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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇房屋建筑學實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］教學模式；現場教學；實踐教學
高職院校的人才培養目標是培養德、智、體、美全面發展，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，掌握各專業技能的高級技能型人才。為適應這個人才培養目標，高職教育應圍繞技能型人才的素質、知識和能力三個方面，建立應用型、實踐型課程教學體系。筆者對房屋建筑學課程的理論教學、實踐教學開展了一系列教學改革與實踐的嘗試。
一、教學改革內容
課堂教學是日常教學中的重要環節，課堂教學改革是提高教學質量的基礎。房屋建筑學作為專業基礎課程，通過本課程的學習使學生掌握建筑設計的基本原理、建筑構造原理和建筑各組成部分構成的基礎知識，了解建筑設計的內容、過程、方法，學會從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計與驗算。為學生今后的工作打下堅實的專業基礎。所以在講授中就讓學生被動聽講變為自主學習，將各知識點轉化為具體任務，由學生組成學習小組，通過查找資料、材料整理、課堂成果展示、小組互評、教師講評等環節。培養學生自主學習能力、團隊合作能力及表達能力，取得了較好效果。還可以通過案例教學和現場教學激發學生學習興趣。案例教學是通過耳熟能詳的案例去吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學習的效果。現場教學是充分利用學院校內實訓基地和校園周邊建筑工地，將課堂搬到現場上進行，使抽象的理論直觀化，使學生對建筑構件知識深刻理解。
二、房屋建筑學實踐教學改革
實踐教學應以培養學生自主學習能力、動手能力為目標，為學生畢業后的工作提供直接保障。為了切實有效地提升教學效果，我們對建筑施工企業以及畢業學生進行了廣泛的調查，對房屋建筑學課程的教學體系從理論教學、實踐教學兩個方面進行了改革，重點強調實踐教學，強化學生理論聯系實際的能力以及吃苦耐勞的精神，為日后工作打下基礎。
（一）小別墅設計訓練
目前高職教育雖說是三年學制，但由于有一個學期的畢業實習，學生在校時間只有兩年半，部分院校甚至實施了“2+1”的教學模式，導致學生真正在校時間就只有兩年了。而理工類專業由于課程多、時間緊，房屋建筑學的教學重點往往以理論教學為主，實踐教學多為繪制或設計建筑局部構件。大部分學生不具備進行完整建筑設計的能力。為此我們設置了獨立的小別墅設計集中實踐訓練，要求學生用36個學時獨立完成一個小別墅的建筑設計。學生經此創新的綜合實訓，不但加深了對理論知識的理解，獨立的設計過程也實實在在地增強了他們查閱資料及建筑制圖的能力。
（二）施工實訓
高職教育培養的是技能型人才，單純的理論知識只可以為他們實際工作能力提供支撐，只有經過實際操作技能的訓練才能解決就業后眼高手低的問題。所以充分利用校內實訓基地和社會實際建筑工程，開展現場教學，成為讓學生將掌握的理論轉化為基本技能、完成快速上崗甚至零距離上崗的不二選擇。因此我們非常重視實訓基地的建設，在校內實訓基地按1∶1的比例建造了一個完整的一層半的建筑模型，將民用建筑的各類構件節點展示出來，再加上建筑材料展示實訓室、建筑裝飾施工工藝節點展示實訓室，讓學生能夠實實在在地看到建筑的內部構造與做法。結合房屋建筑學的教學目標，我們還有目的地組織學生到學校周邊基建建筑工地進行生產實習。通過在施工現場與建筑施工人員的交談，使學生對建筑市場、建筑材料、施工工藝、施工技術都能有更直接的感性認識，也能更透徹地理解所學的理論知識。
三、教學改革總結
經過兩年多時間對兩屆學生的試驗，房屋建筑學課程教學改革的探索的效果非常明顯。從調查問卷得到的數據看，絕大多數學生對這種教學改革都是認可的。他們認為這樣的教學方式改變了以往單純理論教學的枯燥無味、靠機械記憶的方式，通過自主、自覺學習，又能到實訓基地和建筑工地親自動手見習，感覺目標性非常明確，學習時更有動力。同時，用人單位反饋回來的信息也表明，經過這樣訓練的學生基本可以實現快速上崗，深受用人單位的歡迎。目前，該教學改革已經在本學院建工系各專業、多個課程上推廣實施，應該說已經取得了階段性成果，今后我們將以此為基礎，進一步深入探索，希望可以找到一種最適合高職教育的教學模式。
參考文獻：
［1］李必瑜，王雪松．房屋建筑學課程設計指南［M］．武漢理工大學出版社，2004．
［2］樊振和．從建筑構造課程教學改革實踐看學生綜合能力的培養［J］．建筑教育，2007（4）．
[關鍵詞]高等職業院校 房屋建筑學 數字化環境 實踐教學
[作者簡介]劇秀梅（1975- ），女，吉林四平人，吉林農業工程職業技術學院，講師、國家注冊二級建造師，碩士，研究方向為建筑工程與工程造價。（吉林 四平 136001）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0131-02
一、高等職業院校學生的特點
高等職業院校的學生來源于普通高中畢業生、職業高中和職業中專畢業生及相當于高中文化程度的社會人員，他們的文化基礎相對薄弱，精力充沛但組織紀律性較差，大多數人不是學習不努力，主要是沒有好的學習方法和學習習慣，甚至不少同學對十幾年來一貫沿用的“教師教――學生學”的傳統教學模式產生了抵觸心理，導致他們不愿意在學習上投入過多的精力。也有部分學生習慣了傳統教學模式，只會被動地充當知識灌輸的對象，老師教多少就學多少，不會自主學習也從不對所學知識產生懷疑，毫無創造性，依賴教師的心理特別嚴重。
二、“房屋建筑學”課程現狀
（一）課程的內容和特點
“房屋建筑學”課程是所有建筑工程相關專業普遍設置的一門專業基礎課程。其教學目的是使學生了解建筑設計的基本知識以及房屋的基本構造，理解建筑和結構專業在工程實踐中的相互影響（包括相互制約和促進），為他們將來從業后在工作中與建筑工程各工種的溝通以及協作打下良好的基礎。
