時間：2023-01-20 01:31:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇錯題資源論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
邯鄲市十三中學 李英麗
一、問題的提出
在初中數學學習的過程中，有不少的學生出現的錯誤總會在后面的學習中不斷重復，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產生的各種思維誤區的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現后，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生后續的學習將受到嚴重影響。基于此考慮，我立足于九年級學生進行學生的錯題收集與診斷，并提出相應的解決對策運用于課堂教學實踐中，從而及時清除其學習上的障礙，使其后續的學習得以較順利的開展。
二、研究目標
1.了解九年級學生數學學習中易錯的知識點及其解決方案。在設計教案時注意采取合理的策略，避免某類錯誤的發生，防患于未然，提高教師課前預設能力、自我反思能力、提高教學的有效性。
2.幫助學生了解自己可能出現的錯誤，從而注意防范；出現問題后，從哪些方面加以彌補，從而采取相應的補救措施。
3.培養學生自我預防錯誤、自我剖析和自我解決問題的能力；形成良好的學習品質，提高學習的有效性。
三、研究內容
1．典型錯誤題集建立的研究。
搜集、調查、整理出初中生在九年級數學學習中常見的、典型的錯誤，包括題目、錯誤的解法、錯誤的答案，以及出錯人姓名、性別等資料。
主要措施：
途徑一：教師收集；通過從課堂上練習、課外作業與平時測試中及時提取研究對象出現的錯誤。
途徑二：學生收集：設立典型題集本，要求有錯因自我分析、詳細正確的解答、題型解題思路總結。
2．典型錯題錯誤原因分析的研究。對每個錯誤進行分析，找出原因。針對每個錯誤，設計合理的解決方案。
主要措施：
（1）教師的教學行為反思
①教師的備課；
②教師的教學設計；
③教師的教學過程的有效性。
（2）學生的學習行為診斷
①學生的知識基礎；
②學生的學習習慣；
③特殊學生的個案研究。
3．有效利用典型錯題集對策的研究
把典型錯題轉化為教學資源，主要措施：
①集體分析：主要針對前80%學生出現比較典型的錯誤，或全班錯誤率達到35%以上時采用。
②個體輔導：主要針對后20%學生出現錯誤時采用。
③教學改進：一是指當出現較普遍錯誤時（全班錯誤率≥35%）反思、調整教學設計；二指重點針對后20%學生有意識地調整教學設計。
④反饋性練習：按一定的周期整理錯題集的內容，精心設計診治題進行練習。
⑤動態檢測：對學生的錯誤分層要求，動態追蹤。
⑥建立新的錯誤題集和診治題集。
⑦循環往復，強化訓練。
四、課題界定
“錯題”是指發生科學性錯誤的數學習題。
“典型錯題”指的是在九年級數學學習中常見的、具有普遍性的典型的錯誤。錯誤本身就是資源，自己的錯題就是自己的典型題。
本研究就是將針對典型錯題進行探索，幫助同學們總結錯題，讓學生對于自己產生的錯誤進行分析、判斷、糾正、整理，然后選擇性地配置與錯誤相匹配的練習試題，從而進一步起到自我反饋、自我矯正、自我提高的作用。并對其中的一類問題，進行理論分析等，總結此類問題的一般性結論。
五、理論依據
1.元認知理論：元認知理論認為自由、獨立、自主是人獲得發展的前提，自由思考是學生獲得能力的基石。要使得學生的數學能力真正得到培養和發展，就必須使學生樹立自主學習的意識，給予學生獨立從事學習活動的機會，讓學生有自由思考的空間，而不是通過對學生進行“大運動量”的訓練。數學學習是一個掌握規則、運用規則的學習過程。基于這樣的思考，我們嘗試了用錯題整理的策略方法，提高學生數學學習的能力和效率。力圖經過實踐，使學生數學學習的自主性有明顯的提高，他們從自己的錯題中分析產生錯誤的原因，找到解決此類問題的方法，在更多的練習和反饋中，使類似的錯誤率明顯降低。
2.認知心理學理論
馬斯洛 羅杰斯的人本主義管理心理學強調：要實現人的潛力的最大發展，必須以人為中心，以發展為本，注重激發學生的自主性和創造性，全面關注學生學習的主動性及有意義的學習。從心理學角度看，初中生年齡階段的心理發展具有明顯的過渡性，在這個階段，學生開始從依賴走向獨立，從他律走向自律，是獨立性，自信心，自我監控和調節能力等心理品質的養成時期，可塑性強。因此，我們認為在初中數學教學中，結合學生的個性學習心理品質的發展，利用學生身邊最常見的錯誤——錯題，進行分析和整理找出個體錯誤多發帶，結合對個性心理品質的分析，學生自我反思，制定矯治策略，開展主動針對性的訓練，是達到改善學生個性學習心理品質，提高學生在學習過程中的自我反饋、矯正能力，形成良好的學習自我調整系統，促進學生學習能力充分發展，真正達到“減負增效”目的的有效方法。
六、研究方法及操作流程
本課題遵循理論聯系實際的原則，采用理論研究和實踐研究相結合的研究策略，一邊研究、一邊實踐、一邊積累，具體方法如下：
1.行動研究法：以課堂教學活動為載體，把行動和研究緊密結合起來，在研究中不斷發現問題、提出問題并解決問題。（詳見操作流程）
2.經驗總結法：教師要對錯誤資源的生成、解決、總結三步做好總結，撰寫教學案例、教學反思札記、教學論文、建立《數學典型錯誤分析》。
3.個案追蹤法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。
具體操作流程：
七、實施步驟及具體安排
第一階段（2009.5－2009.6）研究準備階段。搜集大量相關資料、文獻進行理論學習。
第二階段（2009.9—2010.4）研究實施階段。搜集九年級學生在數學學習中的典型錯誤，詳細記錄出錯學生的背景資料，并將錯誤按課本知識點的順序進行簡單分類。從數學知識、心理學等方面深入研究每個錯誤的成因及解決方案。挑選部分研究結論，在數學課堂上進行實踐，問卷調查等；將部分研究結論資料發給部分學生，觀察其使用效果。從而檢驗研究結論的效度、信度。
第三階段（2010.5—2010.6）研究總結完善階段，并完成課題研究報告及進行總結。
具體安排：
月份 主要工作 2009、5--6 進行理論學習：《中小學教師課題研究指導》、
《教師怎樣做課題》、《錯題集如何建立更有效》等 2009、9--10 搜集九年級學生在數學學習中的典型錯誤，詳細記錄出錯學生的背景資料，并將錯誤按課本知識點的順序進行簡單分類。建立典型錯題本。 2009、11 深入研究每個錯誤的成因及解決方案。 2009、12 根據情況進行改進并在課堂上進行實踐，觀察其使用效果。 2010、1 進行階段總結，對前期工作進行總結，對前期實施進行進一步修改、完善。 2010、3 繼續搜集學生的典型錯題，并進行分析尋找相關對策 2010、4——5 課堂進行反復實踐，總結每一類典型問題的方法。 2010、5--6 對過程資料進行分類整理，對課題研究進行總結、歸納，撰寫研究報告，申請鑒定結題 八、研究成果及呈現方式
1．《九年級數學典型錯題匯總及分析》
中學日語有效教學的初探
語言負遷移的分析及歸因
日語課活動模式的探討及研究
日漢語篇比較翻譯教學法之探索
漢語偏誤分析的理論意義
日語教學中的數詞用法探討
來自教學第一線的語法探討
島崎藤村在中國的譯介和研究
現代日語動詞結合價的考察與分析
論新日本語能力考試改革與對策
淺談高校日語青年教師的困惑與需求
日語專業人文教學理念之思考與實踐
從學生的需求角度探討大學日語教育
基于學習者語料庫的二語寫作能力研究
視覺輔助下的日語語法教學研究
試論外來詞與漢語詞匯的規范化
論網絡環境下的高校專業日語教學
網絡信息環境下的可定制日語學習輔助平臺
科技日語閱讀類教材的編寫原則分析
日語中的性別指向用語及其社會性差異
日語的名詞疊詞的形態特點與語法含義
日語專業職業能力教育現狀及模式構建探索
全方位培養聽說能力造就日語高質量人才
