時間：2022-12-12 19:14:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師觀課報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
研讀，亦指教師在研究性閱讀中重新理解、深入挖掘潛藏的知識。只有深刻領會、理解了才能將理論知識轉化成自身的教育行為。
一、研讀文本，拓展知識體系
教師的成長之旅是一部漫長的心靈之旅，這個旅程是從閱讀開始的。
（一）教師文本研讀，首先應注意以下幾點。1.擴大閱讀范疇。讀書是為了提高個人的人文素養，教師的閱讀范疇應該拓展到不同學科，最終返璞歸真，舉一反三。2.攻讀經典。讀最好的書應當是為師者身體力行的職責，不在于讀得多，在于讀好書。3.提升讀書效果。全天候跟班使得教師的空閑時間很寶貴，因此，需要選擇合適的閱讀方法，提高效果。4.結合園本培訓進行閱讀。園本培訓的核心是提高教師的教育水平，因此，閱讀應當有的放矢。5.園長率先讀。現代教育要求園長須成為真正的教育家。因此，閱讀應從園長開始。
（二）探索教師研讀新方法。1.建立書本、網絡閱讀共同推進的方式，提升教師學習質量。2.建立交流平臺，提供交流機會。（1）教研時交流個人閱讀情況。（2）推薦有讀書心得教師參與交流。（3）每學期由園長閱讀教師的閱讀本一至兩次，展開對話，促進領導和教師溝通，鼓勵與督查教師學習。（4）學校每學期開展一次故事、案例或讀書心得比賽、沙龍等。（5）積極鼓勵教師寫作和參加征文比賽及投稿。（6）對各類資料做好收集、檢查、評比，尤其是學期結束后讀書心得評比。
二、研讀精品課，以此錘煉教學技巧
近年來，各類幼教研討活動精彩紛呈，開拓了一線教師的眼界。優秀教師的一節課堂教學展示活動，背后往往凝聚了眾多同伴的智慧，在大家的協助下經過一次次的打磨、研究、修改才予以示眾。那么，如何去學習別人的教學技巧，更新自己的教育理念呢？
（一）研讀的方法。包括典型觀摩法、比照式研讀法、質疑法、歸結法。
（二）研讀的形式。1.活動觀摩。選擇1～2個優秀活動進行觀摩，并且進行重點揣摩，如教學活動的風格、理念，觀摩后有何感受。2.比照研讀。就兩個同類型的活動進行比照，分析不同的環節設計、教學方法所達到的不同的教學目標，感受一種活動多種方法所帶來的不同教學效果。比如，對于音樂欣賞課，教師創設的音樂欣賞活動，多借助圖譜幫助幼兒理解歌曲的節奏與旋律，如由許卓婭老師所創設的欣賞活動《野蜂飛舞》，主要利用幼兒有關線條的經驗，用“鋸齒線”“波浪線”“螺旋線”“直線”“弧線”等為音樂配上圖譜，幫助幼兒理解旋律。3.觀點辯論。以《野蜂飛舞》為例，在研讀這個活動過程中，教師深入認識幼兒園活動的教學觀和教學設計原點，并從這一活動課聯系到新《綱要》所必須貫徹的教育理念、培養目標，使教師能夠通過一個活動課更好地理解理論知識。同時，暢談自己來執教這個活動，將會如何設計。
三、研讀專家報告，以此反哺理論知識
一線教師在外出培訓學習時，資深專家的觀點報告也受到了熱烈歡迎和關注，成為教師學習的一個重點。那么，對于專家的報告如何才能研讀好呢？
（一）細心聆聽。幼兒園安排教師外出學習時，給教師一個任務，回來傳達學習內容，暢談自己的學習體會。因此，教師在聆聽報告時，會帶著學習任務去聽。
（二）摘記要點。一個報告，簡單說是拋出問題、解決問題的過程展現。因此對于一個長達一兩個小時的報告，在聽的時候，要學會摘記要點，并做到條理清晰。這將有助于反哺時有個“透度”。
（三）傳達交流。聽了報告，怎樣才能將專家理念向同事傳達呢？教師將報告內容制作成PPT，然后在全園的學習會上傳達。這一過程既使教師增強了傳達信息的能力，更鍛煉了大家多媒體課件的制作、邏輯思維、語言表達等多種能力。
（四）實踐聯系。在聆聽了同事的二次匯報轉述專家報告后，教師結合專家的觀點，聯系教學實際，舉例說說可以用哪些例子來驗證觀點，重構專家的理論。
四、研讀“家?！闭n，理論內化為教育行為
拿到一個活動課，要學會去研讀自己的家常課。在實踐與反思中解構表象，挖掘本質。
（一）課前研讀。在教育活動開展前，教師要不斷對自己的活動方案展開質疑，更可邀請同事一起質疑。只有集思廣益，才能少走彎路，且為活動提供更多的思路。
（二）課后研讀。課后研讀其實就是教師的反思。教師通過錄像將活動再現，有助于教師思考自己的課更清晰。反思自己對突發事件的處理，就是理論內化的一個表現。
醫學物理學是高等醫學院校本科專業的必修基礎課，醫學物理實驗課是醫學物理學教學的重要組成部分，對培養學生綜合能力有著其他課程無法替代的作用。因此，要根據時展和實際情況，不斷研究和探索新方法，提高醫學物理實驗教學質量，培養高素質的醫學人才[1]。
與此同時，一種新型的教學模式――“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）在被提出之后風靡全球，給高等教育領域帶來了巨大的挑戰和機遇。從中短期來看，“慕課”的校園化將是一個普遍現象[2]。本文以醫學物理實驗課為例，初步探討如何將“慕課”應用于高校本科教學。
一、醫學物理實驗教學現狀
經研究發現，醫學物理實驗存在各種問題，原因包括學校定位、實驗內容設置、教學模式等多個方面。本文主要針對教學模式論述醫學物理實驗教學中存在的問題。
1.教學形式單一，專職教師隊伍不完善。
絕大多數醫學院校采用傳統教學形式，即實驗課時先由教師講解，然后學生進行實驗操作獲取實驗數據，完成實驗報告并上交。這種教學形式單調且學生參與度不高。此外，醫學院校內理工科教師比例較低，而醫學物理實驗教學任務卻很重，從而影響教學質量。
2.學生興趣不足，鍛煉效果不顯著。
不少學生認為醫學物理實驗對自己的專業課學習和未來工作幫助不大，缺乏對物理實驗的興趣，課前沒有預習，造成實驗時常出錯，實驗數據不理想等。大部分學生沒有課后復習實驗的習慣。因此，無法很好地培養學生的綜合能力，對學生學習習慣養成幫助不大。
3.考核方式不佳，“搭車”現象較普遍。
大部分醫學院校的醫學物理實驗是以實驗報告方式考核的，這是一種簡單但效果不太理想的考核方式。因為實驗通常是2～3人一組，但實際操作者往往只是其中一人，客觀上造成其他組員處于“搭便車”的狀態，而實驗報告是無法區別學生的不同參與度的。
二、慕課化教學的必要性及可行性
上述問題的主要原因是教學模式不完善，換言之，改進教學模式有望解決上述問題。而“慕課”正是其中一種新興的教學模式?！澳秸n”的本意是“大規模、在線、開放”課程，強調的是學生的自主學習。在自學的基礎上，教師通過課堂講解鞏固或拓展知識點，學生獨立完成任務或解決問題。這樣，教師不必重復講授實驗相關內容，從而大大降低教學負擔。對學生來說，“慕課”要求他們養成良好的學習習慣。當然，要督促學生自我學習，還要有相應的考核方式?？傊?，慕課化教學有望解決當前醫學物理實驗教學中存在的問題，因而是十分必要的。
同時，慕課化教學具有良好的可行性。首先，絕大多數學校都有了專業的教學平臺，這就有了“慕課”的“場地”。其次，醫學物理實驗條理清晰、內容簡練，很適合制作成短小精悍的微課，這就有了“慕課”的載體。再次，翻轉課堂的開展較容易，在學生預習的前提下，實驗課的前15分鐘可以和學生互動討論實驗思考題和相關問題。最后是關鍵的考核模式設定?？梢赃x擇實驗操作、實驗報告、實驗考試、互動問答和網上學習等方面的2～3個作為考核條目?？傊?，慕課化教學在醫學物理學實驗中應用并無明顯障礙。
三、慕課化教學模式構建
如上所述，慕課化教學具有較強的必要性和可行性。然而，狹義的“慕課”要求學習者具有很強的主觀能動性，對高校中小規模本科教學來說是不太現實的。因此，本文提出一種校園本地化、規模較小且兼容傳統教學的“慕課”模式，在此先稱之為“混合慕課”（mixed MOOC，xMOOC）。
“混合慕課”的主體是教學平臺、任課教師和選課學生，關鍵環節包括教學平臺建設和使用、翻轉課堂設計和開展、課程考核設定和執行。其中翻轉課堂在當前本科教學改革中應用非常廣泛[3]，也是本文所述之“混合慕課”區別于狹義“慕課”的主要環節。在教師和學生之間有多重聯系，包括基于教學平臺的間接溝通、基于翻轉課堂的直接溝通和基于多種因素的課程考核和評價。這些教育技術、教學活動和參與教學的人一起，構成了“混合慕課”教學模式的基本框架（見圖1）。
四、慕課化教學設計
基于上文分析的“混合慕課”教學模式，結合我校實際情況，以醫學物理學實驗為例，設計整個教學流程。將醫學物理實驗課教學過程分為課前、課中、課后及考核四個部分。
1.課前
在學期正式開始前，教師將實驗課件、視頻、PPT、思考題等相關資源上傳至平臺，添加相關學生，并把課程考核方式明確通知給所有學生。在實驗課前的周末，教師通知學生預習，課前查看學生的在線提問。學生自行學習相關微課，查閱相關資源，準備思考題，可在教學平臺上在線提問。
2.課中
正式上實驗課時，教師先進行15分鐘左右的翻轉課堂，即典型問題解答和思考題的討論；然后觀察學生的操作過程，當學生有客觀困難時及時給予幫助和引導；在學生完成實驗后，當場查看實驗數據并評分。學生在翻轉課堂時積極參與討論和回答問題；在實驗操作時獨立完成，如遇儀器或設備問題可向教師求助，獲取實驗數據后及時記錄并請教師檢查。完成實驗后，整理好實驗設備，清理實驗臺面后可以離開教室。
3.課后
實驗課結束后，教師要批改實驗報告，在教學平臺上查看并回答學生的問題，結合學生的反饋意見及時總結和反思，改進下次實驗教案或下個學期的教學設計，優化各教學環節。學生在課后需要根據要求，完成實驗報告的撰寫并及時上交；參與教學平臺上的交流討論，開展進一步延伸閱讀；總結自己在整個實驗過程中碰到的問題，在教學平臺上反饋給老師。
4.考核
任何一種教學模式必須有合適的考核方式才能保證教學效果。結合上述“混合慕課”的架構和教學過程，我們把考核分成四部分：教學平臺的使用、翻轉課堂的表現、實驗操作和實驗報告，分別占實驗總分的20%、10%、40%和30%。為了保證實驗操作考核的公平，需要對實驗分組進行調整。以我校為例，從2人一組做2個小時，改為每人做1個小時?？陀^上要求學生做好預習工作，鍛煉學生獨立思考和實際動手能力。
1引言
近幾年興起的翻轉課堂是信息技術與教學過程融合的產物。從翻轉課堂首次搬到互聯網到如今全球組織推出的多學科的學習平臺，給學習者提供了在線免費學習的機會，顛覆了傳統的教育模式。在翻轉課堂教學中，知識傳授和知識內化的教學順序被打破，師生角色、教學組織方式、內容呈現形式、教學手段等都發生了很大變化。它向我們展現了一種全新的教學理念、教學思想和教學方法。它讓我們越來越多的教育工作者開始關心、關注這些課題。
2 微課基本知識
2.1 什么是微課
