時間：2022-06-10 11:45:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生個人語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、切合實際的計劃、安排、組織是提高語文教學質量的前提。
語文面廣，知識點繁密，教師和學生在學習前首先面臨的就是學什么、為什么學、怎么學的問題。長期以來，很多老師和學生都在埋怨語文讓人老虎吃天無法下抓，尤其是面對平時四平八穩的課堂教學和突如其來的各種考試，兩種反差極大的情景，使教學雙方感到了空前的迷茫和無奈。原因何在，就是我們沒有站在宏觀的角度解決學什么的問題。作為教師首先要讓自己明白教什么，讓學生明白學什么，然后還要讓學生清楚所學內容對自身成長進步及最切身利益高考的作用和意義，即為什么學，那么緊接著的是怎樣教，怎樣學的問題。解決好這三個問題便將語文教學導入了正確的軌道。其具體做法如下：
1、教師要通讀教材，確定語文教學的目標任務。只有教師把教材通讀后才會作到胸中有教材，有知識結構，明確重難點，激活自己的思想頭腦，產生引進教材相關的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學目標任務并且有了實施教學目標任務的思路和做法。
2、制定切實可行的計劃。要開展好教學，計劃十分重要，近者一學期，遠者三年，必須要有長遠的打算。這是實施教學以及可持續提高教學質量的工程體系。計劃可分以下幾部分：
（1）課堂教學計劃。重點是理念更新和傳統模式的改變問題，以及課堂結構的優化問題。課堂是完成教學任務，實現教學目標的主陣地，必須要有詳細的計劃。且要安排詳細重點講授內容和研究性內容等。
（2）第二課堂計劃。這里將課堂以外統稱為第二課堂。其包括作業的種類及要求。落實學生聽、說、讀、寫能力的渠道和做法，學生語文成績測試的方式以及活化語文知識的活動安排等。這些計劃的制定，直接影響到語文教學的運作。因此要十分重視制定切實可行的計劃。
（3）安排組織是關鍵。如何落實計劃，安排組織是關鍵。重點是安排學校規定的時間，如早讀、課堂、輔導三塊時間的安排。筆者是這樣做的。為了細化語文教學任務，且保證任務落實到位，本人給自己所帶的班級成立了學科委員會，其成員根據語文任務項目而定。這些成員必須是在語文學習的某一方面有特長的學生。如：筆者按早讀、課前三分鐘演講、作文、隨筆、測試六大塊，分別任命了六名同學為語文學科委員，這六個人負責每一項任務的安排布置、督促、落實，并及時上交相關作業，反饋信息。每一天提前通知全體學生，指明時間、具體任務、完成時間等，要求十分具體。比如演講負責人，必須提前兩天通知演講者，準備相應的內容，提出要求，并在中途檢查了解情況，確保演講質量。比如負責隨筆的學生要收交隨筆還要按我所制訂的評定標準統計隨筆質量，并及時通報給學生。平時老師可以組織學科委員開會，布置任務，并指出其工作中存在的問題，以此促進工作。
這樣的做法，效果明顯，改變了以往老師一人布置任務，學科代表一人艱難工作的局面。通過學科委員的帶動作用，學生學習由被動變為主動。激活了語文學習現狀。
以上做法不僅從老師角度解決了教什么的問題，也從學生角度解決了學什么的問題，為進一步展開語文教學提供了組織保障。形成了良性的學習氛圍。
二、課堂教學是提高語文教學質量的關鍵。
明確了教什么、學什么的問題，下一步就是怎么教、怎么學的問題。方法很多，但要落實到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學的重要性，他是將師生個人語文學習公開化、透明化，是師生交流語文學習心得，互相學習語文學習方法、切搓技藝的舞臺，其不僅包括方法技術的演練，也有個人情感、態度、思想、言行、習慣的熏染。其產生的效應和作用是不可估量的。因此，課堂教學是提高語文教學質量的關鍵所在。作為教師應該注意做到以下幾點：
1、要堅持不懈的致力于更新自己做人理念和語文教學理念。 理念帶動一切。一個人成長的標志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創新的自我才會創造語文教學的新理念。比如自己的理想追求，個人情感態度、思想精神領域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學理念的更新。那么新的理念，自主、創新、研究、合作等學習方式自然會成為自己語文教學的成分。
2、注重課堂教學方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式，打破以往簡單單一的結構模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態的結構，拓展語文學習面，真正使語文課堂教學激情洋溢。
