時(shí)間：2022-12-17 07:54:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥學(xué)學(xué)位論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1美國(guó)臨床藥學(xué)學(xué)生的實(shí)踐情況
美國(guó)臨床藥學(xué)的開展始于20世紀(jì)40年代，經(jīng)過70年的發(fā)展，已經(jīng)到了一個(gè)比較成熟的階段，藥師幾乎都是臨床藥師[2]。美國(guó)的學(xué)位要求較高，學(xué)制也較長(zhǎng)，一般為6～8年，只有獲得藥學(xué)博士學(xué)位（Pharm.D.）者才有資格參加執(zhí)業(yè)藥師資格的考試，而只有獲得Pharm.D.學(xué)位和執(zhí)業(yè)藥師資格證的才能成為臨床藥師[3]。因此，在美國(guó)Pharm.D.學(xué)位是臨床藥師的崗位準(zhǔn)入學(xué)位。美國(guó)臨床藥學(xué)學(xué)生在第6學(xué)年開始藥學(xué)實(shí)踐，但不是所有的學(xué)生都能參加，只有基礎(chǔ)課和藥學(xué)專業(yè)課都合格后才能進(jìn)入實(shí)踐階段。學(xué)校在實(shí)踐完成時(shí)不僅授予學(xué)位，還頒發(fā)實(shí)習(xí)畢業(yè)證，而實(shí)習(xí)畢業(yè)證是能否順利就業(yè)的關(guān)鍵之一[4]。美國(guó)臨床藥學(xué)學(xué)生的實(shí)踐課并不比理論課輕松，而且實(shí)踐范圍很廣，專業(yè)方向各大學(xué)也有所側(cè)重。如：肯塔基大學(xué)的實(shí)踐范圍集中在醫(yī)院、社區(qū)門診以及特殊人群服務(wù)機(jī)構(gòu)，專業(yè)方向主要在急救藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)、老年藥學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)4個(gè)方面；而加州大學(xué)的實(shí)踐主要在醫(yī)院、門診、戒毒中心、家庭護(hù)理機(jī)構(gòu)、藥物信息中心、慢性病護(hù)理中心等，專業(yè)方向以藥學(xué)服務(wù)、藥學(xué)健康政策與管理、藥學(xué)研究為主。
2我國(guó)臨床藥學(xué)的實(shí)踐情況
20世紀(jì)80年代，我國(guó)提出了臨床藥學(xué)的概念。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深入和《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》、《處方管理辦法》等藥事法規(guī)的相繼出臺(tái)，國(guó)家對(duì)臨床用藥也越來越重視，在醫(yī)院等級(jí)評(píng)價(jià)中，明確要求各級(jí)醫(yī)院需配備專職的臨床藥師[5]。然而，醫(yī)院臨床藥學(xué)工作仍存在很多問題，許多三級(jí)醫(yī)院的臨床藥學(xué)開展得不夠理想。除了受我國(guó)臨床藥學(xué)起步較晚、學(xué)制較短的客觀條件制約以外，筆者認(rèn)為也與高等學(xué)校對(duì)臨床藥學(xué)實(shí)踐的重視不夠、學(xué)生畢業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范有關(guān)。美國(guó)已經(jīng)形成了以醫(yī)院為中心的臨床藥學(xué)實(shí)踐體系，在這個(gè)體系中，合格的、有經(jīng)驗(yàn)的臨床藥師是核心人物，他們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種藥學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其專業(yè)水平以及工作能力對(duì)學(xué)生的藥學(xué)實(shí)踐有深刻的教育意義。而在我國(guó)，目前能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的臨床藥學(xué)實(shí)踐的臨床藥師少之又少，臨床藥師的培養(yǎng)還處于探索階段[6]。如果完全照搬美國(guó)的臨床藥學(xué)實(shí)踐體系，將很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐目的。
3建立我國(guó)國(guó)情下的臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐模式
3.1臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)踐階段
根據(jù)衛(wèi)生部《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》的有關(guān)要求，針對(duì)臨床藥學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科[7]、醫(yī)療機(jī)構(gòu)急需的是技能型人才的特點(diǎn)，我校首先安排臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)踐。臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)踐的目的不僅按照醫(yī)學(xué)學(xué)生的模式學(xué)習(xí)疾病的診斷、治療和處方書寫，更重要的是學(xué)習(xí)掌握患者整體狀況的能力和技巧，學(xué)習(xí)各個(gè)科室的用藥常規(guī)，與臨床醫(yī)師就患者的具體情況討論用藥方案，并向患者解釋最佳個(gè)體化用藥方案。因此，臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床輪轉(zhuǎn)既類似于醫(yī)學(xué)學(xué)生，但又有所區(qū)別。這一階段我校制定的教學(xué)計(jì)劃為26周，結(jié)合我校附屬醫(yī)院的各科特點(diǎn)，實(shí)踐重點(diǎn)在心血管科、神經(jīng)內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、手外科。這5個(gè)科室在我院是省市重點(diǎn)學(xué)科，患者多、用藥復(fù)雜，因此這5個(gè)科每個(gè)科的實(shí)踐時(shí)間為4周，腦外科、婦產(chǎn)科、兒科各2周。臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)踐中，要求學(xué)生以常見病、多發(fā)病為主線，以疾病的藥物治療為核心，制定用藥方案。每個(gè)科至少要跟蹤1位患者從入院到出院，全程負(fù)責(zé)指導(dǎo)和解決所有藥學(xué)相關(guān)性問題，協(xié)助醫(yī)師篩選最佳治療方案，及時(shí)向指導(dǎo)老師報(bào)告用藥問題，包括藥物相互作用和副反應(yīng)等。臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生必須向指導(dǎo)老師提交一份包括病例分析和用藥分析在內(nèi)的總結(jié)報(bào)告。我校規(guī)定，總結(jié)報(bào)告等同畢業(yè)論文，不得少于3000字，分為4個(gè)等級(jí)[8]：優(yōu)秀、良好、合格、不合格，需要經(jīng)過答辯論證，合格后方可通過。這類似于美國(guó)的實(shí)習(xí)畢業(yè)證，是畢業(yè)的必需條件。例如，有一個(gè)同學(xué)在呼吸科實(shí)踐時(shí)，遇到這樣的一個(gè)病例：一位65歲的女性患者，臨床診斷為支氣管炎，醫(yī)師的用藥方案是5％葡萄糖250mL+阿奇霉素0.5g，靜脈滴注，qd；0.9％氯化鈉250mL+克林霉素0.6g，靜脈滴注，bid。學(xué)生看到這一用藥后，認(rèn)為阿奇霉素與克林霉素均作用于細(xì)菌核糖體50s亞基，干擾細(xì)菌蛋白質(zhì)的合成，二藥作用的靶位相同，聯(lián)合使用會(huì)產(chǎn)生藥理拮抗作用。學(xué)生把自己的想法與當(dāng)班醫(yī)師進(jìn)行了交流，最后修改了用藥方案，取消了克林霉素的使用，同時(shí)書寫了一份完整的合理使用抗生素的技術(shù)報(bào)告。經(jīng)過類似的臨床實(shí)踐，我校臨床藥學(xué)學(xué)生畢業(yè)后基本能夠獨(dú)立完成臨床工作。
3.2藥學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)踐階段
藥學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)踐主要包括藥品采購、藥品調(diào)劑、藥品儲(chǔ)存、藥品效期、藥品制劑、藥品檢驗(yàn)、不良反應(yīng)的報(bào)告、治療藥品濃度監(jiān)測(cè)、特殊藥品的管理等，實(shí)踐時(shí)間為14周。其中藥品調(diào)劑、藥品檢驗(yàn)、治療藥物濃度監(jiān)測(cè)為實(shí)踐的重點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)3周，其他崗位為1周。藥品調(diào)劑是醫(yī)院的重要窗口，學(xué)生在藥品調(diào)劑實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于患者較多，用藥交待流于形式，就有學(xué)生提出，建議開設(shè)用藥咨詢窗口，并配備相應(yīng)的設(shè)施，如計(jì)算機(jī)、復(fù)印機(jī)等，設(shè)專職高級(jí)藥師負(fù)責(zé)各類人員的藥物咨詢。為增強(qiáng)門診調(diào)劑窗口不良反應(yīng)的監(jiān)測(cè)力度，也有學(xué)生建議咨詢窗口增設(shè)退藥服務(wù)，這樣既方便患者，也為不良反應(yīng)的監(jiān)測(cè)提供了資料來源[9]。醫(yī)師在臨床中由于門診患者多、處方量大，存在處方診斷、規(guī)格、用法空項(xiàng)，也有學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，修改微機(jī)程序，增設(shè)了“如果處方不規(guī)范，將自動(dòng)退回，請(qǐng)醫(yī)師補(bǔ)充”的環(huán)節(jié)。學(xué)生的個(gè)人能力也在實(shí)踐中得到了發(fā)揮，受到臨床醫(yī)師的好評(píng)。學(xué)生在實(shí)踐中全面了解了醫(yī)院藥學(xué)的全部工作，以藥品的安全、合理使用為核心，強(qiáng)化藥品質(zhì)量和安全意識(shí)，了解了新藥臨床試驗(yàn)和藥品療效評(píng)價(jià)工作，掌握了醫(yī)院藥房工作現(xiàn)狀及發(fā)展方向、醫(yī)院制劑工作的任務(wù)和特點(diǎn)，醫(yī)院購入藥品的質(zhì)量控制方法和醫(yī)院常規(guī)治療藥物濃度的監(jiān)測(cè)方法，為患者做好信息咨詢服務(wù)，學(xué)會(huì)了建立藥歷和處方點(diǎn)評(píng)分析，并能結(jié)合臨床合理使用藥物，學(xué)會(huì)收集藥物安全性信息等。藥學(xué)實(shí)踐不僅強(qiáng)化了學(xué)生的藥學(xué)功底，還為其更好參與制訂個(gè)體化給藥方案和撰寫畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.3畢業(yè)論文撰寫階段
臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過臨床輪轉(zhuǎn)和藥學(xué)實(shí)踐后，就要在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。很多學(xué)生在實(shí)踐階段能夠?qū)W到很多知識(shí)，發(fā)現(xiàn)很多問題，但撰寫畢業(yè)論文時(shí)卻無從下筆。針對(duì)這一現(xiàn)象，我院在學(xué)生完成醫(yī)、藥兩個(gè)階段實(shí)踐后進(jìn)行了一門特殊的課程，即科研訓(xùn)練課。邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)、外的學(xué)術(shù)帶頭人就論文選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等易出錯(cuò)的問題進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。例如，在心血管實(shí)踐時(shí)，小劑量的阿司匹林可用于預(yù)防暫時(shí)性腦缺血發(fā)作、心肌梗死或手術(shù)后的血栓形成，這是經(jīng)典的老藥新用，它與廣泛使用的用于血小板聚集的硫酸氯吡格雷的作用比較就可以作為一個(gè)畢業(yè)選題；在藥學(xué)實(shí)踐階段，很多藥品需要拆零調(diào)劑，如地西泮、鹽酸布桂嗪，而如何保證拆零藥品的質(zhì)量安全也可作為畢業(yè)論文的選題。學(xué)生經(jīng)過學(xué)術(shù)帶頭人的培訓(xùn)，論文的選題能力有了較大的提高。我校還聘請(qǐng)了數(shù)位優(yōu)秀的科研管理者就實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)研究、論文評(píng)閱的要點(diǎn)、論文答辯的技巧、論文的書寫規(guī)范等方面逐項(xiàng)講解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期10周的論文撰寫教育。通過畢業(yè)論文的答辯，我院臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握了撰寫畢業(yè)論文的一般程序，掌握了查閱、搜集和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了邏輯思維能力和寫作能力，為將來走到工作崗位能不斷進(jìn)行科學(xué)研究，更好的為患者服務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：制藥工程領(lǐng)域 業(yè)學(xué)位研究生 培養(yǎng)模式 甘特圖
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（b）-0-02
為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次專門人才的需要，教育部自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，其中包括全日制制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士。全日制制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士所承擔(dān)的教育使命，是努力培養(yǎng)既懂技術(shù)，又懂工程，還具備企業(yè)管理能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才充實(shí)制藥企業(yè)，解決藥品生產(chǎn)過程中的工藝和工程技術(shù)問題，實(shí)現(xiàn)藥品的規(guī)模化生產(chǎn)和規(guī)范化管理。
1 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的意義
國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”[1]最大特點(diǎn)是，獲得這種學(xué)位的人，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是有明顯的某種特定的職業(yè)背景，如工程師、教師、律師、金融分析師等。我國(guó)學(xué)位與研究生教育經(jīng)過30年的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量不斷提高，總體實(shí)力不斷增強(qiáng)，建立了學(xué)科門類比較齊全、結(jié)構(gòu)比較合理的學(xué)位授權(quán)體系，形成了獨(dú)具特色的、有質(zhì)量保證的研究生培養(yǎng)制度。但隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)需求的不斷變化，碩士研究生的就業(yè)去向已更多地從教學(xué)、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作部門。而專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)針對(duì)在職研究生的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足實(shí)踐發(fā)展的需要。所以教育部2009年起開始在全國(guó)范圍內(nèi)招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。讓在校有更多精力學(xué)習(xí)的同學(xué)接受專業(yè)的教育，畢業(yè)之后能更快的投入實(shí)際工作，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
2 制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生階段培養(yǎng)
科學(xué)學(xué)位研究生的在校學(xué)習(xí)階段大體可分課程學(xué)習(xí)階段、學(xué)位論文完成階段、實(shí)踐實(shí)習(xí)階段等。專業(yè)學(xué)位研究生與之相比，增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重，比如山東大學(xué)藥學(xué)院要求全日制制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中明確規(guī)定：在讀期間必須參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，研究生缺少生產(chǎn)實(shí)踐或考核不合格者，不得申請(qǐng)答辯。可見對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的重視。要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，需在研究生培養(yǎng)的各個(gè)階段體現(xiàn)出與科學(xué)學(xué)位的不同。
2.1 課程學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)模式
科學(xué)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的劃分主要是從培養(yǎng)目標(biāo)的不同來歸納的：前者主要是以理論研究為主要方向的學(xué)位，后者則是以“專業(yè)”實(shí)踐為主要方向的學(xué)位。[2]既然培養(yǎng)目標(biāo)不同，那么在課程上就應(yīng)該有不一樣的設(shè)置。依照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)學(xué)位在課程設(shè)置上應(yīng)該更加注重實(shí)踐，另外結(jié)合國(guó)家培養(yǎng)綜合人才的要求，作為工學(xué)學(xué)位的制藥工程專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)將專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置分為專業(yè)知識(shí)、實(shí)用技能和文化素質(zhì)三個(gè)模塊。專業(yè)知識(shí)是提高學(xué)生的理論水平；實(shí)用技能，一方面鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為以后的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)；另一方面實(shí)踐課程的開展可以使學(xué)生不斷反思自己的理論知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提升[3]。
人文素質(zhì)課程的開展主要是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴(kuò)大研究生的視野，進(jìn)而拓寬研究生的思維，達(dá)到提升研究生綜合素質(zhì)的目的。同科學(xué)學(xué)位相比，專業(yè)學(xué)位應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用技能板塊的授課比重，在授課過程中可以采用專題研討、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬訓(xùn)練和案例分析等形式，讓學(xué)生了解本學(xué)科的研究熱點(diǎn)和最新動(dòng)向。
在授課的時(shí)間上，目前多數(shù)高校采用的是一個(gè)學(xué)期到一年的時(shí)間，目前山東大學(xué)藥學(xué)院是對(duì)專業(yè)學(xué)位的授課基本集中在一個(gè)學(xué)期，主要是考慮到學(xué)生在第三年有去企業(yè)的實(shí)習(xí)，縮短專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間、增加實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間可以讓學(xué)生更加直接的接觸工作實(shí)踐，畢業(yè)之后能更快的適應(yīng)工作。
