時間：2022-10-20 07:47:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獅子和鹿教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】低段語文課堂教學中，學生課堂活動效果的好壞將直接決定課堂教學效益的高低。因此，教師必須從學生實際、教學目標、學生主體等方面著手，精心創設適合低段學生的語文課堂活動，使其在活動中發展思維、訓練語言、豐富情感、提高素養，從而有效地提高低段語文課堂教學效益。
【關鍵詞】低段語文 課堂活動 學生活動
隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位越來越得到尊重，語文課堂也變得活躍起來。因此，要提高低段語文課堂教學的效益，教師就必須精心設計適合低段學生的語文課堂活動。那么，教師又該如何才能創設出適合低段學生的語文課堂活動呢？
一、切合學生實際，探尋學生“趣點”
“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。低年級學生特別喜歡參與內容新奇、刺激的活動，教師應針對這種心理特點，適時轉換不同的活動形式，顯性活動與隱性活動相輔相成，充分調動學生的各種感官，讓學生更好地集中注意力，全身心地參與活動。
（一）創設情景，激發興趣
W生學習的興趣是推動學習最直接的內部動因，當學生對活動內容產生了濃厚的興趣之后，才會有效地參與課堂活動，想方設法地克服困難。如在上《比本領》一課時，要達成“感悟梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信”的課堂目標，單憑教師的對語氣、語調方面的提示，無法讓學生將抽象的文字轉化成形象的畫面，效果是可想而知的。于是我根據學生們喜歡聽故事這一特點，將文本內容自編成一個小故事講給學生們聽。當學生聽得入神時，我提出問題“假如你是梅花鹿，聽到了比賽規則，你會想什么？”此時學生已然融入這一情景之中，我順勢引導學生扮演梅花鹿與金絲猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”這個想法表達出來。此時學生已經有了高仿真的情感體驗，情緒高漲，很順利地把梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信惟妙惟肖地表現出來。
（二）豐富形式，發展思維
低段學生由于年齡、心理等方面的原因，集中注意力的時間較短，維持他們的注意力是非常重要的。因此，教師在創設學生課堂活動時，要充分考慮這些因素，讓活動的形式多樣化，使學生產生新奇感，充分調動學生的積極性，讓學生在充分參與活動的過程中發展思維、培養能力。
低段語文有大量的字詞需要認、讀、寫，對認讀寫字詞，課堂教學中學生極易產生倦怠感，久而久之，學生對認讀寫字詞喪失興趣，認讀寫字詞的教學目標是根本無法達成的。鑒于此，教師就要想方設法地變換活動形式，維持學生的注意力，把枯燥的活動變得趣味盎然。教學中，我常采用“開火車”“點豆豆”“找朋友”等游戲進行字詞的認讀，有時還用上多媒體，跟詞語寶寶捉迷藏，或者摘蘋果等大量形式多樣、生動有趣的游戲來激發學生認讀生字詞語的興趣，學生們在玩中學，在學中玩。
比如在讓學生理解“垂頭喪氣”一詞的意思時，由于學生已有了一定的生活經驗，于是教師可扮成記者來采訪一下學生“大家會在什么情況下‘垂頭喪氣’呢？”在學生們根據各自的生活經驗充分發表自己的想法后，再請幾個學生來再現一下“垂頭喪氣”的情景，給我們表演表演，接下來再讓學生回到課文當中把包含“垂頭喪氣”一詞的句子讀讀，聯系生活實際及上下文來理解詞語含義，最后再請學生用“垂頭喪氣”一詞說一句話。這樣，學生們在“接受采訪―再現情景―回歸文本―練習說話”的過程中，不但輕松地理解詞意和運用詞語，而且其思維活動也隨之一步步地加深，語文素養也得到了有效的提升。