3、注重語文聽、說、讀、寫等各項能力的培養。課堂教學必須重視語文能力的落實，本人主要采取以下方法：一是利用課前三分鐘演講，對學生進行長期的口語訓練。二是課堂上注重啟發提問學生，重在問為什么，以此鍛煉學生的思辯能力。三是注重誦讀能力的培養，以此增強學生的語感。四是注重情感氛圍的渲染，以此達到培養學生情感態度的目的。
總之，更新理念，改變方法，重視能力培養是語文教學的起點和歸宿，課堂教學務必落實之。
三、提高語文教學質量不容忽視第二課堂的重要作用。
1、為了鞏固學習方法以及強化應試能力，必須有計劃地利用好課余時間，給學生布置適當的學習任務，如堅持階段性地下發上乘的高考模擬題，讓學生加強訓練。
2、開展與語文有關的文體活動。如：作文競賽、演講比賽、課本劇表演等，以此活化語文教學內容，達到學以致用的目的。
關鍵詞：高中語文 教學質量 更新觀念教學理念
在競爭日趨白熱化的今天，教學質量的提高已成為學校成功的關鍵。或者說，“以質取勝”也是使學校立于不敗之地的法寶，因為“沒有質量就沒有明天”。隨著時代的飛速發展，《語文課程標準》給我們提出了新的要求，如何跟上時代的步伐，提高語文教學質量，我認為必須做到以下幾點：
一、更新觀念
我們必須認真學習《語文課程標準》，認真學習現代教育理念，掌握現代化教學手段，力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，否則，我們將落后于時代。特別是科學技術的發展，學生的知識面越來越寬，不努力學習，在我們的一桶水里將永遠無法遨游，所以，我們教師必須加強自身的業務素質學習，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋。 重課內文本教學而輕課外的素質培養是其一，對學生語文學習的興趣、習慣、方法、態度常常不滿意，可又始終把它們放在語文教學比較次要的位置，平時雖有要求但沒有足夠耐心和持之以恒的去引導和培養學生，也沒有把它們作為評價學生語文水平高低的重要標準。重課外閱讀檢查而輕對閱讀內容和方法的指導是其二，對學生的課外閱讀要求往往過于統而大而話之，學生沒有讀書趣，迫于老師要求，為完成任務多敷衍了事，有很多學生甚至根本不讀書，有的是為交差而抄書，達不到任何讀書目的。課堂教學重主導作用而輕主體活動是其三，很多時候我們依然流于傳統的教學形式，學生依然處于被動的接受狀態，磨滅了學生的學習主動性和創造性。課堂教學重知識教學而輕能力訓練是其四，教學目標的設置和內容的安排也是大而全，唯恐有遺漏和疏忽之處。重課堂教學而輕生活體驗是其五，新教材為語文教學安排了較為豐富的語文活動，但教學過程中常常不能很好地實施，更不要說在課外引導學生觀察和感受生活，寓教于樂。
二、上好課、備好課
要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂教學落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創新，組織形式創新，過程設計創新，教學手段創新，板書設計創新，教學語言風格創新等。既要有所創新，又要課堂教學輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如，就不會冠以教案教參的“二傳手”美譽了。
三、樹立五種新的教學觀念
一是“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
二是“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
三是“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。
四是“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
五是“分類教學觀”。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。
四、確立教師的主體地位。
我們教學的主體是學生，要確立學生主體地位，首先應該確立教師的主體地位。我對教師的主體地位的理解是，認真學習，深入鉆研教材，精心設計教法，結合現代化教學手段，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式，達到離開教案教參能收發自如地進行教學。老師必須明確課堂教學的重要性，他是將師生個人語文學習公開化、透明化，是師生交流語文學習心得，互相學習語文學習方法、切搓技藝的舞臺，其不僅包括方法技術的演練，也有個人情感、態度、思想、言行、習慣的熏染。其產生的效應和作用是不可估量的。因此，課堂教學是提高語文教學質量的關鍵所在。作為教師應該注意做到以下幾點：
1.要堅持不懈的致力于更新自己做人理念和語文教學理念。理念帶動一切。一個人成長的標志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創新的自我才會創造語文教學的新理念。比如自己的理想追求，個人情感態度、思想精神領域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學理念的更新。那么新的理念，自主、創新、研究、合作等學習方式自然會成為自己語文教學的成分。
