時間：2022-12-30 08:38:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學理論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前言：
再過八天，三年的本科函授將畫上一個圓滿的句號。本以為寫完畢業論文，考完最后的幾門課程就全部結束了，誰知還有一件麻煩事等著我們去做，那就是填一份畢業生登記表。翻開看看，其他欄目倒是比較容易填的，花工夫的就是“自我鑒定”這一欄了。中午，上完課回家，匆匆吃完飯就跑到房間寫起了草稿，涂涂改改，整整寫了兩個小時才完工。現將完稿發到這里，算是存個檔吧。
正文：
通過三年的本科函授學習，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了較大的提高。現概括如下：
（一）思想方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
（二）業務知識：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
（三）專業技能：本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：①班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作；②班級目標已成為學生個體的奮斗目標；③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
【論文摘要】護理心理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，而當今的護理心理學考試弊端較多，為適應高職教育的培養目標，進行考試模式的改革，引入課堂考試、實踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學生，更具科學性和針對性，促進教學改革和學生能力的提高。
隨著醫學模式的轉變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現代護理學發展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學理論已經成為當代護士不可或缺的理論基礎。護理心理學的教學在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應這個發展，深化護理心理學的教學改革，與世界接軌，提高教學質量。論文百事通??
考試是教學過程的重要環節，是檢驗教學質量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學環節所不能替代的。科學合理的考試內容和方法，可以提高教學質量，促進學生創新思維和探索能力，提高學生素質。護理心理學考試一直沿襲著傳統的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學性和應用性。我們對護理心理學考試內容和方式進行了改革，使考試目標和教學目標形成最大關聯度，采用多種考核方法，注重心理學和臨床護理的密切結合。以下報告我們在護理心理學考試模式改革的體會：
1傳統考試方法的分析
1.1單一的考試形式:
傳統的護理心理學考試存在著命題憑經驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學內容，造成考試與教學內容有偏差，嚴重影響了對培養人才的評價。
1.2考試內容不合理:
考試內容局限于教材的基本知識，缺乏對學生知識能力與素質的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學生的全面考核。
1.3缺乏應用能力的考核:
雖然護理心理學的教學理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學是一門應用科學，應該注重心理學知識與臨床護理工作的緊密結合。讓學生能夠學以致用，傳統的考試對學生實驗技能考核體現不出來，不能達到高職人才的培養目標。
2改革措施
改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業學生，共4個班級，126人，全部為女生。根據護理心理學的課程性質和特點，考核內容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：
2.1提高教學效果，積極進行課堂考核:
課堂考核可以集中學生聽課的注意力，開動腦筋。考核內容可以復結，做到課與課之間的聯結，考試內容和時間不預先通知，即興提問，所有學生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據問題的難易程度和學生的作答情況給予相應的分值，并做好分數記錄。
2.2針對具體內容進行實踐考核:
護理心理學包括兩個方面的實踐應用內容：一部分是心理學的應用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；另一部分是心理學理論在臨床護理的應用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統一確定，考試項目由學生自己抽取，每項考核內容都有相應的賦分標準，根據表現給予相應的分值，滿分10分。
2.3布置開放性和發揮性的問題，供學生論述:
除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學生布置開發性和發揮性的問題，如：“不同氣質類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響。”要求學生以小論文形式論述，字數300~500字。給學生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導答疑，以保證論文的順利完成。
2.4必不可少的期末閉卷考試:
期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學的定義、理論基礎、具體方法等。在理論上強化學生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎。考試題目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內容全面，難易適中，層次分明。考察學生對基本理論知識的掌握和運用情況。
3效果討論
3.1使護理心理學考試更具有科學性、針對性:
針對護理心理學的課程特點及高職學生的培養目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應的比例，這樣的成績能客觀全面地反應學生的實際能力，使培養的學生從“應試型人才”向“應用型人才”轉變。新晨
3.2促進學生能力的提高:
考試改革得到學生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學生非常歡迎考試改革，這樣調動了學生的積極性，變被動學習為主動。不僅拓寬了學生的知識面，提高了學生理解知識、運行知識的能力，而且還激發了學生的學習興趣，從分析能力、實踐能力、應對能力、科研能力等方面培養學生，順應了高職教育培養目標的要求。
