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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇講重作剖析材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中學生在學習生物這門課程時，會遇到一些難于記憶的名詞、生理過程等，多數學生只會機械記憶法，學生感覺枯燥乏味，記憶效果也不好。怎樣幫助學生解決這個難題呢？本文就此提出幾點辦法。
【關鍵詞】初中生物； 興趣； 教學
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0302-01
興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣是一種無形的動力，有了興趣，當我們對待某件事情或某項活動時，就會很投入，而且印象深刻，故有俗語“興趣是最好的老師”。學習生物學也是一樣。尤其是初中生，初中生有愛玩的特點，在玩耍中，學生能獲得樂趣，如果記憶生物學知識也能讓他們感覺到快樂，那么學生就不會感覺枯燥乏味，反而會主動參與學習。因此，教師要想辦法使生物學知識變得有樂趣。
1 采用啟發式教學
學生是學習的主人，應還課堂于學生，真正體現學生的主體地位。滿堂灌式的教學，老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在座位上默默無言地記，很容易造成學生的聽覺疲勞，甚至產生厭倦情緒，在這種不良狀況下自然學習效率會很低下。生物課教師應改變這種"講――記"單向思維交流的模式，而創設縱橫交錯的交流網絡，讓師與生、生與生之間相互交流、相互討論。在這一過程中產生思維的碰撞、疊加，從而加速對知識的理解與掌握。在增強學生的參與程度和受控度的同時，會極大地提高學生學習生物課的興趣。教師的講解要抓住關鍵、突出重點、剖析難點，把學生的注意力真正集中的20分鐘左右的時間應用到突破重點、發展智力、培養能力上。
2 培養主動參與意識，保持興趣
蘇嚯姆林斯基.《給教師的建議》中提到：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件。”古人說：“授人以魚，不如授人以漁”。著名教育家葉圣陶也說：“教任何課最終目的都是在于達到不許要教。”長久以來，學生一直處于一個“被教”的地位，從某中意義上而言他們一直是在“被動學習”，厭舊之情的產生已是必然。在課堂教學中，學生是學習的主體，使課堂的主人，這就需要培養學生的主動參與意識，促使學生在教學活動中主動去思考、探索，以求達到最佳的教學效果。生物學科是一門實踐操作很強的學科，應該說生物大多數只是實在實驗探究中學到的，實驗對于學生來說很重要。學生進行實驗操作是一個能力、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。例如在學習種子萌發的實驗的探究過程中，我首先讓學生自己通過看課本做探究實驗，告訴學生探究實驗的注意事項，學生做的實驗想法更豐富。我把后來他們做的實驗結果作比較，要他們互相討論，介紹成功的經驗和失敗的教訓，讓學生在“博覽”中欣賞’作品’，品味成功的快樂。在參與中體驗了學習的樂趣，陶冶性情，解放心靈，感受到生物學不是一個神秘的難以接近的家伙，利用主動參與，體驗成功的的過程，使學生和生物的距離拉近了，使學生們情不自禁地想學習生物，愛學習生物，這就促使了學生主動參與意識的形成。學生從開始對各種生物知識一無所知。到認識生物，從而去了解生物，完成生物學的學習，主動參與課堂實踐。
3 教給學生科學的記憶方法
教學的根本目的不是教學生"學會"而是教學生"會學"。教學過程既包括教師的教也包括學生的學，在課堂上不能光注意教師的講授過程，也要做好信息反饋，幫助學生消化和鞏固自己所接觸到的知識。美國瑟斯頓博士所列"智力七因素"中，對智力有舉足輕重作用的主要因素就是記憶力。生物課教師應注意引導學生采用科學的記憶方法，以提高記憶效果，從而使學生消除因遺忘而帶來的困繞，減輕學生的記憶負擔。科學的記憶方法主要有形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法、概括記憶法等。
4 優化教學過程，使教學過程積極化
在教學過程中認為"教師講了學生就會了"的想法是錯誤的。在這種思想指導下的教學方式必然是一言堂、填鴨式的教學，學生只是被動的接受者，根本談不上積極地參與到整個教學過程中去。在應用啟發式教學理念開展教學的過程中也要重視提高學生對于教學過程的卷入程度。如果讓部分學生坐冷板凳，沒有使全體學生參與進來，這種教學也便流于形式。教師在教學過程中一定要時刻注意調動學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生的思維緊隨教師的思維。教師應營造一種生動活潑的課堂氛圍，讓學生大膽地去發表自己的見解，表述自己的想法，提出自己的疑問。這便要求教師多采用肯定的鼓勵性的語言，以欣賞的眼光來看待學生，不用否定的批評的語言。有時學生提出的見解很幼稚，說明學生的認識水平還不高，但教師應予以積極地引導或糾正而非粗暴地斥責。如果教師因學生的想法太過離譜而責備學生，會嚴重地挫傷學生的學習積極性，更談不上提高學生對生物學知識的興趣了。
