時間：2022-12-26 03:34:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇達爾文的故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【教學目標】
l、學會“百、科、喜、歡、物、住、穿、爬、壞”9個生字。掌握“科學家、喜歡、從來、動物、站住、外衣、一直、好像”等詞語。認識“腿、肩、吱、錯、傷、害”6個字。
2、讀懂課文，理解課文內(nèi)容。
3、通過對達爾文喜歡小動物詞句的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和概括能力。能正確、流利地朗讀課文。
4、了解科學家達爾文從小就喜歡各種動物，仔細觀察動物的生活。培養(yǎng)學生觀察小動物的興趣和愛護小動物的感情，從中受到愛護小動物的教育。
【重點難點】
1、學會生字新詞，了解達爾文怎樣喜歡小動物。
2、理解講達爾文喜歡動物的詞語，學習他熱愛動物，探索自然奧秘的執(zhí)著的精神。
【教學過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入課文
同學們，今天老師給你們帶來一位新朋友(出示圖片)。 他就是一百多年前英國著名的科學家——達爾文。他從小就喜歡小動物。今天我們要學習的課文講的就是他和小松鼠之間的一個小故事。(板書課題 12 達爾文和小松鼠)
二 讀課文
1、學生借助拼音自瀆課文。圈出課后的生字，同桌互相讀讀。
2、老師范讀課文。
3、學生再讀課文。要求把句子讀通順，讀流利。
4、讀本課生字詞和帶生字詞的句子。
詞語：達爾文 一位 野外 蟲子 捉弄 從未見過 一件 粗糙 外衣 樹干 尾巴 急壞
句子：
(1)達爾文是英國的一位科學家。
(2)星期天，我到野外去玩兒。
(3)他喜歡地上的蟲，水里的魚。
(4)松鼠媽媽急壞了。
利用多種形式讀。指名讀、比賽讀 、開火車讀。
5、指名讀課文，對讀不準的字音給予指導(dǎo)。
三 學習生字
1、認讀生字
位 文 蟲 他 件 衣
2、學生用自己喜歡的方式記憶生字。
3、學生一看、二描、三寫、四評、五改。
4、針對學生書寫中的錯誤，教師給予指導(dǎo)。
5、學生練習書寫。
四 作業(yè)：
課下自己組詞，可請教爸爸媽媽看誰組的詞多。
第二課時
一 、圖象引入，設(shè)置懸念
出示圖片。同學們，圖上的這位小朋友，你還認識嗎?對了他就是我們剛認識的新朋友——達爾文。你們看，在達爾文的肩膀上還站著一只活潑可愛的小松鼠。它翹著尾巴，正跟樹上的松鼠媽媽打招呼呢，可是松鼠媽媽卻急壞了，這是怎么回事呢?這節(jié)課我們接著學習12課 達爾文和小松鼠。板書課題 12 達爾文和小松鼠(學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)了興趣，學習課文的情緒自然高漲)
二 、圖文結(jié)合，解答懸疑
1、看《達爾文和小松鼠》的動畫片
2、學生再讀課文，同桌說說：松鼠媽媽為什么那么著急呢?
3、師：同學們現(xiàn)在你們知道松鼠媽媽為什么那么著急嗎? 生：松鼠媽媽怕達爾文傷害小松鼠。
師：你是從課文那部分知道的?你能把這一段讀給同學們聽嗎? 生：讀第四自然段
師：此時松鼠媽媽會是什么樣的心情呢?假如你生病了，遇到危險了，你的媽媽會怎么樣?(調(diào)動學生以有的感情體驗引導(dǎo)學生體會學生松鼠媽媽的心情。)
師：你能讀出松鼠媽媽這種著急、擔心的心情嗎?
(1) 學生試讀
(2) 指名讀，學生評價
(3) 教師范讀，學生評價
(4) 指名讀
(5) 小組讀
(6) 男女生比賽讀
師：從這一段課文，你還知道了什么;結(jié)合“作看看，右看看，還翹著小尾巴跟樹上的媽媽打招呼”引導(dǎo)學生體會小松鼠的活潑可愛。
指名讀這幾句。
師：(1)如此活潑可愛的小松鼠達爾文會傷害它嗎?
(2)達爾文是怎樣做的?(抓住“一動不動”“象一根樹干”理解達爾文觀察時專注、入迷的程度)達爾文長時間，一動不動地站在那里全神貫注的觀察小鳥以至小松鼠把他當成了一根樹干。
(3)假如你是達爾文，當小松鼠爬到你身上時，你會怎么想，怎么做?(培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力，進行語言訓練)
師：你怎么知道達爾文不會傷害小松鼠呢?
結(jié)合學生的回答相機指導(dǎo)。
第五段通過朗讀體會出“怎么會傷害小松鼠呢?”這句話是在強調(diào)達爾文是決不會傷害小松鼠的。通過學生讀，老師范讀，指名讀來體會。
師：是啊，達爾文非常喜歡小動物，是不會傷害小動物的。 生：從第三段中我知道達爾文喜歡小動物，從不捉弄小動物，而是喜歡觀察它們怎樣生活。
師：“捉弄”是什么意思?“觀察”是什么意思?
原來達爾文不捉弄小動物，觀察小動物是想探索動物世界的奧秘。
師：平時，你是怎樣對待小動物的?
師：正因為達爾文從小就認真觀察動物們是怎樣生活的，所以長大后成為了一名偉大的科學家。你想當科學家嗎?(培養(yǎng)學生崇敬科
學家的思想感情，幫學生樹立遠大理想)
師：只要同學們努力學習，將來一定能成為科學家的。 師：這篇課文你還有不明白的地方嗎?
師：老師還有一個地方不明白，未來的科學家們能幫幫老師嗎? 以此引入第三段
解釋“仔細觀察” “從未見過”
師：他仔細觀察什么?為什么仔細觀察?
師：達爾文處處留心觀察，你喜歡達爾文嗎?
學了課文你想說些什么?(進一步培養(yǎng)學生觀察小動物和愛護小動物的情趣)
三 實踐行動，形成能力
(出示小動物圖片)你認識這些小動物嗎?你家里養(yǎng)了什么小動物?你和小動物之間發(fā)生過有趣的故事嗎?同桌之間說說，在指名說。
鼓勵學生大膽發(fā)言，相互交流，深化愛護小動物的真摯情感。
四、布置作業(yè)：
1、讀一讀。
2、看拼音寫詞語。
3、看圖填空。
(1)一( )花 (2)一( )簸箕
(3)一( )書包 (4)一( )鑰匙
(5)一( )墨水 (6)一( )掃帚
(7)一( )筆 (8)一( )菜刀
關(guān)于最新《物種起源》讀后感范文 我買了一本由達爾文著、舒德干等人譯的《物種起源》，這是一部影響人類科學發(fā)展進程的絕世經(jīng)典，我一向期望能一睹這本百年巨著的風采，最終有閑暇靜下心來仔細閱讀一番。
全書分為以下十五章：1.家養(yǎng)狀態(tài)下的變異、2.自然狀態(tài)下的變異、3.生存斗爭、4.自然選擇即適者生存、5.變異的法則、6.本學說只難點及其解釋、7.對自然選擇學說的各種異議、8.本能、9.雜種性質(zhì)、10.地質(zhì)記錄的不完整、11.古生物的演替、12.生物的地理分布、13.生物的地理分布(續(xù))、14.生物間的親緣關(guān)系和15.綜述和結(jié)論。還在附錄中記錄了進化論的十大猜想。
在《物種起源》中，達爾文以豐富的研究資料，嚴謹?shù)目茖W論述，大無畏的英雄氣概，引人入勝的文筆，向全人類莊嚴宣告了物種發(fā)展的偉大理論——進化論。在此之前，人類有關(guān)物種發(fā)展的認識一向籠罩在唯心主義宗教統(tǒng)治的陰霾中。人們認為人類以及地球上的各種生命都是至高無上的神明所創(chuàng)造的，神主導(dǎo)一切!各個物種都是孤立的，其間沒有任何親緣關(guān)系。在那個年代，違背教會之難，難于上青天。但烏云遮不住真理的光芒;黑暗無法阻攔人類追求真理的腳步。總有那么一批堅持真理的人，不畏教會等反對組織的壓迫，堅持真理，經(jīng)過幾個世紀，幾代人艱苦卓絕的奮斗，真理最終戰(zhàn)勝謬誤，人類最終見到了科學的曙光。達爾文就是這樣一個為追求真理而不懈努力的人。
書中主要探討了一個問題——什么是生命的起源達爾文用其仔細的觀察及豐富的想象力，在該書中描述了生物物種由簡單到復(fù)雜，由單一到繁多這樣的一個演變過程。就象是一棵樹不斷能長出新的枝條，在生物的演變過程中，新的物種分枝會在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來。達爾文相信所有的物種都是由簡單的生命單位演變而來，但最初的生命是怎樣來的呢一個不常被人提及的事實是達爾文認為它們是被創(chuàng)造的。
