時間：2023-02-22 03:05:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景模擬法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：情景；技校；禮儀；角色；過程
情景模擬教學法是實踐教學的一種方法，該教學法把模擬職場訓練作為主要研究內容，在學生中通過模擬人在職場等多個環節來達到訓練的目的。禮儀教育在社會生活中一直是非常受關注的問題，如何利用各種教學資源在課堂中有效地進行禮儀教育，是每個教師應該不斷思考的問題。
情景模擬法通過模擬各種職場情景，把技校課堂與實際的工作聯系起來，使就業后即將面臨的情景提前到技校期間訓練。這種教學方法的改革形式活躍、內容新穎，既鍛煉了能力，又學到了理論知識。一方面，讓學生知道走上社會會面對怎樣的職場挑戰；另一方面，將當前企業對員工的能力考評提前在技校期間進行訓練，使他們了解企業的需求與他們能力的差距以及怎樣將自己的能力充分地展示出來。下面我簡單地就自己在實際的教學過程中對于情景模擬法在技校禮儀課中的運用情況談談自己的做法和初步的體會。
一、抓好課堂的細節管理，注重養成教育，貫徹和滲透情景模擬法
禮儀是一種文明行為標準，是社會個體的生活行為規范與待人處世的準則，是個人儀表、儀容、言談、舉止、待人、接物等方面的個體規定，是個人道德品質、文化素養、教養良知等精神內涵的外在表現。學生良好禮儀的培養，要從大處著眼，從小處著手，從養成教育開始，從一點一滴抓起。所以，教師應該從新生一入學開始就著手抓文明行為的養成，要讓學生知道社會對我們有哪些行為規范，從習慣入手抓養成教育，制訂學生的一日常規，某個時段著重解決某個問題，糾正其不良行為習慣，這樣方能使養成教育工作系列化、階段化。
文明規范的課堂常規是在課堂教學中加強文明禮儀滲透的基礎和前提，加強教學常規教育是對學生進行文明禮貌，培養學生良好的禮儀，保證教學順利進行的重要方法。如，新的一學期開始，首先對學生宣布課堂常規，上好第一節文明禮儀教育課，形成氛圍。通過課堂常規的貫徹落實，從細節做起：舉手發言、聲音洪亮，課前或者課后都要收拾好自己的書桌，做好下節課的準備工作，坐姿站勢、說話有禮貌等，可使學生逐步形成熱愛集體和遵守規章制度等良好的文明素養。
二、注意角色分配，加深知識點的理解，貫徹和滲透情景模擬法
在課堂的情景創設中使學生扮演不同角色可以有效地增強學生適應社會能力和合作共事意識，也是為未來生存打基礎、做準備。比如，可以讓學生以小品表演的方式再現生活中的某些禮儀場景，從而增進對禮儀的自我認識，形成情感體驗，不僅表演者有了內心的體驗，觀看者也會自我反思。不同的學生性格不同，有些學生性格內向，不會主動要求角色，有些學生屬于外向型性格，自己會主動要求一些角色。為了避免上述情況，就要求教師不斷地變換每個人的角色位置，使每個學生既要扮演自己喜歡的角色，也要扮演自己不喜歡的角色，這樣，以后走向社會要使自己生存的好，就必須適應社會，就要有比較寬的適應面。這種角色表演的方法往往會使學生產生真實的感受，進而內化為禮儀行為，這比空泛地講授禮儀知識效果要好得多。
在不脫離教材基本內容的前提下，適當地講一些經典故事，創設一些故事情景，不但能使課堂教學生動活潑，增加趣味性和知識性，活躍課堂氣氛，而且為學生學習知識奠定了基礎，鞏固了所學知識。學生苦于學習枯燥理論，用小故事來講述禮儀的大道理，以輕松、詼諧、幽默的方式來創造一種愉快的課堂氛圍，容易獲得學生的喜愛。
三、貫徹和滲透情景模擬法需要具有連貫的過程
個人禮儀，作為一種社會文化，不僅事及個人，小到影響個人的自身形象，而且事關全局，大到足以影響社會組織乃至國家和民族的整體形象。若置個人禮儀規范而不顧，我行我素，自以為是，必然授人以笑柄，無數事實證明了個人禮儀對一個社會的凈化起著積極的作用。個人禮儀所形成的一種具有較強約束力的班級內部的道德力量，使每一個學生能夠自覺按學校文明的要求，調整自己的不良行為，以順應社會發展的潮流。但是個人禮儀的形成需要在禮儀課堂上經過一定的科學訓練，課堂情景模擬需要具有一連串的過程。
貫徹和滲透情景模擬法的實際操作環節需要具有連貫的過程，我認為必須重點做好三個環節的工作：（1）推選一名組長來負責組織整個情景模擬的過程，讓小組自我管理，充分發揮小組的積極性。（2）要嚴格按照事先設計的劇本完成每一個角色所承擔的任務，對每一個小組成員有明確的分工。學生根據教師提供的業務背景進行實際操作，要求小組全體成員相互幫助、相互配合，共同完成小組的共同目標。（3）要求學生做好角色扮演。模擬情景的關鍵在于真實形象，而這主要決定于學生的角色扮演是否真實生動，教師在情景模擬中也應該考慮選擇適合的學生給其安排合適的角色。
總之，模擬情景教學法打破了舊有的教學觀念，情景模擬教學法為學生提供了一個仿真的實踐平臺，在情景創設教學中，其目的是學生掌握了多少知識，而不是教師傳授了多少知識，因此，創設良好的情景學習氣氛尤為重要，也是情景教學的關鍵，同時也要注重教師是否用巧妙的引導、新穎的構思在實際與理論中間架設溝通的橋梁。
參考文獻：
[1]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示.教育探索，2008（7）.
[2]陳麗.模擬教學法在國際貿易實務教學中的應用[J].中國成人教育，2009（18）.
《中醫藥學概論》是醫藥衛生類中職學校藥學和康復專業的專業基礎課，涵蓋了中醫基礎理論、中醫診斷、中學、方劑與常見病證診療等內容，是培養學生對中醫藥知識理解和應用的課程。由于學時少，內容多，理論深奧，單純的理論灌輸對于毫無中醫藥知識的中職學生來說，無異于讀“天書”。情景模擬法是綜合實物演示、多媒體情景再現、場景模擬、角色扮演、實驗操作等多種手段，讓學生“感知、理解、體驗、互動、深化”的教學方法。在中職《中醫藥學概論》課程中應用情景模擬教學法，符合現代職教“以就業為導向”的培養目標，能提高學生的學習興趣和實踐能力，取得較好的教學效果[1]。
一、情景模擬法的應用開展
(一)創設氛圍與背景，激發學習興趣
中醫學的理論起源于中國古代哲學，理論深奧，對于缺乏中醫學基礎、知識面較窄的中職學生來說是艱澀難懂。教師從第一次授課開始，就創設“走近中醫”的情景，如通過話題“是否看過中醫?”，“是否服過中藥?”，“中醫師的形象是……”開展分組討論，通過多媒體呈現中醫望聞問切診病方法。當學生在討論和觀看多媒體畫面后，一位白胡子老者，右手三指放在一位表情痛苦老嫗的左手腕上，下墊一個藍色的小枕頭的中醫師就出現了;采藥、煎藥、施針、艾灸、推拿等情景就在學生的腦海中流轉，學生一下子就明白中醫是什么，做什么。這樣自然而然地引入課文內容，變枯燥乏味的中醫學概念和理論為通俗易懂的生活現實。不僅完成了對內容的理解和記憶，更重要的是激發了學生學習興趣。
(二)模擬生活情景，解決教學難點
《中醫藥學概論》課程中，中醫基礎理論部分的內容因其復雜抽象而成為教學難點之一。如“五行學說”，它是先民們認識自然的世界觀和方法論，但對于學生來說，卻難以理解五行生克關系。教師應用情景模擬教學，將“五行”的內容融入生活中學生熟知的“金木水火土”五種具體物質及其相互關系，通過多媒體模擬現實生活情景[2]：木材點燃產生火焰，即木生火;火燃盡后變成灰燼，即火生土;大量的礦土通過冶煉變成少量提純金屬，即革土成金;金屬熔化后變成液體，如水流動，即金生水;雨水充足，樹木生長茂盛，即水生木。此為模擬五行相生關系。水可滅火，即水克火;高溫燃燒可使金屬熔化，即火克金;金屬制成的工具斧子可砍樹，即金克木;植樹造林可防水土流失，即木克土;都江堰水利工程解釋了土克水。生中有克，克中有生，相互生化，形成自然界的動態平衡，生生不息，變化發展。通過情景模擬，學生在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關系，解決了教學難點。
(三)模擬臨床診療情景，培養臨床思維能力
在講授《中醫藥學概論》的中醫診斷、常見病證診療等內容時，涉及到辨證診治、中醫知識的綜合運用，由于沒有足夠的生活經歷和臨床經驗，加之生僻的專業術語，學生們如墜云里霧里。這時候應用案例模擬、情景重現等方法，讓疾病的癥狀、舌象、面色等四診資料真實呈現;通過角色扮演，讓學生猶如面對真實的患者，使教學內容直觀、具體、形象。如 “同病異治”，學生表示不可理解，在教學設計中應用了模擬臨床診療：2例患者均為“感冒”就診，由甲乙兩名同學扮演病人，丙丁兩名同學扮演中醫師;兩名中醫師扮演者按照中醫四診內容收集病例資料(教師注意引導診法順序)及遣方用藥：甲患者證見惡寒重，發熱輕，無汗、頭痛，肌肉酸痛，咳嗽咽癢，鼻流清涕，舌苔薄白，脈浮緊，診斷為風寒感冒，治以辛溫解表，宣肺散寒，方用荊防敗毒散加減;乙患者證見發熱生，惡寒輕，咳嗽咽痛，痰黃，舌苔薄黃，脈浮數，診斷為風熱感冒，以辛涼解表，清肺透邪，方用銀翹散加減。這樣，“同病異治”的解釋就顯而易見了。通過模擬臨床情景及角色扮演，可很好地解決《中醫藥學概論》的教學難點，既讓學生們輕松地理解并掌握了所學內容，又潛移默化地培養了他們中醫辨證的思維能力。
(四)引入實驗情景，提高動手能力
中醫學是實踐性很強的學科。如中醫脈診的玄妙難懂，不易掌握，素有“心中易了、指下難明”之說。在教學中，引入實驗情景，讓學生們動手實踐，以實驗結果驗證理論，可讓知識變得直觀明。實驗課上，學生先在脈診儀上反復地體會常見脈象位、數、形、勢的模擬特點，有了感性認識后，讓學生相互切脈，做出判斷，然后教師評判，對典型的脈象讓大家反復體會，鼓勵學生課后有空隨時操練。實踐是最好的教師，實驗情景記理論反復再現，慢慢地，學生就理解了浮脈如水漂木，輕取即得，重按反減而不空;濡脈如絮浮水，浮而細軟;滑脈如盤走珠，往來流利;弦脈端直而長，如按琴弦……這些脈象的描述不再是空洞的語言，而是一個個鮮活的生命。
二、情景模擬法應用效果評價
為了驗證情景模擬法的效果，筆者在同一學期對我校同一專業不同班級分別采用情景模擬法教學與傳統教學(講授為主)，在教學活動結束后，對接受不同教學模式的學生進行了主觀感受的問卷調查，主要包括激發學習興趣、增強對知識點的理解記憶、促進表達溝通能力和提高辨證思維能力共四個方面[3]，同時考察兩組學生期末考試成績的差異，對教學效果進行客觀評價。結果表明，采用情境模擬法教學，對于激發學生學習興趣、促進表達溝通能力、提高辨證思維能力三個方面均優于傳統教學法;接受情景模擬法教學的班級期末考試成績優于傳統教學方法。詳見表一、表二。
三、討論與建議
《中醫藥學概論》是由多門課程濃縮精煉而成，講授內容高度概括而精深，知識跨度大，傳統的講授式教學法無法使知識通俗易懂、形象生動地展現給學生，會讓學生感到枯燥無味。情景模擬教學從教學要求和學生實際出發，通過創設情景、虛擬環境、角色扮演、診病實踐及實驗體驗等情景模擬設置，引入、制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，接通學生平時的經驗和感受，喚醒學生自身潛在的生活體驗和內在情感，使學生在情景中學習，在模擬中實踐，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，使所學知識與自己以往認識重新建構，內化為新的認知，并使學生心理機能得到發展。