3.3考試改革促進教學改革:
考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學效果，還有通過對考試結果的分析和應試者的反饋意見，及時發現和解決教學中存在的問題，以促進教學改革和教學質量的提高。在四部分考核成績中，我們發現學生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學改革，及時增加實踐課時數，加強學生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學中，有意識的指導學生如何進行護理心理學問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學生的科研能力。??
總之，通過考試模式的改革，使學生由被動應付轉為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠遠不夠了，迫使學生在學習上主動思考，善于發現創新。只有轉變思想，更新觀念，才能把學生從應試教育中解放出來，把創新教育與考試創新結合，從而到達教、學、考的和諧統一。
國內的翻譯理論家們，除了運用認知心理學對譯者翻譯活動中的認知、記憶等心理現象進行研究外，還對譯者動機、翻譯風格、翻譯靈感現象等進行了初步探討，得出了一系列研究成果:楊武能根據自己的翻譯實踐分析了譯者在翻譯狀態中的心理活動;方夢之在論及翻譯學學科建設的方法論時也從心理學的角度論述了翻譯過程中譯者的翻譯心理狀態;張成柱認為文學翻譯重點在“情感移植”;沈素琴談及了翻譯中的靈感問題;姜秋霞和勸曉輝運用格式塔審美心理模式對文學翻譯的主體審美過程之意象再現進行了動態的研究與闡釋。經過CNKI檢索統計的結果顯示:(1)國內翻譯心理學研究總體上呈明顯的上升趨勢;(2)在研究翻譯心理學內容時所采取的研究視角以及所運用的理論也有了很大的變化，語言研究者越來越多地利用認知心理學、符號學、文化心理學、語義學、語用學、跨文化交際學以及教學等多角度對翻譯心理學進行研究;(3)在研究方法上，思辨性的理論探討研究的文章占大多數，基于統計數據的描寫性和實證性研究只占少數，但實證性研究呈上升趨勢。
(一)總體趨勢
綜觀近13年間翻譯心理學研究的發展，可以發現其總成果量呈明顯上升的趨勢。從總體上看，其發展大致可以分為兩個階段:2001年－2004間，翻譯心理學研究增長緩慢且不穩定，13年期間共發表相關學術論文36篇;2004年后則進入了活躍的發展期，研究成果量趨于穩定。由此可見，國內研究者越來越關注翻譯心理學的研究。
(二)研究內容
我國的翻譯主題研究近十年來已取得一定的成果，盡管這些成果尚無法與翻譯客體(即譯品研究)媲美，但是它們卻預示了未來翻譯研究的新趨向。結合筆者在CNKI中檢索到的近十幾年的學術成果來看，可以將這些研究成果歸納為兩個方面:(1)翻譯心理學理論模式研究;(2)翻譯過程中譯者的思維活動研究。1．翻譯心理學理論模式研究肖輝指出翻譯過程不是線性的過程，譯者可從下一個階段向前一個階段推進。Nida的翻譯模式沒有涉及譯者在翻譯過程中的思維活動。Bell則更進一步把翻譯模式理論涉及到了思維方面的探索。而王軍在對Bell的翻譯模式理論深入分析的基礎上，認為Bell視圖從認知思維的角度描述翻譯的思維過程，但缺少操作性，沒有很好的實用價值。許鈞更進一步提出對翻譯過程的研究不僅涉及語言轉換層面的具體過程，而且涉及到人類理解行為的基本傾向和倫理原則。宋德生突破性地提出一貫講究從認知看待翻譯，也會忽略了認知可能會限制翻譯。他們的研究無疑從宏觀的角度對翻譯心理學作出一定的規范和引導。同時，不同的心理學理論也被引入，其中包括認知心理學，心理學視覺誤差，格式塔意象模式，心理空間理論等，這就使研究的理論依據得到了加強。2．翻譯過程中譯者的思維活動研究譚業升在傳統翻譯教學的基礎上，探討了譯者雙語表征的認知特征及視覺化翻譯等，強調了學生在翻譯教學中的主體認知建構。這也表明了培養譯者的主體意識開始引起了關注。金明在承認前人對翻譯主體認知建構的重要性的基礎上，還建設性地提出了譯學研究應當把科學方法與人文精神有機結合起來，倡導了譯學以人為本的理念。這些研究無疑從對譯者的理念、修養上做了宏觀定位。而從譯者具體的思維層面上，肖坤學否定了傳統翻譯理論把詞匯層面的翻譯看成一個語言符號的轉換問題，從譯者認知的角度探討了詞語的翻譯問題，有助于糾正譯者的傳統符號思維。張曉雪從拉康的"鏡像理論"出發，將心理學和語言學認知相結合，嘗試對翻譯過程及其間譯者心理狀態的變化發展作出全新的闡釋。鄧志輝取翻譯過程的認知心理研究視角，將TAPs定性研究與量化問卷的定量研究相結合，其研究結果在一定程度上為更清晰地認識譯者進行單字翻譯的過程因素提供了有益的實證研究資料，并提出了進一步研究的思路。王湘玲基于口譯過程模式和翻譯能力理論，通過刺激回憶、問卷、筆記和訪談四種方法，針對交替傳譯過程中譯員認知心理因素對其口譯策略選擇的影響進行實證研究探討了影響譯員的認知心理因素。
(三)研究方法
在整個翻譯心理研究方法體系的架構中，劉紹龍提出應從以下四個方面對其進行研究:定性研究、描述性研究、實驗研究和其他研究。根據對收集的這36篇論文的統計，國內的翻譯心理學研究中基于統計數據的描寫性和實證性研究的文章共有2篇，只占論文總量的5%，非實證研究方法占主流地位，其研究量占95%，而且主要集中在最近兩年內。這也說明了越來越多的學者開始意識到了實證研究的重要性。
(四)未來翻譯心理學的前瞻
翻譯心理學是一門新興的交叉學科，國內外對翻譯的心理研究還沒有十分系統的論述，對譯者的再創造過程中的心理還沒有形成體系，對譯者的個性氣質與翻譯的關系還有待進一步探究。加強翻譯學與心理學學科間交流與合作，加強實證性研究，以史為鑒，對歷史進行批判地繼承與發展，定會帶動翻譯心理學研究的蓬勃發展及翻譯事業的繁榮。
作者：黃令 單位：鄭州大學外語學院
關鍵詞：行為金融學；投資策略；股票投資策略
1 文獻綜述
一般認為，行為金融學的產生以1951年Burrel教授發表《投資戰略的實驗方法的可能性研究》一文為標志，該文首次將行為心理學結合在經濟學中來解釋金融現象。1972年，Slovic教授和Bauman教授合寫了《人類決策的心理學研究》，為行為金融學理論作出了開創性的貢獻。1979年Daniel Kahneman教授和Amos Tversky教授發表了《預期理論：風險決策分析》，正是提出了行為金融學中的預期理論。
中南大學的饒育蕾和劉達鋒著的《行為金融學》是我國第一本系統闡述行為金融學理論的著作。吳世農、俞喬、王慶石和劉穎等早在中國證券市場初建時就對中國股市調查并進行取樣分析，得出中國市場為非有效市場，其主要論文有：吳世農、韋紹永的《上海股市投資組合規模和風險 關系的實證研究》，陳旭、劉勇的《對我國股票市場有效性的實證分析及隊策建議》。國內對這一理論的研究相對不足，對投資策略的涉足更是有限。
本文主要是借鑒了兩位美國學者的思路進行論證。美國學者彼得L•伯恩斯坦和阿斯瓦斯達摩達蘭著的《投資管理》總結了美國比較有影響力的觀點，對行為金融學理論在投資領域的應用進行了發展，對投資行為進行了全面剖析，其對投資策略的研究更具有獨到之處，這種在行為金融學下投資策略的研究對我國證券業的發展將有十分重要的借鑒意義。羅伯特•泰戈特著《投資管理-保證有效投資的25 歌法則》以其簡單而明了的筆法描繪了行為金融學下投資方法的選擇應具備的條件和原則，指導我們的實踐。Brigham Ehrharot著的《財務管理理論與實務》中也不乏對行為金融學的 應用，比如：選擇權的應用等。
