時間：2022-02-01 08:05:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我規劃與反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 教師 反思性 教學實踐 自我認知
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Reflective Practice of Teacher Education
PAN Yan
（Higher Education Research Institute， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）
Abstract Nowadays， more and more teachers emphasis on reflection of their own teaching practice， and this reflection on their own teaching practice is a contemporary self-awareness activities in the teaching practice of teachers ongoing process. On the other hand， is a reflection of the teacher's teaching practice and student teaching organically combine learning activities， teachers can make to improve the effectiveness of their own based on the actual teaching practice. Therefore， teachers reflect on their own teaching practice effectively， can contribute to the professional development of teachers themselves to a large extent， and teachers teaching practice self-reflection， is for their own teaching philosophy， and other aspects of a proactive mode of inquiry and reform， its practical significance has more far-reaching impact.
Key words teacher； reflective； teaching practice； self-awareness
1 教師教育反思性實踐的內容
1.1 在具體教學實踐過程中進行自我反思
教師在自身教學實踐過程中進行自我反思，可以對自己在教學實踐中的問題進行有效的探究和解決。教師在對具體教學實踐過程進行的自我反思，其是以自身真實的教學實踐過程為基礎的，其可以對自身的教學計劃、目的，教學方法以及教育模式等各個方面進行反思，使得我們對教育的反思性實踐更具有科學性與研究目的性。另一方面，教學過程是教師與學生進行有效互動，完成教書育人過程的主要實踐途徑與方式。對于自身的具體教學實踐過程的反思，可以使得教師的教學過程更為優化、完善，從而可以在保證學生學習效率的基礎上，提高學生課堂學習的效果。
教師對于教育過程中教學計劃的制定與規劃，是教師日常教學過程的基礎與前提。教師的教學過程如果出現了問題，其所制定的教學計劃必然在一定程度上存在著某些紕漏與缺陷。因此，教師對于自身教學計劃的規劃與制定進行的自我反思，可以對教學實踐過程中的問題進行有效的預防。并且，對于教師自身教學計劃的規劃與制定進行的反思，可以根據學生對于教師的教學過程的反應情況，來反思學生對于自身確定的教學目標，運用的教學模式等各個教學計劃內容的適應程度，從而可以對教學計劃進行及時的修改與補充，將其所發揮的教學效果發揮得更好。
2 教師教育反思性實踐的方法
2.1 反思總結法
反思總結法，即對自身與他人教學實踐過程的經驗與教訓的思考與總結。對于自己在教學實踐過程中的教學缺陷進行有效的反思，并結合他人與自己的優秀的教學經驗，可以使教師在教學實踐的探索上，少走些彎路。教師利用反思總結的方法進行的教育的反思性實踐，可以讓自己對教學過程中的教材使用、教學方式、與學生的交流方法等問題上有更深刻的理解，以自身與他人教學實踐中的經驗為改正基礎，增強自身的教學理念與模式等。
2.2 對話反思法
對話反思法，即教師通過與其他教師或者學生的有效交流，來對自身的教學過程進行的反思的方法。教師與其他教師的研討，可以使得自己與他人在交流中產生思維的火花，或者是根據其他教師的教學經驗，來充實自己。另一方面，教師與學生的有效交流也尤其重要，學生是教師教學實踐的直接體驗者，學生是教師教學實踐的最有力的評判者。在與學生的交流過程中，學生所發應的問題，很大程度上就是教師在教學實踐中真正欠缺的內容。因此，這一教育的反思性實踐的反思方式，可以有效地提升教師的教學水平，適應學生學習、發展的正確需求。
2.3 錄像反思法
錄像反思法，顧名思義，就是利用錄像機將教師的教學過程進行錄制，讓教師對自己的教學過程進行最直觀的觀察與反思。我們在教學實踐中，一直是參與者的角色，對于自身的教育缺陷就容易產生“當局者迷”的困惑，利用錄像對教師的教學活動進行錄制，將自己的教學活動真實再現，從旁觀者的角度對自己的教學模式進行評價、反思，更利于教師的教學理念、模式的進步與完善。
3 教師教育反思性實踐方法的實際應用
3.1 創設情境
教學實踐活動的情境創設是教師在教育中進行自身教學實踐反思的基礎。教師在創設的情境中，與學生進行有效的互動交流，從而可以在實際的教學環節中發現問題的所在，找到自身教學實踐反思的關鍵問題。
3.2 發現問題
教師進行反思性的教學實踐的第一任務就是對問題的發現。我們在教學過程中要顧及的方面有很多，像是明確的教學行為計劃，多元化的教學模式，營造教學氛圍的教學手段等等，這些方面中的任何一項都會存在著某些教學問題。因此，我們要在情境創設的基礎上，發現自身在課堂教學過程中的教學實踐與學生的接受能力之間的問題，從而能夠從最根本的問題上，保證我們教學實踐反思的有效性。對于學生的教學模式，我們都有清楚、明白的認識，即任何教學模式都不可能滿足所有的學生。因此，我們要在自身的教學活動中，有意識的采用多元化的教學模式，使得所有學生都可以對知識進行有效地理解與掌握。
3.3 溝通交流
發現問題之后，教師所要進行的任務就是尋找對這一問題的解決措施，保證自己的教學質量。對于教師自身教學過程中的教學問題，最有發言權的就是學生。所以，教師與學生的有效溝通、交流是必不可少的。教師可以與不同性格、不同學習水平等的學生進行溝通，從多個方面尋找、總結問題解決的方法與策略。而且，教師還可以通過自身積極解決問題的態度來感染學生，從而對學生的學習積極性發揮一定的鼓勵作用。
3.4 實踐檢驗
當我們完成了自身的教學實踐活動的反思，不可缺少的，就是對反思的成果，即完善的教學模式等進行實踐上的檢驗。反思性實踐的實踐檢驗可以使得教師的反思性教學實踐更具有科學性和合理性。而且，當我們經過反思后總結出來的教學計劃、目的，進一步完善的教學模式，更上一層的教學水平等等，經過實踐檢驗時，我們對于教育的新一輪的反思性實踐又將開始了。在這種不斷循環的過程中，我們的教學水平、教學理念等會緊跟社會、時代的發展，不斷完善、進步，從而提高自身的教學效果，并使得我們自身也得到了個人品質的完善。
4 總結
教師在教育中對自身教學實踐的反思，是當今社會與時代進步、發展的要求。現今，我國實施的一系列與教育相關的政策，使得學生在教育上有了更高、格的要求。教師要使得自身的教學水平能夠滿足當代學生的學習要求以及自身專業的發展，教育中的反思性教學實踐是必不可少的。
基金項目：本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題：地方高校“兼通型”人才跨學科培養的研究（編號ZC12061）
參考文獻
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【關鍵詞】高校 青年外語教師 專業自主發展
近年來，隨著教師專業化進程的加快，外語教師的專業化發展問題越來越多地引起研究者的關注。有關高校外語教師專業發展，特別是青年外語教師專業自主發展的研究相對缺乏。
一、高校青年外語教師專業自主發展的必然性
（一）教師教育理論發展的要求
Freeman認為外語教師的專業發展是一個不斷學習、反思的動態過程。這個動態發展過程中的動力是外語教師實現自我發展的需要，目標是提高自身素質。這說明青年外語教師專業發展的核心是專業自主發展。高校青年外語教師專業自主發展是指高校青年外語教師在專業發展過程中表現出自覺的發展意識和發展行為。青年外語教師專業自主發展由兩方面內容組成：外在客觀環境的影響和內在自我發展的需要。外在客觀環境的影響是外因，內在自我發展的需要是內因，內因起根本作用，是青年外語教師專業發展的內在驅動力。青年外語教師根據自身專業發展狀況，自覺設置專業發展相關規劃，進行專業學習，同時不斷監控自己的專業發展。自主專業發展意識能夠增強青年外語教師的專業發展責任感，促使青年外語教師自身對外語專業的發展保持自覺主動的態度，并且能夠自覺主動地調整自身專業發展，不斷更新自己的專業發展，讓自身的專業發展達到要求。
（二）高等教育發展的要求
從當前國內外語教育情況看，外語教學一線的主力軍是青年教師，他們在未來較長時間內是外語教師隊伍的中堅力量。教育改革的成敗與青年教師密切相關。調查顯示，高校外語教師師資隊伍也存在年輕化問題。新入職的高校教師具有較高的學歷，但很多畢業于非師范類院校，缺乏教育教學基本理論和基本技能。教師年輕化的特征是可塑性強，其成長具有階段性和可預料性。因此，很有必要探討高校青年外語教師專業自主發展問題。
二、高校青年外語教師專業自主發展的基本觀點