(一)促進被動學習與主動學習相結合
傳統教學法通常是教師講授、學生記筆記的復制型學習，教學效果難以保證。情景模擬教學具有被動學習與主動學習相結合的特點：把學生放到復雜的模擬臨床環境中，讓學生面對并去解決實際的臨床問題，不僅能夠促使學生對所學理論知識進行再記憶，還可以促使學生對各部分所學內容加以整合、具體應用，有著積極的正強化作用。此教學過程中，學生的協作、討論也更有利于學生對所學知識的同化[4]。
(二)對學生所學知識的掌握情況可動態了解
傳統的《中醫藥學概論》教學，教師往往難以掌握學生對知識的理解程度，無法因人而異地采取有針對性的教育、指導，勢必會影響到學生實際能力和水平的提高。應用情景模擬教學，如果學生對所學知識不能記憶、正確應用，那么他們在討論中必然會出現相應的錯誤，教師可在巡視過程中及時發現，可以動態了解學生對知識的掌握情況，從而能夠利用組內討論等形式引導學生對模糊知識點的理解、正確應用，者采取因人而異的指導幫助，實現因材施教，提高教學效果。
(三)貼近臨床實踐，促進學以致用
《中醫藥概論》情景模擬教學要求學生在模擬環境中解決實際問題，能促進理論聯系實際、學以致用的能力。此外，這種教學模式又不同于臨床見習：臨床見習注重讓學生看，而情景模擬教學則不僅注重讓學生看，更注重讓學生在解決實際問題中掌握理論、鍛煉思維、提高技能。因此，《中醫藥學概論》情景模擬教學能夠彌補單純理論教學和見習的不足，更適應現代職業教育培養“技能型人才”要求。
(四)應用情景模擬法的幾點建議
1.課前精心準備。為求達到逼真的情景創設，應積極運用多媒體、信息化、一體化教學手段，這既要求有先進的硬件設施，也要求教師在這些方面的修養提升，才能更好達到情景教學的目的。
2.開展病例模擬、角色扮演，所選擇的案例要具備典型性，并要符合學生的學習進度，太復雜的病例，學生無法解決;模棱兩可的診斷并不利于學生掌握基本概念與應用。
3.改變單純理論考評的評價方式。在每個情景模擬教學活動完成后，教師要根據學生的平時表現、課堂學習、技能實訓等環節對他們進行綜合評價，以達到更有效的激勵。
總之，“教學有法，教無定法，貴在得法。”
作者簡介：
關鍵詞：培訓管理 情景模擬培訓法 教學方法
《培訓管理》是人力資源管理專業的核心課程之一，讓學生系統地掌握和熟練應用培訓領域的理論知識和實踐操作技能，根據公司的實際培訓狀況，獨立完成公司的培訓的需求調查、計劃制定、培訓實施和培訓效果評估等一系列培訓管理工作是設置本課程的主要目的。隨著經濟全球化和企業競爭日益加劇，通過培訓與開發提升企業的核心競爭力變得越來越重要，《培訓管理》課程在人力資源管理專業的教學體系和實際培訓工作中的地位也在不斷提高，因此，探索和創新《培訓管理》課程的教學方法以提高教學效果就具有非常重要的理論價值和現實意義。
一、《培訓管理》課程的教學特點
《培訓管理》是一門理論性、實踐性、應用性、時效性都非常強的課程，不但要求學生掌握培訓理論和最前沿的理念，而且還要熟練應用具體的實際操作技能。《培訓管理》涉及到的學科非常廣泛，包括管理學、教育學、經濟學、組織行為學、心理學、法學等領域，學生需要在了解和掌握管理學知識的基礎上，有效融合上述各類學科，才可能真正學好這門課程。由于學生缺乏在實際工作中實施培訓工作的實踐經驗，單純進行課堂講授比較抽象、枯燥，且不容易理解，不能有效達到本課程的教學目的，因此，需要在《培訓管理》的教學過程中有效開展參與式、體驗式的教學方法，將部分真實的培訓工作情景引入課堂，將有限的課堂空間和課堂時間延伸到課外，通過互動性、參與性的情景模擬教學方法提高學生的學習興趣和學習效果，幫助學生學習和掌握《培訓管理》理論和操作技能。
二、情景模擬培訓法的內涵及特點
情境模擬教學法是“根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這些場景中設計具有與實際工作相同功能的工作過程，模擬實際工作活動，通過這種教學方法讓學生在一個接近現實的環境氛圍中對未來的工作崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，使一些屬于行業特有的規范得到深化和強化”。情景模擬培訓法是情境模擬教學方法在《培訓管理》課程中的一種具體應用形式：將一個教學班的學生分成若干個小組，每個小組代表一個公司的培訓部門，每個培訓部門需要從事下列活動：工作崗位分析、培訓需求調查和分析、培訓計劃的制定、培訓項目的設計，培訓項目的實施、培訓方法的選擇、培訓效果的評估等。至于每個培訓部門的內部分工，由小組成員確定，教師不參與角色的分配。由于在情景模擬培訓過程中，學生要以培訓人員的身份參加培訓活動的計劃、組織、協調和實施，既需要掌握培訓的理論知識，又需要選擇切實可行的培訓需求調查方法，包括培訓需求調查問卷的設計，還要針對培訓需求調查結果設計有效的培訓計劃，并對整個培訓過程進行評估，這種全程參與、切身體驗、深度參與的培訓實踐過程有助于學生主動學習和深入思考課堂上傳授的《培訓管理》的理論知識，并深入學習和掌握培訓工作所需要的實際操作技能。
情景模擬培訓法的使用，可以實現三種目的：第一，讓學生初步掌握《培訓管理》的基礎知識和基本理論，對《培訓管理》的理論知識有比較感性的認識，解決培訓理論脫離實踐的現實困境。如果僅僅通過課堂講授方法，學生很難了解培訓活動在實際工作中的流程和存在的各種問題。第二，學生可以知曉自己在將理論應用到實踐過程中的缺陷和不足，切身體驗開展培訓活動需要的團隊管理、人際交往、有效溝通等技能。第三，提高學生深入學習人力資源管理專業課程的積極性，通過這種模擬培訓，學生在組織和參與整個團隊活動的過程中，會更容易認清自己擁有的技能與工作需要的技能之間的差距，增加學習的動力和積極性。
三、情景模擬培訓法的總體設計思路
培訓是組織提高人力資源素質、提升核心競爭力的重要途徑，也是人力資源管理的重要內容，是實現人力資源管理有效性的重要保障，同時也是一項實際操作性非常強的工作。培訓管理是一個系統，這一系統始于對培訓需求的分析評價，然后是確定培訓目標，選擇設計培訓方案，實施培訓，最后是培訓效果評估。在人力資源管理專業教學實踐中，如何將學生變成專業課程學習的主體、積極主動參與到學習中來、將教師傳授的理論知識轉化為實際的操作技能，是考核《培訓管理》課程學習效果的重要標準之一。通過學生積極參與情景模擬培訓，將會增強學生對培訓理論知識和操作技能的全面理解與把握，從而培養和提高學生的團隊管理、人際溝通、創新、組織協調、語言表達、提出問題、分析問題和解決問題等方面的綜合素質和能力。
情景模擬培訓法的總體思路如下：首先根據授課組人數分組，組建培訓部門，每個培訓部門成員一般為7-9人；每個培訓部門實施自治管理，部門成員共同討論確定本部門擬調查的工作崗位；根據擬調查工作崗位的特點，選擇至少兩種培訓需求調查方法，其中一種方法為調查問卷；對調查的資料數據進行整理、輸入和分析（需要用到SPSS或EXCEL等軟件），確定該崗位最需要的培訓內容；結合工作崗位特點、任職資格條件和培訓內容，制定培訓計劃；最后對整個培訓流程進行評估。在上述流程中，培訓需求調查問卷、培訓需求分析報告、培訓計劃和培訓活動評估等環節需要在課堂公開演示，其他環節需要學生在課余時間完成，教師負責檢查各團隊任務完成的質量和效果。
四、情景模擬培訓法的組織與實施
1.情景模擬培訓法的知識準備
《培訓管理》的理論知識可以為培訓活動的實踐操作提供理論指導。在情景模擬培訓法開始前，教師需要向學生講授培訓的基本知識和理論，比如，培訓和開發的內涵和類型、學習理論、培訓流程、培訓需求分析、培訓需求調查問卷的設計、培訓計劃制定、培訓效果評估等內容。
2.情景模擬培訓法的人員準備
（1）全班分組。在講授培訓理論知識的同時，將教學班分為若干個培訓小組，分組時要充分考慮教學班級總人數和授課總時數。組建培訓團隊時可以由教師負責，也可以由教學班級的班委負責，也可以兩者相結合，在班委分組的基礎上，教師根據每個團隊的成員的特點進行重新調整，調整的基本原則是要確保每個團隊間成員的能力均衡，避免強強組團和弱弱組團，爭取能發揮每個團隊成員的優勢。
（2）每個小組要選定擬培訓的崗位并設計調查問卷。每個培訓小組相當于某一企業的培訓崗位工作人員，他們要承擔培訓崗位的所有責任，因此在模擬培訓之前，培訓小組需要選定一個崗位作為擬培訓的崗位，需要對該崗位從組織層面、任務層面和人員層面進行全面調查，然后利用課余時間制作培訓需求調查表格并在課堂上公開演示（以PPT形式）。為了激勵培訓團隊認真準備培訓需求調查問卷，確保調查問卷質量，每個團隊要給其他團隊的培訓需求調查問卷進行評估打分，并進行排名，這個排名會作為培訓團隊的平時成績之一納入到總評估。
3.情景模擬培訓法的實施
所謂情景模擬培訓法的實施是指根據理論知識的教學進度制定模擬培訓計劃，按照培訓的流程，要求各培訓小組按照預期計劃開展各環節的活動，各環節的階段性成果需要在課堂上進行展示。一般可以分為三個階段性成果展示：培訓需求調查問卷、培訓需求分析報告、培訓計劃制定。
（1）培訓需求調查問卷。調查問卷是調查培訓需求的一種比較常用的方法。填寫一份調查問卷非常容易，但要設計一份科學有效的培訓需求調查問卷還是比較難的。在設計調查問卷前，教師需要把培訓需求分析、調查問卷設計原則和要求等理論知識向學生講解清楚，然后由各培訓小組結合本小組擬培訓崗位的特點，編制相應的培訓需求調查問卷。經過小組的反復討論修改定稿后，各小組負責在課堂上公開演示調查問卷，其他小組從問卷的科學性、有效性、簡潔性等方面進行評估打分，最后根據各小組的得分進行排名。
（2）培訓需求分析報告的撰寫。撰寫培訓需求分析報告是確定培訓目標、設計培訓計劃的前提和依據，它可以為培訓部門提供關于培訓的有關情況、評估結論及其建議。學生在撰寫培訓需求分析報告之前，還需要對已調查的問卷結果、調查資料進行分類、整理、分析和總結，從中找出培訓需求。培訓小組在分析培訓需求時，要注意個別需求和普遍需求、當前需求和未來需求之間的關系，同時要結合業務發展的需要，根據培訓任務的重要程度和緊迫程度對各類需求進行排序。在此基礎上，撰寫培訓需求分析報告，報告結論要以調查信息為依據，不能依個人主觀看法做出結論。最后形成的培訓需求分析報告需要在課堂上公開演示。
（3）培訓計劃的制定。培訓計劃是根據培訓需求分析報告，對培訓目標、培訓內容、培訓方法、培訓時間等方面的系統安排。各個培訓小組需要根據擬培訓崗位人員需求及其他影響因素，設計切實可行的培訓計劃，這個環節可以鍛煉學生的計劃組織能力以及調配各類資源的能力。
4.情景模擬培訓法的歸納總結評價
理論上的培訓評估一般是指培訓效果評估，由于情景模擬本身的局限性，培訓的效果無法在短期內體現出來，所以筆者選擇了一個變通的方法：小組間評估、教師評估和培訓小組的自我評估。
（1）小組間評價。為了增加各個小組的積極性和主動性，在每個課堂展示環節，都會實施小組間評估，各小組要對除本組以外的其他小組的課堂展示成果進行評價、打分、排名。
（2）教師評價。除了開展小組間的評價外，還需要任課教師的客觀評價。任課教師需要從專業視角對各個小組的整個模擬流程的每個環節的課堂展示成果進行評價，并根據水平高低進行打分，最后的任課教師的評價成績也要記入個人的平時成績。
