時間：2022-09-18 18:35:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五軸實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職 “校―企―社”三軸聯動模式 職業道德教育
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-
0015-02
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命；在新形勢下，要培養出高技能人才，必須把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，通過工學結合人才培養模式來培養滿足企業發展所需要的高素質技能型人才。高素質不僅體現在具有較高的專業技能水平上，更重要的是應具備崇高的道德品質和良好的職業操守。由此，培養學生職業道德素質就成了工學結合人才培養模式的核心任務之一。隨著工學結合人才培養模式的不斷推廣以及逐步深入，學生職業道德水平和素質與企業職業道德規范要求存在著越來越突出的矛盾。筆者認為，“校―企―社”三軸聯動的教育模式可以推動職業道德教育發展，也是解決矛盾的根本途徑。
一、“校―企―社”三軸聯動模式的內涵
“校―企―社”三軸聯動模式是高職院校工學結合人才培養模式的核心模式之一。校、企、社分別對應學校教育、企業教育、社會教育三種教育形態。學校教育主要是高職院校根據國家、社會和企業對人才的需求，按照工學結合人才培養模式科學合理設置系列課程、教學大綱和教學計劃，組織相應的教學環節和教學考評，培養出符合國家發展、社會進步和企業需要的高技能人才。企業教育主要是在學校教育期間，企業為學校和學生提供見習、實習、實訓的真實環境，并按企業對人才的需求和標準來要求學生，通過企業經驗豐富的經營者、管理者、技術人員和勞動者的兼職教育，使學生感受到企業的吃苦耐勞、嚴密組織紀律以及扎實工作作風等企業精神。社會教育一方面為學生的成長成才提供廣闊的社會活動空間；另一方面在學生接觸社會的過程中，向學生灌輸特定的政治思想、先進的文化和社會公德的主要規范，努力把大學生培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。在這一過程中，學校教育起主導作用，企業教育發揮著物質載體的作用，社會教育則發揮著關鍵的輔助作用，三者是理論教學、實踐教學和社會實踐的體現。工學結合人才培養模式則力求將三者更好更有效地結合起來，為實現其人才培養目標而服務。因此，高職生職業道德教育也必須充分利用這一特點，把學校教育、企業教育、社會教育三者相互融合貫通成一個教育體系，對高職生的職業道德教育建立起理論教學、實踐教學、社會實踐、質量評價等教學體系，充分發揮學校教育、企業教育、社會教育三個方面的育人功能，使之形成合力，為培養符合企業職業道德規范要求的高素質型人才而服務。
在“校―企―社”三軸聯動的運行過程中，以學校理論教育為基礎，以企業實習實訓為保障，以社會實踐為前提，促使學生在三軸聯動的運行過程中成長成才。“校―企―社”三軸聯動模式充分發揮了企業和社會的育人功能，緊密結合校企、校社，把學校、企業、社會三者的教育連在一起，全盤考慮、全盤貫通，充分發揮整體教育的合力功能。這有利于保證整個教育在方向上的高度一致，更有利于提高學生的職業道德素質。
二、高職職業道德教育“校―企―社”三軸聯動模式的意義
第一，進一步解放了思想，轉變了教育觀念。“校―企―社”三軸聯動模式打破了封閉格局，轉變了傳統的教育觀念，解放了思想，使企業和社會參與到學校的人才培養模式中，充分利用了企業和社會的各種教育資源。它改變以學校教育為主的封閉式人才培養為開放性全方位培養，形成以學校教育為主體、企業真實崗位體驗為保障、社會實踐活動為補充的立體教學的有機交叉與置換，促進學生的成長成才。
第二，加強了理論與實踐的緊密結合。“校―企―社”三軸聯動模式以科學的世界觀、人生觀和價值觀為導向，以培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民為目標，以企業和社會真實的環境為平臺，以實習實訓和社會實踐為手段，強調教、學、做的一體化，理論學習和實踐操作的一體化，崗位體驗與社會實踐的一體化，從而實現理論與實踐的緊密結合。
第三，明確教育教學的針對性，增強了教學的實效性。在“校―企―社”三軸聯動教育模式的具體運行過程中，學校根據社會的進步和企業的需求來制定教學大綱、教學計劃、教學內容、能力標準、評價體系，并讓企業和社會參與對人才培養質量的考核和考評。在學校教育中以基礎理論和通識教育為主要內容，在企業教育中以理論與實踐相結合以及專業領域的道德教育為主要內容，在社會教育中以“三觀”教育、社會實踐活動為主要內容，根據理論教學、實踐教學和社會實踐的比例來分配和安排學校教育、企業教育和社會教育的教學課時，把培養學生學會學習、學會做事、學會做人的目標，貫穿到教育的全過程，明確了教與學的針對性，增強了教學的實效性。
第四，提高了學校資源、企業資源和社會資源的整合度。實施“校―企―社”三軸聯動教育模式，使職業道德教育開展到工廠、車間和實訓實習場所，開展到單位、社區，并且積極引入企業和社會的思想政治教育資源，讓相關的領導和專家為學生講政治、講道德、講人文，使學生在社會生產第一線更切身、更深刻、更生動、更實在地接受職業道德教育，豐富學生職業道德教育的社會實踐體驗，提高職業道德教育的實效性。
第五，推動了教育教學評價體系的改革與建設。隨著“校―企―社”三軸聯動教育模式的不斷完善，逐漸形成了學校、企業、社會“三位一體”的綜合管理、督導、評價體系。通過學校考試、企業考核、社會評價并舉，課程成績、崗位體驗、素質考核并重，以職業道德素質綜合評價為核心，圍繞培養學生成長成才所具備的各要素、要點進行質量評價，實現了對學生職業道德素質的全方位測評與考核。
三、高職職業道德教育“校―企―社” 三軸聯動模式的實施
廣西機電職業技術學院正是從工學結合辦學模式的特點出發，在職業道德教育教學改革中，運用“學校―企業―社會”三軸聯動的教育模式，積極探索建立與專業實習實訓實踐教學，以及社會實踐融為一體的職業道德教育模式。以下主要以廣西機電職業技術學院為例探討“學校―企業―社會”三軸聯動模式的具體實施。
第一，明確組織領導機構和工作機制，各部門通力合作。學院黨委領導下的思想政治理論課教育教學領導小組為學生職業道德教育教學的領導機構。教務處為職業道德教育教學的職能管理部門，負責制定職業道德教育教學工作量計算辦法等，并檢查、督導、協調全院的職業道德教育教學活動。團委、學工處及各系部積極配合并協助開展職業道德教育教學活動。社科部為職業道德教育教學方案和計劃的組織制定者，主要負責組織企業、社會共同研究制定教學大綱、教學計劃、教學內容、能力標準、評價體系，以及參與對學生職業道德素質的考核和考評；同時組織教師編制授課計劃，審批任課教師的授課計劃和實施方案，總結評比實踐教學的效果等。思政課教師負責制定所任班級職業道德教育具體教學方案，全程指導和參與到教學活動中，并綜合各方面的測評來最終評定學生職業道德成績和綜合素質。
第二，完善實踐教學制度。利用每個學期的“實訓期”，組織安排學生到企業、工廠、公司開展專項教學活動。充分利用企業、工廠、公司的條件和資源優勢，把職業道德教育實踐教學納入“實訓期”教學計劃，在“實訓期”安排職業道德教育實踐教學環節，確保職業道德教育教學計劃、實踐課時的落實。
第三，思政課教學團隊根據教學內容、教學目標和教學進度，確定各學期“實訓期”職業道德教育實踐活動的主題任務。各班級學生按照主題任務，組成學習實踐小組，制訂出實踐活動的具體方案，并在實習實訓過程中遵照方案嚴格執行。指導教師發放和收集職業道德教育實踐活動登記表。各系各專業實習實訓帶隊老師根據主題任務，有意識地引導和組織學生開展職業道德教育實踐活動，并協助思政課教師督促、指導學生填寫職業道德教育實踐活動登記表。
第四，結合思政課實踐教學活動注重開展職業道德教育實踐活動。近年來，廣西機電職業技術學院思政課教學團隊開展了以社會主義核心價值體系為主要內容的職業道德教育實踐系列活動，主要有職業道德規范調查與訓練、公民道德素質狀況調查、“遠離信息垃圾，講究網絡文明”宣傳教育活動、大學生誠信調查等。在活動中，學生走出課堂，走出校園，走上社會，親身加入到現實社會生活中，直接通過看、聽、行去體驗和感受現實；學生在接觸、參與社會主義現代化建設的實際中自我教育與體驗，將道德知識內化于心，外化于行，達到知、情、意、行的統一，從而切實提高思想道德品質。
第五，結合團委、學工處開展社會公益主題實踐活動加強職業道德教育。根據團委、學工處每年組織部分學生開展“三下鄉”、“四進社區”、“三支一扶”等社會公益實踐活動的特點，把職業道德教育納入這些活動中，明確目標，制定詳細方案以及要達到的效果，同時要求開展主題實踐活動的相關單位對學生的職業道德素質進行測評，帶隊的老師也參與測評，這些都將作為評定學生職業道德綜合素質的一個重要考核依據。
第六，思政課教學團隊組織教師對學生職業道德素質進行考核和考評，主要是綜合各方面的測評來最終評定學生職業道德教育成績和綜合素質。指導教師作為工學結合的組織者和直接參與者，對學生的職業道德修養以及綜合素質有著最直接的感受和判斷。他們的主要任務是組織、協調、平衡和總結各個評價主體的評價活動，將平時的各種評價，即企業評價、社會評價、團隊評價、班組或師傅評價、學生自評等進行積累整合，形成一個比較客觀的實在的總結性評價。
實踐證明，特色鮮明的職業道德教育模式使廣西機電職業技術學院培養出了深受市場歡迎和企業稱贊的復合型人才，70%以上的畢業生通過頂崗實習就業，學院畢業生就業率連續9年保持在90%以上，用人單位對畢業生綜合評價的滿意度達到98%以上，位居廣西高職院校的前列。廣西機電職業技術學院先后被評為國家示范性重點培育高職院校、國家示范性骨干高職院校和廣西首批示范性高職院校。
【參考文獻】
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【基金項目】2009年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題（2009SZ009）
測量實訓報告(一)一、目的與要求
本次實訓目的與要求就是熟練掌握常用測量儀器(水準儀、經緯儀)的使用，熟悉全站儀的使用，掌握導線控制網的布設、碎部測量和水準測量的觀測和計算方法。分發儀器后，我們以小組為單位進行實訓。先進行平面控制測量，在校內劃定測區小組自行布設平面控制網，然后進行碎部測量和水準測量。水準點選在道路路邊(不得將點選在道路中間，以免發生交通事故)，點位確定后做好標記并編號。水準測量采用中絲讀數法，并且觀測的測站數為偶數。
二、水準儀的使用
1：安置儀器 2：粗略整平 3：瞄準水準尺 4：精確整平5：讀數
在平時的日常學習中我已經對DS3水準儀的使用有過實際操作，這次所使用的水準儀是自動安平水準儀，又比之前所試用的較之先進，每次讀數都省去了精平的操作，使我們的每次觀測都能順利的快速完成，大大的提高了我們的測量速度。這次實訓我們采用閉合水準路線的測量，在這第一次的實訓中我們就遇到了許多問題。比如：在學校我們部分點位為了能夠通視設置到了人流量比較多的過主干道上，過往的行人直接影響了我們測量的正常進行;現在正值嚴冬，寒冷的天氣，不但影響著儀器的讀數還考驗著我們同學門的耐力。但在進行測量的過程中我們保持平靜的心態來尋找合適的機會，用堅強的意志接受寒風的考驗。在檢驗所測數據的時候，做到發現錯誤立即解決對讀數結果超限的時候立即返工，同時還發現測量工作一般都在規定的記錄表格上如實地反映出測、算過程和結果，表格中有計算校核，∑a一∑b=∑h，這只說明計算無誤，但不能反映測量成果的優劣。外業測量結束后，進行高差閉合差的計算，在限差允許的范圍內，即按水準路線長度或測站數進行調整，若超過限差，必須重測，直到合格為止。
三、經緯儀的使用
在導線測量中的水平角角度測量對于我們來說要求非常高，我們用了J2和J6型和電子經緯儀。由于我們在平時的日常學習中接觸過經緯儀較少，周新力老師又給我們進行了詳細的講解。由于經緯儀的精確度很高，這就要求我們一直都秉著做事嚴謹的作風，對于每一個細節都不能馬虎。在每一站上都要進行盤左盤右讀數、一測回的數據是否超限進行檢驗，如果超限立即重測，直到符合限差再進入下一站。 在實訓中為了避免大的誤差我們也都總結了不少經驗，例如我們采用盤左和盤右觀測取平均數的方法，可消除照準部偏心誤差、視準軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。又如在短邊上的端點觀測角度時要特別注意對中，照準目標時要盡量瞄準目標的底部，因為它們對測角的影響與距離成正比。為了消除度盤的刻劃誤差，需要配置度盤的位置，每測換進行配置。在角度測量時我們遇到的主要問題是儀器下沉和路邊行人帶來的影響。由于做導線的時候選點都較遠，且都在馬路旁邊，過往的車輛行人都是很大干擾，想瞄準點是需要極大的耐心和能抓住任何機會的能力。為了避免行人和車輛的干擾，所以我門每天都很早出門，必須在人少的時候抓緊時間干。角度測量過程中，讓我們都看到了同學們在實訓過程嚴謹的作風：在寒風中我們的立尺員能做到有毅力不動搖，光線不好且風大的天氣條件下我們的觀測員能能過耐著寒風用鉛錘做到嚴格對中，記錄員核算員能做到數據部出錯。
