時間：2022-04-22 23:03:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃山奇松教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們學校在好幾年前就將電腦裝進了教室，PPT課件成了我們上課時的得力助手。但是傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中老師無法更改，學生無法參與。為做到課堂的互動，我們常常會在課前進行大量預設，制作很多的超鏈接，費時又費力。
2010年，學校給每個班級都裝上了綠色班班通。電子白板這一全新的信息技術正悄然改變著我們的課堂。有了電子白板，上課時使用的課件就可以制作得很簡單。只要準備好一些課堂上要呈現的資料就行了。
在進行閱讀教學時，我們可以根據需要，運用白板中的線條、圖形等功能對字詞進行隨機的勾畫，迅速集中學生的注意力，幫助學生理解一些重點詞句。電子白板為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。下面就來談談筆者在教學《黃山奇松》一課時的一些感悟吧！
一、圈圈畫畫，促進生成與互動
《黃山奇松》第二課時的重點是讓學生體會黃山松的奇特。在教學中，筆者設計了一個去黃山觀松的情境。
師：現在我們已經來到了玉屏樓。站在玉屏樓上，呼吸著黃山上清新的空氣，你感覺怎樣？（真是心曠神怡！）接下來就開始我們的玉屏樓賞松之旅。請大家用自己喜歡的方式讀一讀第二自然段。細心觀賞，用心品味，玉屏樓前的松奇在哪里？你可以在書上圈圈畫畫，寫寫批注。（生自讀品味）
師：我看到同學們在賞松的過程中都非常投入，相信大家一定都有所收獲。現在我們就來聊聊賞松的體會吧！
師：你喜歡哪棵松？它奇在哪里呢？
生紛紛舉手。
生1：我喜歡迎客松。因為迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。我覺得迎客松奇在姿態優美。
生2：我也喜歡迎客松。我覺得迎客松奇在雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。
生3：我也喜歡迎客松。因為它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。我覺得它像人一樣熱情好客。
……
在交流品味迎客松的奇特這一片段過程中，筆者根據學生的回答及時運用白板的畫筆功能圈畫出有關詞語，“姿態優美”、“飽經風霜”、“郁郁蒼蒼”等。課堂氣氛融洽，節奏緊湊，學生積極參與其中，發表自己的看法和見解。及時的肯定與反饋促進了課堂上的生成與互動。當學生交流到“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”這一句時，筆者用紅色的粗線條沿著圖中迎客松斜伸出去的枝條畫了一下。頓時，一只迎客的手臂清晰地展現在學生的眼前，讓學生領悟到了作者比喻的貼切與生動。
二、放大畫面，加深理解與記憶
在學生交流品味送客松的奇特時，課堂上出現了這樣一個小插曲。
師：你覺得送客松的神奇之處在哪兒呢？
生：我覺得送客松的神奇之處是姿態獨特。
師：獨特在哪兒呢？
生：它的枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。
師：你能說說蟠曲的意思嗎？
生搖頭。
師：你用手比劃比劃也行。
生想了想，還是搖頭。
師：其他同學能說說或比劃一下嗎？
無人舉手。
（這時，師從白板的工具里點出一個放大鏡，把它拖動到圖中送客松的枝干處。）
師：從圖上我們可以看到它的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢？
生：有點像卷曲的彈簧。
師：現在，你能說說蟠曲的意思嗎？
生：我知道了，蟠曲就是彎彎曲曲的，有點像彈簧的樣子。
師：大家能用手比劃一下嗎？
生紛紛用手指或手臂回環曲折地比劃著。
沒有直觀的形象，學生很難理解“蟠曲”這個詞。課堂上的交流也似乎陷入了“卡殼”的狀態。好在，白板工具中的放大鏡派上了用場，及時為學生呈現了清晰直觀的形象。學生看圖之后便恍然大悟，一下子明白了“蟠曲”這個詞。同時，放大鏡所呈現的這一形象也會清晰地映在學生的腦海里。日后某日，當學生看到“蟠曲”這個詞時，很有可能腦海里就會跳出老師用白板中的放大鏡所呈現的畫面。
三、聚焦畫面，學會聆聽與思考
黃山松千奇百態，文中只具體介紹了三種。為了讓學生更深地體會黃山松的神奇，也為了讓學生能學以致用，讀寫遷移。筆者又設計了這樣一個環節。
師：千姿百態的黃山松裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。我們一起去看一看吧！
