時間：2022-11-16 10:59:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村小學副校長，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校全面貫徹黨的教育方針，樹立以人為本的新的發展觀。學校黨支部充分發揮領導作用、政治核心作用和保證監督作用，各職能部門和工會、共青團、少先隊等組織在黨支部領導下密切配合，學校已形成了較強的凝聚力，全體教職工鑄師德、練內功、強化育人意識、優化育人環境、依法執教，做到了教書育人、管理育人、服務育人。
學校成立了德育工作領導小組，由校長、黨支部書記任組長、分管副校長任副組長，政教正、副主任、團委書記、少先隊總輔導員、學生工作負責人等任組員。領導小組依據上級精神和本校德育的特點，宏觀制定了學校德育工作的內容、實施、考核、保障、表彰等制度。 德育處在組織制定工作計劃、實施德育工作、考核總結工作時注重了既全面貫徹《中學德育大綱》《公民道德建設實施綱要》《***市中小學生禮儀常規》，新的《中小學生守則》《中學生日常行為規范》，又充分體現農村中學的德育特點。
學校對班級實行量化考評，通過住校生例會、周末管理等形式強化住校生管理并取得突出的成績。學校聘請了派出所所長任法制副校長，長期和社會各方面配合整治校園周邊環境；舉行家長會多次，有效的實現了學校教育、家庭教育、社會教育的密切配合。
學校德育工作既有宏觀的思考，又有微觀的實踐，強調“大處著眼，小處著手”的德育工作思路，學校德育工作以活動為載體，積極推進素質教育：開展各類活動百余次，如第七屆藝術節、第二十三屆田徑運動會、主題班會活動月、評優推先活動等。組織開展德育各種改革和德育科研，成功舉行“竹篙中學第十二屆德育理論研討會”。對每一個學生實行德育個體評價制度，評價面為100%，學生良好行為的養成率達93%。
學校成立了德育工作領導小組，由校長、黨支部書記任組長、分管副校長任副組長，政教正、副主任、團委書記、少先隊總輔導員、學生工作負責人等任組員。領導小組依據上級精神和本校德育的特點，宏觀制定了學校德育工作的內容、實施、考核、保障、表彰等制度。 德育處在組織制定工作計劃、實施德育工作、考核總結工作時注重了既全面貫徹《中學德育大綱》《公民道德建設實施綱要》《***市中小學生禮儀常規》，新的《中小學生守則》《中學生日常行為規范》，又充分體現農村中學的德育特點。
學校對班級實行量化考評，通過住校生例會、周末管理等形式強化住校生管理并取得突出的成績。學校聘請了派出所所長任法制副校長，長期和社會各方面配合整治校園周邊環境；舉行家長會多次，有效的實現了學校教育、家庭教育、社會教育的密切配合。
學校德育工作既有宏觀的思考，又有微觀的實踐，強調“大處著眼，小處著手”的德育工作思路，學校德育工作以活動為載體，積極推進素質教育：開展各類活動百余次，如第七屆藝術節、第二十三屆田徑運動會、主題班會活動月、評優推先活動等。組織開展德育各種改革和德育科研，成功舉行“竹篙中學第十二屆德育理論研討會”。對每一個學生實行德育個體評價制度，評價面為100%，學生良好行為的養成率達93%。
學校成立了德育工作領導小組，由校長、黨支部書記任組長、分管副校長任副組長，政教正、副主任、團委書記、少先隊總輔導員、學生工作負責人等任組員。領導小組依據上級精神和本校德育的特點，宏觀制定了學校德育工作的內容、實施、考核、保障、表彰等制度。 德育處在組織制定工作計劃、實施德育工作、考核總結工作時注重了既全面貫徹《中學德育大綱》《公民道德建設實施綱要》《***市中小學生禮儀常規》，新的《中小學生守則》《中學生日常行為規范》，又充分體現農村中學的德育特點。
20__年11月11日下午，我們一行三人前往縣鄉進行驛站教育扶貧項目的前期調研工作。鄉位于縣的西南部，東與南圩鎮接壤，南同屏山鄉及縣相連，西和縣馱堪鄉相鄰，北靠都結鄉，距縣城45公里。該鄉地處大石山區，其中85%是石山面積，主要以玉米、黃豆、花生和木薯為主要的經濟作物。作為縣經濟相對落后的鄉鎮之一，對該鄉進行教育資源分布狀況的調研，對于了解和掌握整個縣乃至西部貧困地區的教育資源狀況都具有一定的指導和參照意義。
經過近兩個小時的跋涉，我們來到了鄉中心小學，由于校長外出開會，負責接待我們的是該校的韋副校長。作為常務副校長，得知我們的來意后，韋副校長很熱情地把我們帶到辦公室，并對我們所提出的問題逐一進行了回答。但由于時間有限，我們未能獲取更詳細的資料，為了能對該校乃至全鄉整個教育狀況有更深入的了解，我們決定在鄉留宿一宿，待次日校長回來后再進行進一步地交流。
次日上午十時，我們再次來到鄉中心小學，校長的親自接待，對我們所需的資料有了很大的補充，其情況大致如下：
一、該校辦學規模
鄉中心小學位于鄉政府所在地，配備有辦公樓、教學樓、教師宿舍樓、學生食堂等，在校學生為607人，共有15個教學班，涵蓋學前教育及小學一至六年級，是布泉鄉最大的小學教學點。
二、師資配備
該校共有38名在編教師，8名代課老師，男女教師比例相對比較協調。但是，這其中有大部分都是即將退休的老齡教師，如到20__年退休的教師達20多個。
三、課程設置情況
根據國家教委新課改的課程設置，作為該鄉的中心校，該校課程的設置相對合理，有語文、數學、英語、音樂、體育、美術等，但由于缺乏專業對口的老師，除語文、數學外，英語、音樂、體育、美術等課程均由該校的老師經短期培訓后兼任，課程設置形同虛設，教學效果可見一般。
爾后，在我們的提議下，李校長和我們來到了離鄉13公里外的村教學點進行調研，車子在蜿蜒的山路中盤旋了半個多小時，終于來到了龍禮小學，映入眼簾的是沒有校門的學校，以及殘缺的由石頭堆積起來的圍墻。迎接我們的58歲的老校長和8、9歲的孩子們形成了鮮明的對比，而孩子們稚嫩的臉和古老、殘缺的木板床更是與現代教育拉長了距離！小學擔負著村各自然屯小學一至三年級的教學任務，學生共有60多個人，有6個老師，教學條件相對落后，孩子們至今睡的還是用木板釘成的簡易床，雖然老師的配備相對充足，但也是除了能教授語文、數學外，幾乎不能勝任其他課程的教學任務。
在回程的路上，李校長還向我們詳細介紹了整個鄉及縣部分鄉鎮小學教育階段的一些現狀，為我們做這個教育項目的調研提供了寶貴的第一手資料。同時，經過這兩天來我們的所見所聞，我們對貧困地區農村教育的大致狀況也有了如下認識：
一、教育觀念仍相對陳舊