5 將課本內容趣味化
東廬中學被譽為南京教育的十大亮點之一，教育局下文，在全市推廣東廬經驗，唯獨以地域命名的“東廬講學稿”被收進《南京素質教育30條》推向全國。
2004年《江蘇教育》第十二期A版以《樸素的教育奇跡》為題做了長篇紀實性報道；
《中國教育報》2005年1月2日在頭版頭條以《減負增效靠的是“講學稿”》為題介紹了東廬中學的教學改革；2007年10月17日，《中國教師報》以《探問東廬中學講“學稿”》為題對東廬經驗作了深度挖掘和報道；2007年《中小學管理》雜志第十二期以《他把農村教育捧在手上》為題作了報道。
東廬中學的改革。實現了‘六無’：
一是無輟學，學區內學生100％進入學校；
二是無外流現象，徹底改變了以往好學生外流到城區學校上學的狀況；
三是無快慢班，學校嚴格執行平行分班；
四是無不開課程：
五是無加班加點，不趕進度，不違規補課：
六是不買教輔書，不用練習冊。
而在這“六無”狀態下，東廬中學的教學質量幾年來一直位居縣、市前列。
“探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路”
2007年10月17日，《中國教師報》以《探問東廬中學講“學稿”》為題對東廬經驗作了深度挖掘和報道。報道的開頭是：
“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶，在現實中這就是真理。”東廬中學校長陳康金此言一出，令在場的記者一愣。
“家長和學生要分數，我們就給他們嘛。關鍵是怎么給，給什么樣的分數。我們要科學合理地給學生分數，給學生’不縮水’的分數。”陳康金堅定地說。
當然，8年前的東廬中學還不敢這么“語出驚人”。那時候的她，是師資、生源和硬件都很差的薄弱農村校，先要思考“生存還是毀滅”的問題，而不是“分數怎么給”。但現在，她不僅逃脫了“險被撤并”的命運，還解決了“分數怎么給”這個全國性的教育難題。更實現了無加班加點、無違規補課、無教輔用書等“六無”，破格通過了省級示范初中驗收，獲得了南京市“教育教學突出貢獻獎”、“素質教育創新獎”等諸多榮譽。
東廬中學靠的是什么?如今很多人都知道，這所“著名的非著名”學校能有今天的成績，要歸功于一項聽起來似乎有些“土”的發明：“講學稿”就是在1999年一份承載“教學合一”理念的“講學稿”改變了東廬中學。
“講學稿”是什么，何以能有如此“神通”?帶著疑問，我們請來了江蘇省溧水縣東廬中學校長陳庚金。
東廬“講學稿”的內涵界定
《中國教師報》的評論：
教與學的最佳結合點一個實踐智慧的標本
“講學稿”無疑是一個非常有價值的實踐智慧的創造，為我們樹立了一個“本土化”的標本。正如天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤所說：“我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點，在’講學稿’中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。”
東廬中學“講學稿”的成功經驗再次向我們表明，提高教學質量的關鍵在于促進學生的自主學習。在師資等各方面條件很差的情況下，找到了一條科學有效的教學和管理方法，充分調動了師生的積極性。東廬中學的教學質量能在短時間內有大面積提高，并不是所有教師突然提高了水平，關鍵是學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。
“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。
東廬“講學稿”的設計要求
要遵循以下基本原則：
主體性：確立學生是學習的主體；
導學性：具有指導學生學習的作用；
探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容；
層次性：關照不同層次學生的不同需求；
開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；
創新性：有利于培養學生創新意識；
民主性：師生可共同參與；實踐性：讓學生在做中學。
“講學稿”總體要求
首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標：
第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導：
第四，提供檢測學習效果的適當材料；
第五，“講學稿”要區別于教案和講義，不能把 “講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。
第六，大體上說“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步。不同學科、不同課型的 “講學稿”都應該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學需要。
東廬“講學稿”的研制過程
暑假備寒課：寒暑假老師各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；