2 行為金融學概述
行為金融學是將行為學、心理學和認知學成果運用到金融市場上產生的一種新理論，是基于心理學實驗結果提出投資者決策時的心理特征假設來研究投資者實際投資決策行為的一門學科。
行為金融學有兩個研究主題：一是市場并非有效，主要探討金融噪聲理論；二是投資者并非是理性的，主要探討投資者會發生的各種認知和行為偏差問題。
主要理論：
證券市場是不完全有效的即市場定價不能完全反映一切信息，存在噪聲交易者風險即金融噪聲理論。投資者構筑的投資組合具有金字塔型層狀特征即行為組合理論。
投資者有限理性。行為金融學總結的投資者行為偏差有：決策參考點決定行為者對風險的態度；投資者存在心理帳戶；投資者還存在過度自信心理和從眾心理。
3 行為金融學在實務中的應用
實際上，各種積極管理模式都假定市場定價失真或無效。他們認為通過投資于定價失真的市場或資產可以獲得增值。然而所有的人都知道這種無效性是轉瞬即逝的，這樣，這些無效性可能會為有耐心的投資者提供收益。“耐心”是一個好的投資策略中的重要組成部分。
行為金融學理論可以很好地解釋諸如阿萊悖論、日歷效應股權溢價、期權微笑、封閉式基金之謎、小盤股效應等等金融學難題。還提出了成本平均策略、選擇策略參考點來判斷預期的損益、動量交易策略等投資策略。一些金融實踐者已經開始運用行為金融學的這些投資策略來指導他們的投資活動。
【論文摘要】教育美學是把哲學、倫理學、心理學理論應用于教育的一門新興美學學科，它著力探究讓教育按照美的規律來運作與發展，從而通向至美純美的境地，以提高當代教育的整體質量。德、智、體、美、勞這五項指標中，“美”是這幾年才加上去的，這一時代的進步，更促進了教育美學的萌芽與發展。
當前，我國的教育正處于由應試教育向素質教育轉化的重大轉型期，而素質教育環境的優化是個首先需要解決的重要問題。這就是迫切需要我們不斷地、及時地運用美學、心理學理論研討存在于教育領域的美的現象及其發展規律，引導學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發展，真正全面提高中國教育的質量。素質教育的任何環節都離不開教育美學，教育美學促使教育環境整體協調，從而形成強有力的素質教育網絡。要培養學生健康的心理、優美的品質、良好的學風，要培養出正直誠實、奮發向上、自立自強、堅韌勇毅、開拓創新的一代新人，都離不開教育美學的實施。若要對學生施以深刻的審美愉悅與審美感受，以陶冶其情操"豐富其情感"提高其審美能力，這一切也只有通過教育美學來完成。可以這樣說，教育美學是素質教育改革的突破口之一，因為教育美學與美育一樣，具有形象具體的鮮明特征，受教育者極易接受。它又具有以情感人的情感性，極易實施。
創設與發展教育美學勢在必行，亦切實可行。這一點，馬克思在分析人類勞動與動物本能活動之區分時就透辟指出：“人也按照美的規律來進行”。創設與發展教育美學，即為了充分發揮美在教育中的作用，更好地深化教育改革。應當指出：教育美學的形成與發展，頗符合教育藝術與科學發展的趨勢，亦具有深厚的實踐基礎。當前，我國教育領域深入改革觸及到一個重要問題，即是需要很好地加強教育審美化，正確判斷與強化教育的審美屬性，用美學心理學原理與方法來正確指導教育與教學活動。國人對教育審美價值的清醒認識，對教育審美屬性的深入開發，對教育審美經驗的不斷提升"使教育美學取得長足發展且日益深化。
那么，當今我們廣大理論工作者怎么樣去構建、發展這一門新的教育美學？筆者以為至少要從以下三方面著手準備：
首先，要加大對中外教育美學史的研究力度與廣度。教育美學作為一門獨立的學科雖是近幾年才起步，但是這方面的思想誠如上文所言卻早已存在。古今中外的教育思想家關于教育美學的認識，為我們今天的研究提供了有益的啟示和借鑒，這就需要我們去耐心提取、認真分析、科學總結。
在我國漫長的教育發展歷程中，有許多教育思想家在教育美學、尤其在教育藝術和教學藝術方面發表過不少有價值的見解。早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就非常重視教學藝術的意義。而我國古代的教學藝術思想則集中體現在《學記》中。《學記》全面論述了課內學習和課外活動、學習與游樂、學習與休息、親師與樂友等多種辯證統一關系，是我國古代很有代表性的教學藝術辯證法，《學記》還非常重視教師的教學藝術。此外，明代的王守仁，近現代教育史上的、魯迅、梁啟超等，都對教育美學理論提出了獨到的見解。
西方對教育美學的研究也可上溯到古希臘，其教育美學思想是在古希臘蘇格拉底、柏拉圖和古羅馬的西塞羅等人的教育藝術實踐中逐步發展起來的。之后的夸美紐斯、盧梭、第斯多惠、斯賓塞、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等也都從各自的教育觀出發，提出了自己的教育美學見解。現代外國很多教育家也都關心教育中的美學問題。
古今中外眾多的教育家對教育中的美學問題所進行的探討，取得了相當有價值的成果。其共同特點是：他們都認識到教育、教學工作是一門藝術；在教育指導思想上，他們大多都強調學生的學習興趣，要求教師充分尊重學生的個性，使學生在教育中獲得愉悅和滿足；在教學方法上，都反對注入式，提倡啟發式；有些教育家還身體力行，將自己的思想和理論運用到教育實踐中去，表現出了高超的教學藝術水平，但中外歷史上的教育美學思想還存在諸多不足之處。一是研究范圍窄。他們大多只是論及教育美學的一個方面——教學藝術問題，而且對教學藝術本身的探討也不夠全面，談論較多的是教師的語言藝術、提問藝術等。二是理論層次低。他們對教育美學的認識，大都停留在經驗描述狀態。具體來說，它們只是作為某種感想或言論而存在，沒有進行系統的理論論證，沒有真正上升到應有的理論高度。這也就給我們留下了足夠的拓展空間。
其次，構建、發展這一門新的教育美學，我認為還要不斷加強教育美學的基本理論建設。加強教育美學理論建設須切實掌握現代教育的基本規律與特點，須深入理解現代心理學美學，須正確擺布教育學、美學、心理學三者的關系。這里著重闡釋一下對現代心理學美學的借鑒。新時期中國美學研究的一大成果，是深化了對審美主體、審美體驗與文藝創造、文藝鑒賞的心理研究，現代心理學的相關經驗給當代美學研究注入了源源不斷的活力。我們欣悅地看到：心理學美學的崛起與拓展，已與傳統的哲學美學雙峰對峙。而現代心理學美學對現代教育的發展至關重要。心理學美學重在探索與揭示教育的審美主體心理的特殊功能、目的與任務，它對于教育的實踐功能與社會功能作用甚大，可在理論與實踐的結合上深化教學改革。當然，教育審美與教育藝術知覺過程中的實驗探究，易見顯效，而教育心理實驗方法用于教育審美經驗探究時，受各種條件制約，見效較慢。所以說，當前如何在對教育學、心理學、美學理論進行科學分析研究的基礎上，綜合各方理論的有益營養與科學結論，博采各家之長，尋求創新發展，豐富與拓寬一種能夠正確闡釋教育領域審美經驗與心理機制的新理論——教育美學，已成當務之急。