達爾文在《物種起源》中所體現(xiàn)的認真精神十分值得欽佩。當他談?wù)摰揭恍﹩栴}時，由于版面的限制，無法進行再多的論述，雖然書中提到的事例已足以證實他的觀點，但他仍告訴讀者，他在其他的文章中已有或?qū)⒂袑Υ藛栴}更深入的論證。我想，對這種問題，能夠不敷衍，充分體現(xiàn)了達爾文對科學認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度。
書中的很多資料值得我們?nèi)ニ伎技盃幷?，也有更多地方值得我們?nèi)ゾ磁搴蛯W習，其中給我留下深刻印象的是這樣一句話：“作為一個科學工作者，我的成功取決于我復(fù)雜的心理素質(zhì)。其中最重要的是：熱愛科學、善于思索、勤于觀察和搜集資料、具有相當?shù)陌l(fā)現(xiàn)本事和廣博的常識?！蔽覍⒁赃@句話為目標，將結(jié)合自我的教學，更進一步地深讀此書，為自我充電。
關(guān)于最新《物種起源》讀后感范文
達爾文所著的《物種起源》一書在我們的學習過程中，在歷史、生物等多門學科中都有所提及，尤其在生物學科中，還專門有一個章節(jié)來探討生物進化理論，可見這一著作的影響之大，所以，也難怪它被公認為影響世界歷史進程的經(jīng)典著作之一。作為一名選修生物的學生，我一直對這本書充滿了好奇，這個暑假，我終于將其翻開，走進了達爾文先生的思想世界。
《物種起源》是進化論奠基人達爾文的第一部巨著，全書分為15編，從中，可以清晰地看到《物種起源》的內(nèi)容：講述生物進化的過程與法則。這本書以全新的進化思想推翻了神創(chuàng)論和物種不變論，把生物學建立在科學的基礎(chǔ)上，提出了生物普遍進化的思想以及“物競天擇，自然選擇”的進化論，對后人對生物進化的研究做出了巨大貢獻，是“現(xiàn)代進化論”創(chuàng)立的基礎(chǔ)。此外，恩格斯將達爾文的進化論譽為十九世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一。
我剛開始閱讀時，著實被他在緒言中提及的諸多先前的學說、理論搞暈了，曾一度想要放棄閱讀，然而，當我堅持下來讀到后面，我領(lǐng)會到達爾文思想之深入。他的思維是十分嚴謹?shù)模岢鏊鶇⒖嫉拇罅课墨I大概也是出于此，他從豐富的事實出發(fā)，通過大量觀察和思考，逐步論證了“生物是不斷進化的”，并且對生物進化的原因提出了合理解釋;同時，他的語言文字并非如我想象的單調(diào)乏味，而是精練、生動、而又發(fā)人深省的，比如，他以一句“自然選擇即適者生存”解釋了自己的主要觀點;“看一眼繽紛的河岸吧!那里草木叢生，鳥兒鳴于叢林，昆蟲飛舞其間，蠕蟲在濕木中穿行，這些生物的設(shè)計是多么精巧啊!”生動的描繪了自然場景，帶領(lǐng)讀者進入了神秘的自然世界;“說到生存斗爭，我們不必為之感到恐懼，死亡的來臨通常是迅速的，而強壯、健康、幸運的生物不但能生存下去，而且必能繁衍下去?！边@樣的語氣是平和的，讓讀者平靜地、自然而然地接受了它的觀點......讀罷全書后，我不得不承認，這是一本精彩的書!
合上書本，我不由得反思起來：首先，達爾文能在當時那個有神論盛行的年代里，能堅持不懈的完成對生物進化的研究，實屬不易，我還曾在課本中看到過當時的人將達爾文畫成猿猴以諷刺他的荒謬圖片，可見他當時承受的壓力之大，而達爾文的內(nèi)心要有多強大才能抵抗這樣的非議啊!我對這個偉大的生物學家心生敬佩!其次，我通過一些書籍也了解到，達爾文的學說是有缺陷的，比如：他未能對遺傳和變異的本質(zhì)做出科學的解釋，對生物進化的解釋局限于個體水平、不能很好地解釋物種大爆發(fā)現(xiàn)象等，但是達爾文作為一個誠實的科學家，他實事求是，他曾經(jīng)說過：“關(guān)于變異的規(guī)律，我們實在是無知的，我們所能夠說明這部分或那部分發(fā)生變異的任何原因，恐怕還不及百分之一?！笨梢娺_爾文的謙遜、嚴謹。最后，自然選擇的學說在如今的現(xiàn)代社會，同樣有著重要的意義，如今我們處于一個競爭激烈的社會，或許人也屬于生物的范疇吧，“勝者為王，敗者為寇”的現(xiàn)實與達爾文提出的“優(yōu)勝劣汰”不謀而合，這正提醒著我們努力完善自己，在競爭中保持自己的優(yōu)勢。
達爾文先生在書中寫過這樣一句話，“我看到的一切生物不是特別的創(chuàng)造物，而是遠在寒武系第一層沉積下來以前就生活著的某些生物的直系后代?！蓖ㄟ^閱讀這本書，我透過它的眼睛瞻望到過去，更瞭望到現(xiàn)在乃至未來。
關(guān)于最新《物種起源》讀后感范文
我看的這本書，是講了達爾文的一些故事和一些物種進化和萬物怎樣來的的事。
很久以前的時候人們認為是上帝創(chuàng)造了萬物，直到一個天才的誕生，他就是“達爾文”！
達爾文，確定了世間的萬物不是上帝創(chuàng)造出來的，在一開始，地球是上先出現(xiàn)了各種各樣的微生物，每個微生物各變化成一個物種，還有一些是原先的一個物種變異（進化）成一個新物種，那么變異是怎樣產(chǎn)生的呢？那得說到生物的一種神奇的功能“遺傳”，達爾文說：“生物的變異并不是一生下來立刻就能變成那個樣貌，而是經(jīng)過遺傳，把變異的樣貌一代一代地累積下來，變成最終的樣貌。”
達爾文的“進化論”想大家一聞皆知，他講述著人類從細胞到猿進化成人的過程，那是眾所周知，但是我8歲的表弟為歷史揭開新的一面。
那天晚上我和表弟在同一房間學習。我感到納悶，這種年齡的小孩應(yīng)該是坐不久??！他反而對初中的歷史書感興趣。時間一分一秒閃過，表弟像塊木頭似的，一動不動看著書，我也極其認真的寫作業(yè)?！芭?！我明白了”表弟突然大叫，嚇的我魂都快散了，我說：“你沒事有事，瞎嚷什么?。俊薄拔颐靼琢四莻€什么“打耳蚊”的進化論”表弟興奮大喊，我快笑爆肚皮：“是“達爾文”，再說誰知道你是不是瘋子?！薄北淼荛_始講故事似的：“人類首先是一只猴子，生活在樹上，拿水果當食物來吃，時間一久樹上的東西被啃沒了，就跳下樹，又在陸地上生活。有一天，天空電閃雷鳴，打了一個大的雷，把整座山都燒著了，在山上的動物全都被燒熟了，那肉的味道很香，于是猴子們發(fā)現(xiàn)味道很好，后來，猴子們還懂得保留火種，從此吃熟的東西。不久的一天，天空下起了大雨，把火種全撲滅了。后來，猴子們?yōu)榱藢ふ一鸱N，去爬山到另一個地方，可這山真難爬，也有一些猴子們，曾在山上生活的，很想知道山下面是什么，在山下生活的猴子們也很想爬上去。終于猴子們都如愿以償，他們尋找到了火種，又繼續(xù)吃熟東西的習慣，上山下山成為他們的尋親訪友的通道。漸漸他們行動時學會了站立走，而在北方的猴子們的體毛仍保留，南方的猴子們的體毛因天氣熱，脫去了……
我連忙掌聲稱好，“達爾文”要是知道了定又被氣死。誰說小孩天真幼稚，但我覺得表弟的故事更科學，實際。說不定科學家應(yīng)從小孩抓起。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境,提高教學效益
心理學研究表明:初中生愛聽故事的占95%以上,高中生占85%以上,而在大學生當中這個比例也高于60%?？梢?學生無論大小,都不會拒絕故事的趣味。因此可抓住學生這一心理,注重語言上的藝術(shù)講究,在教學過程中創(chuàng)設(shè)故事情境,通過一個個小故事,營造生動有趣的課堂氣氛,來激發(fā)學生的好奇心和求知欲。而學生一旦有了好奇心,就會產(chǎn)生追根究底的念頭,就會積極地、執(zhí)著地去探索。這樣一來,教學效果往往出奇得好。例如,教學“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”一課時,有的教師先讓學生聽故事:博物學家、進化論的創(chuàng)始人達爾文(1809-1882),喜歡上他的表姐艾瑪。1839年1月29日,差兩個星期就滿30歲的達爾文終于與青梅竹馬的艾瑪結(jié)了婚?；橐鍪鞘痔鹈鄣?但是結(jié)的果卻是苦澀的?；楹?艾瑪生了6男4女,共計10個孩子。然而,沒有一個孩子是健壯的。前兩個女兒未長大就夭折了,三女兒和兩個兒子都終身不育,其余的孩子也都被病魔纏身,智力低下,這使達爾文非常難過。雖然他和艾瑪感情很好,事業(yè)上也取得了輝煌的成就,但這仍彌補不了他心頭的創(chuàng)傷。一天、二天……一年、三年……面對一群智力不佳、病病殃殃的孩子,瞧瞧艾瑪,達爾文百思不得其解。后來,經(jīng)過對植物的多年研究,達爾文終于明白了其中的道理。然后布置討論:1.你知道這是為什么?達爾文和他的表姐屬于什么血親?2.生出一個具有先天遺傳病的人,會給家庭和社會帶來怎樣的危害……這一段生動的故事,自然地引起學生的好奇心,使學生主動、積極地進入課堂討論,大大提高了課堂的教學效益。