調整現代日語語法活用表的設想
貴州省日語方向研究生教育的現狀和課題
淺談日語學習者對日語曖昧性的誤解問題
關于財經方向復合型日語人才培養的思考
基于視頻語料庫的日語授受表現的考察
從教學大綱的角度來看日語教學法的選用
基于語料庫的日語新聞聽力教材編寫策略
日本文學課的研究型教學模式探索與實踐
不贊同言語行為的研究概述——以漢語語境為中心
佛教與日本人的戰爭責任認識——以凈土真宗為中心
聽解語篇結構解析——基于日本語能力測試一級語料
建構主義學習理論視角下的日語教學研究綜述
句子改錯題型的導入和評價及學習者習得情況分析
利用電子化語言資源輔助日語教學的實踐研究
面向跨文化交際的日語教學的研究——思維模式的導入
日本概況多媒體課件案例分析——以日本茶道為例
國內日語專業基礎階段精讀教材中基本詞匯的計量考察
基于“對話”的日語專業畢業論文指導的實踐研究構想
關于大學日語學生對稱贊的應答方式問題的實證研究
論在華日資企業的需求的變化對日語教育的負面影響
日本漢語學習者偏誤分析補遺(虛詞篇)——兼與日語對比
高等院校日語專業開展商務日語網絡課程教學的必要性探析
日語格助詞誤用比較分析——以日語專業與日強班的比較為例
探討日語MTI建設過程中的若干問題——以東華大學外語學院為例
【關鍵詞】糾錯評講課高效
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0043-01
如果說新授課是學生理解掌握知識的關鍵，那么評講課就是深化教學內容、解決疑難問題的有效途徑，是提高教學效率的重要方法。然而，現實中并不難發現評講課被當成是學生更正答案的“自習課”：老師“講”，學生“寫”。這不僅對學生知識鞏固無多大作用，甚至會引起反效果，這會讓學生慢慢養成懶思考、只懂聽寫的壞習慣，逐漸地會變得不敢質疑、不懂反思、思維受限制，另外這樣的課堂沉悶無趣，大大挫傷了學生學習的積極性。
上好一節高效的評講課，我認為要做到：
1.潛心分析試卷，積累備課資源。
老師分析試卷應該包括對試卷難易程度，題量大小、時間是否合理，知識覆蓋面如何，題目是否能聯系社會熱點，能否聯系學生實際，考查了學生的什么能力，等等。在分析試卷的過程中要做好記錄，對答題的相關統計數據、個別典型題目等進行詳細記錄和分析，這些資料都是教師備好評講課極其重要的資源。
2.用心分析學生情況，讓評講更有針對性。
學生是獨立的個體，老師只有因材施教才能提高教育教學效率。一份試卷，學生會有不同的答案，顯示的優點和暴露的不足大不相同，分析好學情，評講時才更有針對性。
3.精心設計教學環節，讓評講更高效。
也許我們都習慣了評講課的最一般模式：對答案——教師分析解釋——學生更正答案。那么評講課的課堂教學環節有什么好設計的呢？難道要像新授課般，從導入到教學過程到總結，再到課后反饋與鞏固，每個環節都精心設計嗎？我認為經過精心設計的評講課才是真正的評講課，才能最大限度地實現我們的課堂目標。
評講課應該比新授課更能吸引學生，因為其重要性不亞于新授課，甚至發揮著新授課無可替代的作用，因此教師必須在課堂設計上花心思。
怎樣設計評講課，個人認為課堂形式無定法，但是效果是評價的唯一標準，運用“糾錯教學”會讓評講更高效。
3.1顯示答案的形式應該多樣、直觀。
評講試卷的目標之一是讓學生知道正確答案，而且形式有很多種，我們不能僅限于讓學生直接抄寫答案。
3.2指導學生在“糾錯”中不斷反思、總結、提升。
評講課的重要功能之一是要掃除學生對知識點的理解誤區、盲區，提高其運用知識分析解決問題的能力。因此，如果教師還是一味的“灌”，讓學生單純的“抄”，將使評講課失去真正的價值。那么怎樣才能通過評講既讓學生“糾錯”，又讓學生對知識的理解和運用的能力得到提升？
首先，要大膽鼓勵學生深入分析試題，指導學生邊分析典型例題，邊歸納得出答題的方法技巧。教師可以結合學生答題的情況，有針對性地提出一些疑問，讓學生層層分析解決，在分析解決過程中發現自身答題過程存在的問題或弱勢之處。在學生認識到自身思維盲點或方法的薄弱點后，再指導學生往科學、正確的思維方向思考，一步一步地帶領學生走出這些盲點、誤區，讓“糾錯”過程更深刻，學生明其之所以然，才能更好地避免以后重復犯錯！
其次，用好學生的“錯題”，注重“糾錯”過程。即使班上大部分同學都做錯了這道題目，老師也不能幫他們包辦，更不用擔心再做一次他們還是不懂。學生做錯的一份答案，它的價值有時候比我們手上那份參考答案要大得多。
“糾錯”過程中要注意以下幾個問題：
3.2.1 讓學生的錯誤充分暴露出來，包括錯誤知識點、錯誤的思維方法、錯誤的答題規范等等，尤其是注重引導學生發現自身思維方式、方法的誤區，只有深刻認識到錯誤，才能正確理解知識與掌握科學的思維方法，才能預防錯誤的重現。
3.2.2評講后，在總結學生歸納答題技巧后，恰當地安排學生進行相同類型的題型訓練，不僅能也可以及時檢測“糾錯”教學的效果，更能及時鞏固學生對知識的理解和答題方法的掌握。教師還可以對學生進行變式訓練，如同一背景材料設不同類型的問題；同類型問題轉換不同的背景材料；更可以讓學生試著根據背景材料自主設問，自主解答。
3.2.3 評講課上要注重邊“糾錯”，邊指導學生歸納總結。“授之以漁”才是評講課最終目的。教師在指導學生走出知識誤區、盲區時，必須及時指導學生進行知識歸納，完善已有的知識結構，更要對答題技巧與注意問題進行歸納整理。教師要讓學生懂得參考答案是重要的，但經過評講，由師生共同歸納整理出來的答題技巧或筆記更重要。
3.2.4 教師在引用“反面教材”時，必須要注意保護學生的自尊心，不能拿著“反面教材”來諷刺、挖苦學生，而應該引導學生客觀、科學地分析其存在的問題，必須讓學生懂得尊重這份“教材”的主人，更要懂得其價值所在。教師在選用“反面教材”時，必須綜合考慮學生的實際，不能暴露是哪位同學的答案，淡化“主人是誰”的這個問題，最好選用非本班同學的答案。
因此，評講課不能僅限于教師指導學生去分析理解參考答案，而是要更貼近學生實際，針對學生出現的典型錯誤，借助一些“錯誤答案”，讓學生在“糾錯”中不斷完善自身的思維方式和方法，不斷鞏固知識水平和提高綜合能力。實踐證明，這種評講課模式更有趣味，更高效率。
3.3評講課后要提出明確的要求。
評講課的作用不僅體現在課堂上，更體現在課后，教師要重視指導學生如何整理評講課的筆記。課堂的時間很有限，很多答案整理、筆記歸納等工作不一定能在課堂上高效完成，特別是學生根據自身情況而進行的筆記整理，更需要課后完成。因此，教師必須對學生做好“后續”工作作出明確的要求，以鞏固評講課的效果。例如，要求學生必須在規定時間內在試卷背后空白地方更正答案；要求學生在書本前面空白地方整理答題技巧筆記；要求哪一部分同學必須重做哪一道題目等等。
總之，一節高質量的評講課，需要課前教師精心的準備，課堂師生和諧的合作。教師必須充分認識評講課的重要性，在日常實踐中，不斷探究高效的評講課模式，才能真正提高教育教學的效果！
參考文獻
1. 蔡林森編：《教學革命——蔡林森與先學后教》，北京：首都師范大學出版社，2010.2
2. 論文《讓“糾錯”成為一種習慣》嘉善縣教育局
關鍵詞：單招；交互式；智能評價；實踐研究
中圖分類號：TP3-4
1 問題的提出及研究的過程
1.1 研究背景
單招高考計算機專業理論總分為300分，其中包含了5門專業課程，計算機網絡技術、計算機原理、計算機組裝與維修、電子技術、C語言程序設計。我們所研究的課程就是其中的三門：計算機原理、計算機組裝與維修、計算機網絡技術。這三門專業課程基本上都是關于計算機以及計算機網絡方面的理論知識，枯燥、難懂、無趣。但是這三門成績的好壞直接決定著學生的綜合成績，同時影響學生的高考總分。
我們根據多年來高考中所出現的諸多因素的分析發現造成學生計算機綜合理論成績不高的原因不外乎：
（1）學生知識盲點多，雖然考前進行了大量的考題訓練，但是遺忘率太高。
（2）學生考前復習沒有針對性，比較片面，沒有著重點。
（3）學生沒有總結、復習習慣，沒有將知識形成知識體系。
（4）學生易錯試題沒有強化，導致錯誤的試題一直錯誤
