時間：2023-01-02 16:08:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業文化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.通過語文課堂小組學習，培養學生的團隊協作意識
無論是針對一個人的創業能力的培養，還是對學生自身成長活動的教育，培養學生的團隊意識，樹立科學有效的團隊文化都具有至關重要的作用。中國有句古話“三個臭皮匠，頂上一個諸葛亮”?？梢娮怨乓詠碇袊褪且粋€注重團隊文化的國家。因此，對于中職學生而言，要想通過語文教學提高學生的團隊協作能就應該在教學的過程中把學生分成小組進行，并針對每個小組成員的不同情況提出相應的任務，以使每個小組通過團隊分工與協作完成任務，并根據每個小組任務完成情況來進行最終的評比與獎勵。例如：在學習議論性比較強的文章時，教師可以針對文章開展辯論賽式的教學活動，進而把班級學生分成若干小組，通過小組成員的資料收集、人員分工、辯論、反駁等方式，進行辯論大賽。在這樣的小組分配學習方式下，學生的團隊意識便得到了有效的提升，同時也可以使學生認識到團隊協作的重要性，進而樹立良好的團隊文化。
2.在語文教材中尋找專業契合點，滲透創業觀念教育
要想在中職語文的教學活動中滲入對學生創業觀念的培養，首先，教師應該根據不同專業的學生，在日常的語文教學活動中遇到與其專業有關的創業型文章時，尤其是一些語文課本上所出現的文章進行精心的設計，把其作為教學重點，使學生深入地研究與思考，進而使學生在此基礎上延伸出更多的創業性思維；其次，還可以在中職語文課堂上，盡量把一些實際社會工作中的場景設立在課堂上，由學生進行分類的模擬與接觸，進而在模擬的過程中培養學生的團隊協作能力、職業道德、遇到問題時的解決能力等創業能力；最后，在中職語文教學的過程中應該通過“聽、說、讀、寫”全方面地貼近于學生所學的專業，挖掘語文教學在不同專業的廣泛應用。因此要想有效實現中職院校學生的創業觀念教育，離不開語文教育，應該在中職語文教學活動中盡量地貼近于學生的專業進行教學。
3.通過語文閱讀教育，培養學生的創業基本素養
對于創業來說，最為重要的不是一個人的聰明才智與專業能力，最為重要的是一個人的職業道德品質和個人的品德修養，任何一個沒有創業基本素養的人是無法在創業活動中取得最后的成功的。因此，教師在進行中職語文教學的過程中應該謹慎地挑選學生的閱讀材料，并引導學生進行大量的閱讀，突破傳統應試教育的束縛，進而使學生對文章的理解不僅僅停留在傳統的意義層面上，可自由地發揮想象力，進行更多層面的剖析。教師也可以在進行語文閱讀教育的過程中把學生進行分組式的教學，進而培養學生的團隊協作能力、大膽思考能力、解決問題能力、發表獨特見解能力、相互學習能力。同時教師精選的閱讀材料還可以在一定程度上開闊學生的視野，積淀學生的閱歷，培養學生的誠信原則和基本的職業道德。而這些都是學生在將來就業時必不可少的前期準備和基本的就業素養。因此，語文閱讀教育是培養學生創業基本素養的必經之路，具有重要的意義。
4.總結
加強中職院校創業教育與團隊協作能力教育具有至關重要的作用，其不僅順應了目前我國市場經濟的發展趨勢，同時也適應了我國人才市場的基本需求，因此本文從中職院校加強創業教育的重要意義出發，就如何在中職院校的語文教學過程中培養學生的創業觀念和基本的創業素養等問題進行了深入的分析與研究。希望能夠給予相關的中職院校語文教育工作人員以小小的幫助與啟發，進而促進我國中職院校的快速發展與進步，有效提高中職院校學生的創業能力，培養學生的團隊協作能力，緩解我國目前嚴峻的就業形態。
作者：馮媛 單位：江蘇省漣水縣中等專業學校
[關鍵詞] “挑戰杯”創業大賽；“挑戰杯”論文大賽；中藥學；“階梯式”實踐
[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（a）-0157-03
中藥學是研究中藥基本理論和各種藥材飲片、中成藥的來源、采制、性能、功效及臨床應用等知識的學科，也是一門實踐性很強的學科，除了對該學科的理論知識的學習外，提升科研創新能力、解決生產中的實際問題和通過實踐培養更深理解本學科的內涵也是掌握該學科的主要方式。理論與實踐相結合的教學方式能很好地提高學生的專業基礎能力和動手實踐能力。
提高大學生實踐創新能力和專業基礎能力一直是大學教育中不變的主題，目前本科教學中，實踐的環節集中在中藥學各門課程的實驗環節，并且這些實驗針對本門課程中具有典型性和共性代表的內容進行統一規范教學，學生掌握的是本門課程中的基礎或者共性知識的實踐。相對于學科內其他特性的知識或實踐內容涉及極少。針對中藥學學科的特點，基于筆者在天然藥物化學實驗教改中做了有益的嘗試，取得了良好的效果[1-2]，提出中藥學“階梯式”實踐與創新培養模式，與大學生“挑戰杯”創業大賽和大學生“挑戰杯”論文大賽的培養模式相結合，對中藥學學科在校大學生的實踐創新能力和專業基礎能力進行培育，提高學生的綜合能力，進而在畢業后的工作或科研探索中能突顯出自己的綜合能力。
1 具體實施方案及取得的成績
1.1 實施方案
1.1.1 第一階段 在大學二年級下學期進行講座，介紹和宣傳“挑戰杯”大賽目的、意義和實施內容，并組織有興趣的同學觀摩以往參賽錄像和發表的論文，對同學的疑問和意見進行一對一的解答，讓同學們了解、清楚和明確自己會在該項目的實施中需要掌握、了解和補充的知識和能力。
由于該階段的學生尚未全面進行中藥學專業課程的學習，在同學們的興趣帶動下，引導其在課余時間進入到學科平臺、科研實驗室以及相關生產企業進行觀摩，對科學研究或中藥企業的研發、生產和銷售有一個直觀的了解和認識，使他們能夠在組建團隊和項目設計過程中獨立的進行創業大賽的思考或者論文的設計。
此階段需要按照以往的經驗進行科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙[3-4]。這些適度的培訓和教育主要為“挑戰杯”論文大賽做準備；同時，也會通過長期的項目與企業合作，帶領學生熟悉企業的生產、銷售和收益等現場實地進行學習，完善和熟悉“挑戰杯”創業大賽中各個環節和常識性內容。
1.1.2 第二階段 通過初期階段對“挑戰杯”創業大賽和論文大賽的基本內容與環節的熟悉和了解后，即進入到了中期階段。該階段主要在確定了小組成員后，選拔出團隊的組長。將組織權利和實施方案由組長的帶領下，通過小組各成員之間的討論、協商和綜合評價后提交給指導教師。由指導教師再進行修訂和評價實施的可能性，完善研究方案。論文大賽在此階段后就進入了實施。
對于創業大賽，團隊成員組成后還需要在此階段進行項目背景和知識產權進行了解，以總結歸納出該團隊的特色與優勢。同時，創業大賽的性質決定了團隊的組成來自于不同的專業，不同的成員分擔著不同領域的機構組成、制度的制定和與項目配套的設置及規劃，這就要求創業大賽的團隊凝聚力與分工的合理性。這些體現了團隊組織者的能力與合作技巧。具備了以上能力，創業大賽在此階段進入了實施。
“挑戰杯”創業大賽旨在引導大學生適應深化教育改革、推進素質教育的要求，了解創業知識，培養創業意識，樹立創業精神，提高創業能力，作為學生科技活動的新載體，創業競賽在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發揮著積極的作用；“挑戰杯”論文大賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”的宗旨，是一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，開展“挑戰杯”論文大賽是為了引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術和科技上有作為、有潛力的優秀人才。
1.2 取得的成績
1.2.1 “挑戰杯”創業大賽取得的成績 通過對本學科在校大學生的實踐能力和專業基礎知識的培養，在“挑戰杯”大賽中分別取得了可喜的成績。如2006年度，2003級本科生李黎等康柏可創新團隊，以抗菌藥物為基礎以《康佰克藥業有限公司創業計劃》，獲得河南大學第三屆“挑戰杯”創業計劃競賽銀獎，授權專利為一種天然化合物熊果酸在抗菌方面的應用同時發表了相關論文[5]；2008年度，指導《康脂素責任有限公司創業計劃》分別獲得河南大學第四屆“挑戰杯”創業計劃大賽金獎和銀獎，同時提交了專利為一種連翹降血脂有效部位及其制備方法的應用和卷柏降血脂有效部位及其提取方法的應用以及穗花衫雙黃酮的提取方法；2011年邢晗等同學《南瓜降血糖作用研究》5篇[6-10]。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。
1.2.2 “挑戰杯”論文大賽取得的成績 2007年度，2004級本科生王二輝以《固相微萃取/氣相色譜/質譜法分析小葉女貞揮發性化學成分》，分別獲得河南大學第五屆和第六屆挑戰杯論文大賽三等獎和一等獎；2010年趙輝等[11]同學參加河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。
“挑戰杯”大賽展示了我國高校的育人成果，推動了大學生與社會間的交流與合作，在鍛煉和提高大學生創新水平和創業能力等方面發揮了重要作用，已成為高校學生課外科技文化活動中的一項主導性活動[12]?！疤魬鸨眲摌I大賽激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀地認識了實驗室內的儀器、操作和管理，提高了參與同學的學習專業課程的積極性，對參賽者的綜合素質和思考問題及解決問題的能力均有了顯著提高，同時創業大賽增強了當代大學生科技創新意識和團隊合作能力，提高了大學生的動手實踐應用水平；“挑戰杯”論文大賽對學生專業知識的學習發揮了積極作用，同時提高了參賽學生的學術科技水平，增強了學生科研的嚴謹態度，強化了當代大學生的的科學創造觀念，有助于培養當代大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、勇于開拓、敢于創新的科學精神。
2 存在的問題
隨著“挑戰杯”活動的不斷深入，提高了部分中藥學本科生的實踐動手能力，但所暴露出的問題也逐漸增多。
2.1 應試性教育使競賽功利化
當前，應試教育在高校中大有愈演愈烈之勢，其對包括競賽在內的各類賽事的滲透就是功利化傾向。此項競賽的結果在一定程度上反映了學校的辦學實力與水平，這更像是一項事關學?？蒲心芰Ω叩偷母傎?。而主管部門對大學的評估指標體系中也包含有學生參加各類競賽活動及其獲獎情況。為了鼓勵學生參加競賽，學校對參賽學生都予以“保研”、獎金等刺激，這是變相的應試教育。
2.2 學生自主創新程度不高
根據2004年的統計數據，可以將參賽作品分為三類：①大學生自己發明的項目，占10%左右；②導師帶參賽學生做的項目，占20%左右；③剩下的一半以上是在別人的科研成果或創意的基礎上，根據市場需求進行商業包裝和設計產生的[13]。
2.3 團隊的合作意識欠佳
“挑戰杯”大賽在中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在競賽準備前期中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。
3 結論
“挑戰杯”大賽科研活動的開展進一步激發了教學工作中師生的熱情，一方面學生對教學內容、教學方式和教學水平提出了更改的要求，傳統的教學模式受到抵制，教科書之外的知識更受歡迎；另一方面教師對學生的學習提出了更高的要求，更加重視各種實踐知識技能和專業基礎知識的訓練，對學生的知識水平和能力的評估有了更新的標準?！疤魬鸨贝筚惖拈_展對在校大學生的實際動手能力、獨立思維的思考、團隊協調能力等綜合素質的培養都具有一定的積極作用。中藥學“階梯式”實踐教學模式與大學生“挑戰杯”大賽環節相結合，突出了在校學生的實踐動手和科研創新能力，培養學生獨立解決問題，為以后的繼續深造或工作奠定了基礎。