四、全站儀的使用
在現代工程測量中，全站儀的使用越來越多。因此作為高校的土木工程類學生是很有必要學會使用全站儀的。全站儀相對來說操作更簡單功能更加強大，距離、角度，而且可以直接算出坐標。我們此次實訓過程中主要使用了全站的基本測量(距離，角度，坐標)、放樣和野外采集點的功能。全站儀的使用和電子經緯儀類似，它的主要是通過鍵盤來進行人機對話的，全站儀和棱鏡配套使用。全站儀采集的數據能直接導入電腦，我們有個小組就采用這個方法進行了小面積范圍內的成圖。
五、實訓認識
通過這次測量實訓，我學到了很多，比如對儀器的操作更加熟練，加強了對所學知識的理解和掌握， 很大程度上提高了動手和動腦的能力。書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在實訓中，面對的是實實在在的任務，來不得半點推委和逃避，野外作業也沒有給你回去翻書的時間，一切都必須在現場解決。因此，這讓我深深明白理論知識的重要，在以后的學習中，我要安心把所學的理論知識進行梳理和回顧，做到胸中有溝壑，一目了然。為以后實際的工作打下堅實的基礎在這次實訓中讓我再次認識到實訓的團隊精神的重要性：每個人的一個粗心，一個大意，都可能直接影響工程的進度，甚至是帶來一生都無法彌補的損失。一次測量實訓要完整的做完,單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的,只有小組的合作和團結才能讓實訓快速而高效的完成.這次測量實訓培養了我們小組的分工協作的能力，提高了我組成員的默契感，增進了同學之間的感情。每個組都像一個大家庭，遇到問題都會集所有人的智慧一起解決，雖然有時我們會因為一些實訓中的自己的想法和大家吵的面紅耳赤，但大家都想著把要完成的這次實訓完成的更加完美。在以后的學習、實訓、工作中我都要在不斷提高自身專業能力的同時，學會和同伴和睦相處，學會寬容。地形測量實訓就這樣圓滿的結束了，現在回想起來，收獲不小。同時，讓我們體會到了測會工作外業的艱辛，內業的耐心，也讓我明白了要做好一件事就一定要有堅定的信念和必勝的決心，讓我們了解到了團隊工作的重要性。再者，測量中還要注意儀器的保護工作。感謝學校給了我們這次實訓的機會，讓我們體會現實，體會生活。這次測量實訓定會對我們的未來走向社會有很大幫助，并且為今后我們完成后續相關課程和面向社會就業打下良好的基礎。
六、經驗教訓
當然在成功的背后有很多的辛酸和困難，我總結了一下實訓中的一些經驗教訓。比如儀器是否精平對實驗數據的誤差有一定的影響;如果是閉合的水準測量和水平角測量均需檢查閉合差，超過限差一定要重新測量;還有很重要的一點小組成員的合作非常重要，有一個良好的實訓氛圍，工作環境，是實訓順利完工的重要保證。
今后的路還很長，本次實訓僅僅是個開頭。在以后，無論是實訓還是在工作崗位都要秉著嚴謹的工作態度，逐漸樹立行業精神。要不斷地總結經驗教訓，不斷提高自己的專業技能，使自己更加完善，真正的實現自己的人生價值。
測量實訓報告(二)實訓時間：20XX年12月16日至20XX年12月19日
實訓地點：
1.地形圖測繪實訓地點：湖北省武漢市江夏區豹澥鎮龍泉山地區
2.地形圖識圖實訓地點：湖北省武漢市江夏區豹澥鎮花山地區
特說說明：因12月18日武漢大霧，無法進行測繪工作，故原定于18日進行的測繪實訓改為識圖實訓，19日繼續進行測繪實訓。實際日程安排為16、17、19三日進行測繪實訓，18日進行識圖實訓。
一、實訓目的與要求：
測量學實訓是測量學教學的重要組成部分，其目的使學生鞏固、擴大和加深從課堂學到的理論知識，獲得實際測量工作的初步經驗和基本技能，進一步掌握測量儀器的操作方法，提高計算和繪圖能力，對測繪小區域大比例尺地形圖的全過程有一個全面和系統的認識，會認識地形圖，能夠根據給定的地形圖在實際中尋找到圖上所示的點，并在實訓的過程中增強其獨立工作與團隊協作意識，為今后解決實際工作中的有關測量問題打下堅實的基礎。
學生通過本次實訓應達到如下要求：
1. 掌握經緯儀、視距尺等測量儀器的操作方法;
2. 掌握地形測圖的基本方法，能夠具有初步測繪小區域大比例尺地形圖的工作能力;
3. 能夠根據給定的地形圖在實際中尋找到圖上所示的點;
4. 各小組分工明確、通過合作完成測量任務，增強獨立工作能力與團隊協作意識。
二、實訓任務及內容：
(一)小區域大比例尺地形圖的測繪：
1.測區：湖北省武漢市江夏區龍泉山地球科學學院011081班測繪區域
2.任務：通過3天的地形圖測繪實訓，每小組要取得200個左右的測點數據，并根據得到的數據完成一幅比例尺1：1000，等高距2 m 的20 cm*20 cm的地形圖。
3.內容：
(1)校正儀器(經緯儀)，工具及用品的準備(包括測量記錄計算手簿、2H繪圖鉛筆、三棱尺、半圓儀、圖板、膠帶等基本物品);
(2)按照使測繪更加方便、有效、快捷的原則，根據測區位置，在圖板上布設控制點;
(3)過程：
為期3天的測繪實訓是在江夏區的龍泉山進行。這里的山算不得山，站在這山測那山，高差不過幾米，地形圖居然可以用等高距為2米的等高線來描繪。山上的植物只有三種--枯草、高矮不同的樹和最難纏的荊棘。對于我們的測繪而言，草是極具積極作用的，它們可以為我們的休息提供軟墊。而樹具有極強的阻擋視線的作用，需要強調的是，這里的手機信號也受到樹兒們的強烈阻擋，以致于山間回蕩著彼此聲嘶力竭的呼喊。至于萬人的荊棘，它不僅刮壞了弟兄們的衣服褲子，劃傷了同志們的手，還嚴重阻擋我們前進的道路。
控制點是已知高程(海拔)的點，我們需要在這些控制點上架設經緯儀，以它們為基準來測它與其他位置點的高差，進而推算位置點的高程(海拔)。因為控制點的個數有限，尤其是位置好的控制點更是稀少，所以我們必須要有搶占有利控制點的意識與沖動。只有如此，我們的測繪才會更加高效。實訓的前一天，所有人都在搶占有利控制點上做了充分準備。
第一天，大家都沒有一點經驗。到達指定區域后，各組殺向各方，去尋找前一日展在圖上的控制點。不論是基地班、地質一班還是地質二班，絕大部分的人都在基地班的位置尋找控制點，而基地班的點對于我們是沒有意義的。我延著似乎有人走過的小路獨自前行。在路邊發現了“地大I17”，短暫的興奮后，我繼續前行，I17并不是我們要找的點。走了大約80米，“地大I15”的樁子又一次吸引了我，但它同樣不是我的目標。旁邊的山上似乎有片草叢，那里或許有控制點吧。看了看周邊，還沒有人跟上我，略加思索，我決定上山。拿著圖板，穿過了一片荊棘，累得滿頭大汗，終于到了山頂。這里果然有點，“地大I05”，這不是我們的點。又一次抬頭時，我已經看不到地大的人了，判斷了一下方向，下山。可是我找不到上山時的路了。沒路了怎么辦，開路唄。戴好手套后，我用20分鐘開了一條路下了山，到了主路。“地大I40”也是這樣找到的，它在I15對面的山坡上。估計這座山上還會有控制點，我就爬了上去。這時時的我已有些疲憊。站在山腰上休息了一下。
突然，下面的一片草叢里的一塊大石頭吸引了我。經過一番與荊棘的斗爭，我到了那個地方。這里果然有控制點，“地大I13”，它依然不是我們6組展在圖上的點。
每一件事情都不是很容易就能做成的，就連召集全組的同志都是如此的困難。在幾乎喊啞了大家的嗓子后，我們7個人總算湊齊了。對前一段的尋點做了短暫總結，我們決定在控制點旁邊架設支點，代替控制點。實際證明，這是多么英名而偉大的決定啊!這次會議成為了6組測繪全程的轉折。一切就緒后，已經10點多了，離當日結束測繪時間還有2個半小時。經過我組同志的全力奮戰，我們后來居上，當日測得50個點，為后兩日測繪的成功奠定了堅實的基礎。
由于我組對困難預計不足，導致全組成員在當日的實訓中把大部分的時間和精力浪費在找控制點上。當日測繪工作結束后，我們6組成員聚在一起交流了經驗，并對第二天的測量做了更加具體的安排。大家相互鼓勵，要在后兩日的測繪工作中發揚今天我組在找控制點的過程中表現出的不怕苦，不怕累的精神，高質量地完成測繪任務。
12月17日早，大家吃過飯后坐中國地質大學校車又一次前往龍泉山。沿途的景物已經變得熟悉，大家都沒有了前一天的好奇，各自拿著圖板和記錄本為即將開始的工作做著積極的準備。40分鐘后，我們到達龍泉山。一下車，我們測量6組按照事先的安排不跟隨大部隊，直接前往我們的控制點--“地大I06”。I06的位置是在兩個山之間的鞍部，周圍高樹較多，短暫地商量后，我們果斷地放棄了它，決定在其附近視野更加開闊地地方建立支點I06-1。將經緯儀對中整平、消除視差后，我組的測繪工作正式開始，大家立即投入工作狀態。負責選點跑尺的朱令和崔永國同學先是圍繞著I06-1樹立視距尺。我讀取的數據經檢驗出現多次出現“零誤差”。負責計算的辛悅和孫軍同學也加快了步伐，一組組數據很快傳遞給負責繪圖的江曉斌和劉超同學手里。整個小組緊張而忙碌。I06-1的支點位置之優越，視野之開闊很快得到驗證。我們在這里所能測到的最遠的點就是011081班測繪區域的邊緣。在中午補給的時間，組長召集全組交流上午工作經驗，負責各項工作的組員都提出了相應建議，決定接下來先繼續在I06-1進行測繪，結合上午描出的圖上點的位置，在測區邊緣進行補點，然后轉到“地大I16”控制點。
變成了泥土的顏色，衣服也弄臟了，頭發上都是灰塵的痕跡。有的同學坐下一會就睡著了。這一天是疲憊而幸福的。
三、實訓總結及體會：
關鍵詞： 《減速機拆裝與減速機零件的認識》 項目教學法 教學目標 教學過程實施 教學評價設計
一、課例背景介紹
在學校教學改革中，課程改革處于核心地位。我市是減速機制造基地，減速機行業發展穩定，同時農業產業化、新型工業化、現代服務業的迅速發展也加快了職業的分化和綜合，對人才培養的規格、人才質量和人的終身學習提出了新的要求。而職業學校的學生學習基礎相對薄弱，職業學校的設備、師資與企業相距較大，迫切需要職業學校進行新一輪課程改革，在提高學生素質與能力的同時，也為社會的和諧穩定和地方經濟的發展培養新力量。
二、學習目標設定
項目課程的實施構建了以職業為導向，教學內容模塊化項目化的理論實踐一體化課程結構，形成以職業能力為核心、以真實工作任務為載體，以車間為教學情境的基于工作過程的課程教學模式。《減速機拆裝與減速機零件的認識》項目課程是在原有《機械基礎》課程上的變革，它的目標之一是要讓學生認識常見的減速機零件，如減速機箱體、端蓋、齒輪、軸、軸承、密封圈、行星架等，了解通用零件的基本知識；二是要使學生學會小型減速機的拆卸與組裝，通過拆卸與組裝，裝理論知識與實踐知識進行有機的結合，使學生真正實現做中學。根據減速機中常用零件，我們將《減速機拆裝與減速機零件的認識》分解為十個子項目，如《箱體》、《齒輪》、《軸》、《軸承》，等等。通過《減速機拆裝與減速機零件的認識》項目，學生將獲得如下技能的培訓：1．拆、裝技能；2．簡單的測、繪技能；3．查閱資料的能力；4．計算機寫作、編輯能力；5．團隊協作能力；6．自學能力。
三、學習內容組織
課程內容的組織通過十個項目的實施、完成，讓學生掌握減速機拆裝技能。每個項目的實施過程如下：教師進行安全教育，布置任務學生分組，制訂工作計劃教師審核工作計劃，提出改進意見檢查并提供環境實施達到目標，指導每個小組的研究情況學生匯報研究成果完成實訓報告學生互評，教師考核。
四、教學情境創設
1．周邊環境教學情境創設
繪圖區及拆裝室四周墻壁貼掛減速器裝配圖及零部件圖，創設車間工作情境；走廊過道等張貼或懸掛學生或教師語錄；增進學生學習熱情。
2．拆裝區教學情境創設
按照企業管理5S要求，給學生配置拆裝工具箱。在學生尋找拆裝用工具及放置拆裝用工具時，能迅速有效，同時讓學生養成良好的工作習慣和嚴謹的工作作風。在每一個小組擺放小組名稱：拆裝組，查找資料組，測繪組、工作圖組。
3.多媒體教室教學情境創設
計算機聯網，保證計算機網絡在線，能更好地運用現代技術為學習服務。同時，教師提供機械設計手冊圖書若干，使學生能從書中獲取所需。
五、項目任務描述和教學過程實施
任務一：拆卸與裝配軸承。
【學生學】：按拆裝順序、規范，以及有序進行軸承零件部件拆卸，拆卸工具的放置較規范。拆卸零件做好標記，并填寫學生工作業。
【教師導】：1.明確工作任務：拆卸與裝配，核心工作是軸承部件的拆裝。
2.拆卸示范：拆卸中講解軸承中裝拆方法。拆裝中講解拆裝注意事項。拆卸時注意強調：拆卸順序正確、規范，工具與零部件分區分整齊有序；記錄與標記零件的裝配關系和裝拆順序。對拆下來的軸承講清軸承結構的組成。