在國外研究中，微課人們對它的研究取向各不相樣。在國內研究中，與微課相近的名詞有微課堂，微型課程等，目前業界沒有統一的定義。國內最早提出微課的是胡鐵生，他認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機結合。由于微課初期是針對某一問題的短小視頻，微課首先是課，在時間和內容上體現為微。既然是課，也就包括了學習活動安排、學習資源、學習評價等內容，是一系列教學活動的總和。
3 計算機應用基礎在高職高專學院教學中的問題
1）學情分析
計算機應用基礎是高職高專全院的公共必修課，是吃過個專業在大一均開設的一門課程，學生通過該門課程的學習，能夠具有一定的計算機操作能力，同時也可以熟練掌握辦公軟件的使用。但是由于學生的水平參差不齊和90后的個性化特點，導致教學效果大大折扣，很不理想。
2）學生對該課的重視程度不夠
大部分學生認為該門課程很容易，所以興趣性不強，遲到曠課學生大有人在。更不用提課前預習、課后復習，課堂上做作業的時候會遇到一些困難就會以“這門課平時多練，考試前幾周再練吧，”為由進行逃避，久之造成了聽不懂、動手操作不做，甚至不愿意做的惡性循環。
3）傳統的授課方式
傳統的教師講，學生聽的聽評課模式，教師講授，講授完，學生去練習，學生感覺枯燥無味，再加上現在互聯網技術發展迅速，計算機基礎視頻等教學資源網上一抓一大把。
4 計算機應用基礎中的微課實施案例
4.1課前準備工作
4.1.1 教學前期分析
《項目五excel任務三數據分析》這節課的內容是大一學生對excel文件簿中一個工作表中的數據進行排序、分類匯總、數據篩選（自動篩選和高級篩選）等操作。讓學生熟練操作對數據的各種操作。大部分學生通過對該項目一和項目二的學習，對excel有了一定的基礎，但是對數據的操作就有些生疏，所以在教學過程中，要讓學生對工作表中的數據進行實踐操作，他們才能明白如何正確地對工作表數據進行操作。
我們將教學目標設置如下：
1）觀察排序，理解升序排序和降序排序，熟練對排序進行操作。
2）熟練自動篩選，高級篩選的操作，觀察自動篩選和高級篩選的關系。
3）熟練分類匯總的操作步驟，理解分類匯總與排序的關系。
4）在生活經驗及已學知識的基礎上，通過嘗試、交流、辨析，正確對本班高考成績表進行操作排序、自動篩選和高級篩選、分類匯總操作。
其中，教學重點是熟練操作數據篩選、分類匯總； 教學難點有兩個：一是高級篩選的操作方法；二是分類匯總的操作方法。
4.1.2 微課+課前自學報告單設計分析
首先確定哪些知識可以做成微課，我們選擇的是操作經常出現問題的知識點。
1）需在課堂解決的重點或難點問題。
2）操作過程中經常出現錯誤的問題。
3）學習微課的時間（要求學生在課余沒有課的時間學習微課，課下對知識點進行操作）。
課前自學報告單的設計原則與微課保持一致。結合微課對重難點或操作過程中經常出錯的知識進行講解，以練習的形式落實知識，具體安排如下表：
4.1.3 制作微課及課堂PPT
制作微課前，先制作課堂PPT。教師對微課的設計有了清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的PPT絕不能照搬傳統上課的流程，必須是教師對微課與課堂整體思考，即哪些知識適合使用微課，如何設計與微課有一致性的自學報告單，教師要學會取舍，學會整合。
4.1.4 學生觀看微課，完成自學報告單
可采用兩種方式：一是上傳至學生班級群，讓學生自主下載觀看；二是在微信公眾號上直接用手機觀看。
課堂
教師批改自學報告單，及時了解學生掌握知識的情況。進行二次備課，適當調整教學設計。
1、開門見山，直入主題
2、小組交流辨析重點
互相批改課前自學報告單，互相辨析有不同操作結果的題目。
通過教師提問、小組交流的方式，教師能夠了解學生對重難點的掌握情況。
3、小組匯報落實重難點
教師根據學生的小組學習情況開展學習活動，重點針對學生在微課學習中出現的問題，及時點撥自動篩選和高級篩選、分類匯總的操作步驟。
在學生學會了本課堂上的數據分析的方法后，教師出示難題（課后實踐訓練）讓學生思考，進一步鞏固數據分析的操作方法。
4、分層練習，適度拓展
基礎練習：做課后課堂上的樣例。
提高練習：做課后實踐訓練配套題。
拓展練習（機動）：demo中級第七單元試題（計算機高新技術考試）
5、小測驗證達成目標
讓學生把課后實踐訓練習配套題，通過測試，了解學生達成教學目標情況。
4.2課后
大家和數據關系密切，本節課的內容更是和生活息息相關，除了在微課設計時讓學生置身于生活中，課堂中的拓展題更能讓學生體會到計算機應用基礎與日常生活和工作的關系。
5總結
課堂上，學生表現出極高的學習熱情和自信，學生對于微課中提到的問題做出了精彩的回答：“分類匯總前要先進行排序?！?/p>
關鍵詞：小學數學教學;微課
微課和微博、微信、微電影一樣，是信息網絡技術發展的產物，具有“短、小、少”等特點，微課作為一種新型網絡課程資源，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優質微課資源，通過優化教學模式落實學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高學習效果，提高學生的數學素養。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。微課的應用給小學數學的課堂帶來了活力，豐富的表現力、強大的靈活性大大地調動學生的學習興趣，為小學數學教學插上了騰飛的翅膀，讓現代課堂散發無窮的魅力。
一、創設探究情境，激發興趣
結合小學生身心發展的特點――活潑、好動，熱衷色彩鮮明的圖片或動畫、喜愛悅耳動聽的聲音。創設一定的情景，可以大大吸引同學們的興趣，把關注點放在學習的內容上。通過微課，將課本的抽象知識變得形象，大大增強課堂活力，有助于學生主動去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動的教學情境，同學們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍帶領同學們有意識地去學習去收獲知識。在玩中學，在樂中學，不知不覺愛上美妙的數學。
二、感官教學，引導學生自主學習
微課是教師精心選材，精心設計，精心制作出來的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網上，同學們在家利用電腦、平板或智能手機觀看微課學習，并完成相應的自學報告單。在這樣流動的課堂中，教師應巧設疑問，進行引導和點撥，調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察、發現問題并分析解決。在這個“引導―觀察發現問題―思考―解決問題”的過程中，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，讓同學們在觀察動手、思考、表達的過程中初步掌握知識。
三、放飛翅膀，構建互動課堂
課中，教師批改自學報告單，及時了解學生對本課知識的掌握情況，再進行二次備課，調整教學過程――以學定教。創設典型的例題，在微課的輔助下，讓學生分組討論，在教與學的互動中，積極思考，發散思維，大膽解決問題。對于有異議的問題進行辯論交流，根據自己的經驗和知識發表不同的見解，共同解決問題。
四、隨時隨地，拓展教、學時間
傳統教學的時間一般都集中于學生在學校的上課時間，一般為6-8節課，微課的出現使得學生的學習從學校上課時間拓展到了課前和課后。因為處于信息技術環境下，所有學生可以做到隨時學，在任何時候都能觀看教師的授課，學習到他感興趣的內容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時間，學生也能進行這種自主的學習。那么，學生通過在家庭中觀看網絡中的微課視頻，無形中就將教師“教”的時間進行了延長，可以做到提前學、學后鞏固和解惑等，從而也拓展了學生“學”的時間。
五、以微課之鑰，開啟高效復習之門
微課為學生隨時的復習、查閱提供了可能，更好地消化重難點。在學習的過程中，若遺忘了或沒聽懂知識點，可以通過重新觀看微課再現教師的講解過程。對于學生而言，微課能夠滿足他們的個性化學習，即可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是課堂學習的重要補充資源。微課短小精悍，內容都圍繞一種重難點，針對性強，有助于學生及時查閱進行強化鞏固。隨著網絡技術的發展，移動終端的流行，教師將微課上傳到網上，學生就可以隨時通過網絡進行學習，對于之前沒有掌握或者遺忘的知識，及時強化，針對性強，靈活度高，效率高，打破了時空的限制，有很大的自主學習空間。在總復習時，面臨著時間少、內容多、要求高等突出問題，學生的基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有最大的提升，微課的加入使得這個問題得以解決。教師錄制知識點歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學生根據復習報告單，結合自己的情況分配時間觀看，遇到不懂的問題也可以立馬翻看之前的微課視頻。
另外，在小學階段，數學書面作業格式要求嚴謹，一般教師會在開學初對全班同學們講一次作業書寫和答題要求，但部分同學不能把全部要求都記下來，這時候教師則可以利用微課把作業要求錄下來，并配上正確的作業圖片例子。這樣一來，同學們可以在家多看幾遍，效果會更好。微課的優勢同時也有助于數學教師在微課研究制作過程中快速成長。研究微課的過程就是研討課本知識，解決重難點，設計自學報告單，這本身就是一個教學反思的過程，能夠有效促進教師的成長，提升教師的學科教育與信息技術整合能力。
微課是一種新興的教學資源，也是一種新的學習方式，開啟了教育的“微時代”。但在實際研究過程中要注意并不是所有的教學內容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質量，面對這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風，生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結，才能使微課更好地服務小學數學教學。我們數學教師應該繼續研究微課，探究微課在教學中的應用，讓課堂變成學習的樂園，把課堂交給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）：36-42.