主備教師備課：教研組長會同備課組長開學初確定主備教師和審核人。
主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。
備課組備課：組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員：由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查。
課前備課：上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再行閱讀理解和補充，在上課前教師必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行備課，即課前備課。
課后備課：第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或卒白孫填寫學習心得等。
“講學稿”的使用流程
學生使用“講學稿”的要求：
(1)拿到講學稿后根據其內容認真進行課本的預習。所有的同學必須要解決講學稿中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。
(2)課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習。學完一課后，在講學稿的空白處要寫上學后記。
(3)要求學生每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。
教師使用講學稿的要求
(1)原則上不允許再布置課外作業。
(2)用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓
學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中拓展學生的思維。
(3)用“講學稿”的教學活動要求教師在教學活動中要做到：“四精四必”(四精指精選、精講、精練、精批；四必指有發必收，有收必批，有批必評，有評必補)，以“精”保證“必”，用必促使“精”。
(4)用“講學稿”的教學活動要求教師必須提高三個能力：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學中的“導演”能力。
(5)用“講學稿”教學需要處理好“三個結合”，把握好“三個要”。
以精提高教學效率，以必提高教學質量。
學生主要負擔在作業上，關鍵是作業量的控制，教師要能真正做到四精四必，也就解決了有效教學的問題。
精選：精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上；
精講：學生可自學的不講、讓學生自己理解的問題可不講、不要滿堂灌，落實在啟發解惑上；
精練：減少板演，課上多練、集體訓練、人人動腦、人人動手，落實在以練助講的課堂教學上：
精批：通過精批發現出學生共性的錯誤，及時彌補教學中不足之處，落實在全批全改，統計分析，及時反饋，講評輔導上。
“四必”是對精批的高效落實。以“精”來提高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。
備課中的“廚師”能力：
在備課中，教師應是廚師，把“講學稿”烹制成一頓色香味俱佳的大餐。這就要求教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精選例題習題，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。
教學時的“導演”能力：
在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少課堂語言密度，少講、少問、少板書，增加知識與思維密度，精講教學重點；必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。
課堂上的“公關”能力：
教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。
第一，教師要注重調控自己的教學思路，使教服從于學的需要。
教師思考問題的角度與學生常常是不一致的，處理好符合學生思路的問題解決，是增強教學功效的重要手段。
(1)當學生的思維與教師不一致時，教師要服從學生，首先解決學生的認識問題；
(2)當教學過程與教學設計不一致時，教案要服從課堂，要調整教學設計以符合學生認知水平；
(3)進度要服從效果，當學生進行討論研究時，不要為趕進度而打斷學生的思維。
第二，教師要學會欣賞學生。
喜歡別人的欣賞，這是人類的共性，對于初長成人、急于表現自我的青少年學生來說，他們更渴望得到人們特別是老師的關注、欣賞。因此，注意在課內外充分注視學生的愛好、學生的追求、學生的需要，及時肯定、贊揚他們的閃光點，不僅可以拉近師生間的距離，而且能讓學生體會到人與人之間相互尊重、相互熱愛的重要性，有助于學生健康情感的培養。讓我們經常記住柯維的一句話：“當眾表揚，私下批評”。
第三，教師要勇于修正自我。