（3）培訓小組的自我評估總結和小組成員的總結報告。每個培訓小組都要對本小組開展的模擬培訓活動進行總結評價，每個小組中的成員也要對自己在此次活動中的表現、感受和收獲進行總結。培訓小組的估計總結需要在課堂上公開演示，個人的評估總結需要交給任課教師，作為評定平時成績的依據之一。
五、《培訓管理》課程的考核與評價
傳統的《培訓管理》的考核與評價方法，大多采用一次性期末考試來確定課程的總成績，或者加上平時的考勤成績和作業成績。這樣的考核方法既不能激發學生參與學習的積極性，也無法幫助學生有效應用所學理論知識，上課的效果也會大打折扣，期末考試成績也不能充分體現學生學習的效果。
為了促進學生參與《培訓管理》課堂教學活動的積極性，提高《培訓管理》的課堂教學效果，筆者對《培訓管理》課程的考核與評價方法進行了探索和創新，在提高學生的創新能力和綜合素質的指導思想下，在原有的考勤、平時作業成績和期末考試成績的基礎上，增加培訓實踐教學活動環節的考核，即培訓需求調查問卷設計、培訓需求分析報告撰寫、培訓計劃制定和培訓活動評估四個環節和個人總結報告。為了加強培訓小組成員間的團結協作意識，培訓需求調查問卷設計、培訓需求分析報告撰寫、培訓計劃制定和培訓活動評估四個環節的評估成績以小組為單位進行考核。具體的考核環節如表1所示。
六、情景模擬培訓法在《培訓管理》中有效實施的教學保障
情景模擬培訓教學法為學生提供了一個從課堂走向社會、將培訓的理論知識轉化為培訓操作技能的平臺，但要在實際的教學活動中有效地應用情景模擬培訓法，提高該門課程的教學效果，還有一些問題需要注意。
情景模擬教學法讓教師根據教學內容和教學目標，有針對性的設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力。《采購管理》課程具有很強的實踐性，在教學過程中恰當運用情景模擬教學法，有利于增強學生學習的興趣和積極性，更好地理解專業知識，掌握采購管理方面的相關技能，實現理論和實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌，從而提高教學效果。本文結合《采購管理》的教學重點，對情景模擬教學法的有關實踐進行探索。
二、情景模擬法的教學內容體系設計
物流采購管理課程是物流管理專業學生的專業必修課程，課程教學以培養學生的分析和實際應用能力，將學生培養成“了解采購管理流程，理解采購管理實務的基本分析工具和模型，正確處理采購信息，并有能力制定采購決策，解決實際物流管理工作中的問題”的應用型人才。主要講授物流及其相關企業采購管理的綜合技術和策略技巧，基于課程教學目的和內容，突出采購技術應用能力培養核心，通過對《采購管理》課程部分章節構建情景，包括招標采購和合同簽訂、供應鏈采購、采購談判、采購人員素質要求等章節，經過兩個學期的教學改革實踐，收到了良好的反映效果。
三、應用情景模擬法創新《采購管理》課程教學實踐
（一）情景模擬法在招標采購和合同簽訂章節中的運用
招標采購是指采購方作為招標方，事先提出采購的條件和要求，邀請眾多企業參加投標，然后由采購方按照規定的程序和標準一次性的從中擇優選擇交易對象，并提出最有利條件的投標方簽訂協議等過程，整個過程要求公開、公正和擇優。隨著經濟和科技的發展，這種具有競爭性質的行為普遍為人們所接受、公認和遵守，物品的采購多為招標采購。
招標采購的流程可以概括為：招標準備：采購人、機構、專家等組成采購小組，采購小組編制招標文件，并經采購人確認后報相關建設行政部門備案；投標報名：招標公告或投標邀請函，公開招標的，在指定的報紙和相關的媒介招標公告，邀請招標的，應從符合相應資格條件供應商名單中確定不少于三家投標方，并向其發出邀請函；對符合招標公告規定的招標供應商進行報名登記和資格審查并發售招標文件；開標：通知采購監督管理部門等有關部門參加開標評標，收取保證金和投標文件，按照招標文件規定的時間及地點公開開標、唱標并記錄；評標：組織評標委員會，召開評標準備會，評標委員會獨立評標、編寫評標報告；定標：采購人確定中標人，定標結果公示，發中標通知書，組織中標人與采購人擬定合同條款并由雙方代表簽訂合同。
具體操作：首先由教師在課堂上給出背景案例。結合物流管理專業的專業特點，如以某公司招標第三方物流服務項目為例。然后把學生十人分為一個小組組成一個公司，選出小組長，全班一共分為6個小組，第1、4組為采購方，第2、3、5、6組為投標方，1、2、3組和4、5、6組分別組成兩個隊。按照課程進度，首先要求采購方查閱資料給出招標公告，其中包含招標項目名稱、性質和數量、投標人的資質條件、投標截止時間及開標時間以及獲取資格預審文件、招標文件的辦法等。投標方在開標時間內做好標書。在開標時按照程序，兩個隊同時進行情景模擬招標。在此之前，教師要對招標公告、招標書、投標書、采購合同以及整個開標流程進行檢查與指導，完成整個招標過程。通過讓學生參與一個完整的招標采購情景，真切體會招投標流程，不斷加強學生對招標采購知識的理解和運用，達到教學目標。
（二）情景模擬法在供應鏈采購章節中的運用
供應鏈采購是供應鏈內部企業之間的采購。與傳統的采購相比，供應鏈采購有其更大的優越性。為便于學生有更直接的感官認識，借助經典的啤酒游戲，設計兩個相反的情景，即供應鏈各角色互相獨立和互相溝通共享信息，讓學生身臨其境感知供應鏈采購的實質以及供應鏈信息分享與戰略聯盟的重要性。
啤酒游戲的流程：“啤酒游戲”的供應鏈只涉及一種商品-啤酒，供應鏈的節點企業共5個，包括最終消費者、零售商、批發商、分銷商和生產商，模擬現實社會環境，供應鏈上下游企業進行訂單傳遞以及啤酒的交付。訂單是向供應鏈的上游方向傳遞過程即由顧客需求零售商發出訂單批發商收到訂單批發商發出訂單分銷商收到訂單分銷商發出訂單制造商收到訂單制造商生產啤酒；交付是向供應鏈的下游方向流動，即由各節點企業的倉庫和位于兩個倉庫之間的兩個延遲（運輸延遲一和運輸延遲二）所構成。每一次分銷（還有生產訂單）都需要兩輪才能讓它們最終傳遞到下一階段。每個角色的具體步驟如下：第一步，收貨，各角色從上游渠道的供應鏈節點企業接收啤酒，即將運輸延遲一的貨物放入自己目前的庫存中，同時將來自上游運輸延遲二的貨物放入運輸延遲一中；第二步，接收訂單，各角色查看從下游來的訂單，并按訂單要求發貨至運輸延遲二給下游，同時記錄庫存或缺貨。第三步，走訂單，各角色將上一輪所下訂單（發出訂單）移至上游（收到訂單），并下訂單，決定本期的訂貨量。第四步，記錄訂貨量。
具體操作：由教師分發模擬指導資料，并詳細講解模擬過程及要求，開展兩階段實驗。參與課程學生每10人一組，每個角色2個同學，全班一共分為6個決策小組，對于每個供應鏈小組，每階段要完成20回合的運作，模擬一回合代表一周，每一回合中各角色必須按步驟進行，最終根據總成本最低的原則評選出單項冠軍和團體冠軍。首先要求各角色之間不允許有信息交流，他們之間的唯一可以進行交換的只有訂單的數量；其次，再進行第二階段的實驗，允許各角色之間進行及時信息溝通。通過對比兩階段的情景模擬，使學生深刻理解了供應鏈各節點企業是友好合作的伙伴關系，是利益共同體，供應鏈廠商之間必須高度協作與同步，才能根本性改進供應鏈的整體效益。
（三）情景模擬法在采購談判章節中的運用
采購談判是指采購方與供應商就購銷業務有關事項進行反復磋商，達成協議的過程。要想談判成功，首先就是要站在供應鏈管理的戰略高度，要有雙贏、甚至是多贏的談判。當然，談判總要對自己有好處，有策略和技巧，同時，談判又是一項費時費錢的復雜系統工程。因此，為提高談判的成功率，談判策略就顯得尤為重要。一個優秀的企業采購談判人員除了有良好的人格魅力及廣懷外，還必須掌握和靈活運用各種談判策略與技巧，以達到通過談判使采購充分滿足企業的需求，并保證企業利益的最大化。
采購談判的策略有：避免爭論策略，談判中出現分歧應保持冷靜，防止感情沖動，盡可能地避免爭論；適可而止策略，在實際談判中，有可能自己處于有利地位，這時要網開一面，窮寇勿追，讓對方認為你是留有余地，可在某些條款上爭取最大利益；以退為進策略，是指為達到某種目的和需要，有意識地將既定好的一些緩沖的內容作為讓步，來獲得我們想要的得到的一些條件，從而讓對方的配合達到我們的希望或者目標；保持沉默策略，這一策略適用于處于被動地位的談判人員，是為了給對方造成心理壓力，同時也起到一定的緩沖作用；忍氣吞聲策略，若談判中占主動的一方咄咄逼人，這時表示反對或不滿，只會使談判不歡而散，此時可先采取忍耐的策略，然后慢慢挫其銳氣、以柔克剛最終變弱為強；多聽少講策略，讓對方盡可能多的發言，充分表現他的觀點，確定與我方的期望值以及目標有多少差距，通過聽，找到適合對付對方的具體方法；先苦后甜策略，通過構造長期比較理想的愿景，在實際談判中讓對方暫時做出優惠或讓步，達到談判目的；規定期限策略，規定期限是增加對方的不安和焦慮感，如果能將此心理運用在談判中，許多的問題將迎刃而解，達成最后的協議。
具體操作：首先由教??對采購談判策略進行講解，并輔助播放一些有關采購談判的視頻資料。然后分組，每組5個人，每兩組為一隊，進行模擬采購談判。要求每個小組都要用到至少兩種不同的采購策略，每一隊表演結束后，要求其他組寫出該隊都用到了哪些策略。整個情景模擬最后采取計分的形式對每小組進行量化考核，納入平時成績。這樣，學生即能積極融入課程，又具有一定的挑戰性，參與熱情很高，利于掌握談判策略。
（四）情景模擬法在采購崗位人員素質培養中的運用
隨著市場競爭的加劇和企業供應鏈管理意識的增強，企業的經營管理者越來越重視采購工作，把采購管理提到企業戰略的高度上來，注重對采購人員素質的考核。采購人員應具備的素質體現如下：品德、知識面、分析能力、表達能力、預測能力、創新求進、適應性強等。思想品德素質是采購員的基本素質，是指采購員胸懷坦白，樹立良好的職業道德，把企業的利益放在首位，嚴格把好進貨關；知識面廣要求采購人員應該具備承擔采購任務所需要的相關知識，包括政策、法律、市場、社會心理學、自然科學知識、文化基礎知識等；分析能力要求采購人員能分析市場狀況及發展趨勢，分析消費者購買心理，分析供貨商的銷售心理，從而做到心中有數，知己知彼；表達能力要求采購人員必須具備長語短話，言簡意賅的表達能力；預測能力要求采購人員必須擴充見聞，能察言觀色，能對需求的未來供應趨勢未雨綢繆；創新求進是指有創新的思考力，力求突破現狀，改善個人的工作方法和效率等。
具體操作：首先由教師將這些素質的含義講解給學生，然后重點針對某些素質設計情景，如表達能力：假設你代表采購方去供應商參觀考察，希望對方能準確理解你的產品需求，請當場演示自己將如何向對方介紹，讓其他同學來作出評價。在此過程中，按十人一組，分別表演不同情境，由其他組的同學來進行點評打分。
【關鍵詞】司法過程實驗;法律職業技能;模擬法庭;模擬法院
一、司法過程實驗及其特色
司法過程實驗是法學專業實驗項目之一，是通過模擬司法過程的關鍵環節和機構，營造仿真的司法職業環境，使學生在校內通過扮演相關角色，解決相關的法律糾紛，體驗法律職業，通過該實驗項目，可以有效的培養法學學生法律職業能力。
司法過程實驗將傳統的情景再現式的法學實驗模式改為問題導向型體驗式仿真模擬模式。司法過程實驗與傳統模擬法庭實驗模式不同，其改變了情景再現模式進行實驗，而是以設置案情、模擬糾紛司法解決過程、最終解決問題為基本模式，強調模擬司法環境學生自主解決糾紛，而不是再現糾紛解決過程。
