要針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容大部分都側(cè)重于自身的系統(tǒng)性和完整性,但卻忽視了忽視專業(yè)課，同時(shí)，專業(yè)課時(shí)過多和課程內(nèi)容之間的重復(fù)過多等銜接問題，以及學(xué)前教育教材在幼兒學(xué)、教育學(xué)等缺乏實(shí)際價(jià)值的理論課程上涉及過多等問題進(jìn)行關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
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萬事開頭難，剛進(jìn)園實(shí)習(xí)初期，讓我感到了很大的困難。毫無工作經(jīng)驗(yàn)的我，面對(duì)新工作，面對(duì)性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒。不知道到底該從哪里入手，看著指導(dǎo)老師（班主任）輕輕松松的帶著寶寶們開展各種活動(dòng)，做著一個(gè)個(gè)游戲。看著孩子們一張紙興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著。我努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子。經(jīng)過幾次失敗的打擊之后，我的緊張心理才逐漸退去。在實(shí)習(xí)過程中，讓我懂得了面對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。而作為他們的老師，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界不用心去發(fā)現(xiàn)他，捕捉他們的閃光點(diǎn)是不行的。每個(gè)孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫助他們改正缺點(diǎn)，不僅要關(guān)心照顧幼兒，還要與幼兒家長(zhǎng)溝通交流。在實(shí)習(xí)期間，我學(xué)著，試著與家長(zhǎng)打交道，與他們交流幼兒在園及在家表現(xiàn)。這些，都是餓哦在幼兒園夫人實(shí)習(xí)過程中所獲得的最寶貴的東西。
在xx幼兒園的每個(gè)教師里都有幼兒一日，一周活動(dòng)的生活常規(guī)時(shí)間表。在實(shí)習(xí)期間，由于xx幼兒園缺少配班老師，我都是在做配班老師的工作。但我嚴(yán)格按照時(shí)間表，配合所在班主班老師認(rèn)真做好一日常規(guī)工作。
首先，保教工作。
在保育工作中，使我第一次親密接觸了幼兒的方方面面。我虛心請(qǐng)教保育員，積極配合保育阿姨的工作。戶外活動(dòng)，我提醒幼兒注意安全，不追逐打鬧。進(jìn)餐時(shí)，幫助保育員為幼兒盛菜盛飯，提醒幼兒安靜進(jìn)餐，不挑食。睡覺時(shí)為年齡小還不能自理·的幼兒脫衣物，給幼兒蓋好被子，小聲告訴他們安靜入睡，不能說話。盡自己最大的努力照顧好每個(gè)幼兒的生活。讓孩子在幼兒園喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在游戲中不斷增長(zhǎng)知識(shí)。
其次，教育工作。
面對(duì)上課，作為實(shí)現(xiàn)老師。心里真的有些恐慌，生怕自己講不好影響幼兒對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)上課的興趣。我從熟悉教材開始，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)月的時(shí)間，指導(dǎo)老師給我布置了七八節(jié)可得內(nèi)容。我從教案到教具，一步一步的去準(zhǔn)備，直到得到直到老師的認(rèn)可，我才走上了“講臺(tái)”。但當(dāng)面對(duì)幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無措、由于對(duì)幼兒的不了解太少，對(duì)他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀(jì)律。第一次正式上課沒有成功。不過又一次的講課中，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就比第一次進(jìn)步很多。隨后慢慢的進(jìn)入了老師的較色。
再次，家長(zhǎng)工作。
作為教師，每天都要與家長(zhǎng)打交道。家長(zhǎng)工作也是幼兒教育工作中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。我們要虛心聽取家長(zhǎng)的合理化得的建議，同時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)的無理要求，妥善處理，友善的拒絕。幼兒在園表現(xiàn)要告知家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)信任。