學生在理解、回答或解決問題中，常常會有許多令我們意想不到的方法，教師要勇于承認學生更優的選擇，剖析自己的不足之處，特別是教師自身出現錯誤時更應如此，以此展現教師嚴謹的治學精神，同時也給學生展示一種觀念：“教師和教科書不應是至高無上的權威”，培養和鍛煉學生獨立思考、創造的意識。為了需要，我們甚至可以設置犯錯的陷井自己跳下去。通過這些工作，讓學生感到是在一種平等、信任、理解、尊重的氛圍里學習，喚起學生的“向師心理”，喜歡老師，從而喜歡老師所教的學科，正所謂“親其師必信其道”。
處理好“三個結合”：
一是緊扣教材與課外拓展相結合；
二是緊扣“講學稿”與課堂有機生成相結合；
三是突出學生的主體地位與發揮教師的主導作用相結合。
把握好“三個要”：
要具有針對性，更要注重導學性、探究性、發散性：
要堅持實用性，更要追求開放性、實踐性、創新性；
要重視提高學生的現實成績，更要關注其態度、方法和能力，著力培養學生優秀的學習品質。
講學稿指導下學生自主學習的教學流程
高課堂教學效益的教學策略體系
一、實現了三大轉變
其一，實現了由教師帶著書本走向學生到教師(“講學稿”)帶著學生走向書本，學生帶著問題(“講學稿”)走向教師的轉變。學生認真的預習與教師的精心備課、學生積極的提問與教師的及時輔導珠聯璧合，從而整合、優化了傳統的教學過程，更好地實現了“師生互動，教學相長”。
其二促使了學生學習方式的轉變，培養了學生良好的學習習慣。學生由原本陷入題海戰轉為按二先二后(先預習后上課，先思考后提問)的學習程序去學習。其特點是：深刻預習、活潑研習、精當補習。
其三促進了教師觀念的更新，促使了教師教學方式與行為的變化。教師由原本圍繞著“本本”轉轉為圍著學生轉，以學定教，促使教師提高“三個能力”，樹立“三個觀念”，實現“三個轉變”。
師生互動，教學相長。
深刻預習：深：解決基礎知識，收集信息，提出問題和猜想；刻：學生的預習是嘗試體驗的過程。
預習、自學、自測雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究卻具有了預制、預警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，激起學生最大的興趣參與討論，討論中問題也就迎刃而解了。
活潑研習：活：學生思維的活躍，各抒己見，標新立異；教師教法的多樣，抓住契機，因生制宜。潑：“蠻不講理”一做小動作、插嘴、交頭結耳、做小老師。
靈活多樣的教學方式：誘導式：新授課；開放式：單元復習課、綜合實踐課；技能式：理科課程的教學；探究式：語文學科；討論式：政治、地理等學科。嘗試式：數理化學科。情境式：英語學科。
課堂教學做到了“團結、緊張、嚴肅、活潑”，是激感的課堂，生動活潑、活而不亂的課堂，開放多變的課堂，自主創新的課堂。
精當補習：精：平時不留課外作業，不加班加點，開齊課程，開足課時，不訂資料。當：不分好差班，取消競賽分班，平等對待學生，利用學
生的差異進行教學；用“周周清”來增強學生周一至周五學習的動力；堅持教考一致(學什么，教什么；學什么，考什么。)的原則，考前只抓補缺和考法指導，讓學生考出信心。
(1)備課中的“廚師”能力，課堂上的“公關”能力，教學中的“導演”能力；
(2)一切為了學生(價值觀)，高度尊重學生(倫理觀)，全面依靠學生(行為觀)；
(3)變“教案”為“學案”，變“教本”為“文本”，變“教學”為“學教”；
①“先教后學，以教為主。先講后練，以講為主”改變為“先學后教，以學為主。先練后講，以練為主”；
②“為學而教”：教師的教貼近學生的學，“以學定教”：因學定教，創作講學稿；因學施教，創作教學”。
③變“考什么教什么，考什么學什么，不考不教，不考不學”的應試教育為“學什么教什么，教什么考什么，教了要考，考了要學”的素質教育策略。
二、以“講學稿”為載體的教育教學實現了教與學的和諧統一，促進了學生的自主、合作、探究學習，有助于學生良好品行的形成，彌補了學生學習的差異性。提高了課堂效益和學生的校園生活質量。
(1)培養了學生自主學習、學會學習的能力和主動學習的精神。
(2)“講學稿”有助于學生良好的學習品行的形成。
(3)實現了“學校教育、家庭教育、自我教育的三位一體”。
(4)減少了學生的無效勞動和減輕了由過重作業帶來的身心負擔。
(5)“講學稿”促進了有益的接受學習，體現了認知學習理論的優勢，符合教育教學的規律。
①學生能自我掌握學習目標；
②學生能自我掌握學習進程；
③學生能自我進行學習調節；
④學生能自我得出結論；
⑤學生能自我目標檢測。
學生在講學稿引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題提出問題作出假想分析研究獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強自我學習能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。
1 “講學稿”有助于學生良好的學習品行的形成
一是學生良好的學習習慣得到了培養。有良好的學習習慣就能較為順利地獲得知識與技能。
二是優化了學生的學習品質，按“講學稿”的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，力求達標，決不輕易放棄。經過努力，絕大多數學生都能達標，中等生、學困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。