針對以上這些問題，課題組結合教學的實際，思考搭建一個基于網絡的功能簡潔的交互式試題庫與智能評價系統，按照指定題庫或章節生成知識點全覆蓋的試卷或習題，讓學生通過交互式試題庫和智能評價系統完整的訓練，能夠掃清知識盲點，形成完整的課程知識體系，從而在高考中取得優異的成績。
1.2 研究過程
課題組的研究大致分四個階段：
1.2.1 查閱相關研究資料及國內外同類課題的研究情況進行總體設計。同時向計算機應用專業單招班學生發放調查問卷，了解目前學生學習專業課程的困惑，以及對于本課題研究提出意愿，使得本課題研究不偏離教學實際和初衷。根據平時教學實踐，了解目前學生學習特點，研究適合計算機單招班學生學習的方法，探索提高學生學習效率的基本途徑。
1.2.2 課題組通過對2010年、2012年江蘇省計算機應用專業綜合理論考試大綱的細致解讀，仔細研究了近10年單招計算機綜合理論全真試卷。根據我校學生的學習特點以及考試大綱要求，結合課題組在教學實踐中的經驗整理了計算機原理、計算機組裝與維修、計算機網絡技術三門專業理論課題的試題庫，分題型實現試題的電子化處理，并完成同題干試題的篩選和部分試題的補充，實現試題庫對考試大綱的全覆蓋。
1.2.3 根據課題的設想和學生學習有效性的研究成果，結合單招計算機應用專業學生的學習特點，完成交互式試題庫管理平臺的構建以及智能評價系統的建設，實現電子版試題的入庫工作。
交互式習題庫及智能評價系統主要有以下模塊：身份識別模塊、考試答題模塊、出卷模塊、練習模塊、用戶管理模塊、成績分析模塊、作業模塊、學習交流模塊、試題維護模塊等。其中考試答題模塊、出卷模塊、成績分析模塊為本系統的主要模塊，也是提高學生學習效率主要方法和手段。
1.2.4 完成試題庫管理平臺的交互式測試和智能評價全部功能，嘗試性運用于教學實踐，并根據教學實踐反饋結果完成系統平臺的修改和完善。通過向學生發放調查問卷及舉行學生學習反饋訪談，完成對調查問卷、訪談、記錄進行統計分析整理，并形成報告，收集所有實驗數據進行分析，得出結論。
課題組選取了計算機應用單招班1003班作為嘗試研究的對象，全班27人，男生18人，女生9人。進行教學實踐的實驗后，這些課程取消了課外作業，僅用上課時間利用交互式習題庫和智能評價系統進行上機訓練，錯題重做功能和生成指定試題試卷大大提高了學習效率。高錯誤率試題的快速搜集和反饋提高了課堂效率。
2 研究結果及成效分析
2.1 研究成效
2.1.1 學生受益。對于枯燥無趣的計算機理論知識，學生很是厭煩。復習效率低下，知識盲點多。同時又沒有錯題整理的習慣，使得錯誤的試題訂正后還是錯誤，直接影響計算機理論綜合成績。通過實驗后，100%的學生表示學習效率較以往有很大轉變，同時系統能自動生成錯誤試題，有助于掃清知識盲點。2013年單招高考成績證明，交互式試題庫建設和智能評價系統對于提高學生學習效率，提高計算機專業綜合理論成績有著很大的幫助。
2.1.2 教師受益。課題的研究，使教師積累了經驗，總結了得失，更密切的關注教學、關注學生學習的有效性，有效提高了個人素質，不僅視野開闊，理論素養提高，教學理念更新，同時因為課題成員參與系統平臺的開發和研究，極大程度上提高了教師的專業素質和系統開發能力。部分教師深鉆猛挖，多方尋求，寫出了一批高質量的稿件。
2.1.3 學校受益。課題研究實施過程中，帶動了一大批本組教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網查閱相關資料，或進行調查問卷的發放、整理、分析或參與系統的開發，全組的研究風氣為之一新，在全校樹立了學習的典型。玩游戲的少了，無所事事的少了，不僅減少了一些無益的扯皮現象，還帶動了學校各項工作的開展。
2.2 研究成果
2.2.1 課題研究促進了本校計算機專業的課程改革，三項課題的深入實踐，教學成果日趨明顯。學校毅然決定推薦課題研究成果《網絡自主學習平臺在計算機專業課程建設中的應用》參加江蘇省第一屆職業教育優秀成果評選，2013年5月被評為蘇州市特等獎，同時參與江蘇省的評比，最終獲江蘇省教學成果獎二等獎，這也是我們課題研究成果最直接的體現。
2.2.2 近2年的課題研究，課題組成員認真研究考試大綱和近10年的高考全真試題，整編、修改、完善、設計出了三門專業課題的電子試題庫。其中計算機原理427道、計算機組裝與維修317道、計算機網絡技術412道。緊貼考試大綱，實現計算機理論知識全覆蓋。
2.2.3 在計算機應用專業單招學生學習有效性研究的基礎上，開發、搭建了交互式習題庫與智能評價系統平臺。本系統主要有以下特點：
（1）本系統平臺既可以用于考試，更適用于練習。單純的考試功能實現了對學生知識掌握情況的檢測，但訓練作用不明顯。單純的題庫練習功能比較單調，學生難以進入一種緊張的學生氛圍。本系統把計時考試和練習相結合可以實現學習效率的迅速提升。
（2）本系統可以按照指定題庫或章節生成全覆蓋的試卷（生成所有試題），不僅實現了知識的覆蓋，而且所有學生試題相同，提升了他們的競爭意識；學生考試完成后自己用查分功能了解得分情況，對錯題必須看一下教師準備的試題解析，實現了自主學習和快速反饋。
（3）教師可以查看每張試卷的學生得分情況，通過得分明細查看錯誤率高的試題作重點講評，實現了難點突破。
（4）學生做完一輪試卷后，管理員通過答題情況分析，獲得所有試題的答對數和答錯數，把答錯數比較多的試題ID重新組織為逗號分隔的字符串，再次生成指定試題或所有試題，同時包含指定試題ID，生成二輪的試卷，實現了全班學生易錯題的再次訓練，填補了學生知識缺位。
（5）考慮到分層教學。學生知識掌握有差異、答題速度有不同，由于同時開放了多套試題，答得快的同學可以更早地完成其他試卷解答，答完后也可以通過練習功能針對以往的錯題做加強訓練，實現了班級的分層教學。
2.2.4 課題研究成果運用于教學實踐，取得了非常明顯的教學效果，高考本科錄取率實現了我校歷史的突破。課題組組研究了成果實驗前和實驗后的相關數據，發現實驗前計算機綜合理論成績在蘇州大市二模考試中計算機專業理論成績在10個學校中排第6位，均分比大市均分低4分。經過半年的教學實踐后，1003班27名同學在2013年4月的對口高考中計算機綜合理論取得非常出色的成績。計算機專業理論均分從177.15分提高到244.78分，從大市第6名提高到第2名，超大市均分35以上。
2012年我校計算機單招本科上線情況為4人，占蘇州大市計算機專業錄取總人數的比例為3%，而2013年課題成果實驗半年后，我校計算機單招本科上線16人，占蘇州大市計算機專業錄取總人數的比例達到11%。
2.2.5 課題研究促進了課題組成員的專業化成長。在主持人的帶領下，課題組成員積極參與課題研究，從學生學習有效性研究到交互式電子試題庫的整理、設計，再到智能評價系統平臺的搭建。組員深入研究，寫出了多篇高質量的教育教學論文，設計的智能評價平臺也在多方組織的評比中獲獎。
3 問題思考
（1）課題主要解決的是計算機專業綜合理論復習有效性的問題，它不能從根本上替代教師的課堂教學。計算機原理、計算機組裝與維修、計算機網絡技術這三門專業課程內容還是很復雜的，不是單招綜合理論考試這比較淺顯的層次，要完全弄懂和精通，需要學生的不斷研究、專研。所以，我們需要站在更高的高度去思考，這就需要教師不斷的去更新觀念，不斷的提升理論素養，研究提高理論知識、提高實際組裝、網絡問題的新的途徑和方法，開拓新的渠道和系統，為計算機專業理論教學開創爽朗的新天地。
（2）本課題主要面對的是計算機應用專業單招學生，那么其他專業的單招學生是否也可以進行呢？若進行應注意哪些問題？其智能評價系統的開發需要解決哪些問題？其電子題庫的設計、整理能否使用計算機專業的模式或另辟蹊徑，從其他方面入手？
總之，本課題研究是一個廣闊的天地，其研究的深度和廣度都有待拓展。我們相信，只要有一雙會發現的眼睛，有一個不停思考的大腦，有堅持不懈的毅力，那么本課題研究必會結出更加豐碩的果實。
參考文獻：
[1]楊秀平，付細楚.大學計算機基礎課程交互式練習和綜合測試系統[J].長沙大學學報，2008（02）.