在教育美學的基本理論建設方面，筆者認為要特別加強教育領域的美學問題，心理學問題即教育美學的主要研究對象的研究、此外，筆者認為還應下大力氣拓展與研究以下幾個問題。教育美學這個概念內質的準確界定，教育美學的發展空間研究，深入探討教育主體美、教育客體美、教育環境美、教育心理美、教育形態美這幾個具象及其在教育美學中的位置，作用及存在價值、研究教育美學的教育功能，心理功能"社會功能$教育美學與教育心理學的辯證關系，教育美學與美育的辯證關系、科學總結，正確解釋教育領域的審美現象、形象揭示教育的心理基因與審美規律$創設教育審美學說，有力指導教育的審美實踐，系統總結教育美的創造、尋求深化素質教育與教育美學的契合點、深入探尋將教育主體美、教育客體美、教育環境美、教育心理美、教育形態美等落在實處的技術問題；這幾個問題我認為是加強教育美學理論建設的重點，也是強化教育美學內涵的根本所在，做到這幾點，我們就能真正釋放出教育美學的潛能，充分挖掘出教育美學的社會價值，使教育美學發展到更高、更成熟的階段。
關鍵詞：促銷 心理學 心理賬戶
引言
關于促銷心理學的研究主要可以分為三個類別。第一類研究主要關注促銷之后總的市場價值如銷售額、市場份額。第二類研究使用圖表刻畫在促銷中消費者的心理與購買行為。第三類研究應用心理理論和模型來解釋消費者對促銷的行為反應。在這篇文章中，我們除了回顧一些促銷心理理論以外，還提供了另外一種新的心理理論視角就是基于心理賬戶視角的消費者促銷心理學。
一、促銷心理理論的回顧與研究
（一）適應水平理論
這個理論認為消費者對于某個商品總是有一個內部的參考價格。這個內部參考價格代表的是消費者對于商品的價格預期，它是在以往消費者對于同樣或相似商品價格的支付及觀察中形成的。消費者以內部參考價格為基準來判斷促銷的商品價格是高還是低。在促銷過程中，如果商品降價越多，則消費者在下一季度對商品的價格預期也會越低。研究者認為頻繁的促銷導致消費者降低他們的內部參考價格，從而就不愿意以全價購買同種商品。
（二）歸因理論
歸因理論闡述的是消費者如何解釋事件的原因。不同類型的歸因可以區分為兩種，一種是歸因于自身的自我感知理論以及歸因于商品的目標感知理論。在自我感知理論中，研究者認為消費在促銷活動中將自己的購買行為歸因于外部原因一促銷而不是內部原因一對于這個品牌喜歡。這將會降低消費者對該品牌的忠誠度以及之后的重復購買率。而目標感知理論則認為促銷活動會使消費者認為促銷品牌具有較次質量。研究者發現當商場中只有一種品牌搞促銷的時候，當活動結束該品牌的銷售額會有所下降；而當商場中有多種品牌同時搞促銷，則活動結束后其中品牌的銷售額則不會。
（三）態度模型
該理論認為消費者的購買意愿是基于其對這個品牌促銷的積極或消極態度。Babakus（1988）研究了三個維度的因素對優惠券購買行為的影響：價格感知、時間價值和滿意度。結果表明優惠券的使用與消費者的價格感知存在正相關，與時間價值存在負相關（如果消費者的時間寶貴則他使用優惠券的概率會下降），而當消費者使用優惠券后的滿意度增加時，則他用優惠券進行購買的意愿則更加強烈。
二、基于心理賬戶角度的促銷心理學理論
心理賬戶是芝加哥大學行為科學教授理查德-薩勒提出的概念。他認為，除了荷包這種實際賬戶外，在人的頭腦里還存在著另一種心理賬戶。該理論認為，個人在交易時會在心理上計算該交易的成本和收益，分配收入、費用和活動到不同的心理賬戶并降低固定成本。比如人們會將不同的收入進行分類和標記，如正常的工資收入與意外之財，同時他們也會將不同的花費進行分門別類，如食物、娛樂和衣服等。研究表明與收到加班費或者工作獎勵相比，當消費者中獎或者收到意外之財后會增加他的邊際消費傾向。同樣的，與得到意料之中的收入相比，當消費者得到意料之財也會增加他的邊際消費傾向。另外，當被試得到一筆意外之財后更愿意將所有錢都押在賭博游戲里。當消費者在某一類別的商品中花費過多，那么未來他在同樣商品的花費將會相應的減少。Henderson（1992）的研究表明當消費者在某一類別的商品購買進行節省的時候，在未來他會在這一類別的商品中花更多的錢。
三、心理賬戶理論在促銷活動中的應用
論文摘要:本文在對行為金融學的發展歷史和理論體系介紹的基礎上，探討了深度心理學在行為金融學領域應用的方法，也就是利用深度心理學的方法提高投資者投資能力。
經濟學和心理學兩個在發展過程中有著割不斷關系的學科，在現在越來越表現出了相互融合的趨勢。金融學作為經濟的皇冠，在這場變革中當然也是產生出了行為金融學這一巨大的成果，集中體現就是2002年的諾貝爾經濟學獎頒給了始終堅持自己是心理學家的Kahneman。但是在現在的行為金融學中，主要的心理學理論還是認知學派的，而且多是以經濟學的方式來利用心理學的理論。本文就是在于探討用除認知心理學以外的心理學理論和方法在改善投資者投資能力可能性，尤其是利用深度心理學的方法。
一、行為金融學的發展來源
1776年，斯密《國富論》的出版標志著經濟學作為一門學科的獨立，此時經濟學被定義為對財富的生產和分配的科學。到了新古典主義經濟學的代表人物馬歇爾那里，他說::“經濟學是一門研究財富的學問，同時也是一門研究人的學問。”。在新古典主義經濟學提到的兩個基本假設之一的:人們充分利用所有可以獲得的信息做決策，這一假設就足見對人的重視。為以后經濟學在在對人的討論方面奠定了基礎，雖然這里的人是完全理性的人。
1947年Herbert Simon考慮到人的心理因素在經濟行為中的作用，提出“有限理性”理論。“有限理性”是對新古典經濟學關于“絕對理性”的否定，經濟學對人的認識開始考慮現實的人的實際情況。
到了20 世紀70 年代， 心理學家Kahneman 和Tversky基于認知心理學的理論， 在“有限理性”假設的基礎上， 更進一步提出了既非完全理性， 又不是凡事皆自私的“現實人”假定。他們的《不確定狀態下的判斷:啟發式法則和偏差》和《前景理論:風險狀態下的決策分析》兩篇文章中側重于研究人們在風險下進行判斷和決策的過程，提出了決策心理學的重要理論:“前景理論”。Kahneman也因為在此方面的突出貢獻獲得了2002年的諾貝爾經濟學獎。該理論對行為金融學產生了重大的影響，它的提出標志著行為金融學的真正興起。
二、行為金融學的研究體系
行為金融學(Behavioral Finance)是一門介于心理學和經濟學之間的邊緣學科，就是以決策心理學的理論和研究為基礎，探討投資者的真實投資決策過程中的行為規律及心理機制，試圖去解釋在決策過程中，情緒和認知過程是如何對投資者的具體投資活動產生作用的。行為金融學將金融學、心理學、行為科學、人類學、社會學等學科融合在一起，來研究投資者實際決策行為對金融市場的運行和金融產品的定價的影響。
Hersh Shefrin認為行為金融學的研究主題分為三部分:直覺驅動偏差、框架依賴和無效市場。啟直覺驅動偏差主要是指投資者在形成認知和做決策時存在著一些經驗規則及與此相聯系的系統性偏誤， 從而導致個人在金融市場上表現出一系列的偏差。框架依賴是指個人因為情景和問題的陳述與表達不同會有不同的選擇。無效市場是指在直覺驅動偏差和框架依賴的作用下導致價格偏離基本面價值。
在這三個主題中，要追究根本無疑前兩個是主要討論的對象，不只是因為無效市場是由他們產生，而且更重要的是前兩個方面都是關于人的行為偏差的描述。在此試圖用深度心理學的觀點來解釋這些行為的原因，已達到利用深度心理學的方法來幫助投資者提高投資能力的目的。
在直覺驅動偏差中，Hersh Shefrin主要指出了下面的一些影響人正確抉擇的經驗規則:典型性、過度自信、錨定、模糊性規避。在框架依賴中主要指出了:損失厭惡、協調決策、享樂式編輯、認知與情緒方面、自我控制、后悔、貨幣幻覺。
三、深度心理學在行為金融學中的應用方式