（師用白板出示各種黃山松的圖片。圖片先一張一張隨著音樂出現，然后定格在有多幅圖的頁面。）
生全神貫注地欣賞，不時發出贊嘆聲。
師：黃山奇松真是別有情趣，請你任選一個畫面，用你細致的觀察、豐富的想象讓這美麗的松樹動起來、活起來。仿照三大名松的寫法，寫兩三句話。
生在輕柔的樂曲聲中動筆描述。
師：現在，我們來交流一下吧！
生1：我寫的是壁虎松。壁虎松站立在陡峭的懸崖邊。它的姿態獨特，猶如一只巨大的壁虎緊緊地爬在巖壁上。
生2：我寫的是孔雀松。孔雀松枝干松散。它像一只綠色的孔雀昂首挺立，正準備展翅高飛。
生3：我寫的是黑虎松。黑虎松高大蒼勁，猶如一只威風凜凜的黑虎，趴在黃山之巔。
……
在學生交流時，老師用白板工具中的聚光燈聚焦學生所寫畫面，讓學生們在觀察中聆聽，在聆聽中想象。
當學生的眼前呈現多幅畫面時，學生的注意力會受到影響，很容易分散或轉移。運用了白板中的聚光燈功能后，聚焦的畫面依然清晰地呈現在大家的面前，而其他的畫面則都退到了幕后。學生的注意力就會一下子都集中到那幅清晰的畫面中，不再受到其他畫面的干擾和影響，可以更加認真地聆聽與思考。
課堂教學的過程，是教師引導學生通過語言文字認識事物的過程，教師在教學設計中應考慮到方方面面的因素，在這一環節中，設計好媒體使用時機，能幫助學生快捷、準確地掌握新的知識。
1.創設意境，以景激情
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入的設計要起到很好的引導作用就得用媒體創設與教材內容相適應的意境，引導學生進入學習的情景中，會取到事半功倍的效果。我在執教《九寨溝》一課時，先隨著一段悠揚的音樂緩緩敘述：我們的祖國地大物博，名勝眾多，其中有一處人間仙境，令人神往……邊說邊利用多媒體出示了一幅九寨溝風光圖片。同學們的情緒一下子被帶動了起來，迫不及待地想了解九寨溝的情況。
2.激感，以情促思
人的情感總是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。因此，在課堂教學過程設計中，媒體使用的有效性就更為重要。
3.啟發想象，靜中思動
想象，是借助表象在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。我在執教《高爾基和他的兒子》一課時，為了讓學生體會高爾基的兒子通過勞動為小島帶來了美麗的春天，我做了這樣的設計，利用媒體出示了幾幅嬌艷芬芳的鮮花圖片，讓學生在觀察的基礎上展開想象：因為高爾基的兒子種下了許多花草，當春天到來時，島上會是一番怎樣的景象？島上的人們會有什么感受？這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。
二、根據教學需要，把握有利時機，增強學習效果
多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的感知階段創設情景，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確理解所學知識。但如果運用過量或不當反而會起反作用。因此在媒體使用的過程中我們要做到幾點。
1.“沉默”是金
我們運用課件上課時，常有這種情況，每當教師切換一個畫面或出示新的圖片、文字時，都伴隨著一些聲音或音樂。一堂課下來總覺得耳邊難得清靜。試想，學生在學習過程別是在思考問題的過程中，常出現一些不相關的聲音，這無疑是一種干擾。因此，我覺得在媒體使用過程中要做到“沉默”是金。盡量減少不必要的聲音，恰如其分地使用音響效果會更好。如我在執教《推敲》一課時，只是在讓學生觀察插圖，想象這是一個怎樣的夜晚時，播放了一段《春江花月夜》，其他地方未用一點聲音，全是師生之間，生生之間，乃至學生課本,學生與媒體之間的對話交流。
2.惜“畫”如金
語文學習需要對語言文字進行品味，對蘊含其中的感情進行體驗，要重視語文學科本身的張力和創造性，不能過分依賴畫面代替文字的品味和領悟。可在課件設計中，我們常常會把許多相關內容，特別是精美圖片放入其中，上課是則像是美術鑒賞課，一幅幅不厭其煩地展示給學生。我在制作《九寨溝》一課的PPT時，將九寨溝的森林、湖泊、五彩池、五花海及珍稀動物的圖片都做了進去，還特地從網上找到九寨溝四季的風光圖片，也添加了進去。結果一堂課僅僅是賞析圖片就花了很多時間，最終當然是教學任務勉強完成，教學效果不盡如人意了。吸取了這次教訓后，我在執教《特殊的葬禮》時，只選了兩幅圖片，一幅是昔日的塞特凱達斯瀑布，一幅是現在的塞特凱達斯瀑布。兩者對比，學生自然就發覺它們之間的巨大差異，對產生這樣大的差異的原因便會尋根究底。這兩幅畫就起到了很好的效果，整堂課因此而流暢、自然。所以在制作課件時，選擇畫面一定要惜“畫”如金，切不可面面俱到，否則就會異化成為美術欣賞課，降低語文課堂的效率。