一、網絡資源庫建設的意義
語文教學在中國已延續了上千年，這個學科在學校課程中是歷史最久遠的，數千年來，從孔夫子一直到本世紀初，我們一直在用傳統的方法進行語文教學，以范文文本為基礎，以分析字詞句章為內容，以讀講寫等為方法。
進入新世紀，互聯網技術快速發展，大力地沖擊了傳統的教育模式，現如今，幾乎所有的學校都配備了多媒體設施，但就高中語文教學而言，多媒體的運用似乎并不理想，無論是省市的公開課，還是老師平時的授課，其授課的實質仍是傳統的，多媒體似乎僅是個形式，并沒有實質性地參與教學。結合多年的教學實踐，筆者以為造成這樣局面的一個重要原因是一線老師缺少有效實用的多媒體資源。他們對多媒體的使用僅限于在網上下載一些資料，這些資料多數沒有系統性，或者沒有針對性，導致課堂教學與網絡資源整合的事實缺位，進而導致語文教學耗時低效。筆者以為要提高語文教學的有效性，必須充分利用多媒體技術，而要充分利用多媒體，就要建設好個人網絡資源庫，想當年，余映潮老師“在偏僻鄉村中學的破書桌上用蠟紙刻印出大量的讀書卡片”，這不就是在建立自己的個人教學資源庫嗎！不過現在我們不需要用蠟紙刻印，不需要用手寫，不需要用木箱收罷了。如今僅要一臺電腦就夠了。下面筆者結合自己的實踐談談在高中語文教學中建立個人網絡資源庫的探索。
二、網絡資源庫的框架建設
建立個人教學資源庫，首先要建設好資源庫的目錄，再將收集的資料填充到相應的目錄下，所以一個實用的教學資源庫，一定要有好的框架，筆者是這樣設計個人教學資源庫目錄的：
（一）備課資源庫。這個目錄以教材為基礎，分必修、選修、高考三大板塊，必修選修按教材順序排列，高考按照題型排列。在每一個具體的子目錄里，筆者把資料分為兩塊，一是有價值的資料，一是整合后能使用的資料。每塊里又有教師用和學生用之分。
（二）作文資源庫。鑒于作文在語文教學中的重要地位，必須建立作文資源庫，這里又按文體分記敘文、議論文、散文三部分，每種文體下有寫作指導、優秀例文、學生范文。其中優秀例文以課本出現的經典文章為主。
（三）語文小知識。語文知識非常龐雜，很多時候，我們總要為一些小知識去查各種資料，往往看后又忘了，下次用到又要到處找。所以筆者設了這個目錄，把用過查過的語文知識及時存起來，方便平時教學。比如學文言文常涉及到古人的官位，不同的朝代官名相同可能官位不一樣，筆者把這些記錄下來，就隨時可以查閱。
（四）走進大師。作為一名語文老師，要不斷接受新的理念、新的思想。這就要不斷地向語文科研前沿的大師學習。筆者在這個目錄設置了大師成長、大師思想和大師風采（主要是課堂實錄）等板塊。
（五）學生狀況。教學不能脫離學生，要提高教學效率，必須關注學生，所以筆者設立了這個目錄，及時記錄學生學習過程中遇到的一些問題和一些常見的錯誤，就像是學生的錯題集，對學生的學習狀況及時掌控，然后教學才會有針對性。
三、網絡資源庫的素材整理
有了骨架，更重要的是要用血肉填充，那么如同血肉的素材從哪來呢？雖然筆者并不排斥網絡，但仍覺得素材的積累不能以網絡為主。
方法一：從報刊雜志中來。筆者一直以為教學資料含金量較高的是本領域的專業刊物。如《語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《中學語文教學》及《語文報》等很多專業性刊物，上面有很多非常有用的、實踐性強的內容，這對我們的教學有著直接的指導作用。有一次，筆者把《語文報》關于應試作文的一組系列文章收集到資源庫中，在講授作文時，將這些文章加以整合講給學生，效果非常好。這些專業刊物文章大多是一線的優秀老師在實踐中創作出來的，是教學的總結反思，值得我們花時間去研究整理。
方法二：從教學實踐中來。學生的智慧和潛能是無窮的，在教學實踐中，師生互動往往會有許多非常精彩的片段，我們應該做有心人，把它們記錄整理出來，這是寶貴的財富，是非常好的教學資源，比如在教授選修教材《史記》選讀中《剌客列傳》一文時，有同學就指出，荊軻的刺殺行為在今天就是恐怖行為，跟本拉登沒什么區別，他的精神在今天不值得提倡，其中包含了用暴力解決問題的錯誤思想，與今天的法治理念相背離。筆者覺得有道理，引導學生深入分析，讓學生自己研究感悟，使他們學會從中吸取什么，拋棄什么。當然，從實踐中來也包括向同行學習，每個人的課堂都會有他的精彩之處，我們也應該把它變成自己的教學資源。
方法三：從字辭典中來。在語文教學過程中，我們會經常查閱一些字辭典，以明確某些字詞的含義，我們還應該及時把這些字詞添加到資源庫中，因為這些一般都是我們經常使用的，另外，這些對教師來說是困惑，對學生來說肯定也是困惑。
方法四：網絡搜索。現代的互聯網非常強大，一個內容能搜出很多資料，但很多會雷同。所以筆者認為上網搜資料盡量查一些專業的大網站，如中華語文網、中學學科網、三槐居語文網等，還有網絡下載的內容一定要精心整理，保證質量。
四、網絡資源庫的使用
建設是為了使用，沒有使用價值，那么建設就失去意義了。筆者覺得個人語文教學資源庫主要是為個人教學活動服務，為教師個人備課授課服務，為學生學習服務。筆者在備課時，首先到個人資源庫中調閱現成的資料，然后加以修改。沒有的內容再到其他地方查，并及時添加。此外，在每星期授課前筆者都將資源庫的相關內容放到教室的電腦里，讓學生自主使用。當然，個人語文教學資源庫還應該實現資源共享。
目前學生學習中存在的問題是：習慣差，方法死，文科知識背不過，理科知識學而不活，題目做了一大堆，遇到新題不會，遇到老題仍做不對。面對學生喊累，老師叫苦的教學局面，我們提出“授之以漁，而非授之以魚”的教學法。
就拿數學教學來說吧。前面很長時間我對“學生學不會，老師教著累”的局面，苦不堪言。我不止一次的想：不是自己的業務不夠博大精深，也不是學生的大腦不夠聰明，那么，究竟是什么原因導致現在這種現狀呢？幾經周折，反復琢磨，最后認定：學生沒有真正從我們老師手中獲得學習的金鑰匙，只是為教題而教題，把知識使勁的往學生腦子里塞，既不去調動學生們的能動性，也不去用智慧武裝他們的大腦，致使學生跳入“題海戰術”的深淵。
我認真總結自己多年的教學工作，改變教學理念，變“要學生學為我要學”的學習方式，變“老師先教為學生先學”的學習模式，讓學生的思維，在老師之前，即思維意識超前起來，思維狀態動起來，思考活起來，學生真正成為課堂的主人。讓學生敢于挑戰老師，敢于挑戰課本，勇于向權威挑戰。
二、解決問題的策略及方法
1、“自主學習與小組合作結合”：拿到一個問題，老師先不要搶先解答，留給學生一定時間自行學習，然后小組內解惑，利用小組同學腦力資源共享優勢，積極解決基本的困惑，，每人把解決的問題積累到集錦本上，還要寫上自己獲得知識的感想、體會，以及以后遇到同類問題，怎樣考慮，怎樣預防類似錯誤的發生。這個環節，主要是象醫生診斷病號一樣，尋求錯題病因，找出醫治處方，形成治療方案，附加預防舊病復發的注意事項。這個環節時間20分鐘。
2、“組際間合作”：組內也難以解答清楚的問題，小組間交流，即小組派代表走下座位，走到其他組中去，虛心取經，這時本組內的同學繼續研討其它問題，代表取到真經，回到組里，講給其他同學聽，實現組際之間的經驗分享；尤其發揮組長及學科優勢生的能動性，此時，學生的思維進入浮想聯翩，思潮如涌，進入欲罷不能的解題競技狀態，此環節充分發揮學生的個性才能，時間15分鐘。
3、“師生間合作”：只有當學生真正無法搞懂的東西，老師才最后出馬，點亮他們的智慧火花，啟迪他們的思維，讓不聰明的學生變聰明，聰明的學生變得更聰明，真正做到了智育上的升華。這環節用時10分鐘。
老師在整個課堂上，表面上看是輕松了，實質上，對教師的思維能力要求更高，老師要眼觀六路，耳聽八方，及時搜集來自學生方面的的各種信息。這種開放式的課堂，更需要老師高超的駕馭課堂能力，要求老師對問題的解決，了如指掌。就像孫維剛老師倡導的數學境界：“八方聯系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”；老師的點撥，一定要站在哲理的角度，從知識的系統性出發，啟迪思維，讓學生對問題的研究，發自內心的自覺和執著。
三、取得的效果
我的這種教學模式，一步步把學生的學習，學生的思維，推向，雖然可以不留給他們過多的作業，但他們也會因為對問題的執著追求，而自覺自愿的去研究問題，去發展思維，而且經過他們自己學會的東西，會經久不忘，記憶猶新。
在實行“教給學生學習的方法，而不是只教給學生一個個孤立的數學題”的改革中，為了更好地配合這一方法的時效性，我們師生還集體總結了一套行之有效的學習方法：
學習方法：三字經
聽課要領：展開書，鋪開本，拿出筆；認真聽，重點記，多質疑；做作業，要獨立，莫抄襲。
上課討論要領：動動腦，張張嘴，有問題，不恥問；我會的，你懂的，都是寶，要記牢；你幫我，我助你，在一塊，樂開懷；你也辯，我也辯，辯論多，有收獲。
復習要領：勤翻閱，多圈畫；短周期，快循環；螺旋式，穩提升。
讓同學們總結了每天“三問”：今天的課程我學會了嗎？我學會的知識點弄懂了嗎？我弄懂的題目搞通了嗎？總結了學習的“出路”：主動的學，科學的習，獨立的悟，大膽地探，積極的合作，公平的競爭。
關鍵詞：系統論；教師共同體；正能量；集成教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-008-1
一、構建同一的教學模式
教師共同體在某個學科、學校或教育機構的教育教學中要占居主導地位并發揮統率作用，首先要構建同一的教學模式。這就要求教師共同體凝聚智慧，開闊思路，集思廣益，形成合力，打破成規，優化組合，構建同一教學模式。如杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式，楚州中學的“自探互教”模式等。有了共同的教學模式，教師個體就可在此模式基礎上，統一思想，統一行動，通力協作，穩步提升教學質量。
當然，每種教學模式都非萬能。教師共同體在教學實踐中必須不斷反思，適時修正“同一”的教學模式。
