時間：2022-07-05 00:10:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程分享總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：分享;公安民警;心理行為訓練
心理行為訓練指的是以心理素質模型為基礎，應用行為心理學、認知心理學、社會心理學和咨詢心理學等學科的基本原理，以行為訓練作為媒介手段，有針對性地訓練和培養(yǎng)受訓者心理素質的一種訓練方法。目前，全國各地公安機關都逐漸重視并陸續(xù)開展心理行為訓練。心理行為訓練也被稱為素質拓展訓練、拓展訓練和心理訓練等。為了達到相應的課程目標，該課程標準的教學流程為：組建團隊――具體訓練科目的訓練――回顧總結。而對于具體的訓練科目，完整的教學流程為：介紹訓練科目的名稱及意義――布置訓練任務，明確規(guī)則和注意事項――學員操作，與此同時，教師觀察典型行為――分享。分享方法應當是公安民警心理行為訓練中重要的教學方法，對實現(xiàn)課程目標起到至關重要的作用。但是在當前課程實施過程中，受到課時量、教師等因素的影響，分享方法運用時存在一些問題。本文希望闡述當前課程實施時運用分享方法存在的問題，分析分享方法使用不當?shù)谋锥耍M一步提出充分發(fā)揮分享方法作用的對策。
1 當前運用分享方法存在的問題
1.1 重操作輕分享
重操作輕分享是公安院校乃至一般院校的心理行為訓練課程都普遍存在的問題。以安徽公安職業(yè)學院為例，一個高空訓練科目的訓練時間一般控制在一個半小時之內，一個地面訓練科目的訓練時間一般控制在四十五分鐘之內。如果操作時間控制得當，一個訓練科目用于小組分享的時間大約在5-10分鐘。以一個小組15-20名隊員計算，一個人只有不到一分鐘的發(fā)言時間。這樣的分享常常是在浮在表面而難以深入的。況且有時綜合考慮各小組訓練進度，一些小組因為操作時間過長，分享不得不被取消。
1.2 重教師說教輕學員表述
這是在小組分享時所表現(xiàn)出的另一個特征。教師往往具有傳授某些知識的傾向，在某一學員開始分享時，教師就習慣性地使用某些知識、規(guī)律對其進行點評。這導致教師說的比較多而占用了學員發(fā)言的時間。當然，傳授知識是教師的職責之一。教師還應當是話題的引導者，帶領學員自然而然地獲得感悟，要讓重要的話由學員想到并說出來，而不是由教師灌輸某種觀點。
1.3 分享的內容不全面
這主要表現(xiàn)在兩方面，一是學員的分享多集中在經歷了當下的訓練自己有什么樣的感受，沒有結合生活、工作實際來談今天的學習對今后的啟示。二是分享時多集中在自說自話，缺乏學員之間的互動。
2 分享方法使用不當?shù)谋锥?/p>
課程實施時運用分享方法是否得當，直接影響到能否實現(xiàn)該課程目標。具體而言分享方法使用不當會帶來以下不良后果。
2.1 訓練游戲化
心理行為訓練采取的是體驗式教學，強調以學員的體驗為主要的學習方式。這種教學方法有其優(yōu)勢，能夠寓教于樂。和傳統(tǒng)說教的教學方法相比，它不僅關注教師的教，更關注學員的學，即學員的體驗。學員通過參與，通過全身心的投入，根據(jù)自己以往的知識、經驗來判斷，獲得經歷與體驗，并從中總結出新知識和新經驗，從而改變自我，提升自我，重塑自我，從而促進個體與團隊的進步。心理行為訓練不同于一般的拓展訓練之處在于：教師更傾向于讓學員展現(xiàn)貼近其日常的行為，在行為中感受情緒的變化，而不是強調巔峰體驗。為了達到這樣的目標，在學員操作的過程中，除非為了確保學員的安全，教師一般指導的比較少。因此，這種教學方法也必然存在劣勢，即并不是所有學員都能在操作過程中主動有所悟。有些學員在課程開始時就問“今天我們‘玩’什么”，結束后也只覺得“今天的游戲玩得很開心”。放松心情是心理行為訓練的課程目標之一，但不是唯一。在分享過程中，在教師的引導下用語言對自己的經驗進行總結和交流，才能更好地實現(xiàn)課程目標，而不是停留在“好玩”。
2.2 教育資源利用受限
以安徽公安職業(yè)學院為例，對該學院該課程大綱進行分析。大綱開明宗義，將訓練目的表述為“使參訓民警體驗到警察工作過程中，自信敢為、步調一致、協(xié)作配合、共度難關的重要性，磨練民警克服困難的毅力、增強自信心、培養(yǎng)團隊精神、合作意識與團隊意識，提升警察隊伍的整體戰(zhàn)斗力與民警個人的心理素質。” 不難發(fā)現(xiàn)，這其中“協(xié)作配合”、“培養(yǎng)團隊精神、合作意識與團隊意識”是關于德育目標的表述。但是在教學實踐中，受到授課時間、教師、學員等各種因素的影響，課堂上更強調團隊中的個人，強調團隊合作過程中良好個性心理品質的作用，而忽略了眾人組成的團隊，忽視了人在一定團體中的行為就必然會受到道德規(guī)范的調節(jié)作用。首先，操作過程中學員更容易以自己為中心，關注自己的操作是否成功。第二，雖然完成訓練任務需要團隊合作，但并不能保證每個團隊都按照理想的狀態(tài)進行操作。而在訓練過程中表現(xiàn)出的“不盡如人意”的行為和帶來的感受也是該課程的資源，是值得拿來分享和討論的。分享時，才能更好地引導學員看到他們之間的互動，分享互動時的感受，才能最大限度地利用課程資源，更好地實現(xiàn)課程目標。
2.3 訓練效果遷移難
東莞市人民警察培訓學校在參加過拓展訓練的民警中進行了問卷抽查，通過分析問卷調查，得出了結論：警察拓展訓練的效果隨著訓練的持續(xù)深入達到最好，但訓練結束后，訓練效果因脫離了訓練環(huán)境得不到強化而慢慢消退。 我認為，這與訓練內容和教學情境與警察工作現(xiàn)實關聯(lián)得不夠緊密是有關系的。當前的心理行為訓練課程大多是在校內的戶外心理行為訓練基地或室內訓練場所完成。雖然那些訓練器械是充分考慮了警察的職業(yè)特征，歷經數(shù)年研發(fā)而成，但與警察的工作現(xiàn)實還是相去甚遠。分享缺失或分享時不能聯(lián)系到日常生活和工作，獲得的收獲則很難在課后遷移到生活、工作情境中。
3 充分發(fā)揮分享方法作用的對策
分享方法一般用于單個訓練科目全體隊員認為操作過程可以結束時，或是一天的訓練即將結束時。我認為可以通過以下幾條途徑更好地發(fā)揮分享方法的作用。
3.1 鼓勵每一位學員分享
應當保證足夠的時間進行分享，為每一位受訓學員提供及時和充分的表達機會。這種表達一是可以讓說者理清自己受訓時情緒變化的過程，二是可以讓聽者看到人的共通性。及時表達中的感謝，還可以促進團隊成員之間的關系。這種表達更容易讓學員感受到人性，從而促進德育功能的發(fā)揮。為了確保每位參訓學員都有話可說，教師要注意引導發(fā)言。可以采取如下策略：
3.1.1順序法：從左到右或從右到左按照一定順序要求學員依次發(fā)言。
3.1.2情緒激發(fā)法：教師在看到學員情緒比較激動的時候，找出最激動、最有話可說的那位，讓他談談自己的感想。教師在聽的時候要兼顧其他學員在傾聽時表現(xiàn)出的關注度、是否有共鳴等，以便尋找出下一位發(fā)言的學員。
3.1.3事件順序法：按照團隊成員完成任務的過程，誰做了某一步驟，就讓他談談當時是怎么考慮的，也讓其他人談談對他的行為有什么反饋。
3.1.4典型行為法：結合典型行為，誰當時是怎么一個狀況，就讓誰談談當時是怎么想的。教師要注意拋出的話題應該是大家都有話可說的。
3.2 及時進行分享
心理行為訓練課程中的分享，即回顧點評，起著渲染氣氛，表達和宣泄情緒，挖掘和了解深層次意識，強化訓練效果以及總結的作用。進行分享，是狀態(tài)使然。如果不進行分享，那么具體訓練科目或是一天的訓練會給人虎頭蛇尾的感覺。因此分享首先必須是及時的。每一個訓練科目完成之后，相信學員都會有這樣或是那樣的感受，最好能夠在每一個訓練科目的操作過程結束之后就進行分享。現(xiàn)實中，由于一次參訓的是多組學員，考慮到訓練器械要相互對調等實際情況，每一個訓練科目都被限制在一定的時間范圍內。為了各組間能夠協(xié)調，很難做到每一個訓練科目結束之后立即進行分享，也必須要確保在一天的訓練即將結束時進行分享。
3.3 注重小組分享
小組分享指的是學員在自己所在的小組里進行分享。小組分享時要求所有師生圍成一圈，以便所有人之間都能保持目光的交流。小組分享應當包括引導學員發(fā)言，教師點評典型行為和總結等。如果剛才的訓練取得了成功，則對成功表示祝賀，提煉團隊取得成功的內在、穩(wěn)定原因，激發(fā)大家興奮的情緒;如果剛才的訓練失敗了，沒有完成訓練任務，則根據(jù)學員的情緒，對失敗進行可控和內在的歸因分析，或對團隊的努力進行鼓勵，提出對下一個訓練科目或今后的期望。小組分享與在全班進行分享的意義是不一樣的。在全班進行分享時，由于時間有限，各小組派一至兩名代表進行分享就類似于對小組這一天訓練的總結。而只有在“小組分享”時才能更多的使用“我……你……”的句式，談小組內的人際互動和行為，談“我”是如何感受“你”的行為的，這才是更有意義的。
3.4 引導對典型行為的分享
可以分享的內容很多，對典型行為的分享是一個抓手。在心理行為訓練課程中，當團隊或個人出現(xiàn)了某些值得分享的行為，應當引導學員分享這一行為背后存在的情感和觀念。通過分享典型行為，可以起到深入挖掘內在思想觀點、分析和反思消極的思想和行為、激勵積極正面的思想和行為，對瞬間靈感進行深化和進行系統(tǒng)歸納的作用。分享典型行為時應注意：對于積極行為一定要肯定和贊美，對人不對事;對于消極行為一定要分析，促進受訓學員深入思考，但對事不對人。受訓學員不一定能關注到訓練中的典型行為。教師需要在學員進行操作時觀察并記錄下存在的典型行為，以便在分享時指導學員對某些需要關注的行為進一步深入思考。
3.5 引導結合生活、工作實際進行分享
一個個體在不同的情境下會表現(xiàn)出相似的行為模式。在心理行為訓練課上表現(xiàn)出的行為是以往行為模式的表現(xiàn)。這些行為中有一些是需要強化的，有一些是需要改變的。心理行為訓練所設置的情境和生活、工作的實際情況不同。為了更好地遷移在心理行為訓練課中所學，最好能讓學員聯(lián)系自己在現(xiàn)實生活和工作中的相似行為，談一談將來可以做什么樣的改變。心理行為訓練過程中，學員付出努力，并有了最初的體驗是整個過程的開端。有了情緒體驗之后，學員能夠與團隊中體驗過或觀察過類似行為的其他人分享他們所體驗到的情感的變化或觀察到的現(xiàn)象是非常重要的。這些相似或不同的感受相互碰撞，就會引發(fā)自己對他人行為的體驗以及他人對自身行為反饋的體驗等。最后還要談論如何將這些體驗和總結出的經驗運用到將來的學習和生活中去。研討如何運用也是一種體驗，可以促進學員不斷進步。