3.點“石”成金
語文教學是師生及文本對話的過程，多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中。多媒體輔助語文教學，應輔在學生經驗的盲區，知識的盲點，思維的堵塞處，情感的模糊處。多媒體課件的使用，要堅持為學生的“學”服務，起到啟發、誘導、點撥、開竅的功效，追求點“石”成金的境界。
三、根據思維特征，捕捉最佳時機，創造優質效果
在課堂上，學生對課文內容理解越深刻，情緒越高昂，其思維就越活躍。捕捉這一時機，順勢運用電教媒體，可以使學生認識更深刻。
如《黃山奇松》一課不僅給我們詳細介紹了迎客松、陪客松、送客松三大名松，還概括了黃山奇松千姿百態的特點。那黃山松到底有哪些姿態呢？學生對這一問題產生了濃厚的興趣。我便利用網絡，即刻在網上找到了黑虎松、蒲團松、龍爪松等名松，讓學生仔細觀察它們的外形，并根據作者的描寫，選擇一種松樹進行仿寫。學生的思維一下子就激活了，大家看的看，談的談。不一會兒，一種種松樹的形態就通過語言展現在了全班同學眼前。
小學階段學生的年齡都在6到12周歲之間，天真活潑好動，很難集中注意力認真聽講，需要教師培養學生的傾聽能力。傾聽是所有知識學習的前提，小學生的語言表達能力和思維能力的培養都是靠傾聽得來的。只有啟發學生手腦并用，讓他們形成習慣，持之以恒，才能達到激發學生思維的目的。
一、營造積極氛圍，激發傾聽興趣
只有讓學生有了聽的興趣，他們才能把全部的注意力集中到課堂上，認真聽講，積極思考。但是不同年齡段的學生對事物感興趣的程度不太一樣，這就要求我們在組織教學時，要結合學生的年齡特點和性格特征來設置情境。讓學生的注意力轉移到教學中來，從而認真傾聽，養成愛聽好問樂學的良好學習習慣。例如：在學習《珍珠鳥》這篇課文時，為了培養學生的傾聽習慣，在進行教學設計時，可以搜集一些珍珠鳥的美麗圖片，用課件的形式向學生展示，珍珠鳥的美麗和靈動很快就會吸引學生的注意力，接著在播放一段珍珠鳥飛行的視頻后提問：文章是如何描述珍珠鳥慢慢與“我”接近的？由于問題的設置和提問的時間恰到好處，學生正在興趣之巔，如果同時播放課文朗讀錄音并出示字幕，學生一定會認真傾聽課文，并從字幕中或課文里快速地找到慢慢與我接近的詞句。為了促使學生更深刻的思考，教師還可以進一步提問：還有哪些詞句描寫了珍珠鳥的可愛呢？學生一定會再次走進課本，積極主動地深入思考。正是因為氛圍創設合理，學生的學習興趣被激發了，接下來的教學效果一定會非常令人滿意。
二、尋找科學方法，教導學生傾聽
培養學生的傾聽能力，不能盲目地胡亂設問，一定要有目的性。問題的設置要和將要傳授的知識點相關聯。問題要有啟發性，要能引起學生的注意力，要觸及學生的興趣點。在學生去聽去思考的基礎上能引導學生朝向教師所預設的方向發展，保證課堂的高效性。例如：在教學《黃山奇松》時，可以利用多媒體技術，先出示黃山的優美景色，與此同時教師進行提問：都說黃山有“四絕”，那么究竟是哪“四絕”呢？美麗的景色吸引了學生的注意力，一個個心馳神往，加上老師的提問，更激起了學生尋找景點的動力。看圖的同時還結合文本上的介紹，邊看邊想邊議論，一陣七嘴八舌的討論之后，大家都爭先恐后地舉起了小手，正確的答案很快出來了。激情被點燃，學生的興趣高漲之后，便會產生游覽黃山，一覽美景的愿望。這個時候教師應該繼續深入到新一個知識點的傳輸，讓學生學會如何去介紹景點。此時教師接著提問：學完這節課后，黃山的景色美輪美奐，如果你是導游，將如何給游客介紹黃山的美景呢？學生潛在的巨大的表現欲望立刻被激發了，記憶能力和思維能力同時也提高了。
三、尋找聆聽話題，全面提升能力
有的學生雖然認真聽講，但效果不是太好。究其原因，不是傾聽能力差，而是在信息接受能力上有偏差，影響了傾聽的效果。因此，尋找話題來推動課堂的互動生成，進而訓練學生的傾聽能力成了我們教師的首選。通過情境的創設，教師鼓勵學生和老師、學生與學生之間進行對話，明白對方話語的含義，理清說話人所要表達的意思，在傾聽中發現自己思維上的不足，不斷調整自己的思維，提升自己的傾聽效果，在最短的時間內獲得更多的信息。例如：在教學《大自然的文字》后，學生的興致很高，教師就可以讓學生結合家鄉的環境特征進行一場討論。可以設置這樣的話題：學了本課之后，你們還能說出哪些關于大自然的文字呢？凡是想這樣能引起學生興趣的問題，學生展開的討論都會很熱烈。每個人所處的環境不同，生活的范圍有寬有窄，各有千秋，所領略過的奇觀異景也各不相同，課堂上往往會看到學生爭先恐后舉手發表自己的觀點的盛況。因為都是真情實感，說起來也是頭頭是道。如果已準備的問題被其他同學搶先回答，還會迅速地調整自己的思緒，增強了語言表達能力和思維應變能力。