二、推進高效的集體備課
1.備課組長立足本年級本學科的整體教學，全盤考慮，以身作則，率先垂范。一方面，上好示范課。每學期開學初，由學科帶頭人、備課組長積極上好示范課；另一方面，編好導學案等。在課件下載、整合與制作過程中，在導學案及各種練習的編寫中，備課組長提出統一的、規范的、具體的格式要求，并提前制作模本，供同行效仿與參考。
2.備課組長要慧眼識英才，聚焦成員優勢，做到優勢互補，合理明確地分工。如讓計算機操作水平較高的青年教師帶領兩名同事專門下載、整合與制作實用、高清且富有時代感的課件；召集對考點、考題了如指掌的老教師編制導學案、錯題集，總結歸納近年升學考試真題等。備課組長積極組織、搭建教學交流平臺，讓每個教師都有用武之地，從而實現教育資源共享，共同推進該學科教學質量的穩步提高。
3.每周例行的集體備課，教師共同體要合力研討下周教學內容。首先，要對提前備好的課件與導學案等進行集體研討審核，若發現存在不足要及時修改、完善、定稿。其次，由主備人說課，其他成員作必要補充。最后，對上周課堂教學工作進行積極反思，挖掘亮點，審視缺點，共同切磋困惑與疑難。
通過高效的集體備課，提高備課實效，實現資源共享，減輕師生負擔，穩步提高教學質量。當然集體備課需要信息反饋，學期結束時要對備課組進行檢查評比，與獎懲掛鉤，表彰先進，鞭策不力。
三、構建多元化評價體系
1.評價教學質量標準多元化。教育管理層往往持有應試教育理念，站在“學生成績決定論”的立場評價教師，結果與教育目標背道而馳。教育要走出誤區，對于決策者來說，務必充當“丈母娘”角色，轉向綜合考核學生的德、智、體等多方面表現來評價教師，既要重視學生學習能力的提高，又要關注其學習態度的端正，還要洞察其情感價值觀的提升與體格的健全，使之符合“準女婿”標準，不能以單一分數決定論，而應多元化地評價學生，促進其全面發展，這也符合素質教育的要求。
2.考核教師績效項目多元化。考核可從師德師風、備教改輔、教學成績、班級管理、團隊精神、科研能力等方面入手。考核諸多方面一定要以人為本，實事求是，恰當比例，賦予教師更多人文關懷。決策者要把人性化管理演變為觸動教師思想和情感的引線，讓人文關懷成為學校管理中凝心聚力的核心。教師共同體也是普通的人群，有金錢消費的生存需要，也有享受天倫之樂的精神需求，不切實際的過高要求也可能擠壓教師的正當訴求空間。對師德考核解決的是底線，對教學質量的考量關系著教育的生命線。這就要求績效考核要一切從實際出發，如考核教學質量一定要立足整體，放教師個體于全年級乃至全校之中，激發教師共同體的協作意識，弱化均分差距，強化整體作戰，切忌以班級均分作為考核教師工作的唯一標準，還可以設立進步獎、優生數獎、科研獎等。
四、促進青年教師業務成熟
1.志存高遠，規劃目標。青年教師充滿活力，思維敏捷，志存高遠，但往往成長規劃浮于實際。青年教師思想上不可閉關自守、狂妄自大、目中無人，也不能自卑。正確的做法是一切從自身實際出發，開張圣聽，集思廣益，規劃好成長目標。不妨參照“一年入門，三年成熟，五年骨干”的成長路徑。
2.他山之石，可以攻玉。封閉的個人很難進步。青年教師群體或個人，只有踐行“引進來”與“走出去”相結合的基本戰略，融入教師共同體，才不至于喪失能量、信息和物質的交換機會。日常教學中多走進資深教師的“家常”課堂，多聽聽公開課、示范課，引進、消化先進的教學管理經驗，拓展視野，反思自我，積淀理念。繼承與創新、理論與實踐不可分離。青年教師要珍惜機會，利用公開授課、優課評選、教學設計、課題申報、論文撰寫等機會，“走出去”，鍛煉和展示自我，以此作為促進自身專業發展的契機！
關鍵詞：移動終端；學習平臺；互動；高校
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0090-04
智慧學習支持平臺的要素分析
1.學習者特征分析
在本研究中，大學生是智慧學習支持平臺的主要使用者。他們已經成年，是具有獨立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點和學習特點。他們經歷了高考，積累了較多的理論與實踐經驗，并能依靠這些經驗豐富他們的學習資源，升入大學后，他們渴望得到更多的知識。
然而，學生普遍反映進入大學后，教師的課堂教學會顯得有一些枯燥，這是因為大學的課程教學任務較重，且在課堂教學中，學生上課的班級容量普遍偏大，因此教師經常采用單一的灌輸式講授方式。同時，教師普遍反映在教學過程中缺乏學生的配合，一直處于唱獨角戲的狀態，難以實現師生間的有效互動，教師在課堂上無法及時有效了解每位學生的學習情況，教學質量不能得到有效保證，更談不上享受教學過程了，因此教學效果可能會不盡如人意。
筆者通過走訪調查，根據調查結果設計開發了智慧學習支持平臺并將其應用在教學中。同時，配合了相應方式方法的改革后，筆者發現，學生的學習興趣得到了極大的提高，增強了學習積極性，課堂教學中師生互動、生生互動效果很好，課堂教學得到了學校、專家、學生的好評，教學效果突出。
2.智慧學習支持平臺能夠實現個性化教育
個性化教育是一個通過調查、分析、診斷，根據被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標、教育計劃、教育培訓方法、學習管理和執行管理系統并提供有效的教育資源的教育和培訓系統，實現量身定做的自我成長、自我實現和自我超越，旨在提升學生的（優良）個性的教育。個性化教育有兩個基本前提條件：一是發現并尊重學生現有個性，二是提供有利于學生個性提升的物質條件。
個性化教育的終極目的就是培養個性化的人，而教育個性化是一個必經途徑。教育個性化是實現個性化教育，進而培養個性化人的過程。個性化教育對我國來說尤其重要，主要體現在學生、教學資源和教學媒體等方面。
（1）學生方面
學生是未來社會的主體，應針對學生的個性特點有選擇地開展教育教學活動，要確立學生主體地位，提高學生主體意識、主體能力和主體價值。目前，高等教育的班級編制都是幾十人甚至上百人一個班，集中授課，教師教學只能根據教學經驗，針對大多數學生情況寫好一個教案，實行“一對多”“一刀切”的教學模式。在此種教學模式下，會出現一些學生“吃不飽”、一些學生又“吃不了”的現象，無法真正因材施教，學生如果不適應這種教學模式，就會跟不上教師的正常教學節奏。
（2）教學資源方面
個性化學習對教學資源提出了更高的要求。在各n程的教學中，計算機及其他多媒體視聽設備早已被廣泛使用，為配合這種教學方式，應把各類教學軟件及配套的視聽教學資源作為教材開發重點。
（3）教學媒體方面
個性化學習對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時，還要應用好各種教學媒體。在教學中，教師應能較好地應用計算機、平板電腦、移動終端和VR、ER等設備開展有效的教學活動，利用這些設備輔助學生學習，使每位學生都能在學習中有所體驗、有所收獲。
因此，怎樣有效地開展個性化教育，為不同學生提供個性化的學習服務，使每位學生都能受到較好的教育，達到較好的教育效果，是我們面臨的一個重大課題。
智慧學習支持平臺分析
智慧學習支持平臺是一個基于智能移動終端的課堂教學互動系統，由智能移動終端、反饋器、多媒體教學展臺和教室公共計算機等教學設備組成，這些設備可按照無線短距離通信協議運行。教師和學生每人一部智能移動終端，智能移動終端設置至少包括藍牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動終端通過控制模塊進行雙向無線通信。
1.智慧學習支持平臺的架構設計
智慧學習支持平臺包括教師端、學生端和后臺管理端，學生端APP和教師端APP是基于Android系統和IOS系統的。本平臺是采用B/S與C/S的混合架構模式，結合PHP基本架構開發出運行穩定、可操作實施的智慧學習支持平臺。
2.智慧學習支持平臺的功能
（1）教師端的功能
教師端功能包括以下三個模塊。
①登錄模塊：授課教師使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向教師智能移動終端發出認證成功信息，并向多媒體教學設備中的計算機發出顯示授課教師信息的指令，具體內容包括授課教師姓名、職工號、職稱、手機號、辦公地點等信息。授課教師點擊“上課”按鈕，便可使學生端與教師端建立連接。
②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學生的出勤情況。學生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統會將學生的考勤情況自動記錄在學生課堂考勤表中，學生考勤表含有學生姓名、學號、課程代碼等信息，并會保存到服務器數據庫中，以作為期末對學生出勤考評的依據。
③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以即時通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯題、簡答題。學生通過學生端APP回答問題，學生的答題情況可以及時反饋到教師端，并同時顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準確地了解學生的知識掌握情況，做到對每位學生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學生課下學習。
（2）學生端的功能
學生端功能包括以下三個模塊。
①登錄模塊：學生使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向學生智能移動終端發出認證成功信息，具體內容包括學生姓名、所在學院、專業、班級、學號、手機號以及所修課程。