該課程的主要內容涵蓋了民用建筑和工業建筑兩大部分，涉及公共、民用建筑設計，單層、多層廠房設計以及重要組成部分的細部構造，內容較豐富。
（二）課程教學中出現的問題
首先，“房屋建筑學”這一學科屬于工科，選擇建筑專業的學生一般習慣于較為抽象的思維方式，各建筑部位的構造做法具體且紛繁復雜，例如基礎的構造這一章，單就結構形式來說就分為條形基礎、箱形基礎、筏形基礎、樁基礎等；樓梯的構造這一章，樓梯的設計、平面、立面、剖面的畫法也是一大難點，另外還有屋頂的構造、樓地層的構造等等……而這些剛剛步入大學校門的學生，他們一直以來的成長歷程就是從一個校門跨進另一個校門，幾乎所有的時間都消耗在課堂上和家里的書桌前，可以說幾乎沒有除書本以外的生活積累。這些復雜的建筑做法和施工工藝對他們來說宛如天書，即使死記硬背下來過段時間就忘了，沒有達到深入理解并熟練掌握的程度。而且本課程教學計劃安排的課時量相對比較少，正常授課加上課程設計，總共只有68學時左右，部分內容的講授只能一帶而過，學生往往一知半解，不能做到由點到面的掌握。
其次，本課程的特點是內容多、覆蓋面廣，而且各部分之間往往缺乏聯系，知識的系統性和邏輯性較差，例如前面提到的許多建筑做法、構造的要求等，往往是一些建筑規范性做法，并且帶有一定的地域性，不同民族、不同地區的做法不盡相同。學生在學習時往往分不清主次，容易面面俱到而面面不通，不能將所學知識系統掌握住并且輕松自如地運用。近年來，“出書熱”席卷整個教育業，某些院校教師為了評定職稱或為獲取一定的經濟利益紛紛出書，各式各樣的教材層出不窮，大多數教材主要內容基本一致，只不過把章節順序進行前后改動，這樣一來學生選擇參考書的時候往往一頭霧水，原本就不太明白，現在更加搞不懂各施工工藝之間的邏輯關系了。
再次，本課程的應用性較強，理論與實際結合緊密。傳統教學模式主要以課堂講授為主，而高等職業院校學生的文化基礎本身就相對薄弱，再加上建筑構造、建筑規范等理論知識略顯枯燥難懂，所以單憑課堂聽講，很難使學生從理論聯系到實際的施工過程，而且受可實際參觀的建筑工地的限制，學生對本課程的理解存在很大的難度，學習效果不佳。
另外，許多教師在教學中意識到了以上問題，并針對自身教學過程總結出很多改進的方法，如教學反思、課程改革新思路等，但是這些只是站在“施教者”的立場上去考慮問題，而沒有站在“受教者”的立場上去思考作為學生用何種學習方法才能學好這一課程，所以學生們幾乎得不到有關學習方法的指導。
三、“教+學+實踐”三者并重的教學體系思考
（一）如何“教”
長期以來，我國的教育體制沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真備課，講課內容豐富、有條理，學生成績好作為判定一門好課的標準。在課堂上，教師總是以“師長”的身份凌駕于學生之上，對學生的要求是“整齊劃一”，從學習內容的選擇、學習進度的掌控到學習結果的評定都由教師決定。教師極少刻意引導學生進行獨立思考和創新，傳統的教學模式與學習模式使學生成了知識的消極接受者。
對于“房屋建筑學”這門課程來說，大量的專業術語、復雜的構造做法和各種施工規范讓學生們望而卻步。作為教師，我們要做到認真地了解每個學生的個人需求，并由此為不同理解層次的學生制訂不同的學習方法和策略，引導他們對必須牢固記憶的知識，如規范和一些強制性做法等，由淺入深，由易到難，由理解到掌握；而對那些可以活學活用的知識，如工業與民用建筑涉及設計方面的內容時，運用啟發式教學，側重引導，點到即止，激發學生的自主學習積極性，提高他們的創新能力。
近年來，隨著數字技術的發展，計算機網絡走進了教育，對傳統的教育觀念、教育模式、教育內容、學習模式、思維模式等方面形成了巨大的沖擊，同時也帶給了學生更為廣闊的學習空間和多維的學習模式。所以，除了在課堂教學中全面使用多媒體課件輔助教學外，對于學習中的難點問題，盡量為學生提供施工現場的實景照片、影音、影像或模擬施工過程的動畫等，使教學過程變得更直觀、更容易理解，并且最好能實現全課程課件上網，使教學資源得到充分利用，并隨時利用網絡更新教學內容，提供更多的學科發展的新信息。
（二）怎樣“學”
傳統的學習模式下，學生的學習局限于教材之內，可學習的知識面狹窄，學生沒有自主能力，教師教什么學生就學什么，重學習結果，輕知識的學習過程與能力培養，不能充分發揮學生的主體作用，不利于創新思維和創新能力的發展。那么在信息技術不斷發展的數字化環境下，作為學生該怎樣去學呢？
1.樹立終身學習的信念。高等職業院校的學生文化基礎相對薄弱，很多同學“不愿學”或者“不會學”。眾所周知，高職院校培養的是應用型、技能型、工藝型的、既懂得專業知識又熟練掌握各種實用技術的優秀人才，對學習建筑專業的學生尤其如此。相對于一些文科專業，建筑業人才需求市場廣闊，就業后工作量大，但相應的回報也比較豐厚，所以理工科學生拼的就是“技能熟練”，因而僅僅滿足于學校學到的教材內容難以滿足實際工作的需要，應該根據社會人才需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實現學習目標，在實踐中不斷充實自己，在不斷的學習中完善自己，并把終身學習作為人生的目標。
2.具備良好的信息素養和熟練的計算機操作能力。面對數字化資源的包羅萬象和現代遠程教育、網絡式交互教育的發展，高等職業院校的學生只有具備駕馭信息技術的能力，才能夠享有信息時代、數字化世界所帶來的機遇；只有具備良好的信息素養，才能夠理解數字化信息蘊涵的知識并形成自己的觀點和知識結構。例如“房屋建筑學”課程，網絡資源多如過江之鯽，各種視頻教程、現場施工錄像、實景照片、局部做法、新型材料等等，從主要內容到課程設計，資料應有盡有，在如此多的資料中找到適合自己的學習內容，并且熟練掌握，需要學生有良好的計算機操作能力和良好的信息素養。