[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（02）：48-54.
驗的背景下自然生成。在新課改中，實驗教學在中學課程教學中有它獨特的地位和作用。教師應深入研究如何優化實驗教學，從而提高教學成效，打造高效課堂。本文就三次《熔化和凝固》授課來談談實驗改進對實驗教學的重要性。
關鍵詞：實驗教學 實驗改進 優化
一、研究的背景和意義
實驗教學能激發學生的求知欲，培養學生濃厚的興趣，培養學生觀察和動手操作的能力，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度等。實驗教學是學生進行合作學習和探究性學習的一條重要途徑。但是教材中編排的一部分實驗由于實驗時間長、成功率低、可見度低等原因，導致課堂效率低效，學生興趣不高。在實際教學過程中處理這部分實驗時，很多教師往往用“嘴和粉筆”或多媒體播放視頻來取代實驗。因此要提高實驗的開設率，優化實驗教學，實驗改進迫在眉睫。從實驗裝置、實驗材料、實驗設計、小組合作、實驗報告單等方面進行有效改進，才能使實驗教學真正落實到課堂教學中。
二、研究的內容和目標
海波熔化實驗在教學時存在著這些問題：
1.實驗存在很大的困難，用教材提供的實驗裝置進行實驗用時很長。海波的導熱性能差，實驗中受熱不均勻。海波的比熱容小，受熱后升溫快，熔化過程持續時間很短，學生不易觀察?？赡軙^察到海波在熔化過程中溫度一直升高的現象。
2.實驗過程中小組內學生若沒有各盡其職，積極配合，無法完成實驗記錄。
3.實驗器材多，組裝復雜。部分學生對各儀器的操作不規范。
4.坐標知識學生不具備，熔化圖像難以完成。
諸多因素使大部分教師在本節課教學時，不做實驗，直接講授知識。我選擇七年級上科學《熔化和凝固》一課為載體，作為實驗改進課例研究的內容。
通過此課例研究，我?？茖W組想達到以下目標：
1.盡量縮短海波熔化實驗的時間
2.使海波受熱均勻，熔化過程持續時間較長
3.規范學生實驗操作
4.培養學生觀察和實驗能力，增強小組合作意識
5.利用實驗數據能得出熔化圖像
三、研究的過程和發現
（一）第一次研究課的設計與實踐
實驗設計：
本節課利用海波和松香熔化的實驗來了解晶體和非晶體熔化的特點。根據實驗數據畫出晶體和非晶體的熔化圖像，從而得出晶體和非晶體的區別。教學的一般思路是在學生做了熔化實驗后，沒有進行凝固實驗操作的情況下，采用推理遷移的教學手段，從凝固是熔化的逆過程出發，引領學生推出凝固的知識。松香熔化實驗用時短，實驗現象明顯。因此海波熔化實驗既是教學中的重點，又是難點，確保實驗的成功將成為本節課教學的關鍵所在。
針對研究主題，我的實驗設計從這幾方面入手：
1.考慮時間偏緊，藥品裝入試管和各儀器組裝在課前完成。兩個實驗同時進行，分海波組和松香組。
①學生四人一組，分工明確。
②對教材中海波的實驗裝置進行改進，用兩支溫度計。一支溫度計測水溫，一支溫度計測海波的溫度。一般控制水的溫度比海波的溫度高出4℃左右。試管中有溫度計，玻璃棒攪拌時空間小難以操作，將玻璃棒改為細竹針。
附學生實驗任務單：
①按照實驗要求將各儀器組裝好
②點燃酒精燈，進行水浴加熱
③溫度從40°C開始計時，每一分鐘讀一次溫度，并記錄溫度、狀態（注：在實驗過程中，4個學生一個小組。為了讓各種變化能及時呈現，4號 同學要及時記錄，并填好任務單。但是海波熔化實驗時間很長，溫度數據要隔1分鐘讀一次，同時觀察海波的狀態等。小組內明確分工，1號攪拌并讀溫度，2號計時，3號看狀態，4號記錄表格。）
④實驗結束，熄滅酒精燈
海波熔化過程記錄表
問：在什么溫度下，海波開始出現液態？
。
在固態變成液態的過程中，海波的溫度變化有何特點？ 。
（注：另外還有一張海波熔化過程的溫度隨時間變化的圖像描點，松香組同上）
課堂實錄：
我簡單介紹了實驗器材和實驗任務單，宣布實驗開始。當學生開始動手做海波和松香熔化實驗時，表現得非常亂糟糟，要做什么，怎么做，目標不是很明確。學生完成海波熔化實驗共用時16分鐘，學生根據數據分析填寫報告單用時6分鐘。我選取了幾張報告單在投影儀上展示講解2分鐘時，下課鈴聲已經響了。實驗做完，學生求知欲望很強，很期望教師傳授知識，能解答他們心中的疑惑。因為時間的倉促，晶體和非晶體的區別和熔化規律知識來不及講解。海波組學生報告單上的數據并不是教師所期望的48°C左右，所畫的圖像大多數組沒有出現一段平臺。我拿著這樣的報告單，花大量時間分析晶體在熔化過程中溫度保持不變很難讓學生心服口服。他們認為老師在造假，因為他們實驗中得到的數據并不是這樣的。實驗數據不理想，海波熔化圖像也不理想，實驗時間冗長，教師沒有時間解釋、分析，學生學得很迷惑。這節課離我們的目標還有很大的距離。
課后交流：
吳老師：實驗過程中學生表現得很亂，沒有紀律。教師很少觀察學生、關注學生實驗情況。有同學把溫度計當作玻璃棒進行攪拌也沒有發現。學生報告單上的溫度數據出乎教師預料是什么原因引起的呢？能不能讓學生讀數更方便更準確呢？使用的海波有沒有變質？
楊老師：實驗裝置的介紹和實驗操作規范講解鋪墊要充分。教師在上課之前必須對親自做一遍實驗，大致掌握實驗所需的時間，以及可能會出現的意外情況。這節課要把晶體和非晶體的特點和圖像區別講授完整，必須縮短實驗時間，從實驗上作出必要的改進。如酒精燈改進，溫度計改進，藥品的量可否考慮再少點，加入燒杯中的溫水溫度可否再調高點。
鄭老師：組內四位同學分工不夠明確，計時同學報時、讀溫度、觀察狀態和記錄沒有同步進行。
（二）第二次研究課的設計與實踐
實驗設計：
我在教學設計上聽取了部分老師的建議，同時總結了第一節課不足之處，做出了一些改進。
1.學生分工上做了更明確的指示：1號負責報時，每0.5分鐘報一次時間；2號負責溫度計讀數，每聽到1號的報時，要立即報告海波的溫度；3號負責攪拌和觀察海波的狀態變化。每聽到1號的報時，要立即報告海波的狀態，當有液態出現時，用攪拌器不停地慢慢攪拌，直到海波熔化；4號負責記錄，及時記錄時間、海波的狀態和溫度。
2.實驗器材上的改進：
海波純度盡可能高；
藥品的量由原來的15克改為10克；
當水溫升至45°C時減小酒精燈的火焰；
實驗開始時加入到燒杯中的水溫調整為42°C；
普通的溫度計改為電子溫度計；
三角架代替了鐵架臺。
3.報告單上的改進
海波熔化過程記錄表
課堂實錄：
我在實驗開始前用了5分鐘介紹了實驗裝置，4位同學的分工更加明確。實驗有秩序地進行著，學生表現地比較興奮。學生報時、觀察、記錄，緊張而又認真地做著……
我在課堂中關注著學生，對學生的操作進行指導。
海波組實驗時間由原來的16分鐘縮短為12分鐘。溫度數據在48°C左右可以處理為48°C，學生報告單上的圖像有部分組出現了一段平臺。學生利用坐標軸畫圖像很生疏，不知道應該怎么畫。實驗時間還是較長，海波熔化時溫度還是有多個組出現溫度一直升高的現象。我仍然沒有透徹地分析晶體和非晶體的特點和區別。本節課又沒有達到我們預想的目標。
課后交流：
洪老師：教師在講臺上講解實驗裝置，實驗操作規范時可見度不高，坐在后排的同學看不見。根據數據在坐標軸上描點畫平滑的曲線，課中要進行指導，這對七年級學生有一定的難度。
鄭老師：實驗時間還是比較長。實驗藥品和水溫調節上能否再改進了呢？學生實驗中應該給出適當的評價，有利于激勵學生。
黃老師：用該裝置溫度讀數上改進了。用水浴法加熱，水溫升得太快，海波受熱不均勻，實驗效果不好。熔化過程持續時間短，導致學生不易觀察。能不能用其它加熱法呢？
（三）第三次研究課的設計與實踐
實驗設計：
1.課前準備上的改進：針對講解實驗裝置和實驗操作規范可見度不高，我錄制了一段自己親自講解的視頻。利用多媒體播放，讓每一位同學都能清楚地看見。
2.實驗器材上的改進：
酒精燈酒精量和燈芯也做到了最適程度；
藥品的量由10克改為6克；
水溫調整為45°C；
給每一個組分發一個鐘表；
實驗裝置由直接水浴法改為水浴法和空氣浴法相結合。實驗所用雙層試管如圖，內試管用一個蓋子架在外試管上。
課堂實錄：
實驗裝置介紹時，我自己錄制的視頻一播放，學生覺得特別新鮮，非常認真地看著視頻中的老師介紹。視頻有圖像，有聲音，可見度很高，效果不錯！
學生在分工同時，我特意提醒每位同學在自己任務不耽誤同時，還要一起觀察實驗現象。前幾次，同學都是只顧著自己分到的任務。這次學生參與性和合作意識都提高了！
在實驗中，我一直忙著每一個組的指導，并不時進行著評價。不錯，學生實驗時間縮短為9分鐘。