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第二條論壇宗旨：舉辦論壇，要遵守國家的法律法規和政策規定，堅持正確的原則和導向，認真貫徹百花齊放、百家爭鳴和學術自由的方針，以“啟迪智慧、激發興趣、激勵創新”為宗旨，以強化培養研究生的“創新意識、創新能力、創業精神”為目的。通過論壇的舉辦，為研究生提供一個高起點、大范圍、多領域的學術成果與創新思維的交流平臺，充分發揮導師和專家的指導與咨詢作用，拓寬研究生的學術視野，啟發研究生的科學思維，培育創新文化，形成鼓勵創新、爭先創新、勇于創新的理念和氛圍，營造良好的創新學術環境。鼓勵和支持廣大研究生追求真理、勇于探索、團結合作、獻身科學的精神，增強廣大研究生參與知識、技術創新與創業的使命感和責任感。
第三條論壇主題：論壇活動一般要圍繞一至二個一級學科確定。論壇主題及學科的選擇，應是承辦單位的優勢學科，并緊緊結合我省經濟社會發展的需要，同時要注重交叉學科、邊緣學科、新興學科及跨學科、跨領域問題的研究與探討。
第四條論壇內容：
（一）以研究生學術論文交流、學術問題研討、學術沙龍、論文張貼以及科技創新成果與創新文化展示為主要形式，就本學科領域及其相關學科領域發展的前沿、熱點和有關重大科學技術問題，進行深入廣泛的學術交流；
（二）邀請國內外著名專家學者作專題學術報告或學術講座，邀請全國百篇優秀博士論文和省優秀學位論文指導教師、省優秀研究生指導教師介紹研究生培養及治學經驗，邀請有關專家與會指導，對研究生的學術交流進行現場學術點評與咨詢；
（三）邀請相關企事業單位、國家機關的技術或管理專家，圍繞產業發展戰略、相關人才需求及相關科技問題作專題報告，邀請優秀研究生介紹成長經歷與創業歷程；
（四）組織參觀考察有關重點學科、重點實驗室、企事業單位、聯誼活動等多種學術、文化交流活動，活躍論壇氣氛，拓寬學術視野，激發創新靈感，增長學識才干，增強創業意識，提高論壇質量。
第五條論壇對象：論壇面向*境內各研究生培養單位研究生，每期參會的研究生以150人左右為宜。參會交流的研究生學術論文應符合論壇主題要求，由選派單位學術委員會進行遴選推薦，經論壇學術委員會對提交的學術論文進行篩選同意后即可參會交流。
論壇，可邀請部分省外高校、科研單位提供相關高水平學術論文的優秀研究生參加交流。
第六條論壇的組織：
（一）論壇由*省學位委員會、*省教育廳主辦，委托有關研究生培養單位承辦，相關單位協辦。全省每年舉辦2-3期，會期一般為2-3天。
鼓勵各研究生培養單位積極承擔舉辦國家級和省級研究生學術論壇，大力倡導各研究生培養單位之間、本單位或院系之間自行舉辦多種形式的論壇活動。
（二）論壇命名為“*研究生學術論壇”，每期論壇命名為“20*年*研究生學術論壇-----*分論壇”。為了保證論壇交流質量，增加交流機會，使其學術交流更加充分、深入，論壇可按二級學科或研究方向分設若干個專題論壇。
論壇承辦單位應鼓勵本單位廣大研究生參會學習和交流。
（三）論壇由承辦單位具體組織實施。承辦單位應加強領導，認真組織，充分積極發揮研究生在論壇活動中的主體作用和有關專家的學術指導與咨詢作用，保證論壇質量與效益。
論壇應設立論壇組織委員會和學術委員會。論壇組織委員會負責論壇活動的組織與協調工作，其成員由主辦方、承辦方、協辦方主管領導、本單位及相關參加單位研究生管理部門負責人、院（系）及學科負責人組成，負責論壇的總策劃和方案的總體設計，論文編輯出版等各項籌備工作，以及論壇期間各種報告會、講座、參觀、聯誼活動安排、論壇宣傳、報道，參加論壇人員的接待等各項組織和實施工作。論壇學術委員會成員由省內外相關學科同行專家組成，負責論文的遴選、評審及學術論文報告交流的點評與學術咨詢工作。
論壇承辦單位應至少提前兩個月向各有關研究生培養單位發出會議通知，并根據確定的論壇主題與學科征集研究生學術論文，經論壇學術委員會對提交的論文進行評審遴選后，及時通知相關單位組團參會。
（四）為鼓勵廣大研究生積極參加論壇活動，激勵創新熱情，每期論壇評選優秀學術論文并予以獎勵。論壇設優秀學術論文一等獎、二等獎，一等獎獲獎論文不超過參會論文總數的10%，二等獎獲獎論文不超過參會論文總數的20%。優秀學術論文由論壇學術委員會評選，以*省學位委員會與論壇學術委員會名義（論壇學術委員會由承辦單位代章）共同頒發獎勵證書；其他參會論文，由論壇學術委員會根據具體情況自行決定，可以論壇學術委員會的名義頒發論壇“入選論文”證書（由承辦單位代章）。
優秀學術論文證書、入選論文證書封面由*省學位委員會辦公室統一制作，印有“*研究生學術論壇”徽標。支持論壇承辦單位以學報專集或論文專集等形式正式出版參會交流的學術論文，對優秀學術論文作者給予多種形式的鼓勵與獎勵。
第七條論壇經費：由省批準舉辦的論壇，其活動經費主要由承辦單位籌集，省教育廳予以適當補助。論壇承辦單位應積極爭取、吸納社會各界的大力支持和參與，以推動產學研的緊密結合。為論壇活動捐助較多經費的，論壇可冠以捐贈方名稱或稱“20*年*杯*研究生學術論壇-----*分論壇”。
論壇活動經費，主要用于參加論壇的校外研究生的食宿費補助、會議資料費、優秀論文獎勵、學者評閱論文及學術報告酬金等。
第八條承辦單位的申報與確定：申請承辦單位需向省教育廳和省學位委員會提出承辦申請報告，并附“20*年*研究生學術論壇——*分論壇”舉辦方案。經省教育廳和省學位委員會研究確定并發文批復。
申請承辦單位需符合以下條件：
（一）申請承辦單位為*境內各研究生培養單位，其學科與學術水平、研究生培養質量與培養管理工作水平等，在省內具有較高的地位和影響；
（二）論壇主題鮮明，組織方案嚴密、科學，可操作性強；
（三）申請單位能夠在人力、財力、物力上提供必要的支持，保證論壇各項活動的開展。由研究生培養單位與社會各界聯合承辦的論壇，優先予以批準。
第九條宣傳工作：
（一）論壇承辦單位應加強論壇的宣傳組織工作，在論壇宣傳、報道、會場、論文集、會議手冊等方面可使用“*研究生學術論壇”徽標（徽標圖樣附后，可在省學位辦網站下載）；
（二）論壇承辦單位應積極與當地有關新聞媒體聯系，大力宣傳、報道有關“*研究生學術論壇”等活動，在全社會營造*省研究生教育創新活動的輿論氛圍；
（三）論壇承辦單位應在本單位網站及時論壇信息。論壇結束后，應及時將論壇的圖文信息傳遞到省教育廳辦公室新聞中心。
第十條論壇總結：論壇承辦單位應在論壇結束兩周內，向省教育廳學位與研究生教育處（省學位辦）提交論壇總結。內容包括：
（一）論壇總結一份，含論壇總體概況、取得成效、各方反映、意見建議等；
（二）獲獎優秀研究生學術論文名單與論文題目，以及研究生學術論文及學術報告集各3冊；
（三）論壇活動相關圖片、會議資料等一套。
1 實驗室管理模式改革
1.1 管理體制
我院2003年7月成立了園藝學實驗教學中心，整合各類實驗室設備設施資源，實現了學院教學實驗室、科研實驗室、校內實驗基地由中心統一管理、統管共用，構建了“教學、科研、基地三位一體”的實驗室管理模式，緩解了擴招帶來的本科教學實驗設備和設施不足的壓力，保證了實驗教學任務的完成，在促進學生將所學知識轉變為能力的過程中發揮了重要作用。
目前，園藝學實驗教學中心儀器設備總值2 780余萬元，實驗基地占地200畝。2007年，中心被評為國家級實驗教學示范中心建設單位，2013年通過教育部組織的驗收。
1.2 運行機制
1.2.1 實驗室建設及運行
實驗教學中心利用省部共建園藝學基礎實驗室與山東省高校第一、二期骨干學科實驗室建設等資助資金800余萬元，購進了一大批實驗教學急需的儀器設備及設施；利用“八五”“九五”“十一五”重點學科建設，“十一五”重點實驗室建設，“十五”重中之重建設，博士后流動站建設等資助資金2 000余萬元，購進了以氣-質聯用儀、等離子質譜儀為代表的一大批具有國際先進水平的儀器設備，保證了教學、科研、社會服務等各項工作的順利進行。
本科教學經費、研究生教育經費、學科建設經費中的設備維修費，由學院統籌管理、統一使用。實驗教學中心對科研項目收取一定的大型設備使用成本費，保證了實驗室儀器設備良好的運行狀態。
1.2.2 實驗基地建設及運行
園藝實驗基地占地200畝，有現代化的溫室、大棚、日光溫室等設施10 000余平方米，有果、菜、花、茶名貴品種資源300余種。在實踐中我們逐步摸索總結，形成了實驗基地“一個平臺兩條主線”“三種運行體制”共存的運行模式。
一個平臺是學校、學院投資搭建實驗基地基礎設施、安保管理平臺；兩條主線是按照學校土地有償使用的規定，實驗教學和科研示范分別由學院教學、科研兩條主線計劃投入；三種運行體制是實行園藝實驗基地教學用地由教學經費保障，科研用地由各科研項目保障，科技示范用地由承租園藝企業投資保障的運行體制。
2 保障措施
2.1 完善實驗室開放管理制度
實驗室開放是提高實驗室和儀器設備利用率的重要措施，是加強學生技能訓練和創新能力培養的重要手段。
2.1.1 中心制定了實驗室開放管理規定
明確了實驗室使用與登記、實驗設備使用與交接等一系列具體措施，保證了實驗室的運行秩序。
2.1.2 加強實驗室管理和技術人員的崗位培訓
采用“走出去”與“請進來”相結合、集體培訓與自學相結合的方式，中心逐步提高實驗技術人員的業務能力，實現“一專多能”，提高實驗室開放保障能力。
2.1.3 采取靈活的方式加強實驗室管理力量
發揮教師學歷高、水平高的優勢，根據各自特長，聘請相應教師擔任大型設備技術指導。節假日和課余時間實驗室管理和技術力量相對薄弱，實驗室根據工作實際，邀請研究生協助工作，申請本科生勤工助學崗位。
2.2 拓展實驗室開放內容
2.2.1 實驗室實行多種形式開放
建立了時間、內容、實驗器材的“三開放”模式，為學生進行科學研究提供了更大的自主空間。積極為學生的課程論文和畢業論文研究服務。每年相關專業50%以上的學生要借助中心的實驗條件完成論文。2010年以來，在中心完成的論文中，12人獲優秀學士論文獎勵。
2.2.2 重點支持國家大學生科技創新計劃項目
將相對獨立的科研訓練起始時間前移到一、二年級，激勵學生自主創新，吸引了越來越多的學生參與創新活動。三年來，共支持國家大學生創新計劃項目6項、學校SRT項目12項、學院創業創新項目60項。
2.2.3 將學生社團的科技創新活動納入開放管理
相關專業的學生社團數量多、活動多、參與學生多，依靠中心的條件支撐，取得了可喜的成績。茶文化協會自編自演的“謝師茶”“沂蒙干烘情”在“首屆全國大學生茶藝技能大賽”中分別獲得團體二等獎和個人二等獎。“茗風”茶學創業團隊集茶葉生產、加工、審評及茶文化于一體，為學生創新創業提供平臺，每年惠及學生200余名。
2.3 改進實驗教學方法
2.3.1 堅持本科實驗教學與生產實踐相結合
我校有上百年的辦學經驗，發揚光榮傳統十分必要。“教育與生產實踐相結合”是我校傳家寶之一，園藝專業在傳承實訓認知“模擬承包制”的基礎上不斷創新，面向二年級學生開展“青春創業競賽”，為學生將專業知識應用于實踐搭建了平臺。園藝學院有為學生提供土地搞專業實踐的傳統，最早是一個班一塊地，院里免費提供種子、肥料，讓學生在探索中了解農業，熱愛專業。近幾年，為更好地鍛煉學生，學院在實驗站開辟了“青春創業基地”，面向大一學生組成模擬公司進行土地使用權競標，試行“模擬承包制”，劃片劃地，劃樹種分品種，明確責任義務，“承包”到人到組，放手讓學生參與生產、管理和經營決策，增加了學生的責任感與貼近社會生產的真實感，探索了本科生深度共享科研資源的新途徑。
2.3.2 本科教育實施導師制