2.注重課堂教學方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式，打破以往簡單單一的結構模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態的結構，拓展語文學習面，真正使語文課堂教學激情洋溢。
五、依循層級實施訓練，進行分步教學
關鍵詞：合作學習；高中；語文教學；運用
前言
合作學習是學生之間為了同一目標互相配合完成作業和任務的一種學習方式，是國外研究和應用的一種新的教學方法，并且已經取得了一定的成效。但是，合作學習在國內外還并沒有引起足夠的重視和研究，關于合作學習的想法早就在上世紀30年代就已經有人提出了，直到70年代之后才開始逐漸運用到教學實踐當中。合作學習的應用大多在小學和大學中開展的比較好，在高中語文教學中還沒有普及甚至引入。
一、合作學習在高中語文教學中運用的現狀和前景
新課改教育在我國實行之后，素質教育越來越得到廣大群眾和學生的認可和支持，高考也將目光逐漸放到學生在社會實踐和對社會認知的方向上來。
1.對合作學習的認識仍舊不正確
從目前的高中語文教學情況來看，在很多新的教學理論被提出后，教師大得多采取觀望的態度，在學校政策的鞭策下，迫于壓力會采取一些措施進行應付，在遇到困難之后表現出懷疑和反對的態度。教師和學生對合作學習方式的都不理解，認識也不全面，對其在教學中的意義也不清楚，據統計，知道和了解課堂合作學習的學生只有十分之一左右，對合作學習的活動也是三分鐘熱度，尤其是高中部，在面臨巨大的高考壓力，覺得開展新的合作學習方式會影響教學的正常安排，這樣就導致了合作學習無法在課堂上順利開展。造成這一現象的原因之一是教師對待合作學習不積極，理論指導實踐的結果也并不樂觀，就連理論本身也還在形成之中。
2.對合作學習的運用無法掌握
合作學習是一種需要教師消耗時間和精力的教學活動方式，需要教師的策劃和帶動，對于這樣的教學方式特點，高中教師尤其是語文教師對待合作學習不主動，將其付諸于實踐的案例較少。而領導階層對于合作學習的開展只是將其劃分到教學評估的項目中去，沒有相關的實踐政策指導一線學校和教師怎樣開展合作學習的運用。在公開課的審核上，學校往往提前通知，教師會為了配合校方或者教育部門的檢查，“表演”一場早已演練好幾次的課程話劇。造成這一現象的原因是目前存在的教學合作學習的評價體系還不完善，缺少長期的評估程序。其次，由于評估員的認識也不全面，開展合作學習時不能分析出課堂教學的缺點，并不能夠給出合理有效的建議。目前合作學習的課堂學習教學合作方法和合作形式單一，合作學習的運用不規范，導致合作學習達不到預期的效果。
二、合作學習在高中語文教學中運用的意義
1.語文的合作學習能夠培養學生學習語文的自信心
語文學習本身就要求學生具備很廣的知識面，需要長期的積累和總結，因此，欲望呢是高中學科中最難提高成績的一門學科。采用合作學習一方面是通過其他人的帶動和表率，發現他人學習的優點和優勢，消除對語文學習的恐懼感。同時，合作學習可以將每一個人的缺點表現出來，在看到別人的不足之后，也可以反思自身存不存在一樣的問題，從而得到語文能力的提高。例如，在學到《沁園春?長沙》的時候，老師可以讓學習較好的學生和學習一般的學生一起學習，讓計算機較好的學生搜集有關當時寫下這首詩的背景故事和資料，讓學習較好的學生帶動普通學生一起學習文內的知識點。
2.語文的合作學習能夠培養學生學習語文的興趣
高中生對社會的認知大部分來源于日常生活，如果只是在教學上進行文章的講解，不將其與實際生活結合，課堂學習就會變得無趣，學生很容易對語文學習失去興趣。合作學習將課堂情境與實際生活結合，學生分飾各個角色，課堂活躍性提高，學生學習興趣也會增加。例如，在學習到《就任北京大學校長之演說》這篇課文的時候，可以讓學生想象自己便是，面對臺下的學生和老師進行演講，從而更好的理解課文的內容。
3.合作學習能夠提高語文學習的實效性
高中語文教學在合作學習中得到的批評最多，語文學習需要長期的學習，很難開展合作學習教學。但是，高中生本身是具備一定的語文基礎的，只要找到合適的方法，在短時間內提高語文成績和個人語文素養也是有可能的。
三、合作學習在高中語文教學中的運用
1.培養學生的合作意識
現在的學生很多都是獨生子女，以個人為中心，長期的個人生活使得他們缺少與他人合作的潛意識。面對這種情況，教師應該引導學生進行合作，以學生為榜樣，采取表揚的方式對學生的合作進行鼓勵，多增加學生合作的樂趣，使學生融入與他人的合作學習當中。明確合作學習在語文學習的重要地位。合作學習不僅僅存在于高中語文教學當中，在今后的工作中也不可避免的與他人合作，學習并掌握合作學習的方式，更有利于學生未來在社會上的發展和進步，有利于交際圈的擴大。對于教師在課堂上的合作學習方式的展開，要以學習的態度去分析課堂教學的優點，注重各個環節的銜接，掌握正確的合作學習的方法。
2.運用多種合作學習方法