三是學習過程與方法得到了優化。學生在“講學稿”的導引下進行的學習活動，大都是在靜態中完成的，學生對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，學生的思維活動是連續的，較為深刻的。這種以靜態為主的學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強學生獨立處理問題的能力。
實現了“學校教育、家庭教育、自我教育的三位一體”。
用“講學稿”的教學活動要求學生在使用“講學稿”時堅持三大原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
“講學稿”把學校教育、自我教育和家庭教育融為一體。學生不會請家教，“講學稿”就是最好的家教。
學校對各類學習輔導用書說“不”，對雙休日和寒暑假補課說“不”，家庭的經濟負擔大為減輕；對具有歧視性的快慢班說“不”，學困生受到充分尊重；家長看到自己的孩子在學校既學到了知識又學會了做人，都說：“孩子放在東廬中學讀書，放心!”。
減少了學生的無效勞動和減輕了由過重作業帶來的身心負擔。
2 “講學稿”給了孩子們一個學習的好理由
其實學習是沒有理由的，是與生俱來的一種生命狀態。嬰兒的呀呀學語、蹣跚學步就是一種原始生命賦予的一種積極的學習狀態。然而，在一個人的成長過程中，這一品質恰恰不是與時俱進的，相反，從一定意義上講，這種原始的學習積極性是呈下降趨勢的。這就需要給孩子們一個學習的理由。
3 愉快是最好的學習理由
“講學稿”符合兒童認知特點的，它讓孩子們在學習的過程中感到愉快，結果中享受成功，在學校生活中充滿信心和希望。
“講學稿”促進了有益的接受學習，體現了認知學習理論的優勢，符合教育教學的規律。激發了學生的學習，改變了教與學的效果。
就像當你購買了一件新的手機，你需要掌握使用它的方法，你會怎樣進行學習，學習中你最需要什么?一般情況下，你總是懷著濃厚的興趣，小心地打開包裝，進行仔細地觀察，細微地撫摸。你會拿出說明書進行認真閱讀，但沒有一個人是通過說明書的學習，掌握具體操作方法后，再去操作練習，往往是只閱讀了一小部分內容后，就急切地插上電源，在說明書的指導下進行逐步操作，直到能進行完整的、熟練地操作為止。當在閱讀與操作中碰到自己無法解決的困難時，最需要的是求得別人的指點，否則會放棄學習，處于等待之中或冒險行事。操作熟練后，很愿意表現自己的學習成果，去幫助指導別人。這是我們大家共有的一種生活經驗，也是一種相對最佳的學習方法。生活實踐中的學習是通過協調的互動，取得最佳的學習效果，以“講學稿”為載體的課堂教學就類似于這樣的“互動”。
又像一部影視作品，無論評得多好，與親自看的效果是截然不同的。而只看作品不讀影評，有時會感到沒頭沒腦。最佳的效果應是看了介紹后看作品再讀影評。以“講學稿”為載體的教學活動就如同看一部影視作品，“講學稿”是這部影視作品的海報，學生做“講學稿”是在親自看這部影視作品，課堂教學則是對這部影視作品的賞析。
三、以“講學稿”為載體的教育教學減少了教師的無效勞動，改變了教師的工作狀態，引領教師走上了研究之路。
優秀的“講學稿”來自認真的備課，這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的
我們取消了備課筆記及其檢查制度，向教師提出丟掉“應檢”的思想包袱，輕裝上陣，讓備課的過程，成為研究的過程、落實新理念的過程。因此，這種備課，摒棄了傳統的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果，減少了教師的無效勞動，為教師“自培”及自我發展提供了空間與時間，促進了教師的理論學習和教育教學的研究，提高了教師理論學習和教育教學的研究的自覺性和積極性，發揮了骨干教師的作用，縮短了青年教師的培養周期促進教師整體素質的提高，增強了教師的競爭合作意識。
打破了以“權”為本，權力至上的模式，建立了以備課組為中心的兩級教學管理機制。更多地關注學生、注重過程、尊重多元、注意反思，初步形成了全面發展的評價機制。
一是管理關口前移，變中途督查、終端考核為重事前的指導、服務，抓住了教學的源頭；
二是管理對象下移，更多地圍繞學生做文章，學生的主體地位進一步凸顯；
三是管理標桿上移，把日常的教學工作提升為事業追求、價值實現的過程。
時間匆匆而過，回顧本學期年的地理教學工作，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高。親愛的讀者，小編為您準備了一些地理教學工作總結，請笑納!
地理教學工作總結1七月降臨，陽光學校的陽光格外的灼熱，多么希望小雨如期而至啊!我的教學工作已經由“忙碌”轉變為“輕閑”，比往年延遲一周的中考終于結束了。本學期我主要承擔八年級四個班的地理教學工作。非常感謝學校領導對我的信任和大力支持，為了更好的搞好以后的教學工作，下面對我本學期的工作進行總結。
一、教學工作方面
今年是地理學科加入中考大軍的第二個年頭，去年由于各方面的原因導致中考成績很不理想，在全旗三所中學里墊底，讓我心里有很大的壓力，因此本學年地理教學工作有所改變，初二上學期把所有課程講完，本學期以復習為主。在復習中存在著以下幾個方面的不足
1.教學復習計劃欠妥