四、利用激勵語言，培養傾聽習慣
培養學生的傾聽能力，還應該同時培養學生主動學習的習慣。只有把學生的學習積極性首先調動起來，才能發動學生心中那臺動力機器，讓他們主動學習，勇敢面對困難和挑戰，認真傾聽，收獲并品嘗成功的快樂。老師應抓住這個年齡段學生的特點，他們的記憶短暫，應抓住時效性，并多用激勵性的語言。可以先從培養學生的聽記訓練能力方面入手，鼓勵學生邊聽邊想邊記憶，不放過思維的閃光點，不住點燃學生傾聽火苗。教師不要吝嗇自己的贊美之辭，對他們的一點點進步，都給予適當的表揚。適當的贊揚對學生的主動傾聽行之有效，可以激勵他們更有動力去思考，會不斷有新的發現。例如在講課時，教師要充分利用眼神，眼神的鼓勵會讓學生注意力更加集中，傾聽更認真，肯定回答更給力。另外溫暖有愛的話語，適當的贊賞手勢，對學生都是一種激勵，將學生的思緒輕松地引入到認真傾聽之中。對于低年級的學生，還可以利用小紅花或者榮譽稱號對他們進行適當的鼓勵，效果也特別好。
總之，小學生傾聽能力的培養需要我們教師針對他們的特點，利用有效的方法，激發出學生傾聽的興趣。在教學中要不斷地探索，不同的學生，不一樣的文本，要采取不一樣的情景設置，以不急不躁的心態讓學生的傾聽意識發至內在的動力，思維能力在螺旋狀態中穩步上升。
（作者單位：江蘇省盱眙縣舊鋪實驗小學）
一、小學語文教材中的美育因素
1.語言本義美
以蘇教版為例，小語課本中精選了很多美文，課文中的語言似一顆糖，越嚼越有滋味；似一首歌，越聽越被陶醉；似一幅畫，越看越是迷戀。如第一冊課文《秋天》——“小鳥說，秋天是藍色的，晴朗的天空碧藍碧藍。小牛說，秋天是金色的，遼闊的田野金黃金黃。小鹿說，秋天是紅色的，滿山的楓葉火紅火紅。秋天真是一幅多彩的圖畫！”這里用多彩的語言描繪了充滿詩意的秋天，讀著讀著孩子們就被這些優美的語言感染了。
2.語言情感美
人文精神的核心是愛國與正氣。蘇教版每冊課本中都選取了一些表現愛國精神的課文。如第一冊課本中的《東方明珠》、《我從中國來》，讓孩子們看到了新的中國、發展中的中國是了不起的，祖國的明天一定更美好。又如第九冊課本中的第一課《師恩難忘》，是著名作家劉紹棠寫的。他在文章中充滿深情地回憶了40年前的田老師上課的情景。劉紹棠在文章最后寫道：十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！
3.語言意象美
蘇教版課文中有許許多多美好的意象賦予了孩子們欣賞美、創造美的空間。如白帆點點、魚蝦滿船的《大海》，滿天飛揚的《小雪花》，團結友愛的《好伙伴》，能以迅雷不及掩耳之勢捕捉蝴蝶的《變色龍》，雖然飽經風霜，仍然郁郁蒼蒼的《黃山奇松》等等。
二、小學語文教學中美育的滲透
1.審美情趣的誘發
激發學生的興趣、打動學生的感情，這是教師在引導學生進入審美境界時應該十分重視的問題。從審美的角度來講，興趣可以使人產生愉快、緊張的心理狀態，促進審美注意的形成。李吉林老師在教學《小小的船》時作了精心設計，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時，在黑板上用藍色畫紙布置成“藍天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍天”上，并以富有感情的語調誘導孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發孩子們從彎彎的月兒展開聯想和想象，把他們導入藍天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍天，坐上新月之船，陶醉在詩的意境里，這時孩子們的情感波瀾就推向一個更高的波峰。由于孩子們深深地動了情，他們就獲得了難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅。
2.審美實踐的示范
教師運用富有美感的、生動活潑的教學方法進行教學活動，實際上就是在向學生示范式地展現審美的方法和過程，就是在用實際的范例來指導學生應該怎樣感受美、鑒賞美、表現美、創造美。如《第一次抱母親》一課的教學設計。在課堂教學中，我首先以個人苦難的童年實事導入新課，隨后用充滿深情的語氣將全文范讀了一遍。接著我要求學生帶著自己的理解，將全文再讀一遍，整個教室的氣氛嚴肅而凝重。我又讓學生選讀勾畫自己最感動的片段。鏡頭一下子就定格在第二自然段，描寫母親以70來斤的身體，手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著100多斤的重擔，翻山越嶺的情景。由文中的母親，引導學生結合生活實際談一談，他們談到了媽媽的嘮叨、爸爸的叮囑，談到了奶奶風中吹拂的白發、爺爺飽經風霜的臉龐……這一切在此時是那么鮮明又是那么親切，同學們完全沉浸到教師營造的情感氛圍中了。這一環節由于教師對審美對象有真切的感受和精到的鑒賞，并且顯示了較強的表現美的能力；不但使孩子們受到極大的感染，而且也讓他們跟著老師示范性的審美活動展開自己的聯想、想象，在審美的境界中進行了自己的探索。
