開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中一地理知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】高中地理案例教學教學效果

引言

案例教學法，就是對一個具體對象在實踐過程中的情境細致描述，促使學生在情境中理解、思考。教師根據教學內容和教學目標，通過案例對象和描述方法的傳達，給學生知識的同時，也傳授著學習知識的方法，從而培養學生的發散思維和實踐能力。至于案例的選取就較為自由，但一定要圍繞教學目標來安排。教學案例只是作為教學線索，教育本身主要還是靠教師主動積極引導學生進行學習，鍛煉學生地理知識的實際應用能力。

一. 案例教學的意義

1.1有利于激發學生學習的積極性

在舊版的教材中，往往對某一理論知識進行解釋時，通常是先知識點后分析說明，不像新課程教材中，知識點在羅列后都會有一個個的案例來引導學生分析、概況、總結。這樣學生就不會有被動學習的情緒，有利于發揮學生學習的積極性、主動性。學生通過一個個鮮明的案例，被動變主動，很容易使自己成為知識探索的主體，大大提高學習效率。例如，在地球公轉自轉一節中，舊教材就只是簡單列出了太陽日、恒星日的具體時間，并沒有作差別的描述，學生至此定然會困惑；在新教材中卻有以活動案例的形式開展課堂討論，讓學生自己得出區別，很好地激發了學生的學習主動性。

1.2有利于增強教材的可讀性

教師根據新教材編寫的案例，不僅使每個課時的內容充實鮮活，避免了教條空泛，也使閱讀教材成為了一件賞心悅目的事。有了案例引入課堂，課堂不再只是為了簡單地說教，而是通過教材中一個個鮮活的案例來說明定義、原理和方法。這樣不僅極大地增加了教材對學生的吸引力和可讀性，也為教學工作減輕不少的壓力。例如在傳統工業區一節中，課本以德國魯爾工業區來編排，在案例中圖文并茂，詳實細致，全面具體，又如為說明宇宙環境 對地球的影響時，選擇太陽對地球是影響為典型案例等等。這樣的教材自然很有趣味性、可讀性，容易提高學生學習興趣[1]。

1.3有利于學生自主學習能力的提高

教育的直接目的就是教會學生解決實際問題，新課程一個重要目標就是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，案例教學很好的體現這種教育目標和方法。例如，在工業區位選擇一節中，教材給出了鞍鋼和寶鋼的區位選擇案例，通過詳盡的相關信息，可以要求學生歸納各自的特點，然后讓學生分別討論選擇的原因。這樣通過鞍鋼和寶鋼的案例分析和討論。可以使學生對工業區位選擇的要點有了基本了解，重要的是討論過程中加強了學生分析、歸納、解決問題的能力鍛煉。這樣自然要比直接講授工業區位選擇更有效果，從而達到培養學生自主學習能力的目的

二. 案例教學實施過程

2.1地理案例的準備

案例教學對課堂教學重要自然不言而喻，要保證案例的時效性，教師必須要深入生活，挖掘生活中的地理知識，為高中地理案例教學的順利開展提供素材儲備。在案例教學當中要注重教學方法，可以采用講述法、趣味引導法等加強講課效果。講述法，就是針對高中地理教材中一些理論性很強，內容抽象的定義性知識點時，教師應該用精煉簡潔到位的語言要講述，案例要精心選擇。例如，在講到水資源合理利用一節時，教師可以舉例有一富人很愛洗澡，但每次洗澡都要用50桶純凈水，這樣好嗎？愛洗澡講衛生是好習慣，但用這么多的純凈水就很是浪費了，這樣自然就引到了節約用水的教學當中來了；趣味引導法，就是用機智幽默的講述來吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心和求知欲。例如，在講解常見天氣系統中的氣旋和反氣旋時，就可以講解三國歷史中著名的火燒葫蘆峪典故，在講到洋流時，也可以馬上引入新航路開辟的先驅們等等。