經(jīng)過這一月的實(shí)習(xí)，雖然時(shí)間很短，但我已深知要成為一名合格的幼兒教師實(shí)屬不易。不但要具有深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有良好的職業(yè)道德。幼兒教師不僅要有耐心、愛心、細(xì)心、更要有責(zé)任心。
總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，通過實(shí)習(xí)我也看到了自己的不足，社會(huì)的不斷進(jìn)步，使幼兒園對(duì)幼教的要求越來越高。這使我知道，必須要有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，才能在幼教之路上創(chuàng)造屬于我的精彩人生。
幼師見結(jié)（二）
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我在貝斯特六個(gè)月的實(shí)習(xí)生活馬上就要結(jié)束了，在這六個(gè)月的時(shí)間里讓我對(duì)幼兒園有了近一步的了解，讓我對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)有了新的看法，在這六個(gè)月里，我不僅從老師們身上看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，也看到了做為一名幼兒教師背后的喜怒哀樂，在學(xué)校時(shí)總會(huì)以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里后我改變了這個(gè)想法，每次上完一堂課我都有深的感觸，每一天過后想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事！在這段時(shí)間里我收獲了甚多，心中萌生了許多感觸。
想想剛來到貝斯特時(shí)是在新園搞宣傳與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那段時(shí)間里的一分一秒都過的都很充實(shí)，上午去派單洗樓，下午搞環(huán)創(chuàng)衛(wèi)生，晚上我還需要和家長(zhǎng)電話溝通，這里的一點(diǎn)一滴不僅見證了一個(gè)幼兒園的成長(zhǎng)，更加見證了我們從一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為一名幼兒教師師所付出的心血與汗水。我想我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記開園那天入園四十六個(gè)孩子，全園所有人臉上燦爛的笑容以及內(nèi)心無法掩蓋的喜悅，開園前一個(gè)月的酸甜苦辣都化做了烏有，這四十六個(gè)孩子身上散發(fā)這一種無形的力量，成為了我們?nèi)蘸髪^斗的動(dòng)力。正式開園以后我并沒有帶課，而是做起了前臺(tái)咨詢接待老師，每天我接觸更多的人是家長(zhǎng)，做的更多的事是溝通，這項(xiàng)工作讓我對(duì)幼兒園更加的了解，對(duì)幼兒的各個(gè)年齡段化分更加的清晰，對(duì)應(yīng)對(duì)各樣的家長(zhǎng)的意見或建議更加的自如，我很感謝能有機(jī)會(huì)勝任這項(xiàng)工作，當(dāng)我熟悉了這份工作后，我決定下班級(jí)去熟悉帶班老師這項(xiàng)工作，就這樣我來到了苗一班，首先是讓我熟悉幼兒園的環(huán)境、班級(jí)的大概情況，了解班級(jí)基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒習(xí)性特點(diǎn)有了初步了解。另外，在主班教師的幫助下，熟悉班級(jí)授課方式、教學(xué)計(jì)劃后，聽課然后正式授課。
六個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，讓我知道幼兒園也是一個(gè)集體一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不僅需要園長(zhǎng)和帶班老師的配合，更需要保健醫(yī)咨詢老師的配合，后勤和財(cái)會(huì)更是缺一不可。做代班老師時(shí)我更深刻地了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區(qū)別；同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長(zhǎng)的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。我在下班級(jí)初期的時(shí)候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會(huì)幫他們放好；他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了；他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋凰麄儾粫?huì)自己脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫，他們哭的時(shí)候就是順著他們來等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此。