實施“大學全程導師制”，即在本科一、二年級設由班主任和青年教師共同承擔的導師制。青年教師由學院堅持高標準、高質量、高素質，從優秀的中青年教師、科研人員中選擇。導師經常深入學生中間，提供思想引導、學習指導、生活輔導、心理疏導、成才向導。使學生管理從以“管& rdquo;為主到以“導”為主，導師對學生學習、選課、第二課堂活動、就業等進行指導，在指導過程中充分考慮學生的個性需求，同時提供各方面的信息和進行必要的生活、心理等方面的輔導，結合專職政工人員的日常教育管理，保證學生在校期間全面發展、健康成長。在大三第一學期讓學生和所有教學科研教師自由“雙向選擇”，一旦確定選擇對象，教師則負責學生課程論文的指導、生產實習及畢業論文的指導。
導師根據學生的發展需求安排實習培養方案，使導師因人而異、悉心施教成為可能；學生選擇心目中的理想導師和感興趣的學習方向，學生能夠深度參與實驗室工作，深度參與教師及研究生的科學研究工作。
大學全程導師制的實施，鋪設了一條因材施教的人才培養之路，創建了一條學生教育管理的新模式，建構了一個教書育人的新機制。實施大學全程導師制，有利于提高學生的思想政治業務素質，有利于學生個性和潛能的發揮，有利于培養學生的創新精神和就業能力。
3 效果與效益
3.1 設備使用率高
實驗中心成立以來，實驗室管理及運行狀態良好，設備使用率、設備完好率、設備效益均較高，深得學院內外師生的好評。2012年學校根據山東省統一要求進行了全校大型儀器設備使用情況審計考查，中心在7項考查指標中有5項名列前茅。
3.2 教學成效顯著
3.2.1 學生學業成績優異
近三學年，學生課程考試平均分77.7分，畢業生中研究生考取率一直保持在50%左右。2013年考研率高達59.2%，其中考取985和211工程等全國重點院校的研究生比例達到58.7%。
3.2.2 學生綜合素質提高
學生綜合素質全面，具有較高的創新創業精神和實踐能力。近三年，200余名學生參加國家創新性實驗計劃、SRT、“挑戰杯”等創新競賽活動，25人次在省部級以上創新創業競賽中獲獎，157名學生組建了17支創新創業團隊。茶文化協會學生2010年參加全國高校首屆茶藝技能大賽榮獲團體、個人二等獎各一項。
3.3 科研成果豐碩
課題檔次不斷提升。近年來，學院教師承擔國家自然科學基金16項，其中杰出青年基金1項、優秀青年基金1項，承擔國家跨越計劃、國家科技攻關、國家科技成果轉化基金、國家948項目、國家科技支撐計劃、國際合作項目等以及山東省科技廳、教育廳、山東省自然基金等項目100余項。近年來，學院年均研究經費4 000多萬元，教師主編和參編全國通用教材和面向21世紀系列教材15部，發表學術論文328篇，其中SCI收錄73余篇。2010年以來，學院教師獲省科技進步一等獎2項、二等獎5項，獲取各類國家專利32項。
3.4 社會影響力增強
近年來，學院招生第一志愿報考錄取率逐年提升，2010年為44.1%，2011年為54.9%，2012年為58.7%，2013年為100%。本科畢業當年考取985和211工程等重點大學研究生錄取率高，2010年為21.1%，2011年為16.1%，2012年為17.7%。學生一次性就業率穩定在93%以上。
園藝專業畢業生謝思惠，堅持自主創業，2012年獲全國“就業創業先進個人”稱號。山東省2011年啟動名校建設工程，2012年園藝專業被確定為首期應用基礎型重點建設專業。普通園藝學成為國家精品課程，2013年建設為“國家精品資源共享課程”。2012年學院獲得“山東省科技興農先進集體”榮譽稱號。
參考文獻
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[2] 周林，陳雨海，孫建迎，張庚靈，鐘杰.堅持科學發展觀推進“四位一體”教學管理改革[J].山東農業大學學報：社會科學版，2009，40（1）：123-125.
科技創業月刊(期刊級別:省級期刊 ) issn:1672-2272 cn:42-1665/t 郵發代號:38-142 周期:半月 出版地:湖北省武漢市 主管單位:國家科技部火炬高技術產業開發中心 主辦單位:湖北省科技信息研究院 科技創業月刊期刊簡介 《科技創業月刊》是國家科技部火炬高技術產業開發中心、中國技術市場管理促進中心和湖北省科技廳聯合管，湖北省科技信息研究院主辦的大型綜合類學術期刊。是中國創業投資類核心期刊、中國學術期刊數據庫統計源期刊、中國期刊網全文數據庫全文收錄期刊、中國核心期刊（遴選）數據庫收錄期刊、湖北省優秀科技期刊。
《科技創業月刊》在國內外擁有廣泛的讀者，特別是在科技領域、金融領域、經濟學領域、創業投資領域、教育領域、風險投資領域和新興企業群體，更是受到理論工作者、企業家、科技人員、經濟學家、科研人員、管理人員、教師和學生的青睞，成為中國創業創新領域的主流媒介和權威雜志。本刊以推進創新、指導創業，促進技術資本和產業資本相融合為宗旨，一直是中國科技創業界思想交流的重要平臺，在啟迪創新思維、弘揚創業文化、推介高新技術、縱論風險投資，關注創業板塊等方面都進行了卓有成效的宣傳，深為科技創業界政府、專家、企業家的推崇。
本刊欄目
科技創新、創業研究、市場縱橫、企業發展、管理論評、教育園地、理論視野、應用技術。
來稿要求
文稿資料可靠、數據準確、書寫規范、文責自負。字數不得低于3500字符。來稿請按出版規范寫出論文的摘要、關鍵詞、參考文獻，并附上作者簡介、通信地址、電話、郵編。如取得國家或部、省級以上專項基金或屬攻關項目，應將有關資料及項目編號在文稿中說明。稿件通過審稿并確認刊載后，作者需要按通知數額支付審定出版費用。稿件刊登后，贈當期雜志1～2冊。
【關鍵詞】財經院校；應用型；人才培養；模式
培養應用型創新人才是地方財經類本科院校貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和全國教育工作會議精神的需要，是遵循教育內、外部發展規律，適應大眾教育階段以及發揮自身比較優勢的理性選擇。自2007年以來，西安財經學院結合西部地方財經院校的實際，探索并提出了“明確一個目標、創新兩個體系、聯動三個課堂、突出四個能力”的應用型創新人才培養模式，經過多年人才培養模式改革的綜合實踐，學生的綜合素質和應用創新能力不斷提高。
一、明確一個目標：應用型創新人才
明確、清晰的人才培養目標是高校人才培養模式改革的前提和基礎。近年來，學校遵循高等教育教學規律，依據教育部有關文件精神，圍繞區域經濟社會發展需求，結合學校自身條件及發展潛力，不斷轉變教育思想觀念，逐漸明晰了“應用型創新人才”的人才培養目標定位。
西安財經學院2007年組織召開了“實施本科教學質量與教學改革工程，加強實驗實訓教學，不斷提高本科教學質量”為主題的教育教學工作會議；2008年組織召開了以“推進人才培養模式創新，不斷提高本科教學質量”為主題的教育教學工作會議；2010年召開了“加強應用型創新人才培養，努力提高教學質量”為主題的教育教學工作會議，將學校人才培養目標調整為“應用型創新人才”。2011年《西安財經學院“十二五”教育事業發展規劃》中將學校人才培養目標定位為：為國家和區域經濟社會發展培養德、智、體、美全面發展，富有創新精神和實踐能力的應用型創新人才。
二、創新兩個體系
1、理論教學體系
學校按照應用型創新人才培養的內涵和特征，2009年對人才培養方案進行了全面修訂，創新了人才培養的理論體系，更新整合了課程教學內容。第一，構建了“四個平臺、五個模塊”的以能力培養為主線的課程體系。四個平臺包括公共課平臺、學科共同課平臺、專業課平臺和實踐教學平臺；五個模塊包括公共必修課模塊、任意選修課模塊、學科共同課模塊、專業必修課模塊和專業選修課模塊。第二，加強基礎教育，打通大類平臺課，夯實學生的基礎知識和技能，增強學生的適應能力。2009年起在經濟學類、工商管理類、公共管理類、數學類四個大類的14個專業，實施了大類培養教學改革。第三，各專業加大應用性課程的建設力度，著重培養學生專業知識的應用能力。第四，依據財經類應用型創新人才的素質要求，設置系列課程強化學生的數理分析能力和語言表達能力。
2、實踐教學體系
學校根據應用型人才培養目標要求，構建了基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學體系，把提高學生綜合素質、實踐能力和培養創新意識、創新精神作為實踐教學的重要目的。基礎實踐旨在培養學生基本素質和技能，主要內容包括：公共課實踐、軍事訓練、公益勞動、愛心服務；專業實踐旨在拓展學生的專業知識，培養學生掌握基本專業技能，促進學生創新思維和實踐能力的提高，主要內容包括：學科共同課實驗（實訓）、專業課實驗（實訓）、課程論文（設計）、學年論文（設計）。綜合實踐旨在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高，主要內容包括：畢業實習、畢業論文（設計）、科技競賽、社會調查、第二課堂等。各專業修訂培養方案時，充分體現實踐在整個人才培養體系中的地位，逐步提高實踐教學的學時和學分。目前，列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），文科類專業不少于總學分（學時）的15%，理工類專業不少于總學分（學時）的25%，形成了科學合理的實踐教學內容體系。
學校制定了一系列關于實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）等方面的實踐教學管理制度，以引導實踐教學環節的高質量開展。對超過18課時的實驗實訓課均獨立設課；在各專業人才培養方案中每學年設置兩周的實踐教學周。針對財經類人才培養特點，突出實訓教學在財經類專業人才培養中的作用，加強實訓課程教學、管理和投入，編制實踐教學大綱、教學指導書，規范了實驗實訓、實習、畢業設計（論文）等環節的考核辦法，保證了實踐教學質量。
三、聯動三個課堂
1、第一課堂（課堂教學）
學校要求教師在課程教學內容、教學方法和手段等實施過程中，將培養學生的應用創新能力融入教學過程的各個環節。學校要求課程所屬系（教研室）定期進行教學方式和教學方法的研討，在課堂教學中最大限度的以案例式、呈現式、發現式、討論式和創造式的開放教學方式為主，引導學生積極地獨立思考、勇于實踐，幫助學生掌握自主學習和探究性學習的方法，培養學生在學習中善于發現問題、解決問題的習慣。學校每年開展課堂教學觀摩、青年教師講課比賽、實驗室（實訓中心）評估、優秀教案和優秀多媒體課件評比等活動。
各二級學院（教學部）根據不同專業、課程特點，積極探索教學方法和手段改革。如：經濟學院與管理學院推行“啟發式教學和案例教學”，信息學院倡導“教學互動，重在實踐”，文法學院開展“模擬教學”，《高等數學》課實行“分類分層教學”，《大學英語》課推行“聽說領先，綜合訓練”等，形成了具有各自特色的教學方法。
2、第二課堂（課外科技文化活動）
學校以學生參與教師科研項目、學科競賽和學術講座為載體，推動學生科技創新活動。近三年來學生參加數學建模競賽、電子設計競賽、大學英語競賽、高等數學競賽等科技創新競賽的學生達8000余人次；邀請校內外著名專家、學者、教授作高水平的學術講座600余場，參加學生10萬余人次；學校積極組織學生參加歷屆陜西省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，舉辦了5屆“博學杯”西安財經學院大學生創業計劃競賽； 2010年學校成立了西安財經學院大學生創新創業孵化基地；學校現有人文類、體育藝術類、科技類、理論學習類、社會實踐公益類學生社團組織共56個，參加人數達8000余人；創辦了《區域財經論壇》、《管理論叢》、《經濟新視野》、《藍風鈴文學報》等10余種學生刊物；定期舉辦書畫大賽、英語演講賽、辯論賽、攝影作品比賽、“校園之星”風采大賽等一系列健康向上的校園文化活動，營造了濃郁的校園文化氛圍，促進了學生創新精神和實踐能力的提高。