3.軸上零件的安裝順序與拆卸順序相反。
【設計反思】：明確的分工，規范程序性的操作是這一環節實施的要點。
任務二：滾動軸承知識研究。
【學生學】：從不同的途徑查閱軸承知識：
方法1：從《機械基礎》教材中
方法2：從《機械零件設計手冊》中
方法3：上網，從百度鍵入“軸承”進行查閱
方法4：從機械設計軟件中獲取
【教師導】：1.據拆下的滾動軸承實物及該減速器裝配圖中的明細欄對該軸承的型號規格，引出其型號規格含義。
2.提供查找滾動軸承代號的途徑，引導時突出強調查閱要求：方法途徑多，快且正確，同時要求學生注明出處。
【設計反思】：1.變三段式課程體系為任務引領型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，這是項目教學設計主要思路。這里，恰當而真實的工作任務激發了學生的創造性學習潛能，教學效果很好。
2.注重探究性學習的引導。
任務三：分析軸承結構，并繪制軸承草圖。
【學生學】：在學習制圖后的基礎上，對軸承結構進行草圖繪制（后續課程開設減速機測量與CAD繪圖，此處不進行測量及計算機繪圖要求）。
要求繪圖草圖能清晰表達結構情況。全班同學對拆下的軸承實物先測內圈、外圈直徑，以及寬度，圓整后，定軸承類型及代號后進行手工圖板對滾動軸承的規定畫法繪制。
【教師導】：用目測草繪出該項目中滾動軸承的規定畫法，強調測、繪要求：零件草圖內容完整，表達正確，圖線清晰，比例均勻，要求合理，字體工整。草圖不應是“潦草”的圖。
示范游標卡尺的使用并測該項目中拆下的滾動軸承的內圈、外圈直徑及寬度，圓整后，定軸承類型及代號用規定畫法作圖，比例合適，表達正確無誤。
【設計反思】：對學生得到的草圖表達方案各不相同，教師應先肯定學生的討論合作的積極態度，培養和保護學生的自信心，然后才能強調滾動軸承的規定畫法。
任務四：探索軸承在裝配圖中的繪制方法。
【學生學】：1．上網查閱資料。
2．討論探究。
【教師導】：1.教師提供減速器傳動軸及軸上零件裝配圖，要求學生能認出軸承型號，查資料定代號，并會使用規定畫法畫出。2.拓展素材的提供要緊扣本項目子課題，引進了課外的分層教學。
【設計反思】：對本項目進行拓展與延伸，針對學生以后可能遇到類似的問題，能夠想到用該知識進行解決。
任務五：交流匯報，展示學習成果。
【學生學】：每一小組選派一人作為匯報員，在匯報中展示成果。
【教師導】：對學生的亮點予以肯定，對不足之處委婉地點出。
【設計反思】：學生匯報及成果展示，能集思廣益，促進學生自主發展。
六．設計教學評價
教學評價分兩塊：1.理論部分占50%，考核學習態度、專業知識、與人溝通能力、合作能力等。具體細分，匯總答辯（自我評價占2%、小組評價占3%、老師評價占5%）；團隊合作占5%；學生工作頁（草圖、零件圖占15%、理論填寫占5%、圖形占10%、總結占5%）。2.操作部分占50%，考核實訓態度、操作過程、實訓報告，等等。答辯占5%；考核實訓態度占5%；操作過程占25%；實訓報告占15%，等等。
創新能力的培養，是創新理論教學與實踐教學相結合的過程［1］。對實際操作能力要求極強的機械類專業學生來說，引入系統的創新理論教學，構建特色鮮明的實踐教學模式，應用創新型實踐教學策略，成為當前高校教學改革的重要內容。我校作為一所“應用型”本科院校［2］，以培養為地方和行業服務的高級應用型專門人才為教育目標。為促進機械類應用型本科人才實踐創新能力培養，我校在機械創新教學體系的課程體系的整體優化、教學模塊的設計與教學內容的制定、教學策略與實踐環節的設計等方面進行了一系列的改革，取得初步成效。TRIZ理論被西方國家譽為“神奇的點金術”，它使得創新走上了方法學的道路，克服了傳統創新方法隨機性、無序性等缺點［3－4］。為此，我校在機械創新教學體系中引入了TRIZ理論的教學與實踐環節。學生通過TRIZ理論的系統學習與實踐應用，使機械創新設計從無序的試錯，走向了發明原理的類比應用，提高了學生創新思維和實踐設計能力。本文以TRIZ理論教學過程中的學生的課程作業為例，介紹TRIZ理論的教學過程及學生對TRIZ理論與計算機輔助創新(CAI)軟件的運用成果，并研究TRIZ理論教學推廣的路徑和要求。
二、TRIZ理論教學案例
我院在原機械創新課程體系中，針對大學四年級的機電專業學生增設了《TRIZ理論與應用》課程。該門課程緊緊圍繞學院實踐教學體系建設，在14個學時理論教學的基礎上，開設了22個學時的實踐教學。使學生通過理論學習，結合實際的課題，運用TRIZ理論和CAI軟件(PRO/I)，學會了對實際的課題進行分析和分解，掌握了提出問題、解決問題的基本方法。在理論教學部分中，通過貼近生活實際例子類比機電專業領域的工程問題，啟發引導學生積極思考，營造活躍的課堂氣氛。同時，在活躍的課堂氛圍下，因勢利導地開展分組討論交流，進一步激發學生創造思維，進而產生概念性的解決方案。在實踐教學環節中，設計了若干個工程問題，每位學生(研究個體)通過查閱文獻了解各個工程問題、并結合自己的專業知識特長，選擇其中一個問題作為自己的研究課題。在研究階段，首先對問題進行詳細的描述、系統分析及分解，找到問題的著手點，隨后通過方案查詢、矛盾分析和發明原理應用，獲得概念方案。下面是一位學生的課程作業介紹，可以了解學生對TRIZ理論應用過程。作業名稱:移動機器人越障能力改進研究。
(一)系統分析應用PRO/I軟件的系統分析模塊建立功能模型，即按照組件之間的相互作用及其作用性質建立參數化、模板化的移動機器人系統模型。如圖1所示。該系統模型展現了實現功能的工作原理;表達了各組件間的作用關系;軟件自動對不同類別的作用提出“Howto……?”句式的建議。
(二)問題分解與三軸分析利用PRO/I軟件提供的RCA(根本原因分析)分析工具，從原因鏈和結果鏈兩個方向將系統分析得到的問題進行根本原因層層剖析，通過不斷地深究，將問題轉變到我們目前可以較為容易解決或者控制的程度。如圖2中所示的灰底方塊圖部分就是根本原因分解圖。三軸分析是在進行根本原因分析基礎上，充分利用在操作順序軸和系統資源軸上可以利用的物質、能源、時間等，發現可以對問題解決有幫助的可利用資源。如圖2中所示的白色底框的超系統資源部分。總之，問題分解與三軸分析就是尋找矛盾鏈條并充分發掘解決矛盾可以利用的資源。
(三)解決方案經過上述問題分解和三軸分析之后，生成一系列具有因果或者其它邏輯關系的問題(howto問題)，實現了問題轉化鏈條，針對每一個問題鏈條，都可以進行相應思考和操作(如搜尋相關解決方案和專利)，從而發掘多個解決問題的努力方向，并從中選擇難度、技術和工藝較為現實的方向作可行性的研討，利用TRIZ理論實現對已經簡化或者轉化問題的各個擊破，最終得到用戶方案。某位學生經過了問題分析、建模、分解和相應求解之后，形成的移動機器人越障機構的一個創新方案，如圖3所示。該雙驅動履帶結構采用2個動力源，且兩動力源均安裝在車體內部，分別實現驅動和履帶與輪轉換的功能，從而可提高機器人的越障能力。在整個TRIZ理論應用的實踐環節中，還適時地組織討論交流，對學生分析問題、解決問題的過程及方案進行評價，并將評價結果反饋給學生，從而有利于方案的完善和提高。在這個過程中的研究型教學的步驟大概包括:學生接觸各類工程資料;提出問題;教師指導;應用知識;解決問題。是一個探求過程，將教、學、做融于一體，以提高學生創造力。
三、TRIZ理論的實用性和有效性
TRIZ理論為技術創新提供了一整套系統化的解決問題理論、方法和解決方案模型;TRIZ的理論教學實例以再發明的方式展現，用TRIZ路線“再現”發明的方法和過程。因而TRIZ理論為創新教育奠定了方法論的基礎。TRIZ理論是當代科技創新理論發展的重要成果，也是體系較為成熟，應用極為廣泛的創新思維方法之一，已經被西方發達國家，特別是多少世界500強企業所廣泛采用，成為當今世界科技創新和發展的重要工具。TRIZ理論所總結的發明方法的有效性也已經被許多現有的發明創造所證實。我校《TRIZ理論與應用》這門課程探索性地嘗試了從理論到實踐應用的創新教育模式。通過一學期的TRIZ理論的教學與CAI實訓，大多數同學都能突破思維定勢，拋棄傳統的試錯法，而是通過系統分析、問題分解、資源和知識庫的利用，最終得到解決問題的概念性方案。在以往的機械創新設計課程中，學生主要利用傳統的創新方法，如頭腦風暴法或試錯法，創新的程度與成敗主要取決于學生的靈感和經驗，當問題的解決方案超出了學生的經驗和技術領域時，頭腦風暴法和試錯法往往顯得無能為力。TRIZ理論比傳統創新思維方法的優勢在于通過結構化的方法約束創新解的搜索空間，在理想解的指引下，得到創新問題的最優解。因此，利用TRIZ理論求解技術沖突的解法，既方便實用又可提高發明與解決問題的效率。此外，在授課過程中借助CAI創新訓練工具，讓學生在較短的時間內掌握TRIZ創新技法，激發創新潛能，以新思維分析問題，以新方法解決問題。同時，學生還會充分利用CAI創新平臺所提供的豐富的多學科領域的知識庫，解決課題中存在的問題，獲得一些具有創新性的解決方案。總之，基于TRIZ與CAI的創新方法能夠引導和促使學生去創新思維，有效地促進概念性創新方案的產生和創新技能的提升。
四、TRIZ理論推廣的路徑和要求
TRIZ理論引入我國是近幾年的事，我國對TRIZ理論的研究和教學還處于起步階段，進一步的推廣必須采取有效路徑。
(一)設置不同層次理論教學模塊基于TRIZ和CAI技術的機械創新教育不是一個“點”，而是一條“鏈”，應貫穿在大學課程體系中。因此，應該根據機械類專業學生在不同階段的專業知識增長規律，分層次地開設創新相關的系列課程。可設置3個層次模塊，即基礎模塊、提升模塊、應用模塊。基礎模塊。針對基本未涉及專業課的大學一、二年級學生。該模塊側重于創新思維、創新意識和工程思想的培養，基本上屬于理論課程的范疇。提升模塊。針對已具有一定機械專業基礎知識的大三學生。以TRIZ理論為基礎，通過案例教學強化學生對創新技法的理解和認識，引導學生結合機械專業知識從創新理論知識的掌握提升到創新實踐能力的培養。應用模塊。針對已具有較全面的機械專業知識的大學四年級的學生，重點是創新理論、創新技法及CAI技術在解決具體機械設計問題中的綜合應用。
(二)設置合理的實訓環節創新教育這條“鏈”的最難點就是創新實踐。為保證TRIZ創新教學模式從“知識傳授型”向“能力素質培養型”轉變，可在教學實施過程中設置如下實訓環節:創新素質訓練、創新技法模擬、創新案例分析和創新問題解決等環節。不同層次的理論教學模塊中，各實訓環節可綜合交錯。通過設計合理的實訓環節，能有效提高學生的創新素質和創新技能。
(三)合理使用CAI軟件CAI技術是基于TRIZ理論，結合本體論、現代設計方法學、多領域科學知識綜合而成的計算機輔助創新技術。合理利用CAI技術及其軟件平臺，可幫助學生有效地利用多學科領域的知識和前人的智慧，分析和發現技術體系中存在的問題，獲得具有創新性的解決方案。將CAI技術融入到創新理論教學中，有利于構建系統完整的創新理論教學與實踐平臺。
(四)采用創造性研究型教學模式創造性研究型教學模式，是以發展學生的創造性(創造力)為目的，以發現、探索、研究為活動形式的一種教學模式。為激發學生的創新思維和創新能力，教學模式起著核心的作用。創造性研究型教學模式具體實施的關鍵是把各層次的教學有機地聯系起來，強調“層次”之間的傳遞性、互補性和協調性。前者為后者打好根基，后者在前者的基礎上不斷開拓深化，做到環環相扣，整個創新教學貫穿成一條線，力求使整個“鏈”的作用大于各個“層次”之和，最終使學習活動成為一種自主探究的過程。
(五)建立創新教育評價體系為確保TRIZ創新理論教學和實訓環節的順利實施，還需開展階段性的教學效果評價。可通過模塊式的創新技能鑒定來綜合評價教學效果，建立由專人負責的學生綜合創新素質評價、企業用人單位評價和畢業生跟蹤調查反饋評價，為有針對性的創新教學內容和實訓環節的改革提供科學的依據。總之，將TRIZ創新教學貫穿在大學本科的教學體系中，構建系統完整的TRIZ創新理論教學與實踐平臺，將為機械類創新應用型人才的培養奠定基礎。當然，創新教育是綜合性的、全面性的教育。TRIZ理論在整個創新教育中只是作為基礎和核心，而不應該是全部，其本身也在不斷地發展和完善之中。
關鍵詞：技能培養；CAD/CAM；項目化；技能大賽；考核
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0073-02
引言
數控技術是制造業發展和實施新型工業化的關鍵技術，掌握數控技術的應用型人才是急需的高技能人才。實踐技能的培養在高職教育教學中占有極其重要的地位，技術應用能力的養成是高職教育區別于其他層次教育的顯著特征，而CAD/CAM應用是數控加工技術不可缺少的重要組成部分。
一、課程性質及建設目標
