時間：2022-04-04 12:27:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語拼音教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、利用信息技術激發學生興趣
從教學本質上來看，“興趣是最好的老師”這一點已為大多數學者所認知。對小學一年級的學生來講，學習的心理還處于起始階段，尚未定型。因此，興趣將帶領他們接受一個又一個新知識，給學生們帶來新鮮感的同時，對學生們的求知在一定程度上給予滿足。在電教媒體的課堂上，多彩的圖像、引人入勝的聲音、生動的動畫，這些都能有效地激發學生的學習興趣，提高學生們對漢語拼音形、義上的認識。
二、利用信息技術創設情境，提高學生學習自主性
在很大程度上來說，音節拼讀是拼音學習的重點，為了使學生減輕學習的壓力，輕松突破教學難點，從而通過漢語拼音教學環節對學生給予一定的輔助。把漢語拼音放在具體的形象化的信息教學之中，可以增加學生們對抽象知識的理解，豐富學生的信息見聞。通過在拼音教學中選擇合適的教學事物和人物的不斷變化，使得學生對拼音與語文的學習充滿著個體性體驗，從而給學生們對知識的學習帶來觸動。同時，通過信息技術的展現，還可以通過將漢語拼音與表情符號等相結合起來，使拼音學習生活化，從而起到更加明顯的效果。學生們在觀看動畫、圖像時，可以更好地形成個人記憶。總之，在漢語拼音教學中，可根據學生的心理特點合理利用信息技術資源，調動學生的積極思維，激發學生學拼音的興趣并使之持久，為將來更好地學習普通話、發展語言打下堅實的基礎。同時，使教師教得輕松，學生學得愉快，提高漢語拼音教學效率。
三、現代信息技術下漢語拼音教學反思
對于小學階段的學生來說，漢語拼音是學齡段教育的開端。作為教育教學的初始階段，拼音教學在孩子意識中整體認知如何，影響學生們對漢語拼音的學習，更可能影響學生們后續學習的發展。筆者在教學過程中發現，現代教育技術能給教學以鮮活的畫面，信息教學技術可為拼音教學人員所使用。然而，教學過程中，現代教學技術給教學人員帶來了極大便利的同時，也給課堂教學帶來一系列的問題。教師們發現，在積極利用多媒體教學的過程中，其教學效果反倒不如之前教學效果好。研究表明，現代技術教學的使用過于頻繁，往往缺少了以往教學的關愛。因此，對此現象的追問，仍要回到漢語拼音教學的本質上來。
四、“人文關懷”在信息教學環境下仍適用
在漢語拼音教學過程中發現，一味要求信息化給學生帶來的學習效用是短暫的。比起知識層面的傳授，語文教育更應該注重孩子品質的培養與感情教育。這要求教師除具備良好的專業素質、淵博的知識、先進的教育理念之外，更要有一顆愛心，對學生充滿人文關懷，這在教育中的作用不可忽視，尤其是在小學階段教學過程中，其人文關懷對學生的影響是極為顯著的。在拼音教學過程中也要考慮到學生對現代多媒體技術所展示出來的效果更為關注，而暫時忽視了學習，要求教師在教學過程中采用適當的教學、教育方式。有學者就指出，“我們對學生充滿真摯的情感，無疑會使學生親近我們并樂意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛的教育，最終目的應該是使學生在感受到老師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家”。不注入感情的道德教育會變成枯燥無味的空話。教師，尤其是語文教師，只有通過自己身體力行使學生感受到愛與美，才能對他們身心產生長遠的影響。因此，在漢語拼音教學過程中，首先要充滿人文關懷。這一點，比教學方式與方法更重要。
參考文獻:
［1］李仲芬.如何進行小學漢語拼音教學［J］.新課程研究(基礎教育)，2008，(10).
反思， 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。下面是小編為你帶來的漢語拼音《bpmf》教學反思 ，歡迎閱讀。
從教學的過程與行為上看，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來復述，漢語拼音《bpmf》教學反思。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發學生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。
（一）課堂氣氛活躍
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發，使課堂教學張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學的靈活性和趣味性。
（二）教學方法靈活
課堂上，我讓學生自己編兒歌，記住聲母。啟發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生，教學反思《漢語拼音《bpmf》教學反思》。
但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：
對發音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發音要領，有很多學生發音還不夠準確。例如聲母的bp的發音都應該是又輕又短，而許多孩子發音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據組合的音節，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，對于難拼的教師也沒有反復的強調，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發音），再感知字母的形（圖文對照、或聯系事物、或發揮想象記憶字形），最后指導書寫。我是朝著這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫意圖，遵循漢語拼音教學的規律來組織教學。冀教版教材漢語拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會意到發音，由簡單到復雜的訓練過程，強調拼音與學生的生活建立密切的聯系。
當然，漢語拼音教學之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實踐、力求不斷創新，爭取通過不斷的教學實踐和反思，取得更大的進步！
一年級的拼音教學將近結束了。經過近兩個月的教學實踐與摸索，我對拼音教學作了如下反思：
拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。現在拼音教學已經結束，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風塵仆仆”地走過來，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學，我有以下一些收獲：
（一）創設情境學習漢語拼音
1、在聽故事、講故事中學習拼音。
比如在學習前鼻韻母“an 、en、 in”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：在美麗的大森林里住這一只小猴子，名叫安安。小朋友們先一起和跟他打聲招呼，（就在這個環節中滲透an的讀音，練讀an）在讀準了an以后，老師再引導學生把故事編下去：有一天，安安的媽媽對他說：“孩子你已經長大了，應該一個人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出發了。他來到了一個陌生的地方看到了一個小房子，安安想進門看看房子里有些什么那他要先做什么呢？在這引導學生說出摁門鈴，從而引出en的學習，安安走進小房子后看到了電視里在播放天安門圖片（再次引出an的學習）同時安安還聽到了音樂《我愛北京天安門》（最后引出in的學習），這樣整堂課在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了前鼻韻母“an 、en、 in”學生學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了他們語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。
2、 設計一個生活情境來學習拼音。
在教學翹舌音zh ch sh r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh ch sh r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zh ch sh r的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
（二）兒歌串連，發展音樂智慧
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，由于教師的不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。
（三）游戲活動，發展肢體運作智慧