②簽到模塊：不能按時到課的學生可通過遠程登錄此平臺進行請假，學生姓名、學號、課程代碼和出勤情況都會被記錄在后臺數據庫中。教師可以看到每位學生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數據，并可通過點擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細考勤信息。
③答題模塊：學生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯題，學生直接選擇正確或錯誤按鈕即可；如果是簡答題，學生則需要輸入相應的文字答案。
（3）后臺管理端的功能
后臺管理端的功能主要包括授課教師和學生的信息、課程信息的管理模塊，學生考勤分析模塊和學生答題分析模塊三部分。
后臺管理要由管理員來負責。管理員按照權限可分為總管理員和一般管理員。總管理員一般是由教務部門負責課程的人員擔任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學習支持平臺中，用戶的用戶名就是教師的職工號或學生的學號，在校內均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼。總管理員的工作還包括管理用戶數量、用戶等級，維護用戶資料；保護后臺管理服務的安全性；對教師、學生和課程進行編輯、添加和刪除；對學生的考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分別統計分析每個學院、每個專業和每個班級的學生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學生在不同課程中的上課情況，這會幫助教學管理部門及時了解教師的教學情況和學生的學習情況，及時解決教師教學和學生學習中出現的各種問題。一般管理員由任課教師擔當，主要是對學生考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分析每位學生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級的學生上課情況，幫助教師及時調整教學進度，改進教學方法。
智慧學習支持平臺的應用
在傳統的課堂教學環境中，由于受班容量和上課時間等因素的限制，大量來自學生群體和個體的數據都被忽略了，教師很難及時了解和判斷每位學生的學習情況，也很難對每位學生進行精確的、有針對性的個別化指導。在傳統教學環境下，教師如果要對學生的學習效果進行檢驗，就要通過考試和作業的方式，但是教師無法當堂獲得考試數據，獲得及時反饋，因此無法及時調整課堂教學內容和方法。
智慧學習支持平臺為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現了交互性、動態性、開放性、個別化等特點。教師運用智慧學習支持平臺可進行動態診斷、反饋，并以后臺大數據為基礎進行統計分析，在這個過程中實現對學生學習效果的動態評估和針對性跟進，在教學各環節的設計與實施上提高針對性。
關于智慧學習支持平臺的具體應用，筆者將以為計算機科學與技術專業的大二學生開設的“PHP網站設計與開發”課程為例來說明。教師提前進入教室，打開所需的設備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學習支持平臺，點擊“上課”按鈕，進入上課狀態；學生也陸續進入教室，登錄并簽到；有個別學生上課未能按時到達教室，在進入教室后，登并簽到；有的學生因病不能上課，也遠程登錄并點擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節課的學生出勤情況后，開始講課。學生的出勤情況會被保存在后臺數據庫中，為教師在期末評定學生成績提供數據，具體的應用流程如下頁圖所示。
在課堂教學中，教師需要對學生學習的知識進行考核，以便進行后續知識的講解，因此教師需提前設計好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯題和簡答題）并，然后要求學生答題。學生使用智能手機或平板電腦等智能移動終端進行答題，學生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學生在課堂上就看到了全班學生的各項答題數據和數據統計分析圖，也看到了每位學生的答題情況數據分析圖。通過閱讀學生答案和答題數據分析圖，教師發現學生的字符串知識掌握得較好，于是就稍微加快了教學速度，增加了難度較深的知識，并適度擴充了知識面。這些數據也會保存在后臺數據庫中，為教師在期末評價學生提供參考。這樣的課堂教學數據的反饋和分析有效地幫助了教師了解學生的學習情況，有利于教師及時調整教學進度，充分利用課堂教學時間，更好地開展課堂教學。
結論
經過教學實踐，筆者認為智慧學習支持平臺能切實提高學生的到課率，強化課堂教學互動，幫助教師了解每位學生的學習情況，客觀、公正地記錄和評定學生學業成績，提高教師的課堂教學質量。智慧學習支持平臺與高校課堂教學相結合，符合教育部教學改革的要求，使課堂教學實現了“三新三動”，即適應教學新形式、教學新技術，了解學生新動向；實現師生互動、生生互動、課堂教學與智慧學習支持平臺互動。
智慧學習支持平臺應用在高校課堂，從宏觀上講，體現了信息時代高校教育教學的特點和要求，體現了教育改革的趨勢，有利于學生全面發展；從微觀上講，高校的信息化建設，特別是校園網的全覆蓋和多媒體教室的配備已經為智慧學習支持平臺應用于教學提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時間內，高校的教學形式將會從面對面、多媒體集體教學方式，逐漸向線上線下相結合的教學方式轉變，讓學生的學習充滿自由和個性，使學生得到全面健康的發展。
參考文獻：
復習知識是為了運用知識。學生只有經過對所學的教材進行層層挖掘才有希望把知識形成網絡。這對其實現知識向能力的遷移有重要的影響，有利于實際運用能力的提高，并在應考中運用自如。
高三英語結束新課后即轉入復習階段。如何有效提高學生的應試能力和考試成績，是復習的關鍵所在，如何做到切合實際，學情分析客觀全面，漸進式地由點連成線，線組成面，面結成網，構架起較為完整的知識系統，使知識系統化、條理化、科學化，從而提高學生對知識的運用能力，是復習階段教師要做的功課。
一、課堂教學
1.堅持抓“主要矛盾”的原則
始終把學生的詞匯積累與閱讀的限時理解能力放在最重要的位置加以思考。通過高頻詞匯，近義詞匯的專項訓練，單詞課文讀憶，詞匯表英漢快速識記等和長期的閱讀訓練，幫助學生拓展詞匯量，拓寬知識面。閱讀理解強化訓練時，重點提高搜讀細節信息的能力，概括和推斷能力，以及長句和復雜句的理解能力
2.堅持以“學生為主體”的原則
一方面，少講多練，精講精練，力爭做到習題講評過程中“三講三不講”，即講清重點，難點，疑點；學生會的不講，學生能自己解決的不講，估計講了也不能理解的則不講。個別有學習需求的，可以個例講解。此外，對于基礎知識題還要做到：先練后講，逢講必連，講后再練。另一方面，了解和分析學生解題的困惑和易錯點，課堂教學要著力點突出，確實解決學生問題，從完成教學任務式或勞動密集型式的講課，向面向學生復習中出現的問題和解決問題的方向轉變。
3.滲透“三維目標”的原則
即始終關注“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的落實與達成。教師要體察學生的情緒體驗，積極引導；教學方法要靈活多變，讓學生動筆，動眼，動耳，動腦，緊張有序地聽課。鼓勵學生進行探究式的學習，例如，課堂上留一定時間，讓學生思考總結失誤原因，如何糾正，有何疑點？把特殊課堂教學與日常教學課堂結合起來，例如間隔性的進行講座式或公開課式的課堂教學，精心設計，注重教學的過程與方法，尤其是學生的學習情感態度，提高興趣和課堂教學的活力，這樣教師和學生都能體驗進步的成就感，避免師生的相互抱怨或懈怠情緒的出現。
4.大備課，小課堂
在學科教學研討會上，年級學進度和復習方法，安排專人負責專項真題教學材料的篩選和編纂，但每個教師有自己的教學風格和復習安排，不能一刀切，統一是指導性的，不是統一要求，統一模式。所以，大備課，小課堂其目的是發揚團隊精神和教師個人特色的合力，力爭事半功倍，切實提高教學效率。
二、復習的總體思路
1.詞匯復習
復習方案：早自習熟讀1-6冊課本，通過理解文章，再次及時鞏固詞匯，用時4-6周，共12-18次；
一至兩次的專項訓練。對于常考的名詞，形容詞，副詞，動詞和短語的辨析，作為一個講座，進行針對性的訓練和總結。
構詞法知識講座與練習。高考閱讀中的舉例和任務型閱讀題型考察舉例和練習
閱讀專項訓練時，講解猜字題型時，穿插教授語境詞匯理解的技巧。
2.高考題型專項訓練和進行限時訓練相結合
復習方案：選用近三年的各省高考真題作為主要訓練材料，以信息題和資源題為輔。
少講多練，精講精練。
語法專項（1+1=2周）
語法分項練習+成套語法單選題練習+適當的課堂限時訓練三結合。
語法分項集訓：常考詞語和短語辨析，動詞時態和語態，非謂語動詞，三大從句，虛擬語氣和情態動詞，倒裝和特殊句型。
注重常規題和典型題，分析和歸納易錯題或陷阱題，適當講解解題方法和技巧。例如，The small company has produced many kinds of products， none of ?????_____ sold to other countries. A. them B. which C. it D. what
閱讀理解專項（1+0.5+1+1+1= 4-5周）
集中分析難句，長句和復雜句，掃除長句“攔路虎” （2-3次集中講座+課后作業跟蹤練習），語義替換，口譯，筆譯等方式。
集中分析四種文體：記敘文，說明文，應用文，議論文的篇章結構，提高學生對英語文章主題段和主題句的把握能力（兩次集中講座+課后作業跟蹤練習）。
集中分析四種真題題型：分析細節題，推理題，猜字題和主旨題的題干特點，選項設置特點，和講授必要的解題技巧（兩次集中講座+課后作業跟蹤練習）。
文章限時閱讀和及時精講+成套閱讀真題限時訓練相結合。
3.書面表達
復習方案：兩次專項講座，分別分析英語真題和參考范文，聯系高考評分標準，樹立學生嚴格規范書寫的重要性意識，講解如何寫好主題句，提筆審題，正確使用過渡詞，以及如何適當添加細節，建立常用的寫作模板。
分類型講解+限時訓練， 課堂集體評閱精講和課后評閱相結合。
類型范文舉例和背誦。
三、結束語
經驗2、每堂一贊。不知從何時起，我養成了一個習慣，每天備課快結束前，還要“備一事”，就是“明天表揚誰”。可以表揚最近進步的學生，可以表揚給出新穎解題方法的學生，可以表揚自覺預習的學生，可以表揚研究性學習做得扎實的學生。教師，不要吝嗇你的贊美。你的贊美，也許是某個學生成才的起點。
經驗3、每日一題。就是每天出一道數學征解題，供學有余力的學生選做。征解題可以是教材問題的拔高，可以是身邊的精彩數學問題，可以是切合時宜的數學趣題。多數學生對每日一題很感興趣，哪天沒給出征解題，學生就“若有所失”。征解題也可以由學生先提供給我，我簡單評判或修改后署上學生名字公布。
經驗4、學生命題。傳統的考試方法，都是教師出卷考學生。作為考試改革的一種方法，我在所教的班級中進行讓學生參與編擬數學試題的嘗試，將班級學生分成若干組，每組命一份數學試卷。我從學生的命卷中選取一部分題目（約占新試卷的70%），加上我自己的題目（約占新試卷的30%），組成一份新的數學試卷。你去試試，一定會收到意想不到的效果。
經驗5、作業再生。“數學再生作業”就是教師在批改作業的過程中，發現錯誤并不直接修改，而是通過符號、提示、質疑、重做、還原、強化、借鑒、另解、引申、論文等，暗示其錯誤或錯誤的性質，或給出探索方向，由學生自己動腦動手，找到正確的答案，總結解題規律和解決新的問題。
經驗6、學習指導。在數學教學中，有意識地滲透數學學習方法，是我教學的一大特色。就學習環節而言，我注重指導學生如何預習、聽課、復習、作業和總結；就學習內容而言，我注重指導學生會學概念、會學命題、會學解題；就數學能力而言，我注重指導學生自我培養運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力。
經驗7、貼近生活。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”我經常“聯系生活講數學”，使學生感受到數學的趣味、作用和魅力。
經驗8、文化滲透。“數學不僅是數字、符號、公式，而且還有浸潤其中的數學文化。只有把抽象的、邏輯的、嚴謹的數學，即冰冷的數學，轉化為生動的、人文的、思考的數學，即火熱的數學文化，數學課堂才是人才陶冶的爐膛。”張奠宙教授的這番話，我在早年就開始行動了。
經驗9、不唯教材。教學中，要有教材，要信教材，但不唯教材，活用教材。首先要重視教材對教學的指引功能，教材畢竟是由專家學者編的，是集體智慧的結晶；其次要創造性地使用教材，穩定性和通用性的教材必須與時效性和個性化相結合，才能產生新的整體效應；第三，要樹立大教材觀，整合一切教學資源為“我”所用。
經驗10、讓生上課。讓學生當一回教師未嘗不可，可以是整節課由學生來上，老師適當點評；可以由幾個學生一起上課，老師點評；也可以是學生和老師共同上課，老師講一段，學生講一段。通常的情況是，講評問題時，若學生有好的解法和好的想法，我就順勢說：“請某某同學上來講一講他的解法（想法）。”
經驗11、成片開發。數學概念、命題（公理、定理、性質、公式）、解題等，常常是可以“成片開發”的。我在教學中，以單元結構教學法為主，輔以其他教學方法，整體推進。注重數學知識的縱橫聯系，揭示其本質屬性，讓學生整體把握數學知識。在解題教學中，引導學生考慮一題多解，讓問題由點構成線；引導學生一題多變，讓問題由線構成面；引導學生一題多用，讓問題由面構成體。這樣，學生就可以多層次、廣視角、全方位地認識數學問題。
經驗12、有意差錯。“有意差錯”，說白了就是“故意講錯”，這種辦法，可以激發學生的困惑，鍛煉他們的判斷力，小學可用，初中可用，高中也可用。
經驗13、作業談心。通過數學作業的批改和學生進行“信息交流”，這種“談心”起初是單向的，就是我根據學生的學習情況，或表揚肯定，或批評告誡。后來學生也會在做完作業后和我談上幾句，使談心成為“雙向的”。這種“談心”，可以克服其他談心法的不足，如教師因忙于教學、教研活動，或學生參加活動找不到合適的時間進行談心等。
經驗14、統計到位。每次單元小測或考試，對學生的錯題進行統計，設計一個表格，橫向為各題題序，縱向為學生姓名。填完表后，橫向一看，每個學生的丟分情況一目了然；縱向一看，每種題型的丟分情況一清二楚！有了這些統計數據，講評起來就更有針對性。
經驗15、限時作業。提解題速度，是數學作業的一項基本功，一些學生考試時感到時間不夠用，這與解題速度慢有關。因此，我要求學生要有效率感，提高單位時間的作業量，你若平時做數學作業一般需要45分鐘，你能不能給自己一個指令：今天做作業，節約1分鐘。你去做了，結果發現節約的可能不止1分鐘，也許是幾分鐘。經常進行限時作業訓練，必有好處。
經驗16、序化有序。序化，就是要求學生建立知識大廈，讓數學知識在學生的頭腦中“有序”。比如，學生學了等差數列和等比數列，就可以整理出與它們有關的八個內容：定義、圖像、通項、中項、前n項和、性質、判定、應用，將這八個內容構成一個知識體系，“有序”地印記在自己的大腦里。
經驗17、類化問題。類化，就是引導學生將問題歸類，掌握這一類問題的解題策略和具體方法，陌生的問題一旦轉化入“類”，問題就會迎刃而解。
對于課題研究，有些教師認為高不可攀，有畏難情緒；有些教師安于現狀，缺乏研究的意識和精神；也有些可能是自身經驗和能力不足等。其實，只要做一個“有心人”，開展“草根式的研究”，就會發現課題研究并不難。筆者將課題研究的方法歸納為六個“金點子”。
一、內觀外視，學會查找，我想提高
《中小學教師專業標準》中明確指出：“教師要具有反思和發展的能力，主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。”教育研究是教育教學過程中的一種主動發現問題，解決問題，探索規律的創造性勞動，只有教師把研究作為自身專業發展的內在需求，才會勤于思考，樂于探究。
首先要是一個主動學習者。《中小學教師職業道德》和《中小學教師專業標準》把“終身學習”確定為新時期教師必備的素質之一，也是新課程改革中的最強音。教師若不去主動學習，其觀念就是滯后的、知識就是陳舊的，就無法揭示教育教學中規律性的東西。研究也只能停留在表層，是膚淺的，甚至是盲目的，無法真正實現從“經驗型”向“科研型”教師的轉變。
研究問題的提出，方向的確定，不是憑空想象而來的。它既來自教師豐富的教學實踐，又基于教師獲取、占有大量有價值的信息資源。坐井觀天，閉門造車都是偽研究。教師只有“眼觀六路，耳聽八方。”勤于學習，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關心。”及時了解黨和國家的教育方針政策，認清教育發展方向，把握教育改革的重點，捕捉國內外教育的新動態，才能登高望遠，審時度勢，把準脈搏，在紛繁復雜的教育現象中，發現有價值的問題，確定研究的方向。只有勤于學習，夯實自身教育理論基礎，掌握科學研究的方法，研究方可得心應手，有章有法。
其次要是自我反省者。中小學的日常教育活動重復度很高。久而久之，教師容易對某些教育現象習以為常，不敏感。教師開展課題研究，要做一個觀察者、反省者和實踐者。客觀地講，現在教育改革的深廣度是前所未有的，教育和教學中存在的問題和矛盾可以說是俯拾皆是。教師要有強烈的問題意識，樹立問題就是課題，教室就是產生問題的場所的思想。古人云：“天下難事必作于易，天下大事必始于細”。要善于從日常工作的細微之處，運用批判的策略，反思教育行為，質疑內隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”脫離實踐的研究是盲目的研究，如同無本之木，無源之水。邊實踐邊反思邊改進邊研究，在研究的過程中根據實際情況來不斷修正自己的行為，定會成“正果”。
二、大題小做，小題大做，我能做到
研究要取得成功，必須考慮課題的現實可行性，即“能不能研究”的問題。課題再好，如果沒有研究的內、外部條件，也難免落空。確立課題時，必須充分考慮到現有的研究基礎、課題組的人員結構、內外部的專業資源、已有的設施設備以及必要的經費保障等。同時研究必須在自己所熟悉的領域進行，才能得心應手，取得真正有推廣價值的課題研究成果。
教育研究可分為宏觀、中觀和微觀研究。宏觀研究的課題一般較大，范圍廣，對象多，大多是學校以外的職能部門的研究。如未來基礎教育的新特征的研究，教育均衡發展的研究等。這類課題一般不適合中小學教師研究；中觀研究是介于宏觀研究和微觀研究之間的運用性研究，它是運用已取得的基礎理論知識，探尋有具體運用價值的新途徑、新方法和新措施，具有一定的綜合性。如某教學模式在教學中的運用研究，少數民族地區學校雙語教學研究；微觀研究是對教育教學過程中某一具體問題或因素進行的研究，大多數是對學校內實際問題的研究。如對某種教法、學法的研究，對某類學生（如差生）的研究，對某學科內容（如數學教學中學生思維能力的培養）的研究等。中小學老師除進行中觀研究外，更多的是要進行一些微觀研究。大題小做，就是學會切蛋糕，將大問題轉化為一個個具體的小問題，化整為零，攻其一點，也就是小課題。如有效教學的研究就可分解為有效的提問、有效的預習、有效的復習、有效的合作等諸多小課題。小題大做就是要老師們善于解剖“麻雀”，持久的關注、追蹤、分析某個教學問題，深挖細究，在精深上做文章。如政治教學中材料題的解題方法，時事政治復習的有效策略等。