《CAD/CAM綜合實訓》課程是數控技術專業或其他相關機械類專業的一門重要的實踐課，是一門實踐性非常強的課程，通過由簡單到復雜的多個典型零件或裝配體為載體，著重培養學生掌握CAD/CAM軟件建模、編制程序并通過數控機床完成工件加工所需的知識和技能，并在課程的學習操作過程中，培養學生的創新能力，把握技術發展的脈搏，以適應機械設計與制造技術的發展需要。
本課程的建設目標緊密結合機械制造業零件計算機輔助設計與制造崗位高素質高技能人才知識和技能要求，與數控技術專業教學資源庫中其他相關課程進行系統設計，相互銜接，相互融通。突出職業能力培養，基于崗位職業標準和具體工作過程的課程設計理念，以企業真實典型零件為載體組織教學內容，通過合理安排教學內容，采用科學的教學方法和先進的教學手段來培養高素質、高技能的數控技能人才。在教學內容上強調理論與實訓的和諧統一；在教學方法上以調動學生學習積極性和參與性為目的，充分注重理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力，力求具有鮮明的教學特點和顯著的教學效果。
二、教學改革探索
（一）引進項目化教學
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。傳統的教學方法主要是講解CAD/CAM應用軟件的一些命令，或者命令的操作步驟，例如講授實體建模時，只是給學生講解長方體、球、圓臺、鍵槽、拉伸、旋轉等建模的方法，雖然給學生一些實踐讓他們去練習，但是學生并沒有領會應該在什么時候采用拉伸的建模方法，什么時候采用其他的建模方法。在教學中采用項目教學法進行課程教學，對于這些建模的方法，我們只需要花少量的時間向學生介紹就可以了，而多采用工程中設計的零件或者加工的零件為實例，讓學生進行建模并加工出來，讓學生自己去思考去總結軟件命令的應用，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。這樣，到具體工作崗位后才能適應所使用的CAD/CAM軟件與學校學的不一樣或版本不同等情況，能夠更快解決實際的工程問題。
我們采用的按照工程項目為內容組織教學，就是通過實施一個完整的工程項目而進行的教學活動，目的在于幫助學生通過完成指定的工程項目訓練，達到靈活應用CAD/CAM軟件解決實際問題，培養工程實踐能力的目的。這種教學中“以項目為核心”的理念，可起到在講解軟件本身的同時，更強化學生如何使用軟件處理實際問題的能力，完成學與用的統一，有利于學生對知識的整體把握。
（二）綜合課題的選擇
所選的綜合課題應具有實際應用價值的產品，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值，所涉及的知識面要盡量寬，具有一定的綜合性；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；最好來源于企業實際生產過程的產品，也可以從其他課程相關的課題，如平口鉗的建模與裝配、減速器的建模與裝配、鉆模的建模與裝配等，這樣一方面對于軟件的操作更加熟練，另一方面對相關課程更加容易理解；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；項目產品制造的可行性，加工工藝制定的合理性；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
（三）重視學生綜合與創新設計能力的培養
積極鼓勵學生參與教師科研項目，或者自己申請學校或學院的科技和創新項目或產學研項目。通過一個個綜合訓練的題目，能增強學生的工程總體觀念，彌補學生知識不足的缺陷，增強學生靈活運用軟件設計的能力。創新實驗主要讓學生發掘生活中涉及到的物品的不足之處，并在設計上加以改進。側重于增強學生自我學習能力、創新意識和實踐動手能力。申請的項目主體是學生，教師只是起到指導的作用，設計創新出來的產品還可以申請實用新型專利。
在上機實踐過程中，除了給出有尺寸標注的題目外，還給出一些模型，如生活用品（肥皂盒、煙灰缸、手機外殼、洗發水瓶、鼠標外殼等）。常規的題目訓練學生軟件的應用能力，日常生活用品模型可以使得學生在實踐過程中思維活躍、去除過多的限制，憑他們的能力設計一些形狀各異的模型，并允許在實際物品外觀造型的基礎上作出適當改動。制定各種加工方案，充分發揮創造力、想象力，用他們的審美來為生活設計制造產品，讓學生主動去想、去學、去創新，增大學生的知識積累、提高學生的學習積極性，這是提高學生CAD/CAM能力的有效途徑，當然，也要選題合適，量力而行。同時，互聯網也是教學的好幫手，大量的CAD/CAM網站提供了海量的CAD/CAM資源。在CAD/CAM教學中要充分利用這一資源，科學指導學生下載網上資料、練習網上習題、交流CAD/CAM作品、交換創作經驗，引導學生利用網上文章和資料學習CAD/CAM，養成自學和獨力解決問題的習慣。
（四）將機械產品設計和加工知識的融入到課程的教學中
將機械設計知識、工程制圖相關內容和CAD/CAM軟件中CAD模塊教學緊密結合，使學生更容易理解和接受，使教學過程更加生動。在完成機械設計課程的課程設計部分就可以采用三維CAD/CAM軟件來完成，利用三維CAD/CAM軟件的基于特征的參數化建模功能，使零件結構尺寸的修改非常便捷，大大減輕了設計的工作量，將學生從大量繁瑣的工作中解放出來，把主要精力放在設計方案的優化、設計能力的提升、設計結構的創新上。利用其運動分析功能，可以方便地對機構進行運動仿真，得出構件的位移、速度、加速度等運動特性，觀察機構的運動規律，分析機構的自由度等，直觀易學，提高了學生的學習積極性。培養的學生具有較強的實踐動手能力、科技創新能力和分析問題的能力。
目前數控加工技術應用水平正在迅速提高，正向著高效、多軸、復合的應用水平發展，這也必然與CAM軟件要進行緊密結合。將數控機床加工知識、工藝參數的設置、數控加工工藝等知識及相關因素在軟件使用教學的同時融合進行講解，而不是切削理論枯燥的講述，讓學生更直觀更容易理解又能快速熟練的掌握。
（五）將數控技能大賽內容引入“CAD/CAM”課程教學
自2004年以來全國數控技能大賽已經成功舉辦了五屆，全國各個職業院校也越來越重視全國技能大賽，也積極參加，數控技能大賽成為了衡量職業院校教學改革和辦學質量的一項重要指標。因此，為了適應企業對高技能人才的需求，培養學生的創新能力，有必要將數控技能大賽的內容引入《CAD/CAM綜合實訓》課程，對現有的《CAD/CAM綜合實訓》課程的教學要求進行全面的改革。
在《CAD/CAM綜合實訓》課程教學中增加多軸加工的理論、加工工藝、多軸加工的實踐操作、CAD/CAM多軸加工操作、Vericut數控加工仿真軟件操作等要求。讓低年級中能力較強的學生也參與到數控大賽的培訓過程中，使學生感受大賽的氛圍，部分項目分組進行，培養學生的團隊協作精神，增強集體意識。
讓學生也積極參加學校每年一次的技能節，通過競賽，不僅提高了學生的專業理論知識與動手實踐能力，還大大提高了學生的自信心，讓學生們的學習變得更有目標，在比賽中成長和歷練，在競爭中學習，激發了學生學習專業技能的興趣，達到了以賽促學、以賽促教、以賽促改的目的，提高了學生的專業技能水平，培養了一大批出類拔萃的人才，同時增強了崗位實踐能力，為實習、求職和就業打下了堅實的基礎。
（六）改變學習評價體系，優化考核方式
成績的評定不能只以平時成績加上期末考試來總評，而是對其實際能力進行全面的評價，堅持知識、能力、技能考核并重，遵循以能力和技能為主的原則。學生成績可由多個部分按照不同權值組成，包括平時成績、完成各個項目各個模塊的質量、期末考試。在平時各個項目的練習中，要養成獨立操作、獨立思考的能力。考核方式既側重學生對理論知識的掌握程度，又突出對解決實際工程問題能力的培養。
三、結論
掌握數控技術的應用型人才是急需的高技能人才，而CAD/CAM應用是數控加工技術不可缺少的重要組成部分，因此，我們在《CAD/CAM綜合實訓》課程改革中，通過引進項目化教學、綜合課題訓練、與機械相關課程的銜接、增加數控技能大賽的內容、改變評價體系等方面來提高學生的技能水平，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力，推進素質教育，全面提高數控技術專業的教學質量，為企業培養高質量的技能型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：康復機能評定；精品課程；康復治療技術
20世紀九十年代全國各高等院校的“粗放型辦學模式”忽視了教學質量和內涵建設，使得高校整體教學質量走下坡路。為此，教育部于2003年初下達了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，在全國高等院校全面啟動精品課程建設工作，旨在從教學質量的內涵出發，促進教學觀念的轉變，深化教學體系、內容和方法的改革，推動各高校向“集約型辦學模式”的轉變。職業院校的發展也同樣走過了快速倍增階段，占地面積、建筑面積、設備總值、在校學生數都有了數倍的增長，教學質量或用人單位對畢業生滿意度卻非但沒有提升反而有所下降，這雖與高校擴招導致職業教育生源質量下降有關，更多的與管理者的發展理念密不可分。
近幾年我校的招生規模已經進入擴招后的相對穩定階段，基礎硬件投入已基本到位，校領導已將工作重點放到提升教學質量和加強內涵建設方面，并于2007年出臺了一系列政策和管理辦法推動精品課程建設工作，作者本人主持的《康復機能評定》于2008年立項為校級精品課程，2010年申報江蘇聯合職業技術學院精品課程并立項。在精品課程建設過程中，隨著向建設目標的邁進，我校年輕的高職康復治療技術專業的建設也隨之上了新的臺階，在2009年底江蘇省專業建設水平評估中得到專家的一致認可，2010年該專業被評為市級示范專業。總結精品課程建設對專業發展的推動作用主要體現在以下幾個方面。
一、一流的“雙師型”教師隊伍是實現專業培養目標的關鍵
為了達到實用性技能型人才的培養目標，專業教師不僅要有深厚的專業理論知識，還必須具備臨床一線的規范性操作技能。基于這樣的認識，我們一方面注重本校專業教師的引進和培養，對新引進的教師以“師徒結隊”的形式加快她們向專業教師角色的轉變提高職教水平，并要求專業教師利用寒暑假到臨床進行專業實踐，每年不得少于兩個月，同時廣集省內乃至國內先進技術培訓送專業教師出去學習；另一方面聘請臨床實踐經驗豐富、學歷層次較高的臨床教師走進課堂，參與教研活動，熟悉該專業課程設置和教學內容，并參與人才培養方案的制訂和修訂。通過專業教師下臨床和臨床教師進課堂實現了真正意義上的教學與臨床接軌。
通過幾年的努力，學歷層次較高、結構合理的“雙師型”專業教師隊伍以及相對穩定、熟悉職業教育的臨床教師退伍已經組建。目前該專業教師中研究生學歷占到65％，還有一位教師碩士在讀，“雙師型”教師達到100％，副教授占33％、講師占50％；外聘教師占專業教師的50％，且均來自三級甲等醫院康復科室。
二、一流的教學內容是保障教學質量、實現人才培養目標的基礎
我校康復治療技術專業為五年制高職，從學制、生源和培養目標上都與本科和三年制高職教育存在這諸多不同，因此教學內容必然存在差異。首先，我校招收應屆初中畢業生，在五年的職業教育過程中必須完成部分應該在高中階段完成的基礎文化課學習，且學時不得少于總學時的40％；其次，沒有經過高中階段學習的學生，在學習習慣、學習方法、領悟和接受能力方面都存在不足，但模仿能力、動手能力、課堂活躍又是他們的優點；另外，雖然前三屆畢業生較多地進入了三級醫療機構，但我校培養的學生主要就業崗位是一級和二級醫療機構中的康復治療師崗位。介于以上特點，我校該專業的教學內容絕不能是簡單的本科壓縮和三年制高職的擴充。
為此，我們對康復治療師的職業崗位進行調研，對專業技能進行分解，對典型工作任務進行歸納，對工作過程進行分析；同時“多元”地聘請臨床專家、職業教育專家和專業教師共同研討制訂、修訂該專業的人才培養方案，本著“夠用、實用、適用”的原則，即基礎理論以必須、夠用為度，職業技能強調針對性和實用性，同時基礎理論和職業技能必須滿足國家執業資格考試的要求，明確了貼近臨床崗位和反應專業發展的教學內容，為保障教學質量、達成培養目標的奠定基礎。
在明確教學內容的基礎上，我們還對這些教學內容進行相應的整合和序化。如《康復機能評定》我們通過整合采用模塊化教學，將關節活動度測量、肌力評定、肌張力評定、步態分析、耐力評定等整合為運動功能評定模塊。此外，打破以往按照教材編排順序進行授課的傳統，遵循學生的認知規律對授課內容進行序化。