二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境,提高教學效益
贊可夫說:“應(yīng)該打開窗戶,讓沸騰的社會生活奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海,借此豐富學生的情感體驗,激發(fā)學生的表達情感。”學生對親身經(jīng)歷的體驗,親身觀察到的自然景象、社會生活,都能產(chǎn)生強烈的情感。學生在課余談?wù)搫赢嬈瑫r都是繪聲繪色,足以說明這一點。因此,教師在教學中就要有意創(chuàng)設(shè)多媒體情境,渲染氣氛,引發(fā)學生的學習情感。例如,教學“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”一課時,有的教師先利用課件播放電影科幻片《TheDayAfterTomorrow末日浩劫》(又名:明天過后),片中全球生態(tài)平衡被破壞后,出現(xiàn)各種自然災(zāi)害的場面(地震、雪災(zāi)、海嘯、冰雹和龍卷風等自然現(xiàn)象),引出地球上的生物共同生活在一個大的生態(tài)系統(tǒng)中:生物圈。然后布置小組討論:生態(tài)平衡遭到破壞后會給人類帶來什么樣的后果?保持自然界的平衡有何重要性……利用多媒體教學手段,把各種自然災(zāi)害的場面展現(xiàn)給學生,使學生親身體會到保護自然環(huán)境的重要性,激發(fā)學生的學習興趣。通過分組討論,激發(fā)了學生自主學習的熱情,培養(yǎng)了合作學習的意識;通過交流,激發(fā)學生探索問題的積極性。
三、創(chuàng)設(shè)操作情境,提高教學效益
蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童的智慧出自他的手指尖。”通過親自動手操作的實踐活動,能夠激發(fā)學生強烈的求知欲,能擴大他們的視野和知識經(jīng)驗,推動思維能力和想象力的發(fā)展,為思維活動提供創(chuàng)作素材。例如,教學“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”片斷時,有的教師提前將每班學生4人分為一小組,并讓每組準備生雞蛋、培養(yǎng)皿、玻璃棒和放大鏡各一個。上課伊始,教師引言:鳥類的生殖和發(fā)育是一個復(fù)雜的過程,鳥的生命周期是從一個受精卵開始的。那么,首先讓我們以雞卵為例,來認識鳥卵的結(jié)構(gòu)。緊接著指導(dǎo)學生觀察:1.摸(感受卵殼的保護作用,注意,不要用力過大,避免雞卵破碎)。2.觀(用放大鏡觀察氣孔,并說出它的作用)。3.剖(把雞蛋打入培養(yǎng)皿中,進一步觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu),找到卵黃、卵白、胚盤、卵黃膜、卵黃系帶的位置及作用)。觀察后討論:1.一個雞蛋是不是就是一個(下轉(zhuǎn)11頁)(上接19頁)卵細胞?2.從雞蛋的結(jié)構(gòu)上看,鳥卵的結(jié)構(gòu)比兩棲類動物的卵結(jié)構(gòu)復(fù)雜在哪兒,說明了什么……通過動手操作活動,使學生手腦協(xié)作,把外顯的動作過程與內(nèi)涵的思維活動緊密結(jié)合起來,激發(fā)了學生的濃厚興趣。通過設(shè)疑、師生交流,學生的思維能力得到了進一步的提高。
四、創(chuàng)設(shè)游戲情境,提高教學效益
心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉?！笨梢?游戲是兒童的天堂,游戲可以滿足兒童愛動好玩的天性,使注意力持久、穩(wěn)定,且情緒高漲。所以,初中生物教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境,把知識用游戲的方法傳授給學生,能促使學生輕松愉快地學習。例如,教學“人猿同祖”片斷時,有的教師先讓學生分組表演互動游戲:請一位同學選擇三位好朋友,自己想好一句話并告訴其中一位,要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位,由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友,最后由第三位朋友用語言表達出原意來。然后強調(diào):用語言進行交流也是動物與人的本質(zhì)區(qū)別之一……互動游戲,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的參與熱情,使學生在樂中求知、在趣中增智、在美中陶情。同時也讓學生認識到了語言在生活中是多么的重要!
總之,初中生物情境教學,把情、形、境、理熔于一爐,易喚起學生注意,提示形象,陶冶情操。值得提出的是情境要因內(nèi)容、因?qū)W生不斷變化,這樣,才會啟迪學生智能,促進學生身心的全面發(fā)展,優(yōu)化課堂教學,使課堂教學收到事半功倍的效益。
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)題
(共25題；共128分)
1.
（5分）看拼音，寫字詞。
gǔ
shī
shān
cūn
ér
tóng
bì
lǜ
sī
xiàn
________
________
________
________
________線
2.
（4分）選字填空。
級
極
________點
班________
南________
高________
3.
（3分）讀課文《尊嚴》根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的成語。
①形容吃東西又急又猛。________
②疲勞的不能忍受了。
________
③形容消瘦到了極點。
________
4.
（19分）短文閱讀。
仙企鵝登陸
澳大利亞著名的菲利浦島因為有仙企鵝登陸的奇觀，成了一處游覽勝地。
仙企鵝是一種稀罕的鳥。它小巧玲瓏，饒有風趣，無論誰見了都覺得可愛。它退化得短小的雙翼，不能帶動身軀在天空中飛翔，卻能在水中游泳。它走起路來搖搖擺擺，加上他那潔白的胸脯和深灰色或黑色的背部和頭部，活像西方穿著燕尾服的紳士。
夕陽西下，海灘上人山人海，大家有序地站在海灘的兩邊，海灘上留下了一條通道。岸上配有的照明燈一亮，就可見第一只仙企鵝出現(xiàn)在驚濤駭浪之中，這個“總領(lǐng)隊”首先游到岸邊，在海灘上左顧右盼一番，然后回頭引領(lǐng)“眾兄弟”大搖大擺地魚貫上岸，，每隊約有50只，在后面排成三列縱隊，整整齊齊，像是訓練有素的士兵。隊伍排好后，總領(lǐng)隊“嘎嘎”聲令下，全隊開步走，直奔海灘沙丘。第一隊登陸后，第二隊接踵而至……
夜深了，人們久久不愿離去，以驚奇的目光看著一隊又一隊的仙企鵝在這里登陸。
（1）按要求填空。
“翼”字是________結(jié)構(gòu)的字，部首是________，再查________畫。
“燕”字是________結(jié)構(gòu)的字，共________畫，第五筆是________。
（2）補充成語。
小巧________
________
人山人________
大________大________
驚________駭________
接________而________
左________右________
（3）讀句子，判斷對錯。
①因為仙企鵝不會飛翔，所以它不是鳥類。________
②它的退化了的短小的雙翼，能帶動身軀在天空飛翔，卻不能憑借它在水中游泳。________
5.
（4分）讀拼音，寫漢字。
tè
bié
________??bǐ
jiào
________???rónɡ
yì
________yuán
lái
________
6.
（8分）比一比，再組詞。
現(xiàn)________
較________
鳥________
容________
觀________
效________
島________
究________
7.
（2分）選詞填空。
發(fā)現(xiàn)
發(fā)明
①我________屋角有個馬蜂窩。
②愛迪生經(jīng)過反復(fù)實驗，終于________了電燈。
8.
（5分）造句。
要么··要么··
9.
（4分）看拼音，寫漢字；
shēnɡ
cún
________yán
jiū
________?zhú
jiàn
________??fā
xiàn
________
10.
（2分）寫出下列各詞的反義詞。
容易—
________
消失—
________
11.
（3分）寫出下列詞語的近義詞。
非常——________
經(jīng)?！猒_______
著名——________
12.
（2分）選詞填空。
觀察
觀看
①老師組織我們?nèi)_______《雷鋒的故事》這部電影。
②達爾文經(jīng)過反復(fù)________
，
終于找到了答案。
13.
（7分）選擇合適的詞語。
陣
座
滴
大海
翅膀
作用
發(fā)現(xiàn)
一________風
一________雨
一________樓
有趣的
________
重要的________
美麗的________
寬大的________
14.
（4分）加偏旁，變新字。
開---________
________
大---________
________
15.
（4分）寫出下列句子的標點符號。
①達爾文真是個偉大的科學家啊________
②他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大________要么就沒有翅膀________感到很奇怪________
16.
（4分）把下面的句子整理成一段通順的話，并把序號填在橫線上。
________
①今天，老師帶著同學們在校園里掃落葉。
________
②
昨晚，樹葉落了一地。
________
③上課鈴響了，我們高興地走進教室。
________
④我們有的掃，有的拾，一會兒就打掃完了。
17.
（11分）按課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》內(nèi)容填空。
達爾文捉來________昆蟲，反復(fù)觀察________，________找到了答案。原來，島上經(jīng)常刮________，那些________翅膀的昆蟲，________,就不大可能被風刮到海里淹死。而那些翅膀________，因為能頂住________，也________。可憐的是那些翅膀________的昆蟲，由于很容易被刮到________，便逐漸消失了。
18.
（5分）請將下列漢字按音序排列。
趣
著
考
察
淹
而
19.
（5分）連詞成句，并加上標點。
①英國
著名
有位
的
叫
科學家
達爾文
②這
后來的
達爾文
作用
對
科學
非常
起
研究
了
重要的
20.
（4分）找朋友。
驚奇
研究
觀察
消失
逐漸地________
反復(fù)地________
仔細地________
非常地________
21.
（3分）填空、
《有趣的發(fā)現(xiàn)》寫了生物學家________通過對海洋中一個小島上________的觀察，感悟到________的道理，體現(xiàn)了達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。
22.
（6分）比一比再組詞。
夏________
校________
應(yīng)________
復(fù)________
較________
因________
23.
（4分）根據(jù)課文內(nèi)容填空。
①那些沒有翅膀的昆蟲，由于________，就不大可能被刮到海里。
②那些翅膀特別大的昆蟲，因為________所以________。
③那些翅膀不大昆蟲，由于________便逐漸地消失了。
24.
（4分）我會填
①研：共________畫，是________結(jié)構(gòu)。
②達：共________筆，部首是________。
25.
（6分）讀文章《有趣的發(fā)現(xiàn)》，回答問題。
達爾文捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。原來，島上經(jīng)常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。而那些翅膀特別大的，因為能頂住大風，也生存了下來。可憐的是那些翅膀小的昆蟲，能飛起來卻頂不住大風，很容易被刮到海里去，便逐漸消失了。
（1）這段共有________句話。
（2）為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀？
參考答案
一、基礎(chǔ)題
(共25題；共128分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
4-3、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
24-1、
【關(guān)鍵詞】教學情境；生物學科；學習興趣
教學情境是課堂教學基本組成要素，圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境也是教師的一項常規(guī)的教學工作。然而，要想真正做好這樣一項常規(guī)工作對于教師來說卻并不容易。在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中既要考慮到具體的教學內(nèi)容，又要結(jié)合學生的實際，所創(chuàng)設(shè)的教學情境必須要有利于推動學生學習，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，這樣才能夠稱之為有價值的教學情境。那么，在高中生物教學中，教師經(jīng)常會采取哪些方式為學生創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境呢？
一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境
生物學科是一門來自于大自然、來自于現(xiàn)實生活的學科。我們生活中很多的事物都可以作為生物學科研究的對象。而這些身邊的事物對于學生而言要比課本上的知識更加親切，因此也更容易激發(fā)學生的學習興趣。所以說，在生物課堂上，我們也可以嘗試著發(fā)揮生物學科的這一優(yōu)勢，結(jié)合生活實際為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境。例如，為了給學生介紹“細胞的呼吸”，我就在上這部分內(nèi)容之前提前一周讓學生準備幾個蘋果，把他們放進塑料袋中，一部分袋口扎緊，一部分袋口敞開。待一周以后上到這部分知識的時候，我就讓學生把這些裝在塑料袋中的蘋果帶過來，當學生解開扎緊袋口的塑料袋時，一股酒味撲面而來，這時候再對比一下袋口沒有扎緊的塑料袋，卻發(fā)現(xiàn)沒有任何酒味。面對這種情況，學生自然會產(chǎn)生疑問：為什么袋口扎緊的會有酒味，而沒有扎緊的則沒有呢？就這樣，在疑問的引導(dǎo)下，學生自然地進入到了學習和思考的狀態(tài)之中，這樣，有了學生的積極配合，教學效率自然會大大提升。
二、利用故事創(chuàng)設(shè)教學情境
聽故事對于大部分學生來說都是一個樂趣，在課堂教學中，教師如果能夠把一些有趣的故事同課本知識相結(jié)合，利用講故事的方式為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，往往會取得很好的教學效果。例如，為了給學生講解有關(guān)“遺傳與變異”的知識，我就給學生講了著名的生物學家達爾文的故事：達爾文在30歲的時候與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，在婚后，他們一共生了六個孩子，但是在六個孩子中，其中有三個幼年夭折，而剩下的三個孩子命運也非常的悲劇，都是終身不育患者。今天的人們都知道，這是由于近親結(jié)婚才帶來的悲劇，而達爾文那個時代卻沒有這方面的研究，達爾文直到晚年時期，才通過觀察自花授粉和異花授粉的區(qū)別了解到其中的奧秘。在聽完了達爾文悲劇性的故事以后，學生對于近親結(jié)婚又有了一定的認識，這時候，再給學生介紹相關(guān)的知識，學生就更容易理解和接受。
三、利用生物實驗創(chuàng)設(shè)教學情境
生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，因此，我們在進行生物學習的時候當然也離不開實驗手段。與理論講授相比，通過實驗的方式來進行學習往往能夠使得生物知識更加的直觀化，從而有利于學生更好地理解和接受，因此，通過實驗手段開展教學活動一向也很受學生的歡迎，而我們也可以利用實驗的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境。例如，為了讓學生了解“向光性”的概念，我就在上課之前讓學生提前一段時間先準備好燕麥胚芽鞘的實驗（準備一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘和一組無光照射燕麥胚芽鞘），這樣，在上課的時候，我們就可以把之前的實驗結(jié)果拿出來讓學生觀察不同光照下的燕麥胚芽鞘的狀態(tài)。經(jīng)過觀察學生發(fā)現(xiàn)，燕麥胚芽鞘明顯地向有陽光的方向彎曲，這樣就使得學生直觀地看到了“向光性”的概念，從而在直觀現(xiàn)象的刺激之下更積極地投入到了有關(guān)知識的學習中。
四、利用復(fù)習舊知識創(chuàng)設(shè)教學情境
生物學科是一門邏輯嚴密的學科，在生物教材中，前后知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們在生物課堂上，也可以采用復(fù)習舊知識的方式來引起學生對于新知識的注意，為新知識的學習創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。例如，在講到專題一《基因工程》時，我就讓學生先回顧一下之前學習過的有關(guān)基因的一些基本知識，如基因的結(jié)構(gòu)、基因的表達等，然后在此基礎(chǔ)上再提出一些問題，為什么世界萬物各種生物的性狀會千差萬別呢？到底是什么力量為我們創(chuàng)造了這樣一個五彩繽紛的世界呢？利用現(xiàn)代科學技術(shù)，人類有沒有可能讓某些生物的性狀在某一方面發(fā)生改變呢？就這樣，在復(fù)習舊知識的過程中，使得學生具備了一定的知識基礎(chǔ)，用以理解接下來所要學習的新知識，而恰當?shù)膯栴}的提出，也使得學生的思路更加明確。這種利用復(fù)習舊知識創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，一方面使得學生對之前學習過的知識有所鞏固，另一方面，也把之前的舊知識和接下來要學習的新知識連成了一體，這樣，可以使得新知識能夠順利地納入到之前的知識體系。
德國有個學者曾經(jīng)這樣來描述教學情境與知識的關(guān)系，知識就好比是鹽，而教學情境就好比是食物，如果把鹽加入食物中，就能夠烹調(diào)出一道美味的菜肴，而人們在享受美味菜肴的同時會把鹽全部吸收進體內(nèi)。由這個比喻我們可以看出，有效教學情境的創(chuàng)設(shè)不但可以讓學生的學習過程不再那么枯燥乏味，同時還會讓學生對知識的學習和理解更加透徹。因此，作為一名高中生物教師，我們一定要在生物課堂上重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，要努力為學生創(chuàng)設(shè)一個有價值的教學情境，使得學生在教學情境的激勵下更加積極主動地投入到知識的學習中來。
【參考文獻】
[1]劉鵬.新課標語境下高中生物教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學習(下)，2011年05期
[2]蘇正松.淺談高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學教學參考，2010年第20期
一、懸念導(dǎo)入法
懸念往往能夠激發(fā)起人們的“打破沙鍋問到底”的求知欲望.對于初中生來說，他們正好處在一個對周圍事物充滿好奇心理與求知欲望的年齡段.因此，可以利用這一自然規(guī)律與學生們的心理特點，在科學課堂教學導(dǎo)入中，以懸念的方式，激發(fā)學生們的好奇心理，激發(fā)學生們的學習熱情，更加全身心的投入到科學知識的學習中.在科學課堂導(dǎo)入中，如何插入懸念呢？筆者認為，將懸念融入問題之中，引發(fā)學生的思考，這樣的形式，更能夠提高科學教學課堂導(dǎo)入的質(zhì)量.
例如，學習《溶解度》這一知識點時，筆者在課堂導(dǎo)入中往往會舉這么一個例子，“在常溫下，小明將80 g的食鹽融入100 g的水中，攪拌好了，計算食鹽水中食鹽的質(zhì)量分數(shù)為：
C%=80÷（100+80）×100%=44.4%，
然而老師卻說小明計算錯誤了，這是為什么呢？”平日的學習中，學生學習到溶質(zhì)在溶液中質(zhì)量分數(shù)的計算就是用溶質(zhì)的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量，這樣看似小明的做法并沒有錯啊，這就設(shè)置了一個懸念，究竟為什么會這樣呢？這個問題激發(fā)起了學生的探知欲望，進而進入到溶解度這個知識點的學習中.這樣的方式，很自然的將學生引入到新知識的學習中來.
二、生活經(jīng)驗導(dǎo)入法
隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，我們的生活中，處處都充滿了科學知識.因此，學習科學知識的時候，我們不應(yīng)該把目光滯留在課本上，還應(yīng)該多結(jié)合生活實際情況，從生活著手，學習科學知識.在科學教學的課堂導(dǎo)入中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活，精心設(shè)置課堂導(dǎo)入.因為聯(lián)系了生活，更加貼近學生，拉近學生與科學教學的距離，并且學生可以通過自己的生活經(jīng)驗來更好的理解科學知識.
例如，學習“水的浮力”這一知識點時，就可以結(jié)合日常的生活經(jīng)驗進行課堂教學的導(dǎo)入.如，鉛筆、塑料泡沫、葉子等等物體放入水中基本上都會飄浮起來；而鐵塊、玻璃球、手表等等物體放入水中基本上都會沉入水底.這些都常見，但是為什么有些物體飄浮，而另外一些物體下沉呢？通過這樣的形式，以學生們的生活經(jīng)驗引入到科學知識的教學中，易于引起學生的共鳴，激發(fā)起學生的學習興趣.
三、實驗演示導(dǎo)入法
實驗是科學的基礎(chǔ)，也是科學的靈魂.科學知識的得出，很多都是建立在實驗的基礎(chǔ)之上，在科學教學中，通過直觀形象的實驗，往往能夠幫助學生更加清楚的認識科學知識.同時，實踐證明，學生的對科學實驗，往往都充滿了好奇的心理.因此，可以抓住這些特點，在科學教學的課堂導(dǎo)入中，以實驗的形式，激發(fā)起學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍.
例如，學習光合作用與呼吸作用知識點時，可能暫時無法在學生們面前進行實驗的演示.但是，可以在課前預(yù)備好關(guān)于該項實驗的視頻短片，課堂開始時，利用多媒體播放出來給學生觀看.通過生動形象而直觀的形式，可以讓學生更加清楚了解植物的光合作用與呼吸作用是如何進行的，需要哪些條件.這樣，在課堂的學習中，學生學習起來也就更加輕松了些.
四、故事導(dǎo)入法
對于初中生，故事往往是他們的執(zhí)愛.因此，在科學教學課堂導(dǎo)入中，可以引入一些趣味故事或者古往今來的一些名人故事，通過故事的講述激發(fā)學生的學習興趣.同時，課堂導(dǎo)入中故事的引入，也能夠為課堂的教學氣氛增添不少的光彩.因此，在課堂導(dǎo)入中，作為科學教師，應(yīng)善于分析尋找教材中的故事性，激發(fā)學生學習熱情.
一、《熱愛生命》: 一部解讀叔本華“生命因意志而在”哲學的完美范本
亞瑟?叔本華( Arthur Schopenhauer) 是德國著名的哲學家，也是新的“生命”哲學的先驅(qū)者。他提出了“生命因意志而在”的哲學觀點，認為“意志是物自體，是內(nèi)在內(nèi)容，是世界的本質(zhì)。生命、可見的世界、現(xiàn)象，只是意志的反映。所以，生命因意志而起，如影隨形一樣地與意志分不開; 如果意志存在，生命、世界便也存在。所以，生命就是確保生活意志，只要我們充滿著生活意志，就不必恐懼自己的生存，即使面對死亡也是如此”。［1］( P246)杰克?倫敦的多部作品中蘊含著叔本華“生命因意志而在”的哲學思想，尤其是其短篇名作《熱愛生命》更是將該思想詮釋的淋漓盡致。
《熱愛生命》描述的是一個淘金者的故事。在故事開始，主人公獨行于茫茫曠野上，扭傷了腳腕，朋友比爾也棄他而去。孤獨、疼痛、未知的前路，這一切困擾著主人公的心靈，他不止一次地絕望，但強烈地生存意識讓他一次又一次站了起來?！斑@個人一路向前掙扎的時候，腦子里就是這樣想的。他不僅苦苦地拼著體力，也同樣苦苦地絞著腦汁，他盡力想著比爾并沒有拋棄他，想著比爾一定會在藏東西的地方等他。他不得不這樣想，不然，他就用不著這樣拼命，他早就會躺下來死掉了?！保?］( P3)食物短缺是主人公存活下來需要解決的首要問題，他已經(jīng)幾天都沒有吃東西了，只能吞食沼澤地上一種沒有養(yǎng)分，又辣又苦的漿果充饑。饑餓與死亡時刻圍繞著他，他只能依靠意志的力量，不斷地回憶在地窖里和哈得遜灣公司站點上的吃的東西，為自己加油，以此來驅(qū)趕饑餓。隨后，主人公依靠信念與幻覺作斗爭并嚇退了一只棕熊。最后，主人公在與病狼對峙，精疲力竭時，還是意志和心靈的力量幫他獲得了勝利?！八]上眼睛，極其小心地讓自己鎮(zhèn)靜下去。疲倦像漲潮一樣，從他身上的各處涌上來，但是他剛強地打起精神，絕不讓這種令人窒息的疲倦把他淹沒。這種要命的疲倦猶如大海的上漲的潮水，一浪高過一浪，沖濁了他的意識。有時候，他幾乎完全給淹沒了，他只能用無力的雙手劃著，漂游過那黑茫茫的一片; 可是，有時候，他又會憑著一種奇怪的心靈作用，另外找到一絲毅力，更堅強地劃著?！保?］( P13)在生存意志的感召下，主人公無懼路途的艱險，默默地堅持著，最終拯救了自己，存活了下來。
《熱愛生命》制造了一個絕地，在這樣的絕境中主人公在尋找求生之路的過程中，表現(xiàn)出來強烈的生存意識，最終絕地逢生，化險為夷。主人公之所以能重獲新生，不是對財富的迷戀，不是對飛黃騰達的向往，僅僅是為了活著。該部作品處處彰顯出意志的重要性，為我們理解叔本華“生命因意志而在”的哲學思想提供了優(yōu)秀的范本。誠然，叔本華的思想具有片面性，它過分強調(diào)意志的作用，屬于唯心主義的范疇。但是，我們不能否認意志的作用，它是人類生存發(fā)展中不可缺少的部分，是人類發(fā)展史中最美的花朵。
二、《一塊牛排》: 達爾文“適者生存”哲學理念的現(xiàn)實反映
英國生物學家達爾文進化論的核心思想可以歸納為“物盡天擇，適者生存”，這一理論不僅對生物學，而且對人類學、心理學及哲學的發(fā)展都有著不容忽視的影響。杰克?倫敦的寫作就受到了達爾文進化論思想的影響，在短篇小說《一塊牛排》中，再現(xiàn)了“適者生存”的哲學理念，反映了長江后浪推前浪，老一代終將被年輕一代所代替的殘酷現(xiàn)實。
《一塊牛排》講述了一位優(yōu)秀的老拳擊手湯姆?金為了支付房租與維持一家生計重返拳臺，與年輕的選手桑德爾較量，最終因體力不支而輸?shù)袅吮荣惖谋瘔呀?jīng)歷。達爾文認為，“萬物都是相互競爭，異類所需食物不同，競爭還不激烈，唯有同類之越相近者，競爭越激烈。虎與牛競爭，不如虎與虎競爭之激烈，狼與羊競爭，不如狼與狼競爭之激烈，歐洲人與他洲人競爭，不如歐洲各國互相競爭之激烈?！保?］( P191)故事中對決的雙方湯姆?金與桑德爾就是屬于同類，一位是拳壇老將，一位是后起新秀，他們之間的比賽勢必異常激烈。湯姆?金為了房租、妻兒而戰(zhàn)，而桑德爾是為了前途而戰(zhàn)，這注定是一場拼死的較量。前幾個回合，桑德爾完全占據(jù)主動，他利用自己年輕的優(yōu)勢，肆無忌憚地出拳，消耗著自己的體力。而湯姆?金只能依靠經(jīng)驗，“他的體力衰退了，氣力也小了，可是他用策略代替了它們，他會利用他在長期比賽里得來的智慧，他會謹慎地積蓄他的力量。他不僅懂得絕不能有一個多余的動作，他還懂得怎樣引誘對方消耗精力?！保?］( P23)直到第九個回合，桑德爾的體力消耗殆盡，湯姆?金才開始了猛烈地回擊。之后的幾個回合，湯姆?金發(fā)起了反攻，好幾次幾乎要擊倒對手，結(jié)束比賽，可是桑德爾是一個很難打垮的人，“他的體力和耐力簡直大到了極點，這是青年的原封未動的體力和耐力”。［2］( P25)達爾文提出: “競爭愈激烈，則最適合者出焉?！保?］( P191)最終，湯姆?金因為體力缺乏，輸?shù)袅吮荣悺?/p>
年老的湯姆?金輸給了年輕的桑德爾，正如黃金時代的湯姆?金將老比爾打倒在拳臺上一樣。在《一塊牛排》中，杰克?倫敦揭示了“適者生存”的自然法則的殘酷，也反映了青春逝去的無奈。在弱肉強食的世界中，也許只有強者才是最終的霸主吧。
三、《海狼》: 尼采“超人”哲學的藝術(shù)標本
德國思想家尼采提出了著名的“超人哲學”。他所宣稱的“超人”是在他宣稱“上帝死了，要對一切傳統(tǒng)道德文化進行重估”的基礎(chǔ)之上，用新的世界觀、人生觀構(gòu)建新的價值體系的人?！啊逗＠恰肥墙芸?倫敦的長篇名著之一，該小說情節(jié)以范?魏登的海上歷險為主線，描寫了他在一艘名為‘幽靈號’的帆船上九死一生逃出險境的故事。小說中的‘海狼’是船長拉爾森的名字，作者通過作品帶領(lǐng)讀者進入豪放粗獷的荒野，體驗蠻荒生活的冷酷無情，感受人 生 兇 殘 的 黑 暗 面 和 原 始 生 命 的 光輝?！保?］( P137)主人公拉爾森無視他人生命的價值，掌控著“幽靈號”上的一切，包括船員們的生命，他天不怕，地不怕，生命力極其頑強，可以說是尼采超人哲學的藝術(shù)標本。
尼采所指的“超人”形象大致可以概括為:超人是超越自身、超越弱者的人，他能充分表現(xiàn)自己、主宰平庸之輩; 超人是真理與道德的準繩，是規(guī)范與價值的創(chuàng)造者; 超人是自由的、自私的、自足的; 超人面對人類最大的痛苦和最大的希望; 超人是在不利的環(huán)境中成長起來的，憎恨、嫉妒、頑固、懷疑、嚴酷、貪婪和暴力只能使超人更堅強。海狼拉爾森幾乎符合超人所應(yīng)具備的所有特質(zhì)。他擁有雄健完美的體魄，敘述人范?魏登是這樣描述海狼拉爾森的: “海狼拉爾森卻是男子漢型的、雄性的、完美無缺的，幾乎是個神。他一舉手一投足，巨大的肌肉就在緞子一樣的皮膚下跳躍運動。”［5］( P109)超乎尋常的力量與霸氣，讓海狼可以輕松地主宰“幽靈號”的一切，成為船上的強者。海狼不僅外在強大，他的心靈也異常強大。他無視一切生命的價值，嘲笑世人眼中所謂的真理。對于一切，海狼都有自己評價的標準，盡管他的標準有些偏執(zhí)。海狼還創(chuàng)造出了一些理論，有些竟然令批評家范?魏登折服。海狼在生活中，表現(xiàn)出極度地自我，也因此異常的孤獨?！八隙▽儆谧盥豆堑念愋偷膫€人主義者，不僅如此，而且非常孤獨。他跟船上其他的人沒有共同的感情。他那極其旺盛的精力和心靈力把他從別的人孤立了開來?！保?］( P58)海狼的自大和冷酷，使他陷入孤立之中，船員紛紛背叛，心愛的女人茅德也與范?魏登逃離。同時，疾病也纏繞著海狼，他經(jīng)常頭疼的失去知覺，最終導(dǎo)致了雙目失明。就是在這樣的痛苦中，他對未來依然充滿信心和希望。在飽經(jīng)了身心折磨后，海狼最終離開了人世。對于“超人”的死亡方式，尼采認為，“自然死亡是最為卑下的條件下的死亡，是不自由的死亡，是不恰當?shù)臅r候的死亡，是懦弱者的死亡。人們應(yīng)當出于對生活的熱愛，尋求另一種死法，要自由，自愿地死去?！保?］( P111)海狼死時，臉上有一種釋然的表情，仿佛他是去了另外一個世界。無怪乎范?魏登感嘆，“他肯定是個自由的靈魂”。［5］( P278)
毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)是推動我們時代變化最活躍的力量之一，但是如果你和很多中國企業(yè)家接觸過，你就會發(fā)現(xiàn)，他們被這個“幽靈”驚嚇過度了。我不止一次聽到一些老板說，“我愿意把前半生的所有積累都扔進去，拼死一搏，來換取互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的成功”。
不得不說，他們反應(yīng)過激了。
大家都知道馬云的阿里巴巴很厲害，如今線下店生意不好做了，但是你若真算算賬，線上交易只不過占了全國消費品零售總額的10%出頭。我也時常聽做商業(yè)地產(chǎn)的朋友抱怨線下店狀況不好，但主要是因為前些年商業(yè)地產(chǎn)過度投資，商場建得太多，以后肯定會回暖。如果我們認為電商毀了線下店，那既冤枉了電商，也小看了實體店。
我上學比較早，5歲上小學，在班里個頭小，跟我同桌的男孩就一直欺負我。但是，最讓我恐懼的，不是他打我，而是他說“一會兒下課我打你”。這后半節(jié)課的時間讓我怎么熬？
在中國的商業(yè)界，互聯(lián)網(wǎng)扮演的就是同桌那個五大三粗的家伙。他考試不如我，我真玩命抵抗起來，他也未必一定打得過我，老師也不見得喜歡他。但是，他就是用未來的傷害嚇唬了我。
同樣，商業(yè)也在被互聯(lián)網(wǎng)嚇唬著，這一嚇就嚇出一個詞――轉(zhuǎn)型。
轉(zhuǎn)型就好比要把一只鬧鐘改裝成自行車一樣，實在太難。從機械學角度來講，似乎不太可能。從生物學角度而言，就更不可能了。但是，如果真從生物學的角度來分析這個概念，卻會有不一樣的結(jié)果。
我今天談商業(yè)，用的是生物學的思維方式。
在生物學上，一只貓在時間的長河中怎么演化都可以，因為符合“適者生存”的原理，都具有合理性。但是，你若非要說狗比貓強，讓一只貓變成一只狗，這事，狗不理解，貓也做不到，連上帝也會覺得很奇怪。
同樣，一個企業(yè)就是一個生命，不可能基因重組。貓不可能變成狗，狗再完美，貓再努力，這都是不可能的。
達爾文晚年曾被一種動物折磨得死去活來。他說：“我一想到它，就難過得要吐?！彼褪切劭兹?。按照“物競天擇，適者生存”的說法，雄孔雀這種“奇葩”該早早滅絕才是。沒事你拖著那么長的尾巴N瑟什么呢？既妨礙覓食，又耗費能量，還不利于逃跑。
后來，達爾文想通了，問題的根子出在雌孔雀身上。
當雌孔雀喜歡長尾巴雄孔雀的時候，一根奇妙的輯鏈條就被啟動了。短尾巴雄孔雀雖然活得雄姿英發(fā)、活蹦亂跳，但是因為“顏值”太低，以至于沒有雌孔雀愿意和它，于是就絕種了。而長尾巴的雄孔雀縱有千般毛病、萬種不是，卻成功地把基因傳承下來。
達爾文將這種比“自然選擇”還要殘酷萬分的選擇，稱為“性選擇”。
這個故事告訴我們：一旦切換到生物學的視角來看問題，一時間的強弱勝負就變得不那么重要了。諸多環(huán)境變量互相疊加，交叉作用，最終的結(jié)局也許將出人意料。因此，一個生物，應(yīng)該在每一個時間節(jié)點上都關(guān)注環(huán)境的變化，并找到最佳生存策略，而不是試圖去尋求什么終極解決方案。
這就是生物學的思維方式。
長尾巴的雄孔雀，它不“正確”，好像也不是“轉(zhuǎn)型成功”的樣板，但它就是活了下來。
所有生存著的物種，都是成功者。它們都是 “時間的朋友”。所以面對互聯(lián)網(wǎng)這個“幽靈”，也許我們應(yīng)該換一種思維方式和它打交道。
不管環(huán)境里出現(xiàn)了什么新物種，我們都變不成它，我們也不需要變成它，“我要轉(zhuǎn)型”是一個妄念。
如果出現(xiàn)了新物種，說明環(huán)境變了。這沒什么了不起，在過去的30多年，環(huán)境天天都在變。該死的會死，該活著的仍會活著。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，固然給人以顛覆感，但同樣沒什么了不起的。做生意，這就是命，每一次環(huán)境變遷，都是自我進化的機會?！斑m者生存”，才是行動準則。
從根本上講，“老居民”和“新物種”并不是你死我活的競爭關(guān)系。新物種活好了，實際上會給老居民帶來新的機會，而沒有雙方的協(xié)同進化，新物種也活不好。
世界十大文化名人 1. 孔子
2. 柏拉圖
3. 亞里士多德
4. 哥白尼
5. 牛頓
6. 達爾文
7. 培根
8. 阿奎納
9. 伏爾泰
10. 康德
1.孔子 籍貫：中國