目前，以升學考試為唯一目的而開展教學活動的傳統教育模式，在貧困地區基礎教育領域還占主導地位。家長們認為，供學生念書，就是為了使學生升學，跳出農門，離開貧困地區，供出一個大學生，幾年以后就可以幫助家里脫貧。有不少鄉村學校的領導也普遍認為，衡量教育質量的標準，主要還是看升學率。基于這種思想觀念，一些學校在安排教學時，潛意識地把規定課程分為主科和副科，在時間和教師安排上，向“應試”學科傾斜。
二、辦學條件存在明顯差異
貧困地區經濟相對落后，地方財政緊張，致使辦學條件比較差，在辦學過程中應基本具備的辦學條件也得不到滿足。鄉鎮一級的小學由于政策上的傾斜，辦學條件相對優越，而村一級的學校，房屋、教室、課桌，甚至教師都很缺乏，形成明顯的對比。
三、師資隊伍整體素質不高
農村基礎教育對教學管理和教學質量有更高的要求，要想搞好農村基礎教育，必須依靠高素質的校長和教師隊伍。由于受經濟基礎、地域、文化層次、思想觀念等因素的制約，貧困地區農村的校長、教師隊伍素質普遍不高。從教師隊伍來看，普遍缺乏現代教育理論、現代學校管理知識和必要的專業知識。而且，優秀且年輕的教師往往千方百計調往縣城或者條件稍微好的鄉鎮，留不住優秀的人才也成了制約貧困地區農村學校發展的一塊硬傷。
四、教師隊伍結構不合理
從鄉中心小學和小學的教師配備來看，適應應試學科的教師數量較多，而對培養學生全面發展的音、體、美等方面的師資較為缺乏，這一類的課程幾乎都是由該校的老師經短期培訓后兼任，特別是在村一級的學校，音、體、美等課程幾乎沒有老師可以擔負教學任務，所以連課程都取消了。
五、農村教師年齡結構呈老齡化
農村學校的教師老齡化是一個突出的現象，在我們走訪的布泉鄉中心小學，46個教師竟有一半都已接近退休年齡，年齡偏大的農村教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，由于這些大齡農村教師外出學習、交流、進修機會少，導致這些教師觀念陳舊、知識老化、教學能力低，教學能力、水平難以提高，普遍難以適應不斷發展的基礎教育課程改革形勢的需要，嚴重影響了農村教育的健康發展。
（一）加強校長隊伍建設。建立校長競聘制度。校長職位空缺，嚴格按照選拔條件和程序，實行競聘上崗。對新任校長實行聘任制，聘期三年，第一年為試用期，經考核合格后正式辦理聘任手續；任期內對其實行目標管理，任期內不能勝任工作的隨時予以解聘，任職期滿后重新競聘。高中校長由縣委組織部和教體局共同組織競聘和考核；初中校長及中心校校長由縣教體局組織競聘和考核；小學校長由鄉鎮中心校組織競聘和考核；考核結果作為其任用依據。2012年3月完成兩所中心校副校長、兩所初中副校長的公開競聘上崗工作。
（三）加強高中教研隊伍建設。為加強對高中的教學研究、教改實驗、教研活動、教學評估等方面的指導，將在招聘高中教師時招聘7名高中教研員。
（六）加快示范性學校建設。高中以汝南一高為龍頭、初中以汝南縣一中為窗口，在政策、資金等方面給予傾斜，三年內使其硬件設施達到示范性學校標準。2012年前，把部分鄉（鎮）存在的二所或三所初中逐漸合并成一所，按年級分校區就讀。解決農村初中教師缺編和學科不配套的問題，將騰出的初中校舍辦農村寄宿制小學。在中心鄉（鎮）規劃縣三中、和孝初中、老君廟初中、留盆初中、梁祝初中、金鋪初中、三門閘初中、王崗初中、官莊初中9所學校為示范性初中，既可優化農村教育資源，又可實現窗口引領、示范帶動。
教體局年度工作計劃的延伸閱讀：如何寫好你的工作計劃
三、如何保證工作計劃得到執行：工作計劃寫出來，目的就是要執行。執行可不是人們通常所認為的“我的方案已經拿出來了，執行是執行人員的事情。出了問題也是執行人員自身的水平問題”。執行不力，或者無法執行跟方案其實有很大關系，如果一開始，我們不了解現實情況，沒有去做足夠的調查和了解。那么這個方案先天就會給其后的執行埋下隱患。同樣的道理，我們的計劃能不能真正得到貫徹執行，不僅僅是執行人員的問題，也是寫計劃的人的問題。另外，工作計劃應該是可以調整的。當工作計劃的執行偏離或違背了我們的目的時，需要對其做出調整，不能為了計劃而計劃。最后，修訂后的工作計劃應該有企業領導審核與簽字，并負責跟蹤執行和檢查。
一、農村小學實行寄宿制管理的有效策略
1.建立健全管理機構是基礎。建立并健全由“校長—分管副校長—生活指導教師”及“值日行政（教師）—班主任—學生干部”兩支共同參與管理的隊伍，并結合實際，科學制定相關人員的崗位工作職責和要求，從而實現“人人有事做，事事有人管”的目標，使各相關職能部門和人員職責分明，各司其職。
2.制定完善的管理制度是保障。俗話說：“沒有規矩不成方圓。”行之有效的制度是學校保持長久穩定與持續發展的重要保證。根據上級教育主管部門要求和針對農村小學實際，學校擬有《學校食堂衛生管理制度》《學校食堂食品采購制度》《學校食堂工作人員工作職責》《學生宿舍衛生制度》《損壞公物賠償制度》《寄宿學生請假制度》《早晚間自習教師下班制度》等相關試行制度，并要求各級管理人員在實際管理工作過程中不斷進行充實、修改，努力使之完善、科學。
3.狠抓安全衛生工作是關鍵。安全衛生工作越來越引起社會各界的廣泛重視，特別是寄宿制學校的安全、衛生關系千家萬戶，影響到社會的穩定與發展，因此學校應樹立“安全第一、健康第一”的理念，切實把學校的安全、衛生工作放在首位。
（1）學校成立寄宿生安全衛生工作領導小組，由校長任組長，分管副校長任副組長，相關部門的負責人為成員，確立了校長—分管副校長—生活指導教師—班主任為安全衛生工作四級責任人的地位，同時具體規定了各級責任人的安全衛生工作職責。
（2）嚴格地落實各種安全、衛生工作常規制度。確保學生宿舍的整潔有序和學生的人身安全，有效地預防學生安全事故的發生。
（3）定期舉行安全教育和演練活動，不斷地提高師生的安全防范意識和面對緊急情況的應變處置能力。
4.培養良好行為習慣是根本。以制度學習為入口，規范學生的行為，使學生明確在校內哪些可以做，哪些不可以做，為逐步養成其良好行為習慣做必要準備；通過組織各種評比和競賽，提高學生的生活自我管理水平，使學生的自理水平不斷得到提高；充分利用學生參與管理，學校成立由學生自愿組成的各種管理組織，如有違反校規和不衛生行為，就及時制止或匯報給指導教師。