如上肢關節活動度測量的章節中，各版本《康復機能評定》教材的排列順序是先肩關節、然后肘關節、再為腕關節，即按照解剖位置關系進行編排，但在教學過程中發現學生對肩關節活動度測量的掌握難度最大，究其原因是這樣的教學次序不符合學生從易到難的認知發展規律，在專業教師和臨床教師充分研討的基礎上對該部分教學內容進行重新排序，即首先學習肘關節（單軸關節）活動度測量，然后進行腕關節（雙軸關節）活動度測量，經過教師的示教、指導、修正掌握了肘關節和腕關節活動度測量的基礎再啟發學生探索地完成肩關節（三軸關節）活動度測量，這種序化不僅便于學生的理解和掌握，同時培養探索精神，讓學生更容易在學習過程中獲得成就感，激發學習興趣。
三、一流的教學方法和信息化技術的應用是實現培養目標的重要渠道
在職業教育改革的過程中，提高教學質量，培養滿足職業崗位需求的人才成為職業教育的最終目標。廣大職教人發現欲達成培養目標，傳統的“知識傳授”教學模式受到巨大的挑戰，并在此基礎上提出了融“教―學―做―評”一體的“理―實一體化”教學模式。這種教學模式很好地將理論知識的學習與專業技能的掌握有機地融合在一起，符合職業教育中理論與實踐并重的指導思想。在“理―實一體化”教學模式下我們沿用了“知識傳授”教學模式中經典的講授教學方法，只不過講授的對象不僅是教師還有學生；此外，更多地應用任務驅動教學法、啟發式教學法、PBL教學法、討論式教學法、情景教學法、角色扮演等教學方法。教無定法，不同的教學內容適用不同的教學方法，方法的選擇以提升學生發現問題、分析問題、解決問題、獲取新知識和知識運用的能力為原則。
在《康復機能評定》精品課程建設過程中，專業教師與臨床教師共同探討如何針對不同的教學內容選擇不同的教學方法。如關節活動度測量的教學，以上肢大關節活動度測量為例：
首先，課前將教師精心設計的學案下發給每位學生，采用PBL教學法即以提出問題的方式幫助學生回顧已學的基礎知識，如上肢關節的組成、關節類型、運動軸等，并對將要學習的內容進行自學；其次，在教學過程中首先演示肘關節活動度測量規范性操作流程，在此基礎上采用小組討論和任務驅動教學法讓學生嘗試完成腕關節活動度測量，然后在教師的點撥、啟發下完成肩關節活動度測量；最后采用角色扮演教學法進行各小組的成果展示，同時進行學生自評、同學互評、組間評價和教師評價，在教師評價過程中將規范性操作再次進行示范和強化，強調其中的注意事項，引出相關理論知識；課后要求學生完成學案中的自我評價內容。這樣改變以往先單純講授理論知識，實踐課上再示教和練習相對單一的教學方法，讓學生在技能練習過程中逐漸感悟理論知識，再學會用理論知識指導實踐，使學生學會學習、學會思考、學會運用知識，實現學生的可持續發展。
隨著現代信息化技術的發展，不斷豐富著現代化教學手段，現代化教學手段服務于現代化的職業教育，成為激發學生學習興趣、提高教學質量、實現技能型人才培養目標不可或缺的手段。一方面，該專業所有專業教師和臨床教師均能夠根據授課內容制作內容豐富、圖文并茂的多媒體課件，教學過程中應用課件展示圖譜、總結歸納表格和授課內容相關的視頻資料，圖譜和視頻資料不僅形象、生動，便于學生理解和記憶。另一方面，結合學生對網絡熟悉、興趣濃厚的特點，在《康復機能評定》精品課程網絡平臺上，利用網絡進行資料收集、自我測驗、作業提交等自主學習，同時與教師進行互動，讓學生與教師的交流延伸到課堂以外，學生還可以通過點播視頻和課件來回顧課堂教學內容。
四、一流的教材是實現專業人才培養目標的重要載體
在精品課程建設過程中，立體化教材是專業教師對現代職教理念和“理―實一體”教學模式進行剖析和再認識的產物。傳統教學模式中的教材就是純粹的一本書，在理論知識和實踐技能并重的“理―實一體”教學模式中勢必要打破這種局面。
首先，組織專業教師編寫模塊化教學的校本教材；其次，針對實踐技能教學編寫了實踐指導和各項實踐技能的考核標準；此外，根據不同的教學項目編寫學案，指導學生溫故知新、課前自主學習和課后自我評價。伴隨著現代化信息技術的應用，我們將教師精心制作的多媒體教學課件、視頻資料和網絡資源通過精品課程網絡平臺提供給學生，由此初步形成了系統化設計與多種形式有機結合的立體化教材，將學生從枯燥、單純的文字教材中解放出來，更加形象、生動、直觀地了解專業知識和技能，提高學習興趣和學習效果。
五、一流的實訓基地建設是實現技能型人才培養的保障
校內實驗實訓場所是創造良好實踐教學環境的基礎，是培養和提高學生實踐技能的重要保證，也是實現學生從感性認識到理性認識及理性認識再深化的有效載體，是達到職業教育人才培養目標的重要途徑。我校康復實訓中心的建立聚集了行業專家、職教專家和專業教師的智慧，本著貼近實際臨床工作崗位、滿足學生技能培養、加強學生職業道德規范教育為原則，營造融行業文化、企業文化、專業文化及校園文化一體的文化氛圍，配備與三級醫院無縫接軌的先進設備，創設與臨床實際工作崗位零距離的情景。在康復實訓中心，不僅滿足了專業課程的“理―實一體”化教學模式的實施，使學生獲得了該專業必備的專業技能和職業素養，同時加快了學生進入臨床實際工作崗位時角色的轉變。
校外實訓基地的技能訓練是將校內實訓基地在模擬患者訓練過程中獲得的專業技能移行為臨床實際工作崗位技能的重要環節。因此，我們加強了與醫院和社區康復中心的合作，簽訂了“校―院”和“校―區”合作協議，由行業專家和專業教師共同探討實踐教學實施方案，明確各階段實踐教學目標和任務、指定各階段負責實踐教學的人員，實現了實踐教學體系的三個環節，即校內實訓基地的模擬仿真訓練、社區和醫院的階段性集中見習、醫院和社區的畢業實習的貫通，并環環緊扣，最終達到高素質應用性技能型人才的培養目的。
我校康復治療技術專業的實習生和畢業生得到了實習醫院和用人單位的廣泛好評，在2011年首屆全國康復治療技術專業職業技能競賽中，我校獲得了四個“一等獎”、兩個“二等獎”、五個“三等獎”和“團體二等獎”第一名的佳績，贏得了省內和國內專家的一致認可和好評。
【參考文獻】
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關鍵詞：中職；機械基礎；理實一體化；教學模式
《機械基礎》課程在機電技術應用專業中處于承上啟下的地位，是后繼專業課程學習的堅實基礎。所以，加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業意識，是《機械基礎》課程教學的重要任務。
1.傳統理論教學模式存在的主要問題
1.1.“填鴨式”教學教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化。
1.2.缺乏與實踐環節的有效結合在理論教學過程中，教師缺乏有針對性的教學要求和目標；一門理論課程結束后，學生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎和實踐技能。
1.3.與文化基礎課相比，專業理論課程的學習對學生提出了更高的要求，要求學生具有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當一部分理論基礎薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態度。所以，在傳統教學模式下的課堂教學中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學習心態，看到的只是更多學生對專業理論課學習興趣的喪失。
1.4.職業學校的課程設置不僅要求學生適應從初中到高中基礎理論的轉變，還要適應從文化基礎課到專業課的轉變。對學生而言，這無疑是一次巨大的挑戰。職業學校的學生多數缺乏良好的學習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎較為薄弱。在巨大的挑戰面前，一旦學生的學習興趣缺失，自主學習習慣的養成必然成為一句空話。
教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者、引航人，只有變革教學模式，用理論解決實際問題，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。因此，改革《機械基礎》課程的教學內容和方法勢在必行。
2.一體化教學模式在《機械基礎》課程中的應用
2.1.一體化教學模式的內涵
所謂一體化教學模式，是指將專業理論知識與職業技能結合起來，在實踐中學習理論知識，用理論知識支持職業技能的學習，理論與實踐緊密結合的一種教學模式。一體化教學模式倡導以職業活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規范的實質，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。
2.2.一體化教學模式的教學流程
教師對教學目標所涉及的內容邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內容的演示，讓抽象枯燥的學習內容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學習了操作技術，又了解了其科學性。
項目操作按照講解的知識和演示的內容，巧妙設計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務和時限，控制訓練過程。訓練內容可以是零件結構特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關實驗等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，也可以采取個人學習方式進行，讓學生以各自不同的理解方式學習。教師對學生訓練中出現的學習問題進行理性的提示和引導。
項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內自評、小組互評、組間交流總結及教師點評四個環節。通過組內自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規范操作技能等目的出發，進行點評，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領會與形成，提高學生理論聯系實際的學習效果。
強化知識與提高技能在操作與評價的基礎上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，理解知識，教學中關注學生理論知識與實踐操作的聯系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，增長技能。
2.3.優化教學內容，豐富教學資源
優化教學內容，進行模塊化組合按照“以理論聯系實際”為原則，以能力為本位，以職業需求為主線，以模塊化實踐為主體的總體設計要求，兼顧學生實際和專業需求，優化教學內容，進行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的模塊；學生有計劃地針對各個模塊進行理論學習和專門化訓練，在訓練中讓學生知其然；教師對學生在實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。以《機械基礎》第五版第十章“軸”這一部分內容為例，這部分內容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉軸的結構及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內容劃分為三個教學模塊。模塊一：通過視頻中的生產實例展示軸的不同應用場合，讓學生總結出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關練習強化專業意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學生理解轉軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環等組成結構，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務完成后，通過典型練習讓學生進一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應用場合。
豐富教學資源，建立專門化教室《機械基礎》課程是一門與實際聯系非常緊密的課程，脫離了實際，學生就會難以理解知識，無法形成技能，進而失去學習興趣。因此，準備豐富的教學資源是《機械基礎》教學中必不可少的環節。有了豐富的教學資源，可以將學生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學生深刻理解知識，形成規范技能。在《機械基礎》課程教學中，筆者主要通過以下途徑豐富教學資源。 轉貼于 中國論文下載中心net