2.2 學(xué)位論文完成階段的培養(yǎng)模式
研究生學(xué)習(xí)期間最重要的事情是完成學(xué)位論文。山東大學(xué)藥學(xué)院最新版的《制藥工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案》中明確提出了對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的要求：工程碩士研究生應(yīng)用一年左右時(shí)間從事制藥工程領(lǐng)域?qū)W位論文研究工作。學(xué)位論文應(yīng)直接源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的工程背景，其研究成果要有實(shí)際或潛在的應(yīng)用價(jià)值，論文擬解決的問題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文研究要有一定的理論深度和先進(jìn)性，以培養(yǎng)研究生具備在制藥工程領(lǐng)域獨(dú)立承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力。[4]以上對(duì)研究生導(dǎo)師提出了非常高的要求，既要滿足學(xué)術(shù)深度的要求，又要與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。在這種情勢(shì)下，迫切需要“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式的誕生。
對(duì)于制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生而言，所謂“雙導(dǎo)師”是指學(xué)校導(dǎo)師和制藥企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種模式：學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生提升研究生的理論水平，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)提高研究生的實(shí)踐操作能力。雙導(dǎo)師制想要發(fā)揮作用，不流于形式，那么就要對(duì)研究生培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。不是一味的和科學(xué)學(xué)位一樣，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)占相當(dāng)比例[3]，而應(yīng)該加大對(duì)社會(huì)實(shí)踐的考核比重，將社會(huì)實(shí)踐考核合格作為研究生畢業(yè)的基礎(chǔ)要求。
2.3 實(shí)踐實(shí)習(xí)階段的培養(yǎng)模式
對(duì)于制藥工程專業(yè)學(xué)位研究生來說，實(shí)踐實(shí)習(xí)是必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，在這一階段的培養(yǎng)最能提升研究生的實(shí)際工作能力，促使研究生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化。
這一階段的實(shí)效很關(guān)鍵的一部分在企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師，那么在這一階段建設(shè)研究生社會(huì)實(shí)踐基地顯得尤為重要。通過研究生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)和管理，能明確企業(yè)和企業(yè)研究生導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)便于對(duì)研究生的考核和管理。研究生有穩(wěn)固的社會(huì)實(shí)踐基地，也能研究生在社會(huì)實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)有連續(xù)性，長(zhǎng)期堅(jiān)持有助于形成針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)模式。
3 甘特圖在研究生培養(yǎng)過程管理中的應(yīng)用
針對(duì)全日制制藥工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模越來越大，同時(shí)有很長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)校的特點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的有效管理，幫助研究生順利的完成培養(yǎng)階段的各個(gè)要求，是我們面臨的一個(gè)新的課題。甘特圖也稱橫道圖，是1912年美國(guó)人亨利甘特提出的一種按時(shí)間進(jìn)度標(biāo)出的工作活動(dòng)圖。[5]甘特圖是對(duì)簡(jiǎn)單項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃與排序的一種常用工具。用于解決負(fù)荷和排序問題時(shí)較為直觀，它能使管理者先為項(xiàng)目各項(xiàng)活動(dòng)做好進(jìn)度安排，然后再隨著時(shí)間的推移，對(duì)比計(jì)劃進(jìn)度與實(shí)際進(jìn)度，進(jìn)行監(jiān)控工作。[6]
鑒于甘特圖的作用，我們可以將其引用作為研究生培養(yǎng)管理中的一種方式，這對(duì)現(xiàn)階段制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的管理提供了一個(gè)很好的工具：作為研究生管理人員，可以將制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位的培養(yǎng)計(jì)劃制作成甘特圖，將主要精力調(diào)整到每個(gè)階段最需要注意的地方，以保證研究生按期完成各項(xiàng)任務(wù)；作為研究生導(dǎo)師，隨著研究生的擴(kuò)招和類別的增多，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生也出現(xiàn)了不同的培養(yǎng)要求，為更好的區(qū)分科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的區(qū)別，保證培養(yǎng)的進(jìn)度。研究生導(dǎo)師可以為學(xué)生制定詳細(xì)的規(guī)劃，將學(xué)生從課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室熟悉、分配課題、查閱文獻(xiàn)、正式課題研究、實(shí)踐實(shí)習(xí)、和學(xué)位論文書寫按時(shí)間進(jìn)度要求制作成甘特圖，定期提醒導(dǎo)師每個(gè)學(xué)生近期需要完成的任務(wù)，以協(xié)助導(dǎo)師監(jiān)督檢查研究生完成進(jìn)度，并根據(jù)進(jìn)度完成情況不端優(yōu)化對(duì)研究生的培養(yǎng)管理。
甘特圖的引入對(duì)制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)是非常有必要的，特別是專業(yè)學(xué)位研究生在企業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)學(xué)期時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)師和研究生管理人員可以利用甘特圖提醒自己和研究生應(yīng)該最關(guān)注哪方面的事情，從而實(shí)現(xiàn)管理的計(jì)劃性、有序性，也能增強(qiáng)研究生導(dǎo)師管理工作的主動(dòng)性和針對(duì)性，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量能起促進(jìn)作用，值得推廣使用。
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本文系2012年廣東省學(xué)位與研究生教育改革項(xiàng)目“教育碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”（12JGXM-ZD07）階段性研究成果。
摘要：第一職業(yè)學(xué)位（FirstProfessionalDegree）是美國(guó)在醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)等三大領(lǐng)域授予的一種特殊的職業(yè)性學(xué)位，是美國(guó)學(xué)位與研究生教育最具特色的組成部分。它以社會(huì)需求導(dǎo)向、行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向、專業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)槠洫?dú)特的培養(yǎng)理念，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)關(guān)系密切，具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。通過設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐性課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并通過嚴(yán)格的監(jiān)控制度對(duì)其培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)督，在為社會(huì)培養(yǎng)大量具有較高專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和較高素養(yǎng)的高級(jí)從業(yè)者的同時(shí)，又保證了美國(guó)特定行業(yè)從業(yè)人員的基本素質(zhì)和能力，對(duì)規(guī)范和支持行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。
關(guān)鍵詞：美國(guó)；第一職業(yè)學(xué)位；人才培養(yǎng)模式
綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家無不從國(guó)家戰(zhàn)略高度，把人才培養(yǎng)作為搶占新一輪創(chuàng)新發(fā)展制高點(diǎn)的重要舉措，因此探討人才培養(yǎng)模式問題顯得尤為重要。人才培養(yǎng)模式是指在某種教育思想理念指導(dǎo)下，按照某種目標(biāo)規(guī)格要求，通過教學(xué)專業(yè)課程體系，采取相對(duì)穩(wěn)定的范式，規(guī)范有序地培養(yǎng)人才的過程。美國(guó)第一職業(yè)學(xué)位（FirstProfessionalDegree，簡(jiǎn)稱FPD），是美國(guó)一種獨(dú)特的學(xué)位制度和人才培養(yǎng)方式，我們研究美國(guó)第一職業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式，了解其人才培養(yǎng)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法以及質(zhì)量監(jiān)控制度等，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)參考和借鑒作用。
一、培養(yǎng)教育理念
關(guān)于FPD的譯法有兩種，分別是第一專業(yè)學(xué)位或是第一職業(yè)學(xué)位。根據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心對(duì)其涵義的界定，主要是指在進(jìn)入某一特定的專業(yè)領(lǐng)域開業(yè)之前，完成其所需課程學(xué)習(xí)的要求，并且具有高于一般學(xué)士學(xué)位所要求的專業(yè)技能水平，從而取得的一種學(xué)位。它的獲得必須滿足以下三個(gè)條件：第一，完成進(jìn)入特定專業(yè)領(lǐng)域所需的課程學(xué)習(xí)；第二，在進(jìn)入該學(xué)位培養(yǎng)之前，進(jìn)行了不少于兩年的本科學(xué)習(xí)；第三，完成不少于6年的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括進(jìn)入該階段學(xué)習(xí)之前的2年本科學(xué)習(xí)。第一職業(yè)學(xué)位主要是培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要、能從事特定領(lǐng)域工作的高級(jí)從業(yè)者。這些從業(yè)者必須具備一定的職業(yè)理論、職業(yè)技能以及好的職業(yè)素養(yǎng)。因而，它有自己獨(dú)特的培養(yǎng)理念。
（一）社會(huì)需求導(dǎo)向
設(shè)置第一職業(yè)學(xué)位的這幾個(gè)特殊領(lǐng)域，并不是從一開始就出現(xiàn)的，它是隨著社會(huì)的發(fā)展而逐漸發(fā)展的。美國(guó)歷史上授予的第一個(gè)職業(yè)學(xué)位，是出現(xiàn)在18世紀(jì)賓法尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位（B.M.），隨后，威廉瑪麗學(xué)院授予了第一個(gè)法律學(xué)士學(xué)位。此后，隨著美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求的不斷增多及變化，美國(guó)第一職業(yè)學(xué)位也得到了發(fā)展。尤其是二戰(zhàn)后，在范圍上，第一職業(yè)學(xué)位包含的領(lǐng)域?qū)I(yè)得到了擴(kuò)大，由原來的醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)，增加到現(xiàn)在的十多種專業(yè)。在級(jí)別上，第一職業(yè)學(xué)位也由原來的學(xué)士學(xué)位，發(fā)展成為研究生階段的學(xué)位，并在2006年正式發(fā)展成為職業(yè)實(shí)踐型博士學(xué)位。[1]比如，藥學(xué)（Pharm.D.），起初在美國(guó)，藥學(xué)的學(xué)士學(xué)位是醫(yī)藥學(xué)實(shí)踐的第一職業(yè)學(xué)位。一些藥學(xué)學(xué)院也提供學(xué)士學(xué)位后的研究生層次的學(xué)位。20世紀(jì)60年代之后，這些研究生水平的學(xué)位開始在美國(guó)普及。20世紀(jì)90年代后，美國(guó)藥學(xué)院協(xié)會(huì)規(guī)定藥學(xué)博士學(xué)位將成為新的第一職業(yè)學(xué)位。目前，在美國(guó)所有認(rèn)證的藥學(xué)學(xué)校和學(xué)院都提供藥學(xué)博士學(xué)位。[2]由此可見，第一職業(yè)學(xué)位的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，具有適切性。
（二）行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向
從行業(yè)自身發(fā)展的歷史來看，第一職業(yè)學(xué)位的發(fā)展與行業(yè)自身的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。法律專業(yè)，最早是借鑒英國(guó)的設(shè)置模式來授予法律學(xué)士學(xué)位的，19世紀(jì)中后期，隨著人們對(duì)法律專業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，哈佛大學(xué)最早嘗試在本科后的研究生教育中開設(shè)法律學(xué)位，并將醫(yī)學(xué)、神學(xué)、法學(xué)、文學(xué)四個(gè)專業(yè)學(xué)院改為專業(yè)研究生院。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)自身對(duì)這些專業(yè)的要求越來越嚴(yán)格。尤其是二戰(zhàn)后，由于美國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，攻讀醫(yī)學(xué)、法律等專業(yè)學(xué)生的人數(shù)不斷增加，這使得一些行業(yè)協(xié)會(huì)在關(guān)注學(xué)生數(shù)量增多的同時(shí)，也更為關(guān)注專業(yè)自身質(zhì)量的提高。因而，這幾種相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)會(huì)，對(duì)醫(yī)學(xué)、神學(xué)、法律等幾個(gè)特殊的領(lǐng)域設(shè)立第一職業(yè)學(xué)位，并制定一套比較完備而嚴(yán)格的行業(yè)規(guī)章制度，采取一系列有效的舉措，對(duì)第一職業(yè)學(xué)位的質(zhì)量進(jìn)行保障，從而保證了特殊領(lǐng)域第一職業(yè)學(xué)位獲得者的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展。
（三）專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向
與其它碩士（學(xué)術(shù)型和專業(yè)型）、博士（學(xué)術(shù)型和專業(yè)型）學(xué)位相比，攻讀第一職業(yè)學(xué)位的全日制學(xué)生數(shù)是最多的，其學(xué)費(fèi)也是最昂貴的，然而，仍然有很多學(xué)生選擇該種學(xué)位，主要原因仍舊取決于該學(xué)位具有的職業(yè)性，它的取得有利于畢業(yè)以后的就業(yè)，有利于畢業(yè)生在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，有利于較快地獲得高的回報(bào)（如表1所示）和較高的社會(huì)地位。
從其設(shè)置的領(lǐng)域來看，它包含：牙醫(yī)（D.D.S.orD.M.D.）、醫(yī)學(xué)（M.D.）、驗(yàn)光學(xué)（O.D.）、骨科（D.O.）、藥學(xué)（Pharm.D.）、足部醫(yī)學(xué)（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、獸醫(yī)（D.V.M.）、脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)（D.C.orD.C.M.）、法學(xué)（L.L.B.，J.D.）、神學(xué)（B.D.，M.Div.）等職業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，且從事這些領(lǐng)域的工作都需要在相應(yīng)的認(rèn)證學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獲得FPD之后，才能獲得該領(lǐng)域相應(yīng)的資格證書或從業(yè)許可證，進(jìn)而從事該領(lǐng)域的相關(guān)工作。因而，從這個(gè)意義上看，F(xiàn)PD設(shè)置的領(lǐng)域與其學(xué)習(xí)者以后從事的職業(yè)關(guān)系密切，具有很強(qiáng)的職業(yè)性，故本文采用“第一職業(yè)學(xué)位”的譯法。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)什么樣的人的具體要求，也是人才觀的集中反映。從組織管理角度看，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第一職業(yè)學(xué)位目標(biāo)定位于應(yīng)用實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，因此，其對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)與傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才有所不同。
第一職業(yè)學(xué)位的設(shè)置主要分布在醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)這三大領(lǐng)域，主要是培養(yǎng)能夠從事特定職業(yè)的高級(jí)人才，且其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)關(guān)系密切，具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。因而，第一職業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)既不像哲學(xué)博士指向?qū)W術(shù)研究，也不像專業(yè)博士側(cè)重應(yīng)用，而是指向完成一定課程學(xué)習(xí)之后的職業(yè)實(shí)踐，反映的是高層次的職業(yè)水準(zhǔn)，為法律、醫(yī)學(xué)、神學(xué)等行業(yè)培養(yǎng)高水平的從業(yè)人員。在培養(yǎng)過程中極其重視專業(yè)知識(shí)和技能的把握以及對(duì)實(shí)踐中遇到問題的處理，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，要求其具備高水平的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。