3、第三課堂（社會實踐）
多年來，學校利用寒暑假及節假日組織社會實踐團，分赴全省各地進行社會實踐，開展社會調查、環境保護、支教掃盲、法制宣傳、社區援助等多種形式的社會實踐活動，逐步形成了制度化、規?；⑸鐣?、品牌化的社會實踐活動特色格局。近三年參加社會實踐的學生人數達1.5萬余人次，廣大學生結合區域經濟社會和科技文化發展狀況，因地制宜地開展了內容豐富的社會實踐活動。在社會實踐中使學生開闊了視野眼界，錘煉了思想品質，提高了實踐能力，增強了創新精神，積累了社會經驗，為將來走上工作崗位奠定了基礎。
四、突出四個能力
1、知識應用能力
在實踐教學的各個環節上，注重培養學生對知識的應用能力和實踐動手能力。在課程實習、專業實習、畢業實習、學年論文、畢業論文等實踐教學環節中，突出實習的專業對口性；制定和完善教學大綱、明確實踐教學任務、教學內容、組織方法，突出實訓教學在財經類專業人才培養中的作用，提高實踐教學效果；在實踐教學體系建設中，以改革實驗實訓教學內容、方法和手段為重點，加大綜合性、設計性實驗比重，逐步建立開放型實驗教學模式，促進學生知識應用能力的培養。
2、創新創業能力
學校實施“2+2”大類培養教學改革，給學生提供更多的專業選擇空間。學校按照“以人為本”的理念，根據學生個人特長、興趣和未來就業取向，結合社會發展需要，在專業大類內采取分流培養，提高學生對市場需求的適應能力。以提高學生綜合素質為核心，在人、財、物上支持學生參加參與各類社團活動、科技競賽活動及教師科研項目，鼓勵學生積極開展深化對課堂教學內容理解的實踐性活動，探索創新創業教育的新途徑，從而培養學生創新精神和創新創業能力。
3、數理分析能力
學校按照應用型創新人才培養要求，著力提高學生的專業基本理論和基本技能，尤其在經濟、管理類專業加大《概率論與數理統計》、《計量經濟學》、《運籌學》等相關課程的開設力度。通過強化量化分析課程教學，提高學生依據數據和模型進行經濟管理、經濟分析的能力。另外引導與鼓勵教師結合專業特點，開展量化分析教學方法研究，并將研究成果及時轉化為教學資源，以促進教師教學水平的提高。
關鍵詞：創業教育；高職院校；實踐教學體系
本文為河南省教育廳人文社會科學研究項目（2014-QN-210）
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年12月4日
創業教育是職業教育的補充和發展，是迎合知識經濟時展而興起。創業教育是以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標而提出的一種教育理念。創業教育概念最早是在1989年12月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。通過美國的多年理論與實踐的研究，創業教育取得了很好的社會效果。我國的創業教育研究還處于起步和探索階段，彭剛著有《創業教育學》；毛家瑞，余祖光，袁國常等分別闡述了創業教育的概念及發展概況，王樹生在《創業教育研究》中提出了創業教育在各種教育中采取的模式，指出“職業教育與創業教育應采取結合方式”。在我國，創業教育在高校領域和中等職業教育領域已經有一部分學者對其進行了研究，而在高職院校實踐教學體系中還沒有人對其進行研究。
在高職院校開展創業教育，可以利用實踐教學中的有利條件，培養學生的創業能力和職業素養，使學生在“學中做，做中學”，既豐富了實踐教學內容，也完善了實踐教學體系。同時也能培養學生的創業精神、創業能力和創業意識，創造出更多的就業崗位，為當地的經濟發展注入新的活力，緩解就業壓力，解決就業問題。本文通過對鄭州市幾所高職院校實踐教學體系進行實證調查，從高職院校實踐教學體系為切入點，構建了一個適應社會需求的，基于創業教育理念下的實踐教學體系。
一、我省實踐教學體系研究現狀
（一）實踐教學目標體系明確，但缺乏創業教育指導。河南省的高職院校實踐教學體系目標明確，無論是哪個學校，只要設置了專業，從課程設置到培養目標都是逐步完善的。因專業不同而設置了不同的培養目標和遵循一定的原則，并根據專業課和實踐教學的要求分批次的建設實訓基地。逐步滿足教學需要，雖然有的學校現在實訓基地建設的不是很好，但也都在建設中。高職教育實踐教學體系的目標是指學生通過實踐教學活動后，在職業素質養成、技術應用能力和職業技能上應達到的水平或標準。實踐教學目標的確定，對高職教育人才培養目標的實現和高職教育特色的形成有著至關重要的作用?，F在缺少的是沒有開展創業教育。
（二）實踐教學內容體系豐富多彩，但沒有創業內容。實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，呈現的具體教學內容。它是外在的、是實踐教學目標體系的具體體現過程，也是狹義的實踐教學體系。河南省的實踐教學內容體系包括：實驗、認識實習、生產實習、社會實踐、課程設計、畢業論文（設計）、學年論文、學生課外科技活動計劃、大學生社會實踐、公益性社會勞動或者宣傳活動等等，在生產實習中采取階梯式實踐教學模式。單個教學環節上采取了多種形式、更貼近企業實際的培訓模式。使學生零距離接近本專業工作性質。并且定期舉行技能大塞來激發學生學習熱情、參與意識和競爭意識。但是在整個的教學和比賽的過程中都沒有滲透創業教育的內容和創業行為，此種教育形勢下培養出來的學生僅僅是個具有一定技能的技術工人或者技師，缺乏一定的創業意識和創業行為。
（三）實踐教學管理體系逐步完善，未滲透創業教育行為。實踐教學管理體系是管理機構和人員、制定管理的規章制度、管理手段和評價指標及實施辦法。它在整個實踐教學體系中，進行信息反饋和調控，起控制作用。河南省的高職院校的實踐教學管理，基本符合各個學?，F行的實踐教學管理，有的是教學校長直接負責，有的是校長牽頭，教務處長負責，有的直接劃歸到學校的裝備處和實訓中心，教務處配合。實驗室或者實訓基地建設逐步達標，有的學校已經形成了比較好的管理制度和實施辦法，且形成一套很好的管理方案。校企合作比較典型的是河南高等專科學校的實踐教學體系的管理，企業領導負責，學校校長兼任企業培訓部門的領導。管理機構簡單，人員直接負責到位。在現有管理體系中沒有滲透創業教育內容和創業行為，這是一種非常不利于學生畢業后就業和創業的教育環節。
二、創業教育理念指導下高職院校實踐教學體系的構建
（一）建構適應時代需要的創業教育理念下的實踐教學體系。根據學?，F有的實踐教學體系和專業課程設置，社會對創業型人才的需求，筆者擬構建創業教育理念指導下高職院校培養人才目標的實踐教學體系，如圖1所示。（圖1）
（二）實施創業教育理念下高職院校實踐教學體系的對策
1、建立良好的保障與支撐體系。創業教育師資的選擇和培養，創業教育目標的確定，教育內容的選擇，受教育對象范圍的劃定，還是教育方法和方式的選擇，都需要在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合我國的國情不斷摸索。組建一支專兼結合加外聘的高素質教師團隊。
2、以創業教育內容豐富實踐教學體系。高職院校的實踐教學體系雖然趨向完善，但是在內容體系和目標體系中都沒有創業教育內容，所以要把創業教育的內容逐步滲透到其中。創業教育的內容與目標，教育目標，即創業教育的開展要達到什么樣的預期目的。在教育目標確定之后，就要依據教育目標選擇傳授什么知識和經驗，即教育內容。創業教育的目標是培養受教育者形成創業所需的基本素質。在河南省開展創業教育目的就是為了使人們能夠對創業有正確的認識，豐富實踐教學體系的內容：創業意識、創業品質、創業能力和創業知識。
3、政策保障措施。創業教育的外部保障措施是創業教育實施過程中所涉及到的教育領域外的相關要素，包括資金、政策法規和社會文化三個組成部分。
資金方面，在加大創業投資的同時，政府應該有意識的給各教育領域創業教育的開展提供財力支持，以推動創業的順利進行。但是在創業教育的資金投入上，根據國際經驗來看，國家的資金投入僅是創業教育資金的一部分，創業教育資金的另一個重要來源就是企業和個人的援助。來自企業和個人的資金援助，通常會以創業基金的形式，為經過一定階段創業教育、具有一定創業能力的受教育者提供創業實踐的資金支持。
政策法規方面，我國政府應該在加大對創業扶持力度的同時，還需加強各部門之間的協調、做好創業政策的落實。一方面要落實好各級勞動和社會保障部門與各級財政部門溝通、經費運用、教育成果購買的相關政策，以及工商、稅務、城建等部門對于促進創業的優惠政策；另一方面要不斷制定和完善關于創業教育實施目的、方法、內容、師資、投入上的相關規定，以使創業教育的發展得到制度性保障。
社會文化方面，我國是個農業大國，河南省是個農業大省，在我國傳統“重農抑商”思想，以及我國個體私營經濟發展較晚等因素的影響下，人們對“創業”、“創業教育”的概念還相對陌生，甚至對創業行為還有一些負面認識。因此應該利用廣播、電視、網絡等手段，廣泛宣傳創業政策、創業的成功案例，以及創業教育的必要性，以便為創業的進行營造良好的社會氛圍和心理氛圍，促進創業文化和社會規范的構建，引導人們通過努力自主創業、不斷創新、不斷學習。
（三）一專多能目標體系開展創業教育的方法與途徑。為培養出技能型、創業型雙型人才，要采取一定的教育方法與途徑，滲透創業教育內容，即圍繞創業教育的內容和目標，根據受教育者的身心發展和原有知識水平選擇適宜的方法和途徑傳授教學內容。根據我國創業教育目標和受教育者的實際情況，可以有針對性的、靈活的采用下述方法和途徑開展創業教育。
1、學科滲透。學科滲透是通過教學提高受教育者創業能力和知識的重要手段。它以文化基礎課為載體，以專業課為媒介體。可以對在普通教育、職業教育和成人教育學校中接受正規化學校教育的學生進行，其目的就在于使學生能夠循序漸進地獲得對市場經濟的概括性認識和對經濟問題的深入理解，并使學生具有一定的創業意識。
2、與活動課程方式結合。活動課程是開展創業教育的重要方式之一，這種教育方式不僅能夠使受教育者的創業意識、品質、能力、知識在教學和活動中得到提升，而且對各個領域和范圍的受教育者都十分適用，具有較強的普遍性?；顒右话阌袃煞N方式：一種是在原有的各種活動中，把創業教育與培訓的相關要素結合進去，如在班會、各類競賽、勤工儉學等活動中，都可以結合進行創業教育與培訓；另一種是根據創業教育的需要，開展專題活動，如參觀、訪問、社會調查等。
3、開展創業教育講座。開講座是創業教育實施過程中的一種重要方式，它內容豐富、時間短、容量大、靈活、便捷，在人數和聽講對象上約束較小，講座者既可以是經濟管理領域、科技領域、經濟政策方面的專家或學者，也可以是成功的創業者。講座自身所具備的靈活性使得它成為具有廣泛應用性的教育培訓方式之一。
4、組織創業實踐活動。創業實踐活動，就是在實踐過程中培養創業品質、能力和知識的一種教育方式。它要求教育者充分利用校內外現有的教育和實踐資源，有組織、有目的、有計劃地組織創業實踐活動，特別是在學校的各種專業性活動畢業論文寫作和社會實踐中，通過學習者的親身活動幫助他們形成對創業活動的感性認識，從而使理論和實踐相結合。
三、小結
本文以高職院校實踐教學體系為切入點，構建了創業教育理念下的高職實踐教學體系：一是塑造與時俱進的高技能型創業人才；二是使師生對創業教育的內容、創業意識、創業品質、創業能力、創業知識有正確的認識；三是發揮高職院校特色，重實踐、重技能，建立創業教育實訓基地。使河南省高職院校在開展創業教育時有的放矢。豐富了實踐教學體系內容，使學生在參與實踐教學的過程中就與市場零距離接觸。為培養出適合時代需要的創業型高技能型人才服務，具有一定的理論價值和現實意義，既解決了國家所需的“技工荒”和“技師荒”的問題，也緩解了就業壓力，為解決就業難拓寬了途徑，同時促進了地方經濟的發展。
主要參考文獻：
[1]馬潤生.論創業教育與高校改革[J].湖南教育學院學報，2000.6.