經(jīng)過主班老師提示后，我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們。所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)是發(fā)展和提高幼兒的能力。在上課方面，我覺得自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)只是一些空洞的理論，它與實(shí)際的幼教工作還存在著很大的區(qū)別。在看完前輩們的教學(xué)后，我感受到幼兒園教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很靈活的過程，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能讓孩子愉快、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能取得好的教學(xué)效果。首先幼師對(duì)孩子要充滿愛心，自己要有耐心，老師自己要有特長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。時(shí)間久了，慢慢習(xí)慣了，就要開始給他們上課，讓他們要學(xué)習(xí)東西，我也像其他老師一樣學(xué)會(huì)備課，我也不斷學(xué)習(xí)老師的備課經(jīng)驗(yàn)。這次實(shí)習(xí)令我感受頗多的是新人就是新人。無論從教學(xué)水平上或是對(duì)幼兒教育方式方法上都和其他有經(jīng)驗(yàn)的老師有差距，這一點(diǎn)在平時(shí)的紀(jì)律上可以看出來。與此同時(shí)我時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，經(jīng)過了自己的不斷努力和改進(jìn)效果有了明顯的提高。
在實(shí)習(xí)的過程中，讓我懂得了要因材施教，面對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，每個(gè)孩子都有自己的差異，有自己獨(dú)立的內(nèi)心世界，作為他們老師，要想真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，不用心去了解去發(fā)現(xiàn)捕捉他們的閃光點(diǎn)是不行的，每個(gè)孩子都有他的可愛之處以及不足之處，不僅要關(guān)心和照顧幼兒，還要幫助他們改正不足，這需要與家長(zhǎng)經(jīng)常交流幼兒在園以及在家的各種表現(xiàn)，需要家長(zhǎng)與老師的共同配合，共同努力。
在貝斯特幼兒園的每個(gè)教室都有幼兒一日生活常規(guī)時(shí)間表及主班配班老師的工作分工，在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格按照時(shí)間表，配合所在班老師認(rèn)真做好一日生活常規(guī)工作。
幼教本來就是一門需要具有愛心與耐心的專業(yè)。我們每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們。每天早，午，晚檢認(rèn)真對(duì)待。戶外活動(dòng)提醒幼兒注意安全，天熱時(shí)，提醒幼兒減衣服。喝水時(shí)，提醒幼兒不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時(shí)，安靜進(jìn)餐，不挑食。洗手時(shí)用肥皂，消毒殺菌。睡覺時(shí)，要蓋好被子，以免受涼。盡自己最大的努力照顧好每一個(gè)幼兒，幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高他們生活自理能力，讓孩子在幼兒園感受到家的溫暖，讓每個(gè)幼兒真正的喜歡上老師，喜歡上幼兒園，讓他們?cè)诔錆M愛心與童趣的氛圍里，在玩耍中找到真正樂趣、不斷的增長(zhǎng)知識(shí)，快樂的成長(zhǎng)起來。
短暫的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，六個(gè)月里經(jīng)歷的每一天，都已在我心中烙下了永久的印記，我們都在隨著時(shí)間的流走一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng)起來，而曾經(jīng)的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟。。一份耕耘，一份收獲，這六個(gè)月的實(shí)習(xí)生活我得到了很多，為我以后的幼師之路奠定了良好的基礎(chǔ)，我會(huì)為之而奮斗，努力，拼搏！傾注滿腔熱血，只為桃李芬芳。
幼師見結(jié)（三）