5.豐富課余文化生活是法寶。寄宿生除了上課和休息之外，有很多課余時間，如何充分有效地利用這些時間，是培養學生熱愛科學、拓寬視野、發揮特長、強身健體的重要平臺，為此學校主要抓好以下工作：每天下午放學在利用廣播播放一些如校園信息、美文共享、音樂欣賞、幽默笑話及好人好事等的內容，使學生在課余飯后享受到應有品味的文化熏陶；開展豐富的體育活動，每天放學后在教師的組織下，學生可按各自的興趣參加豐富多彩的體育活動和競技，并堅持學生晨練制度，使學生能強身健體；每周定期放些愛國主義教育影片，通過影片的感染，使學生熱愛祖國，明辨是非善惡，為養成良好行為規范和道德品質奠定基礎。
6.創設良好生活環境是方向。注重校園環境和校園文化的建設——學校力爭各方支持，投入大量資金，加大對校容校貌的整治和校園文化建設，使學校環境優雅美麗、充滿書香氣息，學生在其中學習、生活能受到達到潛移默化的教育；改善學生住宿條件——學校積極爭取上級資助，對原學生宿舍、食堂、餐廳和浴室進行強有力改造，使宿舍堅固安全，配套設施齊全，通風，采光和衛生狀況良好；學校食堂堅持公益性非營利原則，讓學生能吃飽吃好，就像廣大學生所言：“在學校吃得不比家里差！”
二、創辦農村寄宿制學校值得思考和亟需改進的方面
1.繼續加大投入，不斷完善農村義務教育階段寄宿制學校經費保障機制，最大限度地保證物價高漲下農村寄宿制學校的正常運轉。切實減輕廣大農村學生家長的經濟負擔。
2.加強研究，促進發展，把農村寄宿制小學建設作為一項常規研究課題。教育主管部門應廣泛開展一系列的專題研究，促進不同學校間集思廣益，相互交流，從而不斷完善農村寄宿制小學的理論建設。
3.寄宿制學校生活指導教師職稱聘任問題未及時得到解決，嚴重影響了生活指導教師的工作主動性和積極性，也會影響生活指導教師隊伍的穩定，從而對寄宿生的管理帶來不可估量的負面影響。
4.農村小學目前已配備專職安全保衛人員，但未配備專職醫療保健人員和食堂工作人員。而學校僅憑有限的生均公用經費臨時從社會聘請的上述人員在工資、福利、社會保障和業務培訓等方面難以得到有效保障，這無疑也會影響了他們工作的主動性、積極性，特別是在給寄宿學生提供優質的服務方面存在著較大困難。
關鍵詞：中小學校長；任期制；教育均衡發展
改革開放以來，隨著城市化進程的不斷發展，教育資源配置不均衡、弱勢群體享受不到優質教育等問題，一直受到社會各界的批判和質疑。中小學校長定期交流是推進義務教育均衡、實現學校可持續發展的重要舉措。
1.中小學校長定期交流的必要性
教育部2011年工作要點和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》都提出：“要實行縣域內教師、校長交流制度。”推行縣域內校長交流制度，這在教育界是一項具有革命性意義的重要工作。通過校長交流，可以推動各項工作，產生深遠影響：一是讓校長把先進的管理經驗帶到其他學校，使各校資源共享，優勢互補；二是促使校長不斷進取，開拓創新，克服人浮于事，得過且過的保守思想；三是把更多的優秀校長派到薄弱學校，促進區域教育均衡發展，形成百花齊放、良性發展的大好局面。安徽省肥西縣上派初級中學校長張立勝先后被肥西縣教育局交流到紫蓬山中心學校、桃花初級中學、燒脈中學、上派初級中學工作。通過這些經歷，張校長感到流動制不僅促進了自身的成長，在磨煉中不斷前行，還有利于促進區域教育優質均衡發展。
2.確定交流的對象、范圍和期限
為了確保縣域內中小學校的教育質量，交流的對象原則上以中小學校長為主，也可延伸到副校長、學校中層領導，包括新任校長、在農村未工作過的校長、在同一所學校任職滿兩屆的校長、志愿農村教育的校長。采取校長支教、校長掛職、校長輪崗、校長流動等主要形式，由城市示范校向城市薄弱學校流動，由農村示范校向農村薄弱學校流動，由城市學校向農村學校流動，由農村學校向城市學校流動。多年來的實踐表明，如果校長久居一地、久任一職，易受復雜人際關系的羈絆，難于開拓創新；如果校長任期過短，則又有可能產生急功近利的思想，出現短期行為，不利于學校工作的連續性。因此，必須從兩者之間尋求一個比較好的平衡結合點。2002年的《中小學校長聘任辦法》中規定，中小學校長實行任期制，每屆任期3至6年，任期滿后重新選聘。不同省市對校長任期時間的界定大致相同。云南省于2004年6月推行中小學校長任期制，任期為3～6年。江西省2004年11月在全省中小學開始實行任期制和任期目標責任制，校長任期原則上為4年，可以連任。
3.建立健全校長任期制
2001年《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》指出：“實行校長任期制，可以連聘連任。”2003年9月國家人事部、教育部印發的《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》明確了要通過建立校長聘任制、任期制等進一步完善校長管理制度。不難看出，從國家政策層面講，校長任期制在我國的校長管理制度改革中得到了明確的肯定。校長任期制的實行是加強校長隊伍建設的一項十分重要的工作。日本實施九年制義務教育，公立中小學實行免費教育，教育質量優良，適齡兒童都能就近入學。在日本，義務教育階段一般不存在擇校的社會熱點問題。日本教育發展較為均衡，主要原因是實行校長任期制，連任者必須在校際間輪換。
4.完善任期考核和監督制度
對中小學校長的考核周期應該以每年考核一次為宜，任期屆滿前再考核一次。考核應該讓行政、業務、學校教師、學生及家長共同參與，形成平時與定期考核相結合，定性與定量考核相結合，組織考核與群眾評議相結合，年度考核與任期屆滿考核相結合，制定科學的校長工作量化考核細則，嚴肅民主評議。考核合格者，期滿后回原校工作；考核不合格者，城區交流的校長，教育行政部門將其安排到其他農村鄉鎮學校繼續工作，一年后經考核仍不合格者，則將其調離原工作學校，免去校長職務，另作安排；農村學校到城區學校交流的校長，考核不合格者，教育行政部門將其調離原工作學校，安排到農村其他缺編鄉鎮學校工作。對做出突出成績的校長要大力表彰，樹立先進，使之成為大家學習的榜樣；對工作不力，不負責任，產生不良影響的校長要堅決撤換，做到能者上，庸者下，平者讓。
2011年玉山縣中小學成立了8個教研共同體，小學4個、中學4個。每一個教研共同體都有一所城區優質學校作“領頭羊”，逸夫小學是小學第二區域的“領頭羊”，需帶動區域內另外5所農村學校提高教育教學質量。從2013年開始，“教研共同體”更名為“教育質量提升共同體”，工作目標更加明確。
逸夫小學校長陳維榮介紹說：“這不僅僅是一個名稱的變換，而是工作重點的進一步明確，使區域內的城鄉學校通過合作、幫扶，共享共贏，共同提高教育質量。我們牽頭的學校深感使命光榮、責任重大。打鐵還得自身硬，這也促使我們學校加快推進教學改革，不斷探索課程改革的新路子。”
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日前，玉山縣小學第二區域教育質量提升共同體（以下簡稱“共同體”）舉行了以“生態教研，低碳課堂”為主題的“網絡形式下的課例分析”教研活動，圍繞區域的總主題，各學校結合本校的實際自行確立一個研究主題，作為主攻方向。在這次教研活動中，共同體決定以逸夫小學的語文課堂為研究對象，把逸夫小學朱當孝副校長執教的《美麗的小興安嶺》全程拍攝下來，連同教案及教學中的困惑上傳到學校教研網上，供共同體成員學校同仁在網上進行交流、點評、指導。然后，研究小組成員收集網上評課信息進行二次集體備課。幾輪下來，課堂上教師的朗讀指導作用明顯，學生朗讀水平有了很大提高，教研活動成效凸顯。
鄉村學校樟村小學對這一課題的研究，已經進行了一年多，但收效甚微。加入共同體之后，樟村小學借助網絡平臺，在逸夫小學的引領下，深化課例研究。為了更好地參與教研活動，樟村小學克服多種困難，建立了教研網，以“網絡形式下的課例分析——如何提高語文課堂中的朗讀指導”作為教研活動的主題，教研的成效大幅度提升。
不僅是樟村小學，還有區域內的橫街小學、懷玉小學、南山小學以及三清山管委會所屬的三清小學，在逸夫小學的具體指導下，教研活動更有針對性，教研水平不斷邁上新臺階，形成了一個持續的、多元的且更有意義的教師實踐團體，匡正了農村小學長期缺乏溝通與交流的問題，促進了教育教學質量大幅度提升。
為給區域內學校的教學改革提供樣本，逸夫小學先行先試，潛心探索構建高效的生態課堂求新求變之路。學校把樹立教師的新理念作為推進課程改革的基礎工作，開展形式多樣的教師培訓，用新的教育理念武裝全校教師的頭腦。
“我們提出‘生態課堂，低碳教學’的課改實驗，大力倡導用原生態的課堂教學——一支粉筆、三尺講臺，通過師生的高效互動，共同探究，用最少的消耗，獲得最大的效益、最愉悅的收獲，構建了‘3333高效課堂’。”陳維榮校長說。
朱當孝副校長把“3333高效課堂”教學模式，概括為四項內容。
第一個“3”：課前3分鐘的經典國學誦讀（語文）；課前3分鐘的數學故事（數學）；課前3分鐘的口語訓練（英語）。
第二個“3”：30分鐘的學習展示活動。重點落實“互助合作，釋疑解答”“展示交流，點撥拓展”環節。
第三個“3”：3個層次的測評，落實“當堂訓練，達標測評”環節。教師依照教學內容設計A、B、C三個層次的訓練題，供學生自主選擇測評，實行有選擇無淘汰的多元評價。另外，還可以進行師評、生評、師生互評。評價內容包括學習態度、學習收獲、精神體驗等。
第四個“3”：3分鐘學情小結。學生小結或教師小結，并拓展延伸學習內容，達到“盤點收獲，反思升華”的目的。
“3333高效課堂”教學模式的實驗在逸夫小學已初見成效，區域內的各學校也結合自身的實際情況學習借鑒。
懷玉山小學把“1+3”作為學校的課堂改革模式，追求課堂的靈動性。“1”是指國學特色教育。通過課前5分鐘，采用誦讀、唱讀多種形式讓學生對《三字經》《弟子規》進行吟誦，讓其切身體會《三字經》《弟子規》等經典國學的內涵及魅力，從而進行文明、禮儀等方面的教育。“3”是指課堂改革的3個目標，即：教師理念的更新，學生學習的自主，教學效益的提高。今年4月，該校在承辦本區域內“1+1”教研活動中，把“1+3”作為主打內容進行展示交流，在“生態教研、低碳生活”主旨下，呈現出了最常態的“新模式課堂”，得到了各兄弟學校及局領導的好評。“1+3”的推行運用，在一定程度上轉變了教師教學陳舊的教學理念，改變了教師的教學狀態，學生也在課堂中漸漸靈動起來了。
為了讓教師的教學研討活動不受時空的限制，共同體建立了教研博客——“成長家園”，設立“活動資訊”“教海拾貝”“課題中心”“問題沙龍”“讀書筆記”“教學課件” “師生風采” “習題綜合” “論文選登” “在線研討” “博客管理”等專欄，通過教學資源上傳、教學日志、網上點評回復等形式，進行網絡交流活動。博客的建立，真正實現了教學資源共享，拓寬了教師進行教育教學研討的渠道。它以網絡為著眼點，加強各學科的整合，加強校與校，校與教研室之間的網上溝通，同時也滿足了教師對教學問題及時探討的需求，是解決教師們孤軍奮戰的便捷方式。短短一年時間，在共同體教師積極參與和努力下，打造了共同體所有教師共享智慧和共謀發展的成長家園。
一年來，共同體與各成員校辦學特色相結合，與崗位練兵活動有機結合，與校本教研結合，舉行了五次大規模的教研開放日活動。逸夫小學很好地扮演好了領頭羊的角色，引領區域內的學校向高效、生態課堂邁進。
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2012年4月26日下午，在玉山縣逸夫小學會議室里，一場跨校師徒結對儀式正在進行。逸夫小學的兩位省骨干教師——數學老師張世立、語文老師王潔群，受聘成為了懷玉小學青年教師沈潔、張曉霞的“師傅”，前者將為后者開展為期兩年的業務指導。“我是去年才踏上教師工作崗位的，能和王老師這樣經驗豐富的名師結對，感到很幸運，我一定會好好珍惜這個機會，努力學習，盡快提升自己的業務水平。”張曉霞老師激動地說。
跨校師徒結對是玉山縣提升農村教育水平的新舉措、新亮點。為了讓農村學校教師的專業成長，能夠在高起點上起跳，縣教體局決定，各區域內的牽頭學校最優秀的老師必須帶農村學校的“徒弟”，避免農村學校教師專業成長的“近親繁殖”，打造一支高素質的農村學校教師隊伍。
陳維榮校長介紹說：“我們以往對農村學校的幫扶，只是派一兩名優秀老師到農村學校上一兩節課。現在，按照縣里的新規定，我們派去的老師要在農村學校蹲一個學期，帶徒弟，課前指導，課后點評，為農村學校‘授之以漁’，打牢農村學校質量提升的根基。”
在開展師徒結對活動中，注重形式多樣，包括同課異構教學研討活動、手拉手互助系列活動等。通過跨校師徒結對的形式，帶動了農村學校的教研的開展，有力地提升了農村學校的教學水平。在2012年玉山縣中小學“353高效課堂”教學比賽期間，懷玉小學的張曉霞幾度到逸夫小學師傅班上跟崗學習，師傅王潔群也先后三次深入懷玉小學，同該校教師一起聽課、議課，反復磨課，最終徒弟獲得比賽第一名。跨校師徒結對的實施，實現了區域內優質教育資源共享，極大地促進了區域教育的均衡發展。
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“送人玫瑰，手有余香”，在扮演好共同體“領頭羊”的過程中，逸夫小學在不斷地超越自我，形成了比較科學的教研模式：