20世紀60年代以來，自主的概念成為外語教育領域的熱詞。教師自主是教師個人發展的需要，是教師恰當把握教學過程、有效實施教學、促進專業發展的重要途徑。教師專業自主發展是教師自主地進行自己專業發展的過程，即在其專業發展過程中，根據自身的需要，制定出適合自己專業發展的目標和計劃，選擇自己需要學習的內容，自己監控自己專業發展的過程，自己評價自己專業發展的狀況，把外在的要求同自己的發展恰當地結合起來，通過自我反思，通過自己對自己的專業結構進行分析，認清自己專業發展的方向，運用必要的調控手段來實現自己的發展目標。外語教師的專業發展是一個以教師自我發展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思，提升專業素質和完善信念系統的動態過程。高校青年外語教師專業自主發展意識，在內容上包括專業道德和精神、教學科研能力、專業知識以及專業理念等方面的意識，時間上包括對過去自身專業發展狀況的總結意識、對現階段自身專業發展態勢的意識以及對未來自身專業發展的規劃意識三方面內容。高校青年外語教師專業自主發展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教學設計能力、創新能力、教學語言能力以及教育教學交往能力等與外語教育教學實踐活動緊密相關的各種能力。
三、高校青年外語教師專業自主發展的途徑
（一）加強自主意識
人的素質中有一種人的自我再生、自我更新和自我完善的能力。柏拉圖說過“凡是自動的才是動的初始”。不具備自我意識的人是不可能有自己的持續發展的。自我發展的意識是教師真正實現自己專業發展的前提。具有專業自主發展意識的教師，會對教師角色有強烈的認同感，會認真思考自身專業發展的需要及方向，會制定適合自己實際情況的發展目標，會選擇適合自身的專業發展方式，并自覺地對自己的專業發展過程加以監控。有了專業自主發展意識，教師在專業發展過程中能自覺地將自己過去的發展、現在的狀況和未來要達到的發展目標進行權衡，清醒地認識自己、理智地籌劃未來、有效控制當前的行動，使得已有的發展水平能影響以后的發展方向和程度，從而用未來發展目標支配今日的行為。外語教師由于自身學科的獨特特點，在具體的教學工作中會遇到各種各樣的實際問題。處在成長過程中的青年外語教師，要積極改變傳統外語教師教育中被動接受知識的狀況，主動樹立教師專業發展的自主意識，有效選擇自身發展需要學習的內容，充分利用先進的現代網絡信息技術，完善自身素質，提升專業水平，實現專業持續發展。換言之，高校青年外語教師應該在其專業發展過程中，突出自身對專業發展的自主意識及主動性，更新自己的教學理念，改變不合適的教學方法，充分利用自己的知識結構、專業水平、語言能力和技能，進行主動的、有意識的、有計劃的教學活動，提高教學質量，完成教學任務，實現外語教師專業發展的多元性、差異性和創造性。
關鍵詞：教研組；青年語文教師；教學風格
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0174-02
教師的教學風格是指教師在科學的教學理論指導下，通過長期教學實踐的探索與追求而逐步形成的、并逐步趨向完美的教學活動，在教學觀點、教學方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。雨果言：沒有風格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。
優質教學風格的形成是青年教師成熟的重要標志。導向優質的教學風格主要有以下特征：熱愛語文教育事業，基本功扎實，方法多樣，現代教育技術水平高；具有親和力，關心學生，平等對待學生；講課情緒飽滿，生動形象，深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，成績突出。學生不僅學到知識，同時受到思維的訓練、情感的熏陶，形成正確的價值觀。
青年語文教師導向優質教學的語文教學風格的形成關鍵在教師本身，但教研組作為學校最基層的研究團隊，對青年教師教學風格的形成起到很大的作用。
一、在氛圍營造上發揮作用
羅伯特·特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其它任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”所以，教師在教學工作中必須注意到自己的個性特征，并把個性因素滲透到教學活動中去。本質上教師勞動是一種個性化的勞動，鼓勵年青教師建立自己獨特的教學風格是對教師創造性勞動的尊重，能積極調動青年教師教學的積極性。教師教學風格的形成是衡量教師成熟和教學工作成效的重要指標，要尊重每一位年青教師不同的教學風格并加以積極扶持，鼓勵青年教師要別具一格，獨樹一幟，靠自己獨特的思想和教學風格而閃光。教研組組長與骨干教師要深入課堂，細致分析觀察，尊重年青教師的個性，在氛圍營造與引領上發揮積極作用。
要積極營造學習研究的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”推薦閱讀書目。主要有教育理論、教育名家傳記、教育隨筆等，如《世界課程改革趨勢研究》、《主體教學論》、《學習策略》、《給教師的一百條建議》等。《中學語文教學參考》、《中學語文》、《語文教學通訊》、《語文教學與研究》等與語文教學密切相關的雜志要通讀。樹立終身學習是專業發展的必然的理念，明白有眼界才會有境界，有實力才會有魅力，有作為才會有地位。要寫出讀書筆記，通過博客或在組內活動時交流，相互分享彼此的心得與成果；組織讀書交流與報告會；帶領組內成員進行教學研究。不僅及時解決青年教師教育教學中的實際問題，更能開拓青年教師的教學視野，提升職業效能感和幸福指數。
二、在價值引領上發揮作用
在教研組內通過價值引導和典型示范等，努力培育青年教師的事業心與責任感，及時更新和樹立新的教育教學理念。要引導青年教師學會并掌握正確的科學的思維方法。正確的思維方法是緩解教師心理壓力、驅除教師主觀意識模糊并形成正確價值觀的前提。面對自己的職業，面對學校的各項制度，面對現實利益的誘惑，如果一個教師沒有正確的思維方法，首先是自己不能理解這種伴隨社會主流的發展變革，從而對自己所做的工作就會產生一種懈怠或者無意識的對抗，進而使自己處于一種思想和身體的亞健康狀態或者臨界狀態，就會認為自己的工作毫無意義，是迫不得已行為。如此，自己的人生價值就會疑惑、就會失去方向。自己也就沒有追求、沒有理想，作積極性和主動性及與人的合作性就會下降甚至消失。如果青年教師沒有了理想和追求，也就沒有了前進的動力，就會在教育改革中被淘汰。
教研組要引導組內年青教師正確的面對自己所處的實際環境，有力地調節自己，改變自己，發展自己，使自己與時俱進，努力快速適應當前的環境，進而產生工作的動力，煥發銳意進取、團結拼搏、刻苦創新、無私奉獻的精神。
學生的健康發展是教師的價值體現所在。“一切為了學生”、“為了學生的一切”應該成為青年教師價值觀的核心。青年教師要找準自己的位置，要能感覺到自己存在及勞動的價值，并通過學生能夠體現自己的勞動價值。只有這樣，青年教師的積極性和主動性才能得到充分發揮，青年教師的創造性也才能得到最大限度的利用。整個教研組才能處于一種和諧、團結、積極、主動的良性循環之中。
要積極發展教研組文化。良好的教研組文化建設能使青年教師生心情愉悅，同時又能起到陶冶情操的作用，更能起到引領青年教師人生價值的取向，催人奮進。
三、在自我定位上發揮作用
教研組要幫助青年教師正確認識自己，挖掘自己的潛力，充分發揮自身的優勢。教研組可建立青年語文教師教學風格分析框架，讓青年教師從以下五個方面進行自我分析定位。
從信息傳遞角度看是單向傳輸為主還是雙向交流為主，從教學媒介使用角度看是傳統媒介為主還是現代教育技術為主，從教學語言角度看是直白為主還是幽默為主，從授課教學情緒看是充滿激情為主還是以冷靜為主，從課堂組織看是教師控制為主還是學生自主學習為主。實踐來看，通過五個方面的分析，青年教師對自己的分析定位會比較準確。
組內同伴的分析也比較重要。組內教師彼此接觸聽課多，了解比較深，提供的分析參考相當重要，對青年教師教學風格的定位相當重要。
作為一位立志打造自己教學風格的年輕教師，必須要明確自己該往哪個方向走，不能毫無目標毫無方向地教學。更不應該隨大流，整天忙于磨學生，盲目追求分數至上，自己也被磨得毫無棱角。下表為李如密的教學風格分類，作為青年教師定位努力的方向參考。
四、在探索研磨上發揮作用
教研組是教學改革的最前沿陣地，富有創意的教研活動能突破傳統教研活動中缺乏新意、形式老套之弊端，使教研活動從形式到內容走進實際青年教師的教學生活，走進青年教師的需求領域。通過富有創意的教研活動，能使教研活動這一沿襲已久的教師業務學習方式注入新的活力，從而使教研組真正成為青年教師汲取教學精華、形成優質教學風格的重要組織。
教研組在教研組長的帶領下，讓青年教師在課堂教學中突出學科特色，自主創新，取準突破口，積極進取，銳意創新，激發興趣，提高成績。教研組圍繞青年教師課堂教學中的熱點問題開展專題研究，并以新課標、新教材、新教法為研究重點，解決教學中的實際問題。預先設計好研究問題來開展課堂教學研究。側重于研討與反思，善于捕捉教學中的某一環節進行深入研究，特別是在新的理念下如何轉化為新的教學行為方面深入研究，多探索，多實踐。教研組根據語文學科特點和自身優勢，圍繞課堂教學改革確立課題。抓住青年教師怎樣教、學生怎樣學這一關鍵，自主性確定課題。大膽實踐探索，進一步增強青年教師對新課程的適應能力，把新的理念落實到課堂教學之中，不斷總結，不斷反思，在實踐中鍛煉，在反思中提高，發揮課題在提高教師教學研究和教學水平中的針對性與導向性作用。
每一位青年教師都結合自身教學中的困惑或者自身關注的教研方向，確定自己的研究課題，并撰寫詳細的開題報告，確定教改課題，精心準備、授課、評課，結合自己在課題研究具體實施過程中的問題撰寫教學反思和案例分析，定期在全組范圍內進行經驗交流。全組教師努力從機械的日常教學中跳出來，圍繞自身研究方向，注重平時的主體思考，并在隨機的交流中研討，使教研組活動擺脫活動時間的困擾，實現機動、靈活而又富有實效的日常教研。