初二的學生6月29日進行地理科目中考，復習任務非常緊張，打破了常規教學順序。由于復習時間較少，期間學校的很多活動打亂了復習計劃，導致第三輪復習時間偏少，綜合型題目訓練不足。
2.脫離課本，基礎不扎實
與去年的那屆學生相比，缺書現象并沒有很大改觀，初二2班、初二3班有1/3的學生課本丟失，臨到考試也沒有借到書，針對這種情況，課堂上沒有以課本為主，而是以復習資料為主，效果很不理想，學生大多時間是憑感覺做題，手里沒有書，不會的題目就直接“拿來”不加以思想和分析，當時是會做了，也記住了，過后又都忘了。
3.教學準備不充分
學校要求初二年級使用導學案，而為了中考，教學容量較大，導學案并不太適用，在資料和導學案同時使用的情情況下，沒有處理好二者的關系，剛開始階段運用導學案，組織學生進行小組合作討論，但是，由于是復習，有些學生對內容掌握的較好，而有些學生則幾乎和沒學過一樣，討論起來比較費勁，不能同步進行，使教學進程受阻，有好學生吃不飽，中等學生吃不好，差學生吃不到的困惑。同時，每周課時比較多，在選材料、選題方面不夠仔細、認真，沒有做到精選。最后，由于初二年級多媒體不能用，在利用課件展示地圖方面受到了很大的限制，地理學科是離不開圖的，而學生手里沒有書，只靠教師手繪難度較大，時間上也不太允許。
4.培優補差工作不到位
地理加入中考對我們來說，即是機遇也是挑戰。既要培養“苗子”，又要抓平均成績。而班級理學生層次高低不齊，給教學帶來困難。為了能提高學校整體教學成績，本人幾次制定潛能生輔導方案，但是在執行過程中都不幸“流產”，一方面是占用學生活動時間，學生不情愿，把老師的輔導看成一種懲罰一樣，積極性不高，遲到、缺課現象嚴重。另一方面，學校今年教室緊張，只能在初二4個班輪流進行輔導，而有些班主任不配合，以占用學生打掃教室衛生為由，把我們的輔導地點一改再改，最后放在會議室，結果三天兩頭的會議致使輔導活動不得不停止。在優等生輔導方面的主要措施就是“吃小灶”除了課堂上同學們共同要完成的任務外，額外再發給他們一些難度較大的資料和試題，加以拔高，并且只要學生做了的，老師都給予批改，效果還不錯，就是有些同學不太主動學習，可能是其它科目任務也很重，時間上不太允許。
二、業務學習方面
成為一名優秀的研究型教師是我一直的夢想和追求，因此工作之余不斷的學習和研究是少不了的。本學期除了參加學校每周五的教研培訓外，更加注重本人創建的“一線地理教師交流群”的組織和交流活動，由于我校地理教師少，不得不想辦法與全國各地學校的地理老師進行專業交流。同時為了在今年的鄂爾多斯市初中教師業務考試中取得好成績，本人認真學習《義務教育法》、《教師法》《課程標準》等，通過學習，對教學管理方面也有很大的幫助。同時本人繼續閱讀我校訂購的《中學地理教學參考》期刊，從中獲取地理教學的經驗和方法。
本學期還參加了鄂爾多斯市教育學會地理專業委員會的成立儀式，并在康巴什新區一中和鄂爾多斯市一中參與了聽評課活動。
三、努力的方向
1.加強師德修養，提高道德素質
2.研究中考，把握中考動向，抓住重點、難點。
3.以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣。
4.多聽同教研組老師的課，不斷學習，不斷提高，取長補短，
同進步。
5.繼續教學方法研究，取長補短，形成本人的教學特點。
6.重視地理概念和規律的教學方法，重視地理知識的應用。
7.加強對學習有困難的學生的輔導，提高整體教學水平
總之，我要不斷改進工作方法，更好的完成地理教學工作。總結經驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。
地理教學工作總結2一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下：
一、認真鉆研業務。
我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題
二、創設良好的學習情境。
創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發展發生和變化規律。
三、致力于地理教學的優化。
1。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。
2。注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。
3。注重與學生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法
今后教學工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，。
地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。
地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生地理思維的形成、發展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的內涵，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。
高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。