教師在設計課堂活動時還可使用猜謎語、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、聽故事等方式，并將不同的活動類型有機地進行整合，學生的思維才會在活動中得到發展，課堂活動才會更生動、更高效。
二、根植文本內容，尋找活動“支點”
在教學過程中，學生課堂活動要有針對性地選擇教學內容而進行設計。如文本的關鍵處、重點處、難點處、矛盾處進行設計，并且所設計的這些活動要能夠突破教學內容當中的重點與難點。學生通過參與這些課堂活動能進行深層次的、復雜的思考，“透過現象看到本質”。這是讓學生閃現思維的靈光，凸現智慧的光芒，不是簡單地為了“活動而活動”。
如教學《冬天是個魔術師》一文，我引導學生根據課題質疑：魔術師是什么？為什么說冬天是個魔術師？當學生提出問題之后教師及時進行表揚。然后教師進行引導：老師認為我們班的學生特別聰明，因為，有的問題的答案就在文中，等待你去發現它呢！看看誰先把它們找出來？
學生圍繞著問題進行了深層次的思考，在交流的過程中其語言得到了發展，思維得到了發展，在對話交流與思想交鋒中，情感得到了熏陶，心靈得到了凈化。這樣的活動設計增加了活動的針對性，其所出現的問題與文本重點、難點有著緊密的關聯，具有可探究性，能引發學生進行深度的思考，思維的廣度與深度得到了有效的拓展，從而能真正提高閱讀教學的課堂質量。
三、緊扣教學目標，把握活動“原點”
布盧姆曾說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。”課堂教學目標的達成度是檢驗課堂教學效益高低的重要指標。因此，閱讀教學中學生課堂活動設計必須指向預設的具體教學目標，緊緊地圍繞具體的教學目標而展開活動。這樣，學生課堂活動有了明確的目標指向，活動的實效性才能得以保障，避免表面形式多樣、課堂熱熱鬧鬧，實際上華而不實的“無效”現象發生。
在設計《小獅子》這一課時，其中有一個目標是：理解課文內容，體會人物的心理，有感情地朗讀。圍繞這一目標，我設計了分角色表演誦讀。分別請學生扮演大樹和小獅子。通過大樹與小獅子的對話，體會大樹看到小獅子不練功時的著急，體會小獅子的懶洋洋與滿不在乎，體會小獅子覺得有父母可依賴時的驕傲。再請一些學生扮演獅子媽媽，語重心長地說出一席話，教育小獅子不能依賴父母的同時，也教育學生們懂得了自立的重要性。因為教學目標明確，教學設計合理，學生充分地融入角色中，體會到人物的心理，從而有感情地朗讀。“授之以魚，不如授之以漁”。在學生對事物心理有了體會時，教師及時地引導將這種體會用朗讀的方式表現出來，其實也是在授之以漁。因此，課堂活動要能給學生生成的空間，設計出能達成課堂教學總目標的一系列看似獨立而又彼此關聯的課堂活動，能給學生充分的生成空間，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。
四、面向全體學生，建構活動“終點”