活動前一個月，各校要收集教師平時積累的課程實施中的困惑或教學中存在的問題。然后召集各校學科骨干教師對收集到的所有問題進行分類整理，經過討論，確定研討主題。骨干教師要圍繞這些問題展開討論：a.為什么要確定這個研討主題？b.確定這個主題的主要依據是什么？c.這個研討主題由教學中的哪些困惑或問題整合而成？d.解決這個主題要采取哪些措施？突破口在哪里？
在此基礎上，承擔做課的學校根據研討主題選擇課題，成立備課小組進行備課試上，主要程序是：確定課題小組集體備課教學預案上傳博客征求其他教師意見收集建議改進教學預案執教教師試上備課小組根據課堂效果修改教學設計。如此多次循環，以達到最理想的教學效果。“以課會友”，是教學上的“華山論劍”。每次教研活動都要組織觀課、集體評課、專家點評。教學觀摩活動結束后，非承辦校要組織教師開展同研一個主題，同上一個課題等回校實踐活動，最大限度地發揮觀摩活動的引領作用。
打工潮、就業難影響讀書積極性
汕頭陳店鎮縱火案發生后，“劉雙云”這個名字頻頻見諸媒體。劉雙云是縱火案的實施者，意在報復老板，卻燒死了14個和他一樣同為社會底層的工友。12年前，時年14歲的劉因家庭困難而輟學打工。如今，被他縱火致死的這些人，很多和他一樣：輟學打工。
近10年來，輟學問題像社會痙攣一樣在中國農村蔓延。這在勞務輸出的重點區域更加突出，比如廣西隆林、大化縣等地。只是學童輟學的原因，已不只是貧困。
巖償小學是隆林縣沙梨鄉的一所小學，班耀明在這所小學教書已有15年。他注意到，巖償小學有20%的學生小學畢業后，就不想讀初中了。另外，“很多學生即使讀初中，但念完初一、初二就輟學了”。對此，巖償村村長黃玉華也坦承，村里有30%的家長認為“讀書不如打工”。
這些變化令人們始料不及。上世紀80年代末90年代初，當地人們把改變命運寄托在讀書上，那時，很多家長都有個共識：勒緊褲頭、砸鍋賣鐵也要送子女上學。彼時，輟學更多和家庭貧困有關。
變化始于2002年左右。大學擴招使“鐵飯碗"的概念漸顯暗淡，以前分配到哪的說法，最后變成和哪個公司簽合同就業。這對很多農村家長來說是一種希望的挫敗，他們發現其實勒緊褲帶培養孩子讀書也不保險。
“大學生讀書回來沒有‘鐵飯碗’，最后和父輩一樣出去打工，這帶來的影響很大。”隆林縣教育局副局長甘永常坦言，一個村就出那么幾個大學生，其就業狀況不好，帶來的破壞力和示范效應一樣，廣泛而深遠。
而一些講究實用主義并具有短視特征的農民發現，打工或許是個不錯的選擇，至少不需要投入多少教育成本，打幾年工就可回家修一棟樓頂可以曬谷子的平房了。
“發現學生沒來上課，第二天我們就趕到他家時，發現已經出去（打工）了。”沙梨鄉初級中學副校長黃河說，目前，他們學校在校生400多人，每學年都有20多個學生輟學，一般讀到初一、初二就不讀了。
2012～2013學年度上學期，隆林縣初中入學數15161人，輟學382人，輟學率2.52%。小學在校生42137人，輟學101人，輟學率0.24%。
甘永常說，受打工潮、就業難等因素影響，成績不好的學生更易產生思想波動，最終選擇輟學跟父母出去打工，這幾乎成了農村學生的輟學主因。
當很多家長感到知識不能改變命運，或知識改變命運的作用越來越弱時，他們就帶著孩子一起出去打工了。這不僅在隆林縣，大化縣亦如此。
厭學情緒導致逃學輟學
除受打工潮、就業難等因素影響外，家庭教育的缺失也是學生輟學的重要原因。
家長在外打工，孩子往往交給爺爺奶奶“打理”。“這相當于文盲教文盲。”隆林縣者浪中心小學校長黃貴料說，隔代教育缺乏父母的監督，學生學習動力往往不足。
大化縣民族中學辦公室主任韋兆坤提供的一組數據顯示，目前，該校初一學生608人，留守兒童（父母都不在身邊的，下同）有270人，占34%；初二學生357人，留守兒童227名，占64%；初三學生582人，留守兒童218名，占37%。
韋兆坤發現，平時，這些留守兒童和他們的父母幾乎沒什么溝通。家庭教育缺失，學生很容易誤入歧途，導致學習成績下降，并為今后引發包括輟學在內的諸多社會問題，埋下了隱患。
記者從走訪大化、隆林兩個縣的情況看，和10年前相比，如今輟學情況有了些好轉，但另一種不可忽視的情況——厭學，正變得越來越突出。
“有時，你剛把他們從網吧擰出來，他們轉身又跑回去了。”沙梨初中副校長黃河很無奈。沙梨鄉中心小學校長盧永青也稱，如果晚上不組織學生到教室做作業，他們就跑去上網了。
黃貴料認為，在今天，學生輟學很大程度上是因為厭學。
“厭學逃學輟學打工”，這是當下農村學生輟學之前和之后的基本路徑。而另一種路徑，就像貴州畢節5個悶死在垃圾箱的兒童所揭示的，是“貧困逃學輟學流浪……”
韋兆坤直言，和縣城學生相比，農村學生的厭學情緒更突出。他的發現，源于撤點并校。2012年8月撤點并校時，大化縣將3所鄉中學學生并到了縣城，其中180多名學生到了韋兆坤所在的大化縣民族中學就讀。和學生一同進城的，還有他們的老師。“農村孩子厭學最明顯的表現，就是上課時睡覺！”韋兆坤說，有時一個班竟有10多人睡覺，老師看見也不管，為此，校長沒少批評這些老師。
這其實是校園和社會對中小學生的爭奪賽。如果課堂不足以吸引他們，他們就有可能輟學，過早地流入社會。
“農村學生更厭學”，反映的其實是優質教育資源在城鄉分配嚴重不均。長期以來，教育資源的分配習慣是先城市后農村，一些書教得好、年輕的“好老師”，很快被抽到縣城任教，那些上了年紀、不掌握現代教學技術的“差老師”，則被發配到邊遠山村并長期在那邊任教。同時，培訓和提升的機會，也很少向鄉村老師傾斜。
這樣一來，城市聚集了大量優質的教學資源，包括軟、硬件。而鄉村的資源則很匱乏，鄉村教育也因此日趨衰敗。這種背景下，很多農村家長對孩子的未來缺乏信心，加上大學生就業前景不佳，一些家長更不愿進行這筆“風險投資”，這更惡化了學生就學的生態。
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眾所周知，我國是一個農業大國，城市人口僅占農村人口約1/3，我國6─7萬所初中的80%和60多萬所小學的85%在農村。要在觀念滯后，經濟落后的廣大農村中小學實施新課程標準是我國基礎教育課程改革的重點和難點，作為教育教學工作第一線的工作者為推進新課程標準在農村中小學的貫徹和實施。應進行孜孜不倦地探索、實踐。本文從農村中小學實施新課程標準的若干問題中提出如下幾點，與大家進行探討。
1．觀念的滯后與保守