我認為讓學生發自內心的喜愛地理，樂于學習地理，才是重要的。
地理教學工作總結3本學期我擔任高一級8、9、10三個班的地理課。由于是在下學期接手這三個班的，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真專研課程標準，結合學校的教學計劃，積極完成了教學任務。具體總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性
高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，重視學生為知識的創造者，而不把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據學生實際情況，采用分層教學，展現學生個性風采。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維
這批學生在初中沒有系統的學習地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對高一的學生來說，由于地理是綜合文科目，在會考之后，多數選學理科的學生極不重視地理學習。選學文科的學生由于在初中階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從高中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于高中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，結合安順市的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂40分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，極大的提高了學生學習地理的興趣性。一方面，充分借助多媒體展示地理事物的形成過程。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。另一方面，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如環境污染、自然資源利用與生態破壞等等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。
地理教學工作總結4光陰飛逝，轉眼間，又一個學期了，回顧__年的地理教學工作，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，使自己在教學中得到很大的收益。現將一年來的教學工作總結如下：
一、提高教學質量，重點抓好四個環節。
1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。
二、提高學生素質，力抓課后輔導工作。
現在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的積極性及學習興趣。
在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績。
在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側重于教會學生了解地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
地理教學工作總結5本學年我擔任八年級的地理課教學工作，在教學工作中，我能從各方面嚴格要求自己，結合教導處計劃、學科組的教學計劃和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展并積極完成了本學年的教學任務。現將具體工作總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習的積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。
這批學生地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，輕視地理學習，在課堂上注意力不集中，學習不認真，配套練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如玉樹“地震”，火山，嫦娥探月，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上盡力準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性。另一方面，充分利用各種教學掛圖，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。
四 今后的工作思路
1.加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
2.以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣。
3.重視概念和規律的教學方法，重視知識的應用。