學生的認知水平和個性品質都存在差異，有的學生見識廣，語言表達能力強；有的學生靦腆，不善于表達。但是，語文就是學習語言、發展語言的過程，就是要讓學生勇于開口發表自己的想法，愿意說，還要會說。教師可事先把一些故事情節較強的文章改編成戲劇，讓學生進行戲劇表演，甚至可以讓學生自編自排，讓學生在演中大膽發揮；也可以設計一個“課前小故事”，內容與體裁不限，讓每一個學生在這個時間段內都有鍛煉的機會。這樣，教師在充分尊重學生個體的基礎之上又設計了一個讓優等生“吃得好”中等生“吃得飽”落后生“吃得了”的活動，真正做到因材施教，讓每一個學生在活動中都能得到發展。在教學《比本領》的第二課時，一般都要引導學生回顧一下課文的主要內容。這時，如果只單純地抽學生來復述，可能就只有總結歸納能力強的學生得到了發展，而大部分學生不知道從何說起，甚至有時候出現原封不動把課文讀一遍的情況。那么，如何才能讓學生都能在這個活動中開動腦筋、學會歸納主要內容呢？這就需要我們教師多動腦筋，降低難度。我的做法是先試著給出一些提示語，讓學生用填空的方式來完成，扶他們一把。這樣后進生便可通過近似于填空的方式學會給課文歸納主要內容，而對中等生和優生來說，在教師的指導下學會使用更加簡潔、扼要的語言來進行歸納，讓每一個學生都得到了發展。
關鍵詞：整體；語言形式；基調；內涵
本文將著重討論從片段的文本解讀回到文章的整體解讀。在對文本解讀的過程中，我們經常肢解文本，將完整的文章拆得支離破碎，以偏概全，忽視了文章的整體性、完整性這一大問題。
文章的整體感主要體現在文本的整體架構上。從語言形式基調畫面再現美的傳遞上架構文本。我們對語文文本的解讀至少要從這四點上整體解讀，抑或我們在解讀時，至少這幾點都要有所思考。
一、從語言形式的整體感的三要義解讀文本
打開《桂林山水》一文，在文本閱讀的基礎上，迎面而來的就是文章的整體架構。首先，字詞是否準確，這就體現了文本給讀者呈現了一幅怎樣的畫面；其次，語句的關聯，作者對桂林山水畫面的呈現是否準確；再次，明確的表達，是否用上了一系列的修辭方法展現桂林山水的特點；最后，文本基調的把握，再現桂林山水的畫面，向讀者傳遞美好的事物。這樣，我們就能從整體上對文本進行解讀。
我們知道語言形式的整體感是第一要義。葉圣陶曾在修改習作中提出這樣的要求：用詞是否合適，語句是否通順，句與句是否連貫――這就是具備整體感的語言形式。當我們在整體解讀文本時，就可以從這三個要點出發：合適的字詞運用，語言明確的表達，語句的組構是否關聯。
以《桂林山水》第二自然段為例，我們就可以按照葉圣陶的修改要點出發，整體解讀文本：
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。
這一自然段我們可以解讀為桂林山水清、靜、綠的組合。這就是整體文本語句的組構關聯。作者置身山水首先感受到的就是水的靜；繼而看到江底的沙石，然后感受到水的清；最后，青山環抱，倒映著江水，在清中又感受到水的綠。從角度變化來說，作者先是遠遠地感受到水的靜；再而走近時，看見江水的清；最后，遠眺漓江山水，發現了它的綠。這是感官的自然變化，也是作者對文章整體畫面感的準確呈現，更是語句組構關聯準確性的典型展現。
這部分的解讀還可以看葉圣陶三要點中的合適字詞運用。如作者在表達時氣音的運用――啊，然后由“啊”延伸出來的變化音“呢”“呀”。它們的運用是否合適？如果合適，又合適在哪兒？這時，就要揣摩文章作者的思考、作者的寫作意圖，即作者對自己當時置身漓江山水的清、靜、綠的美好狀態的表達，想讓讀者產生共鳴。我們在解讀優美類文本時，可以用字詞是否合適與文章的情感架構相結合。以此類推，我們把這種解讀方法運用到《獅子和鹿》這篇文章中去。從“呢”“啊”讓孩子感受當時鹿對自己腿的極度厭惡和角的非常喜愛！
在明確的語言表達上，我們發現《桂林山水》也非常符合葉圣陶所說的第三個要點，即是否用上了一系列的修辭方法。顯然，這個部分用比喻和排比等方法來展現桂林山水的特點。
二、從文本的基調上整體解讀文本
從整體上準確把握文章的基本基調，才能給文本的價值取向準確定位。