在教學中老師耳朵聽的、口里喊的是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”而心里想的是考什么？怎么考？把所有的能力培養歸結為“解題”。學生的訓練項目有：課堂練習、作業家庭作業（一張試卷）、雙休日作業（兩張試卷），還有單元訓練、自我測評等多種試題試卷。老師擔心的是作業布置少了，學生的課余時間就會被其他學科擠掉。很少考慮各科的協調。那是誰厲害誰就占有學生的課余時間多。學生認為數學就是“解題”、復制老師的思維、模仿老師的解題程序，就是通過解題求得一個結果。對于學習較困難的學生有的老師甚至把各種題型的解答（老師認為的標準答案）交給學生背，課堂上經常聽得見學生悶齊聲朗讀老師的解題過程。這樣做嚴重地阻礙了學生各方面能力的發展，削減了學生的學習興趣，使學生厭煩數學課、討厭數學老師。
教師的觀念決定了教師的教學方法，學生的學習方式和學習情感態度。而教師的觀念又取決于考試評價制度，社會的價值追求。中國傳統教育的公式是“苦讀+考試”，所謂“頭懸梁、錐刺股”，然后“通過考試”“博取功名”為最終目地學生把一切的努力都放在和同伴爭名次，拼分數上。老師的“一切都是為了學生的升學”。教育行政部門衡量教師優劣的應該簡單依據就是看他教的學生的考試成績，衡量一個學校優劣的簡單依據就是看其各級學校的升學率。在這種觀念的影響下，教師只能是考什么教什么，不考什么就棄之一邊，甚至被擠掉。考試的內容，題型是教師教學的指揮棒。所以，要 轉變教師的觀念決不是換一套教科書，對課程內容進行調整就能完成的改革教師的教學方法的當務之急是改革考試評價制度，轉變教育行政人員的觀念。
2．經濟落后
《標準》強調：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。”對現代信息技術進入數學課程領域采取了“大力開展”的策略。但是經費不足嚴重制約著農村地區發展中小學教育信息化，中小學教育需要投入大量的資金。經濟發達地區財政尚有能力給予支持，但農村地區大部分縣、鄉財政已拿查拿出大于50%的財力來辦教育（主要支付教師的工資），投入發展教育信息化實再是心有余，而力不足。對邊、遠、貧困地區的中小學國家有政策扶持；有××基金會；××財團捐贈。而對一般的農村地區，既不屬于扶貧對象，也沒有誰捐贈。當地府部門也不肯在教育上花費太多的財力。教育信息化建設工作只有靠教育部門、學校以及教師來做。有的鄉鎮中學靠克扣教師的工資建起了一個微機室，并給書記、校長、副校長的辦公室各配了一臺電腦并聯網。看來教育信息化工作做得還不錯。但實際操作情況確叫人難以恭維，全校學生有兩千多人，三十多個教學班，學生的信息課只能間周一次。并且是兩人一臺電腦，一個操作一個看。教學中也很少把學科知識融入到信息教學中去。學生只是學習一下簡單的操作，而且回家就沒有實踐的條件了。恰恰給好玩的學生提供了上網、玩游戲的技術指導，使得這樣的學生網癮大增。常常是起早貪黑，廢寢忘食。再說書記、校長、副校長辦公室教師難進，但其家屬可以出入自如，尤如私家財產，成雙成對在那里或上網聊天，或游戲取樂。教師怎樣去開發教育教學軟件，即便是從市場上引進和購置了學科電子教材教案、各類素材、共享軟件。又到哪里去用，又怎樣從遠程教育網等引進教育教學資源。對于我們農村中小學的教育信息化而言建“庫”難，而用“庫”更難。教師無法把信息技術融合在教育教學中，也無法使用信息技術手段進行教學。所以課本上有關讓學生利用各種信息手段和技術去獲取知識、解決問題的內容或是被刪掉了，或是老師拿實物演示。如：對于《數學?七年級?上冊》第12面的讀一讀，只有拿紙盒在那里剪。對于“截一個幾何體”的內容教師也只能拿土豆在課堂上切了。
農村中小學實施新課程標準雖然存在很多問題，但主要問題是教育觀念問題。各級黨政領導的教育觀念直接影響著考試評價制度、教師的教學觀念和政府對教育的資金投入。作為實施新課標準的具體操作者，期待著領導觀念轉變的這一天。
收稿日期：2012-04-20
前些天，馬文有校長給我送來涂正國、源遠合著的紀實文學《神圣大道》，希望我為這本書撰寫序言。翻閱著沉甸甸的書稿，為馬文有校長55年來對農村教育的執著、熱情、追求、探索、思考、奉獻、堅守和超越所深深感動。
細讀之后，也確實有話可說。農村教育是我國教育事業現代化的關鍵，關系到農村的長遠發展，關系到整體國民素質的提高。55年來，馬文有校長一直扎根農村，不離不棄。即使是功成名就以后，也從來沒有離開農村的念頭。他的確是一名值得尊敬的農村教育工作者，是農村優秀校長的代表。他帶領左云縣綜合技術學校一茬又一茬的熱血青年所進行的探索，所創造的經驗，對于解決當前農村教育問題，具有非常重要的價值。
一、馬文有一輩子扎根農村辦教育，是農村校長的榜樣
我在《新教育之夢》一書中提出“一個好校長就是一所好學校”。什么樣的校長才是好校長？第一要熱愛教育，第二要懂得教育，第三要站在教育的第一線――不是一時而是終身。對于農村教育、農村學校，校長的重要性更為突出，一個有理想、有激情，想做事、能做事，熱愛農村、情系農民的校長，是辦好農村學校最關鍵的因素。
馬文有擔任校長48年，其間有多次提拔重用的機會、進城的機會，但他都拒絕了，他從沒有想過離開農村。他也經歷過多次免職、調查、不公正待遇，但這些都沒有動搖他立足農村、服務農村的決心和信心。不僅他個人如此，他的精神也感染和帶動了周圍的一群人。左云縣綜合技術學校里有的人任副校長十幾年、二十幾年，有的任處室主任三十多年，大都在同一崗位上工作到退休。馬文有和他的團隊用畢生心血，致力于平凡的教育事業，走出了一條“自力更生、艱苦奮斗、實業興學、育人為本”的道路。這是非常不容易的。
55年來，馬文有硬是靠自己的理想和意志，靠自己的人格與魅力，帶領學生和教師自籌經費，耕耘出一方農村教育的沃土。55年來，左云縣綜合技術學校占地面積由1？郾5畝擴大到600畝，建筑面積90000多平方米；固定資產由一所破廟、一架腳踏琴、一架毛算盤積累到3億元；師生員工由100多人增加到3000多人；學校發展成為融小學、初中、全國示范職業中學、短期技能培訓為一體的綜合技校，是山西省大同市三大職業教育基地之一。而這55年中，政府對左云縣綜合技術學校的投資共計1234萬元，平均每年只有20多萬元。馬文有和他的同事們這種不等不靠、艱苦創業的精神是十分可敬的。
以馬文有校長為代表的一群人堅守著、堅持著、奮斗著，在重重困難面前，他們沒有放棄理想，沒有放棄追求，在積極地探索著農村教育的道路。從他們身上，我們看到了中國農村教育的希望。