出生日期：公元前551年
逝世日期：公元前479年
孔子是中國儒家學派創(chuàng)始人，是中國古代著名的教育家和思想家，也是中國歷史上十大圣人之一，一生傳教無數(shù)，有很多知名的弟子，儒家經(jīng)典《論語》記錄了孔子和他弟子的言行，奠定了我國文化基礎(chǔ)，對世界也產(chǎn)生了深遠的影響。
2.柏拉圖 籍貫：古希臘
出生日期：公元前427年
逝世日期：公元前347年
柏拉圖是古希臘古希臘十大哲學家之一，同時也是蘇格拉底最出色的學生，一生都在研究哲學，柏拉圖的經(jīng)典愛情和思想一直都廣為流傳。
3.亞里士多德 籍貫：古希臘
出生日期：公元前384年
逝世日期：公元前322年
亞里士多德是古希臘的哲學家和教育家，而且他還是一個科學家，他是柏拉圖的學生，才學出眾，還創(chuàng)辦了自己的學校，對雅典的哲學文化有著深遠影響。
4.哥白尼 籍貫：波蘭
出生日期：1473年
逝世日期：1543年
哥白尼是一個天文學家，因提出了日心說被人們所了解，他在天文學上的成就不容小覷，最為重要的是他改變了人類的宇宙觀念。
5.牛頓 籍貫：英國
出生日期：1643年
逝世日期：1727年
牛頓是英國最著名的一個物理學家，小時候大家都在課本上學習過牛頓的故事，蘋果砸在了他的腦袋上，由此而發(fā)現(xiàn)了萬有引力，還提出了牛頓定律，為世界的物理學研究做出了偉大的貢獻。
6.達爾文 籍貫：英國
出生日期：1809年
逝世日期：1882年
達爾文是一個生物學家，提出了進化論，且出版了《物種起源》，物競天擇，適者生存，任何生物都是不斷進化來適應(yīng)生存環(huán)境的，他為世界的生物學研究奠定了基礎(chǔ)。
7.培根 籍貫：英國
出生日期：1561年
逝世日期：1626年
培根是一個著名的文學家和哲學家，不僅如此，他還精通科學，一生創(chuàng)作了諸多科學反面的書籍，還創(chuàng)作了很多文學作品，被廣為流傳。
8.阿奎納 籍貫：意大利
出生日期：1225年
逝世日期：1274年
阿奎納是一個哲學家與神學家，有自己的教派，他將神學和哲學二者結(jié)合，著作了《神學大全》，對歐洲的神學產(chǎn)生了巨大的影響。
9.伏爾泰 籍貫：法國
出生日期：1694年
逝世日期：1778年
伏爾泰是一個思想家，積極參與了18世紀的啟蒙運動，一生中都在為自由和民主政治做斗爭，伏爾泰一生也創(chuàng)作了大量文化作品，一直被后代流傳。
10.康德 籍貫：德國
出生日期：1724年
逝世日期：1804年
高中新教材中展示了大量的生物科學史的內(nèi)容，對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個非常重要而且可行的途徑．其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，激發(fā)學生對科學的好奇心，幫助學生深刻理解生物學知識．生物學史的內(nèi)容展示了科學家所處的時代背景，科學家對生命現(xiàn)象的研究過程，各種觀點的碰撞和論爭過程，同時也蘊含了許多生物科學的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等生物科學知識．教學中合理地進行生物學史的教學，不但可以增加生物教學的趣味性，激發(fā)學生學習高中生物的興趣，還有助于學生對生物學知識更好的理解和掌握．第二，體驗科學探究的歷程，培養(yǎng)學生的科學精神．恩格斯在談到科學家的科學精神時，曾指出:“懷疑———批判”的頭腦是科學家的一個“主要儀器”．在教學中合理地開展生物學史的教學，通過重演和再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，不僅能使學生了解科學結(jié)論的由來，還能使學生體驗科學家思維發(fā)生發(fā)展的軌跡，體驗科學知識及其理論體系的演變和完善過程，從而使他們學會用發(fā)展的、批判的眼光審視現(xiàn)有的科學知識．第三，有助于訓練學生的思維能力，進行科學方法的教育．生物科學史不僅揭示了生物知識的探究歷程，更重要的是揭示了科學家在這一過程中的思維的火花、求知的態(tài)度、探究的方法，通過讓學生體會當時的場景進行探究實驗設(shè)計和模擬實驗，對學生滲透科學方法教育．
二、利用生物科學史滲透科學方法教育的基本途徑
科學方法往往寓于具體科學知識的認識過程中，只有把認識過程合理地展現(xiàn)出來，學生才能領(lǐng)會科學方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學方法．而在當前中學生物課堂教學過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識，附加在生物知識教學內(nèi)容上，而忽略了生物史的科學探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對學生進行科學方法的教育．因此，在應(yīng)用生物學史開展科學方法教育的課堂教學組織過程中，我們應(yīng)從課堂教學的各個環(huán)節(jié)入手，把握好“科學史”與“科學方法”這兩條主要線索，組織“探究性學習”，讓學生在“體驗生物科學史”的過程中，實現(xiàn)對“科學方法”的教育．下面結(jié)合植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學過程談?wù)劃B透科學方法教育的基本途徑．
1．利用生物科學史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生科學探究的興趣
“興趣是最好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學史上引發(fā)科學家對某一問題研究的生物學現(xiàn)象作為問題情境呈現(xiàn)給學生，一方面能可以激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習情境，更重要的是讓學生切身感受什么是科學發(fā)現(xiàn)，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現(xiàn)生物學現(xiàn)象，然后啟發(fā)鼓勵學生提出問題．在學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，教師先展示同學們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達爾文觀察植物向光性的動畫引發(fā)學生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側(cè)光和尖端在植物的向光性現(xiàn)象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創(chuàng)設(shè)使學生很自然地邁出了科學探究的第一步．
2．沿著科學史的發(fā)展軌跡，體會科學研究的方法———假說、演繹推理法