（一）醫(yī)學(xué)類
醫(yī)學(xué)類一般的培養(yǎng)年限是7-8年，要求學(xué)生們先接受3-4年的本科教育，之后才進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其中2年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，2年接受臨床專業(yè)訓(xùn)練，并且在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生還要參加三階段的國(guó)家醫(yī)學(xué)考試。它主要是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能的培訓(xùn)以及實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠分析、解決實(shí)務(wù)性問題，具有扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和職業(yè)技能、較高素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)類高級(jí)人才。
（二）法律類
法律博士（L.L.B.，J.D.）的培養(yǎng)年限最少是7年，其中4年的本科教育，并在獲得學(xué)士學(xué)位后，才能入學(xué)攻讀第一職業(yè)學(xué)位。之后有至少3年的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。它對(duì)那些想獲得從事資格證以繼續(xù)法律工作的人或成為法律專業(yè)人員的人來說是非常必要的。它主要是培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)、具備專業(yè)知識(shí)和技能的高級(jí)法律人才，其目的在于為學(xué)生提供法律分析和解決法律實(shí)務(wù)方面問題的各種技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生們能夠“像法律家那樣進(jìn)行思考”[4]。
（三）神學(xué)類
在美國(guó)，神學(xué)碩士代替了神學(xué)學(xué)士學(xué)位成為第一職業(yè)學(xué)位。它的培養(yǎng)年限一般為7-8年，四年的大學(xué)教育后獲得學(xué)士學(xué)位，其大學(xué)的學(xué)習(xí)可以與神學(xué)有關(guān)，也可以是和神學(xué)沒有關(guān)系的專業(yè)。之后三到四年的神學(xué)院學(xué)習(xí)或神學(xué)專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后，獲得第一職業(yè)學(xué)位。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)神職人員，尤其是具有專業(yè)知識(shí)的職業(yè)牧師。
總之，第一職業(yè)學(xué)位的職業(yè)導(dǎo)向性，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)教育、實(shí)踐能力鍛煉、職業(yè)技能的訓(xùn)練，向社會(huì)輸送能從事特定職業(yè)的高級(jí)職業(yè)人才。
三、專業(yè)課程設(shè)置
課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的核心。課程設(shè)置合理與否，課程完成情況如何，都直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。美國(guó)第一職業(yè)學(xué)位的目標(biāo)定向，要求其在重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)技能的鍛煉，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。
（一）專業(yè)設(shè)置
第一職業(yè)學(xué)位包含11個(gè)領(lǐng)域，牙醫(yī)（D.D.S.orD.M.D.）、醫(yī)學(xué)（M.D.）、驗(yàn)光學(xué)（O.D.）、骨科（D.O.）、藥學(xué)（Pharm.B.orPharm.D.）、足部醫(yī)學(xué)（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、獸醫(yī)（D.V.M.）、脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)（D.C.orD.C.M.）、法學(xué)（L.L.B.，J.D.）、神學(xué)（B.D.，M.Div.）、希伯萊語與猶太法典研究碩士（M.H.L.R）等。[5]
（二）課程設(shè)置
由于各個(gè)領(lǐng)域所學(xué)專業(yè)不同，因而，課程設(shè)置也是不同的，但總的來說，第一職業(yè)學(xué)位基本上是以修習(xí)課程為主，課程分為必修課和選修課，課程中少有通識(shí)教育課程，基本上都是專業(yè)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生具備從業(yè)必備的職業(yè)素質(zhì)和技能。[6]專業(yè)課程的學(xué)習(xí)分理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)兩部分。
理論課程，主要以課堂教學(xué)（或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)）形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)時(shí)間一般為一至兩年。在理論課之后，是實(shí)踐課程，除了要深入研究課程論文、參與專業(yè)研討會(huì)外，更要在教師指導(dǎo)下參與和自己專業(yè)有關(guān)的職業(yè)實(shí)踐。
例如，制藥學(xué)的課程要求包括廣泛的說教臨床準(zhǔn)備和滿一年的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)入第一職業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)前，2-4年的大學(xué)學(xué)習(xí)后獲得副學(xué)士或?qū)W士學(xué)位，之后4年的職業(yè)學(xué)習(xí)（理論課為主），1-3年的專業(yè)化學(xué)習(xí)（比如住院醫(yī)生實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)）。[7]骨科醫(yī)學(xué)的課程要求包括2年的生物醫(yī)學(xué)和臨床科學(xué)等理論知識(shí)學(xué)習(xí)，之后是臨床專業(yè)的核心臨床訓(xùn)練。[8]脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)的課程要求分為三部分：課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、臨床經(jīng)驗(yàn)等至少4200小時(shí)的學(xué)習(xí)。其中，課堂學(xué)習(xí)包括心理學(xué)、生物學(xué)、有機(jī)與無機(jī)化學(xué)、解剖學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)等理論知識(shí)，以及后兩年的實(shí)驗(yàn)室與臨床經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。[9]
（三）專業(yè)實(shí)踐安排
第一職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格緊密聯(lián)系，具有職業(yè)導(dǎo)向性，因而，它更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)類的學(xué)生，除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在之后高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，可能在醫(yī)學(xué)院的附屬醫(yī)院進(jìn)行住院醫(yī)生實(shí)習(xí)等；法學(xué)類的學(xué)生可在相關(guān)的法律咨詢中心實(shí)踐；神學(xué)類的學(xué)生可能在宗教教區(qū)實(shí)踐。[10]
總的來說，專業(yè)的不同，其課程設(shè)置也不相同。由于學(xué)習(xí)第一職業(yè)學(xué)位的學(xué)生，并不是所有的學(xué)生在本科都學(xué)習(xí)過與該領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)，因而，它的課程設(shè)置，在前期更加強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)課的基礎(chǔ)理論課程，后期才有與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐，這在一定程度上能保證學(xué)生的專業(yè)理論水平。
四、培養(yǎng)方式方法
培養(yǎng)方式是在一定教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式。美國(guó)第一專業(yè)學(xué)位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式打破了傳統(tǒng)的傳輸型人才培養(yǎng)方式，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)了行業(yè)的繁榮發(fā)展。
（一）培養(yǎng)年限
第一職業(yè)學(xué)位的學(xué)生，主要是以全日制培養(yǎng)為主，但是也有部分專業(yè)（比如神學(xué)碩士）可兼職攻讀，其培養(yǎng)年限要長(zhǎng)于全日制學(xué)生的培養(yǎng)年限。由于專業(yè)不同、學(xué)習(xí)方式的不同以及教育機(jī)構(gòu)和教育項(xiàng)目的不同，致使不同專業(yè)的第一職業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限也不相同。例如，藥學(xué)博士的培養(yǎng)年限在獲得學(xué)士學(xué)位后，還需要4年的職業(yè)學(xué)習(xí)，1-3年的專業(yè)化學(xué)習(xí)[11]；而有的專業(yè)需要的時(shí)間更長(zhǎng)。但是，一般而言，培養(yǎng)年限為6-8年，也可長(zhǎng)達(dá)10年。
（二）教學(xué)方式
在教學(xué)上，多采用理論課與實(shí)踐相結(jié)合的方法。理論課即一到兩年的課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)階段，有全職的教師教授課程、主持研討班，并輔導(dǎo)和管理學(xué)生。實(shí)踐多是在高級(jí)課程或?qū)嵙?xí)階段進(jìn)行，由行業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的在職從業(yè)人員擔(dān)任老師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。比如醫(yī)學(xué)類，大多數(shù)是在臨床實(shí)習(xí)或是住院實(shí)習(xí)醫(yī)生階段進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的。因而，第一職業(yè)學(xué)位的教學(xué)方法，多與行業(yè)相聯(lián)系。
學(xué)習(xí)上，以課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)為主。課堂學(xué)習(xí)主要是在教室、實(shí)驗(yàn)室，通過老師的授課或是小組研討等方式獲得專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)可以是在醫(yī)學(xué)院的附屬醫(yī)院或是法律咨詢服務(wù)中心或是教區(qū)的教堂，在有經(jīng)驗(yàn)的兼職老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；也可以是一種服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以到社區(qū)醫(yī)院或是教堂等，通過積極參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到服務(wù)中，在服務(wù)中使自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。
（三）培養(yǎng)力量
第一職業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)力量主要是教師和行業(yè)人員的結(jié)合。第一職業(yè)學(xué)位的教師分為兩類：第一類是學(xué)院的全職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的授課，給學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，并且在課堂和實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，也指導(dǎo)研討會(huì)和研討小組；第二類是教師，即兼職輔導(dǎo)教師，他們都是本地區(qū)一流的從業(yè)人員，在教學(xué)技能、專業(yè)技術(shù)方面有很高的水平，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)際工作技能。
五、質(zhì)量監(jiān)控制度
質(zhì)量的保證，始于目標(biāo)，更終于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，離不開對(duì)系統(tǒng)教育活動(dòng)的有效監(jiān)督和控制。第一職業(yè)學(xué)位之所以不斷發(fā)展壯大，就在于其創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而創(chuàng)新人才目標(biāo)的達(dá)成，又與其嚴(yán)格的、配套的監(jiān)督體系分不開。目前，在第一職業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，已經(jīng)形成了從招生入學(xué)到學(xué)習(xí)過程，再到畢業(yè)考核的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，由學(xué)校、政府和行業(yè)共同監(jiān)督管理的監(jiān)控制度。
（一）入學(xué)準(zhǔn)入要求
第一職業(yè)學(xué)位的招生錄取工作比較分散，它是由各州以及與職業(yè)教育有關(guān)的團(tuán)體，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來進(jìn)行管理的。[12]攻讀第一職業(yè)學(xué)位基本的入學(xué)條件是要求獲得學(xué)士或副學(xué)士學(xué)位，但是，不同的領(lǐng)域有不同的入學(xué)考試，它沒有一個(gè)統(tǒng)一的入學(xué)考試，也沒有統(tǒng)一的入學(xué)要求。不同領(lǐng)域的入學(xué)考試是不一樣的，比如法律專業(yè)要求學(xué)生通過法學(xué)院的入學(xué)考試，醫(yī)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生通過醫(yī)學(xué)院的入學(xué)考試。而不同職業(yè)領(lǐng)域的入學(xué)要求也是不同的。比如，藥學(xué)不僅要求學(xué)生參加醫(yī)學(xué)院的入學(xué)考試，還要求學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前完成60-90學(xué)時(shí)（2-3年）的大學(xué)學(xué)習(xí)，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、寫作和人文學(xué)科。另外，很多藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入藥學(xué)院之前已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位。[13]而脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)，不僅要求學(xué)生參加醫(yī)學(xué)院的入學(xué)考試，還要求學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具有學(xué)士學(xué)位。2005年，僅有一所學(xué)院仍把獲得學(xué)士學(xué)位作為入學(xué)的要求。脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)（CCE）規(guī)定，進(jìn)入脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生入學(xué)的最低要求是90學(xué)時(shí)，GPA最少為3.0至4.0。除了這些要求外，第一職業(yè)學(xué)位的入學(xué)要求還包括學(xué)生的品格等，確保所錄取的學(xué)生有高的修養(yǎng)和好的職業(yè)素質(zhì)。[14]
（二）校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控
第一職業(yè)學(xué)位的考核與其他學(xué)位（碩士、博士）的區(qū)別在于：它沒有學(xué)位論文的要求，不需要學(xué)生完成畢業(yè)論文并進(jìn)行考核，而是在不同階段的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生通過不同階段的考試以對(duì)其考核，以便了解學(xué)生職業(yè)理論知識(shí)的掌握程度及其實(shí)踐能力。例如獲得牙醫(yī)學(xué)的第一職業(yè)學(xué)位，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)2年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和牙醫(yī)科學(xué)，以及2年的臨床實(shí)習(xí)之外，畢業(yè)之前，每個(gè)牙醫(yī)學(xué)學(xué)生都要成功的通過國(guó)家牙醫(yī)委員會(huì)組織的兩部分考試。第一部分考試是在核心課程完成后的第二年年末舉行，包括解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、牙齒的解剖和咬合等基礎(chǔ)知識(shí)。第二部分的考試在最后一年的冬季舉行，包括牙科手術(shù)或牙科修復(fù)學(xué)、藥理學(xué)、牙髓學(xué)、牙周病學(xué)、口腔外科、鎮(zhèn)痛、假牙修復(fù)術(shù)、畸齒矯正學(xué)、兒童牙科學(xué)、口腔病理學(xué)、放射學(xué)等牙醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)。[15]
（三）行業(yè)組織監(jiān)控
第一職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格證或執(zhí)業(yè)許可證緊密聯(lián)系。第一職業(yè)學(xué)位是獲取特殊領(lǐng)域從業(yè)資格的先決條件。因而，第一職業(yè)學(xué)位通過相關(guān)的職業(yè)資格證或許可證考試，來進(jìn)一步保證其從業(yè)人員的質(zhì)量。例如，牙科醫(yī)學(xué)的學(xué)生，在獲得第一職業(yè)學(xué)位后，想從事牙醫(yī)工作，就必須獲得相應(yīng)的資格證書或許可，必須通過單個(gè)州組織的資格考試或是地區(qū)性考試。一些州支持單獨(dú)的牙醫(yī)資格考試，而大多數(shù)州接受地區(qū)委員會(huì)考試（如，東北部委員會(huì)、南部考試機(jī)構(gòu)、中部牙醫(yī)考試服務(wù)等），牙科醫(yī)學(xué)學(xué)生一旦通過考試，就可以在承認(rèn)通過地區(qū)委員會(huì)考試的州申請(qǐng)從業(yè)執(zhí)照。每一個(gè)州在授予許可證之前，要求參加考試者通過道德考試。為了維持牙醫(yī)資格，每個(gè)牙醫(yī)醫(yī)生要完成一年一度的牙醫(yī)繼續(xù)教育課程，這能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的繼續(xù)探索。每個(gè)州的繼續(xù)教育課程是不同的，但總的來說繼續(xù)教育課程為每年25小時(shí)的課程。[16]
總而言之，第一職業(yè)學(xué)位通過一系列的考試來確保從業(yè)人員扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，通過加強(qiáng)與職業(yè)資格的聯(lián)系來保證從業(yè)人員的質(zhì)量，這是我們國(guó)家在改革專業(yè)學(xué)位進(jìn)程中，就如何確保學(xué)生質(zhì)量這個(gè)層面來講，需要向第一職業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)和借鑒的。