2.3.1.組建專業教室。專業教室是將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結合的場所，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學條件，如包括黑板和多媒體教學設備，有足夠的實驗或實訓操作工位等。
2.3.2.充分利用現有實物和模型。比如，在機械基礎陳列室利用已有的鍵、銷、聯軸器等教學模型可以分析其結構、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構等可以演示其運動過程，分析其工作原理。
2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實物。可以利用校內的實訓車間和附近的工廠企業，制作或借用實物進行教學，也可以利用經濟實用的材料自制模型用于教學。比如，在講到鉸鏈四桿機構時，筆者讓學生利用硬紙板、細木棒自制“曲柄搖桿機構”、“雙曲柄機構”、“雙搖桿機構”等模型。這樣，既可使理論教學直觀化，也能為學生提供發現問題、提出問題的空間，更可讓學生在制作過程中提高動手能力。
2.3.4.利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構的模型或仿真動畫，應用于課堂教學，使理論教學直觀化。
此外，根據教學要求，還可組織學生在實習車間或工廠車間現場教學。通過組織學生在實習車間或工廠車間現場教學，使學生認識車間的機器、機構、零件，增強感性認識，加深學生對知識的理解，特別是增強學生對零件、機構在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。
一體化教學應注意的問題
不能重練輕學由于實踐操作的趣味性，學生在專業學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時引導，使知識上升為理論，否則不僅會使學生產生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統的“師帶徒”式的誤區，扼殺學生自我提升和終身發展的潛力。
應避免教學中的“兩張皮”現象一體化教學強調的是理論與實踐的統一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論與實踐“兩張皮”現象，教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。
應避免訓練中的“高原現象”在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生的學習積極性，教師應對學生進行必要的、及時的引導，由淺入深地向學生灌輸專業理論知識，幫助他們渡過“高原期”。
一體化教學模式在《機械基礎》課程中實施的效果
在《機械基礎》課程教學中采用直觀性理論教學與模塊化實踐教學緊密結合的一體化教學模式，理論聯系實際，可使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學生學習興趣更濃厚；通過模塊化實踐，可加深學生對理論知識的理解，大幅度地提高學生的實踐操作能力。學生畢業上崗后能夠更快地適應工作，工作信心更強，工作能力普遍得到提高。
《機械基礎》課程與其他機械類的專業理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一、陳舊的教學方法只能使課堂教學更加枯燥乏味。因此，專業課教師應想方設法改革教學方法，優化教學內容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的指導下規范地實踐，并將二者緊密結合起來，以此提高學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解，提高學生的實踐操作能力
參考文獻； 轉貼于 中國論文下載中心
[1]楊培娟.加強實踐動手能力 優化高職汽車專業創新人才培養模 [J].職業教育研究，2008.4
[關鍵詞]教學做一體化教學模式；信息化教學平臺；數控技術專業
[中圖分類號] G642
[文獻標識碼]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-056
[文章編號] 1671-5918（2015）09-0119-02
[本刊網址] http：//
“教、學、做”一體化教學模式可以理解為在職業技術教育中廣泛運用現代信息化技術，打破傳統的先理論后實踐的教學模式，將教師的“教”與學生的“學”高度融合，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，學生在真實的項目（案例）或模擬的場景中學習技能，獲得能力。教學內容以“實用為主，夠用為度”為原則，以學生獲得綜合能力為核心，將傳授知識、培養能力、提高職業素養融于一體的教學模式。一種新形式的教學模式必然要有相應的教學資源相支撐，信息化的教學資源更利于“教、學、做”一體化教學模式的實現，符合現代教育的理念。
我院自2004年開辦數控專業以來，為貫徹以服務區域經濟為宗旨，以就業為導向的指導方針，突出職業能力培養，體現高職辦學定位，就如何提高本院數控專業教學質量和教學改革進行了深度探索。數控專業“教、學、做”一體教學模式信息化教學資源建設，旨在建立完整的數控專業“教、學、做”一體教學模式信息化教學資源平臺，為同行教師提供相互交流學習平臺；同時也為在校學生、畢業學生、企業技術工人等提供自主學習平臺；有利于促進本校甚至不同院校專業教師之間、師生之間、生生之間的交流互動；能夠豐富教師及學生的知識，分享實踐的經驗，共同提高專業水平；促進教學研究與教學改革的深入，促進專業老師的理論知識的再學習提高，實踐能力的再豐富；并且能夠促進實踐課程的“企業化”，讓更多的工程技術人員走進學校課堂，促進校企合作；能夠更好地實現專業技能的實用型技術人才培養目標。
現將具體建設內容及成果總結如下：
一、修訂人才培養方案，構建“教、學、做”一體的教學模式
我們依據對企業、兄弟院校、人才市場和畢業生調研的數據結果，針對數控技術專業所對應的“社會職業”進行分析，確立了數控專業畢業生就業的“崗位群”，各崗位應該具備的能力、素質要素，從而分析獲得這些崗位能力和素質所要學習的知識領域課程，形成人才培養方案。
以培養數控專業的職業能力為核心，注重學生職業能力的可持續發展，培養學生的創新能力為目標。在教學設計中，以實際生產項目或典型工作任務為載體，以工作過程系統化為一條明線，以傳授專業理論知識和培養實踐技能為暗線，從而構建“教、學、做”一體教學模式和課程體系。
依據數控專業人才培養目標及企業對數控人才素質能力的要求，將數控加工工藝與編程、可編程控制器、數控機床維修、機械CAD/CAM等專業核心課程高度整合，根據現有的實訓室、實訓基地的實訓設備、虛擬實訓平臺、合作企業的工作環境，以及教師（含企業兼職教師）等軟硬件條件，將課程內容劃分成若干工作項目，每一項目再劃分為多個典型任務，在課程的任務中逐漸插入課程中的主要知識技能點，以項目教學為主線，安排教學任務，以強化技能訓練為目標，把理論知識嵌入到各實踐教學環節之中，以基本操作訓練為基礎，適當增設綜合性實訓項目，提高學生的綜合素養，實現“學習”即“學徒”，力爭實現校企零距離培養，使學生在完成任務的過程中學習知識、掌握技能。其他前后續課程要緊密圍繞崗位能力要求，與其形成有機整體。
二、培養、培訓教師，構建“教、學、做”一體雙師型教師團隊
由于一體化的教學特點，要求教師既要有扎實的理論知識，又要有較強的實踐能力，能夠將理論知識與實踐能力靈活結合的雙師能力。教師要有不斷更新知識的能力，具有能夠將行業內新的知識及時融入教學之中，將行業新的發展理念傳授給學生的能力。師資隊伍的教育、教學水平，直接影響到所培養學生的質量。因此，必須建立一支以“雙師型”為主體，具有較強實踐能力、技術開發能力和科學技術水平的精干穩定的教師隊伍。數控專業教師不僅應具備教授理論知識的能力，還需能夠擔任數控技術技能鑒定的考評員工作，并能承擔對企業員工的培訓工作。
三、建設“教、學、做”一體的信息化教學資源平臺
信息化教學資源平臺建設的總體目標是：利用先進成熟的計算機、數據庫與網絡技術，對教學的軟硬件資源全面進行信息化集成，建設包括課程資源、題庫資源、參考資料資源、仿真項目模塊在內的，適合于高職教育的信息化教學的動態資源平臺，實現數控專業課程資源信息化；為教師的教、學生的學，以及教師間、師生間、學生間交流提供簡便、快捷的網絡化信息服務。具體建設內容如下：
（一）完善已建立的網絡教學管理系統：以課程為中心，涉及到平臺首頁、教學資源、教學組織、課堂教學、課外交流、課外作業、課外訓練、在線考試、成績管理、試卷管理與平臺管理等多方面，基于校園網/互聯網為學生、教師教輔人員提供高效便捷、先進實用的網絡教與學的手段。
（二）開發更多的精品課程，豐富精品課程資源：在原有的省、院級精品課程資源的基礎上，再逐漸將數控專業的其它課程建設成精品課程。
（三）開發“微課”資源。微課以其短小精悍，針對性強、凸顯情境和易于分享的特點，適合于時代，與教學改革相適應。將微課應用于高職教學，更符合現今高職院校的學情，滿足了學生快節奏生活方式下的快餐式知識學習的需求，是“教、學、做”一體信息化教學資源的主干。
（四）開發虛擬實訓平臺，將來自企業的成功項目引進實訓室，搭建校內實訓平臺，通過真實工程項目的開發，使學生熟悉項目開發流程，從而積累真實的項目開發經驗，逐步向企業用人規格接軌。在原有的硬件實訓平臺不夠的情況下，廣泛應用軟件資源平臺，仿真真實情境，或在軟件平臺仿真之后，再進行實際操作，極大地提高了硬件實訓平臺的使用效率。
四、編寫課程“教、學、做”一體校企合作教材及教學課件
根據一體化教學的特點，學生所用的教材、參考資料要體現實踐操作過程及技巧，又要能夠深入淺出的說明了其中所蘊涵的理論知識，同時還應該滿足有深入學習要求的學習的知識儲備。是實踐性與理論性的深度結合，所以教材要由具有豐富教學經驗的專業教師和豐富實踐經驗的企業人士合作共同編寫。
五、建立以目標考核為中心的“教、學、做”一體的過程化評價體系
一體化教學的學生最終成績應由各項目技能訓練的考核成績和發展性考核綜合評定。以過程考核為主，定期對學生的課業學習狀況進行考核，適時反饋、溝通，保證學習過程的質量得到有效控制；同時創設成果展示、競賽活動，激發學生的創造力；還要注重學生知識、能力、學習品質的評價，使考核更具科學性和綜合性。
六、突破與總結
在資源平臺建設過程中，我們也突破一些現存的難點：
第一，打破原有的理論、實踐教學分開的模式，教師觀念難以適應。開展教研活動，組織理實一體化的課程學習，轉變教師的教學思想，更新老教師的教學理念。
第二，培養、引進真正的能夠勝任“教、學、做”一體的教師。傳統的教學理論課教師、與實踐課指導教師各持一行，現在要求一位教師能夠獨立指導一門課程，我們的教師雖然都具有雙師資質，但實踐性操作還有待于加強，與工廠從事技術工作的師傅還相距甚遠，能夠勝任“教、學、做”一體的教學模式的教師缺少。我們正在解決這種矛盾，通過定期組織教師（含實訓教師）到企業培訓；聘請企業工程師到學校開展講座或直接參與教學；每學期有一位教師下廠實習鍛煉等解決理實合一的問題。同時還將企業中的技術骨干聘請到學校進行教學和課程建設，協助學校提高老師的整體素質。
第三，力求突破實訓條件不足的瓶頸。由于受環境設備，如多軸加工課程，做的環節沒有設備，我們可以通過軟件模擬多軸加工中心機床進行程序校驗與加工。
數控專業“教、學、做”一體化教學資源建設正是基于職業教育“以能力為本位，實踐為主體”的教學模式。經過實踐，在原有的課程教學資源建設成果的基礎上，構建“專業建設+課程學習+終身學習+教學研究”四位一體的共享型信息化教學資源庫，帶動數控及相近專業的課程教學資源的建設，凸顯“教、學、做”一體化的教學模式改革特色。
參考文獻：
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【關鍵詞】機械制圖；AutoCAD；課程整合；項目教學
一直以來，在中職學校《機械制圖》與《AutoCAD》都是兩門分開的課程，或者是兩門課簡單的進行整合，但是任然沒有打破學科的體系。學生學習興趣不高，學習缺乏主動性，久而久之就產生厭學的情緒。那么如何解決教師難教、學生厭學的問題呢？在此，我們在將《機械制圖與AutoCAD》進行整合的基礎上，采用項目教學的模式，以學生為中心，任務為驅動，這樣可以大大提高學生的學習興趣。
1.打破學科體系，整合教學內容