教研組內所有教師都要對青年教師進行聽課并進行課堂評價。課堂評價結束后，學科教研組內交流教學設計、課堂教學反思報告，說自己的教學思路，最終由教研組長將所有教師的評課情況進行總結，形成教研組內所有教師課堂教學情況的評課報告。通過集體備課、聽課、觀察同學科教師的教學、參與教學討論以及共同評課等多種學習方式，帶動提高每一位青年教師的施教能力，在研討、評課中，教師們引用經典教育教學理論，在不知不覺中，提高教育理論水平。
為不斷提升青年教師的專業水平和教學研究能力，可聘請教研專家、教研員到學校指導教師課堂教學及科研課題的研究，促使青年教師教學有質的飛躍。
五、在規劃制定上發揮作用
教研組應指導青年教師對自己的教學風格培育進行主動規劃。規劃程序如下：
第一步進行專業發展現狀自我分析。主要分析個人專業發展的優勢與劣勢，以在規劃時進行揚長避短，揚長補短。揚長就是進一步培育自己的長處，力爭形成自己獨特的風格。補短要補基本的可補之短，性格、個性等方面的欠缺難以彌補的則要盡可能避開。
第二步為個人專業發展規劃目標制定。可以設立總目標與階段性目標。如制定三年或五年的發展規劃總目標后，還應有學年發展規劃階段性目標。學年隊段性目標的實現有助于總目標的實現。
第三步為具體措施制定。也就是拿出具體的實施方法與確定具體的實施途徑。
關鍵詞：教學反思;反思能力;教師教學發展
1.反思、教學反思的內涵及意義
20世紀80年代以來，關于反思 （reflection）在國際教育領域得到了廣泛的討論與研究。[1]最先把反思引進教學過程的是美國教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為， 反思是人們“對于任何信念或假設性的知識，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。”可以說反思是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。這里的反思并非教師對教育教學工作進行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開始，進而反思教學能力，反思育人方法，反思課程改革，反思生活等。
反思被廣泛地看作是教師教學發展的決定性因素。從事以人為目標，以人為核心的教育教學工作的教師，其中“教學反思”就顯得尤為重要。[2]“教學反思” 又稱“反思性教學”（reflect teaching），是指教師自己完成的教學實踐活動，有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學，通過思考、解剖自己日常實踐從而不斷地超越提升自我。用教學反思指導控制教學實踐，教師就會探索教育實踐中的一系列問題，就會積極優化教學，進一步充實自己。經常性的教學反思可使教師自身教學發展得到顯著提升。可以說反思是教師自身教學發展的基礎和前提，也是教師新成長的起點，而教學反思則是教師教學發展的直接抓手。
2.反思能力與教師教學發展關系
要學會和利用教學反思促進教師教學發展，教學反思能力的提高就顯得更為重要，因為教師的教學反思能力決定教師教學反思的深度和廣度。
反思能力是教師以自己和自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。[3]教師要想提高教學反思能力，首先要提高自身的自我監控能力和教學監控能力，這包括教師對自我的教學發展規劃能力、對教育理念把握吸收能力及對自我教學認同能力等。
教師教學發展是指教師以自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎的教學成長和教學成熟的過程。[4]在這個過程中要不斷學習、積累教育科學知識和一般文化科學知識，要在教學職業生涯的每一階段掌握良好教學實踐所必備的知識和技能，要不斷形成和提高學科能力，要不斷養成教育素養。
3.教學反思是教師教學發展的有效途徑
影響教師教學發展因素的研究很多，不僅有的社會環境因素，還有個人因素，并且在個人因素中，反思能力的缺失在自身發展中占有很關鍵因素。波斯納提出的教師成長公式：經驗+
反思=成長，也充分說明了反思是教師教學發展的有效途徑。反思是教師教學發展的內因，起著主導作用，反思已成為增強教師教學能力的重要一環。[5]
教師教學能力水平的提高是建立在教學反思的基礎上的，教學反思能力決定著教師教學水平提高的發展周期，決定著教師從“教學型教師”向 “研究型教師”轉變的程度。教師的教學反思能力越強，越容易發現教育現象及感悟教育規律，越容易把握教學實質，越容易實現自己的教育超越，教師的教學水平發展的速度也就越快，教師的研究型程度也就越高。
教師教學水平的發展與教學反思能力的提高是相輔相成的，是一個動態的過程。教師在教學發展中，只有不斷地學習新的教育理念，掌握新的教學方法，并對自己面臨的教學實踐進行深刻的反思和感悟，才能逐步形成對自己教學實踐的反思意識和能力，才能在反思中對自己的教學經驗進行剖析、感受和理性提升，從而更好地指導教學實踐，最終促進教師的教學發展。
4.教師教學發展各階段教學反思的主要特征
目前教師教學發展問題依然困擾著大多數教師，在提高教學反思能力方面又顯得無從下手。如果我們能夠根據教師教學發展不同階段中教學反思所表現出的特征入手進行剖析，那么對于提高教師教學反思能力，促進教師教學發展，提高我們教育教學的整體水平是十分有益的。
若按“反思型實踐者”范式，我認為可將教師教學研究水平的發展概括為以下幾個階段，它們是：適應期、階段發展期、停滯期、飛速發展期、成熟期。
所謂的適應期是指教師在職業生涯初期對于一般意義上的教學常規與經驗的積累過程。教師在這個階段主要表現為知識講授的呈現階段，教育方法的學習與揣摩階段，教育理念的吸收階段，并不帶有太多的行為實踐性和反思性。雖然在這個階段會表現出旺盛的職業精力和教育思維活躍性，但并不是以反思性為主，多數是教學后的反省，更難說反思能力的提高。這一階段如果更多地反思自己的教學監控能力，那么對于教師自身的教學發展將起到很好的推動作用。
階段發展期是指教師在職業生涯中形成一定風格后，開始在職業活動中主動運用教學實踐，積極進行教學反饋與調節的應用過程。教師在這個階段主要表現為教學的主動實踐性、運用的及時調整性、結果的充分反饋性。在這個階段教師最能產生自我教學效能感和價值感。但同時教師會在這個階段被大量的信息和反饋的結果包圍，會進行非習慣性的反思，仿佛反思得越多，教學中要思考的就越多，卻越無從找到答案。在這個階段教師最多的會反思自我的職業規劃與教學發展設計。由于這種反思是非習慣性的，無主動意識的，因此這種反思并沒有成為教師教學發展的催化劑。如果在這個階段能從生活反思能力、自我反思能力以及德育反思能力入手培養自己的反思意識，那么對于教師自身的教學發展將起到決定性作用。
停滯期可謂是教師職業生涯中的一個倦怠期。由于教師教學情境的多變性，新知識結構的不斷更新，教學改革的不斷推進，會導致教師在工作任務上的疲憊感，教學情緒的低落感，教學研究的困惑感，教學思想的沖擊感以及教學實踐的不充分感，從而最終導致教師個人成就感的缺失。那么在這個階段惰性是教師的普遍表現，如果能夠更多地從情感能力、價值能力方面進行反思將對于教師自身的教學發展起到轉折性作用。
飛速發展期是建立在教師的反思基礎上的，是教師在停滯期期間對教學活動的意義及價值進行深入的思考后、對教學實踐重新梳理和調整后，對自我評價重新判斷與定位后，更為主動地進行教學思考，促進教師教學發展的一個最重要的時期。在這個階段教師能夠有意識地、謹慎地、經常性地、有針對性地將研究結果用于教育實踐，會逐步形成一種反思習慣，會將反思作為促進自身教學發展的一種手段。
成熟期是指教師真正意義上成為 “專家型”教師、“學者型”教師、“研究型”教師的時期。這一階段的教師會做到“邊教邊悟”， 教學參與更為主動，教學發展更為積極，會創造性地實施教育教學活動，具有豐富的教學實踐經驗，更多地表現為思維的再次活躍性、教學的積極創造性和自我的不斷發展性。
5.教師教學反思能力培養與提高應注意的問題
從教師教學水平發展的各個階段可以看出，教學反思能力的提高是關鍵所在。那么在教師教學反思能力的培養與提高上也應注意以下一些問題。
（1）避免思維狹隘性。即各個發展階段的教學反思不是對教學工作的一種單純回顧，而是要對自己教學理念的把握，對自己教學方法的設計，對自己教學手段的運用，對自己教學組織形式的開展等進行的全方位的反思。
（2）避免權威認同性。反思型教師應對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑與批評，應學會用一種前瞻性的思維方式思考問題，能夠對自己以及自己行為給予學生的影響進行積極的反思，不要固守結論，盲從權威，也不要全盤否定自我，學會注重實踐研究，能夠在研究狀態下進行教育教學實踐，從而形成自己獨到的教育教學風格。
（3）避免純粹理論性。教師教學反思能力的培養與提高要在具體的教育教學實踐操作中進行，從狹義上來說，一次教學實踐后，要及時進行教學反思，總結經驗，之后再次實踐，再歸納總結。從廣義上來說，階段性的實踐后進行系統反思，發現新問題，總結新經驗，循環反復，不斷上升，在這一過程中，只有教師的教育實踐能力得到不斷提升，教師才能得到可持續的教學發展。
（4）避免一蹴而就。這種教學反思應是一個持續不斷的認識自我、否定自我、提高自我的反復過程，要養成反思習慣，要克服急躁或懈怠情緒。反思的意義在于實踐中的反復錘煉、反饋與評價，不應成為階段性的產物。
（5）強調時效性。針對一個教學活動結束后要及時總結，針對一定階段的學科發展要及時研究與學習，針對一定教學理念創新要及時吸收與調整，這樣可以縮短教師教學發展的周期。
6.教師教學反思能力培養與提高具體措施
對于教學反思的方法研究已經有很多，如行動法、比較法、對話法、錄像法等，針對教學反思的不同側面，筆者提出的具體辦法和途徑如下表所示。
目前我們教育教學面臨著教師如何進行教學研究及專業化發展的問題，培養反思型教師是促進教學型教師向研究型教師發展的有效手段。讓教師養成習慣性的教學反思是教師走出教學困境，促進自身教學發展的重要途徑。
參考文獻：
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[2]魏 F.談教學反思[J].科技信息（科學教研），2007（35）.