關鍵詞:本科 畢業論文 質量
畢業論文寫作是高等院校本科生培養計劃的重要環節,也是評價學生綜合素質和創新能力的重要指標。與工科院校的其他專業相比,漢語言文學專業(高級文秘)學生的畢業論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業,更是對四年來所學知識的全面總結,也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣,對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業論文進行調查研究發現, 從論題的選擇、觀點的提出, 到論據的運用、文字的表述, 問題多多, 不一而足。在畢業論文寫作水平不斷下降的今天,研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業大學2003——2008屆漢語言文學專業(高級文秘)本科畢業論文寫作實施過程中的一些情況,針對畢業論文寫作中出現的問題進行了分析,提出了解決的方法和對策。
一、本科畢業論文寫作中存在的問題
1.選題缺乏創新,主要集中在文學領域
與大多數高校相同,我校漢語言文學專業(高級文秘)專業的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向,向學生提供選題的范圍,然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞類選題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學領域,結合秘書專業實際的很少。有的選題大而空,比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創作》、《大學生創業問題研究》、《關于中國民營企業道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等,對于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業秘書中的運用》等,但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質量。
2. 投入精力不足,抄襲現象嚴重
從六屆學生的寫作情況來看,因為選題陳舊,缺乏創新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學生較少,大多學生將別人已發表的成果進行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫,如《淺論現當代文學創作中語言的突破創新與規范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。
3.論文寫作格式不規范
規范的論文格式也是合格的畢業論文的要求,論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個標題有歧義,實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現,標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性,層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規范;小標題的序號標注欠規范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合,缺少評述等等。
4.口頭表達能力欠缺
答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度,考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中,總有一些學生論文寫得不錯,但表達能力欠佳,影響了畢業論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點,不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業的同學來說,都是表達能力欠缺的表現。
二、上述問題產生的原因
1.傳統的選題方式缺乏科學性
傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性,不利于激發學生的寫作積極性,使他們將畢業論文寫作等同于被動完成作業。另一方面,這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深,研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難,研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。
2.學生重視不夠
從近幾年來的寫作實際來看,大部分文秘專業的學生不將畢業論文的寫作當成畢業前的一個重要學習環節,他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場,念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。
3.就業、考研、考公務員與寫作論文沖突
因畢業論文寫作的時間安排在大四,與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發生沖突,部分文秘專業的學生將畢業論文看作就業、考研、實習的絆腳石,產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時,有的學生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會學校。到時再說吧?！备猩跽呓o老師發短信:“我最討厭做的就是這件事?！?/p>
4.語言表達的基本功不扎實
畢業論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。
5.缺乏嚴厲有效的論文質量監控機制
對于不按時完成畢業論文或有嚴重抄襲現象的學生,學校應采取有力的措施加以處罰教育,否則會導致不良風氣的盛行。事實上,很多學校考慮到學生的就業率和學生的前途,對學生采取過分寬容的態度。
三、解決的方法和對策
1.改革選題方式,將寫作時間安排在大三
選題要注重學生的自主性與積極性,將興趣與專業相結合,盡量與指導教師的科研方向結合?？梢韵茸寣W生自己選題,教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創新性相結合的題目,尤其要結合文秘專業的實踐。本科畢業論文之所以成為大學畢業生的負擔,主要原因是畢業論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業論文選題安排在大四第一個學期期末,把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右,把答辯時間安排在五月底或六月初,而這一段時間正是畢業生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業壓力,大學畢業生根本無暇顧及畢業論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試, 根本沒有太多的精力寫畢業論文。為避免寫作時間與就業、實習、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學期布置,在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少,畢業生還沒有完全開始找工作,如果指導教師嚴格要求的話,畢業論文應該能夠發揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。
2.開設專門的論文寫作課
文秘專業開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時。建議在大二增設畢業論文寫作課與實習課,學時32,理論和實踐各16學時,在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力,進行規范化系統化的訓練,切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學生的語言表達能力,使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對,游刃有余。
3.完善論文質量監控機制
從大一開始,就對學生進行誠信教育,使他們明白為人為文都要誠實,這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰,并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關,讓學生從思想上和行動上真正重視畢業論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統,如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對初評為校優秀的論文,也應進行過濾,抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業。
4.端正師生對畢業論文重要性的認識
在畢業論文工作開展前,學校應采取多種形式,端正對畢業論文重要性的認識。一方面,要使學生明確畢業論文寫作是大學本科階段學習的重要環節,是畢業前學習的最后一關,與課堂教學同等重要。不少畢業生參加工作后接受實際工作,面臨具體寫作任務時,往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生,撰寫碩士學位論文時,連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫,更談不上內容的創新了,這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業論文寫作環節有直接關系。另一方面,要讓教師明確指導學生畢業論文是自己的重要職責,另一方面從富有創造性的學生身上,教師也能學到一些知識和技能,教學相長。
寫作能力的高低對文秘專業畢業生的就業有著十分重要的影響,本科畢業論文的撰寫可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力,鍛煉學生的寫作能力,擴大學生的知識面。在目前高校畢業論文整體水平下降的趨勢下,結合各校專業實際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強的理論意義和現實意義。
參考文獻:
論文內容摘要:高等教育從精英教育向大眾化教育發展，大學畢業生的就業形勢日益嚴峻。根據學科專業特色，在藝術設計院校中開展大學生自主創業教育，是藝術類高等教育改革和發展的必然選擇，而創業技能教育應該是創業教育的基本內容，使之貫穿于整個實踐教學體系中，才能更好地達到創業教育的效果。
大學生創業需要具備很多的因素和條件，如啟動資金、場地、設備、人脈等外部因素，而更重要的是學生個人的創業意識、創業技能、系統的創業知識及管理能力等內部因素。如果這些內、外部因素都具備，還需要等待機會，即商機。從藝術設計的行業特點來看，一些專業的創業資金門檻相對較低、設備簡單，啟動時資金投入較少，場地要求也不太高，經營風險不太大，所以容易起步。一些藝術類學生的家庭條件相對要好一些，創業所需的資金容易籌集。從藝術類各屆畢業生的就業情況來看，自主創業者人數較多，藝術類大學生比較適合自主創業。
一、當前高校開展的創業教育存在一些弊端
我國創業教育始于20世紀90年代末。聯合國教科文組織1989年在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，最早提出了“創業教育”，主要是指對青年的事業心、進取心、冒險精神等的培養。①目前的創業教育是指培養大學生的創業意識、創業素質和創業技能，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學生創新教育的深化，是提高大學生創業基本素質、培養具有開創性個性和創業精神的教育。②通過教育，大學生具備一種創造性意識和精神，以及積極創造和把握機會的能力。③
當前高校的創業教育工作基本上落實在學生管理部門，一般由學工部牽頭，學生承擔具體的工作。從當前開展的情況看存在著一些弊端。
1.導師隊伍缺乏創業的實踐經驗
當前在高校負責創業教育的“導師”，其中一些是行政工作人員，偶爾請幾位從事法律、市場營銷、管理學等教學工作的專業教師來做講座，較少有實際創業背景的資深教師，高校開設的就業指導教育中也沒有足夠的體現創業教育的內容，故而一些導師對學生科學地選擇并確定創業意向難以提供幫助，學生就缺少必要的創業風險教育。雖然組織創業專項講座，邀請一些校外成功企業家和優秀畢業生來校現身說法，介紹他們創業、立業、敬業的事跡，這僅對學生的創業精神、創業意識的培養有一定的啟迪，但對藝術類專業畢業生在本行業創業的幫助作用不大。在藝術設計專業內應開設創業教育課，要充分調動和利用校內那些兼職創辦有設計工作室或公司的專業教師資源，他們一般擁有較豐富的實踐經驗，應請他們共同來擔任創業教育課的導師。
2.創業教育內容較空洞，流于形式