3.具有積極的學習態度和主動探索的精神。具有積極學習態度的學生主動嘗試解決某個問題的多種方法，查閱眾多資料，構建自己的想法，形成自己的觀念，得出自己的結論。我們鼓勵學生在學習過程中主動探索，主動思考，努力理解和構建所學到的知識，而不是依賴教師、死記硬背、被動接納。對“房屋建筑學”這門課程來說，除了強制性規范，有些實際施工過程、工程材料之間的搭配選用，都有可分析可改進的空間，學習者不能盲目遵從而放棄自己的創造性思維。
4.具有自主學習能力和良好的自控能力。學習是學生自己主動地建構知識的過程，是在自己原有的知識和經驗與新的信息之間的不斷交互過程中實現的。可以說，對新知識的意義建構能否成功是學習的關鍵。因此，在學習中得到的各種教學信息呈現的形式、結構順序等方面一定要最大限度地符合學生本身的認知結構特征，以有利于自己對學習內容的分析、概括和吸收。
學習本課程的學生應該有能力確定自己應在學習上投入多少時間，為某一目標投入多少精力，要達到什么樣的結果，從而據此制訂最佳的學習計劃。并且運用網絡學習時，能夠控制自己不被某個網站、某個網絡游戲所吸引而轉移興趣，導致最終不能完成學習目標。
（三）全面實施實踐教學體系
1.課堂教學與課程設計結合。為了保證“房屋建筑學”這門課程的理論與實際結合緊密，在課堂講授的同時配合課程設計，首先對各章重點和難點進行階段性總結，對教材提及但未詳細介紹的部分做補充，然后與章節結合給出具體的設計任務。例如，在講完第四章民用建筑設計原理后，安排學生做教學樓設計和住宅設計，內容包括平面空間的劃分與組織、立面造型設計、剖面結構設計和總平面設計；在第八章樓梯構造中，安排學生做平臺下有出入口的教學樓樓梯設計。再如，在本書所有內容講授完畢后，安排學生畫出樓地面構造圖、屋面防水和保溫隔熱構造圖、門窗構造圖等，在課程設計過程中，結合任務書要求，精選典型實例分析，增強學生的感性認識，激發學生開拓性建筑設計的新思想、新方法；強化學生的動手實踐能力，準確表達其設計意圖。
2.以競賽帶動實踐教學。在高等職業教育中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。院系定期組織知識競賽、課程設計競賽等，鼓勵學生參加社會上舉辦的各種專業競賽，鼓勵學生假期進入工地實習，通過這些活動給學生提供較大的自主學習時間和空間，易于調動學生的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力，有利于對本課程的掌握，有利于專業理論與實踐相結合。
3.實踐教學與崗位技能培訓相結合。建筑專業的學生畢業后，可考取工程造價員、施工員、注冊造價師、注冊建造師、注冊結構工程師等，而“房屋建筑學”這門課程的知識是必需的基礎儲備，在教學過程中結合社會培訓機構成功的經驗，推進“三個相結合”，即課堂、實驗實訓場所、企業環境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合本課程實踐教學的方法。
4.校企共建，為學生提供實踐場所。建立與建筑施工企業密切而廣泛的聯系，深入到企業的內部，建立水融的校企合作關系，才能率先掌握本行業內最新科技和最新技術、設備的使用情況，才能為學生找到一個能夠最大限度使理論上升為實踐的空間。
5.實踐教師隊伍的建設。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括任課教師、擔任各實踐教學管理的教師、指導實踐教學的教師等，鼓勵他們走進工地，化理論知識為實踐技能，同時鼓勵他們帶領學生進入工地，在不影響正常施工的情況下，邊觀看邊講解，甚至可以讓學生參與一些小的施工過程，將呆板的“我說你聽”式的封閉型的教學轉變為開放型的教學，使得學生能有機會通過獨立思考、相互討論以及接觸工程實踐來感悟和理解建筑專業的思維方式和工作方式，并領會需要協同工作的相關專業之間知識點的相互穿插及其實際應用，使“言傳與身教”統一起來，進一步加深學生對知識的理解與掌握。
高等職業院校開設“房屋建筑學”這門課程的專業各自具有不同的專業特點和需求，開課的時間段也不盡相同，所以在教學實踐過程中，應當根據不同專業的特點，各有側重。由于實際上建筑工程設計和施工具有需要多工種協同工作的特點以及建筑和結構專業在工程設計和建設中所具有的重要相關關系，因此本課程在專業培養目標中的定位，是在專業知識鏈的相應環節上與重要的相關建筑專業的知識形成交叉。課程目標旨在幫助學生拓寬知識面，了解必要的建筑專業的相關基本知識，尤其是建筑設計的基本思路和方法，以及房屋建筑的基本構造；理解建筑和結構專業在工程實踐中的相互影響，以培養學生將來在實際工作中與建筑工種協同工作的能力，適應國家工程建設的實際需要。
[參考文獻]
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[4]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
關鍵詞：中職技術教育；建筑施工實訓；教學改革
2011年隨著我校實訓大樓的建成我校建筑工程技術專業能更好的以提高學生職業能力為目的,以建筑施工工作過程為導向,以培養學生施工技術為主線,與行業、企業專家聯合按基于工作過程設計學習領域和學習情境,開展教學內容的改革。根據建筑工程基層管理崗位工作任務,將學生職業能力培養分為兩階段,第一階段用4(中專）到5（大專）個學期完成職業基礎課程領域、職業能力課程領域、職業素質拓展課程領域的知識及技能培養,進行理論和實踐教學(包括建筑施工模擬實訓);第二階段用2（中專）到3（大專）個學期的時間到校外進行下工地頂崗實習。
一、建筑施工實訓課的現狀
1.建筑施工實訓課的內容
目前,建筑施工實訓課是學生于第三個學期測量放線中級工考核，第四學期末在校內實訓基地開展為期三周的實踐操作實訓,主要培養學生進一步掌握《建筑施工技術》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎,學生按小組分別進行各工種的實訓操作。
2.建筑施工實訓課的不足之處