傳統的《機械制圖》是以投影理論為基礎，掌握識讀和繪制機械圖樣的基礎知識、基本方法和技能。《AutoCAD》是利用繪圖軟件進行計算機繪圖，不僅大大減少了手工繪圖的工作量，而且也提高了繪圖的準確度。目前很多職業學校都對這門課進行了改革，但是僅僅停留在學科體系上，仍然按照三視圖、組合體、標準件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯結構進行教學，課改力度仍然不夠深入。為此，我們將兩門課整合為《機械制圖與AutoCAD》后，采用項目任務的模式，對教學內容進行整合，以工作任務為導向，學生為學習主體。
1.1以工作任務為載體， 以崗位能力為要求確定項目內容
以項目為主體，以產品為載體，按照職業崗位要求，以任務驅動設計教學項目，并邀請行業企業專家對實訓項目進行審核、分析，以此來確定我們的實訓內容。課程內容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目任務的實際操作，都包含計算機輔助設計人員所需的綜合技能。這些項目都來源于工廠企業實際生產的產品，根據實訓條件及教學要求進行了整合修改，以達到系統掌握知識、培養技能的目的。
1.2遴選實訓項目，重構教學內容
在《機械制圖與AutoCAD》這門課整合之后，我們遴選的實訓項目要求是不僅項目典型，具有一定的代表性，而且對學生來說具有很大的可操作性。對此，經過認真反復的研究，以繪制直齒圓柱齒輪減速器工程圖為教學載體，并根據零件的分類特點，由簡單到復雜，包含了標準件、軸類零件、盤蓋類零件、箱體類零件等設置十三個實訓項目。每一個實訓項目包含了機械制圖的基本知識、尺寸標注、CAD的圖形編輯、塊與屬性、文字、標注和簡單三維造型功能等。教學內容既對接職業崗位能力，又緊密結合CAD繪圖員中級考證的職業標準。通過繪制直齒圓柱齒輪減速器零件圖，達到最終實現直齒圓柱齒輪減速器的裝配圖的目的。對于能力較強的學生，還可以通過拓展訓練，對每一個實訓項目的零件進行三維建模，最終達到將每一個零件裝配起來的目的。
《機械制圖與AutoCAD》項目課程工作任務及教學要求
項目一：繪制定位銷零件圖
工作任務:
（1）用AutoCAD軟件繪制A4圖幅。
（2）繪制定位銷三視圖。
（3）標注定位銷的尺寸。
（4）標注定位銷的表面粗糙度及形位公差。
（5）填寫標題欄及技術要求。
（6）繪制定位銷的三維實體模型
教學要求:
（1）掌握機械制圖國家標準的一般規定。
（2）掌握定位銷三視圖的表達方法。
（3）了解銷的種類及用途。
（4）掌握粗糙度及形位公差的含義。
（5）了解一張完整零件圖的基本內容。
（6）掌握AutoCAD軟件的圖層、線型的定制。
（7）掌握用AutoCAD軟件關于圖形繪制、圖形編輯、尺寸標注、形位公差標注、塊的創建的方法。
（8）掌握用AutoCAD軟件關于三維建模的基本命令及實體的編輯的方法。
……
項目十三：繪制減速器裝配圖
工作任務:
（1）用AutoCAD軟件繪制A1圖幅。
（2）繪制繪制減速器裝配圖。
（3）標注減速器的尺寸。
（4）對減速器的零部件進行編號。
（5）繪制標題欄和明細欄。
（6）填寫標題欄、明細欄及技術要求。
（7）繪制箱體的三維實體模型
教學要求:
（1）了解機械制圖國家標準關于裝配圖畫法的一般規定。
（2）掌握減速器裝配圖的畫法。
（3）掌握零件的編號方法。
（4）掌握裝配圖標注尺寸的方法及原則。
（5）了解一張完整裝配圖的基本內容。
（6）掌握用AutoCAD軟件關于裝配圖繪制、圖形編輯、尺寸標注的方法。
（7）掌握裝配圖中相鄰零件關于剖面線方向的繪制。
（8）了解明細欄的內容。
（9）掌握用AutoCAD軟件關于繪制減速器三維建模的裝配圖的畫法。
2.項目教學的組織與實施
《機械制圖與AutoCAD》這門課程按照項目教學過程分為：明確任務、制訂計劃、任務實施、成果展示、評價等五個基本環節展開。為了培養學生讀圖繪圖、空間想象能力、機械繪圖員職業素養等綜合能力，在項目教學中增加項目過程重現環節，要求學生在完成項目任務后，將任務主要步驟、關鍵點、知識與技能點等以語言或文字的方式進行總結，將任務知識內化。
2.1教學的組織與實施
教學的組織形式，是以學習小組為單位，在計算機實訓室進行。學習小組的組建是合作學習得以順利實施的基礎和關鍵。在分組時，成員不能太多，一般3~5個同學一組，而且按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組。這樣，組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質則為全班小組之間展開公平競爭創造了條件。
2.2教學內容的安排
項目教學的內容以任務書的形式分發給每一位同學，按照13個實訓項目，從簡單到復雜，從二維工程圖到三維建模，最后完成裝配圖，涵蓋了視圖表達、尺寸標注、CAD的繪圖編輯、建模、裝配等。教學的組織都是以學生為中心，以小組為單位，顛覆了傳統的教學模式，讓學生在自主探究式學習中得到提升。
2.3教學評價
教學評價采取過程性評價與終結性評價相結合。每一個項目完成后，對項目的完成情況進行全面評價。一般先組織學生自評，然后讓小組成員進行互評，評價內容包括學習態度、作業完成情況、項目實施過程中的參與情況等方面進行。教師作為項目教學的組織者、實施者，記錄每個組員的表現，并根據每個學生的不同情況給予相應的引導。在此環節中注重對學生職業素質能力考評。關注學生在項目實施過程中愛崗敬業、團隊協作、吃苦耐勞、溝通與交流能力、計劃組織等方面的素質。
3.教學效果
《機械制圖與AutoCAD》這門課按照項目教學實施，將機械制圖知識與CAD技能交叉整合，學生可以將抽象的平面圖形轉換為直觀的立體圖，降低了學習難度，學生不僅在學習中極大的提高了學習興趣，而且培養了學生的綜合職業素養和團隊合作精神，對專業學習也有了一個全新的認識。
【參考文獻】
［1］龔斌.淺析機械制圖教學與創新教育.科技信息.2007（2）．
一、在數控加工技術教學中開展一體化教學的意義
1.目前學生的素質現狀適合一體化教學
目前職業學校學生基礎差，用傳統的教學方式講授抽象的專業理論課，學生學習興趣不高，很難入門，容易產生厭學情緒。一堂課下來，真正理解掌握教師講授的知識的學生很少，而專業技能課（實訓課），由于受到理論學習程度的限制，無法深入，教學效果可想而知。通過一體化教學，能使每一課題的講授、示范、訓練、評價同步進行，突出了現場示范，增強了教學的直觀性，使學生能主動將理論與實踐聯系起來，在實踐中消化理論，讓他們對理論知識產生親切感，對設備產生熟悉感，從而提高學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，達到事半功倍的效果。
2.一體化教學能提高教師的業務能力和教學水平
一體化教學對教師提出了新的、更高的要求，它要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且要有熟練的操作技能指導學生實訓，稱為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展教學及教研能力。一體化教學對教師要求高了，這同時也鍛煉、培養了教師，增強了教師的工作責任心，促使教師努力鉆研業務，苦練技能，提高教學水平。
3.通過一體化教學，實現“教學做合一”的教育理念
“教學做合一”思想適合于數控加工專業課的教學，它是一件事，不是三件事，要在做中教，在做中學。要使數控專業的學生對本專業產生興趣，最好是理論聯系實際，比如，在講授數控編程指令圓弧插補G02/G03指令（順圓和逆圓圓弧插補）的區別時，要講解數控是在歐美起步發展的，歐美與亞洲民族風俗習慣上有著明顯的區別，他們生產的數控車床刀架都是后置的，所以歐洲人理解G02、G03指令是以刀具后置而設定的，而數控銑及數控加工中心加工圓弧時要按照真正生活中的順時針和逆時針相符，也就是和日常生活中的時鐘的運動方向一致，把指令講解的示意圖和時鐘運動結合起來，與時鐘運動方向一致的就是順時針，用G02指令；與時鐘運動方向相反的就是逆時針，用G03指令。初出茅廬的學生顯然沒有這么多的實際經驗，通過這樣的講解，學生對G02、G03的順時和逆時方向有了深刻印象。另外，可以讓學生發揮自己的想象力設計出他們感興趣的圖形來完成程序的編制，動手加工出所設計的工件，加深對編程指令的理解。在教育過程中聯系實際，才能學以致用，才能培養出社會需要的人才。
二、數控加工技術一體化教學的實施
一體化教學是一種區別于傳統教學模式的新的教學模式，一體化教學的組織也有別于傳統的教學模式，要成功地開展一體化教學，筆者認為需要從以下幾個方面進行探究：
1.教材的選用
首先，教材的形式應符合本專業技能人才的特點，以人力資源和社會保障部組織專業力量開發的一體化課程改革專業教材為主，配以相關的參考書、手冊、機械標準、說明書以及多媒體資源等。現在一體化教學所用的教材摒棄了傳統的章節模式，把數控加工技術分成若干個模塊，如軸類零件的加工、套類零件的加工、箱體類零件的加工等，根據需要，每個模塊還可以分成若干個小模塊，這樣的教材模式更適合一體化教學的開展以及對學生的學習進行評價。其次，教材內容的側重點應是相關知識和任務實施都要各有側重，只有這樣才能突出一體化教學的特點――加強學生的動手能力的培養，使教學內容更加符合學生的年齡特點和知識結構，真正做到以實訓來幫助理論的學習和理解，通過理論部分的學習反過來指導實訓，從而達到“1+1>2”的效果。然后教材的容量以一學期或一學年來編排，以適合于職業院校學生的學習。
2.場地設備要求
一體化教學的特點就是“教、學、做”一體化，所以，必須有適應一體化教學特點的場所和設備。應具備以下功能：理論學習和實踐學習合二為一，學生可以單獨或以小組的形式共同完成學習任務，可在教師的指導下組織生產實習。所以根據數控加工專業的特點，場地設備應有：課前準備室、多媒體教室、數控實訓車間、計算機房等。
3.教師的要求及班級的容量
數控加工技術一體化課程的教師應具有先進的教育理念，熟練掌握安全生產規程，能按照一體化課程方案的要求進行一體化教學設計、教學組織實施和一體化教學場地設備的管理，具有數控加工專業高級工及以上職業資格證書、中級及以上專業技術職務任職資格。教師不僅是傳統意義上的“雙師型”教師，更是理實結合的有創新能力的教師。一體化教學建議小班授課，班級容量在30人左右為宜，教師根據班級學生特點注意分層教學，挑選能力強的學生當老師的助手，輔導其他學生，鼓勵同學之間互相幫助。
4.教學管理、考核與評價
一體化教學應設立科學合理的教學管理機構，制定完善的一體化教學管理制度，健全有效的教學管理運行機制。考核與評價應突出能力考評原則，綜合考慮國家職業標準、企業崗位勝任力和學生職業生涯發展等因素，將教學過程中的形成性評價和基于企業工作任務的真實性評價相結合，突出職業效度。考核和評價方式有多種，比如：現場操作、筆試、口試、作品展示、綜合作業等。一個培訓層次的課程全部完成時，由職業鑒定部門和學校共同進行等級鑒定（中級工、高級工、技師）。
三、數控加工技術一體化教學實施的效果
筆者對所任教的班級機電08高技3班數控加工技術課程進行一體化教學，通過一年的實施取得了良好的教學效果。該課程共五單元，每單元有4～6課題。每一課題我都對應一體化課程的要求設計一個或若干個學習任務，每個任務的教學流程與活動按六個步驟進行：獲取信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋。在開展學習課題“軸類零件的編程與加工”時，要求學生分析零件工程圖獲取相關的信息（尺寸精度，表面質量材料等），制訂零件的加工計劃，編制零件的加工工藝和數控加工程序（分組討論），選擇合適數控機床加工零件（正確裝夾、操作機床），正確使用工量具控制零件加工質量，零件成品展示、小組自評、教師評價總結、學生反思、參觀實習等，教師特別要重視評價總結與學生反思的過程。根據每一任務的特點，選擇適合一體化教學方法，每一任務落實到每個小組，甚至每一名學生，教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，真正做到以學生為主的課堂形式，教學過程生動活潑，創造良好的教學氛圍，努力實現“校企雙制、工學合一”。
四、數控加工技術一體化教學模式的探索與思考
關鍵詞：工學結合；校企合作；校企互動；人才培養模式
國內外實踐證明，“工學結合”是職業教育人才培養的有效途徑。目前我國高職院校在“工學結合”人才培養模式探索與實施過程中，兩個很關鍵的問題制約了該模式向縱深發展。第一個問題是由于多方面因素導致企業參與的積極性不高。目前我國就業市場尚不規范，勞動力供過于求、政企體制問題等因素導致企業對校企合作積極性不高，很多校外實訓基地實際上僅能進行參觀式的實習，導致工學結合程度不夠深入。第二個問題是指導實習的教師積極性不高。部分教師甚至認為把課備好、上好就行，工學結合、校企合作是學院領導的事情，與他們關系不大。在教學過程中，部分老師仍然忽略學生在教學活動中的主體地位，忽視了學生職業能力的培養，不能把教學與實踐有機結合起來。針對以上問題，本文以江蘇省重點建設專業——模具設計與制造專業為研究對象，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來，提出“工學結合、校企互動”人才培養模式，并在實踐中取得了明顯成效。
一、構建雙元化教學主體，設計“工學結合、校企互動”的人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的某種標準構造模式和運行方式。教學主體的雙元化體制構建就是學校和企業要密切結合，在改變學校辦學思想定位與提高企業經濟效益上互動；在校內實訓基地建設與企業產品業務推廣上互動；在改善學校的辦學條件與改善企業人才結構上互動。學校聘請企業管理人員、技術專家、能工巧匠參與專業指導委員會工作，共同制訂人才培養方案；而學校的老師到企業開展相關的理論咨詢和技術服務，參與技術開發、生產管理；企業學校協作攻關，開展企業文化、校園文化的建設等。加強雙方的多層次、全方位合作，形成“工學結合、校企互動”人才培養模式。
為了貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育辦學方針，切實提高高職教育人才培養的質量，淮安信息職業技術學院模具設計與制造專業大力推行校企合作、工學結合，從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業一道科學界定培養目標和培養方向。本專業畢業生主要面向精密機械、電子、輕工、模具等企業，培養在生產第一線，能從事模具設計、制造和維修，模具設備的調試與管理及相關產品的營銷等工作。主要就業崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具（機械）制造工藝員、助理模具設計師；次就業崗位如下：機械產品的售后服務、品質管理、產品檢測等。針對行業人才需求、職業資格要求和企業崗位要求共同設計出“工學結合、校企互動”的人才培養方案，并與企業共同組織實施與考核，如圖1所示。通過創設校企結合的內外環境，培養學生的綜合素養，提高實際動手能力和解決實際問題的能力，在運作模式上比一般的工學結合模式有更為深刻的內涵。
二、開發基于工作過程的項目課程，加大課程改革力度
基于工作過程的項目課程是以通過對工作過程的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。為落實高職人才培養目標，本專業開發了《使用手工工具的簡單模具制作》、《模具拆裝與測繪》、《使用數控銑床的模具零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具的設計制造》和《使用數控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項目課程，課程與生產性實訓有機結合，加大課程改革力度，項目課程教學主要圍繞工作任務完成的過程來展開。項目課程教學通過描述工作任務、教師演示，并講解相關理論知識、學生動手制作和師生總結與評價四個步驟，最終要達到能力要求。這比傳統課堂教學更直接、更具體、更有說服力。以《AutoCAD項目化課程》教學——“五角星的繪制”為例，要求學生會設置點的樣式，會設置對象捕捉的設置與使用，會運用“取消”、“重做”、“刪除”、“重畫”等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務是能獨立、熟練地應用AutoCAD軟件繪制零件圖和一般復雜程度的裝配圖包括撰寫項目報告。通過親手操作使學生具備從事本職業的高級技術應用型人才所必需的識、繪圖能力；同時培養學生愛崗敬業、嚴謹細致、探究務實的職業精神和技術意識。把職業資格證書的訓練內容納入項目課程及生產性實訓之中，通過技能訓練，經過學院和企業共同考核合格，由校企聯合頒發工作經歷證書，提高了其就業能力。學院通過推行項目課程改革，使學生學習積極性和學習效果有了明顯提高，職業資格證書獲取率和就業率達到了95%。
三、圍繞“學以致用”的辦學理念，編寫理論與實踐一體化教材
教材編寫要根據工作崗位，結合典型工作任務，圍繞“學以致用”的辦學理念，以“工學結合、項目引導、‘教學做思’一體化”為編寫原則，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應著力開發基于工作過程的學校自編教材，開展配套的課程數字化資源建設。目前該專業完成了《機械零件與結構的分析與選用》、《使用通用機床的零件加工與工藝分析》、《使用特種加工機床的零件加工》、《使用數控銑床的零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具設計與制造》等具有本院特色的企業崗位培訓自編教材，實踐一條獨具特色的“工學結合”的實訓教學之路，對形成自己特色的實踐環節有十分重要的意義。
四、創建雙證認證制度，實行考核方式與教學方法雙改革
雙證認證制度就是要求畢業生在獲得學歷證書的同時，獲取職業資格證書。雙證書制度是提高學生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業為導向的辦學的必然要求。應將職業認證納入教學計劃，學校建立職業資格鑒定站（所），為職業資格認證積極創造條件。
改革考核方式和教學方法。考核方式應以崗位需求作為質量考核標準，可以采用多元的考核方式。實際教學中，要強化過程考核，可以嘗試用職業資格考試取代傳統的考試；上崗達標測試取論考試；完成規定項目取代課程的考試。教學方法的改革應推行項目管理教學法、行為引導法、激勵教學法、案例教學法、情景教學法、仿真模擬教學法等，把學生置于主體地位，調動學生自主學習的積極性。
五、注重兼職教師機制，建設“雙師”結構的教學團隊
工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為不論是專業調整整合、課程體系及內容的設計并實施，還是生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所謂“雙師”結構的教學團隊，就不僅僅要注重提高校內專業教師的“雙師型”或“雙師素質”的比例，更為重要的是要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。我們在學院的定編、教學人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊伍建設形成“雙師”結構的團隊優勢。
六、密切校企關系，為實施工學結合人才培養模式構建專業實訓基地
為了加快校內生產性實訓基地建設的步伐，本院同富士康科技集團簽署了合作協議，雙方共同投資1.2億元在校內建成了年產值達5000萬元的富盟電子科技有限公司，學生在校期間深入該企業進行為期8周的生產性實訓。經過多年建設，還形成以電子精密零件的模具設計與制造過程為主線，以工作過程項目化課程為載體，以培養學生職業能力為目標的電子精密模具實訓基地，如圖2所示。該生產性實訓基地擁有先進的生產型數控車床、數控銑床、加工中心、四軸加工中心、數控線切割、數控電火花成型機、注塑成型機、三坐標測量機等設備，多次承接市下崗再就業人員培訓工作和技能競賽工作，同時為其他兄弟高職院校提供了多項職業技能培訓和鑒定，發揮了基地應有的輻射作用。目前本院各主干專業結合自身特點分別與行業內的龍頭企業建立了緊密型校外實訓基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國內外知名企業簽訂了校企合作協議，設立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯通3G班等多個企業定向班。打造校企合作的實訓基地，已經基本滿足學生的生產性實訓教學需要。
【論文關鍵詞】數控車工；實訓教學；體會
合理安排教學內容，抓好學生的基礎訓練;采用分層次教學管理模式，利用現代化的教學設備，實現因材施教;承認個別差異，讓學生明確學習目標，并對學生的成績通過師生互動、學生互動給予做出及時的評價，激發其積極性，調動學習意愿，引導學生開拓思維，獨立思考，獨立作業，勇于創新的學習熱情，這樣才能更好地提高學生車工實習操作水平。
職業技能是一種包含專業素質在內的專業技能，是一種直接的有形生產力。具體說，職業技能指與操作生產設備直接聯系的技能，如數控設備操作、車工操作；或與實際工作直接聯系的技能。職業技能培訓教學的目標是培養出現代社會生產急需的、有社會主義覺悟的、有技術的高素質勞動者和技術員。我校開設車工專業的時間比較短，但由于幾年來我們一直重視教學質量，增強學生的動手能力，使得該專業畢業生的就業形勢一直很好。隨著市場經濟的發展，職業學校的畢業生就業競爭也日趨激烈，如何使學校在競爭中得以長足的發展，我們說：教學質量。本人在多年的實踐教學中也是始終堅持這一宗旨。
技術學校應社會需要而開設的車工生產實習課程教學的任務是培養學生全面牢固地掌握本工種的基本操作技能；會做本工種中級技術等級工件的工作；學會一定的先進工藝操作；能熟練地使用、調整本工種的主要設備；獨立進行一級保養；正確使用工、夾、量具、具有安全生產知識和文明生產的習慣；養成良好的職業道德。從技校車工生產實習課程教學的特點分析，我校結合自己學校實際情況，依教學大綱要求，開展車工生產實習教學。
為營造我校采用分層次教學管理模式，充分利用現代化的教學設備，實現因材施教的環境。我校在充分借助多媒體工具向學生展示圖、文、聲像相結合的課件的同時，充分利用學生的心理特點及學生自我展示的需要，借助現代化的教學設備開展技術交流，構建一個師生互動、學生互動，鼓勵學生上講臺解說、分析工件加工工藝步驟，并與不同學齡段的學生交流自己在車工實習過程中的心得，總結自己實習得失、經驗的平臺。以此平臺對學生的成績通過師生互動、學生互動給予做出及時的評價。如此教師不必像以前那樣唱“獨角戲”，還能在教學過程中點燃學生思維的火花，激發學生感情上的參預與主動學習的意識，從而構建學生認知主體的地位，把學生的感知過程、理解過程、運用過程融為一體，培養學生的創新能力，有效地提高學生的學習效率，一定程度上也彌補了學生的實踐經驗的不足。使學生通過操作進一步加深對機械生產的理解。因此，我校校園內，學生學習氣氛非常濃厚。新老生間三五成群的聚在一起討論車工實習操作卡片上的零件加工工藝、加工步驟及加工方法等（例如：在車雙梯形螺紋時，如何利用平行四邊行法則或量塊實現分線;在轉動小滑板車圓錐體時，如何采用相似三角形及全等三角形方法進行調整小滑板角度等），已經成為校園內的一道風景線。
1．利用數控仿真系統，使學生在虛擬環境中了解數控加工技術
數控加工仿真系統采用了與數控機床操作系統相同的面板和按鍵功能，不存在任何的安全問題，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習。不僅如此，現代的數控加工仿真軟件還能實現加工模擬演示功能和程序自診斷功能，不僅具有對學生編制的數控程序進行自動檢測、具體指出錯誤原因的功能，還具有在真實設備上無法實現的三維測量功能。這樣學生既能比較完整地學到知識，還能鍛煉學生的膽量，培養他們的自信心。
2．妥善安排實訓步驟，減少學習“彎路”
現代的數控車床種類繁多，結構、操作系統以及主要性能都不一樣，特別是不同的車床，它的控制面板也是不同的，它的G代碼和輔助功能的M代碼的含義也不完全相同，甚至完全不同。所以實訓的第一步必須要學生先熟悉所操作的車床的結構，了解車床的主要技術參數、操作系統、控制面板、G代碼、坐標系等性能。第二步發給學生一些外圓弧、錐度等模型零件的加工程序，讓學生照此輸入，然后在實訓教師指導下加工，使學生進一步熟悉車床的性能，熟悉操作規程，減少操作時的恐懼心理，樹立自信心。第三步給學生一些簡單零件的圖紙讓學生先觀察，明確加工內容和技術要求，在此基礎上確定零件的加工方案，劃分和安排加工工序；考慮零件的定位、夾具和刀具選擇、切削用量的確定以及對刀點、換刀點的位置和刀具補償等一系列問題。然后手工編寫加工程序單，檢驗并修改加工程序，編制數控加工工藝技術文件，如數控加工工序卡、程序說明卡、走刀路線圖等。第四步在實訓教師在場的情況下按照自己所編工藝路線上車獨自加工完成零件。第五步按照考級要求讓學生熟練掌握各類G代碼、M指令等功能以及切削要素的內涵并能恰當選用。加工先從軸類零件、盤類零件、內外螺紋零件開始訓練，等這些熟練后嘗試加工中等復雜零件，如車制機床主軸（要求采用粗切循環功能）、車制內外球面（要求采用刀尖圓弧半徑補償功能，并且球面的位置度不大于0.04mm）、車制蝸桿以及多頭螺紋（要求采用子程序功能，并符合圖樣要求），最后再練習一兩次較高難度結構復雜零件的加工，鍛煉學生獨立思考能力，充分挖掘學生潛能，激發學習興趣。