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3、非學(xué)歷教育在讀研究生須獲得碩士學(xué)位后方能報(bào)考。
4、同等學(xué)力考生，①必須獲得學(xué)士學(xué)位并在該專業(yè)或相近相關(guān)專業(yè)工作6年或6年以上；②必須以第一作者身份在全國(guó)核心期刊上發(fā)表兩篇以上（含兩篇）與所報(bào)考學(xué)科專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)文章；③必須有修讀過四門以上與所報(bào)考專業(yè)相關(guān)的碩士學(xué)位必修課程成績(jī)證明；④外語要求六級(jí)通過或通過在職人員申請(qǐng)授予碩士學(xué)位外語考試；⑤同等學(xué)力考生復(fù)試時(shí)，必須加試兩門所報(bào)考學(xué)科專業(yè)的碩士專業(yè)主干課程；⑥同等學(xué)力考生當(dāng)年不得同時(shí)報(bào)考我校博士和碩士?jī)蓚€(gè)層次的研究生。
5、身體健康符合規(guī)定的體檢標(biāo)準(zhǔn)。
6、有兩名與報(bào)考學(xué)科、專業(yè)有關(guān)的副教授（或相當(dāng)職稱）以上的專家推薦。
四、2014年我校在部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同時(shí)招收具備生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共衛(wèi)生等相關(guān)背景的碩士學(xué)位獲得者攻讀醫(yī)學(xué)博士科學(xué)學(xué)位，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力，培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論的高級(jí)研究人員。詳見專業(yè)目錄。
五、2014年我校博士招生報(bào)名考試只招一次，報(bào)名分網(wǎng)上報(bào)名和現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)兩個(gè)階段進(jìn)行。詳細(xì)情況請(qǐng)關(guān)注2013年12月研究生院主頁、四川大學(xué)研究生招生信息網(wǎng)將的《四川大學(xué)2013年博士生報(bào)考網(wǎng)上報(bào)名須知》。
六、現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間為2014年2月24至25日，2014年3月29日至30日考試。
七、報(bào)考人員需在現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)送交下列材料（確因特殊情況不能來校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)的可將相關(guān)材料在2014年2月24日前寄送到研究生招生辦公室）：
1、報(bào)考博士研究生登記表（報(bào)名時(shí)由網(wǎng)上下載）；（博士報(bào)考登記表中單位意見欄以下人員必須由單位簽署意見和蓋章：①應(yīng)屆碩士生；②擬報(bào)考定向培養(yǎng)的考生；③現(xiàn)在履行合同服務(wù)年限內(nèi)的在職人員考生。④我校在學(xué)研究生申請(qǐng)?zhí)崆肮ゲ┖痛T博連讀學(xué)生，必須經(jīng)我校研究生院培養(yǎng)辦公室審查并簽章。）
2、學(xué)歷、學(xué)位證書復(fù)印件（應(yīng)屆碩士生提供學(xué)生證復(fù)印件，學(xué)位證書在入學(xué)前補(bǔ)提供；復(fù)試時(shí)查驗(yàn)學(xué)位證、學(xué)生證原件）；
3、專家推薦書（報(bào)名時(shí)由網(wǎng)上下載，需兩名專家推薦）；
4、同等學(xué)力考生還需出具外語六級(jí)或在職人員申請(qǐng)授碩士學(xué)位外語考試合格證書和發(fā)表的論文原件、交復(fù)印件。
5、碩士學(xué)位課程成績(jī)單及碩士學(xué)位論文評(píng)議書。
6、二代居民身份證復(fù)印件。
八、考試地點(diǎn)：四川大學(xué)（考試的具體時(shí)間、地點(diǎn)見準(zhǔn)考證，準(zhǔn)考證由考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自網(wǎng)上打印）。
九、考試課程：1、政治理論課（應(yīng)屆畢業(yè)碩士生和已獲碩士學(xué)位者免試）。2、外國(guó)語（初試不考聽力）。3、業(yè)務(wù)課兩門（詳見招生專業(yè)目錄）。
十、復(fù)試與體檢：初試合格分?jǐn)?shù)線劃定后，學(xué)校各招生單位組織符合要求考生參加復(fù)試。各單位不得提前組織復(fù)試。復(fù)試科目、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等由相關(guān)招生單位安排，同等學(xué)力考生復(fù)試時(shí)須另加試（筆試）兩門相關(guān)碩士學(xué)位專業(yè)主干課程。復(fù)試期間，在我校校醫(yī)院參加體檢。
十一、錄取：根據(jù)初試和復(fù)試綜合評(píng)分成績(jī)，參考碩士（本科）階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、碩士（學(xué)士）學(xué)位論文和評(píng)議書，思想政治表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及身體健康狀況，堅(jiān)持德智體全面衡量和公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，擇優(yōu)錄取。
十二、學(xué)習(xí)期間的生活待遇：學(xué)校按有關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。
十三、就業(yè)：非定向培養(yǎng)的博士研究生畢業(yè)后，實(shí)行“雙向選擇”的就業(yè)方式就業(yè)。定向培養(yǎng)博士生必須回定向單位工作。
十四、有關(guān)專業(yè)方面的問題，考生可直接與相關(guān)院系（室、所）聯(lián)系。
十五、研招辦聯(lián)系地址：成都市 四川大學(xué)研究生招生辦公室，郵編：610065。
擅長(zhǎng)治療小兒抽動(dòng)癥
我們是來自湖南長(zhǎng)沙的求醫(yī)者。2009年初，我無意中發(fā)現(xiàn)我5歲大的兒子經(jīng)常在看電視時(shí)不停地聳鼻子、努嘴。開始我以為是小孩子淘氣，故意這么做的，也沒有太在意，可是他的癥狀卻越來越嚴(yán)重。我?guī)メt(yī)院進(jìn)行檢查，醫(yī)生說他得了鼻炎，并給他開了滴鼻液和很多口服藥。但他使用這些藥物治療一段時(shí)間后，聳鼻子、努嘴等癥狀并沒有得到任何的改善。2009年7月中旬，我兒子的病情已經(jīng)非常嚴(yán)重了，他幾乎每分鐘都要聳鼻子、努嘴。我和丈夫以為孩子得了什么怪病，便帶他去上海求治。在上海，經(jīng)過多方打聽，我們找到了上海新華醫(yī)院中醫(yī)科的吳任。吳主任在給我兒子做了詳細(xì)的檢查后告訴我，我兒子得的不是什么怪病，而是在兒科臨床上較為常見的小兒抽動(dòng)癥。吳主任給我兒子開了一些藥物，并囑咐我回去按時(shí)給孩子用藥。此外，她還囑咐我，以后要注意給孩子調(diào)理飲食，尤其要給孩子喝純牛奶，這樣才有利于孩子的康復(fù)。回到家后，我給我兒子服用吳主任開的藥物，僅40多天，他面部抽動(dòng)的癥狀就消失了，至今也沒有復(fù)發(fā)。在此，我要向醫(yī)術(shù)高超的吳任表示衷心的感謝。
湖南 長(zhǎng)沙 劉芳
吳敏醫(yī)生簡(jiǎn)介：吳敏醫(yī)生現(xiàn)為上海新華醫(yī)院中醫(yī)科主任、主任醫(yī)師、教授、碩士生導(dǎo)師、中華中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)會(huì)委員、中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)兒科分會(huì)委員、上海市中醫(yī)藥學(xué)會(huì)理事、上海市中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會(huì)理事、上海中醫(yī)藥學(xué)會(huì)兒科分會(huì)副主委、上海中西醫(yī)結(jié)合兒科專業(yè)委員會(huì)副主委、國(guó)家自然基金委科研課題評(píng)審專家、上海市科委科研課題評(píng)審專家。吳任長(zhǎng)期從事中醫(yī)內(nèi)科及兒科的臨床、教學(xué)及科研工作，擅長(zhǎng)診治頑固性咳嗽、哮喘、間質(zhì)性肺炎、反復(fù)呼吸道感染、過敏性鼻炎、慢性支氣管炎、肺部腫瘤等呼吸系統(tǒng)疾病，尤其在運(yùn)用中西醫(yī)結(jié)合的方法治療小兒抽動(dòng)障礙、厭食、腹瀉、遺尿、過敏性紫癜、兒童營(yíng)養(yǎng)性疾病、兒童病毒感染性疾病等方面有很深的造詣和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。近年來，吳任主持并完成了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目的研究工作，以第一作者的身份在國(guó)內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，申請(qǐng)專利3項(xiàng)，并榮獲教育部高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)、上海中西醫(yī)結(jié)合科學(xué)技術(shù)進(jìn)步三等獎(jiǎng)、上海市巾幗創(chuàng)新獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。
北京吳滬生教授治好了我女兒的癲癇
我們是來自山西晉城的求醫(yī)者。2009年7月11日，我8歲大的女兒被查出患了小兒癲癇。當(dāng)時(shí)我被嚇壞了，因?yàn)槲倚〉臅r(shí)候，曾親眼見過一位鄰居癲癇發(fā)作的情形。而且我聽老一輩人講，得了這種病，基本沒人會(huì)去醫(yī)院醫(yī)治，因?yàn)楦静豢赡苤魏谩５疫€是抱著一線希望，來到了我們當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行咨詢。我清楚地記得，一位醫(yī)生看了我女兒的檢查結(jié)果后，不停地?fù)u頭嘆息。當(dāng)時(shí)我的心都碎了。后來，一位朋友告訴我北京兒童醫(yī)院的吳滬生教授擅長(zhǎng)治療小兒神經(jīng)內(nèi)科疾病，并到處托人幫我掛號(hào)。3天后，我們終于掛上了吳滬生教授的號(hào)。記得第一次見到吳教授時(shí)，她是那么的慈祥，就像自己的親人一樣。吳教授細(xì)致地查看了我女兒的病歷資料后，建議為她進(jìn)行24小時(shí)睡眠腦電圖檢查。檢查結(jié)果出來后，她與另一位專家為我女兒進(jìn)行了會(huì)診，最后才將我女兒的服藥方案確定下來。她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和處處為患者著想的做法讓我們?nèi)覟橹袆?dòng)。我女兒按照吳教授制定的用藥方案連續(xù)服藥1年半以后，她的癲癇再?zèng)]有發(fā)作過。然而，一個(gè)新的問題出現(xiàn)了，眼看著上次開的藥就快服完了，我女兒的癥狀也已基本消失，那么她服藥的劑量是否也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整呢？可一想到又要掛號(hào)我就犯愁，心里很糾結(jié)，于是抱著試一試的心態(tài)，給吳教授發(fā)了條短信，短信中講明了我女兒目前的情況，并詢問吳教授是否應(yīng)該對(duì)她的用藥劑量進(jìn)行調(diào)整。讓我沒想到的是，吳教授第二天就親自給我打來了電話，并詳細(xì)地將調(diào)整后的用藥劑量告訴了我。當(dāng)時(shí)我的心情別提有多激動(dòng)了。如今，我女兒已經(jīng)13周歲了，這幾年里她的癲癇病再也沒有發(fā)作過。我很慶幸能遇到像吳滬生教授這樣醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚、經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生。在這里，我代表我們?nèi)蚁騾菧淌诒硎局孕牡母兄x！
山西 晉城 張春玲
吳滬生醫(yī)生簡(jiǎn)介：吳滬生醫(yī)生現(xiàn)為北京兒童醫(yī)院神經(jīng)康復(fù)中心主任醫(yī)師、教授、國(guó)家特級(jí)專家、衛(wèi)生部計(jì)劃免疫咨詢專家委員、北京醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)療事故鑒定專家組成員、北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科會(huì)診中心專家、國(guó)際小兒神經(jīng)病學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員、《中華兒科》雜志及《中國(guó)當(dāng)代兒科》雜志編委，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼。吳滬生教授1960年畢業(yè)于北京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)系，此后一直從事小兒神經(jīng)系統(tǒng)疾病的臨床、教學(xué)及科研工作。她擅長(zhǎng)診治小兒癲癇、腦性癱瘓、急性多發(fā)性神經(jīng)根炎、重癥肌無力、進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良、抽動(dòng)穢語綜合征、多動(dòng)癥，以及各種神經(jīng)肌肉疾病和發(fā)作性腦病。近年來，吳滬生教授主持并完成了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目的研究工作，以第一作者的身份在國(guó)內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，曾參編《實(shí)用兒科學(xué)》、《小兒神經(jīng)系統(tǒng)疾病》等9部著作，并榮獲國(guó)家科技成果三等獎(jiǎng)、中華醫(yī)學(xué)科技一等獎(jiǎng)、衛(wèi)生部科技進(jìn)步獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。
成都胡天成教授擅長(zhǎng)治療小兒多動(dòng)癥
我們是來自四川自貢的求醫(yī)者。2010年11月，我13歲的兒子剛剛讀初一。他才上了兩個(gè)多月的課，老師就把我找去學(xué)校四五次了，不是批評(píng)我兒子作業(yè)忘記寫，就是說他上課太多動(dòng)，并認(rèn)為他的這種表現(xiàn)是一種病態(tài)，建議我?guī)メt(yī)院檢查一下。回到家以后，我在網(wǎng)上輸入了兒子的相關(guān)癥狀，最終得出的結(jié)論是——他可能患上了多動(dòng)癥。于是，我在網(wǎng)上查找擅長(zhǎng)治療小兒多動(dòng)癥的專家。經(jīng)過綜合考慮，我決定帶我兒子去成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，找該醫(yī)院兒內(nèi)科的專家胡天成教授進(jìn)行治療。胡教授是我見過的對(duì)病人態(tài)度最好的醫(yī)生，他非常耐心地聽我講述我兒子的病情，并為我和孩子講解他的想法和初步診斷的結(jié)論，然后建議我兒子去做幾項(xiàng)測(cè)試，以進(jìn)一步確診。當(dāng)胡教授得知我們是從外地來的患者后，為了盡量節(jié)省我們的時(shí)間，語氣溫和地告訴我們：“現(xiàn)在我馬上給你開單子，四十五分鐘就能出結(jié)果，把檢查結(jié)果拿回來再找我看，一上午的時(shí)間應(yīng)該足夠了”。這令我十分感動(dòng)，像胡教授這樣為患者著想的醫(yī)生正是我們求醫(yī)者最需要的好醫(yī)生。檢查結(jié)果出來后，胡教授認(rèn)為我兒子確實(shí)患上了多動(dòng)癥，并且伴有聽力注意缺陷癥，好在發(fā)現(xiàn)及時(shí)，病情不太嚴(yán)重。他建議先讓我兒子服用小劑量的藥物進(jìn)行治療，并語重心長(zhǎng)地對(duì)我說：“一定要選擇一種適合孩子病情的藥物。我認(rèn)為應(yīng)先從國(guó)產(chǎn)藥一點(diǎn)一點(diǎn)地來試，這樣比較經(jīng)濟(jì)。用藥一個(gè)月后，讓孩子自己感覺是否有效果，如果效果好就繼續(xù)用這種藥物進(jìn)行治療，若效果不明顯再來調(diào)藥”。回家后，我兒子嚴(yán)格按照胡教授的用藥方案進(jìn)行治療。連續(xù)服藥半年后，他所有的癥狀（多動(dòng)、注意力不集中、記性差）都消失了。我做夢(mèng)都想不到兒子的病會(huì)這么快痊愈。感謝胡教授治好了我兒子的多動(dòng)癥。這回，我兒子也可以像其他孩子一樣健康地成長(zhǎng)了！四川 自貢 黃耀明
胡天成醫(yī)生簡(jiǎn)介：胡天成醫(yī)生現(xiàn)為成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院兒內(nèi)科主任醫(yī)師、教授、博士生導(dǎo)師、國(guó)家藥品監(jiān)督管理局藥品審評(píng)專家、四川省中醫(yī)藥學(xué)會(huì)常務(wù)理事、四川省中醫(yī)藥學(xué)會(huì)兒科專業(yè)委員會(huì)主委、成都市中醫(yī)藥學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、成都中醫(yī)藥大學(xué)科協(xié)副主席、四川省名中醫(yī)，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼。胡天成教授1967年畢業(yè)于成都中醫(yī)學(xué)院，此后一直從事中醫(yī)兒內(nèi)科的臨床、教學(xué)及科研工作，他擅長(zhǎng)治療小兒多動(dòng)癥、過敏性紫癜、病毒性心肌炎、外感發(fā)熱、咳嗽、肺炎、哮喘、反復(fù)呼吸道感染等肺系疾病和厭食、嘔吐、腹瀉等脾胃疾病。近年來，胡天成教授主持并完成了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目的研究工作，以第一作者的身份在國(guó)內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，并先后榮獲省部級(jí)、廳局級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)5項(xiàng)。
天津馬融院長(zhǎng)治好了我女兒的抽動(dòng)穢語綜合征
我們家住河北唐山。我女兒今年15歲，上初中三年級(jí)。2010年9月，我女兒剛上初中，便莫名其妙地出現(xiàn)了眼睛、鼻子、嘴巴抽動(dòng)的癥狀。開始時(shí)，我以為她是故意這樣做的，還打罵了她。但隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)，她的這些癥狀是不由自主出現(xiàn)的，而且越來越重。2010年末，我女兒不僅眼睛、鼻子、嘴巴頻繁地抽動(dòng)，連脖子和腹部的肌肉也開始頻繁地抽動(dòng)。更為嚴(yán)重的是，她還經(jīng)常不由自主地說臟話、吐口水，在晚上睡覺時(shí)還尿床。我?guī)畠喝メt(yī)院檢查，醫(yī)生說我女兒得的是癔癥，建議我?guī)Ш⒆尤タ葱睦磲t(yī)生。可心理醫(yī)生又說我女兒患的不是心理疾病。這讓我感到了事態(tài)的嚴(yán)重性。我心想：就算女兒得的不是什么致命的疾病，但一個(gè)女孩子，整天擠眉弄眼、滿口臟話，以后可怎么辦啊。后來，我的一位同事告訴我，天津中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院的馬融院長(zhǎng)擅長(zhǎng)治療此類疾病。于是我就帶著女兒找到了馬院長(zhǎng)。馬院長(zhǎng)在為我女兒做了檢查后告訴我，我女兒得的不是什么癔癥，而是小兒抽動(dòng)穢語綜合征。馬院長(zhǎng)還告訴我，我女兒的病情是由于她剛上初中，學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)引起的。馬院長(zhǎng)的話讓我懸著的一顆心終于放了下來。馬院長(zhǎng)為我女兒開了一劑中藥，并囑咐我回去后按時(shí)給孩子吃藥，同時(shí)不要在學(xué)習(xí)上給她施加壓力。回家后，我按照馬院長(zhǎng)開的方子給我女兒抓藥服用。我女兒僅吃了14劑馬院長(zhǎng)開的藥，病就好了，而且至今沒有復(fù)發(fā)。我非常感謝馬院長(zhǎng)。在這里，我衷心地祝福馬院長(zhǎng)身體健康、萬事順意！
英文名稱：Acta Universitatis Medicinalis Anhui
主管單位：安徽省教育廳
主辦單位：安徽醫(yī)科大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：安徽省合肥市
語
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1000-1492
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：34-1065/R
郵發(fā)代號(hào)：26-36