現在，國家積極鼓勵大學生實行自主創業，并出臺了一些相應的政策和措施，如上海、杭州等地方出臺了大學生創業培訓試行方案，并設立了專門針對畢業生的創業教育培訓中心，一些高校也成立了學生創業中心，開設了創業教育課。然而，這些教育訓練內容一定程度上局限于培養學生的創業意識、創業激情、心理技巧和國家優惠政策分析等。大學生創業僅僅靠政府支持、政策鼓勵是不夠的，家長和社會對學生創業初期難以給予承認和支持。結合大學生自身專業知識的創業技能才是他們創業的基本功，離開自身專業知識的創業在社會上是沒有競爭力的，所以結合專業知識的創業技能培養才應該是高校創業教育的重要內容。但是，將創業教育內容納入教學計劃，或將創業技能作為人才培養目標，這一設想仍然十分遙遠。畢業時自主創業的大學生雖然只是少數，但是對所有的大學生在大學期間進行系統的創業教育、創業技能訓練是必要的。然而，實際情況是創業教育流于形式，集中式的創業教育又不適合每一位來自不同專業的學生，更何況高校終究是學府，沒有創業的氛圍，一些教授、專家編寫出來的創業課程教材更有待實踐的檢驗。
3.對藝術設計類學生的創業教育針對性不強
一些藝術類學生對文化課的學習積極性不高，但大多有藝術創作的熱情，也有創業意識，缺少的是創業素質，如組織能力、團隊合作和身心素質等，所以對藝術類大學生的創業教育首先應該讓他們學習諸如顧客心理學、禮儀課、人際關系學、營銷學、管理學和職業道德等相關內容。一些學校舉辦的創業講座，與藝術設計類專業相關的內容較少，應加強對藝術類學生創業教育的針對性，使他們從中獲益。
二、基于創業教育的藝術類大學生實踐教學體系的構建
從藝術類畢業生的就業去向看，畢業生從事創業工作的比例與其他專業的畢業生相比還是較高的。從比較成功的創業者調查中發現，創業熱情和創業意識在學校舉辦的幾次講座中也能夠得到增強。但創業素質的培養相對較難，需要長期的積累。而創業技能和系統的創業知識則可以在大學學習期間培養，高校所能做到的實際上也只有培養學生的創業技能和創業知識。開展創業教育不是以大學生畢業以后就馬上創業為目標，這也是為了他們以后能夠更好地就業。如果將創業技能和創業知識融入到大學教育的整個過程，創業教育的成效就會顯現。
1.課堂教學引入創業意識
從藝術設計專業的人才培養方案可以看出，學科基礎課和專業課中純理論的課程數量不多。在這些課程的理論教學過程中，有創業經驗的教師應將創業意識引入到教學內容中，豐富教學內容，吸引學生注意力。從全校的公選課來看，如果在一些公選課的教學過程中引入創業意識，逐漸培養學生的創業意識，比專門開設幾門創業課的效果要好，因為絕大多數學生傳統的就業意識根深蒂固，過分強調畢業以后自主創業有點強人所難，何況在高校內有創業經驗的教師本來就比較少。
2.實驗教學培養創業技能
實驗教學對培養學生的實際動手能力和創業技能至關重要。長期以來，傳統教育非常強調實際動手能力的培養。如果在實驗教學過程中，結合創業來教學，把每次所做的實驗內容結合到創業的某一具體的工藝程序，讓學生明確實驗內容的重要性和實驗目的，將會大大提高實驗效果。而且在實驗教學過程中，要為學生提供最先進的教學設備，向學生介紹領先的行業技術、工藝和資訊，鼓勵學生學習其他學科的知識，不斷拓寬創業視野，逐漸熟悉并掌握創業技能。
3.藝術采風豐富創業素材
采風是藝術類專業實踐教學的重要環節，也是體驗生活和學習社會的重要環節，既是實踐又是教學，它通過短期而集中的訓練，使學生能夠體察自然與社會風貌，并運用課堂所學方法與技巧進行獨立的寫生實踐。通過采風環節，培養大學生發現蘊涵在自然物象中的美的能力。④
藝術設計專業學生采風地點一般選擇到少數民族聚居地區或具有典型的民俗特色的地方，或以自然風光為主體的名山大川、湖泊海洋、風景優美的地方，或有特色的人文景觀、古民居建筑村落、民間藝術及民俗風情等地方。學生用不同的眼光和不同的意識從不同的角度去觀察相同的景觀，體驗自然造物的和諧美，容易激發學生的設計靈感。有創業經驗的導師指導學生時，不是局限于客觀地再現、繪畫基本功的訓練，而是引導學生通過主觀想象把自然景觀升華到形式美的境界中，并將自然景觀有意識地強化到主觀的創意中，甚至可以轉變原有的自然形象，就會產生完全不同的設計效果。所以，藝術采風能極大地豐富學生的創業素材。筆者所在院校服裝設計專業教師，通過觀察大海的潮水設計出“潮之涌”系列泳裝作品，其靈感就是源于潮水涌動流轉的意境，選用不同的藍色表現潮水的層次，用白色加強層次與空間感，選用線條的流動表現潮水的動態之美。
4.社會實踐學習創業經驗
藝術設計專業大學生在校期間有較多的社會實踐活動機會，有創業意向的學生應珍惜每一次機會，教師可以結合課程設計安排大學生到相關的企業、公司、工作室去，了解各單位運行的各個環節。大學生可以利用各個假期，主動與相關的企事業單位聯系，承擔具體項目的部分工作，從中積累創業經驗。
社會實踐也是高校人才培養方案中明確規定的一個教學環節⑤，可是從近幾年的實際情況來看，所謂的社會實踐較多流于表面化，整個學校組織幾支小分隊，分赴各地名則調研，實則旅游，與專業學習無關，與創業教育更不關聯。一些指導教師對參加社會實踐的學生沒有起到較好的指導作用。
5.學科競賽檢驗創業水平
學科競賽主要側重于考查參賽者實際分析、解決問題的能力，強調創新意識和思維亮點，是一條培養高素質和創新能力人才的重要途徑。⑥學科競賽不僅是對學生所學知識的一次檢驗，也是一次對知識深入理解、系統整理和實踐運用的過程，還為學生發揮創新思維和提高創新能力提供了良好的平臺。所以，學科競賽的結果就是檢驗大學生的創業水平，因為學科競賽所涉及的解題方案的擬定，對相關知識的綜合運用能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力以及運用多種手段收集信息資料的能力，擬定方案以后可行性的調研，直面困難和遭遇挫折的勇氣，探索問題的毅力，更為重要的是對團隊分工、協作能力的考驗等，所有這些正是一個創業者或創業團隊所應有的素質，藝術類大學生參加學科競賽就是直接接受專家和社會的檢驗，所以要多動員和鼓勵大學生參加各種形式的學科競賽。
6.建立基地開展創業嘗試
在高校建立創業實驗園是目前最典型的創業教育和創業實踐形式，它以各種方式指導部分學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等。 ⑦但筆者認為這只是另一種形式的實驗室重復建設，能進入創業實驗園的學生極少，大多數學生沒有機會參與。另外，讓在校生創辦公司不可能在短期內出成效，大學生畢業前的創業效果難以鑒定。
建設校內實習實訓基地就可以為大多數學生提供創業嘗試，如筆者所在院校的服裝設計、藝術設計學生創新基地，有專業教師指導，能夠承接社會業務，讓學生動手創作，其作品直接接受社會單位的檢驗。另外，藝術設計院校的藝術展廳也可以作為大學生的創業基地，同時仍然是創新成果的展示場所，更有利于創新成果的直接轉化。如果展廳的位置理想，參觀的對象適合，一些藝術作品就可以直接變成商品，進入市場并銷售出去，這也能夠檢驗大學生設計創作出來的成果能否得到市場的認可。
7.畢業設計總結創業成果
畢業設計作為創業教育深化的重要階段，是學生提高專業水平，了解本行業特點和運作方法，拓寬行業知識，為創業之路儲備個人素質涵養的最好機會。⑧經過創業嘗試的藝術類大學生在這一階段應該作全面而細致的總結，指導教師對學生的指導工作就顯得十分重要。有關創業教育的畢業設計(論文)涉及的內容非常多，從收集資料、市場調研、現場考察到后期的繪制草圖、方案整理、設計制作等方面，都需要學生投入大量的精力，對不同階段的工作內容進行分析、整理，為撰寫論文理清思路、提供依據。同時聯系實際，對在創業嘗試過程中遇到的問題有清晰的認識，在論文中表達出自己的真實感受，為畢業后大學生成功創業提供借鑒。
總之，創業是一種綜合能力的體現，高校開展創業教育關鍵在于師資。若導師有創業意識和創業經驗，在專業課程體系的構建、教學環節、教學大綱和校園文化等方面，自然會體現出創業教育的內容和氛圍。在校內外環境的長期熏陶和影響下，學生的創業意識和能力就會潛移默化地生成。因此，加強對藝術設計類大學生的綜合教育，提高其綜合能力，是開展創業教育的前提，而體現教育質量的創業技能的培養才是開展創業教育的關鍵。
(注:本文基金項目為浙江林學院教改重點項目，課題號:ZD0715)
注釋:
①聯合國教科文組織.教育的使命:面向21世紀教育宣言和行動綱領[M].北京:教育科學出版社， 1998.
②徐娟.大學生創業教育研究[D].武漢:武漢大學， 2005.
③徐嬋.試論在設計藝術院校大學生中進行創業教育的構想[J].臺州學院學報，2009(2):75-77.
④張軍.從寫生到設計——高校藝術設計專業的采風實踐研究[J].科教文匯(下旬刊)，2009(3):45.
⑤劉會軍.大學生教學實習中存在的問題與對策[J].商丘職業技術學院學報，2005(3):69-70.
⑥周治瑜等.學科競賽是培養大學生創新素質的重要載體[J]. 現代農業科學，2008(5):100-101.
［關鍵詞］ 網絡創業 創業決策 影響因素
一、引言
自20世紀80年代以來，創業重要性凸顯，并日益得到人們關注，而國內關于創業問題的研究才剛起步。Davidsson（2001）指出創業研究存在個體、企業、產業或人口、地區、國家等不同分析層次，創業活動也可在不同層次進行。目前國內研究，多集中于企業或公司層面，且主要針對創業團隊和中小企業等實體創業研究。
隨著網絡走進人們的生活，網上購物成為一種發展趨勢；再加上就業壓力的增加，而網絡創業門檻較低、投入較少，為不少待業人群提供就業機會。網絡創業有四種形式：網絡技術創業、網上開店、建立自己的門戶網站和網上自由職業者創業。越來越多的人選擇網上創業，尤其網上開店成為許多創業者建立新事業的第一步（葛寶山、王侃,2010）。目前，國內對網店的研究，多是關于網絡購物的消費者行為與購買意向，或網店創業者的經營策略等（黃鎮平，2008）。而創業者為何選擇網絡創業方式，影響其做出創業決策的因素等并未給出進一步說明。
二、創業與網絡創業研究
1.概念界定
（1）創業
學術界對創業未形成統一的完整概念（朱仁宏，2004），但大致都是從創業者特征、機會識別與獲取、新企業建立三方面界定。Gartner主張“創業是新企業創建的過程”，強調創業具有不同屬性，如創新、獨特性、組織創建、價值創造、自主雇傭等（張玉利，2010）。
經濟學家柯茲納在1979年發表的《知覺、機會和利潤:創業理論研究》一文中首次指出創業是一個機會發現活動，且創業者對機會往往保持高度警覺性（苗青，2006）。Stevenson等（1985、1994）把創業看作是不拘泥于當前資源條件限制的機會追尋，是將不同資源組合起來以利用和開發機會并創造價值的過程。創業就是個體或團隊搜尋、評價及開發市場機會進而創立新組織的行為過程（王玉帥，2008）。本文借鑒了機會學派的觀點，將創業定義為發現、評價和利用機會創造價值的決策過程。
（2）網絡創業
網絡創業是近年來新興的一種創業形式，是指創業者在互聯網環境中，利用各種資源，發現機會、努力創新、不斷創造價值的過程；作為一種新興創業方式，從經營方式看，網絡創業/網上創業屬于電子商務范疇（周常青，2007）。網絡創業實質就是通過互聯網途徑發現商機和創造價值的過程。
2.創業決策研究現狀
關于創業決策，國內外已有研究聚焦于創業者特質、風險投資、創業管理等方面的研究，從個性心理與行為理論、文化情境、倫理背景和環境觀等不同視角考察創業決策的影響因素，如John W.Mullins和David Forlani（2000）認為，新企業決策角色框架包括風險感知、預期的創業回報、決策者的個體特征、環境因素等。陳震紅和董俊武（2005）指出創業決策影響因素主要包括風險傾向、風險感知、創業者稟賦、預期回報及環境因素等。
關于創業決策的研究對象，主要關注于中小企業、民營企業家、一般管理者及學生群體等。如Phillip（2002）和Stein（2004）以學生群體為對象進行創業意向研究。李自如、黃教文（2002）以臺灣中小企業為對象探討其創業決策的關鍵因素。范巍、王重鳴（2006）以民營企業家、一般管理者及MBA學員為調查對象；苗青（2009）以企業為樣本；馬昆姝、覃蓉芳（2010）以企業創業者、管理者及部分大四和碩士學生為研究對象等，考察了創業決策相關問題。
由于不同類型創業者具有不同的認知行為，即使是同一類型創業者也會因其個人經歷及個性特征等的不同而有所差異。為何網絡創業會迅速發展，以往研究結論是否同樣適用于網絡創業者，值得我們進一步探討。雖然有學者以網店創業者為調查對象，研究了個體特質及個人網絡對創業意向的影響（葛寶山、王侃，2010）。但是目前關于網絡創業決策相關研究仍然比較少，值得進一步探討。
三、網絡創業研究
1.網絡創業――網上開店
對采用網上開店模式的商家來說，由于電子商務的蓬勃發展及創建網絡商店（簡稱“網店”）門檻較低，網店成為許多創業者發展新事業的第一步，尤其是成為大學生創業的首選（葛寶山、王侃，2010）。網上銷售沒有庫存壓力、經營成本低、經營規模不受場地及空間限制等特點，使其經營風險明顯降低；網上開店顯示了很強的生命力。
2.網絡創業研究
根據機會派對創業的定義可知，網絡創業就是利用網絡環境不斷發現、識別和評價創業機會的過程。關于網絡創業的研究主要集中在網店創業者的經營策略（黃鎮平，2008）、網絡創業者的個體因素、網絡創業特征、 網絡創業成功與否的因素探討（武峰，2006）及優劣勢分析等，對于個體為何選擇網絡創業、怎樣識別出這一機會及影響其做出網絡創業決策的因素沒有太多研究。
2008年，致富中國網中提到網上創業成敗關鍵在于心態。也就是說個人心理特征等主觀認知會影響網上創業的成敗，即會影響網上創業行為。應光黎（2009）對C2C模式下的大學生網上創業的機會與風險問題進行探討，指出大學生群體要網上創業需具備的條件有：正確的心態和一定的營銷技巧等個體條件，產品供應能力、市場定位等微觀基礎；并且強調網絡創業者不可忽視對經驗的積累、網絡資源及網絡外資源的積累。武峰（2006）探討了個人網商創業成功的因素，主要包括外部因素（如法規制度、完善的網絡平臺等）和內部因素（如網店信譽、貨源渠道、網絡營銷方法、計算機技能、網絡學習能力、成功的信心）。端木凡義、王芳（2009）指出，影響網絡領域創業者成功的因素主要有外在環境因素（如家庭環境、學校環境）和個人因素（如捕捉機會的能力、學習和創新能力等）。除對網商創業成功因素的探討外，還有學者如葛寶山、王侃（2010）以網絡創業者為對象，探討了網店創業者個體特征及個人網絡對其創業意向的影響。