2.2地理典型案例討論

開展地理典型案例的討論，是地理課堂必不可少的重要一環。在傳統的課堂教學里，教師永遠是主體，學生只是被動教育，教學效果很難保證。但在地理案例教學中往往需要學生的更多參與，許多學生在上課時可能少有興致，可一旦到了案例分析或案例討論時熱情高漲滿滿。所以在案例分析或討論中，教師應該明確自己的定位，只作一個引導者，主體是學生[2]。在討論過程中教師要充分發揮自己引導者的角色，全力掌控案例討論的進程和方向，在案例討論結束后要及時總結和點評。例如，在對某一地地形地貌的討論活動時，充分發揮學生的地理知識，大膽發言討論，鍛煉學生語言表達能力，提升邏輯思維。

結語

總之，在高中地理的實際教學當中應該積極引入案例教學方法，廣大的地理教育工作者要精心選取合適的典型案例，并多組織一些有實際教育意義的案例分析討論活動，充分調動學生學習的主動性，提高教學效果。

參考文獻

第2篇

[關鍵詞]圖表解讀　圖文轉換　空間定位能力

地理圖表，是地理事實的骨架。它是地理知識的出發點，也是地理知識的歸宿。一圖一表，勝過千言萬語。地理圖表類型可謂五花八門，例如，區域分布圖、等值線圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、景觀圖等。在地理教學過程中，各種圖表常交替使用、相互配合，即豐富了地理教學的內容，又極大的增強了學生對地理學習的興趣。圖表的解讀能力直接影響著學生對地理知識的學習和應用，要讓學生達到對圖表做到圖文轉換、圖圖轉換，綜合、分析，獲取各種有用信息，判斷、推理，最終解決地理問題，地理教學中必須對學生圖表解讀能力進行培養。教師采用何種方式、方法提高學生解讀圖表能力就值得地理教師進行思考。根據多年的教學經驗，筆者主要從圖文轉換能力、區域空間定位能力、挖掘隱含條件能力、圖表歸納整合能力等四個方面進行探究。

一、圖文轉換能力的培養

圖表能激發人的情感，使學生獲得美的享受。高中地理教材中的很多地理知識都可以用圖表、圖形的形式表達出來，這種將文字信號轉化為圖像信號的過程是進行形象思維培養的有效方法。教師常用“圖文轉換”來表述圖表和文字之間的關系，把文字轉換成圖表看作是“以圖釋文”，用文字描述圖表看作是“以文釋圖”。教學中常用的“以文釋圖”是指將在各類地理圖表上的地理事實和隱含的地理規律用文字表述出來。一般分為三個層次：一是能夠根據圖表敘述地理事物和地理現象；二是能夠根據圖表進行分析，得出規律性的知識；三是能夠把圖表中有聯系的地理事物，經過分析加以歸納和總結，在此基礎上進一步聯系實際進行思考，得出解決地理問題的方法。

圖文轉換能力的培養，主要是教會學生運用圖表說明問題，理解地圖語言，使學生能夠做到圖文轉換。例如，世界氣候類型分布圖結合氣溫曲線和降水柱狀圖，分析判斷各種氣候類型的特征和分布規律；結合某區域的位置圖，分析區位因素。對這些綜合型題目來說，除了需要掌握基本的地理知識技能外，更多的是要求學生具有解讀圖表的綜合思維能力。另外，高中地理教材中的許多枯燥的地理數據，也都可以用不同形式的圖表表現出來，能有效的幫助學生領會數字含義，真正把地理知識學活學懂。

二、區域地理空間定位能力的培養

近年來高考文綜試題中，常常從地理區域人手，要求考生對試題中給出的區域進行定位，再以此為基礎，分析、推理地理特征來解題。如果定位錯誤，后期努力則無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結構特點以及空間聯系的規律，已成為地理應考的首要問題。

根據近年的文綜地理命題特點，區域地理空間定位能力主要從以下6個方面進行培養：

1.根據區域的經緯度定位

地理區域都有精確的經緯度位置，但不是盲目的去識記。教會學生畫簡單的區域圖，并結合實際地圖，逐步熟悉重要的經緯度位置及其相關的重要地理事物。當具備了較扎實的地理區域空間觀念，解題時就能通過經緯度數據進行正確判斷。如：澳大利亞介于100S－400S和1200E－1500E之間；南美洲的中央經線是600W；等等。