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時(shí)間：1955
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
安徽醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)是以反映本校教學(xué)、科研、醫(yī)療成果和進(jìn)展的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)性期刊，目前主要刊登本校學(xué)位論文。主編是中華醫(yī)學(xué)會(huì)皮膚性病學(xué)會(huì)主任委員張學(xué)軍教授。
中醫(yī)論文是進(jìn)行中醫(yī)科研和對(duì)中醫(yī)科研的書面總結(jié)。隨著中醫(yī)科研和中醫(yī)學(xué)術(shù)的不斷發(fā)展，中醫(yī)論文的作用倍受重視。目前，撰寫中醫(yī)論文已列為中醫(yī)高等學(xué)校畢業(yè)和授予學(xué)位的考核依據(jù)，不可等閑視之。畢業(yè)論文的完成，首先在于論題的確立，下面就論文的選題談一些體會(huì)：
1.繼承與創(chuàng)新結(jié)合選題
繼承性是一切科技論文的共性。但是，由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀需要和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)自身的獨(dú)特性決定中醫(yī)論文的這一特性比其他科技論文表現(xiàn)得更為突出。同時(shí)，在現(xiàn)今的中醫(yī)實(shí)踐活動(dòng)中，傳統(tǒng)的理論和方法仍然起主導(dǎo)作用。
對(duì)于中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來說，通過在校的四年學(xué)習(xí)，繼承前人的學(xué)術(shù)成就，博系各家學(xué)說，有一定的理論基礎(chǔ)，撰寫這類深入發(fā)掘和繼承前人學(xué)術(shù)成就的選題有一定的優(yōu)越性。但是，其中也包含著一定的創(chuàng)新，做到繼承有創(chuàng)新，發(fā)掘有深度。走前人沒有走完的路，涉獵前人沒有完全涉措的領(lǐng)域，解決前人沒有解決的問題。這類選題常見種類包括：詮釋、補(bǔ)充或闡述發(fā)揮前人的學(xué)說，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)前人學(xué)說質(zhì)疑，對(duì)中醫(yī)學(xué)基本概念的探討等等。
2.理論和實(shí)踐結(jié)合選題
中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的形成和發(fā)展，經(jīng)歷了幾千年的漫長(zhǎng)的歷史過程。在這一過程中，許多學(xué)者在不同的歷史條件下，在繼承前人學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)上，從不同的側(cè)面，對(duì)前人學(xué)說作了一定的補(bǔ)充和發(fā)展，進(jìn)而形成當(dāng)今中醫(yī)學(xué)的理論體系。畢業(yè)學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了中醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，有一定的理論功底。但是，中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。中醫(yī)學(xué)術(shù)新成果的形成，新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，都必須來源于實(shí)踐，依賴于實(shí)踐。對(duì)于任何一個(gè)中醫(yī)學(xué)術(shù)問題，如果缺乏在實(shí)踐中的常任主研究和反復(fù)思考，就不可能形成對(duì)該問題的具有新意的正確認(rèn)識(shí)。這樣就要求中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在最后一年的醫(yī)療實(shí)踐中，廣泛涉獵，留心觀察，運(yùn)用所學(xué)理論科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)通過臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反過來重新認(rèn)識(shí)理論。這類論文只要學(xué)生勤于總結(jié)，勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，還是比較容易完成的，常見的這類選題包括：對(duì)一種治法的理論認(rèn)識(shí)及臨床應(yīng)用，用某種治法治療某種疾病等等。
3.主觀與客觀結(jié)合選題
主現(xiàn)條件主要指學(xué)生的智力和精力。智力包括學(xué)生的知識(shí)貯備及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和技巧。同時(shí)還要考慮學(xué)生的興趣和愛好以及自身的特長(zhǎng)等等。但是，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來說，受到許多客觀條件的制約：雖接近畢業(yè)尾聲，但所學(xué)的知識(shí)有限，很大一部分沒有經(jīng)過醫(yī)療實(shí)踐，尚是純書本知識(shí)，沒有更深的理解和認(rèn)識(shí)，畢業(yè)論文從研究到寫作完成有嚴(yán)格的時(shí)間限制，并且在完成論文的過程中，還要進(jìn)行醫(yī)療實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備畢業(yè)考試和論文答辨，時(shí)間緊迫，學(xué)生分到各地醫(yī)院實(shí)習(xí)，各醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療技術(shù)有所不同，帶教教師能力參差不齊，對(duì)學(xué)生醫(yī)療實(shí)踐能力也有一定的影響，學(xué)生首次進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究，經(jīng)驗(yàn)缺乏。同財(cái)，中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文不同于其他學(xué)術(shù)論文。目的是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練要求，使他們進(jìn)行一次全面的、規(guī)范的寫作，為畢業(yè)后寫醫(yī)學(xué)類論文打下良好的基礎(chǔ)。因此，畢業(yè)生在選題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，所學(xué)專業(yè)的不同，研究能力的大小，客觀條件的不同。選擇難度、大小適中的選題。
上述三方面是相互聯(lián)系，相互滲透的。切不可將它們分割開來。學(xué)生在確立選題后，再進(jìn)行詳細(xì)資料搜集和整理，根據(jù)中醫(yī)論文的結(jié)構(gòu)，便可圓滿完成畢業(yè)論文。
[摘要]：就新聞學(xué)研究領(lǐng)域而言，關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的討論就從未停止過，但迄今卻一直沒有成熟的解決辦法，致使其成為愈演愈烈的棘手難題。
為社會(huì)所強(qiáng)烈關(guān)注的浙江大學(xué)“賀海波論文造假事件”，最后以藥學(xué)院原副教授賀海波被開除出教師隊(duì)伍，其所在的中藥藥理研究室主任吳理茂被解聘，現(xiàn)任院長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士李連達(dá)任期屆滿，不再續(xù)聘而告一段落。①針對(duì)此事，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)痛心疾首地說：“對(duì)學(xué)術(shù)不端行為要像體育界反興奮劑一樣，像對(duì)待假冒偽劣產(chǎn)品一樣‘零容忍’，實(shí)行‘一票否決’。”②為此，教育部還首次專門就處理學(xué)術(shù)不端行為發(fā)出通知。
“賀海波論文造假事件”雖然發(fā)生在醫(yī)藥學(xué)研究領(lǐng)域，但其引發(fā)的連鎖反應(yīng)卻顯露出普遍存在于各個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)規(guī)范問題的嚴(yán)重性。換句話說，對(duì)任何學(xué)科研究領(lǐng)域來說，學(xué)術(shù)規(guī)范問題都是一個(gè)既有共性又有個(gè)性的問題。
就新聞學(xué)研究領(lǐng)域而言，關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的討論就從未停止過，但迄今卻一直沒有成熟的解決辦法，致使其成為愈演愈烈的棘手難題。
目前，新聞界對(duì)涉及新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的一些基本的問題，如新聞學(xué)研究是否需要學(xué)術(shù)規(guī)范、新聞傳播學(xué)應(yīng)該建立什么樣的學(xué)術(shù)規(guī)范體系等尚存在爭(zhēng)論，本文擬對(duì)這些問題闡述看法，希望能夠?qū)ξ覈?guó)的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究起到拋磚引玉的作用。
一、新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)
對(duì)于新聞學(xué)研究是否需要學(xué)術(shù)規(guī)范這一問題一直存在爭(zhēng)議，其實(shí)，這一爭(zhēng)論的焦點(diǎn)根源于對(duì)學(xué)術(shù)研究是否有規(guī)范的爭(zhēng)論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)術(shù)規(guī)范“是通過專業(yè)認(rèn)可的‘入場(chǎng)券’”，即“一套‘做活’的規(guī)矩，而且必須與學(xué)術(shù)界當(dāng)下的認(rèn)可結(jié)合”。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“‘規(guī)范’雖則對(duì)建立學(xué)術(shù)秩序、發(fā)展常規(guī)研究有意義；但畢竟是一種束縛(盡管是必要的束縛)，故成熟的學(xué)者往往部分逾越‘規(guī)范’。”③
面臨整個(gè)學(xué)界的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究也不可避免地落入了對(duì)于規(guī)范是否有存在必要的爭(zhēng)論。古語說，沒有規(guī)矩不成方圓，這是對(duì)“規(guī)范”的最樸素的表達(dá)。盡管在學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在許多問題，但是這不足以成為使學(xué)術(shù)研究拋棄規(guī)范的理由，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的存在是有其理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。
首先，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的理論依據(jù)是規(guī)范論。
關(guān)于規(guī)范與自由的關(guān)系，歷史上有過很多論述。托克維爾在探討法律與自由的關(guān)系時(shí)，曾說過“既要自由也要法律”。他認(rèn)為得到前者的最好方法是借助于后者，“自由和順從并不互相抵觸；正相反，自由包括對(duì)自己所立法律的服從。”?④這里托克維爾所指的“法律”更多地是具有與“自由”相對(duì)的“規(guī)范”的含義。涂爾干也說過，“正因?yàn)橐?guī)范可以教會(huì)我們約束和控制我們自己，所以規(guī)范也是解放和自由的工具。”⑤這些論述都認(rèn)為“規(guī)范”是“自由”的基礎(chǔ)，二者不是絕然對(duì)立的。
正在此基礎(chǔ)之上，規(guī)范論得以發(fā)展起來，學(xué)者們從各種角度對(duì)規(guī)范、規(guī)則以及制度等相關(guān)概念進(jìn)行界定。有人提出規(guī)范“是調(diào)控人們行為的、由某種精神力量或物質(zhì)力量來支持的、具有不同程度之普適性的指示或指示系統(tǒng)。”⑥也有人提出：“規(guī)范是集體共有的行為準(zhǔn)則。”⑦這些定義其實(shí)都設(shè)定了一個(gè)前提，即規(guī)范是社會(huì)正常運(yùn)行所必需的。
對(duì)于新聞學(xué)研究來說，學(xué)術(shù)規(guī)范同樣是必需的，不管采取何種形式出現(xiàn)，它都是通過合理的框架設(shè)定和制度體系來保證新聞學(xué)研究在“軌道”內(nèi)進(jìn)行的規(guī)范，看似是具有限制性的規(guī)范，但卻是學(xué)術(shù)對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是新聞學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展的前提。
其次，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范存在的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的客觀存在。
目前我國(guó)的新聞學(xué)研究同其他一些人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科一樣，也還存在不少失范現(xiàn)象，如重復(fù)發(fā)表、抄襲剽竊、忽視學(xué)術(shù)積累、缺乏學(xué)術(shù)批評(píng)、引文及注釋失范、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，以及低水平重復(fù)和“泡沫化”傾向等。這些問題的存在不但嚴(yán)重制約了新聞學(xué)研究的深化，同時(shí)也大大損害了新聞學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，影響了新聞學(xué)的學(xué)科地位。
例如，“新聞無學(xué)論”的產(chǎn)生和影響的擴(kuò)大與新聞學(xué)研究中的學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象屢有發(fā)生就有很大關(guān)系。由于新聞學(xué)研究的規(guī)范性不強(qiáng)，導(dǎo)致新聞學(xué)論文的獨(dú)創(chuàng)性較低、書籍內(nèi)容重復(fù)較多，所以盡管近些年新聞傳播學(xué)科已被列為一級(jí)學(xué)科，曾經(jīng)甚囂塵上的“新聞無學(xué)論”的影響也已大幅減弱，但是“新聞無學(xué)論”的影響并沒有完全消除，不但許多新聞從業(yè)者不大認(rèn)可新聞?dòng)袑W(xué)，就連一些新聞?lì)I(lǐng)域的研究者也對(duì)新聞學(xué)的學(xué)術(shù)性產(chǎn)生懷疑，更不用說其他研究領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)新聞傳播學(xué)科的科學(xué)性表示質(zhì)疑了。
正因?yàn)槿绱耍U釋新聞學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范，以及探求新聞學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范化和管理科學(xué)化的路徑與策略，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前的一個(gè)急需破題的工作。
二、新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在的問題
近年來，我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究已經(jīng)取得了一些成果，但實(shí)事求是地說，研究中存在的問題依然不少，其中包括一些認(rèn)識(shí)上的障礙。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中存在的問題主要有以下幾個(gè)：
第一，以新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范研究取代新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究。這一問題普遍存在于人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域。統(tǒng)觀新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究成果，有相當(dāng)部分是對(duì)學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)提出要繼續(xù)嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。但是，究竟何為學(xué)術(shù)規(guī)范？新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)容是什么？學(xué)術(shù)規(guī)范的保障機(jī)制何在？這些最基本的問題反而沒有得到回答。或者說，新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范首先要有“范”可“失”，然而，目前的研究卻避開這個(gè)較難回答的問題，直接進(jìn)入對(duì)學(xué)術(shù)失范的研究，這在研究邏輯上是有問題的。
第二，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究缺乏宏觀視野，陷入細(xì)節(jié)研究。新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范并非只是那些簡(jiǎn)單的“規(guī)定”、“規(guī)則”、“條例”，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系。但是對(duì)這一點(diǎn)，現(xiàn)有的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究并未體現(xiàn)出來。其實(shí)，新聞學(xué)學(xué)術(shù)失范中的一些問題的確可以通過操作層面的規(guī)范進(jìn)行約束，例如“抄襲剽竊”、“注釋規(guī)范”、“一稿多投”等，然而，有更多的問題不僅僅是通過某個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)研究就可以解決的，因?yàn)樾侣剬W(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范不僅有技術(shù)層面的問題，還有理念、道德、結(jié)構(gòu)、保障等各層面的問題，以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，這些都需要進(jìn)行系統(tǒng)研究，而不僅僅是對(duì)技術(shù)操作細(xì)節(jié)的研究。同時(shí)，也需要看到，由于長(zhǎng)期以來對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究缺乏宏觀視野，使得研究者的思維產(chǎn)生了某種慣性，即將學(xué)術(shù)規(guī)范研究局囿于表面的技術(shù)研究，甚至僅僅將學(xué)術(shù)規(guī)范看作是對(duì)學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)定。
第三，缺乏將英美學(xué)術(shù)規(guī)范研究經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)現(xiàn)實(shí)狀況的有機(jī)結(jié)合。英美的學(xué)術(shù)活動(dòng)被加以規(guī)范的歷史比較長(zhǎng)，其所積累的經(jīng)驗(yàn)可以給我國(guó)的學(xué)術(shù)規(guī)范研究提供借鑒，但是有的研究一味地以英美學(xué)術(shù)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，卻不考慮我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀，因此，基于此探討我國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究成果往往缺乏實(shí)用性，難以實(shí)際應(yīng)用。所以，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究需要以西方為參照，同時(shí)也要以我國(guó)學(xué)術(shù)界的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。