通過往屆學生的實訓,我們感受到當學生穿著工作服在實訓場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調學生中就反應出一些情緒,借口這些工種實訓不是他們今后的工作,實訓工作有所懈怠,最后經過指導教師的分析幫助,學生們還是按要求完成了實訓工作任務,但是通過這種情況我們認為對于下一級的學生來講如果不認識建筑施工模擬實訓的作用就不能認真完成該項工作任務,今后對現場施工工藝開展、施工工藝操作規范、工程質量檢測就沒有相應的經驗,在下工地頂崗實習時不能很快適應工作崗位,通過與學生的交流、指導教師的分析觀察,發現了產生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學生按照各工種實訓要求開展工作,屬于被動型完成任務,缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓,相互之間沒有聯系在一起,因此學生積極性不高。
二．建筑施工實訓課的改革
1. 建筑施工實訓課的方案改進
針對以上暴露出的不足之處,我們教研組成員經過企業調研及與企業指導教師的探討,制定了新的實訓方案,方案能促進學生運用知識能力提高,主要內容是據實訓指導給出模擬工程概況,綜合運用所學的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程預算》、《工程測量》等科目的知識,分組進行模擬施工項目施工圖設計、制定可行的施工技術方案(因實訓時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓小組成員根據建筑施工模擬實訓指導書的要求獨立完成相應的資料并合作完成實訓操作,小組長儼然項目經理,小組成員分別承擔著不同的角色:技術負責人、施工員、材料員、監理員、預算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內容。學生能充分發揮自己的特點按照指導思路自己主導組織開展實訓工作。最后成果由指導教師現場分析評比,建筑施工模擬實訓項目由單一的工種實訓轉換為綜合實訓。
2.建筑施工實訓課的方案實施
學生從接到任務開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當于一個單項工程所開展的設計、施工、驗收程序,從學生對人員的精心組織安排、設計方案的反復討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發現這種施工模擬實訓方式對學生產生積極影響。
通過閱讀學生施工日記、施工總結及實訓過程的指導,學生對施工過程中出現的施工技術方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團隊合作意識增強了,工作的主動性相當高,對其中的設計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學生的基礎知識及綜合知識得到鞏固和提高。
在實訓過程中指導教師同時也發現了一些問題,比如圖紙的繪制不規范;圖紙識讀不熟練;設計規范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規范不明確;操作不正確等。這些問題的出現既反應了學生基礎知識掌握得不扎實同時也反應了教學過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓的實踐教學改革,相關專業課程也應思考教學改進思路。
三． 建筑施工實訓課的進一步改革――相關專業課程教學方法改革
建筑施工模擬實訓的這種方案目前得到了認可,但通過實訓反應出的問題應得到進一步解決,建筑施工模擬實訓綜合了各相關專業課程的知識,怎么讓學生把這些課程的理論知識在實訓中得到應用,教師除了根據教學大綱講授理論知識,同時還應結合建筑施工模擬實訓的要求把對應的實訓內容在教學過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓中學生才能熟練應用知識解決問題,實訓能力將會得到進一步的提高。
建筑工程技術的專業教師在熟悉各專業課程的同時還要加強課程之間聯系,認真制定理論教學大綱及實踐教學大綱,對于理論教學中實踐教學安排要引起重視,做好安排確實發揮實踐教學的作用,使學生在建筑施工模擬實訓中能把專業知識融匯貫通獲得建筑施工技術的基本技能和實際能力,為后面的下工地頂崗實習打下基礎。
如《建筑制圖》課程中通過實訓練習要求學生掌握制圖規范、表達方法及繪圖技巧;《建筑材料》課程應使學生掌握材料的性能及選用、施工現場施工配合比的確定;《房屋建筑學》通過現場教學使學生掌握建筑構造的要求、通過課程設計掌握施工圖的設計、《建筑結構》通過參觀、課程設計使學生掌握結構施工圖的設計及計算;《建筑施工技術》通過視頻教學、實訓場邊教邊學、現場觀摩使學生掌握施工質量規范、操作方法、工藝流程;《施工組織設計》在課程的實踐教學中使學生掌握施工組織設計的內容、步驟,根據模擬工程概況及設計圖紙編制切實可行的施工方案;《建筑工程預算》課程在教學中使學生能熟練計算出各種材料的工程用量,并能將工程量匯總編制成計算書(手工或軟件計算);《工程測量》能熟練計算和掌握現場定點的精度。
相關專業課程教學方法改革實際就是加強課程技能訓練,主要是學生在學校對課堂所學理論知識進行實際的操作。實踐教學是中職教育的重點內容、特色內容,在人才培養過程中,以職業崗位能力培養為主線構建實踐教學體系,主要有基本技能、職業技能和綜合技能的實踐教學,形成“以職業崗位群所需的職業能力標準為依據,以工學交替為途徑,理論教學與職場訓練相結合、職業技能培訓與職業資格鑒定相結合、任務驅動與頂崗實習相結合、校內成績考核與企業實踐考核相結合的‘四結合’”的教學模式,加強學生創新能力,創業能力以及可持續發展能力的培養使學生成為符合社會需要的高技能人才。
參考文獻：
[1] 盧秀梅.《建筑施工綜合實訓》.機械工業出版社.
關鍵詞：裝飾工程；計量與計價；課堂實訓；教學案例分析
【主題描述】
“案例實訓”是“裝飾工程計量與計價”教學中的一個不可缺少的教學環節，它可以通過現場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現場演示來進行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實訓”教學是以一個真實的或虛擬的分部分項工程為案例，根據實際工作過程來設計教學內容，以完成每一工作過程任務為目的，學生通過相對獨立的實訓各環節實踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進而掌握實際工作過程中所對應的專業技能的教學活動。這樣的案例實訓在教師的引導下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發揮學生的主體能動性，從而使教學與實際生產高度對接，有效地培養學生的職業技能。
【案例描述】
“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學文理學“13級室內與家具設計（大三）”專業開設的專業必修課程。是在學生學習了“工程制圖”、“建筑構造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術”的基礎上進行的，它屬于工程項目管理中“投資或成本控制”的主要內容之一，是藝術學、建筑學與經濟學的交叉學科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規范》（GB 50854―2013），裝飾工程項目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內容。
本節課的主要教學內容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學目標是：1、樓地面工程的主要內容；2、樓地面工程的定額工程量計算規則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復習前章學習定額計價法費用組成和計算。重點是計量和計價的方法，難點是工程識圖與定額的應用。重點和難點都是在教師的引導下通過案例實訓來使學生通過工程識圖來計算工程量，再通過應用定額來計價，最終計算出工程總價。
【教學流程】
一、內容講解
逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”、兩部分容。先讓學生了解學習的主要內容，此時學生處在讀懂字面意思但不會應用的階段。
二、實訓方式
每位同學獨立完成實訓內容和所有步驟；步驟為：分析斷面結構查定額確定計量項目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機的費用換算不同厚度、材料價格按題意和相關費率計算措施費、利潤、規費、稅金等費用計算工程造價教師講解學生交換核查總結經驗。
三、實訓內容
以事先準備好的施工圖為基礎，根據本節課程中計量和計價中可能出現的問題假設條件，制定案例。施工圖的主要內容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設的內容有人工費、材料費、機械費按定額算價不調整；無單價措施費，總價措施費僅有安全文明施工措施費，其他項目費和工程排污費為零，還假設了所有主格的市場價，施工地點在昆明市區，按照《云南省建設工程造價計價規則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。
四、實訓環節
1、準備與分析
學生需要準備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內容有：不同面層在計量和計價項目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強度不一樣時如何換算等。
2、整體面層的計量與計價
（1）在指導教師的指導下對整體面層的構造斷面圖進行識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；
（2）建筑平面圖識讀，根據整體面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；
（3）套用定額，計算分部分項工程直接費；并掌握墊層和面層厚度的換算；
（4）在上一步驟計算的直接的基礎上，進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。
3、塊料面層的計量與計價
（1）塊料面層的構造斷面圖識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項目。
（2）建筑平面圖識讀，根據塊料面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規則和方法。
（3）（4）步驟同上一環節。
4、核查
在學生完成每一個實訓環節時，學生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導教師邊講解計算規則、方法、過程和公布參考答案，邊由學生互相核查交換同學的計算項目、公式、數據等是否正確。
5、查找問題，總結經驗
當教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學在分析別人計算對錯的同時進一步加深對計算規則的理解和應用。
【教學分析】
本次課堂實訓結果非常令人滿意，在學生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現如下：
一、做到了理論聯系實際
教學過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”，讓學生有了實踐的目標，再通過案例實踐學生識圖、計量、計價等能力，檢驗先前學習的理論知識，學生的認知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應用”。