從以上對現在行為金融研究的陳述，發現在行為金融學還是主要在研究一些“金融怪象”，這些現象是用經典的金融理論所解釋不了的，而且用的方法基本就是由心理學借鑒過來的實驗法，在此基礎上利用認知心理學的理論作基礎來幫助解釋。也就是說，在現有的行為金融學里還是在用基于統計學的研究來解釋人的行為動機。那樣對個人投資者來說，他們即便了解了這些現象但對自己的實際幫助在那呢?因為這些現象的根源很深，我們在實際的投資過程中尼要認識自己的這些錯誤都很難，你說要完全改過那就是更加的難上加難了。所以說需要用另外的眼光，用一種更加長遠的方式來認識這些問題，從而尋找方法來逐漸幫助個人投資者來提高其投資能力
在Kahneman的理論體系里，他提出了一種將人的認知過程區分為“直覺”和“推理”，并對二者做出了詳細的區分。通過這個行為金融學里重要的理論——前景理論的前提，會發現直覺是很多很多錯誤的根源。這也就自然的想到了榮格關于人的意識功能的劃分:感覺、思維、情感和直覺。在榮格這里，直覺是“直覺這種功能使你看見實際上看不見的東西，這是你自己在事實上做不到的。但直覺能為你做到，你也信任它”;“在你必須處理陌生情況而又無既定的價值標準或現成的觀念可遵循的時候，你就會依賴直覺這種功能。”和“但你處于一種直覺的狀態，你通常不再注意細節。”，可以看出這和Kahneman給直覺的功能是一樣的。
在榮格看來直覺更多的事無意識的表現，它可以無處不在的通過域下過程來影響你。這就是問題的所在那就是要改變直覺，就需要深入我人類的無意識當中來認識它和改變它。也就是說，最深刻的變化應該是從無意識的工作進行起。在這種情況下，榮格學派代表的深度心理學就是要針對人類的無意識來進行工作的。那深度心理學在行為金融學領域，也就是在幫助個人改善投資能力是最徹底和最好的。
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(6)文學理論的“科學性”涵義 尤西林
(8)文學理論科學性的歷史維度與價值維度 段吉方
(11)當代文論嬗變：知識生產與理論重建 賴大仁
專題討論
(16)超現代時期的空間非場所 陳永國
(22)文化飛地的空間表征 張德明
(27)異國空間與本土書寫——海明威小說中的“處所” 于冬云
(32)空間表征、世界圖景與身份建構——以葉芝的創作為例 沈家樂
學術訪談
(38)“民族志”視野與“作為方法的東亞”——林春城、劉世鐘教授訪談 林春城[韓] 劉世鐘[韓] 高允實 高明
(43)中國近現代文學史話語和他者化 林春城[韓]
(50)魯迅與蒙克——以遠近法與魯迅視覺為中心 劉世鐘[韓]
文學研究
(58)沈璟《義俠記》與《金瓶梅詞話》 徐大軍
(64)罪之花——潘漠華詩魂探幽 張直心 王平
(69)論聞一多對海外華人“中國抒情傳統學派”的沾溉 徐承
(77)穆時英研究現狀分析及反思 陳海英
21世紀儒學研究
(84)牟宗三論儒學現代使命之新審視 蔣國保
(89)儒家傳統的源流、內涵及其真精神 胡治洪
(94)當代儒學的四大使命 李承貴
經濟研究
(98)論文化產業的理論基礎與社會動力機制 高云球 王巨川
(105)文化創意產業集群化發展：“杭州模式”的經驗與啟示 金波
語言文字及其應用研究
(110)“國”字本義考 陸忠發
(114)《陜西新出土古代璽印》部分釋文考訂 莫小不 鄭晨
(122)從佛經x然雙音詞看《玄應音義》的訓詁價值 姚紅衛
(128)認知心理學視角下第二語習得中的母語遷移 黃瑞紅
學術講堂
(133)誠信·科學·哲理 楊叔子
無
(137)《杭州師范大學學報》（社會科學版）2012年總目錄 無
R.M. 加涅將教學設計界定為系統化(systematic)規劃教學系統的過程,是對資源和程序做出有利于學習的安排,任何組織機構,如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學設計系統中。因此可以看出,教學設計不是單純指教學活動的安排,它是一個系統的概念,包括分析、設計、設計評價全過程。教學設計技術本身具有自成一體的理論體系:首先,教學設計是一個系統過程,有系統方法理論;其次,分析教學內容及設計教學活動過程有相應的理論作為指導,包括一定的學習理論和教學理論;最后,隨著科學技術對教育領域的影響而產生的豐富的教學手段技術也是教學設計理論的補充。在信息技術高度發展的當今時代,教學技術理論甚至反過來促使人們重新審視傳統的學與教的過程,如現在國內外風靡的翻轉課堂(Flipped class)、慕課(大規模在線開放課程MOOC),信息技術使教學從電化走向信息化。
現代教學設計理論可以由下圖1所示,認知主義、行為主義、建構主義共為三大學習理論。行為主義起于20世紀20年代左右,由美國心理學家華生發起,行為主義強調行為的環境決定性。認知心理學在20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向,它是反對行為主義的,把思維歸結為問題解決。20世紀90年代以來在教育領域中興起的建構主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構主義有關的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一,幾乎涉及外語教學的方方面面,其中建構主義理論和多媒體網絡技術相結合的研究最多,占了相當大的一部分(中國知網中“多媒體”為關鍵詞的英語教學設計論文與論文總數的比例達2/15,約14%)。
英語學科教學設計的理論基礎也是源于三大學習理論的,圖2為英語學科教學設計的理論構成學,其中語言學習理論在西方研究比較多的是二語習得理論,M.S.Troike在《二語習得導論》分別從語言學、認知心理、社會環境三大角度來解釋二語習得過程。
二、國內外研究現狀
英語教學設計研究走過了半個多世紀的歷程,從最初相對簡單的語法-翻譯教學,發展到一個整合心理、認知、社會、文化和管理的多維研究領域,20世紀90年代左右逐漸成熟的二語習得理論使得英語作為二語(second language)和外語(foreign language)的教學設計有了更具體的理論依據。其應用和理論的發展已經成為一場國際化的行動,遍及各種級別學校的課堂學習以及專業教育。本文嘗試從英語教學設計的三大主線來粗略總結最近十年來的研究進展。
1.體現差異化,因材施教---認知心理學為主線。
國內:主要是在班級設計、教學活動設計等方面進行了不少嘗試,如小班教學、作業分層、基于多元智力理論的英語項目化教學等。其中基于多元智能的英語項目化教學研究從多元智能理論的基本思想出發,探討了這一認知心理學理論在項目教學法中的現實化。研究認為不能單憑某種標準測試的分數或幾門書而考試的成績衡量學生,而應重點培養并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質教育全面推進的形勢下,多元智能理論和項目教學法相結合的模式會為外語教學改革提供一個良好思路,從而推動我國英語教育更好更快地發展。國外:由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的認知心理學,是認知發展領域中最有影響的學派。皮亞杰在1970年發表了《發生認識論原理》,在皮亞杰理論的基礎上,維果斯基強調學習者社會文化歷史背景的作用,維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發展說、內化學說都在二語習得中得到了很好的應用。主要將以學習者為中心的二語教學設計作為主要方向,如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學習者為中心,分析學習者的需要、興趣等一系列方法技術。國外許多一線教師在實際教學中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學程序和內容,促進學生高效地習得英語這門外語,如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學英語教學中將英語和土耳其語有意義地混合在一起,類似我國香港等地,一句話中中英文夾雜,結果表明土耳其的小學用這種方法取得了成功,特別在人稱代詞和be動詞的學習上。