合作學習的方法多種多樣，問題式教學、表演式教學、討論式教學等都是高中語文教學重要的教學方法。高中語文教師要根據課堂的具體內容，做好合作學習的計劃，根據內容和學生的個人特點分配不同的任務，加強合作學習的可操控性，保證語文合作學習不偏離正軌。
3.培養小組合作技能
一個小團體要想完成合作，就要具備共同的目標。小組合作學習要想做到創新和進步，那么每個成員間就要進行感情的交流，做到在合作中可以暢所欲言，反對或者支持，啟發或者探討。教師要將生活中的實例加入到高中語文合作學習中去，讓學生親自體會學習的樂趣，引領學生對合作學習的實踐和學習。
4.完善合作學習的評估體系
學校要積極推行合作學習的開展，將合作學習納入教師評估中，為課堂合作學習提供完善的條件，加強教師合作學習的培訓，評估員要采取突擊方式不定期進行抽查和評估，防止應付和表面文章；組織組內間的互相評估，從團隊精神、創新程度和課堂效果幾方面進行評價，評價要做到全面客觀。
四、結語
新課改的推行將學生綜合素質的培養放在首位，高中語文教學是提高學生個人素養不可缺少的一門學科。加強學生合作學習不僅能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，還能夠提升學生的人際交往能力和團隊合作意識。合作學習在高中語文教學的應用和推廣是一項長期而艱巨的任務，需要學校、教師和學生的共同努力。
參考文獻：
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任何一項學習活動，都必須有明確的目標指向，這是提高學習效率的前提《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)對“語文綜合性學習”提出了如下目標要求:
縱觀語文綜合性學習的目標內容，它主要體現了以下特性:
第一，學科性。盡管語文綜合性學習涉及自然、社會、生活等內容，但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養，而不是為了讓學生掌握其它學科和其它領域的知識例如，以‘花卉與古詩”為主題讓學生進行語文綜合性學習，盡管需要學生搜集、理解古詩中有關描寫花卉的詩句，或者讓學生在觀察花卉的基礎上創作新的描寫花卉的詩句，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯系，培養學生閱讀理解與自主表達、搜集和處理信息的能力，而不是讓學生獲得有關花卉的知識。
第二，綜合性。從《全日制義務教育語文課程標準》〔實驗稿)對各學段‘語文綜合性學習”的階段目標的闡述上.我們可以看出這種綜合性的主要體現:在學習空間上。體現課堂學習與課外學習的有機整合;在學習內容上，體現自然、社會、人文與語文課程內容的綜合;在學習方式上，體現實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合:
第三，實踐性。語文綜合性學習是培養學生語文實踐能力的最有效的途徑。從實踐的過程來看，它要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身去體驗語文，學習語文，提高運用語文知識解決實際問題的能力。從實踐的方式來看，學生可以根據自身實際和學習內容自主選擇靈活多樣的學習方式，可以是自主探究也可以是合作交流:從實踐的手段來看?？梢宰寣W生走進現實世界考察、調查訪問，也可以借助現代信息技術，讓學生走進網絡虛擬世界，還可以引導學生通過討論、交流，走進人們的心靈世界和情感世界在具體的主題實踐活動中，實踐的方式和手段都是體現在實踐的過程之中的。
“語文綜合性學習”必須考慮各階段學生身心發展和語言能力發展的特征，要根據不同學段學生的特點和不同的學習內容，采取相應的措施，促進學生語文素養的整體提高。實踐證明.要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握以下兩個方面。
一、展開探究，是開展“語文綜合性學習”的關鍵
開展‘語文綜合性學習”，僅僅明確學習的目標還不夠，還必須通過一個個具體的項目來展開探究活動，這是開展‘語文綜合性學習”的關鍵
一項完整的探究活動，大致要經歷“確定探究主題、制訂學習方案、開展探究活動、交流與分享探究的成果”這樣四個階段:
(一)引導學生確定探究的主題
語文綜合性學習活動的主題設計，不是先決定教師該講些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，對什么感興趣。因此探究的主題設計要注重來自學生的問題
那么，如何引導學生尋找探究的主題呢?我認為義務教育階段的語文綜合性學習其探究主題的生成方式主要有以下四種:
1.生活誘發式
大千世界，每天都在發生著紛繁復雜的變化，教師要利用學生對周圍事物的好奇心引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發中產生探究的主題。例如:
煮熟的餃子為什么會浮起來?