第四，缺少對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范特有問題的針對(duì)性。美國(guó)哲學(xué)科學(xué)家?guī)於髡f過，如果你得出的東西是放之四海而皆準(zhǔn)的，這門科學(xué)就不能發(fā)展了，因此就不能叫做科學(xué)了。⑧同理，新聞學(xué)研究有其不同于其他學(xué)科的特色之處，這也決定了新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究不能僅僅取得與人文社會(huì)其他學(xué)科的共通點(diǎn)，而且需要著眼于新聞學(xué)研究的實(shí)際需要，這樣得出的研究成果才能對(duì)改善學(xué)術(shù)規(guī)范現(xiàn)狀有所作用。
上述四個(gè)問題是當(dāng)前我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究中不得不正視的，需要我們調(diào)整研究思路，能夠從固有的慣性思維中解脫出來。
三、建立結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要路徑
開展學(xué)術(shù)規(guī)范研究，是人文社會(huì)科學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是新聞學(xué)取得科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要。在這其中，建立結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系是破題之道，也是促進(jìn)新聞學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要路徑。
一方面，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立要以人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)，建立新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系。新聞學(xué)科只是人文社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)分支，在學(xué)術(shù)規(guī)范上具有與其他學(xué)科相同的問題，許多學(xué)術(shù)失范的現(xiàn)象也并非新聞學(xué)所獨(dú)有的，因此，從一定程度上講，借鑒人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究成果可以對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究提供捷徑。
同時(shí)，目前，我國(guó)關(guān)于新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究還比較零散和膚淺，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，尤其是對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制和外部保障機(jī)制的研究非常欠缺，而這些恰是新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系化研究的重要內(nèi)容。
另一方面，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立需要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。新聞學(xué)學(xué)科具有不同于其他人文社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，相應(yīng)地，在學(xué)術(shù)規(guī)范研究上也具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，因此在研究中的針對(duì)性應(yīng)該更強(qiáng)一些。例如，“一稿多投”的問題在新聞學(xué)研究領(lǐng)域就是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。雖然“一稿多投”毫無疑問屬于“學(xué)術(shù)不端行為”的一種，但是，由于新聞學(xué)是與實(shí)踐聯(lián)系緊密的研究領(lǐng)域，而不少論文都是用新聞理論來分析即時(shí)發(fā)生的新聞報(bào)道事件的，這些論文從某種角度看也是具有時(shí)效性的，而現(xiàn)在期刊普遍的審稿期都在兩個(gè)月以上，所以，一些作者不得已采取一稿多投的方式來保證論文可以更快地刊出。這種做法雖然是有違學(xué)術(shù)道德的，但是就新聞學(xué)領(lǐng)域而言，這種現(xiàn)象的發(fā)生卻是充滿無奈的，因此，在“一稿多投”問題的討論上，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自身學(xué)科的特點(diǎn)，尋找更能兼顧各方利益的解決方法。從上面的例子可以看出，新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立需要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，建立適合新聞學(xué)研究現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)規(guī)范體系。
總之，我國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的現(xiàn)狀迫切要求在理論研究上能夠有所突破，不斷深入，能夠透徹地研究學(xué)術(shù)規(guī)范體系的內(nèi)容與機(jī)制，建立一套嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范體系，并且通過完善的學(xué)術(shù)規(guī)范管理和保障制度，提高新聞學(xué)研究的規(guī)范性，提升新聞學(xué)研究的質(zhì)量和水平，以促進(jìn)新聞學(xué)學(xué)科的整體建設(shè)與發(fā)展。
為了對(duì)新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范問題進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)研究，中國(guó)人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心，專門將“新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究”作為教育部重點(diǎn)研究基地的一個(gè)重大課題立項(xiàng)，本文就是該課題項(xiàng)目研究最初的成果之一。今后，課題組將就新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)問題展開深入、系統(tǒng)和規(guī)范的研究，也期望新聞界的朋友們能夠予以關(guān)注和積極投入，共同為新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究出力獻(xiàn)策。
[注釋]
1/2新華每日電訊，2009年3月16日。
3兩種代表性的觀點(diǎn)提煉自學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的討論。參見鄧正來主編：《中國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范化討論文選》，法律出版社，2004年8月第1版，第269-279頁。
4[美]托克維爾著：《舊制度與大革命》，商務(wù)印書館1992年版，第82頁。
5[法]愛彌爾?涂爾干著，陳光金等譯：《道德教育》，上海人民出版社2001年版，第59頁。
Abstract： Learning from experience of Germany higher education system， the independent colleges should transit from discipline undergraduate to applied undergraduate. Its students mainly come from vocational graduates and the higher vocational students who have completed two-year vocational courses. The "overpass" role of independent colleges in modern vocational education system is to provide students for the upward extension of secondary and higher vocational education and the high-end professional skilled graduates. Associated with the transformation of the independent colleges， its talent training model also needs to be changed with a view to convergence with the secondary and higher vocational education model.
關(guān)鍵詞： 高等教育；獨(dú)立學(xué)院；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；德國(guó)；高等教育體系
Key words： higher education；independent college；modern vocational education system；Germany；higher education system
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）30-0270-02
0 引言
2008年教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》[1]要求：“從2008年4月1日起，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院在5年內(nèi)符合條件的都要轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的普通本科高校。”也就是說，無論獨(dú)立學(xué)院徹底脫離母校，還是由母校收回、辦校中校的獨(dú)立學(xué)院，都將失去母校 “金字招牌”的光環(huán)，這勢(shì)必要影響?yīng)毩W(xué)院的生存。獨(dú)立院校面臨的抉擇是：仍作為學(xué)科型本科的下限，繼續(xù)辦 “三本”，還是在我國(guó)高等教育體系中尋找自己的位置，走出母校的陰影，辦出特色。本文試圖借鑒德國(guó)高等教育體系的特征，探討?yīng)毩W(xué)院由學(xué)科型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必要性。并對(duì)轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立院校生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。
1 德國(guó)高等教育體系
德國(guó)中等教育的高級(jí)階段共分為兩大類學(xué)校[2]：一是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中，包括，“雙元制”職業(yè)學(xué)校、職業(yè)專科學(xué)校、專科高級(jí)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)學(xué)校；二是升學(xué)導(dǎo)向的高級(jí)文理中學(xué)。他們?yōu)榫C合大學(xué)、專科大學(xué)及職業(yè)學(xué)院組成德國(guó)高等教育體系提供了生源的保證。
1.1 綜合大學(xué)[3] 學(xué)校類型：為研究型、開發(fā)型。包括普通大學(xué)和技術(shù)大學(xué)、還有醫(yī)科、音樂、藝術(shù)、宗教、師范、體育大學(xué)等。以培養(yǎng)研究型、開發(fā)型人才為己任。具有博士學(xué)位授予權(quán)。入學(xué)資格：一種是無專業(yè)限制的入學(xué)者，主要高級(jí)文理中學(xué)；另一種是有專業(yè)限制的入學(xué)者，主要是來自職業(yè)類高中，以及在專科大學(xué)學(xué)習(xí)過兩年基礎(chǔ)課并已通過中間考試者。但生源以高級(jí)文理中學(xué)為主。
學(xué)制：學(xué)習(xí)年限至少為5年。專業(yè)設(shè)置：涉及到自然、工程、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)專業(yè)。畢業(yè)學(xué)位：自然、工程、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，由學(xué)校授予“學(xué)位（DIPLOM）工程師”或其他相應(yīng)專業(yè)學(xué)位；語言、文學(xué)及部分社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和自然科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，授予碩士學(xué)位。如語言學(xué)碩士、文學(xué)碩士等等；師范、法律、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、營(yíng)養(yǎng)及神學(xué)專業(yè)則以參加并通過“國(guó)家考試”作為畢業(yè)標(biāo)志，頒發(fā)相應(yīng)證書，相當(dāng)于我國(guó)的 “碩士”學(xué)位。畢業(yè)生也可直接攻讀博士學(xué)位，學(xué)制3年以上。
1.2 專科大學(xué)[4] 學(xué)校類型：技術(shù)應(yīng)用型，主要培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才，主要是工程師、經(jīng)濟(jì)師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才。德國(guó)機(jī)電工程師的三分之二、企業(yè)經(jīng)濟(jì)師的三分之二、計(jì)算機(jī)工程師的二分之一都是專科大學(xué)的畢業(yè)生。
入學(xué)資格：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中畢業(yè)生和滿足綜合大學(xué)入學(xué)條件者。后者需要在開始學(xué)習(xí)前接受1.5個(gè)月至1年的專業(yè)“預(yù)實(shí)習(xí)”。專科大學(xué)的教學(xué)是實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的，基本學(xué)制為3-4年。學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，結(jié)束后有一次中間考試。通過考試的可以申請(qǐng)進(jìn)入綜合大學(xué)學(xué)習(xí)。第二階段為專業(yè)學(xué)習(xí)階段，按專業(yè)方向?qū)W習(xí)。與綜合大學(xué)不同的是：專科大學(xué)采取跨學(xué)科與問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理論探索和分析。一個(gè)重要的趨勢(shì)是“雙元制”模式在專科大學(xué)教學(xué)中日益受到重視。
專業(yè)設(shè)置：重點(diǎn)為工程科學(xué)，特別是建筑、電氣、機(jī)械工程以及經(jīng)濟(jì)、信息、社會(huì)（公益事業(yè)）科學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。畢業(yè)學(xué)位：學(xué)生完成畢業(yè)論文且考試合格后由學(xué)校授予“專科大學(xué)學(xué)位工程師”或其他相應(yīng)的學(xué)位，相當(dāng)于我國(guó)“學(xué)士”學(xué)位。專科大學(xué)沒有博士授予權(quán)，但成績(jī)特別優(yōu)秀的專科大學(xué)畢業(yè)生無需取得學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)歷也可攻讀博士學(xué)位。
1.3 職業(yè)學(xué)院[5] 學(xué)校類型：應(yīng)用型，是“雙元制”模式在高教領(lǐng)域里的延伸。其培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)專科層次的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，培養(yǎng)高技能型人才。
入學(xué)資格：主要是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中畢業(yè)生、但有專業(yè)限制；少數(shù)與培訓(xùn)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)合同的高級(jí)文理中學(xué)畢業(yè)生。
人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才，該類人才的特點(diǎn)是掌握較廣泛且有一定深度的專業(yè)理論知識(shí)、熟悉工藝和方法、具有整體與聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)、具備復(fù)合型的職業(yè)能力及具有群體意識(shí)與協(xié)調(diào)工作的能力。
學(xué)制為3年，分為2級(jí)。第一級(jí)2年，為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，第二級(jí)1年為專業(yè)學(xué)習(xí)階段。
專業(yè)設(shè)置：主要集中于經(jīng)濟(jì)工程、工程技術(shù)、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域。畢業(yè)學(xué)位：學(xué)位分為2級(jí)。一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（2年）結(jié)束后，通過國(guó)家考試者可獲得“經(jīng)濟(jì)助理”、“工程師助理”或“教育工作者”稱號(hào)，相當(dāng)于我國(guó)“專科”畢業(yè)；二是基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)習(xí)階段（3年）都結(jié)束后，通過國(guó)家考試并通過畢業(yè)論文答辯者，可授予冠以“職業(yè)學(xué)院”的經(jīng)濟(jì)師、工程師或社會(huì)教育工作者稱號(hào)，相當(dāng)于我國(guó)的“本科”畢業(yè)。
由上可看出：德國(guó)的各類高等院校不但有各自清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也存在相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的銜接教育模式，可以用如下高等教育體系示意圖1表示。
圖1表明：在高等教育體系中，德國(guó)的綜合大學(xué)對(duì)應(yīng)著我國(guó)的學(xué)術(shù)型和工程型學(xué)校，而職業(yè)學(xué)院的第一階段學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)著我國(guó)的專科層次的高職院校，我國(guó)尚缺乏的就是德國(guó)專科大學(xué)和職業(yè)院校第二階段的應(yīng)用型本科院校。
在高等學(xué)校生源方面，升學(xué)導(dǎo)向的高級(jí)文理中學(xué)可以升入各類高等學(xué)校，但以綜合性大學(xué)為主；除了綜合性大學(xué)以外，若想進(jìn)入專科大學(xué)和職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，需進(jìn)行前期的職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)。以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中也可進(jìn)入各類高等學(xué)校學(xué)習(xí)，但有專業(yè)限制。德國(guó)的專科大學(xué)與職業(yè)學(xué)院生源主要來自以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)類高中、并需要專業(yè)對(duì)口。專科大學(xué)和職業(yè)學(xué)院都有中間考試，前者的考試、一是職業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)業(yè)考試，二是為進(jìn)入綜合大學(xué)“選拔”人才；而后者的、一是畢業(yè)考試，合格者是高技能型人才，獲得相當(dāng)于我國(guó)專科層次的畢業(yè)證書，二是為第二階段的技術(shù)應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)“選拔”人才。
2 啟示
與德國(guó)的高等教育體系相比，我國(guó)目前高等教育體系缺乏技術(shù)應(yīng)用型本科院校教育環(huán)節(jié)。從中我們可以得到如下啟示：