在生物科學史中，一般都展示科學家在研究過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法，生物學史的學習過程就等于學生沿著科學家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究．針對上面所提的問題，教師引導(dǎo)學生對達爾文的幾組實驗進行比較分析提出自己關(guān)于向光性原因的假設(shè)或猜想，并請他們用自己的方式進行表達．然后教師再引入科學史中達爾文的假說，讓學生結(jié)合當時的達爾文所處的歷史背景討論思考為什么達爾文會有這種假設(shè)，再思考自己所做的假設(shè)是否合理，這樣可以使學生在心理上和情感上更接近科學研究，并能體會達爾文得出結(jié)論所采用的具體科學方法———假說法．假說的結(jié)論是否正確呢?我們?nèi)绾蝸眚炞C?自然地引出詹森和拜爾的實驗，從不同角度驗證達爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實驗思路、結(jié)論:尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學物質(zhì)．該假說是否正確呢?科學家繼續(xù)探索的步伐前進到了溫特的實驗:讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結(jié)果胚芽鞘生長或彎曲生長了，從而驗證了假說的正確性．生長素的發(fā)現(xiàn)，是眾多科學家利用多種科學方法共同合作的結(jié)晶，通過該過程的學習既讓學生理解了實驗設(shè)計原則與方法，又在這一過程中，體驗了科學家的探索精神，在現(xiàn)有手段的基礎(chǔ)上對于事物本質(zhì)不斷探索的精神，使學生體會科學家在做出猜想和假設(shè)時所用的具體科學方法，從而實現(xiàn)滲透具體科學方法教育的目的．
3．模擬科學史中的實驗探究過程，學會科學研究的方法———實驗法
生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，生物學史中科學家的實驗都包含著一定科學方法，在科學史的教學中，通過讓學生模擬生物學史中典型實驗并對設(shè)計原理、思路、試驗方法和結(jié)論進行分析，讓學生學會科學家的科學研究方法，滲透科學方法教育．在生長素的發(fā)現(xiàn)這一生物學史的教學中，除了需要學生學會達爾文的實驗設(shè)計方法和做出實驗設(shè)計分析外，溫特的實驗也是一個培養(yǎng)學生進行實驗科學研究的典例，因此在溫特探究實驗的教學中，可以結(jié)合前面科學家的假說(尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學物質(zhì))，先讓學生自己設(shè)計，然后相互討論分析所設(shè)計實驗的可行性，再和溫特的實驗設(shè)計做比較，分析實驗的原理、對照的意義、實驗設(shè)計的注意點，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論．通過這一實驗設(shè)計的訓練、操作和詳盡分析不但加深了學生對這一知識的再認識，也使他們較好地掌握了實驗這一科學研究方法．另外，我們還可以通過讓學生設(shè)計驗證植物激素極性運輸?shù)膶嶒瀻椭麄儗φ諏嶒炦@一科學方法進行了較好的鞏固．
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】語文教學；電化教育；直觀性；趣味性
【中圖分類號】G239.30 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）12-0024-01
電化教學是運用電器化設(shè)備進行教學的一種現(xiàn)代化教學手段，它可以把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有動有靜、形象直觀。在語文教學中運用電教手段，不僅能加深學生對學習內(nèi)容的理解，幫助學生突破學習中的難點，還可以激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、有效地激發(fā)學生們的思維活動，使學生學得積極主動，從而大大提高語文教學的質(zhì)量。
一、運用電教手段，引情激趣
從兒童的心理特點出發(fā)，運用錄音帶、幻燈片，創(chuàng)設(shè)情境，音像同步，可以激發(fā)起學生學習的興趣和思維活動。
如教學《浪花》一課，由于大部分學生沒見過大海，我就先提出問題：“同學們，你們想去看看大海？想去看看海邊的浪花嗎？”學生們聽后高興極了，異口同聲地回答：“想?！庇谑牵诓シ虐橛泻Ｋ砩仙碁┗蛲顺睍r水流嘩嘩聲的樂曲聲中，我出示了畫有藍藍的海水、金色的沙灘、活潑可愛的小女孩拾貝殼的燈片。
當學生看到藍藍的海水、金色的沙灘、美麗的貝殼，聽到嘩嘩的海浪聲時，個個如癡如醉，仿佛自己來到了美麗的大海邊，站在沙灘上看著海水嘩嘩地涌過來；仿佛自己正在和畫面上的小女孩一起玩耍、撿貝殼。這樣，就把學生帶入了本課的情境中，從而使學生對課文學習感到極大的興趣，進入了積極思維的狀態(tài)中，為講讀課文打下了基礎(chǔ)。
二、運用電教手段，體會文章中心
電教手段可以通過直觀形象的演示幫助學生理解文章內(nèi)容，加深記憶和理解、領(lǐng)會中心思想。如教《過橋》一課時，為了讓雷鋒那種助人為樂的精神深入學生們的心中。當講到“上學時，雷鋒把小同學一個一個地背過去?！焙汀胺艑W時，雷鋒又把小同學一個一個地背過來?！边@兩個地方時，可利用投影映現(xiàn)雷鋒脫了鞋卷起了褲管，身背著一個小同學，正走在一座窄窄的小木橋上，外面的雨下得很大，小河里漲滿了水，河水已漫過了小橋，水正從橋上嘩嘩流過。
橋的一頭還有幾個小同學正等著雷鋒把他們背過去的情景的燈片。讓學生利用畫面一起討論，說說雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的，通過學生直接觀察畫面和討論，雷鋒的高大形象就會自然而然地在學生的心目中樹立起來。
三、運用電教手段，強化思維訓練，突破重點、難點
在遇到教學遠離學生生活、難度較大的內(nèi)容時，可以想方設(shè)法設(shè)計投影片，甚至可以從電影、電視中搞一些錄音、錄像，努力突破重點、難點。例如教《達爾文和小松鼠》一課時，為了突出達爾文特別喜歡小動物，從不傷害小動物，可以先設(shè)計一張畫有小松鼠的燈片（這張燈片可以活動），再畫一張達爾文站在樹林里的燈片，然后把小松鼠的那張燈片從下往上拉讓小松鼠從達爾文的腳上一直爬到肩膀上，再讓小松鼠的頭東看看，西望望（松鼠的頭也是可以活動的）。
當學生學習這段課文時，看到活動燈片的演示，個個情趣益然，都說：“小松鼠這樣調(diào)皮，可達爾文站在那兒還是一動不動，他真是太喜歡小動物了?！庇秩缭诮虒W《大熊貓》一課時，課文中有對大熊貓樣子的描寫的語言，也有對大熊貓動作、吃竹葉描寫的語言。這對大多沒見過大熊貓的學生來說，很難把形象和文字聯(lián)起來。于是，我們就留心觀看電視中《動物世界》這個欄目，從中錄了一段有關(guān)大熊貓的鏡頭。教學開始時，學生們看著錄像里大熊貓可愛的樣子，聽著播音員趙忠祥生動、詼諧的解說詞，一個個高興極了。
看完錄像，在學習描寫大熊貓樣子這一段落時，有的同學說：“大熊貓長得好可愛，頭是白的，可眼睛和耳朵是黑的，真有趣?！庇械耐瑢W說：“大熊貓胖乎乎的，走起路來搖搖擺擺，真好玩。”
由于看了這一段錄像，學生對大熊貓有了一定的感性認識，大部分學生能用自己的話，有順序地具體說出了大熊貓的樣子以及它的生活習性。運用錄像巧妙地突破本課的教學難點，取得了很好的教學效果。
四、運用電教手段，激發(fā)學生讀的興趣，提高朗讀水平
如教學《小小的船》一課時，為了讓學生有感情地讀好課文，可啟發(fā)學生一 邊看燈片，一邊聽課文的配樂錄音，讓學生想象自己飛上了天，坐在彎彎的月兒上，劃著雙漿，蕩漾在星星閃爍的藍天中是多么自由自在。學生有了這樣的感受，就有了讀的興趣，接著再要求學生模仿錄音中的語調(diào)、停頓、輕重緩急，輕輕地跟讀三通過這樣的品讀欣賞，大部分學生的朗讀水平都相應(yīng)得到了提高。
通過電教手段還可以引起學生感情上的共鳴，從而提高朗讀水平。如《王二小》一課教學結(jié)束時，怎樣指導(dǎo)學生讀好全文呢？教師可以在講讀課文的基礎(chǔ)上請學生一邊看幻燈片，一邊聽歌曲《二小放牛郎》。
當畫面上出現(xiàn)敵人兇惡猙獰的面目，王二小機智勇敢的形象，錄音機中傳出《二小放牛郎》那悲壯的歌曲時，愛與恨的感情，隨著音樂的節(jié)奏起伏跌蕩，學生的心潮也起伏不平，歌曲聽完后，教師再用充滿激情的話語激發(fā)學生的感情：“同學們，王二小的血不會白流，他的故事將永遠流傳在我們中間，我們將永遠懷念他。