在填寫報告單時，我指導了溫度數據的有效處理，圖像描點方法。實驗任務單由四位同學一起分析完成。報告單上的溫度數據接近了我們的預想，圖像特點基本上組畫正確了。
實驗成功完成，并且比第一次課足足縮短了7分鐘，一節課順利完成教學目標。本節課終于達到了我們預想的目標。
何真正有效地實施小組合作學習。實驗要改進，從哪些方面可以改進，如何改進，這些都是科學教師值得
深思的問題。對于海波熔化實驗，很多教師參與了實驗過程，一次次分析總結，一次次實驗改進，使實驗更加接近我們預期的目標。只有不斷地改善，不斷地總結，才能使實驗改進更加完美，更凸顯實驗的魅力，使科學課堂更加高效。
四、課例研究達成的共識
1.很多任課教師對實驗的認識不到位，片面追求高分和成績，導致了擠課、占課，實
驗課時不夠，使實驗教學不能正常開展。因此教師首先要改變觀念，重視實驗教學。通過各種途徑讓教師進行實驗培訓，增強對實驗教學手段的認識，提高教師的實驗技能，上好實驗課。
2.優化實驗教學，充分運用自制教具，先進手段和技術改進原有實驗。教師在科學課堂上要積極優化有結構和典型的材料，使實驗效果更明顯，實驗成功率更高，激發學生的思維和探究熱情，取得更好的學習效果。
3.在實驗教學中，常會因器材、條件或某些實驗現象的可見度小，造成諸多困難，影響實驗的順利進行，直接影響實驗的效果。適當借助于多媒體進行輔助教學，能克服各種實驗條件的限制，提高實驗現象的可見度，增強演示實驗的有效性。
4.通過此課例，使我們深刻認識到實驗教學中實驗改進的重要性。教師應結合教學活動的實際需要，進行實驗改進。采用多種方式并用，提升實驗現象的可觀測性，強化實驗效果。勤寫教學日記，記錄對教材中實驗的想法，在實驗中遇到的困難，實驗過程中出現的問題，實驗做過的改進，學生反映出的一些情況。全體科學教師應凝聚成一股合力，發揮集體智慧，在初中實驗改進中不斷地摸索、總結，優化實驗教學。讓實驗改進能更好地服務于實驗教學，讓教師教得更自如，學生學得更輕松，實驗教學更出彩！
參考文獻：
【1】韓旭《切實加強實驗教學，培養學生創新能力》
一、小先生課
中學歷史教材中的課文內容主要有政治、經濟、文化三方面。一般情況下,政治、經濟內容是以老師講授為主;文化內容是以學生自學為主。那么能不能賦予學生以“先生”的職能,讓學生走上講臺呢?筆者認為可以嘗試“小先生課”。例如,根據人教版初一新教材與文化相關的6課內容,安排歷史知識較豐富的6名同學來主講。給他們提供資料,輔導其備課,安排其試課,直至上課?！靶∠壬眰兘洑v了由緊張到不緊張、由不自信到自信、由不適應到適應、由不自如到自如的過程后,成效可觀,受益匪淺。該課對學生觸動很大,促使他們深入鉆研教材,學會分析教材,認識歷史訓練的重要性,提高學習歷史的興趣。
二、讀書報告課
閱讀能力的提高是歷史素質教育成敗的關鍵。因此,提高學生整體閱讀水平是當務之急?！白x書報告課”就是在學生自讀、自研“課外閱讀教材”或課外書的基礎上,寫出讀書筆記后再做報告的。報告的內容一般包括主題思想、德育收獲、內容精華、閱讀析疑、論史角度、作者風格、寫作體裁等方面內容。學生可寫歷史評論,也可寫心得體會,抒發己見。這樣做能鍛煉學生分析、評價歷史文獻的能力,能提高學生的閱讀水平,從而解決學生不會閱讀的通病。
例如,在評價秦始皇功過時,可把學生分成三組:第一組主講“功績”,擬題是《秦始皇與大統一》、《個人對歷史發展的推動作用》。第二組主講“過失”,擬題是《秦始皇與秦的速亡》,《個人對歷史發展的不利影響》。第三組主講“評價”,擬題是《真實的秦始皇》、《如何客觀評價歷史人物》。六個報告從評價歷史人物的三要素入手,化解了學習的重難點,可謂事半功倍。通過做報告的形式,課堂“活了”,學生“樂了”。
三、答疑解難課
古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！睙o數事實證明:“問”的素質恰恰是培養學生創造能力的切入口。學生有疑則需要教師來解惑。為了徹底解決問題,可成立一個“問題反饋小組”,負責搜集學生存在的疑難問題,并適時開設“答疑解難課”,學生可寫紙條也可課上當面質疑,在老師解答之前,不妨先讓其他學生發表見解,老師再作適當補充。如出現爭議,可上辯論課,目的是明辨是非、澄清問題。該課型教師一定要給學生一個明確的答案,切忌模棱兩可,令學生無所適從。
四、寫作演講課
在歷史課的教學模式改革中,要保證把較多的時間留給學生去探究學習,使學生能主動地學習歷史,改變目前還普遍存在的學生處于被動地位的狀況?！皩懽餮葜v課”是一種化被動為主動的嘗試。請歷史小論文寫得好的同學演講自己的作品,并要講出如何提出、分析、解決問題,并注意“論從史出”的原則。這種現身說法有仿效價值和指導作用,比教師空洞的理論說教更富感染力、說服力。此外,也可嘗試讓暫時寫得不好的同學演講,師生共同為之診斷病因,對癥下藥,這會對提高學生的寫作水平大有益處。
五、學法交流課
月日下午，我校一行三人前去繼續教育中心參加培訓，培訓學習共兩天半的時間。月日上午在聽語文公開課，下午說課、評課，教研室老師作報告；日上午聽市教師的專題報告，下午是市區中學教研室老師作“作文的微格訓練”的專題報告；日上午聽了市職業技術學院教師作的“與時俱進，構建和諧師生關系的專題報告。本次培訓盡管時間短，但內容安排很緊湊，形式也靈活多樣，培訓效果也非常明顯。短短的幾天培訓，我收獲較大，先將自己的一點體會匯報如下。
一、通過聽公開課，我看到了語文課堂改革如火如荼，課堂形式也發生了翻天覆地的變化
兩節語文公開課我的印像極深，兩位教師不僅給學生上了一堂精彩的語文課，也給我本人上了一堂生動的語文教改示范課。她們個個沉穩老練，富有激情，課堂思路十分的清晰，結構也非常合理。整個課堂始終貫穿“以文為本，以人為本”的教育思想，真正落實了“把課堂還給學生”的教學理念，課堂形式新穎活潑，氣氛熱烈而又和諧。課堂成了學生施展才華的舞臺。學生在課堂上既掌握了基本的語文知識，又擴大了見識，各種語文能力更得到了全面的提升。這樣的課堂，才是新形勢下的充滿生機的課堂，也是適合學生健康成長的好課堂。本次聽課，我的思想觸動很大，作為一名語文教師，一定要與時俱進，自覺地走在教改的前面。
二、通過聽報告，許多新的教育理念讓我茅塞頓開
在多年的教學實踐中，由于本人閱讀教育教學理論的書不是很多，好多的做法已遠遠落后于時代的步伐。本次培訓，我我領悟了很多的教學理念。比如說“教育是一種服務”，它闡述的就是教師教育教學要為學生一生的成長及未來的幸福生活服務；“教學的藝術不在于傳授，在于激勵和喚醒”，這種理論與傳統的“傳道、授業、解惑”有著很大的區別。它讓我明白了現代教育的真諦，教師的作用不僅僅在于把知識傳授給學生，而更重要的是激發學生強烈的求知欲，喚醒他們沉寂的靈魂，讓他們學會主動地，科學的探求知識。“教師的最高境界是生命”，教師這一職業是神圣而崇高的，我們既不能把它當成為了生存的職業，也不能把它當成生活的一種方式，而是把它當成一項崇高的事業，把它當成教師生命的一部分。只有無比熱愛教育事業的教師才能領悟它深刻的內涵。視教育為生命，無私奉獻，勤勤懇懇，這才是一個教師的最高境界。除此之外，本次培訓，許多專家都提到了教師要加強學習，廣泛閱讀。關于這一點，我本人也有很深的體會，由于平時懶于讀書，在教育教學中就不能像優秀教師那樣游刃有余，駕馭課堂的能力也遠遠不夠。現在的學生，已不滿足于教師的“一桶水”了，教師只有不斷地加強自身的學習，方能成為源頭活水。
總之，通過本次培訓學習，我進一步開闊了眼界，也吸收了很多先進的教育教學思想，同時也意識到了自身的不足。我想，在以后的工作中，我會借本次培訓的東風，徹底的更新思想觀念，不斷地加強學習，積極地投身于教學改革的浪潮之中，為小林的教育再立新功。
關鍵詞:應用型定位實踐能力實驗教學質量
一、嚴格考勤制度來保證實驗課出勤率
既然培養的是學生的實踐能力、動手能力,那么首先就要保證學生要來上課,沒有這個前提其他的就無從談起。但是各個院校都由于自身的很多原因對實驗教學還不是很重視,例如學院的設備不足、有經驗的雙師型教師不夠等等,所以形成了大家都重在喊口號而行動跟不上的局面,造成了學生還沒有從原來的重理論輕實驗的思想中轉變過來。學生們都認為上不上實驗課都一樣,反正最后實驗總是可以過的,因此實驗課出現了出勤率不是很高的現象,那么怎樣才能提高出勤率呢?我認為我們可以通過這樣幾個方面來考慮一下:
1.狠抓學生考勤,利用規章制度來約束學生。這一點我們教師應該在第一次上課時就介紹一下規章制度,那樣效果是最佳的,因為學生會認為老師是很嚴肅的,自然會積極配合教學。那么老師在第一堂課應該給學生講哪些東西呢?以我們學院為例,第一堂課都會介紹這么幾點:(1)要求學生嚴格按學號入座實驗室,這樣的目的不僅僅是為了方便實驗室管理,同時給學生一個實驗室教學是很嚴肅的、很規矩的感覺。(2)一定會按照花名冊點名認識每位學生,并告訴他們以后每次上課之前都會點名,點名認識學生很有必要,最后做到能叫出每位學生的名字,這樣做不僅給學生壓力了,很重要的是讓學生知道你認識他們,并且會關注他們,學生自然會來上課,他們曠課也會覺得不好意思。(3)告訴學生如果有事請假必須有班主任的同意,同時還需補做實驗,在這點上很多學校由于設備不足的原因,大多數班級都會分成兩批在不同的時候上課,這樣同學們就可以在本班的另外一次課時來補做實驗。(4)告訴學生實驗考核制度,重點提醒學生曠課超過1/3的學生沒有考試資格,而遲到一次則實驗總評成績扣2分。
2.狠抓實驗教師的考勤。教師的教學態度直接影響教師在學生心中的形象,如果老師每次上課都是提前十多分鐘就到實驗室做好各項準備,上課精神飽滿富有激情,學生認真的學習態度也會因此樹立起來;如果實驗教師每次上課都遲到、課前的實驗準備又不充分、實驗課總是草草了事的話,學生就會認為老師不夠敬業,對待學習也就會松懈下來。以上的方法雖然簡單,但教師如果每點都認真去完成的話,學生出勤率是很有保證的。
二、合理嚴謹的實驗考核制度讓學生重視實驗
雖然都在說要把實驗課和理論課看的一樣的重要,甚至我們的?？圃盒摳又匾晫嶒灲虒W,但是一直以來實驗課都沒有得到學生的足夠重視,導致實驗課考核不如理論課考核嚴謹。我認為我們要改變學生的想法就要從實驗的考核抓起,合理嚴謹的實驗考核制度是讓學生重視實驗的重要途徑之一。經過調查我發現很多?？圃盒Ｔ趯嶒灴己松洗嬖诤芏啾锥?。在以前的實驗考核中,實驗的總評成績分成兩部分,平時成績和實驗期末考試成績,分別占的比重是30%和70%。平時成績主要依據是學生的實驗報告成績和出勤情況,然而在完成實驗操作的過程中本應該是兩位學生一同完成的實驗,結果往往就會出現有一個學生在認真做實驗,另外一個學生卻在玩,學生的實驗報告又出現了很嚴重的抄襲現象,造成平時成績評定的嚴重不公平。這里有兩個方面的問題沒有得到解決,一方面,本應該兩個學生共同完成的實驗,結果一個學生獨立完成,而另一個學生享受其成果,差距沒有體現出來。另一方面,學生的實驗報告出現很嚴重的抄襲現象,沒有好的辦法來減少抄襲或杜絕抄襲,實驗報告成績不公平。不僅僅如此,實驗之前本應該有個預習報告,而這個報告是為實驗報告做準備的,但是最后沒有在實驗報告中體現出來,也就是說學生是否完成實驗的預習報告對實驗成績沒有影響,這也很不公平。實驗期末考試成績主要依據的是實驗課最后一次隨堂考試的成績,實驗考試題目通常是以前完成的實驗項目中的某一個實驗,由于很多學生可能記得該實驗的數據,使得考試體現不出考核的目的,反應不出學生知識面掌握的一個情況,而且隨堂考試顯得實驗考試的隨意和不夠重視,出現抄襲也就不足為奇了。顯然,這種實驗考試模式存在諸多弊端。另外,在一些院校,實驗和理論課是一起考評的,實驗成績只占整個成績的很少一部分,還有很多院校的獎學金評比制度中只參照理論課程的成績,卻沒有實驗成績。
上述的種種現象使得新的實驗考核制度必須出臺了。首先實驗課程必須單獨考核,學校的各種獎學金評比中實驗課成績要和理論課成績同樣重要。其次實驗課的期末考試不應該隨堂考,應該和其他科目一起在考試周考核,有了這兩個方面的保證后就應該是實驗考核應該具體怎么執行的問題了。實驗教學是培養學生動手能力的一個過程,因此整個教學過程很重要,要求學生對每個實驗都能很好地重視,所以我認為實驗成績的評定應該分成平時成績和實驗期末考試成績,分別占的比重是50%和50%,這樣加重了實驗的平時成績,使學生更重視實驗課,讓他們在實驗課的教學過程中更有壓力也更有動力。平時成績主要依據學生的實驗報告成績和出勤情況,那么此前的實驗報告存在的不公平如何解決呢?我想應該把實驗報告的成績分成:預習報告成績占20%、實驗操作成績40%、實驗報告的數據處理及小結占40%。在這個過程中我們需要一張記錄學生各個方面成績的表格,我們稱這個表格為原始數據記錄表,上面供我們記錄實驗室的數據,預習報告檢查情況,學生上課實驗操作情況等信息,等到學生完成實驗并記錄好數據,老師就在原始數據記錄表上簽字,并寫上年月日,其目的是為了防止學生篡改實驗數據和各項分數,這樣一來學生之前預習寫下的預習報告得到了體現,學生操作差距也同樣得到了體現(操作分可以根據學生上課表現打分),學生的數據不能篡改,實驗報告也就沒有辦法抄襲了,所以之前提到的不公平基本解決了。實驗期末考試成績主要依據的不再是隨堂考,實驗考試的試題不能再是某一個實驗了,而是各個實驗的各個部分的不同組合形成的很多不同的試卷,學生考試時由于設備的限制必然出現先后順序,這樣我們實驗的期末考試就像全國計算機等級考試的上機考試一樣抽考試題(我們卷子有很多,完全可以實現),而且覆蓋面廣,達到了考試的目的。
三、完善的實驗教學監控制度保證教師上課質量
在教學過程中學生是主體,教師是主導,教師的教學水平、態度將直接影響到學生的學習情況,為了保證教師上課的質量,完善實驗教學監控制度是必須的。實驗教師上實驗課之前必須到實驗室做預備實驗,寫出標準的實驗報告并在實驗室登記單上記錄預備實驗的時間和數據,定期的教案、實驗報告批改情況、上課點名次數、實驗教學進度等。常規檢查能有效地端正教師的教學態度,教研室每個月組織教師聽課兩次、觀摩教學一次、教研室教學方法交流一次、集體備課一次等常規工作都能有效的提高教師的教學水平。以上的常規工作檢查看似平淡無奇,只要能真正地落實,對教師來講是受益無窮的。要想讓教師的教學水平有新的高度,只是常規的工作檢查是不夠的,應該以教研室為單位盡量申請實驗類的課題,不管是院級還是省級的,要求實驗教師都來參與,此過程起一個以老帶新的作用,讓新教師有個學習的機會,也能讓老教師有質的飛躍,從簡單的課程教學到課程的研究,教師的水平上去了,實驗教學質量自然就有了保障。
四、健全實驗室和實驗員的管理制度
實驗室的正常運轉是保證實驗教學的前提,而好的實驗室、實驗員的管理制度則是保證實驗設備正常運轉的前提。
1.實驗室的衛生要干凈,實驗設備擺放要整齊,看起來這方面好像和實驗教學沒有多大關系,其實不然,當同學們走進實驗室,首先映入眼簾的則是衛生和設備的擺放,好的衛生和設備的擺放則會讓學生感覺到實驗室是一個很莊嚴、追求真理的地方,從第一感覺上端正了學生學習的態度;如走進實驗室看到的是一片凌亂的景象,在學生心里就會產生一種抵觸的心理,學習的態度也會受到影響。
2.要保障實驗設備的完好率。實驗員要能及時地對設備進行維修,從而保障實驗設備的完好率,如果設備很多壞了,學習使用就會很不舒服,甚至失去對實驗結果的追求,有時壞的設備也會影響實驗教師的實驗進度和實驗上課的節奏,這些都對實驗教學不利,如何有效地保障實驗設備的完好率呢?實驗管理員在這其中就很重要,他要最及時地知道哪個實驗臺的設備壞了,從而使設備得到及時地維修,我認為以下幾點很有效:(1)實驗設備使用交接單的認真填寫,有任課教師簽字驗收并記錄下設備損壞的情況。(2)教師上課留言本,記錄下教師上課的詳細信息,任課教師必須對上課情況和設備使用情況做總結性記錄,例如記錄下某某設備損壞在什么位置,今天實驗的內容和衛生狀況等。(3)實驗管理員設備維修記錄,由教研室每周檢查教師留下的信息實驗管理員有沒有及時完成。
3.實驗員必須在崗,對實驗室所有開設的實驗項目熟悉,這樣實驗中如果出現什么問題就能及時地進行解決,不至于影響到實驗教學。
隨著“微”概念的流行，以及“翻轉課堂”和可汗學院教學模式在全球的迅速傳播，“微課”成為教育界關注的熱點話題，并在教學中發揮著重要的作用.在國內，最早提出“微課”概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生.隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，微課的概念在不斷的發展和改進，許多學者和教育工作者都提出來自己的看法.目前國內對“微課”概念的界定還未達成共識.