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【關鍵詞】化學教師 專業發展 現狀與途徑
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0011-02
高中化學新課標的實施，對教師的專業發展提出了更高的要求。教師不僅要不斷地提升專業知識和技能，而且還要有適應新課標教學要求的新的教學方式和技能。但許多教師還沒有改變長期以來形成的陳舊的教學習慣，教學目標單一，教學方式陳舊，很難適應教學目標多元化的教學要求。在新課標的背景下，高中化學教學目標不僅要注重知識和能力目標的實現，而且還要注重學生的情感、態度和價值觀的教育。高中化學教師要通過教學反思來優化教學方法，提高教學技能，培養高中生的化學綜合應用能力，并持續性地完善自身的教學能力，促進自身專業素養的提升，為學生具備更加完善的化學能力打下堅實的基礎。高中化學教師的專業發展，已經成為高中教學改革的重要的迫切的任務。
一、反思高中化學教師專業素養培養的現狀
新課標實施后，教學反思越來越被廣大教師所關注。認真反思教育教學過程，及時總結教學的成敗得失，堅持寫教學反思和教學后記，從而不斷得到提高。可見，教師要使自己的專業得到發展就離不開教學反思。
新課標要求構建自主學習、合作學習和探究性學習，但學生的自主學習和合作性學習并不是不要老師指導。實際上，在教學中學生的自主學習是在教師的指導下的自主學習和探究性研究。現代化的教學實踐和化學教學方式的改革，要求化學教師要實現從教學型向教學與研究結合型轉變。只有這樣，才能更好地適應新課標條件下的化學教學。高中化學新課標的實施和高考的改革，對高中化學教師的專業發展提出了更高的要求，也為教師的專業發展提供了更好的發展平臺和發展空間。但長期以來，高中化學教師一直是重知識教學，也習慣于按部就班地上課、下課，很少用心去研究教學，很少考慮教師自身的專業發展。不少教師缺乏研究意識和探究精神，教學理念和教學方法上還存在許多問題。這都給新形勢下的化學教學帶來困難。主要表現在以下幾個方面。
（一）沒有教學反思的習慣。教學反思是教師的重要專業素質，如果教師不能很好地反思自己的教學過程，那么就不能很好地去總結教學經驗，也不能很好地反思自己在教學中存在的問題和學生學習中存在的問題，了解學生的具體情況。教師的教學反思是教師專業發展的重要基礎。如果教師缺乏反思，不提升反思能力，那么教師的專業水平就只會一直停留在原有的水平上。跟不上教學形勢發展的要求，不能更好地適應新課標深入發展的要求。例如，新課標實施后，高考的命題要求也發生了新的改變，它更加重視對學生應用能力的考核。這就要求老師不斷地學習和總結，改變自己的教學方式來適應新的變化。如果教師不很好地去總結和反思自己，那么就很難適應新課標的要求。目前的情況是，教師沒有這種教學反思的習慣，使得教學不能更快更好地得到改正和提高。
（二）沒有明確教學目標。化學學科是邏輯性與實踐性并重的理科學科，因此，對學生進行化學知識的教學時要明確好教學目標，對教學中的各個教學環節進行充分總結和凝練，提出明確的教學環節小目標。但是，從目前的情況來看，不少高中化學教師沒有很好地明確教學核心，制訂好各個教學環節的教學目標，從而導致相應的教學方案存在針對性不足的情況。例如，有的教師把教學目標定在讓學生記住相應的化學反應方程式和化學反應現象上，忽視化學實驗和相應的邏輯思維訓練。學生學習的目標是在掌握知識的基礎上，學會思考和應用知識，不能把學生的學習過程變為單純的死記硬背過程。
（三）教學方法單一。化學教師的專業素質影響教師在教學中對教學過程的有效安排和教學方法的選擇，簡單來說，教學方法的選擇體現教師的專業素質。很多高中化學教師在進行化學教學方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統的化學教學方法的桎梏，教學方法單一，不能適應新課標的教學要求。例如，在進行《硫酸、硝酸和氨》這一部分課程的教學過程中，有的高中化學教師還是習慣于知識灌輸教學，很少指導學生動手進行探究性實驗。如果高中化學教師不具備足夠的專業素養，沒有詳細的規劃，做好實驗準備、布置實驗作業，那么就很容易將整個教學過程淪為灌輸知識的過程。這種單一的教學形式，不利于提高化學教師的專業素養與能力。
二、高中化學教師專業發展的主要途徑
（一）學校為教師專業發展提供平臺。專業知識是教師向學生傳授知識的資本，是服務引導學生的必備材料。如果教師在完成一門課程的教學過程中缺乏專業的學科知識和理論指導，就會導致教學過程華而不實，就好比蓋一座大樓缺乏根基和材料。通過對當前的高中化學教師專業素養提升情況的調查研究，可以發現，教師專業發展平臺的缺失是制約高中教師專業素養能力提升的問題之一。產生這種問題的根源在于我國教育存在的“局限性”特點，教師之間的交流和互動少，教師與教師之間沒有得到互補。因此也就無法從他人的教學中獲取有益的幫助，并以此來對自己教學行為進行反思，久而久之，使得化學教師的教學方式不能很好地適應學生的實際情況，也使得教師的專業素質得不到提高。為了充分地提升高中化學教師的專業素養，學校在進行教師管理的過程中，要為教師專業發展建設好平臺，為教師提供一個進行教學經驗交流的環境，相互學習和交流。例如，高中化學教師利用這個平臺在學校范圍內定期開展學術探究活動；或者把自己的教學經驗和教學案例放到平臺上共大家分享；或者就某一個教學問題進行討論，集思廣益，促進高中化學教師專業發展。教師的學習和進修，教師的相互交流，教師的教學研究，不僅需要制度化和常態化，而且需要制度作為保證。
（二）加強教師自我專業學習。教師的自我專業發展是專業發展的內在動力，沒有教師專業發展的愿望和需求，就是有再好的外部條件也不可能很好地實現專業發展。教師的業務水平的提高、經驗的積累和教學技能的學習，都要依靠自身的努力。教師的主觀愿望是教師自我發展的動力。例如鄉村化學教師一般都任務重，進修條件差，很少有外出學習的機會，但他們自強不息，努力學習專業知識，培養專業技能，在各級學科競賽中都能取得較好的成績，學生的學習成績也都較理想。這就充分說明事在人為，教師個人的自我學習和專業發展是內在動力。
教師的專業發展是一個不斷學習和研究的過程。是教師在教學過程中不斷進行的個體學習和集體相互學習和交流的過程。高中化學教師的自我專業發展的途徑很多，但要從學校和個人的教學實際出發，從基本要求出發來進行發展。
首先，要加強自我專業學習。化學教師的專業素質主要包括專業情感、專業知識和專業技能。新課標要求教師要不斷地學習，通過學習來適應教育和教學發展的需要。教師的專業發展是建立在教師不斷學習的基礎上。教師是一個需要不斷學習的職業，因此，化學教師專業發展的基本途徑就是學習，學習化學專業知識，學習專業技能，并在學習中培養專業情感。
其次，是要主動參與學科組的集體備課，在集體備課中通過相互交流和討論提高對教學內容的理解和教學設計能力。學會課堂教學過程的設計與活動安排。教師專業的發展是以教師作為主體的主動發展歷程。教師的專業技能是在自我發展和培訓訓練過程中逐步形成的。高中化學教師的專業發展，就要掌握圍繞化學教學的核心內容，對高中化學教師教學體系進行設計的基本技能，尋找合理的教學方式，充分重視對化學教學方式篩選能力的培養，為高中化學教學效率的提升提供知識支持。
第三，要利用反思促進教師專業發展。實踐證明，反思是教師專業發展的有效途徑，教師的反思精神是教師專業發展的重要途徑和方法。教學過程中的自我反思是對教學思想和教學過程的總結和重新認識。反思是教學主體對自身已經發生的行為等進行自我分析，從而得到新的領悟。對教師不斷的總結和發現問題是十分有效的方法。只有不斷反思才能有所創新，創新性反思對教師的成長十分重要。反思多是源于對自己工作的不滿而產生的積極思考，而積極的反思更有利于創新的展現。
（三）建立專業發展的激勵機制。教師的專業發展需要建立促進教師專業發展的激勵機制。要依據教學實際和教師的實際教學能力，建立相應的管理制度和促進專業發展的激勵機制，引導教師在教學的過程中向著更加積極健康的方向發展。
建立教師的專業發展的激勵機制，就是從體制上建構教師專業發展的激勵性的外部條件。例如教師專業發展的政策和機制，學校的鼓勵政策和提供的業務進修條件等。新課標實施后，國家和各級教育行政部門加大了教師專業發展的投入。建立和健全了教師專業發展機制，許多教育行政部門專門成立了教師發展中心，負責指導和提供各種條件促進教師專業發展，為教師的專業發展提供了更為廣闊的空間和有力保障。
一是要把教師專業發展制度化。學校根據教學實際，制定教師專業發展規劃和制度。例如，有的學校規定青年教師第一年要實行導師制度，給每個年輕選配導師。有的學校規定教師的業務學習和教學研究活動每周不能少于3個小時。有的學校還制定了教師專業發展的獎勵制度，鼓勵他們努力學習專業知識和教學技能。保證教師有機會外出學習和進修。建立相應的管理制度和獎懲制度，并且建立一個詳盡的計劃和實施方法。
二是教師專業發展常態化。學校要把教師的專業發展上升到學校發展的層面去規劃和安排，保證教師專業發展的計劃、制度、獎勵等常態化。例如，化學教師有自己學科的發展規劃和教學研究制度，有教師專業發展的具體要求和考評制度等，為化學教師的個性化發展以及全面發展提供一個有效的平臺。
高中化學教師的專業發展需要有一定的途徑，也還要有一定的有效方法，教師的反思精神是教師專業發展的有效途徑。要從實際出發建構教師專業發展的有效機制，指導和幫助教師利用這些途徑，采用有效的方法，去更好地提高自己和完善自己。
【參考文獻】
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關鍵詞：學校課程領導；價值追求；和課程一起成長
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0016-04
我國的新一輪課程改革已有十多年，從學校整體層面看，教師對新課程的理念已有了一定的認識，校本課程也得到了初步的開發，但是與“頂層”預設的理想境界還相距甚遠。從校際比較看，發展很不平衡，有的已經建構了自己的現代課程觀，有的還是“穿舊鞋走老路”。造成這種現象的一個重要原因是，很多學校沒有抓住課程改革的契機加強對課程的領導，或者說學校的課程領導很不得力，處于一種盲目自由狀態。要想更好地推進課程改革，必須借鑒已有的課改經驗，汲取前一階段課改的教訓，從課程領導上尋突破，在課程價值上求創新，追求“讓我們和課程一起成長”的課程建設理念，重構學校課程改革的路徑。