2.1 魯昕副部長(zhǎng)所指出的在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中增加技術(shù)應(yīng)用型本科環(huán)節(jié)，即是順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展潮流的需要，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2.2 將獨(dú)立院校定位于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)體系中的技術(shù)應(yīng)用型本科院校，即可彌補(bǔ)目前我國(guó)高等人才類型培養(yǎng)不完整的的缺陷，也符合獨(dú)立院校發(fā)展的實(shí)情。
2.3 轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立院校生源仍以中職畢業(yè)生和專科層次高職院校學(xué)業(yè)修完兩年的學(xué)生為主，并需要對(duì)報(bào)考的專業(yè)進(jìn)行限制，也招收全國(guó)高考的普通高中畢業(yè)生，但應(yīng)以其為次要生源。這樣就可以打通職業(yè)類學(xué)校的升學(xué)通道，一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)終身教育理念，二是增加職業(yè)教育的吸引力。
2.4 轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的作用，即是中、高職教育向上的延伸，也為高端技能型專業(yè)研究生提供生源。
2.5 獨(dú)立院校可以和目前的專科層次高職院校合作（合并）辦學(xué)，前一階段（目前狀況）培養(yǎng)高技能型人才，在讀完兩年職業(yè)基礎(chǔ)課后，可以進(jìn)入第二階段（獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)階段），培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.6 獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型不僅是辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且人才培養(yǎng)模式上也必須從以前的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式上與中、高職教育相銜接。
總之，無論從建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和獨(dú)立院校發(fā)展的需要、還是德國(guó)的高等教育體系經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)將獨(dú)立學(xué)院定位于應(yīng)用型本科院校，它的生源主要面向中、高等職學(xué)生；人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“立交橋”作用是中、高職教育向上的延伸和為高端技能型專業(yè)研究生提供生源。
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[2]袁洪志.德國(guó)職業(yè)教育體系及對(duì)我國(guó)建設(shè)職業(yè)教育的建議[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（4）：1-9.
[3]姜大源.德國(guó)教育體系的基本情況[J].職教論壇，2005，3（上）：62-04.
Biotech Funding Trends
2009, 192pp.
Hardcover
ISBN: 9783527324354
WileyBlackwell
Alexandra C.Gruber著
本書通過對(duì)生物技術(shù)企業(yè)和投資者進(jìn)行采訪和大量的實(shí)例研究,概括了目前生物技術(shù)基金發(fā)展的趨勢(shì),明確指出了由于不同的背景和預(yù)期,在企業(yè)家和投資者之間存在的巨大的鴻溝,在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,雙方應(yīng)當(dāng)采取何種態(tài)度,來克服存在的偏見以獲得成功。
目前出現(xiàn)了兩種相反的趨勢(shì):一是私營(yíng)企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)投資變得越來越繁榮,并且生物技術(shù)企業(yè)的產(chǎn)品線也變得更加強(qiáng)大;一是生物技術(shù)創(chuàng)新企業(yè)獲得的風(fēng)險(xiǎn)投資的數(shù)量還是很少。
基于新興企業(yè)普遍的金融模式,并且考慮到生物技術(shù)發(fā)展的復(fù)雜性,本書作者在研究中設(shè)計(jì)了一系列的調(diào)查問題,比如生物技術(shù)領(lǐng)域是否和像IT或者工業(yè)產(chǎn)品的公司經(jīng)歷同樣的發(fā)展階段,有著同樣的金融投資類型?是否所有的生物技術(shù)企業(yè)遵循同樣的金融模型?早期和后期的金融模型分別是什么樣的。對(duì)于現(xiàn)有的融資渠道,企業(yè)和投資者所認(rèn)為最重要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么?
訪談是針對(duì)三組對(duì)象展開的,包括企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資商和其他投資者。通過這樣的實(shí)驗(yàn),得到了很好的結(jié)論,從而使新的企業(yè)和投資者之間能夠更好的相互了解,使企業(yè)更加成功。
對(duì)于企業(yè)家來說,年輕的科學(xué)家最好能夠在他們學(xué)術(shù)生涯的早期就發(fā)展一些企業(yè)的思維,比如說通過一些關(guān)于企業(yè)的講座,或者建立由大學(xué)參股的生物技術(shù)公司。在這個(gè)方面,一些國(guó)家已經(jīng)走在了前列,有很多國(guó)家已經(jīng)建立了類似的機(jī)構(gòu),比如生物技術(shù)孵化中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室等等,來支持創(chuàng)立新興企業(yè)。
本書作者Alexandra Carina Gruber, 1971年出生于奧地利,1997年畢業(yè)于維也納大學(xué)制藥學(xué)專業(yè),隨后在制藥公司工作長(zhǎng)達(dá)12年,并且擔(dān)任過包括市場(chǎng)推廣和商務(wù)發(fā)展在內(nèi)的各種職務(wù),積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還在維也納經(jīng)濟(jì)和管理大學(xué)和明尼蘇達(dá)大學(xué)獲得MBA學(xué)位,并在多瑙河大學(xué)及英屬哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)金融,本書是在作者碩士論文基礎(chǔ)上形成的,對(duì)生物技術(shù)企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資家都有非常重要的參考價(jià)值。
吳林寰,碩士
(中國(guó)科學(xué)院微生物研究所)
1.談?dòng)⒄Z專業(yè)自考畢業(yè)論文寫作
2.護(hù)理學(xué)專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)需求的調(diào)查
3.普通高校在自考教育中的作用探討
4.濟(jì)南市開展自考畢業(yè)申報(bào)網(wǎng)絡(luò)管理的嘗試
5.做好自考畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之我見
6.某高校自考護(hù)理學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析
7.自考畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作
8.對(duì)公安本科自考畢業(yè)論文答辯工作的體會(huì)
9.護(hù)理自考本科生畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對(duì)策
10.天津理工大學(xué)高自考項(xiàng)目管理專業(yè)畢業(yè)論文開題暨學(xué)士學(xué)位授予儀式在我院隆重舉行
11.高自考英語類專業(yè)畢業(yè)率及其影響因素的調(diào)查研究(英文)
12.護(hù)理自考畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范化管理實(shí)踐培養(yǎng)
13.護(hù)理自考本科畢業(yè)論文撰寫及答辯
14.護(hù)理自考本科畢業(yè)論文寫作中的常見問題分析
15.自考護(hù)理本科畢業(yè)論文撰寫及答辯現(xiàn)狀分析
16.中國(guó)美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院自考部視覺傳達(dá)系2010畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品
17.設(shè)立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究
18.上海市高教自考畢業(yè)生自學(xué)時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析及應(yīng)用
19.談公安自考(本科)畢業(yè)論文答辯的幾個(gè)問題
20.運(yùn)用情感教學(xué)提升全日制自考生的自考合格率
21.高校自考班的困惑與出路
22.創(chuàng)新形式 創(chuàng)造成功——“董元奔自考助學(xué)模式”探源
23.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
24.關(guān)于高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生就業(yè)問題的思考
25.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低:現(xiàn)狀、原因及對(duì)策
26.自考畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
27.構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序
28.面向勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展全日制中專自考教育
29.關(guān)于對(duì)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析與探討
30.對(duì)自考畢業(yè)生擇業(yè)觀的思考
31.教師自學(xué)考試與江蘇中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
32.衛(wèi)校學(xué)生自考認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查分析
33.試論高校自考助學(xué)班的教學(xué)監(jiān)控
34.淺談我院高護(hù)自考畢業(yè)生情況
35.提高科內(nèi)護(hù)士自考通過率的體會(huì)
36.檔案干部榮登上海高教自考優(yōu)秀生光榮榜
37.自學(xué),我生命中的永恒
38.高職院校辦自考本科應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)
39.楊延諦:十一歲的自考大學(xué)生
40.在校中專生參加自考之我見
41.“三多”自學(xué)法
42.領(lǐng)導(dǎo)重視 精心組織 熱情服務(wù) 從嚴(yán)治考——抓好高自考工作的體會(huì)
43.自考護(hù)士心理健康狀況及其對(duì)醫(yī)院管理的啟示
44.新疆護(hù)理自考本科畢業(yè)生健康評(píng)估能力分析及對(duì)策
45.自強(qiáng)不息 厚德載物——一個(gè)清華女博士的自考情結(jié)
46.自考助學(xué)要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
47.高職自考前程似錦——聯(lián)大應(yīng)用文理學(xué)院高職自考助學(xué)班創(chuàng)辦之路
48.“三自”大學(xué)的產(chǎn)生與社會(huì)效應(yīng)——錦州師院培訓(xùn)中心辦學(xué)實(shí)踐評(píng)介
49.綜合性醫(yī)院自考護(hù)理大專臨床實(shí)踐管理工作探討
50.校園自考熱悄然升溫的啟示——寧波林校在校學(xué)生參加大專自考、函授情況調(diào)查
51.全日制自考助學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)雙證交互式教學(xué)改革的研究
52.打造自考品牌 促進(jìn)教育公平公正
53.云學(xué)習(xí)視野下的自考助學(xué)模式創(chuàng)新研究
54.高教自考道德教育的探析
55.高教全日制自考助學(xué)教學(xué)管理的“以人為本”理念
56.搭建自考助學(xué)平臺(tái) 構(gòu)建自考育人體系
57.就自考助學(xué)質(zhì)量提高的途徑探究
58.試論高校全日制自考助學(xué)班班集體建設(shè)
59.淺談高職學(xué)校高自考的教學(xué)管理
60.提高普通高校自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量芻議
61.自考助學(xué)質(zhì)量提升的有效對(duì)策探究
62.高自考助學(xué)教育創(chuàng)新模式的實(shí)踐探索
63.自考新生環(huán)境適應(yīng)的心理健康教育
64.江西民辦高校自考助學(xué)的困境及改革對(duì)策
65.自考保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置改革的可行性研究
66.新疆護(hù)理自考本科畢業(yè)生健康評(píng)估能力分析及對(duì)策
67.影響自考助學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素及其對(duì)策
68.某高校自考護(hù)理學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析
69.自考報(bào)名系統(tǒng)中角色訪問控制權(quán)限的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
70.淺談自考“專本銜接”的學(xué)生管理工作——以桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
71.高校全日制自考助學(xué)學(xué)生管理工作探索
72.三網(wǎng)融合下的自考助學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展研究
73.高校全日制自考生學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和對(duì)策研究——基于湖南H高校1689名全日制自考學(xué)生的問卷調(diào)查
74.增強(qiáng)自考學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的難點(diǎn)解析
75.從“蝴蝶效應(yīng)”看自考助學(xué)學(xué)生管理
76.“自考”+“職業(yè)教育”模式的自考助學(xué)廣告專業(yè)培養(yǎng)方案探討
77.構(gòu)建自考助學(xué)模式 提高自考輔導(dǎo)質(zhì)量
78.淺談高教自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)發(fā)展與農(nóng)村科技人才的培養(yǎng)
79.我國(guó)普通高校藥學(xué)專業(yè)本科自考課程體系設(shè)計(jì)的思考
80.高教自考命題質(zhì)量三要素評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新研究
81.優(yōu)化自考服務(wù)支撐體系 推進(jìn)自考教育可持續(xù)發(fā)展
82.自考創(chuàng)新與思維
83.推進(jìn)中職與專科教育銜接自考學(xué)生管理的思考
84.科學(xué)發(fā)展觀視角下自考助學(xué)生黨建工作的思考
85.高校全日制自考助學(xué)學(xué)生管理對(duì)策研究
86.推進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)提升自考助學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)管理能力的研究
87.對(duì)提高自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討
88.繼續(xù)教育自考學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究
89.人才成長(zhǎng)“立交橋”背景下中職與自考高職銜接研究
90.自考校園文化的特點(diǎn)、作用與管理
91.本科自考助學(xué)對(duì)高職高專學(xué)生的影響調(diào)查
92.基于自考“中套專”銜接試點(diǎn)助學(xué)模式路徑的實(shí)踐與思考
93.論自考助學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
94.高校自考助學(xué)檔案管理模式研究
95.應(yīng)當(dāng)重視和研究自考文獻(xiàn)資源建設(shè)
96.江西省自考助學(xué)的問題及對(duì)策分析
97.論民辦高校內(nèi)統(tǒng)招取代自考
98.自考助學(xué)與技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的研究與實(shí)踐——以浙江省高職類大專自考為例
99.21世紀(jì)高教自考面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策
100.一站式數(shù)字化自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心研究與實(shí)踐
101.回歸“考”的本質(zhì)——淺談MOOC時(shí)代的自考定位
102.網(wǎng)絡(luò)自考助學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)與分析研究
103.中高職自考銜接教育責(zé)任教師評(píng)價(jià)體系探究
104.自考英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策
105.論自考主考學(xué)校的“助學(xué)”
106.衛(wèi)校學(xué)生自考認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查分析
107.護(hù)理學(xué)專業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)需求的調(diào)查
108.論教育選擇對(duì)全日制高自考教育價(jià)值取向的影響
109.淺談高校本科自考助學(xué)的困境與出路
110.高校全日制自考助學(xué)班問題分析——基于某高校2009級(jí)全日制助考班的研究報(bào)告
111.中高職自考銜接的課程銜接與教學(xué)模式研究
112.全日制自考助學(xué)學(xué)生管理工作探析——以浙江工商大學(xué)為例
113.新升格本科院校自考工作的發(fā)展思路——以湖南第一師范學(xué)院為例
114.普通高校全日制自考助學(xué)班的困境與對(duì)策研究
115.淺談自考“專本銜接”的學(xué)生管理工作
116.高職專科與自考本科銜接及互認(rèn)的難題和對(duì)策
117.自考全日制助學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究——以浙江省為例
118.新形勢(shì)下全日制自考助學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索與實(shí)踐
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關(guān)鍵詞：P-糖蛋白；吸收；抑制劑
中圖分類號(hào)：R977.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-979X(2008)05-0067-03
Contribution of Intestinal Transporters P-glycoprotein in Drug Absorption
HU Zheng-ting
(Center of Research on Life Sciences and Environmental Sciences, Harbin University of Commerce, Harbin 150076, China)
Abstract：P-glycoprotein (P-gp), a kind of membrane transport proteins, can pump drugs from cells and make a low bioavailability. This overview explains the influence of P-gp on drug absorption.