二、做到了承前啟后
教學過程中，通過直接費進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。這部分內容就是本教材中前一章的內容，而這個方法的整體應用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節都會用的方法。因此作為本章第一節內容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學生一個正確的學習和訓練方式。
三、實現以學生為主體的課堂實訓模式
因為整個課堂實訓過程的每一環節都是學生獨立在完成任務，教師僅僅起著督促和引導作用，所以絕大部分學生在實訓過程中熱情非常高，能夠認真完成每一個工作環節。通過學生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進了學生間的相互學習。課堂案例設計不僅能體現教師的職業水平，也體現了課堂教學的靈活性。其中有的同學還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學提出了使用計算機軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現像都是因為學生知識理解到一定層次才具備的能力。
四、豐富了課堂教學的內容
通過案例實訓，改變了學生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學的內容。雖然此方法在其它課程中也有應用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應用則需要任課教師具備一定的專業技能和實踐能力。
【討論】
雖然“案例實訓”在“裝飾工程計量與計價”應用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現在以下幾個方面：本堂課的內容和案例剛好可以安排在90min內完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學任務；教學環境與真實工作環境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學生的交流溝通和團結協作等職業能力；教學內容與企業真實的工作任務還存在一定差距；教學條件還不允許使用計算機軟件輔助計量與計價。
參考文獻：
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對一門課程性質的正確定位是開展課程教學的前提。本課程的性質可以概括為以下五個方面：（1）是一門專業技術課程。高職課程體系基本劃分為基礎課和專業課，其中專業課程又可分為專業基礎課和專業技術課，本課程為直接培養專業能力的專業技術課。（2）是一門專業核心課程。工程造價人員的主要任務為合理確定工程造價和有效控制工程造價，本課程的主要任務就是要合理確定安裝工程的工程造價。（3）是一門形成職業能力的課程。該課程培養工程造價學生程直接形成畢業后走進工程造價咨詢公司、招標機構、施工企業、監理公司、設計院、房地產公司等工作單位從事安裝工程預算工作的必須技能。（4）是一門實踐性強的課程。即本課程實踐要求高，實踐課時多，實踐內容多，能形成實踐技能。（4）是一門承前啟后的課程，要以學生之前所學習過的《房屋建筑學》、《建筑設備》、《建筑電氣》、《工程圖識圖》等課程為基礎，為后續開展安裝工程預算綜合實訓、頂崗實習奠定基礎。
二、課程教學目標
簡言之，本門課程教學的知識目標是學生掌握用定額計價法編制安裝工程施工圖預算過程中工程量計算、費用計算、預算書編制等各環節的具體方法；能力目標是學生形成自主查找、運用相關資料，獨立或相互配合成編制安裝工程施工圖預算中各環節的工作的能力；并以此為基礎，達到培養學生熱愛科學、實事求是、團隊協作的工作作風。
三、選用教材及相關資料
教材是理論知識的載體。本課程選用的理論教材除了應滿足內容組織精煉、順序合理、重點突出、圖文并茂，符合學習者學習安裝工程預算的認知規律等基本要求以外，還應當配有相應實例講解，方便學生將理論與實踐操作相結合。此外，由于預算的地區性特點和預算定額的時效性特點，教材中所講述工程量計算規則及費用計算規定等都應當體現本地區現行規定。在教材選用上，還可以配套選用實訓教材，方便學生隨講隨練，多練多學。本課程在教學中除了應當有教材以外，工具書是必不可少的，這也是真實預算工作的特點。本課程應當配備有預算定額手冊、地區基價手冊、標準圖集、技術規范等教學資料。
四、教學內容及教學思路
雖然各院校所開設本課程的課時安排不盡相同。但本課程的主要內容可概括為以下四個方面：安裝工程定額介紹、安裝工程費用計算、安裝工程工程量計算、安裝工程施工圖預算編制。教學思路如下圖所示：以上內容中，重點內容為內容三：安裝工程工程量計算計算，這部分所占課時約為本門課程總課時的60%以上，難點內容為工程量計算規則的應用及安裝工程總造價的計算。通過以上四部分內容的理論及實踐教學，學生可以基本具備各單項能力，在此基礎上，可以安排一周的課程設計內容，任務為以實際竣工圖紙為案例，完成一份完整的安裝工程施工圖預算文件，可以學生加強、提煉及綜合本課程所形成的各單項能力。
五、教學方法
好的教學方法的采用可以使教學達到事半功倍的效果。應當探索適合于課程及學生的教學方法。本課程教學方法可以采用以下幾種：（1）現場教學法，水、暖、電的安裝在學校隨處可見，均可作為現場實物教學的場所，目前各學校所建設的相關專業仿真實訓室也可作為這樣的場所。（2）小組教學法，將全班學生分為6至7個小組，每組6到7人，互助學習，協作完成任務，可以培養團隊協作精神，也方便有限教學資料的有效利用。（3）多媒體教學法，適時使用多媒體課件，方便學生形成對本課程中所涉及實物的感性認識。（4）案例教學法，通過各種真實案例圖紙的“真圖實算”，提高學生實踐技能。（5）對比教學法，《建筑與裝飾工程預算》和本門課程在學習方法和內容上有很多類似之處，可對比學習。此外，對于實踐性較強的本課程，應建議學生多做多練，切忌眼高手低。還應多歸納總結，將繁瑣的工程量計算規則及說明等簡單化理解記憶。