4 結論和建議
綜上，實踐證明，分享是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。好的分享使得心理行為訓練更專業(yè)，也更有效。為了更好地使用分享方法，確保分享方法發(fā)揮作用，應當確保心理行為訓練課的授課時間，提高授課教師心理學專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)授課教師隨機應變、循循善誘的能力。
參考文獻
1 安徽省公安廳警察訓練總隊（安徽公安職業(yè)學院）《民警心理行為訓
練大綱》
本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風暴的形式，激勵集體智慧，以創(chuàng)新快速的方式突破個人的思維瓶頸，尋求問題解決之道，設計的沙龍子議題為1、培訓課程開發(fā)與設計的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業(yè)難點交流。4、快速學習的討論。
除06期7位學員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導，可謂“智囊后援”，同時來自上海來伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍增色不少，輕松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結呈辭。有關沙龍討論內容分享如下：
一、議題討論涉及
1、選課題最需考慮市場需要及講師勝任力
2、關于培訓細分??細分的必要性，細分后的市場
3、易老師分享考試面試環(huán)節(jié)的流程及技巧(三個模塊①資質介紹與問答②5分鐘案例分析(建議分理論，對題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內容，這樣可以縮短被提問時間，規(guī)避被動)③課件分享15分鐘(可能考官會僅要求對最精彩部分進行展示)
4、如何進行有效的培訓需求調查（找對短板，制定以解決問題或標準為目標）
5、講師應避免以ppt為導向的課程設計思路（結構化管理，方法詳見海納課程開發(fā)設計工具）
6、邏輯思維的方法在課程開發(fā)中的重要性及運用
二、對頭腦風暴式沙龍基本程序的建議
作為合拓06期學員首次在沙龍中嘗試的頭腦風暴這樣一個討論形式，在此應用中不可避免地出現(xiàn)了主題未細分、偏題、時間失控、準備不充分、未充分調動、制定的規(guī)則執(zhí)行不充分等問題。這些問題在最后的沙龍總結中，被大家所提及并共識，現(xiàn)進一步細化頭腦風暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。
1、確定議題并對議題進行細分
2、前期準備：每位成員必須作好預習，帶上問
3、明確分工：設定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律，在會議進程中啟發(fā)引導，掌握進程。設立指定輪轉發(fā)言和自由討論環(huán)節(jié)，確保能充分聽到每位參與者的意見。
4、紀律：要針對目標主題發(fā)言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，
一、管理變革―賦予教師課程領導權
為了更好地服務學校課程改革，提升教師課程領導力，學校管理機構也相應地進行了調整，主要包括兩個方面：一是組織變革;二是制度完善。組織變革方面，實施“三軌制”，即四個中心、一會兩院和項目負責制。職能部門包含“四中心”，即學校發(fā)展研究中心、課程與教學中心、學生成長服務中心和資源協(xié)調中心;“一會兩院”，即學術委員會和葵園課程研究院、葵園教師研究院，實行項目負責制。制度完善方面，為了更好地服務于學校課程改革的推進，我校對制度進行了建設與完善，主要是教師培訓、葵園教師研究院和教學成果三方面的制度（見圖1）。
組織結構的變革改變了學校以往只強調縱向管理的做法，加強了對重點工作的橫向管理，實現(xiàn)由線條管理向網狀管理的轉變，將管理重心下移，更加貼近教師的常態(tài)工作和實際需求，真正把管理落實到學校的“微循環(huán)系統(tǒng)”中，增強組織的凝聚力。
以項目負責制為例，項目負責人帶領項目工作小組負責該項目全面工作的開展。項目小組可以直接整合三個中心的相關資源，直接組織各部門的相關人員召開協(xié)調會，減少工作環(huán)節(jié)，避免由于部門局限造成的信息不暢或責任推諉。我校作為“教育部影子項目校長培訓基地”，迎來16位“影子校長”，他們需要跟隨劉暢校長進行為期10天的研修學習。就此項工作，我們在三部校園張貼“項目招募”海報，在主動申報的基礎上組建項目工作小組，還有部分教研組提出承辦課堂研討活動。在工作中，項目工作小組制訂出詳細的培訓計劃，吸取以前項目中“過程性資料后期不易整理”的教訓，在計劃中對過程性資料的收集和整理工作做出詳細具體的要求。項目結束后，一本厚厚的項目工作紀實性書籍的初稿就已整理成型，現(xiàn)已正式出版。在這本紀實性的書稿中，參與項目的每一位教師都成為這本書的主人公，體驗著付出帶來的快樂與幸福。
管理機制的完善為教師學習、研究、評價、反饋、發(fā)展提供有效的支持和幫助，保證學校各項工作的有效運行和不斷更新、完善。干部層面：“四個一”制度。即每天一次下組、每周一次干部例會、每學期一次規(guī)劃分享和一次總結分享。年級組層面：年級集會制度（每月第一周）、年級總結會制度（每月最后一周）、組長作業(yè)檢查制度（每月第一周）、年級總結報告制度（每學期末）。教師層面：周反思制度（“每周一得”“故事分享”等）、周教研活動制度、周安全教育制度。 學校層面：團隊學習制度、成果固化制度和九項校本機制。團隊學習制度：每月一次的“名師課堂”講座、每學期一次的“教師論壇”主題活動、每學期讀書交流分享會等。成果固化制度：每學期編輯出版兩期“教科研雜志”。九項校本機制：日（一日校長制）、周（集體聽課制、下組蹲點制）、月（月工作匯報制）、學期（干部黨員民主測評制、年級組工作交流制、教職工提案制）、年（教師崗位意向調查制、10件實事制度）。
二、多元培訓―提升教師課程領導力
教師專業(yè)發(fā)展的課程目標是：抓常態(tài)，幫助教師明確優(yōu)勢與不足，結合反饋意見改進、完善日常工作;育骨干，培養(yǎng)和形成骨干教師梯隊，使骨干教師有機會成長為教育家;建課程，在完善學校“新學堂”特色課程中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)課程專家;樹榜樣，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，以榜樣鼓勵、激勵教師，傳遞正能量;成文化，幫助教師樹立成果意識和科研意識，形成大氣、雅氣、靈氣的教師文化。
為了更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，為每一位教師、每一類教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助和支持，我校針對不同層面教師發(fā)展需求的不同特點，通過多年的積累和完善已經形成目標引領、交流分享、調研反饋、課程建設和榜樣引領5類共計30多項的教師專業(yè)發(fā)展課程（見表1）。
在提升教師課程領導力的過程中，學校課程改革實現(xiàn)教師的真正“卷入”：全校2/3的教師參與到教材開發(fā)、編寫和實施的過程中。在提升教師課程領導力的過程中，課程改革實現(xiàn)教師從關注一節(jié)課到關注一個模塊或領域，再到關注一個學科教育的轉變。在提升教師課程領導力的過程中，課程改革實現(xiàn)教師從關注“教”走向關注“學”，從知識教育走向能力教育，從傳遞型走向服務型。在提升教師課程領導力的過程中，課程改革實現(xiàn)教師學生觀、教師觀、評價觀、策略觀等的改變。
伴隨課程改革的深入，我們如何評價教師將發(fā)生根本性的變化。過去學校會關注哪位教師是骨干教師、學科帶頭人，今后學校會更關注哪位教師是某門課程的開發(fā)者、編寫者。簡而言之，即職稱榮譽―課程參與度―開發(fā)什么課程。過去我們會關注教師在課堂教學中是怎樣教的，今后我們會更加關注他們是如何通過課程實施引導學生自主學習的。簡而言之，就是：從“孤立看一節(jié)課的‘教’”到“整體看一門課的‘學’”。過去我們關注教師評優(yōu)課上得精彩、研究課上得出色，今后我們會更加關注教師的特色是什么，會讓教師的特色成為學校課程開發(fā)的重要資源，即：評比結果―教師特色―特色
教師。
本期培訓課程延續(xù)了首期課程的豐富內容，同樣安排了上午、下午課程和晚間分享課，課程涵蓋智能家居理論基礎、設計實踐和項目管理。聯(lián)盟特別邀請的七位講師分別從智能家居基本原理、無線組網技術、總線技術應用、系統(tǒng)設備解讀、人因設計、案例分享和綜合實踐等方面帶來了詳盡的專業(yè)課程。與此同時，針對集成商學員感興趣的營銷管理與集成技術內容，通過兩節(jié)別開生面的晚間分享課進一步豐富了本次培訓的實踐內容。
在總結首期培訓經驗基礎上，本期CSHIA培訓對相關課程進一步優(yōu)化調整，根據(jù)集成商為主體的學員實際需求增加了總線技術的課程課時，并邀請具有多年一線市場經驗的資深集成商講師參與分享，而特別設置的營銷管理課程也更加貼近實際需求。在熱烈的互動氣氛中，本次培訓收到了超出預期的效果。在畢業(yè)考核中，分別來自江蘇常州、甘肅蘭州與福建泉州的韓懷德、張明娟和陳國強成績優(yōu)異，成為本期培訓優(yōu)秀學員。
本期培訓課程結束后，CSHIA智能家居系統(tǒng)工程師學員共同前往上海新國際博覽中心，參觀中國智能家居產業(yè)聯(lián)盟在上海國際智能建筑展上展出的互聯(lián)互通技術階段性成果。據(jù)悉，第三期CSHIA智能家居系統(tǒng)工程師計劃將在廣州舉辦，相關預報名工作即將啟動。
隨著CSHIA智能家居系統(tǒng)工程師學員群體不斷擴大，聯(lián)盟培訓中心還將有計劃的組織開展相關活動，密切各地學員間的聯(lián)系與交流，搭建廣泛的分享平臺，共同推進智能家居市場的健康發(fā)展。