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
（四）手腦并用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
（五）聯系生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。 在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
（六）以小組合作，優帶差的方式學習拼音
由于智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
當然在教學過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結一下大致可分為以下幾類：
1、有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質聯系。又如聲母的發音難以弄準。“n”和“l”、平舌音和翹舌音。
2、有些來自于方言環境的影響。在教學中有這么一個案例：我在教學生發“n”和“l”時，有些學生總也分不清。仔細分析發現并不全是學生口舌不靈，更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環境里不甚標準的發音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想。這些問題都值得我去思索去解決。
總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。
漢語拼音的教學反思二：
漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的語文學習工具。是一年級新生入學后首要的學習內容。但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，恰當運用媒體課件進行教學，就能引起低年級學生對拼音的長久興趣。經過教學反思，下面是我在拼音教學中的幾點個體做法。
一、表象入手
由于低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢的特點，只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。
1.情境圖示法
長春版教材拼音部分充分體現了這一特色。畫面出現了優美的情境圖，我們要選擇接近學生生活寓于情趣的插圖，利用課件出示插圖進行表音，表形的特點，啟發學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aaa,公雞啼叫ooo。在出示情境圖的同時，配上相匹配的音頻，在情境中學習拼音發音。
2.形象區別法
在教學聲母f和t時，出示一把帶鉤的雨傘進行直觀演示。下雨時打開傘，傘柄朝下，雨停時把傘收起，傘柄朝上。并出示相應的聲母。
二、情境創設
1.利用拼音字母相結合，出示課件演示，將演示與學生的活動相結合，掌握所學內容。
學習jqx與ü相拼時，利用兒歌動畫，出示j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下問帽子聲好。課件演示中，小ǖ的帽子自然不見成為u。然后再組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有頭飾的學生上臺表演，其余同學大聲朗讀兒歌，在四們同學的表演中夯實知識點。通過這些活動，使學生不僅掌握了“jqx與ü相拼時”規律，同時又受到了“尊重他人，做有禮貌好孩子”的思想教育。
2.編童話故事，寓教學內容于故事情節中。
聲調教學中，應主要講清聲調符號的開關和四聲的讀法。可將“四聲”的學習內容編成小故事，以故事形式來學習。結合故事情節進行設計圖畫，如：森林里小熊開了家商店，生意很好，開著車行駛在小路上時，小熊高興地唱起來：āāā，當前方出現一個小山坡時，一加油門，小熊的歌聲變成了“ááá”好不容易過了這道坡，雙是一段難走的路，此時歌聲變成了“ǎǎǎ”，經過自己的努力終于到家了，小熊歡快的唱起了“ààà”。通過這個故事情境，讓學更快地掌握了“四聲”，及聲調符號。
三、創編游戲，開展愉快教學。
孩子小，有些東西出現次數多了，也就遠遠不能滿足他們的需求，所以上課時讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這樣做的目的，主要是加強動手，動腦的能力，加深記憶，為此，可采用以下一些做法。
1．與視頻同步，拍手記憶
在我們的電腦軟件中安裝了與教材同步的配套資料，在播放時，加上同學的拍手伴奏，使拼音字母易讀，易記，便于學生理解掌握。如：教六個單韻母時，就可以邊唱邊拍手。
2.摘果子，讀拼音
漢語拼音是一年級學生語文學習的重點，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的有效工具。為科學評估教師的教和學生的學，根據教研室工作安排，決定舉行漣水縣漣城鎮中心小學一年級漢語拼音過關驗收。現就有關事項通知如下：
一、驗收對象：一年級全體學生
二、驗收時間：2020.11.12星期四下午第一節課（含課間操）
三、驗收方式及內容
1.本次過關檢測分為筆試和口試兩部分，滿分100分，85分以上（含85分）過關，低于85分未過關。
2．筆試（40分）：檢測方式及內容可參考提供的“漣水縣小學一年級漢語拼音驗收筆試樣卷”，學生的書寫姿勢和行為習慣也應列入評價內容。考試時間為20分，老師讀題，學生答題。
3．口試（60分）：檢測方式及內容，且縣研訓科提供的“漣水縣小學一年級漢語拼音驗收筆試樣卷”，主要檢測學生是否能準確地認讀教材中漢語拼音部分的聲母、韻母、整體認讀音節，能否正確拼讀漢語拼音音節。學生第一次讀錯，給予提示，允許讀第二次。學生的讀書姿勢應列入評價內容，注意讓孩子獨立認讀試卷上的內容，老師根據朗讀情況，依據試卷給出的評價標準進行評分。
四、相關要求
1．過關驗收由教務處組織實施；分三組進行驗收：第一組丁會（組長）、熊紅艷、卜金芳；第二組 王愛紅（組長）、繆彩紅、王麗萍；第三組 林麗（組長）趙智、陳靜
2.在學生充分復習的基礎上，抽調相關老師參加過關驗收活動。在驗收過程中，對少數確有困難的學生應熱情幫助；初次驗收不合格的學生，允許復試，然后再評定。
3.過關驗收結束后，學校語文學科負責人根據過關驗收情況，整理測試教師反饋信息，召開一年級語文教師會，組織任課教師對拼音教學的情況進行討論、反思，總結成功的經驗，發現存在的問題，探討改進的策略；對于過關驗收不合格的學生，確定補救措施，于11月下旬進行復驗，確保全體學生通過過關驗收。
4.語文學科負責人將填好的《漣水縣小學一年級漢語拼音過關驗收匯總表》和相關資料（學校驗收方案、口試筆試試卷、圖片等）裝訂成冊，上次教務處。
附件1：
漣水縣小學一年級漢語拼音過關驗收匯總表
2020年11月 日
學校
漣城鎮中心小學
班級數
3
參加驗收學生數
優秀人數（85及85分以上）
過關率
待全校人數
班級過關情況統計
班級
任課老師
班級生數
過關人數
待過關人烽
過關率
備注
待過關學生名單
成功的
經驗
存在的
問題
《語文新課程標準》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”下面是小編為大家收集的zhchshr教學反思范文，望大家喜歡。
zhchshr教學反思范文一感覺孩子們發翹舌音比平舌音困難多了，可能是在啟海方言里絕大多數翹舌音都讀成平舌音的緣故吧，所以，區分平翹舌音是一個教學中的難點。
教學中，我主要采取了這樣幾招，讓孩子們有意識地區分平翹舌音。
第一招：學會傾聽
我覺得，對于低年級的孩子，學會傾聽是非常有必要的，有些孩子常常覺得自己會了，就不聽別人說了，真請他站起來說，又犯錯誤，所以，平時上課，我一直要求學生注意聽別人說，聽也是在學習，而且，聽的時候要注意思考，發現不對的地方或者想的和別人不一樣的地方可以站起來補充。
所以，在教學Zhchshr一課的時候，我讓學生仔細傾聽老師是怎么發音的，讓他們尤其要注意老師的舌頭在發音過程中的位置，舌尖要盡量往后一些，但也不能太偏后，我比劃了一下：我們的嘴巴里有一個“天花板”，舌頭要卷到“天花板”的中間一點位置。呵呵，但愿這個比喻能讓孩子們知道舌頭 的大置。然后在自己發發音，聽聽老師發音，比比發音和老師的是不是差不多，再開火車讀讀，大家都來聽聽他的發音是否標準。在聽的過程中找找差距。
第二招：比較認讀
在大部分學生基本能讀準確翹舌音后，我相機出示了zcs三個字母，讓學生嘗試讀讀，讀一個翹舌音，讀一個平舌音，注意舌頭的位置變化。然后又相機出示書本后面的三組平翹舌音讓學生嘗試讀，并注音觀察圖畫中畫了什么，讀一個音節組一個詞，如：zhu，竹子的zhu，zu足球的zu，等等。在比較認讀中，進一步區分讀音。
第三招：組詞
語文書上的那幾個音節畢竟有限，而我們學習拼音，不僅僅要讀準書上那幾個詞語，而是要在生活中，能用普通話和別人交流，由此可見，學習拼音還應該“面向生活”，所以，在教學過程中，我又設計了一個環節，讓孩子們用zhi chi shi ri 的四聲來組組詞，或者說說話，如我所料，這一個環節中，學生暴露出了許多問題，平常的方言詞語都冒出來了，一個個糾正是必然的!