如三年級上冊《給予樹》，開篇就是：圣誕節快要到了。許多老師的教學設計是，在上課伊始就讓孩子讀這句話，快樂地讀，美美地讀。那么文本的基調真的是這樣嗎？顯然是不著調的，字面讀可以這么解讀，當我們發現下面文本是：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？我們似乎能在“到了”兩字當中讀到母親的擔憂，或許這個圣誕節并不那么盡如人意，并不是大部分老師所解讀的“圣誕節快要到了”的快樂抑或欣喜！回讀全文，這樣的起步基調正是文本的整體基調，我們就能從基調上準確地整體解讀文本！
三、從文本內涵上整體解讀文本
如《掌聲》的具體內涵是什么？是愛！我們都知道。它傳遞的是溫和的、溫暖的內涵。兩個老師，英子恰恰是被第二任老師的愛所改變的！是什么樣具體的愛改變了英子？為什么前一任老師卻無法改變呢？相比之下，我們發現是對英子平等的呵護改變了她。在這里“愛”的具體內涵是什么，是平等。有了這樣對文本的整體解讀，我想當課堂結束時，我們問孩子是什么改變了英子時，得到的回答就不是一個簡單的“愛”字！
“一千個人眼中有一千個哈姆雷特，但一千個哈姆雷特還是哈姆雷特。”這句話可以很好地為個性和共性解讀做個定性。就像蓋一棟大廈一樣，沒有一個整體性的設計，說不定蓋到快完工的時候出現重大偏差，導致前功盡棄。整體性解讀的把握是基石，它為課堂上要展開的一系列活動做了準備。
不管語文教學的理念如何“日新月異”，不管教學的技術手段如何“千變萬化”，我們依然需要從整體出發，準確、細致、深入地解讀文本，才能在課堂上酣暢淋漓地引領學生與文本進行情意交流、心靈對話，從而讓語文課堂教學更規范、更有效、更有味。
參考文獻：
情境是知識產生或應用的具體環境。教學情境是借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究的教學環境和氛圍。作為小學數學教師，我在這方面開展了一些嘗試，巧妙地創設教學情境，取得了一定成效。
一、為現實生活需要而生
德國數學家（集合論創始人）格奧爾格?康托爾曾說：“人類的現實生活離不開數學，數學本身就是作為人類的一種思維方式而存在并發展的。”這對數學教師提出了明確的要求，在數學教學活動中，必須創設有現實價值、生活需求的情景。
如，我在執教人教版“24時計時法”一課時，先創設兩位同學約好7時去跳繩，由于沒說清楚是早7時還是晚7時造成誤會的情境，使學生感受到普通計時法的好處，再告訴學生不僅我國有這樣的計時法外國也有。在讓學生感受到普通計時法有局限性的同時，也讓學生產生有必要研究一種全世界人們都能看得懂的計時方法的需求。教師給學生一條重要線索（阿拉伯數字世界各國都應用），為24時計時法的研究奠定基礎。同時，提供一張時刻表（如，普通計時法中午12時，你研究的計時法……），引導學生研究一種讓所有人都能看得懂的計時法。
學生研究出不同的計時方式，有的用漢語拼音代替中文；有的則用太陽、月亮符號代替中文；有的用0～12和1～12的數字表示；還有的用0～24數字表示。在同伴和教師的評價中不斷完善、不斷提升、不斷獲得新的發現和思考，最終研究出了一種讓所有人都能看得懂的計時法。
這樣的教學情境是力求讓學生親身經歷在現實生活中發現問題、探究問題、解決問題的過程，從而充分理解24時計時法、速度等在現實生活中產生的過程、價值和必要性。體現情境創設的價值，讓學生感覺到它們是因為人類生活需要而產生的。
二、為喚起再次注意而生
生理心理學的實驗表明，5～6歲的兒童注意力通常可以集中10～15分鐘；7～10歲約為15～20分鐘；10～12歲約為25分鐘；12歲以上通常在30分鐘。由此可見，想提高效率，教師可以適時創設情境以喚起學生“再次注意”。