一般認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[1].
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”[2].
根據以上分析，筆者對微課的再認識有以下幾點：
（1）“微課”不同于傳統的單一資源類型的教學課例、教學設計，是在其基礎上發展起來的新型的教學資源.微課可以用在課前、課中，課后，在教學環節中使用靈活，是教學環節的一部分.
（2）微課的時間一般5～10分鐘，時間簡短而內容精要，但絕不是一節課的縮影，是針對某個知識點或是某節課的重點、難點展開，內容選擇不宜過大.
（3）微課的應用，使教學時間與空間得到拓展，既能提高數學教學的有效性又能促進學生的自主學習.
2 基于微課的數學教學設計
微課在教學實踐中發揮著重要的作用，下面以人教B版普通高中數學選修2-1《雙曲線的標準方程》為例，給出以微課作為課前預習環節重要載體的教學設計.
（1）目標分析
學生在課前通過觀看微課視頻，復習橢圓的相關知識，并在視頻的引導下，運用類比的思想自主思考得到雙曲線的定義，深刻理解雙曲線的概念.進一步在課上小組合作、自主探究推導得出雙曲線的標準方程.通過探索活動，激發學生的學習興趣，培養學生用聯系的觀點認識問題.
（2）教學素材的準備
課前給學生關于復習橢圓的定義與方程、類比推導雙曲線的微視頻以及自學報告單，幾何畫板，動態演示雙曲線的圖像.
（3）教學理念的準備
結合建構主義學習理論以及思維“最近發展區”理論，開展課堂教學.在類比橢圓的過程中，讓學生去感受、理解雙曲線的概念，學生往往能深刻的理解雙曲線的本質.同時，前后知識也能很好的連貫起來.本次微課雖然時間短暫，但是仍提供大量的時間給學生探索、體驗、思考、整合，在盡可能短的時間內讓學生體會雙曲線的形成過程.
（4）微視頻、自學報告單設計分析
2.1 微視頻
將《雙曲線的標準方程》這一節的教學內容做成PPT，回顧橢圓的定義、標準方程，用實驗來獲得雙曲線的定義制作成微視頻.
①溫故知新
教師用PPT呈現如下三個問題：
問題1：橢圓的定義是什么？
問題2：橢圓的標準方程是什么？
問題3：如果把橢圓定義中“距離的和”改為“距離的差”那么動點的軌跡會發生怎樣的變化？
要求學生將問題1、2的答案寫在自學報告單上，并思考問題3.
【設計意圖】通過復習回顧，既檢測了學生對橢圓知識的掌握情況，同時又為下面雙曲線的學習做好鋪墊，導入新課.
②實驗探究
師：數學家歐拉曾說過：“數學這門科學需要觀察，也需要實驗”.下面我們通過實驗來研究問題3：
實驗用品：大頭釘 2 個，一條拉鏈，筆，剪刀
實驗步驟：
1.取一條拉鏈，拉開一部分，將其中一支拉鏈剪短（保證了距離之差為定值）；
2.將拉鏈的兩端固定在兩個大頭釘上；
3.筆尖P放在拉鏈的拉頭處，并隨著拉頭移動.
實驗一：慢慢將拉鏈拉開，筆尖在板上慢慢移動，看形成的圖形，思考作圖過程.
在圖形的形成過程中，兩個大頭釘間的距離是變化還是不變的？
在畫圖形的過程中，筆尖與兩個大頭釘間距離大小有怎樣的關系？
實驗二：將兩個長短拉鏈的固定位置互換，再慢慢將拉鏈拉開，筆尖在板上慢慢移動，看形成的圖形，思考作圖過程.
教師通過幾何畫板形象展示雙曲線的形成過程，引導學生分析、歸納雙曲線的定義.
我們可以歸納出雙曲線定義應包含下列要素：
由于剪掉的拉鏈長度是固定的，所以點P到兩個定點的距離的差的絕對值是個定值；
點P到兩個定點的距離的差的絕對值要小于兩個定點之間的距離.
③類比橢圓的定義，我??可以得到雙曲線的定義：
平面內與兩個定點F1，F2的距離的差的絕對值等于常數2a（小于|F1F2|，且不等于0）的點的軌跡叫做雙曲線.這兩個定點叫做雙曲線的焦點，兩焦點間的距離2c叫做雙曲線的焦距.
為了進一步幫助學生理解概念，把握平面內動點的軌跡、距離差的絕對值為常數 、常數要小于|F1F2|且不等于0等重要特征，教師設置兩個問題：
問題1：類比橢圓，尋找雙曲線定義中的關鍵字
問題2：若分別去掉這幾個關鍵字曲線會發生怎樣變化？
特殊情形：
若常數2a=0，軌跡為線段F1F2的垂直平分線；若常數2a>|F1F2|， 此時軌跡不存在；若常數2a=|F1F2|，此時軌跡為以F1或F2為端點的兩條射線；若去掉絕對值，則表示雙曲線的一支.
④自主練習
學習了橢圓的定義讓我們來解決下面的問題：
問題1 到點F1（-4，0），F2（4，0）的距離的差的絕對值為6的動點P的軌跡
答：點P滿足雙曲線的定義，是雙曲線.
問題2 到點F1（-4，0），F2（4，0）的距離的差為6的動點P的軌跡
答：點P的軌跡雙曲線的一支
問題3 到點F1（-4，0），F2（4，0）的距離的差為8的動點P的軌跡
答：點P的軌跡為以F1或F2為端點的兩條射線
問題4 到點F1（-4，0），F2（4，0）的距離的差為10的動點P的軌跡
答：點P的軌跡不存在.
⑤小結：
2.2 自學報告單
（6）教學過程
教師批改自學報告單，及時了解學生掌握知識的情況.進行二次備課，適當調整教學設計.
①開門見山 直入主題
師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習什么知識？――雙曲線及其標準方程（板書）
師：雙曲線的定義是什么？
生： 平面內與兩個定點F1，F2的距離的差的絕對值等于常數2a（小于|F1F2|，且不等于0）的點的軌跡叫做雙曲線.這兩個定點叫做雙曲線的焦點，兩焦點間的距離2c叫做雙曲線的焦距.
②小組交流 辨析重點
小組內，互相批改自學報告單中的自主練習，互相辨析有不同答案的題目.
通過教師提問、小組交流的方式，教師能夠了解學生對雙曲線概念的掌握情況.
③小組匯報 落實重點
教師根據學生的小組學習情況開展學習活動，重點針對學生在微課學習中出現的問題，及時點撥，進一步深化?λ?曲線概念的理解.
④自主探究 合作交流
利用微課解決雙曲線概念理解的難點后，接著進行標準方程的教學.
教師設置問題：
問題1 回顧橢圓標準方程的推導步驟及方法；
問題2 類比橢圓試著推導雙曲線的標準方程；
問題3 換元處理與橢圓有沒有區別？
問題4 猜證雙曲線焦點在y軸上的標準方程.
學生回顧橢圓標準方程的推導步驟及方法：①建系；②設點；③列式；④化簡
小組合作交流在教師的引導下，認真思考教師設置的問題，類比橢圓標準方程的推導，嘗試完成雙曲線標準方程的推導.
【設計意圖】通過探究、合作推導出雙曲線的兩種標準方程，加深學生對類比思想的應用，提高學生的分析問題和解決問題的能力.
師：引導學生對雙曲線方程的兩種形式進行比較，強調雙曲線方程的特點與判斷焦點位置的方法
生：認真觀察雙曲線的兩種標準方程，通過小組討論、比較，歸納雙曲線方程特點，以及如何判斷焦點的位置
【設計意圖】通過小組交流、合作探索，讓學生各抒已見，暢所欲言，激發學生的學習興趣，體驗成功的快樂.
⑤雙曲線的標準方程
焦點在x軸 標準方程：x2a2-y2b2=1
焦點在y軸 標準方程：y2a2-x2b2=1
注意：
雙曲線方程特點：
① 方程中x2 ，y2的系數異號；②a>0，b>0，c2=a2+b2但a，b大小不確定.
判斷焦點位置：
如果x2的系數是正的，則焦點在x軸上；如果y2的系數是正的，則焦點在y軸上.