CSHIA系統(tǒng)工程師培訓內容框架
第一講：《智能家居基本原理》
第二講：《智能家居無線組網技術》
第三講：《智能家居總線技術》
第四講：《智能家居設備解讀》
第五講：《人因設計在智能家居領域的應用》
第六講：《智能家居典型案例分析》
第七講：《智能家居綜合實踐》
分享課：
廣告文案課程是廣告專業(yè)的核心課程之一。廣告文案能力是廣告專業(yè)人才必不可少的基礎能力之一。相對比廣告專業(yè)其他課程，廣告文案課程更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力、語言文字表達能力、視覺表述綜合能力以及個人價值觀、世界觀與個性化情感表達，對學生的基本素質要求較高。但職業(yè)學校廣告專業(yè)學生主要為藝術考生，基礎美術方面的能力較強，但其他方面的綜合素質尤其是文化課程基礎較弱，表現(xiàn)在專業(yè)能力方面就是創(chuàng)意有限。由于平時的專業(yè)課程更注重造型能力的培養(yǎng)，缺少文本塑造訓練，文學鑒賞力以及閱讀歷練不足，因此本課程的教授過程存在一定難度，課程知識能力培養(yǎng)是否到位也顯得極為重要。
按照慣例經驗，廣告文案是理訓結合的課程，多采用多媒體課件授課，運用文字、圖片以及視頻的大量案例對廣告學以及文案寫作的基本原理、方法進行闡述和講解。同時在對案例進行分析評判中，為理論闡述作實際解釋，為學生提供模仿范例，通過優(yōu)秀的廣告文案欣賞和分析，提高學生文案寫作優(yōu)劣的辨析水平。最后，在每次講授之后進行各知識點的相關大量文案練習和實訓題目，使學生得到實戰(zhàn)演習，提高實操能力。如何在既定的理論教學模式中摸索出更有效、有新意的亮點，提高學生的學習興趣與積極性，是筆者長期思考的課題。
首先，以大量案例為基礎的知識講授，讓學生在案例中總結規(guī)律。以實訓帶動知識的吸收與鞏固，在群體分享中知優(yōu)劣明標準。廣告專業(yè)的理論課程對比一般專業(yè)的理論課程有其獨特性，表現(xiàn)在廣告作為新興的專業(yè)學科，本質上就是為塑造實操人才為目的，其中大量的理論知識嚴格意義上來說更多是經驗的總結，對指導實操有即效性。廣告文案課程看似是理論課程，但其中理論的來由是大量的文案案例。因此從理論還原為案例，給學生生動呈現(xiàn)原貌是非常必要的。在引入課程與講解理論的過程中都必須用大量的案例來展示。教師在日常生活中應注意盡量多地搜集身邊隨手可得的廣告文案，包含報紙雜志、交通戶外、宣傳海報、飲料餅干包裝及電視廣播、網絡手機媒體等，讓學生明白文案的無處不在以及精心設計的重要性。由此，配以教師的引導，學生可以對文案有初步的概念認知，包括何謂廣告文案、廣告文案之作用、目的、創(chuàng)作架構，以及何為同時具深度與創(chuàng)意的廣告文案。在教學的初期階段，教師應采用資料搜集的方法，調動學生學習的積極性。由教師布置搜集任務給學生，讓他們從日常生活中廣泛搜集他們認為最具特色的廣告文案，并將最獨特的文句記錄下來，若能搜集成輯更佳。定期檢查學生搜集的成果，并擇期讓學生選擇最得意的作品進行分享。
其次，鼓勵創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的個性表達，發(fā)展學生獨立思考的能力。在學生的作品中尋找個性閃光點，不以格式正確與否作為評判唯一標準，加大對個性表達的褒獎。在案例講解中，突出講授成功文案是如何形成風格化敘事和以獨特見解形成眼球效應成為社會熱點。在實訓設計上，以別出心裁的題目讓學生的個性與獨立思考能力充分發(fā)揮。如讓學生設計一份自我廣告文案，形式不拘，但必須具有主標題、副題及正文三大要素。從教學結果看，學生的創(chuàng)作能力得到了很好的培養(yǎng)，學習熱情也得到了提高。
其三，在實訓設計中，可以嘗試打破以往以文字為主的國文訓練，更為注重培養(yǎng)學生的視覺化表現(xiàn)。近年來，從戛納廣告節(jié)到我國全廣展的獲獎平面作品，都強調“讓畫面說話”。眾多獲得國際大獎的平面廣告，整幅作品無過多文案，卻具有相當?shù)男撵`震撼。而經過十幾年大浪淘沙后邁入成熟期的許多國產品牌，也開始重視簡約、有效的視覺形象傳播。這一趨勢同樣帶動了文案設計的視覺化，文字創(chuàng)作不僅要與圖案契合，更要使圖案增值；文字的編排和設計更具動感可視性。認知習慣的改變和廣告表現(xiàn)藝術的發(fā)展決定了文案設計必須注重視覺化。從人才培養(yǎng)的角度說，就是要加強學生視覺思維的訓練和廣告策劃意識、能力的培養(yǎng)。在進行實訓設計時，鼓勵學生發(fā)揮視覺想象，先為廣告主題構思、設計、選擇圖形或畫面，再根據(jù)視覺形象創(chuàng)作貼切的文案。在創(chuàng)作時，啟發(fā)學生進行視覺化思考，如檢查文案是否內含易于設計的要素，文字是否具有被畫面表現(xiàn)的可能性，文案是否充分體現(xiàn)了畫面的內涵，使作品易看、易讀。
最后，培養(yǎng)學生將價值觀培養(yǎng)融入課堂講授，在細節(jié)中將德育教育潛移默化地滲入教學中。在案例教學的點評中，通過對背景知識的介紹向學生灌輸正確的價值觀和人生觀，體會出文案作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷能尊重包容別人的意見，欣賞他人創(chuàng)作之作品。在設計選擇案例r，適當加入公益廣告，讓學生在學習文案的同時也得到教育。在集體分享給點評中，能尊重與贊美別人的作品與意見，愿意將作品與他人分享，并討論寫作的經驗。在文案分析環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學生專長和興趣的差異組織“創(chuàng)意小組”，布置操作性強的個案要求集體完成整個文案作品，既為學生提供了實踐機會，更能促使他們能和他人一起討論，分享成果，體會團體合作的重要性，在分工合作中提高團隊合作能力。
作者簡介：李芾（1984― ），女，福建福州人，研究生學歷，講師，研究方向：廣播電視藝術，大眾傳播。
【關鍵詞】英語教學；小學；分享式理念
課程改革至今已有大致十年時間，各地教育單位都在針對本身的實際情況探索適合各自發(fā)展的教學模式，其中以山東杜郎口中學探索的教學模式為代表。他們主張在教學過程中以學生展示、交流為主，引導鼓勵學生主動參與教學活動，凸顯學生主體地位。這種模式很快影響了全國，各地紛紛開始學習這種模式并結合實際進行改良，我們稱之為“類杜郎口中學現(xiàn)象。專家通過透析其潛在的內涵，將這種目前在廣泛應用的教學模式總結為分享式教學理念。
一、分享式理念的內涵闡述
從《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋來看，分享，即與他人分著享受。根據(jù)這個解釋，映射到教學中，則可以理解為：學生在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考、心得以及經驗，實現(xiàn)共同成長，彼此享受認同與尊重的愉悅過程，其關鍵在于分享。素有現(xiàn)代教育之父之稱的美國著名的哲學家和教育家約翰?杜威（John Dewey，1859―1952）認為，學生擁有四大天性，即好奇，好探究，好秩序，好交流，說明學生的本性是樂于思考和交流的。說到底，分享式教學只是一種教學理念，可以作為教學活動開展的指導思想，落實到具體的教學過程中，即在教學中抓住問題，并以此拓展延伸，讓學生思考、總結，并通過展示和交流分享自己的想法，讓學生獲得經驗、掌握解題思路，同時使得學生在分享過程中獲得價值認同感。
二、分享式教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比的優(yōu)勢體現(xiàn)
新的學習觀認為，學習不是一個靜止封閉的吸收系統(tǒng)，而是一個開放的、動態(tài)的對外交流的系統(tǒng)，如同計算機的運作機制，不僅需要輸入單元，還需要輸出單元。分享式教學不排斥教師對知識點的講授，它提倡人格平等，提倡互相尊重，提倡分享和交流。在此前提下，以獨立思考探索、總結交流的主要形式，分享他人智慧并啟迪自身思維，從而達到共同發(fā)展，形成良好的認知結構為目標。
三、小學英語課堂如何融入分享式教學理念
英語作為一門外國語言，因此本身帶有不同的語言國文化背景，使得我們的學生在學習英語的過程中往往會難以理解語句背后作者的真實意圖并因此喪失學習的興趣。那么，如何將分享式教學理念引入到小學英語教學課堂呢？
1.提高教師專業(yè)水平，讓教師理解并掌握分享式教學方法
雖然目前我國基本上小學課堂都開設了英語課，但是很多地方從學校領導到英語教師對小學英語教學的重視程度不夠，師資水平參差不齊，在英語課堂上時間把握不好。這些都不利于小學英語教學質量的提高，小學英語教學應該最大限度地調動學生參與課堂的積極性，幫助學生真正掌握扎實的外語語言運用功底，而不僅僅是走馬觀花，停留在形式方面。各個學校應該首先注重英語教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，從思想上讓教師樹立牢固的意識。全面提升小學英語教學的重要地位，必須從學校管理者到教師都要從內心深處武裝這個意識。
2.強化學生主體地位，巧妙布置課堂內容
雖然新課程改革提出了必須提升學生的主體地位，但是在實際教學過程中，很多教師在小學英語課堂教學過程中，往往從主觀上認為小學學生缺乏主動參與課堂的積極性，也為了能夠更為輕松掌控課堂節(jié)奏，忽略了學生的主動參與性。分享式理念的導入使得教師必須在完成備課任務的基礎上，留出更多的自由時間給到學生主動參與互動，分享交流心得體會，甚至教師在備課的時候，就應該充分考慮到如何引導學生參與討論和交流，結合課本知識點進一步改善教案。
例如教師在講授《Unit 6， Lesson 31 Colours》（人教版一年級上冊），本課的要求是教師教學生掌握不同種類的顏色，那么在設置教學方案時教師就應該充分考慮到學生的主動參與性，教師可以在課前布置學生每個人帶一樣自己喜歡的東西到課堂，在教師教學生認識了不同顏色的稱謂后，將全班學生分成若干小組，讓每個小組的學生自主組織討論，每個學生輪流向同組的其他人介紹自己帶的喜歡的物品的顏色，哪個小組完成的時間最短則在全班提出表揚，并獎勵每個人一件小禮品。這樣不僅引導了學生主動參與討論和分享，通過褒揚學生的積極表現(xiàn)行為，為其他學生樹立了榜樣，在班級形成一種你追我趕的競爭氛圍。
分享式教學理念的實施，離不開教師作為主持者的積極推動，更需要解放學生的思想，打開其創(chuàng)造性思維，意識到自身的主體地位，從而形成教師穿針引線，學生在一定激勵機制的促進下形成爭先恐后爭優(yōu)的良好氛圍。
參考文獻：
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“道”表示事物運動變化的規(guī)則，“德”表示對“道”認識之后，按照它的規(guī)則把人與人之間的關系處理得當。因此，品德是人在形成對自己所處的社會和自然的“道”的認識之后，所產生的“德”的自覺。因此，只有讓學生從其生活經驗和知識中得出對人、自然、社會及其關系的正確認識，才能達成塑造穩(wěn)定價值觀的目的。
實踐發(fā)現(xiàn)，在學生生活、綜合知識與價值觀塑造、能力培養(yǎng)之間存在一個斷層，需要有一個橋梁將二者聯(lián)系與融合起來，這個橋梁就是學生對人、自然、社會及其關系的正確認識。“架橋”的過程就是學生價值觀和能力塑造的過程。當然，對小學生而言，雖然還不可能完全形成其對人、自然、社會及其關系的全部認識，但是我們可以幫助他們建立對這種復雜關系的正確常識和樸素觀念及認識這種關系的正確的方法，這些是其未來參與社會生活所必需的。可以說，生活是基礎，認識、能力是橋梁，價值是終點。
基于兒童現(xiàn)在和未來的需要，我們構建了“常青藤”課程體系。如下圖：
一、“常青藤”課程的理論依據(jù)與原則。
“常青藤”課程以陶行知的“生活教育”理論為基礎，主張喚起人的欲望，激發(fā)人的情感，提倡手腦并用，并且用“教學做合一”的方法開展教育教學。
在課程設計過程中我們遵循三個原則：一是兒童性。把兒童當兒童看，不用成人的思維代替兒童的想法，從課程設計、教學素材的選擇到教學途徑都切合兒童的興趣和需要。二是對話性和互動性。在教育教學過程中，要始終把兒童放在和成人平等的位置，采取問答、討論等方式，讓學生習得知識、培養(yǎng)能力、形成品格。三是滲透性。在價值觀形成、能力培養(yǎng)方面，一定是在具體的“事情”中水到渠成，即“做中學”。
二、“常青藤”課程的內涵及目標。
“常青藤”課程是一門綜合課程，旨在運用自然、社會、人文等方面的知識，幫助、引導學生認識人、自然、社會之間的關系，培養(yǎng)學生認識和探索人、自然、社會的能力，從而樹立正確的價值觀，形成道德自覺的能力。“常青藤”課程的目標遵循《義務教育品德與社會課程標準（修訂版）》的基本精神，但從課程目標的層次來看，“常青藤”課程強調知識是基礎，能力和方法是關鍵，情感、態(tài)度和價值觀是落腳點。
“常青藤”課程的主要目標包括以下幾個方面：
1.培養(yǎng)學生的公民意識。包括個人對自己、他人、集體、社會、國家、自然的責任意識、公德意識、民主法制意識、自由與權利意識、平等意識、追求真理的意識。
2.培養(yǎng)學生的思考能力。包括獨立思考、辯證思考的能力、質疑的能力、聯(lián)系想象的能力。
3.培養(yǎng)學生的行動能力。主要指溝通、合作、表達、決定、實踐、自我調適的能力。
三、“常青藤”課程內容和主題設計。
“常青藤”課程內容和主題設計以學生的生活為基礎，引導兒童發(fā)現(xiàn)人、社會、自然的正確關系，并實踐這種關系，輔以情感的體驗和共鳴，形成正確的價值觀和參與社會生活的能力。課程運用“主題軸”的方式來構筑課程的基本框架，具體安排了主題，即個體發(fā)展與認同；聯(lián)系、規(guī)則與責任；時間、關聯(lián)與變化；文明及其傳承；科學與生產、生活；人、地方及環(huán)境；個體精神與社會體系；中國與世界。
主題的具體內容基本涵蓋了人、自然和社會生活的各個領域及其之間的關系，各主題之間互相關聯(lián)。
首先，主題的設計是從兒童社會生活中“問題和領域”的角度體現(xiàn)學科的整合。這符合學生變化的、開放的生活特點和認識需求，而且任何一個主題并不依賴單一學科或對應于某一學科來構建。這樣的主題設計使兒童迅速從自己身邊的環(huán)境中“跳”出來，對國家或世界其他地方熟悉起來，使學生的認識能立足于未來。
其次，主題特別突出其相互聯(lián)系，主題設計以個體、自然、社會、國家及其之間的聯(lián)系為基礎，而且每個主題目標中知識――認識――能力――行動這幾個發(fā)展環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了層次性。比如，在高年段“個體發(fā)展與認同”主題下（見表1），依據(jù)同心圓的方式設計內容，設計了認同自我、認同學校、認同社區(qū)、認同國家和世界這樣的系列單元。有了這種聯(lián)系，學生在頭腦中建立起來的概念才能符合兒童的認知特點，進而獲得對自我的比較全面的認識以及情感上的認同。在教學“個體發(fā)展與認同”主題時，教師通過主題――核心要素――各年段的目標之間的具體關系，進一步解釋主題內部和主題學習內容的關系（見表2）。
四、“常青藤”課程的實施途徑。
“常青藤”課程以學生已有的知識水平為基礎，滲透在學生的學習和生活經驗中展開，并在不同的場景中賦予不同的任務。
1.課堂。
圍繞“常青藤”課程的八個主題，教師將每個主題分解成不同層次的、清晰的主題點，課堂的教學目標是實現(xiàn)學生對一個具體主題點的正確認知，并將目標滲透在整個教學過程中。教師向學生講解課堂的主題點和任務。其次，教師鼓勵學生調動已有的知識、技能和經驗去完成任務，然后，學生將作品及體會與大家分享，最后，教師進行總結點評。
在這個過程中，課堂的任務是明確的，形式是多樣且有趣的，課堂是開放的、互動的。同時，教師要注意以下幾個問題：
（1）課堂內容要選擇學生感興趣的“事件”。
（2）學習實踐的過程是學生感興趣的而且需要學生動手動腦，如畫圖、閱讀、寫作、思考（會批判）、討論、表演、游戲等。
（3）導入、提問的方式。教師可以利用能夠“刺激”學生感官的、生動真實的照片提出問題。教師的提問要激發(fā)學生更加深入的思考，激發(fā)他們的道德想象力或道德選擇能力。
（4）總結的方式。各個小組總結時，要在小組討論的基礎上提煉出總結報告，并與其他小組一同分享。
2.主題學習。
在開展有效課堂教學的基礎上確定主題，學生圍繞主題來搜集資料、思考、論證，最后形成主題報告并與大家分享，從而塑造正確的價值觀，培養(yǎng)學生思考和行動的能力。
主題學習是課堂學習的延伸，將目標滲透在主題學習中，實現(xiàn)對一個或多個具體的主題點系統(tǒng)化的再認知，強化學生的課堂體驗。在這個過程中，通過閱讀、查閱資料等手段，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力并形成正確的價值觀。
比如，對于“中國與世界”這一主題，我們確定了“中國民族多樣性”這一主題學習活動，目的是使學生認識中國是一個多民族國家，每個民族都有燦爛的文化和傳統(tǒng)，增強學生的民族平等意識，使其為中華文化而自豪，更加熱愛祖國。主題確定后，學生分組進圖書館、博物館收集不同民族的人口、文化、傳統(tǒng)等情況，各組搜集資料、思考、整理、分類加工形成認識，做成小報、幻燈片等，向全班同學講解自己所了解和認識的民族。在這個過程中。培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作溝通、組織表達等能力。在展示、分享自己的主題學習成果時，教師要注意培養(yǎng)學生應用語言表達思想的能力，使學生獲得與人分享的快樂和自我價值，獲得肯定的心理體驗，激發(fā)學生獨立思考，自覺塑造價值觀。
3.綜合實踐。
“常青藤”課程以學生熟悉的生活為起點，引導、鼓勵學生開展多樣的綜合實踐活動。根據(jù)課堂教學的主題點，讓學生參與活動的全過程。教師要及時關注和表揚學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)并糾正其不足，從而使學生運用正確的價值觀，處理各種關系和面對各種問題，在體驗中形成公民精神、集體主義、愛國主義精神，在體驗中學會尊重、合作、質疑、思考、行動。
綜合實踐活動的主要目的是把學生獲得的正確的價值觀和能力應用到他們的日常生活中，能處理生活中的關系及問題。課程充分營造有意義的公共生活空間，比如，學生共同制訂“課堂公約”，將參與、責任、規(guī)則等公民意識植入學生的日常生活。比如，在“文明及其傳承”主題中加入電影的發(fā)展及其在文明傳承中的作用，使學生對電影產生了濃厚的興趣，他們創(chuàng)造性地設計了一個“電影日”。大家一同制訂了“電影日”里參觀電影博物館的計劃書，包括乘坐什么交通工具，和哪些同伴去，可能會遇到哪些困難以及如何解決。在電影博物館，他們又根據(jù)各自不同的興趣組建多個小組展開活動。之后，學生以學習小組為單位形成不同的匯報成果，各小組用自已喜歡的方式表達自己的收獲（手抄報、照片等），與同伴一起分享。
五、“常青藤”課程的三大行動。
1.閱讀。
“常青藤”課程向學生推廣連接式閱讀和批判式閱讀，并且要求學生在閱讀的過程中建立聯(lián)系。所謂批判性閱讀，一是對文本內容和形式的反駁與修正，另一方面是對文本內容和形式的肯定和補充。我們向學生推薦100本經典圖書，設有專門的閱讀推介會，結合不同的主題，定期向大家推薦讀物并舉辦挑戰(zhàn)賽。
2.思考。
“常青藤”課程注重兒童的思考（反思）。課堂上教師利用畫思維圖的方式表達小組的討論結果（如下圖），這樣的表達使學生的思路非常清晰。用“六頂思考帽”的方式，學生要通過旋轉“帽子轉盤”，確定自己的思考方向，比如轉到白色帽子的同學就需要表述相關的事實，轉到藍色帽子的同學則要思考、總結。
3.走進博物館。
“常青藤”課程主張讓每個學生帶著問題走進博物館。學生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿結合成不同的小組，然后分小組設不同的專題，從不同的方向進行探究。當然，走進博物館僅僅參觀是不夠的，“常青藤”課程里的兒童要有自己的行動。例如：學生走出課堂到北京市環(huán)保基地聆聽講座，還親手栽培綠色植物、制作畫、查看氣象溫度箱……他們還知道一些國家用很低的價格收購我們的一次性筷子，然后用它造紙，再高價賣給中國。這時學生會反問：我們自己就不能好好地解決造紙與環(huán)境的問題，用高科技造出便宜的紙嗎？于是，該組同學撰寫一份建議書，建議造紙廠采取相關措施盡快告別污染。