看來，學習拼音，學習普通話，還任重而道遠哪!
zhchshr教學反思范文二今天我執教第八課拼音教學聲母Zhchshr的第一課時,整個課堂的預先設計是這樣安排的：學平舌音、看圖片講故事，引出音節zhi chi shi ri 通過學生背誦語境歌，檢查預習情況，從而進入本課教學內容聲母教學，接下來應該是整體認讀音節及其四聲的學習，復習鞏固部分，我安排了區分聲母、音節、單韻母的，在拼音句子中找翹舌音的課堂練習，按理說我的課堂設計應該是很好的，但是在課堂上并沒有完成我的教學流程。在評價時，大家說我的優點，而缺點沒談，以學生數多為由而避之。
反思一下，其實，學生數多不是主要原因，而是我的教學機智不成熟，教學應變能力差，在開始的時候我以音節引出聲母教學應該說是一個大膽而且比較好的嘗試，在書寫的時候，我也能做到由示范、講解，由扶到放，而到教整體認讀音節及四聲卻抱著不放，這就說明我的教學機智不夠，還需要多歷練，如果在這個環節我能放一放，就不會出現時間不夠用的問題了，而且在課堂上亮點會更多一些。
zhchshr教學反思范文三《語文新課程標準》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”針對教學內容枯燥的特點，我從幾下方面如手：
一、利用情境圖，用講故事方式進行教學。
興趣是學習的最好老師。對與一年級孩子來說，講故事是教學手段之一，特別是童話故事。我利用情境圖創設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸主了學生。在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到“zh ”，由“吃”到“ ch”，由“獅”到“sh ”，由“日”到“ r”的過程，通過已有的生活經驗與學習對象建立新的聯系，將拼音教學化難為易，大大地提高他們對漢語拼音的學習效率。
二、聯系表音形圖，讓學生探究字母讀音。
在教學這個環節中，我利用學生自主與合作的精神，同時也給學生提出了探究的命題，讓學生自己嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中找新的未知點，從而產生對學習拼音的興趣。
三、利用順口溜記住字母。
要把漢語拼音記住，記得老，并不是一件容易的事。為了不讓豪語拼音忘記，我在教學中，要求學生要自己的方式記住字母，這對已有些識記豪語拼音經驗并喜歡探究的小朋友來說無疑又是一個好機會。他們都會躍躍欲試。如：人耍獅子sh、sh、sh ，老師老師sh、sh、sh ，獅子獅子 sh、sh、sh ，s +h = sh、sh、sh。。。。。。
四、利用游戲，鞏固字母。
對與本地孩子來講，要發準平舌音與翹舌音很難，因受地方語音的引響。利用游戲“看誰聽得清”，讓學生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。
五、利用“師帶徒”形式教學。
在教學整體認讀音節的方法來學習新的音節，并且利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的興趣，讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。
六、不足之處。
一、創設情境，讓學生享受拼音
在新教材中拼音教學的第一課“a、o、e”時，呈現在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農家氣息的一個美麗的清晨。如何利用課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發學生的興趣呢，我采用了故事導入法。一開始我讓學生看著這幅美麗的圖畫，給他們講了個故事：在一個美麗的小村莊，有青青的小草，綠綠的大樹，一條彎彎曲曲的小溪清澈見底。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“a a a a，a a a a”。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了“o o o o，o o o o”。他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著發現自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌來，“e e e e，e e e e”（學生也興趣盎然地跟著我唱起來了），這時我便開心地對孩子們說道：“這么多小鵝都跟來了呀！你們也來參加這場清晨音樂會呀！”學生開開心心地聽故事，快快樂樂地學拼音。對于下面的拼音教學孩子們也興趣十足，積極地參與到課堂學習中。
又如，在教學整體認讀音節“yi wu yu”時，學生第一次接觸整體認讀音節，為了讓學生容易理解與接受，我為他們講了一個小故事：有三個小寶寶i u ü ，他們一起出去玩，走著走著，它們卻迷路了，這時怎么辦呢，它們可著急了，瞧，大Y，大W兩位大哥哥看見了，大Y帶小i走，大W帶小u回家，小ü沒人領，傷心地哭了，大Y趕快來帶小ü走，小ü眼淚擦干凈，笑瞇瞇地和大Y一起回家了。聽完了這個故事，我再讓孩子們當大Y、大W帶三個小寶寶，同時提醒他們小ü是笑瞇瞇的，眼淚擦干凈了。這樣學生就利用形象生動的故事記住了這三個整體認讀音節！拼音教學需要我們老師去開發，使教學富有趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。
二、表演創設情境
漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。我充分利用新教材圖文并茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母“n”的發音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，夸張表情，讓氣息從口腔通過，然后讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴里發出任意一個字母的四聲。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀準音。如在“tiao wu”這個音節的教學中，“tiao”是一個三拼音節，學生在開始學習時一下很難拼準拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節詞直呼“跳舞”，“跳”“tIaotiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。又如教學聲母“p”的時候，先讓學生通過表演“潑水”的動作學發“p”的音，再記聲母的形，接著教學“po”“pa”“pi”“pu”等音節時都可讓學生表演“潑”“爬”“披”“撲”等動作以幫助發音，這樣學起來學生就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣又能提高課堂教學的效率。如：一部分學生表演“小貓小貓怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼“mIao”“wang”……游戲中學習，富練于樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡？