司法過程實驗是師生廣泛參與的大型綜合性仿真模擬實驗。綜合性是該實驗項目的主要特征，師生廣泛參與，融合實體法和程序法、融合各法律部門，多個實驗室相互配合，多家司法參與機構模擬，實務指導教師和校內教師聯合指導，開放性實驗和封閉性實驗相結合。
二、司法過程實驗在法學教學中的引入
（一）法律職業技能培養是法學專業實驗教學中亟待解決的問題之一
法學教育以應用型法治專門人才為目標，然而長期以來法學教育過分關注理論教學和研究教學，而忽視實踐教學和法律職業技能培養。近些年，法學本科教學開始加大實驗教學力度，試圖通過法學實驗和實踐教學實現法律職業能力的培養。法律職業能力包括法律語言能力、法律適用能力、法律研究能力、法律寫作能力等。
（二）實習環節無法滿足法律職業技能培養的目標
傳統的法學實踐教學方式是實習，實習是法學學生通過在一定時期內在實務部門參與具體實務而進行的教學活動，通過實習活動學生可以獲得一定的法律技能。但是，僅有實習環節無法滿足法律職業技能的培養需要。況且，目前法學學生的實習環節存在著一些問題[1]，例如時間短，年級層次低，實習內容與法律實務不相關、缺乏認真的實習指導教師等，造成通過實習 環節無法真正的對學生法律職業能力進行全面的培養。只能更多的通過法學實驗教學來完成。
（三）傳統的模擬法庭課程無法完成這一目標
傳統的法學實驗教學模式包括法律診所和模擬法庭。法律診所在我國一直沒有很好的開展，而模擬法庭也無法完成法律職業技能培養的目標[2]。主要原因有：表演式的模擬法庭只是法庭庭審的情景再現，并未真實的解決問題;模擬法庭活動只有少數人參加無法惠及全部學生;教學計劃中的模擬法庭次數過少等。
（四）國內部分高校已經開始引入司法過程實驗，但是許多問題仍亟待解決
為了克服傳統模擬法庭的弊端，部分高校開始引入司法過程實驗。司法過程實驗改變了模擬法庭實驗過程僅僅模擬庭審過程的弊端，將模擬過程擴展至整個司法過程，試圖通過營造仿真模擬的司法職業環境來實現法律職業技能的培養。這種司法過程實驗可以有效借鑒法律診所、模擬法庭等傳統法學實驗課程的優點。由于這種實驗教學模式剛剛起步，還有許多問題亟待解決，例如實驗案情、學生分組機制、實驗流程、評價機制、卷宗歸檔、指導教師指導機制[3]等問題。
三、開展司法過程實驗的重要意義
（一）有利于改革傳統模擬法庭教學，真正實現法律職業技能培養目標
司法過程實驗通過模擬法院、律所、檢察院等機構運行，通過角色分配、案情設置觸發司法程序，三個機構運行真實模擬法律職業環境，從而實現體驗式教學，最終實現法律職業技能培養目標。這種方式改變了現有模擬法庭的模式，變表演式、情景再現式模擬法庭為仿真模擬三個機構司法過程實施體驗式教學，立足于司法環境的營造使學生在做中學，真正實現法律職業技能的培養目標。
（二）有利于推動法學實驗室建設，創新法學實驗教學模式
與網絡法律實務模擬平臺接軌的司法過程實驗與應用法學實驗中心的虛擬法律實驗室、法律文獻研究實驗室、司法過程實驗室等實驗室的軟硬件建設直接相關，進行司法過程實驗的開發與應用有利于推動這些實驗室中創新性、綜合性和開放性實驗項目的開出率和更新率的提高[4]，同時也將提高法學實驗室的建設內容和水平。
四、司法過程實驗開發的主要內容
（一）司法過程實驗的基本流程和管理機制
司法過程的基本流程包括模擬法院的立案、送達、庭前會議、庭審、判決、歸檔等;模擬檢察院的出庭公訴、歸檔等;模擬律所的咨詢、接受委托、、出庭訴訟或辯護、結案、歸檔等流程設計和操作規范，以及案情設置、角色分配、出勤考核、流程控制、評價方法、案卷歸檔等管理機制設計。同時關于管理機制的設計還需要解決指導教師指導環節的設置問題，解決指導教師分配、教師工作量計量、充分發揮教師專業特長等問題。指導教師的指導環節是司法過程實驗最終實現教學目標的關鍵環節，只有有實務經驗的教師參與實驗，才能保障學生在實驗過程中提升法律職業技能。
（二）司法過程實驗的實驗案例庫的編纂
案情設置是司法過程實驗最為關鍵的環節，直接關系到實驗教學目標的實現。司法過程實驗應當從真實判決中篩選案例，根據司法過程實驗的需求進行相應修改，并輔以相應的證據列表編纂成冊，作為司法過程實驗用案例庫。案例應該根據教學大綱設置爭議焦點，圍繞爭議焦點設置爭議證據，以平衡實驗過程中各角色的工作量和學習內容。
（三）司法過程實驗所需要的軟硬件環境設計
司法過程實驗是網絡實訓平臺和多個實體實驗室相互合作的實驗，整個實驗過程需要大量軟硬件環境作為支撐，例如網絡實訓平臺、立案庭、庭前會議室、閱卷室、檔案室、案例分析室、法律診所、接待室、法庭等。
（四）司法過程實驗學生評價指標體系
司法過程實驗的教學目標為培養法律職業能力，評價指標體系也應集中在法律職業能力的考察。實驗過程涉及網絡平臺和三個實體機構的司法過程模擬，所有關鍵環節都要求訴訟文書寫作和口頭表達。因此，整個實驗過程需要一個科學的評價指標體系和評價機制，能夠全面覆蓋實驗的所有關鍵環節和實驗教學的主要目標。
參考文獻：
[1]劉慧.高校法學本科專業實習的實效性探索[J].湖北工程學院學報，2014，04：69-72.
[2]翟業虎.關于規范我國高校模擬法庭教學的思考[J].高等教育研究，2015，09：71-74.
一、開展模擬法庭教學的重要意義
模擬法庭教學作為一種全新教學實踐方法，對提高學生能力水平、綜合素質具有重要意義。
第一，通過開展模擬法庭教學，可有效培養學生的創新精神與自主學習能力，以此調動學生積極性，主動參與到課堂實踐中，真實感受法律就在自己的身邊。
第二，通過開展模擬法庭教學，幫助學生鞏固所學理論知識，做到理論與實踐相結合。在課堂教學過程中，通過學生親自參與、自主思考，自己解決遇到的各種問題，將本來在課堂教學中難以講深講透的內容，靈活處理，增強學生對法律知識的運用能力，提高記憶力與理解力。另外，通過模擬法庭形式，還可引導學生利用已經掌握的知識去解決實際問題，在活動中大膽假設、謹慎求證，不斷提升動腦與動手能力。
第三，通過開展模擬法庭教學，提高學生社會責任感與使命感，培養良好的職業道德精神。在進行模擬法庭演練時，學生扮演不同的角色，與現實生活相一致。學生可從不同角度、不同層面進行思考與體會，加深對案件的理解力與認知力，以此增強多向思維能力，塑造良好的職業道德，為今后就業奠定基礎。
二、教學方法
第一，樹立模擬法庭的重要地位。在法學教育過程中，應注重理論與實踐相結合，真正發揮模擬法庭的重要作用，避免流于形式。在教學中，應準確定位模擬法庭的教學目標，提高教學效率與教學質量。在制定教學計劃過程中，應將模擬法庭作為一門獨立課程，由專業教師進行指導，對學生的參與狀況、學習態度、能力水平等進行客觀評價與考核，并獲得相應學分，提高學生實踐能力。另外，還應不斷完善教學活動的評價與反饋途徑，確保學生在教學大綱的指導下順利完成實踐活動，教師從中獲得信息，作為今后調整教學計劃、教學方法的重要依據，不斷提升教學水平與科研能力。
第二，實行多元化的教學形式。為了提高學生實踐能力與操作能力，教師應不斷更新模擬法庭的教學方法，以此提高學生興趣，確保教學效率與教學質量，全面提高學生的法律運用能力、應變能力及語言表達能力等。例如，可以借鑒學生耳熟能詳的法律電視節目《庭審現場》、《今日說法》等，通過案例教學、糾錯式教學、情景劇教學等方法，為學生創設教學情境，提高綜合能力。在應用情景劇教學過程中，可讓學生自主收集證據、認定事實，充分展現訴訟前及訴訟過程中的人物心理變化；通過糾錯式教學法，讓學生將理論知識滲透到實踐中，更好地掌握并記憶理論知識。通過多元化的教學方法，不斷優化學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，培養創新思維，啟發思路。
第三，提高專業教師的綜合素質。推行模擬法庭實踐教學方法，對教師提出更高要求，除了具備基本的理論教學功底之外，還應擁有強大的操作能力與實戰經驗。因此，應加強對“雙師型”隊伍的培養，為法學教育輸入源源不斷的師資力量。高校應加強對教師的業務培訓工作，并提供更多專業實踐與專業考察的機會。另外，為了確保實體審理的真實性、準確性，教師可以參與到個案的審理中，不斷積累經驗。有條件的學校，還應外聘更多具有豐富經驗的律師、法官等作為學校兼職教師，定期對模擬法庭教學進行評價與指導。
第四，完善案例數據庫的建設。模擬法庭教學中，離不開案例的支持作用。可以說，案例選擇恰當與否，決定了教學質量。因此，為了確保模擬法庭教學的持續性、有效性，應設置案例資源庫，收集來自律師事務所、法院的各種案例，或者通過網絡搜索典型案例，鼓勵學生提供自己感興趣的案例，進行課堂討論與模擬。有關案例數據庫的建設，應該由專人負責管理，注重及時更新，保持案例的先進性、典型性，供學生隨時瀏覽。另外，在選擇模擬法庭案例時，應盡量符合學生的能力水平，具有那個典型性、爭議性和可辨性，才能真正發揮作用。否則，一個學生不感興趣、沒有爭辯意義的案例，必然影響學生的參與熱情，不利于模擬法庭教學效果的發揮。
[關鍵詞] VaR 分析方法 蒙特卡洛法 歷史模擬法
一、引言
VaR 方法起源于20世紀80年代，在現代金融風險管理中具有核心的地位。經過20年的不斷發展，VaR方法目前已經成為大多數投資銀行、商業銀行、投資機構,以及政府監管當局所采用的主流風險管理方法。與此同時，我國對VaR方法的應用也在逐漸發展中，對其進行的研究也很多。簡單地說，VaR方法是利用分布函數，在一定持有期和置信水平c 的條件下，計算金融資產的潛在損失用數學公式表示為：P(pt≤-VaR)=1-a，其中，ΔP為證券組合在持有期Δt內的收益，VaR為在置信水平α下處于風險中的價值。本文考慮的是金融資產收益的VaR。
二、VaR計算方法及改進
1.歷史模擬法 (Historical Simulation)
歷史模擬法的基本思想是：用給定歷史時期上所觀測到的市場因子的變化來表示市場因子的未來變化；在估計市場因子模型時，采用全值估計方法，即根據市場因子的未來價格水平對頭寸進行重新估值，計算出頭寸的價值變化(損益)；最后，將組合的損益從最小到最大排序，得到損益分布，通過給定置信度下的分位數求出VaR。其計算公式為:其中：是樣本收益率的均值，是顯著性水平α時的下分位點的收益率。
2.分析方法
(1)分析方法的基本思想與評價。分析方法的基本思想是利用證券組合的價值函數與市場因子間的近似關系，推斷市場因子的統計分布(方差- 協方差矩陣)，進而簡化VaR的計算。分析方法的:數據易于收集、計算方法簡單、計算速度快，也比較容易為監管當局接受。但是分析方法的假設條件與市場因子分布的厚尾和非對稱的實際情況不符，容易產生錯誤; 此外，對包含期權或隱含期權的組合而言，計算VaR 的效果較歷史模擬法及Monte Carlo 模擬法要差。(2)原有分析方法的改進--Delta-Gamma-theta(δ-γ-θ) 方法。這一方法的基本思想是:首先，計算用Delta-Gamma -theta 近似方法估計出組合價值的四個矩(期望、方差、偏度、峰度);然后，選擇一個合適的分布，允許存在一定偏度和厚尾情況;最后，估計并選擇該分布的參數和Delta-Gamma-theta近似得到的矩相匹配。如果不考慮衍生證券的時間消耗，該方法就被稱為Delta- Gamma方法。
3.Monte Carlo 模擬方法