⑥例題精講 簡單應用
例1 已知雙曲線的焦點 F1（-5，0）， F2（5，0），雙曲線上一點P到焦點的距離差的絕對值等于8，求雙曲線的標準方程.
例2 已知雙曲線的一個焦點坐標是（0，-6），經過A（-5，6），求雙曲線的標準方程.
例3 已知A，B兩地相距800m，在A地聽到炮彈爆炸聲比在B地晚2s，且聲速為340m/s，求炮彈爆炸點的軌跡方程.
前兩道例題由學生講解，教師指導補充.教師引導學生對例3進行分析，詳細講解求解過程.
【設計意圖】通過精講例題，鞏固所學，幫助學生掌握求雙曲線標準方程的兩種方法：定義法與待定系數法，以及雙曲線方程的簡單應用.
⑦歸納總結 思維提升
【設計意圖】讓學生自己來歸納總結，培養學生自我檢查、自我小結的良好習慣，將知識進行整理并系統化.
⑧分層作業 鞏固落實
【設計意圖】布置作業，進一步鞏固所學的知識.作業中分為必做題與選做題，實施分層教學，滿足不同學生的不同需要.
3 幾點啟示
本次微課給出的是雙曲線的概念，是一次概念教學課.基于本次微課的教學，為進一步提高微課的教學質量，筆者得到以下幾點啟示：
（1）微課教學要合理選題，切題迅速
微課的特點主要體現在“微”，這個“微”字，一是指時間簡短，二是指只是針對某一個知識點或某些例題.因此，并不是所有的課都適合微課教學，要合理選題；同時，內容選擇上范圍不宜過大.此外，微課教學中要處理好“微”還需做到切題要快，開門見山，切題迅速，選擇與所講內容緊密相關的知識，主題突出，這樣才會有時間講解重點內容.
（2）微課是一個完整的教學活動
微課是圍繞數學課程中的某個知識點或某個教學環節開展的數學教學活動，一般是教學的重點、難點和疑點.俗話說：麻雀雖小，五臟俱全.微課雖然短小精悍，但它也有完整的教學過程，是完整的教學活動.每次微課都有其教學目標、教學重難點、引入、師生互動、相應練習、歸納總結等[3].
（3）微課的教學對象始終都是學生
雖然錄制微視頻時，沒有學生在場，但是微課的教學對象還是學生，在視頻中也要有師生的互動.因此，設計微課，最關鍵的是從學生的角度去設計，而不是從教師的角度去設計，體現以人為本，以學生為主體的教育教學理念[4].
（4）切實重視自學報告單的應用
【論文摘 要】化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，讓學生在實驗教學的過程中得到全面的發展成為目前化學教學工作的重要目標。
在以素質教育為核心的新課改的背景下，要想提高實驗教學工作的質量，我們必須以實驗的魅力來吸引學生，激發學生的學習興趣，才能使化學教學事半功倍。觀察老師演示實驗的操作、現象；上好實驗課，獨立地做好學生實驗，是學好化學的基礎。上好化學實驗課，對鞏固所學知識、培養學生的動手操作能力和創新意識有幫助。為此，在教學中，本人主要進行了以下探索。
一、注重實驗課的導入
導入的目的是激發學生強烈的求知欲，引發他們濃厚的學習興趣。濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望能激發學生的學習積極性，使他們愉快地進行學習。一節課的引入是吸引學生的關鍵，只有讓他們帶著好奇心去聽，才能提高教學效率。例如，在學習離子反應時，為了吸引學生，我給學生講了三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水，個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉水，終于轉危為安，渡過難關，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥呢？原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根離子發生離子反應生成沉淀而失去了毒性。通過這個故事先調動學生學習的積極性并做演示實驗讓學生觀察現象并討論出結果，從而很好地理解離子反應的概念，還有在學習過氧化鈉性質時，我把過氧化鈉包在脫脂棉中，讓學生在上面滴水，脫脂棉燃燒起來?；蛘咦寣W生用紙自制紙筒向包著過氧化鈉的脫脂棉里吹氣，脫脂棉突然燃燒起來后學生驚訝不已。講氮氣的性質時，給同學們講“魔鬼谷”的故事等等，總之，良好的開端是成功的一半。
二、做好演示實驗
演示實驗非常關鍵，在演示之前向學生交待清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現象，通過實驗現象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯設下疑問，激發學生思考。例如在做鎂在空氣中燃燒的演示實驗時，先讓學生觀察用沙紙打磨后鎂條的色態及燃燒過程中的現象，解釋此實驗說明了什么問題等。再如在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”時設下疑問：是否所有金屬都符合這一規律？學生猶豫，不能正確回答，這時便做鈉與氯化銅溶液的反應實驗，實驗前先讓學生按一般規律設想，說出實驗現象，很快就會有學生說出“鈉表面覆蓋一層銅”，因在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，所以鈉能置換氯化銅中的銅。接著教師開始演示，并要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結果表明：鈉漂浮在氯化銅溶液表面，迅速旋轉產生閃亮的小球并消失，溶液中出現藍色沉淀，這精彩的現象，瞬間的變化，學生凝神觀察，猜測被推翻，為什么會出現以上現象呢？你發現了鈉有哪些性質？這一個一個的演示實驗激發了學生的思維活力，經討論和教師點撥，對金屬鈉學生有了初步了解，再通過教師解釋，寫出鈉與水反應的化學方程式和氫氧化鈉與氯化銅反應的化學方程式，學生便明確了實驗現象的產生和鹽與金屬的反應規律中應除去“K、Ca、Na”三種活潑金屬，這樣以生動的實驗探索，不斷的設置疑問，使學生思維活躍，求知欲望逐漸增強。
三、學生實驗一定要準備充分
學生實驗是以學生自己動手操作為主，在教師指導下學生自己完成的實驗。要使學生實驗達到以提高技能、學習研究方法的主要目的，教師在學生實驗前必須充分準備。教師的準備工作：實驗教學前，教師應按課本中的實驗要求，規范、認真做幾遍實驗，研究和摸索學生可能會出現的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在試驗中能及時提醒學生，確保實驗成功。學生的準備工作：學生要想在實驗課上順利地完成實驗，達到預期效果，課前必須做好預習，教師可指導學生課前預習工作，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內容，并理解實驗的基本原理、操作步驟、掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，并了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面），提前一定要寫好實驗預習報告，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。有一定難度的實驗，教師可以指導學生認真閱讀有關教材內容，采取具體措施，對實驗中的關鍵步驟要進行點撥和提示，然后讓學生寫出簡明的筆記。學生通過課前實驗的簡單講解，既可以增強學生對該實驗的目的要求及對實驗步驟和方法的明確，又可以避免學生在實驗中一些不必要的失誤。另外，學生進入實驗室前，一定不要忘記帶教材、實驗記錄、筆等用品，以免影響實驗進程。只有這樣，學生走進實驗室才能做到心中有數，目的明確，避免實驗的盲目性。
四、注重歸納和小結，認真書寫實驗報告。
實驗結束時，教師要和學生一起對所做的實驗進行評價，讓學生談談實驗過程中的體會，分析成功和失敗的原因。這樣，學生對本次實驗的理解和掌握能更上一個臺階，對以后的實驗有引導性的作用。中學化學課程的學生實驗是培養學生的操作技能，觀察能力，發現、分析和解決問題的能力，學習科學探究的方法，養成科學習慣的態度，培養創新精神和創新意識，也是化學教學的重要組成部分。在傳統的化學實驗教學中，教師對于實驗目的、原理和操作較為重視，但對于學生書寫的實驗報告往往要求較低，甚至不做要求。又因為傳統的實驗報告主要是要求學生對所做的化學實驗進行總結，強調報告的完整性，并不鼓勵學生對實驗中預料以外的現象進行探究，導致實驗報告書寫一直流于形式。學生往往敷衍了事，對記錄實驗現象不重視，不進行實驗結果的分析和討論，不思考理論與實踐的關系，照抄教材或互相抄襲現象嚴重。這樣書寫實驗報告，學生僅僅提高了總結能力，而思維始終處于機械被動的地位。創造能力被束縛，難有新的想法和見解。因此，實驗完成后，一定要求學生認真書寫實驗報告。實驗教學是一個廣闊的天地，還需我們不斷地去摸索?？傊瑥娀瘜嶒灲虒W，可充分調動學生學習化學的積極性。
參考文獻
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月日下午。培訓學習共天的時間。月日上午在中聽語文公開課，下午說課、評課，教研室老師作報告；日上午聽市中教師的專題報告，下午是市區中學教研室老師作“作文的微格訓練”專題匯報;日上午聽了市職業技術學院教師作的與時俱進，構建和諧師生關系的專題報告.本次培訓盡管時間短，但內容安排很緊湊，形式也靈活多樣，培訓效果十分明顯。幾天培訓,收獲較大,先將自己的一點體會匯報如下。