風箏為什么能飛上天?
為什么學生的學業負擔還是那么重?
為什么鬧市區衣衫檻褸的乞丐會形形、真假難辨?
校園里的垃圾從何而來?
2課堂拓展式
課堂教學是培養學生語文綜合素養的主陣地。在語文教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確立探究的主題。例如，在教學《麻雀》一課時，學生提出了這樣的問題;“老師，是不是所有的動物在自己的孩子遇到危險的時候都會不顧一切地救孩子呢?”頓時，教室里議論紛紛，爭論不休，于是教師抓住這個契機，引導學生確定了“動物媽媽和孩子”的探究主題又如，在教學《只有一個地球》一課時。一位學生對課文中、只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處”這句話提出了質疑:‘在茫茫宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的星球嗎?”教師緊緊抓住這個學生感興趣的問題。因勢利導地引導學生確立了‘宇宙中真的沒有適合人類居住的星球嗎?”探究主題。類似這樣的事例很多，因此，在課堂教學中，教師首先要有捕捉語文綜合性學習主題的意識，其次.要善待學生提出的各種疑問，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題:
3.學科聯系式
語文學科具有鮮明的綜合性的特點，這決定了它與其它學科之間有著千絲萬縷的聯系。因此我們在引導學生確立語文綜合性學習的主題時。必須打破僵化的學科框架，軟化學科體系，讓學生從語文學科與其它學科的聯系中發現語文綜合性學習的主題:例如，在教學描寫“春天”的課文時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯系，圍繞“感受春天”這個主題，讓學生吟誦描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進學生語文綜合素養的提高又如，可以將語文教材中的《趙州橋》，美術教材中的《家鄉的橋》、《我為祖國造大橋》，常識教材中的《橋》的教學有機結合起來，確立‘.暢想橋”這個探究主題，讓學生了解趙州橋歷史與結構特點，明白拱橋、拉索橋、引橋的力學道理，運用泥塑塑造想像中的大橋二通過對‘橋”的多角度暢想，讓學生感受古代文明和現代文明，培養學生的語言表達能力和動手、動腦的創造能力 4.綜合實踐式
綜合實踐式是以一個問題為中心，從兩或兩門以上的學科知識的綜合聯系中確立探究的主題。這里的‘伺題’，一般是涉及兩或兩門以上學科知識的大綜合問題:如環境保護、生態平衡、克隆技術、信息技術等綜合實踐式的主瓣且織方式一般有以下兩種:
第一、橫向整合式。以學生現實生活為背景，選擇學科之間的知識連接點作為主題內容，綜合運用學科知識，在具體的操作實踐中，需要先將所有涉及到的學科知識放在同一平臺上，然后圍繞探究主題將這些零碎的多學科的知識統一起來，使之成為一個完整的知識系統例如:對‘慢畫風箏”這個主題的探究就涉及到對多種斡知識的整合。
第二、縱向遞進式。就是圍繞主題，抓住主題中的核心內容.向縱深推進和展開，這種方式要求主題綜合性強.主題的整合程度高二以“我們身邊的垃圾”為例:
我們在引導學生確定探究的主題時.除了要教給學生尋找主題的方法外，還必須考慮主題對學生發展的價值，也就是說學生通過對這些主題的研究，能否引起他們對自然、對生活、對社會的關注，能否有助于他們形成良好的情感、態度和價值觀
(二)引導學生制訂學習的方案
探究的主題一旦確定了下來，接著，教師要教會學生制訂學習方案‘對于綜合性學習方案的制汀、根據各學段學習的認知特點，必須經歷一個由扶到放的過程_第一學段(l-2年級)、第二學段(3-4年級)的學生主要以扶為主，第三段學(5-6年級)、第四學段(7-9年級)的學生主要以“放”為主，扶放結合在語文綜合性學習的起始階段，教師應該讓學二了解一項語文綜合性學習的方案，大致包括:項目名稱、研究人員、研究目的，研究的內容與方法、研究的步驟及時間安排、預期的研究結果等內容:這種學習方案一般適用跨學科或聯系社會生活的大綜合式的學習項目制訂學習方案，可以增強研究的日的性和計劃性:這種綜合性的學習項目，一般一學期安排次，一般適用于第二、四學段的學生:
(三)引導學生圍繞學習方案開展探究活動
學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。這是語文綜合性學習的主體部分在引導學生開展探究活動的過程中.必須體現以下只性:
第一，主體性。學生是探究活動的主體:教師要鼓勵學生走出學校.走向社會開展調查、訪問、記錄、參觀等實踐活動，通過實踐活動讓學生感受生動的現實生活，幫助學生構建新的知識，掌握新的技能.發現科學的結論:
第二，合作性。綜合性的探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中.小組成員之間既要有明確的分工，防止出現互相推委、被動參與或惟我獨尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作:教師要指導學生學會在合作中與人協調和施展自我才能，培養學生合作的意識和合作的精神.提高探究活動的效率
第三，體驗性。體驗是探究性活動的重要活動方式:學生在探究活動中需要面對現實生活，以獨特的體驗，形成個性化的經驗，在體驗的過程中，學生往往需要對已有的知笠行改造或重組.改造或重組已有知識的過程，既是學生認識能力發展的過程，也是豐富學生精神生活的過程:
(四)引導學生交流與分享探究的成果
探究活動告一毅落之后，教師要趁熱打鐵，及時引導學生交流與分享探卿勺成果。交流的目的不是評判研究成果的多少與優劣，而是給學且!造一個真誠傾訴和思維碰撞的機會，讓學生傾聽分享他人的活動成果和心得感受:交流與分享的成果內容，不僅包括物化的研究報告、改革建議、圖片資料等，還包括實踐活動的過程和內心{搬.例如，在探究過程中曾遇到洲腆困難?這些困難是如何克服的?克服困難后心里感受怎樣?等等另外。交流與分享時，在某小組發言的基礎仁，其他同學可以對他們的發言內容提問或提出建議，使交流的過程成為全班同學共同反思的過程:
二、構建新的評價機制，是開展“語文綜合性學習”的保證
教學評價在語文綜合性學習中具有導向和監控的作用:為了充分發揮‘唔文綜合性學習”在‘全面提高學生語文素養”方面的作用，必須構建新的評價機制這是確?！闭Z文綜合性學習”順利開展的保證‘
(一)在評價目的上，由注重“甄別選拔”轉變為強調“促進發展”
新的課程評價觀認為，評價的根本目的在于為學生的終身學習和發展服務因此，對語文綜合性學:的評價.應體現’育人為本”的思想.改變以往那種簡單地給學生排名次等做法，應立足于給每一位學生提供展示自己的機會，確保聽有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展，這種發展不是指某方面知識的獲得，而是全面的語文素養的提高.
(二)在評價過程上，由注重結論轉變為強調過程
語文綜合性學習是通過一個個項目來展開的.評價應側重于學生在學習過程中形成的語文素養，而不是通過學習所獲得的學習結果那種用書面考試來評價一個學生的所得所失，針對學習的結果打上一個分數，特別是幾個學生合作的探究項目、就用總分除以人數，得出個人所得等做法，都是極其荒唐的，不負責任的:因此，語文綜合性學習的評價著力點應該是過程，既要看項目的確立是否有價值，內容設計是否具有可探性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力。
(三)在評價主體上，要由“單一化”、“單向性”轉向“多元化”、“互動性”
新的語文課程評價理念主張評價主體多元化和互動性:一是要改變單一的教師評價學生的狀況，實現學生自評，學生互評.師生互評的多元化評價;二是要增強評價的民主性，強調評價主體之間的雙向選擇、溝通和協商，使評價對象最大程度地粥卿價結果，而不是把評價的結果服加尹計咐對象。
(四)在評價標準上，要軟化“班級成員參照”，強化“自我參照”
評價標準是實施評價的首要前提和條件:新的語文課程標準強調評價要’尊重和保護學生學習的自主性和積極性’:因此，我們在進行‘悟文綜合性學習”的評價時，要最大限度地軟化“班級成員參照”，強化“自我參照”:“自我參B8”就是“個體標準”，它是以每一個個體的現實基礎和條件為依據所確立的適合個體發展需要的內差性評價標準，這種評價標準因人而異，具有個體性、靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信，發揮潛能:
