時間：2022-01-28 05:34:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【2018年自考大專的報名條件有哪些?】
1、中華人民共和國公民，不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，均可按省教育考試院規(guī)定的時間和地點報名參加高等教育自學(xué)考試。注意，在辦理本科畢業(yè)手續(xù)時需要專科畢業(yè)證。
2、報考成人高考高起本或高起專的考生應(yīng)具有高中畢業(yè)文化程度，報考專升本的考生必須是已取得經(jīng)教育部審定核準的國民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試機構(gòu)頒發(fā)的專科畢業(yè)證書或以上證書的人員。
簡單來說就是：
高中起點升專科、本科：應(yīng)屆和往屆高中、中專、職高畢業(yè)生及同等學(xué)歷者。
專科升本科：已取得或?qū)⑷〉脟窠逃盗袑？莆膽{者。
3、已公布停考的專業(yè)，僅限在籍考生按有關(guān)文件規(guī)定報考。
4.對有特殊要求的專業(yè)，考生須按有關(guān)規(guī)定報考。待考生辦理本科畢業(yè)證書時，必須交驗國家承認學(xué)歷的專科及以上學(xué)歷證書原件，否則，不給辦理本科畢業(yè)證書。專科在讀的情況也可以報考本科，只是領(lǐng)本科畢業(yè)證的時候必須要有國民教育系列的專科畢業(yè)證。
報名時間
自學(xué)考試根據(jù)地區(qū)的不同一般分為1月、4月、7月、10月四次報名時間。
【自考會計專業(yè)好考嗎?】
其實難不難要看自己對知識的掌握程度，不管教材如何變化主要的考試內(nèi)容是不會有大的變動的，還是要自己多用心把知識學(xué)習(xí)透徹，自然就不用擔(dān)心教材考點如何變化。
會計從業(yè)資格證考試相對來說還是比較簡單的。參考2017年廣東財經(jīng)大學(xué)：
(1)專科
(2)獨立本科段
考生可根據(jù)基礎(chǔ)進行側(cè)重練習(xí)、重點復(fù)習(xí)。除此之外，通過制定學(xué)習(xí)計劃，也能提高學(xué)習(xí)的效率，具體如下：
1、制定學(xué)習(xí)計劃
正所謂無規(guī)矩不成方圓，沒有一個好的學(xué)習(xí)計劃，你就無法對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我監(jiān)督，所以，一定要根據(jù)自身的實際情況和學(xué)習(xí)接受能力制定一個適合自己且健康的學(xué)習(xí)計劃，那么如何制定一個即健康又適合自己的學(xué)習(xí)計劃呢?
2、要提高時間利用率
大多數(shù)考生總是覺得時間不夠用，除去上班、睡覺、吃飯的時間，空余時間幾乎所剩無幾，這樣就需要我們提高時間的利用率，充分利用每一份每一秒。早晨是一天的開始，所以這個時候我們的心情大多是比較愉快的，注意力也比較集中，這個時候可以安排比較枯燥的科目。而晚上的時候一般都工作了一天，比較疲憊，這個時候就學(xué)習(xí)一些相對簡單且容易記憶的科目。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的不同，在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，就會取得不同的學(xué)習(xí)效果。這樣就會提高我們的時間利用率。
以上是對自考會計專業(yè)好考嗎?的介紹，考證要趁早，早考早獲利！
【2018年上半年廣東自考實踐性環(huán)節(jié)考核成績查詢?nèi)肟谝验_通】
各位考生：
我省自學(xué)考試2018年上半年實踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)考核(以下簡稱實踐考核)成績，定于6月11日15時公布。考生可于6月30日前通過以下2種方式查詢：
一、官微查詢
考生關(guān)注廣東省教育考試院官方微信(ID：gdsksy)，在頁面底部選擇“小程序”欄，點擊進入“廣東省教育考試院”小程序，即可查詢實踐考核成績。
二、系統(tǒng)查詢
【關(guān)鍵詞】高校 會計專業(yè) 考核
現(xiàn)階段，我國市場經(jīng)濟發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型時期，對會計需求量比較大，會計專業(yè)也越來越受到更多人的關(guān)注。會計專業(yè)是新時期的熱門專業(yè)之一，高校院校主要為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，其中的會計專業(yè)近年來發(fā)展速度迅猛，高校院校招生人數(shù)不斷增加、社會對會計專業(yè)人才需求也不斷增加，但是一些會計專業(yè)畢業(yè)生仍舊找不到合適的工作，不能滿足企業(yè)的需求與標準，高校院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了問題，會計教學(xué)方法急需改革與創(chuàng)新。
一、高校院校會計教學(xué)現(xiàn)狀
（一）專業(yè)教育意識薄弱，重理論輕實踐
高校教育辦學(xué)的宗旨是服務(wù)社會，將就業(yè)作為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實踐操作能力及專業(yè)能力，專業(yè)能力并不是將專業(yè)知識及技能進行簡單地疊加，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識及技能基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用在實踐操作中，與一般性能力結(jié)合在一起，其包含的能力內(nèi)容主要有專業(yè)能力、方法能力及社會能力。高校院校教育的最為突出的特點就是做好實踐教學(xué)，但是我國高等專業(yè)教育的教師大多數(shù)還持傳統(tǒng)教學(xué)理念，缺乏專業(yè)教育意識，雖然有些年長教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，但是其不重視使用新教學(xué)方法，接納新教學(xué)方法比較慢；一些青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗及社會實踐，也不熟悉教學(xué)方法，備課常常局限在課本教材，對實踐性環(huán)節(jié)有所忽視，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下，重“教”輕“學(xué)”
傳統(tǒng)教學(xué)方法最主要特點就是以教師為中心，采取“灌輸式”教學(xué)方法，通常從自身出發(fā)，課堂上缺少與學(xué)生的雙向互動交流，只重視怎樣教授，并沒有較好地考慮到學(xué)生怎樣學(xué)，由此我們能總結(jié)出：傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師重視傳授知識、忽視培養(yǎng)學(xué)生智能，這是傳統(tǒng)教育的問題與弊端。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會企業(yè)更加需要既有理論又有實踐能力的專業(yè)人才，因此高校教育重視傳授理論知識同時，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（三）教學(xué)方法陳舊落后
高校教師思想觀念上對教學(xué)方法的不重視，導(dǎo)致其不能積極有效地開展教學(xué)方法研究及創(chuàng)新活動，因此在實際教學(xué)中使用的教學(xué)方法較為陳舊落后。大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法都是通過自我學(xué)習(xí)與摸索得來的，這部分占比最大，其次就是觀摩及借鑒有關(guān)同事教學(xué)方法，最后是來自教師傳承，只有很小一部分教師教學(xué)方法經(jīng)過專門培訓(xùn)取得。
二、高校院校會計教學(xué)及其考核應(yīng)對策略
（一）增強現(xiàn)代教育理念，重視教學(xué)研究
現(xiàn)代教學(xué)理念更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生作為教學(xué)活動中心，在重視傳授知識基礎(chǔ)上，積極開發(fā)學(xué)生智能潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使其更好地適應(yīng)市場企業(yè)的要求。高校教師要積極學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)方法等理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想及理念，認識到教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，高校會計教師應(yīng)該增強專業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，在心理上形成一種專業(yè)教育意識，使教育意識指導(dǎo)其開展教學(xué)活動，采用符合專業(yè)教育特點、專業(yè)特色鮮明及適應(yīng)會計專業(yè)特點的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，為我國培養(yǎng)出更多更好的會計專業(yè)人才。高校院校還要多組織一些教學(xué)方法研究活動，向教師介紹一些比較先進的專業(yè)教育教學(xué)方法，增強教師教學(xué)理念，也可以在學(xué)校內(nèi)部進行教研活動，邀請優(yōu)秀教師開展課堂教學(xué)示范，讓教師互相學(xué)習(xí)、取長補短，從而改進教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）學(xué)習(xí)借鑒創(chuàng)新教育方法，注重人才培養(yǎng)
高校會計專業(yè)教師可以學(xué)習(xí)借鑒有關(guān)專業(yè)教育方法，提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，其中的案例教學(xué)法是一種非常好的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法下，課堂主體是學(xué)生，教師給予其引導(dǎo)，并做好創(chuàng)造場景、布置任務(wù)等工作來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，因此高校會計教師可以采用實例進行教學(xué)，多角度分析與解剖案例，并指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、進行課堂發(fā)言等，促進其對知識掌握，提高學(xué)生專業(yè)判斷能力及分析能力。
（三）教師要提高自身素質(zhì)，提升教育水平
高校會計教師要想改進創(chuàng)新教學(xué)方法，就必須提升自身素質(zhì)，加強理論學(xué)習(xí)，多數(shù)高校會計教師專業(yè)基礎(chǔ)知識都比較扎實，但是缺少教育教學(xué)理論知識，也不了解師生關(guān)系處理等方面的基本知識，因此高校學(xué)校要有計劃地對教師開展教育理論與實踐培訓(xùn)，在資金、時間及組織等方面給予教師有力的支持，不定期地邀請一些教育專家到現(xiàn)場為高校教師講解國內(nèi)外先進的教育思想與模式。高校院校還要支持教師參與各類專業(yè)研討會，對行業(yè)狀況進行深入全面了解，有條件的話將教師送往國外進行學(xué)習(xí)與進修，開闊其視野，提升教學(xué)教學(xué)理論水平。
（四）重視專業(yè)課程考核，提高教學(xué)效果
會計專業(yè)課程教學(xué)過程中包括對各種等級證書的考核，學(xué)生所取得的會計從業(yè)等證書具有較高的權(quán)威性，也是其學(xué)業(yè)知識的最佳證明。高校在開展會計專業(yè)課程改革的過程中應(yīng)注重對會計專業(yè)課程考核的重視，結(jié)合考證所需要的專業(yè)知識進行教學(xué)，一方面減輕了學(xué)生專門考證的學(xué)業(yè)負擔(dān)，另一方面也為學(xué)生的專業(yè)生涯做了一定的準備，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的教學(xué)效果具有積極的影響作用。
綜上所述，高校會計專業(yè)教學(xué)方式的改革是會計人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，在當(dāng)前社會對會計人才需求量不斷提升的前提下，為了進一步提高高校會計教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)企業(yè)市場需求制定合理化的會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，從會計專業(yè)教學(xué)和考核等多個角度進行教學(xué)改革，不斷為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化的會計人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 會計專業(yè) 工作過程系統(tǒng)化 課程
目前，在職業(yè)教育改革的呼聲中，課程改革方面的呼聲尤為強烈。在會計專業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域，近年來也是批判和改革之聲不斷，大都提到會計專業(yè)課程體系單一、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法及教學(xué)手段滯后、考核評價不科學(xué)等等。針對上述問題如何進行改革，各種論著提及較多的就是課程改革。
課程作為教學(xué)活動的核心，是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案。在這一方案中，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都做了設(shè)計和規(guī)定。隨著我們對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和工學(xué)結(jié)合特征的認識逐步加深，對職業(yè)教育課程的定位也逐漸清晰，那就是職業(yè)教育課程要符合“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”的核心特征。而傳統(tǒng)的學(xué)科課程和技能培訓(xùn)課程僅注重課本理論知識的傳輸，忽視了職業(yè)工作的整體性和綜合性，忽視了專業(yè)知識與工作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“綜合職業(yè)能力”的目標。近年來人們對會計專業(yè)職教課程體系的批判，就多集中于其以學(xué)科為中心的設(shè)計之上。如果說要打破陳規(guī)創(chuàng)建新體系，那么對于會計專業(yè)來講，什么樣的課程體系才能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育思路呢？
一、目前職教會計專業(yè)學(xué)科課程體系的缺陷
以學(xué)科系統(tǒng)為中心的會計職業(yè)教育課程，基于知識儲備構(gòu)建，以單科分段為特征，以公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)課為層次和課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)培訓(xùn)多沿用面對學(xué)生直接講授的課程教學(xué)形式，從教學(xué)內(nèi)容到方法都沿襲著學(xué)科本位的課程體系和模式。然而，各自孤立的會計學(xué)科知識和以教師為中心的教學(xué)模式，無法將技能培訓(xùn)形成整體化的綜合性工作任務(wù)和工作過程，學(xué)生也因而無法獲得與“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)和形成至關(guān)重要的“會計工作過程知識”的認識。
事實上，多份對會計專業(yè)中職畢業(yè)生崗位能力適應(yīng)性的調(diào)查問卷都表明：超過50%的畢業(yè)生認為最重要的五項職業(yè)能力是會計實務(wù)處理能力、會計電算化操作能力、財務(wù)分析能力、成本核算與分析能力和稅務(wù)核算與申報能力，而這五項重要的職業(yè)能力卻未能從學(xué)校的專業(yè)教育中系統(tǒng)獲得。
顯然，在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化模式下培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生離職業(yè)崗位要求是有偏差的，所謂職業(yè)教育的“能力本位”并不完全能在教與學(xué)的過程中得以體現(xiàn)和
實現(xiàn)。
二、基于工作過程的會計課程體系的開發(fā)
在現(xiàn)實社會中，人們對會計是這樣描述的：它是為管理生產(chǎn)活動而產(chǎn)生的一項經(jīng)濟管理工作，是要運用專門的技術(shù)方法，除了有向企業(yè)有關(guān)方面提供會計信息的功能外，還擔(dān)負著參與經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益的責(zé)任。這一定義體現(xiàn)了會計專業(yè)的職業(yè)范疇和崗位要求，表明了會計的基本職業(yè)能力不僅僅是會計賬務(wù)核算和處理、會計信息輸出的單一能力，還要具備通過數(shù)據(jù)分析本質(zhì)、參與管理、崗位遷移的能力。這些能力的體現(xiàn)并不是單一地存在，而往往是交叉融會在整個會計工作過程當(dāng)中。因此，要達到這一能力培養(yǎng)目標，專業(yè)課程就必須能讓學(xué)生明白完整的會計工作到底包含了哪些內(nèi)容和流程，到底應(yīng)當(dāng)具備哪些能力，建立基于工作過程的課程體系尤為必要。
那么，如何開展基于工作過程的會計專業(yè)課程開發(fā)呢？首先，必須認識到的關(guān)鍵問題是：隨著企業(yè)勞動組織的變化，會計管理工作的崗位工作內(nèi)容、任務(wù)分工、質(zhì)量控制和信息交流等也在發(fā)生改變，同一層次的會計管理工作明確的崗位分工逐漸在弱化，這就要求從業(yè)人員的職業(yè)能力要有所拓寬。如果說會計職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)較低會計管理層次的從業(yè)人員，那么把掌握固定知識和單一操作技能作為教育目標，已不能滿足現(xiàn)代會計職業(yè)的需求了。會計專業(yè)的職業(yè)能力包括三方面：一是能夠合理利用專業(yè)知識和技能，獨立解決各會計崗位工作中遇到的問題的專業(yè)能力；二是能夠獨立學(xué)習(xí)、獲取新知的方法能力；三是能夠恰當(dāng)?shù)剡M行人際交流、處理公共關(guān)系的社會能力。
基于以上職業(yè)能力要求，基于工作過程的會計專業(yè)課程的開發(fā)一般可以按以下步驟進行。
1.領(lǐng)會會計職業(yè)與會計崗位的關(guān)系，了解各會計崗位工作過程的特點
這一步驟主要是要了解所要面向的會計管理層次，以及這一層次的各會計崗位在企業(yè)的管理工作中所處的位置，為課程的開發(fā)作好定位。通過社會、企業(yè)調(diào)研、校企合作等模式，充分了解各會計崗位的工作范疇和崗位要求，使制訂的課程計劃和內(nèi)容與之貼合。
2.分析培訓(xùn)條件
這一步驟主要是針對所要面向的學(xué)生進行的。通過調(diào)查分析，充分了解學(xué)生當(dāng)前的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點，為設(shè)計課程的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度做好鋪墊。
3.會計工作過程的分析
工作過程的分析也就是行動領(lǐng)域的分析。一個企業(yè)完整的會計工作過程是由多個不同的基礎(chǔ)會計崗位或工作內(nèi)容共同合作完成的。會計工作包含了出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、財務(wù)管理崗位等，而各個崗位又包含不同的工作內(nèi)容。比如，會計核算崗位的工作內(nèi)容有往來賬項核算、費用成本核算、銷售及稅金核算、資本資金管理、財產(chǎn)物資核算、總賬核算、會計稽核等等。在這一步驟里，必須詳細分析并描述每一個崗位或工作內(nèi)容所涉及的層面，包括基本的工作范圍、工作任務(wù)、工作對象、工作方式、所要采用的工具或技術(shù)，以及對此項工作的質(zhì)量標準或要求、所涉及的法律規(guī)則等。
4.選擇行動領(lǐng)域
這一步驟是對以上會計工作過程分析結(jié)果進行歸納整合，提煉出能涵蓋會計工作流程的典型領(lǐng)域，作為課程開發(fā)的內(nèi)容。
5.制定和表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域
這一步驟是要將選定的行動領(lǐng)域案例化，經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)處理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的工作過程和內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)時間等表述出來。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨學(xué)科的課程計劃，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個學(xué)習(xí)課題，學(xué)生通過對這個課題的學(xué)習(xí)，可以完成會計工作過程中該環(huán)節(jié)的典型綜合性任務(wù)。而通過這樣若干個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得會計工作的從業(yè)資格和職業(yè)能力。
例如，培養(yǎng)出納員的課程包含4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們的內(nèi)容分別是：（1）崗位認知：了解一個企業(yè)出納崗位的基本工作環(huán)境、工作過程、工作規(guī)范要求；（2）貨幣資金：了解現(xiàn)金、銀行存款的管理制度、使用的法律規(guī)定，認識和使用銀行結(jié)算票據(jù)，現(xiàn)金、銀行存款的收、付；（3）會計憑證：原始憑證的審核，收、付記賬憑證的編制；（4）會計賬簿：現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記。
6.設(shè)計學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)
這一步驟就是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化，即設(shè)計學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要把相應(yīng)的會計理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合到一起，情境內(nèi)容要考慮到工作過程所涉及的社會環(huán)境和技術(shù)等關(guān)系層面；設(shè)計的工作任務(wù)還要充分考慮學(xué)生的興趣以及教學(xué)條件等因素。
例如，出納崗位的學(xué)習(xí)情境設(shè)計所涉及的技能點如下：（1）會計專業(yè)書寫技能；（2）點鈔、偽鈔識別技能；（3）原始憑證填制、審核；（4）收、付記賬憑證填制、審核；（5）現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記；（6）庫存現(xiàn)金、銀行存款的盤存、核對。
三、會計工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)中應(yīng)注意的問題
一是建立基于工作過程的會計課程體系，其中關(guān)鍵的一個步驟就是對會計工作過程的恰當(dāng)描述。對一個職業(yè)工作過程的描述，應(yīng)該考慮到四方面的元素――工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行為。因為一個職業(yè)的形成，不僅是幾個工作過程的簡單相加，也不是幾個獨立的知識點或技能點的總和，而是一個過程完整的工作任務(wù)。因此，在進行會計工作過程分析時應(yīng)特別加以注意。只有準確的工作過程分析結(jié)果，才能確定適合的行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)
領(lǐng)域。
其次，關(guān)于學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)該注意的是：設(shè)計學(xué)習(xí)情境的過程，不是簡單的歸納過程，而是一個分解過程。在這一設(shè)計環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)條件和興趣點，使學(xué)生始終能通過自我計劃、學(xué)習(xí)后而完成；學(xué)習(xí)過程和結(jié)果應(yīng)具有開放性，采用不同的處理方法能夠得出不同的結(jié)論，以充分發(fā)掘?qū)W生勇于嘗試的精神和創(chuàng)新能力；設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果評價體系，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、小結(jié)
會計專業(yè)職業(yè)教育要適應(yīng)新時期對會計人才的能力需求，就必須讓學(xué)生獲得“會計工作過程知識”，因此就必須實施基于工作過程的課程教學(xué)，這不是簡單地將原有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行重新排序。基于工作過程的會計課程開發(fā)，要能體現(xiàn)會計工作過程的各個方面要素和它們相互間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計安排要具備綜合性與參與性。只有這樣，才能使會計的教學(xué)內(nèi)容符合會計職業(yè)活動規(guī)律，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（10）.
[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.
1．構(gòu)建多元素輔助教學(xué)系統(tǒng)
會計教師是教學(xué)系統(tǒng)的核心成員，但不是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一元素。在教學(xué)平臺的搭建過程中，要構(gòu)建多元素的輔教學(xué)系統(tǒng)，其也是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元素。輔教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建可為日常教學(xué)提供一個有機、開放的輔教學(xué)平臺，各內(nèi)部元素相互作用，充分體現(xiàn)了會計基礎(chǔ)教學(xué)的高效性。有序地建立起多種輔助教學(xué)系統(tǒng)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2．構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)性平臺
在會計教學(xué)有效教學(xué)平臺的構(gòu)建中，要注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)原則，教學(xué)平臺的構(gòu)建其目的之一就是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此要注重給學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)選擇機會，讓學(xué)生能充分應(yīng)用有限時間學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行選擇。尊重每個學(xué)生的個性和自身學(xué)習(xí)特點等要素，并創(chuàng)造條件適應(yīng)這些要素，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)價值，在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的智慧和興趣愛好，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，綜合提升其各方面的素質(zhì)和專業(yè)知識，切實提高課堂的有效性。
二、會計基礎(chǔ)有效性教學(xué)輔教學(xué)平臺構(gòu)建
1．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺
隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在會計基礎(chǔ)教學(xué)平臺的構(gòu)建中，搭建具有現(xiàn)代特色的網(wǎng)絡(luò)輔教學(xué)平臺非常必要。在教學(xué)中需要注重學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)材料，并自己創(chuàng)設(shè)情境提出問題，制訂學(xué)習(xí)計劃，加快學(xué)習(xí)進度。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺建立后，教師可借助這個平善會計基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)要求、授課計劃、課程簡介、教學(xué)講義等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置有意義的作業(yè)，在作業(yè)完成后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行修改。學(xué)生可以通過平臺對作業(yè)進行提交，并及時更正自己的錯誤。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建讓教學(xué)富有了現(xiàn)代色彩，改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)交流的方式，學(xué)生可合理安排自主學(xué)習(xí)時間，在作業(yè)提交規(guī)定時間內(nèi)自由地完成練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建突出優(yōu)點是，學(xué)生遇到困難時可直接在線向教師提問，且作業(yè)不會丟失，可供學(xué)生隨時復(fù)習(xí)和參考。有效提高學(xué)生對會計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情，規(guī)避了純理論式課堂教學(xué)的枯燥感，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)。
2．構(gòu)建模擬實踐平臺
會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)并不能達到預(yù)期教學(xué)要求，實踐教學(xué)是整個教學(xué)任務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，任何一門課程的教學(xué)過程中，實踐環(huán)節(jié)都是不能少的。在會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，要構(gòu)建模擬實踐教學(xué)平臺，將課堂理論教學(xué)進行延伸和發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。模擬實踐平臺的主要實踐內(nèi)容是提供某公司實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，要求學(xué)生填制記賬憑證、登記賬簿、填制報表全面地將理論知識應(yīng)用到實踐中，掌握會計專業(yè)核算的整個過程。增強學(xué)生會計實務(wù)的理解能力，提高專業(yè)技能。在模擬實踐平臺的構(gòu)建過程中，要求結(jié)合實際課程教學(xué)內(nèi)容和知識體系結(jié)構(gòu)，反復(fù)修改和訂正實驗教材，不能使實踐內(nèi)容脫離教學(xué)大綱，實驗教材中應(yīng)該包括從原始憑證識別，到會計報表形成的整個會計操作程序，形成會計信息系統(tǒng)性實驗過程。讓學(xué)生在模擬實踐平臺進行會計專業(yè)知識的實戰(zhàn)演練，平臺的構(gòu)建中還要注重手工操作和計算機操作兩種實踐模式。實踐結(jié)束后要求學(xué)生書寫實踐體會，回憶操作流程，切實提高學(xué)生會計學(xué)習(xí)的各方面知識。
三、結(jié)束語
畢業(yè)實習(xí)是我將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合的最好機會，所以我在實習(xí)期間十分努力，我希望通過實踐可以檢驗我在學(xué)習(xí)中的不足，在今后能夠確定更適合的學(xué)習(xí)計劃。通過3個月來實習(xí),不僅鍛煉了我實際的動手能力，增加了實際的財務(wù)工作的過程有了一個新的認識。而且充分認識到自己的不足。會計本來就是一項非常煩瑣的工作，所以在實際操作過程中需百倍用心、細心。切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。這樣做帳時才能感覺左右逢源，越做越有樂趣，越做越有勁。
大量的會計專業(yè)知識與社會知識相結(jié)合，既鞏固了專業(yè)知識，又學(xué)到了社會知識，對我今后的就業(yè)有極大的幫助。通過這次實習(xí)我對出納、會計崗位有了一個深層次的認識。我找到了專業(yè)知識的漏洞，對好多基礎(chǔ)性知識還不是很肯定，需要重新回顧學(xué)習(xí)。對會計崗位人員要求的細致、耐心有了切實的體會，明確自己需要努力的方向。在會計實務(wù)的操作過程中企業(yè)的財會人員均認真執(zhí)行《會計法》進一步加強財務(wù)基礎(chǔ)工作的指導(dǎo)，規(guī)范記帳憑證的編制，嚴格對原始憑證的合理性、合法性進行審核，強化會計檔案的保管工作.
這次會計實習(xí)中,對我可說是受益匪淺，它為我步入社會奠定了基礎(chǔ)，我會繼續(xù)以朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，努力發(fā)揮聰明才智，為單位的發(fā)展建設(shè)盡一份力量。
【關(guān)鍵詞】 能力本位；高職會計專業(yè)；教學(xué)模式；行動導(dǎo)向
教育部2006年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：教學(xué)改革的重難點及提高教學(xué)質(zhì)量的核心都是教程建設(shè)與改革；建立以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為課程標準，規(guī)范課程教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。文件的為課程建設(shè)開發(fā)和改革指引了方向，將助推能力本位課程開發(fā)的進程，課程改革的特色是強調(diào)項目課程建設(shè)。
一、能力本位的內(nèi)涵
高職教育領(lǐng)域的“能力”強調(diào)的是在實踐過程中解決具體問題的能力。現(xiàn)代職業(yè)教育理念中的“能力本位”中的能力內(nèi)涵豐富，“能力”不僅指“做”解決實際問題的能力，更加強調(diào)“做”過程的個性心理特征，即綜合職業(yè)能力。
高職會計專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括會計職業(yè)能力與關(guān)鍵能力。會計職業(yè)能力是指學(xué)生勝任會計工作所必備的能力，是其賴以生存的本領(lǐng)、立足于社會的一技之長。包括會計專業(yè)理論知識和會計專業(yè)實踐技能。
關(guān)鍵能力（也稱通用能力或綜合素質(zhì)），會計職業(yè)能力以外的能力，包括二個部分：社會方法能力和個人發(fā)展能力。社會方法能力是指從事會計職業(yè)所必備社會能力和方法，包括團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、信息處理能力、獨立處理問題的能力、現(xiàn)代語言能力等；個人發(fā)展能力是指學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)和個體可持續(xù)發(fā)展等方面所必備的能力，包括社會適應(yīng)能力，會計職業(yè)道德，敬業(yè)精神，自我學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感等。
高職會計專業(yè)教育應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，樹立能力本位為主旨的課程觀，會計理論知識、會計實踐操作兩手抓、智力因素和非智力因素兩手抓、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩手抓。
高職院校為社會輸送了大量的會計專業(yè)人才，但是其普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)能力不足、綜合素質(zhì)較低，難以滿足社會企業(yè)所需人才的標準。所以，從能力本位視角重新審視高職會計專業(yè)教學(xué)改革十分必要。
二、構(gòu)建能力本位為主旨的會計專業(yè)教學(xué)模式
構(gòu)建“以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生活動為中心，以綜合職業(yè)能力為本位”的高職會計教學(xué)模式。具體如下：
1、以企業(yè)社會需求確定人才培養(yǎng)目標
通過人才市場調(diào)研分析，重新定位高職會計人才培養(yǎng)目標。對高職會計教育的目標是培養(yǎng)滿足企業(yè)社會需要的，既掌握會計專業(yè)相關(guān)理論知識，又具有很強的會計專業(yè)操作技能及會計職業(yè)應(yīng)具備的很高的綜合素質(zhì)，能靈活運用會計專業(yè)知識分析、解決和處理財務(wù)實際問題的良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力并重的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。
2、以能力為本位制訂高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案
根據(jù)會計行業(yè)需求構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力本位的課程體系，每門課程確定總的能力標準，再根據(jù)行業(yè)需求將每一門課程劃分為若干個能力模塊和具體的能力標準。職業(yè)能力本位的課程觀的特征是：在課程開發(fā)思想上，以核算項目、任務(wù)為載體進行課程開發(fā)；在課程開發(fā)方法上，以會計工作崗位分析為起點；課程實施過程中，重視學(xué)生教育主體地位，學(xué)生主動親自實踐、習(xí)得職業(yè)經(jīng)驗，自主構(gòu)建經(jīng)驗型知識、技能、能力的過程，師生共建會計學(xué)習(xí)情境。
3、以“學(xué)生活動為中心”組織教學(xué)活動
以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生活動為中心，教師事先設(shè)計許多有針對性的活動，在組織教學(xué)過程中讓學(xué)生積極主動參與，教師主要起引導(dǎo)、輔助的作用，師生活動共建學(xué)習(xí)情境。
4、考核方式多元化
考核方式靈活多樣，筆試與口試、觀察、實作等多種形式相結(jié)合，操作技能采用邊學(xué)習(xí)邊鑒定，重視教學(xué)的過程性考核。考核標準以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)成績、動手能力以及職業(yè)資格，依據(jù)會計職業(yè)的特點來細化職業(yè)能力的評價內(nèi)容。
三、培養(yǎng)能力本位，實施“行動導(dǎo)向”教學(xué)法
“行動導(dǎo)向”始于20世紀30年代的美國。20世紀80年代初，德國在《職業(yè)教育條例》變革中，形成并確立了行動導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)范式，成為職業(yè)教育教學(xué)的主導(dǎo)思想。
“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，在教學(xué)上實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生在真實的工作場景“做”，其在感悟中學(xué)習(xí)理論，在實踐中掌握技能。即將學(xué)生認知過程與職業(yè)活動相融合貫穿于課堂教學(xué)過程中，“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息并且制訂、實施、評估學(xué)習(xí)計劃，在身、心、手并用的“做”，通過親手“做”不僅讓學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，而且讓其“學(xué)會學(xué)習(xí)”并獲得分析問題和解決問題的應(yīng)用能力，同時還使其“學(xué)會創(chuàng)新”、“學(xué)會交往”，也培養(yǎng)其社會能力和個人發(fā)展能力，使其身心情感得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提升其的綜合職業(yè)能力，提高其就業(yè)競爭力。實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的建議如下：
1、探索人才培養(yǎng)模式
根據(jù)會計職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)要求，以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展情況，合理定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，校企深度融合，構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向、崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式。
2、深化課程體系改革
根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以高素質(zhì)技能型會計專門人才能力為依據(jù)，以崗位工作過程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，融知識、能力、素質(zhì)三位一體的會計專業(yè)課程體系。構(gòu)建以會計崗位綜合能力培養(yǎng)為主線課程體系，應(yīng)該以會計工作過程為基礎(chǔ)、以會計工作任務(wù)為線索、以會計職業(yè)崗位（群）工作體系結(jié)構(gòu)為框架。
3、加強師資隊伍培養(yǎng)
當(dāng)教師作為課程實施的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)為實施課程做好服務(wù)、保障工作。但當(dāng)教師轉(zhuǎn)變角色，有創(chuàng)新觀念時，教師就做為組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中真正做到以學(xué)生為中心。放手讓學(xué)生進行獨立思考、獨立決策、獨立行動、獨立完成。同時，教師也要著重培養(yǎng)團隊合作能力，師生共建學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在“做中學(xué)”、為“任務(wù)”學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
4、加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)
會計專業(yè)是一門操作性、實踐性強的學(xué)科，強化學(xué)生實際動手操作能力至關(guān)重要。以“職業(yè)崗位對接”為指導(dǎo)思想，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)室基地學(xué)校與企業(yè)行業(yè)深度融合，重構(gòu)能滿足會計專業(yè)崗位的仿真實訓(xùn)室，提供會計專業(yè)課程實訓(xùn)以及學(xué)生專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)，滿足“理實一體化”課程教學(xué)。同時在校外要建設(shè)一批可以提供較長時間的校外實習(xí)基地，提供高職生“工學(xué)結(jié)合一體化”的職業(yè)情境。同時企業(yè)要全程參與實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，通過“企業(yè)綜合考核、學(xué)校制度約束、學(xué)生自主管理”三方面，探索“企、校、生”三位一體的實習(xí)模式，內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)能力，保證實踐教學(xué)效果，提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。
5、開發(fā)“實理一體化”教材
教材不僅是高職教育的載體，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和掌握技能的工具。適合職業(yè)教育專業(yè)課程教材，應(yīng)既能彰顯職業(yè)性課程的特色，也能讓學(xué)生獲得夠用的理論基礎(chǔ)；會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位參與編寫理實一體化教材，教材結(jié)構(gòu)上既要體現(xiàn)項目化、任務(wù)化，也可給呈現(xiàn)完整的會計工作領(lǐng)域；教材內(nèi)容基于典型的真實業(yè)務(wù)，同時具有有前瞻性；最重要的是教材須符合高職生的認知規(guī)律，從做到學(xué)，先提出項目或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成項目，再讓學(xué)生通過經(jīng)驗去構(gòu)建知識、能力體系。
【參考文獻】
[1] 崔倩.高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.
[2] 魏芳.會計信息化下基于職業(yè)崗位能力的高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)[J].河南機電高等專科學(xué)校學(xué)報，2014.5.
[3] 趙崇暉.對中職學(xué)校”工作過程導(dǎo)向”專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2015.22.
關(guān)鍵詞：中職會計；職業(yè)素質(zhì)；培育力度
職業(yè)素質(zhì)主要分為以下兩點內(nèi)容：第一，職業(yè)道德；第二，職業(yè)能力。所謂會計職業(yè)道德，就是將一切與會計工作有密切聯(lián)系而且符合會計職業(yè)特點的道德標準、情操、品質(zhì)的總稱。職業(yè)道德可劃分為：會計本身的客觀定律；會計職業(yè)對會計工作的客觀要求；還有會計人員的德行三個方面。職業(yè)能力就是你的專業(yè)能力。如何提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟要求的高素質(zhì)會計人
才，是現(xiàn)在中職會計教學(xué)工作者和理論研究者要研究的重要課題。本文通過實踐調(diào)查分析，探究如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
一、中職會計專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
1.學(xué)生和教師方面
學(xué)生方面，由于學(xué)生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃不夠清晰。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為盲目，沒有明確的目標。雖然一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，而且較為認真、努力，但由于缺少學(xué)習(xí)計劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不高。因此，中職會計生一直都存在個體發(fā)展不平衡的現(xiàn)
象。在教師方面，近年來，教育部大力倡導(dǎo)教育改革，改革的進度過于緩慢，并沒有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。而且，隨著改革深入實施，一些問題也隨之出現(xiàn)，例如，教師知識結(jié)構(gòu)過于陳舊，沒有及時有效地更新；教學(xué)方法過于呆板，墨守成規(guī)，課堂教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”模式；由于太過注重理論知識的傳授，從而忽視了學(xué)生的實際操作能力，沒有時間和精力讓學(xué)生去進行實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能無法提升；缺乏高水平的教師隊伍，師資力量有待提高；教師職業(yè)培訓(xùn)力度不夠，且需要加強培訓(xùn)投入等。
2.學(xué)生的就業(yè)形勢方面
調(diào)查報告顯示，隨著市場對人才需求不斷增加，會計畢業(yè)生的就業(yè)范圍不再受到局限，除會計員外還可以從事更多職位，如，出納員、倉庫管理人員、管理人員等。但是，就目前情況來看，中職會計畢業(yè)生的就業(yè)形勢仍然十分嚴峻，雖然很大一部分學(xué)生畢業(yè)后可從事與專業(yè)相符的工作，但是薪資報酬很不樂觀，而形成這一現(xiàn)象的主要原因就是，缺乏實際操作能力，在工作的過程中欠缺技能應(yīng)用能力，無法適應(yīng)高強度、高壓力的工作。
二、培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求
1.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
不斷探索和創(chuàng)新的過程就是會計知識的發(fā)展過程，而會計學(xué)科研究的靈魂就是創(chuàng)新。在會計改革前輩不斷努力下，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新精神，在經(jīng)濟體制不斷轉(zhuǎn)變的洪流中，開辟出屬于會計學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域。
2.掌握科學(xué)的方法
會計學(xué)科不僅僅只有會計制度，還有會計方法體系等，這種理論研究需要運用有效的方法，同時會計學(xué)科的新領(lǐng)域，如，會計實務(wù)的發(fā)展，也需要運用各種各樣有效的方法。
三、中職會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育策略
1.加強會計人員的專業(yè)技能
社會上對會計專業(yè)人員的需求不是盲目的，只有技能創(chuàng)新人才，
才能適應(yīng)這個不斷發(fā)展的社會。所以，中職院校一定要加大對學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重視度。大部分中職院校將傳統(tǒng)的教學(xué)實踐體系改革完善得更加科學(xué)合理化，在教學(xué)內(nèi)容中融入了大量的工作崗位需要的技能。雖然，中職院校已經(jīng)認識到專業(yè)技能的重要性，但是在今后的教學(xué)中仍然需要推陳出新，不斷地完善教學(xué)模式，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，給學(xué)生就業(yè)增加一份保障。校方可通過舉辦各種會計專業(yè)競賽來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。還可以請一些專業(yè)的會計講師，到學(xué)校為學(xué)生講授專業(yè)的知識，傳授專業(yè)的技能，使學(xué)生掌握得更加牢固。
2.做到理論與實踐相結(jié)合
很大一部分會計畢業(yè)生就業(yè)首選是中小企業(yè)，因此，教師可多走訪、考察中小企業(yè)的實際情況，通過分析，使學(xué)生更好地了解到崗位的能力要求，以及職業(yè)考核評價標準。根據(jù)分析結(jié)果，科學(xué)合理地安排授課內(nèi)容，把理論知識教學(xué)比例適當(dāng)降低，從而為實操教學(xué)提供便利。同時，還可組織學(xué)生到校外實訓(xùn)，使學(xué)生更好地適應(yīng)工作環(huán)境。
綜上所述，為了適應(yīng)社會發(fā)展要求，教師必須重視中職會計學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，經(jīng)濟、科技都在高速發(fā)展，由于社會分工趨于精細化，會出現(xiàn)更多的新興職業(yè)，對中職學(xué)生就業(yè)要求也會不斷提高。因此，社會各界更應(yīng)該重新審視中職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。只有具備扎實的職業(yè)技能和合格的職業(yè)素養(yǎng)，才能讓中職生在未
來就業(yè)的道路上更具有競爭力，就業(yè)機會越大，更具有發(fā)展前途，在不斷的學(xué)習(xí)歷練中成為高素質(zhì)的人才，更好地投身于國家的發(fā)展建設(shè)。
參考文獻：
[1]楊文堯.中等職業(yè)教育教學(xué)評價的新探索[J].中國教育報，2010（12）.
【關(guān)鍵詞】模塊教學(xué)；以崗定學(xué)；頂崗實習(xí)；工學(xué)結(jié)合；召回制
七巧板是我們祖先的一項卓越創(chuàng)造，它由兩類、七塊板組成，可以拼搭出千變?nèi)f化的形象圖案，能夠培養(yǎng)人的觀察力、想像力、形狀分析及創(chuàng)意邏輯能力。所謂的七巧板式教學(xué)，即將會計教學(xué)劃分為獨立、完整的類別、板塊，它們之間相輔相成，互相搭配可以滿足各類企事業(yè)單位的不同會計類崗位的需求；它從學(xué)習(xí)到工作全程指導(dǎo)，有別于教學(xué)的模塊化。
眾所周知，當(dāng)前的高等職業(yè)會計教學(xué)存在很多弊端：1.學(xué)科教育代替職業(yè)教育，理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離，教師沒有側(cè)重職業(yè)崗位的實踐技能培養(yǎng)，仍將傳授理論知識作為課程的核心（即使有實踐教學(xué)，也被人為的與理論教學(xué)分割為二，不能使專業(yè)知識直接促進實踐能力的養(yǎng)成），且教學(xué)過于專業(yè)化，聯(lián)系不緊密、拓展不寬廣，有與普通高等教育趨同的不良傾向；2.學(xué)生沒有注重獨立思考能力、工作能力的養(yǎng)成，大多只重考試重點，關(guān)心題目的答案而忽略思考的過程，甚至不愿思考，只會根據(jù)給定題目操作，缺乏舉一反三能力，更談不上畢業(yè)時成為大中型企業(yè)的會計核算人、財務(wù)管理人了；3.此外，課程設(shè)置也不夠科學(xué)，教學(xué)方法有待創(chuàng)新，教師繼續(xù)教育有待完善等等。基于上述弊病，教學(xué)理念創(chuàng)新勢在必行。
一、教學(xué)板
（理論教學(xué)板—理論塊、知識塊，實踐教學(xué)板—技能塊、崗位技能塊、綜合技能塊）
具體又分為理論教學(xué)板和實踐教學(xué)板，兩者互相結(jié)合、互相滲透，以崗位決定教學(xué)思路、內(nèi)容、方式、方法，老師做“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”，發(fā)揮學(xué)生主動性，使學(xué)生在熟悉理論知識的同時，掌握技能。
目前，會計專業(yè)課程設(shè)置大致情況是走“基礎(chǔ)會計—財務(wù)會計—成本會計—管理會計—審計—綜合模擬實習(xí)”這一主線。這條線路是典型的普通高等教育形式，高職教學(xué)不宜仿效。我們應(yīng)該以崗位必須的職業(yè)知識為核心，從崗位分析入手，按照每一崗位所需的知識點、技能點以及對工作的具體要求，將分散于不同學(xué)科中的所需內(nèi)容貫穿起來，使學(xué)生全面掌握同一經(jīng)濟活動的會計核算、財務(wù)分析、內(nèi)部控制等內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)能力為教學(xué)主體的會計課程體系。當(dāng)然在局部教學(xué)上，這勢必會打破理論的嚴謹性，不過從整體教學(xué)環(huán)節(jié)來講，它仍然是完善的。實訓(xùn)與理論課程作為兩個平行的板塊，實訓(xùn)板解決崗位所需能力以及必備的知識，理論課程板解決職業(yè)資格證書考試所需理論知識。實訓(xùn)板保證學(xué)生上崗即能操作，理論課程板與職業(yè)資格證書相結(jié)合，積極推行“雙證書”制度，培養(yǎng)一專多能人才，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力；組建“雙師型”教師團隊，加強會計專業(yè)教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育，從源頭注重板塊滲透。在這一方面，民辦學(xué)校正邁著前進的步伐。
具體到教學(xué)活動中，應(yīng)該公開教學(xué)計劃，讓學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，開設(shè)的課程及教學(xué)進程，明白通過三年的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生做出自己的學(xué)習(xí)計劃，明確奮斗目標；改進教室布局，可以將各類詳細的教學(xué)流程圖、票據(jù)等上墻（在實訓(xùn)室操作是最合適的，這同時也要求我們完善校內(nèi)實訓(xùn)室，謹防脫離企業(yè)財會現(xiàn)場與生產(chǎn)環(huán)境，務(wù)必使學(xué)生有身臨其境的感覺）；組建學(xué)習(xí)小組，以實務(wù)工作中會計崗位的設(shè)置原則組建，定期輪崗學(xué)習(xí)，便于增強學(xué)生的感性認識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以所有崗位的專業(yè)基礎(chǔ)課—基礎(chǔ)會計為例：讓學(xué)生了解掌握會計的基本理論和原則（理論塊），熟練掌握會計核算方法和會計核算的程序（知識塊）之后，培訓(xùn)其點鈔、會計數(shù)字書寫等基本專業(yè)技能（技能塊），緊接著按崗位順次教授會計憑證的填制、審核、粘貼整理、裝訂，會計賬簿的設(shè)置和登記、對賬、結(jié)賬，主要會計報表的編制等基本專業(yè)技能方法（崗位技能塊），期間配發(fā)實訓(xùn)材料讓學(xué)生動手操作。最后以小組為單位，演練記賬憑證核算程序、財務(wù)分析、內(nèi)部控制等綜合技能（綜合技能塊），組員各司其職，輪崗訓(xùn)練，互相觀摩、學(xué)習(xí)，以期熟練應(yīng)用之效。其他相關(guān)課程可依次展開，直至掌握全部崗位的各種理論和技能。
二、頂崗實習(xí)板（工學(xué)結(jié)合塊、繼續(xù)教育塊）
高等教學(xué)的目的無非是培養(yǎng)理論研究人員和實際工作者，高職教學(xué)的任務(wù)主要是后者，而前已述及目前的教學(xué)模式不能培養(yǎng)出市場所需的職業(yè)型人才。究其主因還是實踐不能代替實際工作，在校的實踐教學(xué)再怎么詳細、具體，它也只是模擬，沒有實際工作的環(huán)境。這就需要我們建立完善的頂崗實習(xí)機制。
以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場鏈為紐帶，實行“訂單”式培養(yǎng)。高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍主要包括：大、中、小型企業(yè)從事會計核算工作；中、小型企業(yè)從事財務(wù)管理工作；銀行及其他金融機構(gòu)從事會計核算工作；注冊會計師事務(wù)所從事記賬、審計、驗資、財務(wù)咨詢等工作。高職院校應(yīng)該加強與企業(yè)的協(xié)作與交流，廣泛建立校企合作關(guān)系，注重學(xué)生實習(xí)和繼續(xù)教育，由于會計專業(yè)的特殊性，無法簽訂批量訂單，但可以將較為優(yōu)秀的學(xué)生推薦到企業(yè)中去，這樣勢必會影響到學(xué)生之間的競爭和促進。當(dāng)然選擇實習(xí)企業(yè)時，要有輕重主次，首先最適宜實習(xí)的是記賬公司的相應(yīng)工作，在那里有各行各業(yè)、規(guī)模不一的企業(yè)財會業(yè)務(wù)，能夠充分鍛煉學(xué)生。實習(xí)可以從“跑斷腿”業(yè)務(wù)（指各類企業(yè)名稱核準和登記；工商注冊、稅務(wù)登記服務(wù)；企業(yè)登記、變更、注銷和年檢申請等工商業(yè)務(wù)）開始，讓學(xué)生學(xué)會怎樣與工商局、銀行打交道，學(xué)會辦理存、取、貸款及各種結(jié)算業(yè)務(wù)，逐次漸進到“坐麻臀”業(yè)務(wù)（指接票、賬務(wù)處理、審核等財務(wù)業(yè)務(wù)）和納稅申報等稅務(wù)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生們學(xué)會怎樣與稅務(wù)部門打交道，辦理稅務(wù)登記、納稅申報、交納稅款等業(yè)務(wù)。其次經(jīng)濟相對發(fā)達的城市中小型企業(yè)眾多，需要大批上崗即能操作的核算型會計人才，學(xué)校要因地制宜、因時就宜，結(jié)合社會需求輸送實習(xí)、就業(yè)學(xué)生。在此期間學(xué)校要派出精干的帶隊老師，給予跟蹤指導(dǎo)；學(xué)生要深入企業(yè)實務(wù)，高效學(xué)習(xí)、驗證，力爭畢業(yè)時能“零距離上崗”，這是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，也是用人單位選聘人才的一般要求。
以學(xué)促工，以工養(yǎng)學(xué)，實施“工學(xué)結(jié)合”。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和社會的實際需求，開展工學(xué)結(jié)合，讓一批優(yōu)秀學(xué)生可以不受時間的過度限制，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)為宗旨，適時執(zhí)行“召回制”。對實習(xí)學(xué)生的回爐冶煉，能讓學(xué)生從實踐中來，讓他們對知識有一個反芻的過程和機會，然后才能更好地到實踐中去；對畢業(yè)學(xué)生的繼續(xù)教育，能夠使他們不斷更新知識庫甚至理念，幫助他們解決實際工作中存在的諸多問題，提升企業(yè)管理。對各種“訂單”下的“不合格產(chǎn)品”實習(xí)召回，從長遠角度講有利于促進校企關(guān)系，完善學(xué)校的頂崗實習(xí)制度。
經(jīng)過這兩大板、七小塊的七巧板式會計教學(xué)，相信學(xué)生們能夠?qū)W到自己的技能，適應(yīng)各種崗位需求，高職會計教學(xué)成敗的關(guān)鍵無非是畢業(yè)生能否適銷對路！它不是一朝一夕就能完成，幾篇文章就能改變的，它需要結(jié)合目前高校的實際情況和無數(shù)會計人的不斷努力，希望我們的高職教學(xué)能夠辦成特色，培養(yǎng)出一批批合格的會計人。
參考文獻
[1]黃薏.關(guān)于高職會計專業(yè)課程模塊化設(shè)計探討[J].職業(yè)教育研究,2005,6:31-33.
[2]陳巖.高職會計專業(yè)教學(xué)改革探討[J].商業(yè)經(jīng)濟,2008(12).
[3]雷蕓.淺談職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中的問題[EB].論文天下,2009-3-16.
關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；典型業(yè)務(wù)；任務(wù)單
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02
《出納實務(wù)》是高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程所對應(yīng)的會計職業(yè)崗位是出納崗位。本課程的學(xué)習(xí)目標是：通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會計職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握出納崗位的貨幣資金收付業(yè)務(wù)的操作流程，具有正確處理貨幣資金業(yè)務(wù)的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位相對接，教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一”的理念對課程進行整體設(shè)計，在本課程的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠取得更好的教學(xué)效果。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施步驟
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本課程運用中的具體實施步驟如下：
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
根據(jù)本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責(zé)，明確出納崗位的職業(yè)能力；其次，根據(jù)職業(yè)能力，確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以上思路，將本課程分解為3個教學(xué)情境。每個教學(xué)情境對應(yīng)出納崗位職責(zé)和職業(yè)能力。
1.教學(xué)情境一：現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責(zé)：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發(fā)票；購買保管各種支票、票據(jù)、印鑒，保管庫存現(xiàn)金；按照國家和公司的規(guī)定，辦理現(xiàn)金收款業(yè)務(wù)；按照公司的財務(wù)制度報銷結(jié)算各項費用，辦理付款業(yè)務(wù)。（2）職業(yè)能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據(jù)等；現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力。
2.教學(xué)情境二：銀行結(jié)算業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責(zé)：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業(yè)務(wù)和轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)；熟練運用銀行結(jié)算方式辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算。（2）職業(yè)能力：銀行賬戶管理能力；銀行業(yè)務(wù)處理能力。
3.教學(xué)情境三：（1）崗位職責(zé)：編制現(xiàn)金日記賬，定期進行庫存現(xiàn)金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；編制資金報告。（2）職業(yè)能力：月末及其他業(yè)務(wù)處理能力。
（二）明確任務(wù)
根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，進一步確定學(xué)習(xí)任務(wù)。每一學(xué)習(xí)任務(wù)通過典型業(yè)務(wù)加以體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學(xué)生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學(xué)習(xí)任務(wù)和典型業(yè)務(wù)確定如表1所示：
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)
課程教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學(xué)情境的整個過程。
1.確定目標。發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標；
2.制定計劃，決策指導(dǎo)。圍繞工作任務(wù)的完成，教師給予提示并提供相關(guān)信息，在必要的時進行授課，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識。根據(jù)教師的提示，各小組確定學(xué)習(xí)步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導(dǎo)，并幫助小組確定合適的方案；
3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結(jié)果，教師對于小組執(zhí)行過程中發(fā)生的特殊情況、產(chǎn)生的結(jié)果偏差等予以指導(dǎo)；
4.評估演示。學(xué)生根據(jù)教師制訂的評價表，對完成任務(wù)全過程進行初評，之后教師加以復(fù)查，并作出評價。教師評價一方面是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能力及小組成員的自主學(xué)習(xí)能力的評價。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用舉例
下面以本課程的“學(xué)習(xí)情境一：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理”下的“任務(wù)一：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)”為例，具體闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本課程中的運用。
（一）確定典型業(yè)務(wù)，給出業(yè)務(wù)描述
現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)的典型業(yè)務(wù)之一是“取現(xiàn)業(yè)務(wù)”，描述如下：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務(wù)經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務(wù)經(jīng)理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。
（二）明確任務(wù)目標，實施工作計劃
1.任務(wù)提出。教師發(fā)放工作任務(wù)單，提出任務(wù)。明確本次課的任務(wù)目標。根據(jù)取現(xiàn)業(yè)務(wù)描述，本次課程的學(xué)習(xí)目標確定為：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點，熟練進行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。
工作任務(wù)單的設(shè)計要包括以下內(nèi)容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責(zé)人、指導(dǎo)教師、課時。（2）學(xué)習(xí)情境：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)。（4）任務(wù)描述：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務(wù)經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務(wù)經(jīng)理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。（5）任務(wù)目標：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點，熟練進行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。（6）知識點提示：現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫現(xiàn)金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現(xiàn)金提取現(xiàn)金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務(wù)完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務(wù)評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。
2.知識點提示。教師提示完成任務(wù)所需的知識點，重點強調(diào)取現(xiàn)流程以及現(xiàn)金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務(wù)單中注明，包括：（1）取現(xiàn)流程；（2）現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫；（3）現(xiàn)金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現(xiàn)金提取；（7）現(xiàn)金日記賬的登記。根據(jù)教師提示，小組制定學(xué)習(xí)計劃，由組長統(tǒng)籌安排，進行知識點的學(xué)習(xí)。
3.任務(wù)實施。為了加深學(xué)生對于取現(xiàn)業(yè)務(wù)的理解，在教師指導(dǎo)下，各小組采取情境再現(xiàn)的方式，完成工作任務(wù)。具體操作是：小組成員分設(shè)角色，輪流扮演出納，另外設(shè)銀行柜員、財務(wù)經(jīng)理和總經(jīng)理三個角色。由出納描述企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程，并且使用“出納單據(jù)簿”中的實訓(xùn)資料，按取現(xiàn)流程獨立完成出納崗位的“取現(xiàn)”工作任務(wù)。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務(wù)的完成情況進行檢查，對取現(xiàn)工作過程中存在的問題及時進行指導(dǎo)。
（三）檢查工作過程，進行結(jié)果評價
各小組成員的工作任務(wù)完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結(jié)階段。評價總結(jié)階段，首先是小組總結(jié)，然后是教師根據(jù)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入分析，強調(diào)注意事項，最后各小組成員認真填寫任務(wù)單，并上交任課教師，至此課程的教學(xué)任務(wù)圓滿結(jié)束。
通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以完成工作任務(wù)為目的課堂教學(xué)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，真正采用了“教學(xué)做”的統(tǒng)一，達到了好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]ATEP項目組.出納實務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.
【關(guān)鍵詞】管理會計高校人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號】F230.4
一、高校教育需要面對會計界由財務(wù)會計向管理會計的轉(zhuǎn)型
2014年11月財政部的《全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》綱領(lǐng)性文件，提出要構(gòu)建“中國特色的管理會計理論體系、指引體系、人才隊伍、信息化、咨詢服務(wù)”的框架內(nèi)容。
《指導(dǎo)意見》出臺揭開了會計工作重心調(diào)整的序幕，即意味著會計人員局限在記賬、報賬、報表等財務(wù)會計工作的精力需要轉(zhuǎn)向為企業(yè)提供有效經(jīng)營和決策信息的管理會計工作中來。的確，我國屬于有著1 600萬會計人員大國，但卻不是會計強國，尤其能為企業(yè)創(chuàng)造價值和管理決策的會計人才與發(fā)達市場經(jīng)濟體相比還存在著很大的差距。早在2010年財政部頒布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》就提出：“到2020年，我國會計人才資源總量增長40%，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才需求，要加大應(yīng)用型高層次會計人才培養(yǎng)。”管理會計人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，《指導(dǎo)意見》提出了將管理會計知識納入會計人員和注冊會計師繼續(xù)教育、在會計專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊會計師考試內(nèi)容中適當(dāng)增加管理會計專業(yè)知識比重、加快大中型企事業(yè)總會計師素質(zhì)提升工程和會計領(lǐng)軍（后備）人才培養(yǎng)工程等一系列措施，但不可否認，作為承擔(dān)高等教育的大學(xué)是管理會計人才培養(yǎng)不可忽視的重要力量。
二、管理會計人才需要具備的素質(zhì)和能力分析
隨著我國現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和完善，作為推進企業(yè)預(yù)算績效管理及治理能力的管理會計體系應(yīng)增強價值創(chuàng)造力，作為從事管理會計的人員具備什么樣的素質(zhì)和能力？美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）和特許管理會計師公會（CIMA）的“注冊全球管理會計師能力框架（CGMA COMPETENCY FRAME―WORK）”提出，管理會計能力要以“倫理、誠信、職業(yè)精神”為基礎(chǔ)，包含技術(shù)技能、經(jīng)營技能、人際技能和領(lǐng)導(dǎo)技能等四個領(lǐng)域職業(yè)技能。根據(jù)我國的實際情況，管理會計人才的素質(zhì)和能力至少應(yīng)該包括以下方面。
（一）管理會計人才需要具備的素質(zhì)
1.德商素質(zhì)
“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ）是指人的德行水平和道德人格品質(zhì)。德商能夠幫助管理會計人員形成清晰的分辨是非得失能力，進行正確的價值判斷。會計作為通用的商業(yè)語言不僅是管理決策的工具，也是各方利益相關(guān)者與企業(yè)溝通的重要渠道，管理會計人首要的就是要恪守誠信、公正等理念并堅守道德自由空間。會計行業(yè)的歷史實證表明道德是會計最重要的原理，先賢們都強調(diào)道德在會計中的重要作用，如美國會計思想家查特菲爾德曾指出：“會計師其公正無私和個人的誠實性比簿記技術(shù)更加重要。”我國會計學(xué)家潘序倫也指出“夫?qū)W識經(jīng)驗及才能，在會計師固無一項可缺，然根本上究不若道德之重要性。
2.人文素質(zhì)
人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，決定了是否能夠成為真正的人、智慧的人和有修養(yǎng)的人。具有人文素質(zhì)的人首先需要具備包括歷史知識、文學(xué)知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識等人文知識，其次需要理解人文思想，掌握重在定性并強調(diào)體驗的人文方法，最后遵循人文精神。管理會計作為強化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理、以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動為對象，通過對財務(wù)等信息的深加工和再利用，實現(xiàn)對經(jīng)濟過程的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考核等職能的會計分支，需要嚴密地進行定量分析，幫助管理部門提高預(yù)測與決策的科學(xué)性。掌握管理會計的核心內(nèi)容要系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)會計、成本會計等知識，掌握算賬、報賬、報稅等工具技術(shù)，但會計教育不僅僅是技能教育，更在于管理、經(jīng)濟、思維、創(chuàng)新、倫理等方面的教育（欒甫貴，2013），所以人文情懷應(yīng)該成為管理會計人員必備的素質(zhì)。
（二）管理會計人才需要具備的能力
1.扎實的專業(yè)技術(shù)及持續(xù)學(xué)習(xí)能力
會計是一門專業(yè)性極強的工作，管理會計人員在擁有基本的處理科目、登記賬簿、填制憑證和報表、報稅等財務(wù)工作能力基礎(chǔ)上，還需擁有能夠綜合利用財務(wù)、稅法等知識進行成本控制、財務(wù)分析、風(fēng)險管理及稅收籌劃等專業(yè)技術(shù)能力。同時，面對著復(fù)雜多變的現(xiàn)實環(huán)境，更需要持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。隨著會計準則不斷完善，管理會計人員需要持續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)會新企業(yè)會計準則精髓，掌握新準則下會計及稅務(wù)實務(wù)問題的處理，熟練地運用新準則進行職業(yè)判斷；隨著營業(yè)稅改增值稅政策的出臺，管理會計人員需要持續(xù)學(xué)習(xí)稅種改革的目的、調(diào)整的政策、如何進行會計處理等內(nèi)容：隨著經(jīng)濟增加值（EVA）和平衡計分卡（BSC）等業(yè)績評價指標的應(yīng)用，管理會計人員需要持續(xù)學(xué)習(xí)如何使用價值管理的理念和工具，從價值角度管理和評價企業(yè)，以適應(yīng)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
2.參與戰(zhàn)略決策的能力
如果說扎實的專業(yè)技術(shù)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力奠定了會計職業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬，拓展到財務(wù)分析、內(nèi)部控制、降低稅收成本等管理會計的起點，那么參與戰(zhàn)略決策的能力則是成為高層次管理會計人才必備的能力。參與戰(zhàn)略決策的能力需要管理會計人員有站在公司經(jīng)營全局的視野，運用財務(wù)信息的分析結(jié)果為企業(yè)大額投融資、全面預(yù)算管理、業(yè)績評價及集團資金管控等重大活動提供決策建議，需要從企業(yè)長期發(fā)展的高度，統(tǒng)籌從資金預(yù)算、生產(chǎn)計劃到內(nèi)部調(diào)控、財務(wù)分析等經(jīng)營機制的一套應(yīng)用管理體系，把握企業(yè)發(fā)展的脈搏，以戰(zhàn)略的眼光規(guī)劃財務(wù)管理，高效利用單位內(nèi)外部資源實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標。
3.溝通能力
為發(fā)揮管理會計的綜合性職能，會計人員一方面需要與企業(yè)內(nèi)部各部門進行溝通協(xié)調(diào)。因為要系統(tǒng)掌握企業(yè)運營狀況并對經(jīng)營活動進行分析，會計人員在管理過程中必然要與采購部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、物流部門、倉儲部門甚至研發(fā)部門的人員來往。另一方面會計人員需要與外部部門進行溝通。因為在企業(yè)進行融資、兼并、年終審計及日常運營過程中，必然要與證監(jiān)會、金融部門、稅務(wù)部門及事務(wù)所等外部機構(gòu)進行協(xié)調(diào)。所以管理會計人員要具備包括表達能力、爭辯能力、傾聽能力和形象設(shè)計等溝通方面的能力和技巧，提高別人理解自己和理解別人的能力，建立起良好的內(nèi)外部人際關(guān)系。
4.領(lǐng)導(dǎo)能力
管理會計人員作為管理者在財務(wù)管理、財務(wù)規(guī)劃及參與企業(yè)戰(zhàn)略的過程中，要明確自身的責(zé)任和角色類型，樹立企業(yè)全局觀念和組建團隊的重要意義，并掌握相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)管理技巧。美國管理會計師協(xié)會（IMA）總裁Jeffrey Thomson認為，管理會計人才服務(wù)于不同的企業(yè)，每個企業(yè)的基因雖不同，但領(lǐng)導(dǎo)者所具備的創(chuàng)新精神、拓展精神及團隊精神都是需要的。管理會計人員在工作中需要倡導(dǎo)團隊凝聚力、改善傾聽與敘述方式、掌握時間主動權(quán)及恰當(dāng)有效的授權(quán)能力等，提高整體工作效率，鼓勵參與和共享與組織戰(zhàn)略相一致的想法，驅(qū)動團隊業(yè)績。
三、基于管理會計人才能力高校培養(yǎng)模式的改進
會計教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的迅速提升，會計已經(jīng)成為一個規(guī)模龐大和需求旺盛的“體面職業(yè)”，會計高等教育也成為欣欣向榮熱門專業(yè)（孫崢，2014）。據(jù)教育部統(tǒng)計，全國現(xiàn)有普通高校2442所，其中，在本科教育項目中設(shè)有會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的高校分別為607所、594所。作為培養(yǎng)未來人才的重要陣地，目前大部分院校尚存在著培養(yǎng)模式側(cè)重財務(wù)會計，人才培養(yǎng)邏輯不清晰、課程體系結(jié)構(gòu)不合理、師資隊伍建設(shè)力量薄弱等狀況。美國會計學(xué)會（AAA）和美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）共同組建了會計高等教育路徑委員會在《描繪下一代會計師的國家戰(zhàn)略》行動目標中指出，要從會計領(lǐng)域的需求出發(fā)去定義其知識體系與結(jié)構(gòu)，建立面向未來的培養(yǎng)模式。基于管理會計人才的素質(zhì)和能力需求，高校至少應(yīng)從以下方面進行改進。
（一）構(gòu)建社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯
高校需要實施以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯。管理會計不僅需要精于自身所在領(lǐng)域的專業(yè)知識，更需要具備人文素養(yǎng)，堅守職業(yè)道德，所以培養(yǎng)邏輯應(yīng)立足學(xué)生“成人”和“成才”兩大基本任務(wù)。堅持通識教育和專業(yè)教育相融通，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力“四維”一體的培養(yǎng)，使學(xué)生未來成為具有創(chuàng)新思維，視野開闊、人格健全、專業(yè)基礎(chǔ)扎實的會計行業(yè)領(lǐng)軍人才。如孫錚（2014）所指出：“我們難以想象，一個失去人文關(guān)懷、不尊重科學(xué)、不堅守公義、不理解經(jīng)濟規(guī)律、不具備管理理念和視野的所謂專業(yè)人士，將來能夠以擔(dān)當(dāng)責(zé)任和追求卓越的態(tài)度去勝任會計工作。”
以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯下，高校一方面要通過通識教育拓寬學(xué)生視野，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)為提升管理素質(zhì)積淀基礎(chǔ)。會計培養(yǎng)需要突破學(xué)科的狹小范圍，拓展空間注重對學(xué)生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神等全方面的培養(yǎng)。另一方面要拓展培養(yǎng)環(huán)節(jié)，把握提升管理會計人才能力的全流程，堅持全方位育人和全過程育人的人才培養(yǎng)邏輯。把會計專業(yè)教育、通識教育、社團活動、社會實踐與思想教育等培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成合力，將育人融入到人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
基于以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯，高校要構(gòu)建“通識教育+會計專業(yè)教育+實踐”的人才培養(yǎng)模式。通識教育主要是圍繞寬廣視野、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)等課程內(nèi)容滲透到會計教育中。會計專業(yè)教育主要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，增加管理經(jīng)濟學(xué)等理論基礎(chǔ)內(nèi)容，同時加快管理會計知識體系建設(shè)并納入到課程體系中。實踐內(nèi)容主要通過實習(xí)、實踐、創(chuàng)業(yè)等方式，增強學(xué)生對管理會計實踐的社會認知能力及強化學(xué)生創(chuàng)新精神，
確定人才培養(yǎng)模式的同時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則重構(gòu)適合的課程體系，（1）強化通識教育課程建設(shè)。增加通識課程，使會計學(xué)生學(xué)會欣賞包括藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)等人文科學(xué)，通過豐富課程資源引導(dǎo)學(xué)生掌握廣博的文化科學(xué)知識，塑造管理會計人員的人文素質(zhì)。（2）凝練專業(yè)核心課程。專業(yè)是未來從業(yè)的根本，一方面實施管理會計精品書籍研讀制度，建立會計專業(yè)必讀學(xué)術(shù)文獻目錄，通過讀書討論，使經(jīng)典書目成為影響一生的精神食糧，另一方面完善課程體系建設(shè)，開設(shè)管理經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、稅法、管理會計、管理信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制等課程，形成有遞進、邏輯相關(guān)的課程群，奠定學(xué)生未來從業(yè)堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
（三）構(gòu)建“四類課堂”的協(xié)同培養(yǎng)機制
管理會計人才的培養(yǎng)需要突破單純課堂教學(xué)的單一模式，構(gòu)建多層次的課堂教育。（1）搭建課堂和課外相結(jié)合的第二課堂，依托學(xué)生社團，開展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和文化科技活動，完善學(xué)生個性化發(fā)展支撐機制。如參加全國大學(xué)生商業(yè)與創(chuàng)業(yè)項目策劃大賽、全國大學(xué)生財務(wù)決策網(wǎng)絡(luò)大賽、沙盤模擬經(jīng)營大賽和ACCA就業(yè)力比賽等，通過課外參賽活動提升學(xué)生的溝通及團隊合作能力。（2）構(gòu)建校內(nèi)與校外相結(jié)合的第三課堂，與企業(yè)合作建立管理會計人才實踐培訓(xùn)基地，建設(shè)實習(xí)基地和校外實踐基地，使會計專業(yè)學(xué)生走出校園，在服務(wù)社會中提升創(chuàng)新實踐能力。（3）創(chuàng)建國內(nèi)和國外相結(jié)合的第四課堂，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，會計專業(yè)要實施走出去戰(zhàn)略，深化國際交流與合作。一方面推進海外學(xué)習(xí)計劃，加強學(xué)生國外高校的校際交換及交流項目，完善學(xué)分互認機制，使更多學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，另一方面加強國際交流與合作，引進海外優(yōu)質(zhì)教育資源。吸收借鑒如美國CMA項目等發(fā)達國家管理會計人才培養(yǎng)等方面積累的經(jīng)驗，使學(xué)生開闊視野，擁有國際思維能力。
（四）改革教學(xué)方式，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變
教學(xué)模式是教學(xué)過程中，教師與學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)的雙向活動方式。為達到基于社會需求導(dǎo)向的培養(yǎng)目標，高校會計專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化和實戰(zhàn)化的，由傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實踐，由單一的知識傳遞轉(zhuǎn)向案例教學(xué)和交流討論，由強調(diào)教師的主體地位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的教學(xué)模式。突破以教師講解為主的單一課堂教學(xué)方式，導(dǎo)入主題主講討論式、典型案例分析式、參與式教學(xué)，沙盤實戰(zhàn)模擬式及研究參與式等多種教學(xué)模式。
主題主講討論式教學(xué)模式下，教師提出管理會計知識體系，要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，在管理會計精品書籍研讀制度基礎(chǔ)上寫出學(xué)習(xí)綜述，并在課堂上就相關(guān)疑難問題共同探討及對疑難問題進行解答，該方式就會促使學(xué)生勤于思考，提高溝通能力及組織能力。典型案例分析式的教學(xué)模式下，學(xué)生通過對案例分析，站在決策者角度嘗試提出解決問題方案，使學(xué)生解決問題的戰(zhàn)略決策能力得到培養(yǎng)和提高……當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，高校的教學(xué)方式還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)共享和其他信息技術(shù)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革試驗，推進信息化技術(shù)革命背景下的教學(xué)方法改革。
主要參考文獻：
[1]欒甫貴.論會計教育理念.會計研究，2013（4）：20-25.
關(guān)鍵詞：成本會計 項目教學(xué)法 應(yīng)用
《成本會計》課程是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程。同時，成本會計是一門實踐性較強的課程，方法體系復(fù)雜且應(yīng)用性突出。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標為通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)χ行⌒推髽I(yè)成本進行獨立核算，勝任中小企業(yè)成本核算、成本報表編制與分析等工作，實現(xiàn)“就業(yè)就上崗，上崗能頂崗”。在此基礎(chǔ)上，本文就項目教學(xué)法在《成本會計》教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。
一、傳統(tǒng)成本會計教學(xué)
傳統(tǒng)《成本會計》教學(xué)中，許多教師只注重各項生產(chǎn)費用的數(shù)據(jù)演算，而忽略了成本會計與基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計知識的銜接，同時也忽視了培養(yǎng)學(xué)生進行相關(guān)憑證票據(jù)及賬簿的識別與填制的能力。學(xué)生誤以為成本會計類似數(shù)學(xué)課，與會計核算存在較少關(guān)聯(lián)。例如，在講解各要素費用的歸集與分配時，教師僅注重各種分配方法的計算，而忽略了要素費用的歸集，即忽略了數(shù)據(jù)的來龍去脈，學(xué)生難以理解各種算法在賬務(wù)核算中的不同作用。另外，仍有許多中等職業(yè)學(xué)校教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以多媒體為主的教學(xué)手段仍無法在成本會計教學(xué)中全面展開。在有限的教學(xué)時間里，許多教師將課堂教學(xué)內(nèi)容一再壓縮。例如，僅簡單介紹品種法的基本核算流程，未能帶領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)的實務(wù)操作，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法在工作中實際應(yīng)用。
二、成本會計教學(xué)改革的基本思路
由于《成本會計》課程的實踐性較強，結(jié)合面向崗位、學(xué)做一體的職業(yè)教育原則，《成本會計》教學(xué)應(yīng)采取“理實一體化”的教學(xué)模式。即以企業(yè)產(chǎn)品制造成本的核算過程為載體，結(jié)合“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，將實訓(xùn)與理論講授相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者的融合，其基本思路體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）校企合作共同開發(fā)課程
為進一步適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，加強學(xué)校與社會的緊密聯(lián)系，應(yīng)建立學(xué)校與社會雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機制。以筆者所在職業(yè)中專院校為例，曾聘請教育界專家和財稅事務(wù)有限公司顧問、集團財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業(yè)指導(dǎo)委員會，對會計專業(yè)教學(xué)進行指導(dǎo)。
（二）以成本會計核算工作流程為主線，重組課程內(nèi)容
《成本會計》課程應(yīng)以成本會計核算工作流程為主線，對課程內(nèi)容進行取舍、增補與整合，并對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)成本會計崗位工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求進行。例如，成本會計的品種法核算，應(yīng)將要素費用的歸集與分配以及在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的分配串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)一套從費用的歸集和分配到計算出產(chǎn)成品成本的完整的制造業(yè)品種法綜合實訓(xùn)項目。這樣既能令學(xué)生充分體會到成本會計崗位的職責(zé)與所需的能力，了解會計信息傳遞流程和提高學(xué)生團隊合作能力，在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產(chǎn)生知識需求，又能使學(xué)生深切體會到成本會計并非單純的計算題，而是企業(yè)財務(wù)核算的重要組成部分，貫穿于整個企業(yè)的財務(wù)工作。
（三）以“項目教學(xué)法”的課程教學(xué)模式設(shè)計課程結(jié)構(gòu)
在相關(guān)專家對課程建設(shè)意見的基礎(chǔ)上，筆者對成本會計工作任務(wù)進行了分析，以真實的制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)為情境，按照成本會計核算工作流程進行優(yōu)化整合，將成本會計核算工作分為若干個工作任務(wù)，再將每一個工作任務(wù)進行細分，形成了遞進式和分解式課程設(shè)計結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。
三、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用
項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同努力研究，具有創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。項目教學(xué)法一般按照確定項目任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個教學(xué)步驟進行。
中職教育教學(xué)要求突出技能型教學(xué)特點，注重培養(yǎng)學(xué)生各項專業(yè)技能及實際操作能力。在《成本會計》教學(xué)中，嘗試運用項目教學(xué)法，將真實企業(yè)的成本核算業(yè)務(wù)納入教學(xué)中，理論與實踐相結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)的綜合技能。例如，采取以成本會計工作過程為導(dǎo)向，圍繞成本會計崗位職能，將晉江市權(quán)威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、整合，形成伊黛藤服裝有限公司的賬務(wù)資料，并將其劃分為若干項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。各項目的具體設(shè)置如下：
項目一為成本會計入門，共計4課時。下設(shè)成本會計崗位認知、產(chǎn)品成本構(gòu)成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，了解成本會計崗位職責(zé)以及課程的整體設(shè)計，并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產(chǎn)過程和成本核算流程。
項目二為要素費用的歸集與分配，共計24課時。下設(shè)材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學(xué)生認知伊黛藤公司的相關(guān)費用單據(jù)，能夠?qū)Ω饕刭M用進行歸集，并采用適當(dāng)方法進行分配。
項目三為在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的核算，共計20課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特征選用適當(dāng)?shù)姆峙浞椒ǎ瑢⑸a(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配，并且能夠正確填制產(chǎn)品入庫單、完工產(chǎn)品成本計算表及匯總表，進行產(chǎn)品驗收入庫的賬務(wù)處理。
項目四為品種法綜合實訓(xùn)，共計8課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠運用伊黛藤服裝公司產(chǎn)品的成本核算資料，采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務(wù)處理，并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。
項目五為分批法，共計4課時。能力目標主要為使學(xué)生熟悉分批法的生產(chǎn)過程、核算流程和特點，并且能運用一般分批法進行產(chǎn)品成本的核算。
項目六為分步法，共計8課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理特征，分別運用綜合結(jié)轉(zhuǎn)、分項結(jié)轉(zhuǎn)、平等結(jié)轉(zhuǎn)進行產(chǎn)品成本的核算。
項目七為成本計算的輔助方法，共計4課時。能力目標主要為使學(xué)生了解分類法、定額法的基本原理，能夠依據(jù)企業(yè)的不同環(huán)境選擇相應(yīng)的成本計算方法。
項目八為成本報表，共計4課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠編制主要產(chǎn)品成本報表和單位成本報表，簡要分析產(chǎn)品成本計劃完成情況、可比產(chǎn)品成本降低計劃完工情況。
四、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用實例
下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例，說明“項目教學(xué)法”在中職學(xué)校成本會計教學(xué)中的具體應(yīng)用。
（一）明確任務(wù)
《成本會計》課程中關(guān)于職工薪酬核算的問題由于已在《財務(wù)會計》課程中進行了講授，就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都，服裝、鞋、傘、食品等制造行業(yè)較多，而從這些企業(yè)的實際操作來看，校內(nèi)課程所介紹的職工薪酬核算方法與現(xiàn)行企業(yè)的核算方法有所不同。因此，通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產(chǎn)量記錄、績效考核表等資料并進行整合，可將其作為項目任務(wù)之一，在課堂上與學(xué)生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。
（二）制訂計劃
在學(xué)生明確項目任務(wù)后，根據(jù)教師提供的相關(guān)參考資料，組內(nèi)成員查閱相關(guān)的資料，獲取有關(guān)的信息，以制定工作計劃，并確定工作步驟和程序。組內(nèi)各個成員根據(jù)各自的特點和所選項目崗位設(shè)置要求，按照實際崗位對工作職責(zé)進行劃分，同時明確每個人的分工和責(zé)任。
（三）實施過程
根據(jù)項目任務(wù)的需求，需由學(xué)生自由組合為4人一組，每人一崗，崗位分工及實施過程如圖1所示。
在實施過程中，教師需要將全過程通過演示的方式教授學(xué)生，在這一過程中學(xué)生可以隨時提出問題，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行解答。各組學(xué)生按照計劃完成各自所承擔(dān)的項目崗位工作任務(wù)，同時還應(yīng)及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務(wù)實施階段應(yīng)密切關(guān)注實施中的難點及項目的進展情況，以及時的進行解惑答疑。同時，應(yīng)分階段組織學(xué)生展示項目成果，及時總結(jié)和交流心得，增進各小組及小組成員間的相互了解，共同討論、探索解決問題的途徑。此外，為了使學(xué)生能夠全面地掌握各項技能，學(xué)生崗位應(yīng)進行適時的輪換，使每個學(xué)生能夠體驗并完成各個崗位的操作內(nèi)容。在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生可以共同討論所遇到問題，進而互相幫助以解決問題。
（四）檢查評估
采用具有發(fā)展性的評價機制，既關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果，又關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的過程及能力表現(xiàn)。因此，在學(xué)生完成項目后，由教師發(fā)放“各小組綜合表現(xiàn)評價表”和“成果質(zhì)量評價表”供學(xué)生進行自評和互評。每組推選一位學(xué)生介紹小組成員分工合作的情況，匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結(jié)合作、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力進行綜合評價。通過學(xué)生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估，使學(xué)生通過一次項目任務(wù)工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
（五）歸檔
在課程結(jié)束后，需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務(wù)、工作成果等有關(guān)的資料進行歸檔整理，既作為完善成本會計教學(xué)工作的參考，又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。
五、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中應(yīng)用的注意事項
在《成本會計》課程中實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)以及充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段等問題。
（一）細分項目，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)
在實施項目教學(xué)的初期，由學(xué)生自主制訂項目的計劃比較困難。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，應(yīng)盡量將項目細分，便于學(xué)生理解、歸納，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過解決學(xué)生自己設(shè)計的問題，能夠有助于了解完成工作的總體過程，清楚完成任務(wù)應(yīng)該掌握的知識以及具備的技能，有利于學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃并展開實施。
（二）考核評價應(yīng)真正起到激勵學(xué)生的作用
教師應(yīng)根據(jù)項目的特點預(yù)先制作評價表，根據(jù)教學(xué)目標恰當(dāng)?shù)刂朴喸u價內(nèi)容。除了知識、能力等目標外，還應(yīng)重視對學(xué)生情感目標的評價和項目實施中的協(xié)作、探索、思考等方面的評價。同時，還應(yīng)注意評價的質(zhì)量，即評價本身并非目的，而是一種手段。只有將教學(xué)評價當(dāng)作激勵師生自我發(fā)展、自我完善的工具，才能使教學(xué)收到更好的成效。
（三）利用多媒體教學(xué)手段
教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)課堂知識，提高教學(xué)效果和課堂所涉及的知識量。例如運用視頻的方式展示《成本會計》課程所需要的背景知識，制造業(yè)的工藝流程以及組織的管理特點等，為學(xué)生增加感性認識。
綜上所述，《成本會計》課程以真實制造業(yè)的工作過程貫穿于項目教學(xué)中，以實際的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)計劃中的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過獨立組織、安排其學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，激發(fā)了求知欲，充分鍛煉了實際動手及項目管理的能力，有助于掌握真實技能、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。
參考文獻：
1.竇洪波.會計專業(yè)教學(xué)法[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2011.
2.蔣耀琴.成本會計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0339-02
一、引言
20世紀80年代以來，自主學(xué)習(xí)的積極作用受到了全世界教育者的廣泛關(guān)注。我國也有越來越多的學(xué)者紛紛投入到自主學(xué)習(xí)的研究當(dāng)中。他們的研究結(jié)果都肯定了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中具有積極意義。
在國外，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。然而，真正將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)的應(yīng)當(dāng)首推Henri.Holec。HenriHolec（1981）認為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”[1]，即讓學(xué)生能夠負責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策。Holec（1981）還指出，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標：一是如何幫助學(xué)生獲得語言和交際能力；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)[1]。我們從Henri.Holec的研究可以看出，自主學(xué)習(xí)的教育方式最終目的是將學(xué)生培育成為獨立的學(xué)習(xí)者。
高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部分，其生源主要來自于普高類和職高類。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高等職業(yè)教育的英語課程在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。
二、高職高專英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
這次現(xiàn)狀調(diào)查是為了了解高職高專院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，并通過統(tǒng)計與定量分析，有針對性地探討有利于培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式。
（一）調(diào)查研究對象
本次調(diào)查研究的對象是本院（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）大一年級會計專業(yè)6個班，發(fā)出問卷310份，收回有效問卷300份。
（二）調(diào)查問卷的設(shè)計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計
本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方法，問卷共有20個調(diào)查項目。要求調(diào)查對象從中選擇一個符合自己學(xué)習(xí)情況的等級。調(diào)查內(nèi)容主要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)、外因素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等方面。將調(diào)查來的每個數(shù)據(jù)用Excel表格進行歸類整理，以便獲取準確的信息。
（三）英語學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
通過對調(diào)查問卷分析得知：1、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生只占36.4%；2、在課堂上能認真聽講，積極回答問題的占50.5%；3、26.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難會利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館的資料查找；4、只有11.8%的學(xué)生能夠在學(xué)期初有一些學(xué)習(xí)設(shè)想和學(xué)習(xí)目標或簡單的學(xué)習(xí)計劃，而實施其計劃的只有5.5%；5、能夠積極參與課堂活動的學(xué)生只有25%，經(jīng)常開小差的達60%，而對自己的課堂表現(xiàn)進行評估的則只有2%；6、95%的學(xué)生在自己課余時間只做老師布置的作業(yè)和背老師指定的單詞，不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語。
由于在中小學(xué)長期接受應(yīng)試教育，再加上英語基礎(chǔ)較差，高職學(xué)生已習(xí)慣以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。對教師的依賴性強，學(xué)習(xí)缺乏自主性、獨立性和主動性，自己課下沒有意識主動學(xué)習(xí)也不知道如何自學(xué)。高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性嚴重缺失，其原因包括缺乏興趣、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)氛圍不濃等。
三、實驗設(shè)計方案與步驟
筆者對東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級非英語專業(yè)學(xué)生（會計專業(yè)1.2班）進行了教學(xué)實驗。本次實驗從2011年9月至2012年1月，歷時一個學(xué)期。筆者將會計1班設(shè)置為實驗班，會計2班為對照班。2011年9月底在實驗前對兩個班新生的自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果可以看出，新生自主性學(xué)習(xí)能力整體水平不高，實驗班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著性差異。
（一）自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式
從問卷的調(diào)查結(jié)果得知很多學(xué)生不明白什么是自主學(xué)習(xí)。因此教師作為引導(dǎo)者、幫助者、促進者，應(yīng)給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，讓他們明白了什么是自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程中采用《新職業(yè)英語》為教材，以單元為單位對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、語法等訓(xùn)練，并依據(jù)學(xué)生的需求進行授課。但每個單元的Reading B都留給學(xué)生做為自主學(xué)習(xí)材料。實施中主要采取小組活動為主，將學(xué)生根據(jù)成績分組，盡量保證每組整體水平差異不明顯，實驗班分成了7個小組。
提前一周提示學(xué)生將該單元的Reading B留給他們做為自主學(xué)習(xí)材料。一周后課堂進行檢查，此時學(xué)生按分組坐在一起。第一節(jié)課，學(xué)生將互相共享關(guān)于Reading B的相關(guān)知識和信息，成績稍差的學(xué)生會在這個時間段對自己的掌握有一個補充，而成績好的學(xué)生在這個階段會對知識更加熟悉。第二節(jié)課，教師對全班同學(xué)進行檢查，了解各組自主學(xué)習(xí)的情況。課文每句為單位，小組按接龍方式對每句進行講解，教師做補充，每次小組只能一名成員參與，未能完成任務(wù)的，將機會移至下一組。每次作答，在黑板上都要給該小組做一記錄：分別為好、一般、失敗。課文完成后，統(tǒng)計出最好的前3組，在平時成績方面給予加分獎勵。此項鼓勵對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性很有幫助。
（二）自主學(xué)習(xí)課外操作模式
為了培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有意識地把課堂上所學(xué)知識運用到課外，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，作者同時進行了課外自主學(xué)習(xí)的模式實驗。Dickinson早在80年代就提倡用“學(xué)習(xí)者合約”（learner.contract）來規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者合約就是學(xué)習(xí)者和老師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的一個協(xié)議（agreement）。Dickinson認為，“這個合約要求學(xué)生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動；使用什么樣的材料，怎樣達到自己的目標”[1]。筆者在課外的訓(xùn)練中，采用和學(xué)習(xí)者簽訂合約的方法，加強學(xué)生自我監(jiān)控能力，為每個學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。
在實踐中，為了促進課外自主，有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，筆者同時采取以下一些輔助措施：讓學(xué)生組成四人一組，以小組為單位預(yù)習(xí)教材、準備課堂任務(wù)、相互批改作業(yè)，然后交任課老師評閱；以各個學(xué)習(xí)小組為單位，開展形式多樣的課外活動；評選學(xué)生的優(yōu)秀英語作文；開學(xué)時小組制定學(xué)習(xí)計劃，然后個人制訂學(xué)習(xí)計劃，期中對照計劃自我反思，期末總結(jié)評估，教師把學(xué)生的表現(xiàn)記入平時成績，等等。教師引導(dǎo)學(xué)生如何進行評估，在以后的實施中，教師即要督導(dǎo)，又要不斷推陳出新，以滿足新的需求。這樣即可以促進教師和同學(xué)們之間的交流，也可促進同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)合作精神和團體意識，通過相互監(jiān)督培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)果與討論
經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)模式的實驗，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班的同學(xué)的自主學(xué)習(xí)存在明顯的差別，實驗班同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于對照班。實驗的結(jié)果證明：該自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與英語學(xué)習(xí)成績的提高呈正相關(guān)，且對英語學(xué)習(xí)的興趣也發(fā)生了明顯的改變。同時作者也發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的效果不是立竿見影的，不能期望在短時期內(nèi)使學(xué)生在各個方面都達到較高的水平。因此教師作為書本知識的傳授者，應(yīng)積極探索能夠培養(yǎng)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為教學(xué)活動中的主體。
參考文獻：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981，（3）.
[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[M].北京：外語教學(xué)研究出版社，2003.
[3]時光.高校教學(xué)模式改革與“互動式”教學(xué)模式初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2003，（10）.