經(jīng)歷了幾個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了作為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和我的學(xué)生們一起走過的日子，不禁想起自己的幼兒時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學(xué)生的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高。因此，要想在學(xué)生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。在實(shí)習(xí)期間，我的主要任務(wù)是班主任工作和課程教學(xué)工作。班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自己的工作上臺(tái)階、上水平、上檔次呢？實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試以及和大家分享一下我在實(shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、作好計(jì)劃，繁而不亂
班主任工作繁重異常，這是眾所周知的。因此，在開展班主任繁重的工作之前，應(yīng)先根據(jù)本班的實(shí)際情況制定詳盡的工作計(jì)劃。古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”
二、了解學(xué)生，交流溝通
作為一個(gè)班主任，一定要了解班上每一位幼兒，這樣才能做到“因材施教”。我作為一個(gè)實(shí)習(xí)班主任，對(duì)學(xué)生的基本情況不了解，于是我利用見習(xí)的前三天，通過找原班主任了解情況，開班干部會(huì)議，找學(xué)生個(gè)別談話，悉心觀察等方式，來了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的主體思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生。同時(shí)，還通過批改周記、作文，中下午有空找學(xué)生聊天，晚自習(xí)隨堂自修或備課，深入班級(jí)，廣泛接觸學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流溝通。通過以上方法，我逐步了解了班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，為做好班級(jí)輔助管理工作做好了準(zhǔn)備。
三、做好自己，為人師表
老師的外在行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。初中學(xué)生的生理、心理及綜合素質(zhì)還不成熟，思維不穩(wěn)定，情感脆弱，對(duì)身邊發(fā)生的事情很感興趣，有自己一定的看法，但缺乏一定的判斷能力。俗話說：“身教重于言教。”無論是在穿著打扮方面，還是在言行方面，無論是在教學(xué)能力方面，還是在個(gè)人修養(yǎng)方面都以一名正式老師、班主任的身份要求自己，在班中得到了學(xué)生的認(rèn)可與支持。只有尊重自己、為人師表的老師，才能從學(xué)生那里得到愛戴與尊重，在班中建立起學(xué)生對(duì)自己的威信，這是班主任工作的基礎(chǔ)。
四、尊重學(xué)生，貴在坦誠(chéng)
在管理班級(jí)上，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的主體來對(duì)待，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，彼此無高低、尊卑之分。老師在建立威信的基礎(chǔ)上，應(yīng)該與他們平等、友好的相處，建立起了和諧的師生關(guān)系。在出現(xiàn)問題時(shí)，不要采用強(qiáng)制手段，高壓政策來解決問題，而要通過講事實(shí)、擺道理，使學(xué)生心悅誠(chéng)服是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的。
五、鉆研教學(xué)，發(fā)展自己
幼兒園教師的情感互動(dòng)能力的形成并非是入職以后的問題，而應(yīng)該是從對(duì)作為學(xué)生的幼師生的教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)就能夠被關(guān)注。但是，在實(shí)際的幼師生的教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐中，教育教學(xué)技術(shù)性的東西已經(jīng)被足夠重視，而對(duì)于相當(dāng)重要的關(guān)系教育幸福與孩子幸福的情感互動(dòng)的能力卻常常被忽視。
在幼兒生的教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，無論是見實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織者，還是幼師生，都應(yīng)該重視在師幼互動(dòng)中的情感互動(dòng)。幼師生在教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐中關(guān)注情感互動(dòng)有利于他們體驗(yàn)未來職業(yè)的情感回歸性特質(zhì)，有利于降低幼師生“成人感”的消極視閾，學(xué)會(huì)仰視幼兒，有利于體驗(yàn)未來的職業(yè)幸福感，減低未來的職業(yè)倦怠風(fēng)險(xiǎn)，并實(shí)現(xiàn)幼師生在教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐中的情感互動(dòng)的階段漸進(jìn)式的內(nèi)涵提升。
一、幼師生在教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐中注重情感互動(dòng)的功能解析
（一）注重情感互動(dòng)有利于體驗(yàn)未來職業(yè)的情感回歸性特質(zhì)。
中小學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)更多地傾向于“去了解、熟悉并能駕馭備課、上課、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)和成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)”。雖然目前比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是，在學(xué)生情感建設(shè)方面的設(shè)定，仍然是比較低的水平。
在幼兒園教育階段，由于幼兒園階段的教育對(duì)象低齡化與幼稚性，使得學(xué)前兒童在情緒情感的訴求與表達(dá)、投入與反射方面較多地采用表露式的方式，這種真摯、純真的直接形式是基于天然的人性本然的基礎(chǔ)上形成的，必然要求與之互動(dòng)中的幼兒園教師不使用過于成人世界的情感處理方式對(duì)待他們的情緒情感，而是需要幼兒園教師能夠純摯、真誠(chéng)，去除各種虛偽、淺薄的投射反應(yīng)形式。這種情感回歸的投射形式的迫切要求是其他階段的教師所不具備的職業(yè)特質(zhì)，是幼兒園教師區(qū)別于其他階段教師的重要職業(yè)特質(zhì)之一。在幼師生教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)中關(guān)注情感互動(dòng)，既有利于幼師生理解幼兒園教師的職業(yè)的情感回歸性特點(diǎn)，又有助于他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)在師幼互動(dòng)中情感回歸的必要性和合理的方式。
（二）注重情感互動(dòng)有利于降低“成人感”的消極視閾，學(xué)會(huì)仰視幼兒。
一般來說，每一個(gè)成人在面對(duì)兒童時(shí)，都會(huì)具有天然的“成人感”，極易從成人角度判定幼兒的情感與行為，而不會(huì)在乎兒童的本意，忘記自己幼小時(shí)候曾經(jīng)是一樣單純，忘記自己幼小時(shí)候是如何表達(dá)自己的情感，忘記再熟悉不過的幼兒心理。“成人感”是成年人所特有的一直非常牢固的主觀狀態(tài)，使得人們很難再真切體驗(yàn)幼兒的所思所想、所愿所愛，而不顧一切地俯視幼兒，居高臨下地貶低幼兒的存在，忽視兒童的本質(zhì)。
在幼師生教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)中關(guān)注情感互動(dòng)，可以讓他們?cè)谏形慈肼毲埃瑢W(xué)會(huì)摒棄傳統(tǒng)的“成人感”，把孩子放在遠(yuǎn)遠(yuǎn)過于自己的頭頂上方，仰視他們的行為舉止，用自己的曾經(jīng)理解幼兒的現(xiàn)在，用贊美與弘揚(yáng)的視角使幼兒回歸到一個(gè)有行為有情感的完整的人的階段，讓幼兒的童年變成快樂的成長(zhǎng)過程，透徹地表述情感，回歸生命理解的本真，而不是一些幼兒常常體會(huì)到的無助與束縛。
（三）注重情感互動(dòng)有利于體驗(yàn)未來的職業(yè)幸福感，降低未來的職業(yè)倦怠風(fēng)險(xiǎn)。
根據(jù)戴玉云同志的調(diào)查結(jié)果，幼兒教師的職業(yè)幸福感并不高，僅有不到一半的被調(diào)查教師在工作中“經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感”，有27.78%的被調(diào)查教師認(rèn)為“一般”，8.33%的被調(diào)查教師認(rèn)為“比較復(fù)雜，難以言表”，有36.11%的被調(diào)查教師每天卻是以“準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)”的復(fù)雜心情走進(jìn)教室面對(duì)孩子。
幼兒園教師職業(yè)幸福感的缺乏就意味著其職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)大大增加，究其原因，除了當(dāng)前幼兒園教師工作壓力大等方面的原因以外，還有一個(gè)重要原因就是，在幼兒園的師幼互動(dòng)中，幼兒園教師的情感處于非本然的狀態(tài)，沒能把發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)和反射出去，或者是無法達(dá)成，或者是不能實(shí)現(xiàn)情感表述的目標(biāo)，最終處于壓抑狀態(tài)，導(dǎo)致幸福感的降低和倦怠的發(fā)生。
二、幼師生在教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐中的情感互動(dòng)的漸進(jìn)養(yǎng)成
蘇霍姆林斯基把教師對(duì)孩子的愛稱為教育愛，認(rèn)為是最偉大的“愛”情。但是，教育愛是不會(huì)憑空產(chǎn)生的，而是在與孩子的接觸中獲得的，是一個(gè)陶冶的過程，一個(gè)情感感化的多階段的漸進(jìn)化過程。
（一）在教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐中達(dá)成幼師生的養(yǎng)情漸進(jìn)。
作為學(xué)生的幼師生并不能常常接觸到孩子，也不熟悉，更談不上立刻產(chǎn)生偉大的教育愛。
在教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)處于準(zhǔn)備階段的時(shí)候，幼師生需要了解有關(guān)幼兒園師幼互動(dòng)中的情感理論和應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備什么樣的情感導(dǎo)向。根據(jù)Pianta的研究，從教師角度出發(fā)，以教師指向幼兒的情感與行為的維度分為兩種導(dǎo)向，積極的（positive）連接關(guān)系和障礙（disfunctional）連接關(guān)系。在前一種情感關(guān)系中，教師對(duì)待幼兒比較熱情、關(guān)愛、與幼兒交流密切，獲得的來自幼兒的反射性情感比較積極向上，幼兒行為正常，幼兒之間沖突較少；在后一種師幼互動(dòng)的情感關(guān)系中，教師與幼兒情感冷淡，幼兒獲得的正向情感資源比較少，正確行為支持缺乏情感基礎(chǔ)，幼兒之間的非正常行為較多[1]。
幼師生在教育見實(shí)習(xí)中情感互動(dòng)的養(yǎng)成，第一個(gè)階段的養(yǎng)情過程就是通過近距離互動(dòng)中接觸孩子，慢慢觀察孩子的情感，了解孩子的情感，認(rèn)識(shí)孩子的情感，尊重孩子的情感，學(xué)習(xí)孩子的情感，奠定正確的情感認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，為積極的情感連接關(guān)系的達(dá)成做鋪墊。
（二）在教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐中達(dá)成幼師生的共情漸進(jìn)
共情是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體能夠設(shè)身處地地為他人著想，對(duì)他人情感進(jìn)行識(shí)別，從而產(chǎn)生和他人一致的情緒情感體驗(yàn)。共情里面有同情的成分，但不僅僅是同情。同情是一種憐憫，共情不但有同情，更有理解和認(rèn)同，共情是設(shè)身處地站在對(duì)方的角度思考和體會(huì)對(duì)方的內(nèi)心世界，理解和認(rèn)同對(duì)方的內(nèi)心感受。
幼師生在教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐中，在對(duì)幼兒情感認(rèn)知的養(yǎng)情基礎(chǔ)上，漸進(jìn)形成職業(yè)共情能力，在師幼互動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)知幼兒情緒情感，能夠理解并認(rèn)同幼兒的情感感受，學(xué)會(huì)從幼兒的角度思考問題，能夠深刻體驗(yàn)幼兒的內(nèi)心情感世界和各自的行為模式。
（三）在教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐中達(dá)成幼師生的怡情漸進(jìn)
幼師生在教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐中，在對(duì)幼兒情感行為共情的基礎(chǔ)上，升華到一個(gè)新的階段，就是怡情漸進(jìn)階段。怡情是指陶冶情操，調(diào)節(jié)心情，使主體心情愉快。師幼互動(dòng)中的怡情是教師與幼兒之間的情感和行為的和諧與順暢、愉悅與輕松、共存與享受。幼兒園教師在這個(gè)階段的師幼互動(dòng)中能產(chǎn)生職業(yè)滿足感與，把工作轉(zhuǎn)化為怡情養(yǎng)性的享受。怡情階段的快樂共鳴，是師幼關(guān)系情感的交融過程。達(dá)到怡情階段的幼兒園教師才能夠快樂地體驗(yàn)師幼互動(dòng)中的真情實(shí)感，學(xué)前教育的效能才會(huì)真正體現(xiàn)。對(duì)幼師生來說，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以形成怡情的能力，或者在入職后能較快實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
（四）在教育見實(shí)習(xí)實(shí)踐中升華幼師生的“愛”情漸進(jìn)
蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。”這里就蘊(yùn)含教師對(duì)孩子的“愛”情。教育愛在本質(zhì)上是一種超越血緣、超越私利而源于人類教育本性的教育情感，是教師在教育過程中所表現(xiàn)出來的一種高尚的道德境界、敬業(yè)精神和富有人道性的教育藝術(shù)。教育愛是一切教育活動(dòng)成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