二、馬文有辦了一所姓“農”的學校
當前，中國農村教育最大的問題是城市化傾向十分嚴重，把通過考試跳出農門逃離農村作為農村教育的方向；復制城市的教育內容，脫離農村生產、生活實際；它不是為了農村的未來，甚至是反農村的。我曾經在貴州省一個縣開過一個農村教師座談會，當時有個教師很興奮地跟我說：“我剛剛從上海參加一個培訓班回來，大城市真是太好了，我跟我的孩子們講，你們好好地學習，以后考上好的大學，就可以到大城市去生活，再也不用回來了。”這個教師的話代表了農村學校教師、父母、學生的普遍心聲，可是如果農村的孩子都把逃離農村作為目標，誰來建設我們的農村？
在農村，只有一小部分孩子能通過考試改變自己的命運，大部分的農村孩子成了陪讀生。在一些農村，新的讀書無用論已經悄然抬頭，很多農民看到孩子成績一般，沒有希望考上大學，也就意味著將來無法通過上學就業，而學校的教學內容也不能對孩子找工作有直接的幫助，于是便選擇讓孩子輟學打工。
所以，農村教育必須真正立足農村，讓農村的孩子能夠認識農村，熱愛農村，樹立改造農村的理想，具有改造農村的本領。要在我們的小學教育中，甚至學前教育中，增加鄉土化的內容，在初中或高中增加職業教育的內容，舉辦綜合性的初中和高中，讓那些無望升學的學生能夠有一技之長，具有創業的能力，具有就業的技能。
在馬文有校長的帶領下，左云縣綜合職業技術學校一直堅持教育為農村的辦學方針，堅持教育與生產勞動相結合，把培養“有理想信仰、有先進思想、有智慧創意，升學有后勁、就業有本領、創業有精神、致富有技術、創新有能力”的學生作為辦學目標。這所學校每年新生入學教育的第一課就是創業教育，讓他們參觀學校從古廟走向輝煌的歷程，同時每個學期都要請校友作報告，把學校辦成創業創新的活課堂。實際上，左云縣綜合職業技術學校在馬文有帶領下的艱苦創業史，就是學生最好的創業教材。
這所學校55年來學歷教育共培養人才1？郾6萬名，各級各類成人培訓6？郾8萬人，畢業生中除4800名繼續升學、深造以外，大多數是立足城鄉、服務城鄉的“泥腿子”。其中有1000多人是自主創業的領頭羊或合伙人，企業家李永財，一個人就提供了900個就業崗位，為農村勞動力的轉移作出了貢獻。另外學校還培養了500多名中小學教師，360名縣、鄉、村的醫護人員，549位農技人員、財會人員，37000多名駕駛員，汽車維修人員1940人，煤礦安全管理人員3600人，煤礦特殊作業人員8400人，煤礦其他從業人員16000人，農村勞動力轉移600人。其中有8200人為鄉村企業的技術骨干，280人成為鄉村干部。學校所在的店灣鎮西溝村9名村干部都是這個學校的畢業生；6個礦里的40名礦領導也都是這個學校的畢業生，技術人員90%是這個學校的畢業生。
左云縣綜合技術學校還用實踐證明，教育為農村的辦學方針與升學并不矛盾，而是相輔相成。據介紹，該校學生中考升學率一直名列左云縣前茅，先后有7名學生取得全縣中考第一名的好成績，真正做到了“升學有門路，就業有出路”。
左云縣綜合技術學校是一所真正的立足于鄉村，服務于鄉村的學校，是一所真正姓“農”的學校，是中國農村教育的一面旗幟。它的成功實例告訴我們，農村教育要真正地姓“農”，而不是姓“城”。讓農村的孩子學到真正有用的知識和技能，才能讓農村教育有吸引力、有生命力。
三、馬文有創新體制機制，把辦教育與辦企業、帶動周邊村民致富相結合，走出一條農村學校綜合發展的路子
我一直認為，農村學校應該成為一個村甚至更大范圍的文化、科技中心。馬文有校長把教育、文化、體育、衛生、科技、政治結合起來的，探索出一個以學校為中心帶動社會主義新農村建設的新模式，具有非常好的示范意義。
馬文有校長帶領一群人，實業興學、自我發展，創造“自主思想、自主辦學、自主創新”的辦學體制；創造“自主創業、自主生財、自主發展”的經費保障機制；創造“人師型的教師嘔心瀝血搞教學，懂經營和會管理的人才專心致意抓經濟搞建設，經營型和服務型人才盡心竭力搞服務，人盡其才、各司其職、協調發展”的內部管理體制，實現了“學校辦實業、實業養學校、學校育人才、人才興社會”的良性循環。
左云縣綜合技術學校先后開設過采煤、測繪、汽車運用與維修、計算機等10多個專業。2004年成為山西省首批農村勞動力轉移培訓基地。2006年建成山西省首家縣級煤礦安監培訓中心。興辦了農林牧場、煤礦、洗煤廠、活性炭廠、磁選廠等8個股份制實業，累計實現利稅費2億元，有形資產2億元，不僅為學校提供了有力的支撐，而且帶動了周邊農民致富。應該說，左云縣綜合技術學校已經發展成為一個校企結合的教育集團。
為了這次考試我把我工作都辭了.每月幾千大元算是沒了.草,畢業后還要從新找,雖然我這行從業人員比較多吧,但是想進入這圈子也比較困難,萬幸我是其中一個.想找個4000+的工作也不是很難.可我這小身子板禁不起這么折騰了.本來還想26之前攢夠老婆本,找個稱心如意的姑娘安安穩穩的過日子,估計計劃又要推遲了.
說實話,我的朋友圈比較雜,有小學同學,初中同學,中專同學,原來的同事,客戶,兄弟,哥們,朋友,網友,游戲,戰友等等.
這么多朋友里面60%以上都是女性,可是我就納悶了,這么多女的,我他媽怎么就沒有一個能對的上眼的?也許和平時我們之間說話方式有關.(經常以"的"開頭)
現在一想起來我就感到悲哀!
上小學的時候P事不懂就不說了,好不容易趕上青春期發育我又開始癡迷電子競技(星際爭霸,當時也玩出了點名堂)好在畢業前找個對象還沒過密月期就吹了.理由是我不夠上進.草什么叫上進?難道天天傻讀書就上進?他媽的虧大了,連手都沒摸過,更別提什么別的了,我的初戀啊!!!!
說起上中專我還有點窩火.按說我畢竟是月壇畢業的啊,雖然說中考我離本校分數線還差7分(日語答題卡忘記添了.而且因為外語特殊的關系我們報志愿只能報本校,草了)可我怎么就去個農村上學?(當時就把北苑那當農村)
說起中專的事好多有意思的.當初家里托人我才來了這SB學校,那時候給我安排的是高中1班,報道的時候我就竄了,要上高中誰他媽來這學校,然后家里又找副校長20分鐘搞定才上的藥劑1班.記得那時候是副校長親自把我領到班里,正趕上那時候交費啊,住宿啊,然后馬上軍訓,班里人沒那么多,也就小貓2~~3只,具體誰在我就記不清楚了.張麗見著我的第一面的第一句話就給我傷了"怎么又給我塞一個?"草了,大爺來你這班是給你面,再說我開始的分數是全年紀前10(聽副校長說的)然后就交費啊,分宿舍啊,什么的因為我是剛分過來的沒和大部隊分一宿舍,所以講究在"多國部隊"207住下了.說起207來有好多人是因為我才被班里人認識的,這是后話了.
再說軍訓.那時候集合在部隊宿舍前站著等分配屋子的時候我就開始大量同學了.當然男的不看,只看女的.男人嘛~~當然從下向上看起了.不知道我看的是不是一班的女生,反正看了4~5個后得出個結論""村妞",嗨悲哀啊.
分完宿舍才打量起同宿舍的人.當時是10個男生上下鋪5張窗,好象是按照個頭的高矮排名,我名列第6,后來老6老6的就叫起來了,以至于外班的不知道我的名字,可是一提6哥,都知道.
床是1~~4分布的.老大和胖子他們2水單獨放出來的一張床.老大睡下胖子睡上.挨著門的一張上是老3下是老4.緊靠在一起的2張床外面的是老5上張青下,旁邊我是上大史下,最后靠墻的老2下老9上.好象第一天就是我們晚上值班.我和老5排在晚上2~3點,他媽的困死了,和老5聊天聊了將近一個小時,老5就開始找老鼠~~~~從大廳找到水房~~
軍訓記得最清楚的就是我們班縫褲子的事,那時候的軍裝估計是殘次品,稍微做點動作褲當就開線.然后幾個大男人穿著內褲圍座一圈開始縫褲子,你想啊,男生沒做過這種針線活,質量得不到保證,先是老3屢次開線,屢開屢縫,然后就是老5上一次床褲子開一次.
好象是軍訓快結束的時候,要匯報演出,在大禮堂,要每班出節目.老3就2B的說要自己寫相聲和老大演,20分鐘寫了一葉紙讓張麗2個字就打回來"幼稚",說起來好笑,初中時候我們班開聯歡會什么的都是我寫相聲和一個同學一起演出,3年演出了10多次還不帶重復的,在全校禮堂上也演出過,還得了1等獎和最受歡迎獎什么的,可是一上中專我就不想出這風頭了,不知道當時我怎么想的.還是說到聯歡會,那幫色狼一聽說要去女生宿舍和女生一起出板報就跟瘋了似的全上去了,當然除了我和大史,也就我們2守身如玉了.
關鍵詞：學校管理 農村教育 有效性
什么樣的學校管理是有效的管理？學校管理的層次是什么？教育管理學界曾有人提出過這樣的論斷：三流的學校管理靠校長，二流的學校管理靠制度，一流的學校管理靠文化。作為一名農村的教育管理工作者，筆者對這個論斷也有著自己的思考，農村學校在資源的配置和使用上有著區別于縣城學校的特殊性，農村學校應該不斷完善管理模式，追求管理的有效性。多年的農村教育實踐使筆者認識到：有效的學校管理應該是在一個優秀校長的帶領下，通過管理集體的智慧制定一套符合學校實際的管理制度，同時營造有利于向學校文化管理發展的師生共同參與的校園文化氛圍。
一、做一個能引領教師專業發展的校長
多年來的新課程改革的實踐表明，課程改革成敗在教師，關鍵在領導。校長是學校領導的第一責任人，提高校長的專業引領能力，能有效促進教師的專業發展；只有教師的專業發展了，才能實現學生發展的教育終極目標。為了能有效引領教師專業發展，校長必須清楚的了解影響農村教師專業發展的因素有哪些？同時還能尋找到有效地解決辦法。
筆者通過問卷調查、個別訪談、電話采訪等多種方式，對某縣4所中心學校，83個村級學校，10名校長，1332名教師進行調研，從農村教師最基本的生活、工作、學習的需要出發，從社會因素、學校因素、家庭因素、個人因素等四方面較為全面地分析影響農村小學教師專業發展的障礙所在，并在此基礎上，提出相應的突破策略和建議。
一是優化農村小學教師專業發展的外在因素。政府及教育等部門加強編制管理，均衡配置教師，實施學校布局調整；加強教師培養與培訓機制建設；提高教師待遇，發揮績效工資的激勵作用。二是發揮教師任職學校重要作用。加強教師管理，強化學校對于教師專業發展的責任意識，建立教師專業發展的評價體系，實施有效教研，豐富農村校園文化生活。三是指導教師個人樹立“自我更新”的專業發展理念。提升教師師德境界，豐富專業知識和人文素養，培養專業進取精神。
二、讓學校管理行走在規則的范圍內
有效管理的第二個層次學校管理靠制度。我們的學校有制度嗎？這個制度是在學校的墻上貼著，還是在學校的檔案盒里放著，還是已經內化成教職工和校長們的行動中？回答這些問題很重要，它是判斷一個學校管理境界優劣的標準之一。中心學校承擔著管理學區內中小學的重要職能，在學區的管理下如何讓各個學校實施有效管理，建立學區的統一的制度體系，就顯得尤為重要，為積極探索制度管理的新途徑，主要做了兩件事：
一是編制學區管理手冊。管理手冊在借鑒其他優秀學校管理經驗的基礎上，結合找郢鄉的實際編制了《找郢鄉學區管理手冊》，內容包括三個部分。第一部分是基礎教育法律、法規。包括學校管理能用得著的基礎教育的相關法律、法規，如《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教育法》、《學生傷害事故處理辦法》等。第二部分是學校規章制度，包括行政建設、支部建設、德育建設、教務建設、教科研建設、總務建設和獎勵條例。第三部分是各部門崗位條例，對諸如校長、副校長、教務主任、教科室主任、工會、團委、班主任、學科教師等崗位的職責進行具體說明，從而確保不同的部門都有清楚的崗位意識。同時要求各校結合管理手冊，針對學校的特點制定相應的學校管理規章制度。
二是整理涉及學校管理的文件編印成《學校管理實用文件匯編》。我們校長都知道每年上級下發的文件數量是很大的，舉個例子，僅2012年教育局下發的懷教字文件就達300多號，還不連黨委的文件和通知。這些文件中有的隨著時間的流逝，對管理一點作用也不起了，而有的卻應該是校長書桌案頭上必須具備的，它們對我們從事學校管理有用，如涉及教師績效的各級文件、涉及教師隊伍管理的五部門文件、義保經費的管理與使用文件等。我們把這些文件整理出來，發給各個學校，使我們的校長在管理遇到問題時，隨時能找到文件依據。
有了《管理手冊》和《實用文件匯編》，節約了管理成本，增強了全鄉教育工作者的教育規則意識，使得“人人有事做、事事有人做、人人事事依據規則做”成為可能。
三、營造有利于向文化管理發展的校園活動課程文化氛圍
學校的文化建設是個很時髦的話題，也是見人見智的話題。但總的來說不能讓“文化”泛濫，動輒以文化冠名，什么墻文化、廊文化、校訓文化等。從教育的規律來看學校的文化建設四大類足以涵蓋校園文化的全部，即物質文化、精神文化、制度文化、活動課程文化，前三類好理解、但需要有時間的積淀才能形成。針對農村學校的實際，應重點加強活動課程文化建設。