3.審美方法的指導
教師在對學生的審美活動進行引導啟迪時，不但要激趣、動情、示范，而且還要進一步教給學生審美的方法。例如可以通過斟詞酌句，品味語言美；運用對比聯想，感受形象美；啟發想象，拓展意境美。
陶先生早就指出“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”要提高學生的語文素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”--人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。
口語交際究竟是什么呢？口語有兩種解釋：1.日常口頭交談時使用的語言；2.屬于或適于日常會話的通俗語言。口語交際就是日常間相互往來接觸要用的語言。口語交際是一種教學策略和方式，是聽話，說話能力在實際交往中的應用。但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等。在口語交際訓練中只有讓學生多種感官都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。
口語交際在小學中年段的要求：
1.能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣。
2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。
3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，講故事力求具體生動。
如何才能改變不會說、不敢說、說不好的這種現狀,有效提高學生的口語交際能力，達到中年級段口語交際的教學目標呢？我認為可從以下幾點施行。
一、立足對象即學情
想要上好一堂口語交際課，你對你的課堂對象要有一定的了解，他們是比較活潑呢，還是比較安靜，又或者說是比較貪玩的類型，同時你要搞清楚口語交際課的對象的年齡段的特征，比如青春期的孩子會比較叛逆，那么你在上口語交際課就需要多多注意孩子們的感受，即使遇到不配合的孩子，也要注意自己的糾正方法。
在農村，學生的交際環境相對較差，加上傳統的教學觀念，守舊的教學方法，滯后的家庭教育等影響，他們大都見識少，不會說，不敢說，說不好的現象比比皆是，加之日常生活中又習慣使用本地話，口語交際能力非常令人擔憂。
因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。
二、明晰主題即內容
口語交際課的主題，往往是比較核心的要點，符合孩子興趣以及生長規律的話題，孩子可能參與度就比較高了，所以在選擇口語交際話題的時候，你不妨選擇你所面對的教學對象這個年級段比較熱點的話題，比如青春期的孩子，話題可以集中在異性正常交往上等，相信這樣的話題，孩子們的興趣會比較高。
例如：我準備給孩子們上一次口語交際課，題目是—安慰。首先我設計了第一個臺階—（回想生活中遇到哪些需要安慰的場景，選擇最有感受的事情寫下來放到煩惱箱。）第二、說一說你傷心難過有困難的時候最需要什么。第三、實踐交流（在煩惱箱里抽取煩惱，隨機找同學安慰）A.討論遇到這種情況你應該怎樣做？B.互相采訪，遇到有同學需要安慰的情景，你準備怎樣做？
三、設計方法即過程
1、鏈接生活資源，搭建生活場景
“口語交際”是在特定的環境里產生的語言活動。離開了“特定的環境”，“口語交際”也許就會無法繼續進行。根據“口語交際”的這個特點，在教學時，教師要應盡可能地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境。這樣會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學生感到新奇有趣，學生的情緒也會因此變得興奮起來，學生口語交際的主動性就會被激發出來。他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進交際情境，去作進一步體驗。
例如，現在的農村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進行雙向的溝通與交流。在教學中，我們應多關心留守兒童，多和他們交談，經常讓他們和父母通電話。可在課堂上模擬與遠方父母通話的情境，進行口語交際教學。