(1)Monte Carlo 模擬法的基本步驟及評價。Monte Carlo 模擬法的基本步驟是：①選擇市場因子變化的隨機過程和分布，估計其中相應的參數；②模擬市場因子的變化路徑，建立市場因子未來變化的情景；③對市場因子的每個情景，利用定價公式或其他方法計算組合的價值及其變化；④據組合價值變化分布的模擬結果，計算出特定置信度下的VaR。(2)Monte Carlo模擬方法的改進--Delta-Gamma-theta Monte Carlo 模擬法。該方法將模擬與Delta-Gamma-theta估計法相結合，具體做法是：在模擬中，對各市場因子的每一變化路徑都用Delta-Gamma -theta近似方法估計組合價值。這一方法使Monte Carlo模擬中變化路徑的數目與組合再定價次數無關，避免了全值估計法中需要對大量路徑進行估計的做法。如果不考慮衍生證券的時間消耗θ，該方法就被稱為Delta-Gamma Monte Carlo方法。
三、總結
以上介紹的方法可以分為4 類：歷史模擬法、分析方法、蒙特卡洛模擬法及三種方法的綜合運用。對VaR 方法研究的重點和難點在于處理好幾個要素: 置信區間、風險資產持有期、價格損益的隨機分布以及樣本數據。實證研究表明: 置信區間越高，對模型的精度要求越高; 對市場風險投資組合的持有期的選擇， 也會影響模型的有效性。數據的選擇也是一個至關重要的問題。另外，國內外對于VaR 的研究仍有待進一步豐富和完善。
第一，研究計算方法的選擇。國內外對于經典VaR計算方法中方差――協方差法和蒙特卡羅模擬法研究得非常多，而對歷史模擬法研究得相對較少。國外極值理論的研究最近幾年比較興盛，而國內的類似文獻要少得多。第二，VaR 的應用。國外研究者多著眼于VaR作為風險計量和市場風險監管的作用， 而國內大量文獻對VaR 方法在績效評估、投資組合優化、金融機構競爭力評價體系的構建等方面的作用表現出更多的興趣。第三， 對各種計算方法關系的認識以及派生的研究取向的分歧。有的學者熱衷于確定最優的VaR 方法。但是國內外許多實證研究表明，由于樣本區間、置信水平等因素選取的不同，大多數方法之間并無絕對的優越性可言，國外有的研究者也指出，各個計算方法之間不是對立與替代的關系，而是可以互補和相容的。這與本文主張的觀點是一致的。至少并無任一有說服力的文獻可以證明經典VaR 計算方法體系中的三大方法存在著絕對的優劣區別。因此，與許多學者一樣，主張應該著力于探索各個方法之間應如何借鑒彼此優點。
綜上所述，在我國金融市場和金融機構快速融入金融自由化和全球化趨勢的過程中， 在金融創新蓬勃發展和市場風險日益加巨的背景下，對基于VaR 的市場風險度量方法的研究更具有重要的理論和現實意義。
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【關鍵詞】行動導向 高職 報關實
務課程 教學方法
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0037-02
報關實務是高職國際貿易、報關與國際貨運、國際商務、國際物流等專業的主干課程，是一門理論與實踐相結合，以實踐為主的課程。在傳統教學中，本課程的學習主要采用以“教”為主的教學法，其中以講授法最具代表性，這種教學法是教師和學生都已經比較習慣了的一種方法，具有成本低、信息量大、連貫性好等優點，但也存在信息傳遞渠道單一、學生對教師的依賴過強、學習的積極性和創造性受到抑制、容易產生“惰性知識現象”等缺點。改變以“教”為主的傳統教學法，探索以行動導向為主的教學方法是提高報關實務課堂教學質量的關鍵。
一、行動導向教學概述
行動導向教學發端于20世紀70年代的德國職業教育界，是指在學校整個教學過程中，創造一種學與教互動的職業交往情境，它強調學生作為學習的行動主體，通過學習活動構建知識，形成以專業能力、方法能力和社會能力整合后形成的職業行動能力。行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動導向過程與學習過程相統一。
與傳統的教學相比，行動導向教學具有重視互動性、注重職業情境的創設、強調學生的主動性和能力培養的綜合性等基本特征，并且出現了幾個重要的轉變，一是由知識本位轉變為能力本位；二是由以教師為中心轉變為以學生為中心；三是由知識傳授轉變為知識的自我建構；四是由信息的單項傳遞轉變為雙向互動。
行動導向教學是一種教學思想，也是一種教學模式，它沒有專門對應的教學方法，而是多種教學方法的綜合應用。在教學實踐中，常見的行動導向教學方法有頭腦風暴法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法、張貼板教學法、情景模擬法、知識競賽法等。其中，又以案例教學法、項目教學法、角色扮演法、情景模擬法等最為常見。
第一，案例教學法。案例教學法是通過教師引導學生分析和研究案例的形式來提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。在案例教學中，教師起到的是引導和組織教學的作用，而不是向學生傳授知識。案例教學法的實施一般包括案例介紹、分析討論、陳述意見、總結評價等步驟。在教學實踐中，案例教學法實施的關鍵點有三個：一是案例的選擇。案例應當具有典型性，能夠成為知識點和技能點的有效載體。二是過程的控制。教師在教學中正確引導，鼓勵學生圍繞主題參與討論，不偏離主題。三是歸納總結。在案例教學法中，如果說學生的分析討論是“放”，那么總結歸納這一環節就是“收”，只有“放”與“收”相得益彰，知識和技能的邏輯關系才會清晰，學生的學習效果才能得到進一步的升華。
第二，項目教學法。項目教學法是學生在教師的引導下，以項目為載體來展開教學，項目以工作任務的形式出現，通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。項目教學中，學生在“做中學”，教師在“做中教”，突出學生在教學中的主體地位。項目教學法一般按照完整的工作過程來進行，其實施步驟包括確定項目、制訂計劃、實施計劃、檢查控制、評價反饋等。項目教學法得以順利開展的關鍵是設計項目，項目應當具備一定的典型性，難易適度。
第三，角色扮演法。角色扮演法是學生在特定職業環境下，通過扮演各種角色來達到學習的目的。角色扮演法的實施一般包括角色設定、布置環境、角色表演、討論與歸納等環節。角色扮演法的關鍵在于教師引導學生進入角色和退出角色。進入角色是指學生能夠盡快地適應角色的要求，在特定的職業環境下表現出與所扮演的角色相適應的言行。退出角色是指當角色扮演結束后，學生能夠迅速退出角色，不再受表演中角色言行的約束，不因為表演中由于角色立場不同而產生的矛盾沖突帶入到日后的生活和學習中。
第四，情景模擬法。情景模擬法是營造虛擬環境，使學生在虛擬的職業氛圍中學習職業必需的知識和技能，并且能夠隨時進行學習評價和指導一種方法。這種教學方法強調行動的完整性，因而對于程序性要求較高的教學內容較為適合。情景模擬法的實施步驟一般包括設計、知識準備、現場模擬、總結評價等環節。情景模擬法的關鍵在于虛擬環境的創設，以及在虛擬環境運行的過程中出現問題的及時解決。
二、行動導向教學方法在報關實務課程的應用
（一）解構和重構報關實務課程內容。報關實務課程要求學生熟悉報關行為規范，掌握各種類型貨物的報關程序，能夠正確查詢商品的編碼，能夠正確計算進出口稅費和填制報關單證。傳統的學科型教學中，往往把教學內容按照海關基礎知識、海關對報關單位和報關員的管理、海關與對外貿易管制、進出口稅費的計算、一般貿易進出口貨物的報關、保稅貨物進出口的報關、其他進出口貨物的報關、商品歸類與報關單填制等內容來展開教學。由于這些內容比較抽象，很難與學生已有的知識和生活經驗建立起聯系，學生學起來比較困難，教師教起來也比較費力，學生往往學了后邊的內容又忘記前邊的內容，教學效果不理想。根據本門課程實踐性強、適合采用行動導向的教學這一特點，我們進行了以行動導向為主的教學方法改革探索。為了適應行動導向教學法的要求，對報關實務課程的內容進行解構和重構。根據報關的職業特點，依據《報關員國家職業標準（試行）》，將報關實務課程劃分為報關單證準備與管理、報關作業實施與管理、報關核算、進出口商品歸類與原產地確定、報關事務管理等五大職業功能模塊。這五大模塊既涵蓋了傳統教學方案中的全部教學內容，又與報關員的實際工作內容吻合，便于開展行動導向的教學。每一個大模塊又可以劃分為若干單元，單元下安排項目任務，從而建立了模塊―單元―任務的內在邏輯聯系。
（二）根據教學內容選擇合適的教學方法。下面以報關作業實施與管理職業功能模塊為例，說明報關實務課程行動導向教學方法的選擇。
1.明確單元的教學要求。報關作業實施與管理這一職業功能模塊可以進一步劃分為現場作業實施與管理以及報批、報核作業實施與管理兩個單元。現場作業實施與管理單元的教學要求學生能夠完成電子數據報關單的錄入、發送、查詢與打印等工作，能夠按照海關要求提交紙質報關單和隨附單證，能夠配合海關進行查驗，能夠辦理稅費的繳納，能夠辦理貨物放行手續等。報批、報核作業實施與管理這個單元主要要求學生能夠辦理加工貿易合同備案、管理和核銷等手續，能夠辦理貨物減免稅手續。
2.根據單元以及任務的要求選擇教學方法。根據現場作業實施與管理單元的教學要求，可以采用項目教學法，設定背景，假定某企業有一批進口貨物需要辦理進口報關，由學生分組進行報關方案的設計并實施報關活動。這一任務可以細分為報關方案設計、報關業務辦理流程等若干個子任務。報關方案設計子任務可以采用頭腦風暴法；報關業務辦理流程子任務，可以采用角色扮演和情景模擬法完成申報―查驗―征稅―放行的報關流程教學，由學生分別扮演報關員和海關工作人員模擬整個報關流程，也可以借助教學軟件由學生在計算機上模擬報關流程。子任務下還可進一步細分，如報關業務辦理流程子任務還可細分出征稅這一環節，可以通過案例教學的形式引導學生進行稅費的計算，從而形成了項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、情景模擬法、案例分析法等多種行動導向教學方法的綜合應用，培養學生的職業能力。
報批、報核作業實施與管理這個教學單元，可以設計為某外商投資企業辦理加工貿易合同備案，并執行這一合同直至合同的核銷以及為企業辦理進口設備的減免稅手續這兩個項目。這兩個項目均可以采用項目教學法。項目下可以衍生加工貿易手冊的申辦、深加工結轉手續的辦理、手冊核銷手續的辦理、征免稅證明的辦理等若干個任務。任務下可以再分子任務，如加工貿易手冊的申辦過程中涉及凈耗及單耗的計算可以設計為子任務，采用案例教學法，引導學生理解凈耗和單耗的概念，并能正確進行計算。又如，征免稅證明的辦理可以設計商品編碼的查詢這一子任務，采用競賽法，教師提供擬進口設備的圖片，說明其功能和用途，由學生分組競賽的形式正確查找設備的編碼。深加工結轉手續的辦理和合同的核銷可以采用角色扮演法和情景模擬法，模擬深加工結轉手續的辦理和合同的核銷。
其他職業功能模塊的教學，也可以按照這樣的方式選擇合適的教學方法。
三、報關實務課程行動導向教學應注意的問題
（一）教師與學生角色的轉變。行動導向教學打破傳統教學中師生都已經習慣了的教學模式，教師不再是知識的傳授者，變成了組織者、引導者。學生也不再是被動地聽，他們變成了課堂的主體，由被動學習變為主動學習。師生的角色都發生了一定的轉變，這需要雙方在教學中磨合。