一、通過聽公開課，我看到了語文課堂改革如火如荼，課堂形式也發生了翻天覆地的變化。
兩節語文公開課我的印像極深，兩位教師不僅給學生上了一堂精彩的語文課，也給我本人上了一堂生動的語文教改示范課。她們個個沉穩老練，富有激情，課堂思路十分的清晰，結構也非常合理。整個課堂始終貫穿“以文為本，以人為本”的教育思想，真正落實了“把課堂還給學生”的教學理念，課堂形式新穎活潑，氣氛熱烈而又和諧。課堂成了學生施展才華的舞臺。學生在課堂上既掌握了基本的語文知識，又擴大了見識，各種語文能力更得到了全面的提升。這樣的課堂，才是新形勢下的充滿生機的課堂，也是適合學生健康成長的好課堂。本次聽課，我的思想觸動很大，作為一名語文教師，一定要與時俱進，自覺地走在教改的前面。
二、通過聽報告，許多新的教育理念讓我茅塞頓開。
在多年的教學實踐中，由于本人閱讀教育教學理論的書不是很多，好多的做法已遠遠落后于時代的步伐。本次培訓，我我領悟了很多的教學理念。比如說“教育是一種服務”，它闡述的就是教師教育教學要為學生一生的成長及未來的幸福生活服務；“教學的藝術不在于傳授，在于激勵和喚醒”，這種理論與傳統的“傳道、授業、解惑”有著很大的區別。它讓我明白了現代教育的真諦，教師的作用不僅僅在于把知識傳授給學生，而更重要的是激發學生強烈的求知欲，喚醒他們沉寂的靈魂，讓他們學會主動地，科學的探求知識?！敖處煹淖罡呔辰缡巧保處熯@一職業是神圣而崇高的，我們既不能把它當成為了生存的職業，也不能把它當成生活的一種方式，而是把它當成一項崇高的事業，把它當成教師生命的一部分。只有無比熱愛教育事業的教師才能領悟它深刻的內涵。視教育為生命，無私奉獻，勤勤懇懇，這才是一個教師的最高境界。除此之外，本次培訓，許多專家都提到了教師要加強學習，廣泛閱讀。關于這一點，我本人也有很深的體會，由于平時懶于讀書，在教育教學中就不能像優秀教師那樣游刃有余，駕馭課堂的能力也遠遠不夠?，F在的學生，已不滿足于教師的“一桶水”了，教師只有不斷地加強自身的學習，方能成為源頭活水。
總之，通過本次培訓學習，我進一步開闊了眼界，也吸收了很多先進的教育教學思想，同時也意識到了自身的不足。我想，在以后的工作中，我會借本次培訓的東風，徹底的更新思想觀念，不斷地加強學習，積極地投身于教學改革的浪潮之中，為小林的教育再立新功。
關鍵詞 高職高專；微課；實驗教學；藥物制劑工藝與制備
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0155-02
1 前言
近幾年，移動通信技術蓬勃發展，手機、平板、電腦等移動終端已在大學校園中普及。從2009年開始，微博、微信相繼崛起，它們以傳播速度快、互動性強和參與度高等優勢，風靡全球，“微”時代悄然到來。在大學里，如何利用“信息化”技術，將復雜的、枯燥的教學內容制成碎片化、主題化的“微”教學單元，融入正規教學課堂中，調動學生的學習興趣，成為越來越多教育工作者探討的新課題。
微課是微課程的簡稱，從LeRoy A.McGrew[1]提出之初，歷經David Penrose[2]、胡鐵生[3]、黎加厚[4]、吳秉健[5]等研究的深化，人們對微課的認識逐漸深刻、全面。筆者將以藥物制劑工藝與制備教學為例，探討微課在高職高專實驗教學中的應用。
2 微課在高職高專實驗教學中的選題背景
藥物制劑工藝與制備是一門理論與實踐緊密結合的應用性學科，是藥物制劑技術專業的核心課程，是培養雙證通融，掌握藥物制劑所必需的知識規范和崗位技能，能從事藥品生產、經營、管理、服務等工作的高素質技能型人才所必需的課程。藥物制劑工藝與制備課程是深化理論教學效果的核心環節，是印證、鞏固和擴大基本理論與知識的有效手段，是培養應用型、技能型人才的有效途徑。筆者結合多年的實踐教學經驗，認為當前的教學存在如下問題。
學情方面 高職高專院校的學生普遍入校成績較低，像稱量、定容、滴定等基本實驗操作掌握不夠熟練，應用不夠準確。因此，在藥物制劑工藝與制備劑型制備的過程中弊端凸顯，實驗結果難以重現。另外，很多大學生學習的積極性不高，自主學習意識不足，課前預習流于形式。因此，課前難以發現問題，更無法查漏補缺。
師情方面 本校實驗課堂師生比為1：15。在整個實驗過程中教師要監督學生實驗、維持課堂秩序、記錄學生表現，難以對個別學生實行一對一的實驗輔導。因此，教師在實驗中的輔導往往滯后于實驗進度，造成實驗容易失敗，挫敗學生學習興趣。
教學模式方面 藥物制劑工藝與制備實驗一個劑型的制備需時較長。在學生開始做實驗之前，教師要做實驗前講解，即便學生記下了整個操作步驟，到了實驗環節也會因實驗步驟繁瑣，所用儀器和試劑較多而手忙腳亂、忘東忘西，影響實驗進度。
教學反饋方面 藥物制劑工藝與制備實驗為三學時，成績由實驗中表現和實驗報告打分兩部分組成。實驗表現由教師在實驗中記錄，實驗報告是學生在實驗課結束之后完成的。實驗報告存在抄襲現象，不能客觀反映學生對課程的掌握水平。實驗做完就沒事了，教師的評語也很少回看，不去反思自己做得對不對，透過實驗得到什么結論，實驗與理論脫節，無法深化理論課堂。
鑒于上述問題，筆者提出在藥物制劑工藝與制備實驗課程中引入以微課資源為核心的翻轉課堂教學模式。
3 微課在高職高專實驗教學的具體做法
傳統的教學模式，教師先示范講解，學生按部就班的操作，知識填鴨式地塞到學生的腦子里，不經吸收、容易遺忘，以致學生在實驗過程中經常做一步問一步，沒有形成體系，一旦出現“實驗異?！钡默F象，不能通過自己分析思考解決問題。
而翻轉課堂重構了學習過程，“信息傳遞”是學生課前通過微視頻進行的，“吸收內化”是在實驗室里通過師生互動、實驗操作和理論課堂“反芻”共同完成的。實驗教學深化了理論課堂，實現理論課堂的有效補充。課堂效率提高了，教學質量也上去了。
實驗前準備階段
1）拍攝視頻。實驗課程注重實踐操作，視頻可以清晰明確地呈現劑型的制備過程。根據授課的具體情況，由教師示范，拍成錄像。
2）制作教學課件。教師將實驗內容加以梳理、概括、提煉，設計教學課件；剪切視頻，有機嵌入教學課件中。制作課件除了劑型制備的主題外，也可根據當次實驗的具體操作，細分為若干的點，比如天平的正確使用、量具的使用等，學生可以根據個人能力選擇性地學習。
3）編輯微課。用錄屏軟件編輯微課，按照設計在播放教學課件的同時錄入主講人聲音和背景音樂，以視頻文件的形式輸出。
4）下發微視頻。教師將制作好的視頻文件在實驗課前一周發給學生，學生可以隨時、隨地反復觀看。視頻中告知學生實驗中間涉及哪些實驗原理、使用什么儀器、實驗如何操作，學生觀看微視頻后，將實驗原理、實驗儀器、實驗試劑和實驗步驟匯總寫到實驗報告上。教師在QQ上設立討論組，學生可以在組間交流，教師也可以給予指導。
實驗講解階段 在實驗前準備階段，學生通過微課完成知識傳遞。因此，在講解階段，教師從主講換成引導的角色，通過提問或討論的方式帶過簡單的知識點，著重講解實驗的重點、難點，解答學生觀看微視頻時出現的疑問。
實驗過程 學生可以在教師的監督、指導下有條不紊地開展實驗。學生也可隨時打開移動終端，在線觀看視頻、補充學習，在實驗過程中完成知識的“吸收內化”。
實驗后點評階段 實驗結束后，學生在實驗室完成實驗報告的實驗結果和討論部分，師生間一對一輔導，現場打分客觀、實際，清場后完成整個實驗。
理論實驗有機結合 實驗結束后，學生再打開微視頻，完成視頻最后的思考題部分，制成PPT發到討論組，教師選優秀作品在全班展示。實驗教學實現理論課堂的有效補充。
4 微課在高職高專實驗教學中的教學效果
微課引入藥物制劑工藝與制備實驗教學后，教師和學生都反映上課輕松了，實驗室不再亂作一團，教師不再扯著嗓子喊，學生也不再出現異常結果。根據課前微課學習調查（見表1）和課后微課學習效果（見表2）反饋，制作的微課觀賞性強，教學效果突出。
筆者以“復方APC片劑的制備”為例，其中軟材的制備是實驗成功的關鍵點。在傳統的教學過程中，告訴學生物料中要少量多次地加入粘合劑，充分捏合，制軟材，制好的軟材用手感覺，要“手握成團，團而不黏；觸之即裂，裂而不散”。學生覺得非常抽象，無從判斷，教師要一個一個指導，影響教學進度。引入微課后，視頻中粘合劑加多、加少、正好的軟材一比較，學生的印象非常深刻，在實驗中都能心中有數，錯誤率大幅降低。
微課的新型教學形式，突出學生的主體地位，激發學生學習興趣，讓學生由被動變主動，從“跟著老師走”到隨時、隨地“自我構建”知識。實驗過程中，也可有針對性地回看視頻，強化實踐操作，避免因遺忘實驗步驟而造成的挫敗感，提升學習興趣。實驗報告當堂完成，評價結果真實有效的同時也減輕了學生和教師的課后負擔。另外，每次實驗課后，教師給學生布置思考題，讓學生以PPT的形式展示答案，實驗操作后反思實驗課做了什么，為什么這樣做，得到了什么結論，由此實現知識的“吸收內化”，深化理論課堂。
5 結語
制作微課是教師理清教學脈絡、進行教學反思的過程，傳播微課是教師間教學經驗和方法交流的過程，引入微課更是提高學生學習主動性、動手能力和分析問題能力的過程。微課在藥物制劑工藝與制備實驗教學中合理利用，與傳統的教學方法取長補短，必將在教學過程中更好地發揮作用。
參考文獻
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