再如，農村學生雖然見識少，但是他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以到樹林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚捉蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。我們教師可以充分利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動。例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。又如：春天到了，讓學生到田野里去，搜集自己所看到的、所聽到的、所觸到的，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。學生有了細心的觀察、有了自己的親身體驗、有了濃厚的興趣、有了想聽要說的欲望、有了豐厚的生活積累，還怕學生無話可說嗎？
由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。
2、依托多媒體，構建交際環境
隨著教育改革的前進和現代信息化技術的發展,我們看到利用多媒體教學手段更能達到事半功倍的效果。我認為,利用多媒體精心創設交際情境是上活口語交際課的金鑰匙，拉近課堂和生活的距離。 如在教學《黃山奇石》一課時，課文一開始，用多媒體出示了一組黃山風景圖。從巍峨的群山，到迎客松，然后重點出示了幾組奇石的圖片——“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”……學生都被吸引到優美的畫中，他們被這美妙畫面陶醉了。此時立刻把握時機，問到：“小朋友們，你看到什么，想到了什么？”這一石激起千層浪，打開了學生的話匣子，他們把看到的、想象到的，都繪聲繪色的講述出來，學生的觀察、想象、表達能力同時得到訓練。
統編版教材四年級下冊《說新聞》，學生對新聞比較陌生，在課程教學設計的時候，我選擇用《新聞聯播》視頻導入，讓學生切實感受新聞的特點，進而總結新聞的特點。
3、設計有效表達，實現雙向互動
在日常生活中，交際雙方的你言我語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。可見，口語交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現課堂教學中的口語交際的雙向互動。
1．在表演中實現雙向互動。
表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創設交際情境，還可以有效地促使課堂教學實現和保持雙向互動。一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動性，我們應抓住這一特點來安排教學。
2.在需要表達時實現雙向互動。
在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐后地要求發言、表演。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當然教師也應該參與進去。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動也帶來了良好的學習效果。
3.在需要幫助時實現雙向互動。
在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，往往會碰到些“攔路虎”，使口語交際不能順利進行。作為課堂組織者、指導者、參與者的老師，遇到這種情況不能遇阻代庖。只能換一種思路，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成雙向互動的“場”。做法也比較簡單，就是讓遇到問題的學生主動向請求幫助，請求可以點名道姓，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予請求者及時的幫助或作出某種響應。
應當注意的是：雙向互動必須確立學生的主體地位，教師必須放下架子，與學生平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵，否則就不會有真正的雙向互動。
四、做好反饋即評價
口語交際課程中，你的評價是很重要的，能給學生正面的引導與肯定，沒有評價的口語交際課是不完整的，所以當每組同學完成口語交際活動以后，你要抓住亮點進行表揚，同時委婉地說明不足，記住不要直接給負面評價，會打消學生的積極性的，甚至給學生造成壓力。可以用類似“你做的很不錯，要是怎么怎么樣就更好了”這樣的句式來評價和引導學生。