“常青藤”課程除了重視學生的生活感知體驗外，更注重用生動、活潑的形式激發(fā)兒童的情感，并在其中獲得對人、社會和自然本質關系或道理的樸素認識。學生在獲取和運用知識的過程中進而掌握正確認識事物的方法，獲得參與社會生活、自覺塑造正確價值觀的能力并深化積極的情感。這樣，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者才能平衡，道德知識才能轉化為道德信念和道德行為，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。
“常青藤”課程涉及多門學科，但并不是這些課程的簡單重復，而是這些學科知識的合理和高效運用。兒童通過知識的運用和體驗，形成對個人、自然、社會的正確認識，獲得正確認識世界的能力，從而形成正確的價值觀，并實現(xiàn)自我塑造。另一方面，這種正確價值觀及自我塑造能力是個人對周圍世界的積極客觀的評價、對未知世界的探索和解決難題的興趣，從而激發(fā)學生對各門學科學習的興趣和創(chuàng)造力。
“常青藤”課程在小學付諸實施是一個全新的領域，教師自身在知識、視野上存在一定的局限性，在理論層面和操作層面還存在很多不足。但是，在研究過程中，我們開闊了視野，從不同的維度對“常青藤”課程進行了深度思考，根據(jù)兒童的需要確立了實施“常青藤”課程的內容和途徑。
從面授到實戰(zhàn)
在交流互訪中成長
在面授環(huán)節(jié)，公司邀請具有多年基層管理經驗的市州分公司領導現(xiàn)身說法，通過真實案例還原工作場景，貼近學員縣區(qū)管理實際。同時，邀請全省業(yè)績排名前列的優(yōu)秀縣總現(xiàn)場分享實踐經驗、具體做法與成效，并與學員互動交流。身邊人講身邊事，學員感受真實、獲益匪淺。
“在學中干、在干中學”，面授培訓結束后，在河北公司的大力支持下，四川公司發(fā)起并組織實施了“送出去、請進來”――冀川兩省縣區(qū)負責人交流互訪和隨崗學習活動。
送出去：到對方地盤從基層做起
四川公司先后分批送培280余名縣總到河北縣區(qū)公司進行隨崗學習和交流。學員兩人一組分赴一個縣區(qū)，成為對方公司的普通一員，與其他基層員工同吃同住同勞動。學員在兩周的學習過程中，需每天輪轉一個崗位，并要以終為始，帶著問題與困惑，用空杯心態(tài)去學習對方的有效做法，反思自己所在縣區(qū)的實際情況與問題，思考該如何改進，如何解決地區(qū)差異因素。每天晚上，學員都要在易信群中做日總結，曬出當天做了什么、收獲了什么、有什么困惑和感悟。
請進來：專家駐縣實戰(zhàn)指導
四川公司邀請十位河北公司優(yōu)秀縣總，按照“1+1+1”的模式組成三人考察指導組，即“1名河北縣總+1名省公司業(yè)務骨干+1名市州公司市場或渠道負責人”，分別駐扎在十個縣區(qū)分公司里。
為期一周的實地駐扎期間，考察組成員需全面調研當?shù)乜h區(qū)公司各項運營工作，盡可能走遍每個城區(qū)商圈、廳店及所有農村支局，全面了解前、后、管每個崗位，尋找方方面面存在的問題，并給予現(xiàn)場指導和改進（見圖表2）。這種深入的、向身邊人學習交流的模式，為縣總帶來了更深層次的震撼和改變。
十個縣區(qū)現(xiàn)場駐扎結束后，考察組成員結合兩省實際形成總體優(yōu)化改進建議，并向全省作專題報告，放大十顆種子的輻射效應。
“3個2”計劃
推動學習成果轉化
送出去的縣總回來以后，為積淀、轉化學習成果，四川公司策劃了以提升渠道銷售能力為目標的“3個2”行動學習改進計劃。
回川2天提交心得體會
縣總回川2天內，要提交學習心得報告，挖掘并提煉普遍性經驗。學習報告應包括三個方面的內容：
河北公司的經驗、亮點和做法有哪些？
我們存在哪些問題，如何解決這些問題？
根據(jù)SMART原則，回來之后自己打算怎么做？
280余名學員回川后全部提交了學習心得報告，加上之前的學員每日易信總結，以及學員與省市公司經理的實時反饋，四川公司將這些內容按批次、以市州公司為單位匯編成四卷本《北方來信――四川縣經理河北學習成果報告》（見圖表3），累計印刷14000冊，分批發(fā)放到市縣公司經理和前端部門負責人手中。《北方來信》成了他們的枕邊書和工具書，有學員反映，每當在經營發(fā)展中碰到難題時，他們總能從書中找到解決的思路。后來，集團公司相關部門、其他省分公司聽說后紛紛前來咨詢學習，《北方來信》甚至還傳到了集團總經理的手中。
回川2周 開發(fā)微課程
在組織學員學習普遍性經驗的基礎上，四川公司通過建立標準工具和規(guī)范指引，推動學員對兩周貼地學習的經驗進行深度發(fā)掘、思考和延展，分組分別聚焦渠道或銷售的某一主題，進行專項學習研究，經過三個步驟，開發(fā)了一系列接地氣、有實效的主題微課程。
一次開發(fā)：由派出河北的縣總按每縣區(qū)2人組成小組，自定主題、自撰內容、自編課件。
二次開發(fā)：在初稿的基礎上，安排有課程開發(fā)經驗的內訓師進行分組輔導、優(yōu)化課件。
終審課程：從22個優(yōu)化課件中評選出7門精品課程。
這7門精品課程由開發(fā)人主講，以“北方來信之微課大講堂”的形式（見圖表4），通過在線教室和視頻會議，連續(xù)七周滾動播出，并同步制作成在線課程供上萬名基層一線員工隨時點播，全面復制和推廣優(yōu)秀經驗。
回川2個月持續(xù)關注行動改進成效
通過推動學員制訂學習改進計劃（見圖表5），同時階段性地組織實地調研并推動組織優(yōu)化，全省近300個市縣公司掀起了學習標桿省精神的，對渠道的認識得到強力扭轉，有效促進了全年各項經營發(fā)展指標的完成，推動了中國電信向渠道型企業(yè)的轉型。
實地調研
為持續(xù)跟進縣總赴河北學習返川后的實踐情況，在他們回川2個月時，由省公司培訓部分組赴學員所在分公司進行實地調研。通過比對學習改進計劃、360度訪談等形式全面考察學員任務完成情況，并綜合分析比較，形成專項調研報告呈公司管理層參閱。
推動組織優(yōu)化
通過調研，也集中收集了學員們在實踐過程中存在的問題和困難，其中機制、策略等深層次問題的解決需要省、市公司層面來理解和推動，培訓組織者針對這些現(xiàn)象形成專題報告，呈報公司管理層，為公司管理優(yōu)化提供決策參考。
利用在線技術
促進學習經驗推廣
在培訓前、中、后期，培訓部門利用在線+社流平臺，激發(fā)學員學習興趣，快速低成本且規(guī)模化地復制推廣學習經驗。
網絡大學+視頻會議激發(fā)學習興趣
為檢驗學習安排是否可行有效，培訓部在交流互訪正式開始前，先期派遣了十名縣總到河北縣區(qū)親身感受、摸底，回川后快速開發(fā)了“河北縣區(qū)公司是怎么做的”主題課程，將河北縣區(qū)公司的亮點做法進行了深挖、提煉和推介。
這門課通過“集團網大虛擬教室+視頻會議”的方式（見圖表6）向全省所有市州分公司、縣分公司主要負責人進行分享，極大地激發(fā)了目標學員及直線主管的興趣和關注，收到600余條論壇跟帖，為培訓項目的順利實施打好了熱身賽。
移動+在線平臺促進經驗交流分享
在碎片化隨時隨需學習與交流方面，移動易信平臺與在線專區(qū)學習平臺起到了重要作用。
移動易信平臺全程利用易信社群快速復制和分享，碎片化隨需學習和交流。“四川縣區(qū)交流易信群”成為省內最活躍的學習交流分享群，在首批學員出發(fā)前建立，發(fā)揮了重要作用。
一、每批次學員的日總結，每天于當晚8-10點按組集中在群內，群內其他學員實時學習、碰撞和交流互動；
二、省、市公司經理、主要專業(yè)部門負責人一起參與，給學員加油鼓勁，推動學習者學習熱隋；
我們的到來將使寒冷的冬季不再沉寂，平靜的心情舞動起來。希望孩子們能夠在短暫而又寶貴的寒假里，共同參與和分享我們帶來的知識及樂趣；希望孩子們能夠借助我們的眼睛，看到不同于自己家鄉(xiāng)的另一片藍天；希望孩子們能跟隨我們匯集起來的“愛之光”，打開通向另一個世界的思維之門。而且寒假我們將在暑假支教模式的基礎上有所創(chuàng)新，將試著嘗試用社會工作三大手法之一小組工作手法跟孩子們一起探討成長。
一、 項目概述
1. 活動地點：安徽阜陽市三合鎮(zhèn)南塘村
2. 活動時間：xx-1-17——xx-1-23（時間可以根據(jù)具體情況更改，但活動時間要保證5天以上）
3. 活動宗旨
帶著一顆真誠的心，把自己的知識給可愛的孩子們；帶著一顆平等的心，和孩子們一起參與學習的過程，共同分享學習的樂趣。幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己的美麗，幫助孩子們挖掘自己的潛能，幫助孩子們認識自身和自己身邊的成長環(huán)境。
4. 活動理念：共同參與，開拓思維；學活知識，分享快樂，收獲成長。
5. 活動原則：快樂學習，共享快樂。
6. 服務對象：安徽省阜陽市三合鎮(zhèn)南塘村的4-6年級的愿意加入“我們大家族”的孩子們。
二、 項目內容
1. 課程設置
一、 文化課
1、 語文
2、 數(shù)學
3、 英語
二、 能力建設課
1、 自然地理常識
2、 健康環(huán)保
3、 舞蹈
4、 思想品德
5、 體育
6、 音樂
7、 表演
三、 心理常識課
1、 青春心理啟蒙
2、 智力測試引導
2. 活動日程安排表 xx-1-17 上午團隊培訓，分配任務；下午出發(fā)去南塘 xx-1-18 上午招生；下午開動員大會 xx-1-19 上午上課；下午活動；晚上分享 xx-1-20 上午上課；下午活動；晚上分享 xx-1-21 上午上課；下午活動；晚上分享 xx-1-22 上午上課；下午活動；晚上分享 xx-1-23 上午上課；下午聯(lián)歡 3. 項目的可行性及可持續(xù)性論證
基于xx年暑假的探索性實踐所取得的成效和總結的經驗，也為了進一步實踐我們心中的理念，期待繼續(xù)可以跟那里的孩子們一起成長，我們繼續(xù)策劃了本次支教活動。我們的隊員再次到南塘進行前期調查，和當?shù)匦W的老師進行溝通，走訪當?shù)氐拇迕瘢M可能的搜去充足的信息。經過充分的調查和論證以及南塘合作社的支持，我們決定組織本次支教活動。
4. 項目進程表
前期準備
（1） 課程設計（參加支教的志愿者）
（2） 志愿者招募（12人左右）
（3） 團隊培訓（至少兩天時間，一月份初或者寒假之后）
中期開展
（1） 招生（志愿者前期調查、宣傳）
（2） 正式上課及開展活動
后期總結
（1） 活動評估
（2） 回訪家長
5. 項目的獨創(chuàng)性
我們用先進的教育理論——燈塔計劃的經驗以及rcef的先進的理念和社工的專業(yè)手法武裝我們的團隊，通過充分的分享、溝通、培訓，發(fā)揮每一個成員的力量來完善我們的課程設置和素質拓展游戲。同時，我們將把社會工作中的小組工作方法以及“參與式學習法”充實到我們的課堂中，讓孩子們成為課堂的主體，讓講臺成為他們表現(xiàn)自己的舞臺。
所教授的內容結合鄉(xiāng)村學生的生活環(huán)境和實際需要，不以分數(shù)為宗旨，重點在于培養(yǎng)學生良好的品格和素質；所采用的教學方式新穎活潑，且富于關懷與愛，能讓學生體會個體的價值及其帶來的快樂。
6. 活動的預期效果
（1） 通過大約6天的課堂互動，讓同學們體會積極思考、快樂學習；收獲知識、提高信心；感受愛、學會愛。
（2） 快樂度過每一天，讓孩子們在腦海里可以留下美好的回味，生動有趣的游戲不但可以收獲快樂，更能跟大家的分享過程中收獲成長。
（3） 活動中可以邀請家長一起參與進來，達到社區(qū)的人們、孩子、家長三方面的互動，整體上收到好的效果，期待我們下一期的活動能夠順利展開。
三、 預期困難及解決辦法
（一） 預期困難
1. 天氣：干燥、寒冷或下大雪的天氣，有可能影響活動的正常開展，尤其是戶外活動；孩子們的安全亦需要慎重考慮；
2. 時節(jié)：春節(jié)將至，一些孩子可能無心參與；此外，一些外出打工的家長也陸續(xù)回家，孩子可能想和爸媽多一些時節(jié)在一起而不想參加；
3. 志愿者：由于志愿者來自不同的系別，他們之間的配合可能需要一些時間。
（二） 解決辦法
1. 戶外活動慎重開展，盡量都在室內進行；
2. 下村進行宣傳，與家長進行溝通交流，讓家長明白我們活動的意圖；
3. 開展充分的團隊培訓，增強大家的凝聚力和協(xié)調力。
四、 活動評估
1. 事前評估
正式活動開展之前，可以通過非正式的渠道（限于時間的急迫性，我們會恰當通過正式渠道——報名時候征集和收集來自家長的信息收集家長和老師的意見和期望）；另外，收集孩子們對加入活動的想法及想收獲的東西。（參加支教的志愿者前期調查）
2. 事中反思
正式活動開展的過程中，通過晚上的分享、討論，發(fā)現(xiàn)教學中存在問題并找出妥當?shù)慕鉀Q方式。另外，要求各個志愿者老師寫日志總結一天的活動感想，并鼓勵大家積極交流自己的所見所聞所想。
3. 事后評估
活動結束后，通過回訪家長和老師，采集相關信息；并再次收集孩子們的看法。前后對照，加以比較，對整個活動加以反思和總結，評估預期目標的實現(xiàn)程度。
五、 資金預算
上課道具 200元
游戲物資 300元
車費 100元
伙食以及住宿 600元
合計 1200元左右
關鍵詞： 團體輔導 公共選修課 教學實踐
高校公共選修課是高校為滿足社會對于復合型人才的要求而開設的通識課程，是高校課程結構中的重要組成部分。通過選修課完善學生的知識結構，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高綜合素質。然而由于管理、老師、學生的積極性等方面的原因，造成選修課的出勤率兩頭高，中間低的狀態(tài)，嚴重影響了課程質量，難以達到預期效果。基于這種現(xiàn)狀，筆者將團體輔導的形式引入公共選修課中，以此改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，優(yōu)化公選課教學。筆者開設了《大學生人際交往團體輔導》的選修課，并在教學實踐中取得了較好效果。
一、課程的基本情況
1.課程開設的背景
大學生隨著自身角色的轉變及對于完善自我的要求，在心理上有強烈的交往意識和交往需求。但由于以往生活中更多的時間用在學習上，缺少人際交往的機會，缺乏交往的技巧。在現(xiàn)實的交往中，還存在諸多困惑。基于此，筆者曾開設《大學生人際交往心理》這一選修課，以傳統(tǒng)的教學方式授課，教學效果不是很理想。因此，計劃將心理咨詢中的團體輔導形式引入選修課中，以此提高學生的學習積極性，提升課程質量。“團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略與方法，通過團體成員之間的互動，促使個體在交往中通過學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力的助人過程。”[1]如果采用這樣的形式開設選修課，就會給學生營造一個人際交往的場景，上課的過程就是人際交往的實操過程。
2.課程的目標
本課程針對大學生人際交往現(xiàn)狀，運用團體輔導的理論與方法，通過游戲、活動訓練、經驗分享、總結點評等方式，借助團體內的人際互動，幫助大學生增加對自我的覺察，探索成長中的問題，學習新的更有效的交往模式，提高交往能力，從而達到心理拓展，促進大學生自我成長的目的。本課程主要通過團體活動方式教學使學生感悟人際交往的樂趣和真諦。總體目標為：通過團體活動、溝通、交流、分享，促進自我了解，正確地看待自己；團體成員共同分享，達成共識，學會人際關系的處理，改善人際關系；增強團體成員的人際溝通能力，改善與他人的交流方式，提高人際交往技能，懂得應該如何與他人相處得更好。
二、課程主要內容及實施
選修課程所面臨的對象主要是大一、大二學生，通過教務系統(tǒng)進行選課，班級限40人。共計10次團體活動，每次3節(jié)課，共計30課時。課程選擇的教室里安置活動椅子。將學生分為5組，每組8人。課程分10個單元，每個單元一個主題，實現(xiàn)一個主要的目標，涉及人際交往的方方面面。按以下四個階段層層遞進：第一階段為建立關系階段，通過第一次活動，讓小組成員消除陌生感，體驗與人交往的樂趣；第二階段為澄清問題階段，通過幾次活動，促進團體成員的自我探索，覺察自身存在的人際交往方面的問題；第三個階段為行為訓練階段，聚焦于人際交往中大家較困惑的問題，通過合作、頭腦風暴、訓練等活動方式達成；第四個階段為鞏固結束階段，最后一次活動，總結收獲，互相告別，處理團體中的一些情緒，并完成相關量表。具體的主要內容涉及初次見面、互相熟悉、互相信任、團隊合作、具體的溝通技巧、宿舍人際關系、異性的交往到最后結束團體、告別團體。
表1 人際交往團體輔導的單元主題、目標與內容設置
每次上課基本按照第一次形成的團體開展活動，有時根據(jù)需要全班互動或重新建組。這樣就既能保證小組內成員的充分交流，建立深厚友誼，又使全班同學互相了解，拓展交際圈子。每次工作性的活動之后會要求每一個同學在小組內輪流分享自己的想法，然后每個小組指派一個發(fā)言人進行匯報。
三、課程效果
一個學期的課程，從開始到結束，每一次活動都能感受到學生的激情與投入，不需要點名，每次除了極個別特殊情況請假的同學之外，其他同學都會按時到課。相對于傳統(tǒng)的選修課形式，出勤率和積極性都要高得多。老師從中也能體驗到教書育人的快樂。
通過對學生主觀感受的了解及借助客觀的量表對課程效果進行評價，結果表明學生通過選修人際交往團體輔導課程，在人際交往態(tài)度及技巧方面均有一定收獲。現(xiàn)從以下幾個方面進行總結。
1.對于團體的滿意度
通過團體滿意度表了解成員對于指導者、自己、其他成員及所在團體的滿意程度。
表2 團體滿意度結果（%）
從表2可以看出同學們對于課程的方式及老師的滿意度較高，而且都認為有所收獲。而不滿意度主要是在自我認識、自我表達及如何將課堂所領悟到的東西運用到現(xiàn)實中。
2.大學生人際關系綜合診斷量表的課前課后對照
大學生人際關系綜合診斷量表共計28道題，分別從交談方面的行為困擾程度、人際與交友方面的行為困擾程度、待人接物方面的困擾程度及與異性朋友交往的困擾程度這四個維度對大學生的人際關系現(xiàn)狀進行綜合測評。在第一次上課的時候，筆者讓每個同學都用這個量表進行測試，并對測試結果進行了統(tǒng)計，課程結束的時候讓學生再次用量表進行測試，對兩次結果進行對照。結果顯示70%的同學在交談方面的行為困擾程度有所改善；65%以上的同學在人際與交友方面的行為困擾程度有所減輕；60%的學生待人接物方面的困擾程度有所改善，55%的同學與異性朋友交往的困擾程度有所改善。90%以上的同學至少在某一方面有所改善。由此可見課程對于改善大學生的人際交往能力具有明顯的促進作用。
3.學生的主觀體驗
在期末的個人總結中，同學們談到了自己的感受：“很喜歡這樣的上課形式，從好奇到喜歡，希望其他的課程也可以采用這樣的形式”，“交到了一批朋友，非常開心”，“跟陌生人交流不那么拘束了”，“對自己更加自信了”，“跟異性打交道沒有那么緊張了”，“知道了如何努力做一個讓別人喜歡的人”，“體會到了團隊精神的重要性”……很多發(fā)自學生內心的體驗都說明課程起到了增強學生人際交往能力的作用。在團體活動進行時，筆者也能感受到成員在精神面貌上的改變，自己也會被感染。
雖說這次嘗試取得了一定成效，但是在課程實施過程中還有一些細節(jié)問題沒有注意到。例如對于一些較內向、被動的同學的積極性調動得不夠充分；班級整體的交流不夠；有些活動的設計有些粗糙。但是總體來看，這種課程形式為學生提供了溫暖的活動空間，使他們在真實的交往場景中體驗到了一系列與人際交往相關的心理活動，從中體會到了人際交往的技能技巧，也意識到了自己在人際交往中存在的問題。在真誠的交流中，學生了解了自己，也了解了別人，學會了如何與別人交往，提高了交往能力。
參考文獻：
[1]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐.北京：清華大學出版社，1996，12（1）：179，198-212.
摘 要： 當前高校心理健康教育課程教學中存在課程目標學科化、理論化傾向，教學方式單一，教學內容深度不夠等問題，建議應根據(jù)學生認知特點和規(guī)律，采取體驗式教學方法，在教學中遵循學生為主體、注重教學實效和動態(tài)反饋，分別“引入—創(chuàng)設體驗教學情境—進行體驗—分享和點評經驗感受—體驗內化應用”五階段體驗循環(huán)模式，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理知識。結果顯示，運用體驗式教學模式能夠有效提升大學生心理健康教育課程教學質量，提升大學生心理健康水平。
中圖分類號： B842 文獻標志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0091-05
一、 在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式的必要性
加強和改進大學生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，促進大學生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》指出：“在大學生心理健康教育教學體系建設層面，高校應充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。高校應充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，科學規(guī)范大學生心理健康教育課程的教學內容，應注重理論聯(lián)系實際，力求貼近學生。通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，不斷提升教學質量。”
大學生心理健康教育課程是糾正學生錯誤認知，使其建立積極情感、樹立堅毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學來促進大學生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發(fā)展和諧、均衡、統(tǒng)一。因此，大學生心理健康教育課程的任課教師應積極探索符合學生心理發(fā)展特點的體驗式教學模式，消除傳統(tǒng)教學中說教和灌輸?shù)蕊@性教育的方式，將心理學學科基礎知識、心理健康教育活動形式和心理健康教育課程環(huán)境進行有機融合，通過教學協(xié)助學生獲得充分的體驗和深刻的感悟。通過體驗式教學可使學生潛移默化地獲得心理健康知識，達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學習效果。而教師在體驗式教學中不再是單一的指導者，而是提問者、協(xié)調者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設計的體驗式教學環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、互動式、感悟式等教學手段為學生提供大量的自助、他助、助人的機會，為學生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學習空間〔1〕；并在教學過程中營造良好的師生關系、和諧的同學關系，使大學生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。
二、 運用體驗式教學模式提升高校心理健康教育課程教學質量的有效策略
1.高校心理健康教育課程教學質量的現(xiàn)狀及存在的問題
目前，高校心理健康教育課程教學質量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：
（1）課程目標學科化、理論化傾向比較普遍。在教學中理論性專業(yè)性的內容較多，而實用性操作性的內容很少；且授課內容并無法解決現(xiàn)實存在的一些問題，無法達到最終的教學目的。
（2）教學方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主，缺少師生間的互動和體驗感悟的環(huán)節(jié)，且教學用具和教學技術方式陳舊，缺少多媒體等現(xiàn)代化教學設備。
（3）教學內容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個體進行個性化的教育，對大學生關心的各類熱點話題涉及不多。
2.高校心理健康教育課中運用體驗式教學的原則
體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，為學生提供真實或模擬的情境和活動，使學生在親自參與活動的過程中從心理上理解并建構心理知識、培養(yǎng)學生分析問題、處理問題的能力，通過體驗式活動使其與其他參與者進行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運用體驗式教學模式應遵循以下原則：
（1）學生主體原則。在大學生心理健康教育中實施體驗式教學，一定要明確學生的主體作用。把激發(fā)學生的學習主動性放在教學的首要位置，打破“教師就是傳授知識”的觀念。強調學習是一種動態(tài)的過程而不是單一的結果。在教學中教師應根據(jù)教學內容和學生的特點來設計教學環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生自主學習知識的欲望。在師生雙向或多向的互動中，使其思維產生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗式教學模式重在營造主動、輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗，最終達到從學習的過程中得到樂趣，獲得知識、經驗和技巧，并能靈活地運用所學知識解決在現(xiàn)實生活中遇到的一些問題。另外，體驗式教學在面向全體學生的同時，也注重學生的個體性、獨特性，使每個學生都有在課堂上進行體驗學習的機會。
（2）教學實效原則。大學生心理健康教育中體驗式教學方法要根據(jù)教學目標和教學內容的具體要求來設計。在具體課堂教學環(huán)節(jié)上，要將每一次教學內容的重點與學生的實際情況進行有機融合，既要考慮到教學的需要也要考慮到學生接受的可能性。在教學中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動、游戲和討論，使活動、游戲和討論充滿內涵、具有活力。另外，還要依據(jù)學生的心理特點、思維水平、實際需要來設計課堂游戲和活動環(huán)節(jié)，教師應對教學的活動內容或游戲環(huán)節(jié)進行關注并注意每個學生在活動中的具體表現(xiàn)，活動結束后要進行有針對性的點評。使學生通過活動更加深入地理解教學重點和難點，從而引發(fā)學生對生活的思考和感悟。
（3）動態(tài)反饋原則。進行體驗式教學的教師要善于根據(jù)體驗式學習的“引入—創(chuàng)設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用” 五階段循環(huán)模式，密切關注學生的學習動態(tài)。抓住學生學習的不同階段，有目的地引導和啟發(fā)學生積極有效地學習。教師要扮演好“協(xié)調者”、“觀察者”、“質疑者”和“點評者”的角色，及時向學生反饋其在各學習階段中的表現(xiàn)情況，提出有價值的“心理行為點”供學生分享和討論。
三、體驗式教學模式在高校心理健康教育課程中的實施
1.體驗式教學情境設計
體驗式教學方案設計是教學思想和現(xiàn)實教學聯(lián)系的橋梁。體驗式教學方案設計包括課程整體教學設計和課堂專題教學設計，通過課程整體教學設計讓學生了解該課程的整體框架，每一章節(jié)涵蓋的重要知識點，應解決哪些問題，要達到什么樣的教學效果。通過課堂專題設計就學生關心的心理問題進行有針對性的講解，讓學生通過教學專題的學習獲得心理健康知識和技巧，學會處理在現(xiàn)實生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學心理研究與咨詢中心開設的大學生心理健康課程為例，詳細介紹體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的具體實施方法。
西南交通大學開設的大學生心理健康課程為全校大學生的限選課，要求大一到大四的學生都必須選修這門課程。在設計針對大一新生開設的大學生心理健康課程教學方案時，參考2010年本科新生心理健康普查結果反映出來的問題，設計了如表1所示的大學生心理健康課程的七大體驗式教學情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學習能力與發(fā)展，人際溝通與人際關系，大學生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復習等內容。
2.體驗式教學模式的運用
大學生心理健康教育體驗式教學模式是基于現(xiàn)代教育理論指導下的一種新的教學方式，采取“引入—創(chuàng)設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用”五階段循環(huán)模式，讓學生在潛移默化中獲得心理知識。
第一階段：引入。引入階段為體驗階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節(jié)涉及到的教學重點和難點的心理學理論機制，提出學生必須掌握的知識要點，使學生通過教師的介紹明確學習任務和學習目標。
第二階段：創(chuàng)設體驗式教學情境。教師在基本理論背景之下創(chuàng)設涵蓋教學重點和難點的問題情境，用豐富的教學道具和先進的教學手段組成多層次的學習體驗空間，給學生提供能產生多種深度學習體驗的環(huán)境。
第三階段：進行體驗。學生參與教師設計的富含心理意味的體驗情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團隊的任務、相互間進行思維碰撞，共同分享感受和體驗。
第四階段：分享和點評體驗感受。在每一項活動結束之后，教師引導學生分享觀察活動結果和活動感受，同學之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學會傾聽和表達的技巧。同時教師提出活動過程中有價值的“心理行為點”，啟發(fā)學生進行深入思考，最后由學生總結歸納體驗過程中的學習成果。
第五階段：體驗內化應用。教師對本次體驗教學的整體活動進行總結，結合第一階段的要點，再次點明心理健康教育的理論和實際意義，督促學生將課堂上學到的知識和經驗應用到實際生活中去，以解決一些實際問題。
現(xiàn)以西南交通大學開設的大學生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關系”專題體驗式教學為例，從教學進程、時間安排、教學目的、教學步驟、教學重點和教學組織等方面說明大學生心理健康課程體驗式教學五階段模式的具體運用情況。
教學進程時間 教學目的教學（活動）步驟教學（活動）重點教學組織
要學會傾聽20分鐘在情境中體驗和感悟傾聽的重要，學習傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創(chuàng)設情境和體驗：將教學班成員分成若干個兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗內化應用：指導同學們進一步思考，并指出此環(huán)節(jié)的意義傾聽者的角色扮演是整個教學活動的重點將全班同學分成若干小組，注意觀察有價值的“心理行為”
要善于表達25分鐘提供給每個學生自我表達的機會，相互分享和交流個人表達風格和技巧（1）引入：教師介紹在現(xiàn)代社會中表達能力的重要性。（2）創(chuàng)設情境和體驗：讓每個同學進行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個同學的自我介紹之后請另一名同學分析該同學的個人表達風格。（4）體驗內化應用：教師進行總結，強調掌握表達技巧的重要性并布置課后訓練任務該環(huán)節(jié)以自我介紹和分享交流經驗為活動的重點自我介紹者應聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散
參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創(chuàng)設同學間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項目規(guī)則。（2）創(chuàng)設情境和體驗：督促學生嚴格遵守規(guī)則完成“盲行”任務，使成員之間的溝通產生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找?guī)椭约旱摹皢∪恕保⒏兄x其幫助，共同分享活動感受。（4）體驗內化應用：教師做總結歸納，點出游戲蘊含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動的重點讓表達能力較好的同學擔任“盲人”角色，而行動力比較強的同學擔任“啞人”角色，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成任務
課程小結及課后任務15分鐘指出課程活動的心理意義，強調體驗內化應用的延續(xù)（1）回溯本次課程流程和環(huán)節(jié)。（2）提煉和強化課程教學重點。（3）布置課后體驗應用任務概括本次課程體驗教學的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學內容進行把握
3.體驗式教學模式效果的評價
體驗式教學的效果不僅僅體現(xiàn)在調動學生積極參與心理健康課程及其課程活動的積極性，更重要的體現(xiàn)在通過學生的課堂親身體驗，讓學生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學環(huán)節(jié)要進行精心的準備，還應該對體驗式心理健康教育教學效果進行適時評價，建立起一套科學合理的評價體系，通過評估體系反饋的結果，在以后的教學中更好的把握教學節(jié)奏，將教學效果最大化。為了考察體驗式教學模式對于大學生心理健康教育課程教學效果的影響，運用教學實驗法將選修大學生心理健康課程的西南交通大學100名大一學生分成教學實驗組和教學對照組兩組，對教學實驗組采用體驗式教學模式進行教學，對教學對照組采用常規(guī)教學模式進行教學。經過一個學期（17周每周2學時，共計34個學時）的教學后，對比教學實驗組和教學對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中運用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進行教學實驗前后的心理健康水平測試。《SCL—90》共90個題目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，每個因子評分為五級（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當重，4=嚴重，然后采用因子分析法進行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗式教學前和體驗式教學后的實驗組與對照組的人數(shù)都是94人，實驗前后測試結果見表3。
表3顯示，經過1個學期的學習，參與體驗式教學的大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)7個因子上均達到了顯著性水平（P
四、結語
經過教學實踐驗證，在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式是必要的、可行的。遵循“學生主體原則、教學實踐原則、動態(tài)反饋原則”三大體驗式教學原則進行設計的大學生心理健康教育課程，更加符合學生的心理需求。通過五階段體驗循環(huán)模式，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理健康知識，有效提升了大學生心理健康教育課程教學質量，改善了大學生心理健康水平。
參考文獻：
〔1〕倪海珍.大學生心理健康教育體驗式教學的實踐探索〔J〕.瀘州職業(yè)技術學院學報，2010，（2）：6.
〔2〕汪 東.西安市普通高校大學生心理健康教育課程現(xiàn)狀調查與對策分析〔J〕.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2008，（5）：24.
1.一般意義的課程資源開發(fā)和利用的基本途徑
第一，開展社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定和揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應具備的知識、技能和素質。
第二，審查學生在日常活動中及為實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材。
第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設。
第四，研究一般少年及特定受教學生的情況，了解他們已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以確定制訂課程教學計劃的基礎。
第五，鑒別和利用課外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構、各種生產和服務行業(yè)的專門人才等資源，不僅可以，而且應該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。
第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
2.微觀層面的課程資源開發(fā)和利用的主要途徑
在課程資源的開發(fā)和利用方面，學校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應該加以高度的重視和充分的運用。教學是課程實施的主要途徑，教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節(jié)的部分。所以，教學活動的資源是微觀層次的課程資源，與一服課程資源的開發(fā)相比，它更強調特定群體和情境的差異性與獨特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾種。
（1）調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。研究小學生的普遍興趣和能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎賞方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業(yè)的信心、習慣，又可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學生交往的經驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學方式特別是學習方式本身就是重要的課程資源。就學習動力而言，研究普通小學生的種種活動與興趣，尤其是調查語文課程受教對象的興趣和活動，可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快達到課程的目標要求。
（2）確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異。各門功課的選材都應該取舍得當，為此不但需要了解學生目前已經具備了哪些知識、技能和素質，而且應該兼顧他們的差異，設計大量方案，組織多種活動，準備豐富的材料。因此，掌握學生現(xiàn)有知識、技能和素質的水平以利因材施教，收集適應技能高低和知識多寡不同的各種活動和材料，是語文課程選材的必要依據(jù)。
（3）為學生提供反饋資料。為學生提供的反饋資料，特別是向學生指出語文學習中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學生找出課程學習中的難點。教師甚至可以自己嘗試收集學生常犯錯誤的資料，設計和整理成各種特定技能和知識領域的核查表，從而及時提供反饋資料。
（4）安排學生從事課外實踐活動。安排課外實踐應是課程教學的一項重要內容。學生在課外有機會將自己學到的知識、技能和素質恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學生自身的生活環(huán)境。
（5）總結和反思教學活動。教學工作本身就是很復雜的，因而需要不斷地學習，不斷地總結與思考。教師應該善于運用教學日志、研究小組和個人教學心得、同事指導、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結的手段、方法和策略，提高自我總結和反思的教學水平。稱職的教師都應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，懂得在面對某種學習的需要時如何去掌握建立在研究或有效實踐的基礎上的新知識和新技能，既要能鉆研教學，又要能拿出自己的研究成果與其他人分享。