（二）教師實踐能力的提高。報關實務課程實踐性強的特點，要求教師在進行行動導向的教學設計時，熟悉報關業務的流程和操作技巧，熟悉行業的運作模式。這就需要教師加強到企業的實踐鍛煉，積累實踐經驗，提高動手能力，能夠將行業的實際做法引入到課堂，保證課堂教學與行業的實際做法一致。
（三）加強教材和資源庫的建設。傳統的《報關實務》教材大多是為方便教師“教”而設計的，更適合知識的傳授，而不適合行動導向的教學。因此，應當加強教材的建設，依托《報關員國家職業標準（試行）》和《報關服務作業操作規范》開發適合行動導向教學的教材，并逐步建設包括紙質教材、多媒體課件、案例庫、習題庫等在內的課程資源，便于學生的自主學習。
（四）加強教學硬環境建設。行動導向的教學，師生互動和生生互動較多，因而在教學的硬環境建設有一定的要求。如教室的桌椅應當是活動，以便學生進行分組討論；教室內放置若干塊白板，以便進行學習成果展示和點評；裝有投影儀等多媒體設備，以便教師展示教學素材；安放有資料存放柜，以便存放教具和資料。條件允許的情況下，還可以建設一體化專業教室。
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA312）
【關鍵詞】國際公法 實踐導向 互動式教學
國際公法是我國法學教育中的十四門主干課之一，各法學專業的學生均開設了國際公法課程。但是學生真正對國際公法感興趣的很少，其理由往往是國際公法距現實生活較遠，不如民商法或刑法公司法、金融法等那么切近人們的生活，國際法在一定程度上確實有這一方面的特點，但隨著全球一體化的進一步加深，國際法已經越來越貼近人們的生活，尤其是大學生，均為“書生意氣，揮斥方遒”的熱血青年，對與國際法有關的很多國際問題如聯合國改革問題尤其是安理會增加理事國和常任理事國的問題、美國打擊伊拉克問題、薩達姆審判問題等有濃厚的興趣，因此，需要加強對學生的引導，調動其積極性，使其能夠運用所學的國際法知識分有關國際法問題。
另一方面，國際公法教學中注重理論教學忽視其實踐意義的傾向是導致學生對國際法缺少興趣的重要原因，這主要是由于國際公法課程體系龐大，內容繁多，但課時有限，為在規定的課時內完成教學任務，教師往往側重于基本理論的教學，忽視了結合國際和國內現實生活中的有關國際法問題進行分析探討，而后者恰恰可以促使學生參與課堂教學，實現師生互動，因此，應以實踐為導向進行國際公法教學模式的改革。
一、結合法科學生的培養定位和目標確定以實踐為導向的國際公法教學目標
法科學生的培養定位和目標決定著培養模式和教學模式，當今世界主要西方國家均以培養實踐型法律人才作為法科學生的定位和培養目標。如美國的法學教育定位是法學學生在學習和掌握一定的法律知識和法學理論的基礎上，注重通過案例教學，培養學生分析、判斷和解決問題的能力，學會用法律的思維去思考問題，使他們“具有像律師那樣駕馭、運用法律資源的能力。”而英國和澳大利亞將法學學生定位在通識教育與職業教育融合一體，但偏重職業教育。比如，在英國法學教育一般分為學術、職業訓練和實習三個階段。澳大利亞一般采取雙學位的方式培養法科學生。要求法科學生具備寬厚的知識基礎，在學期間，學生一方面要接受法律基礎理論、司法倫理的教育，另一方面更加注重法律實踐能力的培養。而歐洲大陸國家則采取通識教育和職業教育并重的定位。以此為指導，雖然美英澳等國的法科教育也都非常重視課堂教學，但與我國不同的是，他們大都不拘泥于教材，采用啟發式、討論式，甚或“自我展示”（self-presentation）式教學方法。在這種教學方式下，學生的法律技巧得到了訓練，解決實際問題的綜合能力得到的提高。
而我國自1977年恢復招收法學本科學生以來，法學教育的定位一直混沌不清，導致我們不知道到底要培養什么樣的法科學生。直到現在，我國還在就法學教育應當是通識教育還是職業教育，或者是大眾教育還是精英教育問題爭論不止。這種法學教育的定位不清，嚴重影響了我國法學教育的質量，學生畢業后不能適應社會的需要，因為他們沒有解決問題的綜合能力。法學教育與實踐嚴重脫節。目前我國的法學教育采用的教學方法，是傳統的課堂講授法。這種方法的長處是能幫助學生在較短時間系統掌握基本的法律知識，不足之處是學生缺乏主動性，無法形成獨立思考和思辨的能力，法律院校在課程中，幾乎沒有類似于法庭調解、法庭辯護、庭審實踐或律師實習等基于實踐能力培養的課程。雖然規定了學生的實習期，但是隨著學生人數的增加，以及受就業壓力的影響，實習制度逐漸流于形式。許多實務部門也因工作的壓力和學生工作能力的缺乏，不愿意接收學生實習，即使接受也疏于督導。這樣一來，學生實踐活動形同虛設，走上工作崗位后，他們很難較快適應工作。因此，我國應當盡快明確法學教育的定位和目標，或者不同的法學院根據自己的傳統文化定位自己的學生，以便各法學教育有的放矢，調整教學方法和手段。我認為，在目前我國大學生就業壓力空前加大的情況下，對本科生的法學教育應在加強法學理論知識的基礎上，強化其邏輯推理和法律技巧的訓練，在此基礎上以培養解決法律實際問題的能力為基本目標，這是由本科畢業的就業去向決定的，因為本科生的主要就業去向是律師、法官、公安等法律執業者。在我國近年來的司法考試中，正規法學本科畢業的考試通過率不如法學專業自考生，法學碩士生的司法考試通過率不如法律碩士生這樣的事時有所聞，從一個側面反映出了我國法學本科教學中忽視了應有的實踐導向，對培養法學本科生分析解決實際法律問題的能力重視不夠。因此，法學本科教學應在加強基礎理論的同時，以培養學生利用所學專業知識分析和解決有關法律問題的能力為目標，法學教學應以實踐導向進行改革，國際公法的教學也不例外。
二、以實踐為導向的國際公法教學方法之改革路徑
長期以來，國際法的教學模式以“教師講授學生記錄”為主，是一種典型的“填鴨式”教學，學生的參與程度不夠，缺少教師和學生的互動，很難保證課堂教學效果。學生往往在上了一個學期的國際法課后知道了幾條國際法的基本原則和國際法的基本章節體系，但是在運用國際法分析和解決實際問題方面仍很欠缺，譬如他可能知道大陸架劃分的主要方法，但是對中日之間大陸架劃界爭端應如何解決，卻不能說出自己的看法。因此，應以實踐為導向加強對國際公法教學模式的改革。首先，在課堂教學中應采用靈活多變的，啟發式教學方式，如提問，討論及案例分析等，通過這種方式，使學生基本掌握法學基本理論知識，并得到邏輯推理和法律技巧的訓練。在此基礎上，再適當增加實踐性教學次數，以培養學生解決實際法律問題的能力。主要路徑包括：
1、課堂提問
所謂課堂提問就是老師課堂講述中，就一些關鍵知識不時地向不同的學生發問，由學生經過短時間的思考予以回答；老師根據學生們的回答進行點評，指出那些回答不夠完善或不正確，以及不完善或不正確的原因所在。課堂提問能有效地調動學生學習的主動性，使他們積極主動去思考，促使其集中注意力。很多教師不注重課堂提問，導致教師在上邊講，只有一部分學生在聽講記筆記，而其他學生或為過英語四級而記單詞，或準備計算機考試，或讀武俠小說，因為沒有聽講的壓力，而考試是可以在考前進行突擊的。因此，為促使學生認真聽講，進行課堂提問是必要的，是課堂上促使學生參與教學互動的重要途徑。國際公法的教學中，大量的基礎理論和知識點均可以進行課堂提問，提問可以加深學生對某一問題的認識，強化對該知識點的理解與記憶。
2、情景模擬教學與自我展示式教學相結合
自我展示式教學是歐美頗為流行的一種教學方式。即，老師將學生分為若干小組，事先將課程中所要涉及的幾個專題分別布置給不同的小組，由各小組在課堂上通過課件講解各自準備的專題，展示自己研究的成果。老師應對同學提出的論點、論據、觀點及講述的層次予以點評，指出同學在講解中存在的問題。與講授式教學相比，自我展示式教學有以下特點：首先，它是自主學習、合作學習和探究型學習最有效的方式。各小組在準備時，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學生團結協作的精神；其次，學生感到自己真正成為課堂的主人，大大調動了學生學習和研究的興趣和積極性；再次，在準備展示中學會了如何去搜集資料，研究和整理資料，對提高學生的研究能力有極大的幫助。自我展示教學法就美國進行精英教育的重要模式。我國傳統的教育方式上重視學生的自我展示，造成了學生容易拘泥于書本，缺乏學習的主動性和創造力，也缺乏交流合作的能力，不善于溝通和自我表現，這不利于大學生走向社會，而僅從法科學生將來從事的律師、法官的職業來看，都必須重視自我展示教學。
情景模擬教學是指在教學中由教師和學生模擬有關的情景，以展現相關的知識點，通過現場的模擬，加強對有關知識的激烈和記憶。情景模擬教學可以有效地加強對某些知識的理解與運用，在法學教學中得到廣泛的使用。
在國際公法的教學中，可以在情景模擬教學中結合自我展示教學，通過促使學生自我展示，提高學生的學習熱情和參與程度。如在《國際法條約法》一章的教學中，可以在締約程序上給學生布置作業，根據班級人數，進行分組，設定主題，模擬召開國際會議和簽署國際多邊條約和雙邊條約的情景。下次上課，由學生進行模擬。這其中涉及的主要知識點包括：國際會議出席國的排列順序（包括圓桌會議、按照字母順序排列等）、簽署條約的順序、條約的保留、條約使用的語言，此外還可以引申至條約的批準、交換或遞交批準書、條約的保存等，由各組進行模擬，其他組進行觀摩評論，最后由教師進行點評和總結，并可就有關的知識點進行強化。這種方式要求學生必須先看書，在掌握有關知識后才能進行有關的模擬，可以促使學生主動學習，并對相關的知識進行融會貫通。我在講授《國際條約法》一章時曾經要求學生進行這樣的情景模擬，有的學生就將本章內容與前邊已經學習的《國際法基本原則》、《國際法上的國家》等章相結合來學習和理解，闡發出國家主權平等原則是國際法的基本原則，正是主權平等原則使得締約時應按字母順序進行排列，并聯系到剛剛看過的電影《東京審判》中梅汝敖法官在參與東京審判的國家的排名上為什么要堅持按照字母順序排列，闡述了自己的見解，其他的同學也都獲得啟發。
3、使用Seminar教學法
所謂Seminar教學法即課堂討論，是指在老師的主導下就有關知識或典型案件在學生中進行深入討論，暢所欲言，各抒己見。不過進行討論必須在上一次上課時就有關議題作布置，以給同學充分的時間準備。Seminar教學法的優勢體現在：有利于敦促學生在課前積極地去查閱有關資料，就有關問題作充分的準備；有利于學生學會運用自己所學知識，學會分析問題和解決問題的能力；有利于提高學生的思辯能力和反應能力，因而啟發了學生的思維；有利于提高教學效果，老師可以從學生的討論中及時發現問題，并有針對性地予以解決。
4、案例教學與模擬法庭相結合
一位前蘇聯教育家曾經說道，“如果學生所學習的知識、所參與的活動，能與學生的認知興趣相吻合，就能產生積極的作用。”模擬法庭或仲裁庭就是將教學寓于學生認知興趣之中的最有效的方式。老師在授課過程中就某個（幾個）典型案例組織學生組成模擬法庭或仲裁庭，進行實踐性綜合演練。具體操作是，由老師選定一名或三名學生擔任法官，再由學生若干擔任原告律師和被告律師進行模擬庭審，其他同學坐庭旁聽。模擬法庭審判對法學教育的好處是顯而易見的：首先，學生不僅可以了解法庭中的各項程序和各種角色的特點，更重要的是從中體味到深層的法律的文化底蘊。其次，模擬法庭可以促進理論與實踐相結合，因為模擬法庭為學生提供了一個集中的模擬法律實踐的場所和機會，讓學生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識圈；鍛煉了學生運用法律的技巧，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
國際公法一向有進行案例教學的傳統，各法學院校也編寫了不同版本的《國際公法教學案例》供教學中使用。但大多數教師是在有關章節中涉及某一相關的問題時講述一個有關案例，如在講《國際海洋法》時可能會講“北海大陸架案”，講《國際航空法時》講“洛克比空難案”。我認為國際法中案例教學可以與模擬法庭教學相結合來進行。例如，就北海大陸架案可以組織學生進行模擬法庭。這樣的案例教學和模擬法庭的結合應當在學生已經掌握相關章節的知識進行。學生通過組織模擬法庭可以將國際法院及審判庭的組織、國際法院的管轄權、確定國際法院管轄權的基本原則、國際法法院判決的遵守和執行、國際法院適用法律的原則、大陸架劃界的基本原則與主要方法等知識進行融合，并綜合運用到模擬法庭的審判中，更重要的是，在作為原告國、被告國、法官等不同角色撰寫司法文書及參與審判的過程中，學生可以更深刻地理解國際法的法律性和國際法不同于國內法的特點，對有關知識點的掌握也會更加牢固。
曾經有法律學者說，法律不是邏輯的結果，而是經驗的積累。因此，很難想象一個沒有任何處理實際問題經驗的人如何擔當法官、檢察官或者律師。因此對于法科學生來說，模擬法庭和案例相結合的教學模式，可以使學生通過模擬處理國際法案件學會綜合運用國際法知識和相關法律經驗，訓練其邏輯思維能力，通過運用法言法語和法庭模擬實戰，掌握和運用國際法知識，為其畢業后走向法律從業崗位奠定堅實的基礎。
結語：法科教學應以實踐為導向是法科教學的必然選擇。國際法作為法學主干課的教學有不同于其他法學課程之處，為培養學生對國際法的學習興趣，提高國際法的教學效果，以實踐為導向進行國際法教學模式的改革，通過強課堂提問、情景模擬教學與自我展示式教學相結合、使用Seminar教學法，進行案例教學與模擬法庭相結合，可以提高學生運用國際法分析和解決問題的能力，從而實現以實踐為導向的國際法教學目的。
注釋與參考文獻
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Seminar的最大特點就在于通過不同觀點的碰撞形成“頭腦風暴”，使每一個參與者都有可能受到他人的啟發。
關鍵詞：網上模擬法庭；法律教育；應用探討
網絡環境的大力發展使得課程也隨著發生了優化，使課程能夠很好的照顧到距離較遠的人群學習法律知識，在現階段可以說只要能夠連接上網絡線路就能夠隨時隨地的進行法律知識的自學。并且法律知識的學習離不開實踐活動的展開，而網絡模擬法庭以其高超的真實度，以及教師對于庭審進程的精心設計使學員學員能夠全面的掌握審判的每一個細節。網絡模擬法庭模式的教學無疑拓寬教學的知識面，網絡模擬法庭模式的教學也受到廣大師生的歡迎與認可。
1 網絡模擬法庭的特點
網絡模擬法庭模式的教學也就是"數字化模擬法庭"，在實施過程中，通過將網絡信息化技術與數字化的模擬法庭相融合，是教育在新時代下的嶄新發展趨勢，也是法律教學的一個重要創新舉措，在網絡模擬法庭的開展過程中展現出如下的幾個特點：
1.1 實踐性強
在推行網絡模擬法庭的過程中能夠根據課程需要、教學進度、課程安排、學員接受程度這些因素，進行全方位的考慮，以制定出切實有效的教學方案。現在網絡傳輸速度的飛速發展，也就更方便教師隨時對出現的問題進行修改、完善，對于學生反饋的問題進行匯總以便制定新的教學課程。另一方面，學生只要通過網絡登陸到教學的網絡平臺就能夠的根據自己需要選擇相應的網絡模擬法庭課程，方便學生及時的找到各種相應的法律案例，進行匯總、總結，提升自己法律素養以及相關專業知識。
1.2 網上模擬法庭超高的模仿性
網絡模擬法庭充分的運用了現代電子技術信息技術，使教育網絡平臺的技術含量不斷提升。現在的網絡模擬法庭能夠高真實度的還原整個法庭的情況，從法庭的細節環境到席位安排，再到法庭審判進行的每一個環節都會讓學員感受到庭審的肅穆氛圍，使學員能夠感覺身臨其境一般，從而加強學員對知識的記憶程度。另外依托極其逼真的網絡模擬法庭，能夠讓學員在學習的時候切換到不同訴訟人物的身份，從不同角度感受庭審程序的進行，增加了趣味性和多元性，改變了以往法律教育的單一性及枯燥性，促進了教師對于教學目的的實現。
2 W絡模擬法庭的具體實施
網絡模擬法庭力求依托現在網絡科技的強大，將訴訟程序中每一環節細節成功的再現到學員面前，這是一個系統的工程，需要教師能夠從以下三個方面住著手實施：
2.1 選擇合適的庭審材料
法律知識的法律教學覆蓋面極廣，每年收錄的教學案例也數量巨大，怎么在數量龐大的案例庫中選擇合適的案例就是一個首先要解決的問題。教師在選擇具體案例的時候要保證其具有代表性、嚴肅性。其次，還要根據學員自身的法律水平、學習興趣點等等方面靈活的選擇法律案例，力求以簡單具體的案例讓學員掌握關鍵的法律知識。
2.2 強化物質保障，建好實踐基地
規范的實踐場所，可以使模擬法庭活動活動更規范、更富嚴肅性，有助于培養學生對法律的崇敬感和法律職業感。不少地方采用一般教室作為模擬法庭的場所，大大影響了模擬法庭的效果。因此，應建立規范模擬法庭實驗室，審判庭要符合《人民法院法庭規則》的要求，桌椅應按照正式法庭的樣式制作和擺放，配備法庭應有的一切標志如國徽、訴訟參與人的標牌、法槌等，配置法官服、檢察官服。
2.3 要做好網上模擬法庭的總結。這也是網上模擬法庭的一個重要環節，需要從學生與教師兩個角度進行。其中，學生要及時梳理在網上模擬法庭過程中的疑惑和解決方法，教師則要對學生的各種表現進行客觀點評，使學生能夠獲得真正的法律實踐能力。
3 法律教學中應用網上模擬法庭的措施
在遠程法律教育的過程中，不斷優化和規范網上模擬法庭的應用，才能更好地培育學生的法律思維能力，為推動法律教學改革奠定良好基礎，具體的講，應從以下幾個方面進行：
3.1 精心策劃，確保學生積極參與網上模擬法庭。
精心策劃是確保網上模擬法庭順利實行的基礎，現如今，人們對知識的渴求也使得遠程教育的地域性越來越廣泛，不同層次的學生在網絡環境下學習法律知識時，對于法律案件的選擇和分析參差不齊。因此，對于網上模擬法庭的安排就需要精心策劃，可以選取當前社會上的關注熱點作為案件的切入點，更容易引起學生的興趣與參與熱情。比如，最近在社會上沸沸揚揚的"蛇蝎保姆何帶天案"，可以作為一個很好的網上模擬法庭庭審素材，這個殺人保姆案作為一個極端案件，在社會公開審理后也引起了各種各樣的質疑。因此，可以將這個案件引入網上模擬法庭中，既能抓住學生的關注點，又能確保學生在模擬法庭中對案件展開進一步的理性分析，從而為網上模擬法庭實踐教學留下足夠的空間，有效的提高了法律教學的質量。
3.2 認真組織，教會學生庭審辨論技巧和訴訟方法
網上模擬法庭以培育學生的法律技能和綜合素養為主，在遠程法律教學的過程中，也應認真組織和規范網上模擬法庭的實踐教學，使學生能夠學會一定的辯論技巧和訴訟方法，對提升學生法律綜合素養方面有不可忽視的重要作用，具體的講，應從以下兩個方面開展網上模擬法庭教學：一方面，學生在進行各種庭審角色扮演的過程中，能體會到法律職業的規范性和嚴肅性，大大優化學生的法律知識體系；另一方面，還要在網上模擬法庭中給學生創造一些自主學習的機會，在圍繞庭審案件比較有爭議的點上，讓學生盡情的進行質疑、舉證和辯論，既能培養他們的法律思辨思維，又可以鍛煉學生的溝通能力，可以取得良好的教學效果。
結束語
實現教育的飛速發展，離不開對于網絡技術的充分應用。在新時代下，法律教育可以依托真實度高、實踐性強的網絡信息技術實現對法庭案例的網絡再現，實現立體教學的同時能夠最大范圍的照顧到偏遠地區的對于法律知識學習的渴望。從學生角度出發，學員能夠從高真實度的模擬情景身臨其境的學習庭審的每一個細節，再借由網絡模擬法庭的趣味性的從不同訴訟人員的視角學習相關知識。無論從教師角度來看，還是學生角度來看都能夠極大的提升教學效果，從而未促進教育進程的推廣。
參考文獻
【摘要】：2006年5月8日起正式實施的《上市公司證券發行管理辦法》中提出分離交易的可轉換公司債券概念。自2006年11月首只分離交易可轉債（06馬鋼債）發行以來，分離債市場規模不斷擴大，截至2008年底共發行分離債20只，募集資金達到920.655億元。分離交易可轉換債券是我國最為重要的金融衍生產品之一，因此將VaR方法引入我國分離交易可轉債的市場風險測度體系有著重要的現實的意義。
一、VaR的理論模型
VaR(ValueatRisk)方法是由J.P.Morgan公司率先提出的[1]。VaR按字面解釋就是“處在風險中的價值”，其含義指市場正常波動下，某一金融資產或證券組合的最大可能損失。更為確切的是指，在
一定概率水平(置信水平)下，某一金融資產或證券組合價值在未來特定時期內的最大可能損失。用公式表示為:
﹤(1.1)
其中：資產價值損失小于可能損失上限的概率，：:某一金融資產在一定持有期的價值損失額，：置信水平下的風險價值，可能的損失上限，：給定的概率——置信水平。VaR最典型的三類VaR計
算方法就是歷史模擬法、蒙特卡羅模擬法以及分析方法。其中前兩種方法屬于模擬模型方法，而分析方法則是建立在參數模型基礎之上的。
1.1歷史模擬法：歷史模擬法是直接從VaR的定義出發，根據證券組合收益率的歷史樣本變化模擬證券組合的未來損益分布，利用分位數給出一定置信水平的風險值估計。歷史模擬方法對生成組合收益率的市場價格過程幾乎不做假定，它只是假設未來的市場價格信息與歷史上的市場價格信息一樣，都取自同一經驗分布。
1.2MonteCarlo模擬方法：與歷史模擬法相比較，MonteCarlo模擬法是利用統計方法估計歷史的市場因子運動的參數然后模擬市場因子未來的變化，而歷史模擬法是由歷史數據來模擬市場因子的未來變化情景。MonteCarl模擬的基本思想是重復模擬證券組合收益率的隨機過程，使模擬值盡可能的包括大部分可能的情況，這樣就可以得到證券組合收益率整體分布情況，在此基礎上計算風險值。
1.3分析方法：分析方法是VaR計算中最常用的方法，又稱為資產收益的方差—協方差估計。根據證券組合價值函數形式的不同，分析方法可分為兩大類:一類模型和一類模型。本文僅對一類模型中的資產-正態模型做一介紹。假設組合回報服從正態分布，即～，這樣，資產的VaR為資產的回報標準差與相應置信度下分位數的乘積:VaR=
(1.2)其中為標準正態分布下置信度對應的分位數，如99%的置信度對應的分位數為2.33,95%的置信度對應的分位數為1.65；為組合回報的標準差；為持有期。
1.4各類模型之間的比較：每類模型都有其值得稱道的一面，也均存在相應的不足，沒有一類模型是絕對意義上的最優。風險管理者應首先根據自身的客觀情況明確評價指標的重要性排序，才能選擇最適用的、最有價值的模型。
1.5VaR模型的準確性檢驗：VaR模型的準確性檢驗是指VaR模型的測量結果對實際損失的覆蓋程度。例如，假定給出了95%置信度下的VaR值，則VaR模型的準確性是指實際損益結果超過VaR的概率是否小于5%。下面介紹準確性檢驗經常用到的Kupiec失敗頻率檢驗法。