2.通過地理事物的輪廓形狀定位

國家、地區都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀。如：意大利半島像個長筒高跟靴；黃河像個“幾”字形；黑龍江像只天鵝；陜西像個跪傭；等等。要善于發揮想象，把輪廓形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。

3.根據地理事物的相對位置定位

有些地理事物可能一時辨認不出，但其周圍事物可以成為判斷推理的依據，通過對相對位置進行綜合分析往往能夠心眼明亮。

世界大洲大洋的分布，中國省級行政區分布也好，就可讓學生把相對位置背下來。比如，教師一邊提問一邊讓學生回答，“亞洲的東邊是什么”，“地中海的北邊是什么”等。

4.依據地理事物的分布規律來定位

很多地理事物都有自己獨特的分布特征及規律。如氣候類型、正午太陽高度、晝夜長短的變化、河流徑流量的變化規律，人口的分布特征等。掌握了地理事物的分布規律，再依據圖表中的材料(文字、數據或圖表)，就不難分析出地理事物所在的空間位置。

例如，在中國年降水量分布圖上，秦嶺淮河一線年降水量約在1000毫米，基本上可以判斷南方和北方地區。

5.利用地理原理來定位

有些地理事物的形成、分布是受地理原理支配的，理解、掌握并靈活運用地理原理，就可以間接推出地理位置。例如，根據整體性原理，江南丘陵酸眭的紅壤，可以推斷出多雨的氣候。

6.特殊地理事物的空間定位

如判斷南北半球的方法主要有：

(1)依據地球的自轉方向判斷：箭頭前東后西；

(2)依據大洲、大洋的輪廓判斷；

(3)依據東西經度的分布判斷(東增東經，西增西經)；

(4)依據氣旋及反氣旋的氣流方向判斷；

(5)依據物體運動的方向判斷(北半球右偏，南半球左偏)；

(6)依據南北半球風帶的方向判斷(如西風：北半球是西南風，南半球是西北風)；

(7)依據氣溫的分布判斷(北半球向北減，南半球向南減)；

(8)根據氣壓場的分布判斷(夏季大陸是低壓，海洋是高壓；冬季大陸是高壓，海洋是低壓)；

(9)依據洋流的運動方向判斷(如中低緯海區，北順南逆)。

三、從圖表中挖掘隱含條件能力的培養

就地理學科而言，試題中的隱含條件往往存在于所提供的文字內容或者是所給的圖表中。隱含條件是解決問題、獲得答案的突破口。要從圖表中挖掘隱含條件，學生具備基本的地理知識和技能是前提條件，更關鍵的是具備圖表、圖文之間的有機聯系和相互轉化。因此，平時就要耐心培養學生細心讀題、讀圖、審題、審圖的習慣。

四、圖表歸納整合能力的培養

學圖表是為了用圖表，在地理教學中可以從以下幾個方面對圖表進行歸納整合。

1.復合疊加圖

把有關聯的若干地理事物綜合在某一圖或表上，擴大圖表的知識容量，保持知識的整體性。平時，要訓練學生把知識點綜合置于地圖上分析，最好把各章節的能關聯的地理知識綜合，形成整體認知。各地理事物之間的關聯性分析，有利于培養學生綜合理解和綜合分析地理圖表的能力。

2.專題捆綁圖

把較復雜的地理事物分解成若干圖表，有重點的對某個問題或某個要素進行考查。如對“中國特大城市分布圖”特點的概括，需要結合中國地勢階梯分布圖、中國干濕地區分布圖、中國熱量帶分布圖等分析；對某一地域區位因素的分析，要逐個從位置、自然和人文

3.地理變式圖

對教材中的形態結構圖進行一定程度的變形。如：由側視圖改為俯視圖；由立體圖改為平面圖；由直觀圖改為示意圖；或將教材中的關聯圖賦予新形式出現。

4.抽象簡化圖

把課本插圖中具體提示性質的內容進行適當刪除和處理，使地圖更抽象、簡練，以增大讀圖的難度。

5.地域辨析圖