六、教學資源
課程教給學生的應該不僅僅是知識本身，更多的是方法和培養學生學習的能力，尤其是在知識更新速度極快的今天，我們更應該注重引導學生如何去主動學習和更新知識。在《安裝工程預算》課程的教學中，應當多引導學生查閱運用圖書館的圖書資料、行業造價信息文件、網絡上的造價信息資料、教學資源庫等進行自學和完成課程作業。
七、教學評價
產品設計對象包括機械裝備、輕工產品、電子信息、家用電器、交通工具等。從產品設計的共性角度出發，不同設計對象的構思、表達、程序、形態、結構等有著共同的基礎和相似的呈現。國際工業設計協會（ICSID）對工業設計的定義為：對批量生產的工業產品，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受，賦予材料、色彩、表面加工、結構、構造、形態和裝飾以新的品質和規格。工業設計核心就是產品設計。拓展來看，產品設計的設計對象除了現代工業產品外，也可外延到手工藝品、工藝美術品等手工業時代的產品。產品設計專業旨在培養具有扎實工業產品設計基礎理論和造型能力，具有良好的形態理解與分析能力、審美能力、創新能力和動手能力，以及具備良好的溝通合作能力和產品研發能力、產品轉化能力、設計協作與設計管理能力的高級專門設計人才。產品設計專業培養模式存在以下特點：
1.創新性
產品設計專業旨在培養具有高度創新意識和創造能力的產品設計人才，則必然要求產品設計教育也具備創新性，產品設計教育必須將學生創造力和創新能力的培養作為最終目標與價值導向。
2.交叉性
產品設計與藝術、工程、技術、管理、市場、心理等學科有著密切聯系。產品設計程序中，消費調研、市場分析、產品定位、產品研發、工程分析、市場營銷等都與不同行業、不同學科產生一定程度的聯系與交叉。產品設計教育勢必體現出產品設計的交叉性和綜合性。
3.應用性
產品設計是一個應用型專業，強調對學生實踐能力、職業技能和業務水平的培養。產品設計教育的應用性表現在培養學生的設計表達能力、分析綜合能力、團隊協作能力和執行判斷能力等方面。
4.多樣性
產品設計教育的多樣性反映在多個方面，有設計門類差異導致的多樣性，有行業區塊差異導致的多樣性，有人才培養層次差異導致的多樣性等。
二、基于產品設計專業的家具設計人才培養模式思考
通過對產品設計教育特點的分析，可知產品設計教育既有共性，又有個性，在培養目標與培養模式上應做到兼顧學科基礎與特色方向。國內外很多高校的產品設計教育也都體現出專業化和系統化的趨勢，如南京林業大學、中南林業科技大學、美國克蘭布魯克藝術學院、意大利米蘭理工大學等高校，家具設計方向都是其優勢特色專業方向。四川農業大學產品設計專業（家具與室內設計方向）面向四川家具產業集群的人才需求，從人才培養的目的性和有效性角度出發，確立了建立在產品設計專業共性培養基礎上，同時極具針對性和實效性的培養體系和培養模式，并提出了如下基于產品設計專業的家具設計人才培養思路和原則。
1.面向產業，辦好專業
應用型學科專業辦學應該滿足產業發展、適應社會需求，區域經濟是產品設計專業發展的重要推手。目前，家具產業在四川發展勢頭迅猛，形成了以“中國板式家具生產基地”為中心的產業體系和以“中國西部家具商貿之都”為中心的商貿體系，家具產業被成都市列為十大支柱產業之一，成都成為中國五大家具產業基地和四大家具流通基地之一。四川是實現家具產業創新的重要戰場，家具設計人才不但應具有扎實的理論基礎知識，還要具備從事家具產品創新設計的實踐能力。近年來，相關高校對家具設計方向的培養模式進行了有益的探索和實踐，但在深度和廣度上往往缺乏整體思考和可操作性，存在人才培養模式單一、知識結構體系不完善、產業服務意識薄弱、人才自主創新能力匱乏等問題。目前，四川省內設置家具設計方向本科專業的高校有兩所，其中四川農業大學的家具設計方向在四川省內設置時間最早，發展起步于木材科學與工程專業。產品設計專業家具與室內設計方向辦學以來針對專業性質、市場需求、培養目標、區域優勢等，在創新型人才培養過程中獲得諸多成果和經驗，在總結辦學經驗的基礎上，開拓進取、不斷改革，為四川家具產業培養出更多優秀的家具設計人才。
2.夯實基礎，突出模塊
在人才培養上要以產品設計為根本，拓寬專業基礎；以家具設計為抓手，體現方向模塊。要在產品設計通才平臺上進行家具設計專才的培養。根據此思路，四川農業大學2014級產品設計專業家具與室內設計方向培養方案中，設計了三個模塊，分別是產品設計模塊、家具設計方向模塊、室內設計方向模塊。產品設計模塊，以產品設計基礎課程和產品設計專業課程為主，包括設計概論、設計素描、設計制圖、現代設計史、專業概論、設計色彩、平面構成、立體構成、計算機輔助設計Ⅰ（AutoCAD）、色彩構成、設計心理學、產品設計方法學、設計表現技法、計算機輔助設計Ⅱ（3dsmax）、產品設計與開發、模型設計與制作、人體工程學。家具設計方向模塊，以家具設計方向課程為主，包括家具與室內設計史、家具與室內裝飾材料、家具設計、軟體家具、家具表面裝飾設計。室內設計方向模塊，以室內設計方向課程為主，包括房屋建筑學、室內設計原理、建筑技術與設備、公共空間設計、室內裝修工程、室內裝修工程概預算、室內陳設藝術設計、展示空間設計。模塊設置較好地構建了產品設計（家具與室內設計方向）的課程體系，在夯實學生產品設計專業基礎的同時，較好地體現出家具與室內設計方向的特色。然而，模塊設置后并非一成不變、一勞永逸，目前還處在優化改革進程中，仍有一些不足，特別是家具設計方向課程偏少，體系完整度有待提高，家具設計技術性課程缺乏等。上述不足有待我們進一步革新和調整，繼續依據方案實施情況和人才培養效果進行持續深入改革。
3.強化理論，重視實踐
家具設計是一種具有系統性、藝術性和科學性的產品創新設計活動。家具設計既需要科學嚴謹的邏輯思維方法，也需要推陳出新的形象構思方法。家具創新設計需要理論支持與指導，理論知識的學習、積累對于家具設計人才培養來說不可或缺。然而，家具設計教育不僅僅要注重課堂理論教學，更要注重實踐教學環節，培養出適應行業需求的高級專門設計人才，通過包括實驗課程、實踐環節、頂崗實習、綜合實習、畢業實習等在內的多種實驗實踐教學環節，提高學生的專業技能與業務素質。同時，要著重建設校內實驗室、校內實訓基地、校外實習基地等實踐平臺，為應用型家具設計人才培養提供必要的實訓實習條件。