假定計算VaR的置信度為，實際考察天數為，失敗天數為，則失敗頻率為。零假設為。這樣對VaR模型準確性的評估就轉化為檢驗失敗頻率是否顯著不同于。假定VaR估計具有時間獨立性，失敗出現的次數可視為一系列獨立的貝努里試驗，則在次實驗中由二項式過程可得到失敗次的概率為:。基于此Kupiec提出了對零假設最合適的似然比率檢驗:（1.3）
在零假設成立的條件下，統計量～已知置信水平和樣本個數的情況下，Kupiec給出了這種檢驗方法的置信域，比如對于一年的數據，95%的置信度下，預期觀測到的失敗個數應為。但計算出的非拒絕域為(6,21)，則不能拒絕零假設。21表明VaR模型低估了損失發生的概率，6表明VaR模型過于保守。
二、分離交易可轉債風險度量的實證分析
本節以中遠航運分離交易可轉債和江西銅業分離交易可轉債作為實證對象，運用VaR模型的三種典型方法，即：歷史模擬法、蒙特卡羅模擬法（MC）以及分析法，進行風險的定量分析。
2.1中遠航運分離交易可轉債風險度量的實證研究
2.1.1歷史模擬法：本文選取中遠分離可轉債上市交易日（2008年2月26日）至2009年3月2日的數據作為研究區間，該時間跨度內共有243個交易日數據，取最后201個交易日的數據為樣本，即樣本容量為201，相對較小。利用研究區區間前43個交易日的權證收盤價得出其每日的對數收益率（42個收益率數據），將其從小到大排序。用42乘以置信度（5%）并取整，求出該置信度下對應的整數
將此數所對應的收益率最為VaR的估計值VaR中遠權證=-0.0784，將樣本的200收益率（201個交易日的收盤價，共200個收益率）與上述VaR值一一對比，統計出損失大于該VaR的收益率個數（即失敗次數）為13。用中遠債券的數據替代中遠權證的數據，重復以上步驟，可得VaR中遠債券=-0.0088；=8。
2.1.2蒙特卡羅模擬方法—在MonteCarlo模擬中，價格波動的隨機過程可以表示為:
（2.1）
其中，和是根據原樣本收益率數據中估計出來的；為正態分布的隨機變量；和分別是第日和第日的價格。利用蒙特卡羅模擬法對中遠分離可轉債VaR的實證研究具體步驟為:
(1)根據原始樣本的對數收益率序列，估計出相應的參數和。利用歷史模擬法中（1）的數據得：
，；(2)
產生正態分布的隨機數；(3)利用隨機過程模擬出；（4）重復步驟2)，3)100000次，便可以得到未來100000個可能的價格。計算債券收益率分布，根據特定的置信度(95%)，由分位數估計出相應YaR的值（由小到大排列后第100000×5%=5000個）。
最后求得：VaR中遠權證=-0.0586，VaR中遠債券=-0.006；=22，=12。
2.1.3分析方法—根據資產-正態模型的VaR計算公式：VaR=（2.2）
這里仍選取95%的置信度，其對應的分位數=1.65；收益率的標準差在蒙特卡羅模擬方法里應經算出；為持有期，本文計算的是一天的VaR，所以這里取=1。將參數值帶入（2.2）得到：
VaR中遠權證=-0.1063，VaR中遠債券=-0.0096；并得到：=4，=8。
2.2江西銅業分離交易可轉債風險度量的實證研究
用上述三種方法計算江銅分離可轉債VaR與計算中遠分離可轉債VaR的做法基本相同，不同之處僅在于數據的選取上，本人仍選取江銅分離可轉債上市日期（2008年10月10日至2009年3月2日的數據作為研究區間，該時間跨度內共有95個交易日數據，為樣本數據，即樣本容量為243，相對較小。和的計算由前35個交易日的數據得出。其計算結果見表2-1。
2.3三種模型結果的后驗測試
在對三種模型進行后驗測試的方法的選擇上，我們選擇的是Kupiec提出的失敗頻率檢驗法，其步驟如下:
(1)在置信水平下，分別計算歷史模擬法、蒙特卡羅模擬法以及分析方法的樣本VaR值，
(2)根據本文提供的方法，在樣本容量分別為201,95,置信水平為5%的條件下，通過計算，得失敗次數N的非拒絕域為:4<N<17,1<N<10。如果N的計算結果小于下限，我們則認為模型過于保守，過低的估計了VaR,高估了風險；同理，如果N大于上限，我們認為模型過高的估計了VaR，低估了風險。如果N的結果落在非拒絕域內（這正是我們所希望看到的)，表明模型較好的估計了證券市場的風險，可以作為風險管理的根據和借鑒。[4]
（3）計算出三種模型方法的失敗次數，通過比較，得出失敗頻率檢驗法結果，
由上邊兩表可得，兩只分離可轉債的檢驗結果大致相似。對于債券部分全部通過檢驗；對于權證部分，歷史模擬法都通過檢驗，蒙特卡羅模擬法的失敗次數都落于非拒絕域的右邊，而分析法法的失敗次數都落于非拒絕域的左邊，后兩種模型均不被檢驗通過。結合市場實際情況對上述結果進行分析，原因是在過去的一年中我國股票市場波動劇烈而債券市場相對平穩，可以看出三種VaR計算方法在市場波動不是很大的債券市場時均有較強的適用性，而在波動較大的權證市場時，歷史模擬法仍然有效，蒙特卡羅模擬法容易高估VaR值，低估風險，分析法容易低估VaR值，高估風險。
三、結論
根據本文的研究結果，我國分離交易可轉債的分離債市場風險的可衡量性要優于權證市場。分離債市場上運用上述三種方法得到的結果均通過Kupiec失敗率檢驗，而權證市場僅有歷史模擬法得到的結果通過檢驗。在現今的市場條件下，對我國分離債和權證市場風險進行測量時，歷史模擬法是較為適用的風險測量模型。雖然單從檢驗結果中我們可以得出結論：蒙特卡羅模擬法和分析法在測量我國權證市場風險過程中，前者低估了風險，后者高估了風險，但是我們并不能簡單的否定其模型的正確性。我們只是選用了兩只權證價格市場波動來檢驗，但是隨著我國權證市場逐漸走向成熟，隨著權證市場的發展、投資者的多樣化，權證市場的波動也會更呈現出市場化的規律來，所以，在用蒙特卡羅模擬法和分析法測量我國權證市場風險時，具體研究方法也應做出不斷的改進。
參考文獻：
[1].JPMorgan.Risk-Technicaldocument.4thed.NewYork:MorganGuarantyTrustCompany,1996
[2].Kupiec,PaulH.Techniquesforverifyingtheaccuracyofriskmeasurementmodels[J].JournalofDerivatives,1995,3(2):73-84
【關鍵詞】情景教學法 體育運動 傳統教學法
伴隨著我國教育事業的不斷進步，教學法方法也是變得五花八門，每種教學方法在課堂的教學過程中具有不同的開展形式，他們所帶來的效果也是盡然不同的，在教學過程中選擇正確的教學方法，等于是成功了一半，而且對于提高教學質量意義重大。情境教學法是現代新興的教學方法之一，受到廣大教師的一致好評[1]。
一、情景教學法的定義及特點
（一）定義
情景教學法就是指，老師通過給學生布置一定場景，將孩子帶到現實世界中來，而不再局限于書本之上，通過讓他們與真實事物的接觸，真正做到景，情，物的高度統一，使的學習更有趣味性。是一種可以激發學生學習熱情的教學方法。
（二）特點
第一、體育課中的情景教學方法具有明顯的主題性，它都是以教學任務為中心展開的，緊緊抓住了教學內容和教學主題。是學生既不缺乏學習興趣的同時，又能更快的學習到東西。
第二、情景教學最大的特色之一就是創設情景，有很強的意境性。當然，這一教學方法也要求老師在教學的設計過程中，需要付出更多的心血，以便來更大限度發散思維，突破傳統的教學模式，真正的把情景搬到課堂當中去。
第三、還有就是，這一教學方法使得孩子更加具有激情性，傳統的教學方法只是對知識的生搬硬套，根本就不注重孩子們的學習感受，使得學生們在課堂上缺乏相應的激情。就連我國的體育中心馬教授都說過“動機是指引起和維持人的活動的源動力，活動的目標以滿足個人的想法、愿望和理想。”只有讓學生在課堂中有了活力，教學的質量才有可能有所提高。
第四、最后一個特點是實效性，體育課中的情景教學，都是根據學生情緒情感和動機等因素，來將學生的主觀感受和經驗與課堂的教學內容有機的結合起來，學生的情感是個課堂內容相聯系的。
二、情景教學法與傳統教學方法的對比
傳統教學方法是以教師作為中心的，老師不顧及學生的聽課感受容易使學生陷入單調乏味的學習環境之中。這種學習方法容易使得學生學習缺乏積極性和能動性。所以學校應當適時進行相應的教學改革，以達到最佳的教學效果。因為，情境教學法不僅可以很好的結合運動和教學的目的，讓學生在愉快的學習氛圍下，可以充分發揮教師主導性作用，有的放矢的合理的創設良好的教學情境，將體育課堂教學放置于一種寬松愉快且和諧的環境中[2]。這種新型的教學方法徹底改變了以往傳統教學那種呆板枯燥的問題，而且可以使學生聯系自己感興趣的實際活動，這樣可以激發學生的主動學習興趣，充分發揮學生豐富的想象力和創造力，調動了學生的學習積極性，從而提高體育教學效果。它相比于傳統的教學方法優勢如下：
第一、具體到某項體育運動，比如說在籃球技能的學習中，無論教師采取情境教學法還是傳統教學法，學生的整體運球以及投籃命中率都會有所提高的，不過采用情境教學法進行教學的班級比不用情景教學法的學生對籃球的熱愛以及技術都明顯強于運用傳統。情境教學法在體育課堂籃球綜合運球教學中比傳統教學法具有明顯的優勢。
第二、用情景教學方法進行教學時，不在只是單純的講解枯燥的知識，而是為同學設置很多的事物，充分調動同學學習體育的熱情。而傳統的教學方法只是單純的講解知識，一味的灌輸，從來都不考慮學生的主管感受，處處以老師作為中心。
三、情景教學法在體育課的具體實施辦法
（一）體育老師要把握好實施情景教學的時機
第一、在剛開始上課的準備部分運用。因為人尤其是小學生對新鮮事物都
很好奇，當給他們新的事物作為道具時，他們心里會很好奇的，也會忍不住模仿事物。作為體育教師，完全可以利用學生的這種求知欲或者說是探索欲進行教學，真正的讓學生們在快樂中學到技能。
第二、在一節體育課的中間部分運用。這樣可以起到承上啟下的作用。畢竟學生都學習了半節課了，身心肯定都有些疲勞，通過情景模擬可以很好的將學生帶入到一個新的世界中去。緩解了他們的勞累，同時也加深了對上半節課的印象。
第三、在結束課的時候使用，通常體育課結束后，是學生最累的時候。通過情景模擬，可是很大程度的緩解他們的疲勞。使得他們對體育課不再抱有抵觸心理，尤其是女同學。例如，下課結束后老師可以讓學生閉上眼睛，想象自己正處在一片大草原上面，那里有成群的牛羊，晴空萬里。這樣的想象很容易緩解心理上的疲勞感的[3]。
（二）使用情景模擬法教學需要考慮的因素
第一、充分考慮學生的年齡性格等因素，不同年齡段的人適合不同的情景。
第二、不能將情景模擬，作為教學的一種目的。因為它僅僅是一個工作，來幫助學生更好學到東西的敲門磚。嚴格要求體育課的課堂紀律是課程良好進行的一個保證，不能說因為情景模擬就忽視課堂紀律。
第三、情景的創設需要教師本身擁有較高的個人素質，同時要提升自身的影響力。因為在體育課教學中，是一個模仿的過程，老師的錯誤可能會放大到每一個學生中去。
結語
情景模擬法在體育課教學中，目前還是處于嘗試階段，不過它的效果是很令師生滿意的。通過情景模擬方法，充分調動了學生的學習熱情。同學們也健壯了自己的體魄，使自己變得開朗起來，這些都是情景模擬教學方法的功勞。
參考文獻：
[1]沈永奇.對小學體育課中運用情景教學法的思考[J]. 新課程（中），2011，03：8.