2.關注情境,基于問題解決---建構主義為主線。
國內:中國知網以“英語教學設計”為標題的學位和期刊論文,關鍵詞含“任務學習”、“情境”、“互動”、“交際法教學”等與建構主義相關的詞語的論文數量占4/15(約26%)。
“基于任務”的教學設計研究是這類研究的主力,因為其更具實踐性,許多一線英語教師傾向于以任務為導向的教學。英語教學期刊中任務型教學設計研究論文數量占13%(不完全
統計)。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。“交際法教學”更是今年來流行于中國英語教學界的話題,南京師范大學外國語學院的張伊娜曾以調查問卷的方式做過一個調查,了解交際法在中學的使用情況以及教師對交際法的了解程度,結果發現82%的老師認為交際法是目前最先進的教學法,超過半數的老師自認為是在使用交際法。國外:“系統功能語言學”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統功能語言學在80年代中期趨于成熟,其標志是韓禮德《功能語法導論》的出版。在基本理論趨于穩定和完整的前提下,近二十年發展迅猛,在世界語言學發展潮流中起著舉足輕重的作用,系統功能語言學在英語教學設計方面則表現為主流的教學設計方法---交際法教學,如John Munby的《交際法教學大綱設計》,交際法強調語言是通過交際獲得的,同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來,在國外建構主義理論的運用非常盛行,特別是將信息技術與建構主義理論結合,掀起又一潮改革大浪,全面刷新人們的師生觀、教室觀(教室不再拘泥于學校,處處是教室,只要有網絡)。在下文的第三點將具體介紹最新動向。 3.網絡技術用于教學設計---信息技術應用帶來新活力。隨著信息和網絡技術的飛速發展和應用,教學領域也發生了巨大發展,突出表現在教學手段和教學過程的設計上,國內外的教學設計研究近年來紛紛將目光投向了教學技術運用及研究。2013年國際英語教學會議的主題是“計算機應用技術用于英語教學游戲設計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學會議則將語料庫作為E學習的內容,網絡應用于英語語料庫的研究。近來風靡教學界的“翻轉課堂”,重新轉換課堂內外時間的安排。在這種教學模式下,學生課后完成自主學,教師則采用協作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習,共同研究現實世界面臨的問題,目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。為了讓學習更加靈活、主動,在建構主義理論的指導下,學生通過自身經驗建構知識體系。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。
而“魔燈”(MOODLE)則更進一步,它是依據社會建構主義教學思想而設計的課程管理系統軟件平臺,在教學活動中,師生相互協作,并根據自己已有的經驗共同建構知識。翻轉課堂又催生了“慕課”(MOOC),即大規模在線課程(massive open online courses)。最初是國外大學開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程,以后發展迅猛,以至于現在由美國哈佛大學和麻省理工學院(MIT)成立的EDX所提供的免費開放課程,已經吸引了大約6000名大陸學生。我國也積極致力于抓住國內教學陣地,清華近期將開發30門新一代在線課程。2013年7月,復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。
三、未來研究趨勢
關鍵詞：教育心理學；教學評價；改革
受西方心理學理論以及傳統教學模式的影響，我國的大學教育心理學在課程內容、教學方法和評價手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學教育心理學課程的發展與進步。以下，筆者結合當前我國大學教育心理學教學，分析當前高校教育心理學課程在教育教學上存在的問題，針對問題，從課程內容、教學方法以及評價手段等方面提出改革建議。
一、當前高校教育心理學課程教學存在的問題
（一）課程與教學材料方面存在的問題
當前我國的教育心理學教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調的是為實際應用服務；另一種則是側重于對心理學基礎理論知識的研究。對我國過去的心理學課程研究進程進行探究不難發現，以往在我國高等教育中采用的心理學課程材料主要傾向于上述第一種，即強調的是以教育實際為根本出發點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現象和規律。所以教育心理學教科書在編撰過程中，主要從學習知識和技術能力、道德教育、審美教育以及學科教學、個體差異等角度出發進行教材內容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學學術價值和主體價值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學科教學服務的一種附庸。近十年，西方心理學經歷了一個高速發展的階段，在其輻射影響下，各種心理學教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學課程產生巨大影響。特別是認知心理學的引入，影響了我國一大批教育心理學家。這些教育心理學家急于讓人們重新關注并重視心理學這一課程，同時又能突出心理學課程的科學特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學課程引入了一個教學“怪圈”，也就是過分強調心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。至此，我國的教育心理學經歷了從“中化”走向“西化”的發展階段。在教育心理學和認知心理學二者發生碰撞時，二者之間的共性又完全被顯現，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。正是由于教育心理學和認知心理學二者之間在教材內容上呈現出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學發展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學課程的健康長遠發展。