一、“讓我們和課程一起成長”的意蘊
“讓我們和課程一起成長”，很多教師將其作為自己的發展目標，意旨通過學習課程改革的理論和實踐獲得專業成長。筆者將其作為今后學校課程建設的基本理念和實施目標，作為課改新十年背景下學校課程領導的價值追求和實踐策略，有其豐富的內涵和深刻的意蘊。
1.讓我們自己參與建構課程
這一輪課程改革雖然提出關注教師和學生在課程建設中的作用，但從前十年的改革現狀看，國家課程由國家決策、規劃和開發，地方課程由地方行政部門決策、規劃和開發，校本課程由學校領導決策、規劃和開發。三級課程仍然還是由教育行政領導規劃，教師具體實施，學生只是接受者。教師和學生在課程建設和教學中的主體地位沒有完全得到體現。今天，我們提出“讓我們和課程一起成長”，意旨讓教師、學生一起參與國家課程的校本化實施和校本課程的決策、規劃、開發、實施、管理、評價，讓教師、學生、家長一起參與學生個體生本課程的規劃、開發與實施。通過“我們”參與建構，讓國家課程不斷豐富和完善，校本課程和生本課程不斷“滿足兒童需要”，從而實現“讓‘我們’促進課程成長”。
2.讓我們在課程建構中成長
這一輪課程改革雖然提出將“統整學生的知識學習與精神建構作為具體改革目標之一”[1]，但從前十年的改革現狀看，教育行政領導與專家建構課程對教師和學生來說并非“統整學生的知識學習與精神建構”；教師運用傳統的“文本教學”，對教師和學生來說也沒有讓他們參與建構富有意義的課程。應該說，課程改革目前仍然處在課程建構與師生生活、教學、學生個體知識經驗分離的階段，師生知識經驗還沒有融入課程，他們的生命也沒有在課程建構中得到應有的發展。今天，我們提出“讓我們和課程一起成長”，意旨讓教師和學生通過參與國家課程的校本化實施和校本課程的決策、規劃、開發、實施、管理、評價以及生本課程的規劃、設計、實施，不斷提高他們的課程建構能力和自主探究能力，從而實現“讓‘我們’在課程建構中成長”。
二、“讓我們和課程一起成長”的價值
學校課程建設的目的不只是為了建設一批課程，建構課程只是學校課程文化發展的一種形態。學校存在的意義是通過課程建設形成校本教育文化，促進師生更好成長。這種“讓師生參與建構課程，并在課程建構中獲得成長”的核心價值追求不僅學校課程領導者應該明確，校內每個成員也必須理解、認同和踐行。
1.通過個體經驗促進課程成長
目前，學校課程的類型主要有兩種：一種是國家規定的“國家課程”；另一種是學校自定的“校本課程”。當然，也有少數地區設計了“地方課程”，但總體來看，開設地方課程的學校很少。就國家課程校本化實施的影響看，國家課程雖然由國家組織專家學者進行建設，但在實踐中不難發現，由于我國地域廣、民族多，“頂層”“一統天下”的構想實施起來困難較大。“國家課程尚有不少問題需要進一步改革和完善，尚有不少理念需要進一步內化和踐行。這些工作需要學校通過 ‘因校制宜’、‘因人制宜’的創造性改編和再開發——‘國家課程校本化實施’去完成。”[2]師生在教和學的過程中，通過個體知識經驗參與建構，重構教學目標，豐富教學內容，選擇教學路徑，探究教學方法，這些都成為國家課程校本化的重要內容，也充實、豐富和發展了“國家課程”。就校本課程建構的影響看，校本課程是“學校自己的課程”，本應直接由師生自己進行建構，無論是課程科目的選擇還是課程結構的“架構”，都應引導師生參與。建構時，讓師生將“生活經驗”和“履歷情境”作為課程內容，通過個體在日常生活中獲得直接體驗的知識參與實施，生成一種生活意義和生命價值。從這個角度看，校本課程便是師生的“經驗課程”，是師生個體經驗的“重構課程”——師生通過個體經驗促進“校本課程成長”。
2.通過建構課程促進自我成長
人們建構課程的方式和形態主要包括：個體通過自己的經驗對原有知識體系進行重構，個體自主學習、開發自身資源和創造課程，個體以自己的方式參與課程決策、規劃、開發、實施、管理和評價。每個人在建構課程時，無論以何種方式參與建構，都是通過個體經驗發展自己的生命。從個體通過自己的經驗對原有知識體系進行重構的過程看，這個過程既讓外部知識內化到個體知識結構中，又讓個體將經驗建構到“知識體系”中。通過實施，促進每個人在個體經驗和人類知識相互汲取過程中獲得成長。從個體自主學習、開發自身資源和創造課程的過程看，這個過程既讓個體按自己的方式整體建構經驗，又讓個體將經驗系統構成“知識框架”。通過實施，促進每個人發現自己的潛能，建構個體學習經驗，創造個體課程資源，彰顯個體生命魅力；同時，也引導他們共享同伴學習方式，建構群體生活經驗，創造群體課程資源，發展群體生命意義。從個體以自己的方式參與課程決策、規劃、開發、實施、管理和評價的過程看，這個過程既讓每個人用自己的方式建構課程，又讓他們將“自己的方式”建構成課程。通過實施，讓他們在課程建構中探究自己的成長需要，找到自己的成長方式，并不斷豐富自己的成長路徑，促進生命更好地成長。因此可以說，讓師生建構課程就是讓他們建構生命意義，發展生命潛能，提升生命價值，促進生命成長。
三、“讓我們和課程一起成長”的實踐
“讓我們和課程一起成長”本質是通過我們建構課程促進課程成長，我們通過建構課程促進自己成長。這一價值追求告訴我們：課程既是師生教和學的“原料”，也是他們教學和生活經驗重構的“產品”，還是滋養他們成長的“養料”；既是師生生活經驗，也是他們共同創生意義的資源，還是促進他們生命發展的精神財富。因此，課程建構應以師生為邏輯起點，由傳統的只關注課程教學轉變為讓師生亦參與建構課程，將“課程建構”和“教學”進行有機整合，讓他們在課程建構過程中實施教和學，在教和學過程中建構課程，促進“我們”和課程一起成長。
1.讓師生在反思學校課程建設的得失中成長
美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經驗+反思。其實，“課程成長”亦是如此，也是通過反思“原有課程”，對其經驗的再建構。可以說，無論是課程成長，還是人的成長，都需要反思——通過對“原基礎”變革而發展。因此，未來課程改革怎么推進首先需要對前十年的課改情況進行深入反思。一方面，反思這些年來課程改革的成功經驗，找到那些“讓我們和課程一起成長”的有效做法，將其作為今后變革的“最佳營養”；另一方面，要反思失敗的教訓，找到那些阻礙課程變革的問題，在今后的改革中通過適合的方式逐步解決這些問題。總之，務必要讓廣大師生在反思中找到經驗，在反思中認識問題，在反思中明確今后改革的方向和重構的思路，從而促進他們在反思中獲得成長。
2.讓師生在認同學校課程建設的價值中成長
學校課程建設的關鍵是課程價值觀的確定。課程價值觀不僅決定著學校開設什么樣的課程，而且影響著怎么樣建構課程。可以說，明確怎樣的課程價值觀就會確定怎樣的課程目標，制定怎樣的課程規劃，開發怎樣的課程資源，實施怎樣的教學策略，開展怎樣的課程評價。從某種意義上說，學校課程建設首先必須要明確課程價值觀。學校課程價值觀是學校確定的課程建設思想、理念、原則和策略，是全體師生的課程哲學。她不只是“校長的課程價值”，而應是學校所有成員共同追求的課程信念，是學校建構課程和實施教學的實踐理論。基于這種思想，無論從課程領導角度說，還是從課程建設角度看，都應引導師生理解“讓我們和課程一起成長”的意義，認同其價值追求，把握其豐富內涵。因為只有認同才可能產生實踐的內驅力，才可能圍繞其價值去建構課程，也才可能促進師生在價值追求中更好發展。
3.讓師生在探究學校課程建設的框架中成長
人的生命成長包括物質生命和精神生命的成長。精神生命成長主要依靠個體在學校教育中通過建構課程獲得文化的滋養。兒童生命體內有哪些自我發展的“成長需要”，個體希望在哪些方面得到更好發展，他們的成長需要哪些課程潤澤，這些都是學校教育應該關注的。可是，當下的學校課程都是由成人根據社會需要和自己理解強加給兒童，很少有人引導兒童自己去探究——用自己的“生活世界”去建構“科學世界”。教育的意義是“讓人成為他自己”，這便需要每個人能夠認識自己：了解自己的發展潛能，探究自己的成長需要，找到適合自己的成長方式，實踐自己的成長路徑。就學校教育而言，需要我們全體師生根據“兒童成長需要”，按照“讓我們和課程一起成長”的核心價值觀整體架構學校課程。具體說，就是要讓師生參與學校文化課程、活動課程、實踐課程和一些隱性課程的規劃、設計、開發、實施、管理和評價，讓他們在整體建構過程中認識每門課程對人生命成長的影響。尤其要通過整體建構，打通學科壁壘，“超越學科中心視角”建構課程，提高他們整體架構課程的能力，在課程建設過程中成長。
4.讓師生在實踐學校課程建設的方案中成長
課程建設的實踐智慧是在師生的實踐活動過程中產生的。“讓我們和課程一起成長”不只是一種課程建設理念，更是一種課程建設實踐；不只是一種課程建設目標，更是一種考量課程建設成效的準則。師生通過探究學校課程建設的框架，找到課程建設的路徑，便需要進一步去實踐。可以這樣說，未來課程改革能否達到“頂層”預設的目標，關鍵是看“師生的實踐”。從學校課程建設看，能否引導師生認真實踐課程建設的構想，既是體現學校課程領導力的重要標志，又是檢視學校課程價值力的重要標尺，也是反映學校課程執行力的重要標準。因此，學校課程建設一定要讓師生進行實踐。如何實踐，怎樣取得實踐成效，關鍵應抓住兩個方面：一要引導師生在執行中創新。在實施學校課程建設方案時，應切實執行“讓我們和課程一起成長”的課程建設理念和目標，并結合實踐不斷調整、充實和完善課程建設的內容、方法以及教育策略，讓學校課程建設理念和實踐策略能夠得到不斷豐富和發展。二要引導師生在創新中執行。學校課程建設的意義就是探索教育的校本化，促進課程的生態化，實現教學的個性化。從這個意義上講，無論課程建設的內容和方法都需要不斷進行創新，也需要進行科學驗證。教育科學實驗雖然也允許失誤，但是學校課程建設的探究從某種意義上說不能失敗，因為他關乎到一代人的培養。因此，在實施學校課程建設方案時，每個人都不能教條地照搬“預設的方案”，而應運用自己的智慧在創新中豐富和發展，讓師生在實踐中創生課程，在實踐中成長自己。