如，教學“角的初步認識”一課采取以下步驟：1.找角。從所給的學具袋中（包括五角星、長方形紙片等）找出角，并按這些物體有角沒角分成兩類。2.折角。教師要求每個學生利用圓形的紙片折出一個角來，用語言描述角是怎樣的？ 3.認角。提問：角有幾個頂點幾條邊？讓學生在黑板上標出各角的頂點和邊。4.辨角。給出一組圖形，有的是角有的不是，讓學生進行辨認并說出理由。5.畫角。教師指導看書畫角的步驟，學生獨立畫角，培養學生認真看書的習慣和初步的自學能力。6.做角。學生獨立用兩根紙條和一個圖釘做一個活動角。小組討論：角的大小與什么有關？由于二年級的學生年齡比較小，注意力容易渙散，所以，我設計了六個教學環節，利用各種教學形式不斷吸引學生再次注意。
教師在教學設計時，不但要注意對知識點的準確把握，還要注意對學生心理的把握，根據不同年齡段學生精心設計能喚起學生“再次注意”的教學環節。
三、為理解概念本質而生
數學概念有些是由生產、生活實際問題中抽象出來的，如果將數學概念灌輸給學生，無從體現學生的主體性。在數學概念教學中應設計有效情景，使學生體驗概念在生活中的產生過程。
如，我執教三年級“速度”（景山版）一課時，由于“速度”是由路程和時間共同作用產生的量，學生理解起來有一定的困難，于是我創設了三個層次的情景來認識速度。
教學層次一：情境1“老虎跑了400米，獅子跑了300米。”猜誰跑得快，使學生理解只通過路程是比不出快慢的，還要有時間。情境2“小熊跑了5分鐘，小牛跑了7分鐘。”猜誰跑得快。讓學生進行辯論形成共識，要想比出誰快誰慢，既要看路程又要看時間。
教學層次二：黑貓警長當裁判遇到了難題：小鹿5分鐘跑了2400米，小兔2分鐘跑了880米，小狗3分鐘跑了1350米，它們誰跑得最快呢？學生會求它們1分鐘、3分鐘、5分鐘跑的路程等，通過討論讓學生領悟到求1分鐘跑的路程方法最好，數據小，又便于比較。這樣，讓學生親身經歷過程，初步理解為什么人類把物體單位時間內行進的路程叫作速度，使學生了解速度產生的意義、價值和必要性。
教學層次三：創設游戲情境深刻體驗速度。學生欣賞一首歌《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生估計蝸牛的爬行速度是每分鐘多少厘米（蝸牛的爬行速度為每分鐘12厘米），告訴學生聽歌的時間就是1分鐘，讓學生拿出直尺做游戲，規則：用兩根手指當小蝸牛，先讓你的“小蝸牛”在0刻度上，然后放音樂，音樂停的時候，看誰正好走完12厘米的長度，誰就是勝利者。使學生體會速度是由路程和時間共同作用的量，學生輕松、愉快、深刻地理解了速度這一概念的內涵。
四、為滲透德育而生
贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”所以，教師應為學生提供多種“感受性”活動，既能提高效率，又促進良好品德的形成。
如，在教學“筆算乘法”時，我創設了這樣一個情境：一個水龍頭壞了，在不停地滴水。“你們猜一猜，一個滴水的水龍頭每天要浪費掉多少千克水？”學生們一聽興趣盎然，紛紛猜測，最后，我告訴學生一天大約會流出12千克水，能裝滿我班的灑水壺七、八壺的樣子。大家聽了之后，只是點點頭沒什么太大反應。我接著問，如果照這樣計算，一個月（按31天計算）大約要流掉多少千克水？一年（按365天計算）大約要流掉多少千克水？ 全班學生馬上行動起來，不一會兒就算出：一個月大約是372千克，一年大約是4380千克。隨著計算結果的出現，學生覺得非常震驚，接著，教師讓大家說說自己的想法，學生都深刻地感受到節約用水的重要。通過題目的改變，既尊重這節課要講的知識點，又進行了德育的滲透，體現了課程綜合化要求。
總之，切實掌握好情境創設，重視創設情境教學過程的特性，合理應用創設情境的方式，讓其為學生學習需要而產生。使教學進入一種全新的情境境界，營造了民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。
專家點評：