（二）教學和評估方面存在的問題
我國的教育心理學課程在相當長的一段時間內，采取的教學方式主要是教師主講、學生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統教學模式下的教育心理學課程教學，其內容也涵蓋以學生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學習和探究教學等主題，但教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學方式，這樣的知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。除此之外，教育心理學采取的教學評估和評價方式也亟待改革。以往的教育心理學課程考試主要采取筆試的形式對學生知識掌握情況進行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學生對心理學概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學教學的初衷和本質，同時學生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學習動作中，“會考不會用”“考前背，考后忘”等現象成為常態。這點與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創造新的知識這一需求存在很大的差距。
二、如何有效調整教育心理學課程結構與教學內容
上述我們提到當前我國大學教育心理學在課程結構、教學內容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調整我國大學的教育心理學課程結構與教學內容，才能讓其更加科學、客觀地體現當前我國教育心理學學科的發展水平，彰顯學科獨立的主體價值和學術價值，同時又能行之有效地為實際運用服務，幫助解決實際問題呢？對此，筆者認為可以從以下三個方面入手。
（一）結構體系不斷優化
眾所周知，教育心理學是一門以研究學生的學習特點、學習規律以及學習條件的科學，教學主要內容有心理發展與教育、學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等。由這些心理學課程的基本內容構成了教育心理學的結構體系，其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發展理論進行學習，而“分類學習心理”部分則側重研究心理學知識結構、技能形成、學習策略、解決問題、社會規范和道德等的學習過程和促進條件。
（二）理論觀點及時更新
當前，主流的教育心理學傾向是以強調學生為中心的人本主義和建構主義，重視培養學生獨立建構知識的能力，同時強調將“教學材料”轉變為“學習材料”。為了反映這一轉變，應當及時地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀點進行補充和更新，以使其適應當前教育教學的實際需要。比如，目前的教育心理學的主流強調的是以學生為本，因此就有必要在“心理發展與教育”“學習理論和教學”部分以學生為中心內容進行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發展理論中闡述教育意義的內容進行更新、補充和再闡述。為了有效地促進學生的自主學習，就需要先對學習的本質、過程和條件有一個全面的把握。對此，就需要對認知學習理論、人本學習理論以及建構學習理論等內容進行及時補充和更新，讓學生更好地認識和了解教育心理學理論與實踐之間的密切關系以及教育心理學的應用前景等。對“學生”和“學習”概念進行詳細解構，促進學生掌握扎實的教育心理學理論。
（三）注重對學生應用實踐的指導
教育心理學研究是為教學和學習服務，旨在通過心理學研究，解決在教師教學和學生學習過程中遇到的一連串問題，提高教學和學習質量。所以，在大學教育心理學課程教學中，必須突出體現教育心理學學科的實踐導向作用，將動機激發、知識建構、學習策略、技能形成等等內容，作為教育心理學教學和學習的主體。比如，筆者在“動機激發”中，根據行為強化理論實施獎懲手段，根據期望——價值理論創設合理的教學情境，根據目標理論調整教學架構，并通過這些與成就動機理論相關的理論有效地激發學習動機。
三、對教育心理學課程的教學手段與評價方式進行改革
針對教育心理學這樣一門理論與實踐交叉的學科，我們應當結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。
（一）提倡教師講授與學生討論相結合
與其他學科不同，大學教育心理學這門學科理論性很強，其中概念性內容在課程教學中占據十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發動學生廣泛參與，將課上得生動有趣。教師在教學過程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑，增強學生學學教育心理學課程的興趣，并最終通過興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。
（二）開展小組合作與探究
上面我們提到，大學教育心理學這門課程研究的主體對象就是學生，研究與討論的問題都與學生實際密切相關。因此，教師在教授這門課程時，應當注意引導學生運用現有的學習和生活經驗，主動探究和運用知識。同時，在發動學生個體探究的基礎上，也要重視小組合作學習的作用，促進學生之間的討論和交流，進而加深學生對主體知識的理解，促進學生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養學生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。
（三）課堂觀察和案例分析相結合
學習教育心理學的目的是運用，因此，在學習過程中，我們通常會安排實地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學視頻或者教學錄像讓學生觀察，或者帶領學生實地聽課，要求他們將觀察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過這樣的方式，培養和鍛煉學生運用所學理論分析教學優劣的能力，幫助他們形成理論聯系實際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。
（四）鼓勵學生閱讀高水平的文獻
此外，還可以通過高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數據，尤其是嘗試與教育心理學相關的英文文獻。在學生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當地布置一些任務，比如，讀書筆記，或者是設計調查問卷等，鼓勵他們積極地進行交流與研討，培養學生的創新精神和實踐能力。
（五）采取多樣化評價手段
最后，在對大學教育心理學這門課程進行學習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統教學模式下以“分數高低論英雄”的評價方式，倡導多樣化的評價方式，比如將學生在課堂上的表現，論文的撰寫質量，實踐活動完成的實際情況，以及創新能力等等，與結業考試一齊，作為結業考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價方式，鼓勵學生活學知識、樂學知識。
四、結束語
總而言之，對于大學教育心理學這門課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學學者和教師的共同推進才有可能實現。未來，希望與各位同仁一道，共同推動教育心理學課程取得新的發展。
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關鍵詞：小學數學教師；教學設計能力；構成
0 引言
教學設計是把學與教的原理轉化到教學材料和教學計劃方案中的系統過程，是將教學理論與教學實際聯系起來的橋梁。但是目前我國中小學教師的教學設計存在嚴重的形式化、教條化、模式化等傾向，沒有很好的發揮好教學設計的橋梁化作用，使教學設計與教學過程嚴重脫節。基于此論文對小學數學教師教學設計能力及其構成進行了系統的研究。
1 教師的教學設計能力分析
教學設計是運用系統的教學理論和方法分析教學內容、確定教學目標、規劃教學過程、研究教學策略的一個系統的過程[1]。通過教學設計建立教師解決教學問題、過程及結果的評價方案，主要的目的是通過對教學相關的基礎理論的運用優化教學效果。通常來說這些教學理論主要涉及學習理論、教學理論、傳播行為理論、教育學與教育心理學相關理論。而對于教學設計能力概括來說不同職位類別的教師的教學設計能力的要求是存在一定差異的。比如說教學設計者與培訓管理者的教學設計能力的要求是不同的。對于教師的教學設計能力而言，應該包括豐富的專業基礎知識，較強的溝通表達能力以及嚴密的管理規劃技能。同時，對于不同層級的教師的教學設計能力的要求也是有所不同的，要根據具體的教學實際進行具體的分析。
2 小學數學教師的教學設計過程分析
隨著新課改的進一步深化，小學數學新課程標準修改為知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度“ 四維”目標[2]，這就要求小數數學教師必須提升自己的教學設計能力，以適應新課程標準的要求，適應學生發展的需要。通過上面的分析可以看出教學設計能力是由教學實際行為及內容決定的，所以對于小學數學的教學設計能力的分析要緊密結合教學實際過程進行分析。數學學科知識具有邏輯性、結構性和層次性強的特點，所以教師通常被要求對每個學期、每個單元、每個小結進行一個詳細的教學規劃[3]。從這個層面說，教師的教學設計能力應該包括課程教學設計能力、單元教學設計能力以及課堂教學設計能力這三個層面。雖然這三個層面對教師教學能力的要求有所差異，但是不同層次的教學設計活動都要經歷一個分析教學內容與教學目標、設計教學過程及內容、評價教學效果及缺陷、調整教學方法及內容的一個過程。
3 小學數學教師教學設計能力的構成分析
通常來說，小學數學教學設計能力就是指能夠使小學數學教師更加有效地完成教學設計活動應該具備的知識、技能和態度的一個綜合概括[4]。首先，在知識方面。小學數學教師應該具備小學數學學科知識，這是最基本的一個要求。同時還要具備小學科學教學、教育學與教育心理學相關的知識。也就是說，小學數學教師要具備正確的數學觀、知識觀、教育觀、學習觀以及教學觀，同時應具備一般的教學設計知識。其次，在技能方面。這里所說的技能主要是指教學設計技能，從小學教學過程的分析可以看出小學數學教師的教學設計技能主要包括：分析技能、概括技能、設計技能、評價技能、調整及研究技能。只有具備了這些技能才有可能將相關的教學理論融入到實際的教學設計中，也只有具備了這些技能才能保證在教學的實踐過程中執行教學設計方案和策略。最后，在態度方面。小學數學教師首先要具備對數學學科以及對教育事業的熱愛，同時，要具備對數學學科本質及其教育價值進行探究的意識，要充分地認識到教學設計的重要性及實踐意義。另外，還要具有自主學習意識、知識管理意識、共享交流意識以及設計研究意識等等。教師只有具備了這些意識才有可能對教學設計進行加強。依據小學數學教學過程來看，教師應該具備的教學設計能力主要包括分析技能、設計技能、教學設計成果評價技能、課后調整以及發現教學問題和研究問題的技能。
4 結語
論文首先分析了教師的教學設計能力，繼而分析了小學數學教師的教學設計的分析、設計、評價及調整的過程，并以此為基礎分析了小學數學教師教學設計能力的構成主要包括知識、技能和態度三個方面。通過論文的分析可以看出教學設計的重要性，教師必須準確把握教學設計的原則與教材的地位，以穩步提升教師教學設計能力。希望論文的研究為小學數學教師及相關研究者提供參考。
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心理學個人簡歷范文 姓 名： 性 別： 女 出生年月： 1986-10-05 婚姻狀況： 未婚 政治面貌： 團員 民 族： 滿族 身 高： 155 體 重： 45 最高學歷： 碩士 所學專業： 心理學 畢業學校： 遼寧師范大學 畢業時間： 0000-00-00 特長概括： 擅長文字表達 戶 籍： 遼寧省大連市沙河口區 現所在地： 遼寧省大連市沙河口區 自我評價 就我自身能力特點而言，我比較擅長文字處理和規劃。在本科期間帶領班級同學排演話劇并為話劇撰稿，也多次獲得寫作以及演講方面的獎項。
就基本專業素養而言，我本碩七年時間學習心理學，并多次見習、實習和參加國家級科研項目的工作。心理學理論扎實，有豐富的工作經驗。
我的個性樂觀有韌性，不喜好張揚。
求職意向 職位性質： 全職 到崗時間： 1～3個月 月薪要求： 面議 求職狀態： 意向崗位： 人力資源管理類員工關系管理,人力資源管理類招聘經理/主管,人力資源管理類人力資源專員/培訓師,人力資源管理類行政助理 意向行業： 事業單位,企業單位 工作地區： 遼寧省沈陽市 其他要求： 教育 學歷 學校名稱 專業 時間范圍 專業描述 遼寧師范大學 心理學 2009年9月-至今 哈爾濱學院 心理學 2005年9月-2009年7月 培訓 語言 外語語種 掌握程度 英語 精通 工作經驗 公司性質： 事業單位 所屬行業： 中小學校 所在部門： 擔任職務： 實習教師 工作描述： 教授心理課和進行心理團體訓練 離職原因： 實習 2008年3月-2008年4月 ：哈爾濱市第九專科醫院 公司性質： 事業單位 所屬行業： 醫療衛生機構 所在部門： 擔任職務： 見習生 工作描述： 跟隨主任醫師進行查房、填寫病人檔案等工作 離職原因： 見習 技能專長 1 文字表達。
多次為心理學出版物以及博士畢業論文校稿。并在讀研期間為幼兒園兒童家長寫過200多份教育建議，收到廣泛的好評，所寫建議書被作為團隊以后類似工作的模板。
2 外語。
多次協助團隊科研項目的主要負責人開展科研工作，翻譯大量的一手外文資料，并多次在團隊工作中撰寫英文摘要。
3 社會學統計軟件。
熟練掌握心理學和社會學統計軟件SPSS，使用SPSS整理和統計各種心理測評數據。
4 精通Excel、Word等辦公軟件。
在團隊科研工作的實踐中，掌握了使用Excel、Word等常用辦公軟件的使用技巧，長于使用Excel制表和使用Word進行圖文編撰。 聯系方式