5.讓師生在建構學校課程建設的文化中成長
課程建設文化是學校文化的重要組成部分，是學校教育教學活動的生存方式，是學校對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程建設觀念和課程活動形式。因此，課程改革的本質訴求和終極目標便是形成校本的課程建設文化。學校未來課程建設文化應是廣大師生依據“讓我們和課程一起成長”的價值追求，在對以往課程改革經驗與教訓的反思基礎上，通過對學校課程的整體決策、規劃、開發、實施、管理和評價而“再生”的“課程經驗”，是每個人在學校課程建設過程中所形成的思維方式和做事方式。從某種意義上說，讓師生形成學校課程建設文化就是引導他們總結與反思課程建設過程中的“經驗與失誤”，形成自覺踐行的“課程建構方式”，就是引導他們總結與反思重構“新的學習共同體”過程中的“理念與策略”，形成自覺共享的“總體學習經驗”。建構學校課程建設文化主要應關注以下兩個方面：一要關注課程內容選擇與開發的探究。一方面，要讓師生以科學的方式參與課程內容的選擇與開發；另一方面，要讓他們總結、修正、完善建構方式，形成富有個性特色的校本教育內容。二要關注教學方式選擇與設計的探究。一方面，要讓師生以自己的方式參與教學方式的選擇與設計；另一方面，要讓他們總結、修正、完善建構路徑，形成體現個性特點的校本教育方式。總之，師生通過自我參與建構，促進他們在總結中完善課程，在總結中提升自己，形成“讓我們和課程一起成長”的文化自覺。
總之，當下課程改革應以“讓我們和課程一起成長”為價值追求，將課程建構和生命成長融為一體，讓師生通過參與課程建設實現在課程建構中成長，在成長中建構課程。
參考文獻：
大學是最需要自己設計的一段時光，大家每個人可能設計的方案都不一樣，但大致可以從以下幾個方面進行，一是上大學的動機。你可能懷揣著七彩的夢幻，你也可能帶著憂傷走進大學，那么你上大學的動機是什么，大學對你的吸引力是什么？二是對大學三年的規劃，你的規劃包括學習規劃與生活規劃等等，你肯定有很多設想，這些設想現在實現了多少，它與現實有哪些反差？給你帶來了哪些反思？三是大學幾年你的失誤有哪些？你的成功有哪些？你沾染了哪些不好的習慣，大學生活改變，提升了你哪些？大學生活又給你帶來了哪些幸福或灰色的回憶？所以只有通過這種剝皮抽筋椎心泣血的梳理與歸納，你才能把這段大學時光充分地歷史化、思想化，系統化，不要認為這種反思是可有可無的，沒有反思的生活是平面零散的生活。四是對幾個關系的反思。比如師生關系、同學關系、社會關系、院系與自己的關系，親情倫理關系，你都應該對之進行深入系統的思考與總結，這方面可以看出自己的社交能力、團隊意識，你的能力系統如何？包括你的學習能力、心理承受力、分析思考能力、工作執行能力等等，在大學幾年你是否得到提高？你是否則已經建立了起來？大學是增值的，你的各個方面是否增值了？在對大學的反思中，我們才能從立體交叉的角度來看大學時光，你肯定有許多感慨和反思，你要大膽地解剖自己，自己把自己當成審視的客體，認清自我，把握自我，超越升華自我。
二、大學的內涵與韻味
（一）大學的內涵
大學的內涵主要包括它的生活空間和精神空間，生活空間指的是它為師生院工提供了多大的活動天地，如文化生活、活動內容、社會實踐等，有的同學之所以感到大學生活的蒼白，就是因為他人為地把各種生活中的內容縮減了，不參與各種活動，對各種活動淡漠處之，不投入，或者人為地把豐富的生活空間縮小為一人空間和二人空間，所以希望大家認真地總結大學幾年你到到底參加了哪些活動？在這些活動中你投入的精力和心血有多少，你珍藏了哪些？哪些活動對你觸動最大？或者請你認真地分析一下你為何不熱心于這些團體活動的內在原因是什么？精神空間指的是你在大學幾年你讀書的情況，你思考的狀況，你的知識體系和思想休系及價值體系，教材你通讀了幾本？你在大學思考中的困惑與痛苦是什么？你的迷茫有哪些？希望大家對這些進行認真地反思，沒有反思的生活是沒有意義的生活，在反思中我們才能清醒地審視自己的精神空間的大小。大學的內涵就是生活空間和精神空間的闊大，大學的失敗就是這兩個空間的縮小，空間的大小與你對大學內涵的解讀與認識有關，許多同學糊里糊涂地度完了大學，到了畢業還沒有地對大學形成清晰的認識，沒有對大學進行認真規劃和設計，你可能會在抱怨外部環境中時光輕拋，反求諸身，努力地投入到火熱的大學生活中去，主動自覺地去開拓自己的生活空間和精神空間。
（二）大學的韻味
大學的魅力就在于大學的韻味。什么是大學的韻味？個性風采、學習情況、交友之道、師生關系、情感經歷等等，這些都是大學的韻味，我們每位同學應該認真地品味咀嚼大學的韻味。一所大學，它對于莘莘學子和教職工的吸引力社會公眾的吸引力也是與這種韻味有關系。大學時光，耐人咀嚼，就在于它有可咀嚼的東西，有可品味的芳香，如陳年老酒，歷久彌醇，歷久彌香，大學幾年是一個人心智成熟的關鍵時期，它一頭兒連著美好的中小學時代，另一頭兒又連接著七彩斑斕的社會，大學時光是人精神發育最快的時期，許多俊杰雋才都是在職大學嶄露頭角，大學是人生蓓蕾綻放的季節，理應是人生最芳香馥郁的季節，是人生最有韻味的一段寶貴時光，假如你錯過了花開的季節，那么你的大學就缺乏韻味，就會零落成泥，韻味就是一種芳香的氣息，大學拒斥早熟，大學里不應該排斥青澀，大學時處處都流淌著生命的青蔥氣息，這里沒有市儈氣，沒有庸俗氣，一切都是花的馨香，一切都是生長的聲音，所以韻味最值得我們去釀造和醞釀。
三、大學的理性審視
這里我給大家提出以下幾個思考的層面
（一）大學觀
什么是大學？作為一名大學生，你認為應該樹立什么樣的大學觀？當我們對學院抱怨挑剔的時候，我們應該怎樣調整平和的心態？大學是一種氛圍，大學育人就是一種氛圍育人，大學氛圍需要我們共同地營造，生活中的缺憾是我們奮斗的動力，大學就是讓每個人在這里得到自由地生長，大學不可能滿足每位同學的渴求，但卻能讓學生自由地成長，大學是固根鑄魂的地方，那么大學的靈魂就是一種內在自足的精神與思想，一種海納百川的胸襟與氣象。
（二）人才觀
我經常跟很多同學講，不要高估自己，不要認為自己是人才，我們離人才標準相距甚遠，目前我們的大學教育已經縮減為簡單的生活教育，生存已成為我們的第一要務，那么作為一名準人才，我們要調整自己的心態去適應社會，你在大學里獲得了什么樣的生存本領？你靠什么將來在社會打出一片新天地？一招鮮，吃遍開，你憑哪一招來走遍天下卻不怕，大學給了生存的自信了嗎？你能正確評價自我嗎？
（三）心理觀
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）01―0058―01
高中數學入門的方法很多，教師要根據學生實際和教學內容靈活選擇，只要學生能積極進入學習狀態，能迅速對數學產生濃厚的興趣就是好方法。作為一名高中數學老師，如何在學生剛踏進高中校門就讓他們不但喜歡上這門學科，而且在以后的學習經歷中能夠學得輕松有效，筆者根據自己的教學實踐談幾點體會。
一、掌握從初中到高中數學學習上的一些變化
1. 知識的差異。首先，初中數學知識少、淺、難度不大、知識面窄。高中數學知識面廣泛，是對初中數學知識的推廣和延伸。高中數學教材與初中數學教材相比在數學語言的抽象程度上發生了很大變化，初中數學主要以形象、通俗的語言方式進行表達，題目、已知和結論多為常量，題型少而簡單。但高中數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言，以及函數語言等，多研究變量、字母，注重計算、理論分析，這與初中相比增加了難度。
2. 課時的變化。在初中，數學內容相對較少，題目相對簡單，課時較充足。因此，課堂容量較小，進度較慢，對重點、難點內容均有充足的時間反復強調，對各類習題的解法，老師有時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到了高中，由于知識點增多，靈活性加大和新課時制實行，使課時減少，課堂容量增大，進度加快。對重點、難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細和鞏固強化。這會使高一新生不適應高中學習而影響成績的提高。
二、做好從初中到高中數學學習的銜接過渡
1. 搞好入學教育。入學教育，能提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強其緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點。為了搞好初高中銜接，要首先摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學目標、過程，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的初中數學基礎;另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面了解高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，使備課更符合學生實際，盡量做到因材施教。
2. 注意學法變化。在初中，由于大多是本源性、派生性知識。大多考試中所用的解題方法和數學思想，老師已反復訓練。因此老師把學生需要自己深刻理解的問題，往往集中表現在耐心的講解和大量訓練中。而高中，由于內容多時間緊，教師不可能把知識應用形式和題型講全、講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數學學習對學生相應的學法指導就顯得尤為重要。首先做好課前的物質準備和精神準備，不打無準備之仗;其次做好課前預習;再次聽課過程要有科學性，要注意老師講課的開頭和結尾，要認真把握好思維邏輯，分析問題的思路和解決問題的思想方法;最后還要注意老師講課中的提示。
3. 優化課堂教學環節。課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化課堂教學就是使每一個環節盡量合理化、科學化。在課堂教學中要始終以教學目標為中心，不僅認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現。在制定教學目標時，要注意以下兩個問題：第一，有效把握教學內容、不超綱。第二，注意教學目標陳述的準確性。不以“教學要求”代替“教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區別。凡是要求的教學活動一定要當堂完成，并實施當堂檢測，保證大面積達標。
三、做好反思和專題教學
論文關鍵詞：信息技術職前教師；教師專業發展；教師自主專業發展
促進教師專業發展已成為21世紀教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業發展，沒有教師的成長，就不能充分發揮教師應有的作用，教育改革和發展就不會取得成效。從教師培養和教師培訓角度劃分，教師專業發展可以分為職前教師專業發展和在職教師專業發展。職前教師專業發展是師范生從進校學習到畢業成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點，職前教師專業發展是教師終身專業發展的基礎階段。因此，職前教師教育影響著教師專業發展的速度和質量。然而，我國目前信息技術教育職前教師的培養方面存在較多方面的問題，如教學計劃的專業目標和課程設置與教師專業發展要求不匹配，實施的專業發展途徑偏窄，大多數學生的專業發展意識淡薄，缺乏主動發展的意愿等。所以，促進信息技術職前教師專業發展亟需改革，需要探究信息技術職前教師專業發展的途徑，使信息技術職前教師發展取得實效。
一、改革課程設置。適應教師專業發展
葉瀾教授在《新世紀教師專業索養初探》一文中提出：要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業專業化的進程，深入研究對未來教師專業素養的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業化發展的職前與職后及其不平衡。沒有達到教師專業化發展的職前職后一體化。在課程設置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術教育相關專業的教學計劃脫離教師專業發展要求，缺乏科學發展性，這體現在教師培養方案仍然按照傳統的教師觀去設計，或者照搬其他院校的課程設置、移植其他教育專業的教學計劃，忽視地方經濟和資源優勢，忽視學生實際和發展需求，脫離基礎教育實際；有的則是采用公共教育學科課程+專業課程+教學法+教育實習的模式設計教學計劃；過分偏重信息技術專業學科特點而忽視信息技術教育性的問題，課程結構比例不盡合理等，致使信息技術職前教師專業素養不能得到很好地培養。所以需要研究和改革課程設置，更好地促進職前教師專業發展。
我們認為信息技術教育相關專業的課程設置應根據學科特點。以促進職前信息技術教師專業發展為目標，充分應用地方經濟和優勢資源，立足基礎教育實際，建構培養信息技術職前教師專業能力、教育能力、實踐能力和創造能力等綜合素質的新課程體系。在建構課程體系時應把其作為一個系統，加強課程體系的整體性設置，研究其要素即公共課、專業課、專業實踐課、選修課之間的地位、結構比例和相互聯系，處理好課程設置的基礎性、特色性、應用性及前瞻性，從而發揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學信息技術師資力量的需求。促進信息技術職前教師近期和未來發展。
二、培養教師自主專業發展意識。追求一種至真、至善、至美的境界
系統和完善的課程設置及教學，能促進學生的教師專業發展，但我們認為，教學中培養學生教師自主專業發展的意識，充分挖掘其教師發展的個人潛能才是教師專業發展的關鍵。因為教師自我專業發展的意識可增強教師對自己專業發展的責任感，使教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。培養學生教師自主專業發展意識，首先要使學生構建教師專業愿景，學生一入學就應對其進行教師專業愿景的指導，使學生盡早樹立自己的教師專業理想、專業信念，規劃自己的專業發展目標，在自主發展中尋找體現自己專業發展價值的幸福點，從而產生持續發展的驅動力。
要特別重視指導職前教師制定教師專業發展規劃。其制訂和實施過程具有促進教師專業發展的作用。還可提高教師專業發展的意識。教師的專業發展規劃具有共性和個性化特點，其設計需要學習有關教師專業發展的理論，把握教師專業發展的方向，遵循一定的技術要求；需要結合個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及有利因素和不利因素等方面進行綜合分析，結合時代特點及教師專業發展規律．找準努力方向，作出有效安排和計劃，設計出發展的近期和遠景規劃。遠景規劃可以是抽象不具體的，但應該有實現其規劃的具體的可實施的小目標，還應該結合學校、地方等具體的教學資源和教學情境，與同學、老師、專家和家長等建立合作關系，進行持續的反思和動態的規劃。關于職業規劃可以結合以下三個方面進行：
1．教師的專業知識。包括普通文化知識、信息技術相關專業知識和教育科學知識等。
2．教師的專業技能。包括教師的教學技能(如導入、演示、指導、提問、分組活動、媒體運用、溝通與表達、結束和補救等技巧)和教師教學能力(如教學設計、教學資源開發與應用、教學方法、教學實施、教學管理、教學評價等能力)。
3．教師的專業態度，包括專業理想、專業情操、專業性向(如學者型、藝術型、社會型等)和專業自我(如自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景等)。
教師專業發展規劃中的階段目標主要包括在學校學習期間可以實施的目標和入職后才可實現的目標。而“學習”則是貫穿發展規劃始終的也是終生發展不可或缺的要素，是現代教育發展觀。信息技術教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續的過程，在這個過程中不斷地總結、合理地規劃和有效地調整規劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發展潛能和努力方向，從而進一步促進自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發展，并將信息技術教育作為一種生活方式，在其中體驗其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現業務素質、思想素質、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術教學論教學，提高教學能力和教學理論水平
信息技術教學論是信息技術職前教師的一門專業必修課程，該課程與教師專業發展關系最為密切．然而教學中又是問題最多的課程。首先是信息技術教學論教材的匱乏，二是教師在把握學生學習內容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質和技能的培養，要么拋開理論知識的學習。純粹訓練教師基本功。此外，脫離基礎教育，沒有與新課程聯系起來，不走出校門深入地方經濟和中小學的教學實際等。所以，信息技術教學論課程的教學需要加大改革力度。發揮其對教師專業發展的積極作用。需要加強信息技術教學論的課程建設，開發合適的信息技術教學論教材；需要構建促進教師專業發展的科學教學模式，使其融合信息技術教學基礎理論、先進的教學理論、新課程理念和高中信息技術課程標準、教師基本技能訓練、教學設計實踐、課堂教學實踐等，即理論與實踐有機結合。
同時，信息技術教學論課程還應拓展教學時空，充分利用計算機網絡資源和中小學課堂資源，豐富和更新教學內容和教學形式，提供發展空間和拓展課堂教學。筆者在信息技術教學論教學中組織學生開展課外小組教師素質訓練周活動，并把周活動貫穿于教學論課程的始終，活動內容主要是教師技能訓練和教學能力培養。小組活動開展的成效可通過課堂上進行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導小組開展活動，使其真正取得實效。教學中強調實踐性，倡導“做中學”的同時，通過活動交流、評價、指導、小組活動總結和反思，上升到相關教學理論的學習．從而實現意義建構筆者教學中采用這種小組活動的模式，學生在學習中興趣濃厚，參與度高，探究性強，一學期后他們的教師專業發展意識和教師教學能力等方面發生了很大的變化，其教師素質得到較大的提高。
教學中應融人鮮活的教學實例，使理論課教學從“抽象”走向“生動”，并把教學設計、試講、試教、說課、評課等教學活動整合起來，讓學生親歷和體驗教學實踐，真正貫徹“以學生為中心”的課程與教學理念。還可結合信息技術教學論引入先進的教學模式加強培訓，在提高學生教學能力的同時提升對教學理論的理解和認識，比如對職前教師進行英特爾未來教育項目培訓就是一個很有好的教師專業發展培訓項目。通過職前培訓，提高學生專業水平和信息化教學能力，使未來信息技術教師在上崗前接受有關培訓，具備就業需求的信息技術專業能力和教學能力，促進信息技術在教學中的應用，加強對基礎教育課程改革和現代教學理論的理解和認識的能力。
四、加強教育實踐和教育研究。加速教師專業成長
教育實踐能力是衡量教師專業能力與水平的一項重要指標，是教師專業能力中的核心內容；研究能力和水平體現著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。因此，職前教師專業發展必須加強教育實踐和教育研究。信息技術教育實踐是職前教師將所學信息技術專業知識和教育理論轉化為實際教學活動的重要方式。也是獲得教師專業能力的重要途徑。但很多信息技術教育相關專業的教育實踐形式主要是通過信息技術教學論課程的學習和教育實習，這種形式已不能滿足學生的教師專業發展需要所以，學生在學習期間應學好專業課程，訓練教師技能培養教師素質，提高實踐能力和創新能力，進行教學實踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來教師打下良好的基礎。需要主動創造教學實踐機會，使教育實踐多元化。如進行教育調研、教學觀摩、模擬教學及教育實習等活動不斷獲得和積累教學經驗，提高課堂教學水平。
第一步 明確自我發展目標，實現角色轉變
明確作為課改背景下新型教師的基本要求和發展方向，樹立正確的價值觀和責任意識，同時盡快適應工作環境，實現從"教書匠"到"研究型"教師的角色轉變。
1.加強理論學習，多閱讀本專業的書籍，比如《初中教學設計》、《歷史課程標準》、《慕課理論與實踐》以及其他有關的書籍，力爭每天至少抽空半小時的時間來豐富自身的理論水平及時做好筆記和摘抄等等。
2.聽課，我覺得是自己進步最快的途徑。要多聽課，學習他人的教學長處。不但在現實中多聽課，而且也可以在網絡上多聽課，我現在已經注冊了多個公開課網絡的賬號，計劃多聽課以更快的提升自己。
3.課堂實踐。課堂是教師實踐的最好舞臺，認認真真上好每一節課，同時也要積極爭取上公開課的機會。在教學實踐中努力形成自己的教學風格，努力走出一條屬于自己的教改之路。
4.經常反思。教學反思是"教師專業發展和自我成長的核心因素".堅持反思可以總結實踐，升華經驗；也可以發現自身的不足，渴求新知。
5 .堅持學習。教師的專業成長離不開學習，不學習就不能適應教育改革的形勢，就適應不了學生的內在需求，就駕馭不了生成性的課堂。堅持鉆研教材，閱讀參考書，讀專業報刊雜志，學習各種文件。讓學習成為一種內需。第一步，我需要不斷學習，擴大自己的知識面，從而使理論服務于實踐，提高自己的教學基本功。
第二步 加強教育技能培養，提高班級管理能力，強化自我修煉，走創新之路。
1.學科課堂技能是立足講臺的關鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努力，要善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，總結經驗以指導教育教學實踐活動，使提高教育教學質量的得到最優化，切實打造"效率課堂".
2.積極參與班級管理工作，提高班級管理能力。
3教學方面：要給學生一桶水，自己必須要有一池水，也許一池水也是不夠的，因為學生對知識渴望是永無止境的。而更關鍵在自己的一池水怎么教給學生，是硬灌給學生，還是有技巧的讓學生去自己喝下去？這需要自己必須樹立終身學習的理念并并把新課程理念付諸于實踐，比如說怎么結合實際應用翻轉課堂的理論。
第三步 教學相長，教研并進，形成新課改理念下的自我教學特色加強教育科研能力重構自身專業知識結構。在教研與科研的實踐中，發展自己，將自己的專業知識運用于教學實踐并通過實踐與反思與教學對象、教學環境不斷互動的過程，通過這個過程來強化自己的教學實踐能力；將學科知識能力和教育理論素養相結合，通過教學實踐來整合自己的專業知識，重構自己的專業知識結構。具有熟練地教育教學技能，有一定的教學經驗和反思能力，并能在反思的過程中不斷調整自己的教學行為，在教育教學過程中初步形成自己的特色。
二、具體實施方案
1、養成良好的閱讀習慣，形成終身學習的信念。教師的專業成長離不開學習，不學習就不能適應教育改革的形勢，就適應不了學生的內在需求，就駕馭不了生成性的課堂教學。堅持鉆研教材，讀專業報刊雜志、學習各種教學理論，讓學習成為一種內需。
2、制作個人專題檔案。記錄整理個人成長的足跡。
認真參加每一次的教研活動，認真思考并虛心學習。積極參加教育部門組織的繼續教育學習和學校組織的校本研訓活動，利用每學期開一到兩節公開課的機會匯報概念教學和習題教學的科研成果。
3、立足課堂，勇于課堂實踐，形成有特色的教學風格。課堂是老師實踐的最好舞臺，認認真真地上好每一節課。在新課程理論的指導下，從身邊有經驗的教師中請教，從名優教師中汲取，勇于實踐，在教學實踐中努力形成自己的教學風格，努力走出一條屬于自己的教學之路。
4、學會反思，在反思中學習。反思可以總結實踐，升華經驗；可以發現不足，渴求新知；堅持每天反思自己的教育教學工作，找出不足，積極客觀地面對，辨證的看待問題，創新工作，把反思的成果落實在具體的事件中，并形成書面筆記。
5、借助于網絡，大批量學習，快速提升。
教師職業不是一個可與醫生、律師相提并論的專門職業，作為一名教師不僅需要掌握所教學科的專業知識，而且需要掌握“如何教”的教育專業知識。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”不應是教師的寫照，教師應該是可充電的電池，而培訓過程就是教師充電的過程。目前國家正在實施的以“國培計劃”為抓手，推動各地有目的有計劃地對中小學教師進行分類、分層、分崗培訓的中小學教師培訓工作總體目標，為教師的充電搭建了一個好的學習平臺，讓每一位教師都有機會參加培訓，讓每一所學校不再為培訓經費緊張犯難。目標指出，今后5年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓。
傳說釋迦牟尼曾經問弟子，一滴水怎樣才不會干涸，眾莫能答。釋迦牟尼說，一滴水只有放進大海才不會干涸。教師通過培訓，學習名師的教學個案，博采眾長，在各種思想的融匯碰撞中“兼容并包”，消解內化。向前輩學習、與智者對話，將會得到一種不可言傳的精神享受和靈感頓悟。“國培”正是為教師專業化成長言傳這種精神享受和靈感頓悟的平臺，國培讓教師有均等的機會融入名師云集的“大海”，與名師的思想融匯碰撞，使自己的專業化不斷向前發展。
隨著時代的變遷，21世紀的教育對教師的要求越來越高。專業化是教師發展的必由之路,也是學校工作的重中之重。通過“國培”學習，我對教師專業化發展有如下幾點粗淺的認識。
教師要發展，就必須要有規劃。引導教師制定個人發展計劃，是促進教師朝著目標前進的動力。對專業發展，教師應當有自己規劃的權利。教師可以根據自己的追求，設計自我發展的方向，追求自我價值的實現。學校管理者對教師自我發展規劃，自身的目標定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規劃，追求個性，幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業內涵，提高專業水平。學校管理者要滿腔熱情地尊重、關心、幫助每一位教師實現自身價值。同時，建立激勵機制、成長機制，引導教師對教育工作的認識，激發教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵教師走向教育的成功。
教師專業發展是在實踐中學習、在學習中成長的過程。學習是教師職業生涯的首要任務，是教師專業發展的前提條件。
鼓勵教師學習，為教師的成長創設條件，保障教師的學習，是學校的職責。除了國家教育部門組織的培訓外，學校可以通過組織教師到外省市學習名校名師的教學經驗，擴大教師的教育視野。學校也可以邀請外省市兄弟學校來校開展教學交流活動，幫助教師提高專業水平。還可以通過推薦一些教師參加專題培訓等，教師只有努力好學，才能取得較為豐富的知識。教師專業化發展要求教師要不斷進行教學反思。教學反思是教師對教學過程中出現的教學事件和現象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話，而不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的發展。教學反思包括課前（對教學設計的）反思，課中（對教學過程的）反思，課后（對教學效果的）反思，這與那種傳統的教學回顧與總結截然不同。課前反思是預設，預先設想教學設計中可能會出現的現象，具有前瞻性；課中反思是對教學具體實施過程中的調控，是具體情況具體對待，教學設計僅僅是設計，而教學實施應根據課堂現狀作最佳化的調整，具有現實性；課后反思主要反思教學設計及教學過程，總結得失，具有批判性，可提高教師的思維品質和教研水平。教學反思不僅可促進教師教學水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應新課改的實施。在“國培計劃”的課程設置中有對教學案例的分析，當中很強調教師的課后反思。
此外，教師還應參與教本課程的開發，這不僅可提高自身的教育教學能力，還可以促進教師之間的相互幫助、相互合作，以培養教師的集體主隊意識。合作意識已成為新課改形式下的促進教師專業化發展不可或缺的方式之一。
“國培計劃”對教師專業化發展提出了更高的要求，具體表現在教師要有與時俱進的進取精神。應具有敏感的憂患意識。社會在發展，人類在進步，教育也在發生著變化。教師應在這種變化中把握時機，不斷提升自己的素質；應跟上時代的步伐，加強憂患意識，防止心態疲勞，追求創新；同時應具有強烈的溝通與合作意識，時代呼喚合作，呼喚溝通，這包括教師之間、師生之間的合作與溝通，以創造教育的輝煌。
論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。
《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”語文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”
但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。
時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。
一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識
“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。
二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃
凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:
三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動
將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:
一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。