Key words：P-glycoprotein; absorption; inhibitor
P-糖蛋白（P-glycoprotein，P-gp） 是ATP依賴型外向轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白，屬ATP結(jié)合盒 （ATP binding cassette, ABC）超家族，由2個(gè)重復(fù)分子組成，每一分子包括6個(gè)跨膜的極度疏水區(qū)和1個(gè)包含高度保守的ATP結(jié)合域親水區(qū)。P-gp 利用ATP分解產(chǎn)生的能量來實(shí)現(xiàn)多種藥物的膜轉(zhuǎn)運(yùn)，排出細(xì)胞內(nèi)藥物或毒物。人類 P-gp 不僅存在于腫瘤細(xì)胞，而且在某些正常組織和屏障組織中也有表達(dá)。P-gp 主要定位在小腸黏膜上皮細(xì)胞和胎盤滋養(yǎng)層細(xì)胞的刷狀緣、肝小管和腎近曲小管的管腔面以及腦血管內(nèi)皮細(xì)胞，參與藥物的吸收[1]。臨床上很多藥物為P-gp的誘導(dǎo)劑或抑制劑，所以了解P-gp的作用特點(diǎn)及其機(jī)制是非常必要的。現(xiàn)就P-gp對(duì)藥物吸收的影響及機(jī)制作一論述。
1P-gp作用的分子機(jī)制
P-gp和分子相互作用的機(jī)制尚不清楚。目前，一個(gè)著名的解釋是所謂的“疏水真空吸塵器”（hydrophobic vacuum-cleaner，HVC）模型。根據(jù)此模型，P-gp的2個(gè)重復(fù)分子構(gòu)成了一個(gè)運(yùn)輸腔道，當(dāng)藥物擴(kuò)散通過磷脂雙分子層進(jìn)入細(xì)胞時(shí)，P-gp直接將帶電的或中性形式的藥物從此腔道中轉(zhuǎn)運(yùn)，從胞液經(jīng)由質(zhì)膜直接泵出胞外。藥物只有以這種方式才能被識(shí)別和泵出，有時(shí)甚至在藥物到達(dá)胞液前即已被泵出[2]。
2P-gp與藥物吸收
2.1P-gp與口服藥物的生物利用度
P-gp主要分布于細(xì)胞膜，作為ABC轉(zhuǎn)運(yùn)子超家族的成員，可將生物毒性物質(zhì)包括多種藥物單向泵出細(xì)胞，從而使細(xì)胞內(nèi)藥物濃度下降。P-gp作為外來物質(zhì)流出泵的意義最初是在癌細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)的。一些表達(dá)P-gp的癌細(xì)胞由于抗癌藥物不斷被排出腫瘤細(xì)胞外而對(duì)大量藥物產(chǎn)生了耐藥性。P-gp亦廣泛分布于正常組織，它限制藥物及其它外來物質(zhì)在人體的吸收并促進(jìn)其消除。以前認(rèn)為藥物吸收基本是一個(gè)被動(dòng)過程，主要依賴于藥物的生化特征，如脂溶性。但目前研究證實(shí)，藥物流出轉(zhuǎn)運(yùn)子（如P-gp）也是致藥物生物利用度低的一個(gè)主要因素。一項(xiàng)關(guān)于環(huán)孢素的藥動(dòng)學(xué)研究表明，腸道P-gp的表達(dá)與環(huán)孢素的Cmax 呈負(fù)相關(guān)，與環(huán)孢素的表觀清除率成呈正相關(guān)，即腸道P-gp水平越高，Cmax越低，表觀清除率越高[3]。為提高藥物的生物利用度，可考慮與P-gp抑制劑（如維拉帕米、環(huán)孢素等）合用。有資料表明，阿伐他汀與維拉帕米或環(huán)孢素合用，吸收量較單獨(dú)使用阿伐他汀提高60 %，其他研究也有類似結(jié)果[4]。
2.2P-gp 參與藥物吸收的部位依賴性
Terry等[5]在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，藥物通過腸道的吸收速率有部位依賴性，P-gp含量沿胃腸道呈縱向增加，在胃壁中最低，在結(jié)腸壁中最高。給藥時(shí)隨維拉帕米濃度的增加，藥物在小腸的吸收呈劑量依賴性增加。維拉帕米是P-gp 抑制劑，可能抑制了P-gp的外排作用而使藥物的小腸吸收增加。P-gp介導(dǎo)的腸道部位依賴性吸收對(duì)開發(fā)新藥有一定指導(dǎo)意義，了解腸道不同部位P-gp介導(dǎo)的分泌對(duì)藥物吸收影響的大小可為改良制劑啟迪思路[6]。
2.3P-gp的個(gè)體差異
P-gp有顯著的個(gè)體差異。在腎移植患者和健康志愿者的小腸活體組織標(biāo)本中發(fā)現(xiàn)，P-gp水平的個(gè)體差異可達(dá)2～8倍。P-gp水平的個(gè)體差異是口服藥物變異度大的一個(gè)重要因素。Comair等[7]研究發(fā)現(xiàn)，口服塞利洛爾 Cmax變異度的30 %及清除率變異度的17 %，可由P-gp水平的個(gè)體差異作出解釋。
2.4P-gp的轉(zhuǎn)運(yùn)飽和性
低劑量給藥時(shí)，P-gp介導(dǎo)的分泌對(duì)藥物的生物利用度影響較大，可導(dǎo)致藥物吸收不完全；高劑量給藥時(shí)，當(dāng)腸腔內(nèi)藥物濃度超過其Km （米氏常數(shù)）值，P-gp 轉(zhuǎn)運(yùn)就可能達(dá)到了飽和，則藥物吸收受P-gp介導(dǎo)的分泌影響很小。環(huán)孢素的攝取是一個(gè)被動(dòng)擴(kuò)散過程，在腸道經(jīng)P-gp攝取達(dá)到飽和，高劑量給藥時(shí)藥物吸收不受P-gp的影響，此結(jié)果可以解釋環(huán)孢素劑量增大，其吸收量也會(huì)增加的原因[8]。
2.5P-gp與細(xì)胞色素P450 3A的協(xié)同作用
P-gp和細(xì)胞色素 P450 3A（CYP3A）的底物特異性與組織分布有很大的交疊。CYP3A和P-gp在腸壁細(xì)胞中的表達(dá)位置接近，而且它們有相同的底物特異性，表明這兩種蛋白質(zhì)對(duì)口服藥物的吸收有重要的影響。橫跨漿膜的P-gp與細(xì)胞內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的CYP3A在空間上的聯(lián)系，表明P-gp可能調(diào)控底物對(duì)CYP3A酶系的暴露以及被CYP3A酶系代謝的能力。藥物被動(dòng)吸收進(jìn)入腸壁細(xì)胞，而在腸壁細(xì)胞中的藥物既可被CYP3A代謝，又能被P-gp主動(dòng)逆轉(zhuǎn)運(yùn)回腸腔。被動(dòng)吸收和主動(dòng)逆轉(zhuǎn)運(yùn)使藥物在腸壁細(xì)胞和腸腔之間不斷循環(huán)，從而使腸壁CYP3A酶系能反復(fù)接觸可能是飽和濃度以下的藥物分子，或由于不斷地逆轉(zhuǎn)運(yùn)而導(dǎo)致藥物不被吸收。體外實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，腸壁P-gp和CYP3A之間相互影響，P-gp通過延長(zhǎng)藥物與CYP3A酶的接觸，降低了藥物的跨細(xì)胞轉(zhuǎn)運(yùn)，從而增加了藥物被腸壁CYP3A代謝的機(jī)會(huì)，并影響藥物代謝的程度。因此，腸壁細(xì)胞中CYP3A介導(dǎo)的藥物代謝和P-gp介導(dǎo)的藥物逆轉(zhuǎn)運(yùn)，限制了進(jìn)入全身循環(huán)的藥物總量，降低了藥物的口服生物利用度，表明腸壁CYP3A和P-gp在小腸壁協(xié)同發(fā)揮了口服藥物吸收的屏障作用[9]。需要說明的是，盡管腸壁CYP3A和P-gp都能減少藥物經(jīng)腸道上皮的吸收，但它們的功能活性是非協(xié)調(diào)性的。而且，在健康志愿者或腎移植患者中，腸上皮細(xì)胞P-gp水平與CYP3A濃度之間也沒有關(guān)聯(lián)。
3研究P-gp轉(zhuǎn)運(yùn)特點(diǎn)的Caco-2 細(xì)胞模型
目前研究P-gp轉(zhuǎn)運(yùn)特點(diǎn)的方法有很多，但因Caco-2與人體細(xì)胞有高度的同源性而受到廣大醫(yī)藥工作者的青睞。Caco-2 細(xì)胞來源于人結(jié)腸腺癌細(xì)胞，在培養(yǎng)條件下自發(fā)形成極性單細(xì)胞層，具有微絨毛以及緊密連接等類似于人體小腸上皮細(xì)胞刷狀緣側(cè)的分化特征。接種到碳酸聚酯多孔膜等基質(zhì)上，分化出腸腔（apical，AP）側(cè)和腸內(nèi)壁側(cè)（basolateral, BL）。AP側(cè)含有典型的小腸微絨毛水解酶和包括P-gp在內(nèi)的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)載體，可發(fā)揮主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)物質(zhì)作用。Caco-2細(xì)胞保留了P-gp高表達(dá)特性。目前，Caco-2 細(xì)胞模型被認(rèn)為是研究口服藥物在吸收過程中相互作用的有效工具。朱狄峰等[10]用Caco-2模型研究發(fā)現(xiàn)，丹參素轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制屬主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)；通過Caco-2模型發(fā)現(xiàn)，從AP到BL方向轉(zhuǎn)運(yùn)存在飽和機(jī)制，與維拉帕米合用時(shí)轉(zhuǎn)運(yùn)量及轉(zhuǎn)運(yùn)速率有所提高，這些合用藥物都能抑制P-gp介導(dǎo)的轉(zhuǎn)運(yùn)過程。沙先誼等[11]研究了9-硝基喜樹堿在Caco-2模型上的吸收，P-gp的專屬抑制劑維拉帕米和環(huán)孢素可以促進(jìn)其吸收。表明9-硝基喜樹堿在Caco-2模型中的跨細(xì)胞膜轉(zhuǎn)運(yùn)，受到P-gp強(qiáng)烈的外排作用。
4P-gp抑制劑
由于多種藥物的吸收存在P-gp的外排現(xiàn)象，因此，為提高這部分藥物的生物利用度進(jìn)而提高其療效，加強(qiáng)對(duì)P-gp抑制劑的研究是非常必要的。一般認(rèn)為，好的 P-gp抑制劑須滿足如下要求：（1）在納摩爾濃度水平即可拮抗 P-gp介導(dǎo)的多藥耐藥性；（2）無非特異性細(xì)胞毒性；（3）具有 P-gp特異性；（4）有相對(duì)長(zhǎng)的作用時(shí)間和可逆性；（5）生物利用度高；（6）與化療藥之間無藥動(dòng)學(xué)相互作用。有關(guān)P-gp的研究已有20余年了，人們發(fā)現(xiàn)很多藥物，包括抗生素、鈣通道阻滯劑、免疫抑制劑等均有調(diào)節(jié)P-gp活性的功能。隨著P-gp作用機(jī)制及藥物構(gòu)效關(guān)系研究的深入，對(duì)P-gp抑制劑的研究也逐步的完善，迄今P-gp抑制劑已經(jīng)發(fā)展到第三代[12]。現(xiàn)在常見的P-gp抑制劑有維拉帕米、他利洛爾、環(huán)孢素及酮康唑等。
5結(jié)語
對(duì)口服藥物而言，起效的關(guān)鍵因素是它在消化道內(nèi)的吸收程度與速度，而腸道轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白P-gp對(duì)部分脂溶性藥物的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)（包括吸收和分泌）起著非常重要的作用。因此，加強(qiáng)對(duì)P-gp及其底物的研究非常必要，可以給臨床用藥提供重要信息，也給新藥開發(fā)提供了思路，促進(jìn)藥物新劑型的研制[13]。目前，對(duì) P-gp 的多藥耐藥作用機(jī)制、P-gp底物特征以及 P-gp 抑制劑的開發(fā)等研究已經(jīng)成為國(guó)際上的前沿?zé)狳c(diǎn)。
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