以上研究雖然從宏觀和微觀角度對網上創業進行研究，但比較籠統、不系統；尤其是對這些因素如何影響網絡創業決策，在機會發現及識別過程中起到怎樣的作用并未給出進一步說明。
四、網絡創業決策影響因素
目前，對網絡創業決策的影響因素研究較少，且多從成功創業者角度去分析，同時指出創業行為除受國家、地方給予的政策、法律、文化、信息技術等條件支持的影響外，更多的取決于創業者個體。本文在已有研究基礎上，將其影響因素總結如下，主要包括環境因素和個體因素兩方面。
1.環境因素
（1）政策支持。國家對電子商務的支持，推動了連鎖經營及物流配送等現代化流通方式的發展，為網上創業（如網上開店）提供了外部條件。
（2）法律支持。通過出臺網絡安全法規，提高了電子合同、在線支付及產品交付等的安全性，對交易者隱私的保護程度也有所提高。
（3）信息技術環境。各種信息技術，如搜索引擎、電子郵件、及時通訊工具等的發展，方便了網上營銷的進行。
（4）文化環境。個體周邊的文化氛圍會影響其創業傾向。
（5）經濟條件。地區經濟發展水平對創業會有很大影響，尤其是計算機的發展運用，經濟發達地區的人可能比邊遠地區的接觸更多，對網絡環境相對熟悉。
2.個體因素
（1）心態。創業者心態影響其創業目標的制定。擺正心態后，還需具備積極的、樂觀、不斷學習的心態（應光黎，2009）。Ardichvili和Cardozo（2003）指出樂觀性等會影響企業家對創業機會的發現。陳巍（2010）將這種積極、樂觀、不斷學習的主動性視為內控制源的表現特性。內控制源就是創業者的一種心理特征，即相信自己的努力，而不相信創業的成功取決于命運、運氣等外界力量。
（2）經驗和資源。通過大型BBS交易網站等，為網絡創業者提供創業成功案例，實現創業信息資源共享。網絡創業者還需積累網絡資源，特別是社會網絡資本等。此外，還需具備一定的營銷技能、營銷渠道、融資支持等資本條件。Shane（1999）指出先驗知識對創業機會識別很關鍵；Hills（1997）強調了創業者的網絡對機會識別的重要性。錢永紅（2007）指出，個體資源水平除了包括是否已經具備創業所需的管理知識、運營團隊、市場渠道、社會關系網絡及融資支持等，還涉及到個體對創業所需資源的可獲得性。本文將經驗和資源統一為資源水平，包括個體的社會資本、營銷網絡、創業資金及管理知識等和改變這些資源現狀的能力。
（3）風險感知。網絡創業所需資金少，經營風險小，影響著創業者的創業機會認知。Palich和Bagby（1995）指出創業者需要更高的風險傾向，以面對創業固有的風險；該觀點暗含著個人對風險的感知，他們之所以著手創建企業，可能是因為感知到的風險?。愓鸺t、董俊武，2007）。
（4）網絡知識。網絡創業的特殊性，要求其創業者必須具備一定的計算機知識，熟悉網絡運行環境和掌握一定網絡信息技術。對此，本文提出個體因素的新維度――網絡知識。有網絡購物經歷的個體可能更了解網絡經營的特點，更有可能引發創業行為。因此，本文的網絡知識不僅包括計算機知識、信息技術知識，還包括個體的有無網購經歷。
（5）創業回饋。網上創業投資少，回報快，可以鍛煉個人能力和積累經營經驗；還能夠帶給創業者一種職業控制感，不同于受雇于人。這也是許多人選擇網上創業的原因之一。創業者在做出創業決策之前會考慮創業行為帶來的預期收益（門萍，2009）。
（6）創業動機。Shanea(2003)把創業動機看作是個體的一種意愿和自發性，認為在發現創業機會、評價創業機會和尋求資源開發機會的過程中都需要這種意愿，即創業動機。王玉帥（2008）認為，創業動機是激發和維持個體進行創業活動，并導致創業活動向某一目標的心理傾向或動力。許多人進行網上創業是為擺脫就業困境，滿足生存需求；還有一些人特別是職場白領選擇網上創業則是基于成就需求。
綜上，本文將網絡創業者的創業決策個體因素歸納為：內控制源、風險感知、資源水平、網絡知識、創業回饋和創業動機。
五、研究不足與展望
目前，以網上開店為創業模式的群體主要是大學生、下崗職工、加工型企業職工、網下有實體店鋪的店主、剛起步的小公司職員等（戴維.金 等,2007）。研究對象多以大學生群體為主，如胡桂蘭（2009）探討了大學生網絡創業的現狀、原因、策略等問題；耿耀敬（2007）指出大學生網上創業的特點、形式及存在的問題。還有學者關注于職場白領的網上開店行為。
顯然，針對網上創業研究對象仍較窄，忽略了其他群體的參與。那些職場人員及非高學歷人群為何會投入到網絡創業中，值得我們思考。
除研究對象欠缺外，現有研究多是從理論上指出網絡創業者創業決策的影響因素，而對這些因素如何影響創業決策并未給出更進一步的分析，缺乏實證研究。這也正是本文的局限之一。今后研究可以考慮從實證角度探討網絡創業決策相關問題。
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關鍵詞: 高職院校創業教育學生能力培養
當前,大學生就業問題已經受到黨和國家各級部門及領導的高度關注。在國際金融危機的影響下,當前的宏觀就業形勢比較嚴峻,如何加強對大學生創業意識和技能的培養,以創業帶動就業,不僅關系到個人生計,關系到學校發展,更成為國家亟待解決的一個頗具緊迫性和時代感的問題。把高職院校作為重要突破口,加強和改進高職院校創業教育,顯得尤為重要和關鍵。
一、創業教育的基本內涵
高職院校在大力推動職業教育發展的進程中,首先應當厘清“創業教育”的實質內涵,區分創業教育和就業教育、創新教育、學科教育、創造教育的區別,以正確把握創業教育的精神實質。
(一)就業教育與創業教育。
兩者分別對應著兩種不同的人才培養模式和人才質量觀。前者強調“適應性”,服從于已有的崗位對應聘者的要求,著重培養學生系統的知識和技能;后者強調“創造性”,著重培養學生的創新精神和創造能力。目前而言,兩種教育都是社會所需要的,就其重要性來說,創業教育的重要性遠比就業教育大,應當由就業教育向創業教育轉變。
(二)創新教育與創業教育。
創新教育是創業教育的基礎。創業教育首先要教育學生具有創新意識,形成創新思維,培養創新人格,鑄造創新能力,在此基礎上,還要傳授給學生基本的創業知識和技能,鍛煉其市場開發和經營能力,培育其正確科學的創業心理。所以,創業教育是創新教育的深化、升華和必然結果,是一種更高層次的教育方式,屬于素質教育。
(三)學科教育與創業教育。
學科教育的實質是知識教育與專業教育,它與創業教育是相互聯系、密不可分的。堅實的人文知識是人們創造能力、創新能力和創業能力的基礎和源泉。高職院校學科教育改革的關鍵在于能否尊重學生的個性化和多元化發展要求,實現知識技能和價值觀的和諧統一。因此,創業教育應該和學科教育有機地融合在一起,需要在學科教育中潛移默化地滲透和養成。
(四)創造教育與創業教育。
創造教育在實施過程中更多側重在操作層面上,如動腦、動口、動手,小發明、小制作,或開展思維訓練,發展和培養思維能力;而創業教育的目的在于通過創新教育,改革教育方法或增減教育內容,重新定位教育功能,意圖培養學生在學習過程中所表現出來的探索精神,發現新事物、掌握新方法的強烈愿望和運用已有知識創造性地解決問題的能力,是帶有全局性、結構性的教育改革和發展的價值追求。
二、高職院校創業教育的學生能力培養盲點
現階段,我國高職院校在創業教育方面還是存在一定的誤區和工作盲點,不利于形成真正有效的創業教育職能,學生創業能力培養難以真正實現。
(一)創業教育就是創業能力教育,忽視就業觀念培育。
傳統的就業觀念嚴重阻礙大學生的創業欲望和創業激情,制約著大學創業教育健康發展,學生畢業吃不上“皇糧”,創業或自謀職業者被當成“不合格的大學生”、“沒有真正畢業的大學生”。據清華大學創業中心的調查報告顯示,中國大學生創業的平均水平低于全球創業觀察項目42個成員的平均水平。[1]現在,許多高職院校僅僅花大力氣在學生的專業技能培養上,很多學生具備創業能力但往往對創業做法感到心理障礙。
(二)創業教育就是創業大賽,以賽代育。
當下,為鼓勵學生創業,許多高職院校組織開展了名目繁多的創業指導及創業計劃競賽。這些活動對大學生的創新意識、創業能力培養起到了很好的調動積極性的作用。但是,我們也必須看到這些活動的作用是有限的,在一定程度上屬于流于形式的教育,不具有可持續性。
(三)創業教育就是常規學習教育,沒有創業實踐。
創業教育在許多高校只是開設一些創業課程或講座,如《創業學》、《創業教育》等選修課、知識講座。有的學校則是通過課程改革要求,將學生的創業教育目標融入日常課堂教學,增加實際案例的學習等。這實際仍然停留在理論教育環節,缺乏必要而真實的創業體驗。
(四)創業教育就是畢業生的階段性教育,目的是提高“就業”率。
大多數高職院校僅僅是將學生的創業教育安排在畢業年級學生中,或者是學校的整個創業教育輿論氛圍對學生造成觀念誤區:創業課僅僅與畢業生有關。應當明確的是,創業教育雖然其落腳點是促進就業,但其手段和方法是全面提升學生的綜合素質,包括專業技能培養、就業觀念轉變、創業心智培育等。而這一切顯然不可能在短時間內由學生(畢業生)在最后一年級學習和消化。
三、高職院校創業教育的經驗借鑒與現實路徑
創業教育已成為今天備受社會各界關注的問題,各國的教育機構及教育學家都在圍繞這個主題研究創業教育的理念、機制和方法?？偨Y其創業教育特點、模式,有利于我國高職院校的創業教育的改革創新。
(一)美、印兩國創業教育的特點與經驗。
1.創業教育以課堂教學為主,且教學計劃與課程設計的系統性強。
印度已有超過100所大學開設了創業教育課程,加爾各答管理學院把創業作為優先發展領域,圍繞管理科目開設創業課程,培養學生的創業精神,有30%的畢業生自我創業。[2]美國百森商學院設有創業課程教學大綱和外延拓展計劃,課程分為公選課程與核心課程。公選課程面向全校學生,內容涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學及社會分析六大領域;核心課程體系包括戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長五個部分。[3]
2.創業教育組織機構多樣化。
美國高校創業教育機構種類很多,有創業教育中心,負責制定和實施創業教育課程計劃、創業教育研究計劃、外延拓展計劃;創業家協會,由杰出創業家組成,參與教學,為創業提供資金和捐助;智囊團,由外聘的董事長、首席執行官、總裁等組成,定期召開會議,就創業教育提出建議與措施,發揮咨詢與外聯的作用;創業研究會,召開學術會議,出版論文及相關資料;家庭企業研究所,負責開設家庭企業講座,舉辦家庭企業研討會,頒發杰出家庭企業獎,幫助家庭企業快速成長并成功把企業交給下一代。[4]
3.科學的評價體系。
隨著創業教育的迅速發展,其評價體系也變得日益重要。美國學者威斯帕提出了評價創業教育的7個指標:提供的課程、教員發表的論文和著作、對社會的影響力、畢業校友的成就、創業教育項目自身的創新、畢業校友創建新企業情況、外部學術聯系(包括舉辦創業領域重要學術會議和出版學術期刊)。《商業周刊》等雜志也先后對大學創業教育進行年度評估。評價體系的構建與評價機制的運作,增強了學校間的競爭,促進了創業教育的發展。
(二)我國高職院校創業教育的學生能力培養路徑。
針對現階段我國高職院校學生創業能力培養的盲點,借鑒國外創業教育實際經驗,筆者提出如下學生創業能力培養的建議:
1.創業教育首先必須師的培養理念,以樹立學生自我創業意識的主動性為標準。
高職高專開展創業教育,就是要引導學生將被動就業的觀念轉變為主動創業的觀念,鼓勵他們將自主創業作為人生的追求,將自己的知識、專業技能和興趣特長相結合,創造出新的就業崗位,實現自己所期望的人生價值。學校要通過創業教育加強學生的社會責任感、使命感,激發起他們自我創業的創業意識與創業欲望,引導學生不做現有就業崗位的競爭者,走自主創業之路,為自己、為更多的人創造就業機會。
2.開設獨立的創業教育課程,把創業教育與專業常規教育結合起來,保證創業教育的系統性和長效性。
良好的綜合素質和合理的知識結構主要靠專業教育來實現。專業教育是基礎,創業教育是實踐、應用與發展,二者不能相互替代,但必須相互融合、相互促進。根據創業教育的目標和內容設置課程,形成較完善的創業教育課程體系。同時,根據專業的具體特點,研究和設置一、二、三、四年制的長效性創業課程,從創業理念課到創業實踐課,漸次推進;從一般創業技能培養課到行業實際能力需求課,分步實施,保證創業教育的質量。
3.保證創業課程中的實踐課比例,學生創業體驗經常化。
創業教育必須注重創業體驗,職業院校應有意識地指導學生按創業活動的順序逐步體驗創業內容,如在教師指導下尋找經營地點、設計店面、給企業取名字、判斷銷售目標、討論預算、廣告策劃等。通過校企“聯姻”,在大中小各類企業建立創業教育實踐基地,為大學生提供實踐鍛煉的機會,培養學生的創業能力。另外,把創業教育的課堂搬到社會之中,組織指導學生進行社會調查,了解當地經濟發展與產業結構演變狀況、社會職業分布和勞動力市場的供給與需求情況、創業成功人物的事例,對這些調查得來的信息進行分析,教導學生如何分析市場結構和需求的能力。
4.組建校內外創業教育評價機構,評價和指導創業教育成效。
一方面,高職院校內部應當在相關部門設置創業教育評價工作機制。如科研機構負責對創業教育承擔教師的相關學術論文進行考評,從數量到質量,特別是學術論文在社會上的影響力;組織人事部門可以定期收集和整理畢業校友的創業信息,這是對創業教育成效最直接的評價方式。另一方面,建立校外的評價系統。由學校牽頭,校友自發成立創業教育課程體系建設顧問團,定期對學校的創業教育課程提出建設性指導意見;成立家長聯誼會,加強聯系,對學生的創業心理塑造提出整改意見。
參考文獻:
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[2]易紅郡,王晨曦.印度高等教育發展中的問題、對策及啟示.清華大學教育研究,2002,(2).