三、題小意深，切準中心，我能提高
開展課題研究要“基于學校，在學校中，為了學校”。是“土生土長”，具有濃郁的本土氣息，充滿鮮活的生命力的研究。要求教師根植于自身的教育教學實踐，發現有一定研究價值的問題，并將研究成果用于改進和指導自己的教育教學實踐，提高教育教學質量，促進師生的共同成長。切忌搞所謂的“假、大、空”的“研究”。為此，選題要實、立意要真、切口要小。常言說“船小好調頭”。“小”就是從小事，小現象，小問題人手，以小見大，見微知著。研究內容可以是教學過程中的某個章節或某個專題，也可以是教育教學中存在的現象、案例、問題等，如“提高中學生工具書利用率的研究”。“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“學困生轉化研究”，“提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注。類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等。“真”就是少些花架子，要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。否則只能是紙上談兵，毫無實際意義。
四、熱點、空白點、獨特點，我有個性
教育科研是一種創新活動。要解決前人未解決的問題，最終提出的必然是新知識、新經驗、新方法、新理論。
熱點問題反映著教育改革面臨的新情況，具有全局性、持久性、復雜性。教師要善于從社會關注的熱點話題中找到切入點，發現并追蹤熱點，并與自己的實際工作進行對照，做出理性分析。這樣選擇的問題往往具有很強的針對性和時效性。如當前課程改革是最大的熱點，教師可從自主、合作、探究學習方式轉變等熱點問題人手展開研究。再如，在社會急劇變化，價值取向多元化的背景下，學校德育也面臨新挑戰，如何結合學科特點和學生年齡特征，落實“育人為本，德育為先。”的精神就是研究的熱點之一。還有如減輕中小學生課業負擔問題，農村學前教育問題，農村寄宿學校校園安全管理的問題，留守兒童心理健康教育問題等都是當前教育的熱點。
空白點就是教育研究的一些盲區，或是容易忽視的某些方面。“他山之石，可以攻玉。”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”要善于從對同類研究的比較中捕捉他人沒有涉及和解決的問題，選擇與他人不同的研究角度作為課題。例如：新課程方案分為“三個板塊”，其中對選修課和活動課研究少，需要深入研究其目標、內容、形式、管理體制等。如少數民族地區的雙語教學，如何形成農村學校辦學特色的問題等。
“獨”，即：人家沒有，我獨有（原創性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：別人有特色，我有所創新（開拓性）。如少數民族地區學校陽光體育運動的研究。當然，創新并非一定要另外開墾一片無人問津的“處女地”，而是要善于把繼承和創新結合起來。
五、周期要短、操作要易，樂群獨慎、我能奉獻
一項課題，有時往往需要一個有共同的價值追求的合作團隊，優勢互補、共同努力才能做好。互助合作是教學研究取得成效的標志和靈魂。在共同目標指引下，有明確的合作理念、具體的工作分工、良好的工作機制，才能保證合作有序、有效地進行。課題成員要有“我為人人，人人為我”的思想，顧全大局，樂于奉獻，主動參與，才能及時高效地完成任務。
中小學教師一般要選擇一些“短、平、快”的小課題研究。一是時間要短。小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。研究周期要很靈活，時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。二是見效要快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。研究它不需要觸及該問題的方方面面，也不需要形成系統的經驗總結，關鍵是要教師自己能夠有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。
六、勤于筆耕，及時發表，我能成功
葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。寫作是總結，是反思，是提升。把自己的思考，自己的探索，自己的經驗展示出來，讓自己的文字變成公開發表的鉛字，這應該說是每一位研究者的愿望。能著書立說，或在期刊上發表見解，固然是好。但發表文章也需要慢功夫。想一蹴而就，一舉成功，那是不現實的。研究中人人都會產生點點滴滴的體會，如果稍稍留心，勤于筆耕，積少成多，厚積薄發，這必然會使教學綠草如茵，春色滿園，從而踏上專業成長的快車道。
課題研究成果不可固守于報告、論文，要靈活。可以是總結、心得體會、教育敘事、研究日志、個案集、展示課、教學設計、教學論文、教學課例等；也可以是非文本形式的，如音像制品、教具、學具等。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；初中化學；教法創新
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0090-01
微課與翻轉課堂可謂是一對相輔相成的“伴侶”，微課是翻轉課堂課前學習的重要載體，而翻轉課堂可成為學生微課學習成效的直接體現。微課是以教學視頻為主體，針對單一教學內容的教學實踐。翻轉課堂則是重新調整課堂內外時間，使課下成為學生自主學習的“主戰場”，而課上成為師生互動答疑、知識實踐的地方。基于微課的翻轉課堂是教學模式的創新，對學生的學習能力、交流能力都有嚴格的要求。通過課堂內容的翻轉幫助同學成為教學的主角，老師扮演引導學生知識運用和理解學生問題的角色。本文以二氧化碳制備的教學為例，闡明基于微課的翻轉課堂對化學教法的創新。
一、課前借助微課自學，實現知識內化
對于翻轉課堂而言，課前針對教學內容學生自主學習階段是翻轉課堂的重要環節。在這個過程中要求學生對知識的基礎性內容進行自學，對于初中化學知識而言，在這個階段要對基本概念、基本反應、基礎實驗和原理進行系統的掌握。微課成為這個階段學生最有效率的課外老師，特別是其風趣的內容將知識寓教于樂，激發了學生的自學熱情。
例如，在《二氧化碳的制取研究》一節，首生是老師在上節課下課前根據本節的教學內容為同學設計學習提綱和自學要求，使學習過程更有針對性；其次在課前學生的學習階段，學生根據提綱內容，通過網絡、校內資源等途徑，精選微課素材。比如，CO2制備的模擬動畫、CO2性質探究模擬動畫等內容，在聲形并茂間對知識點進行學習；最后，學生結合課后習題對自學進行評價，同時也可以借助微課對知識點進行測試，對于難題、錯題進行整理，課上交流。
微課主題鮮明、結構緊湊、素材豐富的表現形式，幫助學生逐步實現了學習角色的轉化，很快成為學習的掌控者，使學生對自己的理解程度、掌握范圍有了準確的定位，并對自己對課堂的訴求有了清晰的認識，為翻轉課堂打好了基礎。
二、課中通過微課翻轉，提升學生能力
當學生根據微課所學對知識有了一定的認識，并帶著疑問、困惑、難題走進課堂的時候，他們對課堂教學提出了新的要求，并對老師的授課過程提出了新的挑戰。翻轉課堂，打破了傳統課堂的教學模式，將學習的決定權轉移給學生，營造一個答疑解惑、運用知識的交流氛圍。而微課教學以其對知識的立體呈現力和問題的深度挖掘力，使其成為課堂教學中重要的幫手。
在課堂中針對翻轉設計，結合課堂解惑和運用兩個主題，可以結合不同的微課內容進行實踐。對于CO2的制備實驗，同學有很多的疑問，例如，CO2的產生原理，氣體收集方式的選擇，CO2的檢驗原理等。對于原理性的困惑，除了化學反應方程式的表述，還可以結合置換反應的分子運動微課視頻形象表述；對于實驗方式，老師可借助排水法、向下排空氣法的微課演示逆向證明選擇的向上排空氣的原理和與氣體密度的關系。
可見，微課對于翻轉課堂教學而言，是很好的教育素材和輔助工具。在知識的運用中，可以借助微課內容模擬和擴展，使教學過程更加生動，從而調動學生學習的興趣，改善師生關系。所以微課對于翻轉課堂不僅是教學方法的創新，也是課堂角色交流的創新。
三、課后再用微課內容，幫助知識吸收
對翻轉課堂教學而言，除了課前與課堂的學習內容翻轉，還需對課后的知識復習加以重視。課后的知識消化與鞏固，是學生知識內化、能力提升的關鍵步驟，所以在復習的環節，更應借助微課容量小、內容精的優勢，對復習過程進行優化。從而打破題海戰術的復習弊端，幫助同學實現高效的系統復習。
基于翻轉課堂中老師對學生疑惑和問題的解答，在課后同學可以翻看微課內容，進行理解和鞏固。在知識的提升階段，則可以借助微課中風趣的互動答題模式進行復習。例如對于二氧化碳的制取，可以制作實驗器材選取，裝置搭建、性質驗證的Flas微課，學生們可利用iPad和手機APP進行實驗模擬操作，進行在線評價和分析，實現“即做即評”，提高復習效率。
可見，課后的復習階段借助微課，使復習過程充滿趣味性，克服了學生對課后繁重復習內容的厭倦心理，使其對知識有了全新的認識。同時微課復習模式，幫助同學實現了知識的系統串聯，從而提升了學習內容的邏輯性和層次感，這對于學生學習能力的培養和邏輯思維的鍛煉有積極的意義。
綜上所述，基于微課的翻轉課堂作為教學模式的創新，更需要我們結合教學策略，創新地使用微課素材，優化微課內容，擴展微課適用，從而達成翻轉課堂的教學目標，幫助學生成為教學過程的主角，使學生自學能力、思維水平有質的提升。我們相信翻轉課堂在微課教學模式的幫助下可以成為教學方法創新的主角，在化學教學中做出積極的貢獻。
基金項目：此文為甘肅省“十三五”規劃課題論文 課題編號：ZY2016-190。
參考文獻：