三、利用實物或圖片創設情境
拼音字母是一種抽象的表音符號， 教學時利用實物或圖片創設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發學生的學習情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少學生容易混淆，教學時可把“f”畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記“t”的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區別字母“p”和“q”的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或實物引導學生區別：“q”像數字“9”，“p”像右耳朵。學習了兩拼音節和三拼音節后，常有學生弄不清兩拼音節和三拼音節的實質，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三拼音節，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如：
聲母韻母聲母介母韻母
兩拼音節三拼音節
關鍵詞：對外漢語教學；對外漢語教師；“多心”
中圖分類號：H195 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）26-228-02
改革開放以來，隨著中國與世界各國交流的日益頻繁，中華文化也發揮著巨大的民族文化魅力，漢語作為中華文化的載體，得到越來越高的重視。近年來，對外漢語教學事業得到了快速的發展。拿美國來說，美國的漢語教學發展很快，各大學或設立獨立的中文系，或在東方語文系或亞洲語文系中設中文專業，不僅如此，其他專業的學生選修漢語課程的也越來越多，美國的中小學校普遍重視漢語教學，全美僅中文學校就有近六百所，分布在46個州。對外漢語教師，除少數的美國人之外，還有來自中國大陸以及中國臺灣地區的。不管來自祖國的哪一個地區，對外漢語教師都有一個共同的職責，就是弘揚中華文化，推廣漢語，讓中國語言文化融入世界。
作為對外漢語教師，自身必須具備很高的漢語素養，對中華文化比較了解，掌握一定的教學技巧和方法，語言表達能力較好，能夠比較成功地實現對外漢語教學的目標。除了應具備上述的硬件條件以外，筆者認為對外漢語教師還應該具備“多心”，這樣才能在對外漢語教學的課堂上更好地發揮自己的“功能”，達到對外漢語教學的目的。
一、細心
細心對于對外漢語教師來說非常重要。漢語是一套復雜的語言系統，內容繁多，且變化多端，很多地方如不留意便會出錯，所以，細心在教學中必不可少。例如，在漢語語音的教學當中尤其需要細心。“語音教學是語言教學的開端。”對于外國學生來說，漢語拼音教學就是漢語語音教學的開端，是學習漢語的基礎。拼音教學要達到的目標是：能熟練掌握漢語中的聲母和韻母，在認讀和識記的同時，理解和掌握聲母韻母的搭配和音節的整體拼讀。而漢語拼音本身又是一個復雜的系統，在教學過程中要注意漢語拼音當中的聲調教學、變調、輕聲和兒化等幾種特殊的現象，反復細心講解并加以練習，讓學生能認識到拼音當中的這些細微的特殊現象并掌握拼讀規則，才能為漢字的教學打下良好的基礎。
細心不僅體現在具體的教學內容中，也體現在教師與學生的日常交際中。在教學過程中應重視中外文化差異對學生漢語學習的影響。細心觀察學生的日常活動習慣，了解不同國家和地區學生的不同習俗，避免在教學中引起不必要的誤解。例如，阿拉伯國家學生的學習生活習慣與歐美學生有很大不同，教師應注意這一點，在教學當中注意把握分寸和因材施教，以便有選擇的實施教學方案，避免文化沖突和文化障礙。
二、耐心
耐心就是要求對外漢語教師能夠不厭其煩地細致講解漢語知識，直到學生全完理解。在漢語漢字教學中，學生學習容易出現偏誤，如錯別字。針對錯別字的問題，漢語教師應具備足夠的耐心來加以講解：字寫錯了，為什么會錯，錯在哪里，是筆畫錯了還是結構錯了或是筆順錯了等等，這些問題都要耐心地講給學生聽，并加以正確的示范，糾正錯誤。另外，在多音字教學當中也應具備足夠的耐心。例如，在教“沒”這一多音字時，學生首先接觸到的是“沒有”一詞，然后提出“出沒”一詞，學生起初可能會感到疑惑不解，這時教師應指出不同的讀音有不同意思，自然用法也會有不同，接著讓學生自己練習讀音，并充分理解詞義，以便掌握。另外，對于漢語中的特殊句式，外國學生也很難掌握，比如“把字句”的教學，要求教師耐心地加以靈活的講解。教師可以首先給學生出個翻譯題目：將nobody can translate the poem from Chinese into english這句簡單的英語譯成漢語,學生可能會譯成“沒人能從漢語翻譯這首詩成英語”,或是“沒有人能翻譯這首詩從漢語成英語”,都不正確。接著，教師引出“把字句”這一特殊句式，講解它的搭配要求和具體用法，使學生充分掌握。當學生學會“把字句”后,才知道這句話應該譯成“沒人能把這首詩從漢語譯成英語。”這樣，有利于學生更好地掌握漢語句式。
三、熱心
熱心要求對外漢語教師對漢語教學事業要有熱情，應該熱愛這份事業，真正投入到這份事業，并努力把對外教學事業發揚光大。態度決定一切，對外漢語教學也需要對外漢教師的教學熱情。對外漢語教師應該把自己的職業看做是一份光榮的職業，應該在做好本分工作的同時，不斷創新教學方法和教學模式，爭取為對外漢語教學事業做出更多的貢獻。
教師的熱心可以變現在很多方面，例如，在漢語教學過程中，教師應熱心指導學生的學習，保證教學質量。熱心與其他對外漢語教師交流教學經驗，以促進自己教學的進步。熱心于志愿服務事業，多多參加國家組織舉辦的志愿服務活動，真正把漢語傳播到世界各地，做中華文明的傳播使者。熱心于教學研究，在教學實踐的同時，不斷反思自己的教學方法與模式是否合理，不斷結合實際教學當中出現的問題與教學成果來改進自己的教學方法，以促進對外漢語教學的不斷發展。
四、創造心
所謂的創造心是指對外漢語教師要有創新精神，創新精神體現在教學方法和教學內容的創新。“創新是一個民族的靈魂”，創新也是對外漢語教學取得長足進展的動力。在教學中具備創造心，“創造”出前人未曾使用過的教學方法，“創造”出前人未曾接觸到的教學點，都是對外漢語教師義不容辭的職責。
目前，在對外漢語教學實踐中，已經出現了很多創新的方法。例如，有學者提出的“發現教學法”，打破以往教學中的模式，以學生“發現”為主，更大程度地調動學生的積極性，同時也促進了漢語知識的掌握。又如，在漢字教學中，有教師創新了漢字考查的方法，不再單單使用以往的漢字默寫與拼讀來考查學生的掌握情況，而是使用“組合法”、“搭配法”、“講解法”等，使學生能夠更好地掌握漢字的結構、漢字的使用規則以及漢字的內涵等。再如，在詞匯教學中，有教師創新出“故事新編”的方法，在講到“嫦娥奔月”時，教師先講這一故事，再讓學生自己發揮想象，用現代的觀念新編故事，于是就有學生寫出了“嫦娥去月球”、“嫦娥與宇航員”等新奇有趣的故事，促進了學生對新知識的更好掌握。
五、責任心
對外漢語教學對于對外漢語教師來說是一份責任，所以，責任心在教學過程中必須具備。所謂教師的責任心主要是指作為一名對外漢語教師應清楚自身的職責，在教授漢語的同時，注意中華文化的傳播，使世界更好地了解中國，使中國更好地走向世界。
語言受文化的影響，反應文化。在教學過程中，教師應時刻注意文化部分的講解。如，在漢字教學中可以講解漢字文化，紛繁多變的漢字蘊含了豐富的中華文化，反應了中華祖先的智慧與勤勞。同時，在講解到具體的詞匯的時候，關于中華傳統文化方面的，可以加以重點講解。比如，在講到“端午節”這一詞語時，遠不止講解“它是一個節日”就能完事，教師應講解端午節的來源，端午節的習俗與美食，端午節對于中國人的意義等，使外國學生在能夠掌握“端午節”這一詞語的同時，了解中華文化，感悟中華民族的精神。在講到日常禮儀方面語句的用法時，教師應結合中外文化的差異進行講解，闡明中國禮儀的不同之處，以及這種行為背后蘊藏的文化內涵等。總之，在對外漢語教學中，應使學生真正走進中華文化的氛圍里，讓他們認識到中華文化的博大精深，從而真正地學會并掌握漢語，而不是只會使用漢語符號。
六、結語
對外漢語教師應具備多方面的素質，在具體的教學過程中也應注意正確使用教學方法，正確地選擇教學內容，細心發現，耐心講解，全心全意地投入到自己的教學事業當中，不斷發揮創新性以改進教學策略，以傳播中文文化為己任，讓世界真正了解中國。“多心”教學是對對外漢語教師的一個鞭策，使對外漢語教師不斷發展自己，完善自己。“多心”則在上課前才能有準備，在課堂上才能有進步，在課程后才會出成效。“多心”教學才能使對外漢語教師更好地發揮自身的作用，從而為我國的對外漢語教學事業的不斷發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]呂必松.漢語與漢語作為第二語言教學[M].北京:北京大學出版社，2007.
[2]黃錦章,劉炎主編.對外漢語教學中的理論和方法[M].北京:北京大學出版社，2004.
[3]毛世楨.對外漢語語音教學[M].上海:華東師范大學出版社，2008.
一、創設情境，讓學生享受拼音
在新教材中拼音教學的第一課“a、o、e”時，呈現在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農家氣息的一個美麗的清晨。如何利用課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發學生的興趣呢，我采用了故事導入法。一開始我讓學生看著這幅美麗的圖畫，給他們講了個故事：在一個美麗的小村莊，有青青的小草，綠綠的大樹，一條彎彎曲曲的小溪清澈見底。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“a a a a，a a a a”。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了“o o o o，o o o o”。他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著發現自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌來，“e e e e，e e e e”，這時我便開心地對孩子們說道：“這么多小鵝都跟來了呀！你們也來參加這場清晨音樂會呀！”學生開開心心地聽故事，快快樂樂地學拼音。對于下面的拼音教學孩子們也興趣十足，積極地參與到課堂學習中。
又如，在教學整體認讀音節“yi wu yu”時，學生第一次接觸整體認讀音節，為了讓學生容易理解與接受，我為他們講了一個小故事：有三個小寶寶i u ü ，他們一起出去玩，走著走著，它們卻迷路了，這時怎么辦呢，它們可著急了，瞧，大Y，大W兩位大哥哥看見了，大Y帶小i走，大W帶小u回家，小ü沒人領，傷心地哭了，大Y趕快來帶小ü走，小ü眼淚擦干凈，笑瞇瞇地和大Y一起回家了。聽完了這個故事，我再讓孩子們當大Y、大W帶三個小寶寶，同時提醒他們小ü是笑瞇瞇的，眼淚擦干凈了。這樣學生就利用形象生動的故事記住了這三個整體認讀音節！拼音教學需要我們老師去開發，使教學富有趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。
二、 自編歌訣，增加學生求知樂趣
根據兒童的語言發展特點，學生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事半功倍的教學效果。如在教學單韻母時，教師可以先自己把一些簡單的歌訣教給學生說一說，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴a a a ，大公雞起得早，清晨唱歌o o o ，大白鵝水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地讓學生試著自己看圖創編簡單的兒歌，經過啟發、觀察，孩子們的思維一經打開，往往有許多精彩的歌訣不經意就產生了：“烏鴉做窩u u u ，小魚吹泡泡ü ü ü ，傘柄朝上f f f ，傘柄朝下t t t 。像個6字b b b ，6字反寫d d d ，像個9字q q q ，9字反寫p p p 。9字加勾g g g 一把椅子hhh等等。又如：為鞏固整體認讀音節yi wu yu，把這樣一首兒歌教給學生，幫助他們記憶理解：“i u ü ，齊步走，大Y，大W來帶頭，大Y帶小i，大W帶小u ，小ü眼淚擦干凈，跟著大Y一起走。”這樣一首兒歌既有一定的故事情節，又可以幫助學生理解整體認讀音節不分離做為一個整體來讀，學生易于接受，也記得快。
三、采用多種教法，讓學生喜愛拼音
剛入學的孩子，是十分活潑好動的，單靠圖片遠遠不能滿足他們的需要。上課時讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲，會引起他們的興趣，也會給教學帶來意想不到的效果。
1.我說你猜。看口型猜猜老師要讀什么音，如a o e；還可以是老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：m m m 一個門洞──n n n。
2.擺字母。擺字母練習要由易至難，循序漸進。先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地從卡片中找出對應的聲、韻母，然后再練習找復韻母、再練習擺二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節。在進行擺放拼音練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。
3.幫拼音找家。當學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在小屋里，可以住在云寶寶的肚子里，可以在大樹里安家，還可以在小鳥的身上……，分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。
四、聯系生活，拓展學習渠道
關鍵詞：英語 啟蒙 教育
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0095-01
隨著經濟全球化發展的進程以及國際交往的日益平凡發生和發展作，作為交際工具的語言就顯得尤為重要了。特別是作為聯合國工作語言之一的英語就更顯其重要性，因此我國也特別重視英語的教育。為了給未來的大學生打好堅實的英語基礎，將來更好的研究和學習其他國家的先進科學技術和管理經驗，所以我國主要進行的外語教學就是英語。經濟條件差的地方只是從初中開設了英語課，然而經濟條件好的地方是從小學三年級就開設了英語課，甚至有些地方還從幼兒教育期間就開設了英語課。盡管國家如此的重視英語教學，但是在有些地方，地方特別是在一些貧困的山區所取得的成效仍然是事倍功半的。造成這樣的后果的原因很多，通過幾十年教學的反思，我找到了一些原因。下面就英語的啟蒙教育提出我一些膚淺的看法，以之與同仁們共勉。
第一，提前進行語音教學。
英語既然是拼音文字，我們就應該像學生學漢語拼音時，先學聲母和韻母那樣先交給學生的音標，再進行拼讀，不然學生很難學會讀英語單詞和句子，他們只能靠簡單的模仿和機械的記憶單詞的讀音，這樣學生學起來就很困難。用不了多長時間它們也只好偃旗息鼓了。關于這一點我曾經做過一次大膽的試驗。從1986年至1993年我在教學初中英語教材時，總是按教材的編排順序，先教學字母和一些簡單的日常用語，沒有提前教學英標，所以多數學生不要說會讀單詞，就是字母都不會讀。例如：多數學生總是將w讀成打不牛，將q讀成苦還有的讀成口的。總之學生的讀音是五花八門。不管老師教多少遍都很難讀正確。單詞就更不用說了，多數學生自作聰明，將單詞的讀音寫上漢字死記單詞的讀音，例如，將car寫上漢字卡于是他就將car讀成漢語拼音的qia（卡）了。關于學生對單詞的讀法簡直是不勝枚舉，這里就不一一的列舉。
通過多年的反思我覺得應該將教材進行整合。啟蒙英語教學應該先教學音標再逐漸教學單詞和句子，于是我1993年后就開始進行試驗，先教學音標再教學字母和部分單詞和句子。
果然比以前的效果要好，學生也不再給字母和單詞用漢字注音了。
第二，啟蒙英語教學應該培養學生的興趣、尊重孩子的人格。
初學英語者都有一股強烈的興趣和好奇心，因此，教師應該以此為契機，利用它們的興趣和好奇打好堅實的基礎，這將對它們以后的發展具有不可估量的影響。所以教師在教學過程中應該多加以鼓勵學生，特別是對那些模仿能力較差的學生教師更應該多加以輔導和鼓勵，鼓勵他們大膽地讀，大膽地說，即使說錯或者讀錯教師也千萬不要進行挖苦和諷刺，如果這樣他們才會建立起自信心，否則就會影響他們一生的學習，甚而至于產生厭學的情緒。
第三，教師在英語教學的過程中應該盡可能地為學生創造學習英語的情景，盡量使用肢體語言，不要將英語課上成了半英半漢的英語課，或語法課。
語言是交際的工具，所以我們學習語言就是為了更好的與別人交往，要想向別人表達自己的意思都應該有個具體的語言環境，所以從沒有具體的語言環境中學習到的語言是記不牢固的，這也給學習者帶來許多學習的困難，因此作為老師來說肩負的責任就更為重要了，不但要教會學生讀，更重要的是要教會學生說寫和聽，要學會這些東西，沒有具體的語言環境是是難以辦到的。所以老師在英語的教學過程中就必須為學生創設語言的學習環境，多組織一些對話練習，多教唱一些英語歌曲，在上英語課時盡量多使用肢體語言，少說漢語，盡可能多說英語，盡可能將英語課上成全英課。如此一來學生久而久之就會在環境中學到英語知識，感受到英語國家人的一些生活習慣，了解一些英語國家文化特色，使他們不自然地產生繼續努力學習英語的愿望。也只有這樣我國的外語教育才會取得成功，才會有更多的外語人才產生。
參考文獻
[1] Cohen.A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman，1998.
[2] O’Malley，J.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press，1990.
[3] Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[J].New York：Newbury House，1990.
[4] 戴焱.在英語教學中培養學生的跨文化意識[J].中小學外語教學，2009（3）：26-29.
[5] 郭志明，王美君.教學與管理同步―― 中學英語教師高效教學行為特點研究[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2011（2）：36-40.
“漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具。”對于剛入學的兒童來說，學習漢語拼音相對抽象枯燥。要想提高漢語拼音教學效率，首先，要激發學生學習拼音的興趣，使學生喜學樂學，在教學中運用圖片、表演、搶答、游戲、兒歌等“花”形式，激發學生興趣；其次，是掌握讀音方法，對鏡子矯正口型的方法行之有效；再次，強化訓練，只有在不斷反復練習中才能學得發音的技能。形式多樣，使學生在學中玩，樂中學，輕松愉快地學習漢語拼音知識。自然而然，師者有心栽的花會更成熟、更茁壯。
二、情景再現
以下以教學復韻母“ao、ou、iu”為例談。
教學背景：復韻母“ao、ou、iu”是北師版小學語文一年級上冊第十一單元的內容，學生之前已學過單韻母、聲母及復韻母ai、ei、ui。
課堂上：
我從復習六個單韻母和三個復韻母入手，指出：單韻母的本領可真大，它們還可以組成另外的新朋友，你們想和它們交朋友嗎？學生興趣盎然，水到渠成。接著從認形、讀音方面來教學。
片斷（一）
讀準音
⒈這幾個新朋友誰會讀呀？指名讀。
⒉不會讀的小朋友，我們也可以根據圖來猜出讀音。
（1）、出示圖1：圖上畫了什么？
師：“棉襖”的“襖”就是我們今天學的復韻母ao的第三聲。
（2）、師領讀，生各種形式讀（指名、“開火車”、小組、男女生比賽讀等）
（3）編順口溜幫助識記。（如：一件棉襖ao ao ao或a和o在一起ao ao ao）同時，告訴學生ao的發音口型變化，可看鏡子糾正自己的口型，發準音.。
（4）、出示第二、三幅圖：請小朋友用我們剛才學習ao的方法，在小組內學習后兩個韻母。
小組學習
以多種形式檢查學習情況，并通過照鏡子及同桌互相觀察，讓每個學生知道口型變化，發準音
片斷（二）
師：ao、ou、iu是復韻母，我們可以給它們戴上“帽子”，你會讀嗎？
1） 出示，āo áo ǎo ào及ou、iu的四聲
2） 生自由讀
3） 跟師讀，并用手做四個聲調的手勢
4） 同桌互讀
師：小朋友們看看，老師給它們戴的帽子位置對嗎？順機復習標音調順口溜：有a在，給a戴；a不在，找oe；iu并列標在后。
片斷（三）
“小老師”領讀。如：請你們跟我這樣讀āo áo ǎo ào。我們跟你這樣讀āo áo ǎo ào
片斷（四）課間操。
師：同學們讀得真認真，那老師就教你們做個操吧！請站起來，跟我邊讀邊做：
iū ，iū ，什么iū ，語文寫字得了優，
iú ，iú ，什么iú， 魚兒魚兒水中游， iǔ ，iǔ ，什么iǔ ，你是我的好朋友，
iù ，iù， 什么iù ，上下樓梯要靠右。
片斷（五）
師：ao、ou、iu三位小朋友想回家了，我們一起把它們送回家吧！大家先看看書本，它們住在四線格中的第幾格呢？據學生的口述，老師把ao、ou、iu寫在四線格中。
教師反思：
本著“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕松愉悅、民主和諧、師生互動和對話的教學關系。在教學中，我以“情趣性、游戲性”為特點，追求教學情境的設計，以組合拼音卡（交朋友）激起學生的興趣。在學習新內容時，采用“先扶后放”的教學方法，體現教師導的作用，也體現學生的自主學習和互幫互助互評的生生交往。教學語言盡可能做到童趣，解放了學生的創造性，把課堂的教學氣氛推向，學生在學習中體驗著成功的喜悅。
三、點滴體會
“興趣是最好的老師”， 興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。從事任何活動都需要有興趣，否則效率就難以提高。實踐說明：一成不變的東西會令人生厭，只有在實踐和創新中、才能體會到學習的樂趣。作為教師如何才能使學生在輕松愉快的情景中，積極、主動地學習，從而提高上課特別是學枯燥的拼音的興趣呢？即：要讓花開得好，如何用心去栽呢？通過這節課，讓我感受到了這么幾點：
1、教師要轉變觀念，提高自身創新意識。要研究學生的心理需求（低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感，教學過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到學習中去，教師才能超越常規，更大膽地、獨特地運用有創造性的教學模式。
2、加強賞識教育，在教學中給予學生以自由發揮、大膽創造的廣闊的空間。讓每位學生都有機會去真正實踐，去參與，真正體現出學生的主體作用。在教學中少批評多表揚、多鼓勵、多肯定，營造一種寬松和諧的學習氛圍。現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性。
關鍵詞：小學識字寫字；評價；誤區
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0156-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.101
識字、寫字是中小學語文學科中極其重要的學習內容，其在語文學科中占據著不可替代的重要地位。識字、寫字教學評價是中小學語文學科中最應重視的評價內容，研究和應用識字、寫字教學評價，不可避免地要剖析當前識字、寫字評價中存在的誤區，只有認清這些誤區，才能實現有針對性的有效評價。
一、誤區一：評價目的的局限性
語文教師一提到“識字、寫字”評價，立即就會想到三維目標中“知識與能力”這一目標，在教學實踐中也是經常圍繞這一目標來評價，而對于“過程與方法”“情感態度價值觀”這兩個方面的目標則有所忽視，所以產生了以下問題：
問題一：學生在識字、寫字過程中常會存在一些困難和不足，沒有得到及時的反饋和指導，比如有的學生寫字不注重筆順，甚至有些字一筆便寫下來；有的孩子寫字姿勢不正確，寫出的字自然不會端正；有的孩子對字的間架結構不會認真觀察，常常會把左右結構的字，寫成上下結構，或者把上下結構的字寫成左右結構，例如：把“滿”寫成草字頭，把“落”寫成三點水的字，等等。
問題二：學生在識字寫字過程中情感態度價值觀不能體現，其識字寫字興趣幾乎沒有，識字、寫字中人文思想不能很好地滲透。余光中先生在他的文章《聽聽那冷雨》中提到“只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力當然常在”。這說的是漢字的意境美，當然對于年幼的小學生而言，意境美對他們只是一個概念，但是方塊字是音形意的結合體，它有美的外形，包含著造字者的智慧： “男人”的 “男”字是指在田地里出力氣的人，同樣一個“塵土”的“塵”就是小小的土，所以我們的漢字就像一座宮殿，于是有人創造了“漢字宮”這一形象的識字方式，教師可以通過視覺上的沖擊激發學生識字寫字的興趣，同時也能培養學生的愛國情操。
二、誤區二：評價過程的淺層性
識字寫字從小學低年級到中學階段一直在進行，可是一個人的識字主要在小學階段完成，只要保質保量地完成了識字寫字的教學目標之后，閱讀、口語交際、寫作這些方面的學習才會正常開展。但是目前許多教師對于識字寫字的評價過程則只是大而化之。
（一）漢語拼音的評價
漢語拼音是要在小學階段過關的，可是在實際的學生學習表現中，仍有調號位置不準確、拼音書寫不規范的現象發生。有的學生看到漢語拼音像一串枯燥無味的抽象字符，所以就胡亂地寫、胡亂地標號。有 “zaó”“ jìu”這樣標調的；有把“四線三格”的規范要求置于腦后的；有把英語與拼音混雜來寫的，總之這些小問題在日常的教學和學生作業中層出不窮。這些問題的出現影響到學生的識字寫字能力的發展，所以拼音教學評價要從細處著手。
（二）識字評價
小學生的識字量在《語文課程標準》上都有指標性的規定，可是現在的小學生由于電視、電腦、手機等網絡資源的影響，惰性也在增加。當學生在課堂中遇到不認識的生字，學生最常見的是問老師，問學生，而動手查字典的少之又少，況且現在高年級的小學生身邊帶字典的又有幾個？教師在課堂中遇到這種現象也是習以為常，老師總是在上課期間匆忙地說了字的讀音，這樣長此以往學生對于識字就少了自己獨特的體驗，所以孩子的識字、寫字的數量和質量就無形中受到限制。課堂中教師好像在對學生的識字寫字 “不放心”，對于學生的題有問必答，實際上是教師對學生的識字和寫字“不關心”的評價。
（三）寫字評價
很多教師非常重視學生的寫字評價，教師在課堂中會常常說：“拿起筆，寫好字”，雖然是循循善誘，可是問題恰好就出在這里：首先是教師只是強調“好字”這一結果，而對于學生在寫的過程中的習慣情感則不聞不問，最常見的做法是：把本課的生字一個五遍寫在今天的作業本上；把今天的詞語認認真真地抄寫在田字本上；周末完成大楷等等。這些做法無一不是強調知識的重要性，學生常常處于寫作業的被動寫字中，寫作也成了學生最厭煩的“苦差事”，這樣一來，字的美感會蕩然無存，那些蘊含在漢字中的智慧、文化、思想會在學生的一遍又一遍的抄寫中不翼而飛。
三、誤區三：評價方式的單一性
對于識字寫字的評價方式最常見的是認一認、讀一讀、說一說、寫一寫。
（一）閱讀
小學生的閱讀，特別是低年級的閱讀，體現在課堂中就是學生大聲地讀課文，對于文字展示的畫面、意境、音樂這些，教師一般是不會啟發學生張開想象的翅膀去體會，因為教師認為課堂的時間寶貴，更需要傳授知識，于是漢字的意境消失了，韻律美停止了，所謂的藝術是相通的功能與作用在這里都是行不通的，唯一能夠看見的是會讀了，字音準確了，僅此而已。
（二）作業、試卷檢測
語言、文字的積累和應運是語文檢測中一個重要的組成部分，具有很強的客觀性。在檢測的過程中，學生會全神貫注的完成老師初的檢測題，但這時的學生只是刻意的去關注成績、關注是否得分？對于在寫字中用了多少愉悅的心思，筆者不敢恭維。學生的作業也只有打鉤和打叉，至多就是總體評價給一個等級，這里的“鉤和叉”以及等級凝聚了老師的多少評價感情，也是一個未知數。所以這種方式給學生的識字寫字評價帶來了很大的局限性。
（三）語文實踐活動
在語文活動課中，有許多生動有趣的活動方式激發了學生的學習主動性和積極性。“漢字書法大賽”、“ 漢字醫院”“我來當啄木鳥”這些活動學生能夠真正參與到其中，也萌生了欣賞漢字、主動識字的愿望，可是只要與大賽有關的活動參與者又有多少，坐冷板凳的孩子還少嗎？所以大多時間學生的識字寫字活動常常被“讀讀、背背、寫寫”所代替。
單一的評價方式不利于學生的成長，要讓學生健康成長就要采用多元化的評價方式。例如：讓學生講識字寫字中的小故事、建立學生識字寫字成長袋、家長也來評價等。
只有教師正視識字寫字的評價誤區，反思自己的評價行為，才能更好地做好語文教學評價。
參考文獻：
[1] 李曉華.小學低年級教育唱好三部曲[J].甘肅少年兒童出版社，2005
“一年之際在于春”，當春天緩緩向我們走來的時候，我們和孩子們一起又迎來了新的學期。這是孩子們在學前班的最后一個學期。所以我將一如既往地認真開展教育教學工作，針對上學期教學工作中出現的不足進行調整，使每一位孩子能夠在原有的基礎上得到發展。
本學期我主要擔任了學前（2）班的《拼音》、《數學》、《寶寶識字》的教學。我力求上好每堂課，在課前認真研究教材，準確把握重難點，注意強化難點強調重點，教學中嚴格遵循幼兒的認知規律，年齡特點，結合幼兒的生活經驗，有目的、有計劃、有組織地開展，并不斷歸納總結，提高教學水平。下面將主要的學科做簡單的教學計劃：
一、拼音教學計劃
（一）、本學期拼音的教學重點
學會復韻母、整體認讀音節能讀準音，認清形，正確書寫，會讀它們的四聲。學習聲母與復韻母組成的音節，能準確拼讀音節，正確書寫音節。
（二）、措施與方法
1.漢語拼音教學，從實際出發，采用直觀教學，如：圖片、卡片。
2.可借助多媒體教學的輔助手段，激發幼兒的學習興趣，扎扎實實地把拼音基礎打牢。
3.重視讀寫訓練，有效地提高幼兒的讀寫拼音字母的能力。
4. 注教學評價，要善于鼓勵學生，多表揚。
5.結合幼兒的特點，啟發誘導，培養良好的學習習慣。
6.關注家庭作業，拼音作業布置要適量，也要多布置一些口頭拼讀作業，教育教學方面，認真寫好教學計劃，提早備好課，備課時認真鉆研教材，學習好《綱要》，力求吃透教材，找準重點、難點。互相聽課，認真聽取同事的意見，改進教學方式。每天及時寫教學反思、總結經驗教訓。在教與學的過程中，以激發幼兒的興趣為主，以抓好拼讀為重點，掌握一定的拼讀方法，正確使用“情境圖”、“語境歌”。充分運用表音表形圖。合理滲透教材的人文性。讓孩子通過（1）編小故事；（2）采用歌謠；（3）編順口溜、編兒歌的方式幫組記。課堂中努力營造一個個生動活潑、適合幼兒心理特點的教學環境，引發幼兒對學習的興趣，以各種方式吸引幼兒使他們從中受到感染和教育，同時完成身體上、智力上、品德行為與情感上、美感上等方面的教育，我注重“快樂教學”“寓教于樂”讓幼兒始終保持在快樂求知欲望高的氛圍中學習。
二、數學教學計劃
（一）、教學目的要求
幼兒在老師的引導下，能結合生活中的實際經驗，區分和理解一些事物的相關聯系，通過自己的操作并理解、分析和概括出數的意義及數字的相互關系，并能準確的進行10以內的連加練減、加減混合等運算。
（二）、數學教學的重難點
1、能對周圍的事物有一定的空間想象能力。
2、能理解數字的意義并能準確的進行20以內加減運算。
3、數的連加、連減及加減混合算式。
三、寫字教學計劃
1、寫字方面，熟練掌握基本的漢字筆畫名稱及書寫，加強認識漢字的深度，要求能在田字格中按照筆順規則正確地書寫，并能給生字組詞、口頭說話。課堂中，規范的板書，詳細的講解，教給幼兒正確的書寫方法，嚴格要求幼兒在四線格或田字格中正確規范的書寫，熟練掌握每一個生字的每一筆畫所在田字格的位置。
2、培養良好的學習習慣，讓幼兒掌握正確的讀寫姿勢和愛惜學習用品，要求學生重視用眼衛生，養成良好習慣，促進身心健康發展。要把培養正確的寫字姿勢作為重點，嚴格訓練，做到統一要求，規范練習，寫字課上嚴格練，其它課上堅持練，家長協助配合練，檢查評比促進練，持之以恒長期練習。