一、非物質文化遺產的新媒體教學
“非物質文化遺產是一種獨特的文化現象，它有一個世代綿延的文化傳承過程。如果站在人類歷史發展的高度來看非物質文化現象，即發現它的活態流變性是其傳承的一個重要規律。”[1]非遺的教學更加注重技能技藝的實踐傳承。高校由于具備人才和環境的優勢，成為非遺教學的重地。它的非遺教學不僅要講授文化遺產的源流、發展和流變，還要傳承人現場教授技藝。通過教學向學生講授和傳承民族技藝，提高學生對傳統文化的興趣，擴大非遺的受眾面。
新媒體是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長戈爾德·馬克率先提出的。郭慶光認為“我們所談論的新媒介主要指伴隨衛星通信、數字化、多媒體和計算機網絡等技術的發展而出現的新型傳播媒介，包括跨國衛星廣播電視、多頻道有線電視、文字、音像的電子出版以及作為信息高速公路之雛形的互聯網絡等?！盵2]高校將新媒體技術融入教育教學。這突破了傳統的教學模式，為教學帶來了豐富的內容和信息，提供了多種模式和手段，增強了教學的效果，拓寬了傳播空間。
（一）創立數字化的資源庫
高校利用圖書館和研究機構搜集整理非遺資料，建立非遺數據庫，最大程度保護民族的文化。“文化遺產信息化是指充分利用現代信息技術手段，深入開發利用文化遺產信息資源，全面提升文化遺產保護、搶救、利用和管理工作水平的過程。”[3]非遺文化屬于動態的文明，將這些難以保存的遺產數字化，對其進行數據采集，無疑是有效、永久地保護了非遺資料。2009年至今對徐州地區國家級非遺：邳州跑竹馬、徐州琴書、徐州梆子戲、邳州獅子頭、豐縣糖人貢、柳琴戲、徐州剪紙、徐州香包等項目進行數字化整理。內容從歷史沿革、傳承現狀、傳承人到表演現狀等方面，將非遺的文字、圖片、語音等資料進行數據化處理。
創立數字化的非遺資源科。它包括文獻資料、音像資料和網絡資料。通過對高校和文化局的檔案資料，田野調查采集第一手文本資料，整理傳承人的手稿和文藝工作者個人的收藏資料的整理和收集，來采集文獻數據。文獻資料包括曲本、曲目和研究論文與書籍等內容。編寫了《中國非物質文化遺產年鑒》（2001—2010）。年鑒包括每年非物質文化遺產的研究概述，重要文獻，學術活動，論著提要和論文摘要等。學院創建了“淮海地區非物質文化遺產文獻信息中心”和“淮海地區非物質文化遺產數據庫”，將音像資料和網絡資源放到非遺專題網站，每個網民都可以通過網站了解非遺的常識。
（二）探尋新媒體教學模式
以“非遺”特色課程為單位，建設新媒體教學資源庫，創建非物質文化遺產網絡課程，以方便老師教學和學生課外學習，共享優質教學資源。同時有些課程將“非遺”的課程改革從課堂延伸到課外，師生分項目或分地區開展田野調查，采集第一手數據和資料，形成內容充實的調查報告。至今學生以“非遺”研究為選題的畢業論文達到70篇，學生以“非遺”研究為選題的國家級、省級和校級大學生創新創業項目有13項。學院先后多次組織“非遺”志愿者服務隊，將教學科研同弘揚祖國民族優秀的傳統文化相結合。
教師運用新媒體進行“非遺”輔助教學，如利用QQ群、微博等新媒體和學生在課外進行互動交流，增強了教學的生動性和學生的參與意識。教師在課前可以在QQ群和微博中將教學的內容和重點提前告知學生，在課后將作業布置給學生。老師和學生在新媒體的平臺上傳輸和分享自己的教學和調查研究資源，交流學習心得和體會，討論學術觀點。師生互動一起去完成學習任務，這種便捷互動的教學輔助手段會大大提高學生的參與意識和主觀能動性，增強其學習傳統文化的興趣，開發他們的潛能和實踐創新意識。
二、新媒體“非遺”教學的特點
2006年中國藝術研究院成立中國非物質文化遺產保護中心。此后有中央美術學院、中山大學、華東師范大學等14所高校成立非遺研究機構。有20多所高校開設“世界遺產”“文化與自然遺產”“非物質文化遺產學”等課程。現代的新媒體技術引進非遺教學不失為高等教育的有效嘗試，它具有以下特點:
（一）豐富性
新媒體不受存儲、印刷和發行等限制，海量性和及時性成為其典型的特點。新媒體教學的內容也具有豐富性的特征。我院的淮海地區非遺研究中心已收錄研究論文4000多篇，圖書900多種，項目書90多種，圖片3000多幅，實物341。2009年我院成立了“淮海地區非物質文化遺產數據庫”，創立了專題網站。網站分為非遺研究資料庫和非物質文化遺產項目資料庫兩個部分，資料庫包括研究的文獻資料，如中外電子圖書庫、中外文期刊論文、學位論文、會議論文等。項目資料庫包括非遺項目的圖片、音視頻、項目書等內容，如音像資料有非遺教學和表演的作品、音視頻、圖片、唱片、VCD、DVD等，非遺傳人授課和展示的過程制作成視頻200多個。
學院開設涉及到不同學科非遺的課程。2009年學院試開設了10門非遺公共和專業選修課，如《徐州非物質文化遺產概論》、《徐州民間文學概論》、《徐州梆子戲鑒賞》、《蘇北民間秧歌》、《蘇北民間舞蹈》、《沛縣武術》等，收到良好的效果。目前我們已經在人文、藝術和體育學院開設15門系列非遺課程，有的課程是針對全校學生開設，有的課程由于專業性很強就在其本學科的院系試點，基本上形成了以淮海地區非遺文化為特色的課程群。將非遺系列課程納入教學計劃和人才培養方案，形成不同層次立體化的課程結構體系。
（二）參與性
學校將非遺引進課堂，創造性地采用了一個專業教師和一個民間藝人共同開設一門課的教學模式，打破了單一的文本和學術教學模式?！爸苯訁⑴c實踐和體驗是研習非物質文化遺產的一個非常重要的特點，基于這個特點，才有可能進行真正意義上的非物質文化遺產教學的問題討論?！盵4]這種教學不僅有教師的學術講授，還有傳承人的現場展示和指導。徐州剪紙、徐州琴書、徐州梆子戲和蘇北民間秧歌等國家級非遺傳承人定期到學院教授，舉辦講座和展演。學生參與課堂教學，形成良性的互動式模式。
鼓勵學生參加采風調研等活動，讓學生走出校園。組織學生對劇場、廟會和農村的非遺項目傳承情況進行調查，整理非遺項目的資料，提出自己的建議和設想。指導學生從事非遺的調查和研究，學生以非物質文化遺產研究為選題的畢業論文多篇，有多項非遺研究獲得國家和省級大學生創新創業項目的資金支持。2009年“非遺”志愿者服務隊榮獲江蘇省百強志愿者服務隊稱號，學院先后多次組織志愿者服務隊參與“非遺”工作。2011年我院申報的“地方高校開展非物質文化遺產研究、教學及保護工作的探索與實踐”項目獲得江蘇省高等教育教學成果二等獎。
（三）創新性
學院以淮海區域文化為特色的系列“非遺”課程，探索“非遺”在地方高校傳承的有效途徑。2009年以來開展了一系列的“非遺文化進校園”的活動。學院邀請江蘇柳琴、徐州梆子戲、徐州琴書、睢寧落子舞等“非遺”項目名家進校園表演，觀看師生達到4300余人次；組織了3次大型“非遺展覽”；舉辦專題展演和講座26場。學生更加近距離的接觸和了解淮海地區“非遺”的文化，豐富了校園文化。
教師運用多媒體錄音和視頻對學生進行課堂教學，運用網絡博客與學生進行課后交流。教學培養學生對民族文化的認知，提高其對民族文化的接受力，拓展了非遺的傳播空間。學生參加非遺進校園的社會文化活動和文藝演出，收看傳承人的知識講座，增強了對民族文化的興趣。學生成為非遺文化的接受者，還成為非遺文化的傳播者。有的課程以學生的匯報表演來評定教學的效果。
數字化的教學資料，多媒體和信息化的教學手段，都突破了以往非遺文化口傳心授的傳承方式。2010年學院與文化局共同舉辦“江蘇省非物質文化遺產展演”，舉行非遺項目的表演。利用網絡這個新型文化傳播平臺，建立非遺教育網站、民間藝術絕活瀏覽庫、非遺在線圖書館等為廣大的網民提供快捷隨時、方便靈活的非遺知識服務。不同層次的公眾都有機會接觸到民族的文化，提高對非遺的認知度，強化其傳承意識，擴大傳播范圍。
新媒體技術的運用使很多學生有了接觸傳統文化的機會，通過教學有的學生成為非遺項目的專業人才，有的則成為傳統文化的接受者和傳播者?！案咝Ｔ谛畔⑿蛯嵺`與社會參與中具有很大的潛力，希望各地高校積極參與到文化遺產傳承與保護的事業中，發揮大學在國家文化遺產保護中的信息職能、人才培養和培訓以及重要的文化發展創新作用?！盵5]教育傳承是增強民族文化自信心的最佳、最深入的方式。新媒體技術在高校非遺教學中的運用，可以激發學生學習傳統文化的興趣，提高其參與意識和創新能力。學生在生動直觀的教學模式和直接參與的教學實踐中接受本土文化，感受到傳統文化的魅力，獲得對民族文化的認同。
(基金項目：徐州工程學院高等教育教學研究基金項目“中國古代文學互動式教學模式研究”，編號：YGJ1434)
注釋：
[1]王文章.非物質文化遺產概論[M].北京:教育科學出版社，2008：18—19.
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[3]陳剛.文化遺產領域信息化及其發展問題的思考[N].中國文物報，2006：12-18.
[4]徐藝乙.非物質文化遺產的傳承與高等教育的使命[J].徐州工程學院學報，2010，（1）：69.