三、結語
關鍵詞 教學改革 安裝工程計量與計價 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 本課程教學改革的意義
安裝工程計量與計價課程培養的是“工程造價”專業核心能力——水電安裝工程計量與計價的能力。通過本門課程的學習，培養學生憑借對水電安裝工程施工工藝的了解，根據水電安裝工程施工圖，能夠計算水電安裝工程工程量，并根據定額標準、費用標準，計算安裝工程造價，并能夠編制完整的水電安裝工程預算書等經濟文件。通過本課程的改革，充分調動學生主動學習、探索知識的內在動力，使學生真正從課堂學習中感受到知識的魅力，將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業知識的認識，并能夠體會到所學習的理論知識與工作之間的聯系。通過本課程的改革，能夠拓展專業知識，在掌握基礎理論知識的前提下，在編制投標文件并參與投標過程的實際案例中考查了自己的專業能力，體會到與同事建立合作關系的重要性，了解更多與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大的眼界。有助于學生就業，使他們能夠明確本課程所對應的職業崗位的崗位需求。
2 本課程教學現狀及其不足
2.1 教學安排不妥當
安裝工程專業眾多，常見的為給排水工程、電氣工程、通風空調工程等，但在有限時間內要傳授如此多的專業專項教學，對于學生理解掌握知識的能力是一種考驗，對教師教學的能力也是極大的壓力，如何在較短的時間內安排理論教學及實踐教學環節，并讓他們能夠順利實現“理實做”一體化，確實是長期亟待解決的問題。
2.2 教學內容不完善
安裝工程雖然在現實生活中常見，但較為分散，學生掌握時發現知識點眾多但頗為抽象；另外因為教學條件有限，不能實現現場教學，雖然學生很明確學習目標，但在學習過程中還是容易出現枯燥生澀的感覺。
2.3 教學實踐不理想
本課程的最終目的是通過對安裝工程工藝流程、施工工藝、施工規范、施工圖紙的掌握基礎上，學習到安裝工程計量以及計價的方法，最終能夠獨立完成安裝工程預算的編制，但在實踐環節面對大量的工程量計算還是容易出現畏難情緒，并缺乏解決實際問題的能力。
2.4 教學手段不多樣
目前的教學手段主要還是以老師講解理論知識再帶領學生實做的方式，對于大部分的同學還是能夠通過這種傳統的教學方式接受大部分的專業知識，也能夠在老師的帶領下完成教學案例的實踐。但是對于安裝工程造價這種專業性、綜合性極強的專業的來說，單一的理論教學模式和少量的實踐訓練確實不能充分達到教學效果。
3 本課程教學改革的思路
3.1 教學體系的設計與改革
根據對本課程崗位與職業能力的分析和課程定位，并對應造價員工作任務的典型工作過程，對于本課程的教學體系采用層層推進的模式，將基礎領域、核心技能領域、綜合技能領域和應用領域的課程統一整合在一起，構成本課程完整的專業學習體系，在這個完整的體系中，安裝工程計量與計價課程的前導后續課程是一脈相承互相照應的，在學習完建筑識圖、電氣識圖與施工工藝、管道識圖與施工工藝以及房屋建筑學等課程后，完成安裝工程計量與計價課程的學習，并招投標的理論知識融合進安裝工程造價的實踐環節中，激發學生的競爭興趣。也就是通過該教學體系的引導，使學生完成讀圖—算量—計價的學習程序，并能夠熟練掌握這項技能。
3.2 教學內容的設計與改革
教學內容設計采用了模塊化教學，也就是將所有的教學內容劃定為5個模塊，分別是定額計價方式的講解、給排水工程計量計價、電氣工程計量計價、通風工程計量計價以及清單計價方式，能夠完成一個完整建設項目的水、電、通風等安裝工程施工圖預算的編制。通過將課程內容的模塊化設置，將繁雜的知識體系按照邏輯理解的順序清晰化了，能夠更方便學生理解和掌握。另外，因為本課程知識體系的特殊性，五個知識模塊既有聯系，但也存在知識的獨立性，所以如果某些學生不能掌握某一模塊而減緩正常教學進度時，也不會完全影響對其他模塊的學習。
3.3 教學方法的設計與改革
傳統的教學方法，如講授法、比較法、演示法等，對學生掌握基礎理論知識還是有效果的，但基于工作過程的教學方式——任務型教學法，能夠將所有知識的講解和學習都結合到實際工程中，讓學生聽得懂、學得會，有興趣、有能力參與進來，能夠由簡到繁、由淺入深地安排教學內容。本課程遵循工學結合的職業能力培養規律，依據教學內容上的模塊化劃分，在完成教學內容時采用了任務型教學法來設計課程教學。在五個教學模塊中，設置了七個案例實訓項目，將不同模塊中的安裝工程造價知識融入七個案例實訓項目中。在每個案例項目中，以分組的形式，通過6個步驟完成項目：①咨詢，②決策，③計劃，④實施，⑤檢查，⑥評價總結。將真實造價工作中的“對單”引入課堂，讓學生能夠體會不同項目組（業主單位、施工單位）的工作角色，從而實現工程量計算的準確性、定額或清單列項的完整準確性以及報表取費的規范性。這樣，通過案例的完成，同時也使學生分別站在業主、承包商、招投標人等不同角色的角度完成造價經濟文件的編制，模擬真實的市場競爭，體會真實工程中不同主體對于造價職位的崗位需求。
4 結語
高職高專教育以培養技術應用性人才為主要目標。因此在以培養高技能人才的專科教育中，教學必須有明確的導向性，即需要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標，強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，其實質是達到知識、技能和態度三位一體的素質結構。所以本課程的課程改革突出學生“學習主體”的位置，增強了學生學習的興趣和動力，有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。專業課程的改革是在保證專業培養目標和培養規格的前提下進行的，對課程內容、方法、手段等各方面進行改革，使其更適合高職教育對能力培養的要求，促進教育主體能動性的充分發揮，促進教育質量的全面提